發布時間：2022-05-10 05:03:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒情感教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.研究背景
我國在逐步倡導教育人性化、素質化之后，開始引入情感教育這一概念，由于幼兒處于其情感特征和人格特質形成的關鍵時期，情感教育不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，增強教學的引導性和教學效果，同時還有助于對幼兒的情感發育進行積極引導，這使得情感教育在幼兒教育體系中具有了多重意義，因而情感教育在幼兒教育中的運用近年來越發受到學前教育的高度關注。
2.幼兒情感教育的特征
（1）涉及范圍廣
幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對外部社會的感知和認識，以及幼兒的品德、人格特質等各個方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個層面，這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺，也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規律性較弱，需要教師不斷地探索與改進，因人而異，因時而異。
（2）專業化程度低
正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導性教育，專業化的知識教育并不是這一教育體系的重點，同時幼兒自身的分析和認知能力十分有限且不穩定，這些都使得情感教育不適宜以專業化知識的角度展開，相反，而應該盡可能地與幼兒的生活息息相關，增加其熟悉感和認同感。
（3）可塑造性強
在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強，積極向上的情感教育可以協助幼兒健康情感因子的建立，同時對幼兒的人格特質以及對外部世界的感知起到積極推動作用，這也是情感教育的一個重大優勢。
3.幼兒情感教育的優秀思想
如何開展并逐步完善幼兒情感教育，并發揮其積極的教學效果，這是幼兒情感教育的關鍵問題。在這一方面，其指導思想便是要將幼兒作為教學的優秀，根據幼兒的喜好和特點來設計與開展教學，也就是以人為本教學思想的貫徹。在教學中注意融入與幼兒品德、性格等相關因素的訓練，加強教學雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導和規范所有的幼兒教育內容，這便是幼兒情感教育的優秀指導思想。
4.加強幼兒情感教育的途徑
（1）采用生活化的模式
生活化的教學模式即在將教學置于生活化的情境之中，以加強幼兒的熟悉感和認同感。由于幼兒生活活動范圍有限，生活中的許多場景他們實際上并不能經常遇到，因而在教學中可以虛擬各種場景。例如在日常行為規范和禮貌禮儀教學時，可以給幼兒分發不同數量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，此時組織小朋友思考應該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發幼兒的認知和記憶，教學效果較好。
（2）采取多樣性的途徑
幼兒教育應該避免過于專業化的灌輸模式，而應該針對幼兒好奇心強，活潑好動等特點，采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先，在學校和教室中，可以大力推經CAI多媒體教學系統的引入，不論是識字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學內容，都可以模擬各種場景，以識字游戲等形式來實現選擇，系統會根據小朋友的選擇做出評判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時配合《巧虎》《藍貓》等動畫片，也可以讓小朋友從中學到不少生活常識。而在學校和教室之外，則應該設置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內涵與外延。例如可以利用“結對子”的方式將小朋友分成幾個小組各自排演節目，利用節假日或者課外活動的時間走進敬老院進行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節假日到學校所在的街道進行宣傳，這樣的活動最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。通過這些活動，可以大大加強幼兒對外部社會的認知，提升其基本的人際交往能力，對于情感教育有很大的提升。
（3）以人為本，關注學生個人
以人為本的教學思維是情感教育的重要模式，即將學生作為教學的絕對主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學內容進行復制拷貝式的灌輸，而是要充分結合幼兒的個體特點，因人而異，使得每一次教學都是一次創新。除此之外，在教學的過程中，要經常對教學效果進行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時刻調整教學計劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內在要求。
5.結語
情感教育作為一種綜合性的教育模式，在教學實踐中表現出了比較突出的教學效果，基于對幼兒個人特質和情感引導的優勢，情感教育值得進行深入的研究，以對幼兒教育形成更好的引導，相信隨著研究的深入，幼兒情感教育一定可以得到更加深入的發展。
作者：王曉青 單位：昆山市周市鎮光大幼兒園
一.幼兒情感教育的特征
（1）涉及范圍廣
幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對外部社會的感知和認識，以及幼兒的品德、人格特質等各個方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個層面，這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺，也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規律性較弱，需要教師不斷地探索與改進，因人而異，因時而異。
（2）專業化程度低
正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導性教育，專業化的知識教育并不是這一教育體系的重點，同時幼兒自身的分析和認知能力十分有限且不穩定，這些都使得情感教育不適宜以專業化知識的角度展開，相反，而應該盡可能地與幼兒的生活息息相關，增加其熟悉感和認同感。
（3）可塑造性強
在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強，積極向上的情感教育可以協助幼兒健康情感因子的建立，同時對幼兒的人格特質以及對外部世界的感知起到積極推動作用，這也是情感教育的一個重大優勢。
二.幼兒情感教育的優秀思想
如何開展并逐步完善幼兒情感教育，并發揮其積極的教學效果，這是幼兒情感教育的關鍵問題。在這一方面，其指導思想便是要將幼兒作為教學的優秀，根據幼兒的喜好和特點來設計與開展教學，也就是以人為本教學思想的貫徹。在教學中注意融入與幼兒品德、性格等相關因素的訓練，加強教學雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導和規范所有的幼兒教育內容，這便是幼兒情感教育的優秀指導思想。
三.加強幼兒情感教育的途徑
（1）采用生活化的模式
生活化的教學模式即在將教學置于生活化的情境之中，以加強幼兒的熟悉感和認同感。由于幼兒生活活動范圍有限，生活中的許多場景他們實際上并不能經常遇到，因而在教學中可以虛擬各種場景。例如在日常行為規范和禮貌禮儀教學時，可以給幼兒分發不同數量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，此時組織小朋友思考應該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發幼兒的認知和記憶，教學效果較好。
（2）采取多樣性的途徑
幼兒教育應該避免過于專業化的灌輸模式，而應該針對幼兒好奇心強，活潑好動等特點，采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先，在學校和教室中，可以大力推經CAI多媒體教學系統的引入，不論是識字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學內容，都可以模擬各種場景，以識字游戲等形式來實現選擇，系統會根據小朋友的選擇做出評判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時配合《巧虎》《藍貓》等動畫片，也可以讓小朋友從中學到不少生活常識。而在學校和教室之外，則應該設置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內涵與外延。例如可以利用“結對子”的方式將小朋友分成幾個小組各自排演節目，利用節假日或者課外活動的時間走進敬老院進行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節假日到學校所在的街道進行宣傳，這樣的活動最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。通過這些活動，可以大大加強幼兒對外部社會的認知，提升其基本的人際交往能力，對于情感教育有很大的提升。
（3）以人為本，關注學生個人
以人為本的教學思維是情感教育的重要模式，即將學生作為教學的絕對主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學內容進行復制拷貝式的灌輸，而是要充分結合幼兒的個體特點，因人而異，使得每一次教學都是一次創新。除此之外，在教學的過程中，要經常對教學效果進行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時刻調整教學計劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內在要求。
四.結語
情感教育作為一種綜合性的教育模式，在教學實踐中表現出了比較突出的教學效果，基于對幼兒個人特質和情感引導的優勢，情感教育值得進行深入的研究，以對幼兒教育形成更好的引導，相信隨著研究的深入，幼兒情感教育一定可以得到更加深入的發展。
作者：王曉青單位：昆山市周市鎮光大幼兒園
【摘要】現代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結合實際談談幼兒開發教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創新，我會好好地珍惜。
【關鍵詞】情感開發；幼兒學前教育；桂冠明珠
現在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個學段培養的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發現，在幼兒時期重視情感態度的開發與培養對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發在幼兒學前教育中的作用
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發現答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質，對今后的發展意義重大。要想實現這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。
1．2自信心和獨立感
情感教育的目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態度的教育已經被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態度的教育過程中，一方面要加強傳統教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環境、珍惜生命的生活態度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發現，這也是進行幼兒情感態度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關愛他人
通過對幼兒進行情感態度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態度，并引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發展和變化。具體來說：（1）通過情感態度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。（2）通過情感態度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協調能力。如果出現個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優先處理。教師要根據幼兒情感態度的實際發展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發教育的主要教育策略
“探究、發現、學習”是幼兒開發教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經常會出現說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。
2．2選擇恰當的教育材料
從幼兒的角度出發，材料所發揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發幼兒，同時也可能繼續將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發現，在發現中實現學習。
2．3家長和教師有效合作
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發展的內容包括幼兒在一切環境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發展，家庭教育和社會環境的影響對幼兒的成長和發展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結語
綜上所述，情感開發不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優良的棟梁之才。
作者:朱彤苧 單位:黑龍江省省直機關省政府第一幼兒園
一、做好情感教育培養健康身心
幼兒入園后與教師交往的時間比與家長交往的時間還要長，老師的一個眼神、一個動作、一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們要想教育好孩子首先要像媽媽那樣耐心、細心的去關懷呵護。然后再家校配合搞好幼兒教育。情感教育有很多方面，比如讓孩子懂禮貌，懂得尊重老師、長輩，孝敬父母等等。在幼兒進園開始，我就讓幼兒和老師互相問好，和小朋友互相問好，這樣一來培養了幼兒的禮貌有助良好行為習慣情感的培養，二來也增近了老師和孩子、孩子們之間的相互認識。每天放學時孩子們會主動向來園接他的家長問好，和老師搖手再見。帶幼兒出去活動時看到園長、打掃院子的老爺爺、別班的老師，孩子們都會主動有禮貌的打招呼問好，聽到孩子們一聲聲的問好聲，就知道自己對孩子們的培育沒有白費，終于開出了芬芳的花朵。一位家長向我訴說“那天，我帶孩子去商場，看天冷就坐公交去的，一上車就還兩個座位，我們兩個正好一人一個，不一會在半路上來個老太太，我還沒等說什么，這孩子站起來就非讓老奶奶坐那”我還表揚了他“好孩子知道讓座了”從商場回到家，我問他“誰教給的你看到老奶奶要讓座的？”他說老師講的書上那個小朋友就是這樣做的，老師說那樣做是好孩子，要給得小紅花的，他也要做好孩子，老師也給得小紅花。
就是這么一個簡簡單單的故事，沒想到對孩子的影響竟然如此的深刻。對孩子的情感教育要在日常的點點滴滴中去滲透，也許老師的一個不經意，對孩子卻是一生的影響。家長、老師從日常的每一件小事中對孩子進行正面的引領，久而久之就能為孩子養成一個健康的身心。這讓我不禁想到小時候聽過的一個故事“一個孩子跟媽媽去鄰居家玩，看到一根繡花針很漂亮，就順手裝了起來，回到家給媽媽看，媽媽問清由來，竟然表揚孩子真懂事，知道往家里帶東西，孩子在媽媽的表揚中明白自己那樣做肯定是對的要不媽媽怎么會表揚自己呢？自那后孩子不斷往家偷東西，從一根鉛筆到一個文具盒，越偷越大，最后終于到了可以判刑的地步，那時他才認識到自己的錯誤，憎恨自己的母親讓自己走上了歧途”試問：孩子有何錯，錯的是我們這些引領者。為人師為人母，要謹言慎行才能做一名合格的教師，一位合格的母親。
二、在教育活動中做好幼兒教育
幼兒教育強調的是讓幼兒在游戲中快樂的學習知識，求得發展，讓幼兒主動地學，順應他們的認知規律。幼兒年齡小，很難長時間的堅持一件事，如果讓幼兒規規矩矩的做好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不能達到預期的教學效果，所以我們要根據幼兒的年齡特點，去為他們量身定做自己的教學方法和時間，幼兒好動，對一切都感到好奇，好想、好問，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。比如幼兒的數學課，認識大小、上下、長短等。孩子們學起來很枯燥，于是我根據幼兒年齡的特點，把這些數學知識穿插到小游戲中進行教學，故事中進行比較，什么“小老鼠上燈臺，老鼠在燈臺上，小貓在燈臺下”“小馬過河，小馬高大可以趟過河，小松鼠矮小過不了河”“樹上的果子圓又大，農民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同長度的梯子，摘掉低處的要用哪個梯子，高處的要用哪個梯子”孩子們在游戲中自己去探索、實踐，不僅學到了新知識，而且得到了實踐應用。這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了預想的教學效果，孩子們不會再覺得數學枯燥乏味，在游戲中快樂的學會了新知識。
三、結語
幼兒教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會一起努力，為幼兒創設一個良好的學習生活環境，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中得到教育，為一生的發展打好堅實的基礎。
作者：李蘭單位：河北省青縣陳咀鄉時家樓小學
一、幼兒繪本對于幼兒影響這一問題的提出
中國現當代的孩子多為獨生子女，這就導致在現實生活中，大多數孩子只愛自己，不會愛別人這一不良的現象，父母含辛茹苦的把他們養大，他們卻不珍惜父母無私的付出，把父母無微不至的愛當作是天經地義的事情，他們覺得這些是理所當然的，有的孩子甚至還認為，父母愛自己是應該的，自己根本不需要付出愛，長此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情從來都不懂得為他人著想，從來都只站在自己的角度看問題。而幼兒期是“愛”的情感發展的關鍵時期，所以教師和家長對這一時期的把握顯得尤為關鍵。因此，教師在開展繪本教學活動時，應該準確把握好繪本的審美價值與情感價值，將顯性教育與隱性滲透相結合，引導幼兒在欣賞繪本美好的意境以及語言描述的基礎上，去揣摩并體會繪本中主人公行為背后所蘊藏的積極情感，感悟不同角色之間的關系，萌生對主人公的喜愛之情以及對其仿效的愿望，達到了審美體驗與情感熏陶的完整統一。
二、幼兒繪本對于幼兒的情感所產生的作用
首先，繪本能激發孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門不久且識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷且簡單易懂的圖畫。而繪本的繪畫精美，構圖獨特，色彩明快，在視覺上便能快速引起孩子的愉悅情緒。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；在這個過程中他們既能享受文學，又能收到美學的感染。閱讀興趣有了，就能輕松地走進閱讀，進而愉快的走進文本。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家通過用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結構以及令人著迷的情節將主題巧妙地涵蓋進去這一方式，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。它摒棄了說教的方式、從成人角度來編造的故事，從而與孩子已有的生活經驗進行鏈接，激發了孩子的閱讀興趣，引起了孩子內心深處的共鳴，真正走進了孩子的生活。最后，繪本為孩子提供了廣闊的想象空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預留了許多想象的空間，孩子根據繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內心世界。同時，繪本畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。
三、淺談幼兒繪本的教學方法
（一）通過經驗遷移，引發情感內化
繪本內容都是對社會生活直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時總是憑借自己的生活經驗來理解故事中所描繪的世界，并在與繪本的逐漸接觸中擴展著自己的知識面，通過繪本理解著社會規范并獲得自身發展。幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節，把自己帶入角色。根據這一特點，繪本教學能夠通過遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”這個語言環境，從而進行表達和交流自己的情感，引導幼兒站在角色的角度，體會角色的處境、心情、并提出對于思考的問題以及表達的要求。
（二）通過情感渲染，引發情感共鳴
為了讓幼兒深層次的理解情感，就要渲染相應的氣氛，激發情感，使幼兒身臨其境，能夠作出合理的想象，引導他們說出有情感的語言。優秀繪本憑借其特有的豐富內涵和教育價值，能更透徹的認識幼兒這種生命，對幼兒的培養有著很大的潛在功能。繪本故事是幼兒比較熟悉和喜歡的文學形式，故事中的角色形象鮮明生動，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的積極的情感情境中，引發幼兒對于情感的思考，從而引起孩子在情感上的共鳴。
（三）通過視聽結合，突破情感重點
繪本教學中通過對多媒體技術形、聲、色等效果的綜合運用，創設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把知識動態化，形象化，趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在潛移默化中全神貫注地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操，而且還極大地增強幼兒對于認識的能力，推動他們學習。早期的情感教育對于幼兒的一生都會產生巨大的影響，這在很大程度上會決定他長大會對于情感的價值取向，相信每個家長都希望自己的孩子能夠成為一個正直善良，具有優秀品德的人，所以說要重視繪本對于幼兒情感發育的影響，這樣才能為國家培養出真正優秀的人才。
作者:王樹霞 單位:濱州醫學院幼兒園
一、幼兒繪本閱讀中的情感教育需要良好的外部環境
一是，多參考繪本自身可以帶來的教育性價值。市面上的繪本多種多樣，但不是每一個繪本都具有教育意義，很多繪本讀了以后對幼兒的成長沒什么幫助，有的繪本讀了甚至會對幼兒的發展起到不好的影響。為了不讓幼兒在成長的過程中走彎路，在選擇繪本的時候，我們有必要多參考其教育價值。
二是，根據幼兒的實際情況來選擇繪本，做到實事求是。幼兒的發展是一個長期的階段，他們在成長的過程中，應該看不同的繪本，一個年齡階段應該看一個年齡階段應該看的繪本。所以，在選擇繪本的時候，我們不能籠統的選擇，而是要分階段來選擇，讓幼兒始終能積極的學習到知識，感到有趣而又有一點挑戰。
三是，盡量選擇色彩鮮艷的繪本。幼兒喜歡色彩繽紛的東西，這是眾所周知的。在這種情況下，我們就應該遵循這個特點，在選擇繪本的時候，選擇一些色彩比較多的繪本，吸引幼兒觀看，讓他們覺得里面的人物生動有意思。最后，筆者認為，在選擇了好的繪本給幼兒以后，我們還應該為幼兒提供一個好的閱讀環境，為他們開辟一個安靜的角落，專門用來讀書，安靜而有意思。只有這樣，我們才能更好的促進幼兒繪本閱讀中的情感教育。
二、增強現代設備，促進幼兒繪本閱讀中的情感教育
經過調查，目前的大部分繪本都是圖文并茂的，繪本中一圖畫為中，旁邊些許的配著一些文字，圖片是主要的，文字是輔助的。在一個繪本里通常是由一個簡單的故事作為主線，整個繪本圍繞這個主線展開，內容簡單清晰，顏色鮮艷，具有很強的吸引力，其中的任務也繪畫得生動形象，很適合現在幼兒使用。但是，在看到繪本的這些好處的同時，我們也應該看到，這些繪本再怎么生動，也不可能讓幼兒看到活起來、會動的繪本人物。所以，為了促進幼兒繪本閱讀中的情感教育，我們必須加強繪本的生動性，做到更加的吸引眼球，讓幼兒產生更大的興趣，更加牢固的記住繪本內容，從而潛移默化的教育幼兒。為了實現這一目的，我們必須采取策略，使用現代設備。利用電腦，將繪本中美麗顯眼的畫面放大，做成類似于PPT的文檔，教師們可以配上一些音樂或者是為繪本人物配音，這樣，就像是在看一場有趣的電影一樣，整個繪本好像都活了起來。例如，在閱讀《機器人心中的藍鳥》時，教師可以組織起來，將這個文本配上音樂并分角色朗讀，配上不斷播放的PPT，這樣的效果肯定會比讓幼兒自己去完成閱讀來的效果更好，所以，為了促進幼兒繪本閱讀中的情感教育，教師需要做更多的準備工作。而不是僅僅像傳統教育那樣，將書交到幼兒們的手上后，就不聞不問了，或是強行灌輸其中包含的意思。這樣做的結果，只會是讓幼兒更加的反感閱讀和學習，對于他們未來的發展沒有任何好處和積極方面。與此同時，我們還可以做的是將一些有音像配套的繪本搜集起來，先讓幼兒閱讀書本，然后再將音像播放出來給他們看。例如，很適合幼兒看的繪本《匹諾曹》，繪本講述的是一個木匠做了一個木頭人，它有生命但喜歡撒謊，每每撒謊一次鼻子就會變長。幼兒在閱讀讀本以后，教師可以將《匹諾曹》的動畫片給有幼兒看，加深他們對繪本的理解和認識，同時在不受強迫的情況下明白，撒謊是不對的。在播放結束后，還可以適當的讓他們談論一下感受。
經過調查和研究，像這樣安排教學，幫助幼兒們更好的閱讀繪本所達到的成效，是十分好的。所以，為了促進幼兒繪本閱讀中的情感教育，將現代設備納入繪本閱讀的教程之中是極好的辦法。
作者:李英嵐 單位:江西省萍鄉市實驗幼兒園
隨著社會的發展，當前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視。可是，由于人們認識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。于是就有了很多不負責任的幼兒園為了追求利益和迎合家長口味，在教育過程中隨意進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動，造成幼兒園教育小學化的超前教育現象嚴重存在。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質的人。所以，我們必須對這種現象引起足夠的重視，積極轉變觀念，注重培養幼兒良好行為習慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負責任的教育。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育內容與要求中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”從而可以看出，情感教育是首位的。國家教育部在世紀之交啟動的基礎教育課程改革工程，也將學生的情感目標放在了綜合評價的第一位，從此更不難看出情感培養在學生的全面發展中占據的主導地位。可綜觀當前幼兒園的教育現狀，可以發現，在教育過程中與現代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現象仍然普遍存在。如果這些做法長期堅持下去，勢必會影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發展。因此必須引起足夠的重視。
一、當前幼兒情感教育中存在的問題
1、家長對情感教育重要性的認識不足
近年來，雖然幼兒教育得到了很大的發展，但社會上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市，家長仍舊過多的注重孩子認知能力的發展，早早的把孩子送到各種輔導班，對孩子進行著知識的灌輸，以為自己的孩子在學前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現。如果與這些家長溝通一下便不難發覺，家長都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學、好大學，找不到好工作；怕別人都學，自己的孩子不學就落后；怕社會競爭激烈，孩子長大后沒有立足之地等等。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實不能認同。幼兒教育應該適當，應該符合孩子身心發展的特點，這樣把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，真的就能塑造一個我們想要的人才嗎？
2、幼兒園教育小學化的超前教育現象嚴重存在
不可置否,我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長口味或進行市場炒作，隨意進行的珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。如今走在大街上，我們經常能看到帶有“雙語”、“藝術”、“實驗”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見證了當前幼兒園的高水平辦學和超前的質量意識。然而，如果我們能蹲下來問一問那里的孩子：“你快樂嗎？”得出的結果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學會不少知識和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態。已有調查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因為在入小學前就掌握了小學的知識，造成他們對小學的重復學習不感興趣，上課時老師講的課根本聽不進去，常常開小差、做小動作。這些不良的學習態度和學習習慣一旦形成，對其以后的學習和將來的發展肯定會帶來不利的影響。所以，學前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發展，養成良好的行為習慣，發展其社會適應力。當前這些幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠發展的做法，肯定是得不償失的。
3、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊
對于負責任的幼兒園來說，對幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。強調情感教育，必然要提高對教師素質的要求，因為教師的素質是影響幼兒情感發展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周圍環境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。
曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專項調查，要求教師對實例進行分析。提供的實例是：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒吃飽。教師聽到反映后不高興，便在以后進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。調查結果一致認為這位教師的行為是錯誤的，在說明其錯誤時包含有這樣幾種觀點：使幼兒消化不良，影響幼兒身體健康；影響情緒，使幼兒對教師或幼兒園產生逆反心理；③產生不良社會效果，影響幼兒園聲譽；④影響教師的自身形象和發展前途等。從強調早期情感教育這一高度出發，這個分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識。由于教師沒有把情感教育提到應有的高度給予重視，因而在對實例中教師錯誤行為的分析時，便更多看重對生理上的直接影響，而忽略了錯誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點，因而忽略了日常生活活動在情感教育中的作用。最后還反映出教師本身情感素質較差。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那么后者則是教師存心的，這是職業道德所不允許的。而這一點在調查分析中沒有反映出來。在實際觀察中，我們身邊也可以發現有實例中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水，于是在個別教師中就會出現給孩子倒滿一大杯水，“讓你喝個夠”的現象，結果是孩子受委屈。上述問題既反映在調查中，也反映在實際工作中，這樣肯定不利于幼兒園情感教育的實施，即使勉強在開展，效果也可想而知。
二、轉變觀念，注重幼兒的情感教育
情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現的這種種現狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進幼兒的情感發展。
（一）教師的摯愛和真誠是對幼兒進行情感教育的基礎
高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛學生是教師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。”因此，可以說，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環境來到幼兒園時，內心都會產生一種不安全感，表現為恐懼、哭鬧等排斥現象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關愛，是每個幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對他們的關懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎，教師要先去溫暖孩子的心田，打動他們幼小的心靈，引導孩子的情感朝著健康的方向發展，然后才能要求他們學會去關愛別人。
要真正做到這一點，教師必須首先從認識、情感、行為等方面走進孩子的心靈，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足，正如蘇霍姆林斯基所說：“愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要”。如：孩子剛入園時，老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個孩子，并主動向孩子們問好，當班里小朋友因病請假時，主動打電話或家訪了解其病情……這些生活中看似可有可無、微不足道的小事，卻是幼兒最直接的心理需要。但是，愛絕不等于溺愛、遷就和縱容。在教育過程中，教師要“愛”、有“度”，絕不能感情用事，失去理智，或者忽松忽緊，要前后一貫，始終如一。這樣才能培養孩子自我調節情緒的能力，使孩子的情感朝著穩定的方向發展。
（二）培養孩子的是非觀念是進行情感教育的前提
對于幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環境，要適應陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對于任性、一切都是以“自我為中心”的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此，要對幼兒進行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養孩子善良的意識，知道如何做是對的？如何做是錯的？為什么？在提出教育要求的同時要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對于幼兒的積極表現要給予及時的肯定評價，哪怕是極其微弱的閃光點，而對于幼兒的不良行為則要及時地批評糾正。以求通過這樣的正負強化，讓幼兒逐漸形成是非標準，增強戰勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒的道德認識轉化為行動，逐漸學會懂得關心別人、幫助別人、同情別人，最終生成健康的情感，形成孩子健全的人格和優秀的品質。
（三）利用各種生活資源隨機向幼兒滲透情感教育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“幼兒教育應密切結合幼兒的生活，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中。”可見，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。作為幼兒學習的引領者，教師要學會觀察幼兒的需要，切實根據孩子的需要，在生活中選取活動資源，從生活中創編教育活動，引導孩子的情感積極、健康的發展。
具體在日常生活中，可以根據幼兒的年齡特點，一方面，在情感目標思想指導下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規性活動，進行有計劃的培養。例如：舉辦幼兒自愿報名，主動參與的“小百靈”歌唱表演活動以培養幼兒的主動性和自我肯定意識；定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動培養幼兒的探索意識等等。另一方面可結合偶發事件，加強情感的隨機培養。比如：剛入園時大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個別能力強一點的幼兒主動幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶；游戲時有幼兒將玩具或頭飾主動讓給了別人；有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等，抓住這些事例進行及時的表揚和鼓勵便是最好的隨即培養。而對于那些搶別人東西，動輒打罵的孩子則隨時用建議的方式引導、教育，以使幼兒養成明辨是非的好習慣，同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節日是幼兒生活的一部分，我們可以利用“五一”勞動節、“六一”兒童節、母親節、教師節等節日，讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動，送上祝福來表達幼兒熱愛和感恩的情感；還可以鼓勵幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等，培養幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。
（四）巧用多種趣味形式激發幼兒情感共鳴
學前期的兒童在認識上具有具體形象化的特點，他們的認識活動對行動具有直接依賴性，只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。因此，教師應該充分利用多種趣味形式，生動、形象的對孩子進行情感教育。
1、利用童話故事培養幼兒的情感。幼兒時期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對虛幻與真實缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經常出現的。另外，童話故事還有口語多，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點，所以學前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時，故事中的情景、角色會在他們的頭腦中栩栩如生，此時幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和小動物，容易產生同情心。因此，我們若能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，利用童話故事中角色的情感去打動他們的心靈，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應該學什么，不應該學什么，往往可以收到特殊的教育效果。記得，有一次我給我們班小朋友講了《賣火柴的小女孩》的故事。到第二天早上區域活動時，我就看到我們班的琴琴小朋友一直在畫各種各樣的火柴，于是我就問她，“你畫這么多火柴干嘛”？她說：“我要畫好多好多的火柴，送給賣火柴的小女孩，讓她永遠也用不完”！看著她那稚嫩的小臉上露出的堅定的表情，我感動地說：“好！老師也幫你畫。”其實，像這樣的很多童話故事對幼兒善良情感的培養有很大的作用。
2、在游戲過程中培養幼兒的情感。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”學前期兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活的濃厚興趣，使游戲成為了他們最基本的活動形式和認識世界的重要途徑。所以，游戲也完全可以是學前期情感教育重要的教育手段，通過課上和課間的游戲活動，可以讓幼兒的好奇心得到滿足，發展幼兒的感知、思維和創造等能力，還可以培養幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質。比如：我們用歌表演的形式來演繹《好朋友》，讓孩子們相互結伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等；為《迷路的小花鴨》、《對不起，沒關系》等創設友愛情境，讓幼兒在不知不覺中融入角色，從而引起情感上的共鳴。
3、利用電影和動畫片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。模仿是兒童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長過程中，模仿是他們最初認識世界的手段，也是他們掌握實際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從“生物人”發展成為“社會人”。因為年齡和認知的關系，他們尤其喜歡模仿電影和動畫片中的英雄形象。但由于幼兒的道德觀念尚未完全形成，是非判斷標準還很模糊，模仿往往還只局限于人物的外部形象，而缺乏對人物所表現的品質和精神的領會與學習。所以，具體操作中，教師首先要給孩子一個正確的行為準則，為幼兒樹一個可供模仿的正確榜樣。第二，教育者應針對電影、故事中的人物形象，經常和幼兒一起討論研究，正確引導幼兒分析人物，不停留于表面情節和人物的直觀形象，教育幼兒學習英雄人物的勇敢頑強，憎恨敵人的卑鄙兇殘。比如：在課堂上，我們可以經常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，觀看有關的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，激發孩子向他們學習的愿望，從而學會自覺地關心他人、富有正義感等優秀品質。
（五）家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環節
幼兒良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的統一。知是基礎，行是關鍵，習慣是歸宿，如何使幼兒的情感認識變為行為進而成為道德習慣，就需要通過鞏固這個重要的環節。幼兒絕大多數的時間是和家人一起度過的，家庭環境和家人的態度對幼兒道德認識的鞏固有直接的影響作用。蘇霍姆林斯基說過：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的。”可見，家庭教育在孩子啟蒙教育活動中占有十分重要的地位，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果，反之就會事倍功半。但是，當前獨生子女所處的家庭，孩子們個個是“小皇帝”、“小公主”，父母長輩對他們的要求向來是有求必應，說一不二。如何加強與家長的溝通，形成教育共識呢？
1、開展主題活動時，邀請家長一同前來進行親子活動，將我們的情感教育默默地滲透到家庭，為家園配合，協調一致地培養和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。
2、充分利用家長學校、家長會、家訪、家長開放日、“家園聯系欄”等，向家長宣傳關于家庭對幼兒情感形成的重要性，并有選擇地介紹一些基本的家教知識，從而使得大部分家長能主動地與教師相互配合，互相探討教育方法，充分發揮幼兒園教育和家庭教育各自的優勢，使情感教育真正獲得成效。
3、開展家長助教活動。通過教師與家長的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長，使家長既有機會充分的實踐了自己的教育理念，也使孩子們在了解相關行業知識，了解爸爸媽媽工作辛苦的同時，激發了孩子們熱愛勞動者及尊重勞動成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質的人。因為這不僅是促進幼兒全面、健康發展的重要保障，也是社會文明得以實現的重要保證。只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接我們和幼兒、家長的關系，多溝通、多協調，注重在共同的教育目標指引下，培養幼兒良好行為習慣和健康心理，肯定就會收到很好的效果。也唯有如此，我們的幼兒教育才是負責任的教育。
我們不是生活在真空里，兒童的世界也不完全是一片凈土，因此，從某種程度上說，心理壓力不可避免。但是，我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力，提早察覺孩子是否正承受著心理壓力；一旦孩子已經處于壓力之中，我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發展，我們必須規范教育行為，為幼兒創設一個良好的心理環境，這不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發展。我認為教師在一日活動中，應該從以下幾方面去努力給孩子創設一個良好的心理環境，使幼兒健康快樂地成長。
一、以真誠關懷理解尊重的態度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教師才能以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，進而熱愛、信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師的愛心應當是理智的愛。由于先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，我們應了解其產生的根源，平等地對他們親切、關懷，并提出嚴格的要求。不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。師幼之間只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。
二、用規范的教育行為創設安全、溫馨的心理環境。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”我們要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時，還要規范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。
三、用積極的評價發展幼兒的自尊感。教師在兒童的心目中都占有重要地位，都希望教師關注與稱贊自己，要求教師關心與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。教師在活動中要隨時注意幼兒的表現，發現閃光點及時表揚。善于發現幼兒感興趣的事物，把握教育的時機，引導幼兒快樂積極地活動。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。
內容摘要：人類的發展離不開語言，然而幼兒時期對語言的學習是很敏感的至關重要的階段，對于詞匯量的儲存非常快，內容非常豐富。幼兒語言的學習是日后參加學校的活動、學業完成和各種技能的學習的基本技能，是幼兒以后的健康成長前提條件。幼兒語言的整個教育活動中，注意老師的情感變化，使其在工作時的狀態是積極向上，來帶動孩子，進一步提高幼兒語言的提高和進步。這樣看來，情感視角下的幼兒語言環境的研究對幼兒語言的提高非常的重要，本文通過對其研究分析提出一些措施。
關鍵詞：幼兒 情感 語言教育 措施
1900年以后，人們對幼兒教育越來越重視，很多的學者對幼兒的語言教育進行研究工作。1960之后，，在幼兒語言的教育研究中，全球國家得到了很大的推進，于此相關的面的研究也讓學者對幼兒語言教育有了新的認識，轉變了人們對幼兒語言教育的傳統觀念，這些研究使幼兒語言的教育得到了全面的發展。
教育的基礎主要是幼兒教育，幼兒語言的學習和發展決定著幼兒全面健康成長的綜合能力。幼兒的語言是其參加活動、學校學習和其他方面的技能的基本，使得幼兒有一個全面健康成長的開始。所有，幼兒的語言教育應該在學前教育行業中得到重視。情感角下的言語教育中需要解決的是幼師在和孩子交流時的情感通過外在的方式來體現。
因此，對于幼兒的語言，應成為學前教育界當前最為關注的內容之一。情感視域下的語言教育中存在的問題在教師與幼兒交往的過程中所產生的情感是由外在形式而表現出來的，在本文中主要從言語和非言語兩大維度，主要包括言語、面部表情、體態語等幾方面來分析闡述。筆者通過在班級進行觀察與資料的整理分析的基礎上，發現在幼兒語言教育中情感支持方面存在著諸多的問題。
一.情感視角下幼師的問題
1.幼師言語方面的問題
幼師的言語方面即幼師在和幼兒對話時的語言方面的情況，如幼師說話的快慢、聲調以及聲音大小等方面。目前幼師言語方面的主要問題是說話音調不恰當，說話速度很快。
A.語調運用不當
語調是指說話時聲音的高低。說話使聲音的高低起伏和停頓轉折能充分表現語言的感情和活力。在幼兒語言教育中，幼師說話時候的聲音是高低停頓，豐富多變的，這樣能引起幼兒的關注和興趣。在通過實際調查中發現，很多的幼師在和孩子交流時語調方面做得不錯。可是還有一些幼師在和孩子的說話時聲音單調，沒有活力。以下是一則觀察案例：
活動名稱：故事《農夫和蛇》
活動時間：晨間活動
班級：中班
師：老師今天給大家講的故事名字叫做《農夫和蛇》，孩子注意力很集中的在聽。
然后，老師開始讀書上的故事，天空中飄著大大小小的雪花，一條小蛇縮成一團在窄窄的山道上，凍得全身已經僵硬了……于是，農夫講到：“從前有個農夫碰到一條蛇（這時候老師的語氣沒有發生改變）
師：怎么兩個農夫啊？
幼：兩個農夫？（邊說邊笑了起來）
這時其他的小朋友也跟著笑起來
師：笑什么？（聲音突然變大了）認真聽！
幼：沒有聲音
老師繼續講……（看著故事書接著念，時而看看孩子，語調依舊沒有變化）
幼：老師，什么時候講完啊，我都困了。
師：你不聽故事，當然困了！（語氣變得生硬了）
幼：伸了個懶腰，沒有聲音了
……
幼：老師，樂樂剛才用腳踢我了。
師：樂樂，不聽故事，干什么呢？（比講故事的聲音大了）
……
師：好了，我們的故事講完了
幼4：哎呀呀終于講完了
幼師在給孩子講故事的時要清楚，聲音要和感情一起變化，講故事而不是讀故事，感情要豐富，語調也要豐富起來，這樣才可以吸引幼兒的注意力。但是上面這個案例中，幼師在給幼兒講故事時，聲音表現很單調，幾乎沒有變化，讓故事挺起來也不生動，所以不能吸引到幼兒的關注，不能集中精力在聽故事上，最后于也不能體現講故事的價值。上述案例中，當幼師問怎么以后兩個農夫的時候，因為幼兒只是重復而沒有回答幼師的問題，幼師通過提高自己的音量來管理幼兒，雖然維持了課上的秩序，卻阻止了幼兒和幼師的產生交流，限制了幼兒主動發言的想法，讓幼兒對參加活動失去了興趣。
B.語速過快
語速是指講話的快或慢。通常，每個人說話的速度均各不相同。但是對于幼師的工作的特殊件，語言教育是一門對幼兒語言進行的教育， 會被教育工作中的很多的影響。
2.幼師非言語方面的問題
幼師非語言方面是指幼師和幼兒在交往中除了語言方面的其他方面的交流方式，包括臉部表情和肢體動作等方面。
二.情感視角下幼兒語言提高的措施
1.教師加強對幼兒語言教育理論的認識與理解
要成為一個專業優秀的幼師，對幼兒語言教育的理論知識要非常熟知，明白幼兒語言教育的目的、內容和掌握幼兒語言教育的方式，只有做到充分的理解才可以有能力做好幼兒語言的教育工作，。語言教育受到其目標、內容的限制，幼兒語言教育的工作方法根據其目標和內容來開展。所以，幼師在對幼兒語言教育的過程中要注意一些兩點：
第一，全面深入的理解幼兒語言教育要達到的目的和教育的課程。在工作中，幼師應該依據幼兒的語言思維的成長，確定幼兒語言教育的目的和內容，根據其具體的幼兒語言教育的內容，制定相應的教育手段，促進幼兒語言的發展。在幼師制定幼兒語言教育時候，重點關注幼兒成長階段的教育目的來設計，了解幼兒發展的思維，重點關注目的的完成和幼兒語言學習的成效。
第二，根據教育目的和內容的不同，幼師使用情感的變化開展幼兒語言教育工作。因為每一個幼兒都有自己的特點，這就決定了幼師要充分明白幼兒身體和思維的發展階段并了解不同年齡的不同特點，關注幼兒的動作發展。幼師在給幼兒講故事中對幼兒提問時，要時刻關注自己的語速是否快慢、語調是否有變化，以此來開發每一個幼兒個體自身的潛能，促進得幼兒語言能力的提高并能關注幼師的提問，使得在語言教育的整個教育工作中生動活潑起來，最終達到教育的目的。
2.教師創設富有語言信息的學習環境，以“情”生發
處在幼兒時期的孩子，語言能力不斷的提高，和周圍環境的接觸機會也越來越多，和成人的交流中，慢慢接觸到周圍環境對人物和事物的是否好壞和美麗丑陋的觀點，幼兒的情感在慢慢生長，情緒越來越多變，比如在受到老師或者家長夸贊的時候就會很開心，在受到老師或家長訓斥的時候就會很傷心等等。通過幼兒情緒變化的特性，幼師開展幼兒語言教育工作的時候，先給幼兒創造適合語言學習的環境，通過夸贊、表揚的情感來面對幼兒，使得幼兒能在一個積極語言學習氛中收獲好的情感經歷，通過幼師情感來帶動幼兒的情感，使得幼兒對語言產生興趣，并得到提高。
3.教師需掌握幼兒語言教育的基本技能
A.積極開展豐富多彩的語言教育活動
幼師依據幼兒不同的發展階段來組織活動，通過多形式語言活動的開展，來提高幼兒的語言能力，使得幼兒在不同的情況下都可以把自己的想法通過語言表述出來。比如，通過游戲來進行語言的教育。幼兒在室外活動的時候，通過玩游戲的方式讓幼兒說自己喜歡玩哪個玩具，并指導孩子表達為什么喜歡，比如幼兒說：我喜歡滑梯，因為高處滑下來很好玩等等。這樣，不僅提高了幼兒語言的能力還開發了幼兒的思維潛力。
B.把握幼兒語言學習的關鍵期，充分挖掘動“情”點
教育專家指出一周是幼兒語言發展最快的重要階段。這就要求幼師要關注這一階段的語言教育，建立一個良好的語言學習的氛圍。幼師要講《冬天的故事》之前說：“冬天到了，屋外的天氣、人、小樹、小動物會有什么變化呢，看到這些就會知道冬天來了。小朋友們動腦筋想一想，日常生活中什么發生變化可以讓我們感受到冬天來了。”幼兒們帶著疑問聽幼師講完故事后，幼師再提問“故事中除了小樹沒了葉子，好多小動物都睡覺了，還會有什么變化呢？”幼兒就會結合故事里和生活中遇到的，回答出這個問題，有的孩子就會說“雪花飄下來了”。
C.加強幼兒在語言學習中的情感體驗
語言學習的過程就是把新學到的語言和已經掌握的語言結合起來。比如在幼兒講《龜兔賽跑》故事，先讓幼兒聽，然后再要求幼兒通過表演的形式來復述故事，這樣不僅鍛煉了幼兒的言語能力，又能讓幼兒和朋友間的協作增進感情。
4.幼兒園要加大對語言教育的重視程度
幼兒園是除幼兒家庭以外給幼兒提供學習和生活的主要場地，幼兒園的觀念對幼兒語言教育起到很重要的作用。通過對幼師的培訓來培養幼師情感，提高幼師職業技能。
三.結論
幼兒語言對幼兒日后學習和生活中是非常重要的，因此，幼兒語言教育在幼兒的整個教育體系中要得到老師和幼兒園的重視。本文通過情感視角對幼兒語言的提高作出了建議教師加強對幼兒語言教育理論的認識與理解，創設富有語言信息的學習環境，老師情感帶動幼兒情感變化，另外老師還要掌握幼兒語言教育的基本技能。
（作者單位：廣西來賓政和幼兒園）
摘 要：我在一本雜志看到過一篇文章“小魚好可憐”文章講述的是一位教師在給幼兒講述魚鰭的功能和作用時想讓幼兒更直觀些，她卻切去了小魚的胸鰭和腹鰭。當幼兒觀察魚失去了胸鰭和腹鰭會怎樣呢？這時一名幼兒卻哭地喊到：“小魚真的好可憐”看到這篇文章我意識到教師在設計活動時沒有把握好兒年齡特征，沒有引導幼兒自主探究。教師在設計活動時與主題相背，在活動中，教師只考慮到知識技能，卻忽略了能力情感。在幼兒生活、學習中應滲透幼兒情感。幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計并組織活動，才能將情感有機地滲透其中在活動過程中，要自然地協調地滲透情感教育。我們可以從生活和學習中對幼兒進行情感教育。
關鍵詞：情感；知識；技能；活動；生活；幼兒
在當前的學前教育中，大部分教師只注重知識與技能培養卻忽略了幼兒能力與情感教育。法國的心理學家約翰.格特曼認為：“注重從情緒情感方面關心嬰幼兒，對孩子以后的成功和幸福有著很大的影響” 情感雖然無形，但它是一個人最基本的素質。一個有著深刻、豐富情感的人。
曾記得我在一本雜志看到過一篇文章“小魚好可憐”文章講述的是一位教師在給幼兒講述魚鰭的功能和作用時想讓幼兒更直觀些，她卻切去了小魚的胸鰭和腹鰭。當她讓幼兒觀察魚失去了胸鰭和腹鰭會怎樣呢？這時一名幼兒卻哭地喊到：“小魚真的好可憐”這時老師聽到孩子的叫聲沒有再按原計劃繼續自己的課程，她也意識到自己的行為在孩子面前有些殘忍。從這篇文章中讓我意識到當今大部分教師在設計活動中對幼兒已有的認識水平了解不夠全面。教師了解或考慮到幼兒認知發展水平和技能發展水平。較少考慮幼兒的情感水平。在設計活動時應把握好幼兒的年齡特征。在活動中，教師應避免只是達到知識與技能而忽略了能力與情感。以珍惜生命為前提，尤其是兒童以科學的課程更能顯示情感，所以設計課程應滲透情感。
但是情感教育，它不同于知識技能教育來得直接和立竿見影，幼兒情感的獲得和體驗是一種過程性的活動，需要長期的熏陶和培養。教師應該注重將情感教育有機地融合在各大領域的教育活動中，讓孩子在多種多樣的活動中進行各種情感體驗和情感的培養。幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計并組織活動，才能將情感有機地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強附會。
對幼兒來說，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對幼兒愛的情感培養是個長期的過程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過幼兒自身體驗以及教師、家長良好情感的感染，方能形成。如：一天早上，我在餐廳不小心摔倒，看到許多小手來扶我，康康搬來椅子說：“于老師，你痛嗎，我幫您吹吹就不痛了。”豪豪說：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽了以后手就不痛了。”多么可愛的孩子，他們不但會關心別人，會發現別人的痛苦，還會想方設法幫助別人減輕痛苦。
各種節日都有其不同的意義，教師應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節、兒童節、“五一”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。清明節前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們為了懷念他們，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時要做花圈、花來表達我們的懷念之情。我們和孩子們一起動手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀念碑掃墓，獻上花圈，低頭向烈士默哀，體驗懷念烈士的心情，并請家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動結束回來后，我們又通過組織幼兒進行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強化了幼兒的情感。
其次，教師要善于利用身邊的事例對幼兒進行情感教育，這是最有說服力的極好教材，例如，我利用我班鐘楚略小朋友即將隨爸爸媽媽到英國去讀書，將要和全班小朋友分開了這一時機來進行情感教育，如何開展這一活動呢？我發現，教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創設。一開始，我用親切的語調和幼兒交談：“我們班有個小朋友將要離開我們班，你們知道是誰嗎？他為什么要離開我們班呢？”小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰，情緒被激發以后，我向大家講明了原因，孩子們又關心地問：“那張宇欣什么時候回來呢？”我表示遺憾地說：“我也不知道，也許很難有機會回來了，”接著我又啟發他們：“張宇欣要走了，你們想他嗎？你們怎么想他呢？”孩子們有的說：“打電話，”有的說：“寫信給他，”有的說：“我們畫一幅畫送給他，讓他不忘記我們，”于是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他，我構思了全班小朋友手拉手的畫面，全班孩子每人在畫紙上都畫上一個人代表自己，并在旁邊寫上自己的名字，每個孩子還對楚略說了一句祝福的話。當家長來接孩子時，我們把這幅畫和祝福送給父張宇欣母時，他們都非常激動。通過這一活動，孩子們更加深刻的理解了友愛產聲相互交流的作用。
情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現實的時候，對現實中的對象和現象總是持有各種各樣的態度，產生不同的內心體驗，產生著不同的情緒、情感、并逐步地演變成穩定的性格特征，而幼兒情感的發展對其以后心理的發展影響是大的，特別是幼兒情感的個別化即幼兒情感的某種傾向性，對幼兒將來的個性形成起著極重要的作用，而幼兒期是人的情感發展的關鍵期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對于提高其社會化水平有著重要的意義。所以對于我們幼兒園的教師來說，在幼兒游戲、學習、勞動、娛樂和日常生活中，在幼兒與同伴以及成年人的各種交往中，都可以適時地對他們進行情感教育。
摘 要 隨著我國素質教育的不斷推進，開始越來越重視孩子的情感教育，尤其是在家庭教育中對幼兒進行情感教育。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育對孩子的影響是一生的，伴隨著孩子一生的成長。本論文是在分析了幼兒年齡、幼兒情感教育的特征，并結合情感教育對幼兒成長的意義，來試著分析家庭教育在幼兒情感教育中的重要性。
關鍵詞 家庭教育 幼兒教育 情感教育
1 “幼兒”教育概述
1.1 幼兒年齡界定
我們常常說的兒童時期實際上指的是從剛出生到15歲，兒童期又包含嬰兒期、幼兒期、學齡期等。嬰兒期是從出生到滿一年，這個時期嬰兒的意識還不太明顯，只會簡單地通過哭來告知大人自己的生理需求。而幼兒期是指從1歲到6歲這個年齡段，他們已經有了更多的意識，了解了自己的心理需求，開始接受教育。而學齡期是從兒童6、7歲到15歲這一年齡段，能接受更高層次的教育，對人生、對未來都有了自己的認知能力。在兒童期中，最容易、最能快速受情感教育影響的就是幼兒期。因為在這個年齡段，幼兒的身心發展還很不健全，容易受自己情緒波動的影響，經過一些專家學者的調查研究得出，在幼兒期對兒童進行情感教育能促進腦神經的發展，使兒童獲得積極的情感體驗。
1.2 幼兒情感教育的內容
1.2.1道德觀
道德是一種意識形態，是用來規范人和事物和諧共生的一種準則，但它不是一成不變的，而是隨著社會政治、經濟、文化的變化而不斷變化，但不管它如何變化必須要遵循對社會、他人有益。在幼兒階段，是孩子成長的最初階段，這個時候他們對事情還沒有形成正確的認知，他們對善和惡沒有明顯的區分，思想和行為都易受到父母家人的影響。在我國古代孔老先生就教導弟子要把“仁、義、禮、智、信”作為待人接物的準則，在現在倡導要把孩子培養成一個“德智體美勞”全面發展的孩子，道德教育是自古以來在我國的教育中處于重要的位置，需要從幼兒階段抓起，提高他們的道德品質。
1.2.2審美觀
審美是一個人對美孜孜不斷追求的精神狀態，而當我們看到一件事物時能讓我們感官上受到刺激，內心感到愉悅的，才可稱為美。當然，每個人的受教育程度、所在的環境、所從事的工作不一樣，對美也會產生不一樣的感受，對美的評價、美的欣賞也不會相同。而對于幼兒來說，他們還處于對這個世界懵懂的狀態，對一切未知的事物都充滿了好奇，在他們眼里所看到的是不分美丑的，因為他們對美的事物還沒有形成自己的認識，只能依靠父母來培養他們對美的意識。審美是教育對他們進行情感教育的一部分，只有先培養他們對美的事物的認知，才能讓他們積極發現美、造美。
1.2.3是非觀
是非觀是指用來辨別對錯、明辨事理的一種立場、一種態度。而對于幼兒來說，在他們的潛意識里會認為自己所做的都是應該做的，不分什么對錯，這是因為自他們出生的那一刻起，用哭泣來和世界交流，用哭泣就可以讓父母知道自己的需求，換得自己想要的東西。他們不知道這是否正確，但卻能感受到這樣做是有效的。在幼兒階段，培養孩子的是非觀，是為了更好地開發思維、培養他們的情感，讓他們學會控制自己的情緒，從而更好的成長。
2 情感教育對幼兒成長的意義
2.1 促進幼兒智力的發展
幼兒在3～6歲是培養智力的最好階段，也正是因為好奇心的驅使，使得他們對自己不熟悉的事物產生了興趣。兒童的智力發展也是靠興趣培養起來的，趣味性是情感教育的特征之一，在幼兒階段，他們獲得知識的來源也都是靠模仿得來的。比如，家長會給他們講一些童話故事，這些故事是充滿趣味性的，最開始能吸引他們的注意力，感受故事里所帶給他們的新奇和刺激，但他們不會滿足于只聽故事，故事里的角色所做的事情、說的話都能讓他們產生問題，他們的問題會一個接著一個。在這個過程里無形中就培養了他們的獨立思考能力，開發他們的智力。
2.2 培養幼兒的個性形成
為什么在現實生活中我們經常會聽到有人說，這個人沒有什么特點，讓人看一眼就忘了，這也就是在說這個人沒有個性、沒有存在感。一個人的個性的形成不是一蹴而就的，而是在潛移默化中慢慢找到適合自己個性發展的路子。對于幼兒進行情感教育，可以激起他們內心世界對美的認知，從外部世界對他們造成的影響中來完善他們的人格特質。塑造他們的個性但不是讓他們任由自己的性子胡來，而是讓他們在情感教育中，培養自己的興趣愛好，在某一方面比較突出，有特長。也只有不斷地接受情感教育才能磨練自己的意志，培養積極愉快的情感，才能在某一領域有所突破。
2.3 幫助幼兒感受生活的美好
在兒童啟蒙讀物《三字經》中，開篇就是“人之初、性本善”，意思就是說，嬰兒在剛出生時，他們的本性都是善的，還沒有受外界環境的熏染，在他們的世界里一切都是那么干凈和美好。父母對他們的關愛讓他們感受到親情的美好，隨著年齡的增長，他們開始有了自己的意識，當人們向他們打招呼時他們會回以微笑，父母也會告訴他們怎樣和長輩相處，怎樣去和同齡的孩子玩耍。而這些都是家庭中的情感教育，父母待人接物的方式、父母關系是否和諧都會直接影響孩子日后各方面的發展。也只有家庭和諧，幼兒接受到的情感教育才能使他們感受到生活的美好，在生活中體會到親情、友情帶給他們的快樂和幫助。
3 家庭教育中對幼兒實施情感教育的重要性
3.1 幫助幼兒養成獨立的人格
隨著社會的不斷變遷和發展，傳統的家庭教育模式顯然不適應當今社會，但依然有許多家庭溺愛孩子，讓孩子養成了“衣來伸手、飯來張口”的壞習慣，以至于很多孩子上大學了還需要家長陪著，甚至還有些家長每星期去學校整理孩子的衣物。這些都是因為他們從小就缺乏對孩子的磨練，沒有讓他們養成獨立的好習慣，不懂得照顧自己，不會為父母分擔家務。幼兒階段是記憶東西最快、最迅速的階段，在這個階段需要家長一身作則，為幼兒樹立榜樣，要讓他們懂得自己的事情需要自己做，不要依賴他人。比如，父母在打掃衛生時，幼兒處于對新鮮事物的好奇階段，作為父母在他們提出要親自嘗試時，要及時予以鼓勵，在言傳身教中教會他們要按時打掃自己的房間。3歲以后，幼兒到了上學的年齡階段，這個時候就可以告訴他們老師布置的作業要當天完成，不要拖拉、不要懶惰，養成獨立的好習慣。除此之外，還要對他們進行情感交流，不要溺愛孩子，還給孩子一片自由的空間，但不是放任不管，也有很多家長認為愛孩子就是要滿足他們的一切需求，而不管這樣做是否正確，以至于孩子長大后仍舊依靠父母，把父母當成自己的搖錢樹、提款機，這樣的家庭教育現狀讓人堪憂。父母是孩子的第一任老師，對孩子的影響也是最為深刻，因此，作為父母應為孩子的未來著想，把他們培養成一個對社會有用的人，能幫助他們養成獨立的人格。
3.2 培養幼兒的興趣愛好
孩子的未來就是國家的未來，梁啟超先生曾說過：“少年強，則國強；少年富，則國富。”未來的社會將是人才競爭的社會，而優秀人才的培養離不開成長的第一個環境――家庭教育。面對新世紀的挑戰，幾乎所有的國家都開始注重孩子的教育，也有的地方在開始實行先教育父母，教給父母一套培養孩子的教育方式，進而去培養孩子。因為家庭是孩子成長的搖籃，父母對孩子的影響是深遠的，是無可替代的，有很多偉人的成功無不來自家庭教育。在家庭教育中要注意培養孩子的興趣、愛好，要結合幼兒的性格特點，發現他們擅長的事情，并要給予支持和鼓勵。我們所熟知的才女冰心先生和楊絳先生，在文學界的影響是非常深遠的，她們之所以能筆耕不輟，成為我國文學史上耀眼的明珠，與她們二位從小受家庭教育的影響是分不開的。冰心先生從小受舅舅楊子敬先生的熏陶，從小就喜歡說讀書，讀書帶給她的快樂是無法言說的，也促成了她后來成為著名的兒童文學作家。楊絳先生從小受父親的熏陶，愛上了讀書，她曾答父親：“三日不讀書，不好過；一周不讀書，一周都白活了。”也正因為父親對他的影響是她對書籍產生了興趣，被丈夫錢鐘書成為“最賢的妻，最才的女”。由此可見，家庭對孩子興趣愛好的培養是如此的重要，父母要有意識地培養孩子的興趣愛好，讓孩子在家庭教育中激發自己的情感，找到自己的人生價值。
3.3 提升幼兒道德素質
前蘇聯著名教育教育家馬卡連柯曾說過這樣的話：“家庭是最重要的地方，是人初次向社會生活邁進的地方，而幸福的父母往往擁有最優秀的子女。”這就是在說家庭教育的重要性，在家庭教育中父母的關系是否和諧直接影響著子女內心的情感世界。對幼兒進行情感教育實際上就是要從小培養他們擁有正確的思維觀念，有自己獨特的審美體驗，有辨別是非曲直的態度，有良好的道德修養。這些都是與家庭教育分不開的，在家庭中父母的一言一行，一舉一動都能對孩子產生影響。還記得有一個公益廣告，畫面上顯示的是孩子的媽媽為奶奶端了一盆洗腳水給奶奶洗腳，孩子看到了以后也去端了一盆水給自己的媽媽洗。雖說只是一個廣告，卻讓我們看到了家庭中父母言傳身教的重要性，因為它能交給孩子更多的道理，孝敬父母、尊敬師長、友愛同學、勤儉節約、幫助他人的優秀品質。
家庭中的情感教育τ錐的影響是一生的，只有將家庭教育與幼兒情感教育融為一體，才能豐富幼兒的精神生活，塑造他們的精神品質，提升自身修養，養成良好的生活習慣，成為一個對社會有用的人。
當前，我國獨生子女的比例已達到99％，不少家長對獨生子女過分溺愛，過分保護，過多照顧，過高期望，只注意無休止地滿足孩子的生理、物質需要，而忽略對幼兒性格的培養，造成了許多獨生子女的獨立性差，經不起挫折，不懂得關心別人，任性等問題。另外，不少家長怕孩子受欺負學壞，不讓孩子出門與同齡伙伴交往，這些對幼兒社會性的發展和身心健康極為不利。國家頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出……“為幼兒的終身發展打下堅實的基礎，使幼兒能身心健康地成長……，這一教育思想必須滲透到各個領域教育中”。音樂教育正是讓幼兒身心健康成長不可缺少的重要一環。它與幼兒生活、學習和成長密不可分。
音樂是通過樂音為物質手段來塑造藝術形象，反映社會生活的。這種藝術形象可以潛移默化地感染人、教育孩子。古希臘哲學家柏拉圖說：“節奏和樂調有強烈的力量浸入人心靈最深處。”中國古代的思想家、教育家孔子說：“移風易俗，莫善于樂。”這些重要的音樂美學思想都說明，音樂對培養良好的社會道德風范，對培養和諧發展的人才多么重要。
音樂所具有的形象性和情感性，對于本身就是以形象思維為主的幼兒來說更為重要。我在教學中作了以下一些積極的探索：
首先，在音樂教育活動中讓幼兒積極進行情感的體驗。
幼兒期的孩子在情感方面是不斷發展的，高級的社會情感發展也開始建立，作為教師，我們應該幫助孩子們建立積極、健康、和諧的社會情感態度。喜歡音樂活動可以說是孩子的天性，生動鮮明的音樂形象易被孩子理解和感受，孩子們在內容多樣的音樂活動中積極愉快地參與，能體驗音樂帶來的各種情緒情感。如：孩子聽到歌曲《小烏鴉愛媽媽》的親切柔和的旋律，就能充分體驗到對媽媽關愛的感情，會懂得要關心長輩的道理。通過演唱，這一社會性動機行為會受到積極的情感體驗而得以鞏固。又如：幼兒歌曲《螞蟻搬家》(李如會詞，武慶森曲)
歌曲特別形象地表現了互相幫助、團結友愛的思想感情。孩子在演唱中，會慢慢體驗到這種情感，從而克服自私自利的不良習慣。
其次，在音樂教育活動中讓幼兒積極進行情感表達。
當幼兒用繪畫、語言等方式表達自己的情感和思想時，由于受語言發展、技能等方面能力的影響，其表達、宣泄會受局限。結合孩子天生活潑、好動、愛模仿的特點，在音樂活動中我讓幼兒增加動作來表達情感和思想。中國古代文藝理論《毛詩序》曾指出：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”這些話的意思是就是說，人們用說話、朗誦，歌唱表達情感，如果還感覺不足的話，可加上手舞足蹈，對孩子來說更是如此。
音樂作品由于節奏，力度、速度等音樂要素存在差異而有不同的特點，有的優美，有的雄壯、有的活潑等等，它們都表現不同的情緒。我在教學中有意識地選擇不同性質的樂曲，然后孩子們邊唱邊做動作(即“唱游活動”)，從而激發了幼兒的積極情感態度。例如：幼兒歌曲《學做解放軍》(楊墨詞曲)
這是一首旋律雄壯、節奏鮮明的進行曲，特別能喚起孩子模仿解放軍的欲望。當孩子隨著音樂旋律合拍邊唱邊模仿動作，就能體驗到軍人勇敢堅毅、有力的精神氣質。孩子們在音樂聲中獲得了積極的情感體驗及極大的審美滿足。
今天的幼兒園音樂教育，已經不僅僅是唱唱、跳跳，玩玩等音樂技能的培養，而是要緊緊地與“培養人”聯系起來。(周妍貴陽市第九幼兒園教師)
幼兒期是行為習慣養成和培養的最初階段，加強對幼兒的情感教育有助于培養健康的個性。本文以當前幼兒所存在的問題作為論述切入點，闡述開展幼兒情感教育，培養個性的具體策略。
幼兒期是道德品質、行為習慣以及個性形成的最初階段，該階段的幼兒情感具有易感性和易表現性。出于家庭的溺愛以及生活水平條件的提高，幼兒呈現出任性、唯我獨尊以及缺乏交際情感的特點，尤其是在當前環境下，家長對于幼兒的智力開發比較重視，而很少考慮幼兒的行為習慣以及情感教育。因此基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相關要求，作為幼兒教育工作者必須要加強對幼兒情感的教育，以情感教育入手，培養學生的個性發展，從而讓幼兒養成良好的行為習慣。結合相關文獻資料和工作實踐，開展幼兒情感教育和培養個性的策略如下。
培養情感，以愛心進行感染
由于幼兒園反映的是社會主流文化，幼兒進行幼兒園之后，幼兒內心情感會不斷的重新整合，任何因素的變化都會影響到幼兒的情感，因此在幼兒教育中需要改變以往的“小學化”教育模式，重視情感教育，以教師的愛心感染幼兒引導幼兒形成良好的個性品質：首先幼兒教師在幼兒管理中要發揮示范作用，給幼兒創造良好的生活、學習環境。3-6歲的幼兒具有通過教師的語調和表情主動識別教師情感的能力，例如教師的眼神、微笑以及語調等都會傳遞出對幼兒的關懷與鼓勵，因此教師要引導幼兒去感知別人對自己的愛，讓幼兒在潛意識中形成關心他人的概念。教師要在日常的管理中主動關心學生，通過教師的示范引導學生；其次關注幼兒情緒情感，捕捉情感教育時機。幼兒具有較強的敏感性，幼兒的喜怒哀樂非常明顯，因此教師要善于根據幼兒的情緒開展情感教育，以此提高教育的質量。例如當幼兒對某件事物感興趣時，教師要抓住該現象對學生開展情感教育，鼓勵幼兒運用正確的心理情緒表達自己對該事物的情感。
創新情感教育模式，提高幼兒興趣
幼兒正處于道德品格形成的開始階段，而且3-6歲的幼兒具有較強的模仿力，外界環境對幼兒的情感、道德形成具有較強的影響，再加上幼兒處于好動階段，因此開展情感教育，培養幼兒的個性就必須要創新教育模式，以幼兒的興趣人手：首先創新情感教育途徑。情感教育是具有感染性的，單純依靠課堂教育難以培養學生的情感，因此必須要創新教育途徑，從幼兒感興趣的活動人手，培養幼兒的興趣。例如通過各種游戲可以培養幼兒形成健康的個性。游戲是幼兒最喜歡的活動，我國著名教育家陳鶴琴曾經說過：各種道德幾乎可以從游戲中得來。因此教師要基于情感教育為幼兒創建各種游戲，以深受幼兒喜歡的“過家家”為例，幼兒在“過家家”中，教師要啟發“爸爸媽媽”關心照顧好“孩子”，以此引導幼兒形成關心父母的情感；其次提高幼兒的情感興趣。幼兒具有天生的好奇心，對任何事物都喜歡刨根問底，為此要抓住幼兒好奇心強的特點，培養學生的個性。例如當幼兒對某件事物感興趣時，父母不應該為其提供答案，而是要引導幼兒自己的尋求答案，并且不定時的鼓勵幼兒，以此讓幼兒感受到努力的快樂。
家園合作，培養幼兒的自信心
出于家庭溺愛等因素，幼兒在進入幼兒園表現出一定的不自信，因此幼涸耙與家庭建立合作機制，培養幼兒的自信心。幼兒教育并不能單獨依靠家庭或者幼兒園。而是要通過家庭與幼兒園的溝通及時就幼兒表現進行反饋，以此制定出系統的教育體系：首先家長要培養幼兒形成良好的習慣，并且對于幼兒的成長要多鼓勵。例如當幼兒主動幫助媽媽打掃衛生時，媽媽要鼓勵幼兒，讓幼兒形成勞動的快樂；其次家長要積極參與到幼兒園舉行的各種親自活動中。親子活動不僅是拉近幼兒與父母關系的活動，而且還是幼兒園與父母共同教育幼兒的過程，通過親子活動可以讓幼兒積極參與到社會實踐中，增加了與大自然的距離；最后通過審美培養幼兒美的體驗。游戲是幼兒感知美、創造美一種特殊審美活動，在游戲中，教師可以運用文字、音樂、美術、建筑等形式使幼兒潛移默化的受到美的熏陶，萌發和體驗健康美好的情感。
立足幼兒現實，培養幼兒交際能力
幼兒社會交往能力的培養可從以下三個方面開展：一是樂于交往。多帶幼兒參與社會生活，為幼兒創設交往的環境和機會，鼓勵幼兒與同伴交往，使幼兒在與他人交往中友好相處、感受愉快、學會合作、建立情感、同情分享、收獲友誼，體驗交往的快樂，愿意與人交往。二是善于交往。幼兒在交往過程中，能夠學會在平等的基礎上協調各種關系，學會用適當的方式與他人溝通自己的想法。體驗領導別人和被別人領導，學會協調沖突，解決問題，具備與不同性格的人交往的能力。三是敢于交往。注重培養提高幼兒的口語表達能力，使其敢于主動與他人交往。
注重個別教育，培養幼兒的特長
在現實生活中部分幼兒園老師非常反感“搗亂”行為的幼兒，對于“淘氣”的幼兒教師往往采取強制性的約束措施限制“淘氣”幼兒的行為，例如要求“淘氣”幼兒坐在座位上等，可以說幼兒教師側重培養聽話、順從的行為雖然能夠讓幼兒適應社會化，但是與此同時扼殺了幼兒的個性創造性，不利于幼兒的健康成長。所以在幼兒教育中要重視個別教育，培養幼兒的特長：首先幼兒園要尊重幼兒的個性，不能采取一刀切的教育模式。在具體的幼兒教育中要根據幼兒的興趣愛好對其進行教育。例如幼兒喜歡畫畫，父母就給予其相應的環境，當幼兒不喜歡畫畫后，父母不能強制要求，以免引起幼兒的反感；其次引導幼兒形成正確的習慣。雖然我們要尊重幼兒的選擇，但是由于幼兒還沒有獨立的思考意識，因此需要家長、教師合理引導幼兒樹立正確的習慣。例如教師要培養幼兒飯前、便后洗手的習慣，只有通過小事的教育引導，才能讓幼兒養成良好的生活習慣。
總之，情感與個性是幼兒品德教育的兩個基本內容，只有加強對幼兒的情感教育和個性培養才能讓幼兒形成健康的道德品質，才能讓幼兒健康愉快的成長，最終成為社會的有用人才。
【摘 要】“留守幼兒”是一個特殊群體，隨著人口流動的形成，“留守幼兒”也日漸引起社會關注，尤其其情感教育更是其中的重要內容。基于此，本文就鄉村留守的幼兒的情感教育進行分析研究，以供參考。
【關鍵詞】留守幼兒；情感教育；策略分析
伴隨著我國城市化進程步伐的越來越快，也有越來越多的年輕人走出了農村，成為城市眾多打工者中的一分子。盡管青壯年的外出從一定程度上改善了其生活條件，但是其在很多時候與孩子分開，極容易造成孩子情感方面問題的出現。鄉村留守幼兒的情感教育越來越成為整個社會所關注的焦點。為了培養鄉村留守幼兒的健康完善的性格，為了促進其更好地成長，對其進行良好的情感教育就變得非常必要。
一、對“鄉村留守幼兒”實施情感教育的重要意義
“情感”通常有兩層含義，外層意義的情感是指喜歡、悲傷、憤怒等對外界事情的反應，而深層意義上的情感是指與人交往的能力以及自身的情商等。對留守幼兒實施情感教育，首先，有助于幫助留守幼兒形成健全的人格以及培養出健康的心態，促進個人身心的全面發展；其次，對留守幼兒進行情感教育培養，能夠從小提升幼兒智商，增強幼兒抗壓能力，培養他們獨立解決問題的能力，培養他們與外界溝通的能力。實施情感教育，實質上是在“助人自助”，就留守幼兒而言，其更加關注從幼兒的思想和心理進行鞏固。
二、鄉村留守幼兒情感教育問題的主要表現
1.重外在物質給予，輕內在情感溝通
由于鄉村地區本身經濟落后，無論是學校教育，還是家庭教育都與城市地區大相徑庭。筆者通過實地走訪幾家留守幼兒的家庭發現：在外打工的父母一個月很難和孩子進行交流，很多父母甚至長年累月難以回家探望孩子。幼兒時期是培養幼兒對家長依賴感以及安全感的關鍵時期，但是，家長卻都為了養家糊口外出務工，長時間的離別，導致孩子心理上形成了對父母的“親近障礙”。家長往往通過給孩子多買些禮物、多給零花錢來彌補不能陪伴他們的遺憾，這更造成幼兒思想上的認識歪曲。加上很多時候都是通過祖輩來進行孩子的照顧，其教育觀念、幼兒心理健康意識與時代的脫節都極容易造成幼兒心理問題的產生，造成幼兒與家長隔閡的存在。
2.缺乏合宜的情感溝通技巧
首先，受所處家庭局限，鄉村地區教育水平落后，很多家長整日為生計奔波，加上自身文化素質水平不高，認為“知識能夠改變命運”，含辛茹苦的供給孩子上學的父母確實不。鄉村中很多父母的認知能力有限，其對于“情感教育培養”的認識不足，甚至很多時候并不了解“情感教育”的內涵，在與幼兒進行情感溝通時候出現障礙。比如，很多外出務工的家長，在打電話回家時候，更多的是與家中成年人來進行溝通，很少與幼兒進行交流，加上很多時候幼兒表達能力還不夠完善，在與父母電話溝通中難以表達自己的情感，更加讓父母與其之間的感情出現疏離。其次，作為唯一一方文化素質水平較高的教師，尤其是幼兒園教師，其更關注的是幼兒的安全問題、教育問題。對于幼兒的心理、情感關注，雖然國家對于此方面已經引起重視，并要求學校和教師給予留守幼兒情感培養，但是因為時間、幼兒數量的限制，在實際教學中，特別是貧窮落后鄉村，還是難以達到預期效果。
3.角色定位不當和固化
父母作為孩子的第一任老師，不僅要為其提供基本的物質保障，而且要成為孩子的精神支柱和歸宿，可以說，只有兼顧孩子的物質和精神的家長才算的上是合格的家長。但是，根據筆者對于當地外出打工的家長的口頭調查來看，很少家長關注孩子的情感和心理，甚至很多時候從未關注過幼兒的內心想法。從外出務工家長的想法中，我們不難看出，這些家長在角色定位上過于單一，簡單認為養家糊口是自己的首要責任，而不是將自己視為孩子內心世界的“依靠”和“支柱”，將情感教育和學習教育視為同等重要的位置，而是將更多的教育問題寄希望于學校和老師。一方面對于孩子的期望值過大；另一方面，幾乎不曾也不去想過要走進孩子的情感和內心世界。尤其當幼兒內心出現問題的時候，家長并沒有與幼兒進行溝通，更多的是片面的通過呵斥或者苛責的方式來對其進行教育，其教育的效果差強人意。
4.情感支援渠道有限
近些年，關于留守幼兒惡性事件頻出，引起了國家的高度重視，自此，國家不斷下達有關留守幼兒的要求，其中最為明顯的是引導學校和教師高度關注留守幼兒的心理健康。鄉村留守幼兒，作為祖國的未來，更是“早上八九點鐘的太陽”，國家與社會要對他們表示深切的關愛和問候，的留守幼兒讓他們稚嫩而又脆弱的心靈感收到社會的溫暖，感覺到雖然父母不得已背井離鄉，可每個人都在為他們的健康成長而不斷努力著。但是，目前來看，給予幼兒情感支援的渠道難以保證持續，其渠道范圍還需要不斷拓展，無論家長還是家長，或者在校教師，均在不同程度上缺乏與留守幼兒展開情感交流的技巧。這需要相關部門根據這一現狀，打造出一股社會學與心理學相結合的情感教育咨詢力量，定期下鄉與留守幼兒、家長等人員進行溝通，提升其對情感交流的認識。
三、鄉村留守幼兒情感教育的若干策略
1.合宜、靈活進行角色定位
對于留守孩子，尤其是對于幼兒展開的情感教育，并不是單獨父母中的一方可以完成的，其需要父母雙方以及家長、學校以及社會等多重角色構建起親密的合作關系。首先，家長作為孩子的第一任老師，所扮演的角色不僅僅是經濟支柱，而且還應該是情感寄托的對象。外出務工的家長要認識到不能將對孩子的金錢投資等同于“情感投資”，物質方面的富足也絕非可以等同感情上的滋補，因此，家長在外不管多忙，也要堅持和孩子定期溝通，并定期返回家鄉看望孩子，與孩子能夠促膝交談；其次，家長自然是外出務工家長們信任的親人或者朋友，但是其不應當將對幼兒的關注點僅僅放在“吃飽”“穿暖”的水平上，而是更要關注幼兒心理發展。家長要換位思考，善于從孩子的角度上考慮問題，設身處地的考慮問題。雖然留守幼兒與從小在父母身邊被寵愛的孩子相比，不禁讓人心生憐意，但是對其所進行的正確教育不應缺失。家長要做到的情感工作很多，他們不僅要在生活上照看幼兒的飲食起居，還要給予留守幼兒相當于“父愛”、“母愛”的關心和照顧；教師也要在新形式下重新進行角色定位，教師作為農村地區唯一有過先進文化熏陶的人物，要自覺擔負起對留守幼兒的社會責任，更要要講究技巧的與留守學生構建情感交流的“橋梁”，逐漸走入幼兒的心理，與其能夠成為親密的朋友和伙伴，讓幼兒尋找到父母之外的心理寄托。
2.加強情感教育指導
和所有教育一樣，情感教育也是講究技巧和手段的，在對鄉村留守幼兒進行情感教育的過程中，不僅只能在思想上高度重視，而且還要掌握一定的情感教育知識，熟練運用一些情感溝通技巧，從而達到強化情感教育的目的。建立具有專業性的情感咨詢智囊團便是非常不錯的情感教育指導方法之一，其雖然為智囊團，但是并不需要必為一支隊伍，而是可以通過“團體”建設讓“團員”分散到各個留守幼兒家庭中，與家庭成員，與輔導教師進行積極的溝通和交流，指導其能夠更好地與孩子進行情感能夠通。在進行情感教育指導時，筆者建議高度重視以下幾個方面：首先要引導家長們認識到“人格健全”這一理念，千萬不要將金錢投資和情感投資混為一談，兩者之間并不存在相互在彌補的關系，相比較而言，情感的付出才能成就孩子健全的人格；其次，提醒他們關注情感表達的方式，任何人都有抒發情感的必要，因此，家長、家長以及學校老師要善于給孩子創造情感表達的機會；再者，家長、家長以及學校老師要善于捕捉孩子們微小的外在行為表現，這樣才能及時發現幼兒情感世界中的不良狀況以及抓住教育時機，避免孩子心理出現扭曲。
3.探尋多種技巧支援渠道
探索多種技巧支援渠道，實質上是在向社會各界力量尋求幫助。考慮到外出務工家長、家長以及學校教師情感教育力量有限，只有實現多技巧支援渠道，才能夠更好地為幼兒成長鋪就道路。首先，學校要自覺積極承擔起對留守幼兒的社會責任，與村委聯合起來，利用在外務工父母過節探親的時間，開展情感教育咨詢，加大對于家長以及家長情感教育相關的宣傳和教育；其次，當地電視媒體部門要承擔起相應的社會責任，可以通過公益廣告、特色欄目等形式，傳播情感教育知識，為留守幼兒貢獻一些愛心，通過具體措施的宣傳讓家長來了解更好地與幼兒溝通方式，讓家長與幼兒之間建立溝通的橋梁。第三，相關專業人員要積極發揮功用，通過民間組織的建立來為需要幫助的家長、家庭來提供服務，讓民間組織發揮更大的作用。
4.開拓多種情感教育途徑
開拓多種情感教育途徑，主要是針對學校教育來說的，學校作為農村最為先進的場所，要發揮其自身的輻射和帶動作用，高度重視留守幼兒的情感教育問題。適當的將情感教育與課堂教學相結合，盡可能的開設學生心理咨詢部門，定期開展心理問卷調查，這一工作的設置主要是為了觀察學校內留守幼兒的情感世界。教師，尤其是班主任，要做到充滿愛心、平易近人，隨時給孩子營造一個傾訴情感的氛圍，引導留守學生一旦出現消極情緒要學會溝通和傾訴；其次，政府要發揮自身輿論宣傳的義務，定期對于留守幼兒的家庭上門拜訪，充分發揮青年志愿者以及社會義工等社會愛心群體的作用，吸引和鼓勵更多的人員參與到“關愛留守幼兒”的活動中去，促成留守幼兒健全的人格和積極的生活態度。
四、結語
看似不懂事的留守幼兒其實已經能夠與家長、教師、社會進行積極有效的溝通，其內心的情感依然非常豐富，其成長中的情感抒發需要得到家長、教師、社會的關注和重視。相關人員要對留守幼兒的情感教育給予高度重視，不斷探究更好的路徑對其予以培養教育，讓幼兒逐漸成長為具有健全人格的、對社會有幫助的棟梁人才。
摘 要：每個孩子都是天使，純凈得如同一張白紙，他們今后人生觀、價值觀的樹立，都與幼兒時期接受的教育有莫大的關系。因此，每個幼師肩上都擔負著重要的責任，有義務為了孩子的健康發展不斷探索，以尋求最適宜的教育方法。幼兒期是情感教育的重要時期，幼師必須要在孩子們的學習、活動、游戲和日常生活中，借助各種契機，把握好時機，對幼兒進行情感教育。人為萬物之靈，就是因為人身上有著七情六欲，有著諸多美好的情感，有利于個人乃至社會的進步，為了讓這些天使可以快樂地生活，對他們的情感教育不容忽視。所以幼師需要對這種教育內容不斷探索，讓幼兒教育中的情感教育發揮它的最大作用，提高孩子們對情感的認識。情感教育是教育領域的一項新課題，而且近年來越發受到廣泛關注，它的意義在于對孩子身心健康發展的促進以及情感價值觀的確立，尤其是在幼兒教育中。它要求幼師必須對其進行探究，了解它的深層內涵，從而在對幼兒進行教育時，可以很好地根據這種情感教育的價值和特點，培養孩子們良好的情感素質。
關鍵詞：幼兒教育；情感教育；價值和特點
在現實生活中，幼兒情感教育未被人們所重視，有些幼兒園和家長對孩子的教育重知識、技能、技巧的傳授，輕能力、習慣、興趣、情操的培養。不少孩子缺乏愛心、同情心。在這種畸形的愛的教育下，很多孩子只知道索取，而從不想奉獻。現代社會發展迅速，只讓孩子發展智力，多學東西是遠遠不夠的，有時甚至適得其反。幼兒在個性和創造方面的能力較薄弱，情感作為個性的優秀，是幼兒心理成長的重要的方面之一，應該得到教師和家長的重視，那么，如何尊重孩子的情感，適時地對孩子進行情感教育呢？
一、家庭配合學校，營造情感教育的環境
幼兒的情感教育是起始階段。現在的孩子大多是獨生子女，是家中的“小皇帝”家長對他們有求必應。這很容易造成孩子的自我心理，不會關心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此要加強對孩子的情感教育，使孩子在健康快樂中成長。學會關心和同情他人是當今情感教育的重要內容之一，能為他們成功的一生打下良好的基礎。幼兒時期的孩子，他們最強的能力就是模仿，極易受身邊環境的影響。良好的環境有利于他們的健康成長；惡劣的環境會造成他們的心理陰影，不利于他們的成長。幼師需要重視這點，多與孩子們的家庭聯系，家校合作，一起為幼兒的情感教育努力，營造一個適合這種教育的環境。尤其是老師和家長自身的行為方式、語言談吐等，必須要合理，因為他們在孩子們的心中有著很高的威信，是一種神圣的存在，一言一行都會給幼兒帶來極大的影響，“潤物細無聲”，潛移默化之中孩子就成為翻版。因此，幼師要了解這一點，知道環境的重要性，不僅是學校環境，還有家庭環境，只有兩者聯合，給孩子們全方位的良好環境，對他們的情感教育才可以實施得很好。只有這些孩子們學習、生活在溫馨、和諧的氛圍里，無論是在家還是在校，身邊的大人都能給予他們正能量，對他們進行言傳身教，讓孩子們在耳濡目染之中，得到正確的情感教育。
二、以節日為契機，滲透情感教育
既然要對孩子們進行情感教育，那么就必須要有載體，要讓孩子們以此為平臺，從中學到東西。比如，幼師可以以節日為契機，在這些特殊的日子里對幼兒進行情感教育，畢竟中國的節日很多，這些教育機會自然也就很多。幼師根據每個節日處于不同時期，舉辦主題系列教育活動，將幼兒教育融入其中，滲透情感教育。例如，在“母親節”之際，老師可以組織活動，問問幼兒：你們的母親都是做什么工作的，有沒有什么想對媽媽說的話，或者可以帶領孩子們做一份小禮物，在“母親節”的那一天送給他們的媽媽。再給幼兒們播放一些關于母愛的視頻，讓孩子學會感恩。這樣，從小就讓孩子們知道母愛的偉大，知道母親對兒女的付出，教育他們要孝敬父母。“百善孝為先”，這種情感教育非常必要。當然，除此之外，還有其他的很多節日也能起到這種效果。幼師要做的就是以這些節日為契機，在其中滲透情感教育，充分發揮幼兒教育的價值。
三、關心身邊弱勢群體，對情感教育進行實踐
理論教育再多，終究也是要付諸于實踐的。幼師可以跟孩子們說很多內容，告訴他們需要培養什么樣的情感，但是，這種教育是否起到了效果，這就需要用實踐檢驗。在我們的身邊，經常會看到一些弱勢群體，他們或者身有殘疾，無法像正常人一樣生活；或者智力受障，根本不知冷暖；還有那些貧困山區的孩子，連上學都是問題；或者慘遭地震、洪澇等天災，失去了家園等等，這些弱勢群體，都需要社會各界的關愛。幼師在對孩子們進行情感教育的時候，需要讓孩子們多關心身邊的這些人，用實際行動幫助他們。幼兒的情感經常愛外界情景所支配和周圍人的情緒所影響。教師的情緒直接影響幼兒的情感。對幼兒要堅持正面教育，不要把幼兒當作出氣筒，動輒就批評，甚至諷刺、挖苦，更不能對幼兒進行體罰和變相體罰。在孩子面前，教師的面部應該是一輪太陽，一輪月亮；教師的眼睛，應該是閃爍的星星，充滿歡樂，充滿活力，時時給幼兒以鼓勵和力量。教師要善于發現幼兒的閃光點，及時給予表揚、鼓勵。這種表揚、鼓勵不僅要在個別接觸中進行，還要經常在全面范圍內進行，甚至可以在全園小朋友面前進行。教師的表揚、鼓勵，是幼兒更好行為繼續的催化劑，是教師架向幼兒心扉的橋梁。我們還要經常在班內播放富有童心童趣的優美歌曲，播放一些適合幼兒的心理特征的配樂詩、配樂童話、配樂故事，陶冶幼兒的情操。
總之，只要老師和家長充分認識培養幼兒積極情感的意義，并注重從點滴小事做起，在幼兒園和家庭中重視孩子的情感教育，使孩子學會站在別人的角度上考慮問題，就一定能使孩子富有愛心，懂得體諒和理解，充滿熱情和自信，并有一定的耐挫力，并使他們養成能理解、同情、關心他人，愿意幫助他人的習慣。只有這樣，才能有利于其將來成為受人喜愛和尊重的人，適應競爭更為激烈、更需合作、更需挑戰的未來社會。
摘要：隨著新課標教育改革的不斷深入，混齡教育活動在為幼兒提供異齡觀摩學習機會的同時，對幼兒智力與語言發展也有一定的促進作用，同時還能夠促進幼兒社會性發展。本文在闡述混齡教育內涵基礎上，分析了其情感能力發展的表現，希望對我國幼兒混齡教育發展有促進作用。
關鍵詞：幼兒混齡教育；情感能力；發展
作為一種不同年齡段幼兒混合學習的一種教育組織形式，幼兒混齡教育對幼兒教育效果具有全面影響，經過不斷嘗試，在教育實踐中，幼兒混齡教育對幼兒社會情感English培養與發展影響比較突出，其在情感能力方面的作用主要表現為：情感體驗、交流及調控三方面。
1.內涵概述
混齡教育，具體而言就是將不同年齡段幼兒安排在同一班級，共同進行學習與生活。意大利著名幼兒教育家瑪利亞?蒙臺梭利經過多年幼兒教育實踐，創立了一套完善而又獨立的兒童教育法，作為其教育體系的重要組成內容，混齡教育是人們所熟悉的。蒙臺梭利提出同齡編班使得幼兒遠離真實世界，對幼兒全面發展有很大影響。隨著該理念在全球范圍內的應用，更多的國家開始接受混齡教育理念，尤其是美、法、英及德等西方發達國家，混齡教育廣泛應用混齡教育。尤其是德國，目前已成為混齡教育的代表國家。
2.情感能力l展表現
2.1促進幼兒形成善良人格
由于幼兒年齡差異，使得幼兒能力與經驗存在顯著差異，從而使得團體中的每位幼兒有不同的角色與地位，面對較為復雜的環境關系；同時，混齡教育是動態變化的，這些角色也是不斷變化的，即幼兒在從小組到大組成長間，身份發生的縱向變化，從需要幫助懂得付出。這一角色的動態變化為幼兒提供了豐富的情感體驗機會。比如在某一幼兒園班級中，幼兒角色比較單一，是老師的學生，其他幼兒的同齡伙伴；但在混齡班中，其在混齡班中，則是老師的學生，也有可能是其他幼兒的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐甚至是同齡伙伴。幼兒同時擁有這么多角色，其感受比同齡幼兒要復雜的多，能夠從年長者那里得到關愛或壓抑，或是從年幼者那里得到欽佩或妒忌，隨著成長自身能夠體會年幼及年長者的成長感受。這種縱橫交織的體驗，為幼兒增加了更多的情感體驗機會。因此，老師要充分認識混齡教育并做好引導，保護幼兒情感體驗體會，培養幼兒情感敏銳性，使得幼兒情感世界更加豐富，同時還要預防幼兒不健康情感體驗，比如妒忌、傲慢、害怕等，及時制止不同年齡段幼兒的非正常行為，促進幼兒與同伴關系朝向相互關懷、促進的方向發展。
2.2培養幼兒集體意識
隨著社會經濟的快速發展，社會分工日益細化，個體合作情感交流能力日益提高，促進個體實現真正意義上的同情與理解，增進相互合作。隨著混齡教育模式的推進，幼兒面對的社會關系更加復雜，幼兒關系也由平面轉換為立體的，因此，幼兒情感交流不再是單一的，而是全方位的。比如某一幼兒，不但要與同齡幼兒交流，還要與其他兩個年齡段幼兒交流，三個年齡段幼兒能力、經驗及情感體驗是不同，因此其交流方式與難易程度也與同一年齡幼兒交流所不同。例如，比如某幼兒園××小朋友，在上學期從中班轉入混齡班，由于該小朋友不善言談，因此只與幾個同齡小朋友玩得比較好，與年長、年幼的小朋友交往比較少。但由于他們處于同一班級中，在教育活動中存在必然聯系，因此在原始情感體驗基礎上，出現的情感交流不可避免，在日常教學中，老師也可有意識的組織各種活動促進這種交流。這種交流方式在縱向上比傳統的橫向交流更為復雜，經過一段時間的混齡生活、體驗及交流，幼兒與同伴間逐漸形成相互關懷、學習及體諒的關系。通過復雜、多樣的情感交流，幼兒情感交流能力逐步增強，幼兒在情感交流中學會了體會別人的感受、同情與理解別人，且能夠用自身情感去感染別的幼兒，或獲得精神鼓勵，在此基礎上，俄日集體、合作意識的培養奠定良好基礎。
2.3促進幼兒反復實踐情感調控
幼兒的情感調控能力，就是指幼兒情感出現波動或形成消極情感時，能夠自覺將自身晴感體驗朝向積極方向發展，一般情況下，這種調控能力形式是在環境所迫到自覺轉化過程中形成的。幼兒豐富的情感體驗為這種調控能力發展奠定了基礎，全方位情感交流則是其重要條件。
在幼兒混齡教育中，情感控制能力的培養過程為：混齡教育使得幼兒情感體驗范圍不斷擴大，在積極與消極情感體驗中，幼兒積極情感體驗敏銳性增強，消極情感體驗承受能力得到了提高，通過老師的鼓勵與引導，幼兒能夠有效克服膽怯、嫉妒及自大等消極情感體驗，更加認同積極情感，比如在幼兒對別的小朋友表示關愛或表現勇敢時，老師要及時肯定并贊揚幼兒這種行為，幫助幼兒加深積極情感體驗印象。混齡教育為幼兒提供了更多的積極與消極情感體驗機會，在老師引導下，能夠增強消極情感的承受力與排斥，對積極情感增強認同與渴望意識。
3.結束語
綜上所述，在幼兒情感能力培養與發展中，混齡教育優勢得到了充分實驗驗證。相較之其它教育形式，在幼兒情感能力培養與發展中，混齡教育效果與優勢更加顯著。在未來社會經濟發展中，隨著教育實踐的不斷深入，混齡教育優勢將成為幼兒情感能力培養的重要途徑之一。
摘要：幼兒期是情感培養的關鍵期，每個人優秀的道德品質和良好的行為習慣是幼兒時期培養的。然而幼兒情感發展很不成熟，需要依賴教育環境和教育工作者的正確引導。
關鍵詞：幼兒教育；情感教育
情感因素在幼兒教育中的應用是非常重要的，對幼兒實施情感教育，對于家庭、學校以及幼兒自身都具有非常重要的影響，在這一階段，幼兒的能力、性格、智力、心理、身體等各個方面都開始了逐步地成長和完善，我們在對幼兒進行教育的過程中要時刻關注幼兒的情感教育的過程，針對幼兒的具體特點實施有針對性的教育，對幼兒教育的整個過程進行系統地評價，在對幼兒進行教育培養的過程中，注重在幼兒的教育中滲透進情感因素的培養，充分發揮情感因素在幼兒教育中的重要作用，促進幼兒身心的健康發展。
1.情感教育的重要性
蘇霍姆林斯基說過："善良的情感是良好行為的肥沃土壤。"善良情感的培養在幼兒成長過程中塑造良好行為具有重要意義。在目前幼兒各項日常活動中，我們發現幼兒的情感時刻都在影響著幼兒個體的個性形成與個性發展。而學年前的幼兒時期在幼兒的情感發展過程中具有一個非常重要的地位，此時的幼兒易感性非常強，情感外顯強烈，具有易沖動、易被轉移及易被外界感染的特點，幼兒在這個時期極其容易產生和加重消極的負面情感體驗，而作為一名嬰幼兒教育工作者，關注幼兒的情感發展，及時干預及正確引導幼兒的情感發展，關系到幼兒是否能以健康的心態成長。故此，我們應當重視幼兒的情感教育，建造一個讓幼兒覺得寬松自在的教育環境，逐步引導他們學會自我控制、自我安慰，逐步培養幼兒良好的情緒和情感。
2.將情感教育滲透到教育活動中
幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計并組織活動，才能將情感有機地滲透其中。例如：秋天到了，帶小朋友到戶外秋游，觀察秋天的景象，并根據歌曲《小樹葉》啟發幼兒："小朋友，秋天到了，你們還記得小樹葉它要怎么拉？它們的媽媽是誰呀？為什么它們要離開媽媽？"孩子們通過思考和討論，知道秋天有些樹的生長變化過程。接著，我又用擬人的手法問："小樹葉離開了媽媽，會怎么樣？"孩子們發揮了想象力，有的說："小樹葉傷心地哭了，"有的說："沒有媽媽照顧，小樹葉會生病的。"這時，我便說："讓我們幫幫小樹葉的忙吧！"孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽；有的說：我把它帶回家照顧它；有的說：我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法。在這樣的活動過程中，孩子們既領略了知識世界的內容，又進入了情感世界，不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的熏陶。
3.與幼兒進行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如："捉領子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。"小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說："我不會穿。"只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
情感是一個人心理素質非常重要的組成要素，培養幼兒豐富而健康的情感是不容忽視的。在教學中，教師可以通過很多方式豐富兒童的情感，改善環境，開展豐富多彩的活動，注重和幼兒之間的互動，時刻尊重、理解他們，用心體會幼兒，用愛呵護他們，引導幼兒情感吵醒健康、和諧的方向發展。
4.小結
情感是一個人心理素質非常重要的組成要素，培養幼兒豐富而健康的情感是不容忽視的。在教學中，教師可以通過很多方式豐富兒童的情感，改善環境，開展豐富多彩的活動，注重和幼兒之間的互動，時刻尊重、理解他們，用心體會幼兒，用愛呵護他們，引導幼兒情感吵醒健康、和諧的方向發展。
【摘要】幼兒期的情感教育對兒童最初個性特點的形成具有十分重要的影響，是情感教育的關鍵。兒童劇由于其豐富多彩的內容、生動有趣的情節以及回味無窮的內涵而深受孩子們的喜愛。我們應該抓住兒童劇這一契機對孩子們進行情感教育，讓孩子們的情感得到健康的發展。
【關鍵詞】兒童劇；幼兒；情感教育
隨著社會的持續發展，教育觀念的不斷更新，人們已意識到：未來的兒童不僅要有良好的智力，更要具有健全的人格。而擁有良好的情感素質是健全人格的體現。3-6歲幼兒時期是情感發展的重要時期，也是情感培養的最佳時期，更是情感可塑性最強的時期。因此，在幼兒園開展情感教育有著非常重要的意義。
兒童劇給孩子呈現了一個多姿多彩的社會縮影：各種各樣的性格、品質，各種各樣的關系，經歷。孩子不一定會親身感受所有，卻能在兒童劇中體驗“喜怒哀樂”多種情緒。我園在開展《兒童劇在幼兒園教育的實施與研究》課題研究中，試圖以兒童劇為載體，豐富孩子的情感體驗，培養孩子的美好情操，健全孩子的人格品格。
一、利用兒童劇豐富臺下孩子的情感
兒童劇具有貼近幼兒的實際生活，口語多，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點。另外，幼兒期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小兔、烏龜、大灰狼等想象成“人”；二是“真假不分”，π榛糜胝媸等狽Ψ治觥U廡氐閼是兒童劇中經常出現的。兒童劇不僅讓孩子站在舞臺上展現自己、表現角色，還為臺下欣賞劇情的孩子帶來歡樂，引起情感共鳴。所以，我們發現幼兒很喜歡看兒童劇。孩子在看兒童劇時，劇中的情景、角色在他們眼前栩栩如生，此時幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和動物，容易產生同情心。因此，我園在課題研究過程中，無論是選材還是創編兒童劇，特別注意選擇或編排一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，用通俗易懂的語言演繹，利用兒童劇故事中角色的情感去打動他們的心靈，讓他們區分好與壞、勤勞與懶惰、善與惡，應該學什么，不應該學什么。這往往可以收到特殊的教育效果。記得我園編排兒童劇《玩具兵的彩排》準備參加比賽。賽前在舞蹈室展演給全園孩子們觀看。由于故事貼近孩子的生活，孩子們深深被故事中玩具兵隊員之間不團結，好玩有趣的斗嘴，后來經過玩具兵隊長的協調，大家才認識到只有團結一致，遇到問題共同努力想辦法解決，互相幫忙配合才會取得彩排成功的情節吸引，還被故事中的道理潛移默化實行滲透教育。之后的一段時期，我發現我園的孩子在收拾體育器材、日常生活中，互相幫忙多了，合作也多了，少了以前那種自私自利、唯我獨尊的霸氣。兒童劇常用溫暖的愛心、奇妙的想象，用人與人、人與自然彼此的尊重、理解、溝通來感動幼兒，激發幼兒心中真、善、美的品質；通過刻畫一些善良、美麗的人物形象感染幼兒，刻畫一些邪惡、丑陋的人物形象并打擊他們來揭露的邪惡；通過曲折、引人入勝的情節，善戰勝惡的結局來感動幼兒，給幼兒以啟示、信心和勇氣，讓幼兒堅信善良的可貴；通過張揚幼兒的幻想天性，促進幼兒道德感、理智感和美感的發展，使幼兒的情感不斷豐富起來。
二、演繹兒童劇讓幼兒情感得到體驗與表達。
兒童劇演繹過程中使幼兒體會到故事中各種角色的不同情緒情感，不但豐富了幼兒的情感，還為其提供了一種合理宣泄情緒的途徑。無論扮演的角色是什么，孩子們都很興奮。他們在激烈的故事沖突中，感受著美麗與丑惡、高尚和鄙陋。同時，在這些活動中，他們以一種健康的方式發泄著情緒。例如，兒童劇《兔氣揚眉》的演繹過程中，當可惡的大灰狼被聰明、勇敢、團結的小兔們用麻繩捆綁后極力掙扎的時候，扮演小兔的幼兒喜、樂情緒達到了高潮。他們用喊叫、拍手、甚至在地上打滾的方式，盡情地宣泄著自己的情緒。除此之外，兒童劇的演繹還有緩解消極情緒的作用，又如，兒童劇《白雪公主》中飾演“皇后”角色的孩子在表演時，要表現出對白雪公主的妒忌。妒忌是一種常人常有的情緒和心態，也是幼兒所具有的，像對同伴擁有漂亮衣服、新奇玩具等的嫉妒，是真實存在的，當“皇后”的飾演者表現得一次比一次有進步時，我們相信“皇后”的扮演者體會到世界上不止自己有這種消極情緒，其他人也具有。她只是把妒忌這種消極情緒在兒童劇演繹的過程中加以釋放和克服，使妒忌的情緒得到緩解。其實，兒童劇中表現出來的喜怒哀樂等各種情感是人類所共有的，當幼兒飾演兒童劇時，幼兒就會感到自己的各種情感得到了理解和釋放，幼兒的情感得以健康發展。
三、兒童劇作品較好地推動和促進幼兒情感的發展。
很多的兒童劇作品具有深刻的教育意義和人生哲理性，幼兒通過這些兒童劇作品的教育能夠形成良好的內在品質，從而為今后的學習和人生之路奠定一個良好的開端。如，兒童劇《龜兔賽跑》，這個作品形象地說明了驕兵必敗的人生哲理，兔子與烏龜的比賽中具有絕對性的優勢，但是由于兔子驕傲，輕視烏龜的實力，終在比賽中疏忽怠慢導致慘敗。通過這個兒童劇的演繹，孩子們能夠理解兔子失敗源于驕傲，烏龜勝利源于不服輸、堅持不懈的精神。又如，兒童劇《我就是喜歡我》，作品最大程度地寫出了整個世界、全體人類生活的某些普遍性，寫出了所有曾經有過自卑而擺脫了自卑，達到理想境界的人的一種心路歷程。我們不要認為幼兒不懂得什么是自卑感，其實幼兒的自卑感是存在的。每個孩子可能都會認為自己不夠聰明、不夠漂亮。兒童劇《我就是喜歡我》中的主角“馬達”的成長歷程，心理歷程正契合了幼兒所處年齡階段的心理發展特點。孩子們在欣賞兒童劇《我就是喜歡我》時暫時釋放了自己內心的自卑感，同時，劇中人物“馬達”也給了他們無限的勇氣，讓他們相信自己肯定有自己的長處，不要懷疑自己，相信自己，做好自己，喜歡自己……類似這樣的兒童劇都對孩子們的內在品質有著良好的教育作用，對于孩子們早期性格以及生活態度的形成極為重要，兒童劇作品較好地推動和促進了幼兒情感的發展。
兒童劇是幼兒精神成長的樂園，它不僅能給孩子帶來巨大情感體驗，也給予他們多方面的營養，它幫助孩子明白事理，增長知識。好的兒童劇好似陽光，照耀著每一條成長之路；好的兒童劇似雨露，滋潤著每一個幼小的心靈。
總而言之，在幼兒教育中我們應該對孩子們的情感教育給予充分的重視，避免幼兒在情商和智商的發展中出現不均衡發展的現象。而在幼兒的情感教育中我們應該充分利用兒童劇的重要教育作用，為孩子們的情感發展提供一個可靠的保障。
【摘 要】 特殊幼兒需要幼師進行有針對性的關心，實施有效的情感教育，從而有效消除他們的自卑等不良心理，融入幼兒園這一大家庭之中。本文重點從接納程度、家庭配合、針對性教育、關愛他人、氛圍營造等角度提出具體的情感教育措施。
【關鍵詞】 特殊；幼兒；情感；教育
一、引言
孩子的教育從幼兒學前開始，幼兒園作為這一階段教育的重要機構，承擔著這一種義務。在發育過程中，一些孩子在智力、協調、語言等方面存在一定的障礙，被稱為特殊幼兒，幼兒園對他們需要具備一定的容納精神。由于這些孩子在某一方面存在一定的障礙，需要幼兒園對其進行有針對性的情感教育，這樣才能使他們融入集體，實現自我素養的快速提升。
二、敞開心胸接納特殊幼兒
特殊幼兒進入幼兒園之后，可能與同齡的孩子相比在某一方面存在差異，他們的心理相對自卑，將不利于他們融入幼兒園這樣的大集體。因此幼師需要進一步撇開偏見，對他們一視同仁，多多P心的他們在課堂上、生活中的表現。
例如一些孩子存在一定的怪異行為，這些行為不利于他們與其他孩子進行交流和互動，幼師需要進一步敞開心胸，接納他們，我們需要主動與他們做游戲，讓他們感受到幼兒園集體的溫暖。這種主動與他們進行接觸可能不會一次成功，需要多次重復的進行。當某一天，這些特殊幼兒伸出自己的手，主動與我們進行交流游戲之后，我們將實現了他們對幼兒園環境的融入，他們的安全感得到有效保障。封閉的內心世界得到釋放。這是他們融入幼兒園大集體的第一步。
三、家庭的配合
大多數特殊幼兒都是因為家庭養育方式出現問題引發的。因此，幼師發現孩子的問題之后，需要進一步與孩子家長進行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認識孩子的一些問題。然而有針對性地設計一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對孩子來說十分重要，當家庭的生活方式進行調整之后，孩子的一些特殊行為將得到有效緩解。家長需要積極配合幼兒園對孩子進行正面的有效引導，實現對孩子教育的合力。同時家長不能心急，需要進行循序漸進的情感教育方式，不斷主動與孩子進行交流互動，從而實現他們的安全感。
四、針對性教育
幼師與特殊幼兒的交流可以借助多種形式進行，實現他們之間的有效情感互動，實現最終的教育目標。首先，借助節日進行情感教育。節日是孩子最喜歡過的日子，例如六一兒童節。當遇到這些節日的時候，幼師可以將教室進行有效裝飾，烘托節日氣氛，讓他們在與其他幼兒一起過節的過程中，不斷實現相互的融合和交流。幼師可以在活動中多關心這些孩子，使得他們感受到幼師和其他小朋友的關懷。其次，借助特殊幼兒的生日進行情感教育。任何一個幼兒都不可能對自己的生日無動于衷，他們可以被人關心，因此，讓他們在幼兒園與其他小朋友一起過生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕，吃蛋糕。這種互動和交流將使得他們成為幼兒園大家庭中的交點，可以有效提升他們對幼兒園的親切感，增強他們安全感。最后，借助游戲等形式進行情感教育。幼兒園的教育更多借助游戲進行，游戲活動中，這些特殊孩子需要幼師更多的關心，教師需要多多關心這些特殊幼兒的表現，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得這些孩子的信任，優化他們對幼師的依賴感。
五、引導關愛別人
很多特殊幼兒的怪異行為都是因為家長不正確的教育造成的。他們不知道如何關愛別人。幼師進行情感教育的時候，需要進一步拓展他們關愛別人的意識，這樣才能實現他們的有效能力提升，使得他們不斷融入幼兒園的集體之中。
例如：模擬媽媽生病了，自己需要照顧媽媽，這樣讓孩子主動思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。幼師在進行游戲的過程中需要多多關注這些特殊幼兒，對他們進行有針對性地引導。再例如：組織孩子們參加社會實踐活動，給偏遠山區的孩子捐書等，這樣引導孩子意識到這個社會上還存在很多弱勢群體需要我們進行關心，我們需要進一步關心他們，這樣才能使得他們關愛別人的意識得到有效提升。幼師還可以讓他們去照顧一些植物，通過他們的照顧，植物在一天一天的長大。這種成就感將使得他們進一步意識到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使得特殊幼兒進一步關心別人。
六、大家庭氛圍的營造
特殊幼兒融入幼兒園這一集體之中進行學習生活的前提是我們進行情感教育。這種情感教育不僅需要幼師的主動關心等，還需要幼兒園形成一個大家庭的氛圍，讓幼兒感受到大家無處不在的溫暖和關心。
例如：在幼兒進入幼兒園的第一天可以張貼標語――“歡迎新同學”等，這些標語可以幫助幼兒進一步感受到幼兒園對自己的包容性。另外，在幼兒出現一些行為上的差異時，幼師需要多關心、少旁觀，這樣可以有效提升幼兒對集體的依賴感。讓這些特殊幼兒可以完成一些教學環節的時候，教師需要首先考慮他們進行，這樣可以幫助他們實現自我信心的樹立。當他們完成相關的任務之后，幼師需要及時給予表揚，對其進行鼓勵，這樣就進一步放大他們的自信心。
總之，特殊幼兒在某一方面可能與同齡幼兒存在差異，幼兒園需要有著包容的心態，構建特殊幼兒教育的空間，給予他們更多的關愛和情感教育，使得他們在正常的幼兒園中進行學習、生活。情感教育需要幼師付出更多的細心和耐心，主動與這些孩子進行交流互動，不斷贏得他們的信任，使得他們融入幼兒園的大家庭之中。
