時(shí)間：2022-12-12 08:22:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 探究性教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)代教育技術(shù)
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以能力立意，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，考查學(xué)生能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。
一、在生物教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果
探究性教學(xué)可以依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，是實(shí)施生物教學(xué)新課改的關(guān)鍵。
1.探究性教學(xué)使知識(shí)多元化。
在實(shí)際的生物探究教學(xué)過(guò)程中，可以很好地結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)不局限于教材，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。例如：“一母生九子，連母十個(gè)樣”這一俗語(yǔ)生動(dòng)地說(shuō)明了基因的遺傳與變異。
2.生物學(xué)探究性教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”。在探究性教學(xué)過(guò)程中，可以舉三國(guó)演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時(shí)口不渴了？口不渴的原因是產(chǎn)生了唾液。為什么人想到了梅子就能產(chǎn)生唾液呢？這就是條件反射，可見(jiàn)曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學(xué)知識(shí)，這非常有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而自主地去學(xué)。
3.開(kāi)展生物學(xué)探究性教學(xué)，可以提高學(xué)生綜合能力。
生物學(xué)探究性教學(xué)更多地注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)散思維去解決生物問(wèn)題，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力潛移默化地得到培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今生物學(xué)科新課改的目標(biāo)和教學(xué)要求。
二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)探究性教學(xué)
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，要在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論常用的科學(xué)方法，讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及動(dòng)手操作能力，又能培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能使學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)肅事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)
通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但可以拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、在調(diào)查中落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)
21世紀(jì)是生物科學(xué)的天下，生物科學(xué)是領(lǐng)先學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是十分必要的。教師不應(yīng)僅對(duì)科學(xué)技術(shù)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列和介紹，那樣必然空洞無(wú)味，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，而應(yīng)增加信息量，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
五、采用提問(wèn)方法，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)
華裔物理學(xué)家李政道說(shuō)過(guò)，要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途。問(wèn)題能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使他們積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們思維活化的源頭。我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課、課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中，努力做到多發(fā)現(xiàn)，多提出，多思考問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸走出沒(méi)有“問(wèn)題”的困境，能夠慢慢地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入“主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)努力解決疑問(wèn)”的良性循環(huán)。只要學(xué)生能提出問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，生物學(xué)探究性教學(xué)就容易實(shí)施。
此外，建立新型和諧的師生關(guān)系也很重要，和諧的師生關(guān)系是建立在尊重師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。正處于長(zhǎng)身體的時(shí)期的學(xué)生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對(duì)學(xué)生傾注熱情和愛(ài)心，多在生活和學(xué)習(xí)等方面關(guān)心他們。教師應(yīng)信任、尊重、熱愛(ài)學(xué)生，師生之間建立平等友好的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
在生物教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中。只有學(xué)生注重了實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)生物學(xué)探究性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉改春.淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007.
1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋和知識(shí)外化。
2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。就是說(shuō)，一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)使用先前的知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識(shí)，本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。
3、建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，知識(shí)是由人創(chuàng)造的并受他們的價(jià)值觀和文化的影響。學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個(gè)原因就在于，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性，每個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在著獨(dú)特性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的群體優(yōu)勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作與互動(dòng)。
4、由于建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。因此，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者。教師要改變以往單向控制教學(xué)活動(dòng)的角色觀念，從一個(gè)給學(xué)生提供知識(shí)的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一名高級(jí)伙伴或合作者。從一個(gè)已有信息的載負(fù)者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。
綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀的變革。它為研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)更合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律的理論指導(dǎo)。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)模式無(wú)法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論中的一些積極觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)研究性教學(xué)模式的完善和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
二、基于建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵從的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下原則：
1、設(shè)計(jì)應(yīng)以“以學(xué)生為中心”
在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力:一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。一個(gè)人的主動(dòng)性是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的角度去理解，去思索學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答；是讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
2、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師能給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)幫助與支持。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，有時(shí)會(huì)有很大差異。只有通過(guò)“社會(huì)協(xié)商”，才能達(dá)成共識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)模式要重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。
在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不限于特定的學(xué)科知識(shí)體系，還可以面向?qū)W生生活和社會(huì)生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會(huì)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的其它問(wèn)題。
3、體現(xiàn)探究性原則
建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)模式要把提出學(xué)習(xí)任務(wù)，視為整個(gè)模式設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，要為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在利用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的過(guò)程中，確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
三、建構(gòu)主義是研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。基于建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，比較有效的研究性教學(xué)習(xí)模式實(shí)例如下：
（一）在植物生物學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展本科生“植物生物學(xué)主題研究報(bào)告”活動(dòng)。主題研究模式是一種集中關(guān)注學(xué)科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程之中，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)。這一模式的一般步驟是：
1、教師根據(jù)植物生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學(xué)生自由選擇，如：植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無(wú)性繁殖、植物雄性不育、結(jié)構(gòu)植物學(xué)、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。
2、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)低年級(jí)本科學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科研工作，也極少閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)查閱方法了解甚少。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)。學(xué)生在確定選題之后，教師先給學(xué)生介紹各種有關(guān)中、英文刊物，學(xué)生可到圖書(shū)館查閱紙介文獻(xiàn)，也可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱電子文獻(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生，直至學(xué)生查到所需文獻(xiàn)為止。
3、閱讀整理文獻(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中常遇到的困難是：大量的英文專(zhuān)業(yè)詞匯不認(rèn)識(shí)；對(duì)一些中文專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)不理解；是對(duì)一些生物學(xué)科學(xué)研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學(xué)生對(duì)論文的理解。為此，教師要簡(jiǎn)單介紹閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，同時(shí)要介紹相關(guān)的辭書(shū)、工具書(shū)和實(shí)驗(yàn)教材。更重要的是，教師對(duì)個(gè)別有困難的同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
4、報(bào)告寫(xiě)作與設(shè)計(jì)研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實(shí)施合作學(xué)習(xí)，在這種過(guò)程中，教師可根據(jù)具體情況將班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行。個(gè)體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行小范圍的爭(zhēng)論、交流、協(xié)商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見(jiàn)。（2）部分能力較強(qiáng)的個(gè)人對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合寫(xiě)出報(bào)告(或大摘要)，對(duì)該專(zhuān)題進(jìn)行綜述，少數(shù)學(xué)生甚至可提出今后的研究方向和策略。
5、班級(jí)報(bào)告會(huì)。在小組討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)將查閱和研究的專(zhuān)題的主要內(nèi)容制成PowerPoint，并進(jìn)行大會(huì)交流。各小組代表和個(gè)人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時(shí)補(bǔ)充，對(duì)相互間的不同觀點(diǎn)可據(jù)理力爭(zhēng)，甚至駁斥、批評(píng)。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者、主導(dǎo)者，又是群體中的一員，和學(xué)生共同討論，交流發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。
這種研究性的學(xué)習(xí)是一種結(jié)合課程進(jìn)行的模擬研究，學(xué)生通過(guò)教材、期刊文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)，特別是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集所選專(zhuān)題的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)地研究訓(xùn)練。在專(zhuān)題研究活動(dòng)中，將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。同時(shí)彌補(bǔ)了理科教材中的知識(shí)多以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，或由于受學(xué)時(shí)和表現(xiàn)手段的限制，對(duì)科學(xué)原理的探究過(guò)程、理論形成過(guò)程介紹較少的缺陷。
（二）課題研究學(xué)習(xí)模式。課題研究模式是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式。目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解。親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:
1、選擇課題。學(xué)生個(gè)人或組成小組根據(jù)課程內(nèi)容確立研究主題。
2、師生協(xié)同研究開(kāi)展課題項(xiàng)目。
(1)制定課題研究計(jì)劃、方案和技術(shù)中路線。
(2)圍繞主題開(kāi)展各種室外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究活動(dòng)。
3、撰寫(xiě)研究報(bào)告或組織課題成果展示會(huì)。
4、課題評(píng)價(jià)或課題答辯。
教師在布置各種研究課題時(shí)，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中常遇到的困難，要適當(dāng)給予幫助，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究路線、研究方法。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)解決問(wèn)題，讓他們感受到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，從而更深入、更持久地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。既培養(yǎng)了學(xué)生剛毅的意志品質(zhì)和科學(xué)精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。
在組織課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)系了師生間、學(xué)生之間的情感，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境。在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐過(guò)程中，使他們時(shí)時(shí)感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，求知欲望就會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)。
課題研究性學(xué)習(xí)比較適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。在課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，現(xiàn)成的參考資料少，就需要自己構(gòu)思，相互討論，查閱各式各樣的資料，克服種種困難。教師對(duì)學(xué)生取得的任何成果，要給予鼓勵(lì)和充分的肯定。在課題報(bào)告或小論文完成后，還可安排答辯，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
由于以上研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生復(fù)合能力和綜合素質(zhì)得到了提高。在高年級(jí)進(jìn)入畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)階段時(shí)，接受訓(xùn)練的學(xué)生能夠馬上開(kāi)展研究工作，在有限的畢業(yè)論文時(shí)間內(nèi)能夠做出更多的研究結(jié)果，受到指導(dǎo)教師的普遍夸獎(jiǎng)，畢業(yè)后也得到校外用人單位的好評(píng)。
【摘要】為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)探討《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程講授過(guò)程中以及中采取的一些行之有效的教學(xué)方法、手段、技術(shù)等內(nèi)容，對(duì)采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和新穎的教學(xué)手段提出了一些看法。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)方法;研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0044-01
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為臨床、護(hù)理、預(yù)防等專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無(wú)可替代的橋梁學(xué)科。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)各領(lǐng)域，其發(fā)展速度相當(dāng)快，特別是分子水平的理論和實(shí)踐的不斷開(kāi)拓和深入發(fā)展，使人們對(duì)于所致疾病的病原生物學(xué)性狀、致病性、診斷、治療以及預(yù)防等環(huán)節(jié)，正在形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣圍繞醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
1課程特點(diǎn)
1.1課程內(nèi)容多、課時(shí)少。
在醫(yī)學(xué)教育中，各院校為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷進(jìn)行教學(xué)改革。壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)是我院教學(xué)改革的一部分，我院的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時(shí)也在一再縮減;然而，隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)深入研究，以及新病原微生物不斷出現(xiàn)，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內(nèi)容正不斷增加，使得教學(xué)壓力日漸增大。
1.2學(xué)科交叉多。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，既有基礎(chǔ)學(xué)科，又有臨床學(xué)科。眾所周知，微生物學(xué)的發(fā)展派生出免疫學(xué)課程;微生物學(xué)與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等也密不可分，同時(shí)該課程與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)探討
2.1優(yōu)化教學(xué)模式。
在目前我國(guó)教育的大環(huán)境下并根據(jù)我院實(shí)際情況，逐步引入了PBL教學(xué)模式。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應(yīng)的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進(jìn)一步檢查哪些指標(biāo)?如何進(jìn)行相關(guān)的防治包括必要的鑒別診斷等。學(xué)生分組搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料并討論，最后老師總結(jié)與答疑。通過(guò)PBL教學(xué)法的部分課時(shí)實(shí)踐，可明顯提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.2深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課占總教學(xué)課時(shí)一半比重，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。為了增加學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下改革。首先，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及我院教學(xué)的條件，重新編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組并增加了部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次，通過(guò)課前提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制，包括老師實(shí)驗(yàn)課之前的預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)集體備課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的閱改及實(shí)驗(yàn)考核辦法等。
2.3多媒體課件教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，變抽象為形象，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課學(xué)生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優(yōu)秀的國(guó)外原版微生物學(xué)教材中與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的精美的照片、示意圖等掃描到計(jì)算機(jī)中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫(kù)。此外，還利用數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字?jǐn)z錄機(jī)等對(duì)平時(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作及其結(jié)果進(jìn)行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進(jìn)行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料。在平時(shí)我們非常注意收集報(bào)刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及醫(yī)學(xué)微生物的科技報(bào)道。例如我們?cè)谥v課中有關(guān)瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進(jìn)展、人間禽流感的防治、國(guó)內(nèi)外艾滋病疫苗研究進(jìn)展等內(nèi)容都是在科技新聞報(bào)道的基礎(chǔ)上進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)后整理的。這樣拉近了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源，因?yàn)檫@些網(wǎng)站上有大量精美的醫(yī)學(xué)微生物圖片、有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展歷史及最新進(jìn)展等內(nèi)容。所有這些都可供制作課堂講授內(nèi)容時(shí)隨時(shí)調(diào)用。
2.4推薦適宜的學(xué)習(xí)方法和易記的口訣
2.4.1三性兩法。
學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物各論時(shí),將致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性,微生物學(xué)檢查法、預(yù)防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過(guò)總結(jié)與梳理,建立每種致病微生物的個(gè)人名片。學(xué)生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學(xué)中,可以通過(guò)建立名片的方式,認(rèn)識(shí)病原體。俗話說(shuō)得好“一回生,二回熟,三次見(jiàn)面成朋友”。在課余、在休息時(shí),都可以把名片拿出來(lái),幫助記憶。
2.4.2橫向比較法。
在總結(jié)了“三性兩法”的基礎(chǔ)上,建議學(xué)生們按照某種相同特性,將所有學(xué)過(guò)的病原微生物知識(shí)分類(lèi)記憶。比如,引起食物中毒的細(xì)菌,感染而不入血的細(xì)菌,兩次入血的細(xì)菌等。在總結(jié)的過(guò)程中,學(xué)生既對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.4.3縱向比較法。
對(duì)于相同種類(lèi)的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點(diǎn)。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類(lèi),一類(lèi)是經(jīng)過(guò)糞-口途徑傳播,另一類(lèi)是主要通過(guò)血液傳播;還可以根據(jù)核酸的類(lèi)型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點(diǎn)突出,容易讓學(xué)生抓住重點(diǎn),還可以減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。
總之,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,我們既要注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也要重視對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系,只有兩者“雙管齊下”,才能達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
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生物教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩種，教法主要有語(yǔ)言的方法（包括講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實(shí)習(xí)的方法（包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法）及培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對(duì)學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法：
講授法
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來(lái)傳授新知識(shí)，又可用來(lái)鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)；教師合乎邏輯的分析、論證、生動(dòng)形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進(jìn)行思想教育。但這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生無(wú)充分機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的主動(dòng)性不易發(fā)揮。
講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。
講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類(lèi)及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級(jí)采用較普遍。
講解法是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說(shuō)明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級(jí)尤高中多采用。
講授法的基本要求：
一、科學(xué)性和思想性。
二、系統(tǒng)性。
三、啟發(fā)性和趣味性。
四、語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動(dòng)、形象，有感染力，機(jī)動(dòng)性。
五、要運(yùn)用好板書(shū)。
談話法
談話法也叫問(wèn)答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可對(duì)不同學(xué)生提不同的問(wèn)題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問(wèn)題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。
談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，傳授新知識(shí)、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識(shí)、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對(duì)象來(lái)看，年級(jí)越低，采用此法的比重越大。有的國(guó)家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽(tīng)取講述。
話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識(shí)。教師借助提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問(wèn)題。二是問(wèn)答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問(wèn)，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過(guò)談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備;二、要妥善組織；
討論法
討論法又稱(chēng)課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的"讀讀，議議,練練，講講"教學(xué)法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)和知識(shí)；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的相互爭(zhēng)論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；經(jīng)過(guò)共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會(huì)提出一些教師未考慮到的新問(wèn)題、新見(jiàn)解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。這種方法要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，高年級(jí)應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見(jiàn)分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個(gè)問(wèn)題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時(shí)這四人中要有學(xué)習(xí)好。中、差的學(xué)生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進(jìn)行。討論法有以下基本要求：
一、明確討論課題
二、寫(xiě)好討論發(fā)言提綱
三、討論時(shí)要引導(dǎo)、點(diǎn)撥
四、討論結(jié)束應(yīng)小結(jié)
演示法
演示法是教師陳示生物或標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或驗(yàn)證所傳授知識(shí)的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，其研究對(duì)象是動(dòng)物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強(qiáng)，它在生物教學(xué)中具有如下重要意義：
一是能使學(xué)生形象、生動(dòng)地感知生物及其生命現(xiàn)象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎(chǔ)。
二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于加深、鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。
三是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體生物及其生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察份比，分析綜合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
中學(xué)生物學(xué)演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：
一、活的生物、標(biāo)本和模型、"模具"
二、掛圖、黑板畫(huà)
三、演示實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法
現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等，作為師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，是整個(gè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學(xué)效率的提高，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)以下作用：
一、是可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段不受時(shí)間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象。可以化遠(yuǎn)為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學(xué)生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀(jì)植物景觀，可使之重現(xiàn)學(xué)生眼前；可以化長(zhǎng)為短，生物界長(zhǎng)時(shí)間的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程及進(jìn)化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時(shí)全部呈現(xiàn)。幾個(gè)月甚至數(shù)年的生物實(shí)驗(yàn)，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見(jiàn)。書(shū)本上根本聽(tīng)不到的鳥(niǎo)鳴、虎吼，也能清晰聽(tīng)見(jiàn)。
二、是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識(shí)。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。可以化抽象為具體，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見(jiàn)或見(jiàn)不到的生物現(xiàn)象，都可用動(dòng)畫(huà)或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這由于現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，還要求學(xué)生去看、去聽(tīng)，獨(dú)立主動(dòng)地接受信息。
生物學(xué)教學(xué)中常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有：投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。
實(shí)驗(yàn)法
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究生物界的重要方法，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備、按照指定的條件去進(jìn)行的生物實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于引起所要求出現(xiàn)的對(duì)象或現(xiàn)象，以便觀察、研究去獲得或驗(yàn)證、鞏固生物學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)法不同于觀察法，后者是在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，益作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)往往要觀察。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，從而深刻，鞏固地掌握生物學(xué)知識(shí)；還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析、綜合及運(yùn)用知識(shí)等能力；此外，還可激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)在世界各國(guó)都把加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)改革、提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)也逐步重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各個(gè)中學(xué)應(yīng)從各方面創(chuàng)造條件，改進(jìn)和提高生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0172-02
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展和分子生物學(xué)技術(shù)和新方法的不斷更新，要培養(yǎng)21世紀(jì)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，細(xì)胞生物學(xué)作為必修課在高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)是非常必要的。細(xì)胞是機(jī)體組織器官的基本單位，在細(xì)胞亞細(xì)胞及分子水平掌握細(xì)胞各部的結(jié)構(gòu)與功能又是醫(yī)學(xué)教育的基本要求。可見(jiàn)細(xì)胞生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中充當(dāng)著前沿與基礎(chǔ)雙重作用。因此在國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校都為本科生碩士生開(kāi)設(shè)了此課程。
在臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、影像、檢驗(yàn)、口腔和預(yù)防等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，雖然代課教師遵循教學(xué)大綱進(jìn)行了系統(tǒng)地、充分地準(zhǔn)備，但由于現(xiàn)代自然學(xué)科內(nèi)容研究水平深入，微觀的結(jié)構(gòu)，抽象的理論，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果始終不理想。我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)開(kāi)設(shè)在大學(xué)第一年第一學(xué)期，就是為了讓新生慢慢適應(yīng)大學(xué)的授課進(jìn)度和在已有的高中理論知識(shí)基礎(chǔ)上拓展知識(shí)內(nèi)容。但是，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論為24學(xué)時(shí)，試驗(yàn)為8學(xué)時(shí)。為了解決高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科的掌握及臨床上更好的運(yùn)用，我教研室對(duì)此進(jìn)行了一些改革。
1.教學(xué)方面：
理論學(xué)時(shí)少，因此在第五章內(nèi)膜系統(tǒng)授課結(jié)束后，進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)（無(wú)紙化）考試。以選擇題和填空題為主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試，對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一次總結(jié)。同學(xué)們對(duì)此也很贊同，從中看出自己對(duì)前幾章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容到底掌握了多少有一個(gè)了解。
對(duì)于一些重要掌握內(nèi)容布置作業(yè)，讓學(xué)生看教科書(shū)以及課堂的授課內(nèi)容相結(jié)合完成作業(yè)。有的學(xué)生按照教科書(shū)上內(nèi)容來(lái)找答案，有的學(xué)生按照課堂上授課時(shí)所講知識(shí)內(nèi)容找答案，還有一部分學(xué)生就按照課件上內(nèi)容來(lái)繪圖并解釋?zhuān)@樣可啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。
本教研室實(shí)行課前十分鐘講課活動(dòng)，這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)內(nèi)容總結(jié)并講解的能力。從第四章細(xì)胞膜與物質(zhì)的穿模運(yùn)輸開(kāi)始，給學(xué)習(xí)委員安排任務(wù)，把班里學(xué)生分小組，每次開(kāi)課前安排一個(gè)學(xué)生來(lái)講解上節(jié)課講的重要內(nèi)容。每小組由4-5個(gè)學(xué)生組成，一起討論制作小課件或繪圖的方式也可總結(jié)出重點(diǎn)內(nèi)容。既可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力也可培養(yǎng)學(xué)生的講解能力。
2.教師的評(píng)價(jià)和考核方面：
通過(guò)課前提問(wèn)形式，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況并給予一定評(píng)分。另外，對(duì)于課前十分鐘內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)和支持，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)和思考能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)考試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并進(jìn)行解釋和更正。這樣對(duì)大一的學(xué)生提供一個(gè)了解和掌握大學(xué)教材的理解和學(xué)習(xí)方法的把握，也可以漸漸提高學(xué)生的思考、分析、總結(jié)等方面的基礎(chǔ)能力。
3.教師授課及培育學(xué)生方面：
授課時(shí)，不僅要講清楚重難點(diǎn)還要帶領(lǐng)學(xué)生一起討論相關(guān)內(nèi)容的病例。分析病例時(shí)，讓學(xué)生清楚所舉病例與所學(xué)內(nèi)容的哪個(gè)部分有聯(lián)系等問(wèn)題，以免發(fā)生錯(cuò)誤的理解。作為高校醫(yī)學(xué)院校教師要注重醫(yī)德教育，應(yīng)貫穿滲透于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課中，時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。教育學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，因?yàn)閷?lái)他們面對(duì)的是鮮活的生命，他們對(duì)病人的診斷不容許一點(diǎn)失誤，否則將會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的后果。不善于總結(jié)分析的學(xué)生，要提醒學(xué)生在未來(lái)的工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者沒(méi)有對(duì)病人的病情進(jìn)行認(rèn)真的分析都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療糾紛。通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教育培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慶平，王仁軍，宋梅 .細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)現(xiàn).大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，25（6），38-40.
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；教學(xué)方法；主體作用；學(xué)法設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0127-01
目前，隨著新課程改革的不斷深入，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了大量的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的改革，隨之出現(xiàn)了諸多科學(xué)又實(shí)用的教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)探索法、實(shí)驗(yàn)探究法、情景教學(xué)法等，通過(guò)對(duì)這些教學(xué)方法改革的思考和分析，筆者認(rèn)為在新課程改革下，探討適應(yīng)素質(zhì)教育要求的生物學(xué)教學(xué)方法具備以下幾個(gè)特點(diǎn)和內(nèi)容：
一、構(gòu)建好有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)
在具體制定單元課題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面、具體、恰當(dāng)。所謂“全面”是指在文化科學(xué)、學(xué)習(xí)技能方面應(yīng)明確達(dá)到的水平；在思想道德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面要通過(guò)哪些內(nèi)容或活動(dòng)，培養(yǎng)哪種能力或品德。所謂“恰當(dāng)”是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的水平。例如：初中《生物》中“種子的結(jié)構(gòu)”部分，教材中有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：種子的結(jié)構(gòu)及其各部分的功能；單、雙子葉植物的概念；單、雙子葉植物種子中子葉的不同之處。此外，還有觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。基于這些因素，教學(xué)目標(biāo)可確定為：
（1）理解有關(guān)種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能的基礎(chǔ)知識(shí)，明確認(rèn)識(shí)單、雙子葉植物種子中子葉的不同之處。
（2）明確雙子葉植物和單子葉植物的概念。
（3）通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型種子的解剖、觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力；通過(guò)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力。
能否制定一個(gè)全面、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育思想的第一步。
二、使主體作用貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終
素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析和實(shí)驗(yàn)操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。如在實(shí)驗(yàn)探究法這種教學(xué)方法中學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在：
（1）以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為核心組織課堂教學(xué)，學(xué)生始終置身于親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和積極思考的學(xué)習(xí)情景中，既要?jiǎng)邮植僮鳎忠獎(jiǎng)友塾^察，還要?jiǎng)幽X思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力。
（2）學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)出生物學(xué)科的探究過(guò)程，包括提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、觀察和測(cè)量、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅初步了解了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程和科學(xué)家的工作方法，而且培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷追求新知識(shí)的精神和合作精神，提高了科學(xué)素質(zhì)。
三、重視學(xué)法設(shè)計(jì)
在教法設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是生物課堂實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。學(xué)法設(shè)計(jì)以章、學(xué)段為單位整體設(shè)計(jì)為宜，因?yàn)檫@樣可以在一個(gè)更大范圍內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)整體規(guī)劃。學(xué)習(xí)方法很多，結(jié)合生物教材可以進(jìn)行如下幾種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
（1）自學(xué)方法。這種方法可分為三步走：第一步學(xué)習(xí)閱讀。即老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，理解關(guān)鍵的概念和詞語(yǔ)，然后逐段閱讀，理解并歸納其中的重點(diǎn)內(nèi)容。第二步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，比較歸納知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系，先由教師給出提示，學(xué)生自己總結(jié)，再通過(guò)講評(píng)交流，過(guò)度到學(xué)生自己寫(xiě)出提綱，進(jìn)行總結(jié)。第三步讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息，并且將信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，形成解決問(wèn)題的能力。
（2）整體學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用整體――局部――整體的思路進(jìn)行自學(xué)。一本書(shū)從緒論開(kāi)始讓學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后再深入到局部學(xué)習(xí)，每一章，每一節(jié)都是如此，也就是讓學(xué)生先見(jiàn)“森林”，后見(jiàn)“樹(shù)木”，這樣學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成知識(shí)體系。
（3）討論交流法。課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，學(xué)習(xí)思辯方法，表達(dá)方法，可以發(fā)展學(xué)生的交流互動(dòng)素質(zhì)。
（4）整體歸納法。提煉要點(diǎn)，列表歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體歸納對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助，列表歸納可以梳理知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
以上學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要與教材內(nèi)容相結(jié)合，依據(jù)教材環(huán)節(jié)的不同而有所選擇，要做到與教學(xué)方法有機(jī)地優(yōu)化組合，總之使用要恰當(dāng)，避免用的過(guò)死，失去應(yīng)有的作用。
四、進(jìn)行多邊信息交流與及時(shí)反饋
多邊信息交流是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如課堂分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，以小組為單位的課堂知識(shí)競(jìng)賽。這種交流能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)為主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋，不僅能幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制教學(xué)過(guò)程，而且能夠及時(shí)帶給學(xué)生成功的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神，這是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的一個(gè)重要標(biāo)志。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)手段
在選擇教學(xué)手段時(shí)首先要了解各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如實(shí)物、標(biāo)本有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。所以選擇使用教學(xué)媒體時(shí)要從素質(zhì)教育出發(fā)，從有利于學(xué)生參與出發(fā)，把各種教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)組合，相得益彰。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系 ，使“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)方法的指導(dǎo)。
1 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法教學(xué)思想的核心是 :在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，讓學(xué)生自己握著一把金鑰匙去開(kāi)啟知識(shí)和智慧寶庫(kù)的大門(mén)[1]。這就要求教師把教學(xué)的重點(diǎn)由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到以發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上來(lái)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，形成高效率的自學(xué)能力，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的教學(xué)目的。
巧設(shè)疑是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的前提，疑要設(shè)在教學(xué)的“重點(diǎn)、難點(diǎn)”上，學(xué)習(xí)知識(shí)要善于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，若能在重點(diǎn)、難點(diǎn)上突破，其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。如在原核細(xì)胞與真核細(xì)胞章節(jié)中，重點(diǎn)是原核細(xì)胞與真核細(xì)胞異同點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己閱讀，列表分析，繪圖比較、概括，從而找出問(wèn)題的答案。設(shè)疑要把握好“度”，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“度”就是要難度適中，太容易學(xué)生會(huì)不屑于回答，無(wú)助于啟發(fā)思維；太難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，放棄思考，這樣就失去了意義。所以，設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生“跳一下，摘得到”。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括。從具體內(nèi)容入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如在單基因遺傳病章節(jié)中，提出我國(guó)新婚姻法中禁止近親結(jié)婚的理由是什么？這樣，教師能通過(guò)設(shè)疑來(lái)創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)疑來(lái)創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生積極思維，積極探索的意境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
巧妙引導(dǎo)學(xué)生是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的中心，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這是我們?cè)缫咽熘慕虒W(xué)原則，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法總想以教師自己的主導(dǎo)作用，來(lái)代替學(xué)生的主體作用，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生仍不得要領(lǐng)。如在遺傳的分離定律章節(jié)中，根據(jù)人群中白化病人的父母往往膚色正常，引導(dǎo)學(xué)生掌握白化病人的父母都是白化病基因的攜帶者，引導(dǎo)學(xué)生知道我們每個(gè)個(gè)體都可能是某一種病基因的攜帶者。這樣，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景巧妙設(shè)疑，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，把學(xué)生的思維引入教學(xué)中，并及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，分析、概括、比較，由淺入深，層次分明，效果較好。總之，在教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，形成自學(xué)能力，有了這種能力，學(xué)生就可終身受益，跟上時(shí)展的需要。
2 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)、掛圖、投影這些素材都是來(lái)源于書(shū)本。學(xué)生獲得的信息資源非常有限，缺乏靈活性和方便性。充分使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生物學(xué)來(lái)說(shuō)要涉及大量的圖例，使用多媒體教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在制作課件時(shí)，立足醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本理論和基本概念，課件設(shè)計(jì)上，注意采用外版教材和網(wǎng)站的生物學(xué)彩圖；對(duì)一些復(fù)雜的概念采用動(dòng)畫(huà)，作了直觀的模擬，使死的圖像活動(dòng)起來(lái)；博采眾長(zhǎng)，對(duì)于兄弟院校的教學(xué)課件、教學(xué)素材不是盲目照搬，而是采取去劣取優(yōu)的方式進(jìn)行借鑒，并根據(jù)我校教學(xué)特點(diǎn)，重新編輯，制作適合本校的教學(xué)課件。但應(yīng)該注意的是，多媒體教學(xué)不能取代書(shū)本式教材，兩者應(yīng)相輔相成，共同體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供醫(yī)學(xué)生物新信息
傳統(tǒng)的教育體系中，在相當(dāng)大的程度上是讓學(xué)生記憶各種知識(shí)，而在信息社會(huì)，重要的是如何獲取知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)的分析、加工，掌握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。網(wǎng)絡(luò)資源在數(shù)字化時(shí)代和信息時(shí)代的作用越來(lái)越重要，其優(yōu)勢(shì)：一是信息量大，而且不斷更新，隨時(shí)可以檢索到最新的資料、圖片和數(shù)據(jù)；二是信息的成本低，共享性高，周期短，時(shí)效性強(qiáng)[2]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展大多能在第一時(shí)間內(nèi)反映在網(wǎng)絡(luò)中。無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要不斷吸納新的知識(shí)，不斷提高自己。在教學(xué)時(shí)向?qū)W生推薦這些生物學(xué)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站，為同學(xué)們提供參考，開(kāi)拓知識(shí)面是有幫助的。
4 結(jié)合臨床病例分析的教學(xué)方法
生物學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥抽象，其知識(shí)零散難以記憶，運(yùn)用病例分析教學(xué)可以加強(qiáng)基本理論的掌握。病例本身是對(duì)教材的補(bǔ)充，而病例更具有鮮明的真實(shí)性、直觀性，學(xué)生學(xué)起來(lái)亦感到具有很大的趣味性。通過(guò)病例分析，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化和鞏固基本知識(shí)的作用，并且通過(guò)引入病例的回顧，更有利于學(xué)生對(duì)基本理論的記憶[3]。如在單基因遺傳病章節(jié)中，結(jié)合家族性結(jié)腸息肉癥、多指癥、短指癥、苯丙酮尿癥、色盲、甲型血友病等遺傳病的相關(guān)臨床病例分析， 啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己總結(jié)出單基因病的分類(lèi)及其歸納各類(lèi)遺傳病的系譜特點(diǎn)。最后由教師總結(jié)，指出分析病例的思維過(guò)程，歸納出規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)。教師需備課充分，要準(zhǔn)備好教材、病例、進(jìn)展、課堂設(shè)計(jì)等。教與學(xué)的協(xié)調(diào)是十分重要的，教師不但在教學(xué)中研究如何教，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。
5 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
重視素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。教師不但要扎實(shí)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握新興學(xué)科的內(nèi)容，而且還要熟悉有關(guān)臨床知識(shí)，并具備相關(guān)分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。教師自己要不斷探究醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中不僅要注重學(xué)科知識(shí)，還要給學(xué)生德、智、體美、勞的教育，把社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展等有關(guān)的生物科學(xué)技術(shù)切入課程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和參與精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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一、實(shí)行目標(biāo)教學(xué)
典型的教學(xué)大綱只是羅列了課程內(nèi)容的一些主題，基本沒(méi)有明確學(xué)生將要達(dá)到的理解水平和要掌握的技術(shù)技能。例如，分子生物學(xué)中的DNA轉(zhuǎn)錄過(guò)程，可以在許多層面來(lái)理解，但是教學(xué)大綱中它們通常未被區(qū)分開(kāi)來(lái)。相反，以學(xué)生為中心的教學(xué)則要明確指出。譬如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠“說(shuō)出主要酶的名字”或者“解釋模板DNA兩條鏈與RNA轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物之間的核苷酸序列關(guān)系”，再者“圖示RNA轉(zhuǎn)錄本延伸里的一步，并表示出局部的核苷酸序列以及DNA和RNA鏈的極性”，或者“預(yù)測(cè)一種核苷酸缺乏時(shí)轉(zhuǎn)錄的結(jié)果”。
注意教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是學(xué)生需培養(yǎng)的技能而不是要掌握的知識(shí)。例如，說(shuō)出一個(gè)酶的名字或描述一個(gè)過(guò)程所要求的能力只是記住相關(guān)信息（級(jí)別1），而能夠預(yù)測(cè)結(jié)果（級(jí)別3）或基于證據(jù)而捍衛(wèi)原理（6級(jí)）需要更深入的理解。注意前三級(jí)屬于初級(jí)層次的認(rèn)知，其相關(guān)問(wèn)題一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三級(jí)中通常沒(méi)有唯一的正確答案，可能從不同的角度有不同的結(jié)論。按照人類(lèi)的認(rèn)知層次體系建設(shè)好生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（Crowe，Dirks et al.2008），不僅能超越“授之以魚(yú)”而達(dá)到終極的“授之以漁”，還有利于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和教學(xué)的可比性。
二、創(chuàng)造活躍課堂
教師照本宣科的宣講態(tài)度是所有死寂課堂的特征，而引導(dǎo)學(xué)生理解即使是路人皆知的常識(shí)也會(huì)使學(xué)生樂(lè)而不疲。教師口吐蓮花而學(xué)生專(zhuān)心致志是不是不重要呢？非也，但學(xué)生只是被吸引而沒(méi)有被激發(fā)，他們的反應(yīng)充其量是知識(shí)上的漣漪而絕不是思維上的蕩滌，這樣多半帶來(lái)安靜緩滯而不是熱烈甘怡的課堂。這一點(diǎn)已不再是認(rèn)知理論的預(yù)測(cè)和課堂教學(xué)的印象，而是大規(guī)模數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（Freeman，Eddy et al.2014）。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起多種課堂活動(dòng)，如就一個(gè)話題各抒己見(jiàn)，搶答“一分鐘試卷”等；不過(guò)討論的最多的是多項(xiàng)選擇題。第一輪回答后，學(xué)生可能覺(jué)得好笑或感到驚訝，但他們想知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，并且情緒也被調(diào)動(dòng)了。這時(shí)不要揭示正確答案或試圖再次解釋概念，而要求學(xué)生在小圈子里進(jìn)一步討論。幾分鐘之后，教師只需要再組織一次答題并給予簡(jiǎn)短總結(jié)，因?qū)W生經(jīng)常比教師更能通過(guò)同學(xué)識(shí)別有漏洞的推理以及更能說(shuō)服同學(xué)相信正確選項(xiàng)，此乃著名的同伴教學(xué)現(xiàn)象。有人會(huì)認(rèn)為在此過(guò)程中對(duì)問(wèn)題了解較少的學(xué)生有可能感到來(lái)自那些知識(shí)更豐富的同學(xué)的壓力，但學(xué)生實(shí)際上是在討論中學(xué)習(xí)，即開(kāi)始時(shí)小組里沒(méi)有一個(gè)人知道正確答案。多選題可通過(guò)是否包含基于學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的不正確選項(xiàng)而培養(yǎng)不同層次的布魯姆理解力。
在這其中，需注意到及時(shí)的評(píng)價(jià)保證著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。傳統(tǒng)的課程通過(guò)將評(píng)了分的作業(yè)和試卷返給學(xué)生來(lái)提供反饋，這往往因?yàn)樘t而沒(méi)有發(fā)揮出最大作用，因?yàn)樽⒁饬Ψ稚⒌搅诵碌闹黝}上。相反，就剛剛被討論的話題來(lái)一個(gè)測(cè)試有著重大意義。那些自以為教學(xué)能力強(qiáng)的教師發(fā)現(xiàn)只有一小部分學(xué)生明白了一個(gè)他們覺(jué)得很清楚的表述；學(xué)生可能也會(huì)震動(dòng)，因概念展示得似乎很清楚，可自己就是不會(huì)解釋或應(yīng)用它。幸運(yùn)的是反饋馬上發(fā)生了，問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)了，被解決了，并且是在最有效的時(shí)候，當(dāng)然這種形成性評(píng)價(jià)也鍛煉了教師的認(rèn)知能力。
三、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)
開(kāi)展以上的課堂活動(dòng)的一個(gè)顧慮是沒(méi)有時(shí)間講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)，解決這種困境也許可以通過(guò)將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)堆到學(xué)生自己身上（Moravec，Williams et al.2010）。事實(shí)證明，在這種方法下，雖然很多教師沒(méi)講到，但學(xué)生不知不覺(jué)已掌握了，并且這種能力也增強(qiáng)了。在講授一個(gè)主題之前，給學(xué)生布置閱讀材料并要求他們提交在線作業(yè)。這樣教師就能瀏覽結(jié)果從而確定哪些概念學(xué)生似乎已經(jīng)自己掌握，然后教師就能把課堂活動(dòng)集中于學(xué)生覺(jué)得很難的部分。也可以在課前就把自己制作的講稿或者多媒體課件提供給學(xué)生，而課堂時(shí)間則用來(lái)回答選擇題、解決問(wèn)題、解釋數(shù)據(jù)等。
四、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究
在傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生按規(guī)定的程序操作，基本上只能獲得一些技能。不過(guò)，與研究生甚至博士后一起工作即使打雜也會(huì)更深入地了解相關(guān)內(nèi)容，對(duì)認(rèn)識(shí)和從事科學(xué)的能力更自信，對(duì)科學(xué)的看法更正面，退學(xué)的概率更低，效果在少數(shù)民族上尤其突出。因此，熱衷于推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的工作者甚至對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了革新（Luckie，Aubry et al.2012）。例如細(xì)胞和分子生物學(xué)這門(mén)課程，以前是每周兩次的菜譜式實(shí)驗(yàn)，先是被改成每期兩次、每次七周的探究性實(shí)驗(yàn)，最后是一期一個(gè)長(zhǎng)為十四周的探究性實(shí)驗(yàn)。四人一組，提出問(wèn)題，草擬方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，展示結(jié)果。在第一種改革中，一周教科書(shū)實(shí)驗(yàn)以幫助學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)，接著的一周則是學(xué)生運(yùn)用這個(gè)技術(shù)進(jìn)行自己的探索；在第二種情況下，集中頭兩周教會(huì)學(xué)生相關(guān)技術(shù)，剩下的十二周讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題。
五、準(zhǔn)備教育理論
許多認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)較為舒適的學(xué)生可能會(huì)反對(duì)新的教學(xué)方法特別是施加給他們的要求：擔(dān)負(fù)更多課外學(xué)習(xí)的責(zé)任，按時(shí)上課，強(qiáng)調(diào)以小組的形式來(lái)工作，想知道答案時(shí)教師不告訴他們，等等。面對(duì)這些反對(duì)意見(jiàn)，最好的方法是開(kāi)誠(chéng)布公地與學(xué)生講解在教育學(xué)上實(shí)施新措施的原因以及帶來(lái)的收益，從而由衷地鼓勵(lì)學(xué)生。例如教師能花上幾分鐘介紹布魯姆水平層次，并提醒學(xué)生可能決定他們成功的技能對(duì)應(yīng)于級(jí)別3～6而不是級(jí)別1～2。將學(xué)生分成小組能將課程經(jīng)歷從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為合作，這樣學(xué)生既能向教師學(xué)習(xí)也能相互學(xué)習(xí)，并且有助于調(diào)動(dòng)參與性不強(qiáng)的學(xué)生，特別是小組的工作效率會(huì)隨著成員的多樣性而上升（Jensen and Lawson 2011），能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能（Haak，HilleRisLambers et al.2011）。
六、結(jié)論——大學(xué)生物學(xué)課程的雙重作用
生物學(xué)教學(xué)一是吸引、激勵(lì)和培養(yǎng)下一代的生物學(xué)家，二是幫助學(xué)生獲得基本的生物學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)，懂得實(shí)驗(yàn)證據(jù)的重要性和生物系統(tǒng)的基本原則。作為21世紀(jì)的公民，他們需要這些知識(shí)去做出一些明智的決策，如在個(gè)人衛(wèi)生、媒體報(bào)道、氣候變化和自然資源的保護(hù)等方面。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步，讓大多數(shù)學(xué)生感到沮喪，他們將生物學(xué)視為一堆毫無(wú)聯(lián)系的事實(shí)以及與自己的日常生活沒(méi)有聯(lián)系并最終將之遺忘。作為大學(xué)的生物學(xué)教師，我們不僅應(yīng)該知道教什么，還應(yīng)該知道怎么教。希望這里所述的做法可被廣泛采用并有所裨益。
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關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)； 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)； 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)： R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-143-002
自從國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》整合為病原生物學(xué)后，大部分高校進(jìn)行了兩者的融合，并進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，也取得了顯著的成效，但仍然存在著大量的問(wèn)題。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》融合成病原生物學(xué)促進(jìn)了兩者的交融，適應(yīng)了國(guó)家提出的綜合素質(zhì)教育。但是就目前來(lái)看，醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲(chóng)學(xué)整合為病原生物學(xué)后導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法落后等缺點(diǎn)[1～3]。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)就如何提高病原生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些有益的嘗試。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于生物科學(xué)的專(zhuān)業(yè)和特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)院校的不同，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合。按照病原體的感染途徑為主線，將《醫(yī)學(xué)微生物》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》進(jìn)行融合、重組與優(yōu)化，其內(nèi)容包括常見(jiàn)生物的生物學(xué)特性、致病性、病原生物的檢查方法、流行病學(xué)特點(diǎn)和防治原則，同時(shí)加強(qiáng)與臨床的結(jié)合，淡化基礎(chǔ)課與臨床課之間的界限，克服在舊醫(yī)學(xué)模式下大家所習(xí)慣的基礎(chǔ)和臨床分離的現(xiàn)象[4～5]。另外新教學(xué)內(nèi)容要保留傳統(tǒng)內(nèi)容的精華部分，刪除過(guò)時(shí)陳舊重復(fù)的部分，充實(shí)新進(jìn)展、新技術(shù)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。
二、采用課堂導(dǎo)入教學(xué)方法
所謂課堂導(dǎo)入，是指在課堂教學(xué)伊始的3～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)[6]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中雖時(shí)間不長(zhǎng)，但卻十分重要。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，教學(xué)導(dǎo)入得好不好，是一堂課上得成功與否的關(guān)鍵。一段精巧的、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，能在短時(shí)間內(nèi)有效地喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，思維隨著導(dǎo)入的展開(kāi)，進(jìn)入主題，漸入佳境，為教師講授新課做充分的預(yù)熱。如本人經(jīng)常采用的設(shè)疑式導(dǎo)入方法，就是根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，設(shè)置懸念，引起思考，努力激發(fā)學(xué)生想知道、想弄清問(wèn)題的欲望，然后引入。例如，在講述“厭氧芽胞梭菌”一章中的破傷風(fēng)梭菌時(shí)，首先向?qū)W生介紹一個(gè)相應(yīng)病例并提出問(wèn)題：對(duì)這個(gè)病人的傷口處理得對(duì)不對(duì)？為什么不包扎傷口，反而要擴(kuò)創(chuàng)呢？同樣是神經(jīng)外毒素，為何肉毒毒素和破傷風(fēng)痙攣毒素所導(dǎo)致的臨床癥狀不同？如何緊急預(yù)防和進(jìn)行特異性治療？此時(shí)，教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問(wèn)重重，求知欲倍增。教師因勢(shì)利導(dǎo)，這時(shí)導(dǎo)入授課內(nèi)容――厭氧芽胞梭菌，能充分激起學(xué)生的求知欲，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。采用該法的要點(diǎn)是，在章節(jié)開(kāi)始，編擬適合學(xué)生認(rèn)知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)與科研相結(jié)合
教學(xué)與科研是高校的兩項(xiàng)中心工作，是推動(dòng)高校前進(jìn)的不可或缺兩個(gè)車(chē)輪[7]。對(duì)教師而言，既要教學(xué)，又要科研，存在時(shí)間精力上的矛盾。但應(yīng)看到彼此促進(jìn)的一面。教學(xué)利于打好基礎(chǔ)，掌握全面系統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)科研中擴(kuò)展思路、增強(qiáng)后勁、深化創(chuàng)新均有助益；而通過(guò)科研，則利于理論和實(shí)驗(yàn)的更新和發(fā)展，利于提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有把教學(xué)與科研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出較高水平的人，同時(shí)產(chǎn)出較高質(zhì)量的成果。多年來(lái)，我在主講多門(mén)課程的同時(shí)，還參加了國(guó)家自然科學(xué)基金、江蘇省科技支撐計(jì)劃、南京市等多項(xiàng)科研任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生完成他們的學(xué)位論文，將教學(xué)與科研、培養(yǎng)人才與產(chǎn)出成果有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外我還特別關(guān)注疾病診斷和防治中的應(yīng)用，注重做好臨床診斷服務(wù)工作，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)愛(ài)學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)佳績(jī)。因?yàn)橹挥嘘P(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生們的良師益友，切實(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性；只有平等待人，互助互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性，發(fā)揮大家共同的智慧和才能，不斷取得新的進(jìn)展和成績(jī)。正是因?yàn)閹熒鷤児餐^斗，克服一個(gè)接一個(gè)的困難，解決一個(gè)接一個(gè)的難題，我們才在共同開(kāi)拓的研究方向上取得一個(gè)接一個(gè)的新進(jìn)展。目前，我們的研究工作獲得國(guó)內(nèi)外同行的關(guān)注和好評(píng)，我們?cè)谕瓿啥鄠€(gè)國(guó)家級(jí)省市科研任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)出不少出色的學(xué)生，他們現(xiàn)在在各自的工作崗位已獲得不錯(cuò)的成績(jī)。這說(shuō)明科學(xué)發(fā)展觀在我們的教學(xué)科研中得到了落實(shí)和貫徹。
最近，總書(shū)記向全國(guó)廣大教師提出了四點(diǎn)希望[8]：“愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生”；“刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)”；“勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取”；“淡泊名利，志存高遠(yuǎn)”。我們一定要好好學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，身體力行，決不辜負(fù)時(shí)代的要求和人民的希望。一定要立足本職，把教學(xué)和科研工作做得更好，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，產(chǎn)出創(chuàng)新成果而努力奮斗。
四、考核和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革
改變一次期末考試定本課程結(jié)業(yè)成績(jī)。為教學(xué)全過(guò)程和理論實(shí)訓(xùn)全面考核。平時(shí)考核占總成績(jī)20%，包括考勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)考核占總成績(jī)20%，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告按A、B、C、D 分等進(jìn)行批閱，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)失敗所在之處，以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，最后一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作考試；期末理論考核占總成績(jī)60%，命題要結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，要融入執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容和題型，同一專(zhuān)業(yè)的不同班級(jí)使用一套試題，逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。
五、結(jié)語(yǔ)
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也告訴我們，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)烈的興趣往往成為學(xué)生樂(lè)于刻苦鉆研、勇于攻克難關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)靈活安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要善于采用多種新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能全面提高病原生物學(xué)的教學(xué)效果，在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。
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關(guān)鍵詞：環(huán)境生物學(xué)；教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02
環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是理論與實(shí)踐研究的技術(shù)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[1]。近年來(lái)，環(huán)境生物學(xué)發(fā)展迅速，尤其是環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、技術(shù)和方法都有較快的發(fā)展，已滲透到環(huán)境科學(xué)的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域[2]。因此如何通過(guò)環(huán)境生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，是我們?cè)诮虒W(xué)工作中值得探討的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、改革前的環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
我院自2006年設(shè)立環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以來(lái)，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的不足：
（一）實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不夠合理
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，環(huán)境生物學(xué)及其實(shí)驗(yàn)安排在第四學(xué)期修讀，但此時(shí)學(xué)生只修過(guò)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修課，與環(huán)境生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切的相關(guān)課程如普通生物學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程等均未修讀。由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)技能較差，學(xué)生對(duì)環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣不大。
（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，課時(shí)數(shù)少且實(shí)驗(yàn)條件不夠完善
學(xué)生所用環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)為教師自編講義，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少，僅為17學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上偏重于驗(yàn)證型和操作型，且內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生雖然易于掌握，但不利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，不便于學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，并且實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)性很小。目前環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，部分實(shí)驗(yàn)欠缺先進(jìn)儀器和設(shè)備，既無(wú)法向?qū)W生傳授與該學(xué)科相關(guān)的新技術(shù)和方法，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
（三）實(shí)驗(yàn)考核方式單一
目前環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為唯一考核依據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，自己不愿動(dòng)手，而且學(xué)生中存在相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)收不到良好的效果。
二、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐嘗試
針對(duì)上述問(wèn)題，本課題組進(jìn)行了多次深人細(xì)致的調(diào)查研究，并對(duì)環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革進(jìn)行了嘗試。
（一）優(yōu)化環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境生物學(xué)內(nèi)容跟環(huán)境專(zhuān)業(yè)的其它必修課程如環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境微物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等出現(xiàn)了交叉和重疊。為保證教學(xué)內(nèi)容的完整性同時(shí)避免重復(fù)教學(xué)，根據(jù)環(huán)境生物學(xué)在課程體系中的地位，依據(jù)學(xué)院當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生的狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，重新制定了教學(xué)大綱，并重新修訂了實(shí)驗(yàn)講義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，主要圍繞水體污染物對(duì)環(huán)境生物的毒性影響而展開(kāi)，以綜合性、研究型設(shè)計(jì)性為主的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合教師科研成果，努力將教師科研中所用實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2010年開(kāi)始，17學(xué)時(shí)的環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可供開(kāi)設(shè)的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下表：
（二）探索適宜的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)及遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科和成就已被廣泛應(yīng)用于環(huán)境的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)[2]，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)制作多媒體課件，向?qū)W生介紹當(dāng)前環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域常用的實(shí)驗(yàn)方法和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。鑒于學(xué)生修讀了普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程后，已掌握了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)著重于科研思維的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問(wèn)題，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及如何撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在教學(xué)中，采用如下圖所示模式幫助學(xué)生一步一步建立環(huán)境生物學(xué)研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科研思維：
這種以科研課題的形式開(kāi)設(shè)的研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只給學(xué)生一個(gè)研究課題，要求學(xué)生通過(guò)查找資料確定相應(yīng)的研究方法和步驟。很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)，都顯得手足無(wú)措，不知從何下手。所以教師一開(kāi)始，必須先告知學(xué)生查閱文獻(xiàn)知料的途徑和方法，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求同學(xué)們做好詳細(xì)的記錄比如受試生物的規(guī)格、對(duì)污染物的反應(yīng)、水體溫度、pH值等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察記錄要求由學(xué)生自行完成，在實(shí)驗(yàn)翔實(shí)的記錄之上，要求學(xué)生寫(xiě)出格式工整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧吓c方法、具體步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與討論。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)精神。教師在實(shí)驗(yàn)之前著重強(qiáng)調(diào)合作的重要性，要求大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中高度負(fù)責(zé)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們意識(shí)到進(jìn)行一項(xiàng)獨(dú)立的環(huán)境生物學(xué)研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，必須綜合考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的種種因素，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)材料的選擇，污染物濃度的配置，技術(shù)路線的優(yōu)化，還是觀察記錄過(guò)程都需要小組成員間的相互配合，否則任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都有可能影響到后面的結(jié)果。另外，為鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)規(guī)范論文的能力，要求學(xué)生將最后一個(gè)環(huán)境生物學(xué)研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以科研小論文的形式撰寫(xiě)上交，從而為以后的本科畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)撰寫(xiě)做準(zhǔn)備。
（三）完善實(shí)驗(yàn)考核方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性
在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，教師僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)于學(xué)生中存在相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象教師往往無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別，故易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。因此，學(xué)生普遍缺乏積極性，做實(shí)驗(yàn)也只是敷衍了事。這種現(xiàn)象對(duì)老師的教學(xué)水平也存在不利的影響，教師在沒(méi)有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也易產(chǎn)生惰性[4]。為此從2010年起，本課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行了完善，實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科研小論文三部分組成，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占40%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和操作占30%，科研小論文的撰寫(xiě)占30%。
三、結(jié)語(yǔ)
一年多的改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入研究性實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的協(xié)作精神、操作技能、思維模式以及創(chuàng)新意識(shí)和求知欲都較往屆學(xué)生有很大的進(jìn)步，說(shuō)明這種改革是有效的。但是在實(shí)際操作過(guò)程中暴露出學(xué)生和老師準(zhǔn)備不夠充分、老師指導(dǎo)不及時(shí)以及設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室沖突等問(wèn)題，經(jīng)常影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度及結(jié)果。因此，為了更好的貫徹教解決好在執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。只有這樣，我們的專(zhuān)業(yè)才能辦出特色，才能真正將我們的學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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在職高和中專(zhuān)教材是把醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和免疫學(xué)合為一本教材，即《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》。它是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門(mén)課程就為臨床醫(yī)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生普遍反映本門(mén)課抽象難懂、枯燥乏味。如果在教學(xué)過(guò)程中，采用一定的技巧和方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好教學(xué)效果。在此將教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些教學(xué)技巧和大家共同探討。
1 上好第一堂課
良好的開(kāi)端是成功的一半。上好第一堂課是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)，可從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
1.1樹(shù)立良好形象
教室第一次走進(jìn)教室前，學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)新老師的形象有種種猜想，所以教師在第一堂課前應(yīng)注意外在形象，對(duì)自己的服裝和發(fā)型應(yīng)講究一點(diǎn)，打扮得體，樸素，自然，大方。整潔的穿戴、得體的衣著會(huì)給學(xué)生留下美好的印象，樹(shù)立較高的威信，從而建立良好的師生情感，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
1.2簡(jiǎn)單自我介紹
面對(duì)新教師，學(xué)生往往有很強(qiáng)的好奇心。如果開(kāi)口就講書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有種失落感。此時(shí)不妨先簡(jiǎn)單介紹一下自己姓名、出生地、參加工作時(shí)間等。介紹這些可以縮短師生之間的距離，因?yàn)榭赡苡型瑢W(xué)跟老師是同一個(gè)地方的，或者是相鄰地方的，也可能跟老師同姓，或者同名、同字。這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)跟老師親近了很多。不過(guò)，也不是講得越多越好。可能有老師認(rèn)為把自己取得了多高的學(xué)歷，獲得了多大的成果告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很崇拜你、喜歡你。其實(shí)不然，第一次接觸就講這些很容易造成學(xué)生的反感，學(xué)生不禁會(huì)懷疑這老師愛(ài)吹牛，反而從內(nèi)心開(kāi)始抵觸老師。就算是學(xué)生主動(dòng)問(wèn)起，也應(yīng)謙虛地簡(jiǎn)單帶過(guò)，這樣學(xué)生才會(huì)更加信服你。
1.3介紹所要學(xué)的這本書(shū)
學(xué)生拿到一本新書(shū)，不免會(huì)想這本書(shū)會(huì)講些什么東西呢？那我們這時(shí)就可以解決他們這個(gè)疑問(wèn)。首先解釋這本書(shū)的書(shū)名。我首先會(huì)問(wèn)學(xué)生看到這書(shū)名有什么感覺(jué)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：好長(zhǎng)，好復(fù)雜。那我就解釋為什么這么長(zhǎng)。其實(shí)它是由醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和免疫學(xué)三門(mén)課程合為一本。 那我們從這本書(shū)能學(xué)到什么東西呢？此時(shí)提一些可以激起他們學(xué)習(xí)本門(mén)課程興趣的問(wèn)題：“大家都知道一些什么寄生蟲(chóng)呢？”同學(xué)們會(huì)講蛔蟲(chóng)。“那蛔蟲(chóng)會(huì)干什么呢？它除了要吃我們吃進(jìn)去的飯，導(dǎo)致我們吃不胖，還可能導(dǎo)致侏儒癥，也可能鉆到肝臟、膽囊、闌尾里面，也可能引起腸梗阻、腸穿孔，嚴(yán)重的可以導(dǎo)致人死亡。”學(xué)生一般都會(huì)感到驚訝，想不到自己熟悉并且沒(méi)怎么重視的蛔蟲(chóng)還可以引起如此嚴(yán)重的疾病。此時(shí)趁熱打鐵：“一種蛔蟲(chóng)就能引起這么多病，而我們?nèi)梭w常見(jiàn)的還有幾十種，它們又會(huì)干什么？這些我們將在人體寄生蟲(chóng)學(xué)中一個(gè)個(gè)的講。”繼續(xù)提問(wèn)：“有些人一年到頭從不感冒，而有些人經(jīng)常感冒，這是為什么呢？到底是他們體內(nèi)有什么不同呢？我們要怎樣才能增強(qiáng)自己的抵抗力？為什么有些人吃了蝦會(huì)肚子痛？為什么有些人會(huì)青霉素過(guò)敏導(dǎo)致死亡？我們?cè)撛趺搭A(yù)防和搶救呢？這些我們將會(huì)在免疫學(xué)中找到答案。”繼續(xù)講些與微生物有關(guān)的問(wèn)題：“如果被生銹的釘子刺進(jìn)了皮膚，我們?cè)撛趺崔k？應(yīng)該怎樣預(yù)防破傷風(fēng)呢？是不是打了疫苗就可以了呢？到底有那些細(xì)菌會(huì)引起疾病？我們?cè)撚檬裁此帲窟@些就是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)將要學(xué)的內(nèi)容。”這樣學(xué)生就有了明確的目的，也有了學(xué)習(xí)的欲望。
1.4內(nèi)容要控制
第一堂課的內(nèi)容如果講得太多，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這門(mén)課太復(fù)雜太難記，給學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成很大的壓力。而且學(xué)生剛剛放完假回來(lái)也還需要一個(gè)調(diào)整時(shí)間。第一堂課給學(xué)生留下輕松的感覺(jué)，這樣學(xué)生不至于擔(dān)心再上這門(mén)課。
2 營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛
2.1集體式回答問(wèn)題
每堂課的最初幾分鐘，我都會(huì)把上一堂課的重點(diǎn)回憶一遍，用的方法也是提問(wèn)式，但我一般不單獨(dú)點(diǎn)人回答，而是全班一起來(lái)回憶。并且把我這種做法明確告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)恨樂(lè)意地參與。采取集體式回答，可避免有同學(xué)恰巧對(duì)某個(gè)問(wèn)題一時(shí)回答不出而造成的尷尬，而且就是有同學(xué)根本沒(méi)復(fù)習(xí)，而其他同學(xué)都講得出答案，無(wú)形中就形成了一種壓力，促使他更加努力地學(xué)習(xí)。
2.2面帶微笑，神情愉悅
微笑是縮短距離的最好方法。老師每次上課前都要調(diào)整好自己的心態(tài)，就是有再不愉快的事，身體再難受，只要你沒(méi)打算請(qǐng)假，就要確保走進(jìn)教室時(shí)是面對(duì)微笑的。老師精神飽滿，講話鏗鏘有力，充滿激情，學(xué)生也會(huì)受到鼓舞，課堂氣氛活躍，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
2.3巧妙懲罰違紀(jì)學(xué)生
如果上課有學(xué)生違紀(jì)，就停止講課，用微笑的眼神注視著他，其他同學(xué)也會(huì)出于好奇而一齊看向他，甚至有人會(huì)幫你提醒他停止違紀(jì)行為。這樣既起到了批評(píng)的作用，又不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)生也會(huì)更加尊敬你。
3 多種教學(xué)方法相結(jié)合
教學(xué)方法多種多樣，并不能說(shuō)那種教學(xué)方法就一定是最好的，關(guān)鍵的是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活確定。
3.1課堂導(dǎo)入技巧
課堂導(dǎo)入技巧是指在新的教學(xué)內(nèi)容或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)技巧[1]。比如講Ⅰ型超敏反應(yīng)，此章為免疫學(xué)的重點(diǎn)，亦為難點(diǎn)。預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家聽(tīng)過(guò)青霉素過(guò)敏嗎？過(guò)敏時(shí)有些什么表現(xiàn)？這時(shí)就會(huì)有同學(xué)零碎地講到一些：皮膚發(fā)紅，癢，四肢冰涼等。此時(shí)老師還可以補(bǔ)充一點(diǎn)：有些人甚至注射屁股的針都還沒(méi)，這人就倒下死亡。此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)青霉素過(guò)敏有濃厚的興趣，迫不及待地想知道原因，也就自然地進(jìn)入到了教學(xué)內(nèi)容，也輕松完成了被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
3.2形象性比喻
生動(dòng)有趣的比喻可以引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持最佳的記憶效果。比如講免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)與功能，把免疫球蛋白的單體比喻成一個(gè)舉起手的人，手（fab段）是抓敵人（抗原）的，腋窩（CH2＼CH3）是激活補(bǔ)體的，腳（fc段）是踩細(xì)胞的。超敏反應(yīng)的概念很難理解，可以把它比喻成打蚊子。有蚊子來(lái)咬我們的臉，正常的反應(yīng)是輕輕一拍把蚊子打死。而超敏反應(yīng)就像揚(yáng)起一大巴掌使勁打過(guò)去，結(jié)果當(dāng)然不再是起保護(hù)，而是把整張臉都給打腫了。什么情況才會(huì)如此打法呢？應(yīng)該是曾經(jīng)被蚊子咬過(guò)，深受其害，它再來(lái)咬才會(huì)有如此過(guò)分之舉。再來(lái)理解超敏反應(yīng)的概念：抗原再次刺激機(jī)體后產(chǎn)生的以生理功能紊亂或組織細(xì)胞損傷為主的免疫應(yīng)答。同時(shí)超敏反應(yīng)是異常的，病理性的免疫應(yīng)答的特征也就很好理解。微生物學(xué)里細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)可比擬成雞蛋的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁相當(dāng)于雞蛋的硬殼，細(xì)胞膜相當(dāng)于雞蛋硬殼內(nèi)膜，細(xì)胞質(zhì)就像雞蛋清，核質(zhì)相當(dāng)?shù)包S。這樣細(xì)菌的結(jié)構(gòu)就很分明，并且有利于理解各層的功能。
3.3避免獨(dú)角戲式教學(xué)
獨(dú)角戲式教學(xué)就是整個(gè)課堂只有老師一個(gè)人在講，同學(xué)們只能聽(tīng)，沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。講課的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生留一定的空間，比如問(wèn)些與課程相關(guān)又比較容易回答的問(wèn)題，或者根據(jù)老師的課堂思維邏輯能推出的下文都可留給學(xué)生自己講。如此有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，也便于因材施教，提高教學(xué)效果和效率。
3.4與臨床有機(jī)結(jié)合
學(xué)生來(lái)衛(wèi)校是來(lái)學(xué)醫(yī)的，他們最感興趣的就是怎么看病。而第一學(xué)年學(xué)的全是基礎(chǔ)，如果純粹地講基礎(chǔ)理論，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥甚至失去學(xué)醫(yī)的興趣，這也是第一年學(xué)生退學(xué)率高的一個(gè)重要原因。所以教基礎(chǔ)課程的更應(yīng)多收集與本課程相關(guān)的臨例，既滿足了學(xué)生的欲望，又能幫助理解該課程。除此外，老師還要多積累常見(jiàn)病的診斷與治療，因?yàn)閷W(xué)生知道你是學(xué)醫(yī)的，就會(huì)拿自己或周邊人的健康問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教，如果你能幫他解決，或是能給出很好的建議，學(xué)生會(huì)更加崇拜醫(yī)生這個(gè)職業(yè)，也就會(huì)更加重視這門(mén)課程。
1 緘默知識(shí)
1958年，英國(guó)物理學(xué)家、思想家波蘭尼在《人的研究》中指出：人類(lèi)有兩種知識(shí)，通常人們所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式等來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表達(dá)的，很難用言語(yǔ)、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，如果我們將前一種知識(shí)稱(chēng)為顯性知識(shí)，后一種知識(shí)就稱(chēng)為緘默知識(shí)。緘默知識(shí)分為三個(gè)層次：無(wú)意識(shí)的知識(shí)，能夠意識(shí)但不能用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)、能夠意識(shí)且能夠用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)。從中我們可以看到，緘默知識(shí)與顯性知識(shí)之間其實(shí)存在著“連續(xù)性”和“銜接性”。在顯性知識(shí)的獲得方面，緘默知識(shí)可以起到一種基礎(chǔ)、輔助和向?qū)ё饔谩Ｒ部赡芨蓴_和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識(shí)的獲得。
縱觀科學(xué)家的科學(xué)探索過(guò)程，我們可以看到：在科學(xué)活動(dòng)中，首先要發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題在當(dāng)時(shí)并不能得到充分的邏輯說(shuō)明，因此科學(xué)家們總要做出許多預(yù)設(shè)，懷著某種信念，結(jié)合一般意義上的科學(xué)技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等，并根據(jù)判斷選擇個(gè)人認(rèn)為是正確的方向，嘗試著去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題直到發(fā)現(xiàn)真理。正是借著預(yù)設(shè)、信念、判斷等緘默知識(shí)的力量，科學(xué)家才能不斷有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，提出新的科學(xué)知識(shí)。因此，研究緘默知識(shí)及緘默知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，有著十分重要的意義。
2 緘默知識(shí)與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)
在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅存在著大量的顯性知識(shí)，而且也存在著大量的緘默知識(shí)，如教師的自身緘默知識(shí)、學(xué)生的緘默知識(shí)、具體教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí)、教授與學(xué)習(xí)行為的緘默知識(shí)等等。而在教學(xué)中，我們往往沒(méi)有注意或沒(méi)有能夠給予充分的注意，這樣，各種各樣的緘默知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)地產(chǎn)生影響，那些對(duì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的緘默知識(shí)常常沒(méi)有得到有效地利用，而那些教學(xué)活動(dòng)不利的緘默知識(shí)又可能干擾和阻礙教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
如何在教學(xué)中使緘默知識(shí)充分的發(fā)揮作用呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)努力做到：
2.1 備課過(guò)程中使緘默知識(shí)“條理化” 在以往的教學(xué)備課過(guò)程中，我們比較關(guān)注的往往是教材內(nèi)容，學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)及如何組織教學(xué)等問(wèn)題，基本忽視了緘默知識(shí)的存在。從緘默知識(shí)的原理出發(fā)，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：
2.1.1 備教師 在教學(xué)中，每位教師首先應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯治鰝€(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程、性格情緒、知識(shí)層次、對(duì)教育的理解及自身角色的定位，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的緘默教學(xué)模式和認(rèn)知模式，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，客觀地分析、總結(jié)，努力使自己成為一個(gè)教學(xué)工作的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、創(chuàng)造者及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者。
2.1.2 備學(xué)生 在備學(xué)生時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)過(guò)的顯性知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生因年齡結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)環(huán)境、生活體驗(yàn)所帶給學(xué)生可能的緘默知識(shí)及緘默認(rèn)知模式。
2.1.3 備教材 首先應(yīng)當(dāng)熟悉教材的結(jié)構(gòu)知識(shí)，具體內(nèi)容，相關(guān)概念，然后從內(nèi)容上、概念上分析可能存在的緘默知識(shí)及這些知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的影響。
2.1.4 備教法 顯性教材是課程的中心內(nèi)容，因此在備教法時(shí)首先應(yīng)考慮顯性教材，同時(shí)利用多種教法，滲透緘默知識(shí)，努力促使學(xué)生的緘默知識(shí)顯性化，并對(duì)它們進(jìn)行檢驗(yàn)、分析、修正并充分利用。
2.2 教學(xué)過(guò)程中使緘默知識(shí)“顯性化” 教學(xué)教程就是顯性知識(shí)傳遞、掌握和應(yīng)用以及緘默知識(shí)顯性化并得到檢驗(yàn)、修正和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中如何使緘默知識(shí)顯性化呢？在新課程改革的大背景下，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面加以嘗試：
2.2.1 嘗試問(wèn)題討論 教學(xué)過(guò)程中，緘默知識(shí)的顯性化首先應(yīng)是一種語(yǔ)言化、符號(hào)化而后自我反思的過(guò)程，因此在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該杜絕填鴨式的教學(xué)，多采用對(duì)話、交流的形式，使學(xué)生能充分自由地表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，使個(gè)人的緘默見(jiàn)解“顯現(xiàn)出來(lái)”，從而為問(wèn)題的討論做好準(zhǔn)備。如在教授“生長(zhǎng)素的雙重作用”時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以采用討論法：“同學(xué)們認(rèn)為生長(zhǎng)素有哪些生理作用呢？”“當(dāng)然是促進(jìn)生長(zhǎng)了！”“不完全對(duì)，應(yīng)是一定濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)。太低或太高可能都沒(méi)有效果。”“隨生長(zhǎng)素濃度的升高，生長(zhǎng)素促進(jìn)作用增大。”“不對(duì)，我見(jiàn)過(guò)農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)部賣(mài)的生長(zhǎng)調(diào)節(jié)素上的說(shuō)明書(shū)中要求一定的配比。”同學(xué)們根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)紛紛表達(dá)自己的想法。
2.2.2 嘗試方法探究 教育如果僅是傳遞已有的顯性知識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的緘默知識(shí)是不夠的，還必須培養(yǎng)他們緘默的認(rèn)識(shí)信念、方法和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。在問(wèn)題提出討論后，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)他們的觀點(diǎn)：“取一定數(shù)量的根，分別浸在一同濃度的生長(zhǎng)素溶液中，一段時(shí)間觀察他們的生長(zhǎng)情況。”“不夠嚴(yán)密，要注意單一變量原則，每組根的數(shù)量一定，溫度、水分條件相同，溶液量一致。”“還要除去根尖，因?yàn)楦鈺?huì)產(chǎn)生生長(zhǎng)素。”通過(guò)討論，大家設(shè)計(jì)出了以下實(shí)驗(yàn)：將燕麥幼苗的胚根末端4mm切去，再將剩下的10mm的胚根每10條一組分別置于不同濃度的生長(zhǎng)素溶液和水溶液中，2天后，觀察結(jié)果。
2.2.3 嘗試結(jié)果分析 經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，表1為實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
通過(guò)對(duì)以上結(jié)果分析，學(xué)生們總結(jié)得出：在一定的濃度范圍內(nèi)，隨著生長(zhǎng)素濃度升高，促進(jìn)根的生長(zhǎng)程度越大，超過(guò)一定的濃度，促進(jìn)根生長(zhǎng)程度減弱，甚至被抑制。
從上面的實(shí)例可看到，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生將自己的緘默知識(shí)表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，大膽假設(shè)，通過(guò)探究，尊重實(shí)際，并對(duì)它們進(jìn)行理性分析和檢驗(yàn)，反思自己的緘默知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)不斷地從自己顯性的觀點(diǎn)和想法中分析自己所使用的緘默知識(shí)，從而不斷提高自己的分析能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)。
2.3 評(píng)價(jià)過(guò)程使緘默知識(shí)“個(gè)性化” 目前，隨著課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)功能已從注重甄別與選擇轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋和調(diào)整，評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重成績(jī)轉(zhuǎn)向多方面潛能的發(fā)展，評(píng)價(jià)的角度也從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加注重學(xué)生的個(gè)性差異，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)自我陳述的調(diào)查表來(lái)分析學(xué)生能夠意識(shí)且能夠使用語(yǔ)言表達(dá)的緘默知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)生作品展出、調(diào)查報(bào)告、成果交流等開(kāi)放形式，使學(xué)生從個(gè)人緘默的知識(shí)出發(fā)，對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行充分理解、闡釋、批判、綜合，能?chē)@相關(guān)知識(shí)的提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象，表現(xiàn)自己的個(gè)性，提高自己的創(chuàng)新能力。使緘默知識(shí)個(gè)性化。
【原文出處】生物學(xué)教學(xué)
【原刊地名】滬
【原刊期號(hào)】200608
【原刊頁(yè)號(hào)】16～17
【分 類(lèi) 號(hào)】G382
【分 類(lèi) 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)
【復(fù)印期號(hào)】200612
【作 者】翁劍平
