時間：2023-05-29 17:43:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生創(chuàng)新，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：城鎮(zhèn)初中；生物教學；方法創(chuàng)新
【中圖分類號】G633.91
一、前言
在我國目前的教育體系中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了重要的教學目標，對教學活動起到了積極的指導作用。在這一教學目標的指導下，初中教學要想滿足素質(zhì)教育的要求，就要對教學方法進行積極創(chuàng)新，保證教學方法的適用性，提高教學的實效性。對于城鎮(zhèn)初中而言，考慮到學生的個性特點和基礎素質(zhì)，以及城鎮(zhèn)教學體系的特點，在初中生物教學中，我們應對現(xiàn)有教學方法進行積極創(chuàng)新，保證教學方法能夠跟上課堂教學發(fā)展形勢，使教學方法能夠成為提高生物教學質(zhì)量的重要保障手段。
二、城鎮(zhèn)初中生物教學方法創(chuàng)新的必要性
通過了解發(fā)現(xiàn)，在城鎮(zhèn)初中對生物教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、城鎮(zhèn)初中生物教學方法創(chuàng)新對于提高教學質(zhì)量是十分必要的
在城鎮(zhèn)初中生物教學中，由于學生的知識面比較狹窄，對于生物學知識了解的較少，在生物教學的開展中，如果依然采取正常的教學方法，將無法取得理想的教學效果，將會降低教學效率。所以，我們必須對教學方法進行創(chuàng)新。
2、城鎮(zhèn)初中生物教學方法創(chuàng)新對于滿足城鎮(zhèn)初中教學要求是十分必要的
目前城鎮(zhèn)初中教學目標主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有效拓展學生的知識面。考慮到城鎮(zhèn)初中學生的實際水平，以及生物學知識的重要性，在城鎮(zhèn)初中生物教學中應對教學方法進行積極創(chuàng)新。
3、城鎮(zhèn)初中生物教學方法創(chuàng)新對于提高課堂教學實效性是十分必要的
在目前城鎮(zhèn)初中生物教學中，提高課堂教學實效性是一項重要的教學目標，是提高教學質(zhì)量的重要保證，對生物教學方法進行合理創(chuàng)新成為了提高教學時效性的必要手段。所以，城鎮(zhèn)初中生物教學方法創(chuàng)新是十分必要的。
三、城鎮(zhèn)初中生物教學方法創(chuàng)新的具體方式
從目前城鎮(zhèn)初中生物課堂教學來看，要想對教學方法進行合理創(chuàng)新，就要從以下幾個方面入手：
1、創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑，啟發(fā)誘導學生的創(chuàng)新思維。
在課堂教學中，教師首先要考慮的問題不是"我該怎樣講好這堂課"，而是"學生樂于用什么方法接受這堂課的內(nèi)容"。要徹底根除"滿堂灌"的教學方法。盡可能地精簡課堂講授時問，為學生創(chuàng)造更多的自學、思考、表達、交流的時間和空間，為學生的創(chuàng)新活動提供更多的機會。讓學生在寬松的教學環(huán)境下學習，產(chǎn)生濃厚的興趣。因為興趣是生物教學的磁石，"興趣是最好的老師"，產(chǎn)生了興趣學生就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動地去分析、研究，這是創(chuàng)新能力形成的必經(jīng)過程。
由此可見，在城鎮(zhèn)初中生物教學過程中，只有對教學環(huán)境和創(chuàng)新思維引起足夠的重視，并在課堂中構(gòu)建寬松的課堂氛圍，才能做到對學生生物學習興趣的培養(yǎng)和提高，所以，在教學方法創(chuàng)新過程中，應注意從教學環(huán)境和教學思維入手。
2、加強探究性實驗教學
提高學生的創(chuàng)新能力，做實驗無法但可擇法甚至創(chuàng)法。生物學是一門實驗科學，通過實驗才能有所創(chuàng)新和發(fā)明，因此上好實驗課對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。在實驗教學中，教師應改變傳統(tǒng)的實驗模式，積極進行探究性實驗，不要把實驗過程、結(jié)論過早地告訴學生，而應當運用啟發(fā)式教學思想，促進學生創(chuàng)新。如在"葉下表皮"的觀察實驗中，有的學生完全按照課本的要求去做，而有的學生則將葉背面相對折合。再經(jīng)過搓動后獲得較大面積的下表皮再進行觀察，效果更好，這一點改進實際上就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
考慮到初中生物學科的特點，要想讓學生對生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，就要合理利用生物實驗，創(chuàng)新生物實驗教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習意識。所以，在初中生物教學方法創(chuàng)新中，應注重探究性實驗教學的開展。
3、積極開展多媒體教學，拓寬學生的生物知識視野
考慮到城鎮(zhèn)初中的特點，學生獲取生物知識的渠道較少，學生的生物知識面較窄。基于這一現(xiàn)狀，在城鎮(zhèn)初中生物教學中，要想對教學方法進行積極創(chuàng)新，就要采用多媒體教學方式，在生物課堂上采用播放生物知識視頻，或者播放生物教學課件的方式，對生物學知識的內(nèi)涵和外延進行有效拓展，保證生物課堂教學的綜合效果。除此之外，在城鎮(zhèn)初中生物課堂教學中，還應對城鎮(zhèn)初中教學體系有一定的了解，根據(jù)城鎮(zhèn)初中教學特點，構(gòu)建有效的多媒體課堂教學系統(tǒng)，保證生物教學能夠得到良好的開展。從目前城鎮(zhèn)初中生物教學來看，多媒體教學已經(jīng)得到了一定程度的開展，對拓寬學生的生物知識視野有很大的幫助，對提高生物教學質(zhì)量有著直接的促進作用。由此可見，在城鎮(zhèn)初中生物教學的方法創(chuàng)新中，應積極開展多媒體教學。
所以，在對城鎮(zhèn)初中生物教學的方法進行創(chuàng)新的過程中，我們應該考慮到城鎮(zhèn)初中生物教學的特點和教學實際，采用具體的教學方法，保證教學創(chuàng)新取得積極效果。
四、結(jié)論
通過本文的分析可知，在城鎮(zhèn)初中生物教學中，教學方法的創(chuàng)新是十分必要的，只有對教學方法進行積極創(chuàng)新，才能滿足素質(zhì)教學的根本要求，才能達到提高教學質(zhì)量的目標，進而提升整個城鎮(zhèn)初中生物教學質(zhì)量。基于這種認識，在城鎮(zhèn)初中生物教學過程中，我們要對教學方法進行積極創(chuàng)新，不但要創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑、還要加強探究性實驗教學，更要積極開展多媒體教學，拓寬學生的生物知識視野。只有做到了這幾點，才能保證城鎮(zhèn)初中生物教學方法創(chuàng)新取得預期效果。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生物；教學方法；創(chuàng)新
一直以來，課程改革引起的最直觀的變化就是教材內(nèi)容的更新，改版后的教材更加注重能力的培養(yǎng)，且所選文本也更加貼合現(xiàn)實，更加具有當代特色，這不僅給我們以教學上的啟示，更讓學生們從中受益。但是出于課時安排和學生們的反饋，教師們已然把課文變成了束縛學生思維的工具，而偏離了所倡導的課堂標準。這樣對二者都是無益的，因此教師們要應用新的教學方法來創(chuàng)建高效的課堂以幫助提高學生們的生物學科能力，并促進其全面發(fā)展。因此，我從以下兩點來進行說明。
一、傳統(tǒng)課堂的弊端
生物學科的知識板塊多，內(nèi)容豐富，涉及植物、動物、醫(yī)學、遺傳學、農(nóng)業(yè)等很多與人類生活有著密切關系的方面，它趣味性強，學習意義深厚。所以比較我們的幾本生物教材所涵蓋的內(nèi)容來說，書本上的知識只能稱其為“經(jīng)典”，它涉及了最基本的一些生物學理論，給學生們一個粗陋的生物的概念，但它絕不是生物本身，因此它能呈現(xiàn)給學生的知識十分有限，所以我們不能將視線禁錮在教材中，而要透過課本來掌握更多的實質(zhì)性內(nèi)容。因此學習生物的過程應是有趣的、自由的、多樣的、靈活的。所以為了貫徹落實我校課題活動，教師們一定要遵循課改要求進行有效地科學地授課。并且，教師要不斷豐富自己并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而不是“照貓畫虎”地套用他人上課形式，使學生興趣全無而失去了寶貴的時間，最終導致其對生物學科的長期厭惡態(tài)度。
二、創(chuàng)新教學方法
仔細研究近幾年的生物課堂教學模式,不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方法依然是當前教學的主流方式。教師們一邊推廣著創(chuàng)新的教育模式，一邊在具體授課時,僅憑灌輸課本內(nèi)容來完成教學任務，沒有任何有實效的思維訓練。這非但不能按照學生對知識的掌握程度來適時調(diào)整教學進度,更影響了教學的整體效率和效果。我們設置生物學科的目的是讓學生們通過學習生物來增加知識的儲備，深切地感受生物的樂趣,并培養(yǎng)其思考力、拓展其思維、提升其能力。但在實施過程中,因教師沒有對新課程進行深入的了解和剖析,而只是盲目地完成教學任務就耽誤了教學進程，影響了教學水平的提高。因此，我們要援引好的高效的方式方法來改善我們的教學現(xiàn)狀，保質(zhì)保量地完成教學，切實幫助學生們提升綜合素質(zhì)。
（一）自主教學
出于對教學內(nèi)容的考慮，教師們往往會擔心課時問題而跳過探索階段，選擇直接灌輸?shù)姆绞絹砑涌焐险n進度。這不但導致自主學習的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，而無法深入其中；也使學生們?nèi)鄙侏毩⑺伎寄芰Α５珵槭箤W生們受益，教師們引導他們進行自主學習，進行獨立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環(huán)節(jié)中循序漸進地完成交流與學習。自主學習實則一個相對概念，因為在人群中自主學習會比自己獨立地自主學習更有效，它不僅為合作交流的方式奠定了基礎，還能讓學生放寬想法的局限，傾聽他人的意見來更好地完善自己。當學生們在自主地對教學內(nèi)容有所研究后，再與他人進行合作交流，這樣不但把每個人的想法很好地匯總，同時又能加強學生們的團隊合作能力以及集體榮譽感。這樣一來學生們通過溝通和探討，就獲得了雙倍的理解，不僅使自身能力得以提升，還促進了班級生物研究的整體進步。當然，我們的教學模式還要與高中課堂有所區(qū)分，因為高中有著更加自主的探究型環(huán)境，而初中學生尚且不具備達到這一步的條件，所以我們的合作學習應在教師的指導下進行，合理地安排好內(nèi)容和時間，以保證高效地完成任務，并促進自身的全面發(fā)展。
（二）有效互動
在教學過程中，教師們要充分利用學生活躍的思維來激發(fā)其學習熱情。設計一些趣味與知識相結(jié)合的互動環(huán)節(jié)，來讓學生們在自然理解的狀態(tài)下獲得知識與能力。實踐活動就是鍛煉學生的有效方法，它通過自主學習的方式不但打破了單一的生物教學模式，還很好地促進學生創(chuàng)新思維的形成和實際操作能力的提高。實踐活動的形式多種多樣，比如實驗、調(diào)查報告、知識搜集與整理等等。只要教師們經(jīng)過思考，認為適合學生參與就可以開展，但形式之下一定要有所指向，讓其學會自主學習的方法并切實得到能力的提升。我們要把這樣的實踐活動的開展作為一項常規(guī)任務，這樣反復的進行能幫助孩子們養(yǎng)成主動思考的習慣而不再一味地等待教師的灌輸。并在此過程中，教師及時對學生及小組的表現(xiàn)加以肯定，能夠增強學生的學習信心。而一定要杜絕將把目光聚焦在那些學習成績好、思維敏捷、上課發(fā)言積極的同學身上的現(xiàn)象發(fā)生。如果每堂課都只注重這些同學的理解程度而忽視其他人，那么不管他們學到多少，這堂課都是失效的。正因為沒有一個班級或個人能夠獨立存在并發(fā)展，教師們就應一視同仁地進行教學，同時不斷地改變自身教學方式，調(diào)動每個同學的積極性以使每個人都融入課堂氛圍來收獲知識，拓展思維。讓每個同學都能在互動的環(huán)節(jié)中獲得知識，找到自信，有所參與并且得到鍛煉。這樣每個同學都能在發(fā)展自我的過程中，幫助他人成長。綜上所述，我們基于當前的教學現(xiàn)狀，還有很長很艱難的路要走，為此一旦找準方向就不要受其他因素影響，切實樹立創(chuàng)新意識，把生物課堂變活變靈。為學生們負責，讓他們得到全面的發(fā)展，是我們作為教師永遠的重任。因而為切實達到教學目標，并推進生物教學發(fā)展,教師們還要繼續(xù)努力，以幫助學生們實現(xiàn)人生價值。
參考文獻：
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[2]趙永泰.新課程理念下初中生物教學如何精巧設問[J].教育觀察(中下旬刊),2015,30:127-128.
1.培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，僅僅靠教師的講解來實現(xiàn)是不可能的，關鍵是教師在引導的同時要營造良好的課堂教學氛圍，可以適當聯(lián)系與生物科學研究相關的成果，進而有效調(diào)動學生學習的積極性。另外，教師還應該注意理論聯(lián)系實踐，要給予學生主動思考與動手實踐的機會，潛移默化、循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：在學習“植物的傳粉與受精”的相關知識時，教師可以講解關于我國“雜交水稻之父”袁隆平的相關資料，重點為學生介紹他如何不斷創(chuàng)新、不斷研究最終培育出優(yōu)質(zhì)并且高產(chǎn)的雜交水稻，通過相關故事引導學生了解本章知識，這樣課堂氣氛會相對輕松、愉悅。又如：學習“遺傳變異”的相關知識時，教師可以為學生講解關于“現(xiàn)代遺傳之父”孟德爾的相關故事，讓學生知道他在惡劣的環(huán)境中如何克服，并且堅持8年時間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律。教師講解故事中的主要人物時涉及生物科學研究范疇，敢于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的學生，在聽完這些故事之后必然有所啟發(fā)，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有一定的促進作用。
2.培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神
思維是從疑問與驚奇開始的，并且懷疑精神是科學精神非常重要的組成部分。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至比解決問題具有價值，所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。學生保持質(zhì)疑的態(tài)度才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終獲得新知。直觀地講，質(zhì)疑就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大前提。基于初中學生的年齡特征與心理特征，在教學過程中要利用他們對新鮮事物的好奇心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。教師應該讓學生明白，在釋疑過程中不能盲目相信權(quán)威，敢于獨立思考，要善于用多種方式靈活分析相關問題。例如：學習“萌芽”相關知識時，教師要讓學生了解種子萌芽過程中需要具備哪些條件。首先，讓學生對怎么制作豆芽進行了解與分析。學生回答：要有水并且適宜的溫度。教師緊接著可以問：這樣的條件就足夠了嗎？隨后進行具體的實驗操作，拿出燒杯并且盛滿水與大豆，燒杯口還附有保鮮膜，然后提出問題：“大家看看，將這個燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面已經(jīng)注滿足夠的水，這樣能不能發(fā)出豆芽呢？”針對這個問題上，學生各有說辭。隨后教師及時啟發(fā)學生：“其實種子萌發(fā)過程也是屬于生命活動，而這類生命活動是否需要能量呢？同學們能不能以細胞供能的角度回答種子發(fā)芽還需要什么條件呢？”這個問題提出之后，很多學生意識到種子在萌發(fā)的過程中必然會消耗一些能量，但是通常情況下此時學生還不會聯(lián)系到種子萌發(fā)的外界條件，教師需要做一定的引導與解釋：“前面我們已經(jīng)學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，而細胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧氣是基礎條件，從而得知，種子在萌發(fā)的過程中會提供一定程度的空氣。”通過教師設計問題、分析問題與解決問題，學生也明白了種子萌發(fā)是需要一定的外界條件的。然后，教師可以拿出幾個完整浸泡過的大豆種子，并在學生面前用刀進行將種子的胚芽與子葉切出，并解釋說：“這里有部分種子其實不算完整的，完整的種子有些是新收獲的，有一些是年前收獲的，那他們是否能成功長成幼苗呢？這個問題教師可以不在課堂上進行解決，可以布置給學生當做課外作業(yè)像老師這樣對一些種子進行處理。”在質(zhì)疑過程中，學生的創(chuàng)新熱情被激發(fā)出來，教師再布置相應的作業(yè)，學生非常踴躍，很愿意自主探索找出種子萌發(fā)的條件與辦法。
3.培養(yǎng)學生富于想象的創(chuàng)新能力
由于受傳統(tǒng)教育的影響，課堂上學生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，灌輸式的授課方式直接影響學生的能力發(fā)揮與個性培養(yǎng)，更加不可能具備創(chuàng)新精神。隨著新課改的不斷深入，初中生物教師要將以生為本的教學理念融入到實際教學過程中，重視如何培養(yǎng)學生的想象力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象能幫助人跳出一定的知識理解框架，幫助學生打開思維的閘門，并有新的認識。因此，教師要鼓勵學生敢于想象，不要一成不變。例如：學習“植物呼吸作用”的相關知識時，教師可以從花盆底部小洞的作用入手引導學生進行想象，也可以讓學生相信蘆葦為何可以長期生活在沼澤之中，它的特殊結(jié)構(gòu)起了什么作用；又如：學習原生動物相關知識時，教師可以讓學生嘗試想象一下草履蟲形態(tài)與運動的樣子。經(jīng)過這樣的長期訓練，學生想象力得到增強，而且思想有了一定的發(fā)展，提高了創(chuàng)新能力。
總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學生的綜合能力才是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。初中生物教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的有效途徑，只要教師不斷探索初中生物教學將更具活力。
作者：馬光梅單位：新沂市瓦窯中學
一、提高認識，樹立正確的生物教學觀念
在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應該積極應對不參加中考對生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本校或教師本身的路子。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調(diào)動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。
二、認真?zhèn)湔n，努力提高生物課堂效率
1、個人粗備。備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設想，并形成個人的初案。
2、集體細備。備課小組對探究活動的各個教學環(huán)節(jié)進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。
3、個人精備。教師根據(jù)自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個人特點和學生學情的精案。
三、認真準備生物活動材料
在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。
另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養(yǎng)一批學生骨干，增強他們的動手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協(xié)助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。
四、提高學生的問題意識和提出問題的能力
首先，教師應通過各種手段積極創(chuàng)設問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創(chuàng)設寬松的、自由開放的、富激勵性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養(yǎng)學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發(fā)問；第四，要讓學生在會問的基礎上能夠通過對比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。
五、組織好探究活動的課堂教學
首先探究活動的目標要結(jié)合課標來設計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發(fā)揮學生管理學生的作用。
六、通過“三合理”，培養(yǎng)學生“四會”的合作技能
“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內(nèi)容的設置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內(nèi)容的設置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內(nèi)容。在小組的設置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補，便于組內(nèi)的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當?shù)慕巧袚煌娜蝿眨ㄟ^合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
“四會”是指培養(yǎng)學生會聽、會疑、會說、會結(jié)的合作技能。會聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應的質(zhì)疑；會說，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
[關鍵詞]實驗尋找替換優(yōu)化
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140123
生物是一門基礎學科，其中實驗是生物教學的重要組成部分。它不僅能激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，同時在幫助學生理解基本概念、基本原理，培養(yǎng)學生學習科學的觀察、分析等基本技能、綜合運用生物知識等能力方面都有一定的作用，是提高生物教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。目前，教科書上列舉的實驗方法、步驟都比較單一，導致學生對實驗課缺乏興趣，或者認為生物實驗課只是去玩，沒有知識可學。初中階段對于學生來說是各種習慣、思維方式、科學素養(yǎng)的最佳養(yǎng)成時期。那么，如何保證實驗效果，調(diào)動學生對實驗的興趣和積極性呢？筆者認為，應從學科教學、社會需要、學生自身發(fā)展的需要出發(fā)，在遵循因地制宜、實驗操作簡單方便、實驗效果佳的原則下，從實驗材料、實驗器材及實驗方法步驟等方面不斷變化教學模式，積極改進實驗方法，從而提高初中生物實驗教學的質(zhì)量和效率。
一、實驗材料的尋找
實驗材料是每個實驗中非常必要的輔助工具。遺傳學之父孟德爾在遺傳學實驗研究中剛開始使用的實驗材料是山柳菊，結(jié)果什么也沒有發(fā)現(xiàn)，后來選用豌豆作為實驗材料，經(jīng)過長期的細致觀察、研究，終于揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。實驗材料的選取對實驗能否開設、成功與否有著至關重要的作用。在我們使用的蘇教版生物教科書中每個實驗都列舉了實驗中要使用
到的相應實驗材料，其中有些實驗的材料比較常規(guī)，課前準備簡單，效果也非常好，我們可以放心地采用書本介紹的實驗材料進行實驗。而有些實驗的材料受某些條件的限制，需要教師在課前做好充分的準備，尋找并篩選出一些取材方便、操作簡單、觀察效果好的實驗材料。例如，在進行“觀察植物葉表皮氣孔”實驗時，教材中選用的實驗材料是蠶豆葉，蠶豆一般是初夏才有，而當我們教到這部分內(nèi)容時是冬天，不是種植蠶
豆的季節(jié)。即使是當季，在市區(qū)內(nèi)也很難找到蠶豆葉，所以在安排學生進行這個實驗之前，我們在實驗材料上進行了很多嘗試，如用小青菜葉、銅錢草葉、金花菜葉等
作為實驗材料進行實驗。通過比較發(fā)現(xiàn)，小青菜葉的下表皮很好撕取，在顯微鏡下觀察到的氣孔也非常清楚。同時在做這個觀察實驗時，為了能讓學生看清楚氣孔的開閉情況，我們對青菜葉又做了一些處理，如在一些青菜葉上撒上一些清水，或者將一些青菜葉放在陽光下曬一小會，等等。這樣的簡單處理不僅能讓學生更加清楚地看到實驗現(xiàn)象，同時也能幫助學生理解書本的相關原理，起到事半功倍的效果。
二、實驗器材的替換
實驗器材是生物實驗中必不可少的，而安全、操作方便、損耗少、實驗效果好是實驗器材的最基本要求。
如果我們選用的實驗器材不恰當，反而會影響實驗的觀察，最終影響實驗結(jié)論的得出。例如，在介紹“植物蒸騰作用”這個實驗時，教材上參考使用的容器是錐形瓶，在實際的預備實驗中我們發(fā)現(xiàn)錐形瓶橫截面較大，液面下
降不明顯，實驗效果不好，于是我們在課堂演示實驗中
改用試管作為容器，因為試管橫截面小，液面下降明顯，實驗效果非常顯著，學生能從明顯的現(xiàn)象中得出相應的結(jié)論。又如，在“探究蚯蚓適應土壤生活特征”的實驗中，“蚯蚓的運動”教材上選用粗糙的硬紙板和光滑的玻璃板進行對照實驗，實際上這樣的一組對照實驗中實驗器材的選擇是有誤的，硬紙板和玻璃板本來存在材料質(zhì)地的不同，現(xiàn)又出現(xiàn)了粗糙和光滑的不同，與對照實驗要求單一變量為原則相違背。于是我們在實驗中果斷改成光滑的玻璃板和經(jīng)過打磨的粗糙的玻璃板作為實驗器材，不僅和實驗原則相一致，也為學生得出正確的結(jié)論指明了方向。
三、實驗方法步驟的優(yōu)化
1.加強探究性實驗的開展，開闊學生思路
驗證性實驗和探究性實驗是初中生物開設的兩種主要實驗類型，如果學校開設的實驗中都以驗證性實驗為主而缺少探究性實驗的話，就不利于學生學習能力的發(fā)展。所以如果想在教學實踐中有效地培養(yǎng)學生的學習能力、提高學生的科學素養(yǎng)，就應該為學生提供更多探究性實驗的機會，使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握生物學知識，使他們的思想水平、科學探究能力能得到充分提高。例如，在“驗證食物中的營養(yǎng)成分”的實驗中，我們可以改變教材中設計的實驗類型，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐嶒炚n上讓學生自備各種食品，每種食物依次通過滴加碘液、加熱等方法來鑒定含有的成分。雖然這樣的實驗設計與之前的實驗改動不大，但通過這樣的開放式探究性實驗，學生不僅能很好地掌握書本知識，而且能體會到真正的實驗探究。
2.聯(lián)系實際，設置對照實驗加強理解
對照是實驗控制的手段之一，生物實驗中為了使實驗結(jié)果更加可信，一般都要設置對照實驗。對照實驗就是指進行某種實驗以闡明一定因素對一個對象的影響和處理效應或意義時，除了對實驗所要求研究因素或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實驗結(jié)果進行比較。通常，一個對照實驗分為實驗組和對照組。實驗組，是接受實驗變量處理的對象組;對照組也稱控制組，對實驗假設而言，是不接受實驗變量處理的對象組，至于哪個作為實驗組，哪個作為對照組，一般是隨機決定。在生物教學中，如果能巧用一些對照實驗，不僅可以增加實驗結(jié)果的可信度和說服力，還會對教學目標的實現(xiàn)起到事半功倍的作用。例如，在做“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”實驗時，我們除了依照教材上的實驗方法設計一組對照實驗（即將相同大小、粗細、長度的幾條蘿卜條平均放入清水和濃鹽水中）以外，我們還可以與實際生活相聯(lián)系，設計另一組對照實驗（即配置兩種不同的浸出液：土壤浸出液和鹽堿地浸出液），然后將大小、長度、粗細相等的幾條蘿卜條平均放入兩種浸出液中，過一段時間觀察現(xiàn)象。通過對這組對照實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)，不僅能使實驗結(jié)果更具有說服力，同時也讓學生獲得分析和解釋日常生活中出現(xiàn)的一些失水及吸水現(xiàn)象的能力。
3.科學簡化、細化實驗操作，加強實驗現(xiàn)象
進行科學實驗不能按部就班，應按照一定的方法和操作步驟來。在實際教學過程中，我們可以靈活地去改變，如果教材上的一些實驗方法在實際的實驗操作過程中很難去掌控，此時教師可以結(jié)合實驗的實際需要進行實驗調(diào)整，使之更趨于合理。例如，在“唾液消化作用”的實驗中，其中有一個不可缺少的重要步驟是將兩支試管同時放置在37℃的水中恒溫保存約10分鐘。而這個步驟在實際的操作過程中很難把握，稍不注意水溫就會有變化，這樣一來實驗結(jié)果勢必會受到影響。于是我們在課堂上大膽嘗試，用人體恒定的溫度來代替恒溫水浴法。方法既簡單又有效，效果也非常的明顯。課堂上學生踴躍地舉手也表明他們喜歡參與到每一個有意義的實驗中來。新課程改革強調(diào)，要學生養(yǎng)成科學的實驗素養(yǎng)。因此，在實驗中我們除了教會學生實驗基本方法的同時，還要注意規(guī)范的操作并細化到實驗的每一步中。例如，“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”的實驗第2步“撕”中，書本上沒有明確的規(guī)定撕取的是內(nèi)表皮的哪個部位，在實驗的過程中由于學生撕取的部位不同，導致在顯微鏡中看到的細胞效果并不好。通過幾次嘗試，我們果斷要求學生在內(nèi)側(cè)表皮的中央劃取大小適當?shù)囊粔K材料;然后再用鑷子撕取放在水滴中展平，蓋上蓋玻片制成臨時裝片。通過這樣的裝片，學生可以看見典型的植物細胞形狀及結(jié)構(gòu)。
以上這些實驗的改進，都是我們平時在教學過程中所做的一些嘗試。實際上，只要我們生物教師能正確地認識生物實驗在生物教學及學生實驗科學素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要地位，大膽地去嘗試，在嘗試中尋找合適的實驗材料、實驗器材和簡單有效的實驗方法，那么我們生物學的奇趣就會在生物實驗中毫無保留地發(fā)揮出來，也會使學生愛上生物實驗，從而提高學習生物學的興趣。讓我們一起努力使生物實驗更好地發(fā)揮它應有的作用。
[參考文獻]
[1] 中華人民共和國教育部制定.九年義務教育全日制初級中學生物學教學大綱（修訂本）[M].北京. 人民教育出版社， 2000.
一、抓住學生心理，激發(fā)學生強烈的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中教師應適時、有梯度地提出恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘得桃子”。設計的問題必須高低適度，是學生渴望知道的。這樣的問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起其認知沖突，激發(fā)其強烈的興趣。這樣學生就會因興趣而去學，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。教師要合理地滿足學生的好勝心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。現(xiàn)在大部分學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，就會對從事的學習失去信心。教師要創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體展開圖形設計大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事演說，等等，讓學生展開想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與學習的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、改進教學方法，為創(chuàng)新教學提供條件。
目前，初中教學由于受應試教育傳統(tǒng)思想的影響，有一個奇怪的現(xiàn)象，那就是教師總是希望學校增加課時，延長教學時間；或者搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以“大運動量”的練習來提高教學質(zhì)量，但事與愿違。“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”，未能有效促進學生進步和發(fā)展，提高教學質(zhì)量。“教學有法而無定法”。數(shù)學教學不應只是一種模式：復習引進―講授新課―練習鞏固―小結(jié)作業(yè)，更不能把教學模式“八股化”，應該從實際出發(fā)，以服務于學生學習主體為本，努力實現(xiàn)教學形式或教學手段的創(chuàng)新。
如何才能提高課堂教學效益?我們要樹立有效的教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高教學實效，促進學生持續(xù)發(fā)展；要把以教師為主體的課堂教學轉(zhuǎn)化為以學生為主體的教學活動，把課堂內(nèi)的教學延伸到課堂外，延伸到社會實踐活動中去。教學方法可以采取分散和收斂教學法、反向思維教學法、實踐教學法、綜合教學法和打破定勢教學法等。在教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容設置開放型題目，由學生分散思考，尋找答案。當學生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師可以稍加點撥，繼續(xù)由學生討論糾正；也可以采取由學生提問、討論，最后由教師和學生共同采用歸納的方法進行教學。通過創(chuàng)新教學方法，使受教育者由消極的教育對象轉(zhuǎn)為能動的教育主體，發(fā)揮他們在教育中的獨立性、自主性和積極性，培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，提高學生的學習興趣和探索精神。精講精練，巧用多媒體輔助教學，提高教學效益。
三、巧用數(shù)學教材中的圖形培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，也有的是幾何圖形組合，它們都具有強烈的審美價值。教師在教學中要充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，讓他們充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。如講“黃金分割”一節(jié)時，讓學生感覺到，一個演員站在臺中央位置并不是最好的，應站在舞臺的黃金分割點上，這時的位置會給人一種美感，從中讓學生認識到圖形的美。教師要在教學過程中經(jīng)常使用實物、圖形或模型等直觀、形象的教學手段，進行直觀探索性教學。這既是實物的直觀，也是語言的直觀。通過生動形象的語言描述，使學生在頭腦中形成事物的具體形象。因為鮮明生動的圖像、實物及語言描述，能引起學生的注意力集中，對學生產(chǎn)生更大的吸引力。
四、創(chuàng)造教學環(huán)境，為創(chuàng)新教學提供空間。
去過美國考察的中國教育界人士都說，他們的學生上課時比較隨便，可以站著，可以坐著；可以隨便說話，可以隨便進出。美國的開放式教學環(huán)境有它的好處，弊端也不少。不過，如果不適時、適度地開放一下我們的教學環(huán)境，也是“不識時務”的。教學環(huán)境應當為每個學生提供自由思考的空間，讓學生大膽甚至可以異想天開。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，我們必須先從開放教學環(huán)境做起。
教師首先要尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師在教學中要盡量地尊重每一個學生，做到不體罰、不訓斥、不歧視、不諷刺，營造一種積極、愉悅的課堂氛圍。其次要引導學生自主地參與教學全過程。傳統(tǒng)的教學忽視了學生的自主參與，這樣教學容易使學生失去學習興趣，更談不上創(chuàng)造思維的形成。教師應千方百計地激發(fā)學生自主參與教學活動，使之樂學、愛學，善于動手、動腦，勤于參加實踐，在學生的自主活動中，使他們的各種潛能得以發(fā)揮。另外，教師要鼓勵學生樹立自信心。自信心是一個人成才中的重要因素。一位名人說過：“一個人的失敗其實質(zhì)是自信心的喪失。”教學中，我們要給學生表現(xiàn)的機會，善于觀察和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以肯定，讓他們感到“我行”、“我能”、“我是成功者”；讓他們不怕失敗，永遠充滿自信；使他們懂得，“沒有自信心的人，一輩子也不可能獲得成功”。
五、加強各種思維的訓練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
關鍵詞：初中生物課程教學思路途徑
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情［1］。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
2.初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路
2.1 推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。
2.2 逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據(jù)學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的［2,3］。比如把班里學生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課［3］。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。
2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。
3.結(jié)語
初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。
參考文獻
［1］周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學［J］.科學文匯，2011（1）:63-64.
在初中生物實驗教學中，挖掘教師與學生的潛能是創(chuàng)新生物實驗的重要途徑。在初中生物教學中，生物實驗是一項重要的教學內(nèi)容，其能夠幫助學生更加直觀、形象地理解生物知識點，還能夠加深對生物知識點的印象。教師在生物課堂中進行生物實驗可以避免多余的闡述，直接用實驗來證明理論的成立。本文主要針對創(chuàng)新初中生物實驗教學，挖掘師生潛能進行探析。
一、鼓勵參與，強化學生的實驗體驗
在以往的初中生物實驗教學中，教師在課堂上是實驗操作的主體，學生只是旁觀者。而創(chuàng)新初中生物實驗教學，挖掘?qū)W生潛能需要讓學生積極參與到實驗中來。例如，讓學生在課前準備好實驗的模型、標本與實驗物品。在部分實驗操作教學中，教師可以讓學生先動手做。例如，《細胞吸水原理》、《根吸收水分》等實驗可以挑選幾位學生先做，然后在課堂上讓其對自己所做實驗的過程進行闡述，這樣不單單提升了學生的實驗操作能力，還鍛煉了學生的表達能力。相對于學生來說，自己同學做的實驗可信度更高，也比較容易激發(fā)學生的興趣，其他學生學習生物實驗的興趣明顯高過教師操作的實驗。另外，教師還可以將演示實驗變成學生分組操作實驗，例如《導管的疏導作用》等實驗比較適合學生們分組操作進行。每個小組都有一個組長，每組組長首先要開會，明確小組實驗需要完成的任務，然后教師再發(fā)放實驗材料，讓小組組長記錄小組實驗的過程，然后將實驗結(jié)果進行反饋。小組組長在協(xié)調(diào)組員操作實驗的過程中要讓每一位同學都擁有操作實驗的機會。
二、鼓勵討論，培養(yǎng)學生分析問題的能力
學生在完成實驗后如果對實驗結(jié)果進行分析，或者對實驗結(jié)果分析得不夠準確就會導致實驗無法發(fā)揮其真正的作用。因此，教師不單單要讓學生學會做實驗，更要讓學生能夠通過實驗結(jié)果來認識更加深層次的理論。例如在《綠色植物在光下制造淀粉》的教學過程中，學生可以通過實驗得出葉片照光的地方是存在淀粉的、遮光的地方是沒有淀粉的結(jié)論。但是，實驗過程中為什么要選擇天竺葵這一植物進行遮光處理？在完成遮光處理后為什么又要進行3-4小時的照射？為什么光照部分就是有淀粉存在呢？教師在提出這些問題后，學生們進行了記錄的討論，通過探索與分析，學生們討論得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物，而條件是光照與葉綠體的結(jié)論。
三、鼓勵操作，培養(yǎng)學生探究的能力
在初中生物教學中教師可以將部分演示實驗改為學生的動手實驗。這一行為不單單可以強化學生的實驗體驗，還能夠讓學生在實驗中探究，對生物知識點產(chǎn)生好奇。由于學生的生物水平與實驗操作技能不一，因此在動手操作實驗的過程中很容易出現(xiàn)與教材中不符的各種結(jié)果。進而學生就會對教材中得出的結(jié)論進行懷疑，進而更加有欲望來開展進一步的探索，進而對探索獲得的知識更加印象深刻。在學生懷疑教材結(jié)論的過程中，學生敢于向書本挑戰(zhàn)，勇敢探索，大大提升了學生的探索精神與質(zhì)疑精神。例如，在進行《胰蛋白酶對蛋白質(zhì)的消化》實驗過程中，有很多學生做出來的實驗效果是相反，大家都覺得很奇怪，在經(jīng)過多次反復的重做之后，結(jié)果依然是相同的，因此，大家開始懷疑書本上的結(jié)論。直到學生們向老師詢問之后，才得知沒有出現(xiàn)實驗現(xiàn)象的原因是實驗時間太短，所以現(xiàn)象沒有出現(xiàn)。雖然大家進行實驗的最后還是發(fā)現(xiàn)書本上的結(jié)論是正確的，但是這一次實驗給大家都留下了深刻的印象。當學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，教師切忌馬上否定學生，而是要引導學生并讓他們自己去尋找答案。這一過程對于培養(yǎng)學生探索能力與創(chuàng)新精神是十分重要的。
四、鼓勵多樣，幫助教師成長
要創(chuàng)新初中生物實驗教學，挖掘?qū)W生的學習潛能，就必須要求教師也一改常態(tài)，設計各種教學活動。密切注意學生在學習過程中的狀態(tài)以及學習需求，針對學生的實際學習情況來制定不同的教學計劃，尤其是在生物實驗的教學中，需要對生物實驗進行透徹的理解與掌握，明確每一個生物實驗的教學目的，進而有針對性地開展不同形式的生物試驗。在這一過程中，教師成為了一個有心人，用愛心和智慧來進行生物實驗教學，達到了真正意義上的教學相長。在新課程改革中，初中生物實驗已經(jīng)成為了初中生物教學中的重要內(nèi)容。實驗教學不單單能夠鍛煉學生的動手操作能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實驗操作中切實地理解生物知識點。在初中生物教學中，通過創(chuàng)新實驗教學能夠充分挖掘教師與學生的潛能，讓教師與學生都一改以往的常態(tài)，積極地投入到教學與學習中，對待教學活動與學習活動更加認真。
關鍵詞：創(chuàng)新意識；實驗；氛圍；主題活動
G633.91
作為新時代的生物學教學在創(chuàng)新性教學模式中應做如下探索：
一、在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想
為了在生物課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創(chuàng)新教育目標能夠使每一個學生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。
二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
現(xiàn)實生活中許多現(xiàn)象人們熟視無睹，而有人卻善于觀察，能多問幾個為什么，從而發(fā)現(xiàn)問題，有所創(chuàng)造。蘋果落地，誰也不在意，牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力；水開了鍋蓋被頂起，大家司空見慣，瓦特卻因此發(fā)明了蒸汽機；商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問題研究，揭示了資本主義剩余價值規(guī)律。處處留心皆學問，凡事能問個為什么，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學習意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新為其以后的創(chuàng)新做了充分的準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標新立異的提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設想、新方法都是創(chuàng)新。現(xiàn)代創(chuàng)新學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只不過是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已，所以創(chuàng)新并不神秘。
學校創(chuàng)新教學的主要任務就是營造情景，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。生物教學可以充分利用生物發(fā)展過程中的一些史實和新成果，與學生共同探討科學家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。
三、鼓勵學生在實驗中充分發(fā)揮主觀能動性
“興趣”是最好的老師，是學生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學生的自主性和積極性、學習與實踐的熱情才被充分地激發(fā)。心理學表明，學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實最活躍的心理因素，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調(diào)動學生學習積極性的強大動力，日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”在學習完水中的微生物這節(jié)課后，首先我改變了以往由教師設計實驗方案的教學模式，轉(zhuǎn)而讓學生自己設計草履蟲對外界刺激作出反應的實驗。然后我又帶著學生讓他們親自去池塘邊取水，學生們非常興奮，一路上又唱又跳。回來后我留給他們充足的時間讓他們自己設計實驗過程，分組做實驗。接下來我又讓學生自由組合，學生積極性很高，你一言我一語，氣氛熱烈，很快試驗過程就設計出來了。最后就是做實驗，學生們更是表現(xiàn)出極大的熱情，你滴鹽水、他滴糖水、我滴草履蟲培養(yǎng)液。實驗就在這樣輕松活躍的環(huán)境完成了。在這個實驗中，通過鼓勵學生全程參與，充分發(fā)揮每個個體的主觀能動性。激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力。
四、營造教學氛圍，提供創(chuàng)新舞臺
課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學的態(tài)度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種教學狀態(tài)。良好的教學氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實質(zhì)就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現(xiàn)者。因此，教師要善于調(diào)控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。
五、挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢，組織主題學習活動
生物新課程改革的目標就是促進每一個學生的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，確立了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，體現(xiàn)出了多元化的特點，突破了過去以知識傳授為主的一元化目標的缺陷。要求教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。組織開展有效的教學活動，要把課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，把學生從課程領入社會生活的實踐中去，幫助學生將知識和技能應用于解決實際問題的活動中，所以在教學實施過程中，教師要改變原有的“教師中心”的做法，從學生的經(jīng)驗考慮，開發(fā)學習活動的主題。結(jié)合科學現(xiàn)象（如生命現(xiàn)象、遺傳和變異的現(xiàn)象），社會現(xiàn)象（健康問題、環(huán)保問題），開展主題學習活動，充分的發(fā)掘每一個學生的智能優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣。
總之，生物教學中以學生為本，尊重他們的人格，樹立他們的創(chuàng)新意識，啟迪他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，保護他們的創(chuàng)新興趣和積極態(tài)度，發(fā)揮他們的聰明才智，點燃他們心中的創(chuàng)造之火。學生有了心理上的安全和自由，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造精神的發(fā)展，最終必然取得全面提高學生科學素質(zhì)的良好教育效果。
參考文獻：
[1]李強. 淺談初中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)《小作家選刊》2015.
[2]建新 .淺議初中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《祖國：教育版》2014.
[3]陳先平. 論初中生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《都市家教月刊》2014.
摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力的教學理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學過程中，應引導學生積極參與生物實驗，主動體驗和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學生形成正確的科研態(tài)度，提高科學研究能力與實踐能力，養(yǎng)成科學的行為習慣，從而把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
關鍵詞：課堂教學；生物實驗；激發(fā)興趣；提高能力；學以致用
隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力的教學理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學過程中，應引導學生積極參與生物實驗，主動體驗和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學生形成正確的科研態(tài)度，提高科學研究能力與實踐能力，養(yǎng)成科學的行為習慣，從而把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。筆者在教學實踐過程中，獲得了一些教學心得，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。
一、精心設計實驗過程，明確生物實驗目的，激發(fā)學生實驗興趣
興趣是啟動學生積極思維的“觸發(fā)劑”，因此，教師在初中生物課堂教學過程開展生物實驗時，應采取有效的教學策略激發(fā)學生對于生物實驗的興趣。比如，很多同學看過鯽魚或者吃過鯽魚，但是，卻很少有同學仔細地觀察過鯽魚，當教師要帶領學生一起觀察鯽魚時，學生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以一邊讓同學們觀察鯽魚，一邊向?qū)W生提出這樣的問題：“同學們，鯽魚身上的‘分界線’在哪？”這時，發(fā)現(xiàn)鯽魚身體兩側(cè)各有一條線的同學就會爭先恐后地說出他們的觀察結(jié)果。教師為了讓同學們進一步理解到“分界線”的作用，可以作進一步的引導：“同學們觀察得很仔細，那么，這側(cè)線是由什么構(gòu)成的呢？”教師可以輕輕地摘下側(cè)線上的一片鱗片，讓同學們對著光線看：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學們會驚喜地說：“鱗片上有小孔。”教師通過循循善誘，引導學生步步深入地進行觀察，不僅使得學生進一步理解了側(cè)線的作用，使學生學習了生物知識，還從中獲得了樂趣。教師在開展生物實驗過程中，采取靈活有效的教學策略，有意識地激發(fā)學生的生物實驗興趣，既提高了學生的觀察與分析的能力，也達到了鞏固生物知識的目的。需要說明的是，教師在啟發(fā)學生對于生物實驗的興趣時，要端正學生的實驗心態(tài)，要教育學生明確生物實驗的目的和掌握生物實驗的操作方法，并了解生物實驗的注意事項，不要把對于生物實驗的觀察看做是“看熱鬧”，也不要把生物實驗看做是“變戲法”，而是要充分認識到，生物實驗的過程是認識生命運動、生物本質(zhì)與規(guī)律的過程，是培養(yǎng)觀察能力、操作能力、分析與解決問題能力的過程。實踐證明，當教師讓學生明確精心設計的生物實驗的目的時，不僅可以成功激發(fā)學生的實驗興趣，也調(diào)動了學生的實驗積極性，促使學生在實驗過程中明確目的、正確操作、全面觀察、認真記錄，從而不僅提高了生物實驗的教學效果，也提升了學生的科學素養(yǎng)。
二、通過實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力
“相對論”理論的提出者，舉世聞名的科學家愛因斯坦曾說過這樣一席話：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此，教師在開展生物實驗的過程中，要鼓勵學生開動腦筋，認真思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。比如，教師在講述“蝗蟲”時，可以取出事先準備的兩只蝗蟲，將其中一只蝗蟲的頭部浸入水中，將另外一只蝗蟲的腹部浸入水中，讓學生觀察哪一只蝗蟲先死，并鼓勵學生提出問題，進一步思考造成這種結(jié)果的原因。通過這樣的實驗，學生不僅能夠提出問題、思考問題、找出答案，而且還對學習的生物知識加深了理解和記憶，從而提高了學生思維能力的同時，提高了課堂教學效率。又如教師在帶領學生觀察根毛與根尖的結(jié)構(gòu)時，可以先引導學生分別觀察四個部分的外形以及細胞的特點，讓學生根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，教師在此過程中可以順勢而為，將生物知識的講授穿插于其中，使學生在進行生物實驗過程中的觀察與思考“上升到理論的高度”，然后，教師再讓學生繼續(xù)觀察，通過適當?shù)卣T導，讓學生發(fā)現(xiàn)四個部分之間的動態(tài)聯(lián)系，即“生長點既受根冠的保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞；而伸長區(qū)的下部則逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)”。教師在生物實驗過程中，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學生的好奇心理，將生物實驗的開展與生物知識的講授予以精心的組織和設計，從而把書本知識與生物實驗巧妙聯(lián)系起來，有效提升了課堂教學效率。
三、在實驗中善于啟發(fā)，達到學以致用、自我教育的目的
教師在生物課堂上開展生物實驗教學，其目的不僅是帶領學生學習生物知識、提高實踐能力，還應達到學以致用的教學目的。比如教師為了讓學生認識到酒精對于生物體的影響，以及選擇健康的生活方式的重要性，可以要求學生做水蚤的探究實驗。在進行實驗時，教師可以安排每一組學生選擇三個對照實驗進行完成，即觀察和記錄清水中的水蚤和兩種不同濃度的酒精溶液中的水蚤的不同心率，并要求每一小組必須經(jīng)過多次實驗以求出平均值，然后，教師要求同學們對這三組實驗的平均值進行認真分析，得出結(jié)論，完成“探究報告”，并組織全班同學進行交流和討論，啟發(fā)學生健康的生活方式，并要求學生將健康的生活方式落實實日常生活中，從而達到學以致用、自我教育的目的。這樣，教師在課堂上不拘泥于理論與技能的傳授，而是在實驗過程中巧妙啟發(fā)，從而達到了理論與實踐相結(jié)合的教學目的。
綜上所述，教師在初中生物課堂教學過程中應激發(fā)學生的生物興趣，關注生物實驗過程，提高學生的思維能力和科學素養(yǎng)，幫助學生獲得生物知識與實驗技能，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，啟發(fā)學生學以致用、自我教育，從而達到預期的教學效果。
【關鍵詞】英語 自主學習 創(chuàng)新能力
依照新課程改革的要求，基礎教育階段英語教學的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。要求教師必須以人為本，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎，這是培養(yǎng)適應21世紀要求的一代新人的需要。那么，作為初中英語教師，如何使學生從“學會”上升為“會學”？怎樣才能“授人以漁”呢？為此，本人就如何培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力談幾點認識與實施情況。
一 培養(yǎng)學生自主學習的意識
俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們?nèi)ヂ牎⑷ツ７隆⑷ケ硌荨⑷ニ伎迹谡麄€自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。例如：初三授新教材階段，我采用討論交流式的自主學習方式。學生在掌握有關被動語態(tài)的知識時，我讓同學們自發(fā)的拿著自己的物品到講臺前即興“演講”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in China.”流利的英語使同學們脫穎而出，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發(fā)，而且書本知識得到了有效的延伸，培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識。
二 為學生創(chuàng)設具體生動的學習情境
現(xiàn)代認知心理學家奧蘇貝爾強調(diào)學習者先前經(jīng)驗在學習中的作用，認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，其關鍵是學習者的積極參與、主動建構(gòu)。在長期的教學實踐中我體會到，學生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗基礎上進行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學生的生活實際，便于發(fā)揮學生已有經(jīng)驗的作用。因此，在英語教學問題中，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大地調(diào)動了學生學習英語的激情，激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學生的思維品質(zhì)。將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如在復習問路時，我讓學生把課桌之間的通道視為街道，橫排視為十字路口，學生自制地點牌，自編對話。面對這種真實的交際場合，學生發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，學生們很快掌握了中考要求的問路與應答的英語表達，達到了很好的復習效果。
三 培養(yǎng)自主學習習慣與能力
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵。在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，久而久之便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。我要求每個學生備用英語糾錯本、英語課堂筆記本，每天養(yǎng)成課上積極思考、認真記筆記的習慣，課下認真復習的習慣。
另外，養(yǎng)成閱讀的好習慣對初中生尤為重要，因為會閱讀者得天下，每節(jié)課前我安排學生做Duty report，要求兩人一組，課下準備英語小作文、小故事，這些文章既可自己寫也可查找并背誦下來，課上背誦并提問，其他學生要認真聽并記錄關鍵信息，一學期后學生們的聽說能力、寫作能力、背誦能力均有很大提高。我還常指導優(yōu)秀學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，持之以恒，學生就養(yǎng)成了勤于用詞典的習慣和積累課外生詞的好習慣。同時培養(yǎng)了學生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中詞義的習慣，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力迅速提高。另外，在階段檢測的方式上，我采取先讓學生自己總結(jié)易錯題、難題等，然后按照教師要求出題形式變成各種各樣的考題，自己另附答案，這樣既培養(yǎng)了學生自己復習歸納總結(jié)習慣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，學困生之間可交換試卷做，互批互改，相互幫助，從而大大提高了學生們的學習興趣和學習效果。
四 培養(yǎng)合作學習的精神
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發(fā)展中起著重要作用。
例如：在時態(tài)復習時，我課前讓每個學生自己總結(jié)8種時態(tài)的定義、動詞結(jié)構(gòu)、助動詞、時間狀語并牢記在心，課堂上我先用投影帶領學生復習動詞詞組，然后利用這些動詞依次進行三人分組口頭造句活動，第一個學生任意給出主語，第二個學生給出時間，第三個學生說出整個句子，進而用歷年中考題筆頭鞏固，先易后難，達到考綱要求。這樣的教學突出了教師的導和學生的學，讓學生體會到學會學習的重要性，懂得積極參與、自主創(chuàng)新才有收獲的道理，從而突破了教學難點。因此，應采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽、學會合作、學會分享、學會互相幫助。
五 培養(yǎng)發(fā)散式思維
發(fā)散式思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，把機會留給學生自己。如：我在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性復述時，要求他們不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。學生們經(jīng)常練習創(chuàng)造性復述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。（1）讓學生改變體裁。例如外研版初三年級上冊Module7 unit1 Tony和他爸爸的對話，我要求學生將其以故事的形式復述出來。（2）補充情節(jié)。例如，在教Module 10 unit 1 I’ve got a friend whose brother is training for the Olympics時，要求學生將Betty和head teacher見面時的情景想象出來，并允許學生有不同的發(fā)揮。（3）刻畫人物——主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復述初三上冊Module 7 unit 2 I feel nervous when I speak Chinese時，可以對Sally的外表和神態(tài)著重進行刻畫；再如 Module 6 Unit 2 The White rabbit was looking at its watch我要求學生著重對Alice追趕白兔的動作進行復述。（4）讓學生為某篇文章續(xù)寫結(jié)尾等。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關重要的作用。
六 最大限度地利用好現(xiàn)代化教學手段輔助教學
在英語課堂教學中適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設備，如：計算機網(wǎng)絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實感，充分調(diào)動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面提高。
通過幾年來的探索與實驗，我在教學中摸索了這套較適合培養(yǎng)初中生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學方法，為學生今后學習英語奠定了基礎。與其他教師密切配合，今年中考取得了較好的成績，我校英語平均分位于全區(qū)第十二位、及格率第十二位、優(yōu)秀率第十位，超過同類學校。
七 教學建議與思考
課堂上實施分組合作學習，首先，要避免整節(jié)課自主學習，設計某個教學環(huán)節(jié)、實施合作學習時要注意分組的科學性、合理性，要好中差生兼顧，這樣才能保證小組活動的有效性，避免死氣沉沉或鬧哄哄。其次，教師備課要精心，課前預設問題要考慮到深度和廣度，要預測到可能出現(xiàn)的問題。第三，在使用多媒體時要恰到好處，避免由人灌到機灌。當然在指導學生自主學習時也有一些困惑，例如哪些知識適于學生自主學習，哪些不適合？還有哪些更好的方法來指導學生自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有待進一步學習、實踐與研究。
參考文獻
［1］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003
【關鍵詞】初中數(shù)學創(chuàng)新思維
這里既包括前所未有的，如果少年發(fā)明家能出現(xiàn)也是非常好的事，更包括已有的，但對中學生個體來說是前所未聞、前所未見的。這里，關鍵是使他們具有求新的意識和相應的能力，而不是要他們時時處處搞發(fā)明創(chuàng)造。然而如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新教育，是每個教師面臨的重要問題，筆者結(jié)合多年初中數(shù)學教學實踐，就教學中培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力方面談些自己的體會。
一、在常規(guī)思維的基礎上進行創(chuàng)新思維
在初中數(shù)學教學中，中學數(shù)學基本思維方法主要有整體思維、類比與聯(lián)想、分類與歸納、進退思維、割補與替換、凝聚與發(fā)散、逆向思維、形象思維等。現(xiàn)代數(shù)學理論認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。教學實踐中，探求問題的思考、推理、論證等一系列數(shù)學活動都以數(shù)學思維為主線。這些基本的思維方法如果能靈活有效的灌輸于學生的思想中，并使學生學習中得以實踐，會極大程度上促進學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”。因此，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的催化劑。提問是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學中要善于提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為`知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，使思維活動起質(zhì)的飛躍，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。因此，在教學過程中要誘發(fā)學生的想象思維。
二、創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
（一）提供輕松的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣
課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學的態(tài)度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。良好的教學氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實質(zhì)就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現(xiàn)者。因此，教師要善于調(diào)控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。因此，在加強學生對知識理解的過程中，良好的教學氛圍能更好地激發(fā)學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的潛能，使他們更能積極主動地參與學習。孔子曰“：知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。
（二）以情設景，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新欲
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。數(shù)學產(chǎn)生于生活，生活是激發(fā)學生好奇心的源泉。生活中的數(shù)學問題最能吸引學生“本地電話網(wǎng)的電話號碼為什么要升位？”、“在銀行存款時，選擇哪一種存款方式最劃算？”等等，都是實實在在的數(shù)學問題。把這些生活中的數(shù)學問題引入到課堂，讓學生感到數(shù)學不是枯燥的符號、抽象推理，而是實實在在的存在于我們身邊的學問，我們生活處處需要它，進而在趣味數(shù)學中激發(fā)創(chuàng)新的靈感，變“要我學”為“我要學”，學習的積極性就能充分地調(diào)動起來，學習的效率也就會提高。
三、及時利用新的信息，學做結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
現(xiàn)代社會，教師要培養(yǎng)學生收集和處理最新信息的能力。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新成果的不斷涌現(xiàn)，瞬息萬變的信息紛至沓來，令人目不暇接。只有不斷地獲取并儲備新信息，掌握科學發(fā)展的最新動態(tài)，才能對事物具有敏銳的洞察力，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。否則，創(chuàng)新將成為無水之源、無土之木。因此，要引導學生通過各種渠道獲取新信息，如：通過圖書館、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)、社會調(diào)查等獲取信息，為創(chuàng)新奠定堅實的知識基礎，這樣才能在科學的高屋建瓴，運籌帷幄，駕馭科學發(fā)展的潮流，才能使創(chuàng)新能力結(jié)出豐碩的成果。
任何一個創(chuàng)新、創(chuàng)造過程都是一個手腦并用的過程，因而創(chuàng)造力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)揮都需要有操作能力的支持，操作對人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進作用。中學生學習數(shù)學讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識，解決新問題，這樣不僅有利于學生理解所學知識而且對于提高學生的創(chuàng)新能力，對于促進學生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此，在數(shù)學教學中加強理論于實踐相結(jié)合，提高學生的操作能力是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
四、開設研究性學習課堂，拓展學生的創(chuàng)新能力
