時(shí)間：2023-06-07 09:14:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語文味；記敘文；教學(xué)法；《少年閏土》；尊重
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0008-04
記敘文是小學(xué)語文課程最重要的文體，無論是教師還是學(xué)生，都對(duì)記敘文的教與學(xué)傾注了大量的時(shí)間和精力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。可見，其重要性不言而喻。
語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者、語文味教學(xué)法創(chuàng)立者程少堂老師在其主編的2015版《語文味教學(xué)法》一書中指出：語文味教學(xué)法，是以語文味教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，以教學(xué)過程中師生共生、共賞、共創(chuàng)、共享、共鳴、共融、共進(jìn)為教學(xué)宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學(xué)成為真、善、美、樂相統(tǒng)一的過程等為教學(xué)原則，以“一語三文”教學(xué)模式和其變式為主要教學(xué)方式，以語言、文章、文學(xué)、文化為教學(xué)內(nèi)容要素和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以融合文本思想內(nèi)容與師生生命體驗(yàn)、打造新的教學(xué)主題為教學(xué)重心，以營(yíng)造教學(xué)審美意象與意境、建構(gòu)教學(xué)藝術(shù)作品為教學(xué)追求，同時(shí)又充分具備語文教師和學(xué)生通過語文教學(xué)來抒情言志并實(shí)現(xiàn)價(jià)值推送之功能的一種“有溫度”的表現(xiàn)性教學(xué)法。語文味教學(xué)法是程老師獨(dú)創(chuàng)的現(xiàn)代教學(xué)法，具體操作主要體現(xiàn)在語言、文章、文學(xué)、文化4個(gè)層面為一體的“一語三文”教學(xué)模式上。
每篇課文都可以從語言、文章、文學(xué)、文化這4個(gè)層面去學(xué)習(xí)課文，而且能把所有的教學(xué)目標(biāo)都囊括其中。關(guān)于什么是語文，學(xué)術(shù)界或?qū)嵺`界大約有以下3種觀點(diǎn)：①語言+文章；②語言+文學(xué)；③語言+文化。而程老師主張這樣一種觀點(diǎn)：語文=語言*文章*文學(xué)*文化，語言、文章、文學(xué)、文化是語文教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，而每篇課文都是語言與文章、文學(xué)、文化的有機(jī)統(tǒng)一。
下面，本文將從語言、文章、文學(xué)、文化4個(gè)方面，結(jié)合具體的記敘文課例，談一談?wù)Z文味教學(xué)法在小學(xué)記敘文中的應(yīng)用。
一、語言
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第二部分《課程目標(biāo)與內(nèi)容》中提到“要培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感”，并且“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。應(yīng)該說，在整個(gè)小學(xué)階段都應(yīng)讓學(xué)生保持對(duì)語言文字的濃厚興趣。
1. 語言之美，可以是一個(gè)字
例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點(diǎn)睛，因?yàn)橛鹈兒凇Ｓ秩纾笮巫帧懊鳌保筮呉粋€(gè)太陽，右邊一個(gè)月亮，可以跟學(xué)生講講這個(gè)字的來源、造字法，還可以動(dòng)手畫一畫這個(gè)字的演變過程，等等。
2. 語言之美，可以是一個(gè)詞
例如，“人教版”六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》的“語言之美”這一環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計(jì)：課堂開始檢查預(yù)習(xí)，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語：①?gòu)N房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學(xué)生選擇其中一組的3個(gè)詞連起來說一句話，意思要連貫，學(xué)生發(fā)揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來扭去，見到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了。”不難發(fā)現(xiàn)，如此設(shè)計(jì)好處較多：一來檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)舊知，二來鍛煉了學(xué)生遣詞造句的說話能力，三來培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生的發(fā)言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語非常有講究：一是這些詞語必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進(jìn)行區(qū)分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯(cuò)的詞語；四是幾組詞語連起來可以概括成課文的主要內(nèi)容。
3. 語言之美，可以是一句話
它可以是用詞華麗、優(yōu)美，可以是用修辭而生動(dòng)，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動(dòng)、寫出意境。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個(gè)句子用詞準(zhǔn)確、語句生動(dòng)、意境優(yōu)美，很值得品味與模仿。
4. 語言之美，可以是一段話
以《少年閏土》為例，這篇課文最經(jīng)典的就是第一段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”文章開頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機(jī)敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進(jìn)了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時(shí)空界限。教這篇課文的時(shí)候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優(yōu)美的段落。
二、文章
語文味教學(xué)流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學(xué)語文課標(biāo)第三學(xué)段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達(dá)順序。對(duì)于小學(xué)生來說，筆者在選點(diǎn)上提供以下幾點(diǎn)建議。
1.“文章”的選點(diǎn)可以是“技法”
仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)作者精心選材，詳略得當(dāng)？筆者設(shè)計(jì)了如下問題：①文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？②再探究。看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點(diǎn)寫這件事？最后總結(jié)章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細(xì)寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當(dāng)。
2.“文章”的選點(diǎn)可以是“材料”
例如，人教版六年級(jí)課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親――生身母親和祖國(guó)母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。通過探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學(xué)生通過再讀課文，不難發(fā)現(xiàn)這幾則日記最能反映作者對(duì)兩位母親的思念，最能反映中心，進(jìn)而總結(jié)選材要跟主題息息相關(guān)。
3.“文章”的選點(diǎn)可以是“寫作順序”
例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發(fā)展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時(shí)”“日出后”的不同景色來描寫的，《我的戰(zhàn)友》是按時(shí)間順序?qū)懙模n文中有“天還沒亮”“中午的時(shí)候”“黃昏的時(shí)候”等表示時(shí)間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。在理清作者思路的同時(shí)，也了解寫文章的章法了。
三、文學(xué)
語文味中所說的“文學(xué)”主要是指一種語言的藝術(shù)，語文教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)主要探討語文文本中語言的情境化和個(gè)性化，文學(xué)語言本身具有的形式美，以及如何運(yùn)用語言手段刻畫文學(xué)形象等問題。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)各學(xué)段都做了相應(yīng)的要求：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在“文學(xué)”的選點(diǎn)上可以這樣做：
1.“文學(xué)”的選點(diǎn)可以是“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”
例如，《少年閏土》的教學(xué)目標(biāo)之一：通過閏土的外貌、語言、動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛。《少年閏土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛的形象。第一處：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論“你從這兩處對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生體會(huì)外貌描寫對(duì)認(rèn)識(shí)人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣，要求學(xué)生在寫的時(shí)候不寫人名，只寫特征，集體評(píng)改時(shí)讓全班同學(xué)猜一猜寫的是誰。這樣一動(dòng)筆，讓學(xué)習(xí)到的文學(xué)常識(shí)馬上得以“落地生根”。
2.“文學(xué)”的選點(diǎn)可以是“關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意”
例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學(xué)”這一環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生抓住以下關(guān)鍵幾處，在語中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個(gè)句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學(xué)生理解，筆者補(bǔ)充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學(xué)生了解他在德國(guó)時(shí)學(xué)習(xí)與生活十分艱辛，并鼓勵(lì)想象他在德國(guó)時(shí)還會(huì)碰到什么處境？賞析過后加以指導(dǎo)朗讀。
又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學(xué)生可能會(huì)想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時(shí)，筆者要告訴學(xué)生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現(xiàn)在回想起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個(gè)清晰的輪廓。特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子也沒有笑過，家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來？”從而讓學(xué)生理解面對(duì)這樣一個(gè)受盡苦難的母親，他還沒來得及盡孝，心中十分悔恨。
通過上面的賞析進(jìn)行探究：作者是如何把思念之情表達(dá)出來的？領(lǐng)會(huì)并總結(jié)作者的表達(dá)手法：①關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意；②借助環(huán)境天氣的烘托。
3.“文學(xué)”的選點(diǎn)可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。
“文學(xué)”層面的選點(diǎn)還有許多，可以根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的年齡特征酌情賦予。
四、文化
小學(xué)階段在文化層面的要求，課標(biāo)上也是有明確規(guī)定的：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。為教師在文化層面進(jìn)行教學(xué)提供了權(quán)威的依據(jù)。
“文化”這一塊應(yīng)該是語文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個(gè)民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結(jié)構(gòu)。一般來說，語文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時(shí)教師也有自己的人生體驗(yàn)，教師根據(jù)自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)賦予教材別樣的價(jià)值推送，也是不錯(cuò)的主意。這個(gè)“文化”是最考驗(yàn)一個(gè)教師思考問題的角度，考驗(yàn)教師獨(dú)特的價(jià)值觀的。所以，在“文化“的選點(diǎn)上，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
1.“文化”的選點(diǎn)可以是積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀
例如，《少年閏土》這篇課文，根據(jù)教材的編排意圖，是講述兩個(gè)人的友誼。一般的教師對(duì)“文化”這一塊可能會(huì)處理成“友誼可貴”等。再細(xì)讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個(gè)環(huán)境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒有看不起閏土？不但沒有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒有挖掘到這篇文章所體現(xiàn)的真正價(jià)值，而“人格尊重”才是新穎而獨(dú)到的理解。現(xiàn)實(shí)生活中，有的城里人看不起鄉(xiāng)下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個(gè)價(jià)值推送不僅新穎獨(dú)到，而且對(duì)學(xué)生的生活也起到了實(shí)實(shí)在在的指引與教導(dǎo)作用。
2.“文化”的選點(diǎn)可以是培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德
例如，《懷念母親》這篇課文中第四個(gè)層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國(guó)”，語文味教學(xué)法認(rèn)為“小學(xué)愛國(guó)主義教育，先要教育學(xué)生從小愛自己的母親、親人，同學(xué)，朋友，愛周圍的一草一木，愛草葉上的露珠，愛放學(xué)時(shí)的晚霞，這樣的人不會(huì)不熱愛自己的祖國(guó)。”這個(gè)文化價(jià)值的推送顯然要技高一籌，一般教師會(huì)處理到“孝順母親”或高喊口號(hào)，空講熱愛祖國(guó)也就罷了。如果把“愛國(guó)就愛一草一木”這個(gè)道理告訴學(xué)生，一下子就讓學(xué)生找到了熱愛祖國(guó)的切實(shí)行為。
“文化”的選點(diǎn)還可以是熱愛生活、積極進(jìn)取、快樂人生、健康情趣、自然和諧，等等。
采用一語三文的模式，在小學(xué)語文課堂上，還要堅(jiān)詩以讀為本，以學(xué)生為主體，相機(jī)點(diǎn)撥，幽默點(diǎn)染，激情點(diǎn)燃，鼓勵(lì)自主探究，既要就語文講語文，又要跳出語文教語文。
附：
語文味教學(xué)法之記敘文《少年閏土》常式教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1. 會(huì)寫7個(gè)生字。
2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3. 理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”思想感情的變化。
4. 通過閏土的外貌、語言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
5. 初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)過程
一、初讀：感受語言之美
1. 嘗試背誦課文的第1段（重點(diǎn)段落）。
2. 出示詞語。
廚房 扭 竄
刺猬 畜生 套
掃 拉 罩
（1）自由讀。
（2）遣詞造句：上面這三組詞語，選擇其中一組造句。每組中的3個(gè)詞都要用進(jìn)去，而且意思要連貫。
二、再讀，品味文章之美
1. 上面這些詞語：大部分來自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。
（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀
2. 探究：文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？
3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點(diǎn)寫這件事？
（師總結(jié)章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細(xì)寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當(dāng)。）
4. 品讀“看瓜刺猬”。
（1）師：那我們就來看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請(qǐng)看閱讀提示。
（請(qǐng)仔細(xì)默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）
（2）生匯報(bào)。
①摘瓜不算偷
A.感悟出：稀奇，很少見、閏土善良淳樸
B.指導(dǎo)朗讀
②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……
A.感悟出：緊張
B.指導(dǎo)讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“輕輕地”
③這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下這竄了。
A.感悟出：兇猛，伶俐
B.指導(dǎo)讀
④他害怕嗎（哪兒看出來的）
有胡叉呢。
A.指導(dǎo)讀
⑤看見猹了，你便刺
A.感悟出：場(chǎng)面刺激
B.指導(dǎo)：加快速度大聲點(diǎn)
⑥有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語氣。
B.師范讀（加表情動(dòng)作）。
C.生自由地練習(xí)，再指名讀。
（3）分角色朗讀（男女學(xué)生合作讀）。
三、三讀，賞析文學(xué)之美
1. 師：雖然30年過去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫啊！
2. 音樂起，齊讀。
3. 這篇文章最經(jīng)典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對(duì)人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。
4. 我們討論一下：你覺得這兩段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？
師小結(jié)：外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個(gè)同學(xué)，觀察一下，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。（生開始寫作）
6. 指名讀，大家猜。
四、四讀，探析文化之美
1. 出示圖：你覺得他們的關(guān)系怎么樣？找出最能體現(xiàn)他們關(guān)系的語句。
（出示最后一段）
2. 你們看看，他們兩個(gè)雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。
3. 師：到現(xiàn)在我還聽說，有的城市里的人看不起農(nóng)村人，有的知識(shí)分子看不起農(nóng)民，為什么？
4. 那課文里的我有沒有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）
師：尊重，這是對(duì)朋友的尊重，也是對(duì)人格的尊重！
5. 配樂齊讀最后一段。
6. 最后讓我們以魯迅的名句來結(jié)束這堂課。
[內(nèi)容]
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第一節(jié)預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。九年義務(wù)教育小語教材從第七冊(cè)開始，“預(yù)習(xí)”已進(jìn)入課例，與“課文”、“思考·練習(xí)”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。”預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計(jì)劃有步驟地搞好預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次
預(yù)習(xí)能力的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級(jí)到高級(jí)、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：
三年級(jí)：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問題。
四年級(jí)：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
五年級(jí)：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
二、講究預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一般策略
1．預(yù)習(xí)進(jìn)度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。
預(yù)習(xí)開始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進(jìn)行。這樣才能保證預(yù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動(dòng)下，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。引上預(yù)習(xí)之路以后，即可運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)。使學(xué)生逐步由被動(dòng)預(yù)習(xí)過渡到主動(dòng)的獨(dú)立的預(yù)習(xí)。
2．預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，符合“四性”原則。
“預(yù)習(xí)”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真分解“預(yù)習(xí)”要求，設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習(xí)的方法和具體目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四性”原則。
①針對(duì)性原則。
即針對(duì)教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際能力，布置預(yù)習(xí)題目。
②趣味性原則。
預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動(dòng)他們愉快地主動(dòng)地探索問題。
③操作性原則。
預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會(huì)離開讀書過程去機(jī)械思考問題，預(yù)習(xí)才能到位。
④可接受性原則。
預(yù)習(xí)是利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)與探索新知識(shí)過程的第一步。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過高，學(xué)生無法達(dá)到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。
3．預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)要注重督促檢查、及時(shí)反潰
預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對(duì)已知的復(fù)習(xí)；對(duì)新知的初步認(rèn)識(shí)；初步了解新知的難點(diǎn)并孕發(fā)質(zhì)疑點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，亦可在講讀中有機(jī)穿行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習(xí)筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)中以鼓勵(lì)為主。講評(píng)后提出改進(jìn)意見，以推動(dòng)下次的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。
三、教給預(yù)習(xí)的具體方法
1．常規(guī)性預(yù)習(xí)四步法。
第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個(gè)初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認(rèn)識(shí)的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實(shí)在不能理解的，在聽課時(shí)作為重點(diǎn)。第三步，標(biāo)號(hào)分段，歸納大意。給自然段標(biāo)號(hào)，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級(jí)還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。通過對(duì)一些問題的解答，加深對(duì)課文的理解。
2．特殊性預(yù)習(xí)六法。
特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類型文章所采取的獨(dú)特的方法，是相對(duì)“常規(guī)性預(yù)習(xí)法”而言的。“常規(guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點(diǎn)，如果能根據(jù)課文的某一特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會(huì)收到事半功倍之效。
（1）“四素”“六句”法。對(duì)于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人，做了一件什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動(dòng)作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因?yàn)橛洈⑽闹饕菍憽叭俗鍪隆保ɑ颉皵M人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。
（2）實(shí)驗(yàn)演示法。教材中有些常識(shí)性的課文，涉及到自然科學(xué)知識(shí)，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習(xí)做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。
（3）填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。
（4）情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對(duì)課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長(zhǎng)狀況。預(yù)習(xí)《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時(shí)，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動(dòng)。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。
一、全面性與重點(diǎn)性相結(jié)合
創(chuàng)造性思維是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對(duì)問題的全新的獨(dú)特的解答和方法的綜合性思維，它建立在常規(guī)性思維的基礎(chǔ)之上，所以在訓(xùn)練好創(chuàng)造性思維之前，必須得抓好形象思維、意象思維、抽象思維、概念思維、邏輯思維、直覺思維和靈感思維等訓(xùn)練，只有這些訓(xùn)練抓落實(shí)了，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練才會(huì)水到渠成。而這些思維訓(xùn)練，教師要對(duì)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)地挖掘與整合，做到有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)記敘文、文學(xué)作品時(shí)，著重進(jìn)行形象思維和意象思維的訓(xùn)練；教學(xué)議論文、說明文時(shí)，著重進(jìn)行抽象思維、概念思維和邏輯思維的訓(xùn)練；在進(jìn)行這些訓(xùn)練時(shí)，還要相機(jī)地進(jìn)行靈感思維與直覺思維的訓(xùn)練。在以上多種思維訓(xùn)練中，可重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是指從一個(gè)信息源上開始，輻射式地尋求思維結(jié)果的思維活動(dòng)，以求得新穎的、與眾不同的結(jié)果。例如，學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》后，我要求學(xué)生續(xù)寫小麻雀的命運(yùn)，讓學(xué)生任意展開想象。學(xué)生爭(zhēng)紅斗綠，各抒己見：有的學(xué)生寫小麻雀終于被放飛了，回到大自然中；有的則寫小麻雀終因傷勢(shì)過重，不堪痛苦地死去了；還有的寫小麻雀依然過著從前的生活……這些看法都跳出了課文，具有新穎、獨(dú)特的特點(diǎn)。像這樣進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生形成思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等良好的思維品質(zhì)。
二、指導(dǎo)性與培養(yǎng)性相結(jié)合
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，突出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。由于受年齡、心理、閱歷和見識(shí)的影響，學(xué)生對(duì)事物的看法未免膚淺，教師在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力時(shí)，得加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，針對(duì)話題作文的文體創(chuàng)新，講到采用“故事新編法”時(shí)，學(xué)生起初編的故事總脫離不了原作的桎梏，總結(jié)不出故事新編的方法。此時(shí)，我就給他們講了這樣一個(gè)故事：某公安局在考核刑偵人員時(shí)，出了一道題。給每個(gè)應(yīng)考者發(fā)一大串鑰匙，令其在極短的時(shí)間內(nèi)去打開一扇指定的房門。結(jié)果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一片又一片地去試開房間，都沒有結(jié)果，因?yàn)樗麄兌紱]跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經(jīng)過分析，運(yùn)用了逆向思維，因?yàn)樵谀敲炊痰臅r(shí)間內(nèi)不可能試完大串的鑰匙。聽完這個(gè)故事后，學(xué)生思維激活了，爭(zhēng)先恐后地有創(chuàng)意地編了許多新故事來，并在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出了“反彈琵琶法（翻案法）”方法，教學(xué)效果非常好。學(xué)生通過這一節(jié)課，也學(xué)會(huì)用逆向思維去創(chuàng)新的能力。
三、多樣性與趣味性相結(jié)合
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)該通過一系列的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，特別是現(xiàn)今的新課程改革的教材中都安排了形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可挖掘各種語文活動(dòng)中涵蓋創(chuàng)新思維的因子，并通過組織趣味性強(qiáng)的活動(dòng)形式去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。或在班級(jí)進(jìn)行辯論會(huì)，從而訓(xùn)練學(xué)生求異思維和邏輯思維，進(jìn)而升華為創(chuàng)造性思維；或舉辦讀書匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生談出自己獨(dú)到的體會(huì)與感悟，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、獨(dú)立性；或舉辦調(diào)查報(bào)告研討會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立走向社會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行綜合訓(xùn)練……這樣，通過多樣的有趣味的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中進(jìn)步，在進(jìn)步中享受成功的喜悅，使創(chuàng)造性思維訓(xùn)練開出勝利之花。最后，教師要一顆熱愛學(xué)生的心，相信每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要把學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子去呵護(hù)和關(guān)心。一般來說，那些在班上調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生不受學(xué)生和老師的喜歡，因?yàn)樗麄兇蠖季哂兴^的“離經(jīng)叛道”思想，而這包含著許多“創(chuàng)新因子”，只要老師加以細(xì)心的引導(dǎo)與培養(yǎng)，將來定會(huì)成為社會(huì)有用之才的。教育史有不少令人警醒的例子。發(fā)明大王愛迪生，小時(shí)候竟被教師當(dāng)作“調(diào)皮”、“搗蛋”趕出了學(xué)校。后來是他母親耐心教育，才使他日后成才。偉大的科學(xué)巨匠愛因斯坦從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，竟沒有一個(gè)教師看出他的才能。愛因斯坦發(fā)表著名的《廣義相對(duì)論的基礎(chǔ)》論文時(shí)，他的大學(xué)老師明可夫就對(duì)學(xué)生說：“這使我大吃一驚，因?yàn)閻垡蛩固乖趯W(xué)生時(shí)代是條懶狗，他一點(diǎn)也不為數(shù)學(xué)操心。”凡此種種，無不深刻地印證了一條教訓(xùn)：“在你的嘲諷中有瓦特，在你的教鞭下有愛迪生”（陶行知語）。因此，我們教師要有“大愛”情懷，要有一雙慧眼，學(xué)會(huì)賞識(shí)一切學(xué)生，在課堂教學(xué)中要“努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由自在地呼吸”（贊可夫語），只有這樣，學(xué)生才能在這自由的天空中激發(fā)出無限的創(chuàng)造力。
作者：張文華單位：湖南省郴州市永興縣第二中學(xué)
