時間：2023-06-05 09:54:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教材，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：現(xiàn)在我國的教育水平在逐漸提高，人們對教育的關(guān)注度也在不斷擴大。英語是我國初中教育的重要組成部分，英語是初中生的必修課程，所以它的重要性是顯而易見的，詳細(xì)地探討分析初中英語教材中的文化因素。
關(guān)鍵詞：初中英語；英語教材；文化因素
文化是每一個學(xué)生都應(yīng)該去了解和學(xué)習(xí)的，英語是外來語種，在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中會遇到眾多關(guān)于國外的文化元素，所以初中英
語教材中的文化因素非常多，也非常普遍，這也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有很大的幫助。文化是每一個國家所特有的，通過豐富初中英語教材中的文化元素，可以豐富自己的文化素養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)水平。
一、初中英語教材中文化因素存在的價值意義
現(xiàn)在，我國的教育追求的目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語是每一個學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程，所以在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面英語是一個很好的平臺。在我國的英語教學(xué)上，學(xué)校的重視程度是有很大差異性的，初中的英語教學(xué)對學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)體系的建立具有至關(guān)重要的作用。初中英語的教材當(dāng)中運用一些文化因素是符合我國素質(zhì)教育的要求的，加入一些文化因素到英語的教材當(dāng)中，一方面，它豐富了英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，豐富了英語的知識含量，提高了學(xué)生的知識擁有量，使得學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語能夠了解到其他國家的文化元素，例如在初中的英語教材當(dāng)中就有借助講述美國的禮儀文化來開展英語教學(xué)的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)到許多關(guān)于美國的禮儀文化。另一方面，它可以很好地提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，例如教師在講解包含有一些英倫文化的英語課程的時候，就可以講解一些關(guān)于英國的文化特征，這就很好地打破了英語課堂上枯燥乏味的氛圍，提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
二、初中英語教材中文化因素充分發(fā)揮作用的具體措施
首先就是教師自身，教師要接受教材中的文化因素，這樣才可以更好地把這些文化因素傳達(dá)給學(xué)生。其次就是教材的采用，為了學(xué)生可以更好地全面發(fā)展，英語教材的選擇要包含眾多的優(yōu)秀文化因素。最后就是學(xué)生本身，學(xué)生要不斷地提高自己自主學(xué)習(xí)英語的能力，懂得接納各國的不同文化，不斷地提高自己的文化素養(yǎng)。
英語是文化傳播的一個重要載體，初中是英語教學(xué)的關(guān)鍵時期，學(xué)校等有關(guān)部門要加大力度增加初中英語教材中的文化因素，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 牛津英語教材 發(fā)展 優(yōu)勢
1. 更加科學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，更加精密的編排結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)英語教材的關(guān)注點是“知識”，牛津教材的關(guān)注點是“話題”。以話題為切入點，著眼能力目標(biāo)（英語綜合運用能力），按照“任務(wù)型”單元引導(dǎo)教學(xué)，一線串珠，連綴“功能”、“結(jié)構(gòu)”和“任務(wù)”等項目，形成了一個獨特的教材編排思路。以7A分冊為例，這本書共兩個能力和知識模塊，分別由3個單元構(gòu)成；9A分冊也是如此。較為特殊的是9B，雖然也是兩個模塊，但每個模塊都各由2個單元組成。12個模塊構(gòu)成了其全部教材體系。其中，單元是最基本的模塊構(gòu)成要素。單元一般由9個體現(xiàn)由表入里、由淺入深認(rèn)知順序的知識或能力板塊（卡通漫畫、導(dǎo)入、語法、綜合技能、學(xué)習(xí)技巧和語音、中心任務(wù)、檢測等）組成，其教學(xué)計劃一般為10個課時。
2. 更加鮮明的時代思想，更濃厚的知識趣味
牛津教材突破了傳統(tǒng)教材古板枯燥的編排風(fēng)格，把卡通漫畫（comic strip）這一富于時代特色的元素引入教材，并設(shè)置為每個單元的前引出話題的“開胃菜”。色彩豐富的插圖、幽默詼諧的對話、切近學(xué)生生活的話題、神奇的科學(xué)知識等都使學(xué)生的興趣受到極大激發(fā)。
英語語言知識傳授不是這套教材的唯一關(guān)注目標(biāo)，在素材選擇上注重健康思想品格的滲透，在話題討論中注重人文情懷的培養(yǎng)也是其同步追求的對象。譬如，8B Module 2 模塊的三個單元，對慈善義演活動在陽光中學(xué)舉辦的過程進(jìn)行了分別記述。這些單元，把關(guān)愛、奉獻(xiàn)、助人、團隊等正能量傳輸給了學(xué)生，同時也教會了他們?nèi)绾螀⒓由鐣顒印?/p>
3. 更有利于自我發(fā)展，更有利于科技發(fā)展前瞻
任何先進(jìn)的教材都只是供學(xué)生管窺蠡測的例題。例題的目的是讓學(xué)生能夠見微知著、舉一反三。牛津教材給予學(xué)生的不是“魚”，而是“漁”；不是有限的書本知識，而是無限的發(fā)展能力。教材遵循教育規(guī)律，在語言表達(dá)、情景再現(xiàn)等方面，更為貼近學(xué)生對語言的認(rèn)知實踐，更加適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。比如，七年級學(xué)生要認(rèn)識很多新學(xué)生，7A Unit 1 Thisisme！就為此創(chuàng)設(shè)情景，把這種情況下的交際用語做為教學(xué)內(nèi)容。Reading板塊則突出了角色互換內(nèi)容，抽選三個學(xué)生對姓名、年齡、班級、家鄉(xiāng)、愛好等信息進(jìn)行自我介紹（第一人稱），再由其向大家介紹其他三位學(xué)生（第三人稱），這種練習(xí)，既鼓勵學(xué)生“張開嘴”，又鍛煉了其對一般交際用語的掌握。
對人類科技發(fā)展、未來探索進(jìn)行合理前瞻，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，是牛津教材在編寫上很受重視的一點。以由兩個單元組成的9B Module 1模塊為例。Unit 1的話題是宇宙探索和太空移民，設(shè)想幾十年后（2100年），火星已經(jīng)成為人類移居的第二家園；Unit 2的話題是智能機器影響人類的生活，設(shè)想了家用機器人給江先生家庭生活帶來的方便與煩亂。從課堂實踐看，這個模塊由于其話題前衛(wèi)、觀點新穎而很受學(xué)生歡迎。
4. 學(xué)生自主實踐更加全面，自我評價更加突出
牛津教材編排關(guān)注的中心是學(xué)習(xí)者，而非教育者。為克服語言學(xué)習(xí)過程中的沉悶、枯燥，教材把自主實踐（體驗、參與、合作、探究）做為落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境，鼓勵學(xué)生在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)大膽體會功能、學(xué)習(xí)語法、掌握詞匯，全面提高英語交流能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)自信來自于建立在成功基礎(chǔ)上的積極性自我評價。牛津教材在各板塊內(nèi)容設(shè)置上，進(jìn)一步把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為階梯性的分段目標(biāo)。以9A Unit 3為例，此板塊內(nèi)容包括，Sue基本情況的閱讀，閱讀后摘錄部分筆記，聽對話，將剩余內(nèi)容記入筆記，擬寫訪問記錄，對自己概括和歸類信息的能力進(jìn)行評價，小組內(nèi)對個人本次學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這5項學(xué)習(xí)任務(wù)前后相連、由淺入深，能夠讓學(xué)生充分感受到閱讀文本、獲取信息、歸納表達(dá)、自我評價、團隊評價的快樂。
5. 更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造意識，更有利于拓展知識能力
牛津教材的編寫宗旨上，把“知識”、“素質(zhì)”、“能力”列為三位一體的實現(xiàn)目標(biāo)。力圖實現(xiàn)從關(guān)注語言到關(guān)注素質(zhì)的英語課堂轉(zhuǎn)變。“創(chuàng)新”是教材在基本知識、基本技能以及認(rèn)識、分析、解決問題能力之上更為關(guān)注的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)新意識是否自覺，創(chuàng)新能力是否高企，都依賴教材能否為學(xué)生提供足夠營養(yǎng)來推動學(xué)生自我發(fā)展，依賴于教材能否把任務(wù)目標(biāo)落實為學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)行動。例如，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性意識，轉(zhuǎn)變其被動接受的習(xí)慣，教材在每個模塊之后都設(shè)置了Project內(nèi)容，把枯燥的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容融入了生動有趣、具體可感的人文素養(yǎng)累積過程。
【關(guān)鍵詞】英語課堂設(shè)計；隱性情感因素；背景；原則；途徑
【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0048-03
【作者簡介】王冬梅，江蘇省南通市越江中學(xué)（江蘇南通，226000）教師，一級教師。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，要幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，“形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)”。所以，英語學(xué)科教學(xué)必然是教師對學(xué)生進(jìn)行情感和思想教育的重要陣地。
英語教材中隱性情感因素是相對于顯性情感因素而言的（盧家楣，2002），它隱藏于英語教材之中，沒有直接用文本敘述出來，因此在師生教與學(xué)的過程中往往被忽視，沒能得到充分的挖掘和教育教學(xué)的有效利用，造成了師生之間、師生與教材之間教與學(xué)的情感互動的缺失和浪費。
筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)該盡量深入挖掘教材的情感價值，尤其是教材的隱性情感價值，實現(xiàn)教學(xué)、教育融為一體、課程育人的真正教育目的。教師對情感價值的認(rèn)知、教師自身的情感素質(zhì)，關(guān)系到教學(xué)活動中情感教育的展開情況，關(guān)系到教師能否敏銳地關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方式、應(yīng)對策略。
一、從“情感教育”視角的一個案例評析
案例描述：這是我區(qū)“課改創(chuàng)新團隊”會課活動中的一節(jié)區(qū)級公開課，教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中英語教材（下同）9A Unit 8的Integrated Skill板塊。教師為這個板塊設(shè)計了兩條主線，一條是完成課本任務(wù)的Read the police’s notesListen to the tapeFill in the blanks，另外一條主線是角色扮演One-day Detective。
在第二條主線中，教師首先邀請學(xué)生參加One-day Detective任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生“be smart and brave”。然后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看綁架短片，讓學(xué)生小組討論：How will we solve the crime？師生總結(jié)出四個步驟：Step 1 Look for clues， Step 2 Find suspects， Step 3 Find the kidnapper， Step 4 Save the victim。在Step 2結(jié)束后，教材沒有對案件發(fā)展進(jìn)行任何跟蹤，而是留下了懸念，然后通過Speak up： We should remember to lock the door環(huán)節(jié)進(jìn)入青少年該如何預(yù)防不法侵害的安全教育。該教師在進(jìn)入Speak up前，補充了Step 3、4兩個活動環(huán)節(jié)以完成One-day Detective這條主線。
本案例中One-day Detective任務(wù)是個很好的設(shè)計，但是由于預(yù)設(shè)不當(dāng)，引導(dǎo)有誤，學(xué)生出現(xiàn)了一定的思維偏差。首先，F(xiàn)urther thinking中的問題“Why did they kidnap Guan Fei？”就開始把學(xué)生的思維引入歧途。因為Guan Dawei is a man of great wealth，就推斷出他被綁架的原因，顯然失之簡單和武斷。其次，Step 3 Find the kidnapper的討論提綱I think wants yuan.雖然鼓勵了學(xué)生大膽想象和推測，但是破案來不得天馬行空的想象和沒有依據(jù)的推測，是進(jìn)一步誤導(dǎo)學(xué)生，最后，The latest news給出信息Fang Yiming的父親需要錢做手術(shù)，師生就共同推斷出Fang是嫌疑犯。
這樣的教學(xué)設(shè)計固然新穎有趣，但所有關(guān)于該案件的推斷都沒有令人信服的邏輯鏈條的支撐；于學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展來看，這也是一個危險的、不合適的破案游戲。該教師強調(diào)好偵探應(yīng)該是這樣的：A detective should have sharp eyes，be smart and brave.筆者認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加上一句：A detective should always remember that truth comes first.
課堂設(shè)計絕非易事，每個教學(xué)細(xì)節(jié)都折射著教師的人文素養(yǎng)和情感素質(zhì)。如果一堂課充滿了割裂的知識、孤立的技能訓(xùn)練，卻無視學(xué)生價值觀和世界觀的形成，哪怕再精彩，也不能算是一堂好課。我們的教鞭下有愛迪生、有牛頓，當(dāng)然也會有未來的法官，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人文情懷和獨立見識，為學(xué)生的生命成長負(fù)起教育的責(zé)任。在這堂課上，一定會有學(xué)生不贊成這樣的邏輯鏈和最終的推斷，但是該教師沒有給這樣的學(xué)生發(fā)表意見的C會，教學(xué)只是按照預(yù)設(shè)去一步步地完成……
綜上所述，這堂課對文本隱性情感挖掘不足且預(yù)設(shè)太多，只關(guān)注了學(xué)生知識的掌握、技能的提升，忽視了學(xué)生情感世界的建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的思維被壓抑、創(chuàng)造性被束縛，使“情感教育成為認(rèn)知教育的婢女”。
二、英語教材中隱性情感因素的挖掘策略
1.研究教材，充分理解文本的話題主旨，抓住道德教育的契機。
譯林版初中英語教材內(nèi)容豐富、話題涵蓋了世界與環(huán)境、日常活動、個人興趣、情感與情緒、人際交往、衛(wèi)生與健康、安全與救護(hù)、歷史與社會等話題項目。學(xué)習(xí)活動是教師與學(xué)生共度的愉悅的、有趣的、有意義的生活，教師應(yīng)該主動作為、充分研究、利用這些話題，準(zhǔn)確挖掘其中的隱性情感因素，抓住其中的教育契機，形成獨立、客觀、有思想價值、有思維深度的觀點，為課堂教學(xué)做好、做足材料和知識的準(zhǔn)備。
例如，七年級上冊Unit 2 Neighbours Welcome to the unit的B板塊，Amy和Simon在談?wù)撟约旱膎eighourhood。筆者讓學(xué)生模仿這個對話前，告訴他們A good neighbor is better than a distant relative（遠(yuǎn)親不如近鄰），講述了自己受鄰居幫助的故事，啟發(fā)他們要try to be a good neighbour，然后讓學(xué)生思考What can you do for your neighbours？引導(dǎo)學(xué)生樂于助人，幫助鄰里。學(xué)生在對話中給出了例如I can go shopping for old people. I can help people in need. I can share nice food with my neighbours. I can ask my father to fix bikes for them. I can help the puples with their homework. I can take care of little kids.等精彩答案。在此基礎(chǔ)上筆者做總結(jié)：we should get on well
with each other and help each other。
當(dāng)今社會人際關(guān)系冷漠，鄰里疏遠(yuǎn)，這雖是社會大環(huán)境的問題，但是學(xué)校教育責(zé)無旁貸，教師應(yīng)當(dāng)而且必須有所作為。作為英語教師，我們要挖掘課本中的隱性情感教育因素，在課堂上用情感教育去浸潤學(xué)生的心靈，起到春風(fēng)化雨、潤物無痕的效果，為社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)、人際關(guān)系的改善盡一份教育者應(yīng)盡的責(zé)任。
2.研究學(xué)生，抓住情感教育因素，激發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀。
課堂是教師與學(xué)生的智慧與情感投入的互動過程，在這個過程中必定會產(chǎn)生課前預(yù)設(shè)之外的變數(shù)與挑戰(zhàn)。一堂好課應(yīng)該是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的動態(tài)統(tǒng)一。課堂教學(xué)中的情感教育契機隨處可見，這就要求教師除了擁有扎實的教學(xué)基本功與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)情隨機應(yīng)變，用自己的人文素養(yǎng)引發(fā)學(xué)生的深入思考，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的思想偏差、情感迷惘及時進(jìn)行矯正和引導(dǎo)。
例如，九年級上冊Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn的教學(xué)設(shè)計中，筆者希望引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注赫本的美貌和才華之外，更關(guān)注赫本的人道主義情懷和為慈善事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)，明白赫本為世界人民喜歡和愛戴的真正原因，從而引導(dǎo)學(xué)生正確看待藝人，不盲目追星。但是，在課堂上出現(xiàn)了新的問題：現(xiàn)在的學(xué)生生活在信息爆炸的年代，他們根本就不追星，因為他們的興趣和關(guān)注點在不斷地變化。對此，筆者及時做出了調(diào)整：If we put our effort into our study， we are sure to achieve our dreams. If we devote ourselves to our aims， we must be some kind of superstar. We needn’t admire those stars or well-known people， but we should try to be hardworking like them.引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會、早定目標(biāo)、發(fā)奮努力，通過自我塑造實現(xiàn)自我完善，像赫本一樣取得成功，成就自己。
所以，我們應(yīng)當(dāng)善于挖掘、加工、提煉教學(xué)內(nèi)容，賦予教學(xué)內(nèi)容以情感，更要注意避免強行灌輸，避免把自己的意見強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，使情感教育悄悄滋養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的情感世界。
3.研究自身，終身學(xué)習(xí)，豐富人生，不斷提升人文素養(yǎng)。
不少有識之士認(rèn)為學(xué)生跟著教師學(xué)到的東西與其說是具體的知識，不如說是思維方式，也就是說教師的言行舉止、知識結(jié)構(gòu)、思維方式都對學(xué)生起著示范和引領(lǐng)的作用。這就要求教師具有較高的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是由個體的文化修養(yǎng)、性情、個性、價值觀、生活閱歷等多方面積累而成的整體結(jié)構(gòu)。而情感素養(yǎng)又是人文素養(yǎng)的重要組成部分，表現(xiàn)為較為穩(wěn)定的情感品質(zhì)和能夠外化出來的情感能力。在教學(xué)實踐里，教師一直在經(jīng)歷著“情感―人文素養(yǎng)”的考驗和建構(gòu)，但教師并未接受過系統(tǒng)完整的情感教育。身負(fù)教書育人的重任，教師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強人文閱讀，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。
英語是一門語言，也是一種文化，從字到詞到篇章，無不蘊含著各種各樣的情感因素，只要教師善于挖掘，則處處都能捕捉情感教育的契機。比如教生詞lazy，造Tom is alazy boy.這樣的例句，就不如We shouldn’t be lazy，we should work hard at our lessons.如果順帶介紹一下一生恨懶治懶的：He was hard-working all his life and he hated lazy people.學(xué)生必有心靈的小小觸動。再如初三教complain一詞，常見的例句是He complained about the bad service.如果換成To complain is useless，we must depend on ourselves. 就會給學(xué)生正向的引導(dǎo)、啟發(fā)和教育。
4.研究教學(xué)起點，尊重差異、重視學(xué)生的“邏輯世界”，適時調(diào)控情感教育策略。
學(xué)生有很強的向師性。教師的專業(yè)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)都對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率有著很大的影響。但是，學(xué)生自有他們的“邏輯世界”（佐藤學(xué)，2014），如果教師忽視學(xué)生原有的情感建構(gòu)，對學(xué)生的異議、不同思路不重、不敏感，那么教學(xué)就只能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去，師生的交往就只能停留在表面，課堂也就變得膚淺和單薄。所以，應(yīng)該把探究學(xué)生的“邏輯世界”作為課堂設(shè)計的出發(fā)點，敏銳地抓住情感育人的契機，積極回應(yīng)學(xué)生，以教師成熟的情感不斷影響、熏陶學(xué)生的情感，構(gòu)建起與學(xué)生之間的關(guān)愛、尊重、支持、欣賞與援助的關(guān)系。
例如，九年級下冊Unit 1 Asia中Integrated skills A trip，這個板塊以聽力形式介紹去日本旅行日記，讓學(xué)生了解日本的主要城市、文化和風(fēng)土人情。對“去日本旅游”這個話題，學(xué)生各持己見、互不相讓，有的盛贊日本的干凈整潔、秩序井然，不少學(xué)生懷著歷史因素造成的家國仇恨。如果教師能夠一分為二地看待問題，告訴學(xué)生日本的確有很多先進(jìn)之處，我們要看到、要學(xué)習(xí)這些先進(jìn)之處，特別要學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度，同時又要時刻警惕這個危險的鄰居。而且，如果要去旅游，就要記住只要出了國，自己就是祖國的形象代言人。教師客觀的態(tài)度或許會給學(xué)生的各種偏頗以冷靜的矯正。
杜威說過：“教學(xué)最根本的是尋找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本能或沖動之間的聯(lián)系。”如果教師只是照本宣科，只注重考點難點易錯點，無視學(xué)生的插嘴、私下的辯論，便不能滿足學(xué)生的情感需求。
綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，堅持以學(xué)生為中心的教育理念，通過反思教育、變革教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，將深入挖掘教材隱形情感因素的理念帶入教學(xué)設(shè)計中，讓課堂不僅僅是知識的殿堂，也是師生間情感交流、思維啟迪的場所。只有這樣，我們的英語課堂教學(xué)才能真正成為以學(xué)生為主體的課堂，才能對學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)起到幫助、啟迪、引導(dǎo)、提升的作用。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中英語；教材；整合；教學(xué)
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)初中英語的創(chuàng)新性教學(xué)理念，即教師應(yīng)該學(xué)會“用教材教”，而非單一的“教教材”。那么，這就使得初中英語教學(xué)上升至一個更高的高度，要求初中英語教學(xué)避開費時且低效的弊病，走出狹隘的文本主義。因此，對于初中英語教學(xué)而言，應(yīng)該以教材為根本，然后以教材為中心，向外進(jìn)行發(fā)散，做到教材之間的高效整合。本文主要以初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)為例，著重闡述了初中英語教材教學(xué)的整合策略。
一、初中英語教材整合的特點
對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，主要注重的是“學(xué)術(shù)中心”或是“學(xué)科中心”，這種運用教材的教學(xué)模式已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。再加上我國的教育制度已經(jīng)進(jìn)行了較為深化的改革，這就更加促使我們要摒棄傳統(tǒng)的教材教學(xué)理念，應(yīng)該運用創(chuàng)新性的教學(xué)方法及途徑加以教學(xué)。對于初中英語教材教學(xué)而言，亦是如此，就目前英語學(xué)科發(fā)展及其他學(xué)科的發(fā)展來看，應(yīng)該加強初中英語教材教學(xué)的整合，這樣才能夠提高初中英語課堂教學(xué)的實效性。那么，這樣的教材應(yīng)該具備怎樣的特點呢？下面就總結(jié)如下幾個方面。
1.教材是否簡潔明了
對于可以進(jìn)行整合的教材而言，教材只有編得簡潔明了，才能夠促使英語教師最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，且能夠為學(xué)生探索學(xué)習(xí)留足較大的空間。若英語教材編得過于復(fù)雜，那么教師對重點以及難點很難進(jìn)行把握，對教材教學(xué)的核心精神很難把握，在實際教學(xué)過程中，就像一盤散沙，根本毫無重點可言。對于牛津版的英語教材而言，筆者認(rèn)為編得非常簡潔明了，它的每一個單元各個部分均分得非常明了，都有Comic strip and Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task， Checkout這八個部分，由于分得很清晰，那么教師在實際教學(xué)時，就能夠很容易找出整合的點，而且也能夠使得教學(xué)達(dá)到連貫性，能夠全方位地鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面的能力。如8A Unit1 Friends, Comic strip and Welcome to the unit與 Vocabulary部分可以整合為一課時，Reading與 Grammar可以整合為一課時。由于教材編得非常簡潔明了，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，尤其是初三畢業(yè)班的學(xué)生復(fù)習(xí)的時候大大提高了復(fù)習(xí)的效率。
2.教材是否能與實際生活緊密地聯(lián)系
若要使初中英語教材教學(xué)上升至一個比較理性的目標(biāo)，首先要做的就是要對教材具有感性的觸摸。傳統(tǒng)教材的弊端之一就是將學(xué)生很固定地設(shè)定于書本世界或是科學(xué)世界之中，僅僅滿足了他們對理論知識的學(xué)習(xí)，這就在很大程度上導(dǎo)致了初中生與實際的生活相脫節(jié)，社會意識也被這樣的教材教學(xué)所逐漸淡化。以牛津版英語9A教材為例，該冊書總共有6個單元，也包括了6個方面的主題：
（1）Star signs，本單元主要討論星座的問題。對于正值花季的初中生而言，星座是他們比較喜歡談?wù)摰脑掝}，那么這就說明了本單元的主題接近了他們的實際生活，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也能夠毫無障礙，勢必會提高英語課堂的實效性。
（2）Colors，在日常生活之中，顏色是非常常見的，色彩的合理搭配，不僅能夠使得學(xué)生對色彩所體現(xiàn)出的藝術(shù)魅力加以享受，而且還能夠促進(jìn)初中生的身心發(fā)展。
（3）Teenage problems，對本單元的學(xué)習(xí)，主要可以對學(xué)生在實際生活和學(xué)習(xí)之中遇到的問題加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠正視自己存在的問題，并及時地提出相應(yīng)的對策。
（4）TV programs和Films，學(xué)生正是長知識、長身體、智力開發(fā)的時期，經(jīng)常看電視，可以增長對外的知識、了解社會情況、豐富課余生活、懂得做人道理、增加想象力。
（5）Detective stories，偵探題材是中學(xué)生偏愛的閱讀內(nèi)容。在復(fù)習(xí)9A教材時，Star signs和 Colors這兩個部分的內(nèi)容可以以“性格特征”（characters）這一話題為線索，把他們糅合在一起引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣不僅給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，而更重要的是提高學(xué)生的讀、寫、說的能力，使復(fù)習(xí)更有實效。
二、初中英語教材教學(xué)的整合策略
基于如上對整合式的英語教材的基本特點的闡述可知，對于初中英語教材而言，知識框架十分簡潔明了，各種話題能夠接近學(xué)生的實際生活。這就說明了初中英語教材教學(xué)應(yīng)該實施整合式的教學(xué)模式，具體而言，包括如下幾個方面。
1.拓展知識，加強對初中英語教材文本的充實
初中階段是對事物學(xué)習(xí)的最佳時光，也是學(xué)習(xí)知識的大好時光，他們渴求習(xí)得更多的知識。而這些知識，并不是僅僅固定于書本之中，也就是說英語教師在實際教材教學(xué)過程之中，應(yīng)該以教材中的某項知識為中心，對知識加以拓展。例如，在講授“School life”這一單元的時候，對英美的中學(xué)生活的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，筆者又結(jié)合自己學(xué)生的實際體驗，對我國中學(xué)生的生活狀況進(jìn)行了補充，這樣就能夠很好地進(jìn)行中外文化對比與交流，能夠在很大程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
2.剪裁得當(dāng)，成全教學(xué)
本教材雖然很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，但具體到我們使用教材的時候，還是會有不一定適合我們教學(xué)需要的地方。在“尊重教材”及“尊重編者意圖”前提下，對于一些不適合教學(xué)需要的東西，要大膽剪裁，以成全整個教學(xué)的需要，節(jié)約教學(xué)時間和資源。例如，在講授Environment這一主題時候，根據(jù)我們本地的情況不可能組織學(xué)生做課外社會實踐調(diào)查，有關(guān)的內(nèi)容就可以省略不講，而補充現(xiàn)代社會提出的光污染的問題，會更切合我們學(xué)生和考試的需要。
綜上所述可知，當(dāng)前的初中英語教學(xué)應(yīng)該按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對教材進(jìn)行整合式的教學(xué)。初中英語教材整合式教學(xué)的實施，對于英語教材本身的要求應(yīng)該簡潔明了且要與學(xué)生的生活實際緊密的聯(lián)系。這樣，才能夠進(jìn)行整合式教材策略的實施，才能夠促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)實效性的不斷提高，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，最終使學(xué)生在升學(xué)過程中取得好成績。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭平.初中英語教材整合的新嘗試［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010（1）.
［2］賴芳強.談初中英語教材的整合［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報：中小學(xué)教育，2010（25）.
關(guān)鍵詞：靈活使用 英語教材 調(diào)整 拓展與補充 刪減
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教材是教學(xué)唯一的依據(jù)，教材的作用在于規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，教師把教材當(dāng)做權(quán)威，教材有什么教師就教什么，教材怎么設(shè)計，教師就怎么教，由此在教學(xué)中出現(xiàn)了許多對教材的不當(dāng)處理方式，導(dǎo)致師生疲憊而收效甚微。而今在在新課程的理念下，要求教師應(yīng)做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛，既要深入鉆研教材，又要跳出教材之外設(shè)計教學(xué)。教師必須研究和挖掘教材，靈活地使用教材。對教材正確的認(rèn)識和靈活的處理。那么，在教學(xué)過程中應(yīng)如何靈活地使用初中英語教材呢？我個人認(rèn)為有以下幾點：
調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可以對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)校的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1、單元之間的調(diào)整，把單元之間相關(guān)的內(nèi)容作一個調(diào)整。如：學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時時就可以把過去進(jìn)行時和過去完成時調(diào)在一起學(xué)。學(xué)習(xí)情態(tài)動詞“ can”時就可以把情態(tài)動詞 “must， could， should， had better” 等調(diào)在一起學(xué)。這樣學(xué)生會把所學(xué)的內(nèi)容作對比。學(xué)起來就會很輕松，記得也比較牢固。
2、單元內(nèi)部的調(diào)整。教師要透徹教材內(nèi)容，靈活地調(diào)整教材單元內(nèi)部的知識，使得學(xué)生學(xué)起來邏輯更加強烈，掌握教學(xué)內(nèi)容更加清楚。例如：仁愛英語七年級上冊Unit3 Topic3 What would you like to drink？ 第69頁的對話可以和70頁的圖片進(jìn)行調(diào)換，首先讓學(xué)生們看到圖片很清楚，而且所學(xué)內(nèi)容也比較簡單，他們就會產(chǎn)生濃厚的興趣。讓他們想學(xué)了，再進(jìn)行后面Section B的對話學(xué)習(xí)，再后學(xué)習(xí)Section D的書信，最后再才學(xué)Section C的圖片對話。這樣在最后又是給學(xué)生作了一個調(diào)味。他們學(xué)起來就吧那么枯燥了。
3、課內(nèi)調(diào)整。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂課的情緒、接受課的實際，把課的內(nèi)容作一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如課中的 read and learn， read and act， ask and answer， learn and practice等。如果那一節(jié)課學(xué)生的激情很高，就可以先學(xué) read and learn 和read and act ，但如果情緒很低落，就不應(yīng)該先學(xué)這兩部分，則可以學(xué)習(xí) ask and answer 和 learn and practice。這樣學(xué)生會更有效地吸收知識些。
4、拓展和補充教學(xué)內(nèi)容。英語是一種語言，語言是豐富多彩的。它會在不同的人文、地理和環(huán)境中有不同的表達(dá)。因此，教師的教學(xué)中不應(yīng)該只局限于教材，對教材可以作適當(dāng)?shù)耐卣购脱a充。我個人在教學(xué)中經(jīng)常會給學(xué)生們補充一些他們周邊的知識或者是他們感興趣的知識。最多還是在單詞的量上。如當(dāng)我們在學(xué)到職業(yè)“doctor， nurse， teacher， student， worker， farmer”時我還補充了 “driver， singer， dancer， drawer， actor， boss， secretary， assistant”等，同時拓展到問學(xué)生長大了想做什么，為什么想，準(zhǔn)備怎么做。這樣的教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然教師也不要節(jié)課都大量地添加和拓展，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力及接受程度適時合理地添加，把握好“度”和“量”，才能使教學(xué)更加的有效。
5、刪減教學(xué)內(nèi)容。教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容會在不同的地方出現(xiàn)，要求我們進(jìn)行教、學(xué)。如仁愛英語七年級上冊教材中學(xué)數(shù)詞，在第一單元Topic2 中學(xué)0-10，在Topic3中學(xué)11-20，又在第四單元Topic1中學(xué)21-999.這些無飛就是學(xué)習(xí)數(shù)詞，而且它們幾乎都是有規(guī)律的。我們可以一、兩節(jié)課就把它們學(xué)了，用不著幾次重復(fù)學(xué)習(xí)。之后還可以把它們的系數(shù)詞也給學(xué)了，在下冊就不用學(xué)了。對教材的內(nèi)容，如果我們不進(jìn)行刪減地教學(xué)，一會浪費我們寶貴的時間；二會使學(xué)生的積極性受到消減。
總之，我們教師要積極地做教材的主動使用者和開發(fā)者，要研究鉆研教材，在教學(xué)過程中對教材進(jìn)行合理有效地調(diào)整、拓展與補充、刪減，只有這樣才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]《談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材》 中教網(wǎng)-論文
關(guān)鍵詞：初中英語；新版教材；二次開發(fā)
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0016-02
從2012年秋起，江蘇省開始使用新版《牛津初中英語》教材，新版教材將原來的每冊書6個單元改為8個單元，新增很多新的內(nèi)容，板塊也有很多調(diào)整。新版教材對于教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，如何更好地適應(yīng)新版教材，如何對教材進(jìn)行開發(fā)，是英語教師需要不斷探索的課題。
一、新版教材使用中存在的問題
近年來，“用教材教”、“教材開發(fā)”、“資源整合”等理念已經(jīng)開始引起廣大教師的關(guān)注。然而，這些理念并沒有真正落實到教師的日常教學(xué)行為中，在教學(xué)實踐中仍然存在很多問題。
（一）教師的教材觀有待改進(jìn)
新版教材使用后，有的教師仍然墨守成規(guī)，按照教材先后順序教學(xué)。教師困于教材的框架安排，對教材的開發(fā)縮手縮腳，缺少教材開發(fā)使用的主動性、靈活性和創(chuàng)造性。
（二）教師的教材開發(fā)過于隨意
有些教師對于教材開發(fā)的原則、方法和途徑一無所知，不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編寫意圖，不能充分考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，只是根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗，弱化、刪除教材部分板塊，如刪除self-assessment， task板塊。究其原因是應(yīng)試教育的思想影響，因為這些板塊在考試中沒有直接的體現(xiàn)。
（三）教師固守課前預(yù)設(shè)，舍棄課堂生成
一些教師習(xí)慣于按照教案的預(yù)設(shè)步驟和流程進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略課堂中學(xué)生的獨特思維和觀點，無視學(xué)生的智慧火花，按照教案一成不變、機械組織教學(xué)活動。
二、新版教材“二次開發(fā)”的原則
教材的實施包括兩次開發(fā)。“一次開發(fā)”是指教材的編寫，而“二次開發(fā)”是指教師和學(xué)生在課程實施的過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)的實際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、調(diào)整、加工、替換和補充（教育部，2001）。教材“二次開發(fā)”是一個復(fù)雜的工程，需要教師集體智慧的結(jié)合和學(xué)生的積極參與。教師要充分考慮學(xué)生的需求，使教材開發(fā)貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷生成課堂精彩的動態(tài)活動。
（一）教材“二次開發(fā)”的主體――英語教師和學(xué)生
英語教師和全體學(xué)生是教材“二次開發(fā)”的主體，共同參與教材的開發(fā)。教師和學(xué)生共同解讀教材，開發(fā)教材，與教材對話，與教材中的文本對話，與編者對話。
傳統(tǒng)教學(xué)中教材是由專家和學(xué)者參與開發(fā)的，教師將教材視為權(quán)威，忠實地、原封不動地將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生總是被動地接受。課改以來，教師成為教材“二次”開發(fā)的實踐者，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的要求，根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整、加工、增刪教材，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實施的最優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。
學(xué)生也由教材的被動接受者變?yōu)橛⒄Z教材開發(fā)的積極參與者，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，搜集學(xué)習(xí)資源，借助輔助資料，主動、自發(fā)地參與教材的“二次開發(fā)”，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的途徑不只是靜態(tài)的教材，也包括各種資源；評價的依據(jù)不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（二）教材“二次開發(fā)”的依據(jù)――教師和學(xué)生的需求
教材開發(fā)基于具體的英語教學(xué)情境，必須要符合學(xué)生、教師的需求，符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生是一個個鮮活的個體，初中生的年齡特點決定了初中英語課堂教學(xué)不同于小學(xué)和高中的風(fēng)格，英語課程開發(fā)要依據(jù)學(xué)生已有知識能力與課程目標(biāo)之間的差距、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，滿足學(xué)生的個人需求。英語教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，不同地區(qū)對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和執(zhí)行也有不同，教材開發(fā)要滿足這些不同的需求。教師要基于教師自身、學(xué)生、課標(biāo)的不同，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材的“二次”開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更適合特定的教學(xué)情境，滿足不同學(xué)生的需求，發(fā)揮教師自身的特點，使課堂教學(xué)更具特色，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（三）教材“二次開發(fā)”的路徑――貼近學(xué)生的生活實際
教材的“二次開發(fā)”必須要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)歷和已有知識、能力水平，“對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（教育部，2001）”。
學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)歷是英語教材“二次開發(fā)”的參照點。只有貼近學(xué)生的真實生活，創(chuàng)設(shè)真實的情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)的成效。時事資源、網(wǎng)絡(luò)資源都可以成為教材開發(fā)的資源，教師可以選擇那些學(xué)生感興趣的圖片、歌曲、視頻、詩歌、繪本、戲劇、小說等，“豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實性和交際性（教育部，2001）”。
學(xué)生已有的英語知識、能力水平、年齡特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格也是英語教材開發(fā)的參照點。不同年級的學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格大不一樣，學(xué)生總是基于自己已有的知識能力對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、處理和意義建構(gòu)。所以教師要將學(xué)生的現(xiàn)有水平作為教材開發(fā)的切入點和增長點，遵循Krashen的i+1的教學(xué)原則，使教學(xué)內(nèi)容靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高和飛躍，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合語言運用能力的提升。
（四）教材“二次開發(fā)”的過程――課堂的動態(tài)生成
教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對內(nèi)容作出根本變革的過程――創(chuàng)造內(nèi)容與意義的過程（張華，2000）。課堂教學(xué)不再是教師傳遞知識的過程，而是師生對話、交流、協(xié)作的過程，是開發(fā)課程的動態(tài)生成過程。
教師和學(xué)生都是具有不同知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、情感體驗的獨立個體，個體差異和主觀能動性等因素都決定了英語課堂的不確定性和動態(tài)性，課堂是動態(tài)的、師生共同開發(fā)的、不斷生成的過程，充滿了很多的未知數(shù)和不確定因素，具有相當(dāng)大的靈活性和開放性，存在教師和學(xué)生發(fā)揮的廣大的空間。葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。”教師不能拘泥于課前教案設(shè)計，按部就班組織教學(xué)，要發(fā)現(xiàn)和充分利用課堂教學(xué)中的生成性資源，創(chuàng)造動態(tài)生成的生動課堂。
教師要去除“固守教材”的習(xí)慣和觀念，遵循“以生為本”的原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，“使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同方式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
摘 要：不同版本的教材會對教學(xué)質(zhì)量造成不同的影響，因此，科學(xué)選擇教材，根據(jù)教材內(nèi)容，合理制訂教學(xué)策略、應(yīng)用教學(xué)模式，成為教師教學(xué)工作的重點。通過簡要分析現(xiàn)行仁愛版初中英語教材在教學(xué)實踐中存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，指出現(xiàn)行仁愛版初中英語教材的有效教學(xué)方法，以期能夠提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語水平。
關(guān)鍵詞：仁愛版；初中英語教材；問題；原因；教學(xué)方法
目前，我國初中英語教學(xué)所使用的版本主要有人教版、北師大版、冀教版、新課標(biāo)版以及仁愛版等。其中，仁愛版初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，并且采用話題的形式，訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，但是，由于仁愛版初中英語教材的使用時間較短，教師的教育理念落后，不能合理開發(fā)和利用仁愛版英語教材，導(dǎo)致初中英語教學(xué)的整體效果不明顯，所以，了解仁愛版初中英語教材使用中存在的問題，有效應(yīng)用仁愛版英語教材，成為初中英語教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。
一、現(xiàn)行仁愛版初中英語教材在教學(xué)實踐中存在的問題
1.學(xué)生的英語水平不同
在升入初中之前，學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸、學(xué)習(xí)過英語，但是，由于學(xué)校重視程度、教學(xué)水平的差異，學(xué)生的英語水平也不盡相同，因此，在教學(xué)過程中，初中英語教師需要充分考慮教學(xué)的實際情況，采用合適的教學(xué)方法，有效協(xié)調(diào)英語基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力較強與英語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生之間的矛盾，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效率。
2.詞匯量較多
仁愛版初中英語教材通過話題的形式，展示不同單元的教學(xué)內(nèi)容，雖然增強了英語教學(xué)的趣味性，但是，給學(xué)生的英語詞匯量帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，許多學(xué)生認(rèn)為課文中的陌生單詞較多，增加了英語學(xué)習(xí)的難度。而且，隨著詞匯量的增加，學(xué)生需要花費更多的時間在背誦、復(fù)習(xí)單詞上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。
3.語法教學(xué)內(nèi)容不合理
英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握豐富的英語單詞，而且要求學(xué)生熟練掌握語法知識，了解語言結(jié)構(gòu)。但是，仁愛版初中英語教材側(cè)重于提高學(xué)生的英語運用能力，沒有系統(tǒng)地歸納和解說英語語法知識，導(dǎo)致學(xué)生的英語知識體系不健全、不完整，從而阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、現(xiàn)行仁愛版初中英語教材在教學(xué)實踐中出現(xiàn)問題的原因
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
近年來，雖然初中英語教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，但是，由于部分初中英語教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，只注重考查學(xué)生的英語系統(tǒng)知識，忽視了訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致英語教學(xué)的效果較差。而且，在課堂教學(xué)過程中，一些初中英語教師普遍采用“教師講課、學(xué)生聽課”的模式，講解教學(xué)內(nèi)容，沒有充分調(diào)動學(xué)生參與，使得課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶，從而降低了英語教學(xué)
效果。
2.教師的教學(xué)能力有待提高
在英語教學(xué)中，許多初中英語教師的知識面較廣，但是由于沒有及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)缺乏時代性和新穎性。另外，在教學(xué)實踐中，部分初中英語教師不能充分利用教材，沒有有效整合教學(xué)資源，缺乏師生之間的有效溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響到教學(xué)效率的提高。
3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的高低，直接影響到其學(xué)習(xí)英語所花費的時間和精力，但是，在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生英語知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也參差不齊。仁愛版初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，對學(xué)生的英語詞匯量要求較高，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力較大，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐慌、畏難的情緒，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成不利影響。
三、現(xiàn)行仁愛版初中英語教材的有效教學(xué)方法
1.積極改進(jìn)英語教學(xué)模式
在進(jìn)入初中之前，學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語能力，然而，由于教學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也存在著明顯的差異，因此，在具體的教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的客觀差異，以學(xué)生為中心，積極改進(jìn)教學(xué)模式，不斷提高英語教學(xué)的目的性、科學(xué)性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體的英語水平。例如，在日常教學(xué)過程中，初中英語教師可以根據(jù)“因材施教、因人而異”的教學(xué)原理，通過分層教學(xué)法，幫助英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，建立完整的單詞體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于英語基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生，初中英語教師可以重點培養(yǎng)其英語運用能力，不斷提高其英語學(xué)習(xí)能力，以取得良好的教學(xué)效果。
2.努力營造活躍的課堂氛圍
仁愛版初中英語教材雖然具有一定的趣味性，但是，英語知識仍然具有很強的理論性和枯燥性，所以，在課堂教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，努力營造活躍的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以提高英語教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)西方國家的用餐禮儀時，教師可以利用多媒體，播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀、具體地了解西方國家的餐具特點、飲食習(xí)慣、用餐方式等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在講解課文時，可以采用對話的形式，讓學(xué)生分角色朗讀課文，以增強學(xué)生的主體意識，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
仁愛版初中英語教材的詞匯量較大，而且由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生不可能完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，所以，在日常教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。初中英語教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞、課文，試讀單詞，大致了解文章的內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率。同時，在教學(xué)過程中，初中英語教師可以適當(dāng)講解有效的英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.不斷提高自身的執(zhí)教能力
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，英語教師執(zhí)教能力的高低，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該緊跟時代步伐，積極革新教育理念和教學(xué)觀念，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不斷豐富自己的英語知識儲備，以提高英語教學(xué)的有效性。初中英語教師可以通過聽講座的方式，了解最新的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，不斷提高自身的教學(xué)水平，以取得良好的教學(xué)效果。
總而言之，雖然現(xiàn)行仁愛版初中英語教材在教學(xué)實踐中存在一些問題，但是，在我國教育體制不斷健全和完善的情況下，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，仁愛版初中英語教材在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也會得到有效的解決，所以，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，合理應(yīng)用仁愛版英語教材，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：初中英語；教材；教學(xué)
據(jù)相關(guān)資料顯示，在頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育改革綱要》當(dāng)中，也強調(diào)了對課程改革必須進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，必須讓學(xué)生養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體在于著重改變過于注重知識的宣傳范圍和目標(biāo)的目標(biāo)，在學(xué)會學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成正確的價值觀的同時也能獲得基礎(chǔ)知識和技能，變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”為加強現(xiàn)代社會和科技發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。同時要求英語教學(xué)采用活動途徑傳授課程，倡導(dǎo)體驗參與，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生成才。
一、初中英語教材知識體系存在的問題
（1）英語教材研究現(xiàn)狀不盡如人意。國人們都把英語這門語言當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)的對象，大都憑借著課本的知識和教師在課堂的教授來從中學(xué)習(xí)。因此，課本的含金量與我國在英語教育的水平質(zhì)量與成效成正比。同時，學(xué)生也是關(guān)鍵的其中一點，其在此吸收到的知識面范圍會影響到英語水平的提高。很多一線教師雖然很了解學(xué)生真正需要的是什么，知道怎么把書本知識融入到課堂的教授之中，但是總認(rèn)為課本上的知識都是專業(yè)的學(xué)術(shù)者研究的成果，自己并不能做出符合學(xué)術(shù)當(dāng)中的框架、符合國際需要的文章，不敢大膽地去涉足。這就形成了英語教材的真空理論。
（2）個體方面。這幾年來，英語教學(xué)的方法和教材也在慢慢不斷地更新。我在教授的過程當(dāng)中也和很多同樣崗位的教師們面臨同樣的問題，由對教授方法的熱情探討開始轉(zhuǎn)向到對教課內(nèi)容的疑惑和思考：究竟現(xiàn)代學(xué)生需要的是怎樣的英語知識，什么樣的知識才是他們最需要的，怎樣讓自己的教學(xué)水平不斷地提高？可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的變更也不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新而獨立存在。
（3）新初中英語教材使用的迫切需要。很多教師沒有跟上學(xué)習(xí)，思想觀念落后，一些教學(xué)方法和舊的觀念無法適應(yīng)新時代的步伐。他們是基礎(chǔ)教育組成的重要部分，并且使用的外語而非二語的英語教材，對用怎樣的核心知識構(gòu)成去教授而感到深深疑惑。這些教師還不得不接受體系所依附的新的理念和不斷更新的教材，在這個過程當(dāng)中，作為教授者的他們不可避免地感到深深的失望。他們急切地期盼能看到學(xué)生取得的顯著成果，而對于英語教材本身卻缺少一定的研究。
二、初中英語教材知識體系的解決方案
（1）激發(fā)學(xué)生動機。現(xiàn)在大多的青少年心理特征最明顯的就是對新奇世界的巨大的好奇。當(dāng)代英語教科書應(yīng)盡量新奇有趣，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有很多種的方式都可以去利用，如語言表達(dá)風(fēng)趣幽默。雖然英語注重實踐，但當(dāng)中很多的語法規(guī)則、構(gòu)詞法理論、語音規(guī)律等不易演示的內(nèi)容，會讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)過程的困難。但如果語言能夠風(fēng)趣幽默，富有感染力，則能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，誘導(dǎo)學(xué)生慢慢地繼續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀。而可愛活潑的內(nèi)容插畫，則能使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情，拓展學(xué)生的眼界，所以教材絕對不能忽視文章插圖的重要性。插圖的內(nèi)容不僅要有廣闊的范圍，也可以有一些歷史的記錄畫面。當(dāng)然也可以是一些電腦制圖和實景拍攝的照片，這可以使學(xué)生加深對書本內(nèi)容的印象，實現(xiàn)他們對于美的追求。也可以舉出生活當(dāng)中的例子來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有更真實的理解與感觸。
（2）學(xué)好英語離不開激勵表揚。教師要通過表揚、贊美的方式來激勵學(xué)生學(xué)好英語。學(xué)生對學(xué)習(xí)有不同的態(tài)度，一般都是由成功和失敗造成的。心理學(xué)家馬斯洛曾在《動機和人格》中將激勵列為人的五種基本需要之一。前文也提到過，英語還是以學(xué)生語言表達(dá)實踐為主的學(xué)科，其中也有要學(xué)生強記的較抽象的概念內(nèi)容如語法規(guī)律，這也要求學(xué)生具有較強的抽象、理解和記憶能力。面對較抽象的概念內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)生積極性是不高的，這時就需要用贊美和表揚來激勵他們，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。
（3）加強練習(xí)。練習(xí)是英語教材的重要輔助結(jié)構(gòu)之一。廣義的練習(xí)不僅指課后練習(xí)，還包括單元及課后的思考題和實踐活動等。在課文之后編排一些精心設(shè)計的練習(xí)，將有助于學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這也正是教材區(qū)別于一般圖書的地方。設(shè)置練習(xí)的目的，在于讓學(xué)生通過以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容的言語實踐，使語言知識內(nèi)化為他們的語言庫存，轉(zhuǎn)化為他們的語言能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美。通過優(yōu)美的文章、豐富的知識，讓學(xué)生感受到自然生活的美好、親友情感的美好，提高學(xué)生的審美能力。
在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也要學(xué)生養(yǎng)成理性情商：學(xué)習(xí)語言是逐步摸索認(rèn)知的過程，涉及記憶、觀察、推斷和實踐等多種能力培養(yǎng)的過程。這需要學(xué)生具有較強的毅力，能夠堅持慢慢培養(yǎng)。所以，教材要盡可能使用探究、發(fā)現(xiàn)式的方法。教材的編者在內(nèi)容的編排上要讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行歸納總結(jié)、舉一反三，探究其中的規(guī)律，不可簡單直接地把簡論端出來，這樣學(xué)生對于知識的吸收也會不全面。
社會在不斷發(fā)展，每一時期的英語教材都面臨新思想和傳統(tǒng)經(jīng)驗的沖突，也面臨著新舊融合或偏廢的選擇。對于新的研究成果，實驗和嘗試肯定是必需的，但一刀切或盲目跟風(fēng)卻也是應(yīng)該避免的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語教材編寫中，對語言材料真實性的追求、任務(wù)型教學(xué)法的提倡、語言形式與功能的權(quán)衡，以及練習(xí)方式的選擇，都是值得教材編制者在編寫過程中反復(fù)考量、反省和研討的問題。因此，我們只有不斷研究初中英語教材知識體系，才能培養(yǎng)學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)：
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【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook
作為學(xué)校教育的最重要載體之一，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教材已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從純文字演變?yōu)槲谋炯硬鍒D，我們正在進(jìn)入一個充滿多媒體技術(shù)及美輪美奐視覺映像的讀圖時代。由于其表現(xiàn)信息的獨特認(rèn)知價值，教材插圖成為幫助學(xué)習(xí)者理解課本內(nèi)容的工具，插圖能夠展現(xiàn)非線性知識結(jié)構(gòu)，比起純文本來，它擁有絕對的優(yōu)勢。英語在大陸和臺灣同為外語，且大陸和臺灣文化同源，置身于類似的教育文化背景，因此臺灣的教育、教材可能提供大陸教育借鑒之處，這也是筆者將大陸的《新目標(biāo)》和臺灣的《康軒版》初中英語教材進(jìn)行比較的目的。在下文中，筆者將這兩套教材插圖的數(shù)量、種類、在不同教學(xué)活動中的分布情況、質(zhì)量進(jìn)行比較，挖掘可供《新目標(biāo)》英語教材借鑒之處。
一、數(shù)量比較
備注：
1上：七年級上冊；1下：七年級下冊；2上：八年級上冊；2下：八年級下冊；3上：九年級上冊；3下：九年級下冊。
從以上兩個表格，可看出：
1.《新目標(biāo)》里面的插圖數(shù)量頗多，五冊教材插圖總數(shù)達(dá)到1041，平均每個單元17.95幅，每頁有2.54幅，可見插圖已經(jīng)成為《新目標(biāo)》這套教材不可或缺的一部分。相比之下，臺灣《康軒版》英語教材的插圖數(shù)量更為驚人。六冊教材共有插圖2486，總數(shù)為《新目標(biāo)》的兩倍之多，平均每個單元有37.67 幅，每頁有3.87幅。在此，筆者需要指出兩點：一是表2中插圖的數(shù)量并不包括課后的練習(xí)及詞匯；二是除了3下，《康軒版》英語教材每冊書含有9個單元及3個復(fù)習(xí)單元，但是復(fù)習(xí)單元至多含有5幅插圖，有些復(fù)習(xí)單元并沒有插圖。由此可見，《康軒版》里面的教材插圖平均量實際比表2中的數(shù)據(jù)還大。
2.根據(jù)《新目標(biāo)》教材的平均每單元和每頁的插圖數(shù)量，我們可以看到7上每單元有21.25 幅，每頁有3.86幅插圖，然而到九年級就相應(yīng)減少到14.29、1.79了。據(jù)表1顯示，隨著年級的上升，插圖的數(shù)量反而減少。依筆者看，這符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律，因為學(xué)生剛上初中，認(rèn)知能力還不夠完善，他們需要更多的插圖輔助學(xué)習(xí)，而隨著年齡的增長，知識的豐富，對插圖的需求就相對減少。可是，《康軒版》英語教材卻截然不同。從表2可看出，《康軒版》教材每冊的插圖數(shù)量都基本持衡，每個單元基本維持在30幅之多，每頁平均有3、4幅插圖。筆者猜測，插圖對于臺灣的學(xué)生是必不可少的，每個學(xué)習(xí)階段都需要插圖的輔助，因此教材編者尤其注重插圖的地位。
二、 插圖的種類比較
根據(jù)不同的角度，插圖的分類因人而異。Levin（1982） 將插圖分為兩大類，一是展現(xiàn)物體具體形象的寫實圖片，包含照片及圖畫；二是包含地圖，表格及圖表的非寫實圖片。根據(jù)插圖的組織形式，宋振韶（2005）將插圖分為獨立圖，發(fā)散圖，序列圖和多層圖。從插圖的抽象程度看，可以分為具體插圖和抽象插圖。按照抽象程度，韓春華（2011）在她的論文中將插圖歸類為照片、卡通漫畫圖、卡通簡筆畫和圖表。通過分析《新目標(biāo)》及《康軒版》兩套教材的實際情況，筆者將插圖分為照片、漫畫、簡筆畫、圖表及地圖，它們各自在這兩套英語教材的分布如下：
根據(jù)表3所示，《新目標(biāo)》這套教材總共有511幅卡通，占所有插圖的50.54%，而《康軒版》英語教材含有卡通2002幅，數(shù)量約為《新目標(biāo)》的四倍，占所有插圖的82.14%。由此可見，卡通在《康軒版》英語教材中占絕對的地位，這與臺灣盛行的卡通漫畫文化密不可分。《新目標(biāo)》教材里面的圖表和照片數(shù)量相當(dāng)，分別占22.35%、21.07%，而《康軒版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的圖表、簡筆畫和地圖所占比例比較微小。
三、 插圖在不同教學(xué)活動中的比較
根據(jù)分析這兩套教材，筆者將課本中所呈現(xiàn)的教學(xué)活動分為詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作，教材中所展現(xiàn)的語法知識的插圖也囊括在閱讀行列中，不容忽視的是，有些插圖不只使用于單一的教學(xué)活動，在此情況下，筆者主要是歸類于教材所呈現(xiàn)的第一項教學(xué)活動。
由表4可見，雖然《新目標(biāo)》教材設(shè)計者更多注重于詞匯、聽力、閱讀，它們各占約23%，但是插圖幾乎是平均分布在不同教學(xué)活動中。由此推測，插圖在各個教學(xué)活動中都至關(guān)重要，教材設(shè)計者希望教材使用者充分利用好各個教學(xué)活動中的插圖。反觀《康軒版》英語教材，插圖主要用于寫作和閱讀，各自占據(jù)32%、29%，余下的三分之一幾乎是平均分配于詞匯、聽力、口語和寫作。此外，筆者發(fā)現(xiàn)同一冊《康軒版》英語教材中的插圖在各個教學(xué)活動中的分布有一定規(guī)律，即每個單元中不同教學(xué)活動中的插圖數(shù)量幾乎是相當(dāng)?shù)模源藖砥胶飧鱾€單元的插圖。例如：八年級下冊每個單元約有4幅插圖用于口語，12幅用于聽力，13幅用于說&寫。
四、 插圖的質(zhì)量比較
【關(guān)鍵詞】整合教材；調(diào)整；補充；刪減；更新
Brian Tomlinson把教材稱為course book，給它下定義為：所謂教材，就是給一門課程提供核心材料的教程，它的目標(biāo)是在一本書里盡可能包含更多的內(nèi)容，使得它成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該門課時唯一必須用的一本書。它通常應(yīng)包括語法，詞匯，語音，功能及聽，說，讀，寫能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容（Tomlinson 1998：ix）。這個定義基本上概括了教材的主要特點。即教材是服務(wù)于某一課程的核心材料，是貫穿于教與學(xué)始終的重要材料。
一、教材整合的目的和意義
1.優(yōu)化教學(xué)策略的需要
任何一本教材，對任何一類師生群體都不是盡善盡美而無缺憾的，都有其優(yōu)勢和局限性。因此，我們積極探索教材整合的途徑，從而優(yōu)化教師的有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，使新課程改革的成效能在課堂上充分地體現(xiàn)出來。
2.教與學(xué)實踐的需要
新課標(biāo)要求的教學(xué)行為是，教師帶著學(xué)生走向知識，教師采取一些盡可能適合每一個學(xué)生的方法，讓學(xué)生體驗知識、感悟知識、運用知識、掌握知識。學(xué)校不同，因而在諸如教育資源、師資水平、學(xué)生生源、英語教育現(xiàn)狀等方面也不盡相同，所以教材不可能強求一律的使用。
3.課標(biāo)新理念的需要
《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材內(nèi)容量大，話題新穎，信息多角度，每個單元環(huán)節(jié)多，在開展課堂教學(xué)活動時，想把每個模塊的每個環(huán)節(jié)都處理完美是不可能的，我們應(yīng)根據(jù)課標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實際水平，實施教材整合―大膽地進(jìn)行取舍增補或重組。
二、整合教材的幾點建議
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況對教材的內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動貼近學(xué)生的實際具體，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序
（1）不同單元內(nèi)容的整合其實是單元之間的順序調(diào)整。可依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點及教學(xué)需要對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力有限，新教材往往把一個學(xué)習(xí)內(nèi)容（如一個語法現(xiàn)象）分散在幾個單元或幾冊書里進(jìn)行教學(xué)。教師可以把某些知點提前進(jìn)行講授。
（2）單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。
2.科學(xué)處理教材內(nèi)容，多種方式對語言知識點進(jìn)行整合
（1）增補。如：在教學(xué)過程中我們把聽力材料作為文本材料并適當(dāng)?shù)脑鲅a一些單詞。在進(jìn)行Unit 4 Where’s my backpack？ Section A的教學(xué)時，我們提前學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在Section B“desk和floor”這兩個新單詞，并增加了“wall，behind，near，next to”等單詞。Unit 6 Do you like bananas中增加了許多蔬菜、水果以及飲料名稱。當(dāng)然，因為學(xué)生的英語水平參差不齊，我們不要求每位學(xué)生都掌握這些單詞。同時，我們還有意識的在每單元末增加了與本單元知識相銜接的閱讀材料，以增加學(xué)生對語言的感知力。
（2）刪減或替換某些活動。當(dāng)教材內(nèi)容不適合學(xué)生的實際情況或不容易操作時，教師還可以對其做有必要的刪除或改動，在Unit 4中的Section B.2a～2b中的聽力太難了，其中還有很多生詞，學(xué)生不要說聽，就看著讀也很難，于是我就把聽力內(nèi)容作了刪減。把要求過高的部分刪去了。這樣，經(jīng)過刪減和改編的對話難度適中，學(xué)生很容易接受，使學(xué)生順利完成了又一項任務(wù)，增強了學(xué)習(xí)自信心
（3）組合。人教版中的Speaking，Writing和Project有時候都圍繞的是同一主題或話題，這時教師可以將三者進(jìn)行組合。先從說開始，再到寫，然后布置學(xué)生去做project。其好處是遵循了循序漸進(jìn)，從易到難的原則。
（4）借用。這里的借用指的是將原來教材的設(shè)計意圖改為它用。比如，人教版課后的翻譯練習(xí)普遍太長，太難，學(xué)生雖然努力去做，但經(jīng)常錯誤百出，起不到應(yīng)有的作用。所以教師可以將這個練習(xí)挪作它用，即可以作為聽寫來訓(xùn)練，這樣就適當(dāng)降低了練習(xí)的難度。
（5）替代。人教版教材的許多聽力選材跟單元的主題一致，是對單元內(nèi)容的進(jìn)一步深化。但有些聽力太長，生詞太多，練習(xí)設(shè)計得太難（動手寫的內(nèi)容太多），如果教師按照教材的設(shè)計上課，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣會受到傷害，所以教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平尋找能替代的聽力材料。
3.合理安排每單元中課時的具體內(nèi)容
Go For It這套教材分SectionA和Section B，Section A、B中又分為a，b，c。通常a涉及到單詞；b涉及到短對話或聽力；c是關(guān)于學(xué)生會話內(nèi)容。所以在課時的劃分中，教師要根據(jù)知識點與知識點的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整該課時所涉及的內(nèi)容，從而決定哪些知識點放在哪個課時。這樣才能在授課時做到嚴(yán)密性、合理性和連貫性，從而使每堂課涉及知識全面并能運用教學(xué)活動優(yōu)化每一堂課，起到事半功倍的作用。
4.更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容
（1）教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使課堂充滿情趣，同時不斷賞識、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多進(jìn)行趣味性教學(xué)，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學(xué)生的日常生活中。將教學(xué)活動適當(dāng)?shù)匮由熘琳n外，促使學(xué)生日常生活中接觸較多的單詞、語句，經(jīng)常使用，加深記憶。
（2）活化教材，化靜為動。設(shè)法改變教材的呈現(xiàn)方式，新教材的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，在整合教材時，我們不必局限于教師講的方式，可以采用對話、圖片、錄像、聲音等多種方式。化難為易，化抽象為具體。活化教材還體現(xiàn)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過教學(xué)掌握學(xué)習(xí)策略。
（3）將教學(xué)內(nèi)容簡約，化難為易，這就要求教師對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，以便使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易。比如在學(xué)unforgettable experience一課時，這課的根本目的是要學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)，能對自己經(jīng)歷過的事進(jìn)行講述，能使用Attributive Clause就可以了。則本課的學(xué)習(xí)就不必細(xì)致入微的去細(xì)究，學(xué)生能用英語講出難忘的經(jīng)歷，就達(dá)到了教學(xué)目的。一節(jié)課，可能就會學(xué)完文章。
（4）在教學(xué)中進(jìn)行教材內(nèi)容的“生活化”模擬和操練。充分利用現(xiàn)有的真實生活情景進(jìn)行教材內(nèi)容的演練，使課堂與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到有話可說，有事可做。如在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課時，可課前讓學(xué)生分小組作適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行角色表演。把課堂變成了真正意義的生活交流場所，學(xué)生學(xué)以致用。
三、教材整合的反思
1.尊重教材原有的框架結(jié)構(gòu)
在使用教材的過程中，教師應(yīng)該充分了解教材編寫者的課程思想和編寫意圖，持“尊重教材”的態(tài)度，因為教材的結(jié)構(gòu)保證了其內(nèi)容到形式的整體統(tǒng)一，是體現(xiàn)課程思想和編寫意圖的載體。如果教師隨意破壞了原有的框架，卻又沒有能力進(jìn)行再構(gòu)建、整合，必然會對教學(xué)帶來不良后果。
2.教材整合切勿舍本逐末
語言學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知過程是學(xué)生個體感悟語言、體驗語言、識記語言、內(nèi)化語言，然后再靈活運用的過程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、根據(jù)自己的教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生接受知識的能力，盡量貼近學(xué)生的實際水平恰如其分地整合教材，切勿脫離學(xué)生實際盲目地套用課外資源。教材的任務(wù)已經(jīng)很重，準(zhǔn)確把握教材的重難點，適當(dāng)?shù)卣希形鹪黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，補充有關(guān)內(nèi)容時要敢于大膽舍取。
3.有利于英語學(xué)習(xí)活動的開展
教學(xué)活動的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師整合教材時必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。比如，當(dāng)教材中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動不適合學(xué)生的實際情況時，當(dāng)不具備教材中提供的學(xué)習(xí)活動的條件時，教師可以采用變通、調(diào)整、補充等手段，對教材進(jìn)行整合，但是必須以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展為依據(jù)。
四、結(jié)束語
總之，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功，教師對教材的使用和把握對課堂教學(xué)和教學(xué)效率起著重要的作用。教學(xué)應(yīng)依靠課本而不依賴于課本，超越課本而不脫離課本。所以教師應(yīng)在熟悉新課標(biāo)和吃透教材的基礎(chǔ)上合理有效地使用教材外，還應(yīng)積極利用其它的課程資源。教師應(yīng)摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
英語教學(xué)中的話題型任務(wù)教學(xué)主要是通過學(xué)生在參與教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，并通過對所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流的形式，以加強對知識的潛移默化。在課堂中向?qū)W生交付一定的交際任務(wù)，如描述學(xué)生的照片，安排學(xué)生相互交換名片等，以提高學(xué)生對與語言的理解以及運用水平。對語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在對語言以及語境的利用的基礎(chǔ)之上，話題型任務(wù)教學(xué)模式主要從語言運用的角度出發(fā)，通過積極地創(chuàng)設(shè)不同的語境，提升學(xué)生對英語的運用能力。
1. 提高話題型任務(wù)模式在人教版教材中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，采用"任務(wù)型"教學(xué)模式，要堅持以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。在此，結(jié)合人教版中學(xué)英語教程，談?wù)剬υ掝}型任務(wù)模式教育的分析與應(yīng)用。
在人教版七年級英語上冊教材中，通過對話題――功能――任務(wù)的一系列構(gòu)建，使學(xué)生在對教材的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握英語知識的運用。例如，第七冊的單元話題主要有：（1） My name is Gina. （2） Is this your pencil？等從自我介紹階段開始，逐步到確認(rèn)物主關(guān)系，再到家人與朋友之間的相互介紹。為學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組活動提供了話題與情景。
每單元中的任務(wù)形式多樣，活動豐富，其中有搭配活動、合作活動、游戲活動。教材中的活動任務(wù)具有不同的特點，且分布較為均勻。另外，所有話題任務(wù)在整本教材中循環(huán)出現(xiàn)。第一單元介紹人物的話題在第三單元中重復(fù)運用；第二單元中的語言目標(biāo)是確認(rèn)物主關(guān)系，這在第五單元中升級出現(xiàn)成為討論的話題并且就其話題給出提建議的功能目標(biāo)；關(guān)于時間、事物喜好的話題也都在整本教材中重復(fù)出現(xiàn)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)是循序漸進(jìn)，由簡入繁。這些無不都體現(xiàn)了教材中任務(wù)設(shè)計的原則，不失為一本基于任務(wù)型教學(xué)的好教材。
2. 提高話題型任務(wù)教學(xué)模式的有效方法
2.1以教材為基礎(chǔ)，制定出具有一定真實性的教學(xué)任務(wù)
中學(xué)英語講學(xué)活動組要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點，因此任務(wù)型教學(xué)活動就更加注重對學(xué)生生活經(jīng)驗以及興趣的探究，在課堂活動中盡量選擇具有真實性的情景，以培養(yǎng)學(xué)生獨立參與活動并完成任務(wù)的能力。例如在第一單元的My name is Gina課堂活動環(huán)節(jié)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將帶有英文單詞的常用用具，圖片資料等，在課堂上對學(xué)生一一進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生選擇自己手中的常用用具進(jìn)行情景交際，以互換物的開展應(yīng)于交際活動。這樣就能夠使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，為未來的英語教育活動奠定基礎(chǔ)。
2.2加持活動的全面參與性
課堂活動的的設(shè)計主要目的是增強學(xué)生的英語交際能力，因此教學(xué)活動的設(shè)計要堅持全面性，使全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來。對教學(xué)任務(wù)的設(shè)定要符合學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力。針對學(xué)生興趣特點的不同設(shè)定不同難度的教學(xué)任務(wù)。
將教學(xué)活動設(shè)計為不同的形式，不同的難易程度，以吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中，這樣既能夠提高不同程度學(xué)生的英語能力，這樣有效避免了課堂教學(xué)活動流于形式。
3. 總結(jié)
綜上所述，中學(xué)英語教學(xué)活動中的任務(wù)型教學(xué)主要是通過設(shè)置一定的情景教學(xué)模式，讓學(xué)生從語言運用的角度出發(fā)，強化學(xué)生語言運用的能力，逐漸強化學(xué)生運用英語知識解決問題的能力。采用話題型任務(wù)教學(xué)法，結(jié)合中學(xué)人教版英語教材對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語綜合能力、開拓思維等方面都具有積極意義，因此，教師要在結(jié)合教學(xué)實際的基礎(chǔ)上加以善用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：牛津初中英語；教學(xué)實踐；體會
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語學(xué)科的教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)模式上都發(fā)生了巨大變化。特別是在牛津初中英語教材的推廣后，初中的英語教學(xué)就仿佛是被注入了新鮮的活力，變得更加富有挑戰(zhàn)性、機遇性、困惑性。那么作為初中英語的教學(xué)者如何才能順應(yīng)時代的發(fā)展，肩負(fù)起相應(yīng)責(zé)任，在把握教材的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？這些都是新環(huán)境下初中英語教學(xué)所面臨的一個迫切問題。因此，筆者帶著這些問題，以牛津初中英語這套新教材的特點為切入點，并結(jié)合了自身的教學(xué)實踐，對在初中英語教學(xué)中如何提升學(xué)生的英語基本知識和技能提出了一些看法和體會。
一、牛津初中英語教材的特點
1.教材的優(yōu)點
牛津初中英語這套新的教材總體來說內(nèi)容貼切、時代性強、表現(xiàn)方式更加形象、直觀，具備了很強的實用性。具體來說它主要有以下四個明顯的優(yōu)點：首先彌補了以往初中英語教材中一味強調(diào)語法教學(xué)的不足，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到口語教學(xué)上來，并對學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行了著重培養(yǎng)；其次，新教材鼓勵采用探究式的教學(xué)方法，強調(diào)對學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)；再次，新教材在內(nèi)容上富含的信息量大、覆蓋的面廣，能夠緊扣時代的步伐、更加貼近生活，因而能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；最后，新教材全面強調(diào)了任務(wù)型的教學(xué)原則，目的性較強，能夠促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)英語的過程中加強交流、合作、思考，獲得提高。
2.教材的缺點
盡管牛津初中英語教材擁有很多以往教材不具備的優(yōu)點，但是它也有幾點不足，筆者認(rèn)為主要有以下三點：首先是教材中的詞匯量過大、分配不科學(xué)，容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，降低學(xué)習(xí)趣味；其次是在內(nèi)容上話題的設(shè)置不合理，盡管新教材所涉及的面比較廣，但是其側(cè)重點主要還是自然、科普、文學(xué)等，對其他諸如天氣、藝術(shù)、語言等話題涉及的非常少；最后，新教材在語法編排上比較混亂，沒有按照循序漸進(jìn)的方式，這就給學(xué)生一種知識點松散、難于掌握的感覺，降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、針對牛津初中英語教材的教學(xué)方法
針對牛津初中英語這套教材的特點，并根據(jù)新課程對初中英語教學(xué)確立的目標(biāo)。筆者認(rèn)為要達(dá)到提升學(xué)生的英語基本知識和技能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性這一目標(biāo)，教學(xué)者主要是要做好三點：首先是要有一個合理的教學(xué)目標(biāo)，以便提高實際教學(xué)過程的導(dǎo)向性；其次是采用豐富多變的教學(xué)模式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程和方法的目的；最后還要注意以學(xué)生為本，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強他們學(xué)習(xí)的動力。
綜上所述，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提升初中生的英語基本知識和技能，教師要在充分認(rèn)識和了解教材的特點上更新教學(xué)理念，并圍繞學(xué)生這個主體，采用合理的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生對于初中英語學(xué)習(xí)的濃烈興趣和激情。
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