時間：2023-02-07 18:19:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、英語畢業(yè)論文教學(xué)存在的問題
本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問題，存在幾個方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評價、導(dǎo)師和學(xué)生四個方面存在問題。
（一）管理方面存在的問題
通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細致的，執(zhí)行過程中也不嚴格、不規(guī)范和難以落實。也就是說學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理條例來體現(xiàn)英語的專業(yè)特點；二是畢業(yè)論文管理機構(gòu)不健全，成員的職責分工不明確；三是沒有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。
（二）評價方面存在的問題
畢業(yè)論文需要論文評價體系，用以解決評價主體、評價標準、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問題。評價主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱、能力和責任心等方面的問題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評價結(jié)果的可信度也很難確定。評價標準是關(guān)于評價論文時的評價標準難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評價者很難用細致科學(xué)合理的量化角度評價論文，致使評價者的評價結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強讓學(xué)生通過，這樣的教育方式過度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負面影響和錯誤暗示，會讓學(xué)生有不用努力學(xué)習，通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。
（三）導(dǎo)師方面存在的問題
畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對每個學(xué)生都有重大的意義，使得教師對畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費和師資，主要是學(xué)校對畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問題是教學(xué)過程過度強調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對個案的分析或?qū)嵺`的開展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識，但是在畢業(yè)論文進行研究時，依然不知所措。
（四）學(xué)生方面存在的問題
學(xué)生方面的問題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認識不到位。第二，基礎(chǔ)的知識、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實。第三，缺乏對選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒有正解認識和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨立高效地分析和解決問題。第五，學(xué)生對自己的要求低，只求能夠通過，而且學(xué)生沒有探索知識的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認識強，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時太過盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒有經(jīng)過研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專業(yè)無關(guān)，或者題目太大，給人的感覺是不知所云。
二、撰寫英語畢業(yè)論文教學(xué)的對策
（一）加強思想教育
加強學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面的認識，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴謹性和規(guī)范性，還要加強對學(xué)生的誠信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認真做事、誠信做人。
加強指導(dǎo)教師的自身認識，加強他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會英語畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學(xué)生撰寫論文的同時教他們誠信做人。
（二）加強對畢業(yè)論各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育
調(diào)整論文撰寫輔導(dǎo)的時間和形式。以往是在第七學(xué)期開學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開始撰寫，相隔時間較長，難有實際效果，不過是走過場，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報告、規(guī)范格式、參考文獻和文獻綜述這六個部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當?shù)臅r間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫過程中的問題，從而提高論文質(zhì)量。
（三）加強完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督
建立一個健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個方面的監(jiān)控管理。
（四）加強外文書籍的資料建設(shè)
英語論文離不開參考文獻，外文的參考文獻對學(xué)生的寫作會起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書資源庫，加強資料室方面的投入。
三、結(jié)束語
綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對畢業(yè)論文的撰寫，加強對學(xué)生在論文寫作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語寫作技巧，加強有關(guān)部門對撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強外文書籍資料產(chǎn)投入，來保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語畢業(yè)論文。
參考文獻：
[1]盛國強，周永模.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報，2011（04）：42-45.
關(guān)鍵詞：評價系統(tǒng)；層次分析法；模糊綜合評價法
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）09-0079-04
畢業(yè)論文是高等院校學(xué)生為完成學(xué)業(yè)在教師指導(dǎo)下運用所學(xué)知識，就所學(xué)專業(yè)某一現(xiàn)象或問題進行系統(tǒng)研究后對成果加以系統(tǒng)表述形成的具備一定理論和實踐價值的學(xué)術(shù)文本。它是我國高等院校教學(xué)計劃中重要的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生基本科研和實踐工作能力的重要手段。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深入，畢業(yè)論文評價工作越來越受各院校和教育界學(xué)者重視。筆者對國內(nèi)研究的檢索表明：1998年至2014年，研究論文數(shù)量呈明顯上升趨勢。[1]然而，與外語專業(yè)畢業(yè)論文評價有關(guān)的論文僅有兩篇，簡要談及了英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性及評價原則。加強畢業(yè)論文評價工作的科學(xué)化是我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，也是國際高教質(zhì)量保障體系的發(fā)展趨勢。鑒于此，筆者擬從該項工作的現(xiàn)狀出發(fā)，基于其特征設(shè)計一套科學(xué)的綜合評價體系，希望推動該項工作的科學(xué)性、標準化和公正性。
一、我國高等院校外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的現(xiàn)狀與不足
1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)
筆者對國內(nèi)30所各層次外語專業(yè)院系[2]的畢業(yè)論文評價工作進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：
（1）大多數(shù)院系都采用了科學(xué)的工作流程：指導(dǎo)教師評閱―交叉審閱―答辯評審―綜合評分。
（2）大多數(shù)院系都采用百分制量化評價方式。
（3）總體上，學(xué)校層次越高，工作過程也越科學(xué)越嚴謹。
此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在該項工作中得到了良好應(yīng)用，大大提高了工作效率，順應(yīng)了當代社會對低碳環(huán)保的追求。
2.缺陷和不足
（1）忽視評價工作的模糊性
標準的籠統(tǒng)性和評價的主觀模糊性導(dǎo)致作為主觀決策過程的畢業(yè)論文評價本質(zhì)上不能做到精確量化，但絕大多數(shù)高校均要求參評教師給出精確分數(shù)，這與評價工作的模糊性相背。
（2）評價維度不全面、指標不完善、權(quán)重分配過于主觀
雖然多數(shù)院系采用了多元評價，涉及語言表達、論證過程、格式規(guī)范、答辯表現(xiàn)等，但諸如選題價值、外文資料翻譯、開題答辯、工作態(tài)度等與論文質(zhì)量密切相關(guān)的指標都未涵蓋。評價成績主要由指導(dǎo)教師、交叉審閱教師和答辯小組評分等三或兩部分成績按主觀比例如4：3：3構(gòu)成，甚至僅由指導(dǎo)教師或答辯小組判定論文成績。
（3）缺乏過度主觀評價防控設(shè)計
評價工作固有的主觀性加上師生之間因種種原因產(chǎn)生的人情關(guān)系容易導(dǎo)致教師對評價對象作出過度評價，導(dǎo)致評價結(jié)果失去公正性。遺憾的是沒有院系在評價步驟中加入針對此缺陷的防控設(shè)計。
二、外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的基本特點、原則與方法選擇
1.基本特點
（1）主觀模糊性
畢業(yè)論文評價工作本質(zhì)上屬于主觀決策過程，它要求評價主體對評價對象作出盡量客觀公正的評價，但評價標準及過程固有的模糊性導(dǎo)致評價主體無法作出精確的量化評價。此外，作為群組決策，不同評價主體的心理標準難免存在差異，加重了評價的主觀模糊性。
（2）系統(tǒng)綜合性、指標及權(quán)重差異性
評價工作是一項綜合的系統(tǒng)工程，必須盡可能涵蓋各相關(guān)評價維度。就某一維度來講，指標設(shè)計也必須具備科學(xué)性、差異性和明確性，方可讓評價主體有章可循。此外，各指標貢獻率并不相同，必須盡可能賦予合理權(quán)重。
（3）評價結(jié)果量化要求
盡管評價工作具有不可避免的模糊性，但為了確定畢業(yè)論文的優(yōu)秀率和合格率，絕大多數(shù)院系均要求為評價對象打出百分制分數(shù)。因此，在進行系統(tǒng)設(shè)計時必須將模糊定性操作轉(zhuǎn)化為精確的定量操作。
（4）嚴肅性和公正性
畢業(yè)論文評價是對學(xué)生四年學(xué)業(yè)能力的終極評定，不僅關(guān)乎學(xué)生能否獲得畢業(yè)證和學(xué)位證等切身利益，而且對我國高等教育質(zhì)量監(jiān)控與發(fā)展也有重要影響，必須確保嚴肅性和公正性。
2.基本原則
（1）專業(yè)性原則
外語專業(yè)畢業(yè)論文不同于理工科論文，如表達符號為外語、更注重邏輯推理與系統(tǒng)建構(gòu)等。其評價體系構(gòu)建必須考慮專業(yè)特殊性來設(shè)計評價指標并為其分配合理權(quán)重。
（2）靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合
畢業(yè)論文寫作是一個階段性動態(tài)過程，評價體系既要涉及對論文的靜態(tài)評價還應(yīng)包括對工作過程的動態(tài)監(jiān)控性評價，即做到靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合。
（3）公平公正原則
鑒于評價工作的主觀模糊性及評價主體可能作出的過度主觀性評價。評價步驟設(shè)計必須想方設(shè)法減少種種主觀隨意性，盡最大努力保證評價結(jié)果嚴肅公正。
（4）可操作性原則
指標設(shè)計必須具備可測性、精細性和完整性，避免不必要的要素交叉。同時，具備經(jīng)濟可操作性和信息化優(yōu)勢，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的效率優(yōu)勢和綠色環(huán)保等特性。
3.方法選擇
據(jù)此，筆者整合了層次分析法和模糊綜合評價法來設(shè)計外語專業(yè)畢業(yè)論文評價體系，并加入了過度主觀評價防控設(shè)計。層次分析法（AHP）是美國著名運籌學(xué)家塞蒂于上世紀70年代創(chuàng)立的一種定性和定量分析相結(jié)合的決策方法。該方法充分利用專家級決策人員的豐富經(jīng)驗和精準判斷力根據(jù)問題性質(zhì)和決策目標將問題分解為不同的結(jié)構(gòu)要素，并按照要素間隸屬關(guān)系和相互作用將因素按不同層次聚合為一個遞階模型，從而將決策問題歸結(jié)為指標層對目標層的相對權(quán)重值定量化。模糊綜合評價法（FCE）是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法。該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論，整合主觀邏輯分析與客觀精確運算把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，從而對受多種因素制約的現(xiàn)象做出評價。前者能有效避免畢業(yè)論文評價體系設(shè)計不夠全面、指標權(quán)重分配過于主觀的缺陷；后者可以將主觀模糊評價轉(zhuǎn)化為量化評價。整合兩種方法系統(tǒng)性強和結(jié)果明晰等特點可有效解決外語專業(yè)畢業(yè)論文評價過程中存在的問題。
三、外語專業(yè)畢業(yè)論文評價系統(tǒng)的步驟設(shè)計
1.建立評價遞階模型
該模型由目標層、準則層和指標層組成。目標層是對評價對象題的概述，準則層是隸屬于目標層的具體描述，指標層則是各準則層下屬的細化評價內(nèi)容。
2.建立專家判斷矩陣并檢驗其隨機一致性
（1）根據(jù)遞階模型相鄰層次間的隸屬關(guān)系，請K位行業(yè)專家依據(jù)兩兩比較法對各層指標的重要性比較標度進行打分，構(gòu)造出判斷矩陣。設(shè)矩陣有i個元素，則判斷矩陣為Pk（1）。
（2）檢驗各矩陣的隨機一致性。由于判斷矩陣易受個體認知模糊性及評價系統(tǒng)復(fù)雜性的影響，必須對各矩陣的隨機一致性進行檢驗。計算過程如下：首先計算各矩陣的最大特征值λmax。鑒于該計算過程比較繁瑣，此處建議直接在Matlab7.1中輸入各矩陣Pk后，調(diào)用最大特征值計算函數(shù)max（eig（Pk））即可獲得各矩陣的最大特征值；計算各矩陣的一致性指標CI=（λmax-n）/（n-1）；查詢平均隨機一致性指標對應(yīng)的RI值，計算各矩陣的隨機一致性指標CR=CI/RI。當n=1或2時，判斷矩陣具有完全一致性；當n>2時，若CR
（3）計算各指標權(quán)重。計算指標權(quán)重的方法有和積法、最小對數(shù)二乘法等方法。合積法計算過程如下：歸一化各矩陣[1]，將歸化矩陣按行相加[2]后再次進行歸一化處理[3]，計算各個專家的權(quán)重[4]，組成專家權(quán)重矩陣后將之歸一化[5]，然后計算各指標的最終權(quán)重[6]。
3.設(shè)定模糊評語集及對應(yīng)評語分值向量集
設(shè)評語等級集E={e1， e2， …， eh}， h為評語等級子集的個數(shù)。與E相對應(yīng)，令評語分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。
4.構(gòu)造模糊評價矩陣并檢驗其離散程度
請R位評價主體按遞階模型為評價對象打分構(gòu)造出各指標的模糊評價矩陣Ri（2），由于評價結(jié)果可能受評價主體特定情感因素的影響，因此必須檢驗Ri的離散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次計算R位評價主體對各指標評價結(jié)果的離散系數(shù)CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值A(chǔ)VG（CVi）。經(jīng)過計算，在評價主體少于10人時，若AVG（CVi）>0.15，則說明各評價主體對該指標層的評價存在不公正極值。計算各分值與均值之間的標準差，標準差最大者即為極值，更換該評價主體重新評價，直至評價結(jié)果滿足要求。
5.計算各準則層的評價結(jié)果向量
若模糊評價矩陣Ri通過離散程度檢驗則將之歸一化后計算評價對象在各準則層的評價結(jié)果向量Ai[8]。
6.計算評價對象的最終模糊評價結(jié)果
綜合各準則層的評價結(jié)果向量Ai，建立針對目標層的模糊評價矩陣A（3），然后利用準則層的權(quán)重矩陣計算評價對象的最終模糊評價結(jié)果G[9]。結(jié)合不同評語分值向量集F計算評價對象的最終精確得分S[10]。本段提到的矩陣和計算公式如表1所示。
四、應(yīng)用實例
1.構(gòu)建評價遞階模型
根據(jù)層次分析法原理，筆者整合了國內(nèi)已有畢業(yè)論文評價體系研究成果和校內(nèi)外專家和專任教師的意見，構(gòu)建出如下外語專業(yè)畢業(yè)論文綜合評價遞階模型，如表2所示。
2.建立專家判斷矩陣并檢驗其隨機一致性
請校內(nèi)外8位專家和教師對各層指標打分構(gòu)造出判斷矩陣，因篇幅所限，筆者僅對準則層U5對應(yīng)的矩陣Pk=8為例演示計算過程，如表3所示。
運用Matlab7.1計算各判斷矩陣的最大特征值，依次為{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。計算P1的一致性指標CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各專家矩陣的λmax依次為{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；據(jù)公式CR=CI/RI，各專家判斷矩陣的隨機一致性指標值依次為{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通過檢驗。
3.計算各指標的最終權(quán)重
本節(jié)以第一位專家的判斷矩陣為例演示計算過程。首先歸一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次歸一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各專家的打分歸化矩陣依次為：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。計算第一位專家最終權(quán)重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他專家的最終權(quán)重依次為{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；歸一化各專家權(quán)重組成矩陣k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；計算U5各指標的權(quán)重值為：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指標的計算結(jié)果請見表2。
4.模糊評價過程示例
下面說明運用該遞階模型對某位英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進行模糊評價的過程。因篇幅所限，此處以準則層U1為例演示計算過程。
（1）設(shè)定模糊評語集和對應(yīng)評語向量集為：V={e1， e2， e3， e4， e5}={優(yōu)，良，中，合格，差}，F(xiàn)=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。
（2）由3位老師對U1各指標按V打分，構(gòu)造出隸屬度矩陣R1；計算該矩陣離散程度AVG（CVi）=0.0787
[11]
（3）歸一化矩陣R1，計算該論文在準則層U1下的評價結(jié)果為：
A1=WT
1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]
A1可解讀為：所有評價主體認為準則層U1為優(yōu)的概率為28.58%、良為45.63%、中為25.79%、及格和差的概率為0%。其他各層評價結(jié)果依次為：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。
（4）構(gòu)造總目標下模糊關(guān)系矩陣A，利用準則層權(quán)重計算最終模糊評價結(jié)果G。
[12]
結(jié)合不同評語分值向量集F計算評價對象的等級分或百分制分數(shù)：
S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。
S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。
必須指出，運用本法求得的論文最低分為1或40，即本法對質(zhì)量更差的論文不具備區(qū)分度，但這并不影響其適用性，不達標的論文必須退回修改，對學(xué)位證發(fā)放不會產(chǎn)生決定性影響。
五、結(jié)束語
本文從我國高等院校外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的現(xiàn)狀出發(fā)，討論了該項工作的基本特征和工作原則，在整合AHP和FCE優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一種具備良好操作性的評價體系。該體系能有效地解決該項工作中存在的問題，調(diào)動學(xué)生畢業(yè)論文寫作的積極性，進一步提高該項工作的科學(xué)性、標準化和公正性。此外，鑒于本系統(tǒng)計算過程的數(shù)學(xué)規(guī)律性極強，可以設(shè)計基于大型數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)全部計算過程的自動化，更好地提高工作效率，為創(chuàng)建節(jié)約型社會貢獻一份力量。
參考文獻：
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[2]Saaty T L. Decision making with the analytic hierarchy process [J].Int.J.Services Sciences 2008（1）： 83-98.
[關(guān)鍵詞]開放教育 英語專業(yè) 實踐環(huán)節(jié) 商務(wù)項目設(shè)計 “三學(xué)+QC” 模式
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0200-03
引言
畢業(yè)論文教學(xué)是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),其質(zhì)量高低是衡量學(xué)校和專業(yè)教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。目前,就國內(nèi)不少普通高校而言,本科英語畢業(yè)論文存在的共性問題可歸納為“教”與“學(xué)”兩個方面。“教”的方面體現(xiàn)在畢業(yè)論文課程考核形式單一,與專業(yè)培養(yǎng)定位有偏離;提供的選題范圍狹窄,多半限于文學(xué)、語言、文化等幾大類,與多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的工作趨向脫節(jié);論文格式有失規(guī)范;教學(xué)組織管理不到位;指導(dǎo)教師數(shù)量不足,個別教師指導(dǎo)能力差,責任心缺乏;論文考核及成績評定標準不一,把關(guān)不嚴,走過場。“學(xué)”的方面存在的問題在于選題缺乏新意,過大過虛,有脫離實際的傾向;寫作粗糙,拼湊組裝,更有通過刊物、網(wǎng)絡(luò)抄襲他人成果和弄虛作假的現(xiàn)象;畢業(yè)生就業(yè)的沖擊造成學(xué)生投入論文寫作的時間、精力不充分,態(tài)度不端正①②。
針對“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的種種問題,本科畢業(yè)論文存在的必要性受到質(zhì)疑,爭議有三。第一種觀點認為取消本科畢業(yè)論文是大勢所趨。理由是以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為重要目的的畢業(yè)論文與大眾化人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。第二種觀點提出論文取消與否取決于不同學(xué)校不同專業(yè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的專業(yè)、學(xué)校可以取消本科畢業(yè)論文,而研究型人才培養(yǎng)為主的學(xué)校及相關(guān)專業(yè)則不宜取消。第三種觀點反對取消畢業(yè)論文,但建議改進。持這種觀點的人士認為撰寫論文是培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),不該輕言放棄而應(yīng)該加以改進③。
筆者同意第三種觀點,認為無論是何種定位的學(xué)校或?qū)I(yè),本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)不能輕易取消,改進的關(guān)鍵是考核的形式與實踐教學(xué)模式的改革上。
一、開放教育本科英語專業(yè)商務(wù)方向集中實踐環(huán)節(jié)――“商務(wù)項目設(shè)計”
廣播電視大學(xué)于1999年開始實施人才培養(yǎng)模式與開放教育試點項目。該項目以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標,所以,在知識、能力結(jié)構(gòu)或培養(yǎng)規(guī)格方面會更加注重知識、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)代遠程開放教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是為配合理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力,加強專業(yè)實踐能力訓(xùn)練而設(shè)置的,包括課程性實踐教學(xué)與集中性實踐教學(xué)兩方面。集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含社會調(diào)查、實習見習、畢業(yè)論文(設(shè)計)等。
鑒于開放教育的培養(yǎng)對象是身份復(fù)雜、身兼數(shù)職的成人在職學(xué)生,而且遠程教育下的師生又經(jīng)常處在準永久性分離的狀態(tài),集中實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文(設(shè)計)的教學(xué)必須有別于一般的普通高校,這樣一方面可以避免上文中所提到的本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的種種問題,另一方面可以更加符合應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)方向。
作為參與試點的首批專業(yè),開放教育本科英語專業(yè)分商務(wù)與教育兩個方向。商務(wù)方向集中實踐環(huán)節(jié)課程是“商務(wù)項目設(shè)計”。該課程通過引導(dǎo)學(xué)生選擇一個合適的商務(wù)項目,對項目的可行性進行調(diào)查研究與分析,并予以確定實施,旨在使學(xué)生了解并體驗一般工商組織經(jīng)常進行的商務(wù)活動全過程。幾年的教學(xué)實踐使筆者體會到該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新穎實用,教學(xué)目標定位明確,與商務(wù)方向英語專業(yè)的應(yīng)用型實用型人才培養(yǎng)目標一致,對檢驗學(xué)生的總體專業(yè)學(xué)習效果,培養(yǎng)學(xué)生進行初步的商務(wù)項目設(shè)計的能力,加強學(xué)以致用,有著重要的意義和作用。可以說,項目設(shè)計的這種形式是國內(nèi)商務(wù)類本科英語專業(yè)畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種創(chuàng)新,具有科學(xué)性與先進性,值得相似專業(yè)借鑒。
二、“商務(wù)項目設(shè)計”的“三學(xué)+QC”實踐教學(xué)模式
由于“商務(wù)項目設(shè)計”課程與一般的本科英語專業(yè)畢業(yè)論文課程存在著教學(xué)目標、內(nèi)容、手段與考核形式的不同,因此如何有效地組織課程實踐教學(xué),探索適合成人在職學(xué)生的實踐課程教學(xué)模式是擺在英語教育工作者面前的一項重要而艱巨的任務(wù)。筆者經(jīng)過幾年的不斷努力與探索,在課程教學(xué)上形成了獨特有效的“三學(xué)+QC”教學(xué)模式,該模式具有以學(xué)生為中心,以實踐為中心,以服務(wù)為中心,以規(guī)范為中心等特點,其基本框架如圖所示:
“三學(xué)+QC”是“導(dǎo)學(xué)自學(xué)助學(xué)+Quality Control(質(zhì)量控制)”的縮略形式。在“商務(wù)項目設(shè)計”課程教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)三者之間相輔相成,互動交融,貫穿于實踐教學(xué)全過程,其中自學(xué)是核心,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)圍繞著學(xué)習者自主學(xué)習而展開;導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ),對開放教育學(xué)員開展自主學(xué)習具有引導(dǎo)性;助學(xué)是后盾,學(xué)生對助學(xué)的各項支持服務(wù)具有選擇性;而QC則是保證課程教學(xué)與實踐活動正常開展的關(guān)鍵。
(一)導(dǎo)學(xué) (Guided Learning)
在遠程開放教育中,導(dǎo)學(xué)是學(xué)生學(xué)習準備階段的重要環(huán)節(jié),教師的主導(dǎo)作用不容忽視。通常情況下,教師的導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在“導(dǎo)方向”“導(dǎo)內(nèi)容”“導(dǎo)方法”“導(dǎo)情感”等幾方面④。
由于“商務(wù)項目設(shè)計”是集中實踐環(huán)節(jié)的重要課程,難度大、周期長、實踐性強,實踐準備階段的導(dǎo)學(xué)意義重大。首先,教師要幫助學(xué)生了解“商務(wù)項目設(shè)計”的目的與意義(為什么要做?做后有什么收獲?……)。其次,教師要引領(lǐng)學(xué)生明確商務(wù)項目的概念、要素與任務(wù)(項目是什么?什么樣的項目才稱為商務(wù)項目?學(xué)生需要做什么項目?……)。再次,教師要示范項目設(shè)計的操作技巧與步驟(項目設(shè)計包含哪些環(huán)節(jié)?如何進行成本核算?如何預(yù)測風險?……)。最后,教師要對學(xué)生表現(xiàn)出來的畏難與急躁情緒予以情感上的關(guān)懷與安撫(怎樣克服心理障礙?如何得到教師、學(xué)友及同事朋友的幫助?……)。
在對課程開展導(dǎo)學(xué)時,“導(dǎo)內(nèi)容”“導(dǎo)方法”至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)該選擇什么樣的項目,是新建、拓展還是改進?是一般性的零售行業(yè)還是培訓(xùn)機構(gòu)、外貿(mào)公司、物流公司或生產(chǎn)流水線的配置與安裝?教師在初步選題階段都應(yīng)該加以引導(dǎo),幫助學(xué)生開展項目可行性與可操作性分析。這樣,學(xué)生在物色商機時就可以少走彎路。至于方法上的指導(dǎo)則更加必要,比如如何開展市場調(diào)研,是采用實地考察、現(xiàn)場咨詢還是網(wǎng)上調(diào)查等形式?是收集第一手真實數(shù)據(jù)還是編制可信數(shù)據(jù)?怎樣預(yù)測主流客戶與潛在客戶?方法上的有效指導(dǎo)可以使學(xué)生在設(shè)計之初就心知肚明,摸得著東西南北。
(二)自學(xué) (Automatic Learning )
遠程開放教育環(huán)境下的自學(xué)意指自主學(xué)習。自主學(xué)習貫穿于課程學(xué)習的全過程,通常由進入狀態(tài)、主動預(yù)習、學(xué)后實踐、選擇助學(xué)等幾個環(huán)節(jié)組成⑤。
參加“商務(wù)項目設(shè)計”課程學(xué)習的學(xué)生要主動進入到良性學(xué)習狀態(tài)并不難。筆者在教學(xué)實踐中,體會到讓學(xué)生進入課程學(xué)習良好狀態(tài)的內(nèi)外環(huán)境十分有利,原因有三:一是所有有資格參加項目設(shè)計課程學(xué)習的學(xué)生學(xué)習動機與目標十分明確(向畢業(yè)環(huán)節(jié)沖刺)。二是經(jīng)過前幾年專業(yè)課程學(xué)習的熏陶,學(xué)生自主學(xué)習的習慣已經(jīng)養(yǎng)成,對他們而言,以積極的態(tài)度、飽滿的熱情進入課程學(xué)習是順理成章的事情。三是課程教學(xué)的導(dǎo)學(xué)機制十分健全,上下年級學(xué)員間的溝通與交流使學(xué)生早就了解到該課程是一門集趣味性、實用性、可操作性與能力培養(yǎng)型于一體的課程,值得嘗試。多數(shù)學(xué)生有躍躍欲試的沖動。
課程集中面授輔導(dǎo)前的文字教材預(yù)習與網(wǎng)上相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料的瀏覽是學(xué)生開展自主學(xué)習的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生在面授輔導(dǎo)中了解學(xué)習目標、任務(wù)、方法與進度后就進入到付諸實踐階段。首先制訂個性化項目設(shè)計工作計劃以保證在規(guī)定時段內(nèi)完成項目設(shè)計各項任務(wù),同時利用工作之便或業(yè)余時間展開社會調(diào)查,物色合適商機,完成項目設(shè)計初步選題與項目要達到的具體目標。在項目設(shè)計選題得到指導(dǎo)教師確認后,學(xué)生就可以分析客戶狀況,組織核心小組并收集客戶代表的意見與建議,開展項目的SWOT分析,并在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上撰寫項目過程論證報告。前期的論證報告經(jīng)過指導(dǎo)教師評閱確認后,學(xué)生就進入到項目實施的計劃安排階段。在這階段,有關(guān)必須完成的大小事宜都通過行動計劃與流程加以細化。商務(wù)項目中的成本分析與風險分析及對策對同學(xué)們來說是務(wù)必攻克的難關(guān),需要掌握一定的財務(wù)專業(yè)知識,了解當前的市場行情與相關(guān)的行業(yè)特征。最后,學(xué)生通過項目框架圖對前期項目細節(jié)內(nèi)容進行有序盤點,為商務(wù)計劃書的撰寫做好素材的匯總與整理。可以說,學(xué)生在順利完成八份項目過程論證報告的基礎(chǔ)上,撰寫商務(wù)計劃書是水到渠成之舉了。
(三)助學(xué) (Supported Learning)
在“商務(wù)項目設(shè)計”課程教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,是學(xué)習的第一責任人,而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮優(yōu)勢也十分明顯。那么,為課程學(xué)習提供支持服務(wù)的則是教學(xué)實施部門與各級教師提供的各類助學(xué)服務(wù),它們借助于多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合和多種教學(xué)手段綜合使用來實現(xiàn),具體包括:開辟“商務(wù)項目設(shè)計”課程網(wǎng)上教學(xué)平臺;建立課程電子信息庫;整合課程多種媒體教學(xué)資源;選擇并建立校外實習基地;利用集中面授輔導(dǎo)課,提供案例示范與討論;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)當前商務(wù)分析與成本分析過程論證報告,幫助學(xué)生理清項目設(shè)計思路,把握財務(wù)分析難關(guān);利用全程跟蹤法,指導(dǎo)學(xué)生商務(wù)項目設(shè)計全過程;創(chuàng)設(shè)多種交互渠道(Email,QQ,BBS,TEL,語音答疑)為學(xué)員尋求幫助提供便利。
(四)Quality Control (簡稱QC,表“質(zhì)量控制”)
有一點毋庸置疑,要保證導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習與助學(xué)工作的順利進行,QC必須貫穿始終。在“商務(wù)項目設(shè)計”課程教學(xué)實踐中,QC體系的建立取決于把好以下六個關(guān):
1.把好課程組織管理關(guān)
完善機構(gòu)設(shè)置,加強師資配備是落實“商務(wù)項目設(shè)計”課程有效組織與管理的重要舉措。在筆者的牽頭下,成立專門的工作小組,以確保該項工作順利、高效、科學(xué)、公正地進行。同時,加強課程責任教師、輔導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師和答辯組成員的師資配備。由系主任親自擔任課程責任教師和輔導(dǎo)教師,由擁有指導(dǎo)教師資格證書的具有中、高級專業(yè)技術(shù)職稱或雙師型的英語教師擔任指導(dǎo)教師,而答辯組成員則由來自普通高校的外聘專家、教授和本校經(jīng)濟類、外語類專業(yè)具有中、高級職稱的教師組成。在整個課程組織教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了保證質(zhì)量,師資的配備是關(guān)注的重心。
建立一整套的“工作規(guī)范及操作流程”,不僅對下屬電大教學(xué)點該課程的教學(xué)組織予以指導(dǎo)與監(jiān)控,而且明確規(guī)定了各類相關(guān)教師與課程學(xué)習者的職責與任務(wù),以及項目操作工作流程、文本格式、評分標準等各個細項,做到教學(xué)環(huán)節(jié)有法可依,有章可循。
2.把好課程面授輔導(dǎo)關(guān)
“商務(wù)項目設(shè)計”的集中面授輔導(dǎo)與一般意義上的畢業(yè)論文工作動員和布置有很大的區(qū)別。作為最重要的導(dǎo)學(xué)形式,筆者在面授教學(xué)中采用師生共同研討與教師示范演練的方法,效果十分顯著。師生共同研討活動的開展是為了讓學(xué)生對擬設(shè)計的項目有一個正確的認識,主題可圍繞商務(wù)項目的概念與特征、要素構(gòu)成、SMART設(shè)計原則、案例分析等內(nèi)容。而教師的以身示范(專門設(shè)計了一個將食品連鎖店擴展為中型超市的項目)可以讓學(xué)生領(lǐng)略從發(fā)現(xiàn)問題到物色商機、了解市場行情、確定項目目標與實施計劃的商務(wù)項目設(shè)計全過程。此外,利用往屆優(yōu)秀學(xué)員的項目設(shè)計方案,為學(xué)生提供幾種類型的項目設(shè)計思路,更使學(xué)員能夠克服心理上的畏難情緒,調(diào)動自己的主動性和積極性去完成過程環(huán)節(jié)上的各項任務(wù)。
3.把好項目設(shè)計選題關(guān)
選題是做好商務(wù)項目設(shè)計的開端,是項目設(shè)計成功的一半。筆者在輔導(dǎo)學(xué)生考慮選題時,提出幾條原則:一是要選擇有應(yīng)用價值與現(xiàn)實意義的項目。二是要選擇自己感興趣的、能力范圍所及的或與自身工作相關(guān)的項目。三是要選擇大小適中的可操作性強的項目,四是要回避校園或書店拓展項目,以避免過分模仿教材范例。
在對項目選題加以引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師與學(xué)員之間就初步選題的交流與溝通是把好這道關(guān)的關(guān)鍵所在。在指導(dǎo)教師與學(xué)生首次見面時,教師就要了解學(xué)生選題的背景與目的,還要掌握擬選定項目所要達到的規(guī)模以及前期調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性與可利用率的問題。對于龐大復(fù)雜的、可行性不強的、缺乏特色的、脫離實際的項目,師生要展開細致的討論,必要的話,學(xué)生要重新做出選擇。總之,在畢業(yè)項目的選題上,師生雙方要盡量達到默契,以求最佳選擇。
4.把好項目設(shè)計過程跟蹤關(guān)
“商務(wù)項目設(shè)計”是一門實踐性很強的課程,某種意義上而言,過程環(huán)節(jié)重于結(jié)果,所以,牢牢把住實踐與寫作過程關(guān)是輔導(dǎo)教師與指導(dǎo)教師的主要職責。“商務(wù)項目設(shè)計”工作分六個階段。第一階段是準備階段:學(xué)生通過面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上課堂與文本材料等導(dǎo)學(xué)手段,領(lǐng)會項目設(shè)計精神。第二階段是調(diào)查研究階段:學(xué)生結(jié)合自身工作環(huán)境或?qū)嵉乜疾斓韧緩?發(fā)現(xiàn)問題,物色商機,做出初步的項目選題,同時擬定出個性化的工作計劃。第三階段是項目可行性論證及分報告撰寫階段:學(xué)生分析當前商務(wù)狀況、客戶與核心小組的需求與建議、項目的SWOT等要素,確定項目SMART原則。第四階段是制訂項目實施計劃和分報告修改撰寫階段:學(xué)生制訂項目實施計劃表、做出財務(wù)預(yù)算、提出風險預(yù)防方案,擬定項目實施框架圖。第五階段是起草計劃書階段:學(xué)生在修改論證報告基礎(chǔ)上,匯總數(shù)據(jù),擬定適合真實環(huán)境的商務(wù)計劃書。第六階段是定稿階段:學(xué)生完成各類報告與計劃書的終稿,上交評審表、過程記錄本、答辯申報表等材料。
由于成人在職學(xué)生工學(xué)矛盾十分突出,設(shè)計過程各個環(huán)節(jié)的跟蹤指導(dǎo)與監(jiān)控必須加以落實。跟蹤的形式以面對面?zhèn)€別化指導(dǎo)為主、網(wǎng)絡(luò)交互為輔,而輔導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師與班主任三管齊下,階段性分工合作的跟蹤方式在實際操作中十分奏效。只要把住各個階段關(guān),學(xué)生就能過關(guān)斬將,堅持到最后。
5.把好商務(wù)設(shè)計報告寫作關(guān)
分報告與計劃書的寫作是對整個商務(wù)項目設(shè)計工作的“物化”,也是反映設(shè)計工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),因此,把好英文報告與計劃書寫作關(guān),對提高商務(wù)項目設(shè)計的質(zhì)量意義重大。首先,我們要對商務(wù)設(shè)計整套文檔的封面、目錄、內(nèi)容、字體、字號、字數(shù)、版面格式、打印實行規(guī)范化要求。項目設(shè)計終稿的內(nèi)容要求齊全,必須包含設(shè)計書文檔封頁、計劃書封頁、目錄、實施要領(lǐng)、計劃書、分報告正文和附錄等各項。報告與計劃書用英文書寫,要求體裁正確,脈絡(luò)清晰,語言流暢,無明顯語法錯誤,而且,各類表式與數(shù)據(jù)要表達正確,排版美觀。此外,指導(dǎo)教師不僅要對學(xué)生報告中出現(xiàn)的語言問題提出修改意見,而且要考慮到商務(wù)計劃書的文體特征與應(yīng)用價值,注重論證報告的科學(xué)性、邏輯性與可行性,把好寫作質(zhì)量關(guān)。
6.把好課程成績評審關(guān)
成績評審是整個項目設(shè)計工作中的最后環(huán)節(jié),也是需要各方嚴格把關(guān)的環(huán)節(jié),可細化為以下幾步:(1)明確各階段成績評分標準。成績評定采用百分制,過程論證報告占40%,項目計劃書占60%。過程報告占課程總成績的40%,能夠充分體現(xiàn)重視實踐過程的教學(xué)目標,符合開放教育教學(xué)理念,也符合項目設(shè)計的普遍規(guī)律。(2)劃定成績評審的三個步驟:初審、中審/答辯與終審。指導(dǎo)教師予以初審,給出初評成績,交“成績中審工作小組”核查。中審工作小組根據(jù)評審標準,通過交叉檢查與實施口頭答辯的方法,給出中審/答辯成績與意見,交“成績終審工作小組”最后審核。終審小組根據(jù)初審與中審/答辯小組意見與建議給出終審成績。(3)為了以示公平、公正,杜絕人情分,中審/答辯和終審環(huán)節(jié)采取相關(guān)人員回避原則。而且,答辯與終審工作小組的成員組成以外校、外部門的專家、教授、主任為主。(4)保存商務(wù)項目設(shè)計文本資料與電子文檔以備查。
三、結(jié)語
筆者認為,“三學(xué)+QC”實踐教學(xué)模式應(yīng)用于開放教育本科英語專業(yè)商務(wù)方向集中實踐環(huán)節(jié)取得顯著成效,商務(wù)項目設(shè)計的親身體驗使許多學(xué)員受益匪淺。
本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程,也是一項艱巨工程,它更是一項利在當代、功在千秋的工程。筆者相信,無論我們采用何種實踐教學(xué)模式,只要我們的教學(xué)對象通過這個環(huán)節(jié)而學(xué)有所獲,寫有所新,專業(yè)綜合素質(zhì)與能力得到切實提高,那就是成功的。
注釋:
①陸玉梅,唐世學(xué).畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在的問題及改進措施.常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2002(1):32-35.
②陳家新.高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策.教育科學(xué),2002(2):43-44.
③黃春梅.本科畢業(yè)論文不宜取消――對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查.株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2007(l):80-83.
［論文摘要］英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設(shè)計的思路，倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理念。
教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
通用英語（egp）教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大組成部分，是實現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動內(nèi)容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學(xué)歷時過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學(xué)缺乏工作場合實用聽說技能訓(xùn)練；同時兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實踐環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)通用英語（egp）教學(xué)中對英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位
大學(xué)英語主要進行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學(xué)，歷時3～4個學(xué)期，理論學(xué)時230～280學(xué)時。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。
各所大學(xué)的英語教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學(xué)模式。這種模式實質(zhì)上是以教材學(xué)習代替了語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下：
1.教學(xué)大綱與實際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實際的英語教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實用英語的聽說和閱讀教學(xué)。
2.以教材為主線的實際教學(xué)難以最大限度地進行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場上流行的大學(xué)英語教材雖說設(shè)計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習代替語言學(xué)習和能力培養(yǎng)的問題。回憶幾個學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點。
3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語都是大班教學(xué)，即使個別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學(xué)期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環(huán)節(jié)。
4.大學(xué)英語課堂教學(xué)難以擺脫以知識傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時擔任英語的聽說讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽說結(jié)合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學(xué)術(shù)英語（eap）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。
5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地。口語有教學(xué)要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠abcd的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學(xué)習方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。
上述五點遲滯了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學(xué)英語教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實踐應(yīng)該面對大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實踐和提高；英語教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習、回歸語言學(xué)習和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運用語言有效交流。
二、大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標間的距離
現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（esp- english for specific purposes）有明顯的特點：具有明確的學(xué)習目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。wilkins指出，經(jīng)過esp培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準確、更有效地勝任交際活動。然而esp教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標間存在較大距離。
首先，市場上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計。而專業(yè)英語教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業(yè)，而另一個是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓(xùn)練，不能達到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動的目的。
其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強，而缺乏貼近實際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。
三、基于課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念
我國本科院校對學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時介于3300～3500學(xué)時，而本科基礎(chǔ)英語教學(xué)延續(xù)4個學(xué)期，累計學(xué)時則介于230～280學(xué)時，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時與大學(xué)英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動手能力往往都很強。學(xué)生專業(yè)動手能力強的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計和專業(yè)實習，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語教學(xué)中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進一步加大大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時的做法，因為大學(xué)英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時的條件下，搞好大學(xué)英語課程設(shè)計與實踐。
在此，筆者倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語也要進行較為集中的專項技能課程設(shè)計活動，并納入英語學(xué)業(yè)檢測體系。具體做法是：適當削減理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時間進行大學(xué)英語課程設(shè)計或叫做實踐周；在各個學(xué)期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計；第四、五學(xué)期進行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計。在聽說課程設(shè)計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐中來。
基于英語課程設(shè)計的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學(xué)英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當考慮縮短通用英語教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學(xué)時數(shù)。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設(shè)計和實踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進行英語綜合應(yīng)用能力實踐與培訓(xùn)。同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強的語言課程設(shè)計虛擬環(huán)境實驗室，用于公外學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。
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