時間：2023-06-11 09:32:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“不做教書匠，爭做研究型的教育工作者”——這是我自從參加工作以后就暗自給自己定下的個人發(fā)展目標(biāo)。雖然被分配到一所郊區(qū)學(xué)校任教，但是我的教育理想從沒有動搖。要堅(jiān)持以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，時刻反思自己的教育實(shí)踐，不固守已有經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持與教育理論對話，不斷提升自己的教學(xué)能力與研究水平。參加工作不足兩年，我就申請了自己的區(qū)級教科研立項(xiàng)課題。工作不滿五年，我便獲得北京市青年教師教育科研成果二等獎。教育科研加深了我對教育工作的熱愛，邊工作邊研究成為了我的良好工作習(xí)慣。也正是由于我的出色工作與科研成果，后來我被調(diào)入?yún)^(qū)教科所，負(fù)責(zé)全區(qū)教科研工作。作為一名專職教科研人員，我越發(fā)感到自己教育理論知識的匱乏，尤其是地處邊遠(yuǎn)郊區(qū)，更使我感到教育信息的閉塞。為此，我也曾堅(jiān)持訂閱多種學(xué)術(shù)期刊雜志等，以便及時獲取鮮活的教育信息。但是，心中一直總還是有一種渴望，能不能資料再豐富一些、再權(quán)威一些、再專業(yè)一些……
今年暑期，我們參加了由中國圖書館學(xué)會中小學(xué)圖書館委員會舉辦的“我與中小學(xué)數(shù)字圖書館”征文活動，活動期間將免費(fèi)使用中國知網(wǎng)資源近三個月，使我的夢想一一實(shí)現(xiàn)。
知網(wǎng)的使用提高了我對學(xué)校教科研的理論認(rèn)識，明確了區(qū)域教科研的工作定位。“一線教師可不可以搞教育科研、搞什么樣的教育科研”，一直是教育界爭論不休的問題，也正是區(qū)縣教育科研工作者必須解決的問題。它關(guān)系到一個區(qū)域教育科研的發(fā)展方向與工作定位，不可人云亦云，更不可一意孤行。假期中，我利用知網(wǎng)下載了數(shù)十篇有關(guān)“教育科研”、“學(xué)校教科研”、“教師教育科研”等資料，有理論專家的論述、也有一線教師、教育科研工作者的研究文章，對比著大學(xué)教授、教育科研工作者對教育科研的論述及基層科研工作者、一線教師對于科研的理解，我抓住了教育科研的本質(zhì)屬性，更深刻明確了學(xué)校教育科研的特點(diǎn)。系統(tǒng)梳理了學(xué)校教育科研的概念，并提煉出學(xué)校教育科研的特點(diǎn)。制定出本區(qū)學(xué)校教育科研的工作定位，力爭使更多的一線教師走上學(xué)習(xí)、工作、研究一體化的發(fā)展道路。
知網(wǎng)的使用豐富了我的研究專題資料，準(zhǔn)確形成科研課題。多年的教育實(shí)踐工作，產(chǎn)生了很多困惑，對照教育理論生發(fā)出很多問題。如教師的課堂教學(xué)基本功不夠扎實(shí)、課堂教學(xué)評價不到位、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等等。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，為此，經(jīng)過多年觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)評價素養(yǎng)普遍較低。暑假里，我利用知網(wǎng)查閱有關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)針對“教師評價素養(yǎng)”的研究很少，僅有18 篇文章。于是我從教育評價的有關(guān)研究文獻(xiàn)開始收集，到評價素養(yǎng)、教師評價素養(yǎng)等，理清教師評價素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與外延，確定研究目標(biāo)與內(nèi)容，繼而將它放在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行思考，確定出“教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)”的概念。研究教師的課堂教學(xué)評價素養(yǎng)離不開課堂，為此，我又廣泛瀏覽課堂教學(xué)研究的成果，確定“課例研究”的方式提高教師的課堂評價素養(yǎng)。下載了課例研究、教師說課、評課等相關(guān)資料180余篇 。知網(wǎng)的使用，使我真的有了一種站在巨人肩膀上的感覺，理論研究的視野更加廣了、寬了，認(rèn)識更加深了。專題性、系統(tǒng)性的研究資料，使我堅(jiān)信了自己的獨(dú)特研究視角。為此，我及時確立了“課例研究提升農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題，順利申報并成功被批準(zhǔn)立項(xiàng)為北京市教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題。
知網(wǎng)的使用，規(guī)范了我的科研成果。行動研究作為一種新型的教育科研范式一經(jīng)傳入，就受到一線教育工作者的普遍歡迎。但對行動研究的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知者并不多，因此科研工作中我發(fā)現(xiàn)，很多的行動研究并不規(guī)范。利用知網(wǎng)，我下載了多篇有關(guān)行動研究的資料。系統(tǒng)學(xué)習(xí)了，行動研究的發(fā)展歷史、研究理念、主要方式與特點(diǎn)等等。更難能可貴的是，關(guān)鍵詞的搜索，使我收集了很多行動研究的成果范本。其間，也正是我所主持的北京市級“十一五”立項(xiàng)課題結(jié)題之際。科研理論水平的提升，使我的研究成果表述更加規(guī)范。當(dāng)然，其間，有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)瀏覽，更是不可少，課題研究的理論認(rèn)識水平更加提升。
此外，利用知網(wǎng)資源，我還收集并瀏覽了有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展”“教育敘事研究”“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”等多個專題研究資料。
總之，中國知網(wǎng)有效的拓寬了我的研究視角、提高了我的研究能力與科研指導(dǎo)力。感謝中國知網(wǎng)，更感謝中國圖書館學(xué)會中小學(xué)圖書館委員會舉辦的“我與中小學(xué)數(shù)字圖書館”征文活動。
（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）
近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學(xué)教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉(zhuǎn)變。教育科研也成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力。中小學(xué)教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學(xué)實(shí)踐問題得到有效解決的基礎(chǔ)上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應(yīng)用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問題或研究主題開展理論研究與實(shí)踐探索活動，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價值體現(xiàn)一般需要經(jīng)過“研究與實(shí)踐”“提煉與表述”和“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”等三個主要階段。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學(xué)教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現(xiàn)象、特點(diǎn)以及主要問題進(jìn)行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學(xué)教師開展教育科研活動有所啟發(fā)。
一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點(diǎn)
一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實(shí)依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻(xiàn)分析類、問卷調(diào)查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績、學(xué)生成長檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開展課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。
二是教育科研成果表達(dá)形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機(jī)制形成的成果；成長性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。由于教師科研水平評價的需要以及擴(kuò)大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開發(fā)表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發(fā)表。
三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實(shí)踐問題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，也與教師個體的教育教學(xué)理念、實(shí)踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。
二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題
中小學(xué)教師在開展課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索、教育科研成果申報、成果公開發(fā)表等方面都需要對教育科研成果進(jìn)行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復(fù)雜的研究素材進(jìn)行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)妮d體和方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實(shí)踐中被認(rèn)為是好的教育理念、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因?yàn)樘釤捙c表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學(xué)成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：
1.過程性研究資料歸納分析不到位
中小學(xué)教師在對教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領(lǐng)，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進(jìn)行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關(guān)性較低或離主題較遠(yuǎn)的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對應(yīng)。
2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺
中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來對教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標(biāo)體系等方面的成果進(jìn)行簡化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標(biāo)———內(nèi)容———思路———方法——過程—結(jié)論—成果”之間的對應(yīng)性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。
3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實(shí)資料的支撐
教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實(shí)及數(shù)據(jù)資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標(biāo)之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實(shí)踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不重視提供事實(shí)性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問卷調(diào)查中只提供簡單的數(shù)量統(tǒng)計數(shù)據(jù)而沒有深入分析；有的教師在驗(yàn)證學(xué)生得到認(rèn)知發(fā)展時只提供學(xué)生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。
4.成果表述形式的規(guī)范性不夠
中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專家的肯定和認(rèn)可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達(dá)形式的不規(guī)范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等都有自身的寫作規(guī)范，但個別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻(xiàn)各要素及信息不齊全，引用他人觀點(diǎn)成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問題在中小學(xué)教師教育科研論文類成果中仍較為常見。
三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對策
中小學(xué)教育科研成果對推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評價中小學(xué)教育科研工作實(shí)效性的重要指標(biāo)之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點(diǎn)破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個體的共同努力。
1.教育科研主管部門方面
（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓(xùn)。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實(shí)踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達(dá)”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓(xùn)。但這些專題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識介紹偏多，實(shí)際操作能力指導(dǎo)類培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達(dá)能力等專題較少，很少能深入具體案例進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點(diǎn)設(shè)計和開發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實(shí)踐類專題培訓(xùn)課程，并以實(shí)踐指導(dǎo)類為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實(shí)際能力。
（2）加強(qiáng)教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機(jī)制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強(qiáng)化實(shí)際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實(shí)踐指導(dǎo)為主。
（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)和評審規(guī)范，并在教育科研專題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺。
2.中小學(xué)校方面
（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導(dǎo)活動提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過程中與同行及教科研機(jī)構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導(dǎo)。
（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺。學(xué)校主管部門要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時修改完善。
3.中小學(xué)教師方面
（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強(qiáng)對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認(rèn)識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認(rèn)識，在實(shí)踐檢驗(yàn)中反思不足，以進(jìn)一步修改完善研究成果及結(jié)論。
（2）加強(qiáng)相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達(dá)形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點(diǎn)結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。
（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實(shí)事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點(diǎn)和成果的需要注明。
（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問題為核心，明確提煉與表述的目標(biāo)和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進(jìn)行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關(guān)性較低的素材。
（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實(shí)及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實(shí)性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。
（6）規(guī)范表達(dá)科研成果和研究結(jié)論。中小學(xué)教師在提煉教育科研成果和研究結(jié)論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結(jié)論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教育科研成果及研究結(jié)論在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。
高中物理教學(xué)工作教學(xué)能力與時俱進(jìn)的高中物理教學(xué)工作，要求高中物理教師必須具備與時俱進(jìn)的能力。按照時代的發(fā)展要求，在當(dāng)今稱職的教師“能力構(gòu)成”中，最起碼要具備以下幾種能與時俱進(jìn)的能力。
一、終身學(xué)習(xí)的能力
常聽到這樣一種說法：要給學(xué)生“一杯水”，高中物理教師就要有“一桶水”。從與時俱進(jìn)的觀點(diǎn)來看，今天的教師不能只滿足于“一桶水”，而應(yīng)該是“一條流動的河”。單是“一條流動的河”還不行，還要保持好這條河的“流量”“流速”和“水質(zhì)”。要做到這一點(diǎn)，唯一的辦法，就是要教師“活到老，學(xué)到老”，也就是要做到終身學(xué)習(xí)。否則，教師隨時都面臨著落伍甚至被淘汰的危險。
終身學(xué)習(xí)，不僅是個時間概念，更是個質(zhì)量概念。要提高中物理高教師的終身學(xué)習(xí)質(zhì)量與終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵要重在自覺、貴在堅(jiān)持、巧在結(jié)合抓好學(xué)習(xí)，其主要辦法有：一是要注意結(jié)合本職工作去學(xué)習(xí)。“干一行、愛一行、鉆一行、專一行”，是許多有識之士的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對教師同樣有很好的借鑒作用。徐特立老先生說：“用的學(xué)的分離。是工作和學(xué)習(xí)雙方的失敗。”只有善于把工作和學(xué)習(xí)都融為一體，才能處理好工學(xué)矛盾，才能使工作和學(xué)習(xí)都取得進(jìn)步。二是要注意帶著具體問題去學(xué)習(xí)。要采取“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，經(jīng)常帶著工作中碰到的各種具體問題，有針對性的去學(xué)習(xí)，對于平時工作比較繁忙的教師來說，這是一個受益終身的學(xué)習(xí)方法和良策。三是要注意利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，給教師的終身學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更大的學(xué)習(xí)空間，教師要善于利用各種網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷刷新自己的知識結(jié)構(gòu)，力使自己成為一個能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的“學(xué)習(xí)型”教師。
二、教書育人的能力
古人常嘆“經(jīng)師易得，人師難求”。古稱的“經(jīng)師”，是指那些只教給學(xué)生知識的教師；古稱的“人師”，是指那些不僅能教給學(xué)生知識，更能教學(xué)生如何做人、如何生活的教師。如今的社會，不僅需要“經(jīng)師”，更呼吁“人師”。一個教師如果只會或只能做“經(jīng)師”，而不愿或不會做“人師”，絕不是一個好教師。
1.要正確理解教書育人的內(nèi)涵
從發(fā)展的角度來看，教書育人的內(nèi)涵正在不斷深化，也就是說，“教書”，不僅要教給學(xué)生各種書本知識，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳硕紩W(xué)、都愛學(xué)、都能學(xué)好。“育人”，不是單純“空對空”地給學(xué)生講些政治術(shù)語或“大道理”，而是應(yīng)教會他們從用心與用力的結(jié)合上去學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活等。
2.明確“教書”和“育人”的關(guān)系
從邏輯上來講，“教書”和“育人”是兩個交叉概念，由于交叉概念的外延是相容的。因此，不能把它們作為相互排斥的兩個概念來行進(jìn)使用。“教書”是“育人”的途徑和手段，而“育人”是“教書”的歸宿和目的。“教書”和“育人”是不能也不可能分開進(jìn)行的。經(jīng)常聽到有一種“只教書不育人”的說法，實(shí)際上是不可能存在的。
3.努力提高教書育人的水平
教書育人是高中物理教師的天職和屬性，沒有不育人的教師，但有育不好人的教師，這就要求教師在課堂內(nèi)外都要強(qiáng)化教書育人的意識，充分正視和挖掘自身和學(xué)科、教材、知識中的各種育人因素，不斷改進(jìn)教書育人的途徑和方法，讓教書育人成為一門藝術(shù)，在幫組學(xué)生成才的同時，力使自己也成為一個可適應(yīng)時展的“專家型”教師。
三、教育科研的能力
如今是一個要求高中物理教師盡快從“教師匠”轉(zhuǎn)變成“教育家”的時代，要實(shí)現(xiàn)教師著中國心的角色轉(zhuǎn)換，就要求教師必須具備相應(yīng)的教育科研能力。那種苦干有余、巧干不足，不懂教育科研的傳統(tǒng)“教書匠”，必被專業(yè)化、職業(yè)化的教師時代所淘汰。
教育科研，與教師的未來和未來的教師關(guān)系非常密切。從某種意義上來說，教育科研能力，是一個教師所有能力中最具創(chuàng)新精神和后發(fā)優(yōu)勢的能力，是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。要提高教師教育科研能力。
1.端正對教育科研重要性的認(rèn)識
高中物理教師要端正對教育科研重要性的認(rèn)識，懂得國運(yùn)興衰在教育，教育興衰在教師，教師興衰在教研，從內(nèi)心真正把教育科研工作看成是自己分內(nèi)的事情，意識到自己不懂教育科研，就是一個不稱職的教師，以增強(qiáng)職業(yè)危機(jī)感。
2.養(yǎng)成在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的習(xí)慣
高中物理教師要學(xué)會在研究狀態(tài)下工作，養(yǎng)成在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的習(xí)慣，善于把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生當(dāng)成實(shí)驗(yàn)對象，把教育教學(xué)中存在的各種問題，作為自己的研究課題，通過課題化的教研活動方式，逐步解決好自己在教學(xué)中碰到的各種實(shí)際問題，以不斷提高教育教學(xué)工作的“科技含量”，實(shí)現(xiàn)“教以應(yīng)試、學(xué)以應(yīng)試”向“教以致用、學(xué)以致用和考以致用”轉(zhuǎn)變。
確定和落實(shí)科研型都隊(duì)伍建設(shè)的策略，第一要正確理解和掌握什么是科研型的教師。科研型教師概念的界定是關(guān)鍵。“科研型的教師簡單地說，是指教師不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能，還具有較高的教育科研素質(zhì)。教師的科研素質(zhì)是一個綜合概念，它是教育者進(jìn)行教育科研所必備的各種素養(yǎng)的要求（包括科研的道德、科研的精神、知識、技能、科研的意識與能力等方面的基本要求），是教師在教育科研方面各種素養(yǎng)的集合體，它的作用是各種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合在一起的綜合反映。”
教師的教育科研素養(yǎng)是一個時代性很強(qiáng)的命題，因?yàn)椴煌瑫r代，不同社會，不同國家對于教師的素質(zhì)要求是不一致的。從世界范圍看，人們對于教育科研素質(zhì)的關(guān)注不過只有幾十年的歷史，如美國佛羅里達(dá)州為合格教師規(guī)定的能力最主要一條，就是具有研究教育問題的教學(xué)試驗(yàn)和教育實(shí)驗(yàn)的能力。近年來國際上對教師的“擴(kuò)展能力”進(jìn)行了多次探討。所謂“擴(kuò)展能力”主要是非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性能力（信息處理能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、決策能力）。“擴(kuò)展能力”方案的著眼點(diǎn)涉及到了教師教育科研素質(zhì)提高的問題，它對創(chuàng)新能力等方面的強(qiáng)調(diào)實(shí)際上就是對教師科研素質(zhì)方面的要求，因?yàn)榻處熃逃茖W(xué)研究的過程實(shí)質(zhì)就是一個創(chuàng)新的過程。
第二要深刻理解把握提出“科研型”教師命題的宗旨就是如何辦好新世紀(jì)中小學(xué)校的教育，構(gòu)建具有中國特色的中小學(xué)教育體系。“科研型”教師是中小學(xué)教師角色的最高升華，有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本，“振興民族的希望在教育”，“振興教育的希望在教師”。教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。提出“科研型”教師意味著中小學(xué)教育，不僅要出人才――一屆屆畢業(yè)生走出學(xué)校，成為祖國所需要的人才；而且要出隊(duì)伍――一批批素質(zhì)精良、忠于教育事業(yè)的教師；還要出教育家――能夠從我國國情出發(fā)，從本地實(shí)際出發(fā)，按教育規(guī)律辦學(xué)的千千萬萬中小學(xué)教育家。
第三，要重點(diǎn)突出以下幾個方面：1、樹立教師是科研主體的觀念，教會教師搞科研，以培養(yǎng)科研型的教師為目標(biāo)；2、堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；3、用與時俱進(jìn)的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融匯到教學(xué)實(shí)踐中。
第四，構(gòu)建可行性教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式或制定策略。關(guān)鍵要把握可控性的因素。對可控性的因素既要考慮到宏觀因素，又要考慮到微觀因素，教師的成長與發(fā)展需要一定的條件和環(huán)境。如果把培養(yǎng)科研型的教師作為實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)，對教師實(shí)施科學(xué)的培養(yǎng)并創(chuàng)造有益于教師科研素養(yǎng)提高的環(huán)境，如果我們所創(chuàng)設(shè)教師提高科研素質(zhì)的條件被實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，就會提高教師的科研素質(zhì)，就能培養(yǎng)出科研型教師隊(duì)伍，就能使素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。教師教育科研素養(yǎng)可控因素，至少包括以下逐項(xiàng)，其結(jié)構(gòu)如下圖：
可控因素是相對的和發(fā)展變化的。在相對穩(wěn)定的狀態(tài)下，應(yīng)把定性分析和定量描述相結(jié)合，能量化的量化，定性的東西必須經(jīng)上級鑒定、并把集體討論與個人參與相結(jié)合。
就科研型教師水平而言：至少包括三個層次：1、專業(yè)人員水平（特別是學(xué)校科研室的負(fù)責(zé)人或分管的科研領(lǐng)導(dǎo)必須達(dá)到專業(yè)人員水平，也可聘專業(yè)人員長期指導(dǎo)，沒有高指導(dǎo)絕無高水平，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵；2、具備教育科研素質(zhì)，熟練地掌握教育科研技能，能獨(dú)立承擔(dān)比較高層次的正規(guī)課題研究。（特別是校級領(lǐng)導(dǎo)能獨(dú)立承擔(dān)省部級以上的課題研究）；3、具備教育科研素質(zhì)，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，能獨(dú)立承擔(dān)和開展一般層次課題和中短期小課題研究，特別是小課題研究。“草根小課題”研究是培養(yǎng)教師科研素質(zhì)的最佳途徑。但制定和落實(shí)政策時必須做到“五需”：需提高認(rèn)識，需平衡價值，需抓實(shí)過程，需持續(xù)研究，需科學(xué)總結(jié)。 從“九五”起開始我校的課題研究基本策略是：每五年必須承擔(dān)國家級、部級課題至少一項(xiàng)；省級兩項(xiàng)；市級骨干教師每人一項(xiàng)；市、縣級、校級課題不限量。（每位教師都要做）
待續(xù)（二）
參考文獻(xiàn)
1遼寧省教育學(xué)院《〈中小學(xué)教師科研素質(zhì)培養(yǎng)及科研型教師隊(duì)伍建設(shè)總課題組〉實(shí)驗(yàn)方案》
2遼寧省教育學(xué)院《〈中小學(xué)教師科研素質(zhì)培養(yǎng)及科研型教師隊(duì)伍建設(shè)總課題組〉實(shí)驗(yàn)方案》
[論文關(guān)鍵詞]高職教師 教育科研理念
當(dāng)前，高職教育已經(jīng)進(jìn)入了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的新的歷史階段，教學(xué)改革與創(chuàng)新已成為高職院校的一項(xiàng)重要工作。高職院校教學(xué)研究和教學(xué)改革的主體是教師，教師的教育科研理念決定教學(xué)改革的思路和行為，是教學(xué)改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職教師如何樹立正確的教育科研理念，積極開展教學(xué)實(shí)踐研究，提高教學(xué)改革的主觀能動性，已成為高職院校科研管理工作者的重要課題。
一、對教育科研理念的認(rèn)識
《辭海》中，“理念”一詞源于古希臘哲學(xué)家柏拉圖和德國哲學(xué)家黑格爾哲學(xué)體系里的一個哲學(xué)術(shù)語，“理念”和“觀念”沒有嚴(yán)格的區(qū)分，在很多情況下是可以相互借用的。“理念”是人們對某種事物的看法、認(rèn)識、觀點(diǎn)和解釋，是經(jīng)過思考和推理后得出的精彩而簡明的概念。
高職教師的教育科研理念是教學(xué)研究與教學(xué)改革的先導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。高職教師的教育科研理念，應(yīng)該來自對教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識、價值判斷和理想追求，應(yīng)該來自于自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在理性認(rèn)識的指導(dǎo)下，成為教學(xué)研究與教學(xué)改革的自覺選擇，而不是來自學(xué)校壓力、業(yè)績需要或經(jīng)濟(jì)利益。幫助教師樹立正確的教育科研理念，可以提高教師教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的雙重質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)造出高水平的教育科研成果。
二、高職教師的教育科研理念
根據(jù)一般科研規(guī)律和高職教育的特點(diǎn)，高職教師的教育科研理念可分認(rèn)知和實(shí)踐兩個層面。認(rèn)識層面的教育科研理念是高職教師對教學(xué)研究、教學(xué)改革的認(rèn)識、理解與概括。高等職業(yè)教育“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，這為高職教師教學(xué)改革明確了方向和具體任務(wù)，是高職教師認(rèn)識層面的教育科研理念。實(shí)踐層面的教育科研理念是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)研究方法，將認(rèn)識層面的教育科研理念轉(zhuǎn)成實(shí)踐層面的教育科研理念，使其具體化、實(shí)踐化，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)研究與教學(xué)改革行為。實(shí)踐層面的教育科研理念關(guān)乎高職教師如何貫徹黨的教育方針，如何將培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的重任落到實(shí)處，融入整個教學(xué)研究與教學(xué)改革過程中，將認(rèn)識層面的教育科研理念轉(zhuǎn)換成符合科學(xué)研究規(guī)律、步驟、方法，反映教學(xué)規(guī)律、明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐方案，是高職教育教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。
作為一名高職教師，只有具備了認(rèn)識層面的教育科研理念，才能使自己的教學(xué)研究與改革不迷失方向;只有擁有了實(shí)踐層面的教育科研理念，才能使自己實(shí)施有效的教學(xué)研究與教學(xué)改革行為，才能尋求教學(xué)改革與創(chuàng)新的更大突破。 三、高職教師教育科研的立足點(diǎn)
1.教學(xué)實(shí)踐研究。教學(xué)實(shí)踐研究就是以教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題為對象，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，探索教學(xué)規(guī)律及有效途徑和方法的一種實(shí)踐活動。教學(xué)研究根據(jù)研究的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。基礎(chǔ)研究主要從事教學(xué)理論研究，通過教學(xué)本質(zhì)、功能、規(guī)律等提出教學(xué)理論方面的新學(xué)說、新觀點(diǎn)和新方法;應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究成果的延伸，是運(yùn)用基礎(chǔ)研究成果對教學(xué)活動中的具體問題進(jìn)行理論分析，以解決教學(xué)實(shí)踐中存在的某些問題，探索、開辟應(yīng)用的新途徑;開發(fā)研究是運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果解決教學(xué)改革中存在的某些問題從而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計劃、對策及建議等。
高職教師從事教學(xué)研究不同于教育專家，教育專家主要從事教育教學(xué)理論研究，追求科學(xué)知識的新發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論體系的構(gòu)建，同時兼顧應(yīng)用研究和開發(fā)研究，對研究人員的理論素質(zhì)要求很高。高職教師處在教學(xué)實(shí)踐層面，直接參與教學(xué)活動，直接面對教學(xué)工作中的實(shí)際問題。因此，教學(xué)研究以應(yīng)用研究、開發(fā)研究為主。實(shí)踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。可以說，實(shí)踐性是高職教師教學(xué)研究的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教學(xué)問題的研究，不能提高教學(xué)水平的研究，不能提高教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。
2.微觀領(lǐng)域研究。科學(xué)研究按研究層次可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究。宏觀是指大范圍或涉及整體的，微觀是指小范圍或部分的。在科學(xué)研究領(lǐng)域，宏觀研究與微觀研究的研究對象、解決的問題、研究的方法不同。微觀研究的對象是單個單位，如單個企業(yè)、學(xué)校、家庭等，根據(jù)其存在的個性化問題進(jìn)行針對性研究，以解決或優(yōu)化存在的問題。
隨著高職教育的發(fā)展、教學(xué)改革的深入和學(xué)生特點(diǎn)的變化，每一所高職院校在教學(xué)實(shí)踐過程中，都凸現(xiàn)出諸多實(shí)際問題、個性化問題需要解決。高職教育宏觀層面的研究與改革是國家高等教育宏觀管理的主要范圍，是教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、教育理論專家的研究視野。高職教學(xué)(教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)服務(wù)等)顯然是高職教育微觀領(lǐng)域中的核心問題之一，而教學(xué)改革是整個高職教育改革的關(guān)鍵亦早已成為不爭的事實(shí)。推動高職教學(xué)改革的直接因素主要有三:一是隨著社會的發(fā)展，越來越高的人才質(zhì)量觀要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革;二是新知識、新技術(shù)越來越多、更新速度越來越快，要求改變陳舊落后、低效的教學(xué)方式;三是教學(xué)手段的更新必然要求教學(xué)方法的改革。
【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法對比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個語文教師只承擔(dān)一個班級的語文課教學(xué)，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認(rèn)識前人沒有認(rèn)識或沒有充分認(rèn)識的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
2．1 獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
2．2 再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3 自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
3．需要性原則
指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇。科學(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問題研究等等。
教育科研是對教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對教育現(xiàn)象的分析和提升，是對教育規(guī)律的探究和概括，又是對未來發(fā)展的預(yù)測和把握，其目的是指導(dǎo)和推動教育實(shí)踐，為教育決策的科學(xué)化服務(wù)。它有一種凝聚力、開發(fā)力、引導(dǎo)力和提升力，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展不竭的動力。它既是教育決策科學(xué)化的根本保障，又是提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校上臺階、上水平的重要條件；既是增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，辦出特色的重要途徑，又是培養(yǎng)青年教師尤其是培養(yǎng)名師的重要手段。可以說，教育科研是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是教師的必備素質(zhì)，是成功教師的必然選擇。就目前的現(xiàn)狀來看，盡管“科研興校”、“科研興教”已成為越來越多的人的共識，但仍然還存在著對教育科研擺位不正，認(rèn)識不足的問題。在教育教學(xué)實(shí)踐中，一些校長和不少教師思想觀念陳舊，缺乏科研意識，一直處在陳舊落后的教學(xué)模式中，重復(fù)著時間加汗水，加班加點(diǎn)，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，隨著課改的不斷深化，幾年來我縣在市教育學(xué)院的指導(dǎo)下，加強(qiáng)教育科研工作，不斷深化教育教學(xué)改革，取得了一定的成效。
一、要明確教育科研的主要任務(wù)
教育科研要以教育科學(xué)理論為武器，以教育現(xiàn)象為對象，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法探索教育過程，認(rèn)識教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，其成果直接為教育教學(xué)實(shí)踐和教育未來服務(wù)。
二、把握教育科研的特點(diǎn)
教育科研工作的地位和任務(wù)決定了它必須堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)踐性和服務(wù)性，這是教育科研工作的突出特點(diǎn)。科學(xué)性是教育科研工作的靈魂，教學(xué)活動牽涉教師、學(xué)生、教材、教具以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備各個方面，我們要集中研究教材中學(xué)科知識的概念系統(tǒng)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維系統(tǒng)，研究教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的教法步驟系統(tǒng)，探索這三個方面的規(guī)律。目前的教學(xué)研究，很大程度上只能算是經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，這也很寶貴，但還不夠，要在科學(xué)性上下功夫，努力提高教研質(zhì)量。實(shí)踐性是教育科研工作的特色，要經(jīng)常掌握教學(xué)中的情況，針對教學(xué)中存在的問題開展研究，但仍存在著措施不力，指導(dǎo)效果不明顯，加之研究力量單薄，發(fā)展極不平衡，需要大力加強(qiáng)實(shí)施環(huán)節(jié)。服務(wù)性是教育科研工作的方向，教育科研人員一方面要針對教育教學(xué)實(shí)際提出指導(dǎo)意見，另一方面又要體會一線教師教研工作的甘苦，為教師提供服務(wù)。我們要開展示范性教學(xué)工作；介紹外地經(jīng)驗(yàn)、交流教育信息；提供學(xué)科課型的優(yōu)秀教學(xué)錄像；提供教學(xué)參考資料、編寫教學(xué)動態(tài)；組織現(xiàn)場專題研討，這些工作普遍受到學(xué)校校長和教師的歡迎。
三、構(gòu)建教育科研的基本模式
素質(zhì)教育的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動，有賴于教育科研工作的加強(qiáng)，同時也對教育科研管理工作中的思想，內(nèi)容、方法、途徑等方面提出了新的要求。積極探索服務(wù)于素質(zhì)教育的教育科研模式，是教學(xué)改革的方向。要構(gòu)建以學(xué)科教研為基礎(chǔ)，多學(xué)科相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，縣——校為網(wǎng)絡(luò)的教育科研模式。制定分層次的目標(biāo)管理，確立分層次的行動策略，采取調(diào)查、研究、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)的基本工作方法，廣泛開展教育科研活動。突出“一加強(qiáng)二堅(jiān)持三強(qiáng)化四規(guī)范”工作，即加強(qiáng)對教研員的教育理論的學(xué)習(xí)。堅(jiān)持與時俱進(jìn)的精神狀態(tài)；堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效果；強(qiáng)化課題研究，提升教育科研品位；強(qiáng)化考試改革研究，使考試貼近學(xué)生能力實(shí)際，體現(xiàn)現(xiàn)代特征。規(guī)范教研員職責(zé)；規(guī)范教研活動的時間、內(nèi)容、形式、效果；規(guī)范公開課、研究課開展的規(guī)模、研究方向及效果；規(guī)范教研室內(nèi)部管理。運(yùn)用教研網(wǎng)絡(luò)具體指導(dǎo)教學(xué)，探討問題，集中攻關(guān)。教研室根據(jù)課改進(jìn)程安排教師學(xué)科培訓(xùn)、集中觀摩研討、總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，不斷推進(jìn)課改的健康發(fā)展。教研員要跟蹤課改，視導(dǎo)調(diào)研，會診研討，參與教師集體備課、說課、評課，幫助教師上好匯報課、研究課，保持與教師的聯(lián)系，及時了解情況、溝通信息、解決問題。學(xué)校科研室、教研組要在研究上下工夫，開展集體備課、評課、課堂教學(xué)競賽，指導(dǎo)教師互幫互學(xué)，組織教師課后反思交流。
四、加強(qiáng)教育科研的管理指導(dǎo)
加強(qiáng)教育科研工作的管理指導(dǎo)，這是促進(jìn)教育科研持續(xù)、有效開展的基本要求。為規(guī)范課題管理，我們成立了縣基礎(chǔ)教育課題管理小組，制定了《連江縣基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)課題管理辦法》，明確了分層管理的要求，我們注重“五個抓好”：一是抓好申報評審。在每輪課題申報前，先下發(fā)課題指南，進(jìn)行選題引導(dǎo)。對學(xué)校推薦的課題，我們根據(jù)課題的時代性、先進(jìn)性、實(shí)用性和典型性等方面進(jìn)行綜合評審。二是抓好課題啟動。課題開始均召開課題啟動會議，對課題實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行具體部署。三是抓好階段檢查。首先組織初始階段檢查，促進(jìn)各課題實(shí)施盡快步入正軌。其次開展中期檢查，幫助解決遇到的困難和問題，例如，針對部分學(xué)校、教師為搞課題而搞課題、課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)的現(xiàn)象，在檢查中，我們深入課堂聽課，了解課題研究與教學(xué)工作的聯(lián)系，明確提出課題研究要立足實(shí)踐探索，以“做”為主（行動研究），力求改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。針對部分課題在實(shí)施中不重視開展學(xué)習(xí)、研討，缺乏理論指導(dǎo)和交流研討，致使課題研究不能及時解決困難和問題、不能凝聚教師去提升教學(xué)的現(xiàn)象，我們注重對學(xué)習(xí)、研討的安排及落實(shí)情況的檢查，查看相關(guān)材料的記錄，對有差距的課題提出整改意見，并注意適時跟蹤，促使其整改提高，促進(jìn)課題研究的健康發(fā)展。四是抓好調(diào)研指導(dǎo)。采用多種形式，如結(jié)合開學(xué)工作檢查、教學(xué)工作調(diào)研，或進(jìn)行專題調(diào)研，通過開設(shè)講座、專題座談、課堂觀察等，了解情況，提出意見。五是抓好結(jié)題驗(yàn)收。下發(fā)了《連江縣課題研究檢查評估要點(diǎn)》，明確結(jié)題驗(yàn)收的主要內(nèi)容及相關(guān)要求。通過開展結(jié)題前的調(diào)研指導(dǎo)，促進(jìn)做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。最后，組織有關(guān)專家通過聽取匯報、課堂觀摩、查看資料、召開師生座談會等方式，對課題研究情況進(jìn)行綜合評價。
通過幾年的努力，我縣基礎(chǔ)教育科研工作取得了一定的成效。主要表現(xiàn)在“四個促進(jìn)”：一是促進(jìn)了新課程的實(shí)施。選題及研究內(nèi)容對服務(wù)、推進(jìn)新課程的指向明確，并以時間探索為主要途徑，課題研究有效破解了新課改教學(xué)中的一些問題，促進(jìn)了新課改的實(shí)施。二是促進(jìn)了校本教研的開展。教育科研對于凝聚教師鉆研教育教學(xué)工作的力量，濃厚學(xué)校教學(xué)交流、研討的氛圍，豐富校本研究的內(nèi)容具有較大作用。三是促進(jìn)了教師的成長。通過課題研究，教師的學(xué)習(xí)、研討和分析、反思意識增強(qiáng)了，注意以研究的態(tài)度去做好教育教學(xué)工作、去豐富教育教學(xué)內(nèi)容、去改進(jìn)教育教學(xué)方法，促使我們更多的探討、更多的總結(jié)，得到更多的提高。四是促進(jìn)了質(zhì)量的提升。通過開展課題研究，教師的教研能力有所提高、教學(xué)工作得到優(yōu)化，這無疑有利于促進(jìn)教育科學(xué)質(zhì)量的提升，特別是對開展整體性課題研究的學(xué)校，學(xué)校面貌的改變、教育教學(xué)質(zhì)量的提高更為明顯。
教育科研與教師的日常教學(xué)
教育科研與教學(xué)到底是什么關(guān)系？很多中小學(xué)一線教師談到科研，就會抱怨教學(xué)任務(wù)太重，沒有時間、精力做科研；也有中小學(xué)老師直言教育科研是大學(xué)教授、教研員們的事情，自己只要把書教好就行了。在很多人的認(rèn)識中，科研和教學(xué)，兩者是“有你沒我，有我沒你”此消彼長的矛盾體。真的是這樣嗎？美國有一個著名的課程論專家鮑林，他曾就教育科研與教學(xué)的關(guān)系作過這樣的論述：“如果一個人在進(jìn)行教育的同時也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進(jìn)一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。”在鮑林看來，教育科研能夠幫助教師提高教育教學(xué)水平，使教師能夠有效甚至高效地教學(xué)。
20世紀(jì)60年代，英國著名的課程論專家斯滕豪斯在其著作《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》一書中寫道：“教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對偏愛自然觀察的研究者而言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認(rèn)的是，教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會。”1由此，他提出了三個著名的命題：“課程即研究假設(shè)”“課程即實(shí)驗(yàn)室”“教師即研究者”。在斯滕豪斯看來，所有課程都只是有關(guān)知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究假設(shè)。外在的課程專家和設(shè)計人員可以從課堂教學(xué)情境之外提供課程法則并要求廣大教師遵循，但卻不能保證所有教師都能夠有效教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生各不相同，課堂教學(xué)的情境也千差萬別。因此，這就要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，研究知識、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)方法，以獲得對不同課堂、不同教育情境的理解。在此基礎(chǔ)上，對外在的課程理論、思想、法則等進(jìn)行選擇性地接受、改變或拒絕。他的“教師即研究者”的呼吁，既是對教師角色的定位，也是對教師教學(xué)質(zhì)量提升的一種探究。
事實(shí)上，斯滕豪斯的“教師即研究者”的命題，也能夠很好地解釋我們在教學(xué)實(shí)踐中的一些困惑：“我照著他的方法去上課，為什么達(dá)不到同樣的效果？”“很多教育理論聽起來很美好，為什么在實(shí)際的教學(xué)中很難實(shí)施或者實(shí)施達(dá)不到理想的效果？”“我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，基本上是按照他們的理念和步驟去做的，為什么最后改革還是失敗了？”誠如斯滕豪斯的觀點(diǎn)，作為培養(yǎng)人的一項(xiàng)社會實(shí)踐活動，教學(xué)工作具有一定的情境性和復(fù)雜性。如果對某一個理論、觀點(diǎn)、模式、做法照搬照抄、全盤接受，忽視對自身學(xué)校教育、課堂教學(xué)特質(zhì)的分析和對實(shí)際問題的考查，那任何一項(xiàng)改革都是很難成功的。
教學(xué)是“非常復(fù)雜的一項(xiàng)經(jīng)營”，這就意味著教學(xué)工作的不容易與不輕松。為了應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，我們需要不斷地研究，思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題與疑難，尋找解決問題的方法與對策。教育科研可以使我們清醒地對待教學(xué)問題，理性地分析問題的成因，有效地找到問題解決的策略。基于研究的教學(xué)，會更科學(xué)、更規(guī)范，也更趨合理化。事實(shí)上，作為身處一線的教學(xué)工作者，雖然廣大教師在教育科研的過程中會遭遇這樣或那樣的問題，但相τ諂淥研究者而言，他們是實(shí)踐者，是親歷者，更了解教學(xué)過程中存在的問題以及解決問題的迫切性。因此，如果他們能真正地投入到教育科研中去，其研究成果將會更具針對性和有效性。所以，我們倡導(dǎo)中小學(xué)教師邊教學(xué)邊研究，邊研究邊教學(xué)。
我認(rèn)識一中學(xué)校長，其擔(dān)任校長一職以來，就大力鼓勵學(xué)校教師開展教育科研活動和進(jìn)行課堂教學(xué)改革。因?yàn)閹资甑慕逃虒W(xué)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，使其深信科研對教師的教學(xué)、學(xué)校的發(fā)展有促進(jìn)作用。但是，他的這一辦學(xué)理念和思想受到了學(xué)校一些中層領(lǐng)導(dǎo)和教師的質(zhì)疑。于是，他從自我和自身所帶領(lǐng)的生物學(xué)科組做起，用事實(shí)也用分?jǐn)?shù)證明了教育科研對教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。其親身經(jīng)歷告訴大家，教師進(jìn)行教育科研不但不會影響學(xué)生的高考成績，反而會幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長。現(xiàn)在的考試，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高；死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無法適應(yīng)中高考改革的要求。我們的教師需要以科學(xué)研究的精神研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究考試。
我們總強(qiáng)調(diào)做事要“事半功倍”，而不是“事倍功半”。對廣大教師而言，教育科研就是一項(xiàng)能夠讓我們的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)事半功倍效果的事業(yè)。雖然，我們投入時間去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，投入精力去搜集資料與文獻(xiàn)，以及做調(diào)查訪問和寫教學(xué)反思，但是這些時間和精力的投入，可以使我們確立的教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)合理，選擇的教學(xué)方法更獨(dú)具匠心，從而使我們的教育教學(xué)工作更加游刃有余。所以，我們何樂而不為呢？
教育科研與教師的專業(yè)發(fā)展
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是20世紀(jì)中后期以來世界教育改革的重要內(nèi)容之一。關(guān)于“教師職業(yè)是不是一個專業(yè)”“中小學(xué)教師是否屬于專業(yè)人員”，這些問題在20世紀(jì)中期西方國家還是眾說紛紜，爭論不斷。有人認(rèn)為教學(xué)是一個專業(yè)，也有人認(rèn)為教學(xué)是一個“準(zhǔn)專業(yè)”或者是“半專業(yè)”。但不可否認(rèn)的是，在這場爭論中，認(rèn)為教師職業(yè)是一個普通職業(yè)的人越來越少。1966年，聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》就這一問題明確提出：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)。”
但是，誠如這份文件指出的，教育工作還只是“應(yīng)被”視為一種專業(yè)。這意味著在20世紀(jì)六十年代，很多國家的教師職業(yè)并沒有被作為專業(yè)對待。對于中國教師職業(yè)的專業(yè)性，我們可以從縱向和橫向兩個維度考查。從縱向的維度看，就是在20世紀(jì)七八十年代，甚至是九十年代初期的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師這一職業(yè)的入職門檻并不高。當(dāng)時，非常流行的一句話是：初中生教小學(xué)生，高中生教初中生。雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的師范課程學(xué)習(xí)，只要是初中畢業(yè)或者是高中畢業(yè)，都有可能成為一名光榮的人民教師。記得張藝謀曾經(jīng)導(dǎo)演過一部電影叫《一個都不能少》。村里小學(xué)唯一的一名老師高老師因?yàn)槟赣H生病需要請假回家，學(xué)生陷入無學(xué)可上的困境。村支書想到了電影里的主人公魏敏芝，因?yàn)槠渥x過初中，會讀書寫字，所以支書就把她請到學(xué)校當(dāng)代課老師。而事實(shí)上，這個只有十三四歲的孩子根本不會上課，也不知道如何進(jìn)行班級管理。只要能看書識字就能當(dāng)老師，這是我國早些時候很多人的看法。因此，教師這一職業(yè)的專業(yè)性根本無從談起。另外，從橫向維度考查，醫(yī)生、律師等職業(yè)的專業(yè)性已廣泛被人們認(rèn)可。因?yàn)檫@些職業(yè)需要從業(yè)人員經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要有專業(yè)知識和高深學(xué)問。
其實(shí)，當(dāng)我們在討論一種職業(yè)是否專業(yè)的時候，首先需要界定到底什么是專業(yè)。人們對“專業(yè)”這一概念的界定是：“專業(yè)要求從業(yè)人員接受專門的教育和訓(xùn)練，具有從事某類特定工作的專門知識、技能，擁有很深的專業(yè)理論知識和研究能力。同時，還有高度的組織紀(jì)律，有該領(lǐng)域的行規(guī)。”“接受專門的教育和訓(xùn)練”“專門知識和技能”“專業(yè)理論知識”“研究能力”，這些是“專業(yè)”這一概念界定中的幾個關(guān)鍵詞，也是某一職業(yè)是否專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。
由此看來，當(dāng)前教師職業(yè)的確越來越具備自身的專業(yè)屬性。現(xiàn)在，要想謀求一份正式的教師崗位，其門檻并不低，至少需要獲得教師資格證。碩士生，甚至是博士生到中小學(xué)當(dāng)老師也不是什么新鮮事兒。人們普遍的共識是，教師必須具備四個版塊的知識才能勝任這一崗位：學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、廣博的科學(xué)文化知識。對于教師的日常教育教學(xué)而言，還有專門的教師職業(yè)道德規(guī)范以及其他組織紀(jì)律的要求。而且，成為“專家型教師”“研究型教師”等也越來越成為人們的共識。在傳統(tǒng)社會，對一個成功教師的定義，更多看這個老師課上得好不好，班級帶得順不順，所教學(xué)生的考試成績高不高。現(xiàn)代社會，則認(rèn)為一個成功教師需要打造好兩張“名片”：其一是課上得好，做教學(xué)藝術(shù)的行家；其二則是重視反思、總結(jié)、研究和交流，做研究型教師。而有一定數(shù)量的文章見諸報紙雜志，也是其提高知名度和獲得社會認(rèn)可的有效途徑。所以，當(dāng)一個醫(yī)生朋友跟我抱怨工作任務(wù)繁重、科研壓力大，“每天起早貪黑地給人看病，空閑的時候還要看書研究寫論文，真是累”時，我告訴他：“現(xiàn)在中小學(xué)老師也不容易。你要做研究，他們也要寫論文、申請課題，沒有論文、課題，職稱還評不上呢。”我想表達(dá)的意思是，你們醫(yī)生職業(yè)是專業(yè)，現(xiàn)在中小學(xué)教師職業(yè)也是一門專業(yè)。雖然，其專業(yè)性沒有醫(yī)生那么高，但也在不斷地提升自身職業(yè)的專業(yè)性。
事實(shí)上，一門職業(yè)是否具有專業(yè)性，不僅關(guān)乎廣大教師的社會地位，而且也與其社會聲譽(yù)息息相關(guān)。但是，在我國教師職業(yè)是一個專業(yè)，更多的只是一種期待或愿景。這也意味著需要廣大教師為這一愿景付出更多的努力，在日常的教育教學(xué)工作中要不斷地學(xué)習(xí)、鉆研和建構(gòu)不可替代的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)。而教育研究則為廣大教師獲取和更新專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)提供了可能，使之成為難以被他人（未受教師專業(yè)訓(xùn)練者）替代的人士。
教育科研與教師的教育幸福
人人都在追求屬于自己的幸福。那教師的幸福來自哪里？有教師說畢業(yè)學(xué)生的一封問候信讓其感到很幸福。也有教師說，家長的一句感謝、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一聲肯定讓其有一種幸福感。有人說，教師職業(yè)的社會認(rèn)可度以及日益提高的工資報酬讓其體驗(yàn)到了從業(yè)的幸福。這些回答都沒有錯，但是，對于一個人而言，幸福不僅指所得與獲取，還包括付出的過程、勞動中的創(chuàng)造。馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”2的確，“有創(chuàng)造性才能使人的生活具有不可還原的意義，才能標(biāo)明人的存在身份”。3很難想象，一個知識淺薄、思維遲鈍、墨守成規(guī)、分?jǐn)?shù)至上的教書匠，能夠感受到工作所帶來的尊嚴(yán)感與幸福感。教師的幸福很大程度上來自于教育教學(xué)工作本身所具有的創(chuàng)造性，以及這種創(chuàng)造性給人帶來的尊嚴(yán)感。
一個教師，如果在教育工作中找不到一點(diǎn)樂趣，那么這份工作簡直就是一種煎熬、一份折磨。在教育教學(xué)過程中，一個學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)變、一種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用、一件突發(fā)事件的靈活處理、一塊教學(xué)內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)都可以使教師體驗(yàn)到工作的樂趣和幸福。但是這些不是每個教師都會做并能做的。這需要教師在教學(xué)的過程中形成自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，能夠以研究者的姿態(tài)研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究課堂，想方設(shè)法解決教學(xué)中遇到的問題。因此，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長期間，一直都鼓勵教師做科研。他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”4在蘇霍姆林斯基看來，從事教育科研不是負(fù)擔(dān)而是一條通向陽光大道的幸福之路。它可以使教師在日復(fù)一日平凡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣，可以使教師體驗(yàn)到教育工作帶來的滿足感和成就感。
中小學(xué)教師從事研究不僅可以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。它是教師職業(yè)幸福的源泉。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，我們的一線教師的確很辛苦，備課、上課、改作業(yè)、批卷子、找學(xué)生談話、跟家長溝通、管理班級，還要參加學(xué)校及地方教育部門布置的各種活動、會議以及培訓(xùn)、進(jìn)修。但誠如某一線老師所言：“我們的工作是很累，但是我們?yōu)槭裁床豢梢栽娨獾厣詈拖硎芙逃兀慨?dāng)我拿起筆開始記錄自己的教育教學(xué)經(jīng)歷與故事，我感覺到生活發(fā)生了翻天覆地的變化。我開始明白什么是教研，開始關(guān)注自己的學(xué)生與教學(xué)；我明白了什么是人生，‘讀書’‘上網(wǎng)’‘寫作’的生活方式凈化了我的靈魂；我學(xué)會了如何過日子，讓‘書香’飄進(jìn)了我們?nèi)胰说男模晃恼碌陌l(fā)表也提高了我的生活品位，讓身邊的人對我刮目相看。”5該老師是一個活躍在教學(xué)一線的教育研究者和寫作者。他用實(shí)際經(jīng)歷告訴我們，當(dāng)研究與寫作成為我們的一種生活方式時，我們就能掙脫應(yīng)試的束縛和日常瑣事的牽絆，詩意地享受生活，體會自己存在的意義和價值，感受教育生活所帶來的幸福體驗(yàn)。
教學(xué)是教師幸福之基，教研則是教師幸福之源。讓我們走進(jìn)教研的天地，享受教育，享受人生。
1Stenhouse，L. An Introduction to Curriculum Research and Development[M]. London：Heinemann， 1975.
2馬克思.馬克思恩格斯全集（第40卷） [M].北京：人民出版社， 1982.6.
3光.生存哲學(xué)―走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2001.347.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；轉(zhuǎn)向
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-04
蘇霍姆林斯基說過：如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。然而，這幾乎成了中小學(xué)教師的奢望，夢寐以求之事。時下的中小學(xué)教師的教育科研工作幾乎成了極少部分教師的專場演出，曲高和寡，圍觀者不少，無助者甚眾。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教師的人間煉獄。
推究其因，顯然是多因素交互作用的結(jié)果，但中小學(xué)教師主觀認(rèn)識的偏頗、方法論缺乏是最主要的原因。盡管教師專業(yè)化的提出已有時日，課程改革走到今天，他們認(rèn)為自己只要做好課堂教學(xué)工作就好了，存在著教育科研與自己無關(guān)的錯誤認(rèn)識。另一方面，“提出論點(diǎn)―論證觀點(diǎn)―得到結(jié)論”三段論的研究思路與成果表達(dá)形式，始終占據(jù)著很大的份額。中小學(xué)教師往往簡單地移植、借用大量教育理論的概念術(shù)語，在盲目聽從照搬照抄專家話語的過程中，逐漸喪失了充滿個體體驗(yàn)的真誠的、豐富的日常教育實(shí)踐話語。
一、當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作存在的四種普遍現(xiàn)象
（一）多演繹推論，少歸納抽象
就科研成果、論文的表達(dá)形式看，中小學(xué)教師在教育研究過程中，習(xí)慣了以演繹法來表述研究成果。自小以來的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，決定了中小學(xué)教師習(xí)慣以思辯的方式思考問題。他們對于并不新鮮的理論，以頗長篇幅來描述理論依據(jù)所在；然后，以差異性的視角，多樣化的論證方法來驗(yàn)證理論的價值，并獲得一個已然存在的結(jié)論。
分析近年來某些研究成果、論文，研究方法多樣化也是一個基本特征。從傳統(tǒng)的演繹到歸納研究，從理論探索到教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，采取定性研究與定量研究相結(jié)合，采取務(wù)虛研討與務(wù)實(shí)研究相結(jié)合，研究方法翻新，豐富了教育研究生態(tài)，也為教師同行指明了可借鑒的成長途徑。表象后的真實(shí)是，多樣化的研究方法與成果表達(dá)主要集中于那些教育科研的明星。對于絕大多數(shù)的普通教師而言，他們并沒有顯著的改善，采取單一的演繹法，三段論來做科學(xué)研究，無法滿足不同研究領(lǐng)域的本質(zhì)屬性要求。因此，其成果顯得蒼白無力，顯得虛無飄渺，甚至無病。
（二）感性材料有余，理性思考不足
中小學(xué)教師科研圍繞學(xué)校教育教學(xué)中心工作，從不同學(xué)科、不同視角開展相關(guān)研究工作。仔細(xì)閱讀研究成果，案例堆砌、敘事冗長等現(xiàn)象相對普遍。正因如此，導(dǎo)致研究成果的理性不足。近些年，教育科學(xué)研究不斷從理性研究走向感性的敘事研究。中小學(xué)教師依托敘事梳理、反思教育教學(xué)行為，提升教育智慧。但不能否認(rèn)的是，敘事綿綿，教育教學(xué)智慧的提升并不顯著，也沒有教育理性思考的升華。敘事只是敘事，只是局限于個人經(jīng)驗(yàn)描述身邊的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狹隘空間，不能抵達(dá)教育科研的本質(zhì)，不能全面地認(rèn)識現(xiàn)象本身，也不能真正實(shí)現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的研究目的。
（三）定性研究有余，定量研究不足
通常情況下，一個課題的研究需要采用多種研究方法，但并非方法的堆砌羅列。課題的研究內(nèi)容與假設(shè)決定了研究方法的取舍。如，實(shí)驗(yàn)研究必須以獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過統(tǒng)計學(xué)的檢驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)效果。觀察某些研究成果、論文，冠以“行動研究”、“實(shí)踐研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索結(jié)論缺乏定量分析，以描述性的結(jié)論替代科研數(shù)據(jù)分析、驗(yàn)證。目前，呈現(xiàn)的是有行動而少反思，因而顯得膚淺、幼稚；重行動而輕反思，因而顯得蒼白、淺薄。行動研究必須基于行動、反思、修正；深刻反思和行為跟進(jìn)，才能有認(rèn)識的升華與實(shí)踐的提升。我們無意抹殺教師對研究方法的偏好，但偏好未必能推斷出研究結(jié)論。研究術(shù)語的流行，是跟風(fēng)的產(chǎn)物。當(dāng)研究者因追逐時尚、追求流行款式的時候，缺乏研究者本身的思維，意味著研究參與的終結(jié)之時。
（四）研究成果多，成果轉(zhuǎn)化少
研究成果年年創(chuàng)新高，與此形成鮮明對比的是，現(xiàn)有的科研成果缺乏轉(zhuǎn)化，缺乏在實(shí)際教育教學(xué)中的運(yùn)用，成果依然停留在文字成果上。傾心科研，也有所得，但卻無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)，科研也就失去了其應(yīng)有的意義和價值。教育科學(xué)研究最基本的功能是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為教師發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生成長服務(wù)。對教育科研功能本意的認(rèn)識不足，勢必導(dǎo)致學(xué)校教育科研工作的功利化，也導(dǎo)致學(xué)校教育科研的紙質(zhì)化。教育科學(xué)研究需要必要性、可行性的認(rèn)證，才能保證教育科研價值的實(shí)現(xiàn)。有的地區(qū)為追求立項(xiàng)課題的量，以學(xué)校的專任教師數(shù)為基數(shù)，實(shí)行科研工作考核。最直接的結(jié)果就是基層學(xué)校的各級各類立項(xiàng)課題數(shù)量多，進(jìn)而陷入重立項(xiàng)輕研究，重結(jié)果輕過程的研究悖論。為課題而課題，追求的是量，忽視了研究的質(zhì)，更忽視研究的過程。任何忽視過程的成果，很難促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，很難組織研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣。
二、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的必要性
中小學(xué)教育科研之目的與其他研究如出一轍，都是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。
（一）關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)全面成長
在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，社會正在不斷地追逐功利，技術(shù)理性始終占據(jù)著重要的位置，甚至把持著教育的話語權(quán)。技術(shù)至上，這是對教育的曲解，甚至是對教育的背信棄義。面臨著辦學(xué)水平的競爭和社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇，學(xué)校在無奈中極度關(guān)注學(xué)生的成長，備受唾棄詬病的重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)依然有其市場，以分?jǐn)?shù)論英雄等有悖于教育價值的辦學(xué)行為依然存在。這些因素都制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展，需要更新理念、拓展思路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）關(guān)注教師，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
如果說學(xué)校是展翅飛翔的雄鷹，那么學(xué)生和教師就是兩翼。折斷的翅膀，不能高傲地飛翔。沒有教師專業(yè)的發(fā)展與提升，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長就成了無本之木，無源之水。通過引領(lǐng)，調(diào)動教師參與的學(xué)習(xí)積極性，把日常的教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究及自身專業(yè)化融為一體，帶著研究的意識從事教育教學(xué)。用研究的目光審視教育教學(xué)的各種要素，各個環(huán)節(jié)乃至整個過程，同時走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心靈世界，探索適合每個學(xué)生個性特征的教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；用研究的方法探索解決各種教育教學(xué)問題的新途徑，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的新突破、新跨越。
（三）聚焦學(xué)校，促進(jìn)特色發(fā)展
在新的歷史時期，如何保持學(xué)校蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的學(xué)校建設(shè)，是迫切需要解決的問題，尤其是人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求與教育資源不足之間的供需矛盾。學(xué)校在教育品牌的培育與經(jīng)營過程中，需要不斷研究新問題，探索新途徑，解決新問題。所有這些問題，都需要引導(dǎo)中小學(xué)教師參與到教育實(shí)踐的探索與研究中來，發(fā)揮教師的實(shí)踐智慧，有針對性地破解教育難題，形成學(xué)校的教育特色，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)品牌。
三、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的兩個基礎(chǔ)
柳夕浪認(rèn)為：作為當(dāng)事人的教師有著旁觀者無法取代的優(yōu)勢。教師首先是教育實(shí)踐者，其次是作為教育科學(xué)研究者，其研究內(nèi)容的情境性、研究價值的直觀性等特點(diǎn)，為教師教育科研轉(zhuǎn)向奠定了基礎(chǔ)。
（一）教師作為實(shí)踐者的基礎(chǔ)
中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)決定了他們掌握著其他研究人員所不具備的教育研究資源，他們的教育教學(xué)實(shí)踐是最恰當(dāng)不過的資源，他們的教育對象――學(xué)生，為他們提供了鮮活的研究案例。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機(jī)會。教師最主要的活動場所是教室。從實(shí)驗(yàn)研究的角度看，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過一個科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了豐富的研究機(jī)會。
學(xué)校生活是教育理論創(chuàng)新的沃土，教育實(shí)踐是教育思想的源泉。教師工作在教學(xué)第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學(xué)有關(guān)，教師可以獲得第一手的鮮活的資料。教師的觀察、文檔和實(shí)驗(yàn)可以作為形成和檢驗(yàn)更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。教師只有扎根于教育實(shí)踐，根據(jù)自身的研究興趣和學(xué)科特點(diǎn)、技術(shù)特長，尋找適合自己的研究突破點(diǎn)，持之以恒地在教育實(shí)踐中研究和探索，才能在博采眾長中形成和逐漸凸顯自己的研究風(fēng)格。
（二）教師作為研究者的基礎(chǔ)
教師作為研究者，在教育教學(xué)過程中積累了豐富的信息、資料，為理論聯(lián)系實(shí)際的教育研究提供了翔實(shí)的一手資料。通過整理、分析，歸納、抽象，可以形成具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值的研究成果。教師通過研究解決自己在實(shí)際工作中遇到的問題，并在這個過程中不斷提升自己的專業(yè)水平，提高自己的工作效率。
教師作為研究者，從來就不是一個人在戰(zhàn)斗，而是凝聚著團(tuán)隊(duì)的力量。很難想象一個沒有團(tuán)隊(duì)支持的研究課題可以取得豐富的、全面的研究成果，都是團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐課題的指導(dǎo)理論，完善研究過程，串珠成鏈，才能完成課題研究的本真目標(biāo)和真正使命。
教師作為研究者，可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，并豐富教育理論知識。
四、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向需要解決的三個問題
中小學(xué)教師的科學(xué)研究具有情境性的特點(diǎn)，融教師教育教學(xué)與管理的實(shí)踐性、教育研究內(nèi)容的開放性及研究成果的生成性于一體。馬克斯?范梅南在《生活體驗(yàn)研究》中指出：人的生存意味著理解意義和渴望對意義的理解。教師在研究中理解教育教學(xué)實(shí)踐的意義，闡釋教育教學(xué)的立場，在教育研究中有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題、有效解決實(shí)踐到理論的升華問題和有效解決理論本土化的問題。
（一）有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題
理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。隨著實(shí)踐的深入，固有的理論也未必能解決所有的問題。也有一些教條主義者，固守著教育理論，機(jī)械地運(yùn)用理論。補(bǔ)充、完善固有理論，提升自身的理論水平，需要有效突破中小學(xué)教師實(shí)踐過程中產(chǎn)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。
（二）有效解決實(shí)踐到理論的升華問題
一線的中小學(xué)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教育教學(xué)與管理行為過程中蘊(yùn)藏著豐富的實(shí)踐性知識。沒有理論升華的實(shí)踐始終停留在教書匠的層面。如何抽象實(shí)踐性知識，提升為理論，是中小學(xué)教師面臨的一道坎。
（三）有效解決理論本土化的問題
無論是西方的教育理論，還是國內(nèi)學(xué)界的教育研究成果，并非放之四海而皆準(zhǔn)。面對不同的學(xué)校文化背景，斷然沒有完全合轍的理論。洋為中用，古為今用，都需要考慮教育理論的適應(yīng)性問題。教育理論不是張貼墻壁上，不是掛在某人的嘴上，而是根植于教師個人的意識中，體現(xiàn)于教師的具體行動中，鑲嵌在整個學(xué)校的文化中，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義本土化的理論，才有生命力。
五、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的三個維度
教育科學(xué)研究的根本任務(wù)和目的，在于啟發(fā)教育者的教育自覺，通過教師對教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗(yàn)，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦，促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨(dú)特的認(rèn)識和理解，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動的最高境界――創(chuàng)造性的教育。從教育現(xiàn)象到教育理解，從教學(xué)技能到教學(xué)智慧，根植于教育科學(xué)研究的沃土，在實(shí)踐平臺上展示教育的價值取向。
（一）研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)向
盡管草根式研究以其起點(diǎn)低、操作簡單的特點(diǎn)打破了課題研究的神秘化，受到了廣大教師的歡迎。但是，草根式研究在推進(jìn)過程中暴露出了庸俗的傾向。問題即課題，是基于降低課題研究的難度，打破課題研究的神秘性。對教育教學(xué)工作中呈現(xiàn)出來的問題，教師必須學(xué)會選擇，根據(jù)自己的特長、愛好、能力來確定有價值的問題進(jìn)行研究。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創(chuàng)新性，這需要一定的辨別、判定、選擇能力。草根式研究存在著研究過程不到位的現(xiàn)象。教師對課題研究的重要性認(rèn)識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不能踏踏實(shí)實(shí)地開展研究工作。造成研究成果表面上遍地開花的表象，實(shí)則效果不佳，一片虛假的繁榮。
劉鐵芳認(rèn)為，教育科學(xué)研究不僅面臨著一個知識的世界，同時還面臨著一個活生生的生活世界。中小學(xué)教師扎根在教育第一線，與學(xué)生在一起，了解學(xué)生的心理狀況和實(shí)際問題，具備豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教育現(xiàn)狀有深刻的認(rèn)識，掌握著大量的第一手資料，蘊(yùn)含著巨大的研究價值。從中小學(xué)教師的研究對象看，學(xué)生、教師都可作為研究對象。觀察課堂中的師生行為，分析課外師生的生活狀態(tài)，多角度地采集學(xué)生、教師的信息，在教育情境中深刻理解各種信息中蘊(yùn)涵的意義，解讀各種行為與方式。
（二）研究方法的轉(zhuǎn)向
朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)教科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。學(xué)校教育科研應(yīng)通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。從現(xiàn)代教學(xué)論、解構(gòu)―建構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等視角，定量研究與定性研究相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校教育研究的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，通過各種類型的活動探討和大量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計，整體觀照學(xué)校教育教學(xué)中的師生及其生活狀態(tài)，探討激發(fā)教師、學(xué)生生命活力的積極因素，為提高師生生命質(zhì)量提供合理的解釋與分析，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，為學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供合理的解釋，為構(gòu)建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實(shí)踐性知識。
研究方法的選擇和運(yùn)用是否得當(dāng)，對教育科研的成敗起決定性的作用。基于中小學(xué)教師的實(shí)踐者和研究者的優(yōu)勢，教育敘事與自主反思是研究方法轉(zhuǎn)向的重要選項(xiàng)；基于中小學(xué)教師的實(shí)踐者和研究者的歷史事實(shí)，以實(shí)驗(yàn)研究范式規(guī)范行動研究的過程，提高行動研究的內(nèi)部信度和效度。
（三）研究成果的轉(zhuǎn)向
汗牛充棟或束之高閣的研究成果，無助于教育事業(yè)的發(fā)展，甚至?xí)璧K事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。為立項(xiàng)而立項(xiàng)，為研究而研究，以數(shù)量衡量評價學(xué)校教育科研工作的取向必須改變。教育科學(xué)研究只有更多地關(guān)注對教育實(shí)踐問題的細(xì)微而敏銳的把握，才可能體現(xiàn)其對教育實(shí)踐活動的滲透力和影響力，也才可能最終實(shí)現(xiàn)自覺的教育理性與現(xiàn)實(shí)教育“道理”的相融相通。教育科學(xué)研究的第一要義就是應(yīng)用，為了有效解決教育實(shí)踐過程中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題。研以致用，把教育研究與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使研究看得見、摸得著，發(fā)揮教育研究對課程改革的直接作用。通過直接應(yīng)用，把教育研究成果應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動中；通過嫁接移植，將科研成果移植到更大范圍中；通過深化拓展，在推廣科研成果的過程中對原課題再研究，使成果得到深化和發(fā)展；通過滲透，把科研成果中的教育理念滲透到老師的教學(xué)過程中。
回顧反思當(dāng)下的中小學(xué)教師科研工作，展望未來的走向，自下而上的研究、從應(yīng)然到實(shí)然的研究、從建構(gòu)到解構(gòu)的研究、從問題解決到形成智慧的研究將會進(jìn)一步得到關(guān)注。教育科學(xué)研究應(yīng)是教師的生活方式。教育科研無須用華麗的辭藻堆砌，無須竭盡修辭之所能。以淺顯的語言把問題表達(dá)清楚，揭示其內(nèi)在的客觀規(guī)律，把解決思路和方案描繪出來，有效地解決教育教學(xué)管理過程中存在的問題、困惑，以及在此其間產(chǎn)生的新現(xiàn)象，并以教育科學(xué)的觀點(diǎn)解釋、處理干預(yù)，提高教育實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)學(xué)校文化的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞:電大；教育科研；現(xiàn)狀；多維思考；對策
科學(xué)研究是高等學(xué)校三大職能（教學(xué)、科研、社會服務(wù)）之一，是衡量學(xué)校學(xué)術(shù)水平乃至辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。隨著電大教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，科研的促進(jìn)功能也日趨凸現(xiàn)。但縱觀電大教育科研現(xiàn)狀，存在較多亟待改善的問題，首先電大教育科研還缺乏科學(xué)的定位，科研促進(jìn)功能的發(fā)揮不充分，整個電大系統(tǒng)學(xué)術(shù)氛圍還比較淡薄，國內(nèi)學(xué)術(shù)聲譽(yù)較低，很多電大的科研工作仍處在“從內(nèi)打不開，向外走不出”的窘迫境地。目前，電大正步入內(nèi)涵式發(fā)展時期，迫切需要通過加強(qiáng)教育科研工作來推動學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)的提升，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。
一、電大教育科研現(xiàn)狀分析
(一)教育科研地位
大學(xué)自產(chǎn)生之始，就被認(rèn)為是“探索高深學(xué)問的場所”。在經(jīng)歷了長期的以科研為方向和以教學(xué)為方向的分化、整合后，大學(xué)逐漸成為科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)體，“現(xiàn)代大學(xué)在最高層次上全心全意并毫無保留地致力于增進(jìn)知識、研究問題與訓(xùn)練學(xué)生。”科研成為大學(xué)日常活動的中心工作之一。
電大作為高等教育系統(tǒng)的一種特殊的教育模式，在二十多年的發(fā)展歷史中，長期走以教學(xué)為絕對主導(dǎo)的“一條腿走路”發(fā)展路線。電大所著重的是關(guān)于如何開展教學(xué)的具體工作，而對影響教學(xué)工作進(jìn)程和質(zhì)量的基本原因缺乏理論上的重視。學(xué)校沒有把教師和管理人員的科研工作提高到應(yīng)有的高度，缺乏高校應(yīng)有的學(xué)術(shù)氣氛和科研環(huán)境。科研在整個辦學(xué)體系中扮演的是一個無足輕重的角色。目前，我國電大教育科研遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐，沒有形成有特色的理論體系，照搬國外遠(yuǎn)程教育理論的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種情況對電大今后發(fā)展至少會產(chǎn)生以下不利影響：教學(xué)質(zhì)量無法保持持續(xù)提高；建立有中國特色的遠(yuǎn)程開放大學(xué)在理論指導(dǎo)或支持上會遇到障礙；不利于綜合實(shí)力的提高，使電大在高等教育大眾化時代缺乏競爭力；我國高教系統(tǒng)存在一種現(xiàn)象，提高學(xué)校知名度和社會地位靠的是科研，所以科研滯后影響了電大的社會形象及認(rèn)同感，為很多工作的開展制造了不必要的障礙。
（二）教育科研策略
教育科研策略包含兩個方面：科研取向和科研適應(yīng)性。根據(jù)國際上通用的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，高等教育研究可劃分為三個取向類型：基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用理論研究、實(shí)踐開發(fā)研究（發(fā)展研究）。
到目前為止，電大還沒形成一個明確的科研策略，最明顯的特點(diǎn)是缺少有特色的電大遠(yuǎn)程教育理論體系，以及理論與實(shí)踐的相脫節(jié)，表現(xiàn)為：
1.基礎(chǔ)理論研究比較缺乏。對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本概念、基本原理沒有進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)新性研究，制約了整個遠(yuǎn)程教育研究的深度。此外，我國的遠(yuǎn)程教育理論大部分直接引自國外，沒有結(jié)合中國特色去進(jìn)行消化、吸收和創(chuàng)新。
2.一般理論研究缺乏針對性。滿足電大實(shí)踐工作的需要應(yīng)是電大教育科研所遵循的一項(xiàng)基本原則。
但很多科研是為理論而理論，為研究而研究，其目的并不是為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
3.應(yīng)用性研究缺乏理論性。應(yīng)用性研究可以說占據(jù)電大科研的很大比重，但這些研究都過分偏重具體工作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探討，沒有進(jìn)行應(yīng)有的反思，沒有很好地從個別引出一般，從而削弱它的理論性和普遍指導(dǎo)意義。
（三）教育科研隊(duì)伍
電大已進(jìn)入第三個發(fā)展時期―網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育時期，有很多新的課題或問題亟待去研究與解決。電大是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的機(jī)構(gòu)，很多研究課題都同時涉及教學(xué)、管理、技術(shù)三個方面，即在某一個課題研究上需要教學(xué)人員、管理人員、專職科研人員、技術(shù)人員的協(xié)作參與。電大科研的跨越性特點(diǎn)要求參與人員必須具有較高的綜合素質(zhì)。所以，電大有必要加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)。但現(xiàn)實(shí)情況是，電大缺乏一個科研氛圍，科研隊(duì)伍比較薄弱，很多教師、管理人員尚不了解科研對本職工作的促進(jìn)作用，甚至造成只有少數(shù)的專職科研人員從事研究工作,且這些研究大多僅限于對實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，很少進(jìn)行理論層面的反思。雖然有的電大加強(qiáng)了人才的引進(jìn)力度，卻又忽視了對校內(nèi)人才的培養(yǎng)，既造成資源浪費(fèi)，又挫傷了校內(nèi)人員的積極性。并且在引進(jìn)人才過程中，片面追求高學(xué)歷、高職稱，不注意完善人才的層次結(jié)構(gòu)及科研梯隊(duì)建設(shè)。
（四）教育科研組織
經(jīng)過長期的發(fā)展，普通高校有著較成熟的科研組織。從組織結(jié)構(gòu)上講，普通高校一般都設(shè)有科研處，由一位副校（院）長領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)組織科研項(xiàng)目的申報、鑒定、評獎、成果管理等工作，它是一個管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，具體科研過程是以系或研究所為單位進(jìn)行。從組織方式上看，普通高校通過政策支持、經(jīng)費(fèi)保證、設(shè)施建設(shè)、科研交流等措施來促進(jìn)科研的發(fā)展。
與普通高校相比，電大科研組織還很不完善。就目前情況而言，只有中央和省級電大才設(shè)有專門從事遠(yuǎn)程教育研究的機(jī)構(gòu)，地市級（含地市級）以下電大幾乎沒有。電大的研究機(jī)構(gòu)兼有雙重身份，既是科研實(shí)施機(jī)構(gòu)又是科研管理機(jī)構(gòu)，一定程度上不利于集中做好某一項(xiàng)工作。科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的地位很不平衡，前者往往被視為學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)。此外，與改進(jìn)教學(xué)或辦學(xué)條件的投入相比，電大的科研投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展的需要。
（五）教育科研機(jī)會
科研機(jī)會的情況可從宏觀和微觀二個方面進(jìn)行分析。從宏觀上分析，也就是
學(xué)校科研機(jī)會的獲得方面。從微觀上分析，指學(xué)校內(nèi)部人員的科研機(jī)會的獲得方面，包括學(xué)校為其人員從事科研工作提供的課題申報機(jī)會、保障條件、交流機(jī)會、培訓(xùn)機(jī)會等。
與普通高校相比，電大的科研機(jī)會獲得存在先天不足。首先是本身科研力量的薄弱，包括缺乏一支層次結(jié)構(gòu)合理，有著較強(qiáng)研究能力的科研隊(duì)伍，科研配套措施也很不完善，使電大無法大量提出或承接高水平的研究課題。其次，電大的社會地位與普通高校不可同日而語，受外界關(guān)注的程度較低，導(dǎo)致一些重大課題來源的缺乏。最后，外界對電大辦學(xué)存在一些偏見，電大在課題申報、成果評審等方面受到一些不公正待遇，使電大喪失部分科研機(jī)會，也挫傷了電大科研人員的積極性。
二、電大教育科研發(fā)展對策
（一）確立電大教學(xué)與科研“兩條腿走路”的發(fā)展模式
普通高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)與科研是不可分割，是相輔相成的，它們之間的關(guān)系是以教學(xué)為主，以科研為本的辯證關(guān)系，即在教學(xué)基礎(chǔ)上開展科研，在科研指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。面對著普通高校涌入遠(yuǎn)程教育市場所帶來的日益嚴(yán)峻的競爭，電大必須及時扭轉(zhuǎn)科研滯后的局面，堅(jiān)持教學(xué)、科研“兩條腿走路”的發(fā)展方向，才能做強(qiáng)做大自己。科研一方面能為電大各項(xiàng)工作提供理論導(dǎo)向，使之少走彎路；另一方面能通過與具體工作的融合，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后找出解決問題的有效方法。
（二）增強(qiáng)電大科研的理論性與適應(yīng)性
對于電大教育科研而言，基礎(chǔ)理論研究是一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，必須加大對基礎(chǔ)理論研究的投入，使其跟上電大實(shí)際發(fā)展的需要。在穩(wěn)住基礎(chǔ)理論研究的同時，還要放開各種應(yīng)用性研究，使兩者互相促進(jìn)，相得益彰，真正做到加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，著眼于應(yīng)用研究，致力于開發(fā)性研究，使三者有機(jī)結(jié)合，即理論研究有適應(yīng)性，應(yīng)用研究有理論性。在進(jìn)行理論研究的過程中，還要處理好引進(jìn)先進(jìn)理論和發(fā)展自我特色的相互關(guān)系，盡早建立有中國特色的電大遠(yuǎn)程教育理論體系。
（三）完善電大科研系統(tǒng)
第一，關(guān)注電大科研“小系統(tǒng)”建設(shè)。
電大科研“小系統(tǒng)”建設(shè)是指各電大內(nèi)部科研組織建設(shè)。電大科研涉及教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員、專職科研人員，可把他們分為四個研究梯隊(duì)，分別明確各自的科研目標(biāo)、科研任務(wù)與科研職責(zé)。各梯隊(duì)之間并不是互相割裂的，而是能夠互相溝通，能夠進(jìn)行協(xié)作研究。
第二，關(guān)注電大科研“大系統(tǒng)”建設(shè)。
與普通高等院校相比，電大是一個由中央電大、省電大、市縣電大構(gòu)成的大系統(tǒng)，各級電大間存在著緊密聯(lián)系。為此，可充分發(fā)揮系統(tǒng)易于溝通的優(yōu)勢，建立一個科研交流機(jī)制，各級電大可借此相互交流，以便集思廣益，共同完善電大科研工作。
方案一：基于互聯(lián)網(wǎng)，在校園網(wǎng)上開辟一個科研專區(qū)，其內(nèi)容可涉及科研信息、科研最新動態(tài)、各級電大科研最新經(jīng)驗(yàn)等。這種形式操作方便，信息包容量大，利于各級電大適時交流信息，不斷改進(jìn)各自的工作。
方案二：設(shè)立專門的科研交流協(xié)調(diào)小組，制定科研交流計劃，組織各種科研交流活動，保證各級電大交流渠道的暢通。
方案三：細(xì)化到教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員、專職科研人員，要求他們主動建立起與上下級電大的信息交流渠道。科研交流應(yīng)被確定為他們的一項(xiàng)工作職責(zé)，規(guī)定職責(zé)條例，設(shè)置監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校應(yīng)盡量改善他們科研交流條件，比如配置長途電話、聯(lián)網(wǎng)電腦等。此外，還應(yīng)創(chuàng)造條件，讓他們有機(jī)會和其他電大人員進(jìn)行面對面的直接溝通，或者定期召開科研交流會，邀請各級電大人員參與交流，交流體會或結(jié)果可以簡報形式甚至形成論文予以公開。
（四）優(yōu)化電大科研隊(duì)伍
第一，大力實(shí)施“名師”工程，以名師帶動高水平的學(xué)科建設(shè)，帶動重大基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究課題項(xiàng)目的開展，產(chǎn)出一批具有較大社會影響力的優(yōu)秀科研成果，改善電大教育科研的社會形象。
第二，重視科研梯隊(duì)建設(shè)，引進(jìn)人才和培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想應(yīng)建立在有利于科研梯隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，保證科研隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等的有效組合，保證科研工作的可持續(xù)性開展。
第三，針對電大教職工職稱評定難、課題申報難、科研成果評定難等現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助他們獲得電大系統(tǒng)內(nèi)外的認(rèn)同，樹立其科研信心。
第四，建立多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵參與重大科研項(xiàng)目的申請，參加國內(nèi)外科研學(xué)術(shù)活動，參加進(jìn)修、訪問、講學(xué)、合作研究等。
（五）構(gòu)建科研考核機(jī)制
電大教師除了承擔(dān)教學(xué)和教學(xué)管理雙重任務(wù)外，還應(yīng)和普通高校教師一樣，定期完成一定的科研工作任務(wù)。對此，學(xué)校應(yīng)有明確的任務(wù)要求和制度規(guī)定，包括科研考核機(jī)制的建立，即把教師科研工作的數(shù)量和質(zhì)量納為年度考核或?qū)I(yè)技術(shù)考核的重點(diǎn)內(nèi)容，在評優(yōu)和分配政策上與所完成的教學(xué)工作量一起統(tǒng)籌考慮。為強(qiáng)化科研考核工作，建立教師科研業(yè)務(wù)檔案，以此為依據(jù)獎優(yōu)罰劣。
三、廣東電大推動教育科研工作的若干做法
（一）建立電大科研基金
以“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究為契機(jī)，廣東電大加大了科研經(jīng)費(fèi)支持力度，推動全省電大科研工作的深入開展。設(shè)立了“廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金”，并提出課題招標(biāo)，鼓勵電大教師及管理人員以個人名義或科研小組的名義競標(biāo)。
（二）開辟課題申報綠色通道
在校級課題管理上采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”，降低申報門檻，特別是鼓勵青年教師參與課題申報，課題項(xiàng)目只要符合電大科研的基本標(biāo)準(zhǔn)，一律給予批準(zhǔn)立項(xiàng)。在縱向課題申報上，學(xué)校制定“積極推薦，積極扶持”的政策，凡經(jīng)科研處報出的國家級或省部級（含省教育廳）縱向課題立項(xiàng)申請，被批準(zhǔn)立項(xiàng)的，學(xué)校給予一定比例的配套科研資金支助；課題申請未立項(xiàng)的，學(xué)校給予項(xiàng)目申報費(fèi)補(bǔ)貼。
（三）實(shí)施“251”人才工程
“十一五”期間，廣東電大全面實(shí)施“251”人才工程，到2010年，培養(yǎng)和引進(jìn)20名學(xué)科帶頭人；聘請50名在本學(xué)科有較高學(xué)術(shù)水平的教授（高級工程師）；培養(yǎng)100名基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)水平高，科研能力強(qiáng)的中青年骨干教師，擔(dān)任各主干課程和專業(yè)教學(xué)科研任務(wù)。“251”人才工程的實(shí)施將為學(xué)校鍛造出一批高水平、高層次的教育科研人才。
（四）精簡科研管理機(jī)構(gòu)
2006年底，廣東電大改革科研管理機(jī)構(gòu)，把學(xué)報編輯部和校報編輯部從科研處剝離，專門引進(jìn)新人才，配強(qiáng)科研處科研管理科。精簡的目的是強(qiáng)化科研處科研管理的專項(xiàng)職能。
（五）加大科研成果獎勵力度
制定《廣東廣播電視大學(xué)科研成果獎勵辦法》，擴(kuò)大科研成果獎勵的范圍和幅度，強(qiáng)化激勵機(jī)制，定期開展優(yōu)秀成果評獎活動。
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關(guān)鍵詞：中職校；教科研；問題；科研意識
隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教科研工作作為教育改革和發(fā)展生產(chǎn)力的先導(dǎo)，越來越被人們所重視。對職業(yè)學(xué)校來說，教科研工作也被提到了一個新的高度，是興校之本、強(qiáng)校之基、發(fā)展之源。與此相應(yīng)，作為學(xué)校教育教學(xué)工作主體的教師的教科研能力也日益受到關(guān)注，不管你是否愿意，每個教師都會遇到教科研問題，除非你不打算做教師，或者做教師不打算評職稱，教師參與教育科研已成為大勢所趨。但通過走訪和問卷調(diào)查，我們“中職校教師基于教科研專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題組認(rèn)為：雖然大多數(shù)教師具有教育科研的意識，但在參與教育科研時還存在諸多問題。
一、當(dāng)前中職校教師教科研存在的問題
1.教師教育教學(xué)理論和科研基本知識掌握不夠
加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是教科研活動的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，幫助和促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)思想和觀念，及時了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使得很多教師迷失了方向，遭遇了深深的挫敗感。除了少數(shù)教師在探究教學(xué)方法的創(chuàng)新，探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求突破外，很多教師不知道該如何走出困境，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，有意回避理論學(xué)習(xí)。同時，許多教師在從事教育科研時，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。有些教師，甚至不會正確填寫課題申請書、鑒定書，不會正確選擇成果表現(xiàn)形式，實(shí)施方案、研究報告的撰寫也不夠規(guī)范，課題論證概念不清，說服力不強(qiáng)，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點(diǎn)。教師的科研問題選擇論證能力，科研計劃設(shè)計能力，科研信息、資料的收集、整理能力，科研成果的分析、總結(jié)能力等都需要進(jìn)一步提高。
2.教師的教科研目的與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)
進(jìn)行教育科研的目的就應(yīng)該是為教育教學(xué)服務(wù)，以此來提高教師的教育教學(xué)水平。教育教學(xué)水平的提高，是以教師的科研能力為后盾的，要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，教師必須具有很高的科研能力，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行科研，教育教學(xué)水平才能真正地走向更高層次。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏正確的教育科研的意識，普遍存在以下兩方面的片面認(rèn)識：一是教科研高不可攀。教科研是專門教研機(jī)構(gòu)和專家的事，自己理論知識薄弱，水平低，不可能勝任；二是將教科研簡單化。有些教師認(rèn)為，所謂的科研過程不過就是走走形式，只要多搜集些“資料”，然后套用特定的“模式”再拼拼湊湊便可大功告成。為了科研而科研在職業(yè)學(xué)校普遍存在，很多人搞科研只是為了應(yīng)付評職稱，晉級加薪，而不是用于教育教學(xué)實(shí)踐，教科研與實(shí)際的教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，失去了研究的實(shí)際價值。
3.教師科研內(nèi)容的選擇盲目攀高不務(wù)實(shí)
對教師而言，科研課題的來源應(yīng)該是本校教育實(shí)踐中急需解決的問題，也是我們研究的重點(diǎn)，所以應(yīng)側(cè)重于與實(shí)際工作密切相關(guān)的、有實(shí)用價值的課題，使研究能夠服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。首先，我們開展科學(xué)研究的目的是為了提高自己和推動工作，但現(xiàn)實(shí)是有些教師忽視主客觀條件，一味追逐課題的級別，他們追逐課題的級別不是根據(jù)自己工作的需要，而是為了榮譽(yù)和評定職稱等。其次，在內(nèi)容的選擇上也通常是從理論需要、全局性的大問題等出發(fā)確定研究課題，而不是采取從教育實(shí)際出發(fā)的行動研究模式。再次，只注重成果的體現(xiàn)而不注重研究的過程，很多人是在書本上搞實(shí)踐，從理論到理論，嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)際，他們研究出的理論可能是很高深的、很前衛(wèi)的，但對教學(xué)卻是“空中樓閣”，沒有任何指導(dǎo)意義。
二、解決中職校教師教科研存在的問題的方法與策略
1.發(fā)揮教育理論研究的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)
專業(yè)引領(lǐng)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中職校的教育實(shí)際，使理論研究與中職校的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。在這一過程中，既能為中職校教師的教育科研提供切實(shí)的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。同時，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度，逐步推行“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢在于把培訓(xùn)與中職校的教育活動有機(jī)結(jié)合在一起，可以有針對性地加強(qiáng)教師的知識儲備，它還可以在專家的指導(dǎo)下對中職校教師的教育科研及論文寫作進(jìn)行比較規(guī)范的訓(xùn)練。
2.建立正確的教科研意識，提升教科研能力
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”要讓教師確立“科研能興教”、“科研必興校”的意識，要消除教科研高不可攀的思想，教科研也不僅僅是為了評職稱，為了升職加薪。讓教師認(rèn)識到從事教科研是每位教師份內(nèi)的工作，教科研意識是創(chuàng)新意識的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會教課而不會教科研的教師，不是新時期合格的教師。只有理解了教科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義，對提高教師自身素養(yǎng)和競爭力的重要意義，才會積極地、自覺地去從事教科研活動。
3.強(qiáng)化問題意識，堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問題
“問題即課題，教學(xué)即研究”，問題是教科研的起點(diǎn)，把問題作為開展教科研的真實(shí)且有效的資源，實(shí)現(xiàn)研究的實(shí)踐價值。作為一線教師，我們應(yīng)該研究那些實(shí)際存在的、困惑自己的問題，把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問題作為課題進(jìn)行研究。堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問題，這是教科研的立足點(diǎn)。教科研必須以教育實(shí)踐提出的問題為出發(fā)點(diǎn)，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。我相信，只有通過研究問題，我們才能不斷否定自己、不斷超越自己。
4.腳踏實(shí)地、潛心研究、勇于實(shí)踐才是正確方法
我們有些教師離開了互聯(lián)網(wǎng)就不會寫文章。對互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴已成為教科研領(lǐng)域的公害之一。借助網(wǎng)絡(luò)信息是可以豐富我們的思想和觀點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)查看前人的研究成果是可以給我們寫論文、做課題提供一些借鑒，但是我們不能將別人的成果拿來作為自己的東西，拼拼湊湊。做教科研一定要沉下心、靜下心來，面對要研究的問題，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)、苦苦思索、勇于實(shí)踐，逐步形成自己的思想和觀點(diǎn)。這里沒有捷徑可走，只有下笨功夫、硬功夫，才能孕育出真正的教科研成果。
今天的職業(yè)教育處于大發(fā)展時期。這一時期給教師提供了很多機(jī)會和舞臺，提升教師的教科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在不斷的探索和創(chuàng)新中找到人生的意義和前進(jìn)的方向。培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并將這種能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)對教育教學(xué)中的其他能力，這樣教科研才能發(fā)揮其重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機(jī)上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活，富有個性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項(xiàng)攻關(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實(shí)施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實(shí)踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認(rèn)定和評價教科研成果時，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”
對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評價認(rèn)定，我想除了對課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評價認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計好的教改課題，在重視認(rèn)識、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會研。
