時間：2022-02-20 04:00:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、外語原聲影片對于外語語言交際能力的培養
西安翻譯學院圖書館外語沙龍的外語原聲影視服務提供了真實自然的語言學習情景，多方面地展現所學語言的背景和使用環境，促進了讀者對不同國家的習俗、文化的了解，進一步提高了讀者語言交際能力。經典的電影語言大都通俗易懂、簡潔明快、人物語言性格化、幽默生動等，特別是很多人們熟知的經典對白、常用的諺語、地道簡潔的口語，如Can’tteachanolddognewtricks(老狗學不會新把戲)；Takeahike．(走開；別煩我)；Don’tbyfussy!(別沒事找事!)；Youmadeit(你成功了!)；Whothehellareyou?(你是何方大圣?)：MindYourbusiness．(少管閑事)等。
二、外語原聲影片對于外語學習興趣的培養
外語原聲電影具有趣味性，真實性的特點，能夠為讀者外語學習提供真實的語言環境，能解決抽象的理論問題，降低理解難度，吸引學習注意力，激發讀者求知欲，深受廣大外語學習者的喜愛。原聲影視欣賞，能夠視聽結合，使讀者在輕松愉快的氛圍中去感受影片中所體現的文化內涵；純正的發音、正確的語音語調、別樣的社會文化，使讀者在欣賞影片同時增長了見識，開拓了眼界，進一步體會到不同的文化習俗和風土人情。西安翻譯學院圖書館外語沙龍外語原聲影視服務有助于語言學習者增強語言學習的文化積淀，提高學習者的學習興趣，激發學習熱情。《論語•雍也》中提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”所謂的“樂”，即是指興趣。興趣是學習的動力。電影涉及社會生活方方面面，可以滿足不同讀者的興趣要求。一旦對學習產生興趣，讀者自然而然就產生強烈的求知欲，從而主動去學，學習就不再是一種重負。原聲電影中有些經典臺詞一夜之間家喻戶曉，比如《阿甘正傳》詞：Miracleshappeneveryday.(奇跡每天都在發生)；《亂世佳人》詞：Afterall，tomorrowisanotherday.(無論如何，明天又是新的一天。）；只要看過就能夠脫口而出，這說明影視欣賞對于讀者語言學習起到了很大的促進作用，利用影視欣賞，音像相結合的學習方式比單一的學習方式更能取得事半功倍的效果。
三、結語
電影語言都來自于真實的語言環境，包含豐富的社會文化，通過原聲影視欣賞，可以使讀者直觀了解語言中的文化現象，以及語言與文化之間的依存關系。通過不同國家社會生活習俗、歷史文化知識，沖破跨文化語言學習的障礙，能更好的理解、恰當的使用所學語言。西安翻譯學院圖書館外語沙龍提供的原聲影視服務，影片不提供字幕，需要靠讀者的語言水平和語言能力理解片中的臺詞及影片主題，讀者在欣賞影片的同時，能夠了解更深層次的文化背景，提高讀者對文化差異的敏感性，最終真正掌握所學語言。外語原聲影視服務是外語教學的有效輔助，把外語原聲影視服務與讀者外語學習有機結合，我們還要進行更多研究，使讀者能更加主動地參與到外語學習與實際應用中，為讀者的外語學習提供更多幫助。
作者：陳曉花 凌歡 單位：西安翻譯學院圖書館
傳統外語教學以教師講解，學生背誦、做題為主，學生基本處于知識的被動接受狀態，課堂記筆記，課后復習做題。不可否認這種以教師講授為主的教學模式在一定程度上有利于短時間高強度的知識輸入，但忽略了學生對知識的吸收與建構的過程，更無法有效培養學生的思辨力與創新力。將信息技術引入外語教學可以極大地改變教師“一言堂”的局面，其集音頻、視頻和文字為一體的特征可以使教學更加形象、具體、生動，充分激發學生的英語學習興趣，幫助學生更好、更快內化語言知識，并敢于對事物形成自己的觀點，學會自我思索而非坐等老師答案。信息技術作為教學系統四要素中的一個重要組成部分無疑將給外語教學帶來變革性的影響。
1.1從以教為主到以學習為中心的轉變
信息技術與外語課程整合之后，教師由之前的知識傳授者轉變為課程的設計者，學生學習的指導者、支持者和課堂活動的組織者。學生成為學習活動的積極參與者，是信息加工與情感體驗的主體，也是知識意義的主動建構者。
1.1.1課前準備階段
不同于傳統外語教學模式下教師通常在課前查閱資料精心備課，信息技術引領下的外語教學模式可嘗試任務型教學法以及小組協作、問題教學法等更加多元化的方法以激發學生的學習興趣和探究熱情。例如講授“節日”這個主題時，教師可以在課前先布置學生通過網絡搜索有關中西方節日的資料，之后學生可以小組協作的方式選取“節日”主題的一個側面做幻燈片展示以及自我陳述。雖然教師依然是課堂活動的重要組織者和指導者，課前承擔著收集相關的信息資料(文字、短片、音頻等)以完善學生知識體系的責任，不可否認的是在建構主義理論的指導下教師已經不是學生唯一的信息來源，翻轉課堂和慕課等新涌現的教學法已越來越重視學生在課前準備階段的主體地位，讓學生利用信息技術加入到課前預習準備階段有利于使其學會如何學習以及對所學知識的更深層次的理解和探索。
1.1.2課堂活動組織
外語課堂中教師作為課堂活動的指導者和組織者有著不可忽視的主導作用，教師應當善于根據學生的不同知識水平因勢利導、因材施教，尤其是對基礎較薄弱的班級更應當適當增加講授知識的比例。以中國農歷新年這一主題為例，教師可以先查閱資料把相關的核心詞匯做成幻燈片進行講解，之后將這些詞匯套用在學生較為熟知的句型中，同時注意把握話語的難易度。在學生掌握了相關背景知識后，教師可以播放介紹中國農歷新年的短片，通過視覺、聽覺的感官經驗進一步激發學生的學習興趣，同時也是之前知識的完善和補充。講授之后教師應給予學生復習所學、運用所學的實踐機會，例如布置相關的口語或者作文練習，通過語言的輸出完善二語習得進程。學生作為外語課堂中的教學主體是教學活動中最重要的要素，所有的教學活動都應當以促進學習者的學習效果來展開。外語學習是一門極具實踐性的活動，教師教學的目的不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會運用所學于實踐，學會知識的自我建構，其中包含聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言知識與技能的培養。
1.1.3課后評價階段
信息技術引領下的大學外語教學評價不再是單一地評定學習成績的優劣，更多的是關注學生的能力及其發展過程，重視過程性評價。評價方式趨于多元化，除考試外還有學生自我評價、小組互評、在線考試等形式。傳統型教師課堂評價或是考試批分的形式過于片面、絕對化，無法全面評定學生的語言綜合能力，而通過學生自我評價、小組互評、在線考試等多元化方式可以啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，實現評價主體及方式的多元化。
1.2從傳統課本到立體化、多維度教材的轉變
狹義的教材主要指紙質版本的教科書，廣義的教材則是指一切用于學校教學的所有媒體材料，含紙質版本的教科書、教輔資料，以及多媒體音像資料、通過網絡形式呈現的教學資源。在信息技術的引領下教學內容有了從量到質的變化，根據多元智能理念每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。而要充分培養學生的多方面智能就必須鼓勵學生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等)，使他們在不同階段達到相應的資源能力，通過訓練學生的認知能力促進語言智能的發展。
1.2.1教學內容的多樣、直觀、無限性
傳統課本及教參構成的教學內容單一并且缺乏互動性，而信息技術呈現的教學內容資源豐富，形式多樣并且具有無限擴展性。網絡多媒體技術的發展給外語教學帶來了豐富的教學資源，在美國越來越多的網站開始嘗試二十分鐘左右視頻短片的教學模式，例如:“TED演講、skillshare、MOOC”等網站無一不給外語教學帶來新的氣息;而在中國成立于2012年的“天下網校”致力于打造國內最專業的知識交互與共享平臺，通過匯聚全國各行各業的業界權威與名家名師，制作精良的原創教程，建造一條能夠將惠及大眾的實用性知識、技能和名家理念直接傳遞至學員本人的知識通道。在學習資源極大豐富的網絡信息時代，教師和學生可通過主題資源網站、教學軟件、模擬動畫、論壇、博客和自制幻燈片等途徑獲取極其豐富的教學材料。
1.2.2教學內容的精品、移動、便攜性
雖然目前中國大部分的高校難以做到學生每人一臺電腦，信息化教學在課堂上主要依賴于教師的個人電腦以及多媒體播放儀器，但是隨著互聯網技術的迅速發展越來越多的學生可以利用手機下載教學視頻、查找學習資料和進行在線交流等活動，不可否認教學內容正朝著精品化、移動化、便攜化的方向發展，除了傳統的課本之外，學生通過互聯網技術擁有了無限學習的資源。考慮到學習者的平均注意力集中時間約為15分鐘，網絡教學視頻通常在10到15分鐘之間，為了將一個知識點講述清楚采用了基于知識點的內容切片，將知識要點進行拆解以連續劇集的形式分集講解，實現了教學內容的精品、移動、便攜性。
1.2.3教學內容的互動、即時性
傳統課本上的知識從編寫到出版需要一定的周期，新知識的更替相對而言有一定的滯后性，而信息技術引領下大學外語教學將技術融入課程，可實現知識的即時更新以及教師—學生、學生—學生之間的互動式交流。通常成年人傾向于主動式的學習，因此學習者自身的經驗，或是遇到的問題，必須成為課程中的一環，才會產生滿意的學習成效。由此可見一方面教師不應當完全忽視傳統課本作為知識傳授樣本的作用;另一方面隨著學生認知能力和年齡的增長，學生不再僅僅滿足于課本內容的學習。教師應當靈活地將技術融入課程、技術啟迪創新，大學生的學習要有更明確的動機來當前導，而這動機又必須和學習者本身的生活經驗、個人需求、或遭遇的問題連動，并且以實作、體驗的方式進行，才會是一堂有效又難忘的課程。模擬軟件、博客、論壇、主題資源網站、微信等技術的涌現無疑給傳統外語教學帶來了更多的互動與即時性。
1.3信息技術從輔助教學到與課程的整合轉變
信息技術與課程的整合發展經歷了計算機輔助教學階段、計算機輔助學習階段、信息技術與課程的整合階段。現在不僅將信息技術用于輔助教學或者輔助學習，更強調利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式和教學方式，徹底改變傳統的教學結構與教育本質。
1.3.1課內整合模式
信息技術與課程的整合模式根據技術支撐環境不同可分為基于多媒體演示、基于網絡教室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種不同的課內整合模式。在多媒體教室內教師通過多媒體演示課件進行教學，與傳統教室相比多媒體課件可以通過圖像、音頻、視頻多種形式講解知識點，可分步驟、分階段再現復雜的教學情境，使學生有了更為直觀、感性的認識。基于網絡教室的教學模式下實現了師生每人一臺電腦的教學技術支持環境，教學過程中可通過網絡實現師生、生生互動，有利于學生親身實踐和自主學習。基于軟件工具或基于仿真實驗的教學模式下信息技術成為了教學的有機組成部分，不僅僅是知識的演示工具，更是學生獲取、處理信息和解決問題、完成任務的認知工具。
1.3.2課外整合模式
信息技術與大學英語課程的課外整合模式可為學生提供網絡交流、互評、資源搜集以及教師網絡評價、監督和輔導平臺。以適時教學模式為例，教師首先通過網絡平臺預習內容，包括背景知識、視頻及音頻介紹等;學生在課前利用網絡平臺閱讀相關知識后，可以在線與教師、同學交流心得，之后通過電子郵件等形式向教師反饋學習情況;教師在收集了學生的學習進度以及反饋后可對之前的備課內容進行一定的調整與修改，針對學生的疑問和難點進行知識的補充和更替;在學生課外預習、教師課前收集學習反饋情況的基礎上創設學習者的主動學習課堂，利用角色扮演、多媒體演示、小組討論等活動促進學生對知識的深入理解與掌握，實現學生對知識的主動建構，從而充分調動每一位學習者的主動性、積極性、創造性;最后為了激發學生對于后續學習的積極性和探索性，適時教學模式設置了“難題探究”環節，將與之前知識相關聯的主題作為專題供學生課后進一步自學和探討，同時教師可以通過網絡平臺監督以及給予必要的輔導。由此可見信息技術已經融會貫通了整個課前、課中及課后教學環節，最大限度保證了學生自主性及探究性學習，有利于教師實時跟蹤和監督學生的學習進度，是現代化教學的有機組成部分。
2結語
關鍵詞：德育；英語教學；滲透
1在英語教學中進行德育滲透的必要性
隨著時代的發展，物質生活水平的提高，很多身為獨生子女的職業院校學生，長期理所當然地享受著家長的呵護和關愛，難以體驗社會競爭的激烈與生活的艱辛，更無從認識學習的重要性和迫切性，視學習為家長給自己安排的任務，一旦在學習和生活中遇到困難，便不假思索地向同齡人、朋友、同學求助，卻對父母、老師的勸導、學校的管理不以為然。由于他們大多數心理發育尚不成熟，遇事缺乏理性和準確的判斷力，一旦受到同齡人負面的影響，就會盲目跟從。
實際上，職業院校學生也有著自身特殊的思維方式，當他們從簡單的逆反心理過渡到獨立思考理想與現實的時候，就會發現理想與現實的差距；當他們發現現實社會中存在著很多與理想信念中的公平、合理等原則背道而馳的現象時，就會感到迷惑、不解與失望，導致消極情緒與內心矛盾沖突的產生。此時，用德育教育來澆灌學生的心靈，為他們指明方向是相當關鍵的。但是，長期以來，“德育教育”這四個字總是給人一種板起面孔、敬而遠之的感覺。家長不在乎，學校不重視，衡量沒標準，是當前各級各類學校德育工作面臨的境遇。德育課沒有現成的教材，需要以一系列活動為載體。然而，對于絕大多數面臨專業課學習任務或者自學考試，英語、計算機等級考試壓力的職業院校學生來說，參加德育活動是在浪費時間。
2在英語教學中進行德育滲透的可行性
教學中進行德育是教學具有教育性客觀規律的反映。所謂教學具有教育性是指在教學過程中，不管施教者的主觀意愿如何，是否自覺，學生都在客觀地接受著一定的思想政治教育，受到一定政治立場、世界觀、方法論的影響和社會意識形態、倫理道德的熏陶感染。在世界教育史上占有重要地位的俄國教育家烏申斯基在談到德育的方法時曾經強調通過教學進行德育的重要性。他認為，教學本身乃是德育的基本手段和方法，這種教學應該導致自覺信念的形成，導致學生的道德行為熟練技巧和習慣的養成。他正確指出，教育與教學，是一個不可分割的統一的過程，教師以身作則，是道德教育體系中最好的手段和方法。“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”
因此，進行德育離不開其他各科教學，因為學生大量時間是學習其他各科課程，我們應該把德育滲透到各科教學中去，充分發揮教學的教育性作用。作為英語教師，在幫助學生養成良好的語言學習習慣，掌握基本的語言學習方法，打下牢固的語言基礎，培養學生掌握實用英語語言知識和技能的同時，自然也肩負著引導學生身心健康成長的重任，也必須在教學中培養學生是非辨別能力、樹立正確的人生觀和價值觀、塑造健全的人格。在英語教學中，要讓學生明白英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面的新信息及進行國際交往的重要工具，社會建設需要不同層次的外語人才，從而激發他們的學習興趣和求知欲望，培養他們的自覺性。
3英語教學中德育滲透的手段
3.1隱蔽德育目標
青年時期是價值觀、人生觀、世界觀正值形成的關鍵時期，而他們強烈的逆反心理則決定了在沒有說教色彩和強迫性質的前提下，德育目標才能比較容易實現。過早暴露德育意圖，只會引起學生的反感，甚至產生抵觸心理。因此，成功的德育教育，不是“喋喋不休”的說教，而應似春雨“潤物細無聲”。英語學科本身的特點是交際性、實踐性和工具性，同時傳授語言知識、文化背景知識，由此開闊學生的眼界，培養學生思想道德素質。教師要著重引導學生活躍思維，培養辯證思想，培養堅強、進取、豁達、樂觀的性格，使德育教育滲透到學生的日常學習、交往等活動之中。教師要充分利用英語教材、課外讀物，多以歐美國家文化背景、意識形態為主要來源這一特殊性因素以及在學習過程中必然會接觸到不同的價值理念，會受到西方價值觀、思維方式、行為準則的影響這一現實性因素，培養學生理性思考，尋求客觀、合理地看待并解決社會及生活問題。
3.2挖掘教材中的德育因素，尋求思想教育和知識能力培養的結合點
在英語教學中進行德育滲透，絕不能單純為了“滲透”而進行空洞的說教，必須嚴格遵循英語教學規律，深入挖掘、充分利用教材本身潛在的德育因素，讓潛移默化、循序漸進的滲透方式，貫穿于教學過程的始終。首先要使學生通過聽說讀寫訓練，激發學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得英語基礎知識并且掌握為交際初步運用英語的能力。為此，教師要充分挖掘和利用教材，結合學生實際設計出話題，在理解教材的基礎上啟發學生探索話題的精髓，使學生在思考回答問題的過程中得到思想的啟發與心靈的震撼，逐步向教材的思想寓意靠近，從而使學生受到思想品德和愛國主義等方面的教育。
3.3密切聯系學生生活實際
例如，學習解莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時，教師可以在學生了解故事情節時要求學生就“同情與報復”和“愛情與金錢”這兩個貫穿始終的線索為話題進行討論。對這兩個問題的回答，可以直接或側面反映出學生的人生觀、價值觀以及對待生活的態度。對此，教師有責任給以正確引導，幫助學生確立正確的人生價值取向，樹立符合社會規范的道德觀，以明辨是非并做遵紀守法的公民。根據學生思想的熱點和興奮點尋找最佳結合點，使德育教育富有真實性和創造性，達到潤物細無聲的效果。教師還可以結合學生思想的熱點、疑點和興奮點，以及針對學生思維活躍、表現欲望強烈，對一些現象認識模糊的情況，開展辯論、演講等活動；再進一步鼓勵學生結合實際，書面表達出心得體會，這樣學生就會在討論和思考中得到德育的滋潤，起到潛移默化的作用。在諸如討論、辯論這樣的團隊活動中為了完成共同的目標，學生學會了如何向別人表述自己的觀點，虛心聽取他人的意見，以及分工合作、密切配合、彼此激勵、互相幫助等團隊意識。這樣安排聽說課，既提高語言表達能力，又達成思想觀念上的共識，學生當然會欣然接受這種潛移默化的德育形式。
4結束語
在英語教學中以輻射的方式，廣泛涉獵東西方的文化、歷史、哲學等諸多方面的知識并加以比較，既培養中立的學術素養，又增強合理性和適應性判斷思辨能力，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，無疑在潛移默化的過程中就引導學生學習做人的道理和培養辨別是非真偽的能力，既掌握這門語言又使他們受到良好的德育熏陶，可謂一舉兩得。總之，中西方文化交融混雜的現實絕不能削弱中學英語教學中的德育工作。相反，英語教師更應該以全面培養人才為出發點，認真備課，深刻領會教學內容中的德育內涵，以知識為載體，從道德教育、思想教育、心理素質教育、文化意識等方面入手，確立明確的德育目標，變教材為有生命力的德育陣地，從而取得英語教育與德育工作的雙豐收。
參考文獻
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“我喜歡外教的課”
在燕山余脈的鳳凰嶺下，昌平二一學校初二（1）班的學生樊露靦腆地與記者談起了對英語這門 功課的一些看法。她覺得，現在人教版（新課程標準實驗教材）的英語教材比原來北京版的英語教材內容加大了，涉及的知識面也寬多了，學起來興趣大多了。她們每周有六節英語課，其中一節由外教來上，“我還是喜歡外教的課。”因為他們的外教———一個年輕的美國學生，很活躍。一節課雖然只是幾個句型、一個語法，也能講得生動有趣，舉的例子大家都喜歡。他還很能調動大家的積極性，一般的學生也敢發言，大家上課一點也不累。而國內的英語老師就總是照著課本內容來。大學英語很無奈
李祥是社科院2003級的博士生，對于外語教學，他也有自己的看法。學校碩士研究生、博士研究生均只開一學年的英語課，包括聽說、讀寫兩部分，分別由國內和國外兩個老師擔任。中國的老師很本分，照本宣科很投入，放磁帶、放錄像很用心，一節課差不多都是在趕進度。由于英語考核過了入學關后基本無大壓力，而碩士研究生因為要過英語六級，所有精力均花費在六級備考上了，課上教的基本不重視了。
外教瑪麗的讀寫課就不同了，這個美國老太太簡直精力無窮，上午8：10－11：10三個小時的課節奏、氣息始終如一，精神不減，考勤點名也很嚴格。她有厚厚的一本自編的英語教材，知識點細到標點符號的糾錯。凡是聽課學生專業知識都有展示的機會，瑪麗帶領大家又講又練，有板書有對話，氣氛熱鬧而激烈。一學期下來，大家聽懂了標準的美語，也能夠用英語開展專業方面的對話、寫作。涉及的知識點雖只在書本上簡單勾畫，但大家對于查找英文資料、按英語格式寫作有了大致把握，那些改了又寫、寫了又改的專業寫作提綱在期末訂成厚厚的一個打印本，收獲也很大。
但隨后的兩年，英語差不多又被束之高閣，只有想出國的同學在暗暗用功，其他同學稍見起色的英語水平因為長期不用，差不多又全數還給老師了。
專攻考試的托派英語培訓
“凡是想出國的學生英語水平再高心里也打鼓，但進了新東方培訓的考生即使原來水平一般的也對過“TOFEL”、“GRE”充滿信心。原因何在，對于考試素有研究的各類培訓學校可以把世界各國的考試肢解得清清爽爽，新東方對托福之類考試可以細化到每一個細小的知識點。在這里，英語不再是一個交流的工具，而是一具等待解剖的干尸，交了錢用了心基本上就OK了，出國的分數有了，至于能否交流倒在其次。”準備出國參加托福考試的北師大學生劉明對于新東方可是愛恨有加，對于這類專攻考試的英語培訓也是很有見地。
對于這種現象，謝克昌教授認為，英語教育的“一票否決權”帶來了英語教育市場的蓬勃發展，這其中包括林林總總的培訓學校、補習班，五花八門的考試、測驗，種類繁多數以萬計的英語課本、參考書、辭典，各式各樣的教育器材，等等。據統計，英語教育市場已經成為中國的一大產業，年產值高達數百億元人民幣，為國民生產總值的百分之一。不合理的關注和大批量的資金、師資畸形單一性流動使得英語培訓空前繁榮，蛋糕就那么大，總有吃不飽的和吃撐著的。
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強化外語體驗教學特色，廣泛開展外語體驗活動，讓外語學習成為生活化的交際場和快樂學習的體驗場；讓開朗、樂觀、自信成為德外小學生的特有氣質；讓合作、表達、組織等能力和習慣成為德外小學生必備的素質；讓學生敢說、樂談、能演、會唱、善玩、愛寫，真正喚醒學生生命成長的自我發展潛能，讓學校的外語教學特色更加彰顯。
工作任務
1、加強教育理論學習，提高教師理論素養；
2、狠抓教學常規落實，提高外語教學質量；
3、開展外語課外活動，豐富學生學習體驗；
4、開展特色體驗活動，彰顯外語教學特色；
5、聚焦體驗課堂研究，深化外語教學改革。
工作措施
1、加強教育理論學習，提高教師理論素養：
1）組織教師重溫新課標理念，認真學習外語教育教學理論，反復研討《生命因體驗而精彩》一書的精髓，采用理論聯系實際的方法，積極指導教師的教學工作。
2）每月組織一次全組人員到圖書室開展共同學習活動，從各類雜志和書籍中找出有價值的文章，共同學習討論，共同進步，并做好教研記錄。
3）充分利用博客，分享、交流。
2、狠抓教學常規落實，努力提高教學質量：
1）抓課堂教學。各年級積極開展組內研究課活動，通過聽課、評課、研討，促進課堂教學地不斷優化。本學期每位教師至少要上一堂組內研究課，上課時要求教師著眼于培養學生運用語言的能力，創設生活化的教學情景，充分運用實物、圖片和直觀教具等，生動活潑地進行外語教學。
2）抓集體備課。本學期將加強集體備課并作記錄，為提高教師常規課、研究課的質量做準備。備課時通過專研教材，民主討論，深刻分析，使教學目標更加明確，教學內容更加翔實，教學效果更加突出。
3）抓作業批改。各年級嚴格控制作業總量，規范作業批改，按照“有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”的要求，確保作業質量。
4）抓教學質量。做好不同層次學生的輔導工作，關注培優，更關注輔差，還要關心潛能生，及時總結和反思，不斷調整，力求在教學中對薄弱處加以改進。
5）抓課題研究。深化外語組市級立項課題《營造提高學生英語綜合運用能力體驗場的研究》的研究，各年級要按既定的方案扎實開展子課題研究，通過查閱資料，學習理論知識，撰寫科研論文，最后將科研內容滲透到課堂教學中。努力提高教師的教科研能力，將科研工作落到實處。
3、開展外語課外活動，豐富學生學習體驗：
1）針對各年級學生學習能力不同的實際情況，組織學生開展各類外語競賽活動。并適時地對成績優秀的班級和個人進行多種形式的表揚和鼓勵。
2）認真開展好外語主題體驗活動。
3）認真組織參加“英語風采大賽”活動。
4、開展特色體驗活動，彰顯外語教學特色：
1）繼續深入開展西文經典誦讀實驗，每周一升旗儀式上各年級分批分次輪流進行誦讀展示，同時聚焦學生綜合運用能力的培養，對西文經典誦讀專用教材《英文名著選》的使用開展專題研究。
2）完善《雙語科學教材》、《英語口語手冊》《法語教材》的編印工作，投入試點使用的教材進行專題課例研究。同時做好校報《英語泡泡》的編輯工作，并督促檢查本校報的使用情況。
5、聚焦體驗課堂研究，深化外語教學改革。（另附詳細方案）
附件：工作行事歷
時間
主要工作
負責人
第一學月
2、25—2、28
1、討論制定本學期教研工作計劃，落實學期教研工作任務和目標。
2、西文經典誦讀準備工作。
3、根據各年級的實際情況，制定切實可行的教學計劃，使教學工作有條不紊。
4、英語教學目標標準化工作專題研究。
各教研組
各教研組
第二學月
3、1—3、29
1、認真學習“新課標理念”“課堂教學常規”，以指導教師的教學實踐。
2、組內教師互聽互評組內研究課，多反思，多交流，取長補短，提高教學質量。
3、《雙語科學》《趣味日語》《趣味英語》《英語泡泡》等校本教材和校報的編輯及使用研究會。
4、學科指導教師及師徒結對工作會。
5、啟動外語主題體驗活動。
6、學月教學質量過程監測；教學常規檢查。
第三學月
4、1—4、30
1、“體驗教師”專題調研（一）。
2、市級立項課題專題研討會和校級課題研究會。
3、“體驗課堂”特色教師觀摩課展示。
4、深入開展外語主題體驗活動。
5、開展優秀外語教育教學論文評比活動。
6、開展市直屬學校聯合教研活動。
7、學月教學質量過程監測；教學常規檢查。
第四學月
5、6—5、31
1、“體驗教師”專題調研（二）。
2、繼續深入開展外語主題體驗活動。
3、專家顧問組聽常規督察課，組內教師互聽互評，多反思，多交流，提高教學質量。
4、落實期中質量監控，開展外語學科競賽活動。
5、學月教學質量過程監測；教學常規檢查。
第五學月
6、3—6、28
1、繼續深入開展外語主題體驗活動。
2、專家顧問組繼續聽常規督察課，組內教師互聽互評，多反思，多交流，提高教學質量。
3、完成新授課內容，準備復習，迎接期末考試。
4、組織教師交流在新課程標準下外語體驗教學、教研的心得，并撰寫體驗教學敘事文章。
論文關鍵詞：語言游戲，大學英語，課堂教學，獨立學院
近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學院無論從招生數量還是教學規模都呈上升擴張的趨勢，雖然給學生提供更多的學習機會，同樣也帶來了許多教育質量問題，筆者作為某獨立學院大學英語教師，在教學過程中深有體會，比如學生的英語基礎、應用能力都相對比較薄弱，學習主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認為在非英語專業大學英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導教學計劃和課堂設計能起到一定的積極作用。
1．語言游戲說
維特根斯坦在《藍皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學論文，詞語才能在具體的用法中體現其意義。然而，詞語的使用要依據一定的用法規則，所以我們必須從具體的語境出發把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習得游戲規則，學會玩游戲，而不是在研究游戲規則的過程中習得游戲規則，學會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習得語言的使用規則，而不是在研究字典和語法規則的過程中獲得語言的使用方法。
2．語言游戲說的理論要義
“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規則觀和趣味觀，可用于指導大學英語課堂的教學活動。以下詳細分析這四個方面。
2.1實踐觀
語言游戲作為一種活動歸根結底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發展的特性。在英語課堂中，教師以應試為目的光講解詞匯和語法規則，還不足以使學生成為語言使用者，相反只會削弱學生的學習興趣，阻礙學生掌握并熟練運用語言的能力發展。學習者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內化為語言運用能力。
2.2生活觀
語言源于生活，反應客觀的現實世界，并由現實世界決定語言的變化及發展。語言游戲是語言和現實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現了語言的生活觀。因此，課堂教學的話題應該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學的內容也不應該是單一的詞匯、語法及習題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學生在觀察語言的使用中發現用法規則，學習活生生的語言。
同時，學生接受生活化的語言才能發現和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發學生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學效果才能提高。
2.3規則觀
“語言游戲說”在承認語言用法規則的同時，把語言從語法規則的束縛中解放出來，既關注語言形式的規范性，又考慮語言形式在運用中的現實性問題，這就是語言的規則觀。語言用法規則實質上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發展形成的，是各個語言使用者在不同的環境中對有關語句形成了相同的反應的結果。確定語詞用法正確與否的標準是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應該放下追求語言習慣用法的重擔，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。
3．獨立學院大學英語課堂教學的特點
3.1學生英語基礎相對薄弱教育教學論文，學習積極性差
獨立學院學生多數按三類本科分數線招生，非英語專業的學生英語基礎相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學習英語材料的時間較少，導致學生在學習英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學院教學更強調知識的實用性，因此學生專業課程與實際技能的培訓相對比較充足，每周安排的大學英語學習課時只有2～4課時，導致了非英語專業學習英語時積極性較差。
3.2英語課堂人數過于飽和，無法保證學生充足的語言輸出時間
由于獨立學院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數專業，尤其是熱門專業的學生人數較多，獨立學院的大學英語教師相對缺乏，導致非英語專業英語課堂人數飽和，尤其是大學英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學目的以提高全國大學英語四六級的過級率為主，容易忽視了學生的學習情緒和學習熱情，在課堂上無法保證每個學生獲得充足的語言輸出時間，使得學生感覺學無以致用，課堂乏味。
3.3教學材料相對固定，教學目的以考試與書面為主
以筆者所工作的獨立學院為例，非英語專業大學英語教材近3年一直沿用新世紀大學英語教程教育教學論文，教學內容和選取的文章多數是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學生英語四級考試過級與否不與畢業證學位證掛鉤，但是為提高學生的就業率，學校的英語教學主要還是以應試為主。這就造成了教學與應用脫節。也導致了學生在學習過程中的興趣減弱。
4．語言游戲說關照下的獨立學院英語教學創新
根據語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學院非英語專業學生的英語學習特點的分析，筆者結合個人的教學經驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關照下，獨立學院非英語專業英語教學理念及教學模式可進行如下創新改革：
4.1教學理念上突出語言的使用與實用
維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉向了活生生的語用上來。
綜觀最近幾年的大學英語教學改革方案，雖然也提倡改革創新，也強調語言的實用性，然而成效甚微。教學的實質內容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學習語言的基礎，打牢固基礎是學習語言的第一步。然而對于高等院校的學生應當以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習俗為主。對于獨立學院非英語專業的學生更是如此。一味的強調語法詞匯的重要性會阻礙學生學習的積極性，但是在語言游戲哲學的指導下，教師將課本中的知識融入到現實生活中，轉變教學理念，而不是過分的重復考級考試的題型、重點、考點。而獨立學院的制定教學大綱時也應該盡量的因材施教，針對不同專業的學習特點，制定不同的學習目標，區別對待。
4.2教學過程必須注重語言的生活性與趣味性
有經驗的教師總能根據不同的教學對象、教學內容、教學環境及各種突變情況，適時調整甚至改變課堂教學方式方法教育教學論文，即課堂教學方式是靈活多變的，沒有統一的、固定不變的模式。據筆者調查，在筆者教授的非英語專業學生中，70%的學生更傾向于結合生活中，尤其是當前發生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀大學英語教程時，適逢日本9級強震的發生，結合當時的課文單元manand nature這一關鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結合實例讓學生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。
此外語言游戲強調語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學院的學生們希望在隨意自由的環境中學習了解自己感興趣的話題和知識。結合這一特點，筆者在針對獨立學院非英語專業的學生講授英語時，也會適當的引入游戲、笑話、謎語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發學生的學習興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環境下掌握知識點。在此要強調的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據不同的專業、年級、班級，調整語言游戲的具體內容。
4.3提倡學生自主學習
在語言游戲說的關照下，針對獨立學院大學的外語教學更應提倡新型的具有針對性的教學模式，新的教學模式要以語言輸出為特征，即以學生為中心，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的教學目的因此教育教學論文，學生角色要由被動的接受者轉換為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學習的過程中，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。這才是語言學習的終極目的。
5．結論
獨立學院這種獨特的教學機構既給與學生更多的學習和提升機會，也給教學帶來眾多現實問題，如何針對獨立學院學生的特點抓緊英語教學，既能在學習的過程中提高學生學習的主動性，寓教于樂的同時也能適當的改善學生的英語基礎，增加學生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學習局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現語言實踐、生活趣味性及規則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應用于教學實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學實踐方法。
[參考文獻]
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關鍵詞：高職高專；英語教學；教學改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0117-01
國家教委于正式頒布的普通高等專科英語課程教學基本要求，基本要求是建國以來國家教育部在高等專科公共外語教學方面制訂的第一個教學指導性文件，它的頒布標志著我國高等專科英語教學開始進入改革發展的新階段。《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，并規定高等專科英語教學的目的是：培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。在教學過程中，基本要求強調要突出實際應用，加強語言實踐能力的培養。
一、高職高專英語教學現狀分析
1.教學模式陳舊單一。高職英語教學普遍存在教學模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統的教學模式，學生形成一味地依賴于教材和老師，缺乏獨立思考的習慣，忽視聽說教學，使學生語言交際能力得不到有效培養
2.學生生源英語基礎參差不齊，學校英語教學設施落后。不少學生入學時還遠沒達到此標準詞匯量，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸，缺乏學習的積極性和主動性。英語教學的基礎設施相對落后高職院校普遍存在語音設備簡陋落后的問題，現代化教學設備手段有待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。
3.嚴重不足的英語師資力量。近年以來，高等職業學校不斷擴招，學生數急劇增加，師資力量嚴重不足。教學任務繁重使得高等職業學校教師無法研究新的教學理念，學習新的教學模式所需的技能。
二、高職高專英語教學改革探索
高職學生因學習專業不同而對英語的要求也有所不同，與本科教育有著不同的培養規格，必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。高職高專英語課程教學要從教學大綱、測試體系、教學模式、教材以及教師隊伍等方面進行改革。
1.建立新的教學模式。在教學過程中教師需要不斷改變教學觀念，改革教學模式，突出專科特色。處理好語言基礎與學以致用的關系。高職高專的英語教學由于教學時數與學生入學水平的限制，以及學生畢業后參加第一線工作的需要，教學應緊緊圍繞實用能力的培養。要加強“實用閱讀”的訓練與培養，充分利用現代化的多媒體和網絡技術，改進英語教學環境和教學手段。
2.加強師資建設。隨著高職高專改革的不斷深入發展，高職高專學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下要完成教學目標，公共英語教師需要拓寬知識結構，具備相關學科的基本知識。對任課教師制定短期與長期的培訓計劃，一方面提高教師對新技術、特別是網絡信息技術的了解和操作能力，另一方面增加教育心理學、認知心理學、學習策略的職業教育培訓。科研促進教學，使師資隊伍由教學型向教學科研型過渡。鼓勵教師參加教學改革、教學法研究等活動，結合英語教學撰寫科研教學論文，不斷探索高職高專英語教學的最佳模式。
3.完善教學評估手段。在《基本要求》的指導下，教學效果如何，教學質量是否在不斷提高，只有通過相應的檢測手段，也即考試來檢驗。如果片面追求應試技巧和英語各種等級的通過率， 而導致應試教育，自然事與愿違。教學評估是英語課程教學的一個重要環節。高職英語教學改革應實行形成性評估和終結性評估并重的考核方式。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到評價學生的聽說能力及英語應用能力上來。充分建立了多樣化的評價體系，給每個學生建立個人檔案，公布評定細則，強調學生在學習過程中的表現，并希望學生注重自身綜合能力的培養。在評價中還改變了以往僅僅由教師考試分數來評定學生的作法，增加了學生自評和同學互評。終結性評價以能力考核為主，尤其是口頭和書面的表達能力。
4.推行多媒體和網絡化教學與立體教材。當今，外語教學的方向逐步走向計算機輔助教學和網絡課程教學。因此需要重視建立高職高專外語電化教學立體化服務網絡，尤其需要充分開發先進的媒體教學設備的功能。所謂立體化教材是指以傳統紙質教材為基礎，以多媒體教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。外語教學應該充分利用這一優勢，最大程度地延伸課堂教學的內容和范圍，從而使學生的英語知識向實用性轉化。
我國外語教育近年來有了很大發展，但還不能適應改革開放的需要。國務院副總理李嵐清針對我國中小學外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養大批外語人才。
國家教育部根據李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發達地區的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。
上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。
1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現英語教材多樣化，培養多層次、多規格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。
為了解香港原版牛津英語教材的教學情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽小學、世界外國語小學、位育初級中學、建青實驗學校和市三女中等5所學校進行原版教材的教學試驗，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實現英語教材多樣化的信息，引發了一批區縣和中小學向往改革英語教育、提高英語教育質量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區在多年實踐和較充分醞釀的基礎上提出在全區小學一年級試驗開設英語活動課的設想，得到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小學一、二年級使用。在一、二年級英語活動課基礎上，三年級將仍使用同樣教材。預計這些學生的英語學習基礎、能力和習慣等將比一、二年級沒有英語學習基礎的學生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現了以小學一年級為起點的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。
至1999年6月，經過與各區縣、學校協商，按"志愿參加，師生同意，領導得力，教師較強"的原則，1999年秋開始的試驗學校已經確定。為保證改編教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學課程教材改革委員會辦公室和牛津大學出版社合作，在上海設立"上海牛津語言教學培訓中心"，進行師資培訓、課題研究和測評研究等項目的合作研究。
二、牛津英語改編本簡介
牛津大學出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學出版社（中國）有限公司是出版適用于香港及其它地區各年級英語教材的專業出版社。
上海引進改編的原版本就是牛津大學出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學合計11冊：小學是六年制的《On Target》，共6冊；初中是《Oxford Junior English 》， 共3 冊；高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊。改編本將原版本11年的教材作適當壓縮處理，改編為10年，供上海等地區的小學三年級起開設英語使用。1999年秋先出版小學一、三年級和初、高中起始年級的第一學期教材。
牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學生是英語學習的主體。通過教學，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的"模塊"基礎上得到拓寬和加深，持續發展。教材十分重視鼓勵學生學習使用規范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現語言學習的激勵性、工具性和交際性功能。
這套教材的特點是：（1）趣味性強，生動形象，圖文并茂，教學內容時代感強。（2）起步高，容量大，信息多。（3）語言地道，編排科學，復現率高。（4）重視能力培養，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務（如調查，采訪等）的運用能力。（5）配套齊。除教學參考資料外，還有學生練習冊、語法訓練冊、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。（6）地方特色強。根據以上特點，改編本基本上保留了原教材的特色，但對過重的“港味”，如以廣東話為基礎的人名、地名、圖片等，進行了適當的刪或改。同時，根據小學、初中、高中的不同年級要求，結合本地情況，增加了兒歌、對話、閱讀材料等項目或內容。
下面分幾個年段進行介紹。
1.小學牛津英語教材（改編本）。
【關鍵詞】 詞匯 學習 聯想
一、引言
有些英語初學者想學習英語卻怎么也學不好，最主要的原因是，他們始終沒能找到真正適合自己的有效的學習方法。針對這種現象，本文作者通過一個調查，證明了聯想記憶法是學習英語詞匯的最佳方法。
文獻綜述：
1.1 Channell（1988：94）的四條建議
1）.詞匯是一個獨立的實體，它不必總是和交流聯系在一起；2）. 詞匯教學應注意語音的教學，特別是重音的教學，在教授新單詞的時候應該更加注意使用直觀的方法； 3）.應該鼓勵學習者把新學的詞匯和他們已有的詞匯建立某種程度的聯系；4）. 句法的相關聯系表明了使用詞組記憶的方法更加有效。
1.2 Nattinger （1988） 的詞匯學習技能
詞匯學習技能應該分成理解性技能和生成性技能兩大類：1）. 理解技能包括，聯系上下文，構詞，助記符，借用，使用，詞匯句法反應，認知深度，詞意，詞根，固定搭配等技能；2）. 生成性技能包括：混合法，情景法，語義法，類比法，和固定搭配法。
1.3 Ausubel的意義學習理論
學習是發生在人機體中的新事物和已經存在的概念和命題相掛鉤的有意義的過程。如果學習任務本身和學習者已有的知識結構是相聯系的，那么任何的學習都可以使有意義的。
1.4 崔平的五大原則（2005：29-30）：
崔平以綜合了三維模式列出了詞匯學習五大原則：1）詞匯學習的階段原則；2）詞匯學習過程原則；3）猜測能力培養原則；4）詞匯學習策略培養原則；5）字典使用原則。
調查：
二、實踐
筆者對旬陽中學的50名高一年級英語學習較差的同學進行了調查，這些同學被要求在一天的時間內，使用規定的方法記住100個新單詞，每組各十個人，第一組采用聯想記憶法，第二組采用協同記憶法，第三組采用重復記憶法，第四組采用情景記憶法，第五組采用詞綴記憶法。筆者分別在1天和1周之后對他們的記憶效果進行了測試，結果如下：96%，超過80%；88%，超過70%；50%，不超過30%；78%，超過 70%；71%，超過60%。
從上面的數據中，我們可以清楚的看到，聯想記憶法是最好的方法。因為它可以使人們的記憶變得更有趣，前蘇聯教育家科羅廖夫曾說：“有趣，有吸引力的事物使記憶的可能性幾乎翻了一番。這是潛在的教學，因為它的最終目標是充分發揮學生學習的積極性，主動性和潛力，從而提高學習效率。”所以聯想記憶法應該被大力提倡。
建立形象記憶法的方法：
2.1通過代碼建立聯想
編碼成像方法是指為建立聯想激活字母的方法。舉例如下： sib adj.血緣關系。每一個字母都以代碼的形式賦予它含義， “蛇”被稱為“s”的代碼 “i”聽起來像漢語中的“愛”，“愛”被稱為是“i”的代碼， “蜜蜂”被稱為是“b”的代碼。因此，這個詞可以這樣記憶：蛇愛蜜蜂的血親。
2.2通過熟悉的詞建立聯想
這種方法分為合成法（如“landscape”可分為“land”和 “scape”） 和相似法（如“mature”就和 “nature”很相似）可以聯想成：“自然變成熟了”
2.3通過同音詞建立聯想
這種方法是指在中國人在學習英語單詞的時候根據讀音的相似性來建立聯想從而賦予單詞漢語的意思。例如：“economy” [i’k■n■mi] n.經濟“[i’k■n■mi]”此讀音類似于“依靠農民”我們也因此可聯想為“經濟依靠農民”。
2.4通過綜合的方法建立聯想：
這種方法是指把所有聯想的方法結合在一起
例如： “recourse” v. 意為幫助。“r”和“e”連在一起可讀成“阿姨”；“course”意是“課程”，放在一起可讀成阿姨幫助了我的課程。
三、結束語
在前人的理論基礎之上，作者指出，有趣而豐富的聯想記憶法確實能讓英語學習較差者受益匪淺，它可以把枯燥無味的東西和有趣新奇的東西聯想在一起，從而讓記憶變得豐富多彩而有效。隨著英語語言在全世界范圍之內的傳播，有效記憶英語單詞的方法必將會越來越完善。
參考文獻：
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論文關鍵詞：結構化思維與表達 對外漢語 口語
論文摘要：筆者通過分析當前對外漢語初級口語教學中存在的問題，總結并實施了結構化思維與表達法，有效提高外國留學生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學中的幾項基本技能訓練。尤其是“說”，在實際語言環境運用中占有十分重要的地位。在語言教學中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學習中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學中，漢語口語教學自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學習者也同樣重視口語技能的提升，因為當他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學實踐中我們發現，能夠獲得漢語口語表達自由的留學生并不多，多數同學在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學生口語交流中的主要問題表現為語句不連貫，習慣于一個詞一個詞地往外蹦，節律不明顯，語調平淡，停頓不當，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調的問題也非常突出。我們對個別的如發音、語調等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習、跟讀練習等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關鍵在于思維的訓練，語言與思維密不可分。在語言教學中，將思維的訓練融為一體。
在實際教學中筆者通過結構化思維與表達法來解決這一難題。結構化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結構化思維的經典描述。結構化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結構化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結論先行，以上統下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經要學生們練習這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學生和他們朋友的關系通過一些實例來說明。大部分學生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結構散漫、表達層次不清晰。如果通過結構化的表述方法應該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關系好”開始展開：“我們經常一起吃飯、參加party”“我們一起學習、互相幫助”......。結構簡單清晰，學生們非常容易掌握。經過這樣結構化思維法的練習訓練，留學生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經過不同層次的抽象后構成自上而下的金字塔型。
例如，我要學生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學校幾點啦，上了幾節課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結構化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學生口語表達的內容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經過結構化思維與表達法訓練的學生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
[1]張樹昌，楊俊黃.閱讀教學淺析[A].對外教學論文集[C].北京:北京語言學院出版社，1985.
論文關鍵詞：指導，高職學生，學習，商務英語視聽說
1引言
據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。
2商務英語視聽說課程簡析
商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。
3高職學生商務英語視聽說學習現狀
3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣
高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。
3.2 專業詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很小；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課
4.1 明確學習目的，激發學習興趣
指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。
4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創造真實的商務環境
視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫停或重復讓學生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。
5 結語
綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。
參考文獻：
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