時間：2022-05-27 13:33:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
專業(yè)外語課是高職高專院校開設的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是大學外語教學的一個重要組成部分,它既是一門語言課,又具有專業(yè)課的特征;既是基礎(chǔ)外語教學的延伸,又是基礎(chǔ)外語與專業(yè)知識的結(jié)合與實踐,是培養(yǎng)學生綜合能力的重要工具。這門課教學質(zhì)量的好壞,將直接影響到學生畢業(yè)后能否較好地利用外語在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作。由于專業(yè)外語具有很強的專業(yè)性和針對性,這就要求教師審時度勢,不斷調(diào)整教學手段,改革教學方法,培養(yǎng)出面向生產(chǎn)管理服務一線的實用型技術(shù)人才。
一、教材建設
教材是教學之本,編寫合適的教材是提高專業(yè)外語教學質(zhì)量的重要措施,專業(yè)外語教材的建設要跟上基礎(chǔ)外語和專業(yè)教材發(fā)展的步伐。從專業(yè)的角度出發(fā),教材的編寫充分體現(xiàn)職業(yè)特色,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.內(nèi)容新穎。教材的編寫首先要考慮專業(yè)性、實用性與統(tǒng)一性,結(jié)合實際,點面結(jié)合。內(nèi)容緊密結(jié)合本專業(yè)特點,各章節(jié)所涉及單元操作引入了當前最新技術(shù)與工藝。
2.難度適中。選材上堅持“實用為主”的原則,不求寬度,使學生學以致用;在專業(yè)知識基礎(chǔ)上,積累專業(yè)詞匯,熟悉專業(yè)文體,包括理論性的、推導性的工藝過程說明等,使學生通過英語學到新的知識;重點培養(yǎng)學生翻譯能力與本專業(yè)知識的銜接技巧,以及運用已有專業(yè)知識和外語知識解決問題的能力。
3.提供現(xiàn)場教學。如在介紹混凝、絮凝、反滲透等專業(yè)術(shù)語時,可在學校污水處理廠及專業(yè)實驗室內(nèi)進行現(xiàn)場教學。
二、教學方式
專業(yè)外語作為素質(zhì)教育的重要組成部分,其目標之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力。為充分調(diào)動學生學習興趣,在教學中,啟發(fā)式與多樣化教學方式并用,通過引導訓練,培養(yǎng)學生學習的自主性與能動性,調(diào)動學生的思考潛能,使他們在理解的基礎(chǔ)上,學會交流與表達。此外,借助專業(yè)實驗室和多媒體機房,瀏覽外語網(wǎng)站,模擬情景練習,給學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境,鍛煉學生聽、說外語的機會,既夯實了教學內(nèi)容,又提高了學生對外語的實際運用能力。
1.單詞教學。 單詞是句子的基礎(chǔ),也成了很多學生學習過程中的絆腳石,為了增強學生的學習信心,在教學中,應對專業(yè)詞匯進行專門板塊的講解,尤其是專業(yè)重點高頻詞匯,指導學生如何記單詞。
2.語法教學。專業(yè)外語多為說明性質(zhì)的文體,構(gòu)成文章的句子存在很多修飾的成分,如定語從句、分詞短語等,學習時,應分析句子結(jié)構(gòu),并加強對此類語法的講解。
【關(guān)鍵詞】外語；畢業(yè)生；就業(yè)前景
不僅如此，高校也紛紛開設外語專業(yè)，使得外語專業(yè)得到快速發(fā)展，但是外語專業(yè)所需的人才并沒有隨著高校對外語的擴招而增長，導致了供過于求的就業(yè)狀態(tài)，使得外語畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，本文通過以下幾點對外語專業(yè)畢業(yè)生的前景進行研究。
一、外語畢業(yè)生就業(yè)的特點
（一）就業(yè)方式靈活、限制較少
由于單一的就業(yè)方向已經(jīng)很難滿足高校外語畢業(yè)生的就業(yè)，外語畢業(yè)生有著很大的特殊性，在逐漸增大的就業(yè)壓力下，逐漸呈現(xiàn)出靈活的就業(yè)方式即：不與用人單位簽訂正式的勞動合同，畢業(yè)后沒有明確的簽約單位，而是選擇個人創(chuàng)業(yè)、階段性工作或選擇兼職性質(zhì)等自由的就業(yè)模式，從而獲得不穩(wěn)定的工作酬勞。
（二）外語畢業(yè)生與用人單位勞動關(guān)系不固定性
由于外語專業(yè)的學生一般都有個性鮮明、思想前衛(wèi)、樂于接受新事物和追求自由等特點，那么就會造成外語學生不愿意和用人單位建立固定的勞動關(guān)系、想要自由自在工作的現(xiàn)象，所以外語學生和用人單位之間的勞動關(guān)系有著一定的隨意性。
二、外語畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
（一）就業(yè)區(qū)域過于集中
用人單位工作的地理位置，也慢慢的成為高校畢業(yè)生就業(yè)時需考慮的重要因素，從近幾年對于“北漂”“滬漂”等特殊人群的爭議就可以直接看出，畢業(yè)生在選擇就業(yè)時通常偏向選擇一些經(jīng)濟比較發(fā)達的大城市，比如北京、上海和深圳等，從而增加就業(yè)機會；當然，對于外語專業(yè)的畢業(yè)生來說，也是如此。但是由于大量畢業(yè)生的涌入，這些城市就會出現(xiàn)一種供大于求的就業(yè)局面，致使就業(yè)壓力增大，增加大城市的就業(yè)難度。
（二）忽略了自身職業(yè)生涯的規(guī)劃
由于外語學生在學習過程中投入很大的學習成本，繼而使外語畢業(yè)生有一種希望畢業(yè)后能有一份高報酬的工作心理，向往大城市和高薪職業(yè)，而對一些小的、薪金報酬低的職位不感興趣，這樣就導致了他們一切都向錢看，忽視了自身的職業(yè)發(fā)展，雖然能夠得到較高的報酬，但是卻失去了使自己的才華得到應有發(fā)揮的機會，只在乎眼前，沒有對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。
（三）外語畢業(yè)生靈活就業(yè)得不到應有的保障
目前我國畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，嚴峻的就業(yè)形勢下，外語的畢業(yè)生，有著與其他工科畢業(yè)生不同的特點，他們的就業(yè)方式多種多樣，有著很大的就業(yè)優(yōu)勢，但是，目前來看他們還沒有完全將靈活就業(yè)做為他們的就業(yè)途徑，下面是成都理工大學學院外語畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，通過表1可以看出，成都理工大學外語專業(yè)的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為4238人，就業(yè)率為90.7%，待業(yè)人數(shù)為334人，待業(yè)率就是7.88%，由于前面說過外語畢業(yè)生有一定的就業(yè)優(yōu)勢，所以待業(yè)率和就業(yè)率都趨于常態(tài)，然而，通過表1，也可以清楚的看到其外語畢業(yè)生的靈活就業(yè)人數(shù)僅為62人，靈活就業(yè)率為1.46%，在總的就業(yè)中只占有極少的百分比，可見雖然靈活就業(yè)是外語畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑，但實際生活中，因為我國社會對靈活就業(yè)的畢業(yè)生沒有健全的保障機制，導致只是較少的畢業(yè)生采取這種靈活就業(yè)模式。
三、提高外語畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑
（一）深化對外語畢業(yè)生的就業(yè)指導
對外語畢業(yè)生應盡早的進行其就業(yè)方面的指導，剛進入高校課堂開始，就應使其對就業(yè)形勢加以了解，增加就業(yè)指導課程，根據(jù)自身的專業(yè)對就業(yè)形勢有著準確的分析，初步確定適合自己的就業(yè)模式，調(diào)整自身形成的錯誤就業(yè)心態(tài)，教師應給他們樹立正確的就業(yè)觀，引導學生選擇有利于自身發(fā)展的工作。要想提高外語教學課堂效率和教學質(zhì)量，院校就必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。院校應該重視優(yōu)秀的教育人才，提高外語教師的待遇水平，引進德育兩全的外語教師，完善其自身的師資隊伍，并且定期對外語教師進行培訓，使其認識到最新的教育信息，同時學校應該為老師提供繼續(xù)進修深造的機會，提高教師的自身素質(zhì)，支持教師進行科研和教研活動，才能保證院校外語課堂的教學質(zhì)量。
（二）努力建立健全的畢業(yè)生靈活就業(yè)保障機制
靈活就業(yè)是外語考生的重要擇業(yè)途徑，由于我國沒有給靈活就業(yè)的畢業(yè)生一定的安全保障，使得只是極少數(shù)的畢業(yè)生選擇這種就業(yè)模式，為了使畢業(yè)生就業(yè)模式多樣化，就要求政府部門必須加快建立健全的勞動保障機制，使畢業(yè)生能夠敢于選擇這種就業(yè)模式，這樣才能對畢業(yè)生的就業(yè)有著積極的作用。
（三）努力轉(zhuǎn)變外語畢業(yè)生的就業(yè)思維
由于我國的人口數(shù)量過多，高校不斷進行擴招，使得大學生已經(jīng)不再是人之驕子，而是面臨著極為嚴峻的就業(yè)形勢，為了緩解就業(yè)壓力，教師可以逐步引導外語畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思維，進行自主創(chuàng)業(yè)，傳達國家對大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，使同學能夠進行自主創(chuàng)新、自主就業(yè)，完成另一種形式的就業(yè)。
（四）加強學生聽說能力訓練
現(xiàn)代社會對外語有著更高的要求，不僅要求學生有最基本的讀寫能力，對學生的聽說能力有著更高的要求，隨著社會的全球化發(fā)展趨勢，不難發(fā)現(xiàn)，社會對外語口語的要求越來越高，學生如果只學會了“啞巴外語”，只會寫不會說的話，不能把外語應用到實際的社會活動中，這樣的外語學習是毫無意義的，外語教學的原本目的就是培養(yǎng)學生能夠使用漢語和外語使用者進行無障礙的交流，如果只能掌握外語的讀寫技巧，但是不能把外語運用到實際的日常交流中，外語專業(yè)的就業(yè)率也不會改善。
（五）加強對現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用
隨著社會的不斷進步，現(xiàn)代化教學技術(shù)早已經(jīng)應用到各個教育領(lǐng)域，為了提高院校外語教學質(zhì)量，提高學生畢業(yè)就業(yè)率，就必須加強對現(xiàn)代化教學輔助設備的應用，針對選擇不同語種的外語學生的不同特點和專業(yè)性質(zhì)，利用現(xiàn)代化教學手段提高外語課堂效率，培養(yǎng)學生學習外語的興趣，比如在院校的外語教學中，可以利用多媒體進行教學，制作本語種外語的教學課件，充分利用外語語音室，使學生能夠在良好的氛圍下進行學習，使外語教學內(nèi)容更加的豐富化，提高學生的聽說能力和實際運用能力，為保證外語教學質(zhì)量給予技術(shù)上的支持，進而為學生畢業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（六）完善外語教學評價體系
上面已經(jīng)說過，我國的外語教學評價體系非常的不科學，只認可學生的成績和證書，忽視學生的“軟”實力，以證書和成績作為對外語教學的評價，是非常片面的，尤其在院校的外語教學活動中，老師片面的強調(diào)成績的重要性，導致了學生失去了對外語學習的興趣，非常不利于提高學生的綜合能力，只有建立健全并且科學的外語教學評價體系，才能夠極大的激發(fā)學生興趣，建立起學生學習外語的自信心，對學生未來就業(yè)非常重要。
關(guān)鍵詞 外語專業(yè)學生 就業(yè)競爭力 培育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
On the Cultivation of Foreign Language Majors'
Employment Competitiveness
DONG Wan， YU Lingzi
（Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275）
Abstract Based on the employment status of foreign students presented， analysis of foreign language majors' advantages and disadvantages of competition for jobs， raised approach to foster foreign language students' employability and competitiveness to further improve foreign language majors' employment.
Key words foreign language majors; employment competitiveness; cultivate
隨著經(jīng)濟全球化、信息全球化進程的加快，國家間、區(qū)域間的交往與聯(lián)系日益密切，外語專業(yè)人才作為溝通的必備橋梁，其市場需求量逐年增加，因而為外語專業(yè)學生提供了廣闊的就職空間。然而，對于大多數(shù)外語專業(yè)的學生來講，外語最終僅僅只能作為一種交流工具，而當一些非外語專業(yè)的學生的外語應用能力與其相當甚至超過其時，外語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力就因此減弱，這也成為外語專業(yè)學生就職時會遇到的尷尬。面對這樣的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如何培育外語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，成為社會、學校、學生本人共同思考的問題。
1 外語專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀
近年來，外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多以去企業(yè)就職為主。以中山大學外國語學院2009-2013屆畢業(yè)生的就業(yè)去向為例，五年中本科生就職于企業(yè)的人數(shù)分別占當年就業(yè)學生總數(shù)的83.95%、85.07%、87.36%、86.15%、95.65%，五年中碩士研究生就職于企業(yè)的人數(shù)分別占當年就業(yè)學生總數(shù)的22.09%、30.10%、30.66%、41.67%、48.57%。由此可見，無論是本科生還是研究生，畢業(yè)生選擇到企業(yè)就職的比率逐年增加。
幾年前外語專業(yè)研究生畢業(yè)后可以順利在高校或事業(yè)單位就職，但經(jīng)過前幾年高校的擴招后，外語專業(yè)研究生的數(shù)量已飽和，各高校崗位已無空缺，僅僅需要引進少數(shù)高層次的人才，對外語專業(yè)碩士畢業(yè)生需求減少。目前外語專業(yè)研究生主要流向是企業(yè)和中學，其中在企業(yè)就職的比重逐年增加。這意味著近幾年社會對外語專業(yè)研究生的需求從科研型向應用型過渡。研究生面臨著與本科生一同在企業(yè)應聘的競爭。可見，無論是本科生還是研究生都面臨著盡快提升自身就業(yè)競爭力的迫切要求。
另外，畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，除了傳統(tǒng)的外交外事領(lǐng)域，越來越多的畢業(yè)生到金融、經(jīng)貿(mào)、傳媒、教育等領(lǐng)域就業(yè)。那些具有扎實的語言功底，同時具備金融、法律、外貿(mào)、外交、新聞、中文等知識背景的外語類畢業(yè)生，契合社會對于復合型人才的需求，深受社會歡迎，具有很強的就業(yè)競爭力。
2 外語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力分析
就業(yè)競爭力包涵多種綜合能力，亦有多種解釋，Howard（1995）認為“就業(yè)競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認為有吸引力的技能的能力。英國原教育與就業(yè)部（DFEE）（1998）把就業(yè)競爭力解釋為：獲得和保持工作的能力，即在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會發(fā)現(xiàn)潛能的自信。 根據(jù)國內(nèi)研究的解釋，可將外語專業(yè)學生就業(yè)競爭力定義為：外語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上， 具有戰(zhàn)勝競爭對手找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適應工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。審視當今外語專業(yè)學生所具備的素質(zhì)與能力，其中有長處也有短處，有其優(yōu)勢也有其劣勢。
2.1 外語專業(yè)學生的優(yōu)勢分析
（1）嫻熟的外語表達能力。外語專業(yè)學生經(jīng)過四年專業(yè)訓練后，具備了較好的聽說讀寫譯能力。良好的外語溝通表達能力成為其就業(yè)競爭力中最大的優(yōu)勢，也是他們的核心競爭力。另外，在語言學習的同時，外語專業(yè)學生對目標語國家文化也有了較全面的了解，從而也具備較強的跨文化交際能力。
（2）國際化視野與多元性思維。外語專業(yè)學生在外語學習中會接觸到外國政治、經(jīng)濟、文化，也會接觸到一些外國人，多種文化與觀念的碰撞，會激發(fā)外語專業(yè)學生的多元性思維。同時，通過語言優(yōu)勢，可以了解到全球最前沿的知識與學術(shù)動態(tài)及各個國家的發(fā)展狀況，這使外語專業(yè)學生能夠站在一個更高的平臺，在認識問題、分析問題時更全面、更透徹。
（3）優(yōu)雅嚴謹?shù)亩Y儀修養(yǎng)。外語專業(yè)的學生在學習語言方面，需要牢記一些敬語及客套話的慣用語，甚至對內(nèi)對外要用不同的表達方式。另外，外語專業(yè)學生通過對國外文化的學習，了解各國的禮儀規(guī)范，在平時就更注重自己的禮儀和儀表，把注意自己的形象看作是對別人的禮貌。所以說外語專業(yè)的學生在語言文化學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了良好的禮儀修養(yǎng)。
2.2 外語專業(yè)學生的劣勢分析
（1）知識結(jié)構(gòu)單一。外語專業(yè)學生面臨著“有專業(yè)等于無專業(yè)”的困境。外語學習需要大量的時間投入到單詞記憶、語法梳理、閱讀理解等方面，時間和精力上確實占據(jù)了學生大量的學習時間。在本科教育階段，除了語言的學習外，學生對其他課程學習不夠深入，知識面不夠?qū)挘栽谇舐毜倪^程中略顯劣勢。知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對經(jīng)濟貿(mào)易、電子科技等其他專業(yè)領(lǐng)域的涉獵，導致單一型外語專業(yè)學生不如復合型人才更具備就業(yè)競爭力。外語專業(yè)屬于文科專業(yè)，在學習中主要注重識記與理解，涉及科學素質(zhì)的內(nèi)容很少，這種科學素質(zhì)和人文素質(zhì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，不利于外語專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和分析解決問題能力的提高。
（2）就業(yè)定位偏高。中國的改革開放為外語專業(yè)學生提供了廣闊的發(fā)展平臺和就業(yè)空間。由于涉外的單位往往薪酬較高、工作環(huán)境較體面，且基本都在較發(fā)達的大城市，所以外語專業(yè)的學生就業(yè)期望值較高。在某些方面，或薪酬或工作地點，當期望與現(xiàn)實存在矛盾時，就造成了就業(yè)遲緩或放棄專業(yè)委屈就業(yè)，甚至暫緩就業(yè)或考慮出國繼續(xù)深造。這是外語專業(yè)學生就業(yè)定位偏高，對就業(yè)市場和自我認知不充分而造成的。
（3）缺乏創(chuàng)新意識。語言學習從單詞到語法，多數(shù)都是以死記硬背為主，特別是慣用的表達方式不允許有任何創(chuàng)新與改造。這就導致外語專業(yè)的學生缺乏創(chuàng)新的激情與動力。但是，社會的發(fā)展與進步是依靠不斷的創(chuàng)新而推動的。青年大學生作為創(chuàng)新的生力軍，更需要培育創(chuàng)新思維，成就個人與社會的持續(xù)發(fā)展。獨特的創(chuàng)造力也是用人單位會看中的有效競爭力之一。
3 培育外語專業(yè)學生就業(yè)競爭力的方法
了解外語專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀，分析外語專業(yè)學生的優(yōu)勢與劣勢，可以從中探索培育其就業(yè)競爭力的方法和途徑。以下幾個方面將成為有效提升外語專業(yè)學生就業(yè)競爭力的途徑。
（1）加強專業(yè)技能訓練，保持外語優(yōu)勢。鼓勵學生參與國外合作辦學的交換學習項目或游學項目，通過在目標語國家學習生活，增強外語應用能力。通過組織外語演講比賽、外語辯論賽、翻譯比賽、外語模擬面試、外語戲劇演出、外文歌曲比賽等專業(yè)相關(guān)的活動，把學生的專業(yè)學習知識與專業(yè)技能結(jié)合起來，使學生提高語言的實際運用能力，在實踐中得到磨練。學校設置商務外語、翻譯、外語寫作等針對性較強的專業(yè)技能訓練課程。
（2）鼓勵跨學科選修，打造復合型外語人才。促進外語專業(yè)學生培養(yǎng)模式從單一型向復合型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。外語專業(yè)學生在修好第二門外語的基礎(chǔ)上，還可在經(jīng)貿(mào)、金融、法律、新聞、旅游等專業(yè)進行輔修乃至雙學位學習。同時，還應重視通識教育和人文精神的塑造，培養(yǎng)具有全球視野的高素質(zhì)外語專業(yè)人才。
（3）重視社會實踐，提高就業(yè)能力。語言學習雖然是要靠平時的日積月累，但應用是至關(guān)重要的。專業(yè)對口的社會實踐工作對專業(yè)學習起到了重要的推動作用。社會實踐是對課本知識的有益補充，在工作體驗中除了鞏固語言能力外，還能夠鍛煉人際交往、組織協(xié)調(diào)、團隊合作、心理調(diào)適等能力。所以，創(chuàng)造條件并鼓勵和引導學生參加國際賽事或國際會議的外事志愿者活動、交易會等會展翻譯工作、外企公司、高校和中學的實習工作等等，加強學生與社會的聯(lián)系，使外語專業(yè)學生盡早體驗職場、了解社會。在社會實踐的同時，也能認清就業(yè)形勢，了解用人單位的人才缺口和崗位要求，明確自己的職業(yè)興趣，確定自己的職業(yè)定位，也可以根據(jù)現(xiàn)狀及時地調(diào)整就業(yè)心態(tài)，拓寬擇業(yè)范圍。特別是在實習過程中還可以學會展示自己的學習能力和工作能力，獲得更好的個人事業(yè)發(fā)展機遇。
（4）培養(yǎng)團隊意識，培育合作精神。高校在激勵學生展示自我，開拓創(chuàng)新的同時，也不能忽視學生團隊意識和合作精神的培養(yǎng)。每一項工作都是由大家共同努力合作完成的。如何在團隊中發(fā)揮作用、如何使團隊發(fā)揮最大的作用都是值得學習和思考的。高校可以引導學生在學生活動中通過與同伴不斷地溝通、協(xié)作，摸索如何將自身的創(chuàng)新和主張與團隊協(xié)作統(tǒng)一起來，使大學生在求職競爭中在顧全大局、充分合作的基礎(chǔ)上，不失自身的領(lǐng)導力與影響力，體現(xiàn)其出色的個人氣度與魅力。
今后的外語人才應是跨文化的人才，他們不僅要精通國外的政治、經(jīng)濟、社會情況，還要深刻理解我們自己國家的歷史文化、政治和經(jīng)濟狀況，如此才能代表我國進行國際對話與合作，拓展我們的國際市場和文化影響。總之，外語專業(yè)學生就業(yè)競爭力的培育是一個長期的系統(tǒng)工程，它需要學校、社會、學生本人共同、長期的努力。加強專業(yè)技能訓練、保持外語優(yōu)勢，打造跨學科復合型人才，重視社會實踐，培育團隊合作精神，才能更好地發(fā)揮外語人才的優(yōu)勢，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進學生成功就業(yè)。
參考文獻
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[2] 樓錫錦，周樹紅，吳麗玉.大學生就業(yè)競爭力分析.教育發(fā)展研究，2005.7.
[摘 要] 外語教學質(zhì)量與外語教師素質(zhì)有著密切關(guān)系。而提高外語教師素質(zhì)關(guān)鍵在于重視和促進外語教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代社會信
>> 高校外語教師專業(yè)發(fā)展之初探 高校外語教師元認知與教師專業(yè)發(fā)展 基于合作教學的高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究 中日高校外語教師專業(yè)發(fā)展模式對比研究 “兩區(qū)”建設背景下寧夏高校外語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究 教師發(fā)展視角下的高校外語教師專業(yè)化發(fā)展 基于自主學習的民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展的思考 生態(tài)學視角下民辦高校外語教師專業(yè)發(fā)展的思考 反思性教學：高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 微課視角下高校外語教師專業(yè)發(fā)展的策略 醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長與發(fā)展對學校建設發(fā)展影響 地方師范院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究 大學外語教師專業(yè)發(fā)展研究 外語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述 高校外語教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容和有效途徑 我國高校外語教師發(fā)展研究綜述 高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展策略 民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析 藝術(shù)院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策 高校外語教師職業(yè)發(fā)展與培訓策略研究 常見問題解答 當前所在位置：.
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[關(guān)鍵詞]外語教師 專業(yè)自主發(fā)展 對策
教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。①我國的教育體系將外語教育放在非常重要的地位，以提高教學質(zhì)量為核心，不斷進行外語教育改革。外語教師的專業(yè)發(fā)展問題與提高教學質(zhì)量息息相關(guān)，是教育改革的關(guān)鍵。教師專業(yè)自主發(fā)展問題包含三個要素：自主信念、教學能力和學習研究能力。自主信念是教師的認識以及教師發(fā)展目標；教學能力是教師在所從事專業(yè)方面的知識和技能的綜合能力；學習研究能力是指教師自主學習的能力，對自主發(fā)展信念和教學能力進行不斷反思和研究的能力。
近年來，外語教學改革和研究的重心出現(xiàn)偏移，特別是不斷強調(diào)“以學生為中心”。這糾正了傳統(tǒng)教學中以教師為中心、忽視學生語言創(chuàng)造力的傾向，但我們?nèi)耘f不能低估教學過程中教師的主導地位和作用。在教學活動中，對于保障教學質(zhì)量而言，教師和學生都是“當事人”，地位同等重要。教育的目的就是培養(yǎng)學生，而給予學生引導的是教師。“名師出高徒”，教師水平的提高，不僅提升自身的素質(zhì)，對于改進教學質(zhì)量、促進學生學習也有重要作用，最終實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。
教學經(jīng)驗的積累和傳遞是傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，培訓強化是其主要方式。這種方式恰恰忽略了教師在教學中的自主地位，對教師自身的專業(yè)發(fā)展也起不到根本的作用，僅僅是根據(jù)教育發(fā)展的一般規(guī)律，按照教管部門的日常規(guī)定開展。隨著外語教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教師發(fā)展方式的弊端越來越明顯，所以必須強調(diào)外語教師發(fā)展的自主性，“提出教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發(fā)展和實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體，自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程”②。
一、外語教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題
1.缺少有關(guān)外語教師專業(yè)自主發(fā)展的理論研究。作為世界上人口最多的國家、世界上最大的發(fā)展中國家，外語教育關(guān)乎我國的經(jīng)濟建設和未來的發(fā)展。盡管我國的外語教育體系是世界上最為龐大的，但對教師專業(yè)發(fā)展的研究卻非常缺乏。為了提高外語教學質(zhì)量，教育改革不斷進行，同時也進行了大量的研究，但主要集中在教學法和教學大綱上。對于外語教師專業(yè)發(fā)展的研究，多關(guān)注外語教學理論及外語教學技能，范圍比較窄，也不具體，而且教師專業(yè)自主發(fā)展方面的資料文獻比較少，內(nèi)容比較雜亂。
2.“惡補”和“經(jīng)驗傳遞”仍然是外語教師發(fā)展的主要方式。目前，社會各界對專業(yè)自主發(fā)展的認識存在一定的誤區(qū)。一方面，一些教育管理者和教師對專業(yè)自主發(fā)展的認識存在誤區(qū)，認為教師專業(yè)知識水平的提高就等同于專業(yè)自主發(fā)展，造成過多地強調(diào)“自主”，對自身的學習和培訓比較盲目，在專業(yè)發(fā)展的過程中，試圖通過刻苦研修專業(yè)知識快速地實現(xiàn)專業(yè)水平和技術(shù)能力的提高。這種“惡補”的做法是非常盲目的，即使實現(xiàn)了學歷提高和專業(yè)知識強化，也未必能在教學實踐中得到理想的教學效果。另一方面，長久以來的集中培訓制度在不同程度上造成對專業(yè)自主發(fā)展的認識錯誤，具體操作中，往往將專業(yè)自主發(fā)展理解為職業(yè)技能培訓，利用集中培訓的管理方式對教師的專業(yè)發(fā)展實行規(guī)范化管理，簡單地認為教師專業(yè)自主發(fā)展是將名師或優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗通過培訓的方式傳授給其他教師，在集中培訓的過程中，基本不會考慮教師的個體性差異，對教師的特長和愛好等方面的影響也往往被忽略了。
3.制度不完善造成外語教師專業(yè)自主發(fā)展停滯不前。由于學生獲取知識的渠道日益增多，教師的工作壓力不斷加大，在對自己的個人前景不明、對發(fā)展方向比較模糊的情況下，教師對教育管理部門和學校針對專業(yè)自主發(fā)展所制定的一些措施并不十分重視，而在實施過程中也缺少必要的監(jiān)管制度，直接導致這些措施無法實現(xiàn)。同時，一些制度本身就沒有針對性，教師盲目迎合制度，而不能找到促進自身專業(yè)發(fā)展的措施和途徑，造成專業(yè)自主發(fā)展停滯不前。活力不夠、激勵不足、缺乏導向的教育人事制度是限制外語教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。③教師管理體制改革力度不夠，制度已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，沒有形成有利于教師脫穎而出的制度。由于教師的評價體系不完善，不同級別教師的專業(yè)規(guī)格和標準并不明確，在教師隊伍中普遍存在平均主義和論資排輩等現(xiàn)象，不利于人才的“脫穎而出”，也造成了教師在競爭意識和發(fā)展意識上的動力缺失，客觀造成了教師專業(yè)發(fā)展的錯誤導向，影響了教師專業(yè)自主的發(fā)揮。
4.積極性不高使外語教師專業(yè)自主發(fā)展缺少源動力。在當今的社會環(huán)境中，教師經(jīng)濟地位低、社會地位低、職業(yè)聲望不高等現(xiàn)實問題導致教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性不高，在正常的學校教學過程中，沒有在創(chuàng)新性和個性化上積極努力，只是簡單地完成教管部門和學校的要求。有些教師對學校的課程甚至敷衍了事，在課外開辦授課以謀求更多的經(jīng)濟收入。從教育哲學的角度出發(fā)，教師的專業(yè)自主發(fā)展首先要使教師具有較高的發(fā)展積極性。專業(yè)自主發(fā)展不僅是教師的權(quán)利，而且是教師必須承擔的義務，專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)生涯不可分割。
二、外語教師專業(yè)自主發(fā)展的對策
1.提高專業(yè)自主意識，樹立發(fā)展目標。由于沒有自主發(fā)展的意識，并受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師在教育教學活動中只是照章辦事，使得教學質(zhì)量大打折扣。只有對自己所從事的職業(yè)有一個準確、清晰的認識，才能踏上自主發(fā)展的軌道。作為外語教師，既有現(xiàn)實的物質(zhì)需要和穩(wěn)定的發(fā)展需要，更有迫切的自尊需要和強烈的成就需要。在他們自身發(fā)展的過程中，可能會由于缺乏明確的發(fā)展目標而偏離了發(fā)展的軌道，影響了他們專業(yè)自主發(fā)展的方向和進程。樹立發(fā)展目標，首先，要使教師拋棄教育行政管理高于一切的思想意識，在專業(yè)發(fā)展中提倡“自我”的實現(xiàn)；其次，要使教師充分認識到教師專業(yè)自主發(fā)展是從自我發(fā)展開始，以自我發(fā)展為基礎(chǔ)，自身專業(yè)發(fā)展是教師固有的權(quán)力和應盡的義務；最后，要使教師從自身實際出發(fā)，主動地從教學活動中找到自己切實可行的發(fā)展目標。
發(fā)展目標應以教師自身情況為依據(jù)來制定。教師專長、個人愛好各不相同，教學時間、教學方向、教學經(jīng)歷、教學經(jīng)驗等方面也不盡相同，所以外語教師的專業(yè)自主發(fā)展目標規(guī)劃應具有鮮明的個性化特點，只能由自身制定，教管部門和學校可以進行必要的引導，不能采用“一刀切”的手段強行的要求，否則勢必影響教師在專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢發(fā)揮。
2.提高專業(yè)自主能力，不斷加強學習。專業(yè)自主能力是建立在自主基礎(chǔ)上的教學能力、研究能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)自主能力是教師進一步專業(yè)發(fā)展自主的基礎(chǔ)，起源于教學活動，其養(yǎng)成需要教師專業(yè)生活的一定積累。信息化時代，能夠充分利用外部條件來發(fā)展自身是現(xiàn)代教師專業(yè)自主發(fā)展高水平的表現(xiàn)。當今時代信息暢通，學生獲取知識的來源更豐富，因此，外語教師應成為學生學習活動的組織者和指導者，而不僅是知識灌輸者。在教學過程中，教師要盡可能學會根據(jù)學生的不同特點因材施教，使學生得到充分的發(fā)展。提高專業(yè)自主的教學能力方面，教師需要把專業(yè)自主的“精髓”貫穿到整個教學過程中。這并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教育教學能力，而是要繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點，與時俱進。提高專業(yè)自主的研究能力方面，教師通過教學科研提高自己的教學理論水平，從而從較高的認知層次上把握教學工作，實現(xiàn)教學觀念科學化。教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力提高，直接關(guān)系到學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，教師只有具備了專業(yè)自主創(chuàng)新能力，才會引導學生進行自主性創(chuàng)造。
“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學習才能掌握的專業(yè)。”④在外語教師專業(yè)自主發(fā)展的進程中，主動學習具有積極的意義。只有全面廣博的學習，才能增強敏銳的感受和判斷能力，增強解決問題的應變能力，增強教育改革和創(chuàng)新的能力，增強激發(fā)學生熱愛學習并愿與教師對話的能力，才能使自己的專業(yè)得以完善的發(fā)展。
3.加強專業(yè)自主研究實踐，在實踐中反思和超越。實踐活動是教師專業(yè)自主發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。通過教學實踐活動實現(xiàn)自我超越，是教師專業(yè)自主發(fā)展的本質(zhì)，但實踐過程必須是教師作為主體的自覺、主動的活動，要伴隨著教師的職業(yè)生涯，做到持續(xù)性。問題來源于實踐，通過實踐提高認識，沒有實踐發(fā)展就無從談起。教師自主專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高是對教學實踐不斷進行反思和完善的結(jié)果，是對教育教學進行研究和改進的過程。
“反思是通過對教學觀念和教學行為全面客觀地分析和思考，進行自我調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量。當代社會學家斯甘把語言教師定義為‘反思從業(yè)者’。”⑤反思使得外語教師對自我專業(yè)的發(fā)展始終保持一種自覺、清醒的狀態(tài)，反思有兩個不同層面：一種是指向外語教師的專業(yè)成長過程，對自己過去專業(yè)發(fā)展過程、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來專業(yè)發(fā)展可能進行反思、預測和規(guī)劃，以改進外語教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)為主要目標；另一種是指向外語教師專業(yè)行為與活動的反思，是外語教師在教育教學中自覺地調(diào)控自己，對自己的教學行為進行改進，使追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺的行為。反思是教師主體性的體現(xiàn)，能夠促進教師專業(yè)自主發(fā)展的終身化。⑥
要想真正實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，必須改善發(fā)展的外部環(huán)境，這需要教育行政管理部門和學校對教育行業(yè)的充分研究，對教師職業(yè)的充分理解與支持，為教師專業(yè)自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，并制定可行的制度，采取可行的保障措施。在強調(diào)教師專業(yè)自主發(fā)展重要性的同時，也絕不能否認傳統(tǒng)教育的價值。外語教育關(guān)乎我國的經(jīng)濟建設和未來的發(fā)展，廣大外語教師都應該關(guān)注主體意識，發(fā)揮主體能動性，在認識學習中提高，在實踐反思中發(fā)展，使專業(yè)自主發(fā)展得以實現(xiàn)。
[注釋]
①葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：226.
②Bullough R V，Kauchak D F，Crow Stockes D K.Professional Development School：Catalysts for Teacher and School Change[J].Teaching and Teacher Education，1997（2）：158.
③趙宏杰.基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=3&recid=&filename=2009236906.nh&dbname=CMFD2010&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2009-05-18.
④束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：173.
⑤黃錦剛.用反思方法促進教師自主發(fā)展能力[J].保山師專學報，2002（21）：59.
Abstract: Shortage of English teaching for special purpose for engineering course has been noticed, especially, practical teaching of English for special purpose is short to nearly zero. Ideas on steps, such as building up respectively document for the base, taking part in teaching steps for core, practicing drills of reading and writing for addition are discussed, which helps to take teaching reform of special purpose for engineering course forward, and improve teaching ability of teachers in practical teaching, and advancing personal ability of students.
關(guān)鍵詞： 實踐教學；專業(yè)外語；工科
Key words: practical teaching；English for special purpose；engineering course
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0180-01
0 引言
目前高等學校工科專業(yè)外語教學，已經(jīng)變質(zhì)為“專業(yè)術(shù)語集訓”、“閱讀課或翻譯課”甚至于“雞肋課程”[1]，其實踐教學幾乎為零，造成了工科專業(yè)外語能力綜合素質(zhì)降低，嚴重影響了學生的全面持續(xù)發(fā)展。
筆者結(jié)合近幾年該課程教學實踐，就專業(yè)外語實踐教學改革，提出一些解決方案，供同仁們討論。
1 不同文本為基礎(chǔ)
高等學校工科專業(yè)外語的內(nèi)容是，闡述科學現(xiàn)象或客觀事實。其自身具有極強的實踐性，因此，工科專業(yè)外語教學強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的必要性。現(xiàn)有的工科專業(yè)外語教材，大都來自報刊書籍等資料，這些文字早已不再是科技成果的最新發(fā)展；加上教材更新周期太長，已經(jīng)完全喪失其先進性。專業(yè)外語，從本質(zhì)上看，就是基礎(chǔ)數(shù)學物理等知識加上現(xiàn)代計算機的最新發(fā)展成果，用簡單的方式加以表達，形成對事實的認識。
這里，筆者贊賞專業(yè)外語教材無固定的觀點，建議學生自身建立具有鮮明特色的學習文本[2]。學生經(jīng)歷自己學習文本建立過程的實踐過程，必將對提升專業(yè)外語的學習興趣，也會取的事半功倍的學習效果。學生文本建立的過程大致如下。
首先，教師依據(jù)教學大綱要求，設計實踐教學目標，提前于教學進度計劃于三周時間，布置給學生。學生接受學習任務后，結(jié)合自身已有知識和興趣，通過可利用資源獲取盡可能多的素材，經(jīng)過精心準備，形成學習內(nèi)容文本的初稿。學生之間展開交流，完善學習內(nèi)容文本的初稿，進而得到具有鮮明特色的學習內(nèi)容文本。最后，學生深刻理解并完全掌握內(nèi)容核心，熟悉學習內(nèi)容，做到“心中有內(nèi)容”，為表達做好前期準備。
2 全程參與為核心
高等學校工科專業(yè)外語的目標是，交流專業(yè)領(lǐng)域知識或發(fā)現(xiàn)。其自身要求不斷的實踐，因此，工科專業(yè)外語教學具有實踐環(huán)節(jié)的迫切性。
目前的工科專業(yè)外語教學，大多采用教師唱“獨角戲”，選擇綜合外語教學中詞匯或短語，詳盡地解釋來充實教學時間，結(jié)果是學生沒有機會進行表達練習，即使有的學生有機會表達了思想，但由于表達錯誤，遭受同學和老師糾正性的指責，最終沒有勇氣繼續(xù)參與表達實踐。
這里，筆者贊同專業(yè)外語教學過程中學生為主的互動教學方式應用[3]。學生主動參與專業(yè)外語教學實踐過程，并占據(jù)絕大部分教學時間，必將增強專業(yè)外語的學習信心，也會短時間內(nèi)提高專業(yè)外語綜合素質(zhì)。
為了提高專業(yè)外語能力，筆者建議學生體驗“自樂其中”的專業(yè)外語學習過程。學生從接受教學大綱和進度所限定的教學內(nèi)容開始，經(jīng)歷仔細選擇教學內(nèi)容、清晰表達教學、合理解答同學提問等過程。教學方式以學生自講和相互討論為主，學生自講過程中，教師作為“臨時學生”，不糾正其錯誤表達；學生討論階段，老師和學生平等自由地交流，僅僅就知識上的疑惑提出問題。在課程總結(jié)階段，教師方對其表達上的不足，給出一些指導性建議。經(jīng)歷數(shù)次訓練，在訓練中通過模仿規(guī)范性的表達的練習，促進專業(yè)外語學習興趣。
3 讀寫訓練為輔助
高校專業(yè)外語教學的課時非常有限，然而隨著科技發(fā)展日益全球化，專業(yè)外語綜合能力要求不斷提高。為此，除了建立學生特色文本、全程積極參與教學的學習之外，還應加強閱讀和寫作兩方面的輔助訓練。當今多數(shù)先進技術(shù)來自西方國家，他們的思維方式?jīng)Q定了表達習慣以及交流模式。閱讀是思維方式產(chǎn)物的輸入資源進入大腦的過程，而寫作是思維方式形成的輸出資源流出大腦的過程。
透過現(xiàn)有的有限的有形資源，體會蘊含其中的思維習慣，通過“模仿表達”的方法，體現(xiàn)西方思維模式的本質(zhì)，實現(xiàn)學生西方思維方式培養(yǎng)。
教師可以設計寫作任務，例如畢業(yè)設計（論文）中外文摘要的翻譯、求職應聘時外文簡歷的撰寫，以此訓練學生英語思維模式[4]。其次，選擇經(jīng)典原版基礎(chǔ)課如數(shù)學物理化學等課程的外文教材、產(chǎn)品使用說明書等作為閱讀材料，體會其中的英語思維方式，提高詞匯使用準確度。
教師在讀寫訓練過程中，應該本著“先易后難”的原則，并堅持“實用”原則，不斷更新讀寫訓練內(nèi)容、考核方式，為專業(yè)外語能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
4 結(jié)論
工科專業(yè)外語實踐教學效果，直接影響著學生自身持續(xù)發(fā)展。為此，教師和學生緊密配合，不斷實踐和勇于探索，從特色文本建立、大部分教學過程親身參與、持久大量的讀寫輔助訓練等方面努力實施，相信必將打破專業(yè)外語教學尷尬局面，迎來專業(yè)外語教學的光明未來。
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一、通識教育的困境
通識教育在實踐過程中暴露出的教育師資問題也日益明顯。這里指出的教育師資的“專門化”問題，會直接影響通識教育的實施效果。同時，也從另一個側(cè)面體現(xiàn)了通識教育的開展在對教師的通識底蘊的提高上有著更高的要求。第三，學校各專業(yè)之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這一狀況也是影響通識課程設置和教育師資統(tǒng)籌管理的實際問題。因而，能否在根本上打破專業(yè)壁壘切實開展通識教育、彰顯通識理念、培養(yǎng)復合型專業(yè)人才，是對新形勢下的高等教育提出的艱巨使命。最后，通識教育課程評價體系有待完善。這是開展通識教育的必然需求。因為，通識教育的人才培養(yǎng)目標是面向不同學科背景的學生開展的著力于培養(yǎng)具有廣泛的興趣、開闊的視野、良好的知識結(jié)構(gòu)以及開放的思維方式和健康情感的完整的人。
二、外語專業(yè)通識教育的特殊性
新時期外語專業(yè)教育已經(jīng)有了新的人才培養(yǎng)目標、新的教學情況。為適應日益變化的社會需求，新世紀的復合型外語專業(yè)人才，必須具有通識理念指導下的綜合素養(yǎng)。因而，高等院校的外語專業(yè)建設實際上正面臨著時代的挑戰(zhàn)，也就是說高等院校的外語專業(yè)建設能否與時俱進，能否可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)是我們不得不思考的重要問題了。因而，國家對通識教育的倡導，正是新時期歷史情形下高等院校外語專業(yè)建設謀發(fā)展的新理路。
三、外語專業(yè)通識教育的出路
通識教育與專業(yè)教育，是教育模式的不同選擇，在本質(zhì)上是對教育的不同理解。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，通識教育是要開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。是要“孕育”出真正的“人”。那么怎樣把這種不同于專業(yè)教育的通識教育理念融入專業(yè)教育之中呢？看來，這不是1加1等于2的簡單累加。而是要尋求一個合理的發(fā)展模式，并結(jié)合每個學校和專業(yè)的實際將通識教育這一現(xiàn)代化教育理念融會貫通在專業(yè)教育的始終。深化通識教育首先要有學校教學理念上的根本革新，將通識教育融入中國高等教育的基礎(chǔ)概念中，從而豐富和發(fā)展我們的教育思想和教育方法；其次，如以上課程模塊的設置上體現(xiàn)的專業(yè)之間的融通是深化通識教育的保障；再次，更深層次上必然要求新設課程模塊的教育師資要有深厚的通識底蘊；最后，合理的學習評價體系為通識教育之下的學生營造和諧的人文教育氛圍。那么，外語專業(yè)的通識教育也必須走深化發(fā)展的道路。首先必須依托學校的整體環(huán)境，善于有效利用現(xiàn)有資源。然后，在專業(yè)資源上合理整合，在師資建設和課程設置以及人才培養(yǎng)方案上融會通識教育的理念，重在培養(yǎng)廣識博雅，能夠正確認識歷史、文化、社會和自身，以及能夠獨立思考并具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)外語專業(yè)復合型人才。
四、結(jié)論
倡導通識教育的美國教育家赫欽斯（robertmaynardhutchins，1899—1977）曾說過“沒有通識教育，就沒有大學。”現(xiàn)今通識教育已是世界各大學普遍接受的國際化議題，已經(jīng)引起中國教育界的重視。高等院校外語專業(yè)通識教育只有走深化發(fā)展的道路，才能為有中國特色的社會主義教育事業(yè)做出更大的貢獻。
作者:李恒 單位:長春中醫(yī)藥大學
論文關(guān)鍵詞： 高職 外語專業(yè) 學習指導
高職外語專業(yè)是高職院校中培養(yǎng)以語言學習為主的高技能專門人才的專業(yè)，例如英語、日語、韓語、俄語、蒙古語等。高技能專門人才，強調(diào)對學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，本專業(yè)的學生一般是在零基礎(chǔ)起步，通過三年時間的學習和實踐獲得熟練運用該門外語的能力。這種人才的培養(yǎng)需要有“雙師型”教師指導的保障，需要校企合作的人才培養(yǎng)模式，更需要學生自主學習能力的極大提高。利用三年的集中學習，通過大量知識灌輸和技能訓練達到熟練運用的目的，對每個人來說都是不容易做到的。而目前的高職在校生普遍存在學習動機不強、學習習慣不良、學習自信心不足等諸多問題，給專業(yè)能力培養(yǎng)帶來了很多困難，需要我們積極探索培養(yǎng)學生學習能力的方法，指導學生的外語學習。
一、外語學習特點
（一）系統(tǒng)性
外語都有兩個系統(tǒng)：其一是語音系統(tǒng)。要通過長時間地模仿、朗讀、聽說的大量訓練，以及在實際生活中的交流才能把握。其二是文字系統(tǒng)。同樣需要長期對系統(tǒng)知識的學習，大量地練習，不斷地積累，并在實際生活中經(jīng)常地運用，才能掌握它。外語知識的系統(tǒng)性決定了它是一環(huán)套一環(huán)，基礎(chǔ)不行，提高就不可能，任何一曝十寒、走捷徑、速成的做法都不可能實質(zhì)性地提高外語水平。
（二）實踐性
語言作為交際的一種工具，它最根本的功能在于信息的交流。同時，作為交際工具的語言，只有在實踐的過程中才能學好。換句話說，語言的學習離不開實踐。外語的學習包括知識與技能兩大部分，就像游泳，只知道如何劃水、如何換氣是游不好泳的，必須在水中鍛煉這種技能，也就是說，只認識單詞，只知道語法知識是不能學好外語的。語音、詞匯、語法是外語學習的知識基礎(chǔ)，而語言的技能通常指聽、說、讀、寫四個方面，這些技能都需要認真的專項的鍛煉。個人詞匯量的擴大，聽、說、讀、寫、譯能力的提高，都依賴于長期的大量的實踐積累，只有這樣才有可能突破個人的障礙，取得質(zhì)的飛躍。
（三）長期性
有人說學習外語就如學一件樂器一樣，也有人說，外語學習的過程是一個與遺忘作斗爭的過程。這些話揭示了外語學習與長期練習的內(nèi)在關(guān)系。因此，要想掌握外語，就要做好長期戰(zhàn)斗的準備，克服不思進取、心血來潮、缺乏毅力和恒心等不良習慣，遵循外語學習的特點，樹立必勝的信念。
二、高職外語專業(yè)學生學習困難的原因
高職外語專業(yè)每個年級都有一部分學生陷入外語學習的困境中，他們上課聽不懂、作業(yè)照著抄、考試憑運氣，最終導致學無所成，甚至面臨退學的危險。同樣都是零基礎(chǔ)、相近的高考分數(shù)，為什么有些學生能夠突飛猛進，有些卻停滯不前呢？探究這部分學生學習困難的原因?qū)τ趯W習管理和指導有重要意義。
（一）不良的學習習慣
學習習慣是長時間里逐步養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為傾向。學習困難學生的課堂和課余學習習慣都存在問題。他們在課堂上不認真聽課，不積極回答問題，不做課堂筆記。最初是因為注意力不集中，思想開小差；后來是由于沒有課后復習和課前預習跟不上老師的節(jié)奏；再后來就是因為落下的知識點太多，根本聽不懂了。課堂如此，在課余時間里，學習困難生往往沒有學習計劃，不能及時復習和預習，對老師留的作業(yè)得過且過，不張嘴、不動手、不練耳的外語學習注定是不能出成績的。還有一部分學生學習很努力，但是死記硬背、不講究方法，導致學習效率低下，學習成績提高很慢。
（二）消極的學習態(tài)度
學習態(tài)度是學習者對待學習比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內(nèi)部狀態(tài)。我們可以從學習者對學習目標的意識程度、對學習對象的喜愛程度、對學習成就的追求程度、對學習活動的堅持程度等方面來綜合地判定或評鑒他的學習態(tài)度。學習困難生往往缺乏強烈的學習動機，他們選擇這個專業(yè)或是因為家人的要求或是因為就業(yè)的壓力，出于自己喜歡的很少。專業(yè)選擇的先天不足給他們的學習埋下了很大的隱患，當面對枯燥而長期的記憶和練習時，他們?nèi)狈δ托暮鸵懔Γ约壕瓦x擇了放棄。還有一部分學生開始喜歡學，但是因為學習習慣不好不出成果，心理上自卑、自我否定，行為上表現(xiàn)為焦慮不安、害怕老師提問、害怕考核，導致惡性循環(huán)，自暴自棄。
三、高職外語專業(yè)學習指導
外語學習困難主要歸結(jié)為學習習慣和學習態(tài)度兩類問題。要想預防和改變外語學習困難的問題，需要學習管理者和學生的相互配合、共同努力，更需要學生自主學習能力的提高。筆者僅從學習管理者的角度談談對高職外語專業(yè)的學習指導。
（一）激發(fā)學生的學習動機
動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動或功利目的等）。動機的類型可分為內(nèi)在動機和外在動機。外語學習的內(nèi)在動機來自個人對外語學習的興趣。外在動機指外語學習者受到外力推動，如為了表揚、獲獎、升學、通過考試等。外語學習動機與學習者的成績成正相關(guān), 學習動機越強，學習成績越好。內(nèi)在動機對外語學習成功的影響更大，具有內(nèi)在動機的外語學習者不將自己的學習任務局限于得高分或者考試及格，他們會在完成課堂外語學習內(nèi)容之外尋找一切機會滿足自我對外語的興趣。所以，學習指導的首要步驟就是引導學生形成對外語學習的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動機，適當運用外在動機。
我們可以通過大一新生的入學教育課讓學生了解本專業(yè)的學習內(nèi)容、學習目標、就業(yè)去向，讓他們尋找個人興趣與專業(yè)學習的契合點；通過課堂教學的生動性、挑戰(zhàn)性引發(fā)學生的求知欲望和自我實現(xiàn)感；通過外國文化的學習引起學生對異域文化的興趣，進而形成對外語學習的興趣；通過職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生明確學習的目標和發(fā)展的方向。另外，恰當?shù)剡\用激勵機制，對學習進步的學生進行口頭表揚，對課堂發(fā)言的學生進行鼓勵，讓學習優(yōu)異者介紹經(jīng)驗，公開表彰獲得獎學金的學生，向家長匯報學生的獎勵情況等都能起到一定的效果。
（二）培養(yǎng)學生的情感控制能力
情感作為最為主要的非認知因素，影響著認知學習。它既可激發(fā)起學生的熱情、好奇心、美感、偏好等推動人趨向?qū)W習目標，也可以抑制其積極性，使人稍遇挫折便淺嘗輒止。因此，在轉(zhuǎn)化學習困難生的工作中應掌握他們的情感變化規(guī)律，針對他們的個性心理發(fā)展狀況和思想特點，采用不同的教育對策。對于出現(xiàn)焦慮、自卑、自我評價低等情感和心理障礙的學生，需要學習管理者幫助學生找出問題的根源，矯正心理和學習的偏差，重新樹立自信。如果對此置之不理，一再增加學生的挫敗感，一些學生可能會回避甚至放棄外語學習。因此，學習管理者要想方設法增加學生的成就感，減少其對外語學習的恐懼心理，幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習潛力。特別是對缺乏毅力、自制力差的學生，需要更多的關(guān)心、督促、檢查、指導。
外語學習需要堅強的意志，為了磨練學生的學習意志，學習管理者要引導學生從自身出發(fā)，確立人生遠大理想和奮斗目標，以明確的目標和遠大的理想激勵自己的學習，通過意志鍛煉、名言警句、反思等途徑鍛煉學生的意志品質(zhì)，增強其抗挫折和自我控制能力。引導學生善于自我激勵和調(diào)節(jié)情緒，學會合理宣泄和釋放情感，當遇到煩悶和苦惱時要學會尋求幫助，以幽默樂觀的心態(tài)面對問題和挑戰(zhàn)，減輕精神和心理壓力，驅(qū)除不利情緒。
（三）指導學生的科學學習方法
學習方法是提高學習效益的加速器，是學生學習能力的體現(xiàn)。學習管理者要引導學生開展學習方法的研究，不斷激發(fā)他們的學習熱情，使其保持濃厚的學習興趣，指導學生形成適合自己的學習方法。
1.引導學生把元認知理論應用于學習。元認知是個體對自身認知活動的認知和對自身認知過程進行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的能力。元認知水平的高低直接影響到學生的學習效率和有效性。學習管理者要指導學生分析自己的學習類型和學習任務的特點，選擇適合自己的學習方法，并在學習前制定計劃、學習中自我監(jiān)控、學習后評價反思、對錯誤和問題進行糾正，指導學生對整個學習過程的管理。
2.指導學生學習記憶規(guī)律，根據(jù)實際運用各種記憶方法。讓學生了解艾賓浩斯遺忘曲線、有意記憶、組塊律等記憶規(guī)律，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，對記憶的內(nèi)容作系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的加工，合理組織復習，運用多種感官通道協(xié)同記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容、任務和學生的實際，恰當運用多種記憶方法以及自我提問技術(shù)、尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等方法進行記憶。
（四）營造外語學習的環(huán)境
1.落實教學管理制度。教學管理制度是維持正常教學秩序、營造學習氛圍的基礎(chǔ)。課堂教學要提倡“形嚴神松”“他律式”管理，自習學習提倡“身死心活”“自律式”管理，努力為學生營造一種既有利于維護課堂紀律和秩序，又有利于學習知識的寬松和諧的良好學習環(huán)境。
2.管理學習時間，培養(yǎng)良好的作息習慣。時間管理是提高外語學習效率的重要保證。學習管理者要指導學生形成良好的作息時間、規(guī)劃每月每周每天的學習時間、利用最佳學習時間，把精力充沛、效率高的時間用于外語學習。
3.打造學習環(huán)境。學習時空氣清新、環(huán)境幽靜、衛(wèi)生整潔、光線適合可以讓學生保持愉快的心情，心無旁騖地投入學習，所以學習管理者要注意培養(yǎng)學生的良好衛(wèi)生習慣，和學生共同創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
關(guān)鍵詞： 外語類專業(yè)考研現(xiàn)狀就業(yè)
一、研究背景及目的
由于種種原因，很多本科生想在畢業(yè)之后獲得較好的發(fā)展而選擇考研。外語專業(yè)研究生招生的方向設置非常細，不同學校的方向設置類別不一樣，名稱各異。許多學生雖然有考研的打算，但具體方向并不明確。本文旨在通過對翻譯學院外語類專業(yè)學生考研方向及就業(yè)情況的調(diào)查分析，給外語類專業(yè)學生提供指導，使其明確目標，做好規(guī)劃。
二、研究成果
我們對翻譯學院在校生發(fā)放問卷200份，回收問卷187份，有效問卷153份，有效回收率為81.8%。對問卷的部分內(nèi)容我們進行了統(tǒng)計：其中有46.5％的人選擇大學畢業(yè)后就業(yè)，39.7％的人選擇大學畢業(yè)后考研，13.8％的人選擇大學畢業(yè)后出國留學。選擇考研的同學中，有11.8％的人表示對考研一點也不了解，62.7％的人了解一點，21.6％的人比較了解，只有3.9％的人十分了解。在“你選擇考研是因為什么”這一題中，59.6％的人選擇“考研是為了緩解就業(yè)壓力”這一項，73.1％的人選擇“提高自己學歷和能力”這一項，9.6％的人選擇“進行學術(shù)交流”這一項，13.5％的人選擇“迫于家庭壓力”這一項，9.5％的人選擇“不喜歡本科所學專業(yè)，希望考研選擇自己滿意專業(yè)”這一項，17.3％的人選擇“名校情結(jié)”這一項，15.6％的人選擇“考研成為一種趨勢，跟著社會形勢走”這一項。9.7％的人表示對考研目標學校一點也不了解，58.9％的人了解一點，只有31.4％的人表示非常了解。
由此可以看出，我院選擇畢業(yè)后考研的學生所占比例比較大，緩解就業(yè)壓力，謀求更好的就業(yè)機會是學生選擇考研的主要因素。但他們對考研存在很大的盲目性，過于看重學校名氣，對考研認識不夠清晰，規(guī)劃不夠明確，期望值過高。針對以上問題，我們提出以下建議：
1.本科生端正態(tài)度，樹立正確的考研觀。
研究生的本來含義是對自己所學專業(yè)知識感到入迷，希望能完善自己的知識結(jié)構(gòu)，期待在學術(shù)上有所建樹，因而選擇繼續(xù)深造。此次調(diào)查顯示學生考研動機中有一些負面和有悖于高等教育目標的因素：逃避就業(yè)壓力、盲目跟風等。要客觀分析自身條件，保持清醒的頭腦，選擇適合自己的道路。
2.結(jié)合自身實際，選取目標學校和專業(yè)。
選取學校和專業(yè)除了要結(jié)合自身實際能力和興趣愛好等因素外，還應在報考時充分考慮以下因素：1）歷年推免生所占比例；2）學校所在地；3）學校及其所辦專業(yè)在全國的競爭力；4）學校歷年的報考與招生情況。
3.本科生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好知識儲備和能力積累。
樹立正確的求職觀念，注意積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力。根據(jù)我們的調(diào)查，我國雖然學習外語人數(shù)眾多，但高端人才如同聲傳譯和書面翻譯外語人才嚴重缺乏。來自中國翻譯協(xié)會的資料顯示，全國職業(yè)翻譯只有4萬多人，而相關(guān)從業(yè)人員超過50萬人，但勝任翻譯工作的人才缺口卻高達90%，市場上以各種形式從事翻譯工作的人很多，但真正有水平、受過專業(yè)訓練的翻譯人才很少，高水平的翻譯大約占總數(shù)的5%，甚至更少。學生平時要注意積累，打好基礎(chǔ)，為外語專業(yè)的高端人才，在激烈的競爭中才能立于不敗之地。
參考文獻：
［1］陶珍東，張穎，王介強.關(guān)于本科生考驗問題的再思考.高教論壇，2010.3.3.
［2］李冰仙.從就業(yè)難看大學生考研熱的原因——基于職業(yè)地位獲得目標的理性選擇視角.安徽師范大學學報（人文社會科學版），2007（05）.
［3］李樹愛.大學生考研的原因、問題及對策.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2005（06）.
關(guān)鍵詞：涉外導游；外語能力；培養(yǎng)
一． 引言
旅游業(yè)是當今世界發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)，也是國際上公認的最具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)。眾所周知，旅游業(yè)不僅有力促進著社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且對不同文化之間的交流發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)成為世界重要的旅游目的地和旅游客源輸出國。據(jù)世界旅游組織預測，2020年中國將成為全球最大的旅游目的地；到時，中國出境旅游人數(shù)達到1億，位居世界第四。隨之而來的是對入境導游和出境領(lǐng)隊需求的急劇增加。不容置疑，涉外導游是將來我國入境導游和出境領(lǐng)隊的生力軍，涉外導游有了廣闊的用武之地，他們是旅游跨文化交流中最重要的角色，他們是與國外游客接觸最多的人群，直接影響著旅游跨文化交流的效果[1]。
如何培養(yǎng)高素質(zhì)的涉外導游，一直是高職院校在積極探索的問題。涉外導游專業(yè)學生不僅要有涉外導游工作的知識和技能，熟練掌握英語更是不可或缺，后者是學生將來走上工作崗位能夠勝任涉外工作的基本條件。本文針對高職涉外導游專業(yè)學生外語能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)的問題，進行分析探討。
二． 目前涉外導游外語能力培養(yǎng)中存在的問題
浙江旅游職業(yè)學院導游（國際導游方向）專業(yè)是浙江省首批高職高專50個重點專業(yè)之
一，是全國唯一的導游教學標準制定專業(yè)。幾年來學院已經(jīng)逐漸摸索出一套培養(yǎng)學生涉外導游接待知識、技能的有效方法。但是在培養(yǎng)學生涉外導游接待知識、技能，掌握涉外導游接待工作流程的同時，其外語能力的培養(yǎng)始終是個瓶頸問題，面臨著諸多函待解決的現(xiàn)實問題。
（一） 高職學生英語聽說能力薄弱
英語不是我國的官方語言，中國人學習英語都是作為第二語言從小學或者初中才開始
學習的。由于我國目前的英語教學是在非英語環(huán)境中進行的，故普遍而言英語學習效果不理想，特別是英語聽說能力極其薄弱。目前受限于國內(nèi)英語教學現(xiàn)實，教學形式大多數(shù)還是大班教學，授課方式也是以教師為中心，學生課堂被動接受，師生課堂缺乏足夠的語言互動。即使課堂有限的語言互動，多半也是機械問答，對學生的聽說能力并不能有效提高。
學生學習英語較多時候還是學習一系列的語言規(guī)則和掌握詞匯、準備四六級考試等等，口頭交際能力遲遲得不到提高，高職涉外導游專業(yè)學生也不例外。該專業(yè)學生能夠掌握涉外導游工作流程，也能夠掌握涉外導游接待所必須的知識或技能，但是外語交流水平成為其更進一步發(fā)展的最大瓶頸。可想而知，在進行涉外導游工作時，由于服務者與游客之間語言交流不暢，其服務質(zhì)量會有多高呢？
（二） 優(yōu)質(zhì)旅游雙語教材匱乏
雙語課程的重要性已經(jīng)毋庸置疑，但是目前國內(nèi)優(yōu)秀的旅游雙語教材甚為缺乏，一些
所謂的雙語教材也只是中英文內(nèi)容的“拼盤”。現(xiàn)有的涉外導游專業(yè)教材沒有充分結(jié)合專業(yè)內(nèi)容和語言，旅游專業(yè)理論教材只是重視旅游理論知識，而相關(guān)旅游英語教材又是過分強調(diào)語言的運用與旅游業(yè)結(jié)合程度不夠[2]。
比如學生在學習涉外導游實務課程后，了解了相關(guān)理論知識，但是其相關(guān)英語的表達方式卻無從知曉。旅游英語課程雖然在國內(nèi)已有數(shù)不勝數(shù)的版本，但是這些教材往往側(cè)重于普遍性，具體性、針對性及地方性不足。這些直接導致了涉外導游專業(yè)學生的外語能力提高。教材發(fā)展的相對滯后急需解決。
（三）“雙師型“專業(yè)英語教師缺乏
國內(nèi)涉外導游專業(yè)的專業(yè)英語課程往往是由英語專業(yè)教學的教師承擔，盡管這些教師都具備扎實的英語語言基礎(chǔ)知識（往往都是英語專業(yè)八級水平）和一定的外語科研能力，但是他們對旅游學專業(yè)術(shù)語及旅游知識并不是很熟悉，因此在教授旅游英語時并不能完全講清旅游專業(yè)知識，對旅游術(shù)語的解釋有時也都是一知半解。正如俗話說“隔行如隔山”。大多數(shù)教師沒有在旅游行業(yè)一線工作的經(jīng)驗，在實際教學中較難適應涉外導游工作流程和實際操作技能的教學，這不可避免的影響到了教學效果。
三． 提高涉外導游專業(yè)學生外語能力策略
（一） 努力提高學生英語聽說能力
浙江旅游職業(yè)學院針對高職學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，進行積極探索最佳教學模
式，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，在大一新生入學后即進行英語語音課教學，糾正學生過去錯誤的英語發(fā)音，使學生在專業(yè)英語學習之前已具備較標準清晰的英語語音語調(diào)。經(jīng)過目前二年的試行，此舉收獲頗豐。學生在大一階段打下了較好的英語語音語調(diào)，在進行專業(yè)英語學習時，進步更快，學習效果也更佳，學習后能夠達到的高度也較之以前有很大提高。
針對目前高職專業(yè)英語課進行小班化教學較難普遍實行的事實，浙江旅游職業(yè)學院導游（國際導游方向）專業(yè)學生，充分利用校內(nèi)中央財政支持的實訓基地，在課后進行自主英語聽說訓練。此中央財政支持的實訓中心是學院教育部國家骨干高職院校建設的重要成果之一。在微格實訓中心，每個學生一個小“包廂”，里面電腦、攝像頭、話筒、座椅都一應俱全。學生自主在內(nèi)進行英語聽說訓練、朗讀旅游英語材料、觀看旅游英語視頻等等。此種自主模式，充分利用學生課后的時間，發(fā)揮了學生主觀能動性，采用新方式極大地提高了學生的學習積極性。目前由于微格實訓中心深受學生歡迎，每天都是“人滿為患”，利用率極高。自主學習才是學習的最有效途徑之一，經(jīng)過二年的實驗，學生在微格實訓中心訓練英語聽說能力取得了令人滿意的進步。
（二） 抓緊開發(fā)優(yōu)質(zhì)旅游雙語教材
浙江旅游職業(yè)學院一向注重優(yōu)質(zhì)旅游雙語教材的開發(fā)，學院專門撥出專款對雙語教材
開發(fā)進行扶持。目前導游（國際導游方向）專業(yè)已有《領(lǐng)隊實務》、《目的地國家知識》等多門雙語教材。雙語教材的編寫充分考慮旅游業(yè)的理論知識又強調(diào)旅游英語交流能力的培養(yǎng)，使得學生在學習到涉外導游工作流程、學習知識、訓練技能的同時，提高旅游英語水平，特別是英語交流能力。在對學生的面對面訪談中，學生普遍反應喜歡此類雙語教材，認為雙語教材相比傳統(tǒng)型教材更有利于學生學習——不僅可以學到專業(yè)知識，同時還提高了專業(yè)英語水平。面對這樣令人滿意的局面，學院更加會堅持不懈進行優(yōu)質(zhì)雙語教材培育，爭取出版更多被界內(nèi)贊譽的優(yōu)質(zhì) 雙語教材。
（三） 積極培育“雙師型”專業(yè)英語教師
針對國內(nèi)涉外導游專業(yè)的專業(yè)英語課程往往是由英語專業(yè)教學的教師承擔，大多數(shù)教師沒有在旅游行業(yè)一線工作的經(jīng)驗的現(xiàn)實，浙江旅游職業(yè)學院積極選派專業(yè)英語教師到行業(yè)中去，到旅游工作第一線去掛職、調(diào)研、學習。此舉不僅積極培育了專業(yè)英語教師對旅游行業(yè)的了解，在課堂教學時能夠更加有效地教學；而且迎合了高職院校職稱評定中對申報者行業(yè)掛職經(jīng)歷的要求。另外一方面，學院每年寒暑假積極選派旅游專業(yè)課教師赴國外進行為期不短的學習、考察及進修，使得教師在提高業(yè)務的同時也提高了英語水平。這類教師通過在國外的學習交流后，外語水平都得到不同程度的提高，為今后的教學增加了“深度”。
四、總結(jié)
目前國內(nèi)高職涉外導游專業(yè)學生外語能力培養(yǎng)雖存在諸多現(xiàn)實問題，但浙江
旅游職業(yè)學院積極探索，在開發(fā)教材提高師資方面做出了積極的探索。
參考文獻：
尊敬的領(lǐng)導：
您好！
我是大連外國語學校外語系2007屆的一名學生。在即將畢業(yè)的時刻，看到了貴公司的招聘啟示。貴公司的發(fā)展前景和用人之道我很仰慕，同時我也非常希望能用自己所學的知識為貴公司效力。我認為我完全可以符合貴公司的要求，故寫此自薦信請各位領(lǐng)導審查。
我于2003年以優(yōu)異的成績被廈門大學外語系錄取，在校期間，除了刻苦學好本專業(yè)課程外，還自學了計算機、英語等，并考取XX大學輔修了計算機網(wǎng)絡二專業(yè)，并順利通過考試，取得結(jié)業(yè)證書。并掌握了一定的經(jīng)濟、貿(mào)易知識，能做到英語、日語的翻譯和對外談判等工作。
在任職組織部副部長期間，參與、策劃并組織了一系列大型活動，具有一定的組織能力和宣傳能力；此外，我還積極參加各種體育運動，也曾在校運動會上為班級爭光，并代表系里參加過校乒乓球比賽，取得了優(yōu)異的成績。
我的人生信條就是：事在人為。我認為不論做什么事，只要你想做，并認真去做，就一定能做到。因此，從初中起我就時刻注意把自己鍛煉成一個做事認真、有毅力、樂觀、自信的人，也正因為如此，我才能順利地考取重點高中、重點大學。雖然這些都是曾經(jīng)的輝煌，不值一提，但我認為最重要的是保留在自己身上的那種堅韌不拔的精神，這種精神將同樣有助于我勝任貴公司的工作。
雖然我們未曾謀面，但請您相信，您的選擇不會錯！希望貴公司能給我一次展現(xiàn)自我的機會，能成為貴 公司一員，我三生有幸！請領(lǐng)導相信我的實力，給我一次證明自己的機會，也同樣證明貴公司的正確選擇。
最后，我衷心地祝貴公司的事業(yè)蒸蒸日上，不斷前進！
此致
敬禮
自薦人：XXXX
關(guān)鍵詞： 外語專業(yè)大學生 就業(yè)特點 就業(yè)困境
自我國高校大規(guī)模擴招以來，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，近幾年，外語專業(yè)招生過熱，市場人才日漸飽和，外語專業(yè)學生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，在人才市場中也直面著“就業(yè)難”的困境。但在各個專業(yè)就業(yè)情況都不理想的大環(huán)境下，相較而言，外語專業(yè)也有其優(yōu)勢，還是“有路可走”的。
一、當前外語專業(yè)大學生的就業(yè)特點
教育部關(guān)于高校學生的數(shù)據(jù)顯示，2010年、2011年我國英語專業(yè)錄取人數(shù)連續(xù)排名第一，2010年高達10.4萬人，高出第二位會計專業(yè)一半以上，2011年招生近11萬人，占全國計劃招生人數(shù)1.6%以上。據(jù)麥可思研究院（MyCOSInstitute）的《2011年中國大學生就業(yè)報告》，大學生主要本科專業(yè)就業(yè)率的前50名中，外語類專業(yè)，僅法語專業(yè)畢業(yè)半年后的就業(yè)率居37位，就業(yè)率達93.2%。而在2011年度本科專業(yè)失業(yè)量排行榜中，外語類專業(yè)中占比最大的英語專業(yè)排名榜首。另外，女大學生在就業(yè)中處于較弱勢地位，在女性比例較大的主要本科專業(yè)10大排行中，法語、英語、朝鮮語、德語、日語分居3、6、7、9、10名，外語專業(yè)占一半。
從中看出，外語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀有四大特點：一是專業(yè)學生總數(shù)多；二是整體就業(yè)率不高；三是失業(yè)人數(shù)多；四是女性比例大。就業(yè)形勢不容樂觀，其總體發(fā)展趨勢是：普通外語人才趨于飽和，復合型人才越來越走俏。
二、外語專業(yè)大學生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)
除了無法回避擴招與市場需求的矛盾之外，外語專業(yè)大學生在就業(yè)中還受到多方面的挑戰(zhàn)與沖擊。
1.外語教育普及使專業(yè)學生面臨更多強勁對手。隨著英語教育的逐漸普及，國民自覺學習外語的意識不斷增強，學習環(huán)境不斷改善，能夠自如應用的人與日俱增。許多非外語專業(yè)學生也具有較高的外語水平，為了就業(yè)或出國，許多學生通過了CET-6、托福，甚至專業(yè)級別的外語考試。同時，許多企業(yè)家或管理者掌握了外語技能，不再需要專門翻譯從旁協(xié)助，這樣對純粹的外語人才需求會逐漸減少。
2.改革開放的不斷深入對外語專業(yè)要求越來越高。隨著改革開放的持續(xù)深入，我國與世界各國的政治、經(jīng)濟、文化交流中，領(lǐng)域不斷拓寬，專業(yè)劃分越來越精細，行業(yè)競爭加劇，單純的外語知識難以滿足需求，外語專業(yè)學生需有寬廣的知識面，也就是要在打好外語語言基本功和牢固掌握外語專業(yè)知識的前提下，豐富人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后從事工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
3.傳統(tǒng)教學模式導致學生語言應用能力差。在我國應試教育的推動下，尤其是受中、高考“指揮棒”的驅(qū)使，學校、學生一貫輕視英語“說”的技能的培養(yǎng)與練習，出現(xiàn)了龐大的考試能得高分而正常交流中難于或羞于啟齒的“啞巴英語族”，對成功就業(yè)構(gòu)成了致命的威脅。
另外，高校專業(yè)設置與市場脫軌，教學內(nèi)容與教學方法陳舊，畢業(yè)生期望值過高等因素也給就業(yè)帶來了一定的壓力。
三、走出就業(yè)困境之路
隨著我國社會、經(jīng)濟快速發(fā)展，我國對外語類人才的需求是與年俱增的，應該說當前既存在就業(yè)難問題，又普遍存在外語人才招工難的現(xiàn)象，高素質(zhì)、高層次、復合型的外語人才炙手可熱，筆者認為，前景是樂觀的，關(guān)鍵要堅定信心，認清形勢，找準方向。外語專業(yè)大學生走出就業(yè)困境，關(guān)鍵靠高校、學生兩方面的共同努力。
1.加大復合型人才的培養(yǎng)。高校要適應市場需求，靈活設置專業(yè)方向，在外語專業(yè)的設置與調(diào)整上爭取主動性，依據(jù)自身特點與市場需求，在類別、層次、任務及目標上設立獨具特色的培養(yǎng)方案與學術(shù)發(fā)展計劃，并大力鼓勵外語專業(yè)學生學習第二專業(yè)。如構(gòu)建“語言+專業(yè)”的新型培養(yǎng)模式，使學生畢業(yè)后能適應對口崗位的工作要求。
2.強化校企合作，實現(xiàn)訂單培養(yǎng)。學校從外企、跨國公司獲取人才需求訂單，直接為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)復合型緊缺人才，校企雙方共同制訂培養(yǎng)計劃，組織實施教學與實踐，優(yōu)勢互補，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.大力拓寬就業(yè)渠道。外語專業(yè)具有外向性，除了傳統(tǒng)就業(yè)方式外，為外語專業(yè)畢業(yè)生開拓國際就業(yè)市場也是提高就業(yè)率的有效途徑。
4.加強就業(yè)指導。加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進一步完善集教育、管理、指導和服務功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)指導和服務體系，將就業(yè)指導貫穿學生教育的全過程，為外語專業(yè)畢業(yè)生和用人單位提供全方位、多層次的優(yōu)質(zhì)服務。
面對就業(yè)困境，英語專業(yè)大學生首先應樹立兩個新觀念。一是現(xiàn)代社會中的外語僅是一種工具。外語不是社會上的一個行業(yè)，因而外語專業(yè)的畢業(yè)生可以進入任何行業(yè)，但是進入任何行業(yè)是有前提條件的，單純熟悉語言不夠，要將英語跟所處行業(yè)融會貫通；二是“我”找工作而非“外語”專業(yè)找工作。一些外語專業(yè)畢業(yè)生抱怨沒有趕上好時代，不能根據(jù)自身的弱點進行調(diào)整，“充電”學習，“外語”專業(yè)找工作難并不代表“我”找工作難。
5.刻苦學習，提高綜合能力。外語專業(yè)大學生應該從以單純學好語言技能為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語言技能加專業(yè)知識為主要目標，成為實用型、復合型的專業(yè)人才。在專業(yè)基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身的興趣，選擇偏社會性和職業(yè)性專業(yè)作為第二專業(yè)進行輔修或適當參加相關(guān)技能的培訓和資格考試，做好未來的職業(yè)規(guī)劃。對語言有偏愛的同學也可多掌握幾門外語，拓寬專業(yè)領(lǐng)域。
6.認清形勢，迎合社會需求。“北上廣”等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)以其豐厚的薪酬待遇和良好的事業(yè)發(fā)展前景形成了英語人才集聚效應，而中西部地區(qū)、農(nóng)村基層則少人問津，導致一邊外語人才過剩，造成人才浪費，一邊人才不足，外語人才緊缺。在高等教育大眾化階段，英語專業(yè)學生的擇業(yè)觀念要適應時代要求，正視現(xiàn)實，調(diào)整心態(tài)，打破“精英”光環(huán)的束縛，勇于到英語人才匱乏的農(nóng)村、基層去，參加服務型崗位工作，走與社會發(fā)展、高等教育大眾化發(fā)展相結(jié)合的道路，為社會作出更大貢獻。
參考文獻：
