時間：2023-06-07 09:32:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校數字教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校位于房山區良鄉衛星城輕軌腳下，2012年被確定為北京市數字校園第二批實驗校。隨著數字校園的建設與投入使用，如何讓數字校園助力學校管理以及教育教學工作，變革傳統的教與學方式，成為我們不能回避的一個嶄新課題。
為此，我校制定了學校信息化建設發展規劃，將打造一流的數字校園環境和管理體系作為長期目標。以數字校園的建設與應用為載體，在應用中不斷更新教師觀念，推進我校信息化建設，促進教育質量不斷提升。
數字校園辦公平臺讓管理更便捷、高效
新建的數字校園辦公平臺無疑是學校管理的指揮中心，給學校的管理和教研等日常工作提供了極大的便利，也使我校的信息化建設工作有了明確的思路和方向。
例如，我們利用辦公平臺的“信息公告”和“信件中心”各類通知公告。教師在校內即時通信系統――小樂通訊的提示下，第一時間就能查看這些信息。這有效避免了辦公室逐個完小、逐個教研組打電話通知的煩瑣勞動。學校重大信息則直接推送到門戶網站，便于上級主管部門、學生以及家長第一時間了解學校的各項工作。其中，日程協同系統便于本部門管理人員做好工作規劃和日程安排，促進相互之間的協調與配合。此外，我校還利用平臺中的校園電視對學校重大活動進行視頻轉播，學生在教室、家里都可以同步觀看學校主會場的活動全程，受到師生和家長好評。
利用小樂通訊還能建立班主任、數學核心組、學校管理等研究群組，開展中心小學與完小、教研組與教研組間的網上交流與研討。在這里，大家不僅可以開心地敲擊鍵盤進行文字交流，還可以使用音頻直接探討教學中的問題。這種溝通更方便、快捷，減輕了教師們在學校之間來回奔波之苦，提高了教研的效率。
實現教學工作的數字化管理
作為北京市數字校園第二批實驗校，我們在制訂、修改、完善數字校園建設方案的過程中，關注了教學管理平臺的建設，尤其是其中協同備課、協同評課的環節，有效彌補了原有平臺的不足，實現了教學工作的數字化管理。
學期初，由教研組長率先將本年級、本學科的教案上傳至協同備課平臺的主備模板。同一年級的其他教師則在主備模板中對教案進行復備。教學管理平臺也允許教師上傳自己的教案后邀請同伴批注。當有教師發出邀請時，收到邀請的教師可在其教案上隨時添加批注，還可以對其進行星級評價，實現了真正意義上的集體備課。教師們將日常教學過程中產生的大量高適用性的教案、素材、課件、試題、案例等資源上傳，并對其動態分類，避免了教育資源的浪費與流失，豐富了校本資源庫。資源的集中匯集不僅豐富了學校的教育資源，還給教師提供了一個彼此了解、切磋的平臺與機會，使教師的授課能力、業務水平在交流中得到提高，促進了教師的專業化發展。
學校教學管理部門針對教師備課的數量、質量進行詳細檢查，并根據學校的評價標準進行打分，提出意見和建議；每次聽課后，管理人員及時將反饋意見和等級錄入系統，期末時還可以提取過程中的所有數據進行存檔，計入過程性評價和學期考核，這些成績和評語，教師在進入本系統后也可以隨時查看。
我們的目的就是通過數字校園的改建工作，最大限度與學校管理相結合，與學科、科研發展相結合，從而提高師生在數字校園中的參與能力、反饋能力和創新能力。
改變教與學的方式，促進師生成長
比爾?蓋茨曾預言：“在21世紀，隨著信息技術以及其他領先科技的發展，學校的形態最終會發生改變。”而今，一對一數字化學習、翻轉課堂、慕課、微課等新型的教育教學形態層出不窮，讓我們看到，比爾?蓋茨的預言正在變成現實。
1. 改變傳統的教學方式，促進教師專業成長
我校圍繞“踐行體驗教育，讓每一個孩子健康快樂地成長”這一辦學理念，開展體驗教育課題研究。作為北京唯一一所英特爾?未來教育創新之旅的營地學校，我們不斷反思我們的課堂，改變傳統的教學方式，創設體驗情境，讓學生在體驗中感悟、在體驗中探究發現，參與到知識的形成過程中，實施體驗教學，近年來取得了突出的成績。
2014年9月，利用北京市數字校園第二批實驗校項目以及“班班通”項目的支持，我校建設了兩個智慧教室，將一對一數字化學習引入課堂。教師們通過自己的嘗試和努力，接受新的教學模式，與英特爾?未來教育理念結合，利用平板電腦進行互動教學，不僅有效進行課堂的展示，而且反饋更及時，增進了師生之間、學生之間的互動交流，也凸顯了我校的體驗教育的思想。
2. 增加新的學習方式，為課堂學習方式做有益的補充
我們的學生從一出生就生活在互聯網和手機的世界里，是在網絡和數字環境中成長起來的“數字原住民”。網絡就像空氣，彌漫在他們能夠接觸到的每個角落，因此，教育和引導使用電腦如呼吸般自如的學生，是挑戰，更是契機。我們就像大禹治水一樣，宜疏不宜堵。
為此，我們利用班級廣場，為學校專題教育活動提供了交流展示的平臺。學生將自己在活動中的實踐成果、感悟反思、讀書心得等以日志形式“曬”出來，與大家交流展示，老師和學生參與評價，調動了學生應用網絡的熱情。
在以“科學種子計劃”專區為代表的體驗學習平臺，學科教師為學生提供了大量學習資源，包括制作標本、植物圖鑒等的學習支架，供學生進行網上自主學習，指導學生實踐體驗。學生在對植物進行多樣化研究的過程中，隨時記錄自己的心路歷程，和同學一起分享自己的學習成果并予以展示。我校以此為窗口，促進體驗學習平臺的建設。
樓道體驗大屏是學生喜愛的自主學習天地。在數字校園建設過程中，我校在樓道安裝了12塊觸摸體驗大屏，其中不僅有對學校環境、歷史以及各項活動的展示，還有體現學科自主學習的“知識庫”。課間休息時間，孩子們爭相到這里選擇自己喜歡的學科，觀看自己感興趣的內容，不斷拓寬自己的視野。在“玩中學”板塊，孩子們最喜歡的是書法、陶藝等虛擬體驗；尤其是陶藝，孩子們在這里進行制作、煅燒、裝飾、拍賣等虛擬體驗。
在此基礎上，我們鼓勵學生利用網絡查找資料，有不懂的問題到百度去搜索。利用計算機將搜集到的資料整理成PPT，將梳理后的知識利用Word做成“海報”在樓道展示。課前、假期在北京市數字學校觀看同步課堂“BDS”錄像課進行預習。以此形式作為課堂學習的補充和延伸。學生在這一過程中發現上網還有比玩游戲更有意思的事情。教師不僅教給了學生如何健康上網，而且促進了學生學習方式的轉變。
數字校園是融合了技術創新和教育創新的有機平臺，其核心作用是通過信息化建設，提升信息技術在教育中的應用水平，創新與變革師生的互動和學習方式。在這樣一個信息時代，隨著互聯網、平板電腦、智能手機、微博、微信等新技術的出現，我們的生活會變得日益豐富多彩、方便快捷，我們的思維方式和行為方式也發生了革命性的變化。我們必須加快腳步，不斷探索、創新，讓數字校園更好地服務于教育教學，推進學校教育信息化向更高水平邁進。
參考文獻
牟艷娜.現實呼喚變革――聚焦“數字原住民”的網絡生活方式[J].中小學信息技術教育，2013（3）.
關鍵詞：數字化教育；資源建設； 教學應用
中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）18—0082—04
數字化教育資源建設和共享是教育信息化的基礎和關鍵，為全面了解韶關市中小學數字化教育資源建設現狀，以期找出存在的問題和發展思路，推進韶關數字化教育資源的共建共享，使數字化資源更好應用于教學中，2011年3月我們對韶關市中小學數字化教育資源建設現狀進行了調研。
一、調查問卷的基本情況
本次調查采取問卷調查方式，共開展了兩項調查統計工作，一是學校數字化教育資源建設情況調查，二是數字化教育資源應用情況調查。學校數字化教育資源建設情況調查面向學校行政領導，調查內容包括數字化教育資源建設資金情況、數字化教育資源來源和擁有情況、數字化教育資源應用環境情況，發放問卷100份，回收97份。數字化教育資源應用情況調查面向一線教師， 調查內容包括數字化教育資源應用需求、獲取數字化教育資源主要途徑和影響數字化教育資源應用的因素，發放問卷300份，回收問卷293份。為使調查問卷具有代表性，按市區學校、縣城學校、鄉鎮學校2∶3∶5，高中、初中、小學2∶3∶5的比例發放問卷進行調查。為保證調研的質量，我們還對部分學校領導和教師進行了訪談。
二、調查情況分析
1.數字化教育資源建設資金情況
數字化教育資源建設資金來源如表1所示。從該表可以看出，數字化教育資源建設資金來源全部靠學校自籌，本級財政和上級財政投入比例為0。說明國家財政劃撥的經費用于學校正常運作上，在數字化教育資源建設方面基本上沒有投入。在學校經費日益緊張情況下，投入不能得到可靠的保障是阻礙數字化教育資源建設的最大問題，這種情況從表2中非常清楚地體現出來，近三年數字化教育資源沒有投入的學校有67所，占調查對象的67%，有投入的學校30所，但其中有23所學校的投入在1萬元以下，這些數據既反映數字化教育資源建設資金嚴重缺乏的現實，又說明了學校數字化教育資源更新緩慢、內容陳舊的原因。
2.數字化教育資源來源和擁有情況
從表3可以看出，擁有數字化教育資源的學校有46所，占調查對象的46%，但受建設資金的影響，很多學校只能自力更生去建設自己的數字化教育資源或沒有去建設數字化教育資源，這兩類學校有85所，占調查對象的85%。擁有10～100G及以上數字化教育資源的學校有7所，占調查對象的7%，擁有10G以下1G以上數字化教育資源的學校有39所，占調查對象的39%，沒有數字化教育資源的學校有51所，占調查對象的51%。（見表4）全市中小學校數字化教育資源建設總體來說規模小，部分流于形式，這反映了學校雖然開始主動去建設數字化教育資源，但對數字化教育資源建設的觀念和認識有待提高，對數字化教育資源建設和應用對學校發展所起的作用認識不深刻。這從訪談得到證實，部分學校存在升學率至上、急功近利的思想，缺乏對資源共建共享的各種應用、評價和激勵機制，教師缺乏對資源建設和應用的興趣和熱情，存在能避則避的心態。
3.數字化教育資源應用環境情況
通過“創強”和教育裝備建設工程，推進多媒體教學進入學校班級，全市“班班通”的情況比較理想，“班班通”平均率中學達到了124%，小學達到了38%。（以每三個班配備一間多媒體教室統計。）全市有290多所中心小學及以上學校接入韶關基礎教育專網，建有校園網的學校數量較多，建有完整校園網和簡易校園網的學校有77所，占調查對象的77%，說明教師應用數字化教育資源的環境比較完善。（見表5）
4.數字化教育資源需求
如表6所示，教師對數字化教育資源的需求主要有論文、多媒體素材、優秀課堂實錄、試題、教學課件和案例。教師對各種資源的需求差別不大，但對論文需求排在第一位讓我們有點意外，說明教師對自身發展關注比較多，主要應用在評職稱、上公開課、出試題等方面，即利用數字化教育資源進行輔助工作比較多，真正把數字化教育資源應用于教學各環節的比較少。
5.獲取數字化教育資源的主要途徑
如表7所示，有62%的教師通過互聯網獲取數字化教育資源，23.3%來自市級資源庫，9%來自自己制作，3.3%來自其它途徑。可見現階段互聯網是教師獲取數字化教育資源的主要途徑，這也和全市中小學數字化教育資源規模小、內容陳舊、分布不均衡、市基礎教育專網建設比較好有很大關系。
6.影響數字化教育資源應用的因素
表8是影響數字化教育資源應用的因素，32.3%教師認為因自身技術水平而影響數字化教育資源的應用，46%的教師認為因資源庫因素而影響數字化教育資源的應用，這兩項數據這占了調查對象的78.3%，這說明我市廣大教師制作課件和應用課件的水平比較低，還需進一步加強教育技術能力培訓，同時全市數字化教育資源建設分布零亂，規模小，沒有統一管理體系，搜索功能差，查找資源困難，也打擊了教師使用的積極性。訪談中教師反映最多的是訪問資源庫需要賬號和密碼，而不同的資源庫需要不同的賬號和密碼，讓教師不勝其煩。
三、存在的問題
隨著校校通工程、教育創強工作等不斷實施，目前韶關市數字化教育資源建設應用環境基本滿足教師的使用需要，數字化教育資源建設和應用也有了一定的基礎，特別是市級資源中心經過幾年建設，已初具規模。但就全市整體情況來看，數字化教育資源在總量、結構、內容、應用上存在很多問題，需要多方合力，數字化教育資源才能得到可持續健康發展。
學校辦學理念和特色
北京市大興區第一中學是一所完全中學，2002年被評為北京市首批示范性高中。多年來，學校一直把“依法治校，以德樹人”作為學校的辦學方針；把“以人為本，為學生成功人生鋪路，為教師專業成長搭橋”作為辦學理念；把“管理高效、教育優質、特色鮮明、人民滿意”作為辦學目標。通過幾代一中人的拼搏進取和不懈努力，鑄塑起大興一中的教育精神——和合精神。我們追求和而不同、合而共生的校園文化，營造尊重、理解、溝通、信任的人文環境，促進學校“全面+特色”的和諧發展。
“全面”是指全面貫徹教育方針、全面實施素質教育、全面推進課程教學改革。“特色”是指在以下三方面尋求突破：建構以“和合”理念引領的敬業、樂群、進取為價值取向的奉獻型教師隊伍；建構以立德樹人為主題的全面育人德育工作特色；建構“以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以師生互動共同完成教學任務為特征”的高效課堂教學特色。
為落實學校的辦學理念、突出辦學特色、彰顯校園文化、促進教育教學改革等多項需求，需要搭建綜合的數字校園系統支撐平臺，把學校各項業務整合融通起來。
數字校園核心需求
1. 問題分析
（1）信息技術在教育教學、管理服務中的應用還有待發展。整體上看，學校還沒有擺脫傳統教育教學和管理服務的方式，信息技術還沒有得到常態化應用，沒有達到提高教學效率、提高教學質量、減輕學生負擔、推進素質教育的目的。與學校管理高效、教育優質、特色鮮明、人民滿意的辦學理念存在差距。
（2）學校各種群體活動蓬勃發展，成績突出，需要打造信息技術環境以凸顯和張揚這樣的辦學特色，需要把學校多年積淀的以德育人、競技體育、文化藝術、科技活動等作為數字校園建設特色展現出來。
（3）應用系統的離散、學校綜合競爭力的提升，需要建設完善的系統支撐平臺。把數字校園規劃中的“兩網五平臺”整合起來，使學校教育教學、管理服務等日常工作數字化，并加以應用推廣來提升領導力、師生信息技術素養和科學高效的辦學水平，由此來提高學校辦學的核心競爭力。
2. 提出數字校園建設內容
（1）為學生的成功人生鋪路：為學生提供研究性學習、自主學習、協作學習的交流平臺，記錄、統計學生成長的多項數據，對學生成長進行分析評價，需要建設學生成長平臺。
（2）為教師的專業成長搭橋：協助教師在教育教學、教研科研等方面科學發展，評價教育教學過程，引領教師教學相長，需要建設教師發展平臺。
（3）支撐學校業務管理：運用現代信息技術，優化辦公流程，提高學校辦公、公文流轉、領導決策等效率，營造高效、智能、和諧的校園辦公氛圍，高效、優質地為教育教學服務，實現共建和諧校園的辦學理念，需要建設協同辦公平臺。
（4）服務師生家長社會：為家長、社會與學校之間的溝通提供便捷平臺，使學校的資源和知識直接共享和服務于社會，起到示范校的輻射作用，達到均衡發展的目的，需要重新規劃設計學校的外網門戶網站和內網綜合應用系統。
（5）突出學校的辦學特色，展示學校的辦學亮點，把學校的以德育人、競技體育、文化藝術、科技活動等展示出來，需要建設學校特色平臺。
（6）為實現單點登錄和統一實名身份認證，需要統一基礎架構，把學校現有的第三方應用和用戶基礎數據通過數據互操作中心融通起來；需要建設基礎數據和公共資源等基礎支撐平臺，為建設完善的學校信息化綜合應用系統奠定基礎。
數字校園優秀成果
學校數字校園建設領導小組通過大量調研和認真分析，提出數字校園建設的主要內容為：學校外網門戶網站、學校綜合應用系統、教師發展平臺、學生成長平臺、協同辦公平臺、學校特色平臺和基礎數據平臺，打造學校信息化綜合應用環境，取得了豐碩的成果。
1. 系統支撐平臺
為了對學校的教育、教學、管理、服務等主要業務以及資源和數據進行優化、整合與融通，拓展現實校園的時間和空間維度，提升學校教育教學質量和管理水平,建設基礎支撐平臺。通過數據互操作中心，實現單點登錄和統一身份認證，使各業務模塊之間數據互通，實現資源共享，更進一步地在需求調研基礎上結合學校現行管理模式進行應用系統的開發和部署，把各應用模塊融合起來。既包含了“和合”校園文化元素，又增加了新的管理內容，使教育教學、管理服務等融為一體。
(1)綜合辦公內網和外網門戶網站采用全新界面設計，融合了優秀學生作品和校園標志性文化元素，特色突出、布局合理。既保留了日常應用最多的通知公告和校園快訊兩個欄目，又把多個任務模塊無縫集成到即時通訊的客戶端中，既快捷方便，又能及時推送相關信息，既實現了平滑過渡，又提高了辦公效率。
(2)用戶可以通過內網右側的快捷圖標登錄到數字校園平臺進行協同辦公，如查看教委網通知、校內通知、電子備課、資源中心、網上報修、德育檢查、考務管理、成績分析、試卷分析、學籍管理、工資查詢、信息等，使學校各項業務融入數字校園協同辦公平臺，這種在傳承中發展的建設模式受到了普遍好評。
2. 電子備課平臺和學科資源中心
為使數字校園與學校的核心業務深度融合，促進教育教學改革，針對學校教學改革實驗“5211三案導學”方案，我們開發建設了“電子備課平臺和學科資源中心”， 為教學改革提供服務支撐平臺。
將電子備課平臺與學科資源中心及學校教學改革實驗中的“5211三案導學”等個性化業務需求進行整合與融通，把學校開設的16個學科的教材，分版本、年級、章節整合到教學資源中心。教師們登錄后即可按照自己的教學任務和角色，利用資源中心推送的資源進行備課等各項業務工作。同時，教師上傳的教案，的資源等又可以補充到各學科資源中心，充實校本教育教學資源庫。資源的“建”和教學的“用”形成一個良性循環，解決了困擾學校多年的優秀資源流失和教學資源不能共建共享的難題。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
數字校園建設是一個艱難的過程，是不斷學習提高的過程，是認識逐步提升的過程。數字校園作為促進教育、教學及管理模式轉變，創設校園文化環境，支撐引領辦學理念與學校發展的重要平臺，為學校科學、快速地發展爭得了先機。數字校園應用推廣是一項難度大、困難多的長期性工作。運用信息技術手段來提高學校的現代化管理水平、提高教育教學質量、提高學生的學習效率、減輕教師的工作負擔和學生的學習負擔，使學校能夠科學高效、快速健康地發展，是建設數字校園的主要目的，困難再多也要堅定地做下去。為此，我們制定了大興區第一中學數字校園應用推廣方案，從以下三個方面開展推廣工作。
第一，電子備課平臺和學科資源中心是數字校園建設的核心內容，“5211三案導學”是學校教學改革的重要項目，“電子備課平臺、學科資源網站群”是整合、存儲、共享學校優秀教師教育教學資源的平臺，也是學校領導、教師們多年的設想。教學處應成立以主管校長、主任、年級主任為領導的應用推廣小組，以學科督導員、學科備課組長、學科骨干教師為龍頭的應用推廣隊伍，完成教師網上自主備課、學科組協同備課和學科資源上傳、審核、、評優等工作。學校將定期評選優秀資源、優秀個人、優秀學科團隊給予獎勵和表彰。
第二，協同辦公平臺、教師發展平臺、學生成長平臺、學校特色平臺、公共資源平臺等系統，各處室應根據各欄目涉及的相關內容，安排專人負責管理與更新。
各處室主任應根據本部門的工作需求提出建設內容，及時更新欄目信息并逐步完善各應用平臺的內容。
第三，信息中心要針對不同應用內容安排相應的技術負責人，在技術層面上協助各年級處室完成相應欄目的使用推廣工作。及時了解應用中的各種問題，協同承建方不斷提出建設性建議，為數字校園建設更加科學合理、更加廣泛地應用提供技術保障與支持。
綜上，數字校園是在學校信息化軟、硬件建設現狀的基礎上，運用信息技術手段，對學校的教育、教學、管理、服務等主要任務及各種軟硬件資源進行優化、整合與融通，拓展現實校園的時間和空間維度，在傳統校園的基礎上構建一個數字化空間，實現環境、資源到學校各項工作的信息化，于科學發展中達到教育與教學、質量與效率的和諧統一，有效地促進優質教育資源在全區共建共享。通過數字校園建設鞏固學校已有信息化建設成果，系統完善學校運行管理機制，提高領導和師生的信息素養，提高教育質量和教學效率，減輕學生的學習負擔與教師的工作負擔，使素質教育得以落實，從而增強學校核心競爭力，使學校的各項工作更加科學、合理、優質、高效，實現學校快速、健康、可持續的發展。學校數字校園建設成果在2014年5月7日“大興區中小學數字校園建設總結會暨第二批區級數字校園實驗學校建設項目啟動大會”上作經驗交流分享，對全區數字校園建設起到引領示范作用。
專家點評
作為北京市中小學數字校園實驗校的第一批實驗學校，北京市大興區第一中學的數字校園建設取得了積極成效。
第一，結合學校教育教學改革，突出重點進行建設。在眾多數字校園建設的發展途徑中，與學校辦學特色、辦學理念結合，與學校的教育教學業務切實需求相結合，是其中重要的途徑之一。大興區第一中學以學校教學改革實驗“5211三案導學”方案為基礎，開發建設了“電子備課平臺和學科資源中心”，為教學改革提供服務支撐平臺，形成教學改革業務線的支撐，使數字校園建設直接切入教育教學核心業務環節，為數字校園建設提供了示范性經驗。
第二，建設學校系統支撐平臺，整合“兩網五平臺”。通過基礎平臺的建設，突破先前應用系統離散化建設的弊端，為學校綜合競爭力的提升提供基礎。同時，更為重要的是在此基礎上，建構高可用性的應用環境，如以數字校園平臺互通互聯的數據為基礎，建構一種輕載、靈便、易用的即時通信系統，并關聯各類應用，從而打造以人為中心、易用的應用環境。
北京數字學校作為新生事物，有著發展壯大的目標和廣闊的天地，同時又面臨著不斷完善、不斷更新的任務。數字網絡技術的日新月異，為數字學校提供了日益先進的技術手段，時刻沖擊著舊的教育理念和教學習慣。數字學校的發展，要在繼承教育傳統的基礎上創新變革，不斷實現教育的現代化。數字學校的發展前途無量，任重道遠。支持北京數字學校的發展是擁有優質教育資源學校義不容辭的責任。
一、北京數字學校名師同步課程的優勢
北京數字學校的初創，起源于中小學名師同步課程的錄播，義務教育階段的優質課程走在前面，高中課程也將陸續推出。由于有市政府的大力支持、市教委的直接領導，北京數字學校擁有得天獨厚的師資力量和物質條件，現已推出的名師同步課程展現出極大的優勢。
第一，授課教師均從北京市各學科最優秀的教師中選聘，水平高，語言素質好，備課充分，對教材的分析講解到位。有很多節課還整合了多位教學專家的集體智慧，堪稱全市的最高水準。
第二，特別凸顯教師的主導性，對課程的控制性強。教師可以充分展示具有個人色彩的學科思想、學科知識理解，以及個人風采。
第三，教學內容完整，教學環節緊湊，課時運用效率高。
第四，視頻點擊學習不受時間、地點限制，對于不能保證正常課堂學習的學生（如因病、事假落課的學生）非常有益，方便不同需要的學生多次學習、反復學習和超前學習。
第五，很多教學內容運用了現代信息技術手段，多媒體教學，讓學生更容易理解、掌握，為教學中許多傳統難點內容的解決提供了新的途徑。
第六，復習課對學生的知識鞏固很有幫助，可輔助學生系統梳理知識和方法。
第七，互動英語的開設，方便了學生，使英語學習延伸到課下，延伸到家庭。
第八，在課程教學后，數字學校開設了精華區提問，還將提供課程介紹、教學工作計劃、課件資源等。名師同步課程為缺少經驗的青年教師指明了教育教學的基本方向，示范了教學方法，同時也為學科教研活動提供了素材。
此外，北京數字學校實行實名制應用制度，保證了網絡應用的嚴肅性和管理的有效性，為今后數字學校的進一步發展奠定了良好的基礎。
二、北京數字學校名師同步課程的不足
由于開設時間尚短，北京數字學校目前提供的課程還存在著明顯的不足。最突出的問題是教師的“一言堂”，師生缺乏互動，與傳統的廣播電視教學類似，沒有展現出數字化技術的優勢，具體如下。
第一，學生被動聽講，無法與授課教師及時交流；授課教師感受不到學生聽課的反應。整個課堂缺乏活力，缺少靈動。
第二，課堂里沒有學生，提問、練習均由教師自問自答，小組活動也只能講講要求，給個樣本。學生對一個問題的多種答案與不同解法，無法得到教師的點評。
第三，不考慮學生的差異，對于不同水平的學生無法設計不同深度與難度的課程，沒有因材施教。
第四，學生聽課時，記筆記時間短，看哪本教材和哪頁書沒有提示。一些課堂板書內容、例題展示時間短，看不清楚，學生聽講難以跟上。
第五，不少教師在授課時面容呆板，嚴肅有余，親切與生動不足。課堂的說教與灌輸性強，使名師們的教學藝術大打折扣。
第六，一般是學生獨自聽課，缺乏同伴交流與互助。
第七，學生在搜尋學習內容時，需要花費較多的時間。在利用數字學校過程中，自控力差的學生可能“涉足”其他網站，浪費寶貴的學習時間，這也是需要重視解決的一個問題。
三、從名師課程到數字學校的全面發展
名師課程是北京數字學校的主體，同時還開設了學習中心和互動英語等項目。然而，只有這些內容還遠遠不能構成一所完整的學校。北京數字學校要為人的全面發展服務，自身也需要全面發展。下面僅就北京數字學校的發展提出幾點建議。
1.數字學校要堅持德智體美全面發展的方向
學校要繼續開好名師課程，進一步豐富德育、智育活動，同時也要增加體育、美育等方面的內容。
2.對名師課堂的改進意見
（1）課堂教學建議現場增加學生聽課，師生互動。但是，對課堂提問、回答和討論要進行有選擇的編輯，使之構成有效的教學內容，保證教學的質量與高效，同時配合名師課堂安排在線答疑。
（2）對優質課程的開設，在名師范圍內公開“招標”，通過競爭，優勝劣汰，做到精益求精。同時，開設以內容取勝的學科講座（如科學史，世界文化、文學，英語詞匯、寫作、語法等）。
（3）教師授課不僅要內容科學、語言好，還要有鏡頭感，會表演，能抓住觀眾。課堂提倡生動活潑，增強吸引力，形成數字學校自己的“百家講壇”。
（4）充分發揮網絡課程靈活機動的特點，除按教材章節授課之外，對一些學生容易困惑的問題，學科知識的難點、重點和興趣點，提供短小精悍的視頻資料，便于學生和教師選擇觀看。
（5）同課異構，推出適合不同水平不同需要學生學習的課程。
（6）開設互動作文項目，聘請教師對學生作文進行及時點評。
（7）將數字學校作為教師繼續教育的一個平臺，成為教師學科培訓的基地。設立學科專家咨詢點，方便青年教師與名師交流。
3.開辟專家名人報告、課外小組活動、社團活動等欄目，精選內容，供師生參考和參與
4.開辟欄目，展示學生研究性學習等方面的成果，展示師生的各種才藝
5.舉辦北京數字學校“最受歡迎的課程”、“最受歡迎的教師”、“最受歡迎欄目”、“優秀學員”等評選活動
6.學習和借鑒國內外優秀網站的先進經驗
參考“智慧學校”的發展方向，運用先進的數字化技術，對北京數字學校平臺不斷提升改造，增強師生、生生、師師的交流互動，增強數字學校與師生、家庭、社會的溝通。國外的YouTube等網站對節目的制作播出與受眾的互動有非常好、非常成熟的技術運行模式，建議參考。北京數字學校平臺界面的設計需更加簡潔大方，排版需更加科學有序。每節課的開始曲可更加簡短，音樂不宜激昂雄勁，可試用悠揚的鈴聲。
制定萬州區“數字校園”建設規劃和方案
校園網絡基礎設施建設包含校園網絡中心、校園網絡系統、計算機網絡教室、多功能教室、“班班通”設備、校園電視系統、校園廣播系統、校園安全監控系統等建設內容；應用系統建設包括辦公自動化系統、網絡教學系統、校園數字化圖書館系統、校園一卡通系統、網絡遠程教育系統以及用于學校管理的學生、教務、科研、人事、財務、檔案等管理系統的建設。
萬州區共有學校134所，其中職中5所，中小學（含九年一貫制學校）122所、幼兒園7所。城區和農村信息化基礎差異較大，城區中小學和農村中小學信息化建設基礎不同，在“數字校園”建設內容上也有很大差異。要建好萬州區“數字校園”，必須從實際出發，統籌考慮，首先制定一份科學的切合萬州實際的“數字校園”建設規劃和方案。
組建“數字校園”建設工作專家組
由區教育信息技術中心組織，組建了萬州區“數字校園”建設工作專家組，由專家組負責規劃和方案的制定工作，同時組織專家組成員走出去，到“數字校園”建設和應用已經取得明顯成效的地區或學校開展實地考察學習，從中汲取成功經驗；另一方面組織專家組深入萬州區各級各類學校調查研究萬州區教育信息化建設發展現狀，為制定萬州區“數字校園”建設規劃和方案提供準確依據。
抓好建設規劃和方案的實施工作
建立健全了“數字校園”建設領導小組、專家組等機構，明確工作職責和萬州區“數字校園”建設的指導思想、目標、年度實施規劃、工作措施、經費保障機制等，建立了不同類別學校“數字校園”建設評估指標體系。
規劃和方案重在落實。區教育信息技術中心嚴格按照規劃和方案推進萬州區“數字校園”建設工作，確保“數字校園”建設保障經費逐年到位，按年度順利完成“數字校園”的建設目標，同時加強對已建“數字校園”學校在“數字校園”設施設備管理和應用方面的指導。
加強信息技術人才培養
“數字校園”建設與應用要求有一支與之相匹配的技術隊伍，對教師的信息素養和應用能力也提出了相應要求。
“數字校園”建成后，由于校園網絡管理的涉及面大，范圍廣，技術要求高，要發揮校園網絡的巨大功能，學校首先必須要有能夠熟練掌握網絡技術的專業人員，負責網絡的系統、信息管理及網站建設維護等，確保網絡的暢通安全運行及各項應用功能的正常使用。萬州區一方面通過面向高校或社會公開招聘，加快引進網絡技術專業人才，另一方面對現有網絡管理人員以及有一定網絡技術基礎人員加強知識和技能的系統培訓，提高現有網絡管理人員的專業技能，解決技能人才的缺口問題，保障數字校園系統的運行和應用。
“數字校園”最主要的應用是教學應用，數字化校園背景下要求教師具備三個層次的信息素養：一是熟悉計算機的概念和基本操作，二是能夠運用各種應用軟件，三是運用信息技術支持教育教學。為了達到上述要求，區教委制定了關于教師信息技術素養和應用能力培訓的規劃，逐年對全區教師分批進行信息技術培訓。在培訓層級上，建立市、區、校三級培訓網絡，對于市、區級骨干教師，派送參加國家級或省(市)級信息技術專項技能培訓；區級培訓由區教師進修校和教育信息技術中心共同承擔，對全區教師進行信息技術普及和提高培訓，校級培訓由學校舉辦，由本校市、區級骨干教師擔任主講，對全校教師每年至少開展一次信息技術專項培訓。通過分層培訓，推動了技術人員隊伍建設，促進了教師信息素養和技能提升。
大力建設萬州區教育資源庫
萬州區在制定“數字校園”建設規劃時，站在戰略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網絡、輕資源”的觀念，同步規劃并建設本地教育資源庫，保障“數字校園”網絡充分發揮效用。
萬州區教委作為本地教育行政主管部門，充分發揮領導、組織、協調作用，發動區教育系統各部門單位人員的力量，齊心協力共建資源庫。充分發揮一線教師的作用，動員廣大教師積極參與建設，提供資源，成為資源庫資源開發、應用的主力；教育信息技術中心積極開發搭建維護功能強大、使用方便快捷的萬州區教育資源庫系統平臺。教育科學研究所發揮教學研究的示范帶頭作用，帶領學科教師積極開展教育教學研究，組織開展各種說課、上課、教案評比及論文競賽等活動，把教師優秀的研究成果上傳到本地教育資源庫交流、共享，不斷豐富資源庫資源，提高資源庫的應用價值。教師進修校將教師每年上傳優秀教育教學資源到萬州區教育資源庫的情況納入當年繼續教育分數，促進教育資源庫資源的不斷更新。
建設教育資源庫的主要目的是提高教育教學質量。為了方便教師在學科教學中應用，教育資源庫資源以學科為中心根據學科知識特點進行建設和科學分類管理、上傳資源。區教育信息技術中心、教科所、進修校圍繞教育資源庫的建設、管理和應用有計劃、有目標地開展研討、競賽活動，不斷豐富教育資源庫應用價值。
加強“數字校園”應用研究
數字化的校園環境為學校管理者和教師帶來了全新的教育管理及教育教學思想、觀念和方式方法，產生了眾多值得深入研究的課題。區教育信息技術中心與具備良好研究條件的學校共同積極申報國家級或市級“數字校園”專項課題，同時，以本中心承擔課題為總課題，深入學校調查研究學校在“數字校園”建設、管理和應用中面臨的各種具體問題，并對這些具體問題進行分類梳理，設立涵蓋“數字校園”建設、管理和應用的全方位的區級“數字校園”研究子課題，建議學校根據本校的實際情況進行選擇申報，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數字校園”建設和應用研究課題體系，解決“數字校園”建設、管理和應用方面遇到的實際問題。
參考文獻
（接上期186頁）
3.提升教育人員數字科技素養
身處第一線的教育人員應隨時掌握時代的脈動及社會型態的變遷，不斷創新教學思維及提升專業素養，方能有效協助新世代學生培養關鍵能力。為提升教育人員數字科技素養，擬逐步完成下列三個計劃。
（1）陶成校長科技領導涵養
①擬定中小學校長科技領導能力指標。
通過對國內外文獻的研究，并結合臺北市資訊教育的實際情況，修正并轉化、研擬中小學校長科技領導能力的面向如下。
形塑科技愿景：校長能運用各種有效的領導策略，帶領學校成員形塑學校科技發展愿景并擬訂具體可行的計劃。
激勵科技作為：校長能激勵學校成員致力將科技整合到校務經營中，并運用于實際教學與行政工作，以提升教學及行政效率。
培訓科技能力：校長能重視學校成員科技素養的訓練與發展，并能以身作則示范科技的使用，使學校成員具備科技素養及運用科技的優質能力。
管理科技環境：校長能爭取資源充實學校科技設施，提供學校成員使用科技時所需要的軟硬件，并且能有效管理學校科技環境。
落實科技評鑒：經由評鑒與研究以評估學校成員的教學與行政績效，并引導其有計劃、有效率地不斷專業成長，使學校成為科技的學習型組織。學生能不斷提升其數字科技應用能力，并要認知到數字科技對其生活與學習的重要性。
創造科技文化：校長能與學校成員、小區家長進行溝通討論，并不斷反思科技在教育上的法律與倫理議題，以帶領學校成員創造數字時代的學習文化。
②實施校長科技領導能力培訓課程。
整合規劃校長科技領導能力培訓課程與經費補助項目，針對候用校長的培育過程及現任校長的調訓過程，規劃適當的科技領導能力培訓課程，以培養校長領導學校信息科技教育發展的能力，使校長成為信息科技教育領導者。
（2）全面提升教師教學科技能力
現階段的教育人員必須具備更高的信息素養及專業技能，才能充分運用信息化社會中的數字工具與資源以激勵學生的學習和創造力。
①發展教師應用信息教學能力指針。
依據各領域教師職能，建立其在教學設計、實施、管理與評鑒等方面應具備的信息科技應用能力指針，并建立教師自我檢核系統，便教師定期自我檢核，持續提升信息科技應用能力。
②定期辦理教師數字科技應用能力培訓。
辦理教師數字科技應用能力培訓，提升教師數字技能并應用于教學，同時亦加強教師使用數字工具進行師生互動及親師互動之能力。教師應能應用信息科技提升工作效能與專業發展，亦需具備高度的信息法律與信息倫理素養。
③鼓勵教師參與科技教育相關協會。
輔導對教育科技有熱忱及專業的教師組織專業社群，積極發展數字教學專業及科技領導力。
④獎勵提拔數字教學典范教師及績優推動行政人員，深化教學分享效益。
獎勵提拔數字典范教師，提供全年不需授課或酌減授課時數的機會，使其參與學術性組織，從事相關研究計劃，并至全臺灣地區各校分享數字教學專業技能及經驗。
⑤推動教師個人數字教學歷程檔案制作。
提供教師制作個人教學歷程檔案的系統化環境以整理教學檔案，教師通過制作教師電子檔案過程，進行教學反思以精進教學技能。
⑥辦理信息科技新知及教材教法工作坊。
工作坊的辦理除重視理論知識的學習外，更應強調實務教學的應用，務求理論與實務結合，使教師充分學以致用。
⑦辦理教師數字教材設計工作坊或資訊教育研習相關學分班。
委托專業機構辦理相關課程，鼓勵具備積極興趣與優秀創意的教師進行數字教材設計相關技能的系統化培訓，以培植優秀數字教材設計種子教師。
⑧辦理國際資訊教育研討會，以擴展教師視野。
定期辦理數字學習與信息融入教學相關國際交流研討會，邀請國內外專家學者或教師代表發表數字學習與信息融入教學的最新發展趨勢與策略，鼓勵各級學校教師進行跨區域e化合作學習與交流并踴躍參與國際資訊教育研討會。
（3）落實教育行政人員科技應用能力
①發展友善且具連貫性的行政化計算機系統。
開發友善、適用性高且具備各學制一貫延續性的校務行政計算機化管理系統，作為各級學校e化管理的基礎。
②制定校長、教師、行政人員數字科技能力指針及檢核分級系統。
邀請專家學者建立校長、教師、行政人員數字科技能力指針及檢核分級系統，使其能有效規劃、推動及經營學校的信息科技教育；實行各項措施激勵教育人員定期進行自我檢核，了解個人數字應用能力的長處與不足，與時俱進發展數字科技應用能力。
③制定激勵校長和教師發展信息科技應用能力的具體措施。
制定具體激勵措施及相關配套辦法，使校長及教師愿意主動定期檢視自我信息科技應用能力，有效規劃并選擇適合自己的進修方式及渠道，持續提升信息科技應用能力。
④開發校長與各領域教師適用的信息科技應用培訓教材。
開發或評選能提升校長與各領域教師信息科技應用能力的優質培訓教材，教材應符合校長與教師的能力，協助校長有效推動及落實學校信息科技教育，并滿足各領域教師多元教學的需求。
⑤獎勵績優信息管理技術人員、網絡管理技術人員及校務行政e化績優人員。
對績優信息管理技術人員及網絡管理技術人員進行選拔與獎勵；表揚在校務行政e化方面有績優貢獻的人員，并將校務行政e化納為資訊教育政策評鑒項目之一。
關鍵詞：大拇指軟件 學校數字化 管理策略
實踐證明，數字化管理將會對于校園產生深刻的，全面的革命性影響。在數字化進入校園以來，就一直深受學校的青睞，它是推進教育朝著信息化，數字化方向發展的關鍵舉措。但是在大拇指軟件的投入使用的過程中，由于學校的實際情況的不同，總會出現一些缺陷和不足，使得大拇指軟件難以充分的發揮其數字化管理的功效，由此需要我們對于大拇指軟件的整體優化過程有更加詳盡的了解，以便更加好的去實施數字化策略。從這個角度來看，文章關于數字化建設的意見將會對于校園的教育管理起著很大的促進作用。
1.大拇指數字化管理的基本理念
大拇指數字化管理，基于數字化網絡和信息，利用計算機技術將涉及到學校管理的各方面信息進行收集，整理，儲存，傳送處理，起到了優化教學資源的作用。無論是教學環境，教學資源，還是教學應用都可以以數字化的形式進行管理，由此形成的數字化體系將在學校的教學模式改革方面發揮極大的作用。基于這樣的理念，由大拇指校園管理軟件建立起來的全方位，立體式的校園管理平臺展現出獨特的優勢。對于校方領導層，可以很快的掌握學校的運轉情況；對于各部門來講，可以有效的管理和開展學校的工作；對于學生和家長可以便捷的了解到學校的基本信息。其輻射的范圍之廣泛，實用性之強，效率之高，影響力之大，都是很明顯的。
2.大拇指數字化管理的優勢表現
2.1管理模式的現代化轉變
校園管理模式的不斷發展，勢必會引進大量的數字化技術。由此其管理模式越來越趨向于現代化，這是不爭的事實。大拇指軟件的使用，使得管理人員的工作越來越高效和快捷，網絡技術辦公方式主張無紙化和自動化，這相對于傳統的公文，報告等形式更加簡易。在數字化環境下，其電子資料，個人文檔將會替換原來的傳統的資料和檔案，由此構成的信息數據庫，在同意管理下實現信息的有效管理，存儲和應用。如此不僅僅可以有效的降低工作誤差，實現信息的精準管理；還有利于資源共享，提高信息的利用效率。
2.2組織形式上的靈活化轉變
在管理組織結構上，學校的傳統的管理模式同樣受到了影響，呈現出扁平式，網絡狀的發展特點。其主要表現在：其一，管理中間層的消失，管理結構趨向于扁平的狀態；大拇指軟件的應用，使得數字化改革進一步加深，學校的信息的流動性能加快，這要求學校的決策層迅速做出響應，在這樣的環節中中層的管理層就失去存在的必要性，管理模式區域扁平；其二，基于互聯網和數字平臺，各部門之間的聯絡頻繁，管理趨向于網絡化；信息的傳播以橫向和縱向的方向迅速擴張開來。
2.3管理效果上的高效化轉變
一直以來，教育活動都在處理這樣的矛盾，那就是有限的教育資源和無限的教育需求之間的矛盾。由此就需要學校積極利用有限的資源，不斷提高資源的利用效率，以實現管理效果上的高效化。大拇指軟件的應用，使得數字化信息技術得到了實踐的環境，管理手段越來越現代化，無紙化辦公，極大的降低了教學資源的使用，與此同時還極大的提高了工作的效率，實現了教學時間的節省.
3.大拇指軟件優化學校數字化管理的策略
3.1提升數字化管理人員和教師的應用能力
大拇指軟件的優化需要學校的數字化管理人員和教師的參與。大拇指軟件平臺的建立，屬于數字化建設的范疇。其參與者的關鍵人物在于管理者和教師。由此管理者的應用能力和教師的重視程度，將會關系到數字化建設的質量和效果。其一，對于管理者來說，以大拇指數字化信息教育講座的形式，或者是以開設針對于大拇指數字化管理的研討會的形式，或者是以選派代表出去考察的形式強化管理人員對于大拇指軟件優化學校管理的認識。其二，對于教師方面，注重教育現代化的理念，堅持以人為本，開展各式各樣的教師數字技能的培養，爭取將其技術的應用使用到教師工作的方方面面。
3.2優化學校網站，教師工作和行政管理的相關系統
在大拇指軟件的建立過程中，注重其網絡的建立。在此要求學校強化和開發商的合作，將學校的基本運作情況一一的講述給設計師，對于網絡建設中的弊端要及時修改，對于模塊中不合適的需要做出相應的改善，以此在充分了解學校的基本情況的基礎上，開展對于學校數字化的建設。
3.3強化數字化的組織管理工作
數字化大拇指平臺建立之后，還需要做大量的信息錄入的工作。這不是一朝一夕的事情，需要學校強化組織工作，要以部門為單位，實行部門責任制，強化各部門對于信息工作的認識；或者設立專門的崗位，對于學校的信息資源展開調查，以及時的優化和管理。由此兩個方面建立健全行之有效的組織管理體系，以保證大拇指軟件平臺的有效利用。
3.4積極引導家長參與學校的數字化建設
不斷優化大拇指軟件的設置，有針對性的開展引導的活動。以新增加的版塊來進行相關的反饋調查活動：其一，投票系統，以家長的滿意度調查來確定家長的態度；其二，實施有效的問卷調查，征求家長在學校數字化建設上有什么意見和建議；其三， 開展課堂教學的實際錄制，便于家長及時準確的了解教學動態。
4.結束語
綜上所述，大拇指軟件的確存在很多的優勢，是校園數字化改革的關鍵舉措，需要我們群里群策，積極做好相應的配合工作，以促使其順利的實施。其在管理模式，管理效果和組織形式上都使得傳統的模式遭到了顛覆，但是需要知道的是數字化建設不是一朝一夕的事情，需要我們不斷的付出努力才可以。首先，提升數字化管理人員和教師的應用能力，不斷優化學校網站，教師工作和行政管理的相關系統；與此同時，強化數字化的組織管理工作，注重辦公，教學和資源的數字化管理工作；最后，積極引導家長參與學校的數字化建設；在這樣的努力之下，相信大拇指軟件的優化作用將會體現得更加明顯。
參考文獻：
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［關鍵詞］中職教育;數字化教學資源;校企共建
一、引言
數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀
我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學校或者省市級、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。
三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考
企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。
(一)制訂數字化教學資源建設技術標準
職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學校可以選擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。
(二)共建課程體系
首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。
(三)制訂數字化教學資源課程標準
職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。
(四)指導數字化教學資源運用
企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。
參考文獻:
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［2］石光耀．區域推進中職數字化教學資源建設的思考與實踐［J］．中國職業技術教育，2015(1):74－77．
今年9月1日，北京數字學校迎來了正式開學的第一天。“這是一所建立在網絡平臺上的學校，目的是為全市中小學生免費提供大量名師課程資源。”北京市教委委員李奕說，“隨著首都教育現代化的推進，北京市中小學教育面臨著新的形勢，比如城市學齡人口快速增長、教育需求日漸多元化、迫切需要提供多種形式和多種類型新型教育服務等。”
正是在這樣的背景下，北京市委、市政府提出，2012年以政府實事的形式，為全市義務教育階段學生和家長提供21個學科9500節數字化名師授課資源。“市教委決定抓住這個契機，依托信息技術，推進優質教育資源數字化建設，創辦數字學校，促進優質教育資源共享。”北京市教委副主任羅潔說。
從今年3月開始，北京市教委選拔了3000多名市特級教師、學科帶頭人、市區級骨干教師參與課程開發，培訓了500多名電教教師從事導播、攝像、監審等工作，并聘請了近百名專家參與課程技審和政審，截至10月底，已制作完成6000多節課程，上線4000多節課。
今后，包括外來務工人員隨遷子女在內的全市中小學生，通過北京數字學校門戶網站（），輸入自己的學籍號和密碼，就可以收看名師課程，還可以在家里通過有線電視點播收看。
為了指導學生用好數字學校資源，北京市教委還創辦了《北京數字學校校報》，免費發放給全市120萬名中小學生。記者從第一期報紙上看到這樣的介紹：在歌華有線電視上有一個“公共教育”欄目，市民在家中可以通過這個欄目進入“課堂點播”頁面，隨時點播一至九年級的名師同步課程。
北京市教委一位工作人員向記者解釋說，中小學生聽數字學校的課，就像把人大附中、北京四中、中關村一小等名校的名師請回了家。除了可以通過網絡、數字電視、光盤外，學生還可以在網上下載二維碼，在手機或iPad上聽課。目前，北京數字學校已經上線的應用項目包括名師課程點播、同步課程直播和互動英語學習等模塊。
北京數字學校受到學生和家長的普遍歡迎，有關的數據統計顯示，開播第一天課程點播量就達4萬次，9月的訪問量達70萬次，每天點播時間累計超過25萬分鐘。
學生家長祝智軍對記者說：“數字學校辦得不錯，尤其是互動英語欄目，孩子可以通過網絡學習單詞、朗讀訓練，還有聽說的測試，讓我們這些不懂英語教學的家長也能監督孩子學習英語了。”
“數字學校通過信息技術手段，讓每個孩子都能便捷地收看名師的課程，是最大限度地‘放大’了名師資源。”羅潔說，“而且，數字學校的課程是對學校內容的補充，并非針對應試的題庫，有助于素質教育的推進。”
新聞拓展
北京市教育委員會主任姜沛民：創新基礎教育公共服務模式
創辦數字學校，是北京市轉變教育發展方式、改善基本公共教育服務的大膽創新。北京市以三步走的策略穩步推進這項工作：一是精心建設名師同步課程，在網絡和電視雙平臺播出，提供點播和直播服務；二是開展應用模式研究，實現多層面教學教研深度融合；三是構建虛擬的北京數字學校，建立優質資源共享長效機制。
1 直面數字化挑戰
數字化技術為教學活動提供了更為廣闊的空間，促進了教學環境的個性化和情境化發展，教學資源得到極大豐富和拓展，教學手段更為多樣化，推動傳統教學形態，積極向現代教學形態轉變。手持移動終端―電子書包、學習工具，網絡和云計算―數字資源支持、學習平臺支持，虛擬現實―學習空間、虛擬實驗，多媒體―數字資源，物聯網――通訊和交互技術等信息技術手段快速進入教育教學，也給教學管理提出了新的課題和挑戰。
數字化環境中學校決策基準發生變化 管理者總是面臨三個基本問題：“你每天在哪些方面花時間最多？”“你認為每天最重要的事情是什么？”“你在履行職責時最困難的是什么？”數字化對學校教學管理決策提出了新挑戰，由于數字化帶來的信息真實、有效、鮮活的特點，使決策基準發生了變化。
在信息時代，管理需要更廣博的知識和持續學習能力，善于理解和接受新事物。由于管理者舊有知識的局限性，過程常常不能全面反映信息時代的要求。信息化可以彌補這一不足，為更新管理理念提供了良好的支持，我們可在相對生疏的領域借助網絡化及大數據環境，了解并學習相關專業領域的知識，掌握相關信息，并能方便地獲得不同方面專家的支持，可以快速提升決策能力和決策水平，避免決策失誤。
2 推進教學管理信息化，主動迎接數字化挑戰
教育信息化對于更新教學理念、促進教學方式的轉變、提高教學質量具有重要的作用。我校作為海鹽縣現代教育技術實驗學校，積極推進數字化建設，以教育信息化促進學校的發展，全面提升學校的教育管理及教學水準。學校從2000年開始校園信息化建設，本著“頂層設計先行、環境建設奠基、資源建設架橋、教育教學創新”的原則，大力推進信息化在教育教學中的應用，自主開發了網絡辦公平臺、網絡學習平臺，建立了校本資源庫、開展網絡教學和校本網絡教研，取得了顯著成效，2012年被評為嘉興市首批數字校園示范學校，2013年被評為浙江省第二批數字校園示范學校。
在學校管理中，以“五個基本點”（設備點、管理點、科研點、特色點、培訓點）為中心，我們通過創設現代化管理平臺，大膽嘗試信息化管理，多方位提高教育教學管理效能。
自主開發網絡學習平臺，實現“人人通” 我們自2003年便開始了網絡學習平臺的開發與建設，2004年投入使用，2006年開展市級課題《網絡教學評價平臺的搭建和應用研究》，2008年開展縣級課題《網游化學習評價平臺的搭建和應用研究》，2010年開展省級課題《SNS網絡學習評價平臺的搭建和應用研究》，填補了省市空白，獲得海鹽縣2011年教科研成果一等獎。論文《基于網絡平臺的學習評價》《基于網絡平臺的成功教學法》在省市內獲獎。
建設功能強大的數字化校園管理平臺 學校的無紙化網絡辦公平臺，基于需求滾動生成，還自主開發了手機APP實現了移動辦公，現已形成了通知公文、教師檔案、計劃總結和考核評價、工作流轉、教研博客和論壇、成果檔案、公用教室排程、網絡報修、網上訂餐、成績管理、消息收發、網絡硬盤、教學資源庫等必備模塊，且能深入應用。縣內外多所學校均采用了我們的辦公平臺，取得良好反響。
1）提供校務公開欄目，重大決策、重大事項、教學管理、后勤、職稱評定、評優評先等，內容更新及時。
2）教科研管理、行政后勤管理、網絡辦公系統等教育教學管理平臺，實用性強，應用普遍。
3）教師檔案管理、專業成長欄目，提供豐富的教師作品和教學成果等。學校教師都能使用網絡輔助備課及參與網絡教研。
配合各科教學的資源庫平臺 學校開展了《學科校本資源體系建設的探索與實踐》課題研究，通過主題化校本教研活動，圍繞學科重點知識內容的教學設計、復習體系的構建、課后跟蹤練習的研究與編制等，引導教師深度參與教學改革，組織備課組、教研組總結教學實踐經驗，規范系統的整理教學研究成果，逐步形成適合本校學科教學的資源體系，開展有效課堂教學和課后作業的系統研究，以促進實現減負增效的目標。現已形成了較為完整的資源庫，體現了新課程要求，內容豐富，教師使用率90%以上。
數字化服務教師專業發展
1）建設學習環境。配置了“電子書包”教室，含有dell平板計算機50臺、教學服務器一臺、充電柜兩個、高性能無線路由兩個，實現完全無線聯通的數字化學習環境。
2）成立研修小組。為了積極探索數字化教學平臺與學科教學的有效整合，逐步推進現代教育技術在學科教學中的應用與實踐，探索課堂教學改革的有效途徑，提高課堂教學效率，學校成立了以正副校長擔任領頭人，各教研組長為成員的數字化教學研修領導小組及各學科研修小組，帶動并組織青年骨干教師擔任主力研修任務。
3）組織學習培訓。我們先后組織開展了多次各類培訓活動包括：數字化學習的相關理論學習，數字化教學的課堂教學模式學習，數字化教學的教師技能培訓。
4）開展實踐研究。在研修小組成員引領下，在初一數學、語文、科學、英語、社會、美術六門學科開展數字化教學實驗。各學科每周至少開展一次實踐，并以備課組為單位開展討論。每學期各學科開展一次匯報公開課，納入教研組和教師個人專項考核。研究期間我們一共進行了一百多節的實踐課及匯報演示課。
數字化推進了學校教學科研
1）科研管理網絡化。學校教科研管理實現了數字化，網絡應用提高了科研管理效率，方便了交流指導、服務，可以及時準確地提供各種最新的教科研信息;建立教育科研專題欄目，利用專題欄目促進教科研成果引入教學，使研究成果在教學中得到反映;教師科研信息的收集、處理、存儲、分析能力得到較大提高。
2）科研活動網絡化。學校充分利用數字化校園的優勢，在教育科研方面持續進行深層次的學科整合與資源建設開發的研究，促進教師的教育理念更新，加大研究的深度和力度，建設基于現代教育技術環境下的新型教育、教學評價系統，把教師的現代教育技術使用率、使用效率、使用效果作為教師評價的重要組成部分，從制度上保障現代教育技術運用水平的穩步提升。
3）教研網絡化。搭建科研數字化網絡教研平臺，提升教學研究水平。建立了校園博客網，欄目主要有：教育故事、教學資料、讀書沙龍、在線學習、校本教研、教育科研、爭鳴探索等。學校形成了百花齊放、個性鮮明的“博客園”。數字化網絡把教師們的思想、學習、工作和生活“鏈接”起來，產生了無形的凝聚力。基于網絡，學校已逐步形成了常態的網絡教研運行機制，逐步形成了濃厚的網絡教研文化，逐步構建起了網絡化的學習型組織。很多教師經常活躍在博客上，他們把自己的讀書筆記、教育故事、教學設計、教學反思、教學案例等，放在網上和老師們互動交流，教師的教育教學研究水平在交流中不斷提升。
學校自2005年啟動的“基于主題化三步曲實踐課校本教研機制的創新研究”在縣市兩輪課題研究中得到肯定，《教師周刊?教育信息報》作了《海鹽縣實驗中學：種子教研》的專題介紹。申報立項了全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題《基于“數字校園”環境的數字化教學模式研究》，啟動了數字化教學實驗項目，積極開展基于數字校園環境的多形態數字化學習模式的探索。
3 努力打造數字校園，推進學校教育的現代化
學校將繼續在學校管理、教育教學的環境與過程、校園生活環境等幾方面，加大數字化建設力度。
科學規劃、分步實施、適度超前 既要立足于已有基礎和現實條件，又要有系統發展觀念，要以前瞻的思想和發展的眼光來面對學校數字校園建設工作，統籌規劃，分步實施，逐步推進。
遵循規范，與縣、市、省協同發展 目前縣、市、省各級都在大力推進數字校園建設，我們要順勢發展，也特別要注意與之協同，很多項目（國家體育健康達標評測系統、省教育資源庫、省學籍管理系統、縣教師博客、教育裝備管理系統等）省市都已推出了統一平臺，我們計劃將把相關工作整合到一個統一平臺中，既實現規范發展，又避免重復建設。
關鍵詞：數字校園；集體備課；校園資源庫；班班通；評價體系
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0278-02
數字校園是以網絡為媒介，以計算機技術為核心，配以高尖技術電子產品和教育教學及管理軟件系統為一體的現代化教育教學裝備。主要包括校園局域網、中心服務器與交換機、班班通設備、校園資源庫、校園電子圖書館、校園電視臺、校園廣播臺、校園監控、校園一卡通等硬件和軟件系統。管理是學校的首要工作，教育教學質量的提高是學校的中心工作，數字校園的建設須圍繞這兩方面工作發揮其現代化優勢，才能在學校的發展過程中凸顯其重要性。然而在實際教育教學和管理過程中，數字校園的建設和學科教育教學及學校管理往往不能水融，二者各自為陣。數字校園向著更加高尖的技術方向發展，學科教學卻倒退到傳統的粉筆、黑板、說教、高壓、打時間仗的層面。由于傳統教育教學理念根深蒂固，許多教師對數字校園平臺打造的高效教學無所適從，把數字校園平臺的現代化教育教學理念和方法拒之門外，守住傳統家業，不謀創新之路，漸漸地失去教育教學進一步發展的優勢，逐步走向衰落。為此，筆者就數字校園平臺在學校中心工作——學科教學上的應用談幾點整合觀點，以此共同探索數字校園平臺與學科教學相整合的切入方式。
一、理念更新和建設是整合的靈魂
新事物的誕生、成長和成熟是一個曲折的過程，數字校園平臺與學科教學相整合也不例外。由于傳統教學模式積淀多年，教學方法嫻熟而又豐富，教學效果有史可鑒，雖然受到新課程教育教學改革理念的沖擊，但不少教師在新課程的教學實踐中依然是“吃老本”、“穿新鞋”、“走老路”，更何況現代教育技術與新課程學科教學相整合。教師對教學成果的期待是立竿見影，而數字校園平臺與學科教學相整合所產生的教學效果則需要經過量的積累才能達到質的飛越，不是一兩次成績檢測就能完美凸顯其優越性。數字校園平臺的功能是輔助學科教學，對學科教學所產生的高效成果往往具有隱蔽性，教師在整合應用取得教學成果后，往往也忽視了其在應用過程中的價值所在。因此，許多學校雖然有數字校園平臺建設，卻被教師拒之門外，有些學校則強制要求教師每周必須有幾節課使用數字校園平臺。殊不知強扭的瓜不甜？所以要從根本上解決數字校園平臺與學科教學相整合，還得從教育教學理念更新和現代教育技術理念建設著手，特別是學校校長和教學評價體系，要客觀看待新事的發展和成長過程中存在的問題，數字校園平臺對學科教學高效成果的巨大潛力不容懷疑、觀望和等待，這些是中國改革開放實踐過程中已經證實的落后而又無所成就的思想，是阻礙教學教學進一步發展的絆腳石。只有加強數字校園平臺與學科教學的理念建設，加強引導，鼓勵教師積極、大膽地進行整合，制訂客觀評價機制，才能讓數字校園平臺與學科教學實踐更加完美結合，才能充分發揮數字校園平臺在學科教學中的作用。
二、集體備課是整合的前提
學科教學一般體現在備、教、輔、批、改各個環節。個人的力量很有限，要想做到各個環節完美而高效不是一件容易的事，而充分發揮集體備課、說課、聽課、教研等方式是學校學科教學中的共識。新課程教育教學理念的亮點之一就是要求學生在課堂上具有團結互助、合作探究的精神和能力，為此教師的集體備課也是與之對應的必然。在集體備課中，我們可以對教學內容和方法等進行充分設計、討論和思考，在集體智慧的基礎上形成一節課、一章節或單元、一冊書的具體教學思想和內容，把各部分內容的教案、教學設計、教學課件、達標檢測、章節復習、專題復習、綜合復習、模擬訓練等學科教學內容做成電子文件，不斷上傳到數字校園平臺中校園資源庫中，形成學科教學的基礎資源。為此，每個學科教師用的是相同教案、教學課件、達標檢測等資料，既可解放教師各自備課的生產力，又可方便學校教學的常規督察。集體備課的資源包含了學科教學各方面元素，利用數字校園平臺中服務器存儲并建成校內資源庫，二者相互整合，加強了學科教學的備課質量，同時也為數字校園平臺與學科教學整合創造了資源條件。
三、校園資源庫建設是整合的基礎
校園資源庫建設是一個龐大的、系統的和長期性的工程，要選擇良好的硬件和軟件系統。其建設內容以學校學科教學、德育教育、學校管理、教學課內外資源為主。包含了各學科集體備課資源、學科教學應用軟件、課堂教學內外資源、校內數字圖書館、學生德育教育材料、勵志教育材料、學校管理規章制度、教育教學影視音頻等。一切圍繞學校教育教學和管理現代化為中心的理念進行建設，并不斷補充、修改和完善，逐步打造優質和豐富的校園資源庫。校園資源庫的建設是數字校園與學科教學相整合的基礎條件，良好的校園資源庫為學科教學提供了知識的源泉，是學科教學知識內容更加豐富的保障。
四、班班通與校園庫鏈接是實現數字校園平臺與學科教學相整合的紐帶
有了集體備課的結晶、優質而又豐富的校園資源庫和強大的現代教育技術理念支持，班班通是實現數字校園平臺與學科教學相融合的終端顯示和交互設備。班班通的建設由以往的投影、電腦、中控、展示臺等已發展成為以觸摸一體機為核心的模式，通過校園局域網把校園資源庫和觸摸一體機進行鏈接，相比以前的投影、電腦和中控等較分散的多媒體課堂而言，觸摸一體機使學科教學更加有效進行資源共享，簡便而又省時，其單純的電子技術含量也較低，教師易掌握使用該技術。同時，觸摸一體機本身就是一款大屏幕觸摸平板電腦，其自身具備存儲、用戶設置、音視頻播放、圖形位置任意移動和縮放、任意手寫等許多人機交互功能，使得學科教學更方便和快捷，更能獲取校園資源庫中的學科教學元素，為學科教育教學提供了良好的硬軟件環境。
五、課堂實踐是整合核心
數字校園平臺為學科提供了強大的硬軟件環境，在課堂教學中如何正確運用教學資源是整合是否取得成效的關鍵。新課程的學科教學要求學生是課堂的主體，教師是課堂教學的組織者和參與者，注重培養學生的自主創新能力、合作探究能力、科學研究的方法、合作互助的學習精神和注重發展學生個性特長等。按照新課程的教育教學理念，我們可以把課堂教學分為課堂導入、學生自主探究、成果展示、總結評價、課堂達標五個環節進行。在課堂導入環節，可以把課堂涉及的時代背景、圖片聲音、史實視頻、實驗現象等從集體備課的資源庫中即時呈現在教室內的觸摸一體機上，為課堂教學營造圖文并茂、影音盡全的課堂教學環境，啟迪學生思維，提出課堂探究的問題；對學生探究過程中所需的資源信息、抽象模型、運動實例、反應現象、規律公式、音字詞對比等均可以通過觸摸一體機迅速查閱校園資源庫或互聯網；成果展示階段可以利用教室攝影機或監控器以及展示臺等把學生的探究過程和結果展示在觸摸一體機上，師生或學生之間對學生的自主、合作探究成果予以評價；在總結評價階段可以把規律性和結論性的內容從集體備課資源庫中呈現在觸摸一體機上；在達標檢測階段更是能快速地從集體備課資源庫中調取所需的知識內容和試題等。課堂教學與數字校園平臺的硬件和軟件環境整合無處不在，各個學科的課堂教學更是具有各自的整合特色，只要充分做好集體備課，利用數字校園的硬軟件環境，正確進行數字校園平臺與學科教學整合，必然會提高課堂教學的效益和質量。
六、評價體系是促進整合的動力
【關鍵詞】數字校園 成果轉化 應用研究 高職院校
一、引言
高職院校數字校園建設是學校信息化建設與人才培養的重要組成部分，其建設與應用水平體現出學校的整體辦學水平與信息化應用能力，也是學校綜合辦W水平的重要標志。數字校園建設成果的有效應用，對于提高學校的行政管理效率、教育教學質量、科學研究水平和社會服務能力等方面都具十分重要的作用。各高職院校在數字校園建設過程中建成了大量的信息系統，積累了海量的數據資源。學校管理部門如何運用這些數據為學校教育教學服務？如何進行大數據分析以促進學校教育教學改革？如何為管理者提供科學的決策數據支持？這些都是數字校園建設者和教育工作者需要深入探討的問題。
二、數字校園建設成果轉化應用研究的意義
隨著數字校園建設的快速發展，有力地促進了高職院校教育信息化的發展。也提升了學校教職員工整體的信息化水平。雖然各高職院校建有性能優越的網絡信息化硬件環境，建有各類應用信息系統，積累了海量的數據資源，但真正能服務于師生員工的信息并不多，系統之間缺乏聯系，不能很好地資源共享，用戶在不同系統中存在重復填報相同數據，用戶信息十分冗余。怎么把各信息系統有機地聯系起來、把大量沉積的數據利用起來、把公共數據共享起來，把有用的數據展示出來，以方便用戶快速獲取有用信息，這是各高職院校數字校園建設中的關鍵一環。
要建好和利用好數字校園，其成果轉化與應用是關鍵。通過數字化校園的建設成果轉化與應用，以期實現教育和管理過程的全面信息化。數字化校園建設成果轉化與應用將會使學校的教學、管理、科研與服務進入一個全新的階段，研究數字校園建設成果轉化模式，這符合高職院校數字校園建設的目標，順應時代潮流，對于提高學校的行政管理效率、教育教學質量、科學研究水平和社會服務能力等方面都具十分重要的意義。
三、以重慶城市管理職業學院為例探討數字校園建設成果轉化應用
（一）以數據交換為基礎，構建公共中心數據庫，實現數據充分共享
整理分析各類業務系統需要的數據交換流程，按照執行標準、權威數據、過程數據的分類對交換流程進行劃分，堅持數據“誰產生、誰維護”、核心數據先進公共數據中心的原則，制訂學校的信息采集、交換和共享的統一標準。實現“數據采集唯一，按需匯聚數據”的數據整合目標。各業務系統根據需求申請數據資源，公共數據中心為各應用系統之間提供一個統一的數據交換通道，使數據交換更加準確、便捷、高效、暢通，實現公共數據充分共享。
（二）構建大平臺，開發輕應用，實現信息充分展示
為滿足學校師生能快速、準確地獲取所需信息，學校構建了“一站式服務平臺”，在“一站式服務平臺”上展示用戶近期關心的信息服務。信息展示可以從以下幾方面著手開發，一是利用學校建成的公共中心數據庫，經過數據分析與抽取，不斷地開發出師生工關心的“輕應用”，如課表查詢、科研信息查詢、一卡通消費查詢、學生成績查詢等。二是對建成的業務系統進行二次開發，通過在業務系統中開發接口，在“一站式服務平臺”后臺調用相關接口以顯示相關應用，如OA信息查詢、圖書資源信息查詢等。三是應用一些插件服務，為師生提供公共服務，如天氣預報、地理位置查詢、公交線路查詢等。
這些輕應用可根據學校發展和師生需求，可快速撤銷不用的查詢，不斷更新有用的查詢，通過大數據分析，讓沉積在數據庫中的有用信息能被充分應用，讓學校數字校園建設成果充分展示。
（三）系統集成，資源匯聚，師生受益
學校通過“一站式服務平臺”與“統一身份認證平臺”，實現單點登錄功能，通過認證平臺，在“一站式服務平臺”中集成了學校所有的應用系統，用戶只需在“一站式服務平臺”中登錄，可輕松訪問校內所有授權系統。使用單點登錄，師生不再受記密碼之苦，能無縫隙地在各業務系統中暢游。
四、結束語
對高職院校數字校園建設成果加以轉化應用，更能體現數字校園建設成效，更能讓師生體驗信息化帶來的便利性與高效性，更能展示學校的辦學水平與綜合實力，更能提升學校人才培養質量，提高教育教學水平，更能提高行政人員管理能力與管理效率。因此，高職院校數字校園建設成果轉化應用將有助于促進學校信息化全面發展。
