時間：2023-05-30 10:46:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情感好文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先,注重對學生觀察方向的引導。
魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點:一是多看,二是多練。這里的“多看”即指多觀察。這就說明:要寫好文章,要掌握嫻熟的文章寫作手法,就要多觀察,學會觀察,觀察是寫作的必要前提和基礎。
俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好,一定要言之有物,而這個“物”不是從天上掉下來的,要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。感受的敏銳性來自于細心的觀察,沒有對周圍事物進行細心的觀察,感受便無從談起。因此,首先要對觀察能力進行訓練。觀察是立體的、全方位的,而不是平面的、單一的。教師也應該有計劃地提供給學生一定的事物,讓他們在特定的情景下去進行觀察,把學生引向真實的生活,讓他們用自己的眼睛觀察,用自己的頭腦思考。也可以指導學生多看課外書,引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野;讓學生讀報、剪報,留心社會,觀察生活。積累知識和素材。只有有了這個物質基礎,學生作文才能思之有據,言之有物,寫之有序。
其次,注重對學生感受能力的培養。
沒有對生活的體驗和感受,就產生不了寫作的要求。沒有寫作的要求而又必須完成任務,那么只能是編造一個故事,無病。所以,教師應該經常提醒幫助學生成為關注生活的有心人,應該和學生一起來觀察、理解、發現自然和生活。培養學生保持敏感的心理,做生活的有心人;讓學生對生活傾注情感,做生活的多情人。
感受生活,最需要傾注情感,做生活的多情人,生活才會有無窮韻味,飽含詩意。只有有韻味、有情感、有詩意的生活,才會真正成為對生活的獨特感受,也只有這樣的感受才會寫成文字、鑄為文章。劉勰說“感人心者,莫先乎情”,文章要以情感動人,則作者必須是一個有著豐富情感的人。在我們的作文訓練中,面對同一事物,為什么有的學生能因之激起無限的情感,寫出聲情并茂的好文章,而有些學生卻不能,這其中的一個很重要的原因就是這些學生沒有積極調動起內心的情感因素。“觸景生情,睹物生情”并不是說有景有物就能生情,景、物、情是一個互動體,一個內心沒有多少情感沖動和體驗的人怎么可能對外物生出情來呢?而對于情感豐富的人來說,一個平常的動作,一片普通的樹葉都會觸動他(她)的情思,有情才會使他(她)所表現的事物靈動而富有韻致。
再次,注重對學生思考深度的指導。
思考生活是使寫作走出困境的必由之路。堅持思考生活,才會使生活更有品位,更有理性,更有深度。生活給人生命的真諦,深入思考,做生活的理性人,才會讓人獲得一種有品位、有理性、有深度的獨特感受。這種感受,寓理于人、事、物、景之中,寫成文章,給讀者以思考、啟迪,讓讀者受用無窮。
觀點是文章的靈魂。文章中心不明確,或立意不深刻,往往說明作者思想膚淺,就是作者對生活思考得不夠深入。而思考生活就要時時在意,處處留心,逐漸磨礪出能發現美的眼睛;其次要握思考的方法:要善于問為什么。倘若多問幾個“為什么”,就往往能層層剝開事物的表象,使事物蘊含的思想和哲理漸漸顯露。教師要指導學生深入思考,遇事多想想:這是什么事情?為什么會產生這事情?這事情能表現人物什么思想感情?這事情的性質是什么?這事情將有什么樣的結果?這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。社會現象、自然生態,大都蘊含著一種哲理,一種思想。看到流水,想到時間如流水一去不復返。看到飄落的花瓣,想到 “落紅不是無情物,化作春泥更護花”……。
在作文教學中,我們應鼓勵學生全景式地掃描生活,用自己的眼,自己的心去感受、思考生活。生活越豐富,學生作文的素材和情感內容就越豐富。
一、積累素材記錄多彩生活
材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸刮肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材，關注生活。每一個地方都有風景，每一個人都有故事。家庭生活幾許感動，故其材料生動貼切；學校生活真情無限，寫作素材充實典型；社會生活苦樂交織，所見所聞真實新穎。每一個地方都有風景，每一個人都有故事。學生實實在在的生活就是寫作的源泉，要寫好作文必須進行多方面的素材積累。郭沫若有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”多彩的生活要用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心觀察，用腦去思索，用情記錄點滴。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。體味生活真實、細膩、深刻。學生養成記錄自己零星感悟的習慣，把自己隨時的感悟和想法記錄下來，把生活中的有趣事物和觀察所見隨時記錄下來，成為日后寫作的素材積累，同時這也是練筆的過程，對于作文水平的提高具有十分有效的幫助。
二、積累閱讀厚積薄發
閱讀對于作文的提高，其作用世人皆知的。有人說沒有閱讀習慣的人，便不會寫出好文章。這句話確實有一定的實踐支持，在教學中，我們也看到，那些善于讀書、愛讀書的人，寫作水平都是很高的。所以提高學生的作文水平，培養學生閱讀習慣是至關重要的。這好比做菜中的調味劑，可以使作文更有味道。讀書破萬卷下筆如有神，這是自古以來形容讀對于寫的重要性的經典闡述。培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，這是作為一個語文老師要做的事情。學生在書中瀏覽，在文字中暢游，享受文字的滋養，享受書香的熏陶，之后把這種文學的積淀化作文化的底蘊，促進學生寫作水平的提高。培養學生養成記讀書筆記的習慣，多讀書、讀好書、好讀書，這是著名作家冰心的名言。要讓學生養成讀書的習慣，在文字的培養中，提高作文水平。
三、積累情感譜寫精彩華章
思想是內容的靈魂，情感是文章的生命。作文訓練就是訓練自己用語言文字正確、生動、流暢地表達自己的思想、情感的能力。沒有一顆易感的心，沒有一顆慈悲的心，沒有一顆博愛的心，難以有創作靈感。善于聯想和想象、善于創新和思考，這是一個人有情感的表現，也是一個人有思想的表現。有了情感才會具有寫作的靈感，才會具有寫作的欲望，之后的立意、謀篇、遣詞、造句等都要建筑在自己的真實感受之上。培養學生熱愛生活，熱愛大自然，熱愛生命中的一切，培養學生具有愛憎分明的情感，都是寫作水平提高的重要影響因素。適時捕捉細節，真實地反映生活，真切地抒感，這是高中學生寫作文的必備條件。寫作歷來有這樣的說法，“文學來源于生活高于生活，”提煉生活中的美和善，是高中語文教學寫作中，教師要大力灌輸給學生的思想情感。我們并不是一味地追求完全再現生活，完全將生活不折不扣地記錄下來。學生在積累各種性質的故事的過程中，頭腦中會逐步樹立起正確的人生價值標準，提高自身的審美情趣。作文與做人密切相關，有了高尚情趣的人，才能寫出有感染力的佳作。小至身邊樹木抽芽，大至宇宙奇觀，盡在視野之內，如此歷練一定是山也含情水也笑，情感會變得很細膩很豐富。于是登山而情滿于山，觀海而情溢于海。有了情感，定會寫出精彩的華章。
四、積累習慣，提高作文水平
學生的習慣決定其最終的學習結果。對于高中學生的寫作教學來說，培養他們具有良好的習慣尤為重要，良好的習慣對寫作來說猶如生活中的水與植物，有了水的滋潤，植物才能生長。培養高中學生養成摘記的習慣，多讀書中，就可以實現多記錄，多學習名家、經典中的文字運用方法。豐富自己的語言知識；善于觀察和思考的習慣，讓學生做一個生活的有心人；養成動筆寫作的習慣，及時記錄讀書體會；養成學生編列提綱的習慣，指導學生有條理的作文；養成反復修改、精益求精的習慣；保證作文水平的穩步提高。學生具備了上述習慣，提高寫作能力指日可待。積累了良好的作文習慣，寫作時才有東西可寫，才能寫出生動形象、真摯感人的好文章。我的具體做法是：每生準備專項積累本，定期檢查，看誰積累得多，查后獎罰分明，然后抽出一條典型的語段命題，精心設計考查內容，認真批改，及時講評，研討精彩，加深印象。至于修改作文，我首先鼓勵同桌間進行修改，然后拿到學習小組中，發揮小集體的力量，多鼓勵，少批評；多督促，少放任；多引導，少縱容；慢慢培養學生的修改能力，學生的積極性被充分調動，嘗到了修改的好處。學生會逐漸認識到：要寫好文章，就要重視修改文章。語文教學中作文是重要的知識，而寫作水平的提高需要靠平時的閱讀積累和觀察積累，這是一個長期的工作，需要老師在教學中認真研究教學方式和教學方法。
作者：湯世才單位：福建省泉州實驗中學
什么是好文章？能夠感染人并能夠引發人思考的文章。怎樣的文章才能夠感染人并能夠引發人思考？有真實內容和真情實感的文章。真實內容和真情實感從何而來？從豐富多彩的生活中來。生活是“真實”的源頭活水，沒有生活，就沒有真實；沒有真實，就寫不出好文章。下面筆者根據教學實踐，談談拙見。
一、在觀念上要引導學生重視生活，積極參加各種活動
學生如果只注重埋頭讀書，不關心社會，不關心時代的發展，作文很難寫得有血有肉，很難感染人并引發人的思考。因此，我們教師要經常鼓勵學生積極參與必要的社會活動、家務勞動和有益的課外活動。學生的生活內容豐富了，他們的真情實感也就會相應的豐富。在寫作中，他們儲存的這些真實生活和真實情感就會自覺不自覺地流露出來。
一次春游，筆者班級搞爬山野炊活動。一個殘疾生在同學的鼓勵下，也參加了這個集體活動。回來后，他含著淚寫下了當天日記：“當我看著面前的高山準備退縮時，是同學鼓起了我的勇氣；當我終于不能行走時，是他們輪流背著我；當我心里在哭泣時，是身后老師的安慰撫平了我的傷口……”這詩般的語言，平時他是難以寫出的。在后來的一次作文中，他真實地記下了當時參加野炊的經過和感受。當他帶著真誠的感激讀完全文后，全班同學情不自禁地響起了掌聲。沒有真切地體驗過，哪來真情？沒有真情的文章，怎么能感染人呢？
二、引導學生觀察、思考生活
學生要寫好作文，就必須觀察生活，積累素材。關于這一點，語文教育界已達成共識，筆者無需多言。下面筆者談談如何引導學生思考生活，培養學生從平常事件中發掘深意的能力。
學生到了初中階段，應該說已經有了一定的生活積累。但學生對自己已經掌握的材料卻不會運用，其原因是沒有思考自己掌握的材料，沒有真正理解材料所包含的深義。所以，老師引導學生思考生活，思考材料，培養學生從平常事件中發掘深意的能力就顯得很有必要了。
很多年前，學校曾分給筆者班級一塊搞實驗的菜地，同學們歡天喜地地鋤草、松土、整畦、播種、施肥。一周后去看，發現有的菜畦已綠茸茸一片，有的稀稀拉拉，有的則已焦黃。那周作文課就寫《種菜》，結果發現作文立意單一或只是純粹將種菜過程記下而沒有提煉事情所含意義。于是筆者讓大家分析出現不同結果的原因。大家議論后匯集成幾點：平時不勞動，技能差；做事不堅持，忘記澆水；不懂管理，亂施肥料……筆者總結說：作文不是對事情的單純記錄，重要的是對材料要加以思考，挖掘其含義，即提煉出一個中心。透過一件事，我們可以發現很多為人、做事的道理。接著筆者對此文提煉了幾個主題：做事要持之以恒，才能出成果；種田也需要科學；做事需多用腦子等。
有些學生由于寫作能力的提高，著眼點往往過高過遠，卻難免有時眼高手低，易犯空洞無物的毛病，對身邊十分熟悉的事物熟視無睹。因此，老師要引導學生“發現”身邊的事物，思考身邊的事物。
一次初三作文課，筆者仔細觀察了一下室內物品，一切雜物擺放都那么整齊美觀。想了一下，便以《雞毛撣子》為題要求寫成記敘文。學生們大眼瞪小眼。筆者問：“這雞毛撣子多長壽命？”“好像開學初買的，還這么好。”“大概有三個月了吧？”“還記得你們剛進初中時第一把雞毛撣子的壽命嗎？”筆者又問。“一個星期吧？”“沒有，只有兩、三天就散了。”“是王×ב打仗’弄的。”大家回憶往事，嘻嘻哈哈。筆者及時提示：“從這雞毛撣子的不同‘命運’上你能悟出點什么？”大家思考一陣后陸續回答：“我覺得以前那做法很幼稚、可笑。”“說明我們現在懂事了。”“說明大家懂得愛護公物，集體觀念強了。”“作文可以以雞毛撣子為線索，實寫我們的成長過程。”筆者趁機總結：作文，貴在“以小見大，真實自然”，只要留心去“發現”，身邊處處有生動的材料。
三、作文命題要恰當，要符合學生的實際情況
好的命題，不一定能寫出好文章。但要寫出好文章，一定要有好的命題。命題要恰當，要貼近學生生活，切合學生的年齡特征和認識狀態。只有這樣，他們才覺得有話可說，有話想說，才不會胡編瞎扯，從而寫出真實的文章來。一般命題角度可取學生與學生、學生與老師、學生與家庭、學生與學習、學生與自然、學生與社會等。《我的同位》《童年二三事》《生活告訴我》《老師，我想跟你說》《一種驚人的現象》《又是一個新起點》《一件讓我深思的事情》等，學生對這些題目就會感到有話可說，有話想說，并能抒發真情實感，從而達到感染讀者并引發讀者思考的目的。
一、傳統作文評改的誤區
針對傳統習作教學中的特點進行分析，根據當前新課標所提出對習作教學中的要求與學生能力培養的要求。傳統習作教學中評改這一環節存在著以下三個方面的誤區。
1.地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事。學生難以體驗到修改習作的喜悅，淡化自我修改的意識，難以養成自評自改的習慣。
2.批評多于鼓勵。不少教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學生的作文改得體無完膚、面目全非，這樣，學生失敗的感受多。成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。
3.拔高要求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構思巧妙、語言生動、結構嚴謹、詳略得當、條理分明”等傳統評價標準來衡量學生的習作，大部分學生的寫真寫實的表露自己真情實感的習作，就只能獲得較低分數，造成學生對作文興趣不高，畏難情緒大。
根據課標提出重視培養學生評改能力的要求，提出“以賞析自改為主”的評價思路，努力發揮作文評改的激勵、導向作用。
二、學生作文賞改的策略
1.以賞析學生的作文為主，多給學生激勵性的評價
(1)自找閃光點。教師為學生創造進行自我評估、自我展示的機會和空間。引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作。一詞一句地去尋找自己習作中的“閃光點”。再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，教師和其他同學適時地給予激勵性的評語或體態暗示，讓學生體驗到被認同的樂趣，為下一次習作積蓄熱情。
(2)當成名作來欣賞。教師在引導學生相互評改時。以賞識肯定為主。將同學的作文當做名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的優點，并在自己所欣賞的作品上標上一些符號、圖形等直觀形象的評價記號，寫上評語，摘抄自己特別喜歡的詞句、片斷等。在全班中展示，使學生看到自己的長處。
(3)情感溝通激勵。要求在作文批閱評改中，一改“權威性結論”的做法，而是側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。
2.把批改權還給學生，以學生自改為主
(1)學生自改。不管學生改得多還是改得少。哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說。都是一種收獲、一種激勵，比老師精批細改得體無完膚都要強得多。因此，以學生自改為主，通過引導學生學習修改，體驗修改后的成功來激勵學生習作的興趣。提高習作的能力。
(2)師批生改。教師批而不改，教師在文中做上提示符號，在總批、眉批中提出修改建議，具體修改由學生參照提示自己完成：最后再由教師查看評定。
(3)集體評改。教師導改前，先了解習作中普遍存在的問題。結合本次習作的訓練重點，選準具有代表性的習作；在習作評改課上，引導學生對照本次評改重點，進行集體賞評，找尋“閃光點”，找準“修改點”，并有所側重地針對錯別字、標點、病句、內容具體、感情真實等某一方面進行集體修改。
語文教學新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”教學實踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴大視野，學習優美語句，表達自己的真情實感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力巧用電教手段，指導學生朗讀，可以取得顯著效果。
一、以景激情，誘發朗讀興趣。
語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求。即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發揮電教手段的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。如，教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。
二、以聲傳情，指導感情朗讀。
帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優化課堂教學效果。如教學《南京長江大橋》一文，通過播放錄像，引導學生仔細觀察大橋的全景，耳聽輪船的馬達聲，火車的呼嘯聲，汽車的喇叭聲，想象這些音樂合奏成一曲經濟騰飛的樂曲，指導學生感情朗讀，讓學生懷著對社會主義建設取得可喜成就的激情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。
三、觀色思情，指導朗讀。
在朗讀教學中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩，使畫面與課文融為一體，使學生受到感染，如《美麗的小興安嶺》一文，先放映小興安嶺全貌幻燈片，讓學生看到小興安嶺有著茂密的森林，連綿不斷，就象綠色的海洋，這樣，一開始，小學安嶺的景色整體美“綠”就自然映入學生的眼簾，接著播放錄音，學生邊看圖，邊被那優美的文字所吸引，盡情地欣賞小興安嶺春夏秋冬的美景，體會到小興安嶺一年四季都是美麗的，激發了學生讀的興趣和情趣。在指導欣賞和理解課文的過程中，依次投影春夏秋冬四季景色的燈片，學生從中品味四季樹木美的特色，多種色彩綠、白、紅、黃、黑互相映襯，這色彩傳遞著作者的情感激發著學生的情趣，進一步激起學生對祖國林海美，資源豐富的自豪感，增強熱愛祖國山河的情感。
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；寫作能力
《義務教育語文課程標準》要求，要把學生的閱讀與寫作相結合，做好充分閱讀，在閱讀中張揚個性，表達真情，體會人情冷暖，通過聽、看、說、讀、寫的實踐活動，增強學生的語文素養，這也是小學語文教師努力的方向。如何將語文讀寫相結合，主要從以下幾點做起。
一、讀寫結合，重視語言的積累
背誦美文，不愁筆下沒佳作；讀書破萬卷，下筆如有神；這些話充分說明：寫好文章要靠積累。當語言的積累達到了一定量以后，才會文思泉涌，妙筆生花。如若不然，即使細心觀察，即使內心有豐富的感情，寫出來也只是只言片語。我國古現代的大文豪：韓愈、魯迅、朱自清……他們沒有接觸過語法、修辭等，卻寫出流傳千古的好詩文，主要是靠他們喜歡熟讀甚至背誦優秀作品或者好文章，有了語言的積累，就可以培養語感，所以，小學生還要多讀多背。實踐得出，語言文字的運用，提高自身的寫作能力，還需要多讀多背，不但課內多讀多背，而且在課外多讀多背。教學時，還要注重朗讀訓練。要求學生做到字正腔圓，能夠比較正確地朗讀文章，讀時要做到三到：就是眼到、口到和心到，逐步加大背誦的數量。在讀、背中使學生把握文章的語言，并將其轉化為自己的語言進行儲備，有了積累，再讓學生學會觀察，讓學生寫出自然美、生活美就不難了。
二、在模仿中創作，提高寫作能力
指導學生寫作，第一步是仿寫，做好初期工作，在學習中創作。當模仿達到了一定水平，就可以嘗試自己創作，為創作打下了基礎。在仿寫過程中可以積累創作的教材，模仿不是孤立地進行，除了形式和結構上的模仿，還要鼓勵學生要用上自己的語言，讓學生用自己的語言寫出所見所聞，表達自己的情感，實現模仿到創作的過渡。
從模仿到創作這種能力的培養，主要是做到讀寫結合，通過各種形式的練習來完成。比如，句子的“擴寫”，文章的“續寫”、看圖寫故事、寫新聞稿件，出手抄報等。以上的練習形式，主要是使學生通過“讀”完成“寫”，在讀中學會仿寫，在模仿中學會創作，使學生的創造性思維能力和寫作能力均得到提高。
教學實踐證明，在讀寫結合的教學中，學生學會了模仿、積累及創作，三者是缺一不可、相輔相成的，他們是相互滲透、相互促進的。
閱讀是提高學生寫作水平的基本途徑。學生要從讀中悟出“如何寫”，這還需要教師們長期的、有目的培養，在閱讀中積累寫作材料和語言材料。
參考文獻：
[1]趙振民.寫作教學與閱讀教學的協同關系[J].語文教學與研究，2007（7）.
同學少年您所說的作文“失語癥”，是不是指同學們在作文中沒有發出自己的聲音，表達自己真實的思想情感？
是的。就像畫家用畫筆表達對世界的理解，雕刻家用刻刀抒發對美的感受，作文用語言來表達的應該是自己的生活、感受與思考，而不是別人的。 而有些同學的作文， 擁有一個很好的“模式”——完美的“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，卻內容虛假，既沒有自己獨特的思想，也缺乏真摯的感情表達。這樣的文章，如同失去了自己的話語權，我們稱之患上了“失語癥”。
同學少年這個問題的根源在哪里
在于作文學習的“模式化”。不少同學會在作文前預設若干種模式，用這些模式套作各種作文題，認為只要按照模式寫，作文就可以得高分。模式，《辭源》 解釋為“模范，楷式。”通俗地說，模式可以是一種很好的研究范例，如兵法 “三十六計”，條條皆可稱模式。但是，我們這種“模式化”地寫作，是將“模式”庸俗化了。
同學少年您不認同“模式化”的寫作訓練就像學習書法先要臨摹字帖一樣，是一種很好的寫作入門方法？
這種觀點存在的前提在于，你并不相信自己的眼睛和大腦，不相信自己能發出不同的聲音、寫出好文章。華麗的辭藻并不代表深厚的文學功底，豐富的事例也不等同于說理透徹。我們真正需要提倡的，是去“模式化”的個性作文。
個性作文必然要基于生活，反映生活。對于記敘文而言，就是寫自己親身經歷和有深刻感受的事；對于議論文而言，就是寫自己弄懂的道理，哪怕只是平常之理；對于散文而言，就是表達自己的真情實感。說到底，就是用自己的眼睛看身邊的世界，用自己的語言說出自己的心聲。
同學少年那么，您認為有效的寫作訓練方法是什么樣的？
語言學家黎錦熙先生說“日札優于作文”，我深以為然。日札，指日記和讀書札記。日札的寫作比較私密，內容與形式都可以隨意為之，長期堅持，不僅可以提高寫作水平，而且能提高對世界的觀察能力、思考能力。如果你喜歡和別人分享自己的感受與思考，在博客上寫日札也是一個不錯的選擇。
站在人生最頂峰的人，便是高人。
生命就像一場爬山旅行，而人從一件件事情中，慢慢成熟，踩著事情所表達的情感，一步步升高。
而也要有一雙善于發現的眼睛，去多悟，多思，多想。
一件事情包含著千萬種感情，它所帶來的道因人而異，然而，人要擁有的，是對自己能有幫助的那些，來幫助自己踩穩，越來越高。
生命的盡頭是人生，在其中，有命運和生活兩個，文章是敘事的，但卻不是以事為中心，而是以事里所包含的情感為中心，去一步步升華，走向作文的最高峰，事例是文章的根基，而情感是文章最美麗的綻放，要用情感去拓展文章，使文章展現獨特的價值。
文章的升華最高峰是人生，一切事物以人生為最高，生命為根，所以好文章的敘事不是拘于事例，而要有所升華，升華的最高處，便是人生，因為，一切的努力都是為了追求人生的足跡，到達最高峰，每個人，都有對夢的渴望，那站在人生最高峰的人，便是高人。
因此，一切問題最終的答案都指向人生，人生，是不可超越的。
所以，我，現在處于山腳前，想登上山頂，成為高人，山登絕頂，我為峰。
人生，是一個不斷去悟，思想的過程，而從那一件事情中所獲得的情感，便是那山上的一個個階梯。
情感貫穿一切，只有把握好這份情感，并加以運用，生命，生命才會到達最高峰。
小學語文教學的改革是現今語文教學的同行們都在積極探索的問題。作文教學中如何把學生所學到的知識變成自己的寫作能力，寫出讓人嘆服的好文章，實在不是件輕而易舉的事。如何使學生能自如地把學到的書本知識有效地運用到自己的寫作中去。"情境教學"是達到這一目的最好方法。怎樣才能更好地實施"情境教學"呢？我根據自己的實踐淺談幾點體會。
1.語文"情境教學"是實施"教為主導，學為主體"教學策略的有利法寶
著名語言學家呂叔湘說過："教師教學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法交給學生"。從這里可更充分地看出"教為主導，學為主體"的重要性。其內在規律始終體現在教師和學生，學生與作文的活動之中。只有把"情境教學"自始至終運用到"教"與"學"，"學'與"作文"的過程中，才能有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，真正做到授學生以"漁"，不斷提高學生的寫作能力。
在語文"情境教學"實踐中，我無論是對詞、句的講解，還是對篇、章結構的分析，都想方設法利用掛圖、投影儀、錄音機、簡筆畫和神態動作創設出符合教材要求，適合學生實際的"情境教學"環境。讓學生"身在此山中"，全身心地去領悟知識的內涵，陶冶其高尚的情操。
2.語文"情境教學"是寫好作文的根本途徑
所謂"情境教學"就是教師在教學中，根據教材的重點、難點，學生的各方面的特點，創設出能激發學生強烈求知欲的有利環境。俗話說："見景生情。"學生身處美好有利的環境之中，情感的思潮奔涌起來，學生在寫作中就有了"水到渠成"的感覺，達到出口成章，下筆成文。例如：教小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》一文。作者重點抓住了楊梅的形狀、顏色、味道三方面的特點來寫。同學們對課文的內容和寫作方法掌握都很好，在寫《我喜愛家鄉的一種水果》作文時，大部分同學都會寫，但有少部分同學有畏難情緒。為了使會寫的同學寫得更好，不會寫的同學力求會寫，我根據家鄉是中外有名的水果之鄉，水果品種繁多這一有利條件，引導大家對家鄉的水果品種進行評頭論足展開討論，找出自己最喜愛的一種水果，結合《我愛故鄉楊梅》一文的寫作方法進行寫作。討論中大家積極動腦、動口、動手。有的討論了長把梨，有的討論了桃子、杏子、李子，還有的討論了草莓。個個發言熱烈，爭先恐后。教師適時引導：在寫你喜愛的一種水果時要注意其生長的季節性。要寫出你為什么喜愛？重點是寫出水果的形狀、顏色、味道。討論后讓學生擬寫提綱，然后班內交流，再進行寫作。
"情境教學"作文的具體指導，打開了同學們發散思維的閘門，短時間內從不同的方面寫出了《我喜愛家鄉一種水果》的好文章。如姜慧蕓同學寫《我喜愛家鄉的長把梨》是這樣寫的："……剛謝花后的小長把梨渾身毛茸茸的，這兒一堆，那兒一簇，疏密適中地掛滿了枝頭，害羞似的整天躲在枝葉后面不敢露頭。半個月后，長把梨渾身的茸毛不見了，變成了清綠光亮，個個水靈靈的，個頭像綠色的乒乓球。有的掛在枝葉后面，有的吊在樹杈中，蓬勃向上，很討人喜歡。"
謝艷娟同學寫到："……成熟后的長把梨，全身綠黃，個頭像個小葫蘆。果面光潔，斑點變細，手感滑麗細膩，壓彎了個個枝條。如果你摘一個放在手里會覺得沉甸甸的。當你咬一口長把梨會有甜酸的汁水溢滿舌頭口腔，味道讓你陶醉。白嫩細脆的果肉讓你越吃越想吃。"語文作文"情境教學"的初步嘗試使學生作文達到了意想不到的好效果。在情境中培養學生的情感是寫好作文的最佳契機。蘇霍姆林斯基指出："沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。"可見情感是教師引導學生寫好作文的根本途徑。
3.語文作文"情境教學"是促使學生寫好作文的金鑰匙
一、導出寫作的興趣
贊可夫說過:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中,才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見,興趣是寫好文章的基礎,要想寫出好文章,首先要讓學生樂于動筆。這就要求老師在習作指導課上準確揣摩學生的內心,充分了解學生的生活經歷和情感軌跡,努力尋找表達喜、怒、哀、樂的突破口。利用一切能引起學生情緒高漲的手段,激發學生的習作興趣。
習作訓練內容應該站在學生的角度,從學生已有的生活基礎著手,讓學生寫自己所能寫的,所愿寫的,所要寫的,不至于無話可說,無事可寫,無情可抒。筆尖流淌出的就是點點滴滴的真情,生動具體的事例,塑造出的才是栩栩如生、活靈活現的人。
如讓學生寫“觀閱兵儀式有感”,教師課前應搜集受閱士兵關于受閱生活、感受的錄像、錄音,在指導課上播出;搜集閱兵儀式的碟片,通過壯觀、氣勢的場面再次讓學生的心靈受到震撼;模擬受閱士兵練習站隊、訓練,體驗士兵們的受閱生活;引導展開聯想,在酷暑的日子里呢……在嚴寒的日子里呢……喚起學生頭腦中的表象,幫助學生建立起習作對象的生動形象。有如此多的情感積淀,學生們自然會產生強烈的表達欲望,語言發自內心,感情出自肺腑。
二、導出開拓的思路
有人說:“隱去了太陽的天空是‘灰’的,失去了水分的植物是‘枯’的,脫離了生活的作文是‘空’的”。雖然充實的生活是習作的源頭,但是對于小學生而言,即使他們的生活豐富多彩,創作空間很廣闊,卻因為他們認識膚淺,文筆笨拙,思路狹窄,文章仍然會空洞無物。如何調動學生的生活積累,開拓學生習作的思路,讓充實的生活成為源源不斷的習作之源呢?
首先在教學中,要注意營造民主平等的氛圍,留給學生足夠的思維空間,使學生在身心高度放松的狀態下,自由地回憶過去的生活,感受其間的酸、甜、苦、澀,實現對生活原型的再認識,而教師不能高高在上,應以朋友的身份出現在學生中,幫助學生打開思緒之門,情感之門。情以物遷,辭以情發。學生的情感總是要在一定的情境中產生,為此,要想開拓學生的習作思路,就離不開創設一定的情境,通過直觀的形象,鮮明的色彩、入情入境的語言,氣氛的感染調動學生的情感因素,促使學生情動而辭發。
記得有一次,我給學生布置了“感謝”的習作題。在交流構思時,果然如所預料的一樣,他們感謝了爸爸、媽媽、老師、同學等給予過他們關懷或幫助的熟悉或陌生的人。待他們再也無人發言時,我拿出小黑板,出示了一段話:“感謝花兒向我綻放笑臉,感謝綠陰帶來陰涼,感謝小鳥動聽的歌聲,讓我心情舒暢……”孩子們先是愕然,繼而互相投以會心的笑容,言語重新開始流淌、撞擊、奔流、傾瀉。在感恩者的眼中,一草一木總關情。于是他們的筆不再乏味,不再生澀,不再拘謹,生活在他們的眼里鮮活而靈動。他們筆下有了揮舞著大鉗子的螃蟹,有了小燕子的呢喃,有了霧的迷蒙,云彩的多姿,他們為小演員們的精彩雜技表演而贊嘆,他們因自然課上奇妙的發現而振奮……,他們真實、精致、出彩。
三、導出新穎的創意
正如女作家殷健靈介紹寫作秘訣所言:文章要“用我手寫我心”,以心寫文,文為心聲,要語言文字富有個性,還應注意習作指導課上重視引導學生在創意的表達上下工夫。
很多學生在描述人物外貌時都喜歡用“一雙炯炯有神的眼睛,一張櫻桃小口……”所舉事例也無外乎公交車上讓座體現樂于助人、不貪錢財拾金不昧之類,筆下的人物幾乎從一個模子刻出,缺少鮮活的個性。“文成于思”,構思的過程是一個復雜的過程,要想寫出富有新意的東西,就得靠老師引導學生敢于超越常規,打破思維的定勢,大膽求異,獨辟蹊徑,形成獨特的構思方式。
如果說謀篇構思是組織安排好材料,理清思路,為落筆成文搭架子,那么下筆成篇就是實現有創意表達的關鍵環節。完成的過程中,多鼓勵學生根據自己的喜好、特長、感受,以自己的語言特點出發,用個性化語言表達頭腦中的意象,做到怎么想就怎么寫,愛怎么表達就怎么表達,從獨特的角度傾訴獨特的感受。這樣,必定能寫出富有個性特點的文章來。
寫作是語文的半壁江山，可是，在實際的教學過程中，很多學生都不喜歡寫作文，好不容易交上來的作文，由于寫得質量太差，批改起來很是費勁，雖然也有個別寫得好的作文，但也存在各種各樣的問題。平時，有不少學生向我反映，不知道寫什么，無話可說，甚至害怕寫作文；而有的學生在作文上也下了不少功夫，可作文成績仍然不理想，不知問題出在哪里，為此感到十分苦惱。
經過自己的思索，我認識到問題的原因：我們學校的學生大部分來自山區農村，并沒有從初學語文起養成一個良好的寫作的習慣，加之平時閱讀量少，積累的東西也就少，因此寫作的底子差，基礎薄。我個人認為突破和提高學生作文應該做到以下幾點：
第一，一定要讓學生養成寫作的習慣。一個從來沒有寫作習慣的人，又怎么會去主動的寫作呢。既然有的學生沒有從初學起養成良好的寫作習慣，那么就一定要督促、鼓勵他們去寫作。要想讓學生養成寫作的習慣就必須解決無話可說的問題，要讓他們覺得有話可說，有話要說，這樣才能形成良性循環。
要求學生每天閱讀。通過閱讀，學生可以從多種媒體中吸取營養，增加生活的積累；通過閱讀，學生能懂得許許多多個人所無法接觸的事物，沖破個人生活的局限。最好的途徑是讓學生通過閱讀來開闊自己的視野。
另外，教師還可以要求學生每天在規定的時間內寫作，寫什么內容不做要求，但一定要寫，讓學生養成每天寫一寫的習慣，也許這樣的要求開始可能很難落實，但只要學生進入一個寫作的習慣的養成的過程，他們對生活的觀察，對生活的關注，長期以往，腦子里就會越來越深刻。所以要解決學生“怕”作文的問題，感到寫作“難”的問題，除了閱讀積累之外，一定要養成一個每天寫作的習慣。有個叫方仁工的教師就搞過一個“每天寫作九百秒”，反映很好，是個非常成功的例子。我想可以從中借鑒經驗。
第二，要避免寫模式化、套路化的作文。目前，學生寫作除了缺少積累的情況外，就是容易寫模式化、套路化的作文，似曾相識的作文可以說比比皆是。模式化、套路化的作文說明學生缺少思想，缺乏思考，沒有靜下心來認真地關照自己的生活。“千人一面，千口一腔”的作文是不受歡迎的。鑒于此，教師一定要向學生說明作文是要寫出自己有感觸的東西，抒發自己內心真實的想法，而不是東拼西湊、東拉西扯。如果是同樣題材的作文，一定要寫得讓教師眼前一亮，讓教師心里產生波動才行。
第三，寫作的技法。寫作是有技法，有技巧的，但一定要思想感情結合起來，才能真正體會到技法的妙處。一方面，讓學生通過閱讀，讓他們有積累有思想有情感，自己慢慢就會有這樣一種愿望：我有東西想說了。另一方面，教師要引導推動甚至要給學生一點壓力逼著他們去寫，將寫作的規律技法傳授給他們，使他們有一個參考的模版。同時要經常督促他們，這樣學生也不會覺得作文是件非常可怕的事。
教師還要多鼓勵學生寫作，給他們展示的舞臺。寫作就是要激勵，讓學生感受到，我寫作時有意思的，讓他們感到教師欣賞我了，哪怕是一個詞，一個句子，任何一個閃光點，讓他們感到寫作文和做一個數學題一樣，是有意思的事情。教師可以把寫得好的作文貼墻上供大家欣賞，交流的對象多了，學生就會有一種滿足感，不會覺得實在完成教師布置的一項作業。
第四，提高教師的水平和寫作教學的質量。有的專家指出，現在有的教師自己的閱讀量少的得憐，自己不寫文章，指導學生當然就很難說到點子上。在學生的作文上，教師可能要負起一定的甚至相當重要的責任。因此，要突破和提高學生的寫作學習，教師首先要提高自身的水平素養，不然怎么能讓學生服氣呢。例如寫下水文章，它可以起到最好的提示指導的意義。
教師要重視寫作教學。雖然寫作教學研究本身還是比較薄弱，但教師自己要認真對待寫作教學，每一堂寫作教學課最好都要有系統的設計。在批改這一環節上，不要面面俱到，求全責備，應該給學生一些鼓勵和指導，不要拿一把尺子衡量的所有的學生，也不要把所有的尺子都拿過來約束學生。要懂得小心翼翼地保護學生的求知欲，讓學生多嘗到成功的甜頭，一旦嘗到甜頭，學生也許對寫作不會感到是一件枯燥乏味的事，不是一件苦差事。要改變學生對作文的畏難情緒，激發他們寫作的激情，在教學方法上可能需要做一些調整。比如說，讓學生寫出他們最熟悉最真實的生活，能夠創造一種理想，創造一種生活等等。
教師要把學生作文回歸到人，一切從學生出發，以學生為本位，這樣作文教學的路才會越走越寬。比如創設情境來激發學生的寫作情趣的指導方法。其實各種的指導和方法還是很多的，需要教師去努力地探索，讓要我們的學生懂得：好文章不是擠出來的，而是流出來的。好文章不是矯揉造作的，它需要的是一種真情實感，是一種至性深情。也要讓學生知道，三流的文章是文字的化裝；二流的文章是一種精神的化裝；而一流的文章，才是一種真正的生命的化裝。所以好文章它就是內心的真實流露，它存在于中然后才能形于外，只用這樣，生活的多彩，人生的百味，學生的情感，才能在筆端盡情地流淌。
作文品質是指學生在作文過程中所表現的思想、認識等本質，它包括作文的態度、情感、意志、價值觀等方面，是學習作文的重要構成因素。教師可從以下幾個方面致力于學生作文品質的培養：
一、正確的作文態度是寫好作文的基本前提
作文態度是指學生對于作文的看法和采取的行動。學生如果認為作文是自己語文素養的一部分，是自己今后學習、工作中必備的一種書面交際能力，那他就會努力學好作文，使自己具備這項能力。這樣的作文態度就是積極的、正確的。相反，如果學生不把作文當一回事，認為自己的作文寫好寫壞無所謂，再下功夫也沒用，那他就會對作文敷衍了事，為了完成作業而作文。這樣的作文態度就是消極的、不健康的。
因此，教師首先要引導學生正確認識作文的功用，會作文是自己將來適應社會發展的必備素質，努力培養學生積極、健康的作文態度，這是寫好作文的基本前提。否則，一切都無從談起。
二、積極的作文情感是寫好作文的永恒動力
作文情感是指學生作文時的心理反應，如喜歡、厭惡、膽怯等。如果學生喜歡作文，對作文有濃厚的興趣，那他就會時時留意作文，作文水平自然會提高。如果學生厭惡作文，一接觸作文就頭痛，自然不會寫出好文章。
要培養學生積極的作文情感，首先要培養學生對作文的濃厚興趣。因為興趣是最好的老師，學生只有對作文產生了興趣，才能談得上怎樣寫好作文。其次，要引導學生熱愛生活，關注生活，積極參與社會實踐活動，體驗生活的豐富多彩，感受生活的真諦。積累了一定的生活經驗，作文時才有東西可寫，文章才有真情實感。學生在生活中既得到了樂趣，又學會了做人，這樣還容易寫好文章，何樂而不為呢？
三、堅強的作文意志是寫好作文的根本保證
作文意志是指為了達到既定的寫好作文的目的而自覺努力的心理狀態。作文水平的提高不是短時間內能夠見效的，它需要長期積累，不斷學習。教師應要求學生從觀察生活的每一個細節做起，從積累一詞一句做起，從學習作文的一招一式做起，長期堅持，日積月累，以堅強的意志努力寫好作文。
如果沒有堅強的意志，對作文一暴十寒，三天打魚兩天曬網，特別是對生活沒有獨到的觀察和體驗，對社會問題沒有深入的思考，缺少恒心，缺乏毅力，單憑幾點寫作技巧就想投機取巧寫好作文，這是難以做到的。所以，教師一定要努力培養學生的作文意志，讓學生具備持之以恒、鍥而不舍的精神，努力提高作文水平。
四、健康的作文價值觀是寫好作文的正確導向
作文的價值觀是指學生的人生態度、思想認識等在作文中的體現和反映。學生有積極健康的人生觀、價值觀，作文就會表現出震撼人心、催人奮進的巨大力量，就能給人以積極的影響，起到熏陶感染和潛移默化的作用。
可是現實中，許多學生的人生觀、價值觀存在問題。表現在作文中，有的悲觀厭世，有的滿腹牢騷，有的情趣低級，沉迷于吃喝玩樂、網絡游戲之中……這樣的作文會怎樣的影響呢？
所以，教師要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是寫好作文的正確導向。
