時(shí)間：2023-06-07 09:34:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)原理小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課改； 心態(tài)； 德育滲透“以學(xué)為本”已喊了多年，但許多課堂還是“濤聲依舊”，其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，已經(jīng)習(xí)慣了原來的一套備課方式，不可否認(rèn)這是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但在實(shí)施新課程的過程中遇到了許多問題，為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問題，我有以下觀點(diǎn)：
1作為政治教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)變革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受社會(huì)，體驗(yàn)生活。
1.1結(jié)合學(xué)生實(shí)例導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生興趣。 一節(jié)課的開頭，直接影響學(xué)生的情趣，以及思維的活躍程度，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可以使學(xué)生所學(xué)的問題具體化，形象化，而且提高了學(xué)生興趣，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力。
1.2在生活中運(yùn)用，鞏固知識(shí)。 教學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，這是學(xué)習(xí)的最終目的，在思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的鞏固。
2新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有思想政治，用思想政治的有關(guān)內(nèi)容來解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)思想政治產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，教師要開展第二課堂。
2.1辯論會(huì)。政治課開辯論會(huì)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。政治教材內(nèi)容的思辯性為辯論會(huì)提供了廣泛的素材。這種形勢不僅可以使學(xué)生學(xué)到東西，而且可以鍛煉學(xué)生的辨證思維。提高其思維能力。
2.2自辦墻報(bào)，自辦墻報(bào)可以采用輪流辦小報(bào)的形式開展。內(nèi)容可以龐雜一點(diǎn)，名人名言、時(shí)事背景、重大時(shí)事名詞、對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)、學(xué)生小論文、學(xué)習(xí)中遇到的問題答案征集等等。在辦報(bào)過程中可以分成興趣小組，學(xué)習(xí)自發(fā)收集材料，自發(fā)寫稿，經(jīng)教師審閱后。可以張貼成報(bào)。這種形式比較靈活，篇幅可大可小，時(shí)間可長可短。
2.3閱讀經(jīng)典。在經(jīng)典閱讀中，教師要做好三個(gè)方面的工作：一要節(jié)選學(xué)生感興趣的；二要注意經(jīng)典著作的連貫和內(nèi)在邏輯性；三要注意指導(dǎo)閱讀，不能選出即完事。要告訴學(xué)生從閱讀中獲得什么。
2.4時(shí)事報(bào)告會(huì)。時(shí)事報(bào)告會(huì)，是一種比較常見的活動(dòng)方式。時(shí)事報(bào)告會(huì)要注意以下幾個(gè)問題。（1）收集資料要系統(tǒng)，詳實(shí)，必要時(shí)可以配以采圖、表格或地圖；（2）報(bào)告內(nèi)容不可太龐雜，應(yīng)突出重大事件和熱點(diǎn)事件；（3）一般一個(gè)學(xué)期以一兩次為宜。
2.5時(shí)事知識(shí)競賽。可以采用“小組代表制”的形式。也可以全員參加；可以集中參加，也可以分散進(jìn)行。代表答題，現(xiàn)場積分，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，這樣既可以進(jìn)行政策和形勢教育，又能鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)的熱情。
2.6小論文競賽。學(xué)生小論文是鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，用活知識(shí)的有效途徑。除引導(dǎo)學(xué)生參加全國的學(xué)生小論文比賽外。更可以在教學(xué)之余自己組織學(xué)生寫小論文，然后進(jìn)行競賽。
3借題發(fā)揮是指在教學(xué)過程中，教師借用講授的問題，采用移植和類比的手法，利用簡潔準(zhǔn)確、風(fēng)趣幽默的語言，處理課堂上出現(xiàn)的或以往在學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象，以此對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想和行為教育；或借機(jī)把其他有關(guān)知識(shí)引入課堂，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。這種教學(xué)方法有以下作用：
3.1借題發(fā)揮，有利于德育滲透。 思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德教育，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師巧妙的借用教學(xué)內(nèi)容，自然過渡并觸及學(xué)生思想中存在的問題，使教育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際貼近，縮短教育的時(shí)空距離，便可避免空洞說教，學(xué)生也樂于接受。
3.2借題發(fā)揮，喚起學(xué)生的愛國激情
4我們還要作好學(xué)生的工作，如：
4.1調(diào)整思想心態(tài)。 對(duì)開卷考試，不少教師、家長和學(xué)生存在著錯(cuò)誤看法，一是認(rèn)為開卷考試題目很容易，就是翻翻書，抄答案就行了，平時(shí)用不著花時(shí)間去學(xué)習(xí)政治，不少學(xué)生把原來閱讀政治的時(shí)間用來學(xué)習(xí)其它學(xué)科；不少學(xué)校則對(duì)政治減少課時(shí)量，盡量少排課；其它學(xué)科的老師則經(jīng)常從輿論上引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)其它中考課目，這種思想認(rèn)識(shí)非常普遍。二是認(rèn)為開卷考試題目很難、很活，答案在課本上又找不到，主要靠語文功底和臨場發(fā)揮，時(shí)間花在政治上也是白搭，不如花在其它學(xué)科上。三是認(rèn)為開卷考試無需多花力氣，平時(shí)做好筆記，臨考時(shí)只需翻翻書和資料就行了，結(jié)果，每次考試單選題失分很多，影響總分成績。
這些看法都是不可取的，開卷考試也需要記憶，教材上的基本觀點(diǎn)、原理，有的需要重點(diǎn)記憶，有的需要理解。只有以記憶的知識(shí)作鋪墊，答題才會(huì)得心應(yīng)手。因此，一定要分清哪些知識(shí)只需理解，哪些知識(shí)必須記憶，平時(shí)做到有的放矢。
4.2掌握依據(jù)。 方向不正確，猶如南轅北轍，背道而馳，其結(jié)果是事倍功半。歷年來中考命題方向體現(xiàn)出各學(xué)科的共性，如能力性、實(shí)踐性、綜合性；又體現(xiàn)了政治學(xué)科思想性、時(shí)效性；也體現(xiàn)了考試改革要求的人文性、開放性、新穎性。在學(xué)習(xí)過程中要明確把握考試內(nèi)容和能力要求，以避免盲目性。要特別關(guān)注課標(biāo)中新增加或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是每次考試的重點(diǎn)，要把這些知識(shí)點(diǎn)重組，抓住重中之重的核心內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。
4.3提高審題答題能力。 實(shí)踐證明，思維能力對(duì)同學(xué)們來說是很重要的，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)基本知識(shí)的背誦和記憶積累很豐富，卻難以在面對(duì)問題時(shí)準(zhǔn)確把握知識(shí)，在答題時(shí)或答非所問，或難以做到完整、有層次，這大多是由于思維能力不強(qiáng)、思維水平不高造成的。因此，同學(xué)們要加強(qiáng)自身審題和答題能力的培養(yǎng)，通過典型題目反復(fù)訓(xùn)練對(duì)試題的分析、理解、構(gòu)思、作答能力，從而使自身的潛在能力能夠得到順暢的外現(xiàn)。
那么，如何提高審題和答題能力呢？
一是平時(shí)多培養(yǎng)認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣。
二是運(yùn)用有效信息，提高解決問題的針對(duì)性和有效性。
長期以來，思想政治課教學(xué)方法單一。在學(xué)生方面形成了死記硬背，為考試服務(wù)的現(xiàn)象，有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)政治科的學(xué)習(xí)，只要用少量的時(shí)間讀一讀，背一背，臨時(shí)突擊一下，考個(gè)及格并不難。教師方面，“滿堂灌”或“注入式”的教學(xué)方法，使學(xué)生聽了深感“枯燥無味”，逐漸地失去了信心，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。眾所周知：思想政治課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，理論性強(qiáng)，比較枯燥抽象，教師要上好這門課，很不容易，非下一番苦功不行。當(dāng)前許多教師上政治課存在著如下錯(cuò)誤傾向：
第一，認(rèn)為政治課是一門“圣學(xué)”，師出馬恩列斯，事關(guān)思想立場。因此政治課必須極其嚴(yán)肅，教師有如教主，學(xué)生有如信徒。教主說一，信徒不能有二，不能越雷池一步。師道尊嚴(yán)自是不言而喻。第二，認(rèn)為政治課是一門“玄學(xué)”，要上好，非多講不可，否則一些術(shù)語原理學(xué)生斷難理解，于是乎教師苦口佛心，嘮嘮叨叨，整節(jié)課口沫橫飛，直聽得學(xué)生無喘息之機(jī)。第三，認(rèn)為政治課是一門“智學(xué)”。這種老師一上課幾乎就是叫學(xué)生抄筆記，劃課本，背條條，做練習(xí)。教師在整個(gè)課堂中發(fā)揮的作用變成主要就是督促學(xué)生勤讀苦練。這些錯(cuò)誤傾向由于有悖課堂教學(xué)所需的民主性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性，不能發(fā)揮或正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)果必然窒息學(xué)生的創(chuàng)造性。
我們認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一不可分割的。教師的教對(duì)于學(xué)生的學(xué)來說，居于主導(dǎo)地位，但教學(xué)活動(dòng)，歸根結(jié)底是學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力和和覺悟的過程。思想政治教學(xué)，就是讓學(xué)生通過對(duì)社會(huì)政治常識(shí)的學(xué)習(xí)，去明確和樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；去認(rèn)識(shí)和理解黨的基本路線、方針、政策；去掌握和運(yùn)用的基本立場和觀點(diǎn)，正確分析和對(duì)待社會(huì)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如果離開學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，這一任務(wù)就難以實(shí)現(xiàn)。所以在教學(xué)中，教師發(fā)揮的應(yīng)是指導(dǎo)作用，重在引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)以指導(dǎo)者的身份去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，提出問題、分析問題、解決問題，把教學(xué)過程變成學(xué)生積極思考探索問題和知識(shí)的過程。
政治課是通過系統(tǒng)的教學(xué)使到政治思想及品德教育的課程，它在素質(zhì)教育中的作用是十分重要的。而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，教學(xué)方法又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和手段。要發(fā)揮政治課教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，就要認(rèn)真改進(jìn)政治課教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
以往思想政治課教學(xué)總讓學(xué)生有一種“干巴巴說教”的感覺。學(xué)生的這種“評(píng)價(jià)”確實(shí)指出了思想政治課教學(xué)的弊端。為什么一門針對(duì)性這么強(qiáng)的課程卻讓學(xué)生認(rèn)為是“說教”呢?原因就在于部分教師上課時(shí)仍沿襲那種“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)。這種照本宣科或漫無邊際胡扯的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。為了改變教師“說教”，在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地讓學(xué)生來說，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己來說服自己。因此，每上完一單元之后，我就要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)時(shí)生活寫篇小論文。在指導(dǎo)學(xué)生寫小論文時(shí)，主要是抓“近、深”兩字。所謂的“近”指注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、了解、分析自己身邊的事物、問題，然后結(jié)合所學(xué)的知識(shí)撰寫出較有新意的小論文。由于要求寫的都是自己身邊的事情，所以很容易引起學(xué)生的關(guān)注和思考。這樣，既有利于開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，又有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。所謂的，“深”則是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所述問題的分析要有―定的深度。由于學(xué)生受主觀因素的限制，往往對(duì)問題的分析容易泛泛而談，缺乏一定的深度。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，仔細(xì)推敲，努力揭示事物的本質(zhì)。這既有利于充分挖掘?qū)W生的思維潛力，使其積極思維，又能增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力，同時(shí)又能提高其寫的技巧。
二、要理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)中學(xué)生把各種理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等自身素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)和動(dòng)力源泉。因此，思想政治課教師要積極主動(dòng)地通過帶領(lǐng)學(xué)生參加農(nóng)村勞動(dòng)，到工廠參觀訪問，參加公益活動(dòng)等多種形式和參與社會(huì)實(shí)踐基地等建設(shè)，不斷強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保證“教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”這一方針得以認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
三、隨著形勢的發(fā)展，為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才和素質(zhì)教育的需要
過去單調(diào)枯燥的教法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以不能拘泥于某種固定的模式，而應(yīng)根據(jù)不同教材，視不同的學(xué)生情況采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)；例如：我在上初中政治二年級(jí)上冊(cè)第七課時(shí)，事先布置學(xué)生去看犯罪分子被判徒刑的布告。到本村調(diào)查了解有哪些人被抓去勞改的事例。我采用了列出思答題----學(xué)生自我歸納回答----指導(dǎo)小結(jié)等這一教學(xué)模式以加深學(xué)生對(duì)違法犯罪涵義以及犯了罪要受什么處罰的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生正確區(qū)分罪與非罪的界限，做一個(gè)守法的公民。根據(jù)政治課的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為要特別注意以下方面轉(zhuǎn)變：要從單純的政治課只教不管的單一手段向管教結(jié)合以教為主，以管為輔，教在道理上，管在行動(dòng)中；要從學(xué)生學(xué)習(xí)的要我學(xué)(被動(dòng)型)向我要學(xué)(自覺型)轉(zhuǎn)變；從課堂的教師多講(任務(wù)型)向?qū)W生多練(實(shí)在型)轉(zhuǎn)變；要從灌輸型的教學(xué)向指導(dǎo)型教學(xué)轉(zhuǎn)變；要從教訓(xùn)型教學(xué)向自我教育則教學(xué)轉(zhuǎn)變。
第一，改變思想政治課傳統(tǒng)教育觀念，以適應(yīng)目前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變革。
現(xiàn)在的青少年學(xué)生生活在商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高科技、廣信息、大文化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，他們的心中既對(duì)未來充滿了向往，又對(duì)現(xiàn)實(shí)中的種種問題迷惑不解。而今天的政治教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的政治教師大多數(shù)是在商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，思想文化不夠開放，物質(zhì)生活不夠富裕，變革并不強(qiáng)烈的時(shí)代走過來的。就目前而言，許多教師仍在沿襲過去的教學(xué)路子，即使有的教師萌發(fā)了改革意識(shí)，也有改革的設(shè)想，但受到來自各方面的制約、限制和束縛，特別受中考與高考的影響，改革實(shí)際上仍停留在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的表面階段，仍然在如何使學(xué)生牢固掌握知識(shí)上徘徊。當(dāng)前，“重視知識(shí)、輕視能力、忽視覺悟”的現(xiàn)象還較為普遍，其結(jié)果使思想政治課缺乏吸引力、戰(zhàn)斗力。
第二，改變思想政治課相對(duì)封閉的教學(xué)方式，以適應(yīng)開放的社會(huì)環(huán)境。
如今，許多中學(xué)的思想政治課教學(xué)遠(yuǎn)離開放的社會(huì)生活。在教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)一個(gè)“統(tǒng)”字，為了保護(hù)學(xué)生的心靈不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所污染，把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學(xué)場合上傾向一個(gè)“收”字，把學(xué)生的活動(dòng)范圍收縮在教室的狹小天地中，不準(zhǔn)越雷池一步；在教學(xué)方法上熱衷一個(gè)“灌”字，把教材中的知識(shí)填鴨似的強(qiáng)加給學(xué)生。這種相對(duì)封閉的教學(xué)方式，同我們的時(shí)代顯然是不合拍的，為適應(yīng)開放的社會(huì)環(huán)境，急需改變思想政治課相對(duì)封閉的教學(xué)方式。
第三，消除社會(huì)不良現(xiàn)象給思想政治課教育目標(biāo)帶來的負(fù)面影響。
雖然現(xiàn)在的思想政治課自身問題不少，但教育目標(biāo)還是正確的。學(xué)生在課堂上接受的是科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀教育，接受的是高尚的道德情操熏陶。然而，包圍著青少年學(xué)生的是一個(gè)五花八門的多彩世界，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面新舊交替時(shí)期存在的陰暗面，就像陣陣風(fēng)雨敲打著學(xué)生的心靈，迫使他們被動(dòng)地、盲目地感受生活的多重色調(diào)。缺乏辨別是非能力的青少年生活在這種氛圍里，不知不覺地抵消了思想政治課上的正面教育。為此，在教學(xué)中要善于消除社會(huì)不良現(xiàn)象給思想政治課教育目標(biāo)帶來的負(fù)面影響。
第四，促進(jìn)思想政治課教育目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生身心健康成長。
在教學(xué)活動(dòng)中，政治教師不僅要把培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)放在首位，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生倫理道德、法制紀(jì)律、理想情操等多方面的教育與培養(yǎng)。這是思想政治課在實(shí)現(xiàn)整個(gè)中學(xué)教育目標(biāo)方面所承擔(dān)的重要任務(wù)。我們不僅要在課堂上教育學(xué)生，也要要求家長教育其子女，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
第五，教師要善于走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，探索開放、民主、活潑的課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的政治課教學(xué)枯燥乏味的原因主要有三個(gè)：一是受考核方式的制約，教學(xué)方式簡單枯燥。二是內(nèi)容枯燥。課文中有許多遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點(diǎn)。對(duì)這些知識(shí)原理，為了達(dá)到考核和選拔的要求，學(xué)生只能“死記硬背”。三是學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差。他們不會(huì)思考政治本身對(duì)人成長的重要意義，而簡單認(rèn)為學(xué)習(xí)政治僅僅是為了升學(xué)。
為了突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神，適應(yīng)時(shí)展的需要，加強(qiáng)思想政治課的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，教育部于2001年對(duì)《初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了必要的、大膽的修訂。這次新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，使活動(dòng)教學(xué)成了新教材最亮麗的風(fēng)景：首先，活動(dòng)內(nèi)容豐富。新教材中的活動(dòng)主要包括三類：課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和活動(dòng)課。其次，活動(dòng)形式多樣。新教材設(shè)置了大量新穎、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，尤以初一教材最為典型。全冊(cè)十二個(gè)單元，每個(gè)單元都由三節(jié)理論課和一節(jié)活動(dòng)課組成，而每節(jié)活動(dòng)課又安排了3—5個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)形式有心理測試、自我畫像、愉快游戲、小品表演、漫畫評(píng)析、特長展示等50多種，其他年級(jí)還有主題討論、辯論、模擬選舉、案例分析、熱點(diǎn)透視、環(huán)保提案、撰寫小論文等。
為增強(qiáng)時(shí)代感，淡化學(xué)科體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，新教材刪減了社會(huì)發(fā)展常識(shí)中的生產(chǎn)觀點(diǎn)、階級(jí)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的關(guān)系等內(nèi)容以及有關(guān)論述原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)的那些離我們現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)的多數(shù)章節(jié)，補(bǔ)充了與現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密的諸如“三個(gè)代表”、“要和平、求合作、促發(fā)展”、“西部大開發(fā)”等富有時(shí)代性的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：考試改革 無機(jī)化學(xué) 農(nóng)林院校 N級(jí)考核方式
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0032-02
無機(jī)化學(xué)課程是高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)一門重要的必修課，它是培養(yǎng)化工類本科各專業(yè)技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的主要組成部分，同時(shí)也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)課。是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。本課程是研究無機(jī)化學(xué)基本原理以及以無機(jī)化學(xué)基本原理為指導(dǎo)研究元素的學(xué)科。因此，有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)。同時(shí)，本課程是化工類各專業(yè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，起著銜接中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與為后繼大學(xué)化學(xué)課程打基礎(chǔ)的“承上啟下”的重要作用。其教學(xué)方法和考試手段的改革是多年來努力的目標(biāo)和方向。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，考試是現(xiàn)代高等教育中最基本、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢查方式，是整個(gè)教學(xué)工作過程中不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)[1]，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的評(píng)價(jià)和檢測方式。然而傳統(tǒng)的期末一次性考試模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時(shí)考核次數(shù)少，平時(shí)學(xué)習(xí)沒有壓力，很多學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時(shí)“抱佛腳”，加班加點(diǎn)“開夜車”，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導(dǎo)致“一考定音”的現(xiàn)象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時(shí)作業(yè)（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學(xué)生知識(shí)面得不到較好的擴(kuò)展，不能對(duì)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)不到以考促學(xué)的效果。
中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清在東北林業(yè)大學(xué)做報(bào)告時(shí)提出知識(shí)、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)的三要素。為了全面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)無機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，為此，我們準(zhǔn)備對(duì)高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)無機(jī)化學(xué)這門課程的考試方式進(jìn)行改革探索，即進(jìn)行N級(jí)考核方式。進(jìn)行N級(jí)考核方式，也就是把傳統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期考兩小時(shí)變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學(xué)生，就認(rèn)為“考”其實(shí)就是學(xué)，就學(xué)得最扎實(shí)，也就不會(huì)怕考，那么獲取知識(shí)的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等都會(huì)在平時(shí)的“考”中逐步顯現(xiàn)出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農(nóng)林院校的教務(wù)部門的大力支持。
N級(jí)考核方法，包括課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告、隨堂小節(jié)測驗(yàn)、課后作業(yè)、每章專題討論和課堂質(zhì)疑五部分，具體實(shí)施如下。
1 課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告
無機(jī)化學(xué)這門課程，大一的學(xué)生在高中的時(shí)候都有所接觸，很多學(xué)生自認(rèn)為學(xué)好無機(jī)化學(xué)應(yīng)該沒有問題，再加上一開始無機(jī)化學(xué)是高中和大學(xué)的一個(gè)銜接，知識(shí)點(diǎn)比較簡單，調(diào)查顯示很多的學(xué)生不會(huì)把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時(shí)候來聽一下，課外時(shí)間也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最后的結(jié)果就可想而知了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，改變學(xué)生高中固有的學(xué)習(xí)方式。在上課的初期，可給學(xué)生擬定多個(gè)有關(guān)化學(xué)發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)的論文題目，如“無機(jī)納米功能材料、綠色無機(jī)化學(xué)、納米無機(jī)材料、無機(jī)化學(xué)合成新技術(shù)”以及“無機(jī)材料在生活中的應(yīng)用”等。學(xué)生可以從中選取一個(gè)題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機(jī)化學(xué)有關(guān)的其他題目，在老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫課程學(xué)術(shù)論文。開課之初給出題目，在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)課程的過程中任課教師可有計(jì)劃地介紹些有關(guān)前沿話題，在課程結(jié)束時(shí)收這個(gè)報(bào)告。教師根據(jù)論文綜合質(zhì)量給出相應(yīng)的分值，其項(xiàng)在考核總成績里占10%。
完成論文重要的前提是學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學(xué)生撰寫課程學(xué)術(shù)論文的形式可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀大量課外讀物，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解無機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿?zé)衢T話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于總結(jié)的能力，同時(shí)，也為進(jìn)入大二的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及高年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段的文獻(xiàn)調(diào)研及論文撰寫打下良好的基礎(chǔ)。也可鼓勵(lì)學(xué)生將小論文制作成PPT進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣可鍛煉學(xué)生的自我展示能力，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)面更好地得到擴(kuò)展和延伸。
2 隨堂小節(jié)測驗(yàn)
教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的教學(xué)過程，而隨堂小節(jié)測驗(yàn)正是體現(xiàn)和適應(yīng)這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學(xué)進(jìn)程，大約每上完一節(jié)內(nèi)容后設(shè)置一個(gè)隨堂小測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容大都與課堂講解內(nèi)容有關(guān)，其題型任課教師可靈活掌握，同時(shí)結(jié)合一些典型的習(xí)題，內(nèi)容可涉及到基本概念、基本理論和基本計(jì)算等方面，隨時(shí)拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時(shí)間。隨堂小節(jié)測驗(yàn)短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)或其一問題的內(nèi)容而進(jìn)行，它既省時(shí)又能有效地達(dá)到教學(xué)目的。
1要把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究那樣去搞
實(shí)施本科教學(xué)目標(biāo)，就要突出人本教育，實(shí)施差異教育，以學(xué)生為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、具有合作精神(即團(tuán)隊(duì)精神)、具有社會(huì)交際能力的創(chuàng)新型人才。為此，我們提出大學(xué)教師“一定要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞”，提倡“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來”。首屆國家級(jí)教學(xué)名師史啟禎教授曾形象比喻說:“對(duì)一個(gè)教師而言，教學(xué)和科研就像兩只翅膀，像鳥一樣，一只翅膀是飛不起來的［1］。”我們不僅要為人師表，而且要提倡教學(xué)名師風(fēng)范。忽視教學(xué)的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會(huì)是一名優(yōu)秀教師。如果沒有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底，就談不上對(duì)教學(xué)的深層次認(rèn)識(shí)，不會(huì)有教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，不會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的更新，也就不能把課講“活”。總之，教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，就是要完成從“知識(shí)繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此，我們將每一項(xiàng)精品課程建設(shè)內(nèi)容都當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞，申請(qǐng)立項(xiàng)了多個(gè)國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目，力求建立一個(gè)教學(xué)研究平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)做一些事情。迄今已在《中國大學(xué)教學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》、《高等理科教育》等教學(xué)研究期刊上發(fā)表了20多篇教學(xué)論文，從而提高了我們對(duì)國家級(jí)精品課程建設(shè)工程是教學(xué)質(zhì)量提高的基石的認(rèn)識(shí)。
2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系
無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對(duì)國內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)數(shù)量的迅速增長與其課程和教材建設(shè)相對(duì)滯后的矛盾，課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點(diǎn)，又應(yīng)具有鮮明的知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識(shí)點(diǎn)相互交叉、重復(fù)多的問題，又便于在無機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析，在實(shí)驗(yàn)中引入“量”的概念，擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個(gè)知識(shí)模塊:①基本化學(xué)原理部分，②化學(xué)分析部分，③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國外一流教材的精彩內(nèi)容，寫法上則顧及中國學(xué)生的閱讀習(xí)慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實(shí)例，一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件，以凸顯化學(xué)新概念、新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫詞匯和習(xí)題，使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時(shí)要力求科學(xué)而簡明，不越俎代庖，真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時(shí)將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)又要特別注意對(duì)新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國內(nèi)同類課程的一項(xiàng)首創(chuàng)，目的是讓學(xué)生洞察無機(jī)化學(xué)新發(fā)展，體會(huì)無機(jī)化學(xué)研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。
3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)
教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個(gè)性化，與國際接軌［3］。書不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學(xué)簡明教程》［4］就由于簡明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》［5］先后入選2001年國家“面向21世紀(jì)課程教材”，2004年國家高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目，2006年國家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目，2006年國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于1991年為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)年就被列入國家“八五”規(guī)劃重點(diǎn)教材。近些年來，課程組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)該書進(jìn)行了幾次修訂，出版了3個(gè)新版本［6-8］。2005年出版的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［9］、工具書《化學(xué)元素周期表》［10］和電子輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)首個(gè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國內(nèi)應(yīng)化專業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評(píng)［12］:“教材不僅給學(xué)生帶來知識(shí)，而且?guī)砜茖W(xué)的思維方式，使教師和學(xué)生雙方受益，不愧為一部精品教材。”新編《化學(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評(píng)為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。
4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)［13］，學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該從課堂開始［14］。由于教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇上，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清教授說道:“如果教學(xué)方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”因此，我們將改革教學(xué)方法放在首位來抓。
4．1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點(diǎn)、見解，并事先寫成提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習(xí)，要聽什么，要問什么，將來準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣，營造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，把大綱交給學(xué)生，也能督促教師從備課開始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果［15］。
4．2科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排，既要符合教學(xué)基本要求，又要重點(diǎn)突出、難易適度。基本內(nèi)容要明確主線、易于理解;重點(diǎn)內(nèi)容要簡明扼要、易于掌握;難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出，與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來;前瞻性內(nèi)容要有可持續(xù)性，能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要努力通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和探討，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠舉一反三，從而提高課堂教學(xué)效果。要達(dá)到上述效果，課堂教學(xué)的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣，更不能照本宣科，要學(xué)會(huì)將經(jīng)典內(nèi)容現(xiàn)代化［16］，將相關(guān)文獻(xiàn)中的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。
工作中我不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，以樸實(shí)端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。
教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對(duì)有限的課時(shí)，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研究怎樣“用最節(jié)省的時(shí)間、最簡潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識(shí)，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時(shí)間，集中精力，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、能力點(diǎn)、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的要求，精心設(shè)計(jì)，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。
先后擔(dān)任三年時(shí)間班主任工作。積極探索班級(jí)管理新路子。所帶班級(jí)班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強(qiáng)自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會(huì)、愛他人的時(shí)代青年。
愛學(xué)生如親人，對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對(duì)成績或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助，日常通過班會(huì)、團(tuán)活、升旗、宣傳欄等形式開展活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強(qiáng)自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。
教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，對(duì)五中的老教師們，我一個(gè)一個(gè)地拜訪求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己，使自己成長進(jìn)步的速度快，
班級(jí)管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級(jí)氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對(duì)好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵(lì)學(xué)生超過教師，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性;
長期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，受到學(xué)生們的普遍好評(píng)，
我大膽改革勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實(shí)踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。我運(yùn)用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性、趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎。組織學(xué)生開展野外實(shí)踐活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告、小論文，在提高應(yīng)用能力方面作出了可貴的探索。
學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。在教育學(xué)生時(shí)我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，以地理課堂教學(xué)為主陣地，以地理課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為兩翼，全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，在探索中小學(xué)生創(chuàng)造性思維規(guī)律，開發(fā)中小學(xué)生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。
學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時(shí)代的需要。一是注重提高學(xué)生的自學(xué)能力;二是提高學(xué)生的參與意識(shí);三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。采用“引導(dǎo)式”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學(xué)生只有在此境界中才會(huì)產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。
富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”同樣，地理教師如果沒有淵博的知識(shí)，不注重吸納時(shí)代活水，創(chuàng)造力就是一句空話。
在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學(xué)內(nèi)容上來。“我始終是教育教學(xué)戰(zhàn)線上的一名新兵。”我總是用這樣的想法來鞭策自己學(xué)習(xí)和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務(wù)上的饑餓感，培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書行動(dòng)體會(huì)去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)地理的習(xí)慣。由于自身文化底蘊(yùn)逐漸厚實(shí)，95年，我以優(yōu)異的成績考入省教育學(xué)院進(jìn)行數(shù)字專業(yè)本科學(xué)歷函授學(xué)習(xí)，于97年合格畢業(yè)，三年函授學(xué)習(xí)，我閱讀了大理專業(yè)書籍，開闊了視野，豐富了理論知識(shí)。為干好教育教學(xué)本質(zhì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
憑著對(duì)教育事業(yè)的摯愛深情，憑著“干什么都要爭第一，樣樣工作爭優(yōu)異”的強(qiáng)烈事業(yè)心，我針對(duì)地理教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。我撰寫的論文《人類與地理自然環(huán)境的關(guān)系》榮獲省獎(jiǎng)勵(lì)。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。著名教育學(xué)家陶行知先生也說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和課程標(biāo)準(zhǔn)都充分肯定思想品德課是一門以學(xué)生的生活為主線，教育學(xué)生如何生存、如何生活并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀的課程。開展有效教學(xué)活動(dòng)必須結(jié)合初中生的感性思維能力較強(qiáng)、對(duì)生活充滿熱情、渴望在課堂上把自己的生活感受表達(dá)出來等青少年生理、心理特的等實(shí)際情況，來踐行新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
一、挖掘已有生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間
生活是知識(shí)的海洋。世事洞明皆學(xué)問，生活之中時(shí)時(shí)處處有學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》要求思想品德有效教學(xué)必須重視有效生活資源的開發(fā)和利用。重視生活資源的開發(fā)利用，是新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)“基于生活、面向生活、為了生活”的課程理念，也是《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)我們合理整合教材，創(chuàng)設(shè)有效情境的要求。《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》要求我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法、注重學(xué)習(xí)過程與用在學(xué)習(xí)班過程中的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的思維能力及在真實(shí)情感中解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一雙慧眼，挖掘生活化的教學(xué)資源，尋找生活中與課本中的知識(shí)聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、事例，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳鏈接點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多的政治學(xué)科知識(shí)，感受思想品德課是真正有趣和有用的。
二、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力
社會(huì)生活是學(xué)習(xí)政治的大課堂。當(dāng)下社會(huì)，信息發(fā)達(dá)，生活中常有一些熱點(diǎn)問題引起大家的廣泛關(guān)注，作為社會(huì)人的學(xué)生也不例外。開展思想品德課有效教學(xué)，要求教師要做生活的有心人，有意識(shí)地關(guān)注一些學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，及時(shí)從真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象作為教學(xué)資源加以利用。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“活”教材，直面現(xiàn)實(shí)生活。例如以“神州七號(hào)”上天等熱點(diǎn)問題，結(jié)合教材中的“科教興國發(fā)展戰(zhàn)略”、“愛國主義”、“民族精神”、“理想”等有關(guān)話題，組織起關(guān)于“神州七號(hào)”的系列探究活動(dòng)。這無疑是資源的一種最佳整合，使課本觀點(diǎn)不再是空洞的理論，使學(xué)生能夠充分地感受到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能夠用所學(xué)知識(shí)去“探索和解決簡單的實(shí)際問題”，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
實(shí)踐是知識(shí)的運(yùn)用和反饋，是教學(xué)的落腳點(diǎn)。課外實(shí)踐活動(dòng)是思想品德課教學(xué)的必要補(bǔ)充。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)有效教學(xué)的要求不再是單一的完全靜聽、靜思的學(xué)習(xí)，而是重視教學(xué)過程的生成，倡導(dǎo)在活動(dòng)經(jīng)歷中體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有體驗(yàn)了干渴，才知節(jié)水的必要。在感受和體驗(yàn)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提升，情感得以激發(fā)。思想品德教學(xué)要重視學(xué)生生命過程的體驗(yàn)性，教師就要強(qiáng)化社會(huì)生活實(shí)踐意識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成觀點(diǎn)，升華情感，提升覺悟。借助課前五分鐘進(jìn)行“時(shí)事演講”、“電視新聞評(píng)說” 手抄報(bào)、撰寫小論文等活動(dòng)。拓寬活動(dòng)的空間，實(shí)現(xiàn)從教室到社會(huì)的轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生感受到所學(xué)原理知識(shí)能真正學(xué)以致用。真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，提高了學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。
三、借助多媒體，設(shè)計(jì)有層次性的問題探究
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革是推進(jìn)新課程改革的重要組成部分。有很多復(fù)雜的事理單純地用文字描述，難于獲得真切的感受，通過信息技術(shù)手段，教師可充分利用多媒體技術(shù)捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來感悟知識(shí)點(diǎn)。化靜為動(dòng)，將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容通過聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)于一體展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供一個(gè)直接形象的感知背景，往往能產(chǎn)生現(xiàn)場體驗(yàn)的效果，幫助學(xué)生加深教學(xué)重點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。因此，如八年級(jí)《世界文化之旅》，我用多媒體播放了世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的解說，學(xué)生欣賞，猶如身臨其境，樂而忘返，感受到了不同國家和民族有著不同的文化，五彩紛呈。學(xué)生欣賞五彩繽紛的世界文化中已明白應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去對(duì)待文化的多樣性。這就使學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中，既掌握了知識(shí)，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂思想品德教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職院校 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：F240
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-048-02
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型素質(zhì)人才，素質(zhì)教育已成為世界高等教育的大勢所趨。目前，許多高職院校高度重視素質(zhì)教育，出臺(tái)了一系列的方案和措施，如舉辦各種類型的校園社團(tuán)活動(dòng)、文化活動(dòng)、知識(shí)講座等。這些措施培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了綜合素質(zhì)。而培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力不但適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，而且順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代要求。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課不僅承擔(dān)著傳授經(jīng)濟(jì)知識(shí)的作用，更重要的是肩負(fù)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維能力的任務(wù)。因此如何更好地構(gòu)建《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程體系，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)完成培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維能力的任務(wù)具有重要的意義。
一、高職學(xué)生為何需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和掌握經(jīng)濟(jì)思維方式
經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助我們理解“是什么”，分析“為什么”，也在一定程度上指導(dǎo)我們“怎么做”。人們生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人人都要關(guān)注經(jīng)濟(jì)，人人都需要基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，從而更好地理解和把握現(xiàn)實(shí)。比如幫助學(xué)生更好地理解和分析國家的經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)現(xiàn)象。另外經(jīng)濟(jì)學(xué)道理能夠指導(dǎo)學(xué)生的人生，比如理解機(jī)會(huì)成本的概念可以增強(qiáng)成本意識(shí)，珍惜資源，減少成本，獲得最大收益。
經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式不僅是解釋和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、探究經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的方法，也是理解人們行為的一種思維方法。
二、高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題
高職院校中，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一般是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，而面向其他專業(yè)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課的院校數(shù)量有限。即便是開設(shè)公選課的院校，教學(xué)內(nèi)容也是沿用《經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)課內(nèi)容，沒有創(chuàng)新，更沒有突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。
教師以經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)、偏向理論授課，數(shù)學(xué)公示與圖形居多。面對(duì)繁雜的公式學(xué)生往往失去了興趣。教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，效果差強(qiáng)人意。缺少案例教學(xué)，理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，學(xué)生不能用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。學(xué)生往往認(rèn)為知識(shí)沒用，學(xué)來只是為了應(yīng)付考試。另外教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，僅以期末成績作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，無法考察學(xué)生能力。在提倡素質(zhì)教學(xué)的今天，改革勢在必行，刻不容緩。
三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課課程改革的措施與經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)
學(xué)生僅僅掌握技術(shù)是不夠的，一旦社會(huì)發(fā)生變化就很難找到工作。高職教育不能僅僅局限在目前能找到工作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，立足于人的全面發(fā)展。為了突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的重要地位，把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟(jì)思維》。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”。通過訓(xùn)練，學(xué)生開始喜歡思考問題，學(xué)會(huì)了用原理指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)了透過事情的現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)的能力。作為面向全校各專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程，《經(jīng)濟(jì)思維》雖然只有20學(xué)時(shí)，但是意義非凡，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)思維分析問題的能力；明確做人做事的道理；培養(yǎng)系統(tǒng)全面分析問題的習(xí)慣，遇事不偏激、不抱怨，而是利用規(guī)律積極解決問題；幫助學(xué)生就業(yè)后迅速融入社會(huì)，取得職業(yè)發(fā)展。
在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課本中，有大量的數(shù)學(xué)公式與復(fù)雜的圖形，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來講，掌握這些內(nèi)容難度很大。本課題組成員經(jīng)過不斷的研究、討論與學(xué)習(xí)，最終確定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》公選課的課程體系與目標(biāo)，取得了良好的效果。注重案例教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣。課上選用貼合現(xiàn)實(shí)生活的例子，比如學(xué)習(xí)納什均衡理論時(shí)，先提問學(xué)生，“大家喜歡勞動(dòng)，打掃宿舍衛(wèi)生嗎？如果沒有學(xué)校檢查宿舍衛(wèi)生的規(guī)定，宿舍會(huì)不會(huì)變得臟亂差？”提出問題激發(fā)學(xué)生思考，從而加深對(duì)理論的理解。每節(jié)課都選用學(xué)生關(guān)心的話題，比如面試應(yīng)該如何展示？工資是由什么決定的？學(xué)生們先是小組討論，然后教師解答，給出理論。學(xué)生再找相關(guān)案例，舉一反三，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。
教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。首先，采用多種多樣的教學(xué)方法，例如“案例法”、“討論法”等。除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課下作業(yè)，把熱門話題和真實(shí)案例作為分析內(nèi)容，讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料，用經(jīng)濟(jì)學(xué)道理分析，既考核了學(xué)生對(duì)原理的理解，又鍛煉了分析問題的能力，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)。
其次，實(shí)行多媒體教學(xué)，運(yùn)用幻燈片、視頻、微課、慕課等形式。課上播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻影像資料。比如講生產(chǎn)函數(shù)時(shí)，涉及企業(yè)家才能這種要素，給學(xué)生放映了一段魯豫采訪萬達(dá)董事長王健林的3分鐘視頻，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到王健林每天6點(diǎn)起床，這種勤奮努力正是企業(yè)家才能的內(nèi)涵之一，由人及己，給學(xué)生帶來榜樣示范作用。視頻授課增強(qiáng)了形象性、直觀性和生動(dòng)性。
再次，綜合考核學(xué)習(xí)成績。改變?cè)嚲砜己朔绞剑喾N考核方法并用。積極開展課堂討論，課下進(jìn)行案例分析，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析并撰寫小論文，納入考核指標(biāo)體系。
經(jīng)學(xué)博大精深，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課對(duì)高職學(xué)校所有專業(yè)意義重大。教師挑選經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要原理作為授課內(nèi)容，改革教學(xué)與考核方式，著力培育學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力，最終必定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[基金項(xiàng)目：山東省青少年素質(zhì)教育重點(diǎn)研究基地專項(xiàng)課題《基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的高職院校〈經(jīng)濟(jì)學(xué)〉公選課教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：15SZJ046），主持人：趙寶田。]
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（一）心理學(xué)課程的地位
在我國乃至全世界，心理學(xué)都是師范類院校的一門必修課程，它不僅僅是對(duì)于學(xué)生入職前的一次心理素養(yǎng)和職業(yè)能力的培訓(xùn)，更重要的是，它本身對(duì)于專科師范類院校學(xué)生自身心理的調(diào)節(jié)也起到了重要的作用。總體上說，心理學(xué)課程就是一門讓學(xué)生掌握心理學(xué)基本知識(shí)、理論與技術(shù)，在日常生活與學(xué)習(xí)工作中能夠熟練地運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)原理對(duì)自我進(jìn)行積極心理指導(dǎo)的課程。
（二）心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)安排呈現(xiàn)出的問題
1．課程設(shè)計(jì)理念較為落后。
目前，專科師范院校的公共心理學(xué)教學(xué)模式是以教師講解為核心，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于邊沿，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。心理學(xué)本身就是一門需要交流、需要實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生只是處于一個(gè)聽眾的位置，是沒有辦法學(xué)好心理學(xué)的。
2．課程組織形式單一。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，課程改革已經(jīng)由重點(diǎn)中心城市逐漸深入至地、縣。作為一個(gè)專業(yè)的師范類高校，課程組織形式勢必也是需要進(jìn)行改革的。只有學(xué)校重視心理學(xué)的課程組織問題，學(xué)生才能從內(nèi)心里對(duì)心理學(xué)課程重視并認(rèn)同。
3．課時(shí)安排過少。
目前，專科師范院校心理學(xué)課程課時(shí)少，中師、師專心理學(xué)課時(shí)安排只有54學(xué)時(shí)，這54學(xué)時(shí)意味著整個(gè)專科教育生涯中，進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)不足3天！一個(gè)誨人不倦的為人師表者，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)不到3天就上崗，家長怎么能放心把孩子交給這個(gè)老師呢？學(xué)生在心理學(xué)和教育學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間不足十分之一，未來的教師在上崗前不學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)今后學(xué)生的教育也達(dá)不到應(yīng)該有的效果。
4．心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善。
理論與實(shí)踐是心理學(xué)的兩個(gè)重要形式，但有的學(xué)校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備不齊全，實(shí)驗(yàn)部分只能由心理學(xué)老師在課堂上口述，雖然學(xué)生們覺得實(shí)驗(yàn)有趣好玩，但不能親自動(dòng)手操作，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的深刻理解。
（三）教師在教授心理學(xué)課程時(shí)所出現(xiàn)的問題
1.沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要。
一些老師沒有讓學(xué)生知道心理學(xué)在教育教學(xué)和人生發(fā)展中的重要作用，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程不重要。還有一部分學(xué)生只是以考試為目的，認(rèn)為只要考試通過就行。
2.沒有激發(fā)出學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。
心理學(xué)與生活的方方面面都有關(guān)系，好多的學(xué)生都很喜歡心理學(xué)，感覺既神秘又有趣。但是一些心理老師沒有把握住學(xué)生的這份好奇心，導(dǎo)致學(xué)生們沒有興趣去學(xué)習(xí)。
3.沒有與時(shí)代相結(jié)合。
部分老師只為完成教學(xué)內(nèi)容，沒有很好的結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)際現(xiàn)象和問題講解心理學(xué)知識(shí)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律分析和思考教育問題的能力。同時(shí)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)課程時(shí)以考試通過為目的，沒有注重能力的養(yǎng)成。
（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)課程時(shí)出現(xiàn)的問題
1.貪玩，自制力差。
每一個(gè)人都會(huì)在一段時(shí)期內(nèi)自制力比較差，只是這個(gè)時(shí)間段的出現(xiàn)長短、時(shí)間因人而異。
2.有畏難心理。
心理學(xué)是比較晦澀難懂的，相關(guān)的文獻(xiàn)也不是那么容易就能讀通，有時(shí)候還需要借助更加隱晦的哲學(xué)理論來進(jìn)行解釋與探討，這也就使得有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)感到了畏懼。
二、對(duì)當(dāng)前專科院校心理學(xué)課程教學(xué)改革的構(gòu)想與建議
（一）心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)安排上的建議
1.關(guān)于心理學(xué)課程設(shè)計(jì)理念方面的改革。
一是構(gòu)建“試學(xué)法”的新型學(xué)習(xí)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范生心理學(xué)應(yīng)用能力，并建立新的成績考核模式。二是積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生可以自由地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、討論。三是采用理論聯(lián)系實(shí)際的新模式，從學(xué)生生活實(shí)際和教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題入手，導(dǎo)入課題，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解程度，有利于學(xué)生迅速形成正確的心理學(xué)觀念。
2.關(guān)于心理學(xué)課程組織形式上的改革。
一是案例分析。根據(jù)學(xué)生的所見所聞和經(jīng)歷，從心理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性剖析。通過分析案例，也會(huì)使學(xué)生的遇事應(yīng)變能力得到加強(qiáng)，給日后的工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。二是課題討論。可以將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生們分小組在課堂上進(jìn)行討論。通過小組作業(yè)、分工查找資料等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，再通過口頭報(bào)告、演講或?qū)W期論文的形式將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。三是實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示的目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，加深對(duì)書本知識(shí)的理解。四是撰寫小論文。小論文應(yīng)有學(xué)生自己的見解和觀點(diǎn)，注重個(gè)體能力的發(fā)展。論文的寫作實(shí)際上是對(duì)一個(gè)人綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)。
3.相應(yīng)地增加心理學(xué)課程的課時(shí)安排。
合理安排心理學(xué)課程，適當(dāng)增加心理學(xué)課程課時(shí)，讓學(xué)生能夠充分地接觸、認(rèn)識(shí)心理學(xué)。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們可以知道，在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行鞏固與記憶，對(duì)學(xué)習(xí)是很有幫助的。
4.完善心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施。
學(xué)校應(yīng)加大投入專項(xiàng)資金進(jìn)行心理學(xué)課程實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生能夠全面地接觸到心理學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)。而從另一個(gè)層面上來說，實(shí)驗(yàn)設(shè)施也是一種師資力量。
（二）心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革
1.課堂教學(xué)方法的改革。
一是重點(diǎn)討論法。教師面對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生討論交流并發(fā)表自己的看法或進(jìn)行演講，老師給予點(diǎn)評(píng)。二是自我心理分析法。自知者明，知人者智。學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)自我性格和特征進(jìn)行解析，找出能使自己進(jìn)步的方法。三是活動(dòng)參與法。積極開展多種形式的講座活動(dòng)（心理健康教育講座、心理學(xué)知識(shí)競賽、演講）和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以豐富多彩的形式吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與。四是鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)。運(yùn)用科研促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生更有創(chuàng)造力。
2.加強(qiáng)教師和學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與交流。
一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上圖書館的作用。教師可以利用網(wǎng)上資源，將心理學(xué)課程搬上網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課余時(shí)間依舊能夠?qū)Σ欢闹R(shí)進(jìn)行溫習(xí)與回顧，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化其對(duì)基本概念的理解與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是建立網(wǎng)上交流平臺(tái)。教師可以在課余時(shí)間通過電子郵件等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，保持與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.全面、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)要采取多種模塊相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，讓各方面考核在學(xué)生的成績中占一定比例，盡量降低期末一次性閉卷考試所占比重，使課程考核評(píng)估更加客觀、全面、科學(xué)和有效。
4.選擇一本易懂的、在內(nèi)容和形式上較為吸引人的教材。
（一）課程目標(biāo)：教育知識(shí)與技能的掌握在技術(shù)理性的視野下，公共教育學(xué)課程的目標(biāo)就是師范生掌握相關(guān)的教育知識(shí)和技能，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變。重知識(shí)輕情感、重結(jié)果輕過程，師范生只能掌握從教師那里傳授的死板的知識(shí)，而這些結(jié)論性的知識(shí)究竟是如何產(chǎn)生的，它們對(duì)師范生將來走向三尺講臺(tái)究竟有多大的作用，師范生沒有足夠的探究空間。冷冰冰的知識(shí)是被完全灌輸給師范生的，師范生專業(yè)意識(shí)和專業(yè)情感的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于一名未來的人民教師來講比結(jié)論性的知識(shí)更為重要。另外，目前不少師范院校更多注重師范生“三字一話”（毛筆字、粉筆字、鋼筆字和普通話）的考核，師范生需要具備的實(shí)踐技能比如表達(dá)技能、教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、班主任工作技能和教學(xué)研究技能等方面并沒有得到相應(yīng)的重視。而且，師范生要成為一名合格的人民教師，不僅需要具備扎實(shí)的教師理論功底和過硬的教師技能，還需要在職前教育過程中培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、愿意從教、樂于執(zhí)教的情感以及自身專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。
（二）課程內(nèi)容：宏大與思辨現(xiàn)有的公共教育學(xué)將教育學(xué)定義為研究教育現(xiàn)象和教育規(guī)律的一門科學(xué)，其課程內(nèi)容具有突出的宏大與思辨的特點(diǎn)。“長期以來，宏大敘事的教育學(xué)話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實(shí)，鮮活的教育世界尚未真正進(jìn)入高師公共教育學(xué)的課堂，我們的教材習(xí)慣于用科學(xué)概念來描述教育，遮蔽了教育的本來面目，即忘記了教育過程中的教師和學(xué)生的真實(shí)存在。”[4]雖然不少師范院校的教師在盡力做著一些改變，比如嘗試使用案例教學(xué)來彌補(bǔ)教育學(xué)教材與師范生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分離，但師范生不重視不喜歡公共教育學(xué)課程的局面并沒有根本的改觀與突破。目前，雖然公共教育學(xué)教材版本很多，但其包含的內(nèi)容基本都是教育概述（教育的產(chǎn)生與發(fā)展、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義和方法）、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、學(xué)校教育制度、教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育等九個(gè)板塊。這些內(nèi)容宏觀，不切合師范生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，很容易造成公共教育學(xué)“價(jià)值虛張”的局面。殊不知，公共教育學(xué)課程并不能解決所有關(guān)于教育的問題，它只是一門關(guān)于教育和教學(xué)的入門課而已。在筆者看來，師范生能在公共教育學(xué)課程中養(yǎng)成熱愛教育事業(yè)并且樂于從教的情感最重要。同時(shí)，公共教育學(xué)教材中純思辨性質(zhì)的內(nèi)容過多，這些內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，也遠(yuǎn)離師范生生活實(shí)際，從理論到理論，缺乏中小學(xué)教育和教學(xué)的具體案例。這樣過分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，最直接的后果就是導(dǎo)致師范生缺乏應(yīng)該具備的教師職業(yè)技能，這讓他們站上講臺(tái)卻無所適從，更別說將原來大學(xué)所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實(shí)踐中去。
（三）課程實(shí)施：傳授與接受技術(shù)理性視野下的公共教育學(xué)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的傳授與師范生的接受。在師范院校的公共教育學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)師范生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，將書本上的知識(shí)原原本本地灌輸給師范生，忽視師范生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。造成這種局面的原因有很多，從教師的角度來看，教師教學(xué)存在一定的惰性，抱著完成任務(wù)即可的心態(tài)去上公共教育學(xué)課程，這和師范院校教師評(píng)價(jià)體系不合理不無關(guān)系，評(píng)價(jià)中存在教師上好上壞一個(gè)樣的現(xiàn)象，不能有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；另外，講授公共教育學(xué)的教師一部分是年齡較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師，他們并沒有太多的基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，而只是一只粉筆、一塊黑板、一本講義講完所有的課程內(nèi)容，使得大學(xué)教法和中小學(xué)教法嚴(yán)重脫節(jié)。另一部分教師則是畢業(yè)不久才走上大學(xué)講臺(tái)的年輕教師，雖然他們有著較先進(jìn)的教學(xué)理念，但囿于沒有中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，在教學(xué)過程中很難舉出一些生動(dòng)的中小學(xué)的案例。從師范生的角度來看，師范生對(duì)公共教育學(xué)本身不夠重視，總認(rèn)為它是“公共”課，沒有專業(yè)課程那么重要。除此之外，這種局面和公共教育學(xué)班級(jí)規(guī)模過大也有關(guān)系，很多學(xué)校公共課合班上課，班級(jí)人數(shù)可以達(dá)到百人以上。在如此巨大班額的班級(jí)里教授公共教育學(xué)，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式無法進(jìn)行。師范生只有處于被動(dòng)接受的地位，往往以“聽眾”或者“接受者”的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這些本該生動(dòng)活潑的教育學(xué)知識(shí)，在師范生的眼里就成了冷冰冰、毫無生氣的知識(shí)點(diǎn)。而要他們?nèi)ダ斫膺@些知識(shí)，讓他們掌握一些從教的技能，往往是不可能做到的。所以，不可避免地出現(xiàn)師范生厭學(xué)、教師厭教的尷尬局面。這種局面不僅影響師范生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果，而且還將影響其以后的教師生涯。
（四）課程評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)為主一直以來，地方師范院校公共教育學(xué)課程評(píng)價(jià)方式一直以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，基本上都是期末閉卷考試或者中期論文考核，很少關(guān)注到師范生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與進(jìn)步。師范生學(xué)習(xí)和考試的功利主義傾向十分嚴(yán)重，平時(shí)上課不聽講，到考試前臨陣磨槍的師范生不在少數(shù)，單一的考核方式使師范生對(duì)所學(xué)課程的興趣僅限于考試，對(duì)學(xué)習(xí)本身沒有興趣，甚至有“六十一分浪費(fèi)，五十九分犯罪”的說法。單純的考核方式偏離了公共教育學(xué)課程開設(shè)的初衷，師范生上課記筆記，考前背筆記，考后扔筆記的現(xiàn)象普遍存在。另外，公共教育學(xué)課程雖然實(shí)行閉卷考試，但是題目本身偏容易、死記硬背就可以解答出來的現(xiàn)象也非常普遍，題目不需要師范生進(jìn)行復(fù)雜深入地理解和分析，主要是知識(shí)的復(fù)述，師范生成了復(fù)述的機(jī)器。而且一般考前公共教育學(xué)教師都會(huì)劃考題范圍，期末考試一定不會(huì)超過這一范圍之外來考，這一點(diǎn)也使很多師范生敢于在課堂上不認(rèn)真聽講。以上種種，都非常直觀地告訴我們以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)體系存在諸多漏洞和問題，這樣既不利于師范生的全面發(fā)展，也不利于地方高師院校滿足當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育對(duì)合格師資的需要。
二、主觀體驗(yàn)與實(shí)踐：公共教育學(xué)之意義建構(gòu)視域
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐化特征越來越明顯，不少師范院校開展了各種實(shí)踐取向的教師教育改革探索，他們無一例外地都更關(guān)注師范生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從滿足師范生個(gè)人興趣愛好出發(fā)，從培養(yǎng)師范生喜歡從事教師行業(yè)的情感出發(fā)，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)識(shí)到“在體驗(yàn)世界中，一切客體都是生命化的，充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)”。[5]葉瀾老師指出：“就教育學(xué)而言，我以為學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在核心問題是對(duì)‘人’的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)基本理論的突破，需要從對(duì)‘人’的認(rèn)識(shí)的反思開始。”[6]這種以人為本的公共教育學(xué)能夠突出師范生個(gè)人的存在，從培養(yǎng)師范生未來能夠站穩(wěn)講臺(tái)并愛上講臺(tái)的目的出發(fā)，關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)生涯和生活實(shí)際，使公共教育學(xué)成為師范生內(nèi)心喜愛和認(rèn)可的公共教育學(xué)。這就需要將現(xiàn)有的技術(shù)理性指導(dǎo)下的公共教育學(xué)課程進(jìn)行徹底地變革，從教師的公共教育學(xué)變成師范生的公共教育學(xué)，這便是在意義建構(gòu)中的公共教育學(xué)。在意義建構(gòu)視域中，公共教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面展開。
（一）哲學(xué)基礎(chǔ)：建構(gòu)主義和人本主義過去“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式既不能保證公共教育學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)師范生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)未來合格的人民教師。公共教育學(xué)要為培養(yǎng)具有正確教育觀念，能在教育活動(dòng)中找到人生價(jià)值和生命意義的人做貢獻(xiàn)。意義建構(gòu)視域中的公共教育學(xué)，其哲學(xué)基礎(chǔ)必須建立在建構(gòu)主義和人本主義之上。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋和理解。知識(shí)不可能外在于個(gè)體之外，真正的理解只能是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生通過與客體的相互作用自主建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)只能由學(xué)習(xí)者自身完成。建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋來到教室里的，他們一定會(huì)借助從家庭、社會(huì)、同伴那里獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解答陌生問題。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育，而要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。總之，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是外部刺激的被動(dòng)接受者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)。所以，公共教育學(xué)教學(xué)過程不是教師灌輸、師范生接受的過程，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下師范生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。此外，作為意義建構(gòu)視域中的公共教育學(xué)課程還必須以人本主義作為其理論基礎(chǔ)。人本主義作為心理學(xué)界的第三種力量，它主張應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，而不是將人的心理肢解為各個(gè)部分。人本主義知識(shí)觀認(rèn)為，目前的學(xué)校教育屬于“頸部以上”的教育，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心智的鍛煉，而忽略了情緒和情感的培養(yǎng)，忽略了學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的人而應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者情緒情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響，所以，要改變一個(gè)人的行為，先得改變其信念和態(tài)度。要注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造才能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，完成自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)生觀認(rèn)為，人類天生具有學(xué)習(xí)的愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向性，它可以在合適的條件下釋放出來。當(dāng)學(xué)習(xí)者了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更容易激發(fā)。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)外在環(huán)境變化、知道如何享受學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的自由人。
（二）課程目標(biāo)：三大領(lǐng)域相互支撐《標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程目標(biāo)分為三個(gè)部分：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”。三大目標(biāo)領(lǐng)域相互支撐，共同勾勒出職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)。[7]一般來講，公共教育學(xué)作為師范生的基礎(chǔ)課程之一，它的重要性只有師范生在學(xué)完教育學(xué)課程之后才能有所體現(xiàn)。師范生各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)、教師基本技能訓(xùn)練（比如三字一話、上課、說課等）以及見習(xí)、實(shí)習(xí)，甚至未來走上三尺講臺(tái)之后的教育教學(xué)工作都會(huì)受其影響。縱觀國內(nèi)外相關(guān)的研究成果可以看到，師范生職前教育的核心任務(wù)在于形成教師專業(yè)意識(shí)的品質(zhì)。“從知識(shí)傳遞到意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成正是教師教育改革的焦點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展和教師教育應(yīng)該以意義為理論與實(shí)踐共同的基本單元，以實(shí)踐思維方式作為組織意義聯(lián)系、建構(gòu)理論和有效實(shí)施的線索。”[8]因此，公共教育學(xué)課程目標(biāo)可以定位為：通過該課程的學(xué)習(xí)讓師范生了解教育以及教育學(xué)的歷史和發(fā)展，掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律和基本技能，形成正確的教育觀與學(xué)生觀，培養(yǎng)師范生樂于執(zhí)教、熱愛孩子的專業(yè)情意，樹立長期執(zhí)教、終身執(zhí)教的理想信念，養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，靈活運(yùn)用教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來分析教育現(xiàn)象和解決教育問題的能力，為師范生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。也就是說，公共教育學(xué)課程目標(biāo)不能局限于教育教學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更需要培養(yǎng)師范生的角色意識(shí)、生命意識(shí)、專業(yè)意識(shí)。正如美國實(shí)用主義教育家杜威對(duì)教育的理解那樣，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造。師范生接受大學(xué)教育不在于掌握了多少具體的知識(shí)點(diǎn)，而在于豐富自己的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，在于自身的不斷發(fā)展與完善，成為更好的自己，在于未來能夠更加幸福美好的生活，在于更加適應(yīng)社會(huì)也更加熱愛生活、熱愛自己與家人，或許這才是大學(xué)教育的真正意義所在。對(duì)師范生來說，公共教育學(xué)課程應(yīng)該充滿美好的愿景，能夠引導(dǎo)出師范生自身更多的美，讓其感受生命的溫度與厚度，充分喚醒和激活師范生的生活熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓師范生產(chǎn)生“教師”情感的共鳴，使自身生命價(jià)值得到升華。當(dāng)然，以上所說種種美好事物的發(fā)生與發(fā)展都離不開其他教師教育類課程教師的共同努力，而并非公共《教育學(xué)》這一門課所可以實(shí)現(xiàn)的，否則我們又將走向“價(jià)值虛張”的怪圈。總而言之，公共教育學(xué)作為一門研究人的學(xué)問，它自身就是充滿溫情與生命的，它應(yīng)該使人（無論是教師還是師范生）都成為更加完整意義上的人，更加幸福的人。
（三）課程內(nèi)容：案例與情境現(xiàn)代課程論之父、美國課程論專家泰勒認(rèn)為，如果我們要從事課程編制活動(dòng)的話，就必須回答以下四個(gè)問題：首先，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；其次，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；再次，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；最后，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。[9]所以，在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定也要作出相應(yīng)修改。第一，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，可將其劃分為教育基本理論、課程與教學(xué)、德育論、教育管理四個(gè)板塊。其中，教育基本理論模塊包括教育與教育學(xué)、教育的兩大基本規(guī)律（教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系）、教育目的、學(xué)校教育制度。課程與教學(xué)模塊包括教師與學(xué)生、課程論與教學(xué)論。德育論作為單獨(dú)的一個(gè)模塊。教育管理模塊包括班級(jí)管理與教育政策法規(guī)。教育與社會(huì)以及教育與個(gè)人作為教育的兩大基本規(guī)律，它是本門課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中的一條主線。第二，增刪教材內(nèi)容。公共教育學(xué)教材內(nèi)容目前來看涵括范圍之廣讓人望而卻步，所以，需要?jiǎng)h除一些內(nèi)容，比如非常容易、陳舊或者非常理論化的知識(shí)點(diǎn)。另外，還需要增加一些內(nèi)容，比如學(xué)界還存在爭議的問題，當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)等。第三，改變?cè)械闹R(shí)點(diǎn)、理論和原則一統(tǒng)天下的局面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和原理與實(shí)踐情境相結(jié)合，增加典型的、與師范生實(shí)際生活相聯(lián)系的案例，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，喚起師范生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。第四，在案例教學(xué)中，讓師范生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論來分析這些案例，對(duì)不同的教學(xué)情境進(jìn)行反思和建構(gòu)，使師范生能夠充分意識(shí)到以后在從教過程中可能遇到的難題和解決對(duì)策，從而更加自信地投入到基礎(chǔ)教育中去。第五，從教育現(xiàn)實(shí)問題入手，引導(dǎo)師范生進(jìn)行討論或者辯論，從中推導(dǎo)出一些教育理論，構(gòu)建師范生的教育學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)。可以說，“教育理論是一種情境化理論，作為情境化的理論只有當(dāng)它與教育現(xiàn)實(shí)、教師生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系才能產(chǎn)生意義和價(jià)值，才富有生氣或活力……”[10]囿于師范生直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是地方師范院校還沒有完全和當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立起完善的教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該配備中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像或者光盤給師范生觀看，使師范生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中形成教育的感性經(jīng)驗(yàn)。建立了實(shí)習(xí)基地的師范院校，應(yīng)該適時(shí)地安排師范生進(jìn)行實(shí)地課堂教學(xué)觀摩，“旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的觸景生情和觸類旁通，增強(qiáng)師范生的參與積極性”。[11]換句話說，師范生的專業(yè)意識(shí)和情感在很大程度上是在其深入到實(shí)際的課堂教學(xué)情境中通過自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)而得來的，并非在大學(xué)課堂里通過教師講授得來的。
（四）課程實(shí)施：對(duì)話與體驗(yàn)公共教育學(xué)課程在確定了課程目標(biāo)及課程內(nèi)容之后，它的變革能否成功，最終還需要教學(xué)方法的相應(yīng)改變，否則就只是停留于頭腦或者紙張上的理想而已。公共教育學(xué)課程的變革需要更加重視師范生個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用。美國實(shí)用主義教育家杜威非常重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，他認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”一詞可作兩種解釋：一是經(jīng)歷的過程，二是經(jīng)歷的結(jié)果，二者缺一不可，忽視任何一方都不是我們理解的完整意義上的經(jīng)驗(yàn)。公共教育學(xué)教師需要去做的事情就是不斷增加師范生的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，充分利用好師范生的直接經(jīng)驗(yàn)來獲取間接經(jīng)驗(yàn)，找到二者之間的聯(lián)系點(diǎn)，從這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，使師范生的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮應(yīng)有的效用，而且在此過程中，師范生的專業(yè)情意和專業(yè)意識(shí)也可以逐步地培養(yǎng)起來。但是，長期以來，師范院校的公共教育學(xué)課堂教學(xué)主要采用“理論講解+案例分析”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方法上主要采用講授法。這樣的教學(xué)讓教師和師范生對(duì)教育學(xué)課程的熱情銳減。而意義建構(gòu)視野下的公共教育學(xué)的教學(xué)方法則非常重視師生、生生之間的對(duì)話以及師范生和教師具體生動(dòng)的教育體驗(yàn)。具體而言，可以采取以下形式來實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)課程實(shí)施的對(duì)話與體驗(yàn)。第一，課堂演講。師范生在上課的前十分鐘可以圍繞教育、教師、教學(xué)進(jìn)行演講，師范生可以自行選擇其中一種，要求師范生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來演講，并現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)和打分，從而增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)教育學(xué)的主動(dòng)性和積極性。第二，課堂講授。針對(duì)一些較難而又必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和原理進(jìn)行深入地講解和闡述。課堂講授在整個(gè)教學(xué)中的比重應(yīng)該降低，以達(dá)到師范生掌握必備的教育學(xué)知識(shí)技能為準(zhǔn)。并且在課堂講授過程中，可以進(jìn)行師生的互動(dòng)和提問，這樣來活躍課堂氛圍。第三，專題研討。針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)以及前沿的社會(huì)教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行集中討論。比如，中高考改革、教師資格證考試改革、幼兒教師虐童事件、復(fù)旦投毒案、大學(xué)生就業(yè)等話題。第四，閱讀寫作。給師范生提供一些教育名著書目，由師范生自己制定閱讀計(jì)劃和進(jìn)度，撰寫讀書筆記或者專題小論文。第五，實(shí)踐體驗(yàn)。通過模擬教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等形式讓師范生親身體驗(yàn)教育實(shí)際，這樣就可以更深刻地體會(huì)教育的理論，同時(shí)也能很好地了解中小學(xué)課堂實(shí)際，增強(qiáng)從教樂教的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)情意和促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：泰勒原理；公共藝術(shù)課程；啟示
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0090-02
一、泰勒原理
Ralph W.Tyler（1902-1994）是美國著名的教育學(xué)家、課程理論專家及課程評(píng)論專家。1934年，出版了《成績測驗(yàn)的編制》（Constructing Achievement Tests）一書，確立了其“評(píng)價(jià)原理”。1949年，又出版了《課程與教學(xué)的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction），由此確立起其“課程的基本原理”。這兩者統(tǒng)稱為“泰勒原理”（Tyler Rationale），被譽(yù)為西方現(xiàn)代課程理論的基石，他也因此被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”和“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”。“泰勒原理”圍繞教育目標(biāo)展開論述，力圖設(shè)計(jì)一種能夠達(dá)到教育目的的系統(tǒng)模式，并在教育領(lǐng)域中能夠有效地應(yīng)用。這種以教育目標(biāo)為中心的課程編制原理在西方乃至整個(gè)世界的課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。泰勒在《課程與教學(xué)的基本理論》一書中系統(tǒng)的闡述了課程開發(fā)的四個(gè)中心問題：第一，課程目標(biāo)的確定；第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇；第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織；第四，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)。
二、“泰勒原理”與高校公共藝術(shù)課程
高校公共藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)，具有著其他學(xué)科教所不可代替的特殊作用，它既是高校實(shí)施和深化人文素質(zhì)教育的有效途徑和重要內(nèi)容也是高校教育教學(xué)改革的重要組成部分。
近年來，我國普通高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，國家陸續(xù)頒布了一系列重要文件，為高校的公共藝術(shù)教育迎來了春天。尤其是2006年《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的頒布與實(shí)施，將大學(xué)的公共藝術(shù)課作為限定選修課，修完課程可以獲得相應(yīng)的2學(xué)分，使大學(xué)公共藝術(shù)課直接與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤，從而進(jìn)一步確立了公共藝術(shù)教育在學(xué)校教育工作中的重要位置。然而即便如此，目前我國大學(xué)的公共藝術(shù)教育仍然存在許多問題，一方面由于其不是主要課程而欠缺學(xué)校重視經(jīng)常處于邊緣狀態(tài)，在師資和教學(xué)設(shè)施的配備上相對(duì)不夠完善；另一方面自身課程體系不夠健全、課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者本身的關(guān)照、課程內(nèi)容的選擇缺乏系統(tǒng)性的組織、在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)缺少對(duì)有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的注意、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等。了解泰勒，認(rèn)識(shí)泰勒原理，理解泰勒早在60多年前就提出的關(guān)于課程編制的基本原理，對(duì)我們編制藝術(shù)課程有著重要的作用，為我們培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
1.對(duì)課程目標(biāo)的啟示。泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)是教育計(jì)劃的方向，教育計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。指出課程目標(biāo)來源于學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代校內(nèi)外生活和學(xué)科專家的建議等多個(gè)方面，因此我們?cè)谡n程目標(biāo)的制定和實(shí)施過程中要考慮到相關(guān)因素，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)背景制定符合本學(xué)科特點(diǎn)的課程目標(biāo)。我國的傳統(tǒng)教育一直以來將升學(xué)作為學(xué)校教育的主要任務(wù)，升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，很少從學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)生活的實(shí)際需求出發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)接受記憶的過程和應(yīng)對(duì)考試的工具，這樣缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的教育現(xiàn)狀，對(duì)人思維、智力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的建立都是極為不利的。而公共藝術(shù)教育受傳統(tǒng)教育的影響，不僅沒能發(fā)揮其開啟學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢作用，相反卻始終處于弱勢地位，即使在思想交流相對(duì)自由的高校，也通常處于被忽視的角落，教師機(jī)械的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，教師和學(xué)生都是學(xué)科知識(shí)的“旁觀者”，這對(duì)于教師與學(xué)生在課程中的創(chuàng)造意義造成了極大的約束。而泰勒原理認(rèn)為，課程目標(biāo)的來源應(yīng)該是多樣化的。這一觀點(diǎn)同樣適用于大學(xué)公共藝術(shù)教育。藝術(shù)教育的課程目標(biāo)要在照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的同時(shí)照顧到學(xué)生心智的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的懂得藝術(shù)，善于創(chuàng)造，熱愛生活。因此，我們必須在真正意義上從學(xué)生本身入手、結(jié)合學(xué)科專家的經(jīng)驗(yàn)和校內(nèi)外生活來制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有益于學(xué)生身心全面發(fā)展的藝術(shù)教育目標(biāo)。
2.對(duì)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的啟示。在泰勒看來，“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者與他對(duì)作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用“認(rèn)為”教育的基本手段是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示事物”。我國的傳統(tǒng)教育恰恰在這一點(diǎn)上做得不夠，沒能充分調(diào)動(dòng)可用的外部條件，而是往往關(guān)注“教師做了什么”，甚至只是教師講什么學(xué)生學(xué)什么。這種以“教師”為中心的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于藝術(shù)教育來說是極其不恰當(dāng)?shù)模瑳]有從藝術(shù)教育的自身特點(diǎn)出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的主體作用，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，與教育的目標(biāo)相背離。因此在對(duì)選擇適用于進(jìn)行藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中泰勒原理給予了啟示。①將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，開發(fā)主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是教育取得成功的關(guān)鍵因素。因此要為學(xué)生提供各種有益于身心發(fā)展的實(shí)踐性活動(dòng)，這種教育理念與實(shí)行藝術(shù)教育的理念是非常契合的。②泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師單方面的傳授知識(shí)的行為，而是在一定的教學(xué)情境中與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)的過程。作為教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此在公共藝術(shù)教育中，教師更要充分發(fā)揮藝術(shù)作品可欣賞可創(chuàng)造的優(yōu)勢，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3.對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)的啟示。泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為“評(píng)價(jià)過程在實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。在泰勒看來，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)十分重要，既要注重聯(lián)系課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織方式又要能較為全面的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在具體實(shí)踐中的作用。結(jié)合泰勒原理反觀當(dāng)前公共藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共藝術(shù)課程在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)階段存在的問題：①重知識(shí)，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重視理論課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式較為單一，層次較少，深度也不夠。多采用傳統(tǒng)的紙筆考試的形式，以理論知識(shí)為主，技能的考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論知識(shí)的考核，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，輕視對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用等，沒能將理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，與人才的培養(yǎng)目標(biāo)很不相符。②課程評(píng)價(jià)方法簡單。現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)方式大多是以開卷考試、課堂作業(yè)或小論文的方式進(jìn)行，對(duì)于口試、現(xiàn)場操作、具體化的藝術(shù)創(chuàng)作等形式采用的較少。③課程評(píng)價(jià)類型單一。現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)將分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少過程性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)藝術(shù)作品的感知能力和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的領(lǐng)悟。④輕視課程評(píng)價(jià)分析。學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果沒有明確的規(guī)定和要求，多數(shù)學(xué)校在教師評(píng)分之后只是作些簡單的成績匯總、分析，評(píng)價(jià)結(jié)果只以數(shù)字呈現(xiàn)，沒能有效的聯(lián)系藝術(shù)課程的特點(diǎn)，缺乏鮮活的背景資料，忽視了學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐精神以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1 國內(nèi)關(guān)于PCK的研究
1.1 新手教師與專家教師的比較
李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識(shí),得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動(dòng)；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識(shí)”的觀點(diǎn),即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進(jìn)一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),結(jié)果表明：除了教學(xué)設(shè)計(jì)思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯(cuò)誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平,了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實(shí)物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對(duì)概念深層理解的過程；非專家教師僅從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系,因而會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則［2］
上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所(2007)通過個(gè)案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級(jí)的教師,運(yùn)用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對(duì)象、策略四要素；②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對(duì)PCK的認(rèn)知比較；⑤對(duì)PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個(gè)方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征：綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,表現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補(bǔ)救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià),生成問題的應(yīng)對(duì),師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進(jìn)行反思,教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度也是很重要的［3］
錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識(shí)向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié),論文中將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對(duì)教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對(duì)學(xué)生和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)兩方面的適應(yīng)性,即對(duì)學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識(shí)困難的預(yù)見,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗(yàn)證,專家教師傾向于防誤；②教學(xué)任務(wù)運(yùn)用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號(hào)、具體操作表征)；④對(duì)教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個(gè)維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對(duì)教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效［4］
楊秀鋼(2009)通過個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻(xiàn)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在顯著差異,這和上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所2007年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一樣的,學(xué)生理解的知識(shí)缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來自教材,不敢稍加變動(dòng)；(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)作出反思,對(duì)整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗(yàn)教師善于對(duì)教學(xué)的過程的整體進(jìn)行反思,比較深刻；(3)新教師認(rèn)為對(duì)自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因?yàn)檫@樣做對(duì)他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動(dòng)反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］
1.2 PCK的發(fā)展
范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對(duì)美國芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出：教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)的最重要的來源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動(dòng)”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對(duì)教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒
劉清華(2004)在其博士論文《教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動(dòng)、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識(shí))［7］
PCK的獲得途徑為：第一，作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動(dòng)（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等）. 這11個(gè)方面都是教師PCK的來源，只是貢獻(xiàn)程度不同；第二，對(duì)教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個(gè)方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］
在已有的文獻(xiàn)中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對(duì)教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個(gè)別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識(shí)建構(gòu)的成因主要有三個(gè)方面：社會(huì)和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征［9］
孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對(duì)策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個(gè)方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個(gè)方面［10］
衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識(shí)的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對(duì)教師的策略性知識(shí)有著顯著的影響［11］
熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對(duì)其教學(xué)策略知識(shí)有著顯著的影響［12］
吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個(gè)部分,外部因素有：社會(huì)環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職后培訓(xùn)；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識(shí)和自主能力、對(duì)案例的研究［13］
王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵(lì)策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵(lì)策略包括：堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)、讓教師學(xué)會(huì)角色反思、讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動(dòng)研究、開發(fā)個(gè)案(案例寫作)等方式［14］
余文森教授指出“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］
景敏通過對(duì)遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動(dòng)研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動(dòng)研究的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上,歷時(shí)一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用其中包括：(l)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解；(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)； (3)對(duì)學(xué)生前有知識(shí)和認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)；(4)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)［16］
黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：
圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí),包括學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個(gè)基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個(gè)基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,MK、PK、CK往往會(huì)增大,而且它們的交集部分會(huì)越來越大,形成的MPCK就會(huì)越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)(簡稱MPK)靈活；(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡稱MCK)豐富；(3)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點(diǎn)是3個(gè)常見的PCK培訓(xùn)切入點(diǎn),并研發(fā)了三個(gè)案例,分別從MK、PK、CK三個(gè)角度給出不同的解決方案這樣的案例對(duì)職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實(shí)可行的范例［17］
童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點(diǎn)中學(xué)、2所市重點(diǎn)中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對(duì)樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個(gè)方面：基礎(chǔ)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中的三個(gè)重要的影響因素,其中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動(dòng)力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進(jìn)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)等根據(jù)研究的結(jié)果,對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出建議：(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實(shí)踐性課程所占的比例；(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立；(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教學(xué)的實(shí)際問題對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；(3)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展［18］
董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)目的的知識(shí)、對(duì)于特定課題的學(xué)生理解的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)和教學(xué)策略的知識(shí)這六種成分對(duì)教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教學(xué)目的的知識(shí)統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價(jià)值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識(shí)關(guān)注的是教給誰,他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識(shí)劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來確定的效果反饋的知識(shí)回答了教得怎樣的問題,及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解［19］
2PCK研究對(duì)師資培訓(xùn)的啟示
教師可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對(duì)教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強(qiáng)教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)知識(shí)與章法知識(shí),學(xué)科內(nèi)的重要概念與對(duì)學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對(duì)學(xué)科概念有深入的理解與體會(huì),構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)對(duì)于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗(yàn)過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗(yàn)利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會(huì)運(yùn)用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機(jī)會(huì)(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實(shí)際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實(shí)例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗(yàn)教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實(shí)例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲(chǔ)存PCK于其教學(xué)庫中,過去僅利用講述的方式傳達(dá)命題知識(shí)(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲(chǔ)存并熟練的運(yùn)用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實(shí)務(wù)不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實(shí)例來講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實(shí)務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會(huì)一般之教學(xué)知識(shí),相信對(duì)于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識(shí)到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助
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