時間：2023-06-01 08:52:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學實錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1設計思路
本節課采用“啟發――探究”式的教法，通過“創新情景，提出假設，探索問題”，以此為核心，啟發為手段，引導學生主動進行實驗探究，體驗科學家的發現過程，使學生初步了解自然科學研究的科學思維方法和創新技法，同時，運用現代化教育教學手段，借多媒體動畫形象直觀地展現學生發現的“新知”和微觀結構，以豐富學生的情感體驗并激發學生的創新意識，最后借研究性學習課題的提出，為學生創設一個更為廣闊的施展創造力的空間。
2教學目標
a.知識目標：①使學生掌握乙醇的結構和化學性質；②通過分析乙醇分子結構在化學反應中的變化，使學生了解羥基官能團的結構對乙醇的特性起著決定性的作用，同時乙基對羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點。③使學生掌握有機物結構測定的基本思路與方法。
b.能力目標：①通過所學理論知識，推測元素化合物性質，培養學生的探究意識。②通過學生自己動手，培養學生實驗設計能力和觀察能力。③使學生學會運用科學探究的方法進行學習。
c.情感目標：①培養學生辯證唯物主義觀點。②培養學生的人文精神。
3探究內容與方法
3.1通過定量計算探究乙醇的分子式
3.2通過模型搭建乙醇的結構式
3.3通過實驗探究乙醇的化學性質
3.4通過猜想探究乙醇斷鍵的可能性
4教學實錄
[新課引入]今天我們講與酒有關的內容，酒給我們帶來很多歡樂，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過量后駕車可能會引起嚴重的交通事故，交警執勤時，手中有一個快速測定飲酒含量的一個儀器，我們今天也給大家準備了一個類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)
[教師引導]事實上，酒已經涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優黃”、古井貢酒、美容產品中的發膠等。大家知道，黃酒長時間貯存，密封不好，會有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時間越長越香味)，保存不好，味道會變淡一些；為什么有的人“千杯萬盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開始來慢慢解開其“醉人的笑容”吧！
[過渡]前面我們學過測定有機物的常規方法，這里我們給出有關有實驗數據
[投影]某有機物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機物的蒸氣的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機物的分子式。
[學生計算]
[教師引導]我們請[學生2]說一下解題的思路怎樣？
[設問]假如實驗數據中沒有給出該有機物的相對分子質量，是否可以確定該有機物的分子式？
[教師引導]從計算出的最簡式(C2H6O)n中分析可知，2個碳最多可與6個氫結合，已達到碳的最大值，所以，n=1。可以確定這就是該有機物的分子式。
[過渡]有了分子式，還不能確定其結構，現在我們課桌上有模型供學生探究，推測該有機物可能的結構簡式又是怎樣的呢？
[學生搭模型，教師指導]
[教師引導]搭好的先舉手，想想看，還有沒有其他的結構？
[學生3]展示自己所搭的模型，并解釋。
[投影]同學們搭出的可能的結構式。
[教師引導]比較這兩種結構氧原子的位置及氫原子的環境情況，如何通過簡單的實驗來證實我們的猜想？
[投影]分別取5mL水、無水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現象，之后滴入幾滴酚酞。
[學生實驗探究2]
[教師引導]邊觀察學生實驗，邊指導學生的實驗操作。
[學生4]有無色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動，發出響聲。
[學生5]燒杯內鈉粒沉于液態無水乙醇底部
[教師評價]通過實驗發現鈉與水或該有機物反應時的劇烈程度不同，放熱不同。通過實驗現象，初步分析乙醇可能是哪種結構？比較兩者化學鍵有什么不同之處。從煤油結構、猜測的兩種結構、水的結構等角度分析。但需要實驗進一步論證之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個結構式
乙醇與水的分子結構比較
[學生討論]對投影的結構式對比分析，從而得出乙醇的結構式。
[板書]食品中的有機化合物――乙醇
[教師引導]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。
好，這節課我們只是對乙醇的結構與性質的探究開了一個頭，后面還有2個課時我們繼續探究。下課。
5課后反思
這節課使學生初步認識了有機化合物結構、性質的科學探究的過程，學會一些科學的思維程序，這樣可有助于學生更加透徹地掌握知識，把握自己的認識過程，增強接受新知識的能力，促進學生科學素養的形成，內化成其自身可持續學習的潛力。
師：人有人語，花有花語。人們在長期的生活實踐中，對一些花形成了較為固定的寓意。
[投影：玫瑰花圖片]
生：玫瑰，寓意純潔的愛、美好常在等。
[百合圖片]
生：百合，寓意百年好合、事業順利等。
[康乃馨圖片]
生：康乃馨，寓意真情、祝福、健康永遠等。
師：真是不錯，顯示出同學們廣博而深厚的知識根底。
[鈴蘭花圖片]
師：這是什么花？
（學生默然）
師：這是鈴蘭花，同學們可能不熟悉，而在西方卻是很常見的花，在法國每年的五月一日還舉行“鈴蘭花節”。關于鈴蘭花還有一個傳說。
[投影：“鈴蘭花的傳說”]
（一學生朗讀）
傳說亞當和夏娃聽信了大毒蛇的謊言，偷食了禁果，森林守護神圣雷歐納德發誓要殺死大毒蛇。圣雷歐納德與大毒蛇搏斗，最后精疲力竭，與大毒蛇同歸于盡。在他死后的土地上，長出了開白色小花、狀似小鈴鐺的具有香味的鈴蘭。冰冷土地上長出的鈴蘭花是圣雷歐納德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把鈴蘭花贈給親朋好友，幸福之神就會降臨到收花人身上。
師：在西方鈴蘭花象征著“幸福”。本文的作者沃蘭茨是南斯拉夫斯洛文尼亞著名的作家。
[投影]
沃蘭茨（1893~1950），代表作品《與水搏斗》《縱火者》《妙齡》《從科特利到貝利沃德》《我們的界石》等，他在鄉務農多年，第二次世界大戰中長期被囚于集中營。在南斯拉夫現代文學中占有重要地位。
二、 文本研讀
師：本文通過鈴蘭花講了什么故事？
（學生在下面你一言我一語地發表看法，一生歸納）
生：不到六歲的我第一次獨自去“地獄”放牧，因恐懼而逃回去，又在某一天清晨卻勇敢地在“地獄”采回了一大把鈴蘭花的故事。
師：這位同學概括得非常好，對文本的內容把握很準，語言精當。那么我為什么對“地獄”是如此恐懼？
生：文章的第一段對“地獄”作了詳細的描寫，這里人跡罕至，陰森森的，“唯一有生命的東西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的聲響給這個陰森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”。
師：這是客觀環境的描寫。
生：還有我的主觀感受，“我打從記事的時候開始就害怕這個地方”，在教堂談到過地獄，“我總覺得我們的這塊洼地有點像真正地獄的入口”，以至于“我每次總是恐懼萬端地走近這個地方，然后又盡快跑開”。
師：對，作者從客觀和主觀兩個方面盡情地渲染出“地獄”的恐怖。這樣為寫我的失敗的“放牧經歷”張本。在我看來，這是一次“非常可怕的考驗”。我的結局是“狼狽而逃”，哭成了個淚人兒。
師：既然“地獄”如此恐怖，那我為什么要去呢？
生：因為那地方用來放牧最理想，還有父親的要求，但這對我是一個“非常可怕的考驗”。
師：人的成長需要接受種種考驗，只有敢于接受挑戰，才能勇敢地面對紛繁復雜的世事。溫室里的花朵終究經不起風吹雨打。
師：這考驗是如何設計的，文章有沒有明講？
（學生議論，意見不一，看看爭論得差不多，請學生歸納）
生：設計者是小男孩的父母，文中沒有明講，但作了暗示，他父親說“這個‘地獄’里沒有鬼。快去吧！”“沒什么大不了的事。”母親說：“以后你不要再叫他去‘地獄’了，他年紀還小呢，要是嚇出毛病來，一輩子可就成了傻瓜。”還有父母坐在門檻上，若有所思地翹首望著春天晴朗的天空，母親深深地吸了口氣說：“哎呀，我真想明天帶一束鈴蘭上教堂，可惜哪里也找不著。”“要有也就是在‘地獄’里了。”從中可以看出這場考驗是父母精心謀劃的，目的是鍛煉“我”的膽量，使我能稱得上“小伙子”的稱號。
（贏得一陣掌聲，學生信服）
師：這位同學的歸納真是太精彩了。作為人生第一師的父母無不為子女的成長進行精心的策劃，請同學們回想一下，自己第一次乘公交車去探望外婆，第一次獨自背上大書包走向學校的情景。作為十六七歲的我們，正是一次次地通過了父母對我們的考驗，才能使我們勇敢地面對人生。
師：那么是什么使“我”完成了由“恐懼”到“勇敢”的飛躍呢？
生：首先是我對鈴蘭的特別喜愛，其中可能有對鈴蘭的幸福寓意的追求，最主要的是我的“愜意而奇妙的責任感”。
生：還有父母的安慰和鼓勵。
師：是的，請看投影，正是這三點促成了“我”的人生飛躍。英雄所見略同。說明同學們是用心看書了，真正理解了文本的內涵。古人說過“一切景語皆情語”，在描寫清晨美麗的洼地風光時，仍然著上了我憂愁恐懼的色彩，請同學們齊讀作者描寫的文字。
（學生齊讀該段中的文字：“遠方的波霍爾耶山背后……仿佛大自然背負著沉沉的重擔。”）
師：同學們讀得很整齊。這里的山、這里的樹是如此美麗，難道是由“地獄”變成了“天堂”，不是，而是“我”的情感變了，因為“我”“勇敢”了。當然作為六歲不到的小男孩依然還有害怕的成份，如“緊閉著雙眼往下去”，“也沒有向四周張望的勇氣”等。但最終我完成了父母的考驗，文章最后的“我”得意地大喊：“媽媽，媽媽……鈴蘭……”那是一份滿意的答卷，是小伙子成長的宣言，這才是真正意義上的“幸福”，而此時的母親也分外動人，在兒子的心目中母親成了“下凡的天仙”，是那樣的漂亮，又是那樣的偉大。其中也不乏對父母的感恩之意。
[總結]：本文通過鈴蘭花的故事，揭示了這樣一個主題：人在成長過程中必須接受考驗，只有勇敢面對，才能找到真正的幸福，完成人生的飛躍。而戰勝困難又需要父母的鼓勵、自身的責任感，以及對美的強烈追求。
三、 思維拓展
還有一個文本，文章沒有到此結束，還有一個尾聲：
我沉浸在幸福和無限喜悅之中，更顯得容光煥發。/母親的臉上也漾起了欣喜的微笑；她滿心高興地伸手接過花束，捧到臉邊。但在吸進那濃郁而清新的花香之前，她先看了看我。/“你為什么哭，我的孩子？……”/我剛才因為害怕而涌出的大顆淚珠還噙在眼里，但陶醉在勝利之中竟把它忘得一干二凈了。母親猜到了我的壯舉，她慈祥而溫和地摸了摸我的頭。
師：兩種結尾哪個更好？
生：這個“尾聲”多余，這使我們聯想起《項鏈》中的結尾，戛然而止，讓人回味無窮，含蓄而雋永。
（大部分學生都贊成此觀點）
生：不，加上這個結尾更好，使文章結構更顯完整，小男孩體會到的幸福感在母親的撫慰下得到更好的渲染。另外別忘了，本文是按照不到六歲的小男孩的眼光來寫的，他必須有個圓滿的結果，從母親的撫慰中得到勝利的喜悅，他要享受“幸福”。去掉這個尾聲，就顯得太成人化了。
（贏得學生的掌聲）
師：真是太好了，兩位同學的評說都有道理，而第二位同學的回答更是另辟蹊徑，道出了他人所不能道的思考，確實是高見。語文的學習就需要這樣的不斷探索，能發現別人所不能發現的東西。
四、 激情誘發
[投影]
送你一串幸福的鈴蘭花，愿你從今天起，有一顆勇敢的心；從今天起，做一個有責任感的人！
五、 作業
[投影]
鈴蘭花季
鈴蘭花季又至/就如老友重返/她沿著河岸姍姍而來/蜿蜒到我等待你的長椅邊上/而我看見你的微笑如花綻放/比任何時候都要動人心房/啊，鈴蘭花季從不會比五月更長/但即使所有的鈴蘭花都枯萎了/對我們來說也無妨/我們美麗的情歌/將永如初識之日一樣詠唱/鈴蘭花季離我們遠去/就如一個疲憊的老友/在一年之間杳無音信/但是離去之際/她給我們留下一點春天的念想/一點年少時光/讓我們能夠愛到地老天荒
一、激趣引入。
（根據教師的描述猜人物，并讓學生說說自己了解到的李白，理解“贈”的意思。）
【設計意圖：猜詩人引入,讓學生說李白，了解李白，激發學生學習的興趣。】
二、初讀識字。
（讀準本課生字，學生想辦法識記生字，初讀古詩。）
【設計意圖：學習本課生字，想辦法識記生字，幫助學生讀準古詩。】
三、感知文本。
（多形式讀詩：學生齊讀、分句開火車讀、師生分句讀、按節奏練讀、分組賽讀、男女生賽讀。）
【設計意圖：多形式朗讀古詩，激發學生朗讀的興趣，反復讀，讓學生讀得流利，讀出節奏，并初步感知古詩】
四、走進詩境，體會詩意。
師：這首詩是李白寫給誰的？汪倫是什么人？
師：傳說中，有的說汪倫是位釀酒師，有的說他是個農民，還有的說汪倫也曾經當過官。汪倫很喜歡詩詞，崇拜詩人，特別是當時鼎鼎大名的大詩人――李白。他非常想認識李白，與他結成朋友。可素不相識的兩個人，又離那么遠，怎么認識呢？汪倫可聰明了，他決定投李白所好……（講“十里桃花，萬里酒家”的故事。）
師：愉快的日子總過得飛快，李白即將啟程回去。這時，汪倫前來相送，李白感動極了，情不自禁吟出這首詩――贈汪倫（教師配樂朗誦古詩，學生沉浸在詩歌中）。
師：這首詩寫的是什么呢？請同學們小組內交流交流，說說詩意。（學生小組交流詩意。）
師：哪個小組愿意派代表說說你們的理解？
生：李白要走了，汪倫來送他。
生：李白搭著船要回家了，突然聽到歌聲，原來是汪倫來送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪倫的情。
生：……
師：這是一首描寫告別場面的詩，生活中，你有沒有和朋友或親人告別過？你是以什么方式來和他們告別的？
生：我過年后送過我的姑姑和表弟，我送了一把玩具槍給我的表弟。
師：哦，為什么送玩具槍啊？
生：表弟在我家時老是和我搶那把玩具槍，他要走了我就送給他吧，讓他高興高興。
師：你可真是個好哥哥，你表弟明年一定會再來找你的。
生：前幾天，我和爸爸媽媽送我叔叔一家到碼頭，我叫他們有空再來。
師：你是個熱情，好客又有禮貌的小主人。
生：我姐姐要回去汕頭時，我送給她一幅我畫的畫。
師：禮輕情意重，你很用心。
……
師：天下沒有不散的宴席，作為客人總有離開的一天。李白要走了，汪倫也來送別。誰來猜猜，一開始，李白知道汪倫要來送他嗎？從哪里看出來的？
生：不知道，我從“忽聞”看出來的。
師：你是怎么理解“忽聞”這個詞的？
生：忽然聞到。
（有些學生笑了）
師：（看著站著的學生）沒事，我們聽聽他們怎么說。（轉向一位發笑的學生）能告訴我你笑什么嗎？
生：這個“聞”不是“聞到”的意思，是“聽到”。
師：是的，在這里的“聞”是“聽”的意思。
師：同學們猜猜，為什么李白會不知道汪倫要來送他？
生：汪倫想給李白一個驚喜。
生：李白可能沒告訴汪倫他要走了，李白是偷偷走的。
師：有這可能，畢竟離別總是一件讓人難過的事。
生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪倫不要來送他
……
師：同學們想象力可真豐富，無論怎樣，汪倫來送別了，給李白帶來了驚喜。那汪倫是以怎樣的方式送別李白的？
生:唱歌。
師：還有嗎？
生：邊用腳打節奏，邊唱歌。
師：這叫什么？
生：踏歌。
師：是的，踏歌。什么是踏歌？我們來感受一下。請同學們都站起來，聽音樂，用腳踏出歌曲的節奏。
（放緩慢版的《送別》，再放輕快版的《友誼天長地久》。學生嘗試“踏歌”）
師：通過剛才的“踏歌”，你們覺得汪倫所踏的歌是歡快的，還是憂傷的？
生：憂傷的。
師：為什么？
生：因為李白要離開了，汪倫很難過。
師：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原來是不想汪倫太難過。
生：我覺得應該是歡快的，因為剛才我們第二首歌踏得比較整齊。
師：哦，你是認為“踏歌”應該是比較輕快的，是吧？
生：是！
師：有道理，支持XX同學看法的請舉手。（十幾位學生舉手）說實話，我也較為支持你的看法。可換做我，朋友因為我的離開而高興，我會很傷心的。怎么回事？汪倫到底喜不喜歡李白？他為什么以這種方式送別李白？
生：有可能“踏歌”是專門用來送別的。
生：可能李白喜歡“踏歌”。
生：汪倫想讓李白開開心心地走。
……
師：離別，通常都得讓人傷心難過的。但有時離別也可以不憂傷，給彼此留下一個快樂的回憶。李白明白汪倫的用心良苦，被他所感動，情不自禁吟下：“桃花……”
生：潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你們知道“千尺”有多深嗎？
師：應該差不多有9層樓高。桃花潭的水真的有千尺深嗎？李白用尺子量過？
生：不是的，這是夸張。
師：是的，作者認為普通的語言已經不足以形容他和汪倫之間的情。“深千尺”是詩人運用夸張的寫作手法，說明桃花潭的深，但這么深的桃花潭，卻比不上李白和汪倫兩人的情誼之深。你們還記得有哪些詩句也運用了夸張這種寫作方法？
師：危樓高……
生：百尺，手可摘星辰。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：同學們，現在你們就是李白，你們就站在船頭，你會怎樣表達你的感情？（放音樂）請把李白對汪倫的感情吟誦出來。
（指幾名學生朗讀）
師：我從你們的朗讀中感受到了李白與汪倫之間的深厚情誼。“小李白們”，一起站起來，有感情地把這首詩送給汪倫吧。
（學生站起來，有感情地朗讀古詩。）
【設計意圖：為學生創設情境，幫助他們了解古詩背景，通過“忽聞”"“踏歌”“深千尺”等詞，體會詩意，了解送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚。】
五、趣誦古詩。
師：老師感受到了，讀得真不錯。老師還發現好多同學已經會背了，真棒！還不會背的同學別著急，今天我要叫你們幾種背詩詞的方法。
（課件出示插圖）
師：一首詩既是一幅畫，請同學們看圖，根據老師所指的地方，讀出詩中相應的詩句。
（教師指圖，大部分學生反應很快，能誦出相應詩句。）
師：同桌兩人試著互相考一考對方，可以“我讀你指”，也可以“你指我讀”。
師：一首詩就是一支歌。接下來老師要教給大家一種有趣的記詩方法――唱詩。
（課件播出伴奏曲：友誼天長地久）師把詩句作詞唱，范唱。
師：同學們，你們會唱嗎？（學生唱詩，但會唱的不多）
師：看來會唱的不多哦！那來首大家都會唱的曲子吧。（放《閃爍的小星》）
（學生聲音響亮，唱得很歡。）
師：誰還會唱？
（有的學生唱《彎彎的月兒》，有的唱《生日歌》，有趣的詩歌引發學生陣陣笑聲。）
師：如果你喜歡唱歌，如果你老記不住古詩，不妨像這些同學一樣唱唱詩吧！
【設計意圖：有趣的背詩法，活躍課堂氣氛，幫助學生背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣】
六、拓展活動。
（課件出示幾首送別詩，讓學生有選擇的朗讀，開闊學生的視野。）
教學反思：
對于低年級小學生來說，因為閱歷背景太淺，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，設計本課時，我也不要求學生多深刻的理解、感受詩意，而是力求讓學生在快樂中學習，能了解古詩背景，簡單理解詩意，知道一首詩往往是一幅畫，一首歌，一個故事，激發學生對古詩的興趣。
一、結合低年級學生的特點，設計他們感興趣的內容，激發學生的興趣。
1、充分運用多媒體課件。無論是李白瀟灑的身姿，還是優美動聽的音樂，當課件展示這些直觀的影音時，總能讓學生重新自主地投入到課堂教學中來。
2、學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又能幫學生更好地理解、掌握教學內容。在講“十里桃花，萬里酒家”這個故事時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地了解汪倫對李白的情真意切，想知道及李白寫詩怎樣答謝汪倫。
3、新穎、有趣的學習方法。為了學生能更直接的理解“踏歌”，我準備了兩首曲子，讓全體學生“踏而歌之”，使學生在輕松愉快中了解了這種有趣的送別形式，感受到詩人與汪倫性格的豁達、豪爽。此外，本節課中，我還引用了一種有趣的背詩方法――唱詩。這一環節的設置，即活躍了課堂氣氛，又讓同學們在歡快地歌唱中復習鞏固了詩句。
二、有步驟地進行古詩朗讀，力求讓學生快樂地、有感情地讀。
通過生字的學習，讓學生讀準整首詩。采用多形式的朗讀，讓學生在不知疲倦的個別讀，開火車讀，分句讀，師生讀，賽讀中把詩讀通，讀順，讀出節奏。很多學生在經過這么多次的朗讀后，不知不覺中，已經朗朗上口，能背下這首詩了。接著，通過抓住 “忽聞”“踏歌”“深千尺”等幾個重點詞幫助學生走進詩境，體會詩意，從而讀出感情來。
師：同學們，你們喜歡童話故事嗎？你們都讀過哪些童話故事？
師：看來我們四（1）班的同學個個都是童話迷，今天，老師要帶領大家進行一次童話故事之旅，遨游童話王國。請同學們趕快系好安全帶，我們將乘坐“和諧號”動車去往目的地了。
二、了解童話的特點
師：各位小朋友，我們到達目的地了，你們想進入童話王國里面嗎？可是童話王國的國王說，我們要進入童話世界里，得先回答他的問題，我們一起來看看他設置了什么問題？
出示：請你們說說童話故事的基本特點？
生：童話里的各種動物、植物都會像人一樣會思考、會說話。
師：你說的是童話擬人化的特點。（板書：擬人化）
師：還有嗎？想一想，童話故事都是真實的嗎？
生：不是，都是作者想象的。
師：對呀，童話故事還要有大膽的想象。（板書：大膽想象）
師：除此之外，童話故事對情節還有什么要求啊？
生：情節要生動有趣。
師：沒錯，情節如果不生動有趣就不能吸引讀者。（板書：生動有趣）
師：同學們，看來你們都對童話有一定的了解了，太好了，我們可以進入童話王國了。
三、學習童話的語言
師：同學們，童話王國到了，請聽：（播放鳥叫的聲音），你們聽到了什么？
生：聽到了鳥的叫聲。
師：哦，你們聽到了鳥兒在叫。
出示：小鳥在嘰嘰喳喳地叫著。
師：可是，這句話不是童話王國的語言。你能把這句話改成童話語言嗎？想一想，小鳥會怎樣說？
生：可能小鳥會說：“歡迎你們來到童話王國。”
師：你真會想象，真是一只熱情的小鳥。
出示句子：小鳥說：“小朋友們，歡迎你們來到童話王國。”
師：同學們，你們看，像這樣寫才是童話的語言，它寫出了鳥兒說的話，像這樣，在童話的世界里，萬事萬物都是像人一樣會思考、會說話、會像人一樣行動的。
師：我們說的擬人就是把事物當作人來寫，賦予事物人的動作、表情、語言和心理活動。那么同學們，你們想一想：小鳥會做什么動作，用怎樣的表情歡迎我們的到來？
出示：小鳥 ， 地說：“小朋友們，歡迎你們來到童話王國。”
生：小鳥會拍著翅膀熱情地說。
師：同學們真棒，會使用童話的語言了，那么我們在童話王國里生活就暢通無阻了。
四、學習編童話
師：老師聽說啊，童話王國里有一個郁郁蔥蔥的森林，里面住著許多可愛的小動物，我們一起去看看，好不好？
（把事先做好的“大樹、坑、小鴨子”貼在黑板上。）
師：咦，這是怎么回事啊？同學們，你們看到了什么？
生：看到了大樹，一只小鴨子掉進了坑里。
師：老師想啊，這里面肯定包含著一個有趣的童話故事，我們一起合作把它編完，好嗎？
師：同學們，你們想想看，小鴨子為什么會掉到坑里呢？發揮你的想象說一說。
生：小鴨子走路不小心掉進了坑里。
師：剛才我們說了，編童話要給事物賦予人物的動作、語言、神態、心理活動等等。能夠這樣把小鴨子詳細地描繪出來嗎？
生：有一只小鴨子……
師：童話故事的開頭通常都是怎么樣的？
生：很久很久以前，在一座郁郁蔥蔥的森林里，住著很多動物。有一天，一只小鴨子皮皮要去河里游泳，它一邊走一邊抬頭看著晴朗的天空，心里美美的，不禁唱起了歌兒來。突然，前面有一個很深的坑，小鴨子皮皮沒看見，一不小心踩空了，就掉進了坑里去了。它拼命地嘎嘎嘎地喊著：“救命啊，救命啊！”
師：真了不起，把故事的開頭描述得這么具體，想象力這么豐富。老師要給你頒發一張獎狀：創編小能手。
師：正當小鴨子苦惱的時候，一只小燕子飛來了，同學們想象一下，他們之間會發生什么事？（老師在黑板上貼上一只“小燕子”）
出示：正當小鴨子苦惱的時候，一只小燕子飛來了。小鴨子（ ），（ ）地說：“ 。”小燕子（ ），（ ）地說：“ 。”
（引導學生用上童話的語言說一說，把動作、表情、語言說具體）
生：正當小鴨子苦惱的時候，一只小燕子飛來了。小鴨子嘎嘎嘎地叫著，著急地說：“小燕子，請你救救我，好嗎？”小燕子低下頭看見了小鴨子皮皮掉進了坑里，說：“對不起，我沒有手，救不了你，我去找別人來幫幫你吧！”
師：正當他們束手無策的時候，小松鼠聞聲而來了，此時，他們倆又會發生什事情呢？請同學們拿出剛剛老師發給你們的練習單，發揮想象，把這個小片段補充完整。（注意：要把他們的動作、表情、語言、心理活動寫細致。）
在小鴨子和小燕子束手無策的時候， 學生匯報自己的作品，師點評。
師：不只是小松鼠，還有一只小兔子也過來了，它能救小鴨子嗎？（不能）
師：森林里的小動物們聽說了這件事，大家都從四面八方趕來了，你們看，都有誰？（貼小動物）同學們，你們猜，小鴨子最后得救了沒有？是誰救了他？你們有什么救他的好辦法嗎？
五、練筆寫片段
師：請同學們想一想，鴨子是怎樣得救的？請拿出紙和筆，開動腦筋，動筆寫一寫，把鴨子得救的經過寫下來。看看誰想的辦法最妙？救上來之后，它們之間會有什么對話？開始動筆寫吧。
學生一邊寫，師一邊巡視。
學生匯報自己寫的片段。師生共同點評。
生1：聰明的小猴子來了，它讓同伴拉著它的尾巴，自己把頭伸進坑里，用手把小鴨子救了上來。小鴨子連忙說：“謝謝你，小猴子，你真是我的救命恩人啊！”小猴子說：“不用謝，那是我應該做的。”（生點評）
生2：大象伯伯來了，它把長長的鼻子伸進了坑里，把小鴨子皮皮給卷了起來，小鴨子皮皮得救了，它感激地說：“謝謝你，大象伯伯，要不是你，我就沒命了。”大象說：“不用謝，那是我應該做的。”（生點評）
生3：正當大家都束手無策，不知道怎么辦的時候，這時，小熊來了，它帶來了一個桶，只見它從河里打來了一桶又一桶的水倒時坑里，坑里的水滿了，小鴨子皮皮浮了上來。皮皮說：“小熊，謝謝你救了我，你真是會想辦法。”小熊說：“不客氣，路見不平，拔刀相助。”大家都夸贊小熊很聰明。（生點評）
……
師：請同學們評一評，誰的辦法最好最妙？他們寫得怎么樣？
生4：我覺得小熊用水桶倒水的方法最妙，因為鴨子會游泳，倒滿了水就可以浮上來了。其他的辦法未必能把小鴨子救上來。
生5……
六、小結，布置作業
1.初知“鄉愁”
師：大家一起來讀一讀這首詩。
（師生齊讀）
小時候，
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大后，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
后來啊，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。
我在外頭，
母親在里頭。
而現在，
鄉愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭，
大陸在那頭。
師：你們猜猜，這首詩的題目叫什么？
生：鄉愁。
師：那么，你們知道鄉愁的名字叫什么嗎？
（生沉默）
師：同學們，鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回！
（師板書：夢回）
2.認識作者
（師出示余光中的圖片及
介紹）
師：同學們，《鄉愁》這首詩的作者是臺灣著名詩人余光中先生。他離開大陸幾十年，寫了許多表達鄉愁的詩歌和散文，被稱為“鄉愁詩人”。
（師出示琦君的圖片及
介紹）
師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經歷，也有著同樣的情感。她1949年離開大陸到了臺灣，之后，整整52年沒有踏上故鄉的土地。52年啊！她日夜思念的就是故鄉，就是家鄉的桂花！
3.概說全文
師：同學們讀過課文了，根據你的理解，誰來說說，幾十年來，一想到故鄉，想到桂花，會勾起作者哪些回憶？請大家結合課文內容來說一說。
（師出示：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ， 。）
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：在描寫桂花香味的這段話中，有一個字特別要引起我們的注意，哪個字？
生：浸。
師：給“浸”換一個字。
生：“泡”。
師：為什么換“泡“字？
生：“泡”說的是整個都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。
師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長時間了，已經深入到了每一個地方，而且是里里外外。課文中寫的是“浸”在水里嗎？
生：“浸”在桂花香里。
師：門前屋后，十幾戶人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。
生：（讀）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
師：繼續我們的發言。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景。可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛到父親的詩句。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
師：這一段描寫中，我們又注意到那個詞――
生：沉浸。
師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶人家，而嘗滋味的時候，是――
生：整個村莊。
師：聞香味的時候，浸在香氣里的只是桂花盛開的一段時間里，而嘗滋味的時候卻是――
生：全年。
師：聞香味的時候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時候不光是鼻子聞到，還有――
生：嘴里嘗到。
生：舌頭感覺到。
生：吃到肚子里。
師：對啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說 “浸”和“沉浸”，哪個詞語更狠、更給力？
生：（笑）“沉浸”更狠。
師：我們就來“狠狠地、給力地”讀讀這段話。
生：（齊）桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
生：幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛又聽到母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
……
師：同學們說得真好！是啊，每當作者回想起桂花，眼前仿佛浮現出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽到母親思鄉的話語。但最讓她魂牽夢縈的還是那一場――
生：桂花雨。
【點評：這一部分教學，是一理解和表達融合的訓練。它的目的有兩個：一是基于學生對課文的初步認識，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學生對自己的初讀結果進行梳理匯報，根據匯報內容概括全文；二是在匯報的同時，又對文章的梗概和內在聯系進行認識。語文的訓練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點的訓練。這也是教者一貫的觀點。】
二、悟情――邊讀邊悟，品味細節
1.讀中悟情
師：讓我們把目光聚焦到這場桂花雨的描寫中，感受這難忘的“搖花樂”吧。請同學們自由讀這段文字。
（師課件出示課文）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
師：誰來讀給大家聽？
（三名學生分別讀課文，師指導讀得流利準確。）
師：這幾位同學的朗讀，似乎還少了點什么。對了，好像少了點感覺，是什么感覺呢？
生：沒讀出“我”搖花前的著急。
生：沒讀出“我”“纏著”媽媽耍賴的感覺。
生：沒讀出搖花時的歡樂。
生：母親和父親的樣子讀得很平淡。
師：是啊，在這個場景中，有“我”，有母親，有父親，三個人物，雖然描寫有多有少，但是都有不同的表現。先來看看“我”的表現――搖花前，用一個字概括“我”的表現，是什么？
生：纏。
師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說搖花前“我”心情很――
生：急切。
師：開始搖花了，“我”什么表現？
生：鋪竹席，抱住樹使勁搖。
師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒有，請一個同學來表演一下這幾個動作。
（學生在表演過程中體會“我”的急切――“我”是個孩子，哪里會幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）
師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？
生：太急了。
師：這里是“太急”。后面的喊呢？
生：亂喊。
生：猛喊。
……
師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！
師：這樣吧，還是來讀。誰來通過你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？
（師指導學生朗讀“我”的描寫，通過語速、語氣的變化來讀出情感。）
生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語氣）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（三個嘆號：“啊！”――感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――聞到花香。讀出興奮、做夢的感覺。）
（生練習朗讀）
師：來看看母親和父親的描寫吧，你們讀一讀，覺得應該怎樣讀？讀出什么感覺？說說你的看法。
生：母親很細致。
師：何以見得？
生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點”桂花，還放在水晶盤中。
師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤中，去敬佛。用一個詞語說母親，她很――
生：虔誠。
師：父親呢，怎么樣呢？
生：父親是個詩人啊。
生：父親很開心，詩興大發。
師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――
生：陶醉。
師：對了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來讀，讀出母親的虔誠、父親的陶醉。
（生讀描寫母親、父親的句子）
母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會“口占一絕”？把詩句和場景聯系起來理解――讀出父親的陶醉、做夢的感覺。）：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
（生讀并交流）
師：如果把整個段落連起來讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場繽紛的桂花雨中每個人忘情的表現。
（指導朗讀全段）
【點評：讀是目的也是手段，讀是過程也是方法。全段教學，以讀開始，以讀結束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細節――三個人不同的“忘情”的表現，注意，同是“忘情”，但表現不同。“我”的“急切興奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”，每個人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點點地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓練融于其中。這，還是整合的訓練。】
2.讀中悟法
師：同學們，在這場難忘的桂花雨中，作者對每一個人、每一個細節都記得清清楚楚！幾十年來，從不曾忘懷。
師：所以，作者的原文中有這樣一句話。
（師課件出示：桂花，真叫我魂牽夢縈。）
師：然而，美好的時光總是走得太快。1949年離開故土，一別就是52年！正如余光中先生說的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個永遠的夢。”琦君只好用自己的筆，寫下對故鄉和童年的回憶，寫下對父母師長的懷念，寫下自己的思鄉之情。她懷念家鄉的一草一木。“我們從大陸移居來此，匆匆幾十年。生活上早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。” 想到故鄉，她終于忍不住喊出――（出示課件）
生：（齊）“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？昨夜夢魂又飛歸故里，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊！它依舊是海天一角，水闊山遙！”
三、抒情――想象“夢回”，再現“搖花”
1.遷移寫作
師：同學們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉的人是如何熬過來的？每一個夜晚，她如何夢回？我想，故鄉的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂一定常常進入作者的夢中。今夜，她又做夢了，夢中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會有怎樣的表現呢？拿起我們的筆吧，展開想象，記下每一個細節。
（生遷移“場面和細節描寫”的方法寫《夢回“桂花雨”》）
2.交流指導
（略）
3.總結全文
師：同學們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉。2001年，她終于踏上祖國的土地。而此時，她已經85歲高齡了。你們猜猜，面對日思夜想的故鄉，老人說了什么？（出示課件）
師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩：
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來！
師：下課！
【評析】
通向言語的深處
張學偉老師的這節課，教得情真意切、意味深長。張老師基于文本，并適度拓展文本語境，把課上到了言語的深處、情感的深處、生命的深處。
教學從“鄉愁”開始，“鄉愁的名字叫遙遠，遙遠的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來，每每想到故鄉，每每想到桂花，仿佛 ”為話題，以讀書為經線，以詞句的敲打、品味為緯線，帶動了整個文本的解讀，“香”和“鄉”有機地融合在一起。不知不覺，學生轉換了角色，與作者一起體驗、一起記憶、一起思念。此時，“桂花雨”意象的美、語言文字的美以及情感的美，都讓學生沉醉其中。最后，以“夢回桂花雨”，讓學生盡情表達內心的感動。
在這個過程當中，學生經歷好幾次轉換，逐漸建構起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗搖花的快樂；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當中。
學生面對的文本有兩種存在：一是“已說的話語”，我們當作知識在學習，學習字詞的讀音、寫法，學習句子的組成方式，學習這種語言中的俗語、成語及表達形式，并通過這樣的學習進入文本的意義之中；另一種是“能說的話語”，一種“活”的、“創生”中的話語，就像一眼噴涌著的泉水，引導著學生參與、創造其中，建構自己的獨特體驗與閱讀經驗。張學偉老師活化文本，把文本當作一種“能說的話語”，引導學生不斷創生意義、有效遷移，把課教得風生水起、搖曳多姿。從這節課上，我們看到了一種教學追求。這種追求，借用古人的話來說，就是――
1.擇高處立。
這個高處就是“主題”。這節課緊扣“鄉愁”展開，在整體語境下進行語言文字的訓練。教學這樣的散文，教師習慣讓學生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細讀”。任何一次語文學習都不應是孤立的存在，都應根植于文本的整體語境和文化語境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個教學渾然一體。“品味細節”也是基于整體語境的品讀，絲毫沒有切割文本的感覺。
2.就平處坐。
這個平處就是“語言”。這節課沒有凌空蹈虛的感覺。我特別欣賞的是，張老師的這節課非常重視語言文字的運用。在扎實的語言文字的運用中，“鄉愁”這一主題落地扎根。這節課安排了三次語言訓練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進而拉動語言感悟；接著深入文本的深處、細處進行品讀訓練；最后以“夢回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語言。
這就是一種有根基的教學，是語文教學的“回家”之旅。張老師堅守著語文教學的優秀傳統，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。這種味兒不是強加給學生的，而是讓學生充分活動，有時表現在對文本的靜思默想中，有時表現在學生搖頭晃腦的吟誦中；有時體現在教師繪聲繪色的講解中，有時體現在學生言語交鋒的對話中；有時體現在物我兩忘的體驗中，有時又體現在文思泉涌的言語表達中。
維特根斯坦曾說：“每一個記號就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用。”德國思想家伽達默爾說得更直接：“語言的本質在于語言的應用。”而我們的課程標準更是強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”張老師的語文課指向了“語言文字的運用”，特別強調了“三項語用”：一是“積極語用”，即站在兒童用語言的立場去設計教學，讓學生積極主動地去讀，去寫。三個教學板塊清晰、簡單，給學生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲；二是“全語用”，閱讀和寫作融為一體，輸入性言語的學習與輸出性言語的學習融為一體；三是“深度語用”，充分調動學生的思維、情感，使整節課充盈著溫度，也顯現出深度、厚度。
3.向寬處行。
本堂課體現了“大閱讀”的思想。以余光中的詩開始，以賀知章的詩結束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開。2013年諾貝爾文學獎獲得者愛麗絲?門羅曾經這樣來比喻小說：“小說就像一座房子，讓你透過窗子看到外面的世界。”張老師不斷引導學生發現窗戶，不僅讓學生讀出了文章寫了什么，更是引導學生發現了表達的方式；不僅讓學生讀懂了這篇文章，還引導學生拓寬、豐富了“鄉愁 ”這一言語圖式。這節課展示了很多的“觸點”和“接口”，使學生語言的活性本能地得到了滋養，得到了培植，得到了發展。
生：高興。（鼓掌）
師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?
生：記得，（興奮）齊誦“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。
師：一個“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象。現代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領略一番。
現在，請同學們在預習的基礎上再瀏覽課文，從中找出一個最能概括全文內容，表現作者感情的句子。
生甲：我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
生乙：我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
師：由此可見，梅雨潭的綠是課文描寫的重點。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請你從第三段中找出兩個詞加以說明。
生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。
師：“奇異”和“醉人”正是文章內容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請你快速閱讀課文的第二自然段。
生：梅雨瀑。
師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關鍵語句作答。
生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。
師：其實，不光交代了名字的由來，作者也描繪了瀑布的美，請大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。
生：朗讀課文。
師：梅雨瀑雖然沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛，可人。由此看來，作者寫梅雨瀑還有另外一個目的，請你從第三段的前半部分找出一個句子來說明。
生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經沒有瀑布了……
師：為什么找這一句?
生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）
師：這位同學的概括很準確，表達很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個句子，那就是……?
生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。
師：現在，我們來看看作者是怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的。請同學們朗讀第三自然段的開頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：
1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動詞?
2.從整體上描寫潭水的一個句子。
3.具體描繪水波、水色、水質的比喻句。
生：讀，劃。
師：好，哪位同學來回答第一個問題?
生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。
生乙：還有“探身”和“鞠躬”。
師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?
生（又是剛才的那位同學）：不好。“招引”我們，“追逐”她，都把潭水擬人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）
師：這位同學的語言真是很精彩，讓我們再次為他鼓掌。好了，這開頭幾句的內容，可以用一個字來概括，“追”。那后邊的幾個動詞表現了作者當時怎樣的情態?
生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見到的渴望之情溢于言外。
師：從整體上描繪潭水的一句是……?
生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。
師：很準確。作者初到潭邊有什么感受?
生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。
生乙：“我想張開雙臂抱住她……”
師：為什么說是“妄想”?“遠”作何解?
生：幽深。
師：理解準確。我們看第三個問題，老師提示，大家齊讀。
生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”
師：現在，把書合上。看著屏幕上的提示，老師說本體，同學們說喻體，能說準嗎？
投影：她松松的皺纈著，……
她滑滑的明亮著，……
她又不雜些兒塵滓，……
師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來嗎？看誰背得快！
生：大聲誦讀（情緒激昂）
師：誰來試試？
生：（爭先恐后）
師：咱們一塊再齊背一遍。
師：現在請大家根據本體和喻體的相似點，想象一下，說說潭水的綠具體美在哪些方面?請注意打比方的三個角度。
生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤、清純。
師：后兩個方面概括得好，第一個方面不夠味，為什么呢?因為，一個好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個詞語可能概括不盡比喻句描繪出來的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說“像少女的裙幅”呢?
多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。
二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長裙靜坐的畫面。
師：請大家把和少女的性格氣質比較一下，然后用“少女…………”的對句回答，說說她們的不同。
生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜
生乙：少女的裙子短，的裙幅長，所以要“拖”。
……
師：大家的想象很豐富，由此可見“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態之外，還蘊涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。
師：現在，大家根據自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細膩溫婉的情懷。
師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。
師：此時，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了。現在請大家默讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）
1.作者由梅雨潭的綠產生了哪些豐富的聯想?這樣寫的目的是什么?
2.“奇異”“醉人”的綠引發了作者哪些神奇的遐想?具體表現為哪些可愛的形象?
3.找出具有強烈感彩的句子，結合上下文人稱的變化，談談作者的感情是怎樣發展的?
生：默讀課文后，分組討論，準備發言。
師：好了，第一個問題，誰先說？
生：聯想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）
師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩，是哪一首？名句是什么？一起說。
生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來卻遜色不少，這種寫法叫……?
生：襯托，以美襯美。
師：第二個問題。
生：可愛的形象有、盲妹、小姑娘。
師：作者對這個“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛，是怎樣描寫的?看哪位同學讀得好？自己先準備一下。
生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”
學生在教師的指導下，反復誦讀，從語氣、感情、節奏等方面不斷加以矯正。
師：作者為什么這么鐘愛這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？
生：因為小姑娘的身上凝聚了“綠”所蘊含的青春與活力。
師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術形象，已經不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!
生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”
師：第三個問題呢？請注意一個關鍵句。
生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發展是由“贊嘆”到“摯愛”。關鍵句子是：“可愛的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”
師：這位同學能抓住上下文的聯系，仔細揣摩，表達也非常簡潔，讓我們為她鼓掌。（掌聲）現在我們再看開頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?
生：不能換，“驚訝”太輕了。
師：此時單是“驚詫”也輕了，而是……?
生：不禁驚詫！
師：這里“不禁驚詫”的內容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會的東西……?
生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機。
師：板書學生的話：“青春的活力，蓬勃的生機。”
師：請同學們隨著音樂的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優美的語言。
生：聽音樂，跟讀，品味。
1.復習音階
師：愉快的音樂課又要開始了，看到你們真高興！你們學習豎笛已經有一段時間了，誰愿意給大家講解一下吹奏豎笛的姿勢和吹奏方法？
生：身體坐直。左手在上、右手在下。孔堵嚴，輕輕吹，發“tu”的音。
師：現在給大家10秒時間自由吹奏唱名“do”。（學生自由吹奏唱名“do”）
師：我們一起把音節吹奏一遍。（教師彈琴，學生吹奏）
2.展示吹奏
師：下面我們來復習兩首歌曲《秋天來到了》和《我有一只小羊羔》。
3.趣味練習
師：你們吹奏得很好。現在你們來模仿老師的吹奏好嗎？
生：好
（師引導生吹奏相同旋律和相反旋律）
4.音樂接龍
師：你們吹奏得真好，老師也想加入，可以嗎？（教師出示樂譜，師生接吹練習）
二、合作交流，生成目標
（一）學習吹奏變化音“#1”和“#4”
1.初聽歌曲，感受歌曲風格
師：同學們，你們吹奏得很棒！現在老師想給你們吹奏一首加拿大民歌《紅河谷》，你們想聽嗎？
生：想！
師：請你們認真聽，聽后說說自己的感受。
（師吹奏歌曲《紅河谷》，學生說感受）
師：這節課我們就來學習如何吹奏這首歌曲。（板書課題）
2.空笛練習，找出不會吹的音“#1”和“#4”
師：請大家拿起豎笛，看樂譜進行空笛練習，找出不會吹奏的音，并把有困難的地方（如變化音、難吹奏的節奏型等）在黑板的樂譜上圈出來。
師根據生找出的難點，總結出本節課的學習目標并板書。
3.生成學習目標
（1）會吹奏變化音“#1”和“#4”。
（2）吹好弱起拍。
（3）會吹奏歌曲《紅河谷》。
4.出示導學指要1： 吹奏變化音“#1”和“#4”
師：請同學們先讀導學指要1的內容，再看圖解，分小組學習變化音“#1”和“#4”，最后兩組同學進行交流。
師講解變化音，讓學生聽一聽變化音與自然音的對比。
師：現在1、2組同學，練習吹奏“#1”， 3、4小組同學，練習吹奏“#4”。吹奏熟練后，舉手示意老師。
學生到前面講解兩個變化音的吹奏指法，全班共同吹奏。
（二）學唱旋律
1.出示導學指要2：用模唱法學唱歌曲
學生讀導學指要2的內容
2.用模唱法學唱旋律
學生在老師彈奏的旋律下模唱旋律。
師：要想唱好旋律，有一個很重要的知識需要我們復習一下，請同學們看一下導學指要3。
三、復習舊知，探求新知
1.出示導學指要3：復習4/4拍的強弱規律，知道弱起拍；在老師的指揮下唱好弱起拍；以四人或二人小組為單位，練習吹奏歌曲《紅河谷》。
學生讀導學指要3。
2.復習4/4拍的相關知識，在老師的指揮下唱好“弱起拍”。
師：上節課，我們學習了4/4拍的強弱規律，大家一起說一說4/4拍的強弱規律是什么？
生：強--弱--次強--弱。
師：請同學們看一看歌譜的第一小節。第一小節只有一拍，4/4拍的歌曲應該每小節有四拍，它不夠四拍，那它就叫不完全小節。按照強弱規律正好在弱拍上，所以也叫弱起小節。
師：請同學們看一下4/4拍的指揮圖示（教師出示大屏幕），跟老師接唱一下弱起拍。
生在師的指揮下，練習唱好弱起拍，并跟琴完整地唱一遍樂譜。
四、小組學習，點撥引導
1.學生以四人小組為單位，自由練習吹奏《紅河谷》。2.教師巡視，學生匯報吹奏。
五、當堂檢測，反饋提升
學生跟伴奏吹奏歌曲《紅河谷》。
師：老師也想加入你們的吹奏，行嗎？
生：行！
師：我來吹奏第一遍音樂，你們來吹奏第二遍音樂，間奏過后我們一起吹奏第三遍音樂，我們一起試一試？
師：小朋友們，美麗的春姑娘來了，她來到了竹林，竹筍探出了小腦袋，她來到了小池塘，給小池塘帶來了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山。
師：誰來讀讀課題（指名讀）——齊讀課題。
師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？開火車讀詞語，讀對詞語,咱們就一起去看梅花。（開火車讀詞語——齊讀）
二、學習第一自然段
1．教學步驟
師：現在就讓咱們一起去看梅花吧！
（出示文中第一自然段直接描寫梅花盛開的兩個句子和梅花圖。）
盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
師：文中有這樣兩句話，直接描寫了梅花盛開時的模樣。誰來讀？
（指名讀，舉手的小朋友起立）
師：你們喜歡這梅花嗎？打開語文書，捧好。
讀讀這兩句話，邊讀邊想象梅花山的畫面。
（生自由朗讀）
師：好，坐正。你覺得這兩句話寫出了梅花的什么？說說看。（答案：多、美、香。）
設計意圖：在教學過程中教予學生讀書的方法，引導學生變機械的閱讀為思考性閱讀。
師：這兒的梅花多不多？（多）文中是怎么說的？
生：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。
師：想不想去看看你挨著我，我挨著你的梅花？
點出“你挨著我，我挨著你”。
這就是你挨著我，我挨著你的梅花。
師：誰來讀讀這個詞語？（評價語：有點擠了，很擠了，擠得更緊了）
從這個詞中你看出了什么？（梅花山的梅花很多）
師：梅花山的梅花真多呀！(板書：多)
師：這兒的花不但多，還很美呢，如文中所說——
生：“像藍天下的片片彩云”（美）點出“片片彩云”
我們看看書中第27頁的插圖。“大片大片的梅花開在山上，向高處望去，艷麗的紅花映著藍天，確實像片片彩云。”
美嗎？（真美啊！）
（板書：美）
師：這段話中，還有一句話，它又寫出了梅花的什么呢？
先請個小朋友讀一讀。
生：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。”
寫出梅花很香。（板書：香）
師：這就是那“晶瑩透亮”散發出淡淡清香的梅花。（出示梅花圖）
誰能看著這幅圖，來讀好這個詞。
（指名讀）
（師評：這是一朵開得十分艷麗的梅花；這是一朵早晨露珠未干，被陽光照射的梅花； 好美的梅花；
師：小朋友，在你的生活中，見過什么晶瑩透亮的東西么？
生：（自由發言）水滴、鉆石、玻璃球……
師：梅花不僅美，還很香。它——“散發出淡淡的清香”，梅花的香味多好聞啊！這讓我聯想到王安石寫梅花的那句詩，引背：遙知不是雪，唯有暗香來。“暗香”就是指這——“淡淡的清香”。
設計意圖：這個教學環節我希望充分發揮學生在課堂上的主體性。學生生動化的語言加上教師適時地引導，讓學生從文本對話中再現生動形象的梅花山的畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在自己的眼中都構建了一個美麗的梅花山。
師：我們一起來欣賞一下那美麗的梅花吧！
觀賞錄相，配樂范讀（師述：盛開的梅花，你挨著我……散發出淡淡的清香。）
設計意圖：此時再給學生視覺的沖擊，使學生能更好的理解課文。
師：梅花美不美？想把梅花的美讀出來嗎？告訴你們一個好方法，要一邊讀一邊在頭腦里想象畫面。
（出示課件）自由練讀——指名讀（2人）師，評價：他讀得怎么樣？——齊讀。
設計意圖：音樂的刺激可以有好的生成，讀書，讓所有的學生都知曉。
2．學習第二自然段
師引讀：人們喜愛這——。是呀，梅花是報春的使者，梅花開了，我們就知道——春天到了。為什么這么說呢？剛才學的第一自然段中有個句子里就藏著答案，愛動腦筋的小朋友們快找一找。（生答）
出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。
師：現在就是早春。你覺得天氣如何？（冷）
“春寒料峭”之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了嗎？是一片梅花開了嗎？那是什么？指圖，點紅滿山的，引說：“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花有什么樣的精神？（不怕寒冷，不畏嚴寒）
師：是呀，（引背）墻角數枝梅，——。我聽出來了，聽出你們對梅花不畏嚴寒的精神的贊美，能把這種感情朗讀出來嗎？（指名讀，齊讀）
再讀讀這一句“早春,寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。”
小結：小朋友，我們在讀書時，就應該這樣，把上下文聯系起來思考，這就叫會讀書。
出示：人們喜愛報春的梅花。
師：老師再問大家，人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？（點紅喜愛）不急著回答，讓學生好好讀讀課文第二自然段并思考這個問題。
（生自由讀）是一般的喜愛嗎？
生：非常喜愛，特別喜愛。
師：你從哪里看出來。引說：一到雙休日……（出示句子）。
什么是“涌動著看花的人流”？ （點紅涌動、人流）。
生：就是說人多。
師：想不想看看涌動的人流，看圖理解。（看鏈接的圖。）
今年過年時，我們揚州宋夾城舉辦了蘇臺燈會，去看的小朋友舉手。
人多嗎？（多）宋夾城燈會時，通往宋夾城的大道上涌動著看燈的人流。
春節時，人們結伴而行去瘦西湖公園游玩，通往瘦西湖公園的大道上涌動著去游玩的人流。
師：還從哪里可以看出來人多？（再出示第二段。）再讀一讀，指名說。
（點紅歡樂的海洋。）
師：是呀，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，邊看邊走，一路上歡聲笑語，他們可能會說些什么呢？（生自由說。）
誰能讀好這一句（出示課件句子），齊讀“一到休息日……”。
設計意圖：課文講解環環相扣，引導學生上下文聯系并進行思考，于細微處理解課文。
師：人們為什么這么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？（手指板書）
大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的美（姿態），喜愛梅花的清香，更喜愛梅花不畏嚴寒，凌寒獨放的精神。
設計意圖：讓小朋友再說一說為什么喜愛梅花，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又升華了主題。
師：讓我們捧起書，有感情地朗讀全文。（齊讀全文。）
3．學習生字
師：書讀得聲情并貌，相信字也一定寫得端正得體。
出示：休、息、歡、發，將生字卡片貼在黑板上，指名兩個人讀。
師：第一個字是“休”。你知道它的筆順嗎？它的結構呢？（指名說）
你怎樣記住“休”的？（生：“人累了，靠著樹休息。”）(評：你很愛動腦筋。)
“休”和哪個字比較像？（體）我們寫字時一定要注意不能搞混淆。
用“休”組詞（休息、退休）
師：第二個字是“息”。里面有一個新部首：自字部。（板書）生書空。
“息”第一聲；“休息”輕聲。
用“息” 組詞（休息、歇息、作息時間、息息相關）
師：第三個字是“歡”。歡字也有一個新的偏旁叫做“又字部”。（板書）生書空。
誰來給“歡”找找朋友。（歡樂、歡迎、歡聲笑語、歡天喜地）
師：最后一個“發”字很像以前我們學過的一個字，哪個字？（板書：友）
兩個字有什么不同呢？（第一筆和最后一筆。）
我們來看一看它的筆順（出示課件）一起書空。
指導寫“發”。像懷素寫字一樣。師范寫，邊寫邊說筆畫名稱。
誰來給它找找朋友。（發生、發現、發明、發揮、發憤圖強）
（出示4個字在田字格中的位置，讓我們看清這些字在田字格中的位置。）
師：打開習字冊，坐正。我們寫字的時候要像懷素那樣，看清字的形狀和筆順再動筆，左右結構的字要寫得左窄右寬些，上下結構的字要寫得上寬下窄些。
（這是第二課時，第一課時已疏通了《蘭亭集序》的字詞句，學生已熟讀課文。）
一、課堂導入
師：昨天，我介紹了書圣王羲之的書法成就，看到大家興趣濃厚，今天我特地把“天下第一行書”《蘭亭集序》拓本帶來，讓大家看看這一“書中極品”。324個字，字字筆力挺拔，筆勢縱橫，飄若浮云，矯若驚龍。（學生爭看）《蘭亭集序》不僅書法出色，其文也是“文中上品”，跨越千年，魅力長在，歷代文人吟誦品評，不能釋懷，今天，我們就來欣賞這篇傳世佳作。
【關注點1】盡管教師出示的只能是“摹本”，也足以讓學生獲得欣賞“書中極品”的愉悅和感動。課堂上多設計一點這樣有意義的活動，古代文學作品教學“為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”的期望才不至于落空。
二、檢查預習
師：先請同學們朗讀一下《蘭亭集序》。
（眾生齊讀課文。）
師：現在來看看同學們對課文中的字詞句的掌握情況。
（師以投影呈現，學生互問互答。）
解釋字義：清流激湍，映帶左右；雖無絲竹管弦之盛；亦足以暢敘幽情；天朗氣清，惠風和暢；仰觀宇宙之大；俯察品類之盛；所以游目騁懷；足以極視聽之娛
解釋字義：俯仰一世、取諸懷抱、因寄所托、放浪形骸、欣于所遇、暫得于己、所之既倦、感慨系之、以之興懷、修短隨化、終期于盡
翻譯句子：①每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。②固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。③雖世殊事異，所以興懷，其致一也。
【關注點2】檢查預習，包括兩項內容。一項是檢查朗讀課文的情況，不過，僅從“眾生齊讀課文”一句看不出讀的質量，特別是無法從讀的水平了解對課文理解的情況。另一項是檢查對課文中字詞句的掌握情況，特別是“解釋詞義”和“翻譯句子”，有意識地為下面的文義理解作好了鋪墊，這就是教學藝術！
師：請同學來簡潔明了匯報一下課前搜集的背景資料，首先是“兩晉政治思想與士人人生觀”，誰自愿發言？
生：晉是中國政治上最混亂、社會上最痛苦的時代，政治黑暗。士人受到道家人格觀念的影響,普遍崇尚老莊，大多追求清靜無為、自由放任、耽于清談。士人人生態度也有不同，有沉湎悲哀的，如阮籍；有及時行樂的，如劉伶；有想避禍全身的，如嵇康；也有少數人珍惜時光，想奮發有所作為。
師：很好，顯然認真做了預習作業。再請一名同學匯報“王羲之的生平與思想”，誰自告奮勇？
生：王羲之是“清官循吏”，個人興趣愛好是書法及悠游山水名勝，最后他“辭官歸隱”。作為東晉世族門閥的后裔,他的思想中有根深蒂固的儒家思想。寫《蘭亭集序》時，正有“濟世”之志。后來離任去官后才以玄學為重，從玄學、佛學以至道學中尋求解脫。
師：挺簡潔的。課前預習作業完成得不錯。
三、文義理解
師：了解背景之后，我們來研習課文。暮春之初，王羲之與眾友在山水懷抱中曲水流觴，暢敘幽情，其情感有一個變化過程。文中哪三個字可以顯出作者情感的變化？
生：樂、痛、悲。
【關注點3】作者寫文章“綱舉目張”，讀者讀文章自應“提綱挈領”，這樣切入“文義理解”，很聰明，很輕巧。
師：找得準確。那么，王羲之參加蘭亭修禊，樂因何而生？
生：因良辰、美景、賞心、樂事、群集而樂。
生：因名士相聚而樂、環境優美而樂、氣候宜人而樂、相聚狂歡而樂……
師：確實，這些都讓人感到快樂。在這些快樂中，你覺得王羲之主要因什么而快樂呢？
生：我覺得主要是因景美而樂。“景”是清幽的景色，即清新雅致的，你看，“崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右”，景色的著色素雅清淡；還有，“天朗氣清，惠風和暢”，這是開闊的景色。“景”與作者高雅脫俗且曠達的情懷一致，所以，王羲之處于這種美景之中，因人與自然的和諧而感到快樂。
師：你認為是因天人合一而感到快樂。
生：我覺得主要是聚會之樂。“引以為流觴曲水。列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”“聚會”洋溢著清雅的情趣，是賢人，干的又是古代風俗流傳的風雅之事，飲酒賦詩，又無管弦，是天籟與敘談之音，這是“人與人和諧”的快樂。
師：有道理。美景中有知己，可以一吐懷抱，能夠共鳴，不失為人生一大快樂。
【關注點4】看來，學生對“樂因何而生”理解得比較順利。有一點質疑：教師為什么提出“你覺得王羲之主要因什么而快樂”這一問題？兩個學生回答了這個問題，哪個回答正確？倘若都正確，那么“主要”從何談起呢？
師：還有人有別的見解嗎？沒有呀，那么請哪位同學來朗讀一下第一段？該用怎樣的語調來讀出這份快樂呢？
(一生以清新明快的語調朗讀第一段，效果較好。)
師：情感把握準確，讀得好。參加蘭亭雅集如此快樂，但王羲之筆鋒一轉，呼出“痛哉”，痛由何而來？
（生都低頭看第二段，靜悄悄的。）
生：“痛”是心中難受，傷感，是因為……（回答不下去。）
師：提醒大家注意，自讀第二段時畫出四字詞語，然后合并同義或近義的，剩下的是關鍵詞。
（眾生在書上勾畫。）
師（啟發）：第二段在“古人云：死生亦大矣，豈不痛哉！”的感慨發出前，可分為哪兩層呢？
生：第一層由“夫人之相與”到“感慨系之矣”；第二層由“向之所欣”到“終期于盡”。
師：在這兩層中請同學們圈出“及”“況”兩個字，請人上黑板在括號中填寫上這兩個字的前句與后句構成的關系，在橫線上各填上句中摘錄的一個關鍵詞（四字詞語）。
（教師在黑板上畫了兩個橫線，兩線中間寫“及”和括號。“況”同前。學生上黑板填寫，全班集體討論糾正。）
師：“及”的前后句是承接關系，前后可填的關鍵詞是“快然自足、感慨系之”；“況”的前后句是遞進關系，前后可填的關鍵詞是“已為陳跡、終期于盡”，當然剛才討論中我們發現答案并不固定，選的詞有代表性即可。對照板書我們可以思考，王羲之的痛由何而來？
生：因為以自己的方式求得一時的快樂，暫時的滿足，但時光飄忽，生命短暫，所以“痛”。
生：而且歡樂短暫，人生總在滿足與厭倦間游走，欲望無厭。
生：由于無法擺脫“死”給內心帶來的煎熬，感到歡樂短暫，人生無常，生命有盡，從而感到痛。
師：對呀，痛是因這些而起。我們一起回顧一下剛才這個問題的解決過程，我們通過板書，把文本中作者發出“痛哉”感慨前的文中關鍵詞提取了出來，進而分析，問題就迎刃而解了。這一小節應以怎樣的語氣語調讀？
生：應以和緩低沉的語調讀。最后的“痛”，慨嘆，重讀。
（由一生朗讀，讀后眾生自讀。）
【關注點5】分析語句之間意義關系，找出關鍵詞語，進而理解“王羲之的痛由何而來”，這樣做的意義是什么？我不理解。為什么不引導學生從內容理解入手，進而弄懂“痛”的含義呢？為什么不要求學生概括第二段中作者闡明了什么觀點，進而明確“痛”之由來呢？值得研究。
師：王羲之參加蘭亭雅集，悲緣何而發？
師（啟發）：我們可以借鑒解決第二段問題的方法。在發出“悲夫”感嘆之前，作者寫了幾個時期的人？他們思考死生，有著怎樣的表現？
生：昔人、今人、后人三個時期的人。對于“死生”，昔人“興感”；今人“嗟悼”；后人“有感”。“后之視今，亦猶今之視昔”。
（生一邊答，老師根據生的回答一邊板書。）
師：他們的表現有相同之處嗎？
生：他們的表現都是“悲傷、感懷”。
師：那么，他們“悲”什么呢？能否從板書中看出些什么？
生：“悲”的是代代人感傷人生短暫，歡樂短暫，這種悲傷永無休止。
生：古、今、后人對“死”都哀傷、感觸，有認識，古今同悲生死，但都無奈，這對矛盾永恒。
生：古今之人，對“自己”對“死”都在探討，但并不很明白。認識局限，撲朔迷離。
師：顯然，時代雖不同，感悟卻是一致的。“悲”的是宇宙是永恒的，人生卻是短暫的；這種生命的體驗讓人無奈而惆悵。這是跨越千古之悲。請同學們小聲朗讀第三段，讀出“悲”的情感體驗。
（眾生小聲讀。）
【關注點6】幫助學生理解“悲緣何而發”這個環節，處理得簡潔、順暢，也為后面的“文本探究”預留了空間。
四、文本探究
師：王羲之參加集會，樂而痛，痛而悲，讓同代人、后代人都感傷不已，也有人認為，好好的參加聚會，怎么會傷心，似乎不合情理。你覺得由樂轉悲，有無道理？
生：有道理。樂極會生悲嘛。
生：許多人有這種感覺，盛宴歡樂，卻有人感傷“千里搭長棚，沒有不散的筵席”；春光正好，也有人在賞春時傷春，比如《紅樓夢》中林妹妹。（眾笑。）
生：人們認識到歡樂短暫，生命短暫，死亡必至；實際上畏懼死亡，認識到生與死相隨。
生：也因王羲之內心早就懷有的淡淡傷感悲涼，至于為何“悲涼”，有剛才背景材料中說的那些政治黑暗、國家危機、個人經歷、個性因素等等。
師：那么對于這個問題，我們能否這樣看：由樂轉痛不突兀，是符合人之常情，事之常理，而且表現出一個人的思想認識。
師：另外一個問題是：一段說痛，一段講悲，悲比痛深沉嗎？深沉在何處？
生：深沉。“痛”是一時一地一人的對死生的感性認識，而“悲”非一時一地一人，它是千古同悲，概莫能外。
生：“悲”是整個人類千載以來關于生死問題的理性思考，“每覽昔人興感之由，若合一契”，自古以來人們一直在“悲人生無常”。
師：你怎么知道自古以來人們一直在“悲人生無常”？
生：有詩文為證啊。比如曹操《短歌行》：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多！”
師：別的同學也想想有哪些詩句可見悲慨人生的？
（眾生七嘴八舌：如陳子昂《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下!”如王勃《滕王閣序》：“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。”等等。）
師：確實，悲比痛深沉，深沉在那是代代人仰望星空后的理性思考。中華民族理性思考死生問題可謂是一以貫之，而且，不僅中方思索，西方也探索，莎士比亞借哈姆雷特之口說出了這個永恒命題：“to be，or not to be！”
【關注點7】引導學生探究“悲”與“痛”的關系，正是對文本含義的深入挖掘，也是有意義的挖掘。
五、拓展提高
師：在《晉書?王羲之傳》中有與本文相關的幾句：“羲之雅好服食養性，不樂在京師，初渡浙江，便有終焉之志，會稽有佳山水，名士多居之。嘗與同志宴集于會稽山陰之蘭亭，羲之自為之序，以申其志。”結合文本，你怎樣理解王羲之的“志”？你有怎樣新的人生體悟？
（可以與周圍同學討論，然后回答這個問題。眾生討論。）
生：寄情山水，陶冶性情，是超然世事，是化其郁結，暢享人生。這是許多東晉名士所為，王羲之也不除外。
生：王羲之否定“一死生，齊彭殤”，在死亡感慨中，藏著對生命的珍惜，追求和留戀。
生：王羲之的其文其字告訴了人們，人生雖短暫，但有些精神的東西可永恒！
生：人生是短暫的，應該抓住有限的時間，拓展生命的寬度、廣度、濃度。
師：自然中有生命的快樂，要有一定的人生境界。在優越的地位環境中，不能蠅營狗茍，而要仰望星空，永恒的自然，讓自己脫離塵俗，得到精神的超越；在平常的生活或污濁的泥淖中，應仰望星空，讓精神自由，保持精神超越的優美姿態，以詩意的審美心態對待人生的各種艱難。
【關注點8】這個教學環節涉及的是否屬于“拓展提高”的內容？值得研究。
六、總結全文
師：全文感情曲折深沉，由生之“樂”而轉向死亡之“痛”；最后以“悲”嘆作結，情感起伏，脈絡清晰，也從一個側面表現了東晉士大夫文人的生活情趣、修養、精神狀態，從更廣泛的意義上看，作者對“死生”的理性思考，激發我們去關注個體生命的價值，探尋生存的意義。
最后，請大家一起朗讀全文。
【評析】
這是一節好課。主旨明確，脈絡清晰，環環相扣，逐層推進，引導學生有效地研讀文本，取得了良好的教學效果。盡管如此，我仍然想圍繞這節課談點認識和感想，以就正于于揚老師以及關心這節課的同仁們。
“關注點5”中談到，我不理解“分析語句之間意義關系，找出關鍵詞語，進而理解王羲之的痛由何而來”，這樣做的意義。讓我們回憶一下這部分的教學過程：（1）指導學生劃分第二段的層次；（2）“手把手”地讓學生圈出“及”“況”兩個字；（3）請人上黑板在括號中填寫上這兩個字的前句與后句構成的關系；（4）在橫線上各填上句中摘錄的一個關鍵詞語；（5）對照板書思考，王羲之的痛由何而來？文言文教學，要處理內容理解問題，卻不從梳通文義入手，而甘愿繞那么大的一個彎子，究竟是出于怎樣的考慮呢？我希望今后能有機會同于揚老師進一步交換意見。
“關注點8”中我問，這個教學環節涉及的是否屬于“拓展提高”的內容？目的是希望借此研究一下該怎樣把握研讀文本的“度”。教師引《晉書?王羲之傳》中一段話，其中有“嘗與同志宴集于會稽山陰之蘭亭，羲之自為之序，以申其志”。教師要求學生結合文本，談出“你怎樣理解王羲之的‘志’”。請讀讀學生的回答，我懷疑他們所說的“志”與引文中所說的“志”不是一回事；之后又衍生出“人生是短暫的，應該抓住有限的時間，拓展生命的寬度、廣度、濃度”一番讀后感式的議論，哪里還顧及什么文本！籠而統之地肯定學生的這些回答，勢必很容易混淆深入研討與信馬由韁的界限。近年來，語文課堂上這類情況盡管少了許多，卻依然常見。
本節內容是人教版第二冊第六章第五節《乙醛 醛類》的第一課時。在中學化學所介紹的含氧衍生物中，醛是各種含氧衍生物相互轉化的中心環節（醇 醛 羧酸），由于醛基的活潑性，醛可以發生多種化學反應，在有機合成中起著重要作用。掌握乙醛的性質，明確乙醛和乙醇、乙酸之間的相互轉化關系，能更好地掌握醛類與醇類、羧酸的關系，構建有機知識網絡。因此本節內容在這一章中起著承上啟下的作用。
二、教學目標
1.知識與技能：①了解乙醛的物理性質和用途。②通過對乙醛性質的探究活動，掌握乙醛的加成反應和氧化反應。③加深理解物質的結構、性質、用途三者之間的關系。
2. 過程與方法：①通過實驗探究，增強學生運用化學實驗解決問題的能力。②通過創設情境，培養學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態度。
3.情感、態度、價值觀：結合本節內容增強化學學科素養，認識事物由個別到一般，再由一般到個別，逐步形成科學認識觀。
三、設計理念
新課程強調以學生發展為本，發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學過程，在這一理念的指導下，如何上好“乙醛”這節課，我主要考慮了以下方面的問題：
1.課堂上以學生活動解決問題為中心，在教師的引導下，學生根據已有的知識和精彩的實驗，主動解決問題。
2.以“結構決定性質，性質反映結構”為主線，引導學生分析乙醛的結構，推測其可能具有的化學性質，再通過實驗，探究乙醛的化學性質，落實“性質反映結構”。
四、教學過程
教師：在日常生活中我們都會有這樣的疑問,為什么有的人喝酒“千杯萬杯都不醉”，而有的人喝一點酒就面紅耳赤，情緒激動甚至酩酊大醉？
學生：（好奇）
教師：帶著這個疑問，我查閱資料，發現這樣一些信息：乙醇進入人體內，首先在乙醇脫氫酶的作用下氧化為乙醛，接著生成的乙醛又在酶的作用下被氧化為乙酸，最后轉化為CO2和H2O。但如果人體內缺少將乙醛氧化成乙酸的酶，飲酒后就會引起體內乙醛積累，導致血管擴張而臉紅，同時作用于人的神經系統因此人就會醉。（運用電子白板展示該信息）
點評：利用生活中一個常見的問題，激發學生學習乙醛的興趣，充分調動學生學習的積極性。
展示：一瓶乙醛溶液
學生：（觀察乙醛溶液顏色，聞其氣味，加水溶解）
師生歸納：
乙醛的物理性質：無色、有刺激性氣味的液體；密度比水小，沸點是20.8℃；易揮發，易燃燒；能跟水、乙醇、氯仿等互溶。
展示：乙醛分子的球棍模型
學生：（觀察并寫出乙醛的分子式、結構式、結構簡式）
教師：乙醛的官能團是什么呢？
學生：醛基。
教師：提醒學生注意醛基的寫法：-CHO,在-CHO中，H和O的位置不能夠顛倒。
情境創設：通過計算機課件展示乙醛的結構，對比乙醇和乙醛的結構，并預測乙醛的化學性質。
學生：（推測乙醛可能發生加成反應）
教師：乙烯和氫氣的加成反應是怎樣發生的？
學生：思考乙烯和氫氣加成時，是雙鍵中的一個鍵斷裂，加上兩個氫原子。
教師：乙醛和氫氣發生加成反應時應如何進行呢？
學生：（練習寫出化學方程式）
CH3CHO+H2 CH3CH2OH
教師：由乙醛分子中加入氫原子，引出有機化學中還原反應的定義，即有機物分子中加入氫原子或失去氧原子的反應叫還原反應，說明乙醛具有氧化性。
回顧乙醇氧化成乙醛，失去氫原子,引出有機分子得氧原子或失氫原子叫氧化反應。
點評：緊扣結構決定性質這一主線，運用對比法，先分析醛基中的碳氧雙鍵和碳碳雙鍵有類似的地方，把碳碳雙鍵與氫氣的加成反應的斷鍵原理遷移到乙醛與氫氣的加成反應中，學生通過分析可以自己寫出乙醛與氫氣加成反應的方程式。掌握乙醇和乙醛的相互轉化，有利于學生理解有機物官能團的變化。
教師：乙醇能被氧化成乙醛，那么乙醛能否被繼續氧化呢？
學生：（帶著疑問做銀鏡反應實驗，討論小結實驗現象）
指導學生書寫乙醛銀鏡反應方程式：
CH3CHO+2Ag(NH3)2OHCH3COONH4+2Ag+3NH3+H2O
教師：乙醛發生銀鏡反應的實質是什么？
師生歸納：乙醛分子得到氧被氧化生成乙酸，表現還原性，同時Ag+被還原成Ag，銀氨絡離子釋放出NH3，堿性環境中乙醛最終轉化為乙酸銨，而NH3極易溶于水難放出氣體。
教師：是不是一般含有Ag+的鹽溶液都可以將乙醛氧化呢？例如 AgNO3。
實驗探究：乙醛加入AgNO3結果不能生成銀鏡，可引導學生這是酸性環境，不行。那么堿性環境呢？ AgNO3中加入NH3·H2O，生成白色物質很快變為黑色渾濁。引導學生分析討論生成了什么物質？有的認為生成了AgOH，可告訴學生常溫下AgOH不穩定很快分解變為黑色的氧化銀。學生理解并掌握銀氨溶液配制的有關注意事項。
教師：實驗室常用銀鏡反應檢驗醛基的存在，介紹工業上如何制鏡和在熱水瓶膽上鍍銀。
點評：引導學生通過實驗，去觀察、分析，從而“發現”知識，探究規律；通過設計，用實驗去探究掌握銀氨溶液的配制及原理。引導學生書寫銀鏡反應，邊分析邊書寫突破難點。擴展有機化學中氧化反應、還原反應概念。
教師：乙醛還能被另一種弱氧化劑氧化。指導閱讀教材實驗，強調實驗的關鍵是NaOH溶液要多加一些，CuSO4只能加入幾滴。
學生：觀察實驗過程中溶液顏色及狀態的變化，并完成方程式。
CH3CHO+2Cu(OH)2CH3COOH+Cu2O+2H2O
教師：該反應也可以檢驗醛基的存在。
學以致用：糖尿病患者的尿液中含有葡萄糖C6H12O6，其結構簡式為CH2CHCHCHCHCHO ，假設你是醫生，請利用所學的知識，如何檢測你的病人尿液樣品，診斷你的病人是否患有糖尿病。
學生：（小組討論， 聯系斐林試劑可檢驗醛基的存在）
點評：創設情境，學生體驗醫生的角色，運用已有知識，解決一些實際問題，增強對知識的理解與記憶，感受知識的存在，促使教材知識活化。學生暢所欲言，教師進行積極評價，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能。
教師：弱氧化劑Ag(NH3)2OH、Cu(OH)2能氧化乙醛，KMnO4、溴水能否氧化乙醛？
實驗探究：可選用KMnO4滴入乙醛中探究結果。
學生：（KMnO4、溴水強氧化劑也能氧化乙醛）
教師：在一定溫度和催化劑條件下，乙醛還能被氧氣氧化成乙酸， 2CH3CHO+O2 2CH3COOH
在工業上，可以利用這個反應制取乙酸。
教師：指導學生根據乙醛的性質推斷其用途。
小結：乙醛既有氧化性，又有還原性。
師：同學們猜猜他是誰？
生：孔子。
師：誰來介紹一下孔子？
師：孔子出生在公元前551年，處于我國的春秋時期，距離現在已經有2500多年了。他出生在u邑，也就是現在山東曲阜。孔子名丘，字仲尼。
師：孔子是偉大的教育家、思想家，是第一個廣收門徒的老師，他先后有弟子三千，其中著名的弟子就有72人。孔子被尊為孔圣人、至圣先師、萬世師表。其儒家思想對中國和世界都有深遠的影響，孔子被列為“世界十大文化名人”之首。
生：孔子寫了一本書叫《論語》。
師：《論語》跟孔子有關，但不是孔子寫的。孔子去世后，他的弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經典之一《論語》。我們學校的老師擷取200條與小學生關系密切的《論語》，編成了這本校本教材。今天我們就來學習第一課。在這一節課，我們將要采用“闖三關”的形式。第一關：記誦經典。
二、 歌訣素讀，記誦經典
師：（出示）第一條經典――子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”同學們是怎樣讀經典的？（生讀）
師：你們這是朗讀，聽老師讀。（老師歌訣體朗讀經典，學生不由自主跟節奏，或晃動身體，或用手輕輕打著節拍。）
師：老師與你們讀的有什么不同？
生：老師讀得快，有節奏，像唱歌一樣。
師：老師使用的是歌訣體的朗讀形式，同學們愿不愿意學習這種朗讀方法？
生：愿意。
（領讀之后，采用齊讀，男女生比賽讀等多種朗讀形式，直到熟讀成誦。）
三、 結合注釋，理解文字
師：同學們順利通過第一關，現在我們進入第二關：理解文字。看第一條，這么多“之乎者也”是什么意思呢？老師教你們理解經典的小竅門，結合注釋理解文字。（老師結合注釋用自己的話說第一條經典的意思。）孔子說，學習知識或做人的道理，不停地去復習或者踐行，不是很高興的事情嗎？有志同道合的朋友從遠方來，不是很快樂的事情嗎？別人不了解自己，但不生氣，不是一個君子嗎？
師：現在請同學們用老師的方法，自學其余三條《論語》。（學生自學）
師：誰來說說這一條？（出示課件）子曰：“巧言令色，鮮矣仁！”
生：孔子說：“花言巧語裝作和善，是缺少仁德的。”
師：在童話故事中總有一位主人公喜歡花言巧語，他是誰？
生：狐貍，狐貍騙烏鴉的肉，狐貍想吃公雞就花言巧語騙它。真的是缺少仁德。
師：好，同學們再看這一則？（出示課件）曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”
生：曾子說：“我每天多次反省自己：為別人辦事，是不是盡心竭力了呢？同朋友交往，是不是做到守信用了呢？老師傳授給我的學業，是不是復習了呢？”
師：看來結合注釋理解經典的方法都掌握了，看這一條講的是什么？（出示課件）子曰：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文。”
生：孔子說：“學生在家里，就孝順父母；出門在外，要友愛同學，言行要謹慎，要講信用，要廣泛地去愛眾人，親近那些有仁德的人。這樣做了之后，還有精力的話，就再去學習禮樂技藝。”
師：意思大家都理解了。大家把這四則《論語》連起來讀一遍。（學生歌訣體朗讀四則《論語》）
四、 反省自我，踐行經典
師：大家順利闖過兩關，現在我們要闖第三關：踐行經典。學習經典的目的不僅僅是誦讀、理解，更重要的是讓它成為指引你前行的一盞明燈，照亮你人生之路。比如，每當我讀到“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文”中的“謹而信”時，就想起去年暑假的一天，女兒和好朋友約好下午三點去圖書館看書。誰料到中午時，烏云密布，她見勢不妙，馬上給朋友打電話，可她家電話停機。女兒看著黑沉沉的天，就說：“佳琪肯定不去了，咱要不也算了吧。”我看看天，又看看她，說：“咱們做人要講誠信，不守信用可不好。”雖然烏云密布，我還是把她送到圖書館。我們剛邁進圖書館，就聽見佳琪在后邊喊女兒。我想，那個下午，兩個女孩收獲的不僅僅是知識，更重要的是倆人遵守承諾，換來的相互信任和友誼。同學們，面對今天學的經典，你想到了什么？（出示四則《論語》）
生：從“學而時習之，不亦說乎？”我想到學習知識還是做人的道理，都要經常的復習或者踐行。正如孔子說的“溫故而知新，可以為師矣。”
師：你用經典解釋經典，可見你是一個知識淵博的孩子。
生：“人不知而不慍，不亦君子乎？”當別人不了解自己時，卻能做到不怨天不尤人，真的就是一個君子了。這一點我做得不太好，當別人誤會了我的好意或者委屈了我，怨恨之情油然而生，我好幾天不愿意跟他說話。今后，我要力爭做一個君子。
師：勇于自我批評，你是生活的勇士。
生：讀了“巧言令色，鮮矣仁！”我想到那天去書店買書，在書店門口碰到一個年輕人，蓬頭垢面，可憐兮兮地說，他的錢被人偷了，一天了沒吃一點東西。我看他可憐，就把自己所有的錢都掏給了他，誰知他拿起錢，說了一聲“謝謝”，就匆匆走了，回頭還露出對我鄙夷的笑。那時候自己委屈極了，現在想想，那個人就是典型的巧言令色的小人。”
師：老師同情你的遭遇，贊賞你的愛心。
生：“巧言令色，鮮矣仁！”這句話中，我體會到我們既要防止巧言令色的人，更不要去做巧言令色的人。
生：我從曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”想到了為別人做事，應該盡心盡力。記得有一次，朋友的汽車遙控器壞了，我幫他打開蓋后，發現線路連接的焊點開了。我的遙控器上周也出了這樣的問題，爸爸借了好多次工具，費了一天時間才修好。我害怕給爸爸添麻煩，就對朋友說：“只有這里壞了，遙控器就沒辦法修了，再去玩具店換一個吧。”現在想想，自己真做錯了事，自己不但沒盡力幫朋友，還撒謊欺騙他。
（同學們不約而同地鼓起掌）
師：感謝同學們的掌聲，此處也應該有掌聲。請你說說為什么送他掌聲。
生：他勇于批評自我，是個勇士。
生：他的真誠打動了我，人不怕犯錯，就怕犯錯不知悔改，還嘴硬說自己沒錯。
師：謝謝你們倆的精彩點評。同學們，人的優秀品質并不是一下子就在身體里生根發芽的，只會在你做好事的過程中慢慢孕育。人格魅力就是這樣一天天培養起來的。
生：老師，我看到“泛愛眾”我就想起了我的弟弟。他不到七歲，但心地特別善良，只要在電視上看到誰得病了，或者哪里受災了，總要收拾自己的衣服或玩具，要給小朋友送去。在路上見到乞丐，他總會向大人要錢去獻愛心。一個大雪天，我們小朋友都在雪地上打雪仗，有一個老奶奶路過，不知怎么腳一滑摔倒了，我們看見笑了起來，弟弟卻跑過去，吃力地扶起她，拍去她身上的雪，仰起臉不停地問摔得疼不疼。那急切的話語和心疼的目光叫我們這些姐姐哥哥好慚愧。
五、 總結全文，引領提升
利用有理數的減法法則進行計算并不難，但讓學生理解有理數減法運算的算理是一個難點……下面是一些同學的想法：一個學生認為因為-（-5）=5，所以26-（-5）=26+5……真是絕妙的想法！
這個問題我們在過去的教學中，老師們也同樣遇到過，同學們也曾經提到過同樣的問題，并且一些學生不解地問：“老師，你為什么不這樣講呢？”為此，我帶著這個問題，采用我市“活動單導學”的模式，做一次教學嘗試.。
一、課堂教學實錄
活動一：復習提升，探索新知。
（1）請把下列符號進行化簡：
+（-5）= ;-（+5）= ;-（-5）= ;+（+5）
= 。
（2）利用上面符號化簡的方法，請將下面的算式簡化：
（-5）-（-3）-（+8）+（+7）= 。
你所簡化的式子是最簡嗎？請你與同學們共同分享！
（在教師的參與、點撥后，使同學們形成共識，最簡的式子為：-5+3-8+7）
①如果我們把“+”“-”看作運算符號（第一個數除外），可讀作：（負5加3減8加7）;②如果我們把“+”“-”看作一個數本身的符號， 可讀作：（負5、正3、負8、正7的和）;③你認為最簡化的算式本質上是（加法運算）。
教師歸納：引用相反數后，加減混合運算可以統一成了加法運算。
即 -5+3-8+7=（-5）+3+（-8）+7。（幾個有理數和的形式）
由于“+”“-”既可以看著“運算符號”，又可以看著“性質符號”，所以“+”“-”號具有雙重性，猶如一把雙刃劍，這一點我們可以從兩種不同讀法中領略感悟到。我們這里沒有直接去討論算理的問題，而是先解決操作層面上的問題，同樣體現了“化減為加”的轉化思想，體現了矛盾對立統一的規律。
活動二：運用新知，小試牛刀。
把下列各式先寫成省略加號和的形式，再進行計算：
①（-9）-（+5）-（-15）+（-9）;② 14-（-12）+（-25）-17;③-15-（+63）-（-35）-24+（-12）。
教師點撥：由于現在是省略加號和的形式，所以在運用加法的運算律時（主要是交換律）要連同數字前面的符號一起交換。
鑒于在有理數的加法中，對負數的處理是通過添加括號來呈現的，因此對省略加號又省略括號和的形式，需要學生改變已有的認知結構。這就是說，在運用新知的過程中要提高學生的認識，重新形成新的認知結構。
活動三：探究歸納，回歸法則。
探究：在數軸上，點A，B分別表示數利用有理數的減法，分別計算下列情況下點A，B之間的距離：a=2，b=6;a=0，b=6;a=2，b=-6;a=-2，b=-6。
你能發現點A，B之間的距離與數a，b之間的關系嗎？
（人教版新版教科書《數學》七年級上冊P.24）
教師提示：在這里其實和小學里的減法沒有什么不一樣，都是用“較大的數減去較小的數”，得到點A，B之間的距離。也就是說“減法在實際問題中的意義并沒有改變”，只不過在中學里計算的范圍擴大了。
（在小組討論的過程中，教師不時的給予點撥、適時的給予評講，最終使學生感悟出有理數減法的意義）
教師歸納：由于2-（-6）=2+（+6）=8 ①
-2-（-6）=-2+（+6）=4 ②
所以，減法的實際意義，并沒有與小學里的減法有什么實質性的不一樣，這正是減法運算法則的魅力。“減去一個數，等于加上這個數的相反數”。（教者通過①②兩式作出具體的解說）
根據小學里減法的意義，我們在這里做了自然的延伸，把學生剛剛領悟的新知納入到已有的知識結構中去，更重要的是學生對算理的認識向前邁進了一步。
活動四：概括總結，提升認識。
通過本節課的學習，你學到了哪些知識？又有哪些收獲？（略）
活動五： 鞏固知識，檢測反饋。（略）
二、課后教學反思
一般來說，有理數的減法和有理數的加減混合運算統一成加法運算各需要一個課時，而我這里只用一個課時就輕松完成了。需要提及的一點是，筆者的大膽嘗試，使本人所任教的兩個班級在這段考試中一直處于領先地位，不能不說我們的這種嘗試是有益的。
我們知道，通常情況下算理為計算提供了正確的思維方式，保證了計算的合理性。然而對于有理數減法運算的算理來說，難以理解的原因可能主要來自兩個方面：一是學生對負數概念的理解尚未能理想化地做好“心理轉換”;二是“由具體數學向形式數學的轉折”，需要學生具有高度的抽象能力。加之討論有理數的加法過程中，不時還要用小學里的減法，導致能力偏差的學生不知所云，思維一片混亂。鑒于運算法則本身只是一種規定，為了避開這眾多的因素，既不失去運算法則的邏輯相容性，又能使學生在心理上接受其合理性，我們遵循學生提出的思路，引用相反數的計算方法，先討論有理數的減法如何計算，再回過頭來通過實例理解有理數減法運算的算理。這也符合教育部正式頒布的《義務教育數學課程標準（2011版）》中的指導思想：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”
