時間：2023-05-30 09:06:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部頒發的《大學英語課程教學要求》強調必須“增強學生自主學習能力”，該課程要求對大學英語教學提出了挑戰。它要求從事教學工作的教師要從觀念到教學實際都發生根本性的變化，同時教師的角色也應隨之發生改變。此外教學環境，可利用的語言學習材料，及其的建設也應達到一定的水平，因為這幾項也是影響自主學習能力培養的重要外因。本文致力于研究英語語言材料的利用情況，探討教師的指導和監督作用的延伸和建立有效的自主評估系統。
二、影響自主學習的因素
就自主學習的概念而言，不同的學者就其研究的側重點不同而又有不同的定義。但自主是學習者“對自己學習負責的能力”（Holec1981：3）的說法是普遍被認同的。Littlewood(1999)在闡述“自主性”時指出自主學習的中心是：第一，學生應為自己的學習負責；第二，“負責”的范圍不但包括傳統教學中的內容也應包括在傳統教學中屬于教師的責任。影響自主能力的因素既有主觀的又有客觀的。主觀因素主要是學生的學習態度（motivationorattitude）和其學習能力。在這方面有很多學者是從元認知的角度來闡述的，認為學生對自我的認知、自我學習的認知和對自我“負責”的認識對自主學習能力的培養都是非常重要的。只有態度端正、動機明確、對自我的現有能力有一個正確的判斷才能充分調動自我的積極性實現自我“負責”，并在這一過程中不斷的提高自主學習能力。所以“學生把元認知視作‘內在督導’”。（李萍，2005）“學生應該知道什么學習方法對自己有利，要對自己的學習過程了解，同時還會適當地選擇有效的學習策略。”客觀因素是指學習者所處的學習環境，它大到學習者所處的文化環境，小到學習者所處的課內教學環境（包括教師和教學硬件環境）以及課外自學的環境。多數的研究者把重點放在教師的角色改變上，認為教師應該是指導者，監督者和幫助者。Holec（1985）指出，教師應該幫助學生樹立自我責任感和正確的學習動機；幫助學生制定并完成學習計劃；幫助學生進行自我評估評價；幫助學生獲得達到以上目標的學習技能。由此可見，教師在自主學習的幫助作用是很重要的，同時教師還起到監督的作用，監督學習計劃的完成情況。筆者認為，可利用的英語學習材料也應是影響自主學習能力的重要的外在因素。就學習材料來講，它是學習者獲取知識的重要途徑也是實踐技能的渠道。學習材料不應該是簡單的知識的載體，在自主學習中它應該具有多樣性和評估性。在此的評估性是指學生可利用學習材料來評價自我學習的成果和進步的程度。學習材料在網絡出現后，其形式不再拘泥于印刷材料和視聽材料，還包括光盤，多媒體課件，互聯網上的學習材料等。其多樣性已經實現，但是其評估性是否實現了或者是否能夠起到有效的評估作用呢？學習材料的多種形式，為學生提供了更多的選擇機會，但是其利用的程度和其能夠起到的利于自主學習的作用是否能夠達到預期的目的呢？教師的監督和指導作用是如何影響學生對自主學習材料特別是課外的學習材料的使用的？為了回答以上問題，筆者就學習材料的利用情況做了調查研究。
三、調查研究
1.調查目的：學習材料的利用情況；評估系統的有效性；教師的監督和指導作用；學生自我評價利用情況。
2.調查對象：對本校的大二5個班共計172位同學進行研究。
3.調查方法：問卷調查，問卷對印刷材料和視聽材料，多媒體課件，互聯網上的學習材料進行調查。
4.調查結果，分析說明，從調查結果中發現以下問題：
第一，各類形式的英語學習材料的利用率和有效使用率都不高。與學校的圖書館藏有大量的英文類書籍、期刊、雜志以及電子讀物相對的是能夠堅持長期利用的學生僅占11.6％。用學校的電子閱覽室以及視聽材料的使用率也不高。對于互聯網上可利用的材料，無論校內的自主學習平臺還是非校內學習平臺所提供英文類學習材料，能夠常常利用的學生僅有16人。校內電臺每日安排的聽力時間達8小時，其內容豐富包括英語故事、歌曲、新聞等，但利用率也不容樂觀，僅有6.36％的學生能夠常常聽；自主選擇聽力材料并且能常常聽僅為4.62％；校圖書館提供視聽材料偶爾利用的為56.65％。
第二，學生對于可利用的英語學習材料缺乏了解。如對于圖書館可提供電子閱覽材料（如錄像資料、VCD、CD、DVD影音材料和聽力磁帶等）有近一半的學生不知道。對于校園網上提供的自主學習平臺有80.92％的學生知道。如此多的學生對學習資源缺乏了解也說明教師的指導不足。
第三，在利用英語學習材料時，學生學習的針對性和自覺性差。從工具書的利用情況看，23％的學生會常常使用。在實際的英語學習中工具書是特別重要的，學生在學習時如果要真正的學到和掌握知識就應該充分利用工具書而不是僅僅依賴教師的指導。只有這樣學生才能夠培養自覺發現、分析和解決問題的能力。利用英文學習材料是有目的地收集有效信息的人數只有6人。對于教科書中提及的網站的訪問情況看，只有5人次偶爾瀏覽。絕大多數的學生從未用過。因此，學生利用學習材料的針對性和自覺性亟等提高。
第四，學生不善于自我總結和評價。在自主學習中，從元認知的角度來看對自我的認識是非常重要的，因為它決定了未來的發展方向。只有了解自己才會有合理的計劃和完成計劃，但是絕大多數的學生不能做到。使用過校內自主學習平臺的學生認為學習平臺的評價系統有待于完善。
第五，調查還反映出教師對學生課外學習指導方面的缺乏。很多學生在調查問卷的空白處提出教師應給與一定的指導和監督。在眾多的研究中，很多的學者都很重視教師的課堂內的指導和監督，從此次的調查中反映出教師的指導和監督還應該延伸到課外而且應具有針對性。此處的針對性是指教師應對不同層次的學生給予不同的指導建議，實現因材施教的目的。
論文摘要：為深化高等體育院校的教育改革，培養具有創新意識及較高素質的普通中小學體育師資，建設面向21世紀的學校體育學學科課程體系成為當今我國高等體育院校亟待解決的問題之一。學校體育學的學科建設，必須基于我國學校體育學學科建設的現狀，依據現代社會發展的需要，遵循教育心理學發展規律，從中小學學校體育的實踐出發，不斷完善學科課程自身的科學性、系統性和完整性。
學校體育學是研究與揭示學校體育工作基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法的一門學科，是培養各級體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業基礎理論課程…。這一學科課程的建設與實施的質量將直接關系到高等體育院校培養目標的實現。本文試就學校體育學學科課程的起點，對學校體育學學科建設，從教育學角度，作嘗試性探討。
1 對學校體育學課程體系的幾點認識
我國學校體育學學科課程體系，自1983年以來，經歷創建、完善和發展的過程，已經有好幾個版本。經過十幾年的學科課程建設，其在教材體系、知識結構、理論深度及引進相關世界新信息等方面，都有新的發展。但是現有教材還存在許多問題，表現在：第一，在學科課程的體系和內容上，它還是一本包羅萬象的大的“學校體育教育學”，既有學校體育教學內容，又有學校課余體育訓練與競賽的內容、學校體育科研、學校體育管理內容等；其中“學校課余體育訓練”一章的內容，既包含關于學校課余訓練的一般概述，又包含課余訓練的原則與方法、計劃等內容，似乎它將要包含所有關于“一般運動訓練學”的基本內容；而有的章節內容之間，缺乏有機或必然的聯系，表現為只顧示全而缺乏一定的針對性。第二，學科課程的理論與實際聯系的不夠緊密，大多課程內容不同程度地存在理論與各級各類學校體育實踐相脫節的問題。由于過多偏重于對學校體育理論的思辨研究，學校體育學這一學科，就忽視了結合各級各類學校體育的實踐經驗和實驗成果，從而使課程內容顯得抽象理論過多，且晦澀難懂。第三，學科課程體系中重復內容較多，每個問題似乎都可自成一體，全面論述，結果概念或論斷重復出現，使學科體系稍顯煩瑣。同時，課程內容中某些章節內容還同人體生理學、體育心理學等學科內容相重疊，反映出相應學科之間仍缺乏必要分工的問題。學生對相關知識反復學習，雖有利于鞏固學習結果，但不利于激發學生學習的積極性。
2 學校體育學學科課程建設起點審視
現今的學校體育學課程缺乏實感，過分抽象，不以學習者熟知的學校體育現象的分析為起點，而是?一開始就用定義、規則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見的錯誤”。“把內行專家的終點當作初學者的起點，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認為，現今學校體育學學科課程的起點：第一、理解困難，機械記憶。“有意義學習必須具備兩個條件：第一，學生要具有有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向；第二，學習材料對學生具有潛在意義，即學習材料可以和學生認知結構中的適當觀念聯系”。現今學校體育學學科體系不適合高等體育院校專業學生的已有經驗準備。因為，初學這門課程的學生，雖有近幾年甚至十幾年的學校體育學習經歷，但他們一直作為學生角色出現，因此所感知的現象及問題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問題的角度受其所處的位置制約。對于涉及學校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學習、生活、工作情況及遭遇到的各種問題，較少關心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對于自己的體育學習實踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學的角度，全面深人地進行觀察與分析。在這種對學校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經驗準備狀態下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點的學校體育學課程內容的教學。而“沒有首先讓學生熟知定義和概括所需要的種種個別事實，學生便很難接受，覺得相關理論空洞抽象，不易理解。即使機械記憶下來，也很快遺忘。因此。學校體育學的學科體系建設應注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開以描述學校體育實踐中的各種現象開始，從而“盡可能以學生直接的親身體驗作為統覺的基礎，進而分析、探討并解決相關問題。第二，學習動機缺乏，學習態度消極。由于學校體育學課程體系多以概括化的定義、規則、理論作為學科課程起點，學生往往無法感知所學知識對解決學校體育實踐中的問題有什么價值、覺得所學“無用”。從而導致學習積極性不高，即使在教材的緒論中再三強調這門學科的重要性，也無濟于事。但是，如果課程從學生了解的學校體育的各種現象人手，進而引導他們發現其中一連串問題，激起學生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學生投人到課堂學習中來。這時候，學生感到學知識是為了用知識來分析、解決學校體育實踐中的問題。而不是“為學知識而學知識，為讀書而讀書”，因而。易于明確學習目標，端正學習態度。第三，不利于分析問題、解決問題。現今學校體育學課程以概括化定義為起點，學生只需進行接受學習，沒有發現學習的機會，而若以他們所了解的學校體育現象作為學科課程體系的起點，引導學生發現學校體育實踐中存在的問題，再提供給學生一個在教師指導下思考、討論、發現學習的機會，在這種教學環境下。學生容易養成獨立思考的良好習慣，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
3 關于學校體育學學科課程體系建設的幾點思考
3．1學校體育學學科課程體系設計的起點——學習者原有的知識結構
在奧蘇伯爾的《教育心理學》中，他把學習者認知結構中原有的知識放到了極重要的地位l4J。同時，他進一步指出“學習材料要對學生具有潛在意義又必須具備兩個前提：一是學習材料具有邏輯的有意義性(1ogicalrrleani礎1．ness)，即學習材料可以在人類學習能量范圍內與相應的有關觀念建立非人為的和實質性的聯系；二是學習者認知結構中具有同新材料建立上述聯系的適當觀念”。根據學習者原有的知識結構，讓他們首先了解相關學校體育實踐活動，從而為他們學習相關理論提供經驗背景。“……學習有自身的獨立過程。教本無獨立過程，它是學習的外部條件，為學服務，離開了學，就沒有教E6J。學科設計注重學生原有的知識結構，其實質作用在于能夠促使學生對學習做好心理方面的準備，自覺地進人學習情境。另外，它有利于提高學生對教材知識的理解，提高教材的可懂度。“設計組織者改進教材的組織與呈現方式，它已被大量的研究證明是一種有效的教學工具”。
【關鍵詞】學習需求；遠程教育；學習材料；內容設計
學習化社會的來臨，使以“學”為主的學習材料設計從未像今天這樣備受關注。為了使學習材料能更好地適應遠程學習的特殊性，幫助遠程學習者完成學習任務，目前仍急需編寫出能適合遠程學習者使用的學習材料。遠程學生在學歷和經歷、職業和職務、素質和能力、興趣和愛好、習慣和個性等方面都是異質的，也就構成了遠程學生不同的學習需求和特征。只有掌握了解遠程學生的不同需求和普遍特征，才能使遠程學習材料的設計在對不同對象的"因材施教"方面得到保障。
一、遠程教育是實現終身教育和終身學習理想的現實途徑
終身教育和終身學習是當今教育中最有影響的思想和實踐。保羅?朗格朗認為：將人的一生劃分為學習期和工作期是不合理的，教育應貫穿于人的一生。他提出應建立一個新的教育體系，使今后的教育在每個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式為之提供必要的知識和技能。
結合當今社會，科技已成為第一生產力。日新月異的高新科技正迅速促進生產力突飛猛進的發展，隨之而來的是知識經濟的崛起和精神文明的進步。人們為了實現自己對生存價值和生命質量的追求，就必須不斷地發展自己的潛能和選擇未來，也就必須不斷地學習，以求與變化的社會達到動態的平衡。社會的迅速變遷使人們時時、事事、處處需要學習。
學習需求的大幅增加，大大超越了學校教育的范疇，教育就必然會突破傳統的局限，出現與之相應的新形式。21世紀，知識經濟已成為社會的經濟基礎，社會經濟對各種專業人才和高素質勞動力的需求，對傳統教育產生了巨大的壓力，遠程教育就是在這種需求和壓力下產生和發展起來的。
遠程教育作為一種革新的教育形態，具有更大的開放性：教育對象擴展到了全社會，使人人享有終身享受教育的權利；真正不受空間和時間的限制；學習資源和學習環境具有更大的選擇性和靈活性。它能為沒有接受高等教育的成年人提供上大學和讀學位的機會。而且，隨著視聽技術的廣泛應用和大眾媒介的迅速發展，遠程教育的功能更加完善，它已被認為是應用信息通信技術實現終身教育，終身學習的教育形態。
二、遠程教育中學習者的特征
既然遠程教育是在人類的學習需求大幅增加而產生和發展起來的，那么整個遠程教育系統就應將學生放在核心地位，圍繞著學生的需要、特點、學習進行教育資源的配置和教育要素的重組。調查分析遠程學生群體的具體特點，是開發設計遠程學習材料并獲得成功的關鍵。
各類教育的學習主體都有各自的特點，遠程教育的對象具有如下特征：1、學習者的年齡范圍擴大；2、學習者的學習起點不同，學習目標差異大；3、大多數學生是在職成人，在地理上的分布比較廣泛和分散；4、遠程學生的學習是以自主、獨立學習為主。
三、遠程學習材料的設計
通過對學習者的學習需求和特征分析后，以學習者為主體的遠程學習材料設計的基本構想就比較清晰明了了。遠程學習材料的設計首先是個性化學習材料的設計。
遠程學習材料不僅要滿足不同學習主體多元化、多層次的學習需求，更要與人的認知、思維、能力、情感、年齡以及學習行為、學習習慣、學習條件相適應，才能使學習者通過遠程學習達到各自的目標。
1、遠程學習材料內容的傳遞和接收仍應以紙介學習材料為主。
在遠程教育中，教師與學生的地理位置相對分離。這種時空分離使像傳統教育通過紙介學習材料進行面對面的交流方式受阻，取而代之的是使用各種媒體傳遞教學內容。但在當前地區發展不平衡所造成的學習條件有限的情況下，紙介學習材料仍應是遠程教學活動中傳遞和接收教學內容的主要手段。
紙介學習材料仍有超越時空的特點，而且攜帶方便，閱讀時便于選擇。其次，紙介學習材料是一種永久的學習材料，一種個性化的學習材料，學生可根據自己的特點和學習需要自定學習進度、閱讀方式，進行自我控制地學習。第三，它可能更適合學習者的學習行為和習慣，有利于學習績效的提高。第四，紙介學習材料對學生的自助服務作用更直接、更廣泛。由于現代遠程教育采用的技術和媒體越來越多樣和復雜，使遠程學生在學習時遇到學習困難增加以及在與異地教育機構及其代表交流中經常發生的人際交流和信息傳播等交流困難增加，使他們往往不能獲得及時的幫助。那他們第一求助對象就只能是相關知識的紙介學習材料。第五，從我國現階段的計算機普及程度和發展水平來看，計算機、多媒體、網絡等多種媒介只能是教學內容傳遞的主要手段而不是接收的主要手段。
2、遠程學習材料的設計要包含使遠程學生通過遠程學習來學會自學，學會自主學習和獨立學習的目標設計。
遠程教育中師生分離狀態下遠程學習的教育資源時空環境決定了遠程學生的學習歸根到底是需要學習者自身的認知結構來完成。這就要求學習者是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者。但是，許多遠程學生原來只是在以教師為中心的傳統教學中接受教育，較少獨立自主學習和自治的經驗。他們并不真正了解自己現有的認知結構、認知能力和認知習慣，不了解自己面臨的發展任務和學習需求。因此，在設計遠程學習材料時要明確而又有說服力地建議學生去做什么，注意什么和思考什么，接受什么，拒絕什么，要采用簡單易讀的風格和任務驅動的方式，給出明確的學習目標和學習活動；預計學習時存在的問題、并給給予詳細的分析和提示；努力深入學生的情感世界，使他們對學科和問題產生一種個人興趣，促使學生逐步成為一個成熟的獨立、自主的學習者。
3、遠程學習材料的設計要加強知識學以致用的設計。
現有的學習材料往往偏重某科學科的歷史發展和理論研究，只是為了滿足教學目標中認知類的第一項目標。學生通過學習后，往往只能掌握基本概念、歷史事實、處理事物的程序以及原理或理論的重要意義；或者是學科當前研究水平和最新研究成果等一些其實是教育工作者和理論研究者才需要的知識。而遠程學習者往往是希望獲得馬上可以使用的實用知識的信息。所以在設計遠程學習材料時應結合現代教育技術在知識介紹中多傳授一些實用的知識和技能，推進學生理解知識、應用知識，發展學生分析、綜合評價所學知識的能力，使遠程學生在學習和實踐中遇到問題的時候能借助學習材料得予幫助和解決。
4、遠程學習材料的設計要提供豐富的參考資源。
雖然某一學習材料只是針對某一學術問題或某一系統知識進行講解和論述，但它難免要涉及其他的相關知識，或者是以相關學科的基礎知識為鋪墊。而這些相關知識不可能也不必要在這一學習材料上面面俱到。這樣就為不同認知結構、認知能力的學習者造成不同類型、不同層次的困難，容易造成學生的學習中斷或表層學習。如果能把參考資料的提供直接融入遠程學習材料的設計中，為學生提供與知識點相關的參考資料、書目或網絡資源地址，把相關知識的文獻資料整合提示在學習材料中，便于學習者的查找和閱讀，以促使學生的深入學習和拓展學習
5、遠程學習材料的設計要包含材料的學習指導書的設計。
由于遠程學生教師、同學的地理位置是分離的，師生之間、同學之間交流困難，只能以自學為主。在學習或實踐中難免遇到凝難，而遇到凝難時他們又不可能象面授教育那樣及時得到老師的指點和同學的幫助。如果在設計遠程學習材料時能配備一些相關的學習指導書或將學習材料的基本內容與自學指導有機地結合在一起，為遠程學生提供諸如教學要求的說明，常見問題的明確分析、解釋、難點凝點的分析以及多種媒體自學的方法指導，就可以使遠程學生的學習少走彎路。
6、遠程學習材料的設計要加強實用習題的設計。
現有的學習材料在習題的設計上大多是考察學生相關章節的一些基本知識的掌握情況。例如：“遠程教育學的研究對象是什么？”、“簡述我國遠程教育萌芽期和創建期的基本史實”，等等。這些問題雖然可以幫助學生鞏固學習材料所講述的基本知識，但是并不能引導學生嘗試探索解決實際問題。而接受遠程教育的學生大多數是成人，他們希望的是所學的知識可以幫助解決實際學習和實踐中的問題。所以，遠程學習材料習題的設計要注重真實性、挑戰性的習題設計，要盡量考慮實用性，且與真實情景相接近，使遠程學習者感覺到可以學以致用，從而推動學生事實性的基礎知識學習擴展到建構主義的學習。
社會的迅速變遷和多元發展將不斷激活新的學習需求，我們應該認真地審慎地考查遠程學生的需求，為他們設計專門的具有遠程學習風格的學習材料。
參考文獻：
[1]丁興富，遠程教育學[M]北京，北京師范大學出版社，2001.11
文/張興榮
摘?要：技師學院培養預備技師是一個新的課題。本文的思路與觀點來源于作者在為汽修預備技師班學生教學過程中所遇到的相關問題。本文主要解決技師學院、預備技師的定義，技師學院在培養預備技師的過程中所遇到的一些問題，如教學計劃的制定、學習材料的開發、師資隊伍建設、教學方法、新型人才培養模式等。
關鍵詞 ：技師學院?培養汽修預備技師?問題探討
一、技師學院、預備技師的定義
我國的技師學院前身為高級技工學校，以培養高級工和技師以上的高技能人才為目的，還承擔各類職業教育培訓機構師資培訓和進修任務。“預備技師”是指各類院校通過學制教育方式培養的技師班畢業生，學生獲得預備技師證書后只有在企業中經過兩年以上的崗位鍛煉才能成為“技師”。筆者所在學院是經廣東省人民政府批準成立的技師學院，自2009年起進行預備技師、技師的學歷教育。
二、技師學院培養汽修預備技師的問題及建議
筆者在2011和2012學年擔任過汽修預備技師班的一些課程教學工作，在教學之余和一些學員進行過大量的溝通。他們的工作崗位不同，一部分來自于汽車修理廠，從事一線的修理工作，另外一部分來自于汽車檢測機構，如公交公司站場技術人員等。進行了相關問題的討論。
1.關于預備技師的教學計劃
教學計劃的制定，采用傳統的“教學大綱+專家委員會意見”的方式，忽視學員的意見和建議。根據教學大綱的精神，我們可以先征求學員的意見和建議，先確定哪些課程是學員所必須要學習的，把課程暫定之后，再通過學校成立的專家委員會進行審核。有的課程如果爭議比較大，再征求學員意見，最后形成一個比較完整的教學計劃。教學計劃制定好之后，它不應該是一個靜態的，而應該是一個動態的過程。
2.關于預備技師學習材料的開發
預備技師學習材料的開發，在目前來說還屬于空白階段，很大一部分學校采用的是高職高專類，所以學習材料的開發對預備技師的培養教育起到方向引領的作用。
學習材料可以由勞動和社會保障部組織開發，也可以由技師學院自己開發。開發學習材料應該注意以下順序：一是要組織相關人員到企業進行調研，召開實踐專家訪談會，提取本課程的典型工作任務；二是要召開更高層次的企業技術專家和管理人員，與實踐專家、專業教師對典型工作任務進行評審，得出符合預備技師要求的學習材料。
3.預備技師教師隊伍建設
預備技師班的師資力量，應該以“本科+技師”為主的一體化教師為主，在學歷上，應該以本科或者研究生為主，在技能等級上，應該以技師或者高級技師為主，只有具備比較高的專業理論知識和較強的技能水平，才能擔任預備技師班的授課教師。筆者學院在培養“一體化教師”方面下很大工夫，通過以下措施來保證“一體化”教師的成長：校內培訓、定向下廠實習、“老帶新”等。 校內培訓，就是請大型維修企業的技術主管、具備豐富實踐經驗的一線維修技師定期來校進行講課；定向下廠實習，就是把教師送到維修企業進行模塊化的實習，主攻汽車維修、汽車疑難故障的排除、發動機大修、汽車新技術等模塊，努力提高教師解決實際問題的能力；“老帶新”，就是在平時的一體化教學過程中，安排一位老教師和一位年輕教師一起配合教學，幫助年輕教師更快更好成長。
在選拔教師隊伍時，還應該考慮教師的奉獻精神。因為學員在企業工作的過程中，如果遇到實際問題不能解決，經常會通過手機短信的方式向老師請教。這就要求我們的老師有樂于奉獻的精神，認真回復學員的每一條信息，而不計較個人的得失。
4.教學設施應能滿足教學要求
預備技師班學生來源的廣泛性，對技師學院教學設施設備提出很高的要求。一些傳統的汽車維修檢測工量具設備，已經不能夠滿足日常的教學要求，特別是混合動力汽車等新能源汽車的出現和廣泛應用更是加快了學校教學設備更新的步伐。
就設備方面，技師學院應該根據國家標準配備一類汽車維修企業應該配備的檢測設備，包括：發動機總成部分，如發動機綜合檢測儀、電控汽油噴射系統類檢測設備等；底盤部分，如底盤測功機、側滑試驗臺、電腦控制四輪定位儀等；實車部分，如混合動力轎車、帶柴油機電控的高壓共軌轎車、電動公交車等。
5.教學方法力求創新
從教學方法看，采用一體化的教學模式，就是為了使理論與實操能夠更好地銜接，打破理論課和實操課的界限，將理論教學和實操教學融為一體。以技能訓練為主，專業理論為技能服務，在教學過程中全面實現組織機構、學習情境、教師隊伍、教學訓練，課程開發、教學文本、教學實訓場地、師生互動、教學評價九位一體，避免了理論、實踐及實訓設備相脫節、重復教學的現象。在固定的時間內，教師講解時間縮短，學生動手時間增加，更有利于訓練學生的專業技能。
在教學過程中，除應用新的職業教育方法，如職業任務驅動教學法、大腦風暴法、模塊教學、行為導向教學法等，還應該應用案例教學法等。在開學初的時候，筆者就給學員布置一個任務，就是在工作的過程中，如果遇到比較典型的故障，讓學員把它的故障現象、診斷過程、最后如何排除的過程記錄下來，每次上課之前提供給筆者，讓大家在課堂上面討論，最后讓排除故障的學員講述整個過程。這樣的方法，可以提高學員分析問題和解決問題的能力，還可以擴大他們的知識面。對于一些比較抽象、復雜的結構原理，除應用實物教學以外，還應該應用多媒體的輔助教學，動畫、圖片等可以直觀反應部件的內部結構，學生理解起來相對容易。
6.努力構建新型人才培養模式
在人才培養模式上，應該努力開拓校企合作等模式。校企合作，主要是通過學校和企業的合作，使學生能夠近距離了解到行業發展的現狀，以及提高學生的學習技能，增強學生適應社會的能力，促進學生充分就業。對學校而言，可以利用企業的設施設備和場地，拓展學校的辦學空間；同時可以提高教師的職業能力，在校企合作過程中，教師可以參與企業技術研發，提升教師的專業實踐能力和研發能力。
在畢業論文的選題以及寫作上面，應該聘請企業專家一起輔導。企業專家可以提供一些維修企業里典型的故障，讓學生參與解決，而學校老師可以在寫作的過程中給予指導，共同完成畢業論文。
7.人才評價體系方面
在人才評價方面可以考慮學校教師和企業工程師聯合對學生進行考核。專職班主任主要負責學生的思想品德、團隊合作、職業生涯規劃等；專業課老師和企業工程師主要負責技能方面的評價考核。
總之，技師學院培養汽修預備技師是高技能人才成長的一條重要途徑，在培養過程中也會遇到以上的一些問題，同時也將在具體的實施過程中變得更加豐富和完整，這對預備技師的培養起到積極推動作用，對推動國家高技能人才的發展起到關鍵作用。
參考文獻：
[1]張帆.技師學院預備技師培養模式研究[D],華東師范大學,2010.
[2]鄭亞平.探索高級技工學院培養預備技師的措施和方法[J].中國職業技術教育,2007(6).
【關鍵詞】 歸類學習；實驗材料；規則策略；樣例策略
Research on Strategies Using when College Students Are Learning How to Categorize. Ma Liangjun. Tangshan Industrial Vocational Technical College, Tangshan 063020, P.R.China
【Abstract】 Objective To study effect of different experiment materials that college students are provided on the strategy of categorization Methods Using three kinds of different nature experiment materials: two -dimension MIP without an interruption dimension; two -dimension MIP with an interruption dimension; two -dimension MOP with an interruption dimension, explored the effect of nature of experiment material on the strategy of categorization. Results The subjects would use the rule-based categorization strategy when the learning material is two -dimension MIP without an interruption dimension, and two -dimension MIP with an interruption dimension. But when the learning material is two -dimension MOP with an interruption dimension, the subjects would use the exemplar-based categorization strategy. Conclusion Difference of nature of experiment materials does lead to the difference of representing strategy of categorization.
【Key words】 Category learning; Experiment material; Rule-based categorization strategy; Exemplar-based categorization strategy
把事物歸入相應的類別并利用反饋信息不斷地修正，形成事物正確的類別歸屬，是人們日常生活中的一項基本認知任務。歸類的本質是將以往經驗中習得的某一類別的正確反應遷移到碰到的同一類別的其它新事物上，這種抽象的心理過程使我們的行為更為快速和準確。歸類不但是人類智力思維活動的中心環節之一，它同時也是構成其他更為復雜的認知任務的基本成分，因此，歸類學習的心理加工過程一直倍受認知心理學家的關注。
大量的歸類學習實驗試圖從多角度探索歸類學習中的表征策略。已注意到給出的學習材料不同會影響心理模型的建立，但目前還沒有系統的實驗站在中立的立場來檢驗學習材料的結構對歸類學習中表征策略的影響。因此，有必要用較嚴格的實驗來探索樣例的性質對歸類表征策略的影響，正如神經心理學所認為的那樣，不同類型的歸類學習任務有不同的大腦區域參與活動，不同的學習材料也許對應著不同的表征策略。本研究采用3種不同性質的學習材料對歸類學習中運用策略的影響進行了探討。
1 對象與方法
1.1 對象 從唐山工業職業技術學院一年級數控專業，高考分數在480～510分，年齡17～19歲之間的自愿報名參加實驗的學生中隨機抽取96人，男女各半，裸眼或矯正視力正常。96名被試隨機分成3組，每組實驗中有32人，男女各半。一個實驗組只接受一種實驗條件。
1.2 實驗材料 為排除知識經驗的影響，實驗材料選用自行設計了虛擬動物。實驗材料包括3套不同性質的學習材料和1套測試材料。所有的刺激都呈現于15cm×25cm的卡片上，每張卡片上呈現1個圖形，卡片的背景色為白色。每套學習材料均有12張圖片，測試材料有4張圖片。第1、2、3組被試分別接受第1、2、3種實驗條件。第1種實驗條件：學習材料為2維度MIP，無干擾維度；第2種實驗條件：學習材料為2維度MIP，加干擾維度；第3種實驗條件：學習材料為2維度MOP，加干擾維度。其中，MIP（同維度一致）是指一致的特征出現在同樣或匹配的維度上；MOP（跨維度一致）是指一致的特征出現在不同或不匹配的維度上。例如，在比較兩條腿的鳥和兩條腿的雞時，特征“2”是一致的，并且出現在同樣維度--“腿數”上，這種一致就是MIP（同維度一致）；當比較兩條腿的鳥和兩只眼的雞時，雖然特征“2”是一致的，但它出現在不同的維度“腿”和“眼”上，因此，這種一致是MOP（跨維度一致）。Lassaline和Murphy（1998）研究了MIP（同維度一致）和MOP（跨維度一致）材料對學習的影響，結果發現，MOP（跨維度一致）材料比MIP（同維度一致）材料學習起來更困難。在第1種實驗條件下，第1組被試學習第1套學習材料，其結構見表1。
其中，維度1對應于圖形中的“頭部”，維度2對應于圖形中的身體。特征值1代表紅色，特征值2代表綠色，特征值3代表紫色，特征值4代表藍色，特征值5代表黃色，特征值6代表黑色，特征值7代表橙色，特征值8表示灰色。如圖1所示：特征值1（紅色）、特征值3（紫色）只出現在維度1（頭部）；特征值2（綠色）、特征值4（藍色）只出現在維度2（身體）。因此，該套學習材料為2維度MIP、無干擾維度。其規則為當維度1的特征值為1或維度2的特征值為2時，圖形屬于類別A；當維度1的特征值為3或維度2的特征值為4時，圖形屬于類別B，即頭部為紅色或身體為綠色時，圖形屬于類別A；當頭部為紫色或身體為藍色時，圖形屬于類別B。
在第2種實驗條件下，第2組被試學習第2套學習材料，其結構見表2。
其具體圖形見圖1。
在該套學習材料中，特征值1、3只出現在維度1；特征值2、4只出現在維度2，因此，此學習材料仍為2維度MIP，與第1套學習材料不同的是，增加了維度3（尾部），維度3對于區分類別無影響，是個干擾維度。此套學習材料的規則與第一套學習材料相同。
在第3種實驗條件下，第3組被試學習第3套學習材料，其結構見表3。
在第3套學習材料中，在類別A中，特征值1、2在維度1和維度2都出現；在類別B中，特征值3、4在維度1和維度2都出現，因此第3套學習材料為2維度MOP，增加了一個干擾維度。此套學習材料的規則為當維度1的特征值為1或2 ；或者維度2的特征值為1或2時，圖形屬于類別A。當維度1的特征值為3或4 ；或者維度2的特征值為3或4時，圖形屬于類別B。
1.3 實驗設計 采用單因素被試間設計，自變量為材料的性質，有3個水平：2維度MIP、無干擾維度；2維度MIP、加干擾維度；2維度MOP、加干擾維度。
1.4 實驗程序 實驗分學習與測試2個階段。在學習階段，3組被試分別學習3套學習材料，測試材料相同。采用紙筆形式進行。給每組被試以指導語：“請你學習下面材料，所有材料分別屬于類別A或類別B,我向你展示卡片后，請你說出屬于類別A或是類別B，我將告訴你你的判斷是正確還是錯誤，不需要考慮反應速度。”主試按隨機順序依次向被試出示卡片，并對被試的反應進行正誤反饋，所有學習材料隨機呈現一輪即為一個學習單元。實驗中，主試逐一記錄被試反應的正誤狀況，若被試對一輪中的所有12個圖形都能進行正確的反應，即認為達到了標準，可結束實驗，否則，繼續下一輪學習，直至結束所有的12輪學習。學習階段結束后即進入測試階段。測試階段中，4張測試圖片的呈現順序是固定不變的，給以指導語：“請你對下面的卡片進行歸類，是屬于類別A還是類別B，并說出你這樣歸類的理由。”主試記錄被試達到學習標準的學習的輪數，歸類的結果和陳述的歸類的理由。三組被試分別在不同的房間進行，實驗為個別施測。
2 結 果
2.1 學習輪數的比較 去除經過12輪學習后，仍不能達到標準的被試：第1、2、3組分別為1人、1人、2人。各組有效被試分別為31人、31人、30人。表5為被試學習輪數的結果。
檢驗結果表明，學習輪數差異顯著，表明各套學習材料性質不同，學習的輪數逐漸遞增，材料性質確實影響類別學習的結果。對每兩組被試的學習輪數分別進行中數檢驗， 結果表明，第1、2種實驗條件下，χ2=3.161，學習輪數差異不顯著，第1、3種實驗條件及第2、3種實驗條件下χ2=61.000(P
2.2 歸類結果的比較 在3種學習條件下，在類別A中，特征1（紅色）在維度1（頭部）中更常見，學習的次數更多，特征2（綠色）在維度2（身體）中學習的次數要少些。在類別B中，特征3（紫色）在維度1（頭部）中更常見，學習的次數更多，特征4（藍色）在維度2（身體）中學習的次數要少些。測試圖形1有紅色的頭部；測試圖形2有綠色的身體；測試圖形3有紫色的頭部；測試圖形4有藍色的身體。如果被試按照樣例策略進行歸類，將測試圖形1歸入類別A的人數應顯著多于將測試圖形2歸入類別A的人數；將測試圖形3歸入類別B的人數應顯著多于將測試圖形4歸入類別B的人數。如果被試能找到規則（第1、2組學習材料的規則均為當頭部為紅色或身體為綠色時，圖形屬于類別A；當頭部為紫色或身體為藍色時，圖形屬于類別B。第3組學習材料的規則為當頭部為紅色或綠色，或者身體為紅色或綠色時，圖形屬于類別A；當頭部為紫色或藍色，或者身體為紫色或藍色時，圖形屬于類別B。），按照規則策略進行歸類，則測試圖形1和測試圖形2歸入類別A的人數差異應不顯著；測試圖形3和測試圖形4歸入類別B的人數差異應不顯著。因此對各組被試將測試圖形1、2歸入類別A及將測試圖形3、4歸入類別B的人數進行χ2檢驗，結果見表7。
結果表明，學習第1套材料的第1組被試將測試圖形1和測試圖形2歸入類別A的人數差異不顯著，將測試圖形3和測試圖形4歸入類別B的人數差異不顯著；學習第2套材料的第2組被試出現與第一組相同的情況；學習第3套材料的第3組被試將測試圖形1和測試圖形2歸入類別A的人數差異顯著，將測試圖形3和測試圖形4歸入類別B的人數差異顯著。表明：學習第1套材料的第1組被試及學習第2套材料的第2組被試歸類學習采用的是規則策略，而學習第3套材料的第3組被試歸類學習采用的是樣例策略。
2.3 歸類理由的比較 如果被試說出該圖形在學習過的類別A或類別B中更常見，或與學習過的類別A或類別B更相像，則說明被試采用的是樣例策略，如果第1、2組被試說出當頭部為紅色或身體為綠色時，圖形屬于類別A，當頭部為紫色或身體為蘭色時，圖形屬于類別B，則說明第1、2組被試采用了規則策略。如果第3組被試說出當頭部為紅色或綠色，或者身體為紅色或綠色時，圖形屬于類別A，當頭部為紫色或蘭色，或者身體為紫色或蘭色，圖形屬于類別B，則說明第3組被試采用了規則策略。若被試說出“有時根據看起來有點像類別A或類別B，有時能找出一點規律”,說明被試采用了混合策略，對三組被試運用不同策略的人數用Crosstabs過程進行卡方檢驗。表8為卡方檢驗結果。
結果表明：各組被試運用各種策略的人數差異顯著。分別對每兩組運用策略的人數進行卡方檢驗。對第1、2組運用各種策略的人數卡方檢驗的結果為：χ2=2.824，差異不顯著；對第1、3組及第2、3組運用各種策略的人數卡方檢驗的結果分別為：χ2=39.771、χ2=26.375，差異顯著。表明：學習第1、2套材料的兩組被試運用規則策略歸類，學習第3套材料的第3組被試運用樣例策略歸類。
3 討 論
在大學生歸類學習時，第1套學習材料為2維度MIP、無干擾維度，學習材料中存在簡單的規則，潛在的規則容易把握，達到標準的學習輪數較少，被試傾向于運用規則策略。第2套學習材料略增加材料的難度，增加了一個維度3（此維度對歸類無影響），為干擾維度，即學習材料為2維度MIP、加干擾維度，潛在的規則經過一定努力可以找到，被試達到學習標準的輪數有所增加，但在歸類學習中仍采用規則策略。在第3套實驗材料中，進一步改變了材料的性質，增加材料難度，材料為2維度MOP、加干擾維度，材料的潛在規則不易掌握，達到標準的學習輪數增多，人們不再運用規則策略進行歸類學習，轉而運用樣例策略來歸類學習。本研究結果表明，實驗材料的性質不同的確會引發不同的歸類表征策略。
因此，通過分析人們的分類能力及其影響因素，可以加深我們對思維發展規律的認識，豐富認知心理學的理論，從而為學校的教育教學改革提供依據，有助于在教育領域進行課程開發和編制教育計劃，同時為指導智力開發的實踐奠定理論基礎，促進學生智力和社會適應能力的全面發展。
4 參考文獻
［1］曹瑞,陰國恩.3～7歲兒童分類方式對分類結果影響的研究.心理發展與教育,2001,(2):7-12
［2］Ashby FG, Perrin NA. Toward a unified theory of similarity and recognition. Psychological Review,1988,(3):95-99
［3］Lassaline ME, Murphy GL. Alignment and Category Learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,1998(24):144-160
［4］陳友慶,陰國恩.兒童依“相似性”分類能力的發展及影響分類結果因素的實驗研究.心理發展與教育,2002,(1):27-31
［5］Medin DL, Smith EE. Concepts and concept formation. Annual Review of Psychology,1984,(35):113-138
［6］Nosofsky RM, Palmeri TJ, Mckinley S. Rule-plus-exception model of classification learning. Psychological Review,1994,(101):53-79
［7］戴斌榮,陰國恩.材料的呈現方式對大學生分類活動影響的研究.心理科學,2002,(6):706-709
［8］Maddox WT, Bohil CJ. Base-rate and payoff effects in multidimensional perceptual categorization. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,1998,(24):1459-1482
基于以上認識，石家莊一中近年來致力于互聯網環境下的“課內翻轉課堂”建設，依據學校“生命的教育”的辦學理念，將其命名為“生命課堂”。把網絡引到了學生的課桌上，為“互聯網+”時代課堂教學的發展做了一些有益的探索。
對“互聯網+課堂”的基本認識
我們要構建生命課堂，實質上是要探索當互聯網進入教室后，教與學的活動如何與其結合才能更貼近教學的本質，課堂如何設計和操作才能更符合課堂運行、學生學習的原理，如何借助互聯網帶來的便捷，達到最佳的課堂教學效果。我們的基本觀點如下。
1.學生的學習過程本質上是個性化的，這表現在完成同一學習任務的速度、所需的學習材料等都可能是不同的，但班級授課制要求全班同學以同一速度學習同樣的內容，達到同樣的要求。如何在班級授課制中盡可能實現學生學習的個性化，就是生命課堂要研究解決的問題。
2.網絡進入課堂，不是全班共享一臺多媒體終端設備，不只是將其接入互聯網，而是通過教室的WiFi，將網絡引到每一位學生的課桌上，學生都可用一臺平板終端（Pad）自主使用網絡。
3.將網絡引到學生的課桌上，不只是學生擁有了一個電子閱讀工具，也不只是學生可以在教室里自由上網了，而是一場課堂教學方式的革命，其所帶來的是教學要素間關系的變革，以及由此導致的教與學次序、方式的變革，更會帶來教學成效的極大提升。
4. 課堂教學中，Pad的核心價值是學生可以在互聯網或學校、班級的互動平臺上，選擇適合自己的學習材料學習，與閱讀教科書、紙質學案等學習材料形成互補，使學習材料的種類、數量，以及學習的速度都實現個性化。
5.在課堂上，與網絡相連的Pad還可以使教師隨時監控和掌握班級內每一位學生的學習狀態、質量和進程，可以隨時向全體學生展示任何一位學生的習作成果，共享個性解答。教師還可以與任何一位學生，或一個小組的學生單獨對話。學生可以用Pad積累個性錯題本，查閱電子詞典，做電子筆記等。
6.把網絡引到學生的課桌上，需要配套開發學校、班級的網上互動平臺，需要教師在課前開發與教學重難點相關的微課，需要教師根據不同的學生學習需求在網上推送微課、閱讀材料、圖片等學習素材，供學生在面臨學習任務時選擇學習和使用。
生命課堂結構和操作
把網絡引到學生的課桌上，就帶來了課堂上教與學結構的變化。首先，面對一定情境下的學習任務時，學生要先學，教師要后教，從而實現了在課堂內的教與學次序的“翻轉”。其課堂操作流程如下圖所示。
教師在備課中，首先整合教學內容，將其劃分為不同的教學板塊，每一板塊都提煉出一個問題或任務。在課堂上，學生個體或小組面對這一問題或任務，先自學、討論，完成或基本完成學習的任務，遺留問題或難點再由老師幫助解決。
備課中，教師設計了幾個大問題，或者將一節課的教學內容劃分為幾個板塊，流程圖中的n就等于幾。在這一流程中，Pad、互動平臺、互聯網的核心價值主要體現在獨立學習環節。在這一過程中，不同的學生可以根據自己的需要，通過Pad選擇看或不看微課、上網或不上網搜索資料、只閱讀課本還是閱讀其他材料。當然，學生也可以利用Pad進行在線練習，云平臺可以及時記錄學生學習的各項數據。
整節課上，教師在這一流程中，可以靈活地選擇任務，完成其中的環節，把握課堂的節奏，也就是說，除了n可以不同外，某一板塊的教學中，“小組討論”“組間交流”等操作可以沒有，效果達不到預期時，也可重復，教師可以根據需求靈活操作，從而高質量地完成課堂教學。
概括生命課堂的整個操作過程，我們認為下述四個因素是保證其教學成效的重要支撐。
一是導學案。教師備課的主要結果呈現在供學生使用的導學案上，其核心作用在于給學生的學習過程以明確的引導指引，明確學習的目標，并以情境中的任務為主線給出學生在課堂上應逐步完成的學習環節，要學到的知識，要獲得的體驗。導學案可以印刷發給學生，也可以通過互動平臺推送給學生。
二是微課資源庫。微課是學生以Pad來學習的核心依托，研制、開發與課堂教學相匹配的微課，無疑是構建生命課堂的重要任務。課堂供學生選擇觀看的微課一要簡短，一般不超過3分鐘，越簡短越好；二要切中要害，一定是在學生學習的難點、疑惑點上的微課；三要不斷開發，形成學校每一學科自己的、系統的微課資源庫。
三是互動平臺。要開發適合于自己的課堂教學互動平臺，要能方便師生上傳、交流、對話、展示、搜索，還要能隨時聯入互聯網，能夠讓學生們獲得學習所需的資料。
四是教研組織體系。要建立起一套成型的備課組內“備課+上課+教研”工作流程體系。即學科教學備課先一人主備，提供導學案初稿，全組共備，集體研究之后再個人獨備，最后再走向課堂。這樣一種教研組日常備課、上課的集體教研模式是保證生命課堂教學成效的關鍵要素。
生命課堂的價值和意義
我們將網絡引到每一位學生的課桌上，擴大了學習的時空邊界，增加了課堂的結構要素，引發了教室內教與學從內容到方式的變革，形成了“互聯網環境下的課內翻轉課堂”，讓師生的生命價值在課堂上得以彰顯。
1.實現了課堂教學的變革，學生學習的主動性得到提升。互聯網環境下的課堂教學，在任務的驅使下，學生先學，教師后教，改革了學校課堂教學的舊有模式，構建起體現學校“生命的教育”辦學理念的課堂新模式，使學生在學習知識的同時，獲取科學的思維方法，學會選擇材料、自主學習、解決問題的方法，體驗同伴互助、小組合作、共同提高的成長過程。
2.促進教師的專業成長，使教師的教學水平再上臺階。改革n堂模式，要錄制微課，要整合教材，需要將一節課的內容劃分為板塊，提出供學生利用互聯網學習的任務或問題。這要求教師以全新的視角來研究課程，鉆研教材，去分析教學行為，還要利用小組合作的形式來組織教學，來調動每一位學生的學習積極性，這都需要教師們去研究、探索和實踐，去迎接新的挑戰。無疑這是對教師專業水平提升的極大促進。
3.提升學校對課堂教學行為的研究水平，使課堂上教與學的形式和行為連接次序更接近、適合學生學習的本質。課堂上，在教學內容確定后，決定教學成效的核心問題是教師采用什么樣的行為教，學生采用什么行為學，更深刻的是教師教和學生學的行為之間是如何連接的，即教師的一個教學行為之后，接著的下一個教學行為，再接下來的一個行為是什么行為，持續多長時間，這決定了學習的成效。而基于微課的課內翻轉課堂的實施，實質上要改變的就是教學行為之間的連接關系。這是一個新的研究課題，這無疑會提升學校在課堂教學研究方面的科研水平。
4.與目前流行的翻轉課堂教學模式相比，生命課堂立足于課堂內的學生先學后教，我們稱之為“課內翻轉”，不占用學生課外時間，不影響學生課下的學習和生活，是適合于走讀學校師生的課堂教與學新方式。同時，我們還發現，對教材的整合，一定課堂情境中任務的綜合設計，還大大加快了教學的進度。
關鍵詞：小學數學；有價值；學習材料
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A文章編號：1009-010x(2012)06-0043-03
教學材料是根據一定的教學目標和教學要求篩選的，可促進學習的一切信息及其組織。有效的數學學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯系，體驗數學價值的重要資源，也是師生從事數學活動的基本素材和出發點。如何選擇和使用，讓“材料引起學習，材料引起活動”呢?
一、呈現有利于學生了解起點的學習材料
奧蘇貝爾的認知內化學習論最重要的觀點之一，提到了“影響學生學習的首要因素是他的先備知識”，也就是學生已經知道了什么，學生的學習起點是什么?
例如，在教學“倍的認識”這一課時，課一開始教師就
讓學生說說第二行蘋果的數量與第一行蘋果數量的關系。目的是了解起點，直奔主題。從本課的認知起點分析，學生針對這樣的圖示，一定會說到有“幾個幾”。對于“倍”雖然是全新的數學概念，但在平常的學習和生活中有部分學生曾聽到過。因此，我采用這樣的了解性引入，目的是有意識地激起學生的回憶，溝通知識的聯系，使學生初步感知“倍”是什么意思。實踐證明學生說不出“倍”的真實意義，但是他們能結合具體的情景清楚地表示出第二行蘋果的個數是第一行的4倍。
二、呈現有利于交流的學習材料
心理學研究表明：討論交流有利于創造思維的發展。教師在教學中創設多種形式、多種目標的交流情景，有計劃地組織學生交流討論，為他們提供思維碰撞與摩擦的機會，培養學生自主探究的能力。
例如，教師在教“倍的認識”這一課時創造性地使用教材，將主題圖(右圖)移到揭示“倍”這一概念學習之后，把它放在練習中進行。這樣目的是充分發揮主題圖的功能。降低開始學習時的難度，同時又豐富了練習時的觀察角度，學生在情景中充分找出倍數關系。學生發現：小明有1個，芳芳有2個，所以2是1的2倍；小明有1個4根，芳芳有2個4根，所以8是4的2倍；12是4的3倍；3是1的3倍。多角度觀察，鞏固新知。
三、呈現有利于質疑的學習材料
“學起于思，思源于疑”學生有了疑問才會進一步思考問題，才會主動地去發現與創造。這樣的發現最深刻，也最容易掌握問題的實質。
例如，在教學“倍的認識”這一課，在引人新課，學生會說誰是誰的幾倍后，出示下面三幅圖：
觀察上圖你能很快地說出左右兩邊數量的倍數關系嗎?
學生一時感到困難，引發學生思考用什么方法才能很快地說出倍數關系?學生經過交流討論得出：可以用圈一圈、分一分的方法，也可以重新擺一擺變成幾個幾的方法。
教師設置這一障礙讓學生又一次體驗幾倍就是幾個幾，這樣比老師直接給幾個幾的材料更能加深印象。學生從這一障礙出來以后，他們的思維直接指向幾個幾就是幾倍，同時更有助于突出以幾個為一份。這樣呈現的材料有利于質疑，讓學生在質疑中突破難點，在質疑中進步。
四、呈現有利于展示知識形成過程的學習材料
材料是教學的載體，是知識形成的腳手架。材料要有助于展示知識的形成過程，幫助學生理解掌握新知。
例如，教學“乘法分配律”時，老師出示下面三道題請學生至少選擇一題，用兩種方法解答。
(1)一件衣服128元，一條褲子72元，如果購買50套需要多少元?
(2)一張課桌46元，一把椅子24元，購買3套需要多少元?
(3)學校要給鼓號隊125人購買隊服和鞋，一套隊服80元，一雙白球鞋8元，一共需要多少元?
解答好后讓兩個同學互相說說你是怎么算的?哪種方法簡便，為什么?
(學生反饋說思路及計算方法，教師板書算式：)
(128+72)x50
128x50+72x50
(46+24)x3 46x3+24x3
(80+8)x125 80x125+8x125
師：每道題的兩種方法都能夠得出相同的結果，我們就可以說左右兩個算式是什么關系?
生：左右兩個算式是相等的關系。
(教師用等號把左右兩個算式相連接。)
(屏幕顯示)討論：請仔細觀察、分析這三個等式，你能從中發現什么規律嗎?
(學生匯報討論結果：)
生1：我們小組發現這三個等式左右兩邊都有加法和乘法兩種運算，只不過左邊的算式是先求和再求積，有小括號；而右邊的算式是先求積，再求和，沒有小括號。
生2：我們組發現左右兩個算式都有相同的幾個數。
生3：我們還發現每道題有兩種方法解答，在計算時都有一種方法簡便，一種方法不簡便。
生4：我們發現左邊的50、3、125只用一次，而右邊的算式用兩次。
生5：我想補充，我們小組還發現左邊的算式都要先求兩個數的和，再乘一個數，而右邊的算式只不過用兩個數分別去乘這個數。
師：你會用生5的說法兩個同學互相說說另外兩個算式嗎?
(同學們發表意見：)
第二道題等式左邊是(46+24)x3，右邊用46和24分別去乘3，再把兩個積相加。
第三道題等式左邊是(80+8)×125，右邊就是用80和8分別去乘125再把兩個積相加。
師：剛才通過大家一起觀察、討論、研究，發現了這個規律。誰能用自己的話把這個規律說一說?(找兩三名同學發言)
電子教材走進課堂的四個重要環節
電子教材的高閱讀體驗和教學體驗可以作為紙質教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應該如何走進課堂呢？從筆者參與指導的幾所實驗學校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段。實施電子教材的學校需要成立課題組，落實負責項目的領導。一般來說，選擇分管教學的中層校級領導較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領導起著承上啟下的作用，他熟悉學校的教學業務流程，可以盡快確定參與課題的教師、學科內容和學生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當然，如果有相關的專家團隊參與指導，會事半功倍。除了落實參與的人員外，還需要規劃好對參與人員的技術培訓方案，建立技術使用規范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學。在設計環節，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設計工作。教學活動設計主要是針對實施電子教材課堂教學的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術與學科課程整合的經驗，聽取技術專家講解AppStore上的一些與學科教學有關的應用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學過程、學習過程、技術整合課程等多方面進行綜合考慮，設計出有效的教學活動。在教學資源設計方面，需要考慮iBooks電子教材內容的來源、呈現和組織方式；iPad應用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學目標，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學資源設計。
iPad電子教材的課堂教學應用方式可以借鑒一對一數字化環境下的學習經驗，充分發揮基于iPad的電子教材的優勢，借助iPad聚合多種媒體技術，優化課堂教學結構，促進學與教方式的轉變。實施環節主要包含搭建課堂環境和課堂實施過程。其中典型課堂應用情境包含在常規課堂（學時長度以40或45分鐘為一節課）中實施教學和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學習活動）中實施教學。搭建課堂環境需要考慮網絡、屏幕、資源同步與分發等技術方面的問題，如設置AppleTV無線投影，外網與局域網的設置和轉換，多屏展示的位置、同步分發資源、調試軟硬件設備等。根據TPCK（整合技術的學科教學法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術教學法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學活動之前，需要進行iPad課堂教學環境的先導體驗，以便盡快適應新型資源呈現和媒體呈現的方式。當然，參與課題的教師最好現場觀摩同伴的教學過程，并交流經驗。只有教師發揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學與教的方式，才能有效提升信息化教學環境下的課堂教學質量。在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應用程序功能），開展主題學習活動，組織學生分組、合作分工，協同探究，完成創意表達等活動。反思階段是非常重要的階段，對于中小學教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責人可根據研究需要提供教學評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。當然，在具體的實施過程中，有一些環節是可以并行開展的，不同學校可根據自身的情況進行調整。
基于iPad的電子教材教學功能
基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學教具共同發揮作用，完成課堂教學活動。具體而言，從學習者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學功能。作為支持課堂教學活動的主要學習資源學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西，包括學習材料、學習環境與支持系統。學習材料指經過篩選符合一定教學目標和教學要求，可用于教學，促進學習的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學習資源。iBooks電子教材繼承了紙質教材的這一重要教學功能，成為電子教材課堂教學過程中的主要學習資源，它借助iPad通過內外延伸，最大化發揮學習資源的優勢。向內延伸：集成多種學習材料iBooks電子教材開發制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學需要的多種學習資源，同時還可通過網絡或者同步功能，實現資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內容充分體現了電子教材的資源屬性。向外延伸：整合AppStore商店中的應用程序和網絡資源iPad可以從AppStore商店中下載許多面向教育領域的應用程序，為教學提供所需資源。這些豐富的應用程序輔助電子教材發揮作用。當然，利用iPad上的網頁瀏覽器，還可以獲取更多的網絡資源。只要對這些資源合理設計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現虛擬課堂與現實課堂同步進行。作為支持課堂教學活動的重要認知工具關于計算機作為認知工具的觀點，喬納森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一書中就進行過詳細的描述。
他認為信息技術的認知工具作用可以幫助學生對正在學習的學科內容進行建構性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學活動的重要認知工具，它對學習的支持作用主要是：傳統的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助AppleTV無線投影功能，教師可將學生在iBooks電子教材上的書寫結果展示在大屏幕上，對學生的學習結果實現即時反饋。當然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應用程序（如應用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應用程序的即時反饋功能呈現答題結果，這樣便于教師在課堂上診斷學習結果。學生通過及時反饋的數據，也便于發現問題和解決問題。傳統課堂教學中，如果教師想記錄課堂教學活動的某些環節，需要技術人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學活動，通過攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學生在課堂中生成的知識。iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網，教師在設計課堂教學活動時可以考慮網絡功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據教學的需要，實施在線與離線相結合的信息收集活動，讓學生利用網絡收集有用的數據信息，培養學生甄別信息和培養信息的鑒別能力。自從信息技術進入到課堂中，是否有協作和展示成果是衡量課堂教學效果的兩個重要指標。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學活動，學生利用iPad開展合作探究活動，完成學習任務，分享展示學習成果，達成學習目標，促進學生由低階認知目標向高階認知目標發展。#p#分頁標題#e#
兩種典型的電子教材課堂應用方式
基于資源的學習是按照知識貫通設計原理，以認知學習、建構主義等多種學習理論為基礎，融自主、協作、探究等多種學習方式于一體的學習范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個層面來理解這種應用方式。傳統教材呈現方式簡單，多以知識的闡述和結論為主，輔以一定的插圖和作業習題，少有對教學過程和教學活動的提示及引導，僅憑教材本身提供的學習材料很難展開有效的教學過程和組織有效的教學活動。在筆者跟蹤的實驗校中，基于iPad的電子教材主要以教師對教學目標的理解為依據，對紙質教材內容進行重構，更加貼近實際教學需求。教師將各種多媒體學習材料整合到iBooks電子教材中，學生根據學習任務要求，有選擇性地閱讀學習材料，達成學習目標。這種方式既發揮了教材作為重要的學習資源的功能，同時還考慮了學習者的多樣性，并提供了有選擇性的服務。對于高年級的學生來說，電子教材中提供的學習材料還不能充分滿足課堂教學任務的需要，為了培養信息時代環境下學生利用技術進行有效學習的能力，教師在備課過程中會考慮選取一些潛在的學習資源，這些資源包含因特網上的學習資源或者AppStore中的應用程序。一般來說，學生在這種課堂上學習，通常需要經歷“確定學習任務—提供學習來源-撰寫研究結果—匯報研究結果—評價學習過程”等過程。學生通過收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學習發生的基本要素——電子教材建立了聯系，通過與多種資源的交互深入學習某一主題；有利于提升學生課堂學習的認知參與深度和廣度。基于問題的學習(Problem-BasedLearning，以下簡稱PBL)是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學習，即以問題作為開始、以解決問題為主線。
在基于iPad的電子教材課堂中，基于問題的學習可以從如下兩方面理解。在基于問題的學習中，問題情境是課堂組織的核心。所謂問題情境，就是指把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習，這種學習活動不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且還營造了一種學習氣氛，激發學生的學習興趣與動機。iBooks電子教材通過改變以往紙質教材的內容呈現方式來創設有效的問題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內容由“直接呈現”轉向“間接呈現”，教師通過提供輔助學習材料，設置問題情境，在疑難處作必要提示和引導，讓學生通過調查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學內容或知識。另外一種方式是將教材內容由“肯定呈現”轉向“疑問呈現”。教學中的知識是應該允許被質疑的，教師通過設疑的方式，凸顯問題情境，通過這種以點帶面，逐漸擴展和深入的方式，讓不同層次的學生思考不同層次的問題，使每個學生都能獲得學習的樂趣。在基于iPad的電子教材課堂教學過程中，學習者人手一個iPad終端，借助iPad開展自主探究與合作探究活動。這兩種學習活動通常包含“根據問題情境開始解決一個實踐問題，查找資料獲取知識，利用不同演示工具匯報結果，反思問題解決過程，提煉所學到的知識”等幾個典型環節。學習者可把iPad上的多種應用程序作為虛擬學教具，用以開展基于問題的學習，解決教學問題。這種基于問題的學習，對學習方式將產生很大的影響。從知識獲取的途徑來看，學習者獲取的知識依賴于他自己所建構的知識意義和價值，而不是直接從教師和課本中獲取知識。從學習者主體性來看，學習者獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，因此，在基于問題的學習中，學習者通過發揮自主性、主動性，主動建構知識，不斷反思以及批判性地思考知識，成為學習的主人。值得注意的是，以上兩種典型應用方式之間的界限是模糊的，在實際的課堂教學中，往往需要綜合應用多種教學策略，促進課堂由預設走向生成，由授受走向建構。
關鍵詞：管理類本科生；自主學習；網絡環境
1引言
利用網絡進行自主學習是與傳統教學相對應的一種現代化學習方式，截至2014年12月，中國網民規模達6.49億人，互聯網普及率為47.9%[1]。對于網絡自主學習，網絡教育平臺是影響其效果發揮的重要因素。目前我國的社交教育平臺有騰訊課堂、網易開放課、blog、論壇和百度搜索引擎等。社交式教育平臺最大的特點是社會化，信息交流自由和廣泛，是集體智慧的分享和共生。另外，網絡教育已不再局限于計算機和多媒體的運用，更多實現在手機和平板電腦上。2014年中國互聯網信息中心（CNNIC）了第34次《中國互聯網發展狀況統計報告》，手機用戶達83.4%，首次超過PC使用率。平板電腦2014年底使用率已達34.8%，高學歷（本科及以上學歷）網民使用率51.0%[2]。現今我國高校校園網普遍建立，大學課程和教學改革成為重點研究的課題。當前不僅是要運用信息技術改變高校的辦學條件和教學環境，更重要的是促進學習觀念和教學模式的改進，培養自主學習的能力，才能適應日新月異的數字化、快速的生存環境[3]。有數據顯示，中國在線教育市場投資額已經突破4.7億元。顯然，自主學習與網絡環境的結合儼然成為不可抵擋的現代學習重要方式，當代大學生對網絡環境非常熟悉，因此探究大學生在網絡環境下自主學習現狀，可以為高校改進、完善教學質量提供一種新視角。本文運用問卷調查法、文獻法和訪談法探討了桂林高校管理類本科生的學習現狀，針對調查中發現的問題提出一些對策建議。考慮到時間地域以及問卷的回收問題，問卷調查法分為實地發放和網絡發放兩種形式。網絡問卷通過目前國內比較有代表性的網絡調查網站“問卷星”發放，設有填寫條件設置，保證問卷回收的有效性；實地問卷的填寫則采取隨機的方式，填完立刻回收。本次主要針對桂林市高校的管理類專業大一到大四的本科生進行問卷調查，調查主要內容是：①學生在網絡環境下進行自主學習的一般行為和態度。②學生對網絡學習資源的利用情況及教師的指導情況。③網絡環境下的自主學習的優點與弊端。④影響學生進行網絡自主學習效果的因素。發放300份調查問卷，回收有效問卷271份。
2問卷調查的主要結果
2.1學生在網絡環境下進行自主學習的一般行為和態度
首先調查的是學生平時每天用于上網的時間、上網時間中用于自主學習的比重和所進行的網絡自主學習活動（見表1）。調查數據顯示，49.82%的學生有涉及網絡自主學習，36.53%的學生是很少且幾乎不涉及網絡自主學習。表1數據顯示，73.43%的學生查找或下載學習資料，60.89%的學生瀏覽課件，58.67%的學生使用應用學習軟件等。
2.2學生對網絡學習資源的利用情況及教師的指導情況
從學生對網絡學習資源的了解以及利用情況、教師是否對學生有自主學習材料和學習方法方面的指導進行調查（見表2）。表2的數據顯示，有80.44%的學生使用手機學習軟件，66.05%的學生使用搜索引擎搜索資料等。調查數據統計得出，個別老師建議網絡自主學習材料和學習方法的比例占64.58%，很多老師建議的比例只占22.51%。
2.3網絡環境下的自主學習的優勢與弊端
雖然互聯網的帶動給網絡環境下的自主學習帶來許多優勢，但同樣有其弊端之處，我們從這兩方面分別進行了調查（見表3）。調查數據顯示，77.49%的學生認為能夠獨立的學習和能有目標、有計劃地學習以及能選擇合適自己的學習方式，67.53%的學生認為可以自己選擇學習材料等。表3的數據顯示，64.58%的學生認為受到自己以及周圍的人QQ、手機接聽干擾，63.84%的學生認為網絡環境繁雜、網站良莠不齊、易受干擾等。
2.4影響學生進行網絡自主學習效果的因素
該因素的研究主要從學生在進行網絡自主學習的過程中遇到的困難、選擇解決困難的途徑和學生進行網絡自主學習的專注度去調查（見表4）。從表4的數據顯示，67.16%的學生認為網絡資料太多不知道如何進行選擇，57.56%的學生認為沒有濃厚的學習氛圍、自律性不強等。調查數據顯示，有28.04%的學生選擇繼續深入查找網上的資料，22.14%的學生選擇自己思考等。
3學生網絡自主學習效果不佳的主要影響因素
從學生在網絡環境下進行自主學習的一般行為和態度來看，四個年級的學生情況各有不同。大學四個學年的課程量和學習量不一樣，大一大二的學生更側重利用網絡自主學習的方式鞏固課程知識，大三學生是全面學習專業課程階段，大四的學生是找工作和實習的階段，對網絡自主學習的需求較少。在涉及網絡自主學習的活動方面，除了與教師和同學利用QQ等進行學習是交流學習之外，其余均是單獨學習，反映出學生缺乏與他人交流學習的意識。從學生對網絡學習資源的利用情況及教師的指導情況來看，多數學生對網絡學習資源雖有所了解，但對其利用方面則有所欠缺。一是學生不夠了解各種網絡學習資源；二是大多數學生使用最多的是手機，首選的多是手機學習軟件和搜索引擎。從教師的指導情況上看，只有22.51%的老師比較重視對學生進行網絡自主學習材料和學習方法的指導。一是老師還未意識到網絡自主學習的重要性，多是建議學生去圖書館查閱文獻資料；二是其對于網絡學習材料和學習方法的認識有限。在網絡環境下進行自主學習的弊端方面，學生認為最干擾的兩項是自己和周圍的人QQ和手機接聽干擾以及網絡學習資源繁雜、學習網站良莠不齊。一是在網絡環境下進行學習有許多誘惑，需要學生有足夠的自制力；二是學生不懂選擇合適的網絡學習資源。學生進行網絡自主學習中遇到的困難有：不懂選擇網絡學習資料、有較多網絡學習外的誘惑和缺少老師的輔導和答疑等。一是學生沒有結合所學的知識去選擇網絡學習資源；二是網絡環境下學習存在許多誘惑，并缺少濃厚的學習氛圍，對學生有很大的挑戰；三是教師對于網絡學習答疑缺乏意識，仍停留在傳統學習那種答疑模式。
4對策
根據上述調查分析結果，對學生、老師、網絡平臺建設以及教育體制提出了合理化建議。
4.1優化網絡環境建設，加強網絡教育體系建設
建立一個便捷、安全、方便學習的網絡教育平臺體系是提高網絡自主學習的重要途徑。一是需要學生結合學習內容和學習習慣選擇網絡學習資源。網絡學習資源得不到充分利用有推廣和支持力度不夠的原因。教育部應該加大教育投資建設精品課程和升級圖書館硬軟件，高校則向老師和學生積極推廣圖書館以及這些軟件和平臺。二是網站的設計要突出重點，在內容呈現上從難到易的過程，并且重視知識的遷移，可以適當增加一些知識拓展和相關學習網站的鏈接。
4.2引導學生提高自控能力和主動性
調查結果顯示，學生每天的上網時間中用于學習的比例很少，且存在較大的隨意性及容易受到學習外的網絡誘惑。首先，學校制度方面可以晚上提早關燈、在上課時段上課地點安裝手機信號屏蔽器等。其次，在提高大學生學習主動性方面：學校可以不定時地組織自主學習考試，以便檢驗學生前一階段的網絡自主學習的情況；在評獎學金時把網絡自主學習作為一個加分項；學校應該注重心理教育，旨在增強大學生學習動機。
4.3培養分享意識
針對分析結果中提到學生喜歡單獨學習的問題，筆者認為網絡自主學習雖然強調的是自主學習，但是同樣離不開和別人分享、交流學習信息，這需要教師鼓勵學生交互式學習。分享意識的培養須靠激勵措施，如可建立專門討論的網上交流平臺，按專業分并將老師納入平臺，問答體系相呼應，而每個學生有自己的賬號記錄，分享時間和知識必須達到最低時數。
4.4強化教師在網絡指導方面的作用
從教師的指導情況來看，很多教師依然保留著傳統的教學模式，較少對學生進行關于網絡自主學習資料和學習方法的指導。為了強化教師在網絡指導方面的作用，可以把網絡指導納入教師的績效考核中，并且在教師評職稱時把對學生的網絡指導作為一個重要的考核因素。同時，學生在進行網絡學習過程中遇到的問題也無法及時獲得教師的解答，因為教師仍停留在傳統學習下固定教室固定時間段的答疑模式，這方面可以通過規定教師的網絡輔導時間、統計教師在校輔導時間與回答輔導的記錄量等來考核與引導。
4.5加快教育教學改革
大學生自主學習的動機和效果與教育體制息息相關，教育質量要上新臺階，一是以全面實施素質以教育為導向，建立科學的教育質量國家標準體系和評價導向機制；二是加大教育經費投入，改善普通大學的辦學條件；三是加強教師的隊伍建設，對教師進行培訓；四是深化教育教學改革，積極推進課程改革和教學方法、手段的現代化[4]。
參考文獻：
《茶藝服務》是我校《旅游服務與管理》專業的必修課程之一，使用的教材是高教社06年出版的《茶藝服務》。由于中職學校的學生普遍存在著閱讀能力弱，課堂上不愿意積極發言，缺乏學習熱情的現象，促使本人在如何提高學生學習積極性上作了認真的思考和探索。本節課我采用了簡化學習材料，學生分小組合作學習，提供實物觀察辨認等方法來激發學生學習的激情，讓學生學有所獲，切身感受到成功的喜悅，從而提高課堂教學的有效性。
片段一：知識學習
老師沖泡茉莉花茶請同學們品嘗，大家對口感、香氣進行了簡單交流，然后老師提出學習的方式和任務要求：
將全班分成四個小組，每個小組分別學習老師課前準備好的關于茉莉花茶的四項學習材料。
小組一：閱讀茉莉花茶的生產工藝及名品；
小組二：閱讀茉莉花茶的功效；
小組三：閱讀茉莉花茶的選購方法，；
小組四：閱讀沖泡茉莉花茶的水溫及器皿要求；（見附錄）。
每一小組只需要閱讀300字左右的學習材料，由小組全體成員討論歸納總結，每組選派一位同學上臺面向全班講解。這樣，避免了教師對茉莉花茶知識枯燥的講解，在小組討論學習的熱烈氛圍和與其他小組的競爭學習中，學生既輕松了解到茉莉花茶的基本知識，同時又提高了歸納總結和語言表達能力。
在小組學習過程中，組長人選很重要，需要有較強的組織協調和指揮能力，合理對小組成員進行分工、協作，調動全組成員積極性，大家共同努力在8-10分鐘的時間內完成老師指定的任務。因此，對小組長的培養和課前工作任務布置必須作為教師備課項目之一。首先應該尊重學生的意愿，避免出現教師強行指定的情況，只有學生認可她的任務和工作，才能讓她在實踐中能夠勇于面對可能出現的困難和矛盾。其次，教師應該意識到這是一個長期的培養和教育工作，從第一堂課開始就要將這一做法貫穿教學的始終。并且，根據不同組長在課堂上的表現進行不同的引導，積極交流和溝通，協助她們的工作，幫助她們樹立在小組中的自信。最后，如果不能做到每節課都采用分小組學習的方法，也要有意識安排布置課后的小組學習任務或作業，使小組盡快渡過摩擦期。
小組討論過程中，老師進行課堂巡視和指導，注意觀察小組成員是否都參與活動，還要認真傾聽學生的討論和看法，避免直接判斷正誤或給出答案，應給予鼓勵和適當的引導，當學生能夠自己思考討論掌握知識時，其成功的喜悅是巨大的。
對于大多數中職學校學生來說，語言表達是他們的弱項，加之只有幾分鐘的準備時間，所以，在講解過程中關鍵的知識內容會有疏漏或詞不達意，這時，老師要進行及時的補充和點評。
片段二：知識運用
理論知識學習不是目的，對知識的運用才是學習的目的和提高學生技能的關鍵，通過調動學生眼、耳、鼻、手各器官功能，對二組不同茶葉的辨認學習，提高課堂教學有效性。
老師將課前準備的第一組兩款茶葉分發到每個小組，要求學生學生進行優劣的辨認。各小組進行討論，學生們通過眼看、手摸、鼻聞，仔細觀察對比，大多數學生都能得出正確答案。這個過程實際上是學生對茉莉花茶的選購方法知識的運用，讓學生切身感受到對所學知識的掌握，初步體驗到學習成功的快樂和喜悅。
緊接著分發第二組兩款茶葉，提高知識運用的難度。
一款茶葉為福建龍團珠茉莉花茶，該茶的特點就是只聞花香不見花影，即在加工制作完成后，擇出用于窨制的茉莉花朵，不再添加干茉莉花瓣，這也是福建大白毫茉莉花茶的特點。另一款為普通綠茶加上干茉莉花瓣的茶葉，要求學生辨認真假。
此時，各小組出現了較多的分歧和不確定，學生們不知道該如何判斷，小組的討論白熱化，誰也無法說服他人。
這時，教師就要求學生再次對茉莉花茶的選購方法進行回顧，同時補充福建以及蘇州的茉莉花茶在制作完成后不添加干茉莉花瓣，使得該地區的茉莉花茶只聞花香不見花影，而四川的碧潭飄雪則是在制作完成后添加了質優形美的干花瓣，使得碧潭飄雪更賦意境美的知識。從而，引導學生得出一款茶雖無茉莉花瓣但茉莉花香濃郁，一款雖有花瓣但花香淡而無味，完成對這二款茶葉真假的判斷。
3.鼓勵激勵贊揚，還信心給學生：大多數中職學生缺乏自信，導致了課堂上不敢不愿發言的情況。中職學校教師一定要無時無刻給予她們肯定激勵贊揚，一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對未來的學習和生活。本案例教學中，教師注重鼓勵學生發言，并對發言學生給予充分肯定，大大激發了學生學習積極性。
4.改革評價方式，多元化評價學生：學習知識不是唯一目標，更重要的是培養學生的能力，重視學生學習態度和情感體驗，不能用死記硬背知識多少來評價學生，因此改革我們的考核評價體制是十分必要的。本節課，教師還設計了以下評價表，要求學生課后對自己學習情況進行評價，統計情況如下：
課堂自我評價表
從上表看出，評價項目1-5，主要在反饋學生對基本知識的掌握情況，90%以上的學生能很好的把握，知識目標完成效果好，課堂效率較高。
評價項目6-7，主要是對知識的掌握運用上，94%的同學能正確運用剛剛學會的知識，對茶葉的優劣和真假做出正確判斷，能力目標完成效果好。
本實驗通過比較人腦語言磁共振功能成像差異，觀察英漢雙語者在進行語義加工時雙側大腦半球激活區的異同，了解相應皮質活動中樞的分布及雙側大腦半球的工作模式，研究人腦語言功能區定位及腦語言功能區的激活，并在此基礎上，研究地方高校大學英語有效教學方法。
［關鍵詞］
母語化教學;二語習得期;視聽教學法
一、腦功能磁共振成像實驗
本實驗將實驗對象分為兩組:母語為英語的6位外教(漢語為第二外語)和母語為漢語但從小學習英語的6位幼兒(6～12歲的英語學習優秀者);英語學習效果優秀的6位大學生和英語學習效果差的6位大學生(12位大學生均為母語是漢語、英語為第二外語、非英語專業的中國人)，詳盡地對比研究24位雙語者(均為身心健康者)的腦功能磁共振成像差異。
1．實驗設計。
本實驗首先采用視覺刺激模式，然后采用聽視覺綜合刺激模式進行實驗。
2．實驗設備。
本實驗采用3201醫院的美國通用公司生產的全新、高速、高清晰，目前國際領先的GE最新一代HDXT3．0磁共振成像系統，解剖像掃描時使用T1加權的快速旋轉回波(SE)脈沖序列(TR=447ms，TIE=15ms．FlipAngle=90°，FOV=220×220，Matrix=256×256)采集解剖像，解剖像提供全腦高分辨率的功能成像。
3．數據處理。
腦成像數據的分析和顯示采用美國威斯康星醫學院生物物理研究所研制的功能神經成像分析軟件。本實驗采用AINI(AnalysisoffunctionalNeuroimages)軟件進行統計學處理，統計學方法采用反積卷進行個人數據處理，用方差分析處理被試數據，保證統計數據準確無誤。
4．實驗結果。
本實驗通過實證研究發現了以下三大成果:
1)幼兒學習英語者與母語為英語的外教受到英語刺激時腦激活區相似，左側顳區和右側顳區均被激活，說明了腦語言功能的可塑性。母語化教學方式可以從小激活孩子的特殊腦語言區，從小培養孩子的英語語感，會影響孩子一生學習英語的效率，母語化熏陶會使孩子學習英語就像學習母語一樣簡單、輕松。［1］
2)受試者在受到英語聽視覺綜合刺激時，腦激活區的激活強度比受到視覺刺激時高，說明通過聽視覺綜合刺激可以更快地激活特定腦語言區，重建語言神經中樞;應用到語言教學中，說明聽視覺綜合編碼比視覺編碼更能促進學生學習外語的效果。
3)受試者在受到簡單的、與自己專業相關的英語刺激時，腦激活區的激活強度比受到生僻的、與自己專業不相干的英語刺激時高，說明專業英語學習材料比文學或綜合英語學習材料更能激起學生的語言興趣和學習動力，更能促進學生學習外語的效果。
二、地方高校大學英語有效教學研究
近年來，地方高校的大學英語教育已與科技、經濟、社會發展嚴重脫節，面臨了前所未有的困境。針對這一現象，筆者采用腦語言功能區成像實驗的方法，科學、實證地研究地方高校大學英語有效教學。
1．重視二語習得關鍵期，大學英語教育和中小學英語教育相結合。
本實驗的第一大發現告訴我們:幼兒學習英語者與母語為英語的外教受到英語刺激時腦激活區相似，又一次驗證了幼兒學習第二外語的關鍵期是存在的。關于第二語言學習的問題，人們的共同疑問是什么時候開始學習好?一些人認為越早越好，影像報告表明學習開始得越晚，學習越困難，特別在語音和語法方面。一些研究已證實了第二語言學習有敏感期或關鍵期的存在。［2］在敏感期中，負責該項學習過程的一個或一些腦區有可能被進行最有效的修改，在此敏感期以后，接受有關的教育或經歷一些實踐活動，學習仍然可以進行，但影像報告發現，培訓可以影響并激活被試者大腦皮層的一些區域，但大腦卻用不同的而且是接受能力較差的方式去處理這些信息。如當學習者的年齡小于13歲時，只有他的左半腦參與英語學習;但當學習者長大以后，在此類學習過程中，雙側腦區都會被激活。在掌握語法方面，用雙側腦區進行學習者要比僅用左半腦的學習者困難。因此，對于小孩，學習語言，越早越好。目前我們國家很多城市從幼兒園就開始了英語學習，地方城市還沒有這個條件，但基本上全國小學從三年級就開始了英語學習(包括農村地區)，這對孩子的大學專業英語學習非常有幫助，但是目前我國地方二線或者三線城市大學和中小學英語教育嚴重脫節，這是中國英語教育的另一大問題，這也是產生重復勞動，挫傷學生積極性，英語教育費時低效的原因之一。首先，應該有一個統一的機構協調各級英語教學大綱的制定、課程的設置、教材的編寫和教學的評估。其次，由于各地區和各學校學生學習英語的起始年齡不同，但在升入高一級學校學習時，往往與程度參差不齊的學生在一起學習，如果學校為了照顧程度低的學生，課程設置從低起點開始，這就造成了低層次教育的重復，所以不應該讓程度高的學生和程度低的學生接受同層次的教學，應該通過考試對他們進行不同程度的語言教育。目前，一些地區正在開展大、中、小學“英語一條龍”的實驗，地方高校也可以嘗試實施大、中、小學統一連貫的教學方案，通過宏觀調控來提高英語教育的質量。
2．采用視聽教學法和視聽教材。
本實驗的第二大發現告訴我們:聽視覺綜合編碼比單一的視覺編碼更能促進學生學習外語的效果，從大腦神經細胞的活動來看，大腦左半球主要控制語言聽說、數理分析活動等邏輯思維，右半球主要控制視覺、空間等形象思維。語言和形象同時作用于大腦，可以使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發揮學習者整個身心系統的機能，加速實現不經母語和外語書面文字為中介，直接建立第二語言與客觀事物的直接聯系，培養學習者用第二語言思維的能力，這樣就無需再通過第一語言進行譯碼和編碼，從而加快學習的速度，并提高學習的效率。視聽教學法的普及需要視聽教材，視聽教材是指在以視聽媒體技術為教學手段的語言課堂上，教師和學生使用的配有相關音像材料的教學材料。由于教學設備和教學資源的匱乏，目前很多地方高校采用的大學英語教材都是以單一的視覺編碼輸入為主，主要采用讀寫教學法，直接造成了教學質量不高的后果。因此，地方高校應克服種種困難，向中國大城市各高校學習，采用視聽教學法和視聽教材，以提高大學英語教學質量。
3．為非英語學生開設專業英語課程。
本實驗的第三大發現告訴我們:專業英語學習材料比文學或綜合英語學習材料更能激起學生的語言興趣和學習動力，更能促進學生學習外語的效果。目前，地方高校的大學英語教材內容設置和學生的專業無關，所以很多學生覺得在中小學學了十幾年的綜合英語，上了大學還是重復學習綜合英語，對自己將來的就業，沒有實用價值，他們認為與其把時間花在學了又忘、畢業又用不上的廢舊知識上，還不如把自己的專業學精，直接導致了不想學、厭學的學習態度。目前就業市場上，對工具型外語人才的需求已明顯下降;創新型復合人才將逐步主導市場需求，職場變化要求學生不僅要精通自己的專業，還要具備自己專業相關的外語技能，而且比較實用的專業英語學習可以幫助學生閱讀國外前沿的相關專業外文文獻，對于專業技術學習和研發有很大的促進作用。對此，教育部提出在高校用英語為非英語專業學生開設一定比例專業課程的宏偉目標，目前不少重點院校和具備條件的一般院校均開設了專業英語課，地方高校也應借鑒。為非英語專業學生開設專業英語課程是指開設與英語相融合的相關專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業英語知識課程，例如:為計算機專業學生開設計算機英語、為商務專業學生開設商務英語，為旅游專業學生開設旅游英語等。課程設置不在于開設了多少門課，而在于課程內涵的優化。專業英語課程不僅傳授語言知識，而且擴大學生的專業知識儲備，要做到語言訓練與專業知識、文化素質培養相結合。
三、結語
本實驗的研究發現顛覆了傳統的教學方法，對大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教學要富有成效，必須首先糾正傳統思想認識上的錯誤，更新教育理念，采用科學的方法、科學的教材，教育科學的學生。這一切需要國家教育管理部門的政策支持、高等院校的資金支持、全體教師的艱苦奮斗才能實現。
作者：陸娟 朱林 單位：陜西理工學院外國語學院 中航工業三二零一醫院神經外科
【參考文獻】
在區少工委指導下、以校工作計劃為核心，圍繞學校“成長教育”的德育主線，“塑造城市精神，做可愛的田林人”，在以往的基礎上，優化隊的組織，配合實施素質教育，促進學生素質的發展，充分調動學生自我教育的積極性、主動性，充分發揮少先隊組織在素質教育中的不可替代作用。我們將根據上級團委、少工委的安排和學校部署，開展豐富多樣的教育活動，活躍校園氣氛，豐富學生的課余文化生活，充分發揮少先隊在學校德育和素質教育中的作用。二、工作要點一、抓理論學習和科研，重隊伍建設
1、加強少先隊輔導員隊伍建設。
以團中央趙勇書記的《貫徹以德治國重要思想，進一步加強少先隊德育工作》和關于成長教育的內容為主題，以《少先隊研究》等為學習材料，充分利用校園網，向輔導員傳播少先隊工作學習材料，利用教師論壇進行少先隊各工作的討論交流。
2、加強團隊小干部隊伍建設
1學期初，部分中隊做好大、中、小隊和各團支部干部的改選工作。爭取讓絕大多數學生都有參與自主管理、當家作主的機會。
2加強對各級小干部進行工作方法與技能的培訓每月一次，并加強工作態度的教育，以服務同學、服務學校為宗旨。
3開設田林中學“隊長學校”，積極探索全新的小干部培訓方式。
二加強團隊的自身建設，為我校團隊的發展提供有力的保證。
1、進一步加強團隊基礎建設。重視加強團隊活動建設，做到“月月有主題”，同時要不斷加強團隊陣地建設，充分發揮鼓號隊、團隊室、紅領巾廣播、團校等團隊陣地的作用。
2、繼續以中國少年雛鷹網、“九點網”網站、團報團刊、隊報隊刊為依托，宣傳團隊工作，學習各地的工作經驗，促進我校團隊工作再上新臺階。
3、堅持“中隊黑板報”評比制度。由學生自己組稿、版面設計、書寫、黑板報，每月評比一次，起到宣傳教育作用，培養學生的能力。
4、加強少先隊工作的社會化，爭取社會各方面的支持，優化校外活動環境，整合社會資源，形成教育合力，發揮以熱心于教育的家長為主體的校外輔導員隊伍的作用，力求每年級聘任至少一個校外輔導員，尋找一個雛鷹行動實踐基地，本學期至少開展2次主題小隊活動。充分發揮各方面的優勢，營造良好的育人氛圍。
5、開展具有年級特色的“田林之星”評選活動，選拔推薦在各個方面有特點、有優勢、有進步的學生成為全校同學學習的榜樣，評為“榮譽升旗手”。
6、積極參加徐匯區少工委、青少年活動中心和教育團工委的各項活動，爭取創造好成績。三、具體工作：
1、常規工作：2單周周三中午12：30—“心靈之聲”心理廣播。雙周周三中午12：30—“田林之聲”紅領巾廣播。
3每月一次大隊部負責的“社區健康快車”服務活動。
4每月一次團委負責的“小小交通協管員”行動。
2、每月工作：
二月：
1寒假社會實踐活動小結；
2各中隊制定中隊計劃；
3美化教室環境，第二周開展“溫馨教室”評比活動；
4第三十二期少年團校開幕；
三月：黑板報主題“學雷鋒，感親恩”；
1各中隊在本月可在“學雷鋒、樹新風”和“媽媽，您辛苦了”主題中選擇一個開展主題中隊會活動。
2要求各中隊有雛鷹活動服務基地，能尋找和聘任本中隊的校外輔導員。
3紅領巾小社團創辦。
4田林中學第一期“隊長學校”開課。
四月：黑板報主題“飛揚青春，快樂迎奧運”；
1清明節前后，結合春游社會考察活動組織學生緬懷革命烈士。
2組織初二年級進行“十四歲生日”紅領巾換隊徽儀式；
3進行迎接奧運會的全校性主題活動，與中隊系列活動相結合
4布置“五月藝術”節工作；
5少年團校結業；
6團支部與中隊結對儀式。
7新團員考察發展工作。
五月：五月份黑板報主題“紅五月——我們的藝術節”；
1開展五月藝術節各項比賽活動；
2準備“六一”兒童節慶祝暨匯報演出活動；
3紀念“五.四青年節”團支部組織開展“火紅青春”參觀、訪問、社會調查等實踐活動；
4新團員入團儀式；
5區優秀少先隊員、區雛鷹中隊推薦上報工作。
六月：六月份黑板報“復習、迎考、沖刺”
1慶“六一”匯演；
2期末班級和學生的評優工作；
3初三新團員發展工作；
