時間：2022-03-27 08:07:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)管理；科學(xué)化；人文化
［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0118-02
高職院校教育教學(xué)管理既要遵從一般教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要獨辟蹊徑發(fā)展自身教育教學(xué)特色。要運用各種教育教學(xué)管理手段，對各項教學(xué)活動進行有計劃、有組織的調(diào)控和指導(dǎo)，完成“教”與“學(xué)”、“理論”與“實踐”的有機結(jié)合。教學(xué)管理是各級各類院校教學(xué)工作的核心，高職院校也不例外。教學(xué)管理是否科學(xué)，是否反映教育規(guī)律，不僅影響到一個學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，而且影響到各級各類教育教學(xué)單位人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在高職教育大力發(fā)展的今天，探析高職教育教學(xué)管理的方法尤為重要。
所謂教學(xué)管理科學(xué)化，就是為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，運用現(xiàn)代化的管理手段，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理機制，實現(xiàn)教學(xué)管理觀念、意識的轉(zhuǎn)變，增強管理行為、創(chuàng)新管理手段以及管理體制的現(xiàn)代化，形成一種以人為本、全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理新局面。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
觀念是引導(dǎo)人類一切活動的先導(dǎo)，在教育教學(xué)中也不能忽略觀念的引導(dǎo)作用，作為教育教學(xué)管理者只有以先進的管理理念去開展工作，才能漸漸形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這種好的風(fēng)氣也會不斷影響教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸形成一個好的循環(huán)系統(tǒng)。在今天，我們提觀念就必須以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為新時期的一種管理理念，是從管理科學(xué)和行為科學(xué)等現(xiàn)代管理學(xué)科的研究和探索中逐漸形成的。運用這種管理理念來指導(dǎo)高等職業(yè)教育，還需逐步的提高和完善，這種提高和完善對提高高等職院校教育教學(xué)管理工作水平具有較強的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)學(xué)校，就必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和其自身規(guī)劃的發(fā)展目標，學(xué)校管理者和教育者要尊重學(xué)生的選擇、興趣和創(chuàng)造，要盡可能地滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的發(fā)展需求，突出關(guān)愛，爭取做到全方位育人，把培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展作為學(xué)校管理工作的首要總目標和生命線，為學(xué)生提供高效便捷的服務(wù)，使學(xué)校的管理工作順人情和人意，讓學(xué)生在一種和諧的環(huán)境中自由發(fā)展。
其二，學(xué)校一切教育活動的主體是“學(xué)生”，所以必須做到一切從學(xué)生的角度出發(fā)看問題、想辦法，建立健全科學(xué)管理教育教學(xué)工作的方法，使方法成為激勵學(xué)生向前的動力，而不是成為約束力，達到以管理提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。把管理方案的制定、教學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)籍管理、考試等都看作為學(xué)生服務(wù)的平臺，在做到讓學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，同時要專業(yè)技能突出。
其三，在學(xué)校的管理中，教師不是惟一的教學(xué)管理者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有選擇性地參與到教學(xué)管理中，這樣既能建立師生之間互動的渠道，也對學(xué)生的自身發(fā)展有很多幫助。學(xué)生通過參與教學(xué)管理可以提出意見和建議，建立良好的教育教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，使教育教學(xué)管理制度更切合學(xué)生實際。
其四，實現(xiàn)教師與教育教學(xué)管理活動的互動。教師是教育教學(xué)活動的策劃者和創(chuàng)意者，同時還要擔(dān)負教學(xué)管理的相應(yīng)工作，確切地說教師應(yīng)該是管理者與教育者的二合一，教師只有在教育教學(xué)活動中處理好二者的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教育教學(xué)活動朝著更加有序合理的方向發(fā)展。
其五，在教學(xué)活動中，教師是通過教學(xué)實踐來參與教學(xué)管理活動的。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，新時期的教師更應(yīng)積極地參與到教育教學(xué)管理當(dāng)中，這不等同于讓每個教師都把教育教學(xué)管理活動當(dāng)作核心工作來抓，而是讓教師通過參與教學(xué)管理來不斷地完善學(xué)校管理細則和方法，幫助學(xué)校管理者進行行之有效的管理改革和創(chuàng)新，使教學(xué)管理工作不斷完善。
其七，建設(shè)良好的教育教學(xué)大環(huán)境，用美的環(huán)境塑造人。這種環(huán)境應(yīng)分為兩種，一種是生活工作環(huán)境，一種是學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要為管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的生活工作環(huán)境，這就是我們平時所說的校園環(huán)境和校園周邊環(huán)境，好的環(huán)境可以催人振奮，使人不斷提升自己的生活價值觀。其次，要為教育管理者和學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境在人的學(xué)習(xí)成長過程中具有很重要的作用。學(xué)校的管理者應(yīng)把環(huán)境建設(shè)作為一項常規(guī)管理工作來抓，定期協(xié)調(diào)相關(guān)部門排除周邊不和諧因素，為教育教學(xué)管理工作的順利實施提供保障。
二、強化教育教學(xué)管理隊伍，不斷提高專業(yè)化水平
關(guān)鍵詞：管理 教學(xué)管理 思路探索
管理是什么呢？管理是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為活動對組織的資源進行有效整合以達成既定目標的動態(tài)活動過程。我們借此來給教學(xué)管理下個定義，就是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為活動對教學(xué)的資源進行有效整合以達成既定目標的動態(tài)活動過程。這個既定目標就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社會習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績。那么，如何落實學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進行管理？本文就這一內(nèi)容提出幾點思考與認識，與大家交流。
一、提高教師的管理意識
一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事，與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系。其實，從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。
二、動員各方面力量參與教學(xué)管理
教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現(xiàn)。要使教學(xué)促進教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗，必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負責(zé)，取得了較好的效果。我國的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境
美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。
四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。
五、加強對教師的管理
護理臨床實習(xí)是護理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的必要途徑。護理臨床實習(xí)效果關(guān)鍵在于臨床教學(xué)的組織和管理。近年來，我院加強了對護理臨床實習(xí)環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范了護理臨床教學(xué)，提高了老師的綜合素質(zhì)，保證了教學(xué)質(zhì)量。
1 建立臨床實習(xí)管理組織
1．1 建立健全的護理教學(xué)管理體制：我院建立了三級護理教學(xué)管理。一級管理組織由分管教學(xué)的副院長負責(zé)教學(xué)工作的宏觀管理；二級管理組織由醫(yī)教科、護理部組成，主要職責(zé)是根據(jù)各學(xué)校實綱、實習(xí)任務(wù)制定總實習(xí)計劃、實習(xí)質(zhì)量檢查標準，定期指導(dǎo)、檢查督促；三級管理組織由各病區(qū)護士長、教學(xué)秘書組成，負責(zé)本科室學(xué)生實習(xí)計劃的制定和實施。
1．2 實習(xí)帶教老師的選拔和培訓(xùn)：帶教老師是教學(xué)活動的主體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、落實教學(xué)計劃的關(guān)鍵。因此我們規(guī)定了帶教老師的條件：護師職稱以上，具有良好職業(yè)道德、較強表達能力及溝通能力，具有較為豐富的專業(yè)理論知識和一定帶教能力的護理人員。要求她們熟練掌握實綱，學(xué)習(xí)現(xiàn)代護理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)的理論，能用現(xiàn)代護理觀指導(dǎo)臨床教學(xué)。
2 實習(xí)計劃的制定
2．1 實習(xí)計劃是教學(xué)活動的向?qū)Ш托袨橹改希墙虒W(xué)目標和效果評價的依據(jù)。因此我們對不同層次的學(xué)生制定出如下實習(xí)計劃：中專學(xué)生以掌握整體護理觀、人際交流技巧、護理基本知識、基本理論、基本技能及專科理論基礎(chǔ)知識為主；大專學(xué)生以掌握整體護理理論、護理程序的工作方法，對病人及家屬實施健康教育計劃為主。
2．2 病區(qū)護士長擬定科內(nèi)實習(xí)計劃：結(jié)合本科實際，設(shè)立教學(xué)目標，做到有的放矢，并將計劃上交護理部，制定計劃時需注意明確：實習(xí)目的和目標以及完成目標所用的技術(shù)；對學(xué)生實習(xí)、科室?guī)Ы糖闆r進行評價。
3 實習(xí)質(zhì)量的管理
3．1 要求各科室嚴格按照醫(yī)教科的各項教學(xué)管理制度，對學(xué)生進行帶教管理。每個實習(xí)科室在學(xué)生實習(xí)結(jié)束前必須進行專科理論及護理技術(shù)操作考試，大專學(xué)生書寫整體護理病歷1份。
3．2 帶教老師指導(dǎo)及督促檢查要求有記錄，護理教學(xué)組定期進行檢查。
3．3 護理教學(xué)組定期對實習(xí)生進行現(xiàn)場抽查，檢查內(nèi)容包括：（1）實習(xí)生對分管病人生理、心理、社會情況評估了解程度；（2）基礎(chǔ)護理操作技術(shù)考核；（3）詢問病人及家屬對學(xué)生的服務(wù)態(tài)度是否滿意、能否滿足病人基本生活所需、能否與病人及家屬進行有效的的溝通和交流，對實施健康教育計劃等情況進行反饋；（4）詢問學(xué)生，對老師帶教情況、帶教方法進行反饋。目的是提高實習(xí)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)她們嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德以及提高老師的教學(xué)能力。
3．4 護理教學(xué)組定期召開師生座談會，了解各實習(xí)科室教學(xué)計劃實施情況、存在問題，提出整改措施。經(jīng)常與各學(xué)校實談心，收集她們對帶教老師的工作態(tài)度、能力和教學(xué)計劃實施的意見和建議，對教學(xué)有益的意見和建議立即采納，存在的問題及時采取對策。
3．5 實結(jié)及教學(xué)質(zhì)量評比：（1）學(xué)生實習(xí)結(jié)束后的總結(jié)，包括各科室對學(xué)生的實結(jié)，護理教學(xué)組針對學(xué)生實習(xí)情況、存在問題、改進措施進行總結(jié)；（2）教學(xué)質(zhì)量評比主要在后期階段進行，發(fā)放實習(xí)生滿意度調(diào)查表，反饋教學(xué)信息，評選“優(yōu)秀教學(xué)組”和“優(yōu)秀帶教老師”。
4 討論
4．1 促進了帶教老師護理服務(wù)觀念及教育理念的轉(zhuǎn)變，用現(xiàn)代護理觀指導(dǎo)學(xué)生，保證了護理服務(wù)質(zhì)量。提高了教師綜合素質(zhì)和帶教水平，在實施實習(xí)計劃過程中要求帶教老師必須掌握教學(xué)大綱、實習(xí)計劃；教學(xué)過程中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，保證了教學(xué)效果，達到了教學(xué)相長的目的。提高了學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，人際交往技巧的訓(xùn)練，在實習(xí)過程中培養(yǎng)了整體護理觀念、提高了理論聯(lián)系實際、運用護理程序工作方法以及判斷問題、解決問題和獨立工作的能力。良好的實習(xí)環(huán)境是促進學(xué)生圓滿地完成臨床實習(xí)任務(wù)的重要因素。帶教老師為情緒不滿意的學(xué)生給予更多關(guān)注，為她們付出更多的努力，使她們能順利完成臨床實習(xí)任務(wù)，成為合格的護士。通過加強護理臨床實習(xí)重要環(huán)節(jié)的管理，使臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到保證。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度較前增加，同時也增強了帶教老師的教學(xué)意識和對自身素質(zhì)提高的迫切要求，參加學(xué)歷學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識培訓(xùn)的帶教老師逐年增加，提高了帶教老師的知識層次結(jié)構(gòu)。
4．2 存在的問題：實習(xí)科室的選擇、實習(xí)計劃的制定與當(dāng)前各醫(yī)院護理基礎(chǔ)條件之間的矛盾。把學(xué)生當(dāng)成勞動力使用，尤其是中專學(xué)生，她們感到心理不平衡，易產(chǎn)生自卑感，按功能制加量化指標完成教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)目標的實現(xiàn)。目前臨床護理人員普遍缺編，致使帶教老師在工作中承擔(dān)了多種“角色”，因而使臨床教學(xué)質(zhì)量的管理受到了一定程度的影響。臨床實習(xí)醫(yī)院的各級管理人員、帶教老師護理服務(wù)觀念、教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇且粋€值得重視的問題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;校長;聽課;兼課;抽查
校長作為學(xué)校的管理者，肩負行政管理與教學(xué)管理兩大職責(zé)，而教學(xué)是學(xué)校的主要職能，所以學(xué)校管理要以教學(xué)管理為核心。隨著新課改的深入推廣，教學(xué)管理也在與時俱進，所以我們要注意加強自身的學(xué)習(xí)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以人為本的教學(xué)管理新思路。這樣才能充分激活廣大師生積極參與工作和學(xué)習(xí)的主觀能動性。鑒于此，我們結(jié)合多年的教學(xué)管理經(jīng)驗，分享幾點心得體會。
一、細抓教學(xué)無則
教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們一定要親自抓教學(xué)工作，切身抓教務(wù)，下面我們從幾個常做的教務(wù)進行例析：
1.聽課。管理分為監(jiān)督和指導(dǎo)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，我們就要從這兩個方面入手。一方面通過聽課對教師的能力和教學(xué)質(zhì)量進行評估，對學(xué)生的紀律進行監(jiān)督;另一方面通過聽課我們掌握了教學(xué)一線動向，這樣就能及時幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，和教師一起討論、分析和研究在具體條件下最優(yōu)化的教學(xué)方案，幫助教師及時準確地掌握教學(xué)反饋信息，提高靈活應(yīng)變能力等。
2.兼課。如果說聽課是站在局外人的角度捕捉教學(xué)信息，那么兼課就是親身操刀來體驗教學(xué)活動。作為教學(xué)管理者，如果我們脫離教學(xué)實際，那我們制訂的決策肯定也離題萬里，不能有效指導(dǎo)我們提高教學(xué)質(zhì)量。
3.抽查。抽查是一種行之有效的監(jiān)督手段。教學(xué)管理中的抽查可以分兩個角度：一方面要抽查教師的工作，以此來監(jiān)督和激勵教師奮發(fā)進取，做好基本教學(xué)工作;另一方面我們要不定期地抽查學(xué)習(xí)作業(yè)和知識掌握程度，這樣我們才能了解實際的教學(xué)進度，全面掌握學(xué)生的認知需求，進而幫助教師一道完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
4.觀察。學(xué)校的管理工作很多，這就要求教學(xué)管理者具有慧眼觀察問題的能力。作為校長，我們不可能聽課頻率太大，更不能兼課太多，所以更多的時候我們應(yīng)該通過仔細的觀察來了解教學(xué)情況。
5.座談。座談是一種廣泛的交流互動，通過座談更能拉近與教師和學(xué)生的距離，并能以朋友的身份了解他們的認知情感和認知規(guī)律。具體操作中，我們要以誠懇的態(tài)度邀請教師或?qū)W生，在適當(dāng)?shù)膱龊线M行推心置腹的座談。
二、反思與交流
1.反思。反思是改進的前提，通過反思發(fā)現(xiàn)自身不足，然后將“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”作為教研工作的出發(fā)點，這樣就能及時打破教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗融通。
2.交流
“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教學(xué)工作是教師的核心工作，教師課業(yè)水平的高低直接制約著教學(xué)質(zhì)量。所以，作為教學(xué)管理者，我們一定要加強校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)，通過“三位一體”的方式構(gòu)建教學(xué)研究平臺。這樣，當(dāng)教師遇到教學(xué)問題時，就能通過教育科研活動交流、學(xué)習(xí)，最終解決問題、增長學(xué)習(xí)技能。
總之，我們只有堅持以人為本，深入課堂一線，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，才能及時給予指導(dǎo)與啟發(fā)。我相信只要我們堅定科學(xué)發(fā)展的管理理念，就能開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出一班思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍，保障成功開創(chuàng)教育工作新局面。
【摘 要】隨著科技的不斷發(fā)展，社會上越發(fā)的需要一大批具有創(chuàng)新意識的高技術(shù)人才。高等教育是培養(yǎng)這些人才的重要階段，各大高校一直都在摸索著如何提高自身的教學(xué)管理水平，如何提高教學(xué)成果。本文通過對高校當(dāng)前教學(xué)管理現(xiàn)狀進行系統(tǒng)地分析，旨在提出一些教學(xué)管理中亟待解決的問題及解決辦法。
【關(guān)鍵詞】高等院校 教學(xué)管理 教學(xué)改革
近些年來，高等院校的招生規(guī)模不斷地擴大，同樣每年也都有大批的受過高等教育的學(xué)生踏入社會，走上各種各樣的工作崗位。然而，這些畢業(yè)生是否能夠滿足工作崗位的需要，是否能夠達到用人單位的要求，是否能夠適應(yīng)社會與校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變等等，都是和學(xué)生在高校中所接受的高等教育有著非常密切的聯(lián)系。決定高校高等教育成果優(yōu)劣的最關(guān)鍵因素就是高校是否有一套完善的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)管理模式。現(xiàn)在的社會已經(jīng)不再需要那種只單單會學(xué)習(xí)的人才，需要的是一些具有專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、較強的人際溝通能力、能夠進行團隊合作的人才。評定當(dāng)前高等教育成果的標準已經(jīng)包含著很多方面的因素，但從某一個方面已經(jīng)完全不能夠說明高校的高等教育質(zhì)量。
雖然近些年來各大高校一直在逐年地擴大招生規(guī)模，但是畢業(yè)生的就業(yè)問題也幾乎成為各大高校的“頭疼事”。究其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，最根本的因素就是高校的教學(xué)管理水平相對于當(dāng)前社會的需求有些滯后，沒能夠完全跟上社會發(fā)展的步伐。
傳統(tǒng)的教育方式嚴重的限制了學(xué)生的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新能力。近些年來國家多次提出了創(chuàng)新教育的理念，但是高校在實際的教學(xué)過程中， 難以開展具體的教學(xué)工作，導(dǎo)致口號很響亮，效果不明顯的情況。同時當(dāng)前的高校教學(xué)依然遵循著以往的全面教學(xué)方法，力求能夠?qū)⒃搶I(yè)所涉及的專業(yè)知識進行非常系統(tǒng)、非常全面地教授，這種方法固然重要，它能夠幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)該專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的知識，但是這并不能限制該專業(yè)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展以及前沿技術(shù)的滲透。對科技的研究就是為了能夠取代之前的老的東西，有的新技術(shù)可能還會保留之前技術(shù)的關(guān)鍵內(nèi)容，有的新技術(shù)可能完全與之前技術(shù)原理大相徑庭。因此，高等院校在進行課程設(shè)置或者課程調(diào)整時，一定要根據(jù)當(dāng)前實際的社會情況以及科技發(fā)展的趨勢進行有條不紊的完善，構(gòu)建一個能夠根據(jù)實際情況進行課程主攻方向調(diào)整的機制，能夠與時俱進，對于一些老的過時的技術(shù)敢于否認，對于一些前沿科技敢于接受。何為創(chuàng)新，不僅僅高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更重要的是高校自身就敢于創(chuàng)新，敢于接受新的東西。只有這樣的高校培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠敢于利用自身所學(xué)的專業(yè)知識進行創(chuàng)新性研究與設(shè)計。
高校的教學(xué)管理部門不夠重視學(xué)校的教學(xué)工作。現(xiàn)在評定一個高校的教學(xué)成果主要是看學(xué)校一些專業(yè)學(xué)生的考證率、畢業(yè)生的就業(yè)率等。所以就導(dǎo)致高校的教學(xué)管理部門狠抓學(xué)生的過證率，將一些證書與學(xué)生的評優(yōu)、評獎、畢業(yè)掛鉤，硬性要求學(xué)生必須獲得一些證書。這種做法毫無科學(xué)根據(jù)，并且很大程度上還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，起到相反的效果。證書的考取一定程度上是能夠促進學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，但是并不是所有的證書都適合所有的學(xué)生。沒必要的證書而進行全面的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)資源的一種浪費。長期以此下去，學(xué)校的教學(xué)成果只是最終的一個數(shù)字，看著很漂亮很絢麗，但實質(zhì)上的教學(xué)效果恰恰相反。證書固然重要，它能夠一定程度上說明學(xué)生對某種專業(yè)技能的掌握程度。我們這里并不是否定高校對證書的要求，而是要說明并不是每個學(xué)生都需要所有的證書。這就需要高校的教學(xué)管理部門通過實際的調(diào)研分析，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際需求進行有側(cè)重點的證書設(shè)置。社會上對于這個專業(yè)的學(xué)生要求什么樣的證書，這個專業(yè)的學(xué)生通過什么樣的證書能夠幫助其提高學(xué)習(xí)積極性，這些都需要高校的教學(xué)管理部門進行研究。
學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施提高了，但是學(xué)生對這些并不感興趣，沒有充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)備的作用。每個高校在成立的初期就開始對自身的教學(xué)設(shè)施設(shè)備進行著不斷地充實和完善，但是教學(xué)硬件設(shè)施的提高最終目的就是為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，能夠幫助教師進行更為系統(tǒng)更為有效的教學(xué)工作。但是通過實際的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多高校的實驗設(shè)備、實驗儀器幾乎都是擺設(shè)，學(xué)生要么是沒什么興趣去學(xué)習(xí)去鉆研，要么就是喜歡學(xué)習(xí)但是不能夠充分的滿足需求。這些問題已經(jīng)長期的出現(xiàn)在很多高校當(dāng)中，老師一直充當(dāng)?shù)氖恰敖獭钡慕巧瑢W(xué)生往往都是“被動”的去學(xué)習(xí)。大學(xué)校園里課堂上學(xué)生睡覺、逃課、考試屢屢出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象實際上都與這樣的教學(xué)模式有著一定的關(guān)系。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了及格而努力，這樣下去何談教學(xué)效果。硬件設(shè)施的提高固然對于教學(xué)有很大的幫助，但是并不是說硬件設(shè)施齊全，教學(xué)效果就能夠提高。高校的教學(xué)管理部門所需要研究分析的是，如何能夠使得這些硬件設(shè)施發(fā)揮最大的實際作用，讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生通過硬件設(shè)施的使用更加真實地了解所學(xué)知識的用處；硬件設(shè)施的充實豐富著學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使得一些對專業(yè)理論知識不感興趣的學(xué)生，通過實際動手操作來掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。
學(xué)校在進行教師教學(xué)質(zhì)量評估時，設(shè)定標準并不科學(xué)。現(xiàn)在各個高校都有專業(yè)的考勤人員，他們工作的主要職責(zé)就是對教師的實際教學(xué)過程進行隨機檢查，不分時間不分地點地對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平進行實際的考察。學(xué)校的這種做法一定程度上能夠督促教師在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷的去充實自己的知識儲備，提高自身的專業(yè)技能。但是這樣的教學(xué)質(zhì)量評估最大的弊端是只關(guān)注教師，沒能充分注意到學(xué)生。什么樣的教學(xué)課堂才是最佳的呢？這要看學(xué)生喜歡什么樣的接受方式，對哪些專業(yè)知識感興趣，想通過什么樣的方式來接受和認識這些專業(yè)技能。當(dāng)前高校的教師已經(jīng)不能夠只單單擁有豐富深厚的專業(yè)知識儲備，還需要具有較強的親和力、人格魅力等，能夠吸引學(xué)生認真地聽課。所以高校的教學(xué)管理在對教師進行培訓(xùn)時，不僅要培訓(xùn)教師的專業(yè)知識，同時還要對教師其他方面素養(yǎng)的提高進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。
【參考文獻】
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[2]史曉宇.關(guān)于高校擴招后提高教學(xué)質(zhì)量的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2002，7（4）：18-20.
一、以常規(guī)管理為前提，促進學(xué)校走入正軌
重視教學(xué)常規(guī)，營造共同執(zhí)行常規(guī)的氛圍，追求規(guī)范執(zhí)行常規(guī)的狀態(tài)，這是教學(xué)管理的基本目標。但在現(xiàn)實中，學(xué)校教學(xué)中往往因為理念的缺失、經(jīng)驗的誤區(qū)、或者是管理的疏漏導(dǎo)致教學(xué)工作不規(guī)范和不到位，這就需要引導(dǎo)教師從無意識的經(jīng)驗型教學(xué)逐步過渡到具有規(guī)范的理性教學(xué)行為。一是課程管理，除認真執(zhí)行新課程計劃，按上級要求落實課程設(shè)置、課時規(guī)定、課程標準、課程內(nèi)容之外，要按照學(xué)校的實際開設(shè)校本課程或者將規(guī)定課程校本化。二是要將教學(xué)“六認真”（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置和批改作業(yè)、認真輔導(dǎo)、認真組織考核、認真組織課外活動）貫徹到每一位教師、每一門學(xué)科、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。三是要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其既具有探索能力和創(chuàng)新精神，又具有學(xué)習(xí)的規(guī)范。四是要建立行之有效的教學(xué)評價和獎勵機制，引領(lǐng)教師具有現(xiàn)代的教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)方法，減負增效，全面育人。五是要長期堅持，形成特色。
二、以教師管理為關(guān)鍵，推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教育教學(xué)成績的提高，關(guān)鍵在于教師專業(yè)水平的提高。我們嘗試了“骨干教師工程”，目前學(xué)校已經(jīng)形成了市級、中心校級骨干教師梯隊，多位有思想、有目標、有創(chuàng)新能力的年輕教師在實踐、磨煉中脫穎而出。我們把年輕教師從教齡上分“三年”“五年”“十年”三個階段，要求年輕教師應(yīng)做到：三年“入格”、五年“升格”、十年形成“風(fēng)格”。即，“三年”新教師，要盡快縮短磨合期，練就過硬的基本功，增強工作責(zé)任感，解決角色轉(zhuǎn)換心理適應(yīng)問題，盡快成為一名合格的人民教師。教齡“五年”的年輕教師要能挑重擔(dān)，獨當(dāng)一面完成教學(xué)各種任務(wù)，在校內(nèi)外上示范課與匯報課，有自己個人的研究課題，在教育教研活動中充當(dāng)主角。對“十年”年輕教師重在“風(fēng)格”培養(yǎng)，要求他們要形成自己的教育教學(xué)特色，能承擔(dān)市級以上公開課、示范課，帶動一個年級、一個學(xué)科工作，具有榜樣和導(dǎo)向的作用，在福清市有一定的知名度。我們力求通過分層管理、分類要求，讓每一位年輕教師在各自的崗位上激情工作，不斷追求，快樂生活，真真切切地享受到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與幸福，在青春的舞臺上盡情飛舞。
三、以教學(xué)管理為核心，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。幾年來，我校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，這主要得益于嚴格的教學(xué)管理、有效的校本教研和求真務(wù)實的教風(fēng)。具體的做法是：第一，教學(xué)常規(guī)不放松。一是堅決執(zhí)行國家課程計劃，開齊開足開好所規(guī)定課程，不隨意增減課時。二是在抓教學(xué)常規(guī)工作中堅持教學(xué)流程的管理要求，即備課從“嚴”、上課務(wù)“實”、作業(yè)務(wù)“精”、輔導(dǎo)必“全”、考核從“新”。三是落實“四大措施”：“推門聽課”或“隨堂聽課”制，常規(guī)月檢查制，課堂巡查制，教學(xué)質(zhì)量分析調(diào)研制。四是建立有效的教學(xué)管理機制，校長帶頭抓、教導(dǎo)主任分工抓、教研組長具體抓，抓實抓好教學(xué)常規(guī)檢查和教學(xué)質(zhì)量綜合評價，并把檢查結(jié)果作為教師年度考核的重要依據(jù)。第二，對學(xué)困生不放棄。我校要求教師對學(xué)困生傾注更多的關(guān)心和關(guān)愛，耐心輔導(dǎo)，循循善誘。采取“一幫一”“眾幫一”等措施，采取家長與學(xué)校教師相結(jié)合、班主任與任課教師相結(jié)合、課內(nèi)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，給學(xué)困生創(chuàng)造一個溫暖的集體氛圍。第三，唱響“學(xué)、用、思”三部曲，充分發(fā)揮遠程教育作用。“學(xué)”即“學(xué)習(xí)”，組織教師利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和手段；“用”即“應(yīng)用”，要求教師在應(yīng)用過程中及早熟悉資源；“思”即“思考”，思考在教學(xué)中達到的目的，反思教學(xué)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用方法等。第四，積極開展專題研究，以課題帶動課改。通過對課題的研究探討，可以更好的提高教師的研究水平，進而提高教師的業(yè)務(wù)水平。
所謂“古之學(xué)者必有師”，教師這一崇高的職業(yè)，已延續(xù)了幾千年。然而，“師者，傳道授業(yè)解惑”的職能，漸漸變得平淡，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的惟一途徑。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已逐漸替代著教師的教學(xué)工作。
新時期成長起來的一代青少年，智商高，思維活躍。他們對于學(xué)習(xí)各種知識、技能已不存在大的障礙。然而，就其成長歷程來講，他們在其心理發(fā)育、意志力等方面存在著諸多不足。例如，心理脆弱，缺乏百折不撓的毅力；淺薄浮躁，缺乏刻苦鉆研的耐心；拈輕怕重，缺乏吃苦耐勞的精神。因此，教師的教學(xué)管理方面的任務(wù)越來越重要。筆者結(jié)合多年積累的教學(xué)管理方面的經(jīng)驗體會，對這一問題作一探討。
一、做學(xué)生的心理保健醫(yī)生
“校園暴力”事件，自云南大學(xué)馬加爵同室操戈殘害同學(xué)之后，幾乎不曾間斷過，尤其在2008年，更時有耳聞。一例例駭人聽聞的惡性事件，不能不引起教師乃至全社會的反思：現(xiàn)代的學(xué)生到底怎么了？
優(yōu)越的家庭條件下造就了一個個“天之驕子”。他們目中無人，自私，心眼狹窄，受不得半點委屈；渲染暴力血腥的小說、網(wǎng)絡(luò)游戲滲透到他們的思想中，成為學(xué)生有意無意模仿的對象，致使部分學(xué)生不懂得珍惜自己和他人的生命。
青少年由于青春期的生理、心理發(fā)生激烈變化，引起世界觀、行為方式也發(fā)生極大變化，遇到各種錯綜復(fù)雜的社會問題時，脆弱的心理承受能力會使他們直接破壞或遷怒于他人。作為教師，要熟悉學(xué)生的生理、心理變化，引導(dǎo)他們認識自己，完善自我；開展多種形式的文藝，體育活動，釋放學(xué)生的過剩精力，宣泄他們的情感壓力；多與學(xué)生交心談話，升華其情感，提高其涵養(yǎng)，培養(yǎng)他們對生活中逆境、坎坷的承受能力。
二、做一個愛心使者
愛心常常能創(chuàng)造奇跡，美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個著名的心理學(xué)實驗：對小學(xué)一至六年級隨機各選三個班，然后煞有介事地進行發(fā)展預(yù)測，并且將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。八個月后，他們重新對這些班級進行復(fù)試。名單上的學(xué)生，成績增長明顯快于其他同學(xué)。事實上，名單是實驗者隨便指定的。羅森塔爾等人通過權(quán)威性的謊言暗示教師，教師又將暗示期待傳遞給學(xué)生。教師對學(xué)生真摯的愛和暗含的期待，產(chǎn)生了巨大的感召力。
教師的愛心是點燃學(xué)生心靈的火焰，是人類最純潔 、最高尚的情感；教師的愛能陶冶他們的情操，引發(fā)對人生的信心。學(xué)生在教師的愛中，會意識到集體以至社會對他們的評價，會認為這是社會對他們的肯定，從而激發(fā)其心靈深處的潛在能量。教師要以平等、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生，開誠布公地和他們交談各種問題，要使學(xué)生感到老師是他們中的一員，又是可信賴的長輩和學(xué)習(xí)的表率。教師要設(shè)身處地地體察學(xué)生的思想，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置去思考、體驗，了解學(xué)生對待某一問題、某種言行的看法和態(tài)度，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，使學(xué)生正確理解老師的期待和意圖，從而達到教師的教育目的。
三、做學(xué)生人格的塑造者
學(xué)生要學(xué)會感恩，這是他們?nèi)松闹匾n題。筆者曾在主題班會上講述過一個“來自－500米的母愛”的小故事。一個來自貧困家庭的中年家庭婦女，失去了丈夫，為了供兩個孩子讀書，她只身到一私營煤窯背煤掙錢。在面臨塌方、生存無望的絕境時，她用自己的血在墻上寫到：“孩子，好好讀書。”無私的母愛，強烈地震撼著人心，聽者無不動容。
人是社會性的群體動物，任何人都不可能游離于社會之外。所以，在校就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團結(jié)協(xié)作精神。在越來越重視情商的今天，一個人的社會交際能力，以及和諧、融洽的人際關(guān)系，都有可能成為事業(yè)成敗的關(guān)鍵。
四、做學(xué)生擇業(yè)的導(dǎo)師
我校從動態(tài)的視角進行環(huán)節(jié)、細節(jié)、過程性管理，用精致的過程保證精彩的終端。重視“三個環(huán)節(jié)”。在備課環(huán)節(jié)上，提出“一課三備”的要求。個人獨備，鉆研教材；集體備課，共享智慧；二次備課，彰顯個性，從而使每位教師的備課都具有“資源化+個性化”的特色。在上課環(huán)節(jié)上，加強課堂狀態(tài)管理。要求教師以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴。同時還加強學(xué)的管理，在教會學(xué)生學(xué)習(xí)上加大管理力度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)環(huán)節(jié)上，強化量與質(zhì)的管理。從作業(yè)布置到作業(yè)批改全程監(jiān)控，編寫了適合我校實際的“課后鞏固”；對學(xué)生而言，杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象，每個教室門外擺放一張“提交作業(yè)桌”，每天一早來校的第一件事就是按規(guī)定、有序提交作業(yè)。學(xué)校還定期就作業(yè)向?qū)W生、家詢意見，及時調(diào)整、完善作業(yè)管理。重視課堂效率。堅持探索、實踐，建構(gòu)了體現(xiàn)“兩學(xué)、兩自、三導(dǎo)、三性”的課堂教學(xué)模式；堅持抽簽確定的“每日一課”，使每位教師的每節(jié)課都做好充分準備；堅持開展“校長點課”，給教師以展示、思考、成長的機會，使教師組內(nèi)群體在課前、課中、課后可以合作、研討、提高；堅持教學(xué)巡視，及時發(fā)現(xiàn)課堂亮點與不足、掌握教學(xué)一線最真實的基本信息，對發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋交流，并及時改正。重視教學(xué)診斷。持續(xù)開展每月一次的以年級組為單位的教學(xué)分析研討會，每個學(xué)科的教師都要對近期的教與學(xué)情況進行“過堂“式的總結(jié)、回顧，提出遇到的困惑和自己的思考，匯報今后的教學(xué)舉措與策略；學(xué)校每周召開的行政辦公會，重要議題之一就是剖析、匯總一周的教學(xué)情況，圍繞共性問題、典型案例、對策建議等展開討論。要求每位教師每天堅持寫教學(xué)反思，幫助他們在反思中不斷獲得進步、提升。質(zhì)量管理：從單一走向多元全面的質(zhì)量。
我們應(yīng)回歸教育的本真，登高望遠，站在教育的高度抓教學(xué)、抓質(zhì)量。多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生。學(xué)校開展了“最美二附中人”、“星級少年”的推選，使一大批學(xué)生受到表彰、增加了自信。對教師的工作質(zhì)量，絕不簡單地運用教學(xué)成績的優(yōu)劣進行評價，而采用的是發(fā)展性評價。評價指標包含教師的師德狀況、教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)過程、科研能力、自我發(fā)展的意識和能力等多個層面。全員的質(zhì)量。始終樹立“從最后一名學(xué)生抓起”的意識，開展“保底教學(xué)”，保證每個學(xué)生能掌握最基礎(chǔ)、最基本的知識，進而實現(xiàn)整體質(zhì)量的提高。鼓勵學(xué)習(xí)較好的學(xué)生主動拓展，多質(zhì)疑提問，在自主探究學(xué)習(xí)中從優(yōu)秀走向卓越。
分析學(xué)情時，采取“倒逼”的方法，從“最后一名學(xué)生開始”。全程的質(zhì)量。始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量，對學(xué)生上課的態(tài)度興趣、思維發(fā)展、回答問題、完成練習(xí)等情況進行多維度的評價與考量，還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的評價與管理。對教師的過程質(zhì)量的管理依靠學(xué)生評價來實現(xiàn)，評價指標緊密結(jié)合學(xué)生的真實體驗，便于學(xué)生回答，比如“教師講課是否有激情”“教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生興趣”“教學(xué)是否具有針對性”，“備課是否充分”等。對師生教與學(xué)的質(zhì)量評價的主體呈現(xiàn)多元化，包括同學(xué)間、合作小組間，同事、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、年級組長、教研組長、學(xué)生家長等多主體參與評價。制度管理：從控制走向自覺健全制度。先后出臺了備課、上課制度與課堂評價標準、批改作業(yè)制度、輔導(dǎo)學(xué)生制度、命題及分析講評試卷要求等，還制定了備課活動、教研活動、教師學(xué)習(xí)與反思、師生評教評學(xué)等方面的規(guī)定。所有的制度有明確的指向性和可操作性，每個制度都是在反復(fù)而充分聽取教師意見的基礎(chǔ)上形成的。這使得制度的落實能“生根接地”。
制度對教師的教學(xué)過程進行了規(guī)范和制約，保證了教學(xué)的目標性和有效性，也實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。強化執(zhí)行。“一打綱領(lǐng)不如一個行動”，制度的價值就在于執(zhí)行。我們實行教育教學(xué)問責(zé)制，從教務(wù)、教學(xué)、教研、督學(xué)、教研組、年級組到班主任、教師個體的每個崗位、每個人，不僅都有明確的職責(zé)和標準，而且還有計劃、檢查、反饋、整改的工作循環(huán)機制，保證了事事有標準、事事有人做、事事做得好。我們要求全體師生每天進行“朝思”“暮省”，對自己的教與學(xué)作理智的思考、規(guī)劃、檢查，這使每個人學(xué)會了慎獨、自省、自律。“仰望星空，使人眼界高遠；腳踏實地，更知使命重大。”教育改革唯一不變的就是“變化”，我們將在現(xiàn)代教學(xué)管理的道路上繼續(xù)前行、不斷探索、不斷轉(zhuǎn)型、不斷發(fā)展。
作者：丁建生 單位：南師大第二附屬初級中學(xué)
1.中學(xué)課堂教學(xué)管理策略探究
高效的課堂是指教師對學(xué)生施加的控制較少，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力能最大限度的發(fā)展，而且教學(xué)活動能在課堂中順利的進行，對教師產(chǎn)生的干預(yù)少。1.1創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛課堂氣氛直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而作為課堂組織者和管理者的教師，則應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，中學(xué)教學(xué)應(yīng)提高自身對課堂運作的水平，對于在課堂上的任何現(xiàn)象都能夠及時發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生在課堂中出現(xiàn)問題則能夠及時的避免，矯正學(xué)生的不良課堂行為，確保課堂教學(xué)能夠順利進行。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動，使得全體學(xué)生參與到活動中，而不是在課堂中做一些和課堂無關(guān)的事情。例如，南昌二十三中八年級二班一名學(xué)生在英語課堂中經(jīng)常看小說，其英語教師原先都是直接無視他，但是這名學(xué)生反而得寸進尺，肆無忌憚地向周圍的學(xué)生講小說的情節(jié)，嚴重的影響了教學(xué)秩序。對此，該英語教師和一些優(yōu)秀教師專家探討交流后，在課堂上通常會設(shè)置一些活動，然后讓這名學(xué)生和其他學(xué)生一起參與，盡管這個學(xué)生在最開始參與活動都很不情愿，但是久而久之，當(dāng)他體驗到其中的樂趣時也就慢慢的融入其中。其次，中學(xué)教師還應(yīng)該具備較高的移情能力，也就是說教師要能夠轉(zhuǎn)換自己的角色，經(jīng)常的從學(xué)生的角度思考問題。通過移情可以使教師和學(xué)生的關(guān)系愈發(fā)的密切，課堂的氣氛也就更好。例如，一個中學(xué)生很喜歡小動物，經(jīng)常小貓小狗帶到課堂中，使得課堂經(jīng)常一片嘩然。其語文教師對此十分生氣，經(jīng)常對其進行批評，學(xué)生不但沒有改正，反而使得學(xué)生和教師的關(guān)系也越來越緊張。不久，新來的班主任發(fā)現(xiàn)了這個問題，隨后提出要讓這名學(xué)生擔(dān)任班級動物飼養(yǎng)組長，在課外活動中由他指導(dǎo)學(xué)生要如何對待動物，學(xué)生在教師的幫助下不但沒有對教師產(chǎn)生抵觸心理，反而對教師越來越尊重，對于教師的意見也會虛心接受。最后，教師對學(xué)生還應(yīng)該建立合理的期望值。對于班級中的任何一個學(xué)生都要有合理的期望，給予學(xué)生平等的對待。1.2處理好課堂問題行為在教學(xué)的過程中阻礙教學(xué)的行為被稱之為課堂問題行為。中學(xué)生處于一個叛逆的時期，在這個時期中學(xué)生在課堂上很容易產(chǎn)生干擾課堂教學(xué)的行為，這些行為不但影響了正常教學(xué)的發(fā)展，而且也會阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。因而，對這些課堂問題行為進行控制十分重要。有的學(xué)生產(chǎn)生問題行為是因為想引起教師的注意。對此教師可以采用無聲回應(yīng)，也就是在其進行問題行為時教師不理睬，直到學(xué)生自覺停止行為。對一些自尊心較強的學(xué)生教師可以采用暗示的方法，讓學(xué)生認識到教師對其行為的不滿。這樣既不會傷害學(xué)生的自尊心，也不會影響正常教學(xué)。除此之外，教師還可以通過鼓勵以及交流等形式對產(chǎn)生問題行為的學(xué)生加以管理。針對不同的問題行為，教師不可一鍋端要具體問題具體分析。
2.結(jié)論
總而言之，進行課堂教學(xué)的目的就是為了使得學(xué)生自我管理和控制的能力得到提高，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)教師在采用課堂教學(xué)策略時要善于變化從實際出發(fā)，在新課標理念下有序的進行。
作者：肖秀鵬 單位：甘肅省碌曲縣中學(xué)
【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；學(xué)年制；學(xué)分制；教學(xué)管理系統(tǒng)
上世紀70年代起，管理系統(tǒng)在發(fā)達國家的使用情況已經(jīng)有了較好的發(fā)展，在發(fā)展過程中，其系統(tǒng)共經(jīng)歷了四個重要階段，包括統(tǒng)計、數(shù)據(jù)更新、狀態(tài)報告和決策支持階段。一直以來，國外教育發(fā)達的高校致力于研究和探索學(xué)校教務(wù)處管理模式和流程，其管理模式以“完全學(xué)分制”為主。國外教學(xué)管理電腦化與網(wǎng)絡(luò)化的操作管理模式早于國內(nèi)幾十年實行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學(xué)管理的每一個工作流程；從系統(tǒng)模式上看，集中存儲各類數(shù)據(jù)，并分布操作，從而達到提高教學(xué)管理的效率，加強信息的集成和共享，促進系統(tǒng)中數(shù)據(jù)間的流通，完善教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)的目的。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，因為引入ERP（Enterprise Resource Planning）系統(tǒng)的概念和方法，國外高校數(shù)字校園的應(yīng)用水平得到全面提高，其中就包含教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用的提高。隨著技術(shù)的不斷改進以及系統(tǒng)長期有效地運行，國外的教學(xué)管理系統(tǒng)的運行階段已經(jīng)較為成熟。然而，因?qū)嶋H情況的差異，彼此的教學(xué)管理制度不同、方法不同，其機構(gòu)管理職能也有所差異，國內(nèi)只能在借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合于中國大學(xué)教學(xué)管理的管理系統(tǒng)，不能完全的引用照搬。
80年代初期，蘇聯(lián)學(xué)年制的教學(xué)管理模式被國內(nèi)部分高校所借鑒，這種制度的主要特點為：由教務(wù)處和各系部根據(jù)自身人才培養(yǎng)的需要統(tǒng)一制定各個年級的教學(xué)計劃，教師根據(jù)制定好的計劃進行教學(xué)，而從學(xué)生的角度出發(fā)，他們按照教學(xué)計劃學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，如果有一門不及格，就不能修讀下一學(xué)年的課程，如此直到完成所有學(xué)業(yè)。
到了80年代后期，國內(nèi)部分高校嘗試試行學(xué)分制，在該制度中學(xué)生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿了人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的學(xué)分，就能順利拿到畢業(yè)證書。這個時期，電腦得到了較為廣泛的應(yīng)用，部分高校教學(xué)管理開始引入計算機操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統(tǒng)（如教學(xué)計劃管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)，學(xué)籍管理系統(tǒng)等）開始出現(xiàn)。這些小系統(tǒng)雖然在一定程度上解決了教學(xué)過程中遇到的問題，但畢竟功能還不夠強大，彼此間聯(lián)系也不夠緊密，難以適應(yīng)規(guī)模不斷擴大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學(xué)立于不敗之地，各高校都積極主動向國內(nèi)外先進院校取經(jīng)，根據(jù)自身的校情，尋求適合本校發(fā)展的教學(xué)管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學(xué)分制”的管理模式過渡。但由于實施的條件還不夠成熟，加上實行該制度的高校極少，缺乏經(jīng)驗，“完全學(xué)分制”還只是停留在初級階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學(xué)管理的信息化，并將其作為發(fā)展學(xué)校的重中之重。教學(xué)管理模式具有多樣化，市場上也沒有萬能的教學(xué)管理軟件，要找到適合本校的應(yīng)用軟件非常困難，而且教學(xué)管理模式還在不斷的發(fā)展和完善，即使找到了符合本校當(dāng)前的管理模式，要想進一步完善和更新今后的教學(xué)管理更是難上加難。因此，當(dāng)時擁有完善的 “教學(xué)綜合管理信息系統(tǒng)”的高校零星可數(shù)。
進入21世紀，國內(nèi)各高校普遍采用學(xué)年學(xué)分制，更加重視科技興校，紛紛對教育體制的進行深化改革，不斷培養(yǎng)著一屆又一屆的應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才。信息技術(shù)的不斷發(fā)展要求各高校進一步完善現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)，例如基于SOA架構(gòu)的高校教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計。為了讓本校處于教育事業(yè)發(fā)展的前列，各高校都開始建立起自己的校園信息化網(wǎng)絡(luò)。只有走信息化的建設(shè)道路，高校教學(xué)才能跟上時代腳步，才能適應(yīng)當(dāng)今人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求。近幾年，信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及為教育深化改革提供了有利的條件和環(huán)境，它已經(jīng)悄悄地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活、交往和教育方式。為了培養(yǎng)出對社會有用的專業(yè)型人才，信息化的高校教育勢在必行。
從起步到現(xiàn)在，國內(nèi)高校教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)經(jīng)歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發(fā)展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對于各高校來說優(yōu)秀的教學(xué)管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)，缺乏開發(fā)能力的則委托專業(yè)的軟件公司量身定做，以購買的形式獲得適合自己的教育系統(tǒng)。無論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，這就促進了教學(xué)管理的信息化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，并大大提高了高校教學(xué)管理的效率。
參考文獻
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一、健全規(guī)章制度
在教學(xué)管理年活動中，我們完善并建立了《學(xué)習(xí)制度》、《考勤制度》、《聽課評課制度》、《備課制度》、《上課制度》、《作業(yè)布置與批改制度》、《考核與評價制度》、《學(xué)校安全衛(wèi)生制度》、《學(xué)校財務(wù)管理制度》等等，函蓋了學(xué)校日常教學(xué)工作的全部，避免了管理中出現(xiàn)的漏洞和盲點。做到有章可循，制度約人，行事規(guī)范。
二、推進專業(yè)發(fā)展
隨著教學(xué)管理年活動的深入開展，我們深深地感到新課改向縱深發(fā)展，校長和教師的專業(yè)發(fā)展與成功，是學(xué)生發(fā)展的前提，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，彰顯辦學(xué)特色的需要；校長和教師的專業(yè)發(fā)展，也是教育均衡發(fā)展背景下提出的要求，是讓每個學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育的前提保證。但在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，我們的校長和教師往往顯得理論功底差實踐能力弱，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)許多薄弱環(huán)節(jié)。因此，強力推進校長和教師專業(yè)發(fā)展，是將教學(xué)管理推向縱深發(fā)展的核心和關(guān)鍵。
三、改革管理模式
在過去的教學(xué)常規(guī)管理中，我們往往管得很籠統(tǒng)很一般，甚至流于形式，而做好教學(xué)工作恰恰要求我們要實實在在細而又細，決不可蜻蜓點水，浮光掠影。為此，我們制訂了教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的檢查細則。如《教案設(shè)計檢查細則》、《課堂教學(xué)工作檢查細則》、《作業(yè)布置與批改檢查細則》、《考核與評價檢查細則》以及教師的《聽課評課檢查細則》等等，其目的是使教學(xué)管理細而又細，實而又實，精益求精，改革管理模式，由粗放型管理向精細化管理邁進。
四、強化考核評價
考核與評價是衡量和檢測學(xué)校辦學(xué)水平，校長管理能力、教師教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要手段，為此，我們必須強化考核與評價。
1、注重過程評價
我們建立了全程跟蹤評價體系，每學(xué)期除開學(xué)工作檢查外，每月定期對各校的教學(xué)工作進行全程檢查，將檢查結(jié)果及時反饋給學(xué)校和教師，對問題較突出的（如：教案不完備，不按時，書寫不認真；聽課不落實，作業(yè)批改不到位等）提出整改意見，限期改正，并實行“回頭看”，直到符合要求為止。我們將各人的教學(xué)教研工作情況記錄在相關(guān)的表格中，讓過程評價格式化、數(shù)字化，并以簡報的形式，發(fā)給各校，大家的工作狀況，一目了然。
2、關(guān)注質(zhì)量考核
在教學(xué)工作中，我們既注重過程評價又關(guān)注質(zhì)量考核，即做到平常看過程，最后看結(jié)果。每學(xué)年末，我們都舉行質(zhì)量檢測，這是必須長期堅持的一項制度，按照中考的要求（試卷集中密封，教師調(diào)開監(jiān)考，學(xué)生單人單行考試，教師流水閱卷，閱后簽名備查，多人拆卷登分，抽調(diào)各校教導(dǎo)主任計算考試成績，分析考試情況，形成統(tǒng)計表格等）對各年級進行學(xué)科質(zhì)量檢測，檢測結(jié)果公布給各校。
五、狠抓獎懲兌現(xiàn)
按《東山中心學(xué)校管理辦法》之規(guī)定，兌現(xiàn)獎懲。
1、對學(xué)科前三名的授課教師給予精神和物質(zhì)獎勵。
2、對教學(xué)綜合效果前三名的學(xué)校，校長給予表彰和獎勵。
3、對后三位的教師予以懲戒，當(dāng)年不得評優(yōu)晉級。
4、對教學(xué)綜合效果后三名的學(xué)校提出整改意見，予以整改，校長當(dāng)年不得評優(yōu)晉級。
5、對連續(xù)三次倒數(shù)后三名的教師給予調(diào)離原工作單位，并無條件接受重新安排的處理。
6、對連續(xù)三次倒數(shù)后三名的學(xué)校，校長提出引咎辭職。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)研究；自主學(xué)習(xí)
東莞一個月的跟崗學(xué)習(xí)，感知體會到學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力對學(xué)校發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。學(xué)校中層管理者要尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，營造一種和諧的校園氛圍，讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進取，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新的發(fā)展。我們在辦好自己學(xué)校教育的同時，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育辦學(xué)觀念。加強學(xué)校制度建設(shè)，挖掘自身潛力，走內(nèi)涵發(fā)展之路。
下面對照東莞中學(xué)初中部先進的教育理念和教學(xué)管理制度談一些今后的工作設(shè)想。
一、先進的辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的動力
東莞中學(xué)初中部作為省一級學(xué)校，它除了弘揚“嚴、勤、細、實”的東莞中學(xué)精神，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象、繼承東莞中學(xué)百年文化傳統(tǒng)外，更重要的是東莞中學(xué)人能夠積極營造人文校園。這幾年里學(xué)校相繼舉辦了“讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)”。
在這所學(xué)校里，有一套不斷完善和改進德育、教學(xué)法、科研、教師、后勤等多方面的管理制度，對規(guī)范教師的教學(xué)行為、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣起到了很好的引領(lǐng)作用。
作為團場學(xué)校，我們秉承著辦好一所學(xué)校造福一方社會的責(zé)任。我覺得學(xué)校管理一刻也離不開制度的約束。制度第一，在學(xué)校里最有權(quán)威的應(yīng)該是學(xué)校制度而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。作為領(lǐng)導(dǎo)，首要的責(zé)任是維護制度，建設(shè)制度，為制度服務(wù)，為制度效力。建設(shè)一個好的學(xué)校制度，營造執(zhí)行制度的人文環(huán)境，用制度規(guī)范行為、凝聚人心，從而達到學(xué)校興旺發(fā)達的目的。這應(yīng)該是制定制度、完善制度的最終目的和全體教師所期盼的最佳結(jié)果。為此盡快建立以下制度。
二、教師評價管理制度
1.基本理念
（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的；（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。
2.實施步驟（以一學(xué)期為一個周期）
（1）在學(xué)期初，通過全體教師大會，學(xué)校管理者和被評價教師擬定評價過程的具體框架。進一步明確教師評價的目的旨在改進教師的教育教學(xué)實踐，促進教師個人未來的專業(yè)成長與發(fā)展，進而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和整體發(fā)展水平，而不是為了對教師作出評判或者獎勵、處罰，從而消除被評教師的種種疑慮。
（2）讓教師進一步明確一學(xué)期教師評價的整個過程和步驟，使評價雙方做到心中有數(shù)。
（3）確定評價的重點，探討評價信息和數(shù)據(jù)收集的種類（主要是師德水平、教學(xué)能力、研究能力三個方面）、渠道、方式和步驟，確定征求意見的人選。
（4）收集信息。收集信息是發(fā)展性教師評價的關(guān)鍵階段。在實施發(fā)展性教師評價的過程中，評價者必須大量掌握有關(guān)被評教師的信息，只有大量掌握準確可靠的信息，發(fā)展性教師評價才有堅實的基礎(chǔ)，被評教師才會對評價結(jié)果心服口服。
三、教學(xué)策略與方法
1.學(xué)生主動參與
根據(jù)人們對學(xué)生參與活動探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的■以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有■以上的學(xué)生主動參與時間。
2.合作學(xué)習(xí)
好的課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。必須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展
在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。
4.鼓勵創(chuàng)新
在有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。
四、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功
教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：
（1）課堂駕馭能力；（2）實踐操作能力；（3）語言表達能力。
五、校本課程管理制度
為積極推進新課程改革，形成學(xué)校特色和培養(yǎng)學(xué)生的能力，保證校本課程順利實施，規(guī)范教師的教學(xué)行為，特制定以下制度。
1.教務(wù)處負責(zé)校本課程的管理和評價工作。
2.校本課程的認定，由負責(zé)開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向?qū)W校教務(wù)處申請。經(jīng)學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立。
3.校本課程的開發(fā)要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校特色，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
4.負責(zé)老師在開課一周內(nèi)按要求寫好《課程綱要》并及時上交教務(wù)處。
5.授課教師要加強臨時班級的管理，每次上、下課都要點名，并將學(xué)生的到位情況報教務(wù)處。
以上從五個方面闡述了好的課堂教學(xué)的基本特征，如果進一步將之從觀念角度加以歸納，好的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀。
