時間：2023-05-30 10:45:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理必修二知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)模式 高中物理 教學(xué)
然而，當(dāng)前的物理教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的接受式、被動式學(xué)習(xí)為主，采取灌輸和接受的物理課堂教學(xué)模式。這樣的模式已經(jīng)不能滿足新課改對培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新、提高自主學(xué)習(xí)能力的要求，更不能快速培養(yǎng)出滿足當(dāng)今社會對人才的質(zhì)量的需求。因此高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)不改變教師授課為主的教學(xué)方式，應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的主體性地位，放在問題的中心位置，使用多樣化的教學(xué)模式。其中構(gòu)建問題教學(xué)模式對高中物理教學(xué)來說，是一種良好的教學(xué)模式。
一、問題教學(xué)模式的內(nèi)涵及問題教學(xué)現(xiàn)狀
“問題教學(xué)”模式的基礎(chǔ)是問題的提出，以問題解決為中心，借鑒科研探究所采取的途徑，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新的解決問題的三大主要步驟過程中不斷的理解和掌握物理知識，最終利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的一種教學(xué)模式。
當(dāng)前對于物理問題教學(xué)模式具體的構(gòu)建和操作程序一般包括三個步驟。由物理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境；物理教師在提出課堂設(shè)計后，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行物理科學(xué)認知活動；課堂教學(xué)結(jié)束，教師進行總結(jié)。
當(dāng)前，不少學(xué)校的物理問題教學(xué)工作還存在一些不足。如教師在進行問題設(shè)置時主觀意識過強，代替學(xué)生的全過程思考；問題的設(shè)置未結(jié)結(jié)合學(xué)生的實際情況，因而還不夠科學(xué)顯得比較空泛；問題教學(xué)中，仍以教師為主，教師講的很多，學(xué)生思考的空間和時間被壓縮。這些不足都會影響高中物理問題教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)工作的開展。
二、構(gòu)建“問題教學(xué)模式”探索高中物理教學(xué)方案實施的一些建議
2.1 要求學(xué)生課堂提前預(yù)習(xí)和報告，以發(fā)現(xiàn)并提出問題
學(xué)生先進行教材閱讀，預(yù)習(xí)過程中及時記錄重要的物理概念和重要的觀點；理出不理解和難以理解的物理知識點，提出自己的理解和想法；完成課后的習(xí)題，標(biāo)注疑難題目，并說明對這些問題的理解；對于復(fù)習(xí)課，應(yīng)該通過表格或?qū)贅湫螆D的方式理清章節(jié)內(nèi)容及內(nèi)容的間的聯(lián)系；對于涉及課外的問題，應(yīng)要求學(xué)生自行查閱資料和參考書，并提問，闡述初步的理解和看法。
2.2 教師對預(yù)習(xí)報告進行批改和分析，以發(fā)現(xiàn)當(dāng)成存在的問題
教師在預(yù)習(xí)報告的制度下，應(yīng)該認真批改，發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的原始問題，并對問題進行分類備案；教師應(yīng)剔除學(xué)生預(yù)習(xí)報告形式的干擾，尋找共性問題，把握學(xué)生問題提出和理解思維。這樣做有利于提高教師備課和授課的針對性，突出重點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的成效。
如在高中物理必修二，第二章《能的轉(zhuǎn)化與守恒》的關(guān)于“動量”知識點對學(xué)生來說，理解還是會有難度，很多學(xué)習(xí)不理解現(xiàn)有的位移、速度、加速度等已經(jīng)可以把物體運動的情況描述的足夠清楚了，為何還要引入“動量”。因此教師從預(yù)習(xí)報告發(fā)現(xiàn)問題后，認識到學(xué)生缺乏對“動量”概念的感性認識，所以理解上比較困難，并且容易忘記，因此在課堂教學(xué)中重點做好與“動量”相關(guān)知識點的講解和復(fù)習(xí)。
2.3 選擇不同的教學(xué)策略，根據(jù)問題不同來靈活安排課堂教學(xué)方式
首先，采取誘導(dǎo)型教學(xué)方式，應(yīng)考慮學(xué)生的實際經(jīng)驗，注重加強學(xué)生的聯(lián)想能力，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。如不少學(xué)生對高中物理必修一中《運動部分》的布朗運動預(yù)習(xí)時，對課本介紹的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論的推理提出疑問，對與這類鍛煉學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的問題，教師應(yīng)先讓學(xué)生聯(lián)系實際猜想花粉運動產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生得出五花八門的答案后，教師再結(jié)合現(xiàn)有的條件來否定學(xué)生不正確的猜想，以讓學(xué)生明白物理科學(xué)知識的探索總是在錯誤和糾正的循環(huán)運動中實現(xiàn)。
其次，可以采取開放型的教學(xué)方法。如針對高中物理必修一的《牛頓運動定律部分》多安排課時，教師可以設(shè)置挑戰(zhàn)“牛頓運動定律”的預(yù)習(xí)題，請學(xué)生參與其中，結(jié)合實際生活經(jīng)驗提出不滿足牛頓運動定律的例子。這種開放式問題的設(shè)置有助于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)問題分析能力。
再次，采用探究合作型教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出一些有代表性的問題，以小組的形式在課堂上進行探討。如高中物理必修一的《運動部分》中關(guān)于物體作曲線運動存在的一些疑難問題：物體在運動中的速度方向的確定；合外力、速度的方向與物體的運動軌跡之間的關(guān)系是什么等。教師可以將4-5個學(xué)生安排成一組，由學(xué)生先進行討論，再發(fā)言，最后有教師進行總結(jié)。
2.4 課堂教學(xué)結(jié)束應(yīng)不斷總結(jié)和反思
教師在教授結(jié)束后，安排對學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，教師可以將這一個教學(xué)過程中非常重要而又具有探討價值的問題的講義引發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課下的復(fù)習(xí)和深入分析探索。對于考試的情況反饋，可以設(shè)計專用的訂正表，要求學(xué)生對自己考試出錯的題目進行分析，說明出錯原因。這也是教師教學(xué)的一種反饋，幫助教師和學(xué)生不斷總結(jié)和反思，在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中持續(xù)改進。
三、小結(jié)
教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中應(yīng)有所突破，構(gòu)建“問題教學(xué)模式”探索高中物理教學(xué)方案，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動性，勇于不斷探索和鉆研，使學(xué)生在對問題進行探索和實踐中獲取知識，夯實物理基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]竇寶玲. 基于新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的幾點思考[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2010（05）
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)活動；激勵方法
物理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，不僅有完整的科學(xué)體系，而且物理學(xué)的基本理論、實驗方法和技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于其他學(xué)科，是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和革命的動力和源泉。高中物理是物理學(xué)一個重要的階段，對學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全方面的發(fā)展有著重要的作用，但是由于高中物理涉及力學(xué)、運動學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)以及原子等方方面面比較抽象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時覺得物理太難、物理枯燥無味，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，成績也不盡如人意。為了更好地讓學(xué)生學(xué)好和掌握高中物理，培養(yǎng)學(xué)生對高中物理的興趣成為學(xué)好高中物理的關(guān)鍵。
一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前我國高中物理教學(xué)的狀況并不盡如人意，學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生大多存在以下問題：1.缺乏主動性許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，被動的學(xué)習(xí)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2.不合理的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法
學(xué)習(xí)是一個長期的過程，不合理的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法使得學(xué)生不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，只知表面的內(nèi)容卻不懂得物理學(xué)習(xí)是不斷記憶和理解的過程。當(dāng)前我國大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時往往還進行著反復(fù)的機械記憶，單純的思維記憶模式阻礙了學(xué)生的全方面學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變
初中物理和高中物理有著較大的跨度，是從表面現(xiàn)象的理解到內(nèi)在本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生沒有從初中物理學(xué)習(xí)觀念中轉(zhuǎn)變過來，認為高中物理和初中物理一樣，因此不能對高中的知識點完全理解和掌握。
4.習(xí)慣的惡性循環(huán)
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目前高中物理學(xué)習(xí)差的人往往都有上課不專心聽講、下課不認真復(fù)習(xí)、平時學(xué)習(xí)一知半解等壞習(xí)慣。不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是學(xué)生成績下滑的開始。
二、高中物理教學(xué)活動中的激勵方法
高中物理教學(xué)活動中的激勵方法作為教學(xué)的一部分，應(yīng)從教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面進行探究。
1.從教師方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)藝術(shù)以及人格魅力
在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，教師起著組織教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)的作用，教師可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解高中物理教學(xué)中各個知識點間的聯(lián)系，以及知識點的重要性，構(gòu)建起整體的物理教學(xué)體系和知識點框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識難點。教師對學(xué)生的影響是方方面面的，良好的教學(xué)藝術(shù)可以讓原本枯燥無味的課堂變得熱情和活躍，消除學(xué)生的緊張和疲勞，讓學(xué)生在一個清醒和舒適的教學(xué)環(huán)境中求知和學(xué)習(xí)。比如教師在教學(xué)語言上可以改變以往的教師“讀課本”，讓課堂上的教學(xué)語言更有趣味性，讓課堂教學(xué)變成一門藝術(shù)；當(dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅只有教學(xué)藝術(shù)，教師的人格魅力也可以激勵和鼓舞學(xué)生。大部分學(xué)生小時候都評價教師“好與壞”，喜歡學(xué)習(xí)自己喜歡教師的課程，而對自己不喜歡的教師所教的學(xué)科會產(chǎn)生厭學(xué)心理，這就是教師人格魅力的一種體現(xiàn)，高中的物理課堂也是這樣。良好的人格魅力可以感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先教師應(yīng)該有愛心和奉獻精神，在和學(xué)生的相處過程中，應(yīng)尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，在學(xué)生取得一定的成績時鼓勵他們繼續(xù)努力，在學(xué)生犯錯誤時找合適的時間、地點，用合適的口吻去批評和提醒，做到“以德服人”，成為一個讓學(xué)生從心里尊敬和敬佩的人民教師，從而讓學(xué)生在上課時本著對教師尊敬和愛戴的心理去學(xué)習(xí)和完成教師布置的任務(wù)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.從學(xué)生方面激勵學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理
學(xué)生可以通過自主探索以及合作交流理解和掌握知識，使有難度的知識點變得透徹。首先學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才會更加有目的地進行學(xué)習(xí)和探究，從一個一個的小目標(biāo)開始，最終去完成大目標(biāo)。其次鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前應(yīng)對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，高中物理知識點大多都有點抽象，若不能提前對其有所了解，在課堂上遇到新概念的時候會花掉大量的時間。第三，由于高中物理的知識具有遞推性和聯(lián)系。對一章知識理解得不透徹就會導(dǎo)致其他章的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，所以學(xué)生也應(yīng)在課后對課上的內(nèi)容進行總結(jié)，把課上的難點和知識點進行梳理和理解，不給學(xué)習(xí)留下“尾巴”。本文就高中物理教育中的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題并結(jié)合自己的觀點，就高中物理教學(xué)活動中的激勵方法展開一系列探討和分析。希望本文能夠引起廣大學(xué)者的關(guān)注。
作者:童玉剛 單位:湖北省公安縣第一中學(xué)
1 高中物理難學(xué)的主要原因
經(jīng)過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺物理難學(xué)原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.
初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識放入現(xiàn)實生活，和學(xué)生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強，例如在“力與運動關(guān)系”這一問題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運動狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運動狀態(tài)？力與物體運動狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實掌握.
（2）知識結(jié)構(gòu)化增強，內(nèi)容增加而課時減少.
高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時俱進“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.
（3）學(xué)科間知識綜合性增強
學(xué)科間知識相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.
（4）物理學(xué)科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達能力、實驗?zāi)芰Α⒎治鼍C合能力等方面需要進一步的提高與培養(yǎng).
1.2 心理因素
（1）思維方式不適應(yīng)
初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎(chǔ)上，通過觀察實驗提出問題，或者由實驗得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實驗中引出物理概念和規(guī)律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學(xué)生認識事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認識到理性認識的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規(guī)律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開始學(xué)習(xí)時很不習(xí)慣，自然會感到物理難學(xué).
（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)
由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽”，機械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進行有關(guān)課外閱讀及實驗觀察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時總結(jié)，時間花了不少，卻收效甚微.因為初中物理課程對物理概念、規(guī)律等知識，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見理解教材是一大難關(guān).
（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽課積極參與、課后強化、章末復(fù)習(xí)和梯度強化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測或月考中沒有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.
1.3 社會因素
家長和社會過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績作為對教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.
2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
經(jīng)過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機遇也是挑戰(zhàn)，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時時高效，注重每一個環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說“細節(jié)決定成功，點滴鑄造輝煌”.
首先：要樹造班級靈魂，培養(yǎng)班級文化氛圍，組建強有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實驗課時便于合作完成實驗，培養(yǎng)合作精神，同時以小組為單位容易培養(yǎng)競爭意識：小組與小組競爭，組內(nèi)成員競爭，組與組的領(lǐng)軍人物間的競爭，強化領(lǐng)軍人物對組內(nèi)幫扶力度更大同時提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.
其次：制作導(dǎo)學(xué)案――上課一條龍
導(dǎo)學(xué)案分為六個板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強化、章末復(fù)習(xí)、梯度強化和單元檢測.六個板塊環(huán)環(huán)相扣.
課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路策略讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)書上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識點，搞清方向.
課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點，力求把這些知識點搞清楚.
課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書獲取知識和解決實際問題的能力.
課堂強化，精選代表前面所講知識點的好題，鞏固強化前面所講知識點，有助于學(xué)生把所講知識轉(zhuǎn)化為自己的知識.
梯度強化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強，內(nèi)容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測之間要做一個過渡――梯度強化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]
單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點的好題組卷，使學(xué)生從“題?！碧鰜?，題要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學(xué)生對本單元重要知識點的把握，同時給老師正確的反饋，加強對學(xué)生難于弄清的知識點重復(fù)反復(fù)強化.
上面六個板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤皆輸.
再次：要求老師與時俱進，在要求學(xué)生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對書本單元知識進行定位，對每一節(jié)課進行定位，精心組織課堂同時對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進行指導(dǎo)和調(diào)整.
2.1 尋找初高中知識的連接點，填補空白點
（1）尋找初高中知識間的連接點
高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過哪些知識.例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點就是初中學(xué)過的二力平衡知識，即在學(xué)習(xí)三力平衡問題時可應(yīng)用力的等效方法――力的合成的知識將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問題來處理，這樣學(xué)生就很容易理解.
（2）填補數(shù)學(xué)知識的空白點
現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應(yīng)用的空白點，所以教師應(yīng)對所需數(shù)學(xué)知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數(shù)知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補充斜率的概念.
2.2 改進教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)
（1）采用“梯度式”進程，降低知識臺階
所謂“梯度式”進程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達到的水平，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動提高，使教學(xué)難點分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.
（2）加強實驗教學(xué)
物理學(xué)作為一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)生獲得感性認識的主要來源，這為學(xué)生進行物理思維、實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段.
2.3 加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)
教師應(yīng)有計劃地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨立的“四步法”，在每單元結(jié)束時要進行單元知識的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.
重視知識的理解，逐步領(lǐng)會研究問題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.
2.4 重視學(xué)習(xí)信息反饋，及時調(diào)控課堂教學(xué)進程
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用
新課標(biāo)對高中物理課程提出明確的要求，指出高中物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力的培養(yǎng)，因此該種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于課堂教學(xué)效果的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強化。因此，對合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，對高中物理教學(xué)的發(fā)展而言具有十分重要的意義。
一合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的價值
物理是高中學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，物理課程不僅將學(xué)生對物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，也將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高作為更加重要的培養(yǎng)目標(biāo)，并且注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，其課堂主體地位并未得到體現(xiàn)，在物理教學(xué)過程中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮受到限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分消極與機械，使得物理教學(xué)難以取得理想的效果。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及時代的進步，社會對人才的需求量不斷增加，同時也對人才質(zhì)量也提出更高的要求，更加重視人才的合作能力，這是因為一項復(fù)雜工作的完成，往往需要依靠集體的力量，因此就我國社會主義建設(shè)而言，特別注重人才合作精神及能力的培養(yǎng)，在此背景下，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而高中物理教學(xué)正以學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，因此高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義重大。
二高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的可行性分析
心理學(xué)有觀點指出，學(xué)生之間能夠和諧相處，一定程度上有利于學(xué)生認知行為以及情感能力的提高，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺，可使學(xué)生的合作意識與能力得到積極有效的培養(yǎng)，與此同時，學(xué)生之間進行深度交流，能夠使彼此間的距離被拉近。經(jīng)課堂實踐表明，物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生交流與溝通的強化，可以有效促進學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的互相幫助與支持，對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與加強產(chǎn)生積極的影響。
三合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）合作學(xué)習(xí)在課前復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用分析
學(xué)生需要通過課前復(fù)習(xí)加強對已學(xué)知識的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識過渡，有利于學(xué)生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實好上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學(xué)過程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進行提問，從而對所學(xué)知識進行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問，學(xué)生回答，采用這樣的方式進行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識點復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進行所學(xué)知識點的回顧，然后精心設(shè)計提問內(nèi)容對學(xué)生進行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識將更加全面，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
（二）合作學(xué)習(xí)在新課教學(xué)中的應(yīng)用分析
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式進行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進行知識的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應(yīng)給予及時有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學(xué)生對知識的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對知識的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學(xué)生進行猜測，鼓勵學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關(guān)系進行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實驗得出的結(jié)論進行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
（三）合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用分析
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應(yīng)用。然而，學(xué)生個體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個體間互相學(xué)習(xí)，取長補短，一方面使物理課堂教學(xué)的實施更加順利，也使學(xué)生通過教學(xué)獲得進步和發(fā)展。教師首先對學(xué)生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開展課內(nèi)練習(xí)的過程中讓各組學(xué)生一同對問題進行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
（四）合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕?，使學(xué)生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，從而使成績較差學(xué)生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學(xué)生及其觀點給予尊重，同時給予學(xué)生時間上和空間上足夠的自由，激勵學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的全體參與。
四結(jié)語
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
作者:陳鑫理 單位:湖南省衡陽市鐵一中學(xué)
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[關(guān)鍵詞]備考策略復(fù)習(xí)方向考試真題
[中圖分類號]G633.7[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110066
建立普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新要求，普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度是我國高中教育制度的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育考試評價體系的核心內(nèi)容，有利于規(guī)范教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師按照國家課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。制定高中物理學(xué)業(yè)水平備考策略，不但有利于提高學(xué)生成績，也有利于深化新課程的實施。如何備考，下面就總結(jié)本人的一些做法。
一、克服畏難心理，明確奮斗目標(biāo)
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認為高中物理很難學(xué)好，以致產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這有自身的原因，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；也有外在的原因，如家庭環(huán)境的影響，班級班風(fēng)的影響，特別是現(xiàn)在隨著手機功能的日益豐富，學(xué)生更是沉迷于手機當(dāng)中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；此外，這也和高中物理的特點有關(guān)，高中物理和初中的相比，知識點多，綜合分析計算量大，更注重抽象思維，對學(xué)生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學(xué)習(xí)的深度和廣度，對大部分學(xué)生而言更是難以接受，實際上學(xué)業(yè)水平考試并沒有要求這么高，過度拔高讓大多數(shù)學(xué)生更難以適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
要克服這一畏難心理，首先，要讓學(xué)生明確學(xué)業(yè)水平考試的重要性，學(xué)業(yè)水平考試成績合格是高中學(xué)生畢業(yè)的必備條件，也是高等學(xué)校招生錄取的重要參考；其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的意義，生活中處處都用到物理知識，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機的使用和電磁波的發(fā)射與接收有關(guān)，避雷針利用了尖端放電原理，復(fù)印機利用了靜電的吸附作用等。讓學(xué)生了解物理知識在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；還有，在教學(xué)中設(shè)計好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)手段，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中了解科學(xué)研究方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理知識。
二、認真學(xué)習(xí)和研究《考試說明》，明確復(fù)習(xí)方向
《考試說明》是進行學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)的指導(dǎo)用書，它起著提綱挈領(lǐng)的作用，認真學(xué)習(xí)《考試說明》，有利于教師和學(xué)生領(lǐng)會考試的內(nèi)容和要求，為復(fù)習(xí)指明方向，提高復(fù)習(xí)效率，少走彎路。對于如何研究《考試說明》，可以從以下方面進行：
首先，研究“考試內(nèi)容”，明確考點及其相應(yīng)的能力要求，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。學(xué)業(yè)水平考試重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認識”、“理解”、“應(yīng)用”四個水平層次。例如“質(zhì)點”這一考點，屬于“了解”的層次，在復(fù)習(xí)中就可以先讓學(xué)生回憶“質(zhì)點”這一概念，然后再舉一些例子來判斷是否能把物體視為質(zhì)點；“牛頓第三定律”這一考點，屬于“認識”的層次，在復(fù)習(xí)中就要求學(xué)生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內(nèi)容，并舉出一些例子讓學(xué)生來判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運動”這一考點，屬于“理解”的層次，在復(fù)習(xí)中就可先讓學(xué)生回憶什么是“自由落體運動”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來讓學(xué)生分析和計算；“勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系”，屬于“應(yīng)用”的層次，在復(fù)習(xí)中可先回憶相應(yīng)的規(guī)律，再舉一些較為復(fù)雜的實例讓學(xué)生來分析和計算，以提高應(yīng)用能力
其次，研究“試卷結(jié)構(gòu)”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應(yīng)的分值是多少；考試模塊有哪些，相應(yīng)的模塊分值是多少，如2013年的《考試說明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1―1）》或《物理（選修3―1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內(nèi)容的比例是多少。研究“試卷結(jié)構(gòu)”，對把握復(fù)習(xí)的側(cè)重點都有很好的幫助。
還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內(nèi)容和命題原則等的具體表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個知識點，這個知識點是以什么題型出現(xiàn)的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。
通過學(xué)習(xí)和研究《考試說明》，就能牢牢把握復(fù)習(xí)的方向，為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)。
三、研究考試真題，提高應(yīng)試能力
研究考試真題，能對試題的難易程度有一個切實的感受，可以了解試題中考了哪些知識點，哪些沒有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實驗探究部分，就考物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實驗在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學(xué)生動手實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力?！疤骄考铀俣扰c力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗是進行牛頓第二定律教學(xué)的輔助和基礎(chǔ)，同時也是包括高考在內(nèi)的各類不同層次考試的熱點內(nèi)容，該實驗可單獨成題進行考查，也可與測瞬時速度和加速度實驗結(jié)合在一起考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高中物理實驗教學(xué)中最基礎(chǔ)、最主要的實驗之一。在舊版教材中本實驗的定位是：通過利用特定實驗方案和器材，動手實驗驗證牛頓第二定律，實驗教學(xué)注重知識再現(xiàn)，強調(diào)知識傳授，學(xué)生在實驗過程中雖能做到親自操作，對鍛煉學(xué)生動手能力有一定幫助，但多數(shù)學(xué)生以機械操作為主，無法充分發(fā)揮學(xué)生自主性，對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學(xué)日常教學(xué)工作中，要切實改變以往過分強調(diào)知識傳授的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)生親身體驗知識探究過程，感受科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新和動手實踐的能力。新課改實驗教材將“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：要求通過科學(xué)合理設(shè)計實驗來探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，包括發(fā)現(xiàn)和提出問題，對問題提出猜想與假設(shè)，針對猜想與假設(shè)合理設(shè)計實驗，進行實驗操作并收集、處理和分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)，在這諸多的環(huán)節(jié)中尤以實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)最難突破，讓學(xué)生倍感壓力。本文主要針對“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗提供的參考案例二“重物牽引法”，結(jié)合探究性實驗的教學(xué)實際，談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^“四步法”引導(dǎo)學(xué)生突破“重物牽引法”實驗方案設(shè)計的障礙，實現(xiàn)有效教學(xué)。
四步突破“重物牽引法”探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗設(shè)計思維障礙的具體操作如下。
關(guān)鍵詞： 初高中物理教學(xué)時性 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 指導(dǎo)
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對高中物理的教學(xué)內(nèi)容進行了改革，設(shè)置了面向全體學(xué)生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求。學(xué)生能否在盡量短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學(xué)方面想辦法；要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認為用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初高中物理教學(xué)銜接，效果顯著。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對物理教學(xué)銜接的指導(dǎo)意義
皮亞杰認為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的?！睋Q句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的機制主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡過程。動態(tài)平衡是通過有機體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為――同化與順應(yīng)來實現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個體認知發(fā)展的兩個彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識結(jié)構(gòu)。而隨著認知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經(jīng)驗常常會和原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認識就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實。順應(yīng)就是使人的認識適應(yīng)環(huán)境和客觀事實，通過修改原有的知識結(jié)構(gòu)，進而建立新的知識結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認識適應(yīng)客觀事實。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認識周圍世界、學(xué)習(xí)新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應(yīng)這一對矛盾促使人們學(xué)習(xí)新知識，擴大知識面，并在大腦中建立新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應(yīng)過程，使學(xué)生在大腦中建立起一個穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對實驗結(jié)果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設(shè)計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實驗中學(xué)生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學(xué)生大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個強烈的沖擊，使學(xué)生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時，學(xué)生的好奇心和客觀事實使學(xué)生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實建立新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們在這順應(yīng)客觀事實的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對應(yīng)關(guān)系這一知識結(jié)構(gòu)來表示幾個有一定關(guān)系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關(guān)系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應(yīng)的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應(yīng)的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對應(yīng)在平行四邊形上時，就會發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則――平行四邊形法則。
現(xiàn)在讓我們來分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實驗給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實驗事實與學(xué)生頭腦原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實驗結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學(xué)生學(xué)到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變?yōu)橛蓭讉€有向線段表示幾個有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對這種對應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
三、加強實驗和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”
1.加強直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蓖ㄟ^實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點。教師要有目的地設(shè)置一些認知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬有引力這個知識內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力――重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運動方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會圍繞地球做規(guī)律的運動”這個問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒?、錢毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。
2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運動為例，如果不引入質(zhì)點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學(xué)生來講，這個階梯非常重要。
3.注重實驗教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強實驗教學(xué)，特別是探究性實驗的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學(xué)生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者。
在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，自主探究：為什么會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、總結(jié)，使知識之間的聯(lián)系更緊密，真正達到認知的“同化”。
總之，我們用演示實驗為學(xué)生提供了可觀察的事實，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學(xué)生的頭腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。
四、始終遵守循序漸進的原則組織教學(xué)
在運用同化與順應(yīng)理論時，教師一定要在完成知識目標(biāo)的同時，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學(xué)生思維的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經(jīng)驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進的原則進行教學(xué)。教師必須對自己的教學(xué)進行精心的設(shè)計，使得學(xué)生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學(xué)生營造一個愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識的構(gòu)建。
物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學(xué)生從認識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗、豐富知識。教學(xué)的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。
五、加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。
上課時學(xué)生要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言；要聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。
3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。
教材的編寫考慮到學(xué)生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識儲備的實際情況和學(xué)習(xí)能力的特點，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；理論聯(lián)系實際；直觀教學(xué)手段；激勵性教學(xué)評價
所謂高效課堂，顧名思義指的是課堂的高效率、高效益、高效果。具體而言是指在單位時間內(nèi)（通常為45分鐘），教師投入最少的人力、物力與精力，獲取最大的教學(xué)效果。那么，在高中物理課堂上，我們究竟該采取怎樣的教學(xué)措施來保證高效課堂的實現(xiàn)呢？下面我就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬@一問題的幾點看法和建議。
一、借助直觀教學(xué)手段，增強學(xué)生的感性認識
傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)，教師一貫采用傳統(tǒng)教具粉筆和黑板進行教學(xué)，而高中物理具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科特點，如果僅靠教師口頭語言的傳授和傳統(tǒng)教具粉筆在黑板上的寫寫畫畫，某些物理知識點學(xué)生理解起來還是有很大的困難，長時間下去，學(xué)生就會因為學(xué)不會而對物理產(chǎn)生極為強烈的厭煩和抵觸情緒。如今，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，一種直觀性的教學(xué)手段開始出現(xiàn)在各學(xué)校的實際教學(xué)中，并受到了廣大教師的重視和喜愛。對于高中物理教學(xué)而言，多媒體技術(shù)具有聲形并茂、圖文兼顧、動靜結(jié)合的特點，它可以將物理教學(xué)中抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，一方面渲染了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有效突破了教學(xué)重難點，增強了學(xué)生對物理知識的感性認識，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
比如，在學(xué)習(xí)必修2第五章第8節(jié)《機械能的守恒定律》這部分內(nèi)容時，因為機械能是一個極為抽象和細微的物理概念，如果僅靠書面文字的描述和我們口頭語言的講述，學(xué)生還是無法真正理解和掌握這一概念，因此，我就借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了涉及到機械能的圖片介紹和錄像資料，如，錢塘江大潮、泥石流等，這樣學(xué)生通過形象、直觀的教學(xué)形式就對機械能的概念有了清晰、正確的認識，而且因為同時調(diào)動了學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與整個學(xué)習(xí)過程。
二、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理來源于生活，同時也應(yīng)用于生活。所以，物理知識是與人們的實際生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的，這就要求我們在高中物理教學(xué)中把物理理論知識與人們生活實際有效結(jié)合起來，以體現(xiàn)物理學(xué)科學(xué)以致用的教學(xué)原則。然而，在高中物理實際教學(xué)中，教師只注重物理理論性知識的傳授，根本無法將物理知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，因而導(dǎo)致學(xué)生普遍認為物理難學(xué)，學(xué)不好，并對物理產(chǎn)生畏難和恐懼心理，實際上，這正是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時理論與實踐脫離的結(jié)果。而且《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要求學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運用物理知識和科學(xué)探究方法解決實際問題的能力?！边@就更加強調(diào)了在高中物理教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際的重要性和必要性。所以，在課堂教學(xué)中，我們要將物理知識以學(xué)生熟悉的、親切的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生求知的主動欲，使學(xué)生滿腔熱情地投入到物理知識的學(xué)習(xí)活動中。
比如，在學(xué)習(xí)選修1第四章第三節(jié)《電磁波的發(fā)射和吸收》這部分內(nèi)容時，我并沒有直接就給學(xué)生講解這節(jié)內(nèi)容的物理概念和知識要點，而是對學(xué)生說：“在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電磁波對我們來說越來越重要，無論是廣播、電視還是無線電通訊或是航空、航天中的通信聯(lián)系燈光，都離不開電磁波，比如，我們經(jīng)常在電視上看到主持人與其他國家、地區(qū)的記者通過同步通信衛(wèi)星通話、航天員和地面工作人員進行通話聯(lián)系等，這些都涉及無線電波，那么你們想不想知道無線電波是怎么發(fā)射和接受的？學(xué)生明顯對這個話題充滿了好奇，并齊聲回答：“想！”這樣，我們就將生活中所涉及的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成了物理問題，既能有效培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決生活實際問題的能力，同時也有利于學(xué)生養(yǎng)成運用物理視角觀察生活的良好習(xí)慣。
三、重視激勵性教學(xué)評價，使學(xué)生樹立學(xué)好物理的自信心
所謂激勵性教學(xué)評價，指的是教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。所以，在高中物理教學(xué)中，我們必須注重教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，并且盡量使用鼓勵性質(zhì)的語言，以讓學(xué)生感受到來自教師的欣賞和鼓舞，而且高中階段的學(xué)生面臨著即將高考的壓力，他們更加需要來自外部力量對自己的肯定和鼓勵，以促使他們繼續(xù)努力向上、積極進取。比如，我們在教學(xué)過程中可以多跟學(xué)生進行一些學(xué)習(xí)上的交流和互動，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時、有效的教學(xué)評價，如：“你對這道題的思考角度很獨特，老師都沒想到呢。”“不錯，可以當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案了，來，大家鼓鼓掌！”“沒關(guān)系，雖然方法不如其他同學(xué)的簡便，但是老師很欣賞你的勇氣！”等等，或者一個肯定的點頭、一個溫暖的微笑，都能向?qū)W生傳遞出我們對他們的欣賞和贊美之意，從而使學(xué)生慢慢克服心里對物理的畏難、恐懼心理，并慢慢走入課堂，逐漸樹立學(xué)好物理的自信心。
總之，高效物理課堂并不是只圖眼前熱鬧的跟風(fēng)之舉，而是需要我們付出實實在在的教學(xué)活動。在高中物理教學(xué)中，我們必須不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，以創(chuàng)新研究出更多可以構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略，從而使我們的高中物理課堂亮點紛呈，活力四射。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；思維障礙；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G421；G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0047-01
在當(dāng)前物理課堂教學(xué)中，應(yīng)用合理的教學(xué)方式可以有效增強學(xué)生實踐能力、觀察能力以及學(xué)習(xí)興趣，最重要的是能夠有效突破學(xué)生的思維障礙。通過對教學(xué)方式的不斷設(shè)計與完善，能夠使學(xué)生有效擴大其知識層面，進而提高學(xué)生整體素質(zhì)，為今后更難的物理知識學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，以此提高學(xué)生突破思維障礙的能力。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
在“光學(xué)”教學(xué)中，首先要精心創(chuàng)設(shè)一個問題情境。比如，“同學(xué)們，在你們平時生活中，哪些地方會出現(xiàn)透鏡成像，而你們所看到的透鏡成像又是怎樣形成的？”這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生對知識的共鳴，在學(xué)習(xí)中也能更加用心。在整個教學(xué)過程中，教師要告知學(xué)生如何區(qū)分虛像與實像，依照教師的講解讓學(xué)生對物理知識點進行仔細觀察，發(fā)現(xiàn)凸透鏡與蠟燭的變化導(dǎo)致的成像變化及其變化規(guī)律。不僅如此，還要指導(dǎo)學(xué)生對一倍與兩倍焦距的附近進行反復(fù)觀察，最后對實驗結(jié)果進行講解：二倍焦距是縮小或放大實像的一個分界點，焦點是虛像與實像的分界點等。學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象進行反復(fù)觀察，以及將實驗數(shù)據(jù)進行對比與分析，就能夠依照文本知識與自己對實驗的理解對凸透鏡成像規(guī)律進行總結(jié)。這樣，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，而且還能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，使學(xué)生分析能力及觀察能力有效提高。在物理教學(xué)中充分結(jié)合實際生活，利于學(xué)生在思考知識難點時能從多個角度進行考慮，這樣自然可以有效突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生突破思維障礙的能力。
二、應(yīng)用實驗教學(xué)，突破學(xué)生思維障礙
在高中物理課堂教學(xué)中，課本會設(shè)置很多實驗讓教師進行演示，這些實驗的演示對知識的學(xué)習(xí)有很大的促進作用。有些能將學(xué)生的固定思維進行重建，有些能證實課本當(dāng)中所論述的知識，有的則能引起學(xué)生思考，而這些演示都有同一個特點，就是將情景教學(xué)導(dǎo)入實驗之中。這種教學(xué)方式受到學(xué)生們的青睞，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如“壓強”一課，教師在對“壓強”進行講解時，可進行一個瓶吞蛋的實驗。可以魔術(shù)方式來進行：教師拿出一個去殼的熟雞蛋及廣口瓶，保證雞蛋的直徑略大于瓶子直徑，然后用雞蛋蓋住瓶口。這時候，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓他們來思考：“如果不將雞蛋用手?jǐn)D壓進瓶子，還有其他什么方法可以將雞蛋擠壓進瓶子？”這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可將標(biāo)準(zhǔn)量的熱水向瓶中導(dǎo)入，之后輕柔地搖晃瓶子，再將水倒出來，接著將雞蛋迅速地放置在廣口瓶瓶口處。這時，就需要學(xué)生集中精神進行觀察，然后會發(fā)現(xiàn)雞蛋正被瓶子一點點地吞進去。學(xué)生對此神奇的現(xiàn)象非常興奮，渴望知道其中的科學(xué)原理，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。實驗教學(xué)法最大的應(yīng)用價值，就是能讓學(xué)生在實驗過程中有效突破思維障礙，將之前書本知識中無法理解的知識點進行有效掌握，同時在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。
三、學(xué)生動手實驗，提高學(xué)生思維障礙突破能力
一般來說，在物理實驗設(shè)備中較為常用的是打點計時器。首先，教師將打點計時器以及重物進行連接，在打點計時器啟動的同時，使重物進行自由落體運動，而紙帶在通過打點計時器的時候?qū)⑨樋琢粝?。因為物體在進行自由落體運動時，其速度一般是越來越快的，打點計時器一般都是等時打孔，因此，針孔在紙帶上的距離自然是越來越大。這個實驗讓學(xué)生親自動手，可讓他們對速度變化有更為深入的了解，以此更加明確加速度的存在。通過親自動手操作，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好地調(diào)動起來，使學(xué)生的精力高度集中。親自動手實驗所留下的印象是非常深刻的，因為不管教師講解多少次，都不如自己親自進行實驗來得好，至少在認知上是有很好的效果。因此，在高中物理教學(xué)中，可以應(yīng)用實驗的方式來進行驗證，讓學(xué)生自己動手做實驗，使學(xué)生近距離觀察與感受，以此提高教學(xué)效果。在動手做實驗過程中，學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙有效突破，并且還能深入了解知識重點，充分掌握物理知識。
四、結(jié)束語
物理學(xué)科是高中階段的必修科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。物理在高考中所占的比例相對較大，學(xué)生必須將這門學(xué)科學(xué)好，提高自身的物理水平。對此，教師應(yīng)該將問題教學(xué)充分融入高中物理課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自動手解決問題。要為學(xué)生提供更多的自行突破思維障礙的機會，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與解決問題的能力，為學(xué)生營造一個愉悅的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生成長。
參考文獻：
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高中物理對很大部分的學(xué)生而言難度較大，因此對高中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率影響較大.如果不根據(jù)學(xué)生的具體情況講究所謂的“人人平等”會使物理學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來越大，因此避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的具體情況分成不同的等級，再根據(jù)每個等級的理解能力、學(xué)習(xí)水平進行相關(guān)的教學(xué)，這是類似因材施教的的教學(xué)方式.以下是對分層教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的幾個要點的分析.
1 按實際情況對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層
在高中階段物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較更容易出現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象，在進行分層教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況作為分層的依據(jù)，而不僅僅從測試、考試成績出發(fā)去評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.應(yīng)該將學(xué)生平時在課堂的聽課表現(xiàn)、問題討論的參與和解決的表現(xiàn)、課后習(xí)題完成表現(xiàn)以及平時的測試和期中期末等考試的成績綜合起來做為學(xué)生分層的依據(jù).只有科學(xué)合理的對學(xué)生進行分層，才能有效地展開分層教學(xué).在綜合分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可將班級的學(xué)生分為三個層次，第一層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解均比較吃力的基礎(chǔ)層，第二層為在物理學(xué)科方面學(xué)習(xí)、理解有一定的基礎(chǔ)，平時表現(xiàn)良好，但是在面臨難度較大的物理問題前沒有進一步探究的精神和能力，這一層為中等層，通常是每個班級所占比例最大的一個層級.第三層為在物理學(xué)科方面基礎(chǔ)十分牢固，平時表現(xiàn)突出，對于物理學(xué)科中的難題喜歡鉆研的能力層，這一層級的學(xué)生數(shù)量與基礎(chǔ)層都是占班級人數(shù)比例較少的一層，一般只占全班人數(shù)四分之一甚至更少.
2 制定符合每個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)
制定符合每個層級學(xué)生的目標(biāo)即將教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)分層，這樣可以使每個層級的學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地達到目標(biāo)，這樣可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣.每一個章節(jié)的內(nèi)容都會分為基礎(chǔ)知識需要學(xué)生掌握，也有難點和重點，在教學(xué)中可以根據(jù)每個層級學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)和理解能力等具體情況制定相符合的目標(biāo)，如對基礎(chǔ)層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的知識，能夠簡單地運用所學(xué)的知識，對中等層的學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識并能夠較熟練地運用所學(xué)的知識，對能力層的學(xué)生要求不僅能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識以及靈活地運用所學(xué)的知識，還要對重點和難點知識有一定的理解，能夠挑戰(zhàn)含有重點、難點知識的題型.
比如在人教版高中必修1中的《運動快慢的描述――速度》這一課的教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容制定符合各個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo).基礎(chǔ)層學(xué)生要掌握位移、速度等相關(guān)的概念和公式，并且能夠看打點計時器和運用相關(guān)知識計算簡單的物理問題.中等層要在基礎(chǔ)層的目標(biāo)基礎(chǔ)上能夠更加熟練地應(yīng)用所學(xué)的知識解決時間和位移的相關(guān)物理問題.能力層要在中等生的目標(biāo)基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)知識解決問題并且能夠使用描點法將物體的速度和時間的關(guān)系圖象描述出來并獲取相關(guān)的物理信息.
3 教學(xué)過程要層級化
因為每個層級的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中對知識的接受能力不同，如果不考慮學(xué)生的接受能力而展開教學(xué)很難達到教學(xué)的目標(biāo).將教學(xué)過程分層可以簡化每個層次的學(xué)生對知識點的理解，這樣可提高學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心.比如在人教版高一物理必修1中《摩擦力》這一課的教學(xué)中，可分成3個階段的教學(xué)，首先在第一階段是基礎(chǔ)的概念和理論的解析和滲透，這一階段要充分考慮基礎(chǔ)層學(xué)生的接受能力，需要比較仔細的講解，這對打好基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識十分的重要.第二階段通過實驗演示進行教學(xué)，第二階段采取實驗演示的教學(xué)方式，這一階段更側(cè)重于中層和能力層學(xué)生觀察、動手能力的培養(yǎng)，第三階段是在實驗演示過程針對能力層的學(xué)生滲透物理學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠通過實驗去總結(jié)驗產(chǎn)生摩擦力的條件與規(guī)律.
4 課后練習(xí)的布置要分層
課后的練習(xí)是鞏固知識常用的方法，但是如果每位學(xué)生的習(xí)題量和習(xí)題難度一樣的話，部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)層的學(xué)生負擔(dān)會比較重.因此對課后練習(xí)的布置實施分層也是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).在相關(guān)的課程教學(xué)結(jié)束之后針對知識的基礎(chǔ)、重點和難點將習(xí)題分為1～5個星級，1～2星級為基礎(chǔ)知識題，難度等級低，要求所有學(xué)生都要完成.3～4星級為中等難度的提高型習(xí)題，要求中層與能力層的學(xué)生要完成，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以進行嘗試.5星級為難度較高的綜合性習(xí)題，可以讓能力層的學(xué)生盡量完成，中層學(xué)生進行嘗試.通過將習(xí)題分層可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的負擔(dān)，而且學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)較輕松地完成習(xí)題還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.
高中物理對大部分學(xué)生而言難度較高，而且課程的進度比初中更快，因此在學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)兩端分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生可能因為一時的困惑而在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中一落千里.分層教學(xué)可以避免班級中學(xué)習(xí)物理較吃力的學(xué)生聽不懂、學(xué)習(xí)物理很輕松的學(xué)生感到課程進展慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.分層教學(xué)主要有對學(xué)生進行分層，對目標(biāo)分層，將教學(xué)過程分層，將課后練習(xí)分層等幾個分層的要點，在分層教學(xué)中老師要注意結(jié)合每個層次的具體情況展開教學(xué)，并且注意培養(yǎng)基礎(chǔ)層和中層學(xué)生能力的提高，使學(xué)生不斷地發(fā)展進步.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；問題情境；合作學(xué)習(xí)小組
本文就從筆者自身教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一問題提出幾點見解和意見，望能給其他物理教育工作者一些幫助和啟示。
一、加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)是學(xué)生聽好課、提高學(xué)習(xí)效率的有效前提。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以提前熟知即將學(xué)習(xí)的新知識，也能從中發(fā)現(xiàn)問題、知曉重點，從而在聽課過程中依據(jù)自身狀況有針對性地聽，進而使學(xué)習(xí)效果事半功倍。而且高中學(xué)生與其他年級學(xué)生相比，已具有一定的獨立思考能力和思維創(chuàng)新能力，通過預(yù)習(xí)，他們可以使自己遇到的基本問題得到解決，并促使本身的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)熱情、探究興趣等得到培養(yǎng)和提升。所以，作為一名高中物理教師，我們應(yīng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予高度重視，并依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平，對學(xué)生進行科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章第二節(jié)《牛頓第二定律》時，我們就可為學(xué)生制定出以下導(dǎo)學(xué)提綱：（一）知識準(zhǔn)備：1.探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系：（1）當(dāng)保持物體質(zhì)量不變時，_____，用數(shù)字式子表示就是：a F。（2）當(dāng)保持物體受力不變時，_____，用數(shù)字式子表示就是：a 1/m。（二）教材助讀：1.牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式是怎樣的？式中各物理量的單位是什么？其中力的單位“牛頓”是怎樣定義的？當(dāng)物體受到幾個力的作用時，表達式中的F指什么？（三）預(yù)習(xí)自測（即幾道檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的題目）。這樣，我通過為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，既使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致了解，也幫助學(xué)生奠定了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機
以往的高中物理課堂，過于平鋪直敘、過于簡單直接，一節(jié)課下來，課堂氣氛顯得沉悶壓抑，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣和動機，物理教學(xué)效果自然也是處于不理想狀態(tài)。因此，我們應(yīng)改變這種平淡、無漣漪的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造一種生動、活躍的教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的興趣和動力。比如，我們可以在教授物理知識點之前，向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性和趣味性的問題，從而促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的良好動機。
比如，在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》這部分知識時，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，按照牛頓第三定律，我們知道力的作用是相互的，那么，在拔河比賽中，雙方的力也是相互的，而且大小相等，那為什么還會有勝出的一方，應(yīng)該是不分勝負才對呀？這是不是違背了牛頓第三定律？還有，假如讓我們班最強壯的一名男生穿著溜冰鞋與一名瘦弱的女同學(xué)進行拔河比賽，這位女同學(xué)會贏嗎？”如此生動、有趣的問題，立即引起了學(xué)生的興趣，他們也都積極主動地進入到對這些問題的探索中，有利于促進他們新知識的增長。這樣，我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動機。
三、建立合作學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情
合作學(xué)習(xí)，即以群體為學(xué)習(xí)單位的一種課堂教學(xué)形式，它改變了以往以教師為中心的注入式教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是開拓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式之一。所以，在高中物理教學(xué)中，我們可將班里學(xué)生進行分組，給他們布置相關(guān)的合作學(xué)習(xí)思考內(nèi)容，然后讓他們通過自主研究、分析、探索，總結(jié)出物理學(xué)習(xí)理論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的搜索、分析和歸納能力。
比如，在學(xué)習(xí)《超重與失重》這部分內(nèi)容時，為了引出超重與失重的概念，并讓學(xué)生有一個清晰、深入的理解，我們就可將班里學(xué)生三人分為一組，每一組發(fā)一個彈簧秤和鉤碼，要求學(xué)生將鉤碼掛在彈簧秤的下端，然后仔細觀察以下狀態(tài)下彈簧秤示數(shù)的變化：鉤碼靜止時、緩緩上升時、緩緩下降時、突然上升時、突然下降時，并將結(jié)果填在一個表格內(nèi)。當(dāng)然，在進行這一實驗探究時，組內(nèi)成員要進行合理分工，如一人操作、一人觀察、一人記錄。這樣，我通過建立合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生對它們有了深入、清晰的理解。
以上即為我個人對在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點意見，在此作此闡述，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
全面啟動中小學(xué)新課程改革之后，新課程理念不斷地被運用到實際教學(xué)工作中，從教學(xué)質(zhì)量年、教學(xué)管理年到教學(xué)效益年等措施的制訂，從學(xué)洋思模式、學(xué)杜郎口模式到教學(xué)高效模式的實施，都是強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法、注重知識與技能，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”，但是，目前的教學(xué)中依然存在著不少低效的教學(xué)行為，例：教師費了很長時間的精心備課，由于忽略了備學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能當(dāng)堂完成等。現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，與大家談?wù)勅绾巫叱鑫锢碚n堂低效教學(xué)的現(xiàn)象及對策。
一、常用簡單的問題替代教學(xué)過程
在新課改中。提倡教學(xué)方式的多樣化，對探究課教學(xué)中的問題意識很強，如何提問是關(guān)鍵，但不恰當(dāng)?shù)奶釂柛揪蜔o法做到學(xué)生思維的啟迪、口頭表達能力的訓(xùn)練。比如：很多根本就沒有思維力度的“對嗎?是嗎?好嗎?”等小問題；“你的看法如何?這種題型的思考”等大而空洞的問題。老師問學(xué)生“是不是”“對不對”的次數(shù)過多――這反映了教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的無效、低效，要么搞得課堂活躍，但缺少深度，要么課堂很生硬，空空而談。形如嚼蠟。對新課的提問，一般用承上啟下的問題設(shè)置。也可以創(chuàng)設(shè)必要的物理情境，然后提問、思考。比如：我們在進行“變速直線運動”這節(jié)新課的時候。教師復(fù)習(xí)直線運動，提問：那么，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠袼械倪\動都是勻速直線運動呢?引起這樣的思考，然后做實驗，很自然地就引入新課。
二、例題的隨意選擇，拓展練習(xí)脫離學(xué)情
教學(xué)模式中的精講一般都以知識點和例題的形式出現(xiàn)。內(nèi)容的鞏固需要一定的例題加以輔助，再通過一系列的拓展，達到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但實際教學(xué)過程中，例題的選擇以及拓展，教師完全是為了湊題，為了更多的講解，出現(xiàn)了好多不必要出現(xiàn)的例題，比如講解第一章“加速度”這節(jié)時，都用到了第二章勻變速運動的相關(guān)知識，一提而過，起不到作用，而加深了學(xué)生的理解。例題的選擇，應(yīng)注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。突出解決問題的思維方法和過程，還要針對學(xué)生的疑難進行點撥，精講點撥到位但不能越位，要把握好度。講題時老師讀題快，學(xué)生還沒深入地了解題意，老師就開始進行講解――這是教師對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、認知水平不了解而導(dǎo)致的無效、低效教學(xué)。
三、物理知識的直接給出，忽略了學(xué)生的探究過程
對于探究的課堂，具有探究價值的質(zhì)疑問題，或者用探究實驗得到的知識點。教師要為學(xué)生的互動探究提供方法指導(dǎo)，營造質(zhì)疑、探究的過程。教師要把知識點得出的過程適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)給學(xué)生，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能以一兩句話就交給了學(xué)生。比如在高中物理必修I課本中有“探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系”這一節(jié)，課程的安排是在牛頓第二定律之前教授的，教參上明確指出，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生體會探究的實質(zhì)，有的教師提前上了牛頓第二定律的內(nèi)容，而后的探究，是在已知結(jié)論的基礎(chǔ)上進行的，失去了探究的實質(zhì)性內(nèi)容。再者是歷史物理學(xué)家認識某一規(guī)律時的活動過程、思維過程，這些得把當(dāng)時的情景重現(xiàn)，讓學(xué)生體會其過程，這樣才能讓學(xué)生更加的認真，知道知識的來龍去脈，加深強化相關(guān)的知識點，物理必修I中的“伽利略對自由落體運動的研究”“探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系”，選修3-1中“庫倫定律”“電流的磁效應(yīng)”“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”“磁場對運動電荷的作用力”等章節(jié)，教師不但要傳授知識，發(fā)展學(xué)生的動手能力、思考想象能力，還要促進學(xué)生情感的發(fā)展。
四、依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式
課堂是教學(xué)模式的完善和升華，在實際的課堂教學(xué)中。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級學(xué)情等實際需要，靈活選擇，實現(xiàn)課堂的統(tǒng)一模式到多種變化，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，以提高課堂教學(xué)效益。課堂教學(xué)不能被原有的習(xí)慣所操縱。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該以教師總結(jié)提升日常教學(xué)中的有效經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)習(xí)慣。
1 當(dāng)下高中物理課堂提問中所存在的問題
提問的目的是促進學(xué)生思考，而現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往忽略提問的這一根本目的，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：所提出的問題要么過于簡單到無法刺激學(xué)生的興奮點，要么太難，使得學(xué)生無處著手.很多時候，教師問題的提出只是為了引領(lǐng)自己的教學(xué)活動，沒有和學(xué)生形成積極的互動，因此自問自答，提問的過程也就成了教師的獨角戲，失去了本該具有的效用.
2 有效提問的基本特點
有效的提問應(yīng)該是怎樣的呢？有效的提問應(yīng)該基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、切合學(xué)生的認知特點，問題的內(nèi)容應(yīng)該放在已知知識和未知知識的邊緣地帶，以引而不發(fā)地姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，通過已有認知實現(xiàn)對新知識的同化，進而實現(xiàn)物理知識體系的構(gòu)建.提問的時機要恰當(dāng)，心理學(xué)告訴我們，學(xué)生注意力集中的時間是有限的，教師適時地提問能有效地幫助學(xué)生收斂心神，集中注意力.此外，有效的提問還應(yīng)該具有一定的針對性，教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時必須兼顧到學(xué)生個體水平上的差異.
3 優(yōu)化提問的基本策略
物理教師要實現(xiàn)提問方式的優(yōu)化，就必須從高中物理的學(xué)科特點出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣所在，結(jié)合以下幾項策略提升提問的質(zhì)量.
3.1 挖掘物理實質(zhì)進行情境式提問
物理知識和規(guī)律是通過各種物理現(xiàn)象總結(jié)出來的，教師在進行教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)物理圖景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而引出相應(yīng)的問題.讓學(xué)生在較為真實的背景下，開始對問題進行探究有助于激起學(xué)生的興趣，更為真實地了解物理規(guī)律的本質(zhì).
例如，將介紹“超重”這一知識點時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境.整個情境可以由提問逐漸鋪陳開來.教師問：在乘坐電梯上樓時，電梯剛剛開始啟動的時候，你有過一些奇怪的感覺嗎？部分學(xué)生會說有，可能也有部分同學(xué)因為平常缺乏觀察，有點不知所云.教師不應(yīng)就此打住，而應(yīng)繼續(xù)通過提問來引起他們的回憶：電梯啟動時，你的腿部有沒有什么感覺？有沒有感覺到腿有點重？這時同學(xué)基本都能回想起這一感覺.教師繼續(xù)發(fā)問：腿部的感覺源于腿部的受力，當(dāng)時人體所受外力有哪些？學(xué)生答：這就要進行受力分析了，可分析出，應(yīng)該有重力和電梯地板提供的支持力.教師繼續(xù)問：相比于電梯啟動前，這兩個有無改變？學(xué)生分析：重力肯定不變，支持力…….此刻，學(xué)生認知水平的[HJ1.15mm]差別必然導(dǎo)致對問題解析的速度，教師應(yīng)該給予時間讓他們充分思考，對節(jié)奏較慢的同學(xué)，鼓勵他們相互討論和提問.就這樣，通過一系列問題，學(xué)生又一次對結(jié)合運動狀態(tài)來進行受力分析的基本思路進行了體驗，同時也自我探究出了超重現(xiàn)象的本質(zhì)原因.
3.2 對物理問題進行分解式提問
學(xué)生的認知水平中存在著較大差異，因此當(dāng)某些物理問題交給學(xué)生來進行探究時，有部分同學(xué)感到無處下手，此時教師可以將問題進行分解成凸顯層次感的子問題，讓這些層次分明的子問題引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地對問題進行探究，而且這些子問題也成為學(xué)生掌握物理規(guī)律的支架.
例如，對必修1《牛頓第一定律》中有關(guān)“力與運動”關(guān)系的探究過程中，教師先演示這樣的實驗：用力推動原本靜止在地面上的小車；之后將小車翻轉(zhuǎn)過來，用力推小車.演示完畢后，教師提問一串串問題：哪位同學(xué)能將剛才老師演示的現(xiàn)象描述一下？對應(yīng)有關(guān)現(xiàn)象，你有什么看法？玩具小車前后兩次運動位移大小的差別說明了什么？如果將小車放在氣墊導(dǎo)軌上，你來猜想一下，小車的運動會有怎樣的特點？學(xué)生給出猜想后，教師將氣墊導(dǎo)軌架設(shè)在講臺上，給學(xué)生演示在其上推小車的實驗，并進一步提問：若延長氣墊導(dǎo)軌，則小車的運動會如何繼續(xù)下去？在這一系列層層推進的問題框架下，學(xué)生逐漸將生活中常見模型演變?yōu)槟Σ亮χ饾u減小直至消失的理想化模型，進而歸納出“力與運動”的關(guān)系，并最終能總結(jié)牛頓第一定律的內(nèi)容.和單純地向?qū)W生介紹伽利略的“理想實驗”相比，這種以分解式提問來推動學(xué)生逐步探索的教學(xué)效果更好.
3.3 在易錯點進行陷阱式提問
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，有時會想當(dāng)然地自我解讀某些物理概念，導(dǎo)致認知上的錯誤.教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要針對這些錯誤，經(jīng)常性地進行反復(fù).在某些問題的分析和講解時，遇到那些似是而非的概念，教師可以用具有誘導(dǎo)性的語氣進行陷阱式的提問，當(dāng)學(xué)生將錯誤認識脫口而出時，教師停頓片刻，學(xué)生略一思考，突然意識自己的錯誤，從而激起學(xué)生的認知沖突，強化他們對相關(guān)概念的理解.
例如，牛頓第二定律多過程問題的典型例題：機場和火車站常用傳送帶來運送客人的行李，如圖1所示為一水平傳送帶的示意圖，已知該傳送帶長2 m，正以1 m/s的速度運轉(zhuǎn)，某質(zhì)量為10 kg的物塊（可視作質(zhì)點）無初速[TP3GW218.TIF，Y#]地放于A端，該物塊與傳送帶接觸面間的動摩擦因數(shù)為0.1.求：物塊從A端運動到最右側(cè)的B端所需要的時間（g取10 m/s2）.
