時間：2022-07-10 07:08:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期我擔(dān)任初一四班的英語教學(xué)工作，轉(zhuǎn)瞬一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，現(xiàn)我對本期教學(xué)情況作如下總結(jié)：
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸廣州學(xué)生的時候，我一點(diǎn)都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來下課一調(diào)查，一聽同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來未學(xué)過。于是，我在課后更多的主動走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況：
一方面，學(xué)生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，三、四班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授《unit3.lesson9》的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。當(dāng)講到“half”和“quarter”時的時候，我通過畫圖，用數(shù)學(xué)上的“圓”來加以充分形象的講解和此文來源于文墨星河說明。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個單詞，學(xué)生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習(xí)”what’sthetime?it’s。”的句型時，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果也十分理想。可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。特別是對英語這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關(guān)重要。
聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。
因?yàn)橛⒄Z的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。在三班和四班，我把同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)我采取適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績方法，當(dāng)然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人我進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學(xué)習(xí)。我想只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
精講多練是我采取的另一個鞏固學(xué)生所學(xué)知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過精講，多練，讓學(xué)生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個錯題本，在我每次評講習(xí)題的過程中，把他們易錯的習(xí)題和知識點(diǎn)重點(diǎn)記在錯題本上，以便于平時有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，也行之有效。
總之，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都在一定程度上體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)效果，也是我和學(xué)生共同努力的見證，更會促使我繼續(xù)努力，多問，多想，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步。
以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能有機(jī)會在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績。
2010年的夏天姍姍來遲，而我作為大學(xué)里a junior的日子卻猶如白駒過隙一般流逝，所剩無多。時光像水中的倒影，一晃一學(xué)年就這樣過去了。昨日那埋怨過的太慢的情素似乎還游移在腦際，而今as a senior的生活正在向我走來，看著即將畢業(yè)的學(xué)長們每天比之前過的還要忙碌:考研，應(yīng)聘，體檢，論文答辯，學(xué)車......大學(xué)前三年多的時間也許就是為了這一陣子打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。靜下心來回想過去這一年里的經(jīng)歷和收獲，感慨頗豐，現(xiàn)在和當(dāng)初甚至是半年前的想法和心境都擁有了巨大的變化。
我的學(xué)習(xí)成績不好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多:
在我考進(jìn)大學(xué)時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，好好的玩，一門心思的做學(xué)生工作:除了學(xué)習(xí)，什么事情我都很感興趣：除了規(guī)劃未來，什么活動工作我都進(jìn)行周詳?shù)挠?jì)劃。就這樣學(xué)習(xí)被慢慢的荒廢了。如果能從頭再過一次大學(xué)生活，以前經(jīng)歷過的我依舊會義無反顧的去做，因?yàn)槿魏位顒尤魏喂ぷ鞫际怯袃r(jià)值去做的，這些對我有很大的其實(shí)和鼓舞：但學(xué)習(xí)是不容忽視的，我會更加懂得珍惜時間，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，好好的利用每一份每一秒，不斷的充實(shí)自己。在某一領(lǐng)域發(fā)掘自我的潛能。"活到老學(xué)到老"并不是玩笑話，他揮鞭策人們不斷的進(jìn)步。人生就是要不斷的學(xué)習(xí)，大學(xué)生就更不例外，知識會叫人信心倍增，神采飛揚(yáng)。這是我在荒廢兩年半學(xué)習(xí)時間后覺悟到的真理。
年紀(jì)一天天的增長，面對自己的無知和空虛也叫我越來越覺得恐懼，能夠?qū)W習(xí)真好，在大四畢業(yè)生即將離校的前夕我不僅這樣想。過去想要一畢業(yè)就參加工作很不愿意學(xué)習(xí)，但如今毫無專長，平庸無奇徹底的粉碎了我曾經(jīng)的這個想法。我要繼續(xù)深造——考研，想要學(xué)習(xí)的念頭從未如此的強(qiáng)烈與堅(jiān)定。考研我為自己定下的目標(biāo)。而考古學(xué)方向，則是我經(jīng)過長時間的考慮，詢問，根據(jù)自己的興趣專長以及親朋的告誡慎重的決定的，同時也為自己今后的職業(yè)發(fā)展定下了方向。看到周圍的同學(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也備受鼓舞，雖然晚了點(diǎn)，我也終于在大三時開始我大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。我要充分利用大學(xué)這剩下的不到一年的時間，為自己爭取到能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的資格。從小學(xué)升中學(xué)，從初中升高中，再到考大學(xué)，十二三年的時間，我都是茫然的度過，沒有追求，沒有目標(biāo)，一切都是隨波逐流，對于自己一切所做的竟不知為了什么。周圍的同學(xué)這么做，家長老師這么說，我自然就覺得這一切都是事物發(fā)展所必然經(jīng)歷的。一切進(jìn)行的都是這樣的按部就班，無可爭辯，卻又無法解釋。但又是一切都是隨其自然，因?yàn)闆]有想法，沒有目標(biāo)，也就無激情和期待可言。這樣想來，不只是大學(xué)前三年過的茫然，就連我人生的前二十二年也是如此的渾渾噩噩！
但，現(xiàn)在我想要奮然一搏，二搏，三搏，甚至九搏十搏！不成功，便成仁！因?yàn)槲医K于有了目標(biāo)，有了讓我為之奮斗的動力——我要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。只有知識能讓人真正的擁有和支配，只有當(dāng)學(xué)習(xí)時人格和心靈才能不但的升華和進(jìn)化！
除了學(xué)習(xí)，這一年所參加合組織的活動和工作依舊叫我無比的感動，興奮，失落，和難忘。這些不斷充實(shí)了我的大學(xué)生活，完善了我的意志品格，發(fā)展了我的綜合素質(zhì)。總之，知識，人脈，能力，品質(zhì)，個人魅力和集體向心力共同影響著事情的效果和成績。而這些就需要在不斷的經(jīng)歷和總結(jié)中慢慢的體會，漸漸地積累才能夠獲得。
現(xiàn)在我開始有所覺悟，開始看清腳下的路，雖然有些后知后覺，但是我依舊會奮斗！
為了我國的經(jīng)濟(jì)和社會更好地發(fā)展，便于交流和吸收世界一切文明成果，擴(kuò)大國際的交往和合作，學(xué)習(xí)和掌握英語等外語對中國人來說就顯得格外重要。特別是我國實(shí)行改革開放政策以來，對外交往迅速擴(kuò)大，對外語和外語人才的需要更加突出。相比之下，亞洲一些國家如馬來西亞、泰國、新加坡、印度、巴基斯坦，甚至孟加拉、斯里蘭卡、菲律賓等國由于英語比較普及，對外交往就比較容易，而且成了它們擴(kuò)大對外經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流合作和吸引外資的一大優(yōu)勢。我國由于英語等外語普及不夠，影響了對外交往的規(guī)模和效率，也吃了不少虧，對我國許多優(yōu)秀文化和科技成果對外交流合作也受到很大制約，特別是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較后進(jìn)的地區(qū)甚至制約了對外開放的進(jìn)程。因此從某種意義上可以說，普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我國對外開放方針的更好實(shí)施和推動我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大問題。
我國目前外語教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時較多、收效較低”的問題，亟須研究改進(jìn)，我國在各階段的教育（基儲高教）對外語教學(xué)一直是重視的，開課很早，課時不少，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級）到大學(xué)二年級，很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對外交往的需要。
因此應(yīng)當(dāng)重視外語教學(xué)方法的研究和改進(jìn)工作。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過改進(jìn)教學(xué)方法。提高教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的外語知識，提高外語水平。外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問題。我總是在想，什么時候我們能找到一種適合于中國人更有效的學(xué)習(xí)外語的方法就好了，在一個偶然的機(jī)會，我聽說有個張思中外語教學(xué)法，并用了一個星期天的時間從頭到尾看了他在北京介紹他的教學(xué)方法的錄像，看后感到很高興。張思中是上海華東師范大學(xué)一附中的一位特級外語教師。張思中外語教學(xué)法是經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的，是經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)有效的，為我們改進(jìn)和提高外語教學(xué)水平提供了一項(xiàng)可貴的經(jīng)驗(yàn)。
對于教學(xué)，我是外行，但根據(jù)我們自己學(xué)習(xí)的體會，張思中老師的教學(xué)法之所以取得較好的效果，主要是利用青少年記憶力好的優(yōu)勢，集中一段時間，用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯，熟背經(jīng)典課文，然后再通過反復(fù)閱讀、翻譯，逐步加深對課文的理解，逐步掌握文法，強(qiáng)調(diào)按照記憶的規(guī)律，通過反復(fù)和循環(huán)，加深記憶；注意調(diào)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性、積極性、主動性、自覺性和趣味性，還有一條就是提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心。我們中國人在學(xué)習(xí)外語方面有不少優(yōu)勢，只要方法得當(dāng)是可以事半功倍的。
張思中老師的教學(xué)方法是在長期實(shí)踐中（將近四十年時間）不斷總結(jié)和完善的，在幾十年的探索過程中，有許許多多的老師也參加了這方面的研究、試驗(yàn)和推廣工作，并作出了不少貢獻(xiàn)，甚至有新的創(chuàng)造和發(fā)展，所以說，這種教學(xué)法也是許多老師共同努力探索的結(jié)晶。這種教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實(shí)際情況，不僅適用于中小學(xué)生學(xué)外語，我看對成人學(xué)習(xí)外語也是有效的；既適用于英語，又適用于其它某些外語，具有一定的普遍適用性；現(xiàn)在提高外語教學(xué)水平還有一個難題是教師隊(duì)伍問題，而張思中教學(xué)法恰恰對教師水平的要求并不高，只要經(jīng)過一段培訓(xùn)，一般外語教師都可掌握，解決了我們師資問題上一個人的難題。總之，它比較符合中國國情。見效快，容易推廣。
正確的理論對指導(dǎo)實(shí)踐是十分重要的，但正如《實(shí)踐論》中講的，“理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)”，判斷理論是否正確，“不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實(shí)踐的結(jié)果如何而定。真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會實(shí)踐”。我們不論搞現(xiàn)代化建設(shè)，還是搞教學(xué)改革，都要提倡實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)。
凡是符合我國的實(shí)際情況，在實(shí)踐中取得了好的實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)、方法，就應(yīng)該加以肯定，進(jìn)行總結(jié)、提高和推廣普及，使之在更大的范圍產(chǎn)生更多更好的效果。
這里還要強(qiáng)調(diào)一下，一種好的經(jīng)驗(yàn)、作法并不排斥其他好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。我們提倡百花齊放、百家爭鳴，在學(xué)術(shù)上可以有不同意見。但不要因?qū)W術(shù)上的不同意見和爭論影響了對基本上是好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的推廣。
進(jìn)一步總結(jié)和推廣張思中老師的外語教學(xué)法，擴(kuò)大推廣面，要采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，編制計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件（在制作外語教學(xué)的音像制品及計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件時，要注意盡可能采用母語國的教師的錄音，以便外語的發(fā)音更加準(zhǔn)確），加快師資培訓(xùn)，提高外語教師的業(yè)務(wù)能力，下一步還要研究教材和教學(xué)體系問題。
語言作為一門重要的學(xué)科本身就值得研究，隨之衍生的語言學(xué)更是大有學(xué)問。語言是人類交際必不可少的工具，如何教授語言，如何學(xué)習(xí)語言，對此類問題的調(diào)查，將對我國外語教學(xué)研究的框架建設(shè)提供有益的參考信息。傳承學(xué)習(xí)本??的語言是理所應(yīng)當(dāng)，但也不能忽視學(xué)習(xí)利用好外來語言的重要性。改革開放后，我們處在一個全球化的時代，為了與國際接軌，學(xué)習(xí)外語的必要性日漸凸顯，國民學(xué)習(xí)外語的意識不斷增強(qiáng)。
什么是教學(xué)研究？教學(xué)研究是為了解決我們在教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的一些特定問題而展開的某項(xiàng)研究，希望能從中得到啟發(fā)，從而指引教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。
為什么要進(jìn)行教學(xué)研究？通過收集學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的方方面面的信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不斷去思考并想方設(shè)法解決，直至推斷出切實(shí)有效的解決辦法，從而在實(shí)踐中檢驗(yàn)它的可行性、體驗(yàn)它的有效性。如果效果顯著，則該研究是成功有效可以在日后的教學(xué)實(shí)踐中推廣的。如果發(fā)現(xiàn)沒有從根本上解決問題，那就必須繼續(xù)改進(jìn)，研究。直到可以把教學(xué)研究的結(jié)果進(jìn)行推廣。同時，研究不僅是個人的，更是能夠與同行業(yè)進(jìn)行分享的。以此達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提升教學(xué)的目的，學(xué)生最終于此得益。總之，教學(xué)研究要腳踏實(shí)地，一步一個腳印做好。
一、外語教學(xué)研究的背景
外語教學(xué)研究離不開特定的社會背景和語言環(huán)境。改革開放以來，在全球化浪潮的影響下，知識經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化乃大勢所趨，多樣化的需求使得社會需要培養(yǎng)更多高水平的專業(yè)外語人才。不僅要求他們在日常的工作交往中能熟練地使用外語進(jìn)行溝通，扎實(shí)的專業(yè)知識和相適應(yīng)的信息素養(yǎng)更是必不可少。外語教學(xué)研究的直接目的是，通過改善自身教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用各種策略貫通已掌握的知識來學(xué)好外語，間接目的是滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的專業(yè)人才需求。外語教學(xué)研究存在認(rèn)識與實(shí)踐兩方面的意義，前者在于發(fā)現(xiàn)問題，后者在于解決問題。而我國當(dāng)代外語教學(xué)研究尚未找到一個最佳的方法，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的外語教學(xué)研究面臨挑戰(zhàn)。外語教學(xué)研究固然要引進(jìn)國外的正確理論和方法，但積極探索適合中國當(dāng)代國情的外語教學(xué)方法是一刻也不能松懈的。
目前外語教學(xué)研究仍存在許多問題，比如應(yīng)試傾向明顯、學(xué)生主觀學(xué)習(xí)外語的態(tài)度消極、中小學(xué)外語教育與高等外語教學(xué)銜接不上、教學(xué)形式老舊等等。這表明我國外語教學(xué)問題是多面化的，無法一次性根治的。就教學(xué)形式而言，外語教學(xué)發(fā)展初期，我國正處于改革開放前期，各項(xiàng)設(shè)備不完善，當(dāng)時的社會狀況以及經(jīng)濟(jì)政治條件都不能為外語教學(xué)提高良好的依托，這些客觀存在的問題并不是一朝一夕就可以解決的。硬件設(shè)備的缺失在很大程度在阻礙了外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，態(tài)度消極也是必然的結(jié)果。抽象枯燥的語言學(xué)習(xí)過程對于初次接觸外語的外語學(xué)習(xí)者來說是痛苦而乏味的，這就需要借助文化來降低外語學(xué)習(xí)的難度。文化的多元性要求民族文化在繼承發(fā)展的過程中不斷地與外來文化交流融合。沒有一種語言是脫離現(xiàn)實(shí)生活而存在的，上個世紀(jì)六七十年代我國與外國的政治往來才剛剛起步，這在很大程度上遏制了我們了解外國文化。接觸外語所在語境的機(jī)會大大減少，呆板記憶使學(xué)習(xí)變得被動而無效。七十年代后期，社會語言學(xué)逐漸形成，人們開始研究語言學(xué)習(xí)與社會因素之間的聯(lián)系，即社會環(huán)境、工作性質(zhì)、生活地區(qū)、方言種類等等因素對語言學(xué)習(xí)的影響，這在一定程度上推動了外語教學(xué)研究向科學(xué)化社會化發(fā)展。
二、外語教學(xué)研究方法
近十年來，在我國外語教學(xué)研究領(lǐng)域，尋求教學(xué)研究方法規(guī)范化的呼聲越來越高。專家提出：教學(xué)研究方法的規(guī)范化是外語教學(xué)走向現(xiàn)代化的標(biāo)志。研究方法占有很重要的地位，一個研究做的好不好，與研究方法的正確與否有著密不可分的關(guān)系。
國內(nèi)外的外語教學(xué)研究者將研究方法大致分為兩類。一類是：實(shí)證研究，即利用某種統(tǒng)計(jì)方法對從實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查問卷中所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，以此檢驗(yàn)或者產(chǎn)生假設(shè)。不過仍有部分學(xué)者對實(shí)證研究持否定態(tài)度，他們認(rèn)為該種研究過程中往往無法避免涉及倫理、道德方面的問題。比如明知某種教學(xué)方法是不科學(xué)的，為了驗(yàn)證猜測的真實(shí)性，不得不對部分人群做出實(shí)驗(yàn)。這種做法是不道德的。另一類是：非實(shí)證研究，即詳細(xì)描述某種教學(xué)技巧或者學(xué)習(xí)方法；對某個理論性問題進(jìn)行思考辨知；總結(jié)個人實(shí)踐中得來的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到看法。
實(shí)證研究通常步驟如下：（1）提出研究課題（2）組織實(shí)驗(yàn)研究或者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（3）整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者調(diào)查結(jié)果（4）利用統(tǒng)計(jì)方法總結(jié)實(shí)驗(yàn)或者問卷的結(jié)論，并概括出其中出現(xiàn)的問題，分析其原因（5）使用結(jié)果驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前提出的假設(shè)（6）以文字形式撰寫研究結(jié)論
非實(shí)證研究則有如下步驟：（1）大量閱讀外語教學(xué)方面的學(xué)術(shù)刊物（2）以某種方式在業(yè)務(wù)上繼續(xù)深造，比如自學(xué)或是參加研討會（3）從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，出版研究刊物
現(xiàn)今的外語教學(xué)研究方法逐漸從非實(shí)證研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，即從個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)向科學(xué)性、實(shí)踐性地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。方法是服務(wù)于問題的，針對不同的問題，我們要采用不同的研究方法。只有不斷更新研究方法，才能在外語教學(xué)研究方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。既然如此，統(tǒng)計(jì)方法的重要性就顯而易見了，有效科學(xué)的統(tǒng)計(jì)工作能夠快速推進(jìn)工作進(jìn)程，是發(fā)展外語教學(xué)研究的重要工具。
三、當(dāng)代外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢
受改革開放浪潮的影響，七八十年代是我國外語教學(xué)研究不斷引進(jìn)國外先進(jìn)理論的蓬勃發(fā)展時期。該階段的主要重點(diǎn)在于總結(jié)概括國外經(jīng)驗(yàn)，并小心運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，尚處于模仿階段。八十年代后期，教學(xué)第一線學(xué)者開始由從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想轉(zhuǎn)變，研究多以教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的諸多問題為依托來探討教學(xué)方法的可行性。九十年代后，國際化愈加密切，外語教學(xué)研究受到普遍關(guān)注，研究方法由隨性總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化規(guī)范化，成果顯著。
隨著科學(xué)研究方法的應(yīng)用與普及，外語教學(xué)的重點(diǎn)也從研究教師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)。以教為主的課堂教學(xué)主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何閱讀，以求學(xué)生能夠從外國文化中領(lǐng)會文化精神。這種試圖用傳統(tǒng)教授語法的辦法套用于外語教學(xué)的手段顯然忽視了外語教學(xué)的獨(dú)特性，從而導(dǎo)致了教學(xué)研究的簡單化與畸形化。沒有價(jià)值的研究成果，必然無法對教學(xué)或者今后的教學(xué)研究產(chǎn)生積極向上的作用，其結(jié)果是不容樂觀的。
以學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)則是將外語學(xué)習(xí)者由教學(xué)對象轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)主體，主觀能動性加強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，都會為外語教學(xué)研究提供豐富的養(yǎng)分。全面把握外語研究教學(xué)，更有利于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的重要性，從根本上解決問題。久而久之，不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)建構(gòu)性理論是對外語教學(xué)研究有實(shí)踐性指導(dǎo)意義的。許多外語教學(xué)研究人員都希望能夠通過教學(xué)研究的精進(jìn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)理論的完美融合以此達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。
而今，媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使得培養(yǎng)并提高外語學(xué)習(xí)者的讀寫能力和交際能力成為一個不容忽視的焦點(diǎn)。外語教學(xué)研究的走向其現(xiàn)實(shí)依托在于復(fù)雜多變的社會學(xué)。外語教學(xué)研究對象必將從語言本身、教材教法等等過渡到學(xué)習(xí)者。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)單一的外語教授模式已是刻不容緩。在外語交際能力方面，中國已明顯落后于其他國家，為了縮短與其他國家的差距，同時切實(shí)提高本國人才的外語水平，經(jīng)過國內(nèi)各專家學(xué)者的努力，加快了外語教學(xué)研究的步伐，暫時取得了一些突破性的進(jìn)展。盡管如此，我國的外語教學(xué)研究仍然沒有變成一門專業(yè)的、規(guī)范化的、獨(dú)立的學(xué)科門類，外語教學(xué)研究的影響仍需逐步擴(kuò)大。
世界多元化趨勢的日益增強(qiáng)，使得最近幾年內(nèi)規(guī)范化外語教學(xué)研究成為學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)，并大有蓬勃發(fā)展之勢。中西方文化的差異性導(dǎo)致我們不能照搬西方的語言讀寫交際能力的培養(yǎng)方法，外語教學(xué)研究方法的創(chuàng)新對于提高外語聽說讀寫能力有著重要意義。
顯而易見，新世紀(jì)外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢必將在于對外語學(xué)習(xí)者本身的研究，即個人差異研究，研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)以及語言機(jī)制是必不可少的。在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異性將會直接作用于他們的學(xué)習(xí)方法的選擇，從而間接影響到教師教學(xué)策略的應(yīng)用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異性，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)。因材施教，大有裨益。
關(guān)鍵字：外語文化節(jié) 學(xué)習(xí)氛圍 問題 建議
一、項(xiàng)目研究背景
（一）時代背景
日益開放的社會，廣泛的國際交流和經(jīng)擠發(fā)展的全球化趨勢已把外語能力提高到一個很重要的位置，成為人才素質(zhì)的一個重要組成部分。為適應(yīng)信息時代國際范圍內(nèi)人類交際空前擴(kuò)大的需要，對現(xiàn)代大學(xué)生來說英語已不僅是一門獲取專業(yè)信息的必要工具，而且是直接參與信息交流的手段。因此如何掌握好這門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，如何抓緊提高大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，是當(dāng)前各高校都十分重視
（二）大學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
根據(jù)平時對同學(xué)的接觸了解及之前相關(guān)項(xiàng)目調(diào)查的結(jié)果，我們不難看出目前大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情不高。例如，老師隨堂統(tǒng)計(jì)真正是因?yàn)橄矏弁庹Z而選擇相關(guān)專業(yè)的人數(shù)時，情況不容樂觀。
武漢各高校領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生自身都多次嘗試，希望改善目前大學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，但均效果不佳。
二、調(diào)研流程
此次調(diào)研，項(xiàng)目組成員采取單人行動和集體行動相結(jié)合的方式，對本課題進(jìn)行了全面細(xì)致的調(diào)研：在對本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的同時，也對舉辦“外語文化節(jié)”的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生干部進(jìn)行采訪，并搜集多方資料，力圖全面分析“外語文化節(jié)”的舉辦狀況。
此次調(diào)研總共分為四步：
（一）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)匯總分析
2011年12月31日至2012年1月4日，項(xiàng)目組成員進(jìn)行了問卷發(fā)放與回收，其對象涉及全校眾多專業(yè)的各年級學(xué)生，并于寒假期間完成調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)匯總和分析，形成了詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告。
（二）實(shí)地采訪
1、采訪“外語文化節(jié)”的參與者
2012年2月學(xué)生返校后，項(xiàng)目組開始對本校學(xué)生的采訪活動，近距離從學(xué)生們的口中了解到了更為真實(shí)的情況。作為學(xué)校里最為活躍的主體及校院活動的直接參與者，學(xué)生對學(xué)校里的各種活動有著最切實(shí)的感受，也可以對活動的好與壞提出最具廣泛性和代表性的意見和建議。我們通過訪談的形式了解學(xué)生對“外語文化節(jié)”的感受，從中獲取了相對真實(shí)可靠地想法與回饋。
2、采訪舉辦“外語文化節(jié)”相關(guān)學(xué)生干部
外國語學(xué)院學(xué)生會是“外語文化節(jié)”的主辦方，其相關(guān)學(xué)生干部則是該活動的實(shí)際執(zhí)行及實(shí)施者。2012年2月，我們采訪了外國語學(xué)院學(xué)生會第九屆團(tuán)學(xué)聯(lián)主席及十位相關(guān)部門部長，了解他們在舉辦過程中的體會及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一屆“外語文化節(jié)”的成功舉辦奠定基礎(chǔ)。
3、采訪外國語學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及老師
學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及老師是活動舉辦的政策指導(dǎo)力量，對“外語文化節(jié)”的舉辦有著最宏觀的指導(dǎo)及掌控。2012年2月，我們采訪了外國語學(xué)院黨委副書記呂宗瑛老師、外國語學(xué)院分管本科教學(xué)工作的副院長梁小華老師，從中獲取舉辦“外語文化節(jié)”的政策指引信息。
（三）結(jié)果分析
2012年2月下旬，在結(jié)束了問卷分析和實(shí)地采訪階段任務(wù)后，項(xiàng)目組成員將收集到的調(diào)查資料進(jìn)行匯總，通過問卷數(shù)據(jù)與采訪資料交叉細(xì)致分析“外語文化節(jié)”，并提出我們的建議。
（四）總結(jié)報(bào)告
2012年2月底，項(xiàng)目組成員將匯總整理后的資料有條理的劃分開來，共同書寫總結(jié)報(bào)告。
三、建議
通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談等多種調(diào)研途徑，我們在科學(xué)分析我們的調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，對中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)“外語文化節(jié)”活動總結(jié)出以下建議：
（一）關(guān)于活動設(shè)置
通過我們的問卷調(diào)查結(jié)果以及對外語文化節(jié)活動參與者和組織者的實(shí)地采訪結(jié)果來看，外語文化節(jié)的活動設(shè)置存在一些不合理的地方。
首先，活動項(xiàng)目過多過雜，建議精簡項(xiàng)目，打造品牌活動。
其次，項(xiàng)目的時間安排存在缺陷，建議在外語文化節(jié)正式開展前，設(shè)計(jì)更詳細(xì)周密的活動安排表，并在活動舉辦的過程中，根據(jù)實(shí)際情況，對活動時間做出合理的調(diào)整，以最大化的滿足全校學(xué)生的參賽意愿，使更多的人能夠參與進(jìn)來；然后，建議多設(shè)置一些趣味性強(qiáng)的活動，吸進(jìn)同學(xué)們的關(guān)注和參與，并且增加出國留學(xué)和職場英語面試和溝通等與大學(xué)生就業(yè)、出國等未來發(fā)展密切相關(guān)的活動，使廣大學(xué)生能夠得到鍛煉。
再次，項(xiàng)目的設(shè)置有嚴(yán)重偏向于英語的程度，對于小語種的關(guān)注較少，沒有體現(xiàn)語言的多元化；最后，由于目前的比賽項(xiàng)目設(shè)置針對性不夠強(qiáng)，專業(yè)化不夠，因此建議主辦方根據(jù)學(xué)校專業(yè)多樣化的原則，實(shí)現(xiàn)外語文化節(jié)由大眾化到專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，有針對性的吸引各專業(yè)的同學(xué)參與。
（二）關(guān)于競賽性的活動
首先，要通過監(jiān)考人員或監(jiān)控設(shè)備等加強(qiáng)比賽的監(jiān)督力度，并設(shè)立舞弊懲罰機(jī)制，以保證比賽的公正性。
其次，要提高比賽的整體質(zhì)量，對參賽人員提供賽前培訓(xùn)，提升晉級難度，設(shè)立更豐富的獎勵機(jī)制，以達(dá)到競賽的專業(yè)化和規(guī)范化。
（三）關(guān)于活動的組織者
首先，據(jù)調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生是通過展板、海報(bào)和傳單了解并參與到外語文化節(jié)的活動中來，從側(cè)面反映了，外語文化節(jié)的宣傳并沒有實(shí)現(xiàn)多種途徑相結(jié)合，對網(wǎng)絡(luò)宣傳的利用成效不大。因此，在此建議活動的組織宣傳者，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打造多元化的宣傳模式，提高外語文化節(jié)的知名度和學(xué)生的參與程度。
其次，據(jù)調(diào)查顯示，大部分的往屆組織成員都表示人力資源不足，由于外院本身人數(shù)有限，加上外語文化節(jié)項(xiàng)目多，耗時久，因而導(dǎo)致工作人員工作十分辛苦，壓力很大。據(jù)此，首先，我們建議外語文化節(jié)的主要負(fù)責(zé)人要合理安排工作人員的調(diào)配問題，使分工具體到單個部門，單個小組，甚至單個成員。并且發(fā)揮外院學(xué)生會的整體效應(yīng)，達(dá)到各個部門相互支持，相互配合的效果，提升工作效益。
再次，建議外院學(xué)生會能夠積極主動與其他院學(xué)生會聯(lián)合，舉全校之力，增加工作人員供給，并在與其他學(xué)院學(xué)生會負(fù)責(zé)人交流溝通之中，學(xué)習(xí)借鑒他們的成功管理運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，提高外語文化節(jié)的運(yùn)作效率，優(yōu)化活動效果。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；專業(yè)素質(zhì)；外語教師
近年來，隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息科技的飛速發(fā)展，世界各國都致力于提升自身綜合實(shí)力，而教育始終是一個國家綜合國力的基礎(chǔ)。因此，在新形勢下，大力發(fā)展教育事業(yè)、推進(jìn)課程和教學(xué)改革也成為了我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路。這就對教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵群體——教師提出了更高、更新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，教師應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展趨勢，挖掘新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力提升專業(yè)素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人。
一、建構(gòu)主義理論
由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義理論主張從內(nèi)因和外因的相互作用來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
基于對兒童認(rèn)知規(guī)律的研究，建構(gòu)主義發(fā)展形成了一套學(xué)習(xí)理論。對于學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在特定的情境之下，借助教師等第三方的幫助，使用必要的學(xué)習(xí)資料，并以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的；關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在學(xué)習(xí)過程中起輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工，主動建構(gòu)知識的意義。
二、外語教師專業(yè)素質(zhì)框架
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國對外交流活動越來越頻繁，社會對人才的外語水平也提出了更高的要求。這對高校的外語教學(xué)來說，是改革和發(fā)展的良好契機(jī)。而作為高校外語教師，更應(yīng)該主動用先進(jìn)理論武裝自己的頭腦，努力提升專業(yè)素質(zhì)。
一名優(yōu)秀的外語教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)呢？北京外國語大學(xué)吳一安教授（2005）經(jīng)過大量調(diào)查和實(shí)證研究，歸納總結(jié)了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。
三、外語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
1、外語學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)
外語教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的本專業(yè)學(xué)科知識，并且能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、授課班級的不同以及學(xué)生的需求，對學(xué)科知識進(jìn)行加工整理，通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識意義。另外，教師也需自覺補(bǔ)充教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識，并與學(xué)科知識想結(jié)合，在課前備課、課堂組織和課后總結(jié)中檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)能力，以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷建構(gòu)新的知識，從而提高教學(xué)水平。只有累積了完善的學(xué)科知識和教學(xué)知識，才能在動態(tài)的課堂實(shí)踐中游刃有余地以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德培養(yǎng)
外語教師除具備教師基本的職業(yè)道德如責(zé)任心外，還應(yīng)培養(yǎng)外語教師特有的職業(yè)觀。不僅要幫助學(xué)生提升外語應(yīng)用水平和實(shí)際交流能力，還要在潛移默化之中讓學(xué)生熟悉外語思維和開放性思維、增強(qiáng)其文化意識和人文素養(yǎng)、鍛煉其解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自己主動建構(gòu)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這個過程同時也是外語教師建構(gòu)和樹立正確職業(yè)觀的過程。
3、外語教學(xué)觀培養(yǎng)
培養(yǎng)外語教學(xué)觀的關(guān)鍵是要把握“學(xué)生、教師和外語”三者之間的關(guān)系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。為了讓學(xué)生主體更好地掌握外語客體，充當(dāng)媒介的教師應(yīng)以學(xué)生的視角審視自己的教學(xué)行為，從實(shí)際出發(fā)，尋找最合適的教學(xué)方法并在課堂上靈活運(yùn)用、吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、自覺建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師應(yīng)正視學(xué)生的個體差異，有意識地訓(xùn)練學(xué)生掌握外語學(xué)習(xí)策略、尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能在協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)和充實(shí)自身的外語教學(xué)觀。
4、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀培養(yǎng)
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是反思性從業(yè)者。在動態(tài)的教學(xué)過程中，外語教師應(yīng)不斷總結(jié)和反思，挖掘得與失的原因，并將自己的感受以教學(xué)日志的形式記錄下來，為以后的發(fā)展提供基礎(chǔ)資料。要以集體備課的形式與其他老師交流，虛心向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，養(yǎng)成聽課的好習(xí)慣，研究教學(xué)規(guī)律。外語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)每天更新外語相關(guān)知識、經(jīng)常訪問學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站，提高科研水平，以科研促教學(xué)。另外，還應(yīng)積極爭取國內(nèi)外教師培訓(xùn)的機(jī)會，建構(gòu)正確的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀。
四、結(jié)語
優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)的四個方面構(gòu)成了相輔相成的統(tǒng)一整體。在教學(xué)實(shí)踐活動中，外語教師應(yīng)以職業(yè)觀和職業(yè)道德為指導(dǎo)，在不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展中提高學(xué)科教學(xué)能力，培養(yǎng)正確的外語教學(xué)觀。然而，教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要遵循其發(fā)展規(guī)律，在“教學(xué)相長”的過程中進(jìn)行建構(gòu)。
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關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)；油田企業(yè)；外語培訓(xùn)
近年來，我國的石油企業(yè)同國外石油公司的合作日漸增多，并建立了緊密的合作關(guān)系，這就對企業(yè)員工的能力提出了更高的要求。在國際市場的開拓與運(yùn)行中，企業(yè)員工不僅要具備豐富的專業(yè)知識和技能，還要掌握良好的外語聽說讀寫能力。但是由于種種條件的限制，很多油田企業(yè)都面臨此類人才緊缺的問題，因此，對油田企業(yè)來說，當(dāng)務(wù)之急就是促進(jìn)員工外語能力的提高，尤其是其重點(diǎn)國際項(xiàng)目中的關(guān)鍵人才。
一、行動學(xué)習(xí)的基本概念
行動學(xué)習(xí)理論起源于歐洲，是一種以“學(xué)員”為中心的培訓(xùn)組織模式，將學(xué)習(xí)融入在工作、事件和項(xiàng)目中，學(xué)員全程參與，通過反思、分享、總結(jié)和提升，逐漸達(dá)到掌握技能的能力。也可以概括為四個方面，即學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究和實(shí)際行動。行動學(xué)習(xí)法往往傾向于將理論探究和解決實(shí)際問題緊密聯(lián)接。創(chuàng)新思維在行動學(xué)習(xí)法中得到了很好的體現(xiàn)和應(yīng)用，經(jīng)驗(yàn)在行動學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)揮了重要的作用。行動學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的培訓(xùn)不只是簡單學(xué)習(xí)知識和技能的過程，更是總結(jié)過去失敗經(jīng)歷，反思失敗原因、探究解決方法的一個實(shí)踐途徑。實(shí)質(zhì)上，行動學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動四位一體的方法，所有成員間相互的質(zhì)疑和互動，都推動了個人學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步。
二、油田企業(yè)員工外語培訓(xùn)的重要性及特點(diǎn)
隨著我國油田企業(yè)和其它國家之間合作機(jī)會的增多，這就對石油企業(yè)員工的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。但是從實(shí)際情況分析，不少油田企業(yè)雖然人才眾多，但是往往專業(yè)技能和外語水平兩者兼具的人才卻屈指可數(shù)。因此在油田企業(yè)國際化進(jìn)程中，遇到了很多棘手的難題。而人才又往往是一個企業(yè)生存和發(fā)展壯大的重要依托，因此實(shí)施員工培訓(xùn)勢在必行。但是接受企業(yè)培訓(xùn)的人員均以成人為主，他們不僅已掌握了較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且還具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對某種現(xiàn)象和事務(wù)已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的看法，因而常規(guī)的以教師告知式為主的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式無法從根本上解決油田企業(yè)員工外語能力受限問題，油田企業(yè)員工外語培訓(xùn)中急需一種以提升學(xué)員能力和素質(zhì)為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方式，而行動學(xué)習(xí)的理念和模式恰好可以滿足油田企業(yè)員工外語培訓(xùn)的種種要求。
三、行動學(xué)習(xí)在油田企業(yè)員工外語培訓(xùn)中的具體應(yīng)用
（一）實(shí)踐活動。行動學(xué)習(xí)是以個人經(jīng)驗(yàn)反思與行動基礎(chǔ)為前提的，行動學(xué)習(xí)要求具備真實(shí)、鮮明的項(xiàng)目或任務(wù)，油田企業(yè)外語培訓(xùn)中的各種活動也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者開展。為此，培訓(xùn)人員應(yīng)對包括培訓(xùn)課程的周期、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法甚至教學(xué)環(huán)境和設(shè)施等在內(nèi)的多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真組織和安排，制定出符合油田企業(yè)員工的外語培訓(xùn)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容不但要有針對學(xué)員的聽、說、讀、寫等外語技能的課程設(shè)置，更重要的是要結(jié)合油田企業(yè)對不同人員的崗位需求對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)篩選。
（二）角色扮演。大多情況下，培訓(xùn)人員在外語培訓(xùn)中都會通過角色扮演對現(xiàn)場情景進(jìn)行模擬。在設(shè)定學(xué)習(xí)小組成員角色時不但按需要而定，且統(tǒng)一情景中角色還能互換，以對同一問題展開多角度的思考。學(xué)員在行動學(xué)習(xí)模式下，不再只是被動的接收者，而是由主動參與、自我創(chuàng)新代替。而對培訓(xùn)者來說，這種培訓(xùn)方式在很大程度上使他們因?qū)I(yè)知識欠缺而帶來了尷尬問題得到妥善解決，也有助于他們對學(xué)員的狀態(tài)更好的了解。
（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。大多數(shù)常規(guī)外語培訓(xùn)實(shí)效均不長，由于學(xué)員進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與練習(xí)只能通過有限培訓(xùn)課堂，他們的外語環(huán)境隨著課程結(jié)束而消失殆盡，因而大多學(xué)員在外語學(xué)習(xí)上都很難堅(jiān)持。但行動學(xué)習(xí)理論可延伸我們的外語學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。比如在對員工進(jìn)行培訓(xùn)時，培訓(xùn)人員為了鼓勵他們養(yǎng)成良好的外語學(xué)習(xí)、運(yùn)用習(xí)慣，通常會制定一系列外語訓(xùn)練規(guī)則。而油田企業(yè)員工外語培訓(xùn)學(xué)習(xí)又有其獨(dú)特的優(yōu)勢，就算學(xué)員外語培訓(xùn)時間到時，但在工作現(xiàn)場仍然可以學(xué)習(xí)，使用外語，也就實(shí)現(xiàn)了課堂和現(xiàn)場學(xué)習(xí)資源的共享，促進(jìn)員工外語能力的不斷提高。
結(jié)語：行動學(xué)習(xí)不但是一種培訓(xùn)組織方法，更是一個學(xué)習(xí)、行動與反思不斷循環(huán)的過程，將行動學(xué)習(xí)引入油田企業(yè)員工外語培訓(xùn)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，今后，我們還應(yīng)不斷反思，并積極采取行動，將行動學(xué)習(xí)在油田企業(yè)員工外語培訓(xùn)中的作用充分發(fā)揮出來。
一、 納新工作
隨著2011級新生的到來，外語學(xué)院團(tuán)總支、學(xué)生會各部都即將展開新一輪的納新工作。新生的到來為我們注入了新鮮血液，為我們新學(xué)期工作的展開注入了新的活力。宣傳部在此次納新工作中計(jì)劃招收8-10名干事，為以后的工作進(jìn)行提供保障。
二、 做好學(xué)院的工作(板報(bào)、海報(bào))宣傳
對學(xué)院工作的宣傳，是宣傳部工作的一個重要環(huán)節(jié)。在這些工作中，宣傳部充當(dāng)了發(fā)起者和氣氛渲染者的作用，這樣的節(jié)目有很多，像國慶節(jié)、迎新晚會等等，都需要宣傳部部內(nèi)成員的協(xié)同策劃。我們的主要宣傳手段有板報(bào)宣傳與海報(bào)宣傳兩種，在學(xué)院各項(xiàng)活動開始前5--7天，宣傳部會對該工作進(jìn)行板報(bào)或是海報(bào)宣傳，以保證學(xué)院工作的順利進(jìn)行。但是在這個過程中，我們需要注意的不僅僅是板報(bào)的時效性，更要注意校園內(nèi)單一的常規(guī)宣傳模式已經(jīng)在某些程度上給大家造成了視覺疲勞，如何在宣傳方式上創(chuàng)新，將成為決定宣傳效果好壞的重要因素。因此，宣傳部將開拓更多的宣傳途徑，或是改良傳單、海報(bào)的版面來吸引同學(xué)們對于活動信息的關(guān)注。
三、 學(xué)院活動的影像及時采集
自2011新學(xué)年，宣傳部與記者團(tuán)(原外語學(xué)院團(tuán)總支記者團(tuán))完美結(jié)合，只為合力搞好學(xué)院的宣傳工作。作為宣傳部中新增的工作，
做好影像的采集也是不容忽視的。在學(xué)院的各項(xiàng)工作進(jìn)行得的過程中，宣傳部會在第一時間到現(xiàn)場進(jìn)行影像采集。做好影像記錄工作是十分重要的，它為以后外語學(xué)院的總結(jié)工作提供了足夠的圖像資料。
四、 通訊稿的收集
通訊稿的收集同樣是宣傳部工作中的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)院各項(xiàng)工作完成之后，宣傳部會負(fù)責(zé)收取各班的通訊稿。通訊稿也是記錄學(xué)院工作的一個重要部分，如果說宣傳部采集的活動影像給學(xué)院的工作總結(jié)提供圖像資料，那么通訊稿則是給學(xué)院的工作總結(jié)提供文字資料。
五、 教室裝扮
由于宣傳部的成員大多比較擅長書畫，所以宣傳部還需要完成各項(xiàng)活動舉辦地的裝飾工作。宣傳部今年會在板報(bào)繪制的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對活動主題的表達(dá)，以保證每次活動能在一個積極、健康、切題的環(huán)境中進(jìn)行。
六、 特別計(jì)劃：“‘外語風(fēng)采’展”暨外語學(xué)院活動圖片及書畫展
本次活動展計(jì)劃在學(xué)期末進(jìn)行，在宣傳部對學(xué)院的各項(xiàng)工作完成影像采集工作的基礎(chǔ)上，從中選擇一部分比較有代表性，能夠表現(xiàn)外語學(xué)院特色的照片，同時從學(xué)院各班收取一些積極、健康、優(yōu)秀的書畫作品，組織一次活動展。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式
1．傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是指教師在課堂上僅用一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一張嘴進(jìn)行的教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中用大量時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生則是對所學(xué)知識被動的聽取。在教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)手段單一、扮演的是教學(xué)主體的角色，學(xué)生則是知識的被動接收者。學(xué)生的主觀能動性被壓制不能有效地調(diào)動其自身學(xué)習(xí)的積極，性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。部分知識點(diǎn)局限在書本，不能將其實(shí)際運(yùn)用造成了“啞巴外語”這一現(xiàn)象。
2．多模態(tài)教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)、充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過語言、表情、手勢、身體動作等配合板書、幻燈片、投影、媒體播放器、網(wǎng)絡(luò)平臺、語音室、同聲傳譯室進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)手段多樣、教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生為中心。能有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。
二、多模態(tài)教學(xué)互動的實(shí)際應(yīng)用
多模態(tài)教學(xué)互動擺脫了過去單一的教學(xué)模態(tài)，對于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。現(xiàn)結(jié)合多模態(tài)教學(xué)互動在高職日語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用對其有效性進(jìn)行分析，從四個教學(xué)環(huán)節(jié)入手就自身如何開展高職外語日語課堂教學(xué)做一個較為詳細(xì)介紹。
1．知識輸入環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入、重點(diǎn)單詞講解、課文內(nèi)容講解、文法講解、句型、功能表達(dá)講解。首先課前圍繞講授內(nèi)容收集相關(guān)音頻、視頻、圖片等相關(guān)資料，以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，包括新單詞，語法以及功能表達(dá)。單詞采取領(lǐng)讀或聽音頻等手段學(xué)習(xí)發(fā)音。詞義使用等則通過大量實(shí)例講解、練習(xí)，在這一過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法和教材中往往只重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)，忽視了語言實(shí)際運(yùn)用的弊端。語法以及功能表達(dá)部分則通過區(qū)別、總結(jié)等方法配合大量貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解。在這一過程中恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段針對不同的教學(xué)內(nèi)容，通過多模態(tài)教學(xué)互動讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該部分的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，主動地去學(xué)習(xí)，去理解老師的講解。有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2．技能提高環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)包括長句記憶練習(xí)、角色扮演對話等。正如大家所知道的那樣，學(xué)習(xí)一門語言的最終目的是運(yùn)用。本階段主要采用多種教學(xué)形式，融“教、學(xué)、說”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。盡可能使用直觀教具或設(shè)定動作和場景，使學(xué)生通過情景和形象，逐步培養(yǎng)直接用日語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，將大量貼近實(shí)際場景的、真實(shí)的語言材料，通過模擬運(yùn)用和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得以提高并逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的語言能力。在這一過程中多模態(tài)教學(xué)互動有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，從而真正的擺脫過去的“應(yīng)試教育”，實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
3．綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)包括仿真情景模擬并點(diǎn)評、課后作業(yè)鞏固練習(xí)等。讓學(xué)生模擬交際場景，親身體驗(yàn)場景交際，激發(fā)學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲。學(xué)生通過課堂講解和自己的準(zhǔn)備材料，進(jìn)行課堂場景模擬討論。改變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”的方法，“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題。在動態(tài)教學(xué)課堂上，教師用真摯的情感去感染學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，靈活把握教學(xué)進(jìn)程，增加師生的雙向交流，通過多模態(tài)教學(xué)互動使課堂氛圍活躍起來，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。
4．總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、模擬之后帶領(lǐng)學(xué)生及時進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)。允許學(xué)生發(fā)表個性化的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己擬定的目標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)步。分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及其原因，針對這些困難加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)例如通過場景模擬，讓學(xué)生針對模擬過程中哪些表達(dá)方式不符合場景的，哪些是漢語式的交際語，哪些表達(dá)意義有遺漏等進(jìn)行討論總結(jié)。通過總結(jié)評價(jià)以達(dá)到理解日語并使用日語做事的目標(biāo)。通過總結(jié)評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。在整個教學(xué)過程中采取多模態(tài)教學(xué)互動，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式手段，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)，爭取少講多練。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過情景模擬、會話操練等多種形式，提高學(xué)生外語實(shí)際應(yīng)用能力。借助課外讀物、多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的外語實(shí)際運(yùn)用能力。
三、多模態(tài)教學(xué)互動的作用
通過多模態(tài)教學(xué)互動在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用，我們逐步認(rèn)識到了合理運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)互動在高職外語課堂上可以起到以下幾點(diǎn)作用:
1．多樣性的教學(xué)模態(tài)可以將相關(guān)信息傳遞的更加完整，避免了因單一教學(xué)模態(tài)表達(dá)不足而產(chǎn)生的信息點(diǎn)的遺漏。通過語言、表情、手勢、身體動作等配合多媒體等現(xiàn)代信息手段營造真實(shí)語境，完整的向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，使其更好的更充分的理解、體會、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識。
2．多樣性的教學(xué)模態(tài)在課堂上可以更加有效地吸引學(xué)生的注意力，避免因單一教學(xué)模態(tài)而讓學(xué)生產(chǎn)生的課堂疲勞。教師用語言和肢體動作感染學(xué)生，通過聲音、視頻、圖片、教具等配合板書吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
3．多模態(tài)教學(xué)互動在外語課堂的實(shí)際運(yùn)用，能夠更好地使課堂教學(xué)活動、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)目標(biāo)相匹配，提高外語課堂的有效性，從而能夠起到保證外語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。
4．多模態(tài)教學(xué)互動更加注重師生之間的情感交流，能進(jìn)一步改善師生關(guān)系，用教師的感召力與學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)互動，更好地完成外語教學(xué)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
5．多模態(tài)教學(xué)互動在外語教學(xué)過程當(dāng)中通過師生之間的充分互動能更加突出教師的教學(xué)主導(dǎo)作用、學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師在掌握現(xiàn)代教育理論的同時不拘泥于傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段以及多媒體技術(shù)服務(wù)于外語課堂教學(xué)充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過多模態(tài)教學(xué)互動能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在教師的幫助指導(dǎo)下，課前針對一些課文中涉及的文化、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的知識利用網(wǎng)絡(luò)平臺主動查詢，上課過程中積極配合教師參與教學(xué)內(nèi)容的互動，課后自主學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行完善豐富課上所學(xué)的相關(guān)知識，從而做到通過多模態(tài)教學(xué)互動發(fā)揮自身的認(rèn)知主體作用。
四、結(jié)語
摘 要： 在二語習(xí)得（second language development）的研究領(lǐng)域，很多學(xué)者證明了合作型學(xué)習(xí)方式（collaborative learning）對于外語學(xué)習(xí)的重要性。小組活動（group work）是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者合作型學(xué)習(xí)的重要方式之一。本文介紹了小組活動的外語教學(xué)實(shí)踐意義，以及如何充分發(fā)揮小組活動在外語課堂中的積極作用的建議。
關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 合作型學(xué)習(xí)方式 小組活動
西方大部分語言學(xué)家基本認(rèn)為：“語言是用于人類交際的一種任意的、口語的、符號系統(tǒng)。”（劉潤清，2002：1）顯然，語言是交際工具。然而，在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，往往忽略學(xué)習(xí)者的外語交際，影響到學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用外語的交際能力的發(fā)展。在二語習(xí)得教學(xué)方法的眾多研究中，小組活動被認(rèn)為是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多外語交際實(shí)踐機(jī)會的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結(jié)了小組活動對于二語習(xí)得的教學(xué)實(shí)踐的五個積極意義：“小組活動能夠竲加學(xué)習(xí)者外語語言實(shí)踐的機(jī)會”（P208）；“小組活動能夠促進(jìn)提高學(xué)習(xí)者外語練習(xí)的質(zhì)量”（P208）；“小組活動能夠促進(jìn)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)”（P210）；“小組活動可以創(chuàng)造一個積極的，互助的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”（P211）；“小組活動可以幫助提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動力”（P212）。
Gibbons（2002）詳細(xì)地討論了小組活動的外語教學(xué)實(shí)踐意義。Gibbons首先總結(jié)了三條McGroarty在1993年對于小組活動有利于外語學(xué)習(xí)的討論。第一，小組活動可以讓學(xué)習(xí)者獲取更多的外語輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因?yàn)槊總€組員都有自己表達(dá)外語的方式；第二，組員之間互相交流，其外語輸出（output）也相應(yīng)增多。組員之間輪流地用外語交際，完成小組任務(wù)；雖然老師不在場，但是小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們實(shí)現(xiàn)了真正意義上的外語學(xué)習(xí)的自主與自我負(fù)責(zé)；第三，學(xué)習(xí)者交際的語言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語交際有明顯的目的性，組員對交際內(nèi)容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對于小組活動有利于外語課堂教學(xué)的看法。根據(jù)她的解釋，通常小組成員用英語交際的同時，會用各種不同的表達(dá)方式，圍繞著一個話題展開討論。組員們通過彼此互相提問，交換意見和看法，不停地重復(fù)和闡述外語信息；外語信息的重復(fù)和詳解更有利于學(xué)習(xí)者明白外語交際的目的，也更加了解外語交際的內(nèi)容。此外，Gibbons強(qiáng)調(diào)了在小組活動中，組員之間互相提問的重要意義。在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教師通常問詢的內(nèi)容是檢查學(xué)習(xí)者是否掌握了某些外語信息。而在小組活動中，為了了解小組成員的外語交際意圖，學(xué)習(xí)者會主動提出與討論話題相關(guān)內(nèi)容的問題，從而獲得更多的，來自于其他組員的外語信息。這種問答形式達(dá)到了外語交際的一個目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的幫助。相對于個體獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在全班面前練習(xí)外語，對于那些信心較弱的學(xué)習(xí)者來說是比較緊張的；然而，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境會讓他們更輕松，很容易地用外語來交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動在外語教學(xué)中發(fā)揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對小組活動的要求做出明確的規(guī)劃：任務(wù)是什么？具體要求是什么？盡量要求每個學(xué)習(xí)者參與，避免有的組員逃避組內(nèi)發(fā)言；在小組活動的最后，要求組員能夠展示一個明確的結(jié)果；教師要留出足夠的時間讓小組成員完成任務(wù)，而且小組活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性等。
在實(shí)證研究中，小組活動被證明了能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的外語交際。Pica和Doughty（1985）對比了在外語課堂上，以教師教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方式和以小組活動為主導(dǎo)的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者之間的外語交際活動。根據(jù)他們的結(jié)論，小組活動給學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會面對面地參與外語交際活動；當(dāng)某些組員在交際過程中遇到困難而聽不懂的時候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會用外語進(jìn)一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語交流時的焦慮程度比起站在講臺上發(fā)言要減輕許多。相對于以老師為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)習(xí)者在小組活動中會用更多的外語進(jìn)行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導(dǎo)的課堂上，可能會聽到更多的外語語言，但是教師或者外語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)通常是產(chǎn)生外語的主導(dǎo)；而且在他們實(shí)踐外語的過程中，他們也很少詳細(xì)地解釋，闡述某些觀點(diǎn)。其結(jié)果是，很多情況下，他們所講的外語，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能理解，從而也不會對多數(shù)的學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)有太大的幫助。
小組活動對于外語課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的合作型學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)外語交際發(fā)揮著十分積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語交際能力，小組活動這種課堂組織方式應(yīng)該被大力推廣。教師們應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會，把學(xué)生分成小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外語交際。同時，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該適應(yīng)小組活動的課堂組織方式，利用小組活動的時間，積極參與，向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最終提高自身的外語交際能力，達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目的。
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關(guān)鍵詞：基于設(shè)計(jì)的研究；動態(tài)外語教學(xué)情境；干預(yù)設(shè)計(jì)的迭代改進(jìn)方式；應(yīng)用導(dǎo)向性和理論導(dǎo)向性
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0055-03
一、學(xué)術(shù)界的概念分歧與“基于設(shè)計(jì)的研究”的基本特性
“基于設(shè)計(jì)的研究”（design-based research）是由美國教育心理學(xué)家安娜?布朗和認(rèn)知學(xué)家愛蘭?克林斯在1992年提出的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”（design experimentation）一詞轉(zhuǎn)化而來。由于該研究尚處初期發(fā)展階段，且相關(guān)闡釋者的學(xué)術(shù)背景與研究視角各有不同，目前學(xué)術(shù)界在對這一概念的界定方面尚未達(dá)成統(tǒng)一。僅就可獲得的資料看，目前國內(nèi)外學(xué)界便已提出了“王鋒―韓納芬定義”、“泰瑞?安德森定義”、“梁文鑫―余勝泉定義”、“楊南昌定義”等多個版本。王鋒等稱“基于設(shè)計(jì)的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的寫作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)，來改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論”[2]。泰瑞?安德森則認(rèn)為，它是“一種從事教育研究的方法”，“側(cè)重系統(tǒng)的、多側(cè)面的對運(yùn)作的教育進(jìn)行干預(yù)的開發(fā)和評價(jià)”[3]。楊南昌認(rèn)為，它是“一種探究學(xué)習(xí)的方法論，旨在設(shè)計(jì)一些人工制品（如軟件、學(xué)習(xí)環(huán)境）作為一種教學(xué)干預(yù)或革新應(yīng)用于實(shí)踐，以潛在影響自然情境之中的學(xué)與教”，并“產(chǎn)生新的理論支持持續(xù)的教育革新”[4]。
上述定義雖各有側(cè)重且表述不同，但卻仍然不乏共性見解，可為后續(xù)研究和進(jìn)一步準(zhǔn)確定義這一概念提供參考。對上述定義的分析比較與提煉總結(jié)表明，“基于設(shè)計(jì)的研究”具有真實(shí)情景性、迭代循環(huán)性、干預(yù)主義研究傾向性、應(yīng)用導(dǎo)向性和理論導(dǎo)向性等五大特征。真實(shí)情境性是指整個研究過程都與具體真實(shí)的情境相關(guān)聯(lián)。[5]迭代循環(huán)性即研究混合使用了設(shè)計(jì)、評價(jià)以及修整等一系列循環(huán)的途徑。干預(yù)主義研究傾向性是“引入新的教學(xué)模式或者教師職業(yè)發(fā)展模式”，“從而引發(fā)教育干預(yù)所帶來的良性結(jié)果。[6]”應(yīng)用導(dǎo)向性乃是一個設(shè)計(jì)的價(jià)值，部分可以通過其用戶在真實(shí)情境中的實(shí)用性來衡量。而理論導(dǎo)向性則意味著不僅設(shè)計(jì)本身在某種程度上基于理論命題，而且設(shè)計(jì)的現(xiàn)場測試也對促進(jìn)理論建構(gòu)發(fā)揮著作用。簡而言之，通過研究者與實(shí)踐者的協(xié)同努力，“基于設(shè)計(jì)的研究”在盡可能真實(shí)的自然教學(xué)情境中，將科學(xué)與技術(shù)方法相結(jié)合，在循環(huán)往復(fù)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施過程中取得可靠數(shù)據(jù)和有效設(shè)計(jì)，進(jìn)而使人們得以在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時，實(shí)現(xiàn)教育理論的修正與發(fā)展。
二、“基于設(shè)計(jì)的研究”一般過程及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
美國喬治梅森大學(xué)布蘭達(dá)?B?瑞特蘭德（Brenda Barman Ritland）博士根據(jù)前人的研究總結(jié)了“基于設(shè)計(jì)的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學(xué)的需要，并設(shè)計(jì)出靈活可變的教育干預(yù)，可進(jìn)一步分為需求分析、文獻(xiàn)調(diào)研、理論發(fā)展、受眾特征分析四個步驟。（2）實(shí)施階段，即在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)和信息，對初步模型擴(kuò)展形成教育干預(yù)，并進(jìn)一步闡明與教育現(xiàn)象關(guān)鍵點(diǎn)緊密相關(guān)的研究問題，可進(jìn)一步分為系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建構(gòu)原型、細(xì)化設(shè)計(jì)三個步驟。（3）具體情境評價(jià)階段，即運(yùn)用質(zhì)和量的評價(jià)工具來描述、監(jiān)視和獲取預(yù)期的和非預(yù)期的干預(yù)信息，并運(yùn)用混合評價(jià)方法做出客觀、有意義的評價(jià)，可分形成性測試、理論/系統(tǒng)精化、實(shí)施、評估結(jié)果四步。（4）擴(kuò)展影響評價(jià)階段，即將一個成功的教育干預(yù)在更多的教育場景中進(jìn)行應(yīng)用，通過大量的實(shí)驗(yàn)歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結(jié)果、擴(kuò)散性適應(yīng)、得出結(jié)論三個步驟。
“希賽可”人工智能系統(tǒng)英語口語教學(xué)系統(tǒng)是“基于設(shè)計(jì)的研究”在英語教學(xué)中的典型案例，它既可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，又可通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)習(xí)效率。該系統(tǒng)包括“智能口語對話系統(tǒng)”、“智能單詞測試系統(tǒng)”、“課程管理系統(tǒng)”三個子系統(tǒng)。第一個子系統(tǒng)包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對話”和“自由聊天”模塊；第二個子系統(tǒng)包括“語音輸出”、“練習(xí)/測試”、“反饋”和“總結(jié)”；第三個子系統(tǒng)包括“系統(tǒng)登錄”、“課程管理”、“用戶管理”和“活動報(bào)表”。動態(tài)試題庫及時為單詞測試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)提供最新、最全面的試題，特有的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)機(jī)制有效提高了各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者可以在單詞測試系統(tǒng)中學(xué)習(xí)單詞，還可以通過口語測試系統(tǒng)的“場景對話”進(jìn)行語音強(qiáng)化，同時單詞系統(tǒng)還可以通過測試結(jié)果為口語對話系統(tǒng)的模塊內(nèi)容提供反饋建議，提高學(xué)習(xí)效率。[7]
從2002年“希賽可”第一版在網(wǎng)上推出到2006、2007年的兩輪教學(xué)應(yīng)用，逐步完成了“基于設(shè)計(jì)的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網(wǎng)上供用戶免費(fèi)使用，以此收集用戶意見并不斷改進(jìn)系統(tǒng)。2006年9～12月，系統(tǒng)被應(yīng)用于某高校研究生公共英語教學(xué)中，進(jìn)行首輪本地教學(xué)應(yīng)用。2007年3～6月，系統(tǒng)的第二輪教學(xué)應(yīng)用在某重點(diǎn)中學(xué)高二英語重點(diǎn)班（學(xué)生45名）內(nèi)進(jìn)行。首輪試用將最初的設(shè)計(jì)投入教學(xué)，并根據(jù)教師課堂觀察、師生討論、學(xué)生意見、學(xué)期初、末問卷調(diào)查來進(jìn)行形成性評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對系統(tǒng)的使用程度，師生對該系統(tǒng)的滿意程度及有待改進(jìn)之處。開發(fā)者參照本輪后學(xué)生英語口語考試成績修正和新增系統(tǒng)功能，總結(jié)下一輪試用的注意事項(xiàng)。第二輪的教學(xué)應(yīng)用主要是通過開學(xué)和期末的問卷調(diào)查、使用過程中與師生的交流以及同學(xué)生的座談、研究者的觀察等來獲得系統(tǒng)改進(jìn)的意見。[8]
相關(guān)總結(jié)分析集中在以下四個方面[9]：（1）雖然學(xué)生對自身口語水平仍不滿意，但迫于作業(yè)壓力、鍛煉機(jī)會少等情況而無法投入更多精力，學(xué)習(xí)管理能力的不足與教學(xué)評價(jià)手段的不完善也阻止了學(xué)生口語水平的提高。（2）系統(tǒng)需要加強(qiáng)與教師的配合和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并考慮加入支持學(xué)習(xí)管理模塊。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者口語水平的自我評價(jià)與學(xué)習(xí)主動性和自信性成正比。因此，系統(tǒng)可以為不同口語水平者提供不同長度、數(shù)量的課堂主題對話，設(shè)置對話生詞量和對話語速，并為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)生詞解釋及自主學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。（3）教師用戶應(yīng)讓學(xué)習(xí)者提前熟悉相關(guān)材料，并根據(jù)學(xué)生水平差異提供相應(yīng)輔導(dǎo)。系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并設(shè)置字典和記事本功能以便學(xué)生能及時解決課堂問題，完成課后復(fù)習(xí)。（4）此項(xiàng)研究尚未成熟，它缺乏統(tǒng)一的研究方法體系來指導(dǎo)干預(yù)的設(shè)計(jì)及其評估[3]。由于評估者也是設(shè)計(jì)者，因此研究結(jié)果的可靠性遭受諸多質(zhì)疑[10]。
“希賽可”系統(tǒng)在真實(shí)的外語教學(xué)環(huán)境中，針對口語教學(xué)中的真實(shí)問題，在研究者、教師、學(xué)生的共同努力下，經(jīng)過反復(fù)循環(huán)、評估與修正而逐漸完成。它抓住當(dāng)前外語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題，緊密地結(jié)合了設(shè)計(jì)與研究，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、理論和實(shí)踐上的有效統(tǒng)一。研究成果不僅有利于該系統(tǒng)的優(yōu)化改進(jìn)，更有利于外語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，對于理解和認(rèn)識“基于設(shè)計(jì)的研究”的內(nèi)涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個案表明基于設(shè)計(jì)的研究對創(chuàng)設(shè)“新型學(xué)習(xí)環(huán)境”、“形成情境性的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)走向統(tǒng)合；提高教師的創(chuàng)新能力和研究積極性”[11]。
三、“基于設(shè)計(jì)的研究”的不足之處和未來發(fā)展趨勢
“基于設(shè)計(jì)的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項(xiàng)“基于設(shè)計(jì)的研究”均建立在“真實(shí)的情境”之下，其結(jié)論無法體現(xiàn)一般規(guī)律，僅適用于特定的具體環(huán)境。研究背景的復(fù)雜性和客觀性導(dǎo)致相關(guān)教研方法在不同情境中的重復(fù)實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生操作困難，并且“迭代循環(huán)性”耗費(fèi)大量人力、物力，繁多的數(shù)據(jù)常使研究者無法取舍。該研究在學(xué)界尚未形成統(tǒng)一定義，其哲學(xué)根基、操作方式、成效標(biāo)準(zhǔn)也暫存認(rèn)識分歧。盡管如此，“基于設(shè)計(jì)的研究”作為一種有力的教育技術(shù)學(xué)研究范式[12]，把傳統(tǒng)外語教育研究與學(xué)習(xí)同現(xiàn)代教育技術(shù)有效地結(jié)合在一起，為教育技術(shù)最終形成獨(dú)特的研究方法做出創(chuàng)新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認(rèn)可。
四、結(jié)語
在各學(xué)科中，外語對課程要素與形態(tài)的變化最為敏感，這就要求外語教學(xué)不斷變革和持續(xù)創(chuàng)新。作為一種新興教育技術(shù)學(xué)的研究范式，“基于設(shè)計(jì)的研究” 通過為特定場合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展，為整合質(zhì)與量的研究提供了方法論的“橋梁”作用，其理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向?yàn)橹袊庹Z教學(xué)研究提供了有益的啟示。然而，目前“基于設(shè)計(jì)的研究”遠(yuǎn)未形成成熟型研究范式，今后還有待更多的研究者、開發(fā)者、外語教學(xué)工作者密切合作，利用不同真實(shí)、復(fù)雜的動態(tài)外語教育情境探索現(xiàn)實(shí)教育問題，“以干預(yù)設(shè)計(jì)的迭代改進(jìn)方式進(jìn)行大量的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐并收集充足的數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證與修整，達(dá)到構(gòu)建可用理論、設(shè)計(jì)干預(yù)制品、改善課程實(shí)踐的三重目的”[13]，最終促進(jìn)外語教學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。
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論文摘要：語言和文化互為載體，兩者相互滲透。文化在外語教學(xué)中的作用越來越受到外語教師的重視。外語教師不僅要精通語言知識，還應(yīng)具備深厚的文化背景知識。本文分析了文化與外語教學(xué)的關(guān)系，探討了外語教師文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最終提出了培養(yǎng)和提高文化意識的措施。
文化在外語教學(xué)中的作用越來越受到外語教師的重視。從語言與文化的關(guān)系上看，語言是社會的產(chǎn)物，是文化的一部分，語言和文化互相影響，互為條件。因此，語言教學(xué)必然包括文化教學(xué)。一名合格的英語教師除了必須精通英語。包括語音、語調(diào)、語法、詞匯、聽說讀寫的能力，還應(yīng)具備深厚的文化知識和較強(qiáng)的文化交際能力，用文化語言觀來指導(dǎo)教學(xué)活動，在教授語言和培養(yǎng)語言技能的同時，重視傳授文化。現(xiàn)代語言學(xué)理論認(rèn)為:語言的學(xué)習(xí)包括語言知識學(xué)習(xí)和非語言知識學(xué)習(xí)，非語言知識學(xué)習(xí)即文化背景知識的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者很重要。語言中的文化教育己成為當(dāng)今世界各國外語教學(xué)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。
1、文化與外語教學(xué)
語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，并對文化起著至關(guān)重要的作用。語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。可以說語言是每個民族文化的一面鏡子。同時文化構(gòu)成語言表達(dá)的基本內(nèi)容，它促使了語言的形成，又促進(jìn)語言的發(fā)展與變化。對所學(xué)語言的文化背景不甚了解，就會導(dǎo)致在交流時產(chǎn)生一些意想不到的問題，有時會使交流出現(xiàn)障礙，使交際雙方都十分尷尬。因此，外語教學(xué)“不僅僅是語言教學(xué)，而應(yīng)該包括文化教學(xué)”這一理念已經(jīng)成為外語教育界的共識。這就要求教師要在外語教學(xué)中，自覺培養(yǎng)和提高自身的文化意識，注意引人文化的概念和思考方式，從而產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
2、外語教師文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前，我國外語教師文化意識培養(yǎng)過程中存在的問題可以總結(jié)為以下幾個方面:
2.1教師認(rèn)識的局限。
在我們傳統(tǒng)的外語教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)教師沒有深刻地意識到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，文化意識薄弱。一些教師由于受到教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)等因素的影響，很少專門地有意識關(guān)注文化教學(xué)的內(nèi)容和方法，沒有像重視語言知識的學(xué)習(xí)語言技能的培養(yǎng)那樣知識重視文化教育，缺乏傳授文化知識和培養(yǎng)文化意識的自覺意識。
而且，我國的教育體制，仍然是考試制度為主的教學(xué)式，仍然處于單純的語言教學(xué)狀態(tài)。完成教學(xué)進(jìn)度，抓住語言要點(diǎn)，督促學(xué)生識記，提高學(xué)生的考試成績是教學(xué)的主旋律。這使得外語老師不同程度的忽視跨文化意識，使得教師在教學(xué)時不會或者很少涉及文化方面的內(nèi)容。
2.2缺乏在目的語國家生活的經(jīng)歷。
我國目前承擔(dān)外語教學(xué)的教師們雖然教授外語，但是大多數(shù)人沒有在目的語環(huán)境生活的切身經(jīng)歷，缺乏在真實(shí)情景獲取相關(guān)知識和能力的機(jī)會。因此，在教授跨文化背景知識時只能采用文本資料為工具進(jìn)行教學(xué)，過分拘泥于從教科書學(xué)到的關(guān)于中西文化的差異，把西方社會的某些習(xí)慣看得太絕對了，或者只是一知半解，對一些習(xí)慣缺乏全面了解。
舉一個例子:吃飯誰付錢?我們都知道西方人一般吃飯有各付各錢的習(xí)慣，這是眾所周知的AA制，由受這一“常識”的影響，有些教師認(rèn)為，任何情況下都應(yīng)遵循AA制。實(shí)際上，在西方社會，朋友間請客吃飯，誰付飯錢并不能一刀切，也要視情況而定。因?yàn)闆]有切身的體驗(yàn)，這種膚淺的了解就在所難免了。
2.3對英語國家價(jià)值觀不確定。
外語教師對英語國家價(jià)值觀的判斷出現(xiàn)明顯的困惑。一個簡單的例子:熱情好客是中國人的傳統(tǒng)美德之一，中國人送客時一般都要陪客人走上一段路程才向客人道別分手;而在英美等國很少有這種情況，在家門口道別是最常見的禮節(jié)，絲毫無怠慢、失禮之嫌。再舉一個例子:朋友病了，你該怎么做?在中國，我們一般要買點(diǎn)水果，禮品等去探望以表示關(guān)心;而在西方，人們認(rèn)為探望病人，打電話詢問病情都會影響病人的休息，他們會“do nothing"。但多數(shù)外語教師不了解這種差異。這種情況如果不是切身體會，的確難以把握細(xì)節(jié)。
3、外語教師文化意識培養(yǎng)的措施
3.1文化知識的構(gòu)建。
外語教師需要不斷提升自身綜合文化素養(yǎng)，豐富外語國家文化背景知識。首先要掌握普遍文化知識，即文化的基本概念、構(gòu)成、特點(diǎn)及其對社會和個人的作用。要大量接觸目的語文化，廣泛地閱讀社會語言學(xué)、語用學(xué)和跨文化交際方面的書籍，盡可能地熟悉目的語國家的歷史、地理、社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維觀念等。其次，要加強(qiáng)祖國文化的修養(yǎng)。中西并重，才能更好地了解所在地文化與目的語文化的差異，即了解目的文化、本族文化和其他文化群體的特點(diǎn)和彼此之間的異同。可采取多種形式，如假期集訓(xùn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式，開展跨文化系列講座，盡量做到全面、客觀、系統(tǒng)。
3.2文化能力的培養(yǎng)。
建立外語骨干教師國外培訓(xùn)基地，為外語教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)機(jī)會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境，增強(qiáng)其國際性素質(zhì)和跨文化能力，更新教師的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)。也可以利用外語廣播電臺播放原汁原味的外語新聞、外語歌曲或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，這樣可以對異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認(rèn)識。還可以將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)材料的選用，有意識既注意語言能力的提高，又關(guān)注文化能力的培養(yǎng)。將自己的文化體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。通過這些方法獲得的文化背景知識更易領(lǐng)會、掌握，更易促進(jìn)文化能力的培養(yǎng)。
3.3文化意識的產(chǎn)生和應(yīng)用。
自己作為一名現(xiàn)代外語教師，要有提高教師的文化敏感性和文化教學(xué)的意識。要意識到提高自身文化素養(yǎng)的重要性和緊迫性，要有意識地豐富自身外語國家文化知識，提高自身傳授英語國家文化知識的能力。要經(jīng)常反思自己的言行和跨文化交際的經(jīng)歷，愿意去了解不同文化。并與來自不同文化的人們主動進(jìn)行交流，有意識地進(jìn)行文化教學(xué)。通過各種方式和活動在教學(xué)中滲透文化意識。
