情感教育在中職德育中的運用

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇情感教育在中職德育中的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

在中職教育的過程中，德育教育對促進學生健康成長具有十分重要的意義與影響。但是在當前的中職教育教學發展的過程中，教師與學生都受到了考試的壓力。傳統的教育教學方法仍舊應用在課堂教學過程中，進而對整個德育課程的開展造成了一定的威脅，進而會對學生們的心理及成長方面產生一定的影響。因此，德育教師需要在的課堂教學的額過程中注重情感因素的教學，引導學生對相關的知識進行一定的體驗與感悟，以此來有效地提升整個中職德育課的教學效果。

1情感教學在中職德育教學中存在的問題

1.1教學過程中注重知識教育

當前，在我國的中職教育與發展的過程中，雖然在大力地倡導與推廣素質教育。但是在實際的教學過程中，教師們還是以知識的講授為課堂教學的重點內容，對相關的德育情感因素的重視程度較低，教師在課堂教學的過程中沒有與學生之間建立起一個有效的情感溝通與交流的橋梁，使得中職學生們對于德育教育的學習興趣較低。中職學生們對于課堂教學氣氛輕松活躍的課程興趣程度更高，因此這種方式的德育課程實施、開展的效果較差。

1.2情感教學方式相對滯后

中職學生與普通中學的學生相比，無論是學習知識的基礎還是學習能力的基礎都相對比較低，沒有養成一個良好的學習習慣。加之大部分的德育教師缺乏明確的情感教學目標，進而就形成了以課堂講授為主的教學模式及方法。教師們在課堂教學的時候采用的都是傳統的灌輸式教學方式。由于中職學生們的基礎及能力都比較低，對于這種教學方式的興趣程度較低，學習的積極性遭到了嚴重的挫傷，認為學習德育知識對自身的發展沒有多少用途，最終造成整個育德教學的落后與不全面。

1.3缺少實踐性體驗

中職學校在進行德育課程的教學過程中，大多數教師采用的都是傳統的教學模式，將只是理論與實踐性相結合的方式。但是在實際的開展過程中，由于德育教師們對理論與實踐相結合這種方式的認識較為淺顯，大多都只停留在頭腦、思想中，對于實際的操作與實踐頻率較低，在教育教學的過程中缺乏實踐性的活動，因而使得大多數的學生對于德育課程的學習興趣較低，無法深入地理解其中的內涵，更無法進行靈活地應用。

2情感教學在中職德育課堂中的運用策略

2.1充分挖掘教材激發情感意識

在中職德育課程的教學過程中，最主要的就是要調整教學內容與學生需求之間的關系，盡可能地滿足學生們對相關知識的需求，將教學內容與學生需求進行完善與統一，以此來激發學生們的學習積極性。因此，教師在備課的時候需要多從學生的角度來進行思考，盡可能地講授一些能夠便于學生們理解的知識點。同時，還需要設置一些中職學生們樂于接受的知識點及內容，以此來激發學生們的學習興趣，引導中職學生們自覺自主地學習。除此之外，德育教師還需要掌握和運用相關的教育學、心理學理論等方面的知識，進而能夠在課堂教學的過程中依據學生們的心理特點來及時地改進教學手段與方法，提升整個課堂教學的效率。例如：在進行相關政治經濟內容教學的時候，教師就可以以各種貨幣之間的匯率等相關情況內容來進行課程的導入，進而展開相關的經濟教學。同時，職業生涯規劃與就業創業這門課程是中職學生的第一門德育課程，因而在第一節課的教學的過程中就可以通過向學生們舉出從中職學校畢業的成功人士案例，以此來幫助中職學校的學生轉變其心理狀態，更好地進行學習與發展，讓中職學校的學生看到美好前景的希望，激發對學習的興趣。

2.2利用教學活動進行情感體驗

隨著我國教育的改革與發展，在中職學校的教學過程中，教師需要按照學生的智力、學業水平以及個人的能力、個性等多個方面的因素將學生劃分為若干個不同的學習小組，進而能夠增加學生們的德育課堂學習中的交流與溝通，增強學生們的情感交流與體驗。同時，在課堂教學的過程中還需要充分地進行角色之間的轉化，通過將學生與教師的角色進行互換，以此來發揮學生的課堂參與積極性與主動性，提升整個課堂教學的氣氛，增進了學生與教師之間的情感交流。例如：在職業道德與法律的課程教學過程中，教師就可以將學生劃分為不同的小組，讓學生們進行自主自由地討論關于禮儀規范知識的相關內容，將各組的討論結果派一個代表來進行講解，充當教師的角色。這種教學的措施能夠有效地提升學生們課堂參與的積極性，增加學生學習的積極性，讓學生體會教師教學的狀態，增加學生們的積極情感因素。

2.3借助教學評價滲透情感教育

教學評價主要是對學生在課堂學習中的質量進行有效的評價，需要教師在進行評價的時候運用積極性評價策略以及特色型的評價策略。其中的積極性評價策略是教師在進行評價的時候要從鼓勵的角度入手，充分地給予學生積極性的評價，促使學生產生積極的情感因素，從而來有效地激發中職學生們積極的情感因素。因此，在課堂教學的過程中，教師需要對學生們的課堂表現及反應多進行鼓勵，進而有效地增強學生們的學習積極性，促使中職學生更好地發展，最大限度地發揮出自身的潛能。而在實施積極性評價策略的時候，則需要教師更具實際的課堂教學效果來靈活地運用。對于成績較低的學生需要降低表揚的標準，多進行鼓勵，同時還需要對學生們的努力進行肯定，將成功的原因歸結為努力與能力。此外，還需要對課堂教學中學生們的所有回答都予以評價，進行積極有效地評價，防止負面情緒的產生。特色性評價策略則是教師在進行教學評價的時候，要重點地指出學生身上存在的特性較強的有點，以此來發展中職學生的個性化特征。而在實施特色性評價策略的時候，需要按照課堂情境進行靈活的運用，需要更具具體的情境進行積極地評價。同時，還需要對學生的有點有一個正確的認識與了解，關注學生的性格、成績方面存在的差異性，對學生進行不同程度的特色性評價。

2.4優化課堂環境促進情感教育

教學環境是中職教育開展過程中的一項十分關鍵性的因素，對整個課堂教學活動有著十分關鍵性的影響。因此在課堂教學的過程中教師需要不斷地優化整個課堂教學的環境，以此來調動學生們學習的積極性，營造一個健康的學習氛圍與環境，強化學習的效果。教師需要在課堂教學的過程中營造一個相互競爭相互幫助的積極性學習氛圍。通過開展相關的競爭、游戲等活動來鼓勵學生們在學習的過程中積極地參與競爭，用于表現自己，進而提升教學效果。

3結語

教師在中職德育課程的教育教學過程中，需要重視鼓勵學生，通過情感教學的模式來吸引學生的學習興趣。通過應用不同的案例來引導學生們進行更好地學習與發展。此外，通過創建情感化的環境，增加整個課堂教學的效果，促使中職教育更好地發展。

參考文獻

［1］熊蕾.論情感教學在中職德育課中的實踐［D］.南京：南京師范大學，2014.

［2］李碧紅.淺談情境教學在中職德育課中的有效運用［J］.新課程：下旬，2015（3）：77.

［3］王敏.中等職業學校德育課生活化教學研究［D］.南京：南京師范大學，2011.

［4］蔣淑雯.中職德育課堂教學中開展實踐活動的研究［D］.廣州：廣州大學

作者:陳冠霖 單位:湛江中醫學校