時(shí)間：2023-05-29 17:43:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生創(chuàng)新，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)初中；生物教學(xué)；方法創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G633.91
一、前言
在我國(guó)目前的教育體系中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了積極的指導(dǎo)作用。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，初中教學(xué)要想滿足素質(zhì)教育的要求，就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，保證教學(xué)方法的適用性，提高教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于城鎮(zhèn)初中而言，考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)素質(zhì)，以及城鎮(zhèn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，保證教學(xué)方法能夠跟上課堂教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，使教學(xué)方法能夠成為提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要保障手段。
二、城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性
通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，在城鎮(zhèn)初中對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的
在城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，對(duì)于生物學(xué)知識(shí)了解的較少，在生物教學(xué)的開(kāi)展中，如果依然采取正常的教學(xué)方法，將無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，將會(huì)降低教學(xué)效率。所以，我們必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
2、城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)于滿足城鎮(zhèn)初中教學(xué)要求是十分必要的
目前城鎮(zhèn)初中教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。考慮到城鎮(zhèn)初中學(xué)生的實(shí)際水平，以及生物學(xué)知識(shí)的重要性，在城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新。
3、城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性是十分必要的
在目前城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)中，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新成為了提高教學(xué)時(shí)效性的必要手段。所以，城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)方法創(chuàng)新是十分必要的。
三、城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)方法創(chuàng)新的具體方式
從目前城鎮(zhèn)初中生物課堂教學(xué)來(lái)看，要想對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，就要從以下幾個(gè)方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在課堂教學(xué)中，教師首先要考慮的問(wèn)題不是"我該怎樣講好這堂課"，而是"學(xué)生樂(lè)于用什么方法接受這堂課的內(nèi)容"。要徹底根除"滿堂灌"的教學(xué)方法。盡可能地精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、思考、表達(dá)、交流的時(shí)間和空間，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榕d趣是生物教學(xué)的磁石，"興趣是最好的老師"，產(chǎn)生了興趣學(xué)生就會(huì)被所要認(rèn)識(shí)的事物吸引，從而促使他們主動(dòng)地去分析、研究，這是創(chuàng)新能力形成的必經(jīng)過(guò)程。
由此可見(jiàn)，在城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新思維引起足夠的重視，并在課堂中構(gòu)建寬松的課堂氛圍，才能做到對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，所以，在教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)注意從教學(xué)環(huán)境和教學(xué)思維入手。
2、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，做實(shí)驗(yàn)無(wú)法但可擇法甚至創(chuàng)法。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能有所創(chuàng)新和發(fā)明，因此上好實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑e極進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，不要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論過(guò)早地告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。如在"葉下表皮"的觀察實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生完全按照課本的要求去做，而有的學(xué)生則將葉背面相對(duì)折合。再經(jīng)過(guò)搓動(dòng)后獲得較大面積的下表皮再進(jìn)行觀察，效果更好，這一點(diǎn)改進(jìn)實(shí)際上就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
考慮到初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生對(duì)生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，就要合理利用生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，在初中生物教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)注重探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。
3、積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生的生物知識(shí)視野
考慮到城鎮(zhèn)初中的特點(diǎn)，學(xué)生獲取生物知識(shí)的渠道較少，學(xué)生的生物知識(shí)面較窄。基于這一現(xiàn)狀，在城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)中，要想對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，就要采用多媒體教學(xué)方式，在生物課堂上采用播放生物知識(shí)視頻，或者播放生物教學(xué)課件的方式，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行有效拓展，保證生物課堂教學(xué)的綜合效果。除此之外，在城鎮(zhèn)初中生物課堂教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)初中教學(xué)體系有一定的了解，根據(jù)城鎮(zhèn)初中教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建有效的多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)，保證生物教學(xué)能夠得到良好的開(kāi)展。從目前城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)來(lái)看，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了一定程度的開(kāi)展，對(duì)拓寬學(xué)生的生物知識(shí)視野有很大的幫助，對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量有著直接的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，在城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)的方法創(chuàng)新中，應(yīng)積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。
所以，在對(duì)城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，我們應(yīng)該考慮到城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，采用具體的教學(xué)方法，保證教學(xué)創(chuàng)新取得積極效果。
四、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可知，在城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是十分必要的，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，才能滿足素質(zhì)教學(xué)的根本要求，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，進(jìn)而提升整個(gè)城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)質(zhì)量。基于這種認(rèn)識(shí)，在城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑、還要加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生的生物知識(shí)視野。只有做到了這幾點(diǎn)，才能保證城鎮(zhèn)初中生物教學(xué)方法創(chuàng)新取得預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊會(huì)濤；；初中生物學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)初探[J]；教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版）；2007年09期
[2]包和江；；寓情感教育于初中生物教學(xué)之中[J]；凱里學(xué)院學(xué)報(bào)；2008年03期
[3]蔣常椿；；案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]；吉林教育；2010年26期
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；創(chuàng)新
一直以來(lái)，課程改革引起的最直觀的變化就是教材內(nèi)容的更新，改版后的教材更加注重能力的培養(yǎng)，且所選文本也更加貼合現(xiàn)實(shí)，更加具有當(dāng)代特色，這不僅給我們以教學(xué)上的啟示，更讓學(xué)生們從中受益。但是出于課時(shí)安排和學(xué)生們的反饋，教師們已然把課文變成了束縛學(xué)生思維的工具，而偏離了所倡導(dǎo)的課堂標(biāo)準(zhǔn)。這樣對(duì)二者都是無(wú)益的，因此教師們要應(yīng)用新的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建高效的課堂以幫助提高學(xué)生們的生物學(xué)科能力，并促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，我從以下兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、傳統(tǒng)課堂的弊端
生物學(xué)科的知識(shí)板塊多，內(nèi)容豐富，涉及植物、動(dòng)物、醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)等很多與人類生活有著密切關(guān)系的方面，它趣味性強(qiáng)，學(xué)習(xí)意義深厚。所以比較我們的幾本生物教材所涵蓋的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的知識(shí)只能稱其為“經(jīng)典”，它涉及了最基本的一些生物學(xué)理論，給學(xué)生們一個(gè)粗陋的生物的概念，但它絕不是生物本身，因此它能呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)十分有限，所以我們不能將視線禁錮在教材中，而要透過(guò)課本來(lái)掌握更多的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)生物的過(guò)程應(yīng)是有趣的、自由的、多樣的、靈活的。所以為了貫徹落實(shí)我校課題活動(dòng)，教師們一定要遵循課改要求進(jìn)行有效地科學(xué)地授課。并且，教師要不斷豐富自己并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不是“照貓畫虎”地套用他人上課形式，使學(xué)生興趣全無(wú)而失去了寶貴的時(shí)間，最終導(dǎo)致其對(duì)生物學(xué)科的長(zhǎng)期厭惡態(tài)度。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法
仔細(xì)研究近幾年的生物課堂教學(xué)模式,不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然是當(dāng)前教學(xué)的主流方式。教師們一邊推廣著創(chuàng)新的教育模式，一邊在具體授課時(shí),僅憑灌輸課本內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有任何有實(shí)效的思維訓(xùn)練。這非但不能按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,更影響了教學(xué)的整體效率和效果。我們?cè)O(shè)置生物學(xué)科的目的是讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)生物來(lái)增加知識(shí)的儲(chǔ)備，深切地感受生物的樂(lè)趣,并培養(yǎng)其思考力、拓展其思維、提升其能力。但在實(shí)施過(guò)程中,因教師沒(méi)有對(duì)新課程進(jìn)行深入的了解和剖析,而只是盲目地完成教學(xué)任務(wù)就耽誤了教學(xué)進(jìn)程，影響了教學(xué)水平的提高。因此，我們要援引好的高效的方式方法來(lái)改善我們的教學(xué)現(xiàn)狀，保質(zhì)保量地完成教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生們提升綜合素質(zhì)。
（一）自主教學(xué)
出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師們往往會(huì)擔(dān)心課時(shí)問(wèn)題而跳過(guò)探索階段，選擇直接灌輸?shù)姆绞絹?lái)加快上課進(jìn)度。這不但導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，而無(wú)法深入其中；也使學(xué)生們?nèi)鄙侏?dú)立思考能力。但為使學(xué)生們受益，教師們引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)地完成交流與學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)實(shí)則一個(gè)相對(duì)概念，因?yàn)樵谌巳褐凶灾鲗W(xué)習(xí)會(huì)比自己獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)更有效，它不僅為合作交流的方式奠定了基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生放寬想法的局限，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)來(lái)更好地完善自己。當(dāng)學(xué)生們?cè)谧灾鞯貙?duì)教學(xué)內(nèi)容有所研究后，再與他人進(jìn)行合作交流，這樣不但把每個(gè)人的想法很好地匯總，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力以及集體榮譽(yù)感。這樣一來(lái)學(xué)生們通過(guò)溝通和探討，就獲得了雙倍的理解，不僅使自身能力得以提升，還促進(jìn)了班級(jí)生物研究的整體進(jìn)步。當(dāng)然，我們的教學(xué)模式還要與高中課堂有所區(qū)分，因?yàn)楦咧杏兄幼灾鞯奶骄啃铜h(huán)境，而初中學(xué)生尚且不具備達(dá)到這一步的條件，所以我們的合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，合理地安排好內(nèi)容和時(shí)間，以保證高效地完成任務(wù)，并促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
（二）有效互動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中，教師們要充分利用學(xué)生活躍的思維來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)一些趣味與知識(shí)相結(jié)合的互動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)讓學(xué)生們?cè)谧匀焕斫獾臓顟B(tài)下獲得知識(shí)與能力。實(shí)踐活動(dòng)就是鍛煉學(xué)生的有效方法，它通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式不但打破了單一的生物教學(xué)模式，還很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和實(shí)際操作能力的提高。實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，比如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、知識(shí)搜集與整理等等。只要教師們經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為適合學(xué)生參與就可以開(kāi)展，但形式之下一定要有所指向，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法并切實(shí)得到能力的提升。我們要把這樣的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展作為一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，這樣反復(fù)的進(jìn)行能幫助孩子們養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣而不再一味地等待教師的灌輸。并在此過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而一定要杜絕將把目光聚焦在那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維敏捷、上課發(fā)言積極的同學(xué)身上的現(xiàn)象發(fā)生。如果每堂課都只注重這些同學(xué)的理解程度而忽視其他人，那么不管他們學(xué)到多少，這堂課都是失效的。正因?yàn)闆](méi)有一個(gè)班級(jí)或個(gè)人能夠獨(dú)立存在并發(fā)展，教師們就應(yīng)一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)不斷地改變自身教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性以使每個(gè)人都融入課堂氛圍來(lái)收獲知識(shí)，拓展思維。讓每個(gè)同學(xué)都能在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中獲得知識(shí)，找到自信，有所參與并且得到鍛煉。這樣每個(gè)同學(xué)都能在發(fā)展自我的過(guò)程中，幫助他人成長(zhǎng)。綜上所述，我們基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，還有很長(zhǎng)很艱難的路要走，為此一旦找準(zhǔn)方向就不要受其他因素影響，切實(shí)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，把生物課堂變活變靈。為學(xué)生們負(fù)責(zé)，讓他們得到全面的發(fā)展，是我們作為教師永遠(yuǎn)的重任。因而為切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并推進(jìn)生物教學(xué)發(fā)展,教師們還要繼續(xù)努力，以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢月娟.把握初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的6個(gè)W[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014,07:9+14.
[2]趙永泰.新課程理念下初中生物教學(xué)如何精巧設(shè)問(wèn)[J].教育觀察(中下旬刊),2015,30:127-128.
1.培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，僅僅靠教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的，關(guān)鍵是教師在引導(dǎo)的同時(shí)要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，可以適當(dāng)聯(lián)系與生物科學(xué)研究相關(guān)的成果，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還應(yīng)該注意理論聯(lián)系實(shí)踐，要給予學(xué)生主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，潛移默化、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“植物的傳粉與受精”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以講解關(guān)于我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平的相關(guān)資料，重點(diǎn)為學(xué)生介紹他如何不斷創(chuàng)新、不斷研究最終培育出優(yōu)質(zhì)并且高產(chǎn)的雜交水稻，通過(guò)相關(guān)故事引導(dǎo)學(xué)生了解本章知識(shí)，這樣課堂氣氛會(huì)相對(duì)輕松、愉悅。又如：學(xué)習(xí)“遺傳變異”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于“現(xiàn)代遺傳之父”孟德?tīng)柕南嚓P(guān)故事，讓學(xué)生知道他在惡劣的環(huán)境中如何克服，并且堅(jiān)持8年時(shí)間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律。教師講解故事中的主要人物時(shí)涉及生物科學(xué)研究范疇，敢于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，在聽(tīng)完這些故事之后必然有所啟發(fā)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有一定的促進(jìn)作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神
思維是從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始的，并且懷疑精神是科學(xué)精神非常重要的組成部分。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題具有價(jià)值，所謂“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益”。學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終獲得新知。直觀地講，質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大前提。基于初中學(xué)生的年齡特征與心理特征，在教學(xué)過(guò)程中要利用他們對(duì)新鮮事物的好奇心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在釋疑過(guò)程中不能盲目相信權(quán)威，敢于獨(dú)立思考，要善于用多種方式靈活分析相關(guān)問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)“萌芽”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生了解種子萌芽過(guò)程中需要具備哪些條件。首先，讓學(xué)生對(duì)怎么制作豆芽進(jìn)行了解與分析。學(xué)生回答：要有水并且適宜的溫度。教師緊接著可以問(wèn)：這樣的條件就足夠了嗎？隨后進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，拿出燒杯并且盛滿水與大豆，燒杯口還附有保鮮膜，然后提出問(wèn)題：“大家看看，將這個(gè)燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面已經(jīng)注滿足夠的水，這樣能不能發(fā)出豆芽呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生各有說(shuō)辭。隨后教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“其實(shí)種子萌發(fā)過(guò)程也是屬于生命活動(dòng)，而這類生命活動(dòng)是否需要能量呢？同學(xué)們能不能以細(xì)胞供能的角度回答種子發(fā)芽還需要什么條件呢？”這個(gè)問(wèn)題提出之后，很多學(xué)生意識(shí)到種子在萌發(fā)的過(guò)程中必然會(huì)消耗一些能量，但是通常情況下此時(shí)學(xué)生還不會(huì)聯(lián)系到種子萌發(fā)的外界條件，教師需要做一定的引導(dǎo)與解釋：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細(xì)胞呼吸提供能量，而細(xì)胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧氣是基礎(chǔ)條件，從而得知，種子在萌發(fā)的過(guò)程中會(huì)提供一定程度的空氣。”通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生也明白了種子萌發(fā)是需要一定的外界條件的。然后，教師可以拿出幾個(gè)完整浸泡過(guò)的大豆種子，并在學(xué)生面前用刀進(jìn)行將種子的胚芽與子葉切出，并解釋說(shuō)：“這里有部分種子其實(shí)不算完整的，完整的種子有些是新收獲的，有一些是年前收獲的，那他們是否能成功長(zhǎng)成幼苗呢？這個(gè)問(wèn)題教師可以不在課堂上進(jìn)行解決，可以布置給學(xué)生當(dāng)做課外作業(yè)像老師這樣對(duì)一些種子進(jìn)行處理。”在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情被激發(fā)出來(lái)，教師再布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生非常踴躍，很愿意自主探索找出種子萌發(fā)的條件與辦法。
3.培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力
由于受傳統(tǒng)教育的影響，課堂上學(xué)生的主體地位并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，灌輸式的授課方式直接影響學(xué)生的能力發(fā)揮與個(gè)性培養(yǎng)，更加不可能具備創(chuàng)新精神。隨著新課改的不斷深入，初中生物教師要將以生為本的教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，想象能幫助人跳出一定的知識(shí)理解框架，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門，并有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，不要一成不變。例如：學(xué)習(xí)“植物呼吸作用”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從花盆底部小洞的作用入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，也可以讓學(xué)生相信蘆葦為何可以長(zhǎng)期生活在沼澤之中，它的特殊結(jié)構(gòu)起了什么作用；又如：學(xué)習(xí)原生動(dòng)物相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試想象一下草履蟲(chóng)形態(tài)與運(yùn)動(dòng)的樣子。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生想象力得到增強(qiáng)，而且思想有了一定的發(fā)展，提高了創(chuàng)新能力。
總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。初中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的有效途徑，只要教師不斷探索初中生物教學(xué)將更具活力。
作者：馬光梅單位：新沂市瓦窯中學(xué)
一、提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的生物教學(xué)觀念
在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)不參加中考對(duì)生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強(qiáng)對(duì)初中生物教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師樹(shù)立正確的生物學(xué)教學(xué)觀念，認(rèn)清探究活動(dòng)的教學(xué)在初中生物課程的地位和對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來(lái)，大膽地開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)的嘗試，找出一條適合于本校或教師本身的路子。再次，要充分利用生物探究活動(dòng)趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣和熱情，積極開(kāi)展探究活動(dòng)。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高生物課堂效率
1、個(gè)人粗備。備課組的每個(gè)教師要提前了解課標(biāo)要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個(gè)人掌握的資源等，特別要把個(gè)人所掌握的資源拿出來(lái)共享，教師在教學(xué)思路方面也要有個(gè)人的設(shè)想，并形成個(gè)人的初案。
2、集體細(xì)備。備課小組對(duì)探究活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，每位教師都要把個(gè)人對(duì)課標(biāo)的理解、教學(xué)的思路充分暴露出來(lái)，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽(tīng)客，機(jī)械模仿某一人的教學(xué)思路。
3、個(gè)人精備。教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格以及所任班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，在集體細(xì)備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的精案。
三、認(rèn)真準(zhǔn)備生物活動(dòng)材料
在每個(gè)學(xué)年開(kāi)始之初，教師就要列出該學(xué)年的探究活動(dòng)材料的清單，對(duì)于準(zhǔn)備期較長(zhǎng)的材料，如動(dòng)植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標(biāo)本的制作等要有長(zhǎng)期的計(jì)劃，提前做好準(zhǔn)備；文字、圖片、錄像、與探究活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)或時(shí)事新聞熱點(diǎn)的剪輯等資料在平時(shí)也要做好充分的積累，做到“有備無(wú)患”。
另外，通過(guò)開(kāi)展科技活動(dòng)的方式，適當(dāng)讓學(xué)生參與探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)一批學(xué)生骨干，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時(shí)候可以讓這些學(xué)生骨干協(xié)助教師作好課前準(zhǔn)備工作，這樣既可以減輕教師準(zhǔn)備工作的負(fù)擔(dān)，又可以讓這些學(xué)生骨干在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中起到以點(diǎn)帶面的作用。
四、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力
首先，教師應(yīng)通過(guò)各種手段積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以提出問(wèn)題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開(kāi)放的、富激勵(lì)性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題；第三，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的基本技巧，讓學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題表述清晰、簡(jiǎn)明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)；第四，要讓學(xué)生在會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上能夠通過(guò)對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出有更高價(jià)值的問(wèn)題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問(wèn)；最后，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予足夠的重視，不能只“為問(wèn)而問(wèn)”，特別是有價(jià)值的問(wèn)題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護(hù)好學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，激勵(lì)學(xué)生能常問(wèn)。
五、組織好探究活動(dòng)的課堂教學(xué)
首先探究活動(dòng)的目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，要求不能太高或太低，探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程要始終圍繞著探究的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，無(wú)關(guān)的枝節(jié)不做無(wú)謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來(lái)約束自己的行為，在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些學(xué)生可能干擾到探究活動(dòng)正常進(jìn)行的不良行為要給予及時(shí)地糾正，使探究活動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運(yùn)用班干部，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用。
六、通過(guò)“三合理”，培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”的合作技能
“三合理”就是在合作探究的教學(xué)管理上做到合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學(xué)生形成合作的意愿的，適合學(xué)生進(jìn)行思想交流的，具有合作價(jià)值的探究?jī)?nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于組內(nèi)的合作和組間的競(jìng)爭(zhēng)。在小組成員的分工上，要因個(gè)體的差異扮演適當(dāng)?shù)慕巧袚?dān)不同的任務(wù)，通過(guò)合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
“四會(huì)”是指培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)疑、會(huì)說(shuō)、會(huì)結(jié)的合作技能。會(huì)聽(tīng)，包括在認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)認(rèn)真做好記錄，提煉別人的觀點(diǎn)；會(huì)疑，在聽(tīng)的過(guò)程中，能對(duì)別人的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點(diǎn)的正確與否，有必要時(shí)提出相應(yīng)的質(zhì)疑；會(huì)說(shuō)，是指表達(dá)自己的想法和思維的時(shí)候，能做到條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出；會(huì)結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過(guò)程的不足之處，以強(qiáng)化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)尋找替換優(yōu)化
[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140123
生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)在幫助學(xué)生理解基本概念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察、分析等基本技能、綜合運(yùn)用生物知識(shí)等能力方面都有一定的作用，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，教科書(shū)上列舉的實(shí)驗(yàn)方法、步驟都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣，或者認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)課只是去玩，沒(méi)有知識(shí)可學(xué)。初中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是各種習(xí)慣、思維方式、科學(xué)素養(yǎng)的最佳養(yǎng)成時(shí)期。那么，如何保證實(shí)驗(yàn)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)科教學(xué)、社會(huì)需要、學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，在遵循因地制宜、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單方便、實(shí)驗(yàn)效果佳的原則下，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法步驟等方面不斷變化教學(xué)模式，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，從而提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、實(shí)驗(yàn)材料的尋找
實(shí)驗(yàn)材料是每個(gè)實(shí)驗(yàn)中非常必要的輔助工具。遺傳學(xué)之父孟德?tīng)栐谶z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中剛開(kāi)始使用的實(shí)驗(yàn)材料是山柳菊，結(jié)果什么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，后來(lái)選用豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致觀察、研究，終于揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)材料的選取對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耖_(kāi)設(shè)、成功與否有著至關(guān)重要的作用。在我們使用的蘇教版生物教科書(shū)中每個(gè)實(shí)驗(yàn)都列舉了實(shí)驗(yàn)中要使用
到的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料，其中有些實(shí)驗(yàn)的材料比較常規(guī)，課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，效果也非常好，我們可以放心地采用書(shū)本介紹的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而有些實(shí)驗(yàn)的材料受某些條件的限制，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，尋找并篩選出一些取材方便、操作簡(jiǎn)單、觀察效果好的實(shí)驗(yàn)材料。例如，在進(jìn)行“觀察植物葉表皮氣孔”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中選用的實(shí)驗(yàn)材料是蠶豆葉，蠶豆一般是初夏才有，而當(dāng)我們教到這部分內(nèi)容時(shí)是冬天，不是種植蠶
豆的季節(jié)。即使是當(dāng)季，在市區(qū)內(nèi)也很難找到蠶豆葉，所以在安排學(xué)生進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)材料上進(jìn)行了很多嘗試，如用小青菜葉、銅錢草葉、金花菜葉等
作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，小青菜葉的下表皮很好撕取，在顯微鏡下觀察到的氣孔也非常清楚。同時(shí)在做這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能讓學(xué)生看清楚氣孔的開(kāi)閉情況，我們對(duì)青菜葉又做了一些處理，如在一些青菜葉上撒上一些清水，或者將一些青菜葉放在陽(yáng)光下曬一小會(huì)，等等。這樣的簡(jiǎn)單處理不僅能讓學(xué)生更加清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解書(shū)本的相關(guān)原理，起到事半功倍的效果。
二、實(shí)驗(yàn)器材的替換
實(shí)驗(yàn)器材是生物實(shí)驗(yàn)中必不可少的，而安全、操作方便、損耗少、實(shí)驗(yàn)效果好是實(shí)驗(yàn)器材的最基本要求。
如果我們選用的實(shí)驗(yàn)器材不恰當(dāng)，反而會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的觀察，最終影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。例如，在介紹“植物蒸騰作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材上參考使用的容器是錐形瓶，在實(shí)際的預(yù)備實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)錐形瓶橫截面較大，液面下
降不明顯，實(shí)驗(yàn)效果不好，于是我們?cè)谡n堂演示實(shí)驗(yàn)中
改用試管作為容器，因?yàn)樵嚬軝M截面小，液面下降明顯，實(shí)驗(yàn)效果非常顯著，學(xué)生能從明顯的現(xiàn)象中得出相應(yīng)的結(jié)論。又如，在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活特征”的實(shí)驗(yàn)中，“蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”教材上選用粗糙的硬紙板和光滑的玻璃板進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上這樣的一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)器材的選擇是有誤的，硬紙板和玻璃板本來(lái)存在材料質(zhì)地的不同，現(xiàn)又出現(xiàn)了粗糙和光滑的不同，與對(duì)照實(shí)驗(yàn)要求單一變量為原則相違背。于是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中果斷改成光滑的玻璃板和經(jīng)過(guò)打磨的粗糙的玻璃板作為實(shí)驗(yàn)器材，不僅和實(shí)驗(yàn)原則相一致，也為學(xué)生得出正確的結(jié)論指明了方向。
三、實(shí)驗(yàn)方法步驟的優(yōu)化
1.加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，開(kāi)闊學(xué)生思路
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)是初中生物開(kāi)設(shè)的兩種主要實(shí)驗(yàn)類型，如果學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主而缺少探究性實(shí)驗(yàn)的話，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以如果想在教學(xué)實(shí)踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該為學(xué)生提供更多探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，使他們的思想水平、科學(xué)探究能力能得到充分提高。例如，在“驗(yàn)證食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)中，我們可以改變教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類型，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生自備各種食品，每種食物依次通過(guò)滴加碘液、加熱等方法來(lái)鑒定含有的成分。雖然這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與之前的實(shí)驗(yàn)改動(dòng)不大，但通過(guò)這樣的開(kāi)放式探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能很好地掌握書(shū)本知識(shí)，而且能體會(huì)到真正的實(shí)驗(yàn)探究。
2.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解
對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一，生物實(shí)驗(yàn)中為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可信，一般都要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)就是指進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)以闡明一定因素對(duì)一個(gè)對(duì)象的影響和處理效應(yīng)或意義時(shí)，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)所要求研究因素或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。通常，一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組，是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組;對(duì)照組也稱控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)作為對(duì)照組，一般是隨機(jī)決定。在生物教學(xué)中，如果能巧用一些對(duì)照實(shí)驗(yàn)，不僅可以增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力，還會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到事半功倍的作用。例如，在做“觀察溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們除了依照教材上的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)（即將相同大小、粗細(xì)、長(zhǎng)度的幾條蘿卜條平均放入清水和濃鹽水中）以外，我們還可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)另一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)（即配置兩種不同的浸出液：土壤浸出液和鹽堿地浸出液），然后將大小、長(zhǎng)度、粗細(xì)相等的幾條蘿卜條平均放入兩種浸出液中，過(guò)一段時(shí)間觀察現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)這組對(duì)照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)，不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得分析和解釋日常生活中出現(xiàn)的一些失水及吸水現(xiàn)象的能力。
3.科學(xué)簡(jiǎn)化、細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能按部就班，應(yīng)按照一定的方法和操作步驟來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以靈活地去改變，如果教材上的一些實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中很難去掌控，此時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)整，使之更趨于合理。例如，在“唾液消化作用”的實(shí)驗(yàn)中，其中有一個(gè)不可缺少的重要步驟是將兩支試管同時(shí)放置在37℃的水中恒溫保存約10分鐘。而這個(gè)步驟在實(shí)際的操作過(guò)程中很難把握，稍不注意水溫就會(huì)有變化，這樣一來(lái)實(shí)驗(yàn)結(jié)果勢(shì)必會(huì)受到影響。于是我們?cè)谡n堂上大膽嘗試，用人體恒定的溫度來(lái)代替恒溫水浴法。方法既簡(jiǎn)單又有效，效果也非常的明顯。課堂上學(xué)生踴躍地舉手也表明他們喜歡參與到每一個(gè)有意義的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。新課程改革強(qiáng)調(diào)，要學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)中我們除了教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本方法的同時(shí)，還要注意規(guī)范的操作并細(xì)化到實(shí)驗(yàn)的每一步中。例如，“制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)第2步“撕”中，書(shū)本上沒(méi)有明確的規(guī)定撕取的是內(nèi)表皮的哪個(gè)部位，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中由于學(xué)生撕取的部位不同，導(dǎo)致在顯微鏡中看到的細(xì)胞效果并不好。通過(guò)幾次嘗試，我們果斷要求學(xué)生在內(nèi)側(cè)表皮的中央劃取大小適當(dāng)?shù)囊粔K材料;然后再用鑷子撕取放在水滴中展平，蓋上蓋玻片制成臨時(shí)裝片。通過(guò)這樣的裝片，學(xué)生可以看見(jiàn)典型的植物細(xì)胞形狀及結(jié)構(gòu)。
以上這些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，都是我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中所做的一些嘗試。實(shí)際上，只要我們生物教師能正確地認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要地位，大膽地去嘗試，在嘗試中尋找合適的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材和簡(jiǎn)單有效的實(shí)驗(yàn)方法，那么我們生物學(xué)的奇趣就會(huì)在生物實(shí)驗(yàn)中毫無(wú)保留地發(fā)揮出來(lái)，也會(huì)使學(xué)生愛(ài)上生物實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。讓我們一起努力使生物實(shí)驗(yàn)更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）[M].北京. 人民教育出版社， 2000.
一、抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)、有梯度地提出恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘得桃子”。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須高低適度，是學(xué)生渴望知道的。這樣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起其認(rèn)知沖突，激發(fā)其強(qiáng)烈的興趣。這樣學(xué)生就會(huì)因興趣而去學(xué)，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決、去創(chuàng)新。教師要合理地滿足學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。現(xiàn)在大部分學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，就會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心。教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體展開(kāi)圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)，等等，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，為創(chuàng)新教學(xué)提供條件。
目前，初中教學(xué)由于受應(yīng)試教育傳統(tǒng)思想的影響，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是教師總是希望學(xué)校增加課時(shí)，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間；或者搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以“大運(yùn)動(dòng)量”的練習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，但事與愿違。“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”，未能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。“教學(xué)有法而無(wú)定法”。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是一種模式：復(fù)習(xí)引進(jìn)―講授新課―練習(xí)鞏固―小結(jié)作業(yè)，更不能把教學(xué)模式“八股化”，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體為本，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式或教學(xué)手段的創(chuàng)新。
如何才能提高課堂教學(xué)效益?我們要樹(shù)立有效的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展；要把以教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，把課堂內(nèi)的教學(xué)延伸到課堂外，延伸到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。教學(xué)方法可以采取分散和收斂教學(xué)法、反向思維教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、綜合教學(xué)法和打破定勢(shì)教學(xué)法等。在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放型題目，由學(xué)生分散思考，尋找答案。當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以稍加點(diǎn)撥，繼續(xù)由學(xué)生討論糾正；也可以采取由學(xué)生提問(wèn)、討論，最后由教師和學(xué)生共同采用歸納的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，使受教育者由消極的教育對(duì)象轉(zhuǎn)為能動(dòng)的教育主體，發(fā)揮他們?cè)诮逃械莫?dú)立性、自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。精講精練，巧用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益。
三、巧用數(shù)學(xué)教材中的圖形培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，也有的是幾何圖形組合，它們都具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值。教師在教學(xué)中要充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，讓他們充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。如講“黃金分割”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)演員站在臺(tái)中央位置并不是最好的，應(yīng)站在舞臺(tái)的黃金分割點(diǎn)上，這時(shí)的位置會(huì)給人一種美感，從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形的美。教師要在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用實(shí)物、圖形或模型等直觀、形象的教學(xué)手段，進(jìn)行直觀探索性教學(xué)。這既是實(shí)物的直觀，也是語(yǔ)言的直觀。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，使學(xué)生在頭腦中形成事物的具體形象。因?yàn)轷r明生動(dòng)的圖像、實(shí)物及語(yǔ)言描述，能引起學(xué)生的注意力集中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。
四、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)新教學(xué)提供空間。
去過(guò)美國(guó)考察的中國(guó)教育界人士都說(shuō)，他們的學(xué)生上課時(shí)比較隨便，可以站著，可以坐著；可以隨便說(shuō)話，可以隨便進(jìn)出。美國(guó)的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境有它的好處，弊端也不少。不過(guò)，如果不適時(shí)、適度地開(kāi)放一下我們的教學(xué)環(huán)境，也是“不識(shí)時(shí)務(wù)”的。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思考的空間，讓學(xué)生大膽甚至可以異想天開(kāi)。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，我們必須先從開(kāi)放教學(xué)環(huán)境做起。
教師首先要尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中要盡量地尊重每一個(gè)學(xué)生，做到不體罰、不訓(xùn)斥、不歧視、不諷刺，營(yíng)造一種積極、愉悅的課堂氛圍。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)全過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的自主參與，這樣教學(xué)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)造思維的形成。教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，善于動(dòng)手、動(dòng)腦，勤于參加實(shí)踐，在學(xué)生的自主活動(dòng)中，使他們的各種潛能得以發(fā)揮。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心是一個(gè)人成才中的重要因素。一位名人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的失敗其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。”教學(xué)中，我們要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，善于觀察和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以肯定，讓他們感到“我行”、“我能”、“我是成功者”；讓他們不怕失敗，永遠(yuǎn)充滿自信；使他們懂得，“沒(méi)有自信心的人，一輩子也不可能獲得成功”。
五、加強(qiáng)各種思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
關(guān)鍵詞：初中生物課程教學(xué)思路途徑
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開(kāi)設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的感情［1］。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。
2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路
2.1 推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開(kāi)放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。
2.2 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的［2,3］。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課［3］。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。
2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
孔子說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開(kāi)始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。
3.結(jié)語(yǔ)
初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
［1］周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)［J］.科學(xué)文匯，2011（1）:63-64.
在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，挖掘教師與學(xué)生的潛能是創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的重要途徑。在初中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，其能夠幫助學(xué)生更加直觀、形象地理解生物知識(shí)點(diǎn)，還能夠加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的印象。教師在生物課堂中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)可以避免多余的闡述，直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明理論的成立。本文主要針對(duì)創(chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘師生潛能進(jìn)行探析。
一、鼓勵(lì)參與，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)
在以往的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課堂上是實(shí)驗(yàn)操作的主體，學(xué)生只是旁觀者。而創(chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能需要讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。例如，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的模型、標(biāo)本與實(shí)驗(yàn)物品。在部分實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先動(dòng)手做。例如，《細(xì)胞吸水原理》、《根吸收水分》等實(shí)驗(yàn)可以挑選幾位學(xué)生先做，然后在課堂上讓其對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行闡述，這樣不單單提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)可信度更高，也比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，其他學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣明顯高過(guò)教師操作的實(shí)驗(yàn)。另外，教師還可以將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)，例如《導(dǎo)管的疏導(dǎo)作用》等實(shí)驗(yàn)比較適合學(xué)生們分組操作進(jìn)行。每個(gè)小組都有一個(gè)組長(zhǎng)，每組組長(zhǎng)首先要開(kāi)會(huì)，明確小組實(shí)驗(yàn)需要完成的任務(wù)，然后教師再發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，讓小組組長(zhǎng)記錄小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋。小組組長(zhǎng)在協(xié)調(diào)組員操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要讓每一位同學(xué)都擁有操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
二、鼓勵(lì)討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力
學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后如果對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得不夠準(zhǔn)確就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法發(fā)揮其真正的作用。因此，教師不單單要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)更加深層次的理論。例如在《綠色植物在光下制造淀粉》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出葉片照光的地方是存在淀粉的、遮光的地方是沒(méi)有淀粉的結(jié)論。但是，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么要選擇天竺葵這一植物進(jìn)行遮光處理？在完成遮光處理后為什么又要進(jìn)行3-4小時(shí)的照射？為什么光照部分就是有淀粉存在呢？教師在提出這些問(wèn)題后，學(xué)生們進(jìn)行了記錄的討論，通過(guò)探索與分析，學(xué)生們討論得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物，而條件是光照與葉綠體的結(jié)論。
三、鼓勵(lì)操作，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力
在初中生物教學(xué)中教師可以將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這一行為不單單可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇。由于學(xué)生的生物水平與實(shí)驗(yàn)操作技能不一，因此在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)與教材中不符的各種結(jié)果。進(jìn)而學(xué)生就會(huì)對(duì)教材中得出的結(jié)論進(jìn)行懷疑，進(jìn)而更加有欲望來(lái)開(kāi)展進(jìn)一步的探索，進(jìn)而對(duì)探索獲得的知識(shí)更加印象深刻。在學(xué)生懷疑教材結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，勇敢探索，大大提升了學(xué)生的探索精神與質(zhì)疑精神。例如，在進(jìn)行《胰蛋白酶對(duì)蛋白質(zhì)的消化》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有很多學(xué)生做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)效果是相反，大家都覺(jué)得很奇怪，在經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的重做之后，結(jié)果依然是相同的，因此，大家開(kāi)始懷疑書(shū)本上的結(jié)論。直到學(xué)生們向老師詢問(wèn)之后，才得知沒(méi)有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因是實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，所以現(xiàn)象沒(méi)有出現(xiàn)。雖然大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最后還是發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的結(jié)論是正確的，但是這一次實(shí)驗(yàn)給大家都留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，教師切忌馬上否定學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生并讓他們自己去尋找答案。這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索能力與創(chuàng)新精神是十分重要的。
四、鼓勵(lì)多樣，幫助教師成長(zhǎng)
要?jiǎng)?chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，就必須要求教師也一改常態(tài)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。密切注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，尤其是在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，需要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行透徹的理解與掌握，明確每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展不同形式的生物試驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師成為了一個(gè)有心人，用愛(ài)心和智慧來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。在新課程改革中，初中生物實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為了初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中切實(shí)地理解生物知識(shí)點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分挖掘教師與學(xué)生的潛能，讓教師與學(xué)生都一改以往的常態(tài)，積極地投入到教學(xué)與學(xué)習(xí)中，對(duì)待教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)更加認(rèn)真。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)驗(yàn)；氛圍；主題活動(dòng)
G633.91
作為新時(shí)代的生物學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新性教學(xué)模式中應(yīng)做如下探索：
一、在備課中要有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想
為了在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)（即所制定的創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每一個(gè)學(xué)生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其發(fā)展成為對(duì)科學(xué)真理的追求與探索。
二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
現(xiàn)實(shí)生活中許多現(xiàn)象人們熟視無(wú)睹，而有人卻善于觀察，能多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所創(chuàng)造。蘋果落地，誰(shuí)也不在意，牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；水開(kāi)了鍋蓋被頂起，大家司空見(jiàn)慣，瓦特卻因此發(fā)明了蒸汽機(jī)；商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問(wèn)題研究，揭示了資本主義剩余價(jià)值規(guī)律。處處留心皆學(xué)問(wèn)，凡事能問(wèn)個(gè)為什么，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新為其以后的創(chuàng)新做了充分的準(zhǔn)備。同樣，學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異的提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。現(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，只不過(guò)是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已，所以創(chuàng)新并不神秘。
學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的主要任務(wù)就是營(yíng)造情景，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。生物教學(xué)可以充分利用生物發(fā)展過(guò)程中的一些史實(shí)和新成果，與學(xué)生共同探討科學(xué)家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。
三、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性
“興趣”是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開(kāi)創(chuàng)新思維最原、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性和積極性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才被充分地激發(fā)。心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理因素，它是非智力因素中最主要的一個(gè)因素，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，日本教育家木村久一說(shuō)：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”在學(xué)習(xí)完水中的微生物這節(jié)課后，首先我改變了以往由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。然后我又帶著學(xué)生讓他們親自去池塘邊取水，學(xué)生們非常興奮，一路上又唱又跳。回來(lái)后我留給他們充足的時(shí)間讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分組做實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)我又讓學(xué)生自由組合，學(xué)生積極性很高，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，很快試驗(yàn)過(guò)程就設(shè)計(jì)出來(lái)了。最后就是做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們更是表現(xiàn)出極大的熱情，你滴鹽水、他滴糖水、我滴草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。實(shí)驗(yàn)就在這樣輕松活躍的環(huán)境完成了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生全程參與，充分發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力。
四、營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)
課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、教師的威信、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種教學(xué)狀態(tài)。良好的教學(xué)氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實(shí)質(zhì)就是處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。因此，教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問(wèn)題的不同方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。
五、挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢(shì)，組織主題學(xué)習(xí)活動(dòng)
生物新課程改革的目標(biāo)就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，確立了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，突破了過(guò)去以知識(shí)傳授為主的一元化目標(biāo)的缺陷。要求教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。組織開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，要把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生從課程領(lǐng)入社會(huì)生活的實(shí)踐中去，幫助學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要改變?cè)械摹敖處熤行摹钡淖龇ǎ瑥膶W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)考慮，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象（如生命現(xiàn)象、遺傳和變異的現(xiàn)象），社會(huì)現(xiàn)象（健康問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題），開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分的發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，生物教學(xué)中以學(xué)生為本，尊重他們的人格，樹(shù)立他們的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，保護(hù)他們的創(chuàng)新興趣和積極態(tài)度，發(fā)揮他們的聰明才智，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)造之火。學(xué)生有了心理上的安全和自由，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造精神的發(fā)展，最終必然取得全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的良好教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李強(qiáng). 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)《小作家選刊》2015.
[2]建新 .淺議初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《祖國(guó)：教育版》2014.
[3]陳先平. 論初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《都市家教月刊》2014.
摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)體驗(yàn)和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成正確的科研態(tài)度，提高科學(xué)研究能力與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；激發(fā)興趣；提高能力；學(xué)以致用
隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)體驗(yàn)和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成正確的科研態(tài)度，提高科學(xué)研究能力與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，獲得了一些教學(xué)心得，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。
一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣
興趣是啟動(dòng)學(xué)生積極思維的“觸發(fā)劑”，因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣。比如，很多同學(xué)看過(guò)鯽魚(yú)或者吃過(guò)鯽魚(yú)，但是，卻很少有同學(xué)仔細(xì)地觀察過(guò)鯽魚(yú)，當(dāng)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察鯽魚(yú)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以一邊讓同學(xué)們觀察鯽魚(yú)，一邊向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，鯽魚(yú)身上的‘分界線’在哪？”這時(shí)，發(fā)現(xiàn)鯽魚(yú)身體兩側(cè)各有一條線的同學(xué)就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出他們的觀察結(jié)果。教師為了讓同學(xué)們進(jìn)一步理解到“分界線”的作用，可以作進(jìn)一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，那么，這側(cè)線是由什么構(gòu)成的呢？”教師可以輕輕地摘下側(cè)線上的一片鱗片，讓同學(xué)們對(duì)著光線看：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們會(huì)驚喜地說(shuō)：“鱗片上有小孔。”教師通過(guò)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行觀察，不僅使得學(xué)生進(jìn)一步理解了側(cè)線的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)，還從中獲得了樂(lè)趣。教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采取靈活有效的教學(xué)策略，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，既提高了學(xué)生的觀察與分析的能力，也達(dá)到了鞏固生物知識(shí)的目的。需要說(shuō)明的是，教師在啟發(fā)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣時(shí)，要端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心態(tài)，要教育學(xué)生明確生物實(shí)驗(yàn)的目的和掌握生物實(shí)驗(yàn)的操作方法，并了解生物實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，不要把對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的觀察看做是“看熱鬧”，也不要把生物實(shí)驗(yàn)看做是“變戲法”，而是要充分認(rèn)識(shí)到，生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)、生物本質(zhì)與規(guī)律的過(guò)程，是培養(yǎng)觀察能力、操作能力、分析與解決問(wèn)題能力的過(guò)程。實(shí)踐證明，當(dāng)教師讓學(xué)生明確精心設(shè)計(jì)的生物實(shí)驗(yàn)的目的時(shí)，不僅可以成功激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中明確目的、正確操作、全面觀察、認(rèn)真記錄，從而不僅提高了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力
“相對(duì)論”理論的提出者，舉世聞名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一席話：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出一個(gè)問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”因此，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如，教師在講述“蝗蟲(chóng)”時(shí)，可以取出事先準(zhǔn)備的兩只蝗蟲(chóng)，將其中一只蝗蟲(chóng)的頭部浸入水中，將另外一只蝗蟲(chóng)的腹部浸入水中，讓學(xué)生觀察哪一只蝗蟲(chóng)先死，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)一步思考造成這種結(jié)果的原因。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、找出答案，而且還對(duì)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)加深了理解和記憶，從而提高了學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察根毛與根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分別觀察四個(gè)部分的外形以及細(xì)胞的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，教師在此過(guò)程中可以順勢(shì)而為，將生物知識(shí)的講授穿插于其中，使學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察與思考“上升到理論的高度”，然后，教師再讓學(xué)生繼續(xù)觀察，通過(guò)適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，即“生長(zhǎng)點(diǎn)既受根冠的保護(hù)，又為伸長(zhǎng)區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；而伸長(zhǎng)區(qū)的下部則逐漸混同于生長(zhǎng)點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)”。教師在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的好奇心理，將生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展與生物知識(shí)的講授予以精心的組織和設(shè)計(jì)，從而把書(shū)本知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)巧妙聯(lián)系起來(lái)，有效提升了課堂教學(xué)效率。
三、在實(shí)驗(yàn)中善于啟發(fā)，達(dá)到學(xué)以致用、自我教育的目的
教師在生物課堂上開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其目的不僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、提高實(shí)踐能力，還應(yīng)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。比如教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酒精對(duì)于生物體的影響，以及選擇健康的生活方式的重要性，可以要求學(xué)生做水蚤的探究實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以安排每一組學(xué)生選擇三個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，即觀察和記錄清水中的水蚤和兩種不同濃度的酒精溶液中的水蚤的不同心率，并要求每一小組必須經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)以求出平均值，然后，教師要求同學(xué)們對(duì)這三組實(shí)驗(yàn)的平均值進(jìn)行認(rèn)真分析，得出結(jié)論，完成“探究報(bào)告”，并組織全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論，啟發(fā)學(xué)生健康的生活方式，并要求學(xué)生將健康的生活方式落實(shí)實(shí)日常生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用、自我教育的目的。這樣，教師在課堂上不拘泥于理論與技能的傳授，而是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中巧妙啟發(fā)，從而達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。
綜上所述，教師在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生物興趣，關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、自我教育，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力
依照新課程改革的要求，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。要求教師必須以人為本，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)要求的一代新人的需要。那么，作為初中英語(yǔ)教師，如何使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”？怎樣才能“授人以漁”呢？為此，本人就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與實(shí)施情況。
一 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
俗話說(shuō)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”學(xué)生就像有待點(diǎn)燃的火把，一旦點(diǎn)燃，其潛力無(wú)法比擬。學(xué)生是英語(yǔ)課堂中真正的“演員”，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓他們?nèi)ヂ?tīng)、去模仿、去表演、去思考，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力，體會(huì)學(xué)有所獲的愉悅。例如：初三授新教材階段，我采用討論交流式的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在掌握有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)時(shí)，我讓同學(xué)們自發(fā)的拿著自己的物品到講臺(tái)前即興“演講”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in China.”流利的英語(yǔ)使同學(xué)們脫穎而出，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發(fā)，而且書(shū)本知識(shí)得到了有效的延伸，培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。
二 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識(shí)和原有知識(shí)發(fā)生相互作用，使新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的積極參與、主動(dòng)建構(gòu)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所建構(gòu)的問(wèn)題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際，便于發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題中，各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。將字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，而且發(fā)展了語(yǔ)言能力。如在復(fù)習(xí)問(wèn)路時(shí)，我讓學(xué)生把課桌之間的通道視為街道，橫排視為十字路口，學(xué)生自制地點(diǎn)牌，自編對(duì)話。面對(duì)這種真實(shí)的交際場(chǎng)合，學(xué)生發(fā)揮得非常自然，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，學(xué)生們很快掌握了中考要求的問(wèn)路與應(yīng)答的英語(yǔ)表達(dá)，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果。
三 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力
英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言，能聽(tīng)懂、大膽開(kāi)口說(shuō)是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，緊湊安排對(duì)話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀，久而久之便養(yǎng)成了聽(tīng)、說(shuō)、讀的好習(xí)慣。我要求每個(gè)學(xué)生備用英語(yǔ)糾錯(cuò)本、英語(yǔ)課堂筆記本，每天養(yǎng)成課上積極思考、認(rèn)真記筆記的習(xí)慣，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
另外，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣對(duì)初中生尤為重要，因?yàn)闀?huì)閱讀者得天下，每節(jié)課前我安排學(xué)生做Duty report，要求兩人一組，課下準(zhǔn)備英語(yǔ)小作文、小故事，這些文章既可自己寫也可查找并背誦下來(lái)，課上背誦并提問(wèn)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)并記錄關(guān)鍵信息，一學(xué)期后學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力、寫作能力、背誦能力均有很大提高。我還常指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在課外閱讀生詞率不超過(guò)3%的文章，閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用詞典，及時(shí)幫助解決閱讀中的生詞問(wèn)題，持之以恒，學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的習(xí)慣和積累課外生詞的好習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)某個(gè)詞在句子中詞義的習(xí)慣，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力迅速提高。另外，在階段檢測(cè)的方式上，我采取先讓學(xué)生自己總結(jié)易錯(cuò)題、難題等，然后按照教師要求出題形式變成各種各樣的考題，自己另附答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己復(fù)習(xí)歸納總結(jié)習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)困生之間可交換試卷做，互批互改，相互幫助，從而大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
四 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。
例如：在時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)時(shí)，我課前讓每個(gè)學(xué)生自己總結(jié)8種時(shí)態(tài)的定義、動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、助動(dòng)詞、時(shí)間狀語(yǔ)并牢記在心，課堂上我先用投影帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組，然后利用這些動(dòng)詞依次進(jìn)行三人分組口頭造句活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生任意給出主語(yǔ)，第二個(gè)學(xué)生給出時(shí)間，第三個(gè)學(xué)生說(shuō)出整個(gè)句子，進(jìn)而用歷年中考題筆頭鞏固，先易后難，達(dá)到考綱要求。這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，懂得積極參與、自主創(chuàng)新才有收獲的道理，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)互相幫助。
五 培養(yǎng)發(fā)散式思維
發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，在創(chuàng)新思維活動(dòng)中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們，如：“沒(méi)關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，不急于給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。如：我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，要求他們不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。學(xué)生們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。（1）讓學(xué)生改變體裁。例如外研版初三年級(jí)上冊(cè)Module7 unit1 Tony和他爸爸的對(duì)話，我要求學(xué)生將其以故事的形式復(fù)述出來(lái)。（2）補(bǔ)充情節(jié)。例如，在教Module 10 unit 1 I’ve got a friend whose brother is training for the Olympics時(shí)，要求學(xué)生將Betty和head teacher見(jiàn)面時(shí)的情景想象出來(lái)，并允許學(xué)生有不同的發(fā)揮。（3）刻畫人物——主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述初三上冊(cè)Module 7 unit 2 I feel nervous when I speak Chinese時(shí)，可以對(duì)Sally的外表和神態(tài)著重進(jìn)行刻畫；再如 Module 6 Unit 2 The White rabbit was looking at its watch我要求學(xué)生著重對(duì)Alice追趕白兔的動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述。（4）讓學(xué)生為某篇文章續(xù)寫結(jié)尾等。對(duì)于他們的不同見(jiàn)解我從來(lái)不予以否定，這樣對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
六 最大限度地利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、幻燈片、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過(guò)語(yǔ)言圖象和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實(shí)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到全面提高。
通過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)中摸索了這套較適合培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。與其他教師密切配合，今年中考取得了較好的成績(jī)，我校英語(yǔ)平均分位于全區(qū)第十二位、及格率第十二位、優(yōu)秀率第十位，超過(guò)同類學(xué)校。
七 教學(xué)建議與思考
課堂上實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，首先，要避免整節(jié)課自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意分組的科學(xué)性、合理性，要好中差生兼顧，這樣才能保證小組活動(dòng)的有效性，避免死氣沉沉或鬧哄哄。其次，教師備課要精心，課前預(yù)設(shè)問(wèn)題要考慮到深度和廣度，要預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題。第三，在使用多媒體時(shí)要恰到好處，避免由人灌到機(jī)灌。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)也有一些困惑，例如哪些知識(shí)適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些不適合？還有哪些更好的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究。
參考文獻(xiàn)
［1］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維
這里既包括前所未有的，如果少年發(fā)明家能出現(xiàn)也是非常好的事，更包括已有的，但對(duì)中學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)是前所未聞、前所未見(jiàn)的。這里，關(guān)鍵是使他們具有求新的意識(shí)和相應(yīng)的能力，而不是要他們時(shí)時(shí)處處搞發(fā)明創(chuàng)造。然而如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新教育，是每個(gè)教師面臨的重要問(wèn)題，筆者結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力方面談些自己的體會(huì)。
一、在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)基本思維方法主要有整體思維、類比與聯(lián)想、分類與歸納、進(jìn)退思維、割補(bǔ)與替換、凝聚與發(fā)散、逆向思維、形象思維等。現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，探求問(wèn)題的思考、推理、論證等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)都以數(shù)學(xué)思維為主線。這些基本的思維方法如果能靈活有效的灌輸于學(xué)生的思想中，并使學(xué)生學(xué)習(xí)中得以實(shí)踐，會(huì)極大程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過(guò)程，又高于常規(guī)的思維，它是指對(duì)某種事物、問(wèn)題、觀點(diǎn)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見(jiàn)解。它的特征是超越或突破人們固有的認(rèn)識(shí)，使人們的認(rèn)識(shí)“更上一層樓”。因此，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的催化劑。提問(wèn)是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。通過(guò)特定的問(wèn)題使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)閌知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。通過(guò)想象可以使人們看問(wèn)題能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，使思維活動(dòng)起質(zhì)的飛躍，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要誘發(fā)學(xué)生的想象思維。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
（一）提供輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、教師的威信、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。良好的教學(xué)氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實(shí)質(zhì)就是處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。因此，教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問(wèn)題的不同方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。因此，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程中，良好的教學(xué)氛圍能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使他們更能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。孔子曰“：知之者，不如好之者”，說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。
（二）以情設(shè)景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新欲
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，生活是激發(fā)學(xué)生好奇心的源泉。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題最能吸引學(xué)生“本地電話網(wǎng)的電話號(hào)碼為什么要升位？”、“在銀行存款時(shí)，選擇哪一種存款方式最劃算？”等等，都是實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。把這些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入到課堂，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不是枯燥的符號(hào)、抽象推理，而是實(shí)實(shí)在在的存在于我們身邊的學(xué)問(wèn)，我們生活處處需要它，進(jìn)而在趣味數(shù)學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新的靈感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性就能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)提高。
三、及時(shí)利用新的信息，學(xué)做結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
現(xiàn)代社會(huì)，教師要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理最新信息的能力。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新成果的不斷涌現(xiàn)，瞬息萬(wàn)變的信息紛至沓來(lái)，令人目不暇接。只有不斷地獲取并儲(chǔ)備新信息，掌握科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，才能對(duì)事物具有敏銳的洞察力，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。否則，創(chuàng)新將成為無(wú)水之源、無(wú)土之木。因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取新信息，如：通過(guò)圖書(shū)館、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查等獲取信息，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能在科學(xué)的高屋建瓴，運(yùn)籌帷幄，駕馭科學(xué)發(fā)展的潮流，才能使創(chuàng)新能力結(jié)出豐碩的成果。
任何一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造過(guò)程都是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，因而創(chuàng)造力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)揮都需要有操作能力的支持，操作對(duì)人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題，這樣不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)而且對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)理論于實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
四、開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課堂，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力
