時間：2023-06-08 11:26:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融專業科研課題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、充分發揮審計教育界的智力優勢
審計教育界集中了一大批審計、會計、財務管理、信息系統審計等專業的教授、學者。他們學有專長，理論功底好，學術造詣高，具有智力優勢和人才優勢，是推動上海審計事業科學發展的寶貴資源。要采取有效措施，充分發揮審計教育界在審計理論研究、審計學術交流、審計人才培養等方面的重要作用，為上海審計事業科學發展提供智力支持。
（一）審計理論研究方面。
一是吸收高校教師參加審計課題研究。就上海市審計局而言，目前承擔的課題研究包括審計署重點科研課題、上海市科技發展基金軟科學研究項目、上海市審計局審計科研課題;就上海市審計科學研究所而言，目前承擔的課題研究包括上海市人民政府決策咨詢研究重點課題、審計署審計科研所科研協作課題、上海市審計科學研究所課題;就上海市審計學會而言，目前承擔的課題研究包括中國審計學會合作課題、上海市社會科學界聯合會學會學術課題研究合作項目等。2014年，上海市審計局、上海市審計科學研究所、上海市審計學會共完成各類審計科研課題41項。開展審計課題研究，課題組成員要做到審計人員、審計科研人員、高校教授專家“三結合”，以提高課題研究水平，努力使上海審計科研工作走在全國前列。多年來，上海市審計局、浦東新區審計局、徐匯區審計局、松江區審計局等審計機關注重吸收高校教師參加審計課題研究，取得了良好效果。
二是鼓勵高校教師參加社會招標審計課題研究。2014年起，上海市審計局和上海市人民政府發展研究中心聯合上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題年度招標，兩年共向社會公開招標“國家審計促進政府自身建設的作用和途徑研究”、“自然資源資產負債表與領導干部自然資源資產離任審計研究”、“大數據環境下的審計方式和技術創新研究”、“審計在法治政府建設中的作用和途徑研究”等課題4項，共有7個高校教授專家組成的課題組參加課題投標。高校教師在社會招標審計課題研究中嶄露頭角。
三是特邀高校教師擔任審計科研機構特約研究人員。為加強審計科研隊伍建設，2008年12月和2013年3月，上海市審計科學研究所先后兩屆在全市審計機關聘任特約研究員37人和56人。特約研究員的主要任務是：以優化組合的方式組成課題組，承擔審計署下達的重點審計科研課題研究和市審計局立項的部分重點審計科研課題研究;承擔市審計科學研究所委托的其他審計科研工作。今后可根據需要，聘請高校教師擔任上海市審計科學研究所特約研究員，進一步發揮高校教師在審計理論研究中的重要作用。
四是特邀高校教師參加審計課題立項評審和結題評審。目前，上海市審計局已特邀高校教授參加上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題立項評審和上海市審計局審計科研重點課題結題評審。今后可更多地特邀高校教師參加審計課題立項評審和結題評審，以加強課題研究質量把關，促進提高審計科研水平。
（二）審計學術交流方面。
一是特邀高校教師參加審計專題研討會或論壇。2012年12月，上海立信會計學院、浦東新區審計局聯合舉辦“浦東審計創新論壇”，收到良好效果。2015年，中國審計學會將舉辦“金融審計與區域性金融穩定”等專題研討會。同時，還將舉辦以“加強審計創新，完善審計制度、保障依法獨立行使審計監督權”為主題的第三屆全國審計青年論壇。上述專題研討會和論壇將邀請各有關高校教學科研人員參加，以推動深化審計理論研究，加快青年審計人才培養，為審計人員和高校教學科研人員建言獻策、展示風采搭建平臺，促進審計事業健康持續發展。
二是鼓勵高校教師參加優秀審計論文評選。為推動群眾性審計理論研究，上海市審計學會堅持每兩年組織開展優秀審計論文評選。在2011年至2012年優秀審計論文評選中，高校人員獲獎論文有5篇，占獲獎論文總數的29%;在2013年至2014年優秀審計論文評選中，高校教師獲獎論文有4篇，占獲獎論文總數的22%。
三是特邀高校教授舉辦審計學術報告會。為加強審計學術交流，2011年11月和2012年11月，上海市審計學會舉辦審計學術報告會，先后邀請復旦大學李若山教授、北京國家會計學院秦榮生教授作“經濟發展方式轉變與國家審計”、“關注云計算發展對會計、審計的挑戰”學術報告。兩場學術報告會作為上海市社會科學界聯合會“學會學術活動月”系列活動，受到聽眾好評。
四是加強審計科研機構學術交流。目前，除上海市審計局設有上海市審計科學研究所外，上海國家會計學院也設有審計研究所。要加強審計科研機構之間的學術交流，充分發揮審計教育界在審計理論研究方面的優勢。
（三）審計人才培養方面
一是舉辦審計業務培訓班。2014年，依托上海立信會計學院辦學條件和師資力量，浦東新區審計局在審計業務培訓方面作出了探索。2015年，上海市審計局將舉辦“行政事業單位新財務會計制度與內部控制規范”培訓班，邀請上海經濟管理干部學院教授授課。為加強審計機關審計業務培訓，今后上海市審計培訓中心可建立高校師資庫。
二是舉辦審計業務講座。近年來，上海市審計局有關審計業務處分別邀請復旦大學、上海大學、南京審計學院、上海交通大學等高校教師，為審計人員作“資源環境審計研究”、“高校審計研究”、“計算機審計”、“計算機審計中級培訓”等業務講座，促進提高審計機關審計人員業務水平。
三是舉辦內部審計人員后續教育培訓班。2014年，上海市審計培訓中心邀請上海立信會計學院教授，為內部審計人員后續教育培訓班學員講授“內部控制與監督”課程，促進提高內部審計人員業務水平。
四是舉辦審計專業技術資格考試考前輔導班和參加高級審計師資格評審。上海市審計培訓中心每年邀請南京審計學院教授，為本市審計專業技術資格考試考前輔導班學員作初、中級審計師資格考試考前輔導和高級審計師資格考試考前輔導，受到好評。同時，上海市審計局聘請高校2名教授擔任上海市審計系列高級專業技術職務任職資格評審委員會委員。
二、充分發揮審計實務界的實務優勢
上海審計實務界具有較為雄厚的審計力量。截止2014年底，在國家審計方面，除審計署駐上海特派員辦事處外，另有上海市審計局和17個區（縣）審計局，共有審計人員1 023人;在內部審計方面，全市共有內部審計機構1 626個，配備專、兼職內部審計人員5 421人;在社會審計方面，全市共有會計師事務所322家，擁有注冊會計師5 830名。審計實務界的不少從業人員畢業于高校審計、會計等專業，努力報效母校是廣大審計實務界人員的心愿。審計實務界要充分發揮自身優勢，為高校審計專業在教學、科研、實習、就業等方面的發展提供廣闊舞臺，努力做審計教育界的堅強后盾，成為審計教育事業發展的重要基地。
（一）適當參與審計教育活動。高校審計專業教育旨在培養具備良好的政治思想素質和高尚的審計職業道德素養，系統掌握現代審計學基本理論及相關領域的知識和技能，具有開闊的國際視野、較強的專業實戰能力、能夠創造性地從事政府審計、注冊會計師審計和內部審計工作的高層次應用型審計專門人才，為審計實務界補充人力資源。審計實務界擁有一大批實務經驗豐富的審計人員，每年完成審計項目數以萬計。他們來自審計一線，掌握審計信息和動態，了解審計實踐與需求。審計實務界人員適當參與高校審計教學活動，理論聯系實際，可以為審計教育注入動力，增添活力。具體參與形式包括審計實務界人員參加高校審計專業教育指導委員會或擔任行業專家，為提高審計教學水平建言獻策;擔任研究生校外導師，指導研究生論文寫作;開設研究生講座，擔任研究生暑期學校或論壇師資，傳授審計知識和實務技能;參加研究生招生復試和畢業論文答辯，促進提高審計教育質量。
（二）為高校審計專業教學提供參考資料。審計實務界有著強大的審計法規庫、鮮活的審計案例庫和有效的審計經驗庫，可為高校審計專業提供教學參考資料。近幾年來，上海市審計局先后編著和公開出版了《審計案例集》、《審計案例選編》;浦東新區審計局先后編著和公開出版了《畫說審計》、《審計門診》、《案說審計》。這些審計出版物深入淺出，通俗易懂，具有很強的實踐性，可供高校審計專業教學參考。
（三）為高校審計專業學生提供實踐基地。高校審計專業是應用性很強的學科，只有注重實踐操作，學以致用，才能學有所成。審計實務界要發揮自身優勢，為高校審計專業學生提供實踐基地。以上海立信會計學院為例，在國家審計方面，目前浦東新區審計局、松江區審計局成為其審計專業學生實訓基地或實習基地;在內部審計方面，目前上海汽車集團股份有限公司、上海市教育委員會審計中心成為其審計專業學生實踐基地;在社會審計方面，目前立信會計師事務所、滬港國際咨詢集團成為其審計專業學生產學研基地或實踐基地。通過高校審計專業學生參與審計項目和審計機構審計人員現場帶教，使高校審計專業學生接觸審計實踐，將所學知識轉化為審計技能，為增長才干、實現就業創造條件。
三、充分發揮審計學會的橋梁紐帶作用
上海市審計學會是本市審計科學研究的學術團體，主要涉及全市國家審計、社會審計和內部審計領域的理論和實務研究。市審計學會理事會已歷經八屆，現有個人會員660人，單位會員7個。市審計學會內設學術委員會和秘書處。學術委員會職責是協助秘書處組織、指導研究活動，審定研究成果;學會秘書處具體負責學會日常工作。要充分發揮市審計學會的橋梁紐帶作用，為審計界“四路大軍”加強審計理論研究和學術交流，共同推進審計事業科學發展搭建平臺，搞好服務。
（一）加強市審計學會在高校的組織建設。2008年以來，市審計學會已發展高校人員95人為市審計學會個人會員，已吸納7所高校審計系（學院）為市審計學會單位會員。在市審計學會本屆理事會86人中，高校人員9人，占10.5%;在市審計學會本屆常務理事會23人中，高校教授3人，占13%;在市審計學會本屆學術委員會11人中，高校教授5人，占45.5%。今后要繼續大力發展高校中青年教師為市審計學會個人會員，切實加強市審計學會在高校的組織建設，發揮市審計學會的平臺作用，為審計教育界加強與審計實務界的聯系創造條件。
關鍵詞：金融學專業；科研；教學；實踐；創新培養體系
一、引言
金融是現代經濟發展的核心之一。在我國市場經濟體制日趨完善、經濟對外開放程度進一步擴大的同時，金融界將面臨著巨大的挑戰和嚴峻的競爭壓力。從實質上看，金融業的競爭是金融人才的競爭，為了提高我國金融業的核心競爭能力，須加強重視對金融人才的培養。傳統的金融教學模式已經不能適應當前社會發展的需要，我們應積極探討金融學專業教學改革新思路，構建創新培養體系，提高教學質量和效果，提高金融人才綜合素質能力，以滿足高素質金融人才的需求以及適應新形勢下的經濟發展，已成為當務之急。
二、金融學專業教學培養體系中存在的主要問題
雖然金融學專業教育一直在改革與調整，在某些方面也取得了一定的成效和進步，但不可否認的是，金融學專業教學培養環節還存在著一些我們無法忽視的問題，具體表現如下：
1、教學內容和方法落后
金融理論與實務的變化可謂日新月異，但國內高校金融專業教學內容合理性還存在一定欠缺，具體體現在：一是課程設置偏重理論，不符合培養應用型人才的目標；二是課程設置的重復性，造成教學資源的浪費；三是重微觀輕宏觀，不利于理解金融業的運作機制；四是重理論輕實踐，金融實驗硬軟件和實踐平臺缺乏。[1]在教學方法上，如果教師教學過程中只是一味的灌輸知識，不能采用靈活多樣、風趣生動的教學方法，則必然會使學生對枯燥的學習產生厭倦，不能達到很好的教學效果。因此，教學必須進行改革與創新，使教學方法多樣化、生動化，提高教學效果。
2、實踐教學環節重視不夠
目前，各大高校金融學專業在教學環節上主要還是課堂理論教學為主，輔以一定程度的實踐教學。但是實踐教學仍然重視不夠：金融學教學專業實踐教師人數有限，一般都是從事課堂理論教學的教師同時進行實踐教學，缺乏從事金融相關工作的實際操作經驗；實驗室及電腦等硬件配套不齊全，質量不高，無法滿足正常實驗教學的需求；校外實踐平臺和基地建設薄弱，無法營造真實的實踐教學環境；實踐教學安排課時少，實際操作不多，不能使學生得到有效地學習和鍛煉；案例教學已經進入課堂教學中但是仍不能深入凸顯其重要地位。
3、科研投入不足
金融學專業論文和科研活動一方面可以檢驗學生的學習能力和實踐能力，另一方面也可以衡量教師的教學質量。因此，研究性學習也將在一定程度上推動我國基礎教育的發展。而目前在我國各大院校中普遍存在著科研投入力度不足、科研項目少等問題。一方面，在鼓勵開展各類金融競賽方面缺少有效的保障，如"挑戰杯"競賽、創新基金比賽、戰略模擬大賽等活動，都遭遇著經費支持力度不足，實驗設備的短缺，學術指導力量薄弱等瓶頸，這些在一定程度上阻礙了科研活動的進一步開展。另一方面，畢業論文質量存在著假、大、空的問題，追其根源還是指導力度不夠，投入不足。
4、不合理的教學評價機制
隨著教學培養體系的改革與創新，教學評價機制的要求也必然越來越高，而傳統的教學評價機制還存在著很多不合理的地方。
從對學生的評價角度看，目前許多高校都是采用學分制，這樣容易導致學生學習的盲目性，出現學生知識結構的斷裂。一部分學生為更容易獲得學分選課不合理，導致所學知識支離破碎，不成體系，影響培養目標的實現。從對教師的評價角度看，在傳統教學模式下，對老師的評價標準從總體來說未能完全脫離"教師中心"、"課堂中心"、"教材中心"的傳統模式范疇。[2]
三、金融學專業"科研+教學+實踐"創新培養體系的構建
針對當前金融學專業教學環節中存在的主要問題，為適應現代社會的發展，必須將金融科研、實踐引進教學中來，實現金融"科研+教學+實踐"三位一體的創新培養體系。
1、合理規劃理論教學，夯實基礎知識
首先，全面梳理金融學專業教學開設的課程，理順課程關系。第一，豐富金融學專業選修課的內容，擴大選修范圍，學生根據自己的特長、興趣以及未來的發展目標選擇相應的課程，進一步地深入學習。第二，增大金融學專業課程的彈性，開設一些新的微觀金融和與生活息息相關的教學內容，從而提高學生在各方面的適應能力，培養出復合型人才。
其次，加強微觀金融必修課程的教學內容。金融學教學應該順應當今金融研究的微觀化趨勢，增加微觀金融必修課程的教學內容，補充實踐需要、具有實際操作意義、與生活息息相關的教學內容，如公司理財、家庭理財網絡金融、電子銀行等課程知識。
2、大力發展實踐教學，培養應用型人才
首先，積極進行案例教學，增強教學的直觀性和生動性。一方面，完善金融學案例庫建設，編制更多符合金融學教學要求的高水平案例。所舉案例必須能反映金融學原理的典型特征和一般規律；需適應時展的趨勢，適應金融學的教學改革和當代學生的實際情況。另一方面，在進行案例教學過程中應注重互動式的教學方法。
其次，合理設計實驗教學，提高教學的實用性。學校在進行理論課教學的同時，因開設相應課時的實驗教學，如開設商業銀行綜合業務模擬實驗室、金融衍生品業務模擬實驗室、期貨與證券模擬實驗室等實驗課程，要求學生能借助金融模擬軟件，解決實際問題。
最后，創新基地教學，讓教學"走出去"。在穩步推進校外教學基地的建設過程中，學校可與各種金融機構加強合作，與銀行、證券、保險公司等相關企業簽署正式協議并掛牌，定期定量安排學生和教師開展實踐學習或交流活動，建立起多層次、立體式的校外實踐教學基地網絡。[3]與此同時，國家要加大對高校實踐教學基地建設的支持力度。
3、加大科研投入力度，提高學術水平
首先，積極開展各類金融競賽，如"挑戰杯"大賽、創新基金項目等，鼓勵學生積極參與，讓學生在相關比賽中積累經驗，培養他們的創新精神。學校還可開設金融講壇，可設法邀請校外知名金融學業界人士到學校做報告，加強學術交流，開闊學生的思路。其次，構建產學研平臺。在創新教學實踐基地的過程中，與各大合作企業密切合作，通過建立校企合作平臺，共同開發科研項目，聯合承擔金融企業提供的各類科研課題。最后，改進學生畢業論文質量。注重教師科研課題的參與度，指導老師要對學生畢業論文寫作進行針對性地精心輔導，提高學生學術水平，同時也可以促使教師更多地關注金融界的熱點及前沿問題。同時規范畢業論文和優秀畢業論文的考核與評選工作，建立高效、高水平的科研激勵機制。
4.創新考核方式和評價標準，建立客觀、合理、科學的評價體系
在金融學專業創新培養體系構建當中，不能忽視對金融教學考核方式和評價標準的改革，應該根據實際情況，建立一套客觀、合理、科學的評價體系。
對學生成績評價來說，在創新考核方面，應首先加大平時成績所占的比重，可通過出勤、課堂表現、課后作業、合作精神等方面的情況來評定平時成績，使成績評定具有合理性。其次，在金融實踐教學方面，應加強對金融實踐教學過程的考核評價。在充分調研分析的基礎上，結合金融校內實習、校外實踐的真實情況評價，保證評定標準的全面性。最后，制定嚴格評分標準，量化考核內容。
對教師教學評價工作來說，應具有規范、導向、促進、反饋等多種作用，這方面的考核內容則主要包括教師教案、課件制作、課堂授課效果以及老師的科研成果，結合同行與學生的意見進行客觀的評定。把教學與育人、教學與科研有機地結合起來，形成比較全面、系統、科學的考核評價體系。
參考文獻：
[1] 梁隆斌，高校金融專業課程建設與改革研究[J]，重慶與世界，2013，30（1）：50-53
作者：陳麗娟 單位：中國銀行業監督管理委員會南平監管分局
我國銀行業支持農業科技創新存在的難點
目前，許多地方農業科技發展計劃不是實行課題組制，而是過分強調做項目，考核評價標準是課題成果和論文，缺乏退出機制，忽視將研究出的成熟技術轉讓給企業以轉化為現實生產力。人才不濟，農技隊伍結構優化迫在眉睫。一是農技隊伍存在結構“短板”。同時，農技推廣隊伍專業結構單一，其中農學專業技術人員占44.26%，其他多種專業技術人員偏少，難以適應新形勢下農業科技發展要求。二是農技隊伍不穩定。上述科技特派員多為下派單位的技術骨干，必須兼顧本單位工作，加上基層工作環境艱苦、生活條件差、福利待遇難以保障，易崗混崗現象較嚴重，專注于科研的時間和精力無法保證。我國銀行業支持農業科技創新的制約因素1.農業科技前期投入高、生產周期長、效益產生慢且不確定性較大，銀行業金融機構介入意愿不強。農業科技創新成果從理論生產力轉化為現實生產力，至少需要經過“研發—推廣—應用—產業化”四個階段。通常來說，一個農業新品種從研發到廣泛推廣至少需要6～8年時間，一項農業新技術則至少需要4年左右的時間。同時，在農業科技創新的每一個發展階段，都需要大量的資金支持，還面臨著技術、應用及市場等各種風險，因此其融資需求必然存在資金占用時間長、規模大、風險高等特點。由于農業科技創新諸多的不確定性與信貸資金的“三性”要求存在著固有的矛盾，多數銀行業金融機構不愿深度介入農業科技創新項目。2.信貸創新產品少、放貸總量有限，企業準入條件不低。從銀行方面來看，目前銀行業金融機構對農業科技型企業發放貸款，抵押物仍以土地、廠房為主，知識產權質押貸款、應收賬款質押貸款、農產品抵押貸款等少數創新品種，因受限于擔保物的流動性，貸款發放規模有限。具體而言，農業科技企業的專利權、商標專用權等知識產權，存在價值認定標準不統一、轉讓不便等問題；應收賬款、農產品則存在著自然風險、違約風險等，預期收益存有較多變數，銀行在發放此類貸款時，普遍要求提供擔保且抵押率較低，無形中抬高了企業的融資成本。從企業自身來看，具備一定規模的農業科技型企業，一般都有多元化的融資渠道和成熟的創新成果商業化機制，對銀行業金融機構的資金依賴度不高；而對銀行業金融機構資金高度依賴的小微型農業科技企業，由于其處于初創期，技術不成熟，又缺乏有效的抵質押物，很難達到銀行業金融機構的信貸準入門檻，往往陷入“要想做大做強就要有銀行資金，而要想得到銀行資金就必須先做大做強”的怪圈。3.農險品種少、補償認定難，風險分擔機制未形成。自1982年我國恢復農業保險以來，基本上是在商業保險的框架內推行，農業政策性保險制度尚未完全建立起來，至今還沒有一部專門的農業保險法，在農業政策性保險試點地區推廣的品種主要以地方重要及特色農產品為標的，農險品種匱乏。同時，由于農業保險在發展中存在著交易成本高、補償范圍認定難、重大自然災害風險補償機制欠缺等問題，其風險保障與分擔作用遠未得到充分發揮。
我國銀行業支持農業科技創新的模式選擇
筆者認為，在今后很長的一段時間內，我國銀行業金融機構支持農業科技創新，應采取“以政府為主導，銀行業金融機構積極參與產、學、研各個階段，實現互利共贏”的模式。（一）充分發揮政府的主導作用，優化融資環境1.吸引多元化主體參與。要適當提高農業科技資金投入比例，營造一個鼓勵農業科技創新的積極氛圍，吸引企業、高等院校、科研機構、農業合作組織、私人等多元化主體的參與，促進農業科技創新機制的有序運轉，培育創新主體，孵化創新成果，推廣應用創新技術。2.創新資金運用方式。要鼓勵各級財政在自身財力范圍內，綜合運用無償及有償資助、創業投資引導、貼息、稅收優惠等方式，撬動社會資金參與農業科技創新。探索財政支農資金的金融化運用機制，由政府與民間金融組織合作實施農業科技創新，在確保財政資金安全的前提下循環使用，最大限度地發揮財政資金的杠桿作用。3.完善風險保障機制。要探索建立農業科技創新貸款的風險分擔和獎勵補貼機制，擴大農業保險補貼范圍，發揮保險在農業科技創新及科技成果產業化中的保障及風險分擔作用，切實解除銀行業金融機構支持農業科技創新的后顧之憂。（二）銀行業金融機構主動作為，滿足企業資金需求1.創新豐富服務產品。要探索以農業科技型企業的股權、專利權、商標專用權、著作權為質押的貸款擔保方式，擴大辦理集體林權抵押貸款、大型農機具抵押貸款、應收賬款質押貸款等。開發運用“銀行+保險”“銀行＋擔保”“銀行＋保險+財政補貼”等多種組合融資模式，有效支持農業科技創新。2.全面提升服務水平。要在風險可控的前提下，制定專門的農業科技創新類貸款管理辦法；加強與擔保機構、保險公司的合作，設計開發風險共擔、利益共享的信貸品種；加強銀行同業之間的合作，對資金需求量龐大的大型農業科技創新項目組織銀團貸款；加強與農業科技部門的溝通聯系，將其推介的優質企業、項目列為關注對象，實時跟蹤項目進展和評估項目風險，對不同類別的農業科技創新項目實施差異化管理。3.適當提高風險容忍度。一方面，銀行業金融機構盡量單列規模、單獨考核農業科技創新類貸款，合理調整審貸條件，簡化信貸流程，適當降低貸款門檻，切實保證相應資金需求。另一方面，銀監部門科學把握原則性和靈活性，適當放寬農業科技創新類貸款不良比率容忍度，引導和鼓勵銀行業金融機構擴大農業科技創新類貸款投放。（三）銀行業金融機構積極對接科研活動，加快創新技術成果的轉化和產業化。農業科技創新是一項專業性極強的活動，必須明確界定基礎研究和應用研究，以有效整合資源。目前，全國上市農業企業有100多家，其中60%～70%都有實施科技創新項目，2011年國家級農業產業化龍頭企業投入科研經費超過230億元，建議由涉農龍頭企業來承擔和申請可商業化、應用性較強的科研課題，農業院校及農業科研機構則專注于基礎研究領域。由此，銀行業金融機構可統籌安排，積極對接，對科技研發貸款、技術改造貸款和流動資金貸款分別進行評審，實行不同的貸款利率浮動幅度，對效益好、信譽高的龍頭企業以及知名度較高的農業院校、科研機構，擴大貸款利率優惠幅度，有效促成“工廠流水線式”的“研”“產”體系的建立。
【關鍵詞】金融事務專業 課程體系 改革 研究
一、課題研究分析
（一）金融事務專業人才現狀分析
金融作為現代經濟的核心，對社會發展起著第一推動力的作用，對整個國民經濟的發展起著引導和調控作用。總體而言，銀行有一些員工經過短期培訓上崗，他們的知識面窄、動手能力差，尤其是缺乏計算機、經營理財觀念，不能適應現狀化的管理要求，另外這些人員年齡偏大、近幾年將逐漸離崗，高職畢業生雖然理論知識比較豐富，但實際操作能力較差。
（二）金融事務專業發展存在問題分析
通過對沈陽市金融行業、相關企業調研，認為當前學校教育模式存在的主要問題在于：育人觀念、教學模式陳舊單一；部分教學與實際需要相距甚遠，學生不能在學校形成良好職業素質和熟練崗位能力；偏重理論教學及課堂講解，傳統考核目標有偏差。
首先，專業課程在設置上相對滯后，教材內容重知識、重原理，知識偏多、原理偏難。其次，教學方法和內容相對陳舊，教學效果不明顯。再次，師資隊伍建設薄弱。
（三）金融事務專業發展方向及目標
以創新人才培養模式為重點、以課程改革為核心，以創新教學制度為載體，進一步適應市場經濟的要求和學生的需求。
就業能力培養，服務社會、服務企業、服務學生。
突出實踐能力培養，專業教學與職業資格接軌、學歷教育與職業培訓融為一體的靈活開放的新型課程體系，更新教學體系，探索和建立適應企業需求的“訂單式”教育和培養模式。即：基本素質+就業能力培訓；吃飯、生存+社會穩定。
（四）本專業畢業生的就業范圍及崗位需求分析
面向銀行、保險、證券司、商場超市等企業，從事收銀員、銀行儲蓄員、保險推銷員、保險理賠員、銀行信貸員、證券發行員等基層工作。服務其他相關崗位如營業員、導儲(導讀)服務員、電子商務服務系統電子貨幣的操作等。
二、課題研究過程
1.研究對象：金融事務專業在籍學生
2.研究方法：本課題將采取文獻法、調查研究法、比較法及專家訪談等研究方法與途徑開展研究。
三、本課題研究的主要成果
（一）制度建設
1．制定有特色的人才培養方案。
2．不斷完善修改各項金融專業制度，規范教學管理制度和教學質量考核制度。
（二）隊伍建設
1．制定金融專業師資隊伍建設規劃和計劃，通過科研課題研究，特色課建設，專業學術交流，課件制作與軟件應用等活動，提高教師教研能力、教學水平與學術水平，信息技術應用能力，培養金融專業帶頭人和骨干教師形成一支良好的教師梯隊。
2．開展多種形式教師培訓，送教師下企業實踐，參與實訓基地建設，提高了專業專任教師的專業理論水平和專業實踐能力。
3．連續聘任金融行業專家作為外聘教師，及時引入與金融事務專業相關的新知識、新技術、新方法、新工藝，滿足金融專業實踐教學需要。
（三）實訓基地建設
建設金融實訓基地，充分利用現代高新技術手段，建立全真、仿真實訓室，實現教育、教學、培訓、考核、評價一體化、網絡化，使學校、教師、學生和企業成為最大的受益者，使學生在現場崗位環境中完成實訓教學要求。
（四）專業發展研究和專業改革
學校建立了由企業、行業專家、有關技術人員及高校專業教授組成的專業建設指導委員會，建立“訂單式”教育與培訓機制，建立了產教結合機構及運行機制。
課程建設探索課程結構改革，緊緊圍繞培養目標，針對職業崗位開發項目課程與校本教材，構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應金融企業和個性發展需要的課程體系。
積極開展專業技能大比武活動，改進考評方式，實現能力評價社會化，將實訓環節與職業資格考核、技能等級考核接軌。
（五）社會服務
充分利用學校現有資源，開展銀行、保險、證券從業資格培訓等，利用資源向企業開放，為企業提供咨詢；開展成人教育與繼續教育，進行崗前崗后培訓、職業資格培訓及技術等級考證培訓，實現資源效益、效率最大化。
四、本課題研究的主要特色與創新之處
（一）課堂教學引入“專業技能大比武”
開展技能大賽，通過競賽提高學生基本能力和通用能力，加強了對學生的崗位資格培訓，實現“兩證制”，增強學生的崗位就業競爭能力。
（二）金融事務專業人才培養方案的創新
將課程體系分為基本素質課程、專業課程（實驗實訓課）、專題講座三個模塊。開設第二課堂，成立微機、珠算、點抄、小鍵盤數字錄入、模擬炒股、投資理財顧問等活動小隊，配備專職教師常年對學生進行輔導和訓練。經過近幾年的不斷實踐，課程體系不斷完善，很好地適應了社會經濟發展對人才規格的需要，形成了有特色的人才培養方案。
（三）創新型實驗實訓基地的建設
學校實訓中心建有保險、銀行、證券、投資理財等13個模擬實訓室，擁有全國一流的實訓設備，包括液晶電腦、打印機、專業裝訂機、點鈔機、驗鈔機、排隊機等，配有先進的FAB校園實訓系統、證券模擬交易軟件和分析軟件及用友財務軟件，創建了先進的金融專業信息化資源平臺。
（四）高標準的隊伍建設
2007年金融事務專業教師“雙師型”率已達91.1%，金融專業帶頭人2人，本專業骨干教師占教師總數的36%。
（五）特色實訓教材開發
在充分調研，并參考大量資料的基礎上，學校組織部分骨干教師和行業專家合作編寫并出版了與金融實訓基地FAB實訓系統應用軟件配套的系列校本實訓教材，有《金融事務實訓教程》、《會計實訓教程》、《計算技術實訓教程》、《辦公自動化實訓教程》等，填補了中等職業教育金融專業實訓教材的空白，促進了學校金融專業建設。
五、研究成果的社會影響
（一）科學合理的課程設置，全面提高了教師和學生的素質。
（二）激發學生學習活力，促進學生“低負、高效”的發展。
（三）形成“社會、家庭、學校”的教育網，營造學生成才的和諧氛圍
通過改革，在全國中職學校中樹立優勢地位，形成特色品牌。學校建設的金融實訓基地得到高等院校教授、專家的高度贊譽，學校金融事務專業建設和發展為沈陽市、東北地區乃至全國的相關專業建設提供了人才支持。
參考文獻：
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時光如水、歲月如歌。大學是1曲蘊含了張揚、緊張、收獲的豐富旋律
在大學這個快樂集體里，我做了很多第1次的嘗試，第1次主持主題班會、第1次獨立采訪、第1次主持戶外采風、采訪活動、第1次認真關注弱勢群體、自我鑒定，第1次和弱勢群體組織深入交流開展活動……這個集體給了我1方自由舒展的天地，在必要的時候也給我幫助和精神支持。
大學的每1年對我而言都有不同的重要意義。
第1年是多姿多彩的。在學院任宣傳部干事、學生性的公益社團新視野中任采編部干事期間，豐富的班級活動、各種社團活動讓我盡情地滿足興趣、揮灑汗水。在專業基礎課的學習中，對漢語言文學專業有了初步的認識，明確今后的學習和研究方向。
第2年我選擇留任于學生性公益社團新視野，擔任采編部部長1職。在職期間，主持戶外采風、實地走訪等活動，和社會上公益性團體如樂助會、麥田計劃等展開交流與合作。關注學校農民工的生存狀況，深入了解飯堂女工、校園保安等群體的工作狀況，對1些值得大學生反思的問題和舉動予以關注并以定期的圖文展覽形式與校內的同學共同探討，主持社團年刊的采編工作。這是在責任中學會理解、包容、勇于承擔的1年。1路走過來快樂與困難同在，身心俱疲，驀然回首卻有無限風光。這是自我成長最快、收獲頗多的1年。
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命運在第4年將出現轉折。這是醞釀與等待啟航的1年。大學4年學習生活的努力儲備，都為了今年的美麗綻放做準備。
行進號又再吹響了號角。責任傳承的接力棒交到了我們手上。新的挑戰和機遇在前方熱血沸騰。我將欣然前往。
【關鍵詞】高等學校；科研經費；績效；過程控制
近年來，我國的高等教育呈現出快速發展的勢態，高校的科研成果也在我國科學研究領域中占有重要的一席之地，國家對高校科研經費的撥款也隨之迅猛增長，如何安全地加以管理并讓其實現應有的作用，無論是對單位還是對國家都至關重要。本文將結合實際工作經驗，試著探討科研經費管理中存在的問題，并提出一些改進對策。
一、科研經費管理中存在的問題
一般來看，目前高校科研經費管理中存在的普遍性問題主要體現在以下方面：
（一）認識偏頗。當前很多高校的科研經費管理中存在著“重立項輕管理”的現象。在日常管理中，存在一個錯誤的認識，即：爭取課題經費不容易，既然好不容易申請來了，那么該如何花就主要由項目負責人說了算。課題經費儼然成了個人的私有財產，從而使得在缺乏監管的情況下往往出現科研經費支出的隨意性、違規性。
（二）財務管理缺位。目前，不少高校實行各自為政的管理體制，即科研部門管合同與項目，項目負責人使用經費，財務部門管經費報賬和會計核算這一模式。這種模式導致管項目的不管經費、管經費的不了解項目，各部門之間缺乏有效的溝通與配合。一些高校的科研部門對科研項目疏于管理，把經費管理的責任下放給了財務部門，但財務部門由于對科研項目的運作過程不熟悉，不了解科研經費的籌集、使用和耗費情況，對經費使用是否與項目進度一致，是否屬于合法開支無法做出正確的判斷。從而導致了項目負責人對經費有絕對的控制權，只要項目經費開支不超過到款數，報銷的票據符合規范，就能順利過關，造成科研經費的使用中缺少必要的內控監督機制。
（三）忽視預算編制。科研項目管理的有效手段之一是實行嚴格的預算管理。然而，在許多高校，預算編制往往不受重視，本該由財務部門參與的預算編制卻沒有財務部門的份，科研項目的管理職能部門對預算也不嚴格監督審核，把項目預算編制充分放手給了課題負責人。課題負責人在申報課題時，往往做足了課題申報材料的功課，為的是項目能順利被批準，卻對經費預算的編制從主觀上就不夠重視。在編制中往往憑借對項目申報經驗來預估，對項目的開支缺乏足夠的科學論證。這樣的結果勢必造成預算編制不夠精細，虛列支出項目，或是對經費的配比不當。由于預算編制中即存在著這些問題，因此經費到位后，自然無法嚴格按照預算執行，財務部門審核經費使用情況時也無法根據預算項目來控制，使得預算形同虛設，失去了預算對支出應有的約束力。甚至連結題時所提供的財務報表往往只能按照預算數來制作。此外，課題預算不夠細化也為科研課題結題不結賬提供了可能。所謂“結題不結賬”是指科研項目已完成，已通過驗收評估，但卻還不作賬務處理，剩余的資金長期掛在賬上，項目經費決算遲遲無法完成，這也是目前高校普遍存在的一個問題。
（四）資產和資金流失嚴重。從有關部門的調查結果看，高校對科研經費形成的資產監督比較薄弱。由于為課題添置設備在論證時不夠充分，設備重復購置或長期閑置的現象時有發生。多數學校未規定：當項目完成結題時，資產應收回，并提供給其他項目使用。從而導致了資產的重復購置且不能共享。有些人甚至為了避開固定資產驗收，故意開具多張發票，將固定資產拆分成材料，使得國有資產流失。有的科研人員將爭取到的橫向科研經費掛靠外單位，逃避上繳管理費，避開學校對資金的管理。此外，高校對科研項目形成的專利技術、科研成果等無形資產沒有及時入賬管理，價值確認也沒有規范處理，以上種種現象都造成了資產和資金的浪費、流失和失控。
（五）沒有績效考核。對于科研項目的結項環節，不少課題并沒有像立項時那么慎重其事，甚至即使未取得預期成果或沒有成果，結項時也能不了了之。由于缺少嚴格的驗收環節，實際操作中幾乎所有的課題都能通過，即使不通過，也沒有相應的處理辦法或獎懲機制。目前，對于科研課題研究成果的評估很少顧及經濟和社會效益，只注重短期眼前的成果評估，缺乏對其后產生的長遠的經濟效益評估。
二、改進對策
針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下方面入手積極加以改善：
（一）完善管理制度。高校應根據國家有關規定，結合學校實際情況，制定出一套適應學校科研經費管理的制度，并不斷予以完善。對于縱向科研經費，必須嚴格執行上級科研經費管理辦法，嚴格按照項目預算批復書的內容使用經費。對于橫向科研經費，要給予一定的活動空間，積極參與市場競爭，加大學校的創收效能。在制度完善的過程中，要細化實施細則，明確開支范圍和口徑，確定合理的支出水平。同時，校領導要對全校的科研經費管理實施統一領導，并細化規定各部門（科研、財務、審計、資產、經辦使用部門等）在科研經費的使用與管理中的職責和權限，建立健全科研經費管理責任制。
（二）優化人才素質。首先，高校應努力提高科研人員合法使用科研經費的自覺意識，日常應加大科研政策和有關制度的宣傳與教育力度。同時，也要提高科研經費管理相關人員的工作技能。例如，有計劃分批次地組織培訓班，讓財務人員和有關人員都能掌握科研經費管理政策、法規，并對科研項目的專業知識有所認識。其次，可借助社會上科研機構和專家的力量來彌補自身專業技術力量上的不足，增強科研管理的能力。只有優化了人才素質，才能規范科研經費管理的全過程，不斷提高科研經費的管理水平。
（三）加強過程控制。在項目立項編制預算階段，高校應要求項目負責人科學、合理、詳細地編制預算，財務部門應協助項目負責人，給予一定的指導。科研管理職能部門應根據項目合同書或計劃任務書嚴格審批預算編制。在項目經費到位后，科研部門要和財務部門、審計部門密切配合，以項目預算為依據，根據項目進展情況，共同監督經費支出情況，發現不合理的支出及時糾正。財務人員在辦理日常報銷尤其是轉撥款等大額支出時，應及時對照項目合同預算書，掌控項目已完成進度及已支出數額，再對款項支付與否做出準確合理的判斷處理，從而把經費收支情況的實時監控落到實處。項目預算中應嚴格控制管理費、人員經費、業務招待費開支、確定合理的支出比例；其中與科研活動無關支出，例如個人生活性或消費性支出，一律不得在科研經費中報銷；在項目結題階段也要對科研項目的預算執行情況進行檢查、評估。高校在科研管理制度中應對課題何時結題結賬做出規定，并限定結余經費的用途；結題中，財務部門和項目負責人應積極配合，清理賬目，核實項目的經費額度和已支出數，據實編制科研經費決算表，結出經費的使用情況，不得長期掛賬報銷費用；特殊原因確需延期的必須按照程序提前辦理延期手續。項目結題未按時結賬的，除國家有明確規定結余資金退回原撥款渠道外，學校有權收回結余經費。學校也可設立科研發展基金，歸集已結題項目的結余經費，該經費可用于科研儀器設備運轉的維護、人才培養及其他研究發展項目的科研和啟動。
（四）加強監督審計。高校應提高科研經費管理的監督審計意識，充分發揮審計、紀委、監察部門的作用。學校應定期檢查和抽查科研經費的使用情況，發現問題及時糾正。對于科研經費使用中的違規行為，應追究有關人員的責任并限期整改。構成犯罪的，依法移送司法部門。
（五）加強資產管理。科研經費購置的固定資產，必須納入學校的資產統一管理。當項目結題或發生變動時，財務部門要會同資產管理部門與科研管理部門及時進行資產清理。要提高科研儀器設備利用率，資產管理部門應合理調配已結題項目的資產，互通有無，實現再次利用，避免科研設備的重復購置。對科研中形成的無形資產也要納入學校的財務管理體制，促進國有資產的保值與增值。
（六）建立信息互通。當今社會是一個信息化的時代，高校應建立以科研和財務部門為主，資產管理部門、審計部門等參與的科研經費管理平臺。科研管理人員將下撥的課題經費項目開支額度傳輸到財務報賬系統，當某項開支超過額度是報賬系統會自動屏蔽，并反饋給科研管理部門。借以實現數據的共享，達到各職能部門在管理上的相互協調、相互依托、相互滲透。
（七）建立績效考評體系。高校應逐步建立科研項目績效考評指標體系，不僅考核科研成果是否達到預期目標，也應考核其取得的社會效益和經濟效益。學校可考慮建立科研基金，為科研成果的轉化提供資金支持，促進有實用價值而無資金支持的項目進一步實驗，開發研究、市場推廣等，努力向產業化轉化。
“十二五”期間，國家仍將進一步加大科研投入力度，因此科研經費管理改革勢在必行。我們應該通過建立問責機制、強化課題相關人的責任，制定監督管理機制等系列措施，切實加強科研經費的監管，提高科研經費管理科學化、精細化的程度。
參考文獻
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關鍵詞： 高職院校 專業教研組 教科研工作
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才的重任，故高等職業教育必須以教學為中心，努力提高教學質量。有些教師認為高職院校只要搞好教學就可以了，不應該提教科研的要求，甚至認為教科研與己無關，對此，筆者并不認同。事實上教科研工作作為高職院校培養創新人才的載體和平臺，對高職院校的發展有不可忽視的作用，是全面提高教學質量的途徑，也是提高師資水平的重要手段。
目前，高職院校教科研工作的組織管理者主要有三類：一是教師自主管理，即教師個人有意識、有目的地通過教學實踐的積累及自己對知識的學習和創新等開展教科研工作；二是專業教研組管理，即在教研組內組織與開展教科研活動，組織教師進行積累、交流與分享；三是學校管理，也就是基于學校層面大力推進教科研工作。事實上，上述三類組織管理者之間既有聯系，又有區別。教師是學校及專業教研組開展教科研工作的重要參與者，專業教研組是組織教師進行教科研工作的直接負責者，學校是基于整體層面的教師與專業教研組開展教科研工作的主要管理者。筆者結合自己四年多擔任專業教研組長的經歷，探討專業教研組在高職院校教科研工作中的地位與作用，繼而找出基于專業教研組的進一步提高高職院校教科研能力的途徑。
一、專業教研組在教科研工作中的地位與作用
專業教研組是高職院校最基層的教學組織和科研單位，一般按照學科性質相近或便于科學管理的原則設置，其工作質量直接關系到學校的人才培養質量，體現出學校的辦學水平，而專業教研組的工作質量主要是由教師的素質及能力決定的。因此，要提高專業教研組的工作質量絕不能僅做好組織教學和管理教學的工作，更應該發揮專業教研組在教科研工作中的作用。
1.專業教研組是教科研工作的“組織部”
高職院校由于建校時間短、積淀少、底子薄，缺少實力雄厚的專業帶頭人，更談不上擁有大師級的教科研領軍人物。所以，在教科研發展的道路上需要自我摸索，走自主創新之路。在自主創新這條道路上，專業教研組需要發揮“組織部”的作用。專業教研組要綜合分析組內教師的教學情況、研究能力及結構狀況等，并在此基礎上確定研究方向。同一教研組內教師的共同點是教學及研究方向比較接近，但由于所學專業、個人經歷、個人興趣、教學方向等的不同，教師各有特點，專業教研組可據此明確教師的研究方向及重點，充分發揮組織與協調作用，合理配置研究資源、制訂研究計劃，實現資源共享、優劣互補，形成專業教研組的合力，不斷提高教師的整體教科研水平。以我院國際經濟與貿易教研組為例，該組在教師所學專業、教學方向等的綜合分析下，明確了組內每位教師的研究方向及重點，主要包括貿易實務與單證、報關報檢、經濟法、貨運、專業英語、國際金融六大方向，每一方向均有相應的負責教師，教研組根據各方向的師資力量及研究水平，有計劃、有目的、有步驟地組織教科研工作，從而避免“單打獨斗”的現象，有利于提高教科研的整體水平。教研組的存在，可以將一些擁有共同興趣但平時接觸較少的個人或小群體集合在一起，以便相互交流自己所掌握的知識，從而迸發出教科研的火花，做好教科研工作。
2.專業教研組是教科研工作的“設計部”
高職院校主要以青年教師為主，青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量，也是高職院校教科研隊伍中最積極、最活躍的生力軍，然而當前高職院校中的普遍現象是青年教師的教科研數量較少，層次較低。究其原因，主要在于青年教師的教科研意識薄弱、教科研能力不強、欠缺團隊合作精神等，筆者認為最根本的原因在于青年教師缺乏經驗，不知道該“研究什么，怎樣研究”。專業教研組恰好可以彌補這一不足，成為高職院校教科研工作的“設計部”，為青年教師找準研究選題、確定研究目標、設計實施途徑等提供支持。專業教研組除組織和管理日常教學工作外，另一項主要任務是進行課程建設和專業建設。因此，專業教研組大可以課程建設及專業建設為出發點，以微觀或中觀選題為突破口，以改進教學方法、提高教學質量的研究為重點，確定具體的研究內容和目標。這方面我院國際經濟與貿易教研組具有一定的經驗。該教研組以學院《國際經濟與貿易重點專業建設》及學院《國際貿易實務重點課程群建設》為出發點進行任務分解，根據教研組內成員不同的科研能力，設計不同的科研任務，合作完成科研選題。同時在課程建設與專業建設的基礎上，教研組進行課題衍生，不僅申報了《高職院校國際貿易專業適應社會現狀調查與實行“雙證制”人才培養模式的研究》、《外貿英語教學改革與實踐》、《案例教學法在高職高專國際結算課程中的應用》等相關子課題，而且成功申報了江蘇省高等教育教學改革課題項目——《高職高專國際經濟與貿易專業“職業人”培養模式研究》。從運行情況上看，教研組成功完成了上述各項課題的研究工作，組內較有經驗的教師均有各自主持的課題項目，而較年輕的教師都參與了相關課題的研究工作，積累了教科研的經驗，為以后主持課題項目提供了保障。
3.專業教研室是教科研工作的“后勤部”
在高職院校注重教科研工作的大環境下，現在一些青年教師認識到教科研工作的重要性，欲在教科研方面有所建樹。青年教師由于缺乏經驗，在申報教科研課題時，對選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不夠了解；在撰寫論文時，對文章要求、前沿理論、發表渠道等缺少經驗，對教科研工作感覺力不從心，容易產生畏難情緒。專業教研組是青年教師開展教科研工作的“后勤部”。專業教研組要營造出良好的辦公環境，讓組內教師在這里有親切感，愿意說出自己的煩惱與顧慮，同時也愿意分享經驗和收獲。教研組可以對組內具有一定經驗的教科研骨干的經驗進行交流，同時收集教研組內外有關教師具有一定水平的課題材料和渠道等提供給青年教師作為參考，打消青年教師開展教科研工作的顧慮。我院國際經濟與貿易教研組在采用上述系列做法后，大大增強了青年教師開展教科研工作的信心，提高了組內成員教科研的整體水平。
二、基于專業教研組進一步提高教科研能力的途徑
專業教研組在教科研工作中雖然有重要的地位與作用，但我們發現專業教研組在教學組織管理和教科研活動上均需要付出大量精力，往往很難達到“雙贏”的局面。因此，教研組的組織創新便呼之欲出。管理學家帕斯卡認為，組織創新中有一個重要的因素就是“分裂”，將一個較大的組織分解成任務更明確的較小單位，使他們擁有更強烈的主人翁感和獨特感。我們建議高職院校在教研組的組織創新中可以根據這一理念，采取“大教研組，小教研團隊”的策略。
所謂“大教研組，小教研團隊”的具體做法就是將教研組“分裂”成若干個小教研團隊，需要注意的是這里的小教研團隊并非一定是一成不變的長期組織。他們是根據不同目的組建的小團隊，例如可以是以完成某一項教學改革的具體任務為目標的團隊，可以是以某門精品課程建設為依托的小團隊，可以是集中具有相同研究方向和領域的教師組建的專業學科型團隊，甚至可以是單純只為統計相關數據、填寫相關材料組成的小團隊，等等。這些團隊與課題組不同，課題組必須是在某一個研究方向下組建的，有固定的研究期限和申報時間，而教研小團隊是在某一具體任務或目標下組建的，他們可以是臨時成立的，也可以是計劃安排的；可以是長期的，也可以是短期的；可以是在同一教研組或系部內組建的，也可以是跨專業、跨系部甚至跨學校、跨地域組建的，這主要取決于任務或目標的大小和實現目標的難易程度。這類小團隊的組建更靈活，團隊成員的組成具有廣泛性，絕大多數團隊存在的時間較短，既定任務一旦解決，團隊就可以解散，團隊成員可以投身到另一項任務中。
如果只是單純地改變組織結構，沒有組織成員積極有效的參與，“大教研組，小教研團隊”的組織結構就無法全面、高效地運作。所以，學院可以賦予教研組相應的權力，在經費及職權上予以一定的支持。如此，一方面，在小團隊建立后，能夠形成成員公認的團隊規范和團隊目標，團隊成員明白在什么情況下應該做什么，怎么做。另一方面，大教研組對小團隊能夠進行必要的監督與協調，小團隊有序地運作，工作質量必然得到保證。長此以往，“大教研組，小教研團隊”的組織結構對高職院校提高人才培養質量、加強教科研工作等方面起到積極的推動作用。
總之，為提高高職院校教師的教科研能力，專業教研組起到了不可忽視的作用，專業教研組的建設與組織創新應受到高度重視，在強化專業教研組的教科研能力的基礎上提升學院的教科研水平。
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關鍵詞：新建地方本科院校金融學專業教學體系
隨著我國金融業的快速發展，日益發展的金融業不僅對金融人才的需求在不斷上升，而且對金融人才的質量提出了更高的要求。結果出現：一方面，國內許多金融機構面臨金融專業人才短缺；另一方面，有相當一批金融學專業畢業卻面臨就業壓力，就業形勢嚴峻。究其原因，主要是由于目前我國高校金融學專業人才培養的質量難以滿足金融部門的需要。
而金融學專業人才培養的質量與其教學體系息息相關，教學體系的優劣會直接影響人才培養質量的好壞。影響新建地方本科院校金融學專業人才培養質量的教學體系問題突出，主要體現為，在金融學教學中，盲目采用重點大學、研究型大學的培養模式，沒有過多考慮自身的教學條件及環境、師資水平等方面存在著不足，沒有很好體現出其辦學目標和突出地方院校的特色，在金融人才培養上脫離了地方經濟發展的實際需要。因此，作為新建地方本科院校，為培養人才特色，提高學生就業的競爭力，服務地方經濟金融，那么，如何改革其教學體系就成為一個急需解決的問題。
一、新建地方本科院校金融學本科專業教學體系的現狀
（一）課程體系設置缺陷
專業課設置缺乏系統性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協調，教材的選擇無統一規劃而是由任課教師個人選擇教材。過分強調金融專業基礎理論教學，偏重于宏觀金融的教學，微觀金融課程和實務性課程相對不足。這樣不僅容易造成學生的知識結構不完整，而且由于課程的理論較多，導致人才培養上仍然延用傳統的“灌輸式教學”的知識傳授方法。這種只注重于理論教學，實踐教學不足的教學方式，忽視了金融學專業的實用知識技能的教學，忽視了學生實踐能力和素質的培養。結果，脫離了地方本科院校金融本科專業培養應用性金融人才的目標。
（二）課程內容少而陳舊
專業知識和教學內容陳舊，缺乏豐富性和新穎性，且教學內容的更新和充實滯后于金融業務的發展，很難適應新時代經濟、金融發展的需要。教師上課參考書籍少，一般一門課一本書，教師上課內容涉及面窄，學生掌握的知識淺浮。
專業選修課設置較少，往往不是根據經濟、社會發展的客觀需要而設置，與現實聯系不夠緊密，不能充分反映金融學前沿理論的進展。
（三）教學方法單一
金融學專業教學方法落后，主要采用“滿堂灌”的傳統教學方法，很少運用案例教學、討論式教學、模擬教學和實際調研等教學方法，忽視了學生能力、個性和素質的培養。同時，考核方式仍以死記硬背的“記憶性”考核為主，難以培養學生的創新意識和實踐應用能力。
（四）教學設施不足
新建地方本科院校由于教育經費緊張，金融專業教學的硬、軟件設施建設往往無能顧及，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，教學設施差，不僅不能順利地開展模擬教學，而且不能進行產學研結合。
同時，由于自身知名度不大，很難與校外的金融機構簽署了實習、實訓基地協議，為學生提供更多的實踐機會。
（五）師資隊伍建設重視不夠
教師是教學的主體，也是培養能力的決定因素，而要培養出應用型金融人才，就必須要有一支應用型的教學團隊。而新建本科院校中金融學專業教師一部分從碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，另一部分來源于升本前的教師，其自身缺乏一定的實際操作能力和實踐經驗。師資隊伍建設不足表現為：（1）金融專業師資隊伍的結構欠缺，如教師們的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等不完善；（2）金融專業師資力量不強，如不少教金融學的教師是非金融專業出身的，導致教師本身對金融學研究不深；（3）教師任課隨意性大，上課課程跨度寬，教師自己對所任課程鉆研不夠；（4）缺乏“雙師型”教師。
二、基于應用型的新建地方本科院校金融學專業教學體系設計
（一）以行業為導向合理構建課程體系
課程體系是教學體系的核心部分，作為應用型本科院校的課程體系，應本著基礎知識以夠用為度，注重實踐教學，以滿足行業需要的原則構建教學內容與課程體系，并能及時調整課程體系。
1.對于課程的總體設計應該是基礎適度，強化實踐課程
基礎理論課程的內容深度、學時比例以夠用為度。專業課程要能夠根據行業需要和社會經濟發展最新趨勢進行及時調整，以縮小行業技能需要與學校教學之間的差距。提高實踐教學環節的學時數，使實習、實訓、課程設計、畢業設計在內容上與行業發展實際緊密相連，突出實用知識技能的教學和實踐能力的培養。
2.課程設置要體現層次性、系統性，突出應用性
在公共基礎課中，要強化培養學生的外語和計算機能力，并要求學生掌握或了解相關的金融軟件，使學生能更好地適應金融業國際化、電子化、信息化的發展。公共選修課既要體現專業的延伸性和學科的交叉性，又要注重與學生就業的相關性。例如為提高學生的溝通談判能力可開設金融公關、銀行營銷等課程使學生處理金融業務的能力得到更好的發展。
專業必修課和專業選修課要強化專業方向，突出前沿性。專業必修課和專業選修課在課程的內容安排上，應緊跟未來經濟、金融業發展的客觀實際，及時增加新的內容，開設新的專業課程，以保證教學內容的適用性。合理調整宏、微觀金融課程比例，增加培養學生的市場分析能力、投資理財能力和業務操作技能的課程。專業選修課可根據銀行業、保險業、證券業等方向，采用“模塊化”的方式設置。加強課堂外教學內容建設，例如對現實經濟、金融熱點問題，可邀請金融業的專家、學者做專題講座。
實踐課程體系設置要以就業為導向，培養學生的專業能力和社會能力為出發點，可分為課程專項基本操作訓練、專業綜合能力訓練和實習等部分。
（二）采取靈活多樣的教學方法以提高教學質量
以傳統的“以教室為場地、以教師為中心”的封閉式教學模式已不適應金融業發展需要，要想提高學生的綜合能力就必須“以學生為中心、以就業為導向”，創新多元化教學手段和開放型的教學環境，使教學方法由傳授知識型轉變為培養能力型，以提升學生自主學習、探究式學習的能力。
在課堂教學中可根據不同的教學內容引入不同的教學形式，如理論課較強的專業課可采用啟發式教學、案例教學等教學手段，以增強課堂師生互動，激發學生的積極性和參與性，培養他們發現問題、認識問題、分析問題的能力，提高他們學以致用的能力。對實踐性較強的專業課（證券投資學、金融期貨實務、外匯交易等金融投資課程）可采取模擬教學手段，使學生在掌握理論知識的同時，能夠熟練運用多種專業軟件工具開展金融統計分析和預測，培養學生獨立分析和解決現實問題的能力。
為培養學生的實踐與創新能力，可采用任務教學和項目教學。例如教師可結合課堂教學內容讓學生參與教師的科研、教研項目，根據課堂教學內容為學生布置特定的實踐調研活動。采用任務教學和項目教學法，教師要有計劃地及時給予指導。同時，要激勵、支持學生的創意，鼓勵學生主持科研項目。
（三）精心組織教學內容
教學內容要體現專業理論知識和實踐技能并重，不僅讓學生掌握一定的理論知識，而且使他們具備適用的金融業務技能。教師在教學過程中要多角度、多渠道地實現教學內容的整合，使得教學內容立足課本，又不局限于課本。專業課程的教學內容要注重銜接性與實用性，體現時效性與針對性，即要緊隨金融業的發展，及時把新的理論和實踐成果引入教學內容。
做好教材建設規劃，精心選用優秀教材，完善教材信息跟蹤與評價機制，逐步完成與課程配套的教材、參考教材、實驗指導書、題庫等資料的建設，從源頭上保證教學內容的質量和效果。健全考評機制，規范教學行為，調動老師教學與學生學習的積極性。
（四）強化師資隊伍建設
加強師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體水平，培養造就一支治學嚴謹、結構合理，具有開拓創新精神和教學科研能力的師資隊伍是完善教學體系的基礎。
1.根據專業發展的需要，加大資金投入，啟動人才培養計劃。通過公開招聘高學歷優秀人才、鼓勵教師進修、訪學、在職攻讀博士學位等方式，優化教師結構，改善教師的知識結構。
2.建立教學科研專項基金，鼓勵教師積極參加教學科研活動，申報重點科研課題。以科研促進教學，提升教師的教學科研水平。
3.通過與地方金融業及其他相關行業橫向交流的途徑，鼓勵教師到金融機構或相關企業從事項目研究或進行掛職鍛煉，提高年輕教師的實踐教學水平。同時可聘請地方金融機構或企業實踐能力強的專家或技術骨干為兼職教師，開展實務、實訓和專題講座。
4.加大教學團隊的培養力度，整合教師力量，進一步加強師資隊伍的梯隊建設。建設一支以學術帶頭人為核心的結構優化，具有凝聚力和向心力，具有奉獻和創新精神的教學團隊，不斷提升教學水平和人才培養質量。
（五）加強教學設施建設
重視實驗室的建設，建設銀行、證券、保險、期貨等業務的模擬操作實驗室，及配置相應的模擬實驗軟件，用于教學、科研、實踐教學。同時，爭取與地方金融機構和公司企業建立密切聯系，通過簽署實習、實訓基地協議，實現資源共享。
關鍵詞：就業；創業導師；大學生
1.大學生創業背景
自從改革開放以來，中國高等教育得到了迅速發展。隨著大學生畢業人數的增加，就業形勢越來越嚴峻，創業就成為了解決高校就業難問題的有效途徑[1]。
大學生創業導師制度是以幫助大學生成功創業為目標，并根據學生的特殊性及其創業過程各階段的特點，聘請相關專家導師對其進行針對性指導的一種制度。該制度旨在幫助大學生樹立創業理想，指導創業實踐，提供創業服務，促進成功創業[2]。
2.建立高校創業導師制度研究
與社會環境相比，高等院校不但有從事各領域理論研究、產品研發與設計的科研人員，也有研究企業管理、金融經貿等專業知識的資深專家，同時還聘任了企業家做客座、兼職教授，這些是建立創業導師制度、為大學生提供創業服務的豐富資源和可靠保障[3]。
2.1充分利用學校資源，利用輔導員作為創業啟蒙導師
大學生進入學校認識的第一位老師就是輔導員，輔導員一般由年輕老師擔任，他們和大學生在年齡上相差不多，且有著多年的指導學生的經驗，更了解大學生的心理和興趣。而且，輔導員的主要工作就是管理學生的學習和生活，通過組織學生參加不同的競賽活動，從思想和行動上引導學生，有利于培養大學生的創業意識。
2.2借助學校各行各業的科研人員作為創業項目導師
項目是大學生創業的基礎。沒有項目，創業也將成為空談。高等院校擁有各行各業的科研人員，每年都承擔大量科研和實踐項目，這為大學生選取自己感興趣的創業項目提供了非常便利的條件。因此，可以挑選高校科研人員作為創業項目導師。創業項目導師可以借助創新實踐基地，組織大學生參加其科研項目開發過程中。大學生在參與進項目開發的過程中，能學習到項目開發的相關經驗，這對于還未真正踏入社會的大學生來說無疑是非常寶貴的經驗，也為今后自己成功創業奠定了堅實的基礎。
2.3利用校企合作機制，設立創業市場導師
創業教育的最終目的是培養成功創業的人才，而不僅僅是紙上談兵，所以創業必須把項目推向市場，讓市場檢驗創業成果。因此，設置創業市場導師，作為大學生進入創業市場的領路人。
高校教師有著豐富的科研經驗，但缺乏開拓市場的經驗。高校一般都會和社會相關企業有合作關系，社會企業中的市場經理等管理人才具有在市場中馳騁打拼的豐富經驗，能準確把握市場需求及市場發展趨勢，了解行業發展特點及行業產業鏈發展情況，精通市場開發的過程。因此，這些管理人員來擔任是一個很好的選擇。創業市場導師一方面可以根據自己的成長經歷，為大學生提供素材。還可以根據企業的發展歷程，為大學生傳授開拓產品市場的經驗；另一方面指導他們參與自己企業的市場活動，真正從實踐中深化對理論知識的理解，最終讓他們進一步提高自己的創業能力。
2.4根據會計、管理學專業老師為依托，設立創業管理導師
項目和市場是企業成功的關鍵，然而經營管理和決策卻是一個企業的靈魂所在。一個企業即使有極其完美產品，如果沒有系統的經營管理和決策方式，這個企業也是無法長久的。因此，創業管理導師對創業大學生“守江山”起到不可忽略的作用。
高校具備會計、管理學專業的師資，他們長期從事涉及企業管理等方面的研究，有一定的管理經驗。結合學生的創業實踐需要，選取一些優秀相關專業教師擔任創業管理導師，并將他們派到企業去掛職鍛煉，彌補他們對企業管理等實際操作能力的不足，從而進一步豐富他們的管理經驗[4]。有了相應的實踐經驗，對學生的教學就能得心應手，有了實踐經歷作為依托，傳授理論知識就不會太過空洞。
2.5建立創業導師長效機制來吸引天使投資
創業導師是培育創業企業的特殊資源，我們應該建立起長效機制來充分利用這些資源，以實事求是為根基，不做華而不實的表面工作。大學生創業企業可以吸引創業導師直接對輔導企業進行天使性的股權投資，天使投資資金和天使投資者的經驗是初創企業不可多得的資源。天使投資者的利益與初創企業者有著密切的關聯，因此，他們往往會調用其所能駕馭的社會資源以保障其投資成功。必要時，天使投資者給初創者提供全方位的管理，以提高初創企業的成活率。
3.創業導師制的實施方案
為了降低大學生創業過程中遇到的困難，提高大學生創業成功的概率，依據不同階段創業的特點，有針對性的對大學生開展創業教育，建立完善的創業導師協作機制，形成有特色的創業導師團隊。
3.1選擇導師
在創業指導的第一步，高校選擇創業導師是最重要的一個環節。每一種導師的側重點不一樣，研究的領域也不同，對學生的作用也不同，高校發揮自己領域特色，充分挖掘資源，幫助學生選好創業導師。
3.2搭好對子
在選擇完導師之后，學生可以根據項目的不同特點，遵循雙向選擇、資源結對的原則，選擇適合自己的導師。同時，導師也可以參考學生上交的材料，根據自己本身特點，選擇合適的創業學生。最后由學校進行協調。
3.3不同于課堂教學的指導方式
授人以魚不如授之以漁，創業導師的指導方式，不再只是填鴨式的教學。市場變化是復雜的，創業導師教導學生的不能只是方法，而應該是方式。作為創業導師不僅為學生解惑，同時應該指導學生思考，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生更快地適應多變的社會市場。
4.結束語
基于互聯網+時代目前大學生就業形勢和創業過程中遇到的困難，建立完善的創業導師機制，把理論教學與實踐教學結合起來，可以增強大學生的創業意識，提高創業能力，可有效增加大學生創業成功率，緩解大學生就業難的問題。創業教育作為一種全新的教育理念和教育模式，將會成為高校大學生教育一道靚麗的風景線。（作者單位：江西理工大學材料科學與工程學院）
基金項目：2015年教育部人文社會科學研究專項課題（項目編號：15JDSZ3058）、江西省新一輪教育考試招生制度改革科研課題（編號：1547）、江西省高校黨建研究課題（編號：JXGXDJKT.QN-201552）、中國高等教育學會學生工作研究分會課題項目（LX2013Y261）。
參考文獻：
[1] 馬玉梅，張月.大學生創業教育路徑分析[J].中國科教創新導刊，2012（3）.
[2] 盧宏偉.創業導師制：提高大學生創業成功率的有效途徑[J].《科技致富向導》，2011（36）.
民辦高校已紛紛建立起各具特色的實踐教學模式，國外大學經過多年的實踐與探索也逐步形成了成熟的實踐教學模式，通過對各種實踐教學模式的對比分析，從中探索出符合我國民辦高校辦學實際的實踐教學模式改革之路。
關鍵詞：
民辦高校；金融學；實踐教學；教學改革
隨著金融市場環境的不斷變化，金融學科微觀化的特征日益顯現，金融行業的職業特征使得對從業人員專業化服務能力的要求越來越高。民辦高校培養的是應用型金融人才，未來的就業方向主要是金融行業營業網點的業務人員，如何培養學生的綜合素質，使其盡快適應金融行業各崗位的職業能力要求，逐漸成為民辦高校實踐教學改革的方向。
一、民辦高校金融學專業實踐教學模式現狀及問題
全國各地的民辦高校在實踐教學環節都加大了教學投入，各高校紛紛建立起各具特色的實踐教學體系和教學模式，通過課題組成員對民辦高校金融學專業實踐教學模式調研情況看，各高校主要采用的實踐教學模式有如下幾種：
（一）實驗教學模式
民辦高校金融學專業實驗室主要是應用型實驗室，如模擬銀行業務實驗室、模擬證券交易實驗室等。教師結合軟件進行演示，學生邊聽課邊動手操作，可以較快地掌握實踐操作技能。這種教學模式具有直觀展示金融業務的特點，軟件的模擬效果越好，學生對于未來職業環境的適應速度越快。
（二）案例教學模式
現代金融市場環境的快速變化使得教科書上的知識很快陳舊，金融案例作為學生專業知識拓展的重要渠道應用非常廣泛，這種教學模式的運用可以大大激發和培養學生的創造性思維與實踐能力。
（三）“任務驅動型”實踐教學模式
即學生從教師提出的若干項與課程相關的項目中進行選擇，分組完成教師指定的任務，教學活動變為以學生為主體，通過項目任務把理論知識與實踐技能密切結合起來，這種教學模式能夠提高學生的參與熱情，明顯提升學生綜合業務能力。
（四）“以賽促教”實踐教學模式
學生通過參賽熟悉了真實交易機制，充分實現理論與實踐相結合，進而實現提升投資能力與業務競爭力的目標，全面提升了參賽學生的專業技能。
（五）“實崗實務”實踐教學模式
實踐教學過程按照“實崗實務”設計中所對應的崗位不同來劃分幾個實施階段，如崗位認知階段、輪崗實踐階段和頂崗實踐階段等。每個階段都在一個共同的實訓創業平臺上展開，培養學生的職業技能素養和創業能力。
（六）校企合作實踐教學模式
校企合作往往通過簽訂“訂單”協議，在課程開發、“雙師型”教學團隊、校內外實訓基地建設等方面靈活進行教學管理。部分高校實現了校企深度融合，將學生直接帶入金融企業，學生有機會與金融企業進行“零距離”接觸，職業能力提高效果顯著。
（七）創業教育實踐教學模式
一是將創業教育融入素質教育之中，將第一課堂與第二課堂相結合開展創業教育；二是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園等。學生在學校這個相對安全的平臺得到充分鍛煉后，未來的創業之路也更加寬闊。盡管各民辦高校的實踐教學模式都各具特色，但是這其中也存在著一些問題。有些高校在教學過程中仍然偏重于理論教學，在實踐教學環節沿襲著課堂講授式的教學方法，實踐教學效果大打折扣；金融案例教學方面的指導教材和成熟的案例教學模式尚有待完善；在“任務驅動型”實踐教學模式中，需要學生有較高的參與度，但是民辦高校的學生知識基礎較薄弱，學習主動性偏差，各小組的工作往往都是一兩個學生在做，團隊合作較難開展；實踐教學模式的開展要依托于良好的實訓基地環境，民辦高校受發展資金的限制，在實訓軟硬件條件方面與公辦院校差距較大；“實崗實務”、校企合作等實踐教學模式需要高校和企業在教學管理中進行多層次的合作，這樣的實踐教學模式在經濟發達地區有著較好的金融市場環境，企業的參與熱情較高，但是對于很多欠發達地區的高校來說則較難開展。
二、國外大學的實踐教學模式及其啟示
國外大學經過多年的實踐與探索，逐步形成了成熟的實踐教學模式，國內眾多學者對德國、美國和英國的實踐教學模式進行考察和研究，這給我國的實踐教學模式改革帶來很多啟示。德國采用的是“雙元制”模式，“雙元制”的一元是指學校，另一元是指企業，由于德國高度重視實踐教學對學生的培養，所以實踐教學的比重往往達到70%—80%，而理論教學也更注重實用性。德國的企業和學校之間的合作融合程度很深，學校與企業發展之間也關系密切，這在教學中就有充分體現：學生的實踐能力培養有些直接就是在工廠里進行的。［1］這種模式使學校培養的人才與企業的崗位需要是“標準接口”，培養人才的目的性更強。美英等國家的實踐教育模式為“能力本位教育”，根據學生的個人發展意愿和就業市場的人才需求組織教學，注重培養的是學生對社會的適應能力。教師給學生提供了充分的實戰場所，課堂上分析的是真實的案例，師生之間可以自由交流、隨意提問。學校鼓勵教師和學生圍繞當地經濟發展的情況開展形式多樣的實踐服務活動，如法律咨詢、企業顧問、形象設計、金融理財等，通過教師產學研緊密結合的指導實踐，學生得以有更多的機會參與到當地社會經濟文化建設發展的過程中。從以上國外大學的實踐教學模式分析可以看出，在實踐教學過程中，行業、企業發揮了重要作用，從國家立法層面保障校企合作的開展，國家、社會共同投資建設實訓基地，有些直接建在企業，實踐教學與行業發展緊密聯系，實訓師資有了保障，學校教師注重產學研能力的提高，來自企業的實訓教學又實踐教學經驗豐富。［2］實踐教學主要考核的是學生的綜合職業能力，有規范的行業職業能力標準，考核評價相對公正、權威。
三、民辦高校金融學專業實踐教學模式改革探索
民辦高校金融學專業實踐教學模式改革需要集合各方之力，突破傳統授課模式，優化課程設置，重視實踐教學的實踐性和應用性，積極探索符合我國民辦高校辦學實際的實踐教學模式。
（一）加大實踐環節比重，提高實驗室資源利用率
目前很多民辦高校金融學專業實踐教學環節占比在20%左右，但是從國際經驗看，這樣的實踐教學比重還是不能滿足金融學專業應用型人才培養的需要，可以考慮擴大實踐教學比重至30%至40%。從調查中了解到很多民辦高校實踐教學環節集中于理論課程結束之后，集中的實訓不利于合理配置實驗室資源，因此可以將實訓課融入到理論課教學過程中，由任課教師自主安排實訓時間，我校金融學專業所采取的融合式實踐教學模式使得學生掌握每章的理論教學之后即可到實驗室動手操作，實踐能力提高較快［3］。同時理論課采取大班授課的形式，而實驗課則分班進行，使得任課教師開展多種形式的實踐教學模式變得可行。
（二）充分利用網絡資源，開發學生課外實踐活動
現代社會的大學生對于網絡資源的使用可謂駕輕就熟，但是對于專業領域內的網絡資源利用則需教師引導。如果能開設金融學專業課外實踐教學網站，共享課堂理論教學案例及各種教學軟件，就能夠為學生提供充足的網絡共享資源。有了這個平臺，實踐教學的開展得以延伸到“第二課堂”。課外實踐也可以社團活動為平臺，開展多種形式的主題活動，如大學生金融理財、模擬投資比賽、金融案例研析演講比賽等，引導和鼓勵學生提升職業適應能力。
（三）開展項目型實踐教學，促進校企產學研合作
民辦高校教師可以根據自己的科研項目，開展“項目型”的實訓環節，專業課教師根據自己的專業特長，與金融機構合作申報科研課題或校企合作項目，然后在實踐教學過程中帶動學生共同參與項目工作，也可以根據科研項目來設計教學任務。由于有實際的行業研究背景，學生能夠加深對社會經濟環境的認識，對具體金融業務的應用能力得到了實戰鍛煉。產學研合作的開展可以解決民辦高校教育經費有限的問題，由政府或企業進行資助，豐富了實踐教學資源，使教育真正為企業和地區的經濟發展做出貢獻。
（四）開設模塊化實踐課程，鍛煉學生崗位適應能力
加強理論與實踐教學結合，構建模塊化實踐教學課程體系，如根據崗位分析結果，把職業能力要素經過分析，組合成教學內容和實訓項目，構造模塊化課程，訓練學生的實踐能力。模塊設計應包括三個層面。第一，基礎實訓模塊。即學生通過學習金融學、投資學、保險學等課程中的基本實務操作，加深對金融學專業理論的理解，反復進行實務操作訓練，鍛煉學生的職業基礎技能。第二，提高實訓模塊。隨著金融學專業課程的開設，模塊化教學逐步融合了多門課程的教學內容，如期貨模擬交易模塊既要圍繞技術分析、基本分析和資金管理等內容進行深度教學，同時也要用到國際金融、金融市場學、證券投資學等模塊的基礎技能。第三，綜合實訓模塊。學生可以根據自己的專業方向，選修證券、銀行、保險等綜合實訓模塊，教師提供給學生與金融機構崗位要求相對應的實訓任務，對于有創業意愿的學生也可以指導其開展創業實訓模塊。［4］
（五）采取多元化的考核標準，強化職業能力培養
金融行業證書是業內專家對崗位能力經過長期調研和反復論證的結果，行業證書考試是借鑒行業標準最簡便易行的方法，實踐教學將考核標準與專業資格認證掛鉤，使學生在實踐過程中鍛煉實際崗位能力后取得行業認可的專業資格，也日漸成為很多民辦高校的做法。［5］這種課證結合的實踐教學模式，在教學內容的安排上必須考慮行業證書的要求，使學生獲得系統的職業技能訓練，達到金融行業職業能力標準，提高畢業生的就業競爭力。
作者；趙大坤 馬冬梅 單位：長春光華學院
［參考文獻］
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［2］石磊.提高職業適應性的實踐教學模式選擇［J］.遼寧教育行政學院學報，2013（05）.
［3］楊悅梅，陸亞文“.實崗實務”實踐育人教學體系的改革與實踐［J］.高等工程教育研究，2014（01）.
[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向,一種是傳統的“重內容、輕方法”;另一種是近年來的新現象:在教改中“重方法革新,輕內容改革”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。本文對這兩種不良傾向的表現和危害,以及其本質和產生的根源進行了系統的分析,并提出在課堂教學改革上“教學內容的調整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進,協調發展的觀點。
[關鍵詞] 高校課堂教學 內容改革 方法革新 激勵機制
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經建立起“懂專業、會操作”金融人才的培養體系,但是,在這個人才培養體系中培養出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發展的金融創新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內容調整;方法革新上重形式,輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現、危害及其產生的根源。
二、傳統的不良傾向:“重內容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現象。“重內容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內容的調整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發展而對教學內容實施一些調整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內容改革創新的教師,也不能對教學內容進行大幅調整和更新,以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發展,而且教學內容缺乏開放性。所以,“重內容,輕方法”的說法并不準確。其實,內容“重”的還不夠,錯不在于“重內容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現在,在教學模式上多數教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內容;重形式,輕實質”
基于對傳統教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內容調整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。
教改中,“重方法,輕內容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質量的重要手段。“輕內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視,主要表現在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新,進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發展。比如,經濟類專業的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大,教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經濟學”中已經學過);金融機構體系部分缺乏現代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經濟學分析框架和數理模型來介紹基本原理,這不利于培養市場所需要的具有較強數理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發展,主要表現在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發展的新成果很多沒有納入教學內容。比如,貨幣政策動態不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容,應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質”,主要表現在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創設一種能激發其積地思考,理性分析,創造性學習的情景和環境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質,主要表現為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創造出能激發并維持其主動思考、探究和創造性學習的情景和環境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養和邏輯嚴謹地分析問題的能力。這一點可以從本科生的畢業論文中看出來,近些年金融專業大多數本科生畢業生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業論文缺乏嚴謹的理論分析和實證依據,而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養冷靜、理性和邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”,還是“重方法,輕內容;重形式,輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養。出現這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先,教學內容是本,教學方法必須服務于教學內容,普適于所有教學內容的教學方法很少,對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內容與方法并重,兩方面協調發展:一方面要求教師根據金融理論和與實踐發展動態調整、更新教學內容,進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環節,教學方法、手段與具體的教學內容協調一致。但是現實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現這些問題?原因可能有多方面。出現“重內容、輕方法”現象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統的貨幣銀行學,自身知識結構中現代金融理論部分(特別是建立在數理模型基礎上的現代金融理論)還不足,這使得教學內容跟進現代金融理論發展進行動態更新很困難;②多數院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如,金融學是財經類專業的學科平臺課程,財經類專業都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統一的大綱開展教學,而且要求統一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革,因為在這種情況下,統一的教學內容都只能按多數老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發揮消極作用,使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現“重方法,輕內容;重形式,輕實質”現象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發學生興趣。
實際上,不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發展,還是教學方法與教學內容不匹配,教學方法革新無實質性進步,其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據筆者的調查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業內的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業領域內發表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業績和科研業績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環境的變革。
參考文獻
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【關鍵詞】 高校;財務管理學科;發展規劃
學科建設是高校事業發展的龍頭,是高校的師資水平和研發能力的集中體現。學科建設不僅是衡量高校綜合競爭能力的重要標志,也是推進高校各項事業發展的發動機。加快財務管理學科建設,不斷完善和創新財務管理學科體系,更好地為貴州經濟社會發展服務,是擺在貴州省高校財務管理理論工作者和教育工作者面前的一項緊迫任務。
一、貴州省高校財務管理學科研究的現狀及分析
(一)貴州省高校財務管理學科研究的現狀
利用中國知網《中國期刊全文數據庫》進行粗略統計,2005年至2009年10月,全國各類期刊發表的財務管理方面的文章累計為494 227篇,而貴州各高校發表的為2 462篇,所占比重僅為0.50%。由此可見,貴州各高校財務管理學科隊伍的學科研究成果相對于全國該學科發展水平的差距是明顯的。
(二)貴州省高校財務管理學科研究現狀的原因分析
貴州各高校財務管理學科隊伍的學科研究成果與全國該學科的發展水平的差距,究其原因主要有以下幾方面。
1.分散的師資力量制約了學科研究的發展
缺乏強有力的學術帶頭人及其研究團隊,是制約貴州高校財務管理學科縱深發展的最重要的因素之一。
由于貴州高校財務管理師資分散于各高校,且教學任務繁重,學科研究力量不足,加之財務管理師資隊伍專業研究方向比較松散,對研究方向沒有很好的凝練或引起足夠的重視,因此沒有形成獨特的研究方向,也就沒有形成獨特的學科研究優勢,這些都是制約貴州高校財務管理學科快速發展的主要瓶頸。
2.各自為陣,交流不暢,不能形成合力推動學科發展
由于師資力量分散在各高校,沒有形成必要的交流機制,既不能形成學科發展必需的學術氛圍,又不利于學科建設和發展所必需的研討效應。由于缺乏必要的交流,既不能準確把握學科建設的現狀和發展趨勢,又不利于相互借鑒研究成果,使一些關系經濟社會發展的重大科研課題無法合力完成。
3.實踐經驗積累不足,不能更好地適應經濟社會發展的需要
由于社會對財務管理專業人才的旺盛需求,導致該專業設置數量和學生培養規模成倍增加。社會用人單位對本專業人才質量狀況總體來說是比較滿意的,但社會用人單位也認為,由于高校教學不能貼近社會需求,高校學生所掌握的知識大多停留在書本上,缺乏必要的社會實踐經驗。究其原因在于教師社會實踐經驗積累不足,不能適時推出緊密聯系實際、緊跟社會節拍的案例進行教學,教學與經濟社會實踐的結合欠緊密。這是高校學生不能客觀了解、認識、分析、解決經濟社會問題和實踐能力不強的重要原因之一。
二、貴州高校財務管理學科發展規劃
(一)學科發展規劃的指導思想
根據貴州省經濟社會發展需要,圍繞高校改革和發展目標,財務管理學科發展應該以完善學科發展的基礎設施條件為保障,以凝煉學科方向為核心,以師資隊伍建設為重點,以學術交流和社會實踐為橋梁,加強財務管理研究,拓展研究領域,追蹤學科發展前沿,形成學科特色,為社會經濟發展和培養高素質財務管理人才服務。
(二)學科發展規劃考慮的因素
在財務管理學科發展規劃中,綜合考慮以下因素:一是社會經濟發展尤其是貴州社會經濟發展對財務管理人才的動態需求狀況,這是確定高校財務管理學科發展規劃首要考慮的因素。二是根據既有的財務管理學科發展狀況、學科研究傳統、學科研究優勢以及現有的支持性學科研究資源,確定學科發展規劃及其目標。
(三)學科建設與發展的目標
堅持服務于社會主義市場經濟建設的基本前提下,抓住機遇,銳意進取,在未來期間,貴州高校財務管理學科發展的總體目標是:以學科研究為龍頭,掌握財務管理學科領域發展動態;根據自身不斷積累的學科優勢,凝煉財務管理學科方向,把財務管理學科建設成為省內知名的重點學科直至全國,全面提升財務管理學科在省內外的影響與地位。
擬分兩個階段實現學科建設與發展總體目標。
第一階段2010-2014年,以實現省內知名重點學科為階段目標,以建成培養具有創新性精神的財務管理人才教育基地和研究基地為基礎,以形成貴州高校財務管理教師隊伍資源共享為橋梁,以圍繞財務管理學科領域關鍵問題,開展超前、前沿、基礎理論研究,取得眾多較高水平的成果為標志,在進一步發展和積累本學科現有優勢的基礎上,積極創造條件,將本學科建設成為省內重點學科。
第二階段2015-2019年,擬通過5年左右的時間,在學術隊伍、科學研究、人才培養等方面取得較大成就的基礎上,將本學科建設成為在國內有影響的重點學科。
三、貴州高校財務管理學科發展規劃的實施方案
(一)學術科研發展規劃實施方案
1.打造科研平臺,組建財務管理科研團隊
制定并實施高校科研團隊培育和科研成果獎勵的管理辦法,打造科研平臺,組建貴州高校財務管理科研團隊,整合高校財務管理學科的科研資源,共同推動高校財務管理學科發展。
首先,由貴州省教育廳為主導,制定貴州高校學科科研(共享)團隊培育和科研成果獎勵的管理政策,采取切實措施,幫助各高校進行相關協調,推動高校之間的學科建設與學術研究合作,成立財務管理學科科研(共享)團隊。在爭取貴州省教育廳和有關高校的投入外,學科團隊也可努力拓展籌資渠道,爭取獲得社會各界的支持,籌得一定的經費用于學科研究。
其次,加入學科科研(共享)團隊的高校要定期舉辦教育合作和交流活動,輪流舉辦學科發展論壇和學科發展研討活動,就學科建設與發展領域的重大問題聯合開展研討。通過充分發揮貴州各高校財務管理優秀專家、學者和學科帶頭人對財務管理學科建設的指導、推動作用,以資源共享方式,打造財務管理學科的科研平臺,將會對貴州高校財務管理學科發展起到積極的推動作用。
再次,在未來5年,按照教師教學領域和學術科研積累背景,組建財務管理與金融學融合的教學科研團隊和學術科研團隊,有效開展社會迫切需要的公司金融與公司治理、資本市場等領域的研究。
2.組建高校財務管理學科的科研機構
在打造科研平臺,組建學科科研團隊的基礎上,為徹底改變教師科研單兵作戰,領域分散的不足,應該根據條件和時機設立幾個常設的研究機構,在未來五年內設立企業財務管理發展研究所、財務管理與金融研究所等學科研究機構。其中以企業財務管理發展研究所為基礎,成立財務管理咨詢類公司,將主要在財務管理領域為教師科研拓展空間。各高校可選派專業教師,特別是青年教師輪流到咨詢公司兼職從事企業財務管理咨詢工作,既可鍛煉教師的實際工作能力,又能豐富教師的課堂教學內容。鼓勵教師通過各種途徑申請各項橫向、縱向課題,為企業發展規劃提供財務管理咨詢服務。
(二)師資隊伍發展規劃實施方案
學術科研發展最重要的影響因素是師資隊伍建設問題。
1.柔性引進活性人才,進一步提高師資質量
由于崗位編制和時間的因素,同時基于教師隊伍結構彈性的考慮,可以通過柔性引進活性人才來擴充教師隊伍。即:聘請來自于高校外部的實務部門的活性人才――重點聘請商業銀行、投資銀行、企業財務部門等實務界具有豐富管理實踐經驗的人才擔任學科建設、發展工作。活性人才的引進,一是推進學科研究與財務管理實踐相結合,二是充分發揮外聘教師促進學生理論聯系實際能力的作用。為此,在2010-2014年,通過完善有效發揮活性人才作用的有關外聘教師管理辦法,加大柔性引進活性人才的力度,以相互的交流和共享提高財務管理學科師資隊伍整體學科理論研究和實踐經驗水平。
2.加強學科研究的學術交流
進一步加強學術交流,為學科發展創造良好的外部環境。采取請進來,走出去的辦法,積極主動與國內外著名高校和研究機構建立學術聯系,積極開展對外學術交流與合作研究。力爭每一年舉辦一次具有一定水準的財務管理學術研討會議,以展示財務管理學科在學科建設方面的成就和增強與同行的交流。聘請在學科領域里國內外知名教授、成功財務經理來校做學術交流。與此同時,鼓勵專業教師積極加入有關財務管理研究的學術團體,并在經費上、時間上予以必要的保證和支持。
(三)學生職業素養教育規劃實施方案
1.建立虛擬和實體相結合的實踐性教學體系
進一步加強高校財務管理教學的社會實踐活動,不僅能夠使教師在教學中實踐,并利用實踐成果創新教學方法,豐富教學手段,增強教學和財務管理研究的針對性,還能不斷改善和創新教學方法,豐富教學手段、拉近課堂教學與社會實際距離,使研究課題更能反映社會實踐需要,進一步提高財務管理學科對經濟社會發展需要的針對性、適應性。
在2010-2014年的發展階段,實踐性教學將是貴州高校財務管理學科發展規劃服務于貴州經濟發展的重要一環,也是進一步搞好財務管理專業教育,形成貴州高校新的辦學特色和辦學優勢的著力點。有關財務管理專業的實踐性教學環節,應該在建立實訓基地的基礎上,建立一個綜合的財務管理模擬實習中心,并在其下屬的實驗室中配置企業財務資訊分析系統、財務管理系統、模擬交易系統,形成綜合模擬實驗體系。
在2015-2019年建成一個財務公司經營業務操作模塊、企業集團內部財務控制、項目管理操作等綜合財務管理業務的模擬實驗體系,使學生從整個綜合財務管理業務模塊的培訓中,得到良好的職業素養培訓。
2.切實實施案例教學,培養學生創新精神
通過適時使用較高水平的、本土化的財務管理案例集進行案例教學。在引導學生進行案例分析過程中,教師要注意營造“實踐”的氛圍,啟發誘導、鼓勵學生參與討論,善于營造能刺激學生創新的思維環境。教學中可采用模擬教學方法,讓學生有一種身臨其境的感受。教師對案例要有獨到的見解,才能把握學生發言的動向,并能對學生的討論作出恰當、準確的評價,使學生明辨事非,在討論中掌握分析問題的思路,找出問題的關鍵,學會解決問題的方法。
3.加大培養學生理論聯系實際能力的力度
第一,在財務管理專業的課程設置和教材的選擇上,盡可能與有關專業資格證書考試的科目保持適當的一致性。通過有關課程的學習,既有利于學生參加有關專業資格證書考試檢驗專業水平,還能有效提高學生理論聯系實際的能力。
第二,高年級的財務管理專業學生可在教師的帶領下,到各類企業中去承接中小企業的財務情況分析、診斷,幫助企業建立健全企業財務管理規章制度,并進行納稅籌劃等工作,讓學生通過處理有關問題,培養他們的專業工作能力、社會交往能力,縮短理論與實際的距離。
第三,在畢業論文的選題與寫作過程中,應滿足社會對人才培養的需要。畢業論文選題應選擇實訓類課題,以解決實際問題為主,通過學生完成畢業論文,去驗證其基本知識的運用情況和專業能力的高低。
總而言之,學科發展規劃是對學科系統復雜性的解讀和正視,是對高校學科系統整體性、層次性、有序性、動態性的認識和界定,是對高校學科管理理念和思維方式的變革和飛躍。因此,貴州高校財務管理學科發展規劃制定和實施,必將有力地推動貴州高校學科管理理念變革和學科研究水平的提升。
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