農(nóng)林專業(yè)英語語篇分析教學(xué)研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)林專業(yè)英語語篇分析教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高校農(nóng)林專業(yè)英語是專業(yè)素質(zhì)拓展課的重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)英語書籍和文獻(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀英語科技資料的能力，并能以英語為工具，獲取該專業(yè)所需的信息[1]。農(nóng)林專業(yè)英語在詞匯構(gòu)成、句法結(jié)構(gòu)、語篇特點(diǎn)等方面與其他英語存在著明顯差別，且由于這門課程的授課教師往往是專業(yè)教師，其熟悉各種專業(yè)術(shù)語，缺乏對文本的語篇分析，無法促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語能力的提升。因此，將語篇分析運(yùn)用到農(nóng)林專業(yè)英語教學(xué)中以期提高專業(yè)英語教學(xué)效果，為國際化專業(yè)人才培養(yǎng)助力。

1語篇分析法的具體運(yùn)用

語篇分析能幫助讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言在文章中的相對位置及其產(chǎn)生的意義，并辨別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語言手段，使得學(xué)生在語篇分析的基礎(chǔ)上掌握全文[2]，從而提高語篇理解和構(gòu)建能力。該研究將以外語教學(xué)與研究出版社的《農(nóng)林植物學(xué)英語》教材為例，介紹農(nóng)林專業(yè)英語教學(xué)中語篇分析模式的應(yīng)用。

1.1課前要求學(xué)生查找課文相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，為快速理解文章做準(zhǔn)備

專業(yè)英語涉及許多專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不具備相關(guān)的背景知識(shí)很難理解語篇。人們在理解、吸收、輸入信息時(shí)，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)[3]。教材中Unit4PlantCell[4]這篇課文主要介紹植物細(xì)胞發(fā)育及分化的過程，文中大量的專業(yè)術(shù)語和冗長的句子使學(xué)生很難理解，教師在上課前要求學(xué)生搜集這些內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂上快速理解課文內(nèi)容。

1.2引導(dǎo)學(xué)生劃分宏觀層次結(jié)構(gòu)，快速理解文章所傳遞的信息

農(nóng)林專業(yè)英語屬于說明文，一個(gè)段落傳達(dá)一個(gè)主題內(nèi)容，且段落總以表達(dá)中心思想的句子作為開頭。因此在專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析比較段首句，有助于理解整體與段落、段落與段落之間的相互關(guān)系，迅速地獲取語篇所傳遞的信息。

1.3引導(dǎo)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，習(xí)得段落寫作技巧

劃分層次不僅適用于整篇文章的分析，同樣也適用于段落內(nèi)部的理解。例如，在講解文章第五段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生比較9個(gè)句子的主語或謂語或者語篇標(biāo)記，很快就能理解段落的具體信息。

1.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇語境猜測詞義，提高文章閱讀能力

大量的專業(yè)詞匯是農(nóng)林專業(yè)英語最顯著的特征之一，學(xué)生單靠死記硬背必然收不到良好的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對文章中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分類，不同的類別采用不同的教學(xué)方式：對于純專業(yè)詞匯要求學(xué)生課前查閱和分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；而對于半科技詞匯應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境推測詞義，提高其語篇解讀能力。

1.5依托語篇對比分析復(fù)雜句，掌握農(nóng)業(yè)英語文本句子的特點(diǎn)

除了專業(yè)詞匯，復(fù)雜的長句是農(nóng)林專業(yè)英語的又一重要特征。對于復(fù)雜冗長的句子，教師只有從以下3個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能幫助其真正習(xí)得專業(yè)英語句法特點(diǎn)，提高專業(yè)英語解讀與建構(gòu)能力。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，理清句子成分間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜句改寫成簡單句，并從語篇整體的角度比較兩者的差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生比較英文句子與中文翻譯的異同，以便更好地領(lǐng)悟農(nóng)林專業(yè)英語的句子特點(diǎn)。

2結(jié)語

高校農(nóng)業(yè)專業(yè)英語教學(xué)是農(nóng)林本科生教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，對推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有深遠(yuǎn)的意義。因此，專業(yè)英語教師應(yīng)該積極嘗試語篇分析模式提高專業(yè)英語教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳靜,張波濤.化學(xué)類研究生專業(yè)英語課程教學(xué)方法的探索[J].化學(xué)教育,2015(20):70-73.

[2]李大艷.語篇分析對英語閱讀的影響及對英語閱讀教學(xué)的啟示[J].課程教育研究,2016(12):96-97.

[3]李大艷,郭鴻雁.大學(xué)英語教學(xué)誤區(qū)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,9(5):152-153.

[4]卜玉坤.農(nóng)林植物學(xué)英語1[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2012

[5]劉莉.農(nóng)業(yè)英語教學(xué)作用與改革[J].農(nóng)業(yè)工程,2018,8(5):122-123.

作者:李大艷 單位:榆林學(xué)院外國語學(xué)院