時(shí)間：2022-10-01 05:45:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)林專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來(lái)，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來(lái)，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級(jí)職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來(lái)專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國(guó)農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)”、“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)”等，最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。
（2）根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無(wú)差異，特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊(duì)伍
為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國(guó)外高校1名，國(guó)內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國(guó)外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國(guó)科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國(guó)外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來(lái)主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋?lái)自國(guó)家重點(diǎn)農(nóng)林院校，也有來(lái)自于國(guó)內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬(wàn)元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高校科研成果獎(jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來(lái)看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
（1）構(gòu)建“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合課程體系
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”。三是設(shè)置“社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。
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（2）強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門，通過學(xué)校驗(yàn)收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”2門省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)（rra）和參與性評(píng)估方法（pra）時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟(jì)法”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。
4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)
（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實(shí)踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。“一”指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。“五”是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”、“科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”、“大型專題調(diào)研”三個(gè)支撐點(diǎn)。
一是通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī)，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來(lái)，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。
（2）重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬(wàn)元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬(wàn)元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時(shí)采購(gòu)能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬(wàn)冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。
三、幾點(diǎn)思考
首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？除通過對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)模式教育創(chuàng)新頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)
1.農(nóng)林大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問題
近10年來(lái),中國(guó)高等教育依靠合并、升級(jí)和擴(kuò)招等措施的推動(dòng),實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。隨著辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張,教育質(zhì)量成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),迫切需要通過有效制度和機(jī)制對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)進(jìn)行建設(shè)和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國(guó)務(wù)院總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學(xué)教師座談。指出,“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看,中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好,但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考,也就是說我們?cè)谶^去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說,我們?cè)缇涂吹搅诉@些問題,并且一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進(jìn)的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來(lái)辦學(xué),這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來(lái)努力解決教育中存在的問題。”縱觀全國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個(gè)方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.1實(shí)踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生動(dòng)手能力差。這一則受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國(guó)的基礎(chǔ)教育設(shè)施普遍不足,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前多數(shù)沒有動(dòng)手或很少動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)或參與實(shí)踐,基本上是“出了學(xué)校門,再進(jìn)學(xué)校門”、在書桌上面度過的。
1.2新入校的大學(xué)生和部分年輕教師,受中國(guó)教育習(xí)慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠,對(duì)新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期得不到各有關(guān)方面的足夠關(guān)注。
1.3校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)多具封閉性、延后性和被動(dòng)性。中國(guó)大學(xué)的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),一般都是成熟的實(shí)踐內(nèi)容,且多為驗(yàn)證性實(shí)踐,不利于學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng),加之社會(huì)需要的前沿技術(shù)得不到及時(shí)補(bǔ)充,造成體系封閉,新知識(shí)內(nèi)容想要成為成熟案例,要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的整理,造成信息延后。更有一些大學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多年一成不變,學(xué)生科研能力得不到足夠訓(xùn)練,長(zhǎng)期造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
1.4校外實(shí)踐環(huán)節(jié)效率普遍比較低下。大學(xué)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置本身即出于校內(nèi)實(shí)踐長(zhǎng)期保持之不足,如果校外實(shí)踐環(huán)節(jié)能充分而完整地實(shí)施,就能夠完成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴(kuò)大后,本科教育資源相對(duì)短缺,反映在實(shí)踐教學(xué)體系上尤為明顯。而且學(xué)生就業(yè)壓力大,實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量有限,造成校外實(shí)踐質(zhì)量下滑,效率偏低,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。
1.5實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,實(shí)踐成本高。實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展與完成,需要有足夠的經(jīng)費(fèi)支持,而長(zhǎng)期以來(lái)由于各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足,加上物價(jià)上漲等因素,致使實(shí)踐教學(xué)開支不斷增大,造成實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)相對(duì)滯后、校外實(shí)踐教學(xué)基地不理想甚至難聯(lián)系,嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定保障與提升。
1.6未能構(gòu)建起科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。原有的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)大多圍繞理論教學(xué)設(shè)置,成為理論教學(xué)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證或重復(fù),加之實(shí)踐教學(xué)安排分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合。
1.7實(shí)踐教學(xué)基地難以保證。一是一些實(shí)踐教學(xué)接受單位鑒于技術(shù)和管理的保密性,擔(dān)心學(xué)生會(huì)教學(xué)使其商業(yè)或技術(shù)秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短,與接受單位所要求的時(shí)間較長(zhǎng)形成矛盾;三是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在一定程度上影響接受單位正常的工作進(jìn)程。四是安全隱患的存在和責(zé)任分擔(dān)不明確,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)接受單位產(chǎn)生無(wú)形壓力。
為適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求,如何深化實(shí)踐教學(xué)體系改革,加快教學(xué)基地建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),是中國(guó)各高等院校需要認(rèn)真面對(duì)和研究、探索的新課題。
西北農(nóng)林科技大學(xué)2005年以來(lái),連續(xù)設(shè)立專門研究項(xiàng)目,資助必要的研究經(jīng)費(fèi),開展此項(xiàng)研究探索與實(shí)踐,取得積極成效。
2.農(nóng)林大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與探索論文
2.1改革探索的總體思路。
面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求及其變化趨勢(shì),西北農(nóng)林科技大學(xué)充分認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)要求高校培養(yǎng)的本科人才不再是過分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)型”為主的“專門化”人才,而是要培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才。為此,西北農(nóng)林科技大學(xué)研究與實(shí)踐的著眼點(diǎn)是從深化實(shí)踐教學(xué)體系改革入手,以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為抓手,以提高大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo),充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。
2.2改革探索的基本內(nèi)容。
2.2.1從頂層設(shè)計(jì)入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。
構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的實(shí)踐教學(xué)體系,是發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中重要作用的體現(xiàn),西北農(nóng)林科技大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索構(gòu)建了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的四大模塊(課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)、十大環(huán)節(jié)(軍事訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文)、三個(gè)層次(基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐)緊密結(jié)合且成龍配套的實(shí)踐教學(xué)新體系。這個(gè)體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律,又涵蓋了從課程到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實(shí)踐的全面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.2.2以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo),更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
①以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),整合植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等課程教學(xué)實(shí)習(xí),形成生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。
②以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識(shí)以及適應(yīng)現(xiàn)代化工程制造、研發(fā)為目標(biāo),全面開展“工程訓(xùn)練”實(shí)習(xí)。
③以加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標(biāo),積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實(shí)踐教學(xué)。
2.3加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃,搭建滿足各層次各類專業(yè)需求的“三類”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
“三類”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是,以學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái);以滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與初步科研能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);以加強(qiáng)學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建綜合生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)。
西北農(nóng)林科技大學(xué)具有注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校在選址上充分利用楊凌“三級(jí)”環(huán)境優(yōu)勢(shì),形成了旱地—半干旱地—水地三類實(shí)踐教學(xué)區(qū)分布,立足于西北干旱地區(qū)開展干旱半干旱農(nóng)業(yè)研究,建立了干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)以及水地農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站,充分滿足了各類學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。隨著學(xué)校多學(xué)科格局的逐漸形成以及當(dāng)今生命科學(xué)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,該校近年來(lái)又根據(jù)不同學(xué)科提出了“以生命科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)農(nóng)科專業(yè)”、“以現(xiàn)代工程技術(shù)提升傳統(tǒng)工科專業(yè)”以及“以社會(huì)科學(xué)定位觀測(cè)加強(qiáng)經(jīng)管文法等專業(yè)”的教學(xué)理念,在此基礎(chǔ)上對(duì)已有的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了資源重新配置,提出了“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式,以滿足不同層次、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求。
2.3.1立足校內(nèi)、以滿足學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
①西北農(nóng)林科技大學(xué)系統(tǒng)整合各類實(shí)驗(yàn)室,建立了語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、遺傳工程、電工電子、測(cè)繪、微生物等9個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和38個(gè)院級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。初步形成了完整配套的校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
②在校內(nèi)新建或改建農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、動(dòng)物生產(chǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、林學(xué)與園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、工程訓(xùn)練中心、新天地設(shè)施農(nóng)業(yè)科技園、博覽園、社會(huì)科學(xué)定位觀測(cè)站等,以滿足不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生的基本認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)和部分專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。
2.3.2聯(lián)系區(qū)域,以滿足專業(yè)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建了區(qū)域化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
西北農(nóng)林科技大充分學(xué)利用學(xué)校位于國(guó)家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì),積極加強(qiáng)與楊凌示范區(qū)的合作,為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練搭建了平臺(tái)。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)與對(duì)口企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生就近進(jìn)入工廠、企業(yè)了解生產(chǎn)實(shí)際,參與企業(yè)生產(chǎn)等全過程。目前在本區(qū)域內(nèi)共建立了各類實(shí)踐教學(xué)基地31個(gè)。如該校機(jī)電學(xué)院與楊凌天工實(shí)業(yè)有限公司聯(lián)合共建的“西北農(nóng)林科技大學(xué)天工工業(yè)設(shè)計(jì)研究所”,該校動(dòng)科學(xué)院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團(tuán)、綠方生物公司等13家企業(yè)共建了動(dòng)物科學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐基地,該校園藝學(xué)院與鼎天濟(jì)農(nóng)公司、綠嘉農(nóng)業(yè)商貿(mào)有限公司、新綠公司等企業(yè)合作建立了實(shí)踐教學(xué)基地。
2.3.3拓寬校外,以滿足綜合生產(chǎn)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
西北農(nóng)林科技大學(xué)以技術(shù)服務(wù)為紐帶,在學(xué)校所在地楊凌區(qū)以外分層次、分區(qū)域,按專業(yè)特點(diǎn)建立校企合作基地,目前已在全國(guó)16個(gè)省(市)建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地260個(gè)。該校充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量充足、學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì),把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與解決實(shí)際問題能力提高緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生充分接觸生產(chǎn)一線,為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和就業(yè)渠道,經(jīng)風(fēng)雨、見世面、增才干、長(zhǎng)能力,使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練真正落到了實(shí)處。
2.4建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。
為使實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的目標(biāo),確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果至關(guān)重要。為此,西北農(nóng)林科技大建立了完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)加強(qiáng)“過程監(jiān)控”,以保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3.農(nóng)林大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的初步效果
3.1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。
3.1.1按照辦學(xué)指導(dǎo)思想和“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,西北農(nóng)林科技大對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)和改革。調(diào)整實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)與學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系由原來(lái)的18∶1調(diào)整到32∶1,同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重;課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在32學(xué)時(shí)以上的單獨(dú)設(shè)課;在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排上,要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實(shí)踐不得低于20%。集中進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練等,1周記1學(xué)分。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到80%的課程,按照實(shí)驗(yàn)技能課程對(duì)待。并要求綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)占開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的90%以上。與此同時(shí),為了突出實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,西北農(nóng)林科技大將課外科技創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定從2004級(jí)本科生試點(diǎn)、2005級(jí)全面推行本科生修夠創(chuàng)新與技能8學(xué)分方可畢業(yè)。
3.1.2形成了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的“四個(gè)模塊、十大環(huán)節(jié)、三個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)體系,確保實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。
3.1.2.1按照課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)模塊,將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)(論文)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)(畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì))、軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行整合,作為人才培養(yǎng)方案的大類課程之一,獨(dú)立設(shè)置了課程模塊,從而把實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實(shí)處。
3.1.2.2將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)層次和“三個(gè)階段”,與人才培養(yǎng)的不同階段合理匹配。基礎(chǔ)實(shí)踐層次主要結(jié)合學(xué)生公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)安排,以課程實(shí)驗(yàn)為主,重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級(jí)完成。專業(yè)實(shí)踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排,進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練,強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),主要在2-3年級(jí)完成。綜合生產(chǎn)實(shí)踐層次主要結(jié)合專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))安排,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)、方法和基本技能,主要在3-4年級(jí)完成。
3.1.2.3通過將軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、課程論文(設(shè)計(jì))、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等十大環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的大類課程之一,從而把實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實(shí)處。
3.1.3系統(tǒng)整合課程教學(xué)實(shí)習(xí),實(shí)施綜合化教學(xué)實(shí)習(xí)。將每學(xué)年第二學(xué)期末期與暑假定為“實(shí)踐教學(xué)周”,各專業(yè)一至三年級(jí)在實(shí)踐教學(xué)周至少安排1-4周綜合教學(xué)實(shí)習(xí)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)踐周數(shù)不得少于10周。
3.2創(chuàng)新“模塊化”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。
實(shí)踐教學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。實(shí)踐教學(xué)課程體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以培養(yǎng)能力為本位,以適應(yīng)市場(chǎng)為原則,把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,建立“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)技能、多方向”的人才培養(yǎng)模式。在這一基本要求指導(dǎo)下,建立了課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊。
3.2.1課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、性質(zhì)及目標(biāo),分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)各類課程中的重要定理、現(xiàn)象、過程進(jìn)行驗(yàn)證性和事實(shí)說明性實(shí)踐,從而使學(xué)生加深理解,增強(qiáng)記憶,牢固掌握基本理論知識(shí),同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。在西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)、理科專業(yè)課程教學(xué)中,都安排了大量的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。
綜合性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問題的能力為核心,重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè)技術(shù)科學(xué)各類課程中涉及的綜合性、實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容安排綜合性實(shí)驗(yàn)。在專家充分論證的基礎(chǔ)上,西北農(nóng)林科技大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)類、動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面整合,開設(shè)了植物生產(chǎn)學(xué)和動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),同時(shí)將生命科學(xué)類、食品科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn),取得了很好的效果,教師和學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。
設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體,實(shí)驗(yàn)方案、過程、結(jié)果分析全部由學(xué)生自主完成,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。根據(jù)近年來(lái)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新計(jì)劃及國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,西北農(nóng)林科技大學(xué)在生物技術(shù)類專業(yè)積極開展了設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
3.2.2教學(xué)實(shí)習(xí)模塊以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為載體,以更新實(shí)習(xí)內(nèi)容為核心,積極探索各類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式。
3.2.2.1整合植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)習(xí),實(shí)施生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。
增設(shè)綜合性強(qiáng)的生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)習(xí)是西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,該校將植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)以及動(dòng)物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行總體調(diào)整,實(shí)習(xí)內(nèi)容由單純的植物學(xué)課程實(shí)習(xí)改為以植物學(xué)實(shí)習(xí)為主,包括動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)和氣象學(xué)等課程的部分內(nèi)容,形成多學(xué)科的綜合性實(shí)習(xí)。這樣既豐富了課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用綜合性知識(shí)分析問題解決問題的能力,同時(shí)又節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實(shí)施。2008年,該校共有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)、植保、制藥工程、園藝、設(shè)施、環(huán)境科學(xué)、水土保持、資環(huán)、草業(yè)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)、林學(xué)、園林共17個(gè)專業(yè)56個(gè)班級(jí)1661人進(jìn)行了這一生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。通過對(duì)這一改革進(jìn)行跟蹤調(diào)查,教師和學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)效果很好。
3.2.2.2全面開展“工程訓(xùn)練”實(shí)習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識(shí)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)要求,以培養(yǎng)工科類專業(yè)學(xué)生的工程制造、研發(fā)為主和以培養(yǎng)非工科類學(xué)生的工程意識(shí)為主的工程訓(xùn)練實(shí)習(xí),是西北農(nóng)林科技大學(xué)近年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革中邁出的一大步。根據(jù)專業(yè)學(xué)科不同,該校對(duì)所有本科專業(yè)增加不同層次的工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)項(xiàng)目,并納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),每周記1學(xué)分。將工程訓(xùn)練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個(gè)層次,其中甲層次主要面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等機(jī)械工程類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的工程制造、研發(fā)能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等非機(jī)械類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)為主。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護(hù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：S763 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0116-04
實(shí)踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無(wú)法替代的[1，2]。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的15年的歷程來(lái)看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會(huì)上對(duì)農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識(shí)以外，必須同時(shí)擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護(hù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系，重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了一系列探索和嘗試，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護(hù)專業(yè)人才的目的。
一、實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識(shí)不足
實(shí)踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運(yùn)用知識(shí)技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會(huì)和工作崗位后，因?yàn)榧寄芎途C合素質(zhì)不夠而沒有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
很多農(nóng)林高校森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗(yàn)證性內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往將森林保護(hù)學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進(jìn)程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的演示和驗(yàn)證，這種實(shí)驗(yàn)課程更多是對(duì)理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實(shí)驗(yàn)課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識(shí)而已，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也是與社會(huì)互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對(duì)森林保護(hù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到很大程度的限制。
（三）實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財(cái)力所限，沒有將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正納入科學(xué)合理的財(cái)務(wù)預(yù)算，更沒有堅(jiān)持將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列入專項(xiàng)投入，具體表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費(fèi)等投入不足，從而嚴(yán)重影響了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善
很多農(nóng)林高等院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時(shí)的教學(xué)管理過程當(dāng)中，過分依賴或重視森林保護(hù)學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn)，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實(shí)施過程中，沒有落到實(shí)處，從而使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障。
二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素
實(shí)踐教學(xué)體系是貫徹和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，具體來(lái)講，就是將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等多個(gè)方面。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，大力革新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑯?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。同時(shí)，為了保證專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功，教師應(yīng)該加大對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報(bào)告和考核等多個(gè)環(huán)節(jié)的考核。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，從而在比較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動(dòng)手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)林高校大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有各種類型，如從程度上分類，有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。
3.實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動(dòng)中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實(shí)習(xí)教學(xué)常常包括認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等多種活動(dòng)。實(shí)習(xí)教學(xué)是高等院校實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識(shí)技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實(shí)際工作能力。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
近年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會(huì)對(duì)森保專業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，確立了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識(shí)、專業(yè)和綜合技能實(shí)踐教學(xué)新體系。該實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個(gè)層次的技能按照知識(shí)體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際問題。
1.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)通識(shí)技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護(hù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的通識(shí)技能有兩個(gè)組成部分：即通識(shí)類課程實(shí)踐技能和學(xué)科大類課程實(shí)踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識(shí)類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會(huì)科學(xué)”等五個(gè)通識(shí)技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識(shí)類實(shí)踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實(shí)習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)科大類平臺(tái)課程實(shí)踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。
2.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)專項(xiàng)技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護(hù)技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項(xiàng)專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國(guó)家生態(tài)定位站，即學(xué)校火地塘教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)間不少于2個(gè)月，充分保證了大學(xué)生森林保護(hù)學(xué)專項(xiàng)技能的獲得，為將來(lái)走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測(cè)調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗(yàn)?zāi)芰Α⑸址阑饝?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場(chǎng)森林防火規(guī)劃能力等森林保護(hù)專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)組成，實(shí)訓(xùn)持續(xù)時(shí)間不少于4～5個(gè)月。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)力求運(yùn)用適合高等農(nóng)林教育的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，既有對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的描述，又有可操作性的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。
（二）實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高等農(nóng)林院校的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個(gè)方面。軟件保障是指擁有一支政治堅(jiān)定、思想過硬、知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)硬件保障指的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來(lái)，林學(xué)院充分利用社會(huì)力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護(hù)中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個(gè)森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營(yíng)管理方式，建立了大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，有效地提升了森林保護(hù)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護(hù)學(xué)專業(yè)在國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育部“985工程”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持下，先后投入300多萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)原有的森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行了改造升級(jí)，目前已經(jīng)建成具有先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。近年來(lái)，學(xué)校也十分重視森林保護(hù)學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬(wàn)元，建成包括國(guó)家級(jí)秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗(yàn)苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場(chǎng)等多個(gè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地；同時(shí)學(xué)院還建成了山陽(yáng)核桃板栗試驗(yàn)示范站、清澗紅棗試驗(yàn)示范站、鳳縣花椒試驗(yàn)示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗(yàn)示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟(jì)林果樹試驗(yàn)示范站、隴縣和黃龍核桃試驗(yàn)示范基地以及渭河試驗(yàn)站、楊凌教學(xué)試驗(yàn)苗圃2個(gè)教學(xué)基地。上述實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個(gè)組成部分。
1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，既涉及到實(shí)踐教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，也涉及到實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)。同時(shí)，森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實(shí)踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會(huì)制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和實(shí)踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)習(xí)報(bào)告、職業(yè)技能考核表到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項(xiàng)目的等級(jí)、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評(píng)審、答辯與論文等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，均有一系列嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，具有較強(qiáng)的可操作性，有力地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控過程，是切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級(jí)教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會(huì)同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對(duì)林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對(duì)學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時(shí)，學(xué)院積極完善班級(jí)信息員制度，在每個(gè)班級(jí)挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實(shí)現(xiàn)了二級(jí)學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定是根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)成就（知識(shí)、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價(jià)的過程，評(píng)定結(jié)果正確與否，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識(shí)的考核，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)即使占有一定比例，也是以各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)評(píng)定，而學(xué)生在實(shí)際操作中的基本技能、動(dòng)手能力并未完全列入實(shí)踐課成績(jī)中。為使學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)能夠客觀地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本知識(shí)、基本技能的掌握程度，森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績(jī)?cè)u(píng)定方法的基礎(chǔ)上，對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核體系進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實(shí)踐教學(xué)成績(jī)綜合測(cè)評(píng)體系。如實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法。學(xué)生總的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榘俜种啤?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)20%，實(shí)驗(yàn)操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果20%，實(shí)驗(yàn)閉卷考核30%。在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來(lái)的能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機(jī)即興口試與實(shí)際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)綜合測(cè)評(píng)體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會(huì)上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因?yàn)檫@種過程會(huì)隨著社會(huì)對(duì)林業(yè)高級(jí)人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個(gè)方面：首先是借助于學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。因?yàn)樵谛W(xué)生是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量也最有話語(yǔ)權(quán)；除此之外，森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的高年級(jí)畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的客觀評(píng)價(jià)，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與完善；最后是借助于社會(huì)上用人單位的評(píng)價(jià)。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會(huì)上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來(lái)自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平及效果，近年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，從而形成了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評(píng)。
四、總結(jié)與建議
實(shí)踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護(hù)學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實(shí)掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護(hù)學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)森林保護(hù)技術(shù)工作的能力，基本上能夠達(dá)到森林保護(hù)專業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)程中，主動(dòng)順應(yīng)高等教育改革趨勢(shì)和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)體體制機(jī)制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為中心，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國(guó)高等農(nóng)林院校的實(shí)踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個(gè)新趨勢(shì)。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；特色專業(yè)；國(guó)家級(jí)
基金項(xiàng)目：中西部高校綜合能力提升計(jì)劃項(xiàng)目、海南省中西部高校提升綜合實(shí)力工作資金項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、海南大學(xué)“211工程專項(xiàng)資金”研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：yjg0110）、教育部第三批高等學(xué)校特色專業(yè)（海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國(guó)家級(jí)特色專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：TS11085）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年7月18日
教育部、財(cái)政部于2007年實(shí)施了“質(zhì)量工程”，教育部于2008年有頒布了《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》，按照《意見》的規(guī)定，“十一五”期間，將遴選3，000個(gè)左右本科專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。特色專業(yè)是指在辦學(xué)思想、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究等方面具有明顯特色，充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并有較高社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。2008年9月28日，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)獲得了教育部財(cái)政部批準(zhǔn)的第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。圍繞如何建設(shè)好國(guó)家級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)，我們進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐研究。本文對(duì)海南大學(xué)國(guó)家級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與分析，首先介紹了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的基本情況，在建設(shè)過程中存在哪些問題，最后提出了加強(qiáng)該特色專業(yè)建設(shè)的保障措施。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)基本情況
（一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是海南大學(xué)的特色專業(yè)。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科前身是1981年原華南熱帶作物學(xué)院在湛江校區(qū)創(chuàng)辦的“國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理干部專修科”專業(yè)。最初只是為熱區(qū)國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)培養(yǎng)管理干部而設(shè)的專業(yè)，在老一代教師的艱苦奮斗下，逐漸發(fā)展壯大。1990年開設(shè)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”本科專業(yè)；2001年獲批“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”碩士學(xué)位點(diǎn)，是海南省第一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類碩士點(diǎn)；2003年獲批農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士（農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)）；2007年由中央教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室（中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目）；2008年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)獲批為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2010年獲批海南省重點(diǎn)學(xué)科。該專業(yè)的特色體現(xiàn)如下：
1、研究中國(guó)熱帶南亞熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論與實(shí)踐問題。中國(guó)熱帶南亞熱帶地區(qū)占地約48萬(wàn)平方公里，人口約1.5億人，橫跨華南9省（區(qū)）。熱帶農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有明顯區(qū)域特色，熱帶農(nóng)產(chǎn)品具有不可替代的特點(diǎn)。本學(xué)科點(diǎn)主要研究熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、熱帶漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等內(nèi)容，努力構(gòu)建有熱帶特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論體系。此領(lǐng)域的相關(guān)研究是目前國(guó)內(nèi)其他院校很少涉及的。
2、跟蹤世界熱帶地區(qū)各國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理前沿研究動(dòng)態(tài)。我校是唯一代表國(guó)家參與研究熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)的高等院校。本學(xué)科點(diǎn)在熱帶大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究方面緊跟世界研究動(dòng)態(tài)，為中國(guó)熱區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。在中國(guó)加入WTO背景下，在中國(guó)-東盟“10+1”模式下，本研究方向特別關(guān)注東南亞、南亞熱帶地區(qū)國(guó)家之間的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策、國(guó)際貿(mào)易等專題研究。
3、完善與發(fā)展農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)，基于熱帶作物生產(chǎn)與管理特色、農(nóng)墾企業(yè)自身特點(diǎn)，開展相關(guān)研究。中國(guó)熱區(qū)有各種類型的農(nóng)業(yè)企業(yè)，主要是以天然橡膠為主的農(nóng)墾企業(yè)。
（二）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是培養(yǎng)熱帶農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才教育的主要專業(yè)。自1981年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成立以來(lái)，在人才培養(yǎng)上始終堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐并重的培養(yǎng)原則，累計(jì)培養(yǎng)了3，000余名本科與碩士畢業(yè)生，為華南熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，尤其是海南農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革培養(yǎng)了大量領(lǐng)導(dǎo)干部，并輸送了大量?jī)?yōu)勢(shì)的專業(yè)人才。培養(yǎng)了海南省人大副主任王法仁、廣東農(nóng)墾總局局長(zhǎng)賴詩(shī)仁等3，000多名專業(yè)管理人才，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育為海南、廣東和云南三大農(nóng)墾及海南農(nóng)業(yè)廳系統(tǒng)培養(yǎng)了200多名中高層干部。并完成政府部門和企業(yè)委托項(xiàng)目100多項(xiàng)，參與政府與企業(yè)咨詢200多次，學(xué)術(shù)報(bào)告和培訓(xùn)講座聽眾年均3，000多人次。隨著農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系不斷改革和優(yōu)化，教師隊(duì)伍的不斷提升，將培養(yǎng)出更多更好的熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，從而為海南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持。
（三）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)
1、師資力量不斷加強(qiáng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不斷完善的同時(shí)，師資隊(duì)伍得到壯大，教師學(xué)歷層次不斷提高，教學(xué)科研成績(jī)顯著。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍共有30人組成，基本情況如下：
職稱結(jié)構(gòu)：教授10人，副教授18人，講師2人，其中有碩士生導(dǎo)師24人，高級(jí)職稱比例為90%以上。
學(xué)歷結(jié)構(gòu)：博士11人，碩士16人（其中7人為在讀博士），學(xué)士3人，碩士及碩士以上比例占90%。
年齡結(jié)構(gòu)：教學(xué)隊(duì)伍中主要以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)合理，30歲以下的教師3人，占10%，30～40歲的教師15人，占50%，40歲以上12人，占40%。
其中，出國(guó)高級(jí)訪問學(xué)者或具有海外學(xué)習(xí)背景6名，新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才”國(guó)家級(jí)人選1人；國(guó)務(wù)院特貼專家1人，省優(yōu)專家3人，省“515人才”第1層次專家2人；獲“留學(xué)回國(guó)人員成就獎(jiǎng)”1人次，獲省“教學(xué)名師”稱號(hào)1人次，獲省級(jí)“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”1人次，獲“海南青年五四獎(jiǎng)?wù)隆?人次，獲“霍英東教育基金會(huì)”高校優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)2人次。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施基本上能夠滿足師生需要。在實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面，海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院擁有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省部共建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的面積達(dá)到310m2，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)建設(shè)打造了良好的發(fā)展平臺(tái)。目前，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行全面開放制度，為本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)條件。另外，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)收藏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、財(cái)政金融、工商管理等六類。期刊方面，院里近年來(lái)每年訂閱的期刊平均有80余種，報(bào)刊及論文材料限館內(nèi)閱覽及借出復(fù)印。館里的計(jì)算機(jī)在不影響正常工作的情況下盡量提供給讀者使用，提高電子資源的利用率，以彌補(bǔ)紙質(zhì)資源的不足，能很好地滿足學(xué)生培養(yǎng)和高水平科研工作的需要。
3、具有良好的辦學(xué)平臺(tái)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)有1個(gè)本科專業(yè)和1個(gè)碩士點(diǎn)，2個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)（農(nóng)業(yè)推廣和高校教師），2個(gè)博士研究方向（生物技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、種質(zhì)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)）；擁有國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、6門省級(jí)精品課程和1門省級(jí)重點(diǎn)課程。因此，該專業(yè)無(wú)論是在大學(xué)還是學(xué)院都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。
4、積累了較豐碩的研究成果。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金和國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)，國(guó)家科技支撐計(jì)劃1項(xiàng)，國(guó)家軟科學(xué)基金項(xiàng)目4項(xiàng)，其他省部級(jí)項(xiàng)目20多項(xiàng)，獲得省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)3項(xiàng)；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》等國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版專著、教材10余部。
二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題
近年來(lái)，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持等方面為學(xué)校和農(nóng)墾及海南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸深化，該專業(yè)在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了不少問題。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求不相適應(yīng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府部門、教育科研單位和各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營(yíng)管理、教學(xué)和政策研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基本知識(shí)，接受領(lǐng)導(dǎo)技能、經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和政策研究等方面的基本能力。從近幾年海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向來(lái)看，基本上非農(nóng)企業(yè)，與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生從事的工作并無(wú)差別。但是相對(duì)于正規(guī)財(cái)經(jīng)類專業(yè)科班的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在學(xué)校影響力，還是專業(yè)名稱上和實(shí)際操作能力，都缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，使得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)舉步維艱，社會(huì)認(rèn)可度逐步下降，導(dǎo)致全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生規(guī)模逐年下降。
（二）課程設(shè)置不合理。盡管農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置方面進(jìn)行不斷地嘗試和改革，一些課程依然存在問題。首先，與全國(guó)其他農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科設(shè)置并無(wú)差別，沒有體現(xiàn)熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，同時(shí)也沒有關(guān)注農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)問題。例如，三農(nóng)問題、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展等；其次，有些課程中部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。例如，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步測(cè)算等內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)中內(nèi)容幾乎相同。
（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)合理的考評(píng)考核依據(jù)，教學(xué)效果難以達(dá)到。教育部2007年2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)基本條件的投入，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的傾向。在課程教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課處于理論課的從屬地位，雖然有些課程也安排了教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求不明確，實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)（根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分）單一，缺乏科學(xué)合理的考評(píng)考核依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果難以達(dá)到，不利于學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)的提高。
三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)建設(shè)保障措施
（一）立足熱區(qū)，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來(lái)講，其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有普遍性，但就各高校來(lái)說，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又具有其特殊性。作為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更要體現(xiàn)自己的特色，即“熱帶”。培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是服務(wù)于熱帶地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以華南地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)墾企業(yè)管理問題作為研究重點(diǎn)，積極探索熱帶地區(qū)的“三農(nóng)”問題。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)相應(yīng)的做出調(diào)整，增加華南地區(qū)經(jīng)濟(jì)專題研究、現(xiàn)代農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、海南農(nóng)業(yè)政策研究等課程，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才，使得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)真正成為特色專業(yè)和社會(huì)認(rèn)可專業(yè)。
（二）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案中最為重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)包括公共課程教學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)和專業(yè)特色課程教學(xué)。一般來(lái)講，必修課應(yīng)占70%左右，選修課占30%左右。但由于種種原因，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)選修課較少，原本是選修課的課程卻變成了必修的選修課，特別是專業(yè)特色課程幾乎沒有開設(shè)，導(dǎo)致本是“特色”專業(yè)卻沒有開設(shè)“特色”課程。因此，首先，要真正加大選修課課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，同時(shí)兼顧了學(xué)生的個(gè)人需要和興趣等；其次，開設(shè)專業(yè)特色課程，如熱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展概括、農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等；第三，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下的實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀，認(rèn)真制定一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書，并與理論教學(xué)形成為相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。
（三）重視教師培養(yǎng)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)與教師隊(duì)伍整體素質(zhì)密切相關(guān)。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而且可以提升科研實(shí)力，有利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師學(xué)歷碩士及碩士以上比例占90%，但具有博士學(xué)歷的比例僅為36.67%，可見教師的學(xué)歷還有待提高。為了達(dá)到高水平師資隊(duì)伍，以教學(xué)名師領(lǐng)銜擔(dān)任首席教授組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，支持團(tuán)隊(duì)成員尤其是年輕教師赴國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修、攻讀學(xué)位，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而實(shí)現(xiàn)老中青相結(jié)合，不斷提高年輕教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識(shí)，將年輕教師真正培養(yǎng)成為一線教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、水平較高的中青年教師骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。
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[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]胡競(jìng)愷，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院2007級(jí)園林專業(yè)碩士研究生，廣東廣州510642
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2008)11-0196―05
一、前言
中國(guó)有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國(guó)傳統(tǒng)園林在世界園林中獨(dú)具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國(guó)之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個(gè)造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展。在城市化進(jìn)程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進(jìn)一步枯竭、人口危機(jī)等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識(shí)不可避免地?cái)[在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時(shí)，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強(qiáng)，適應(yīng)面寬。我國(guó)的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和要求越來(lái)越高，園林專業(yè)的教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。如何從環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，根據(jù)自身特點(diǎn)搞好園林專業(yè)教學(xué)研究及實(shí)踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題
園林專業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。從課程設(shè)置上，目前本科教學(xué)一般都是從大一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行植物學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。大二進(jìn)行園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、AutoCAD、設(shè)計(jì)初步等課程，這些課程重點(diǎn)在為學(xué)生日后的園林學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學(xué)生才開始全面接觸工程、設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學(xué)生開始四處奔波找實(shí)習(xí)單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)擔(dān)憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點(diǎn)門道了，就要準(zhǔn)備畢業(yè)了。學(xué)生在這四年問，并沒有充分的時(shí)間掌握到社會(huì)需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實(shí)有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的教育著眼于未來(lái)的就業(yè)方向，加強(qiáng)教學(xué)的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1 基礎(chǔ)課課時(shí)過多，專業(yè)課課時(shí)不足
從目前課程設(shè)置的情況來(lái)看，本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學(xué)時(shí)數(shù)。如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想道德修養(yǎng)、植物學(xué)等。這些課程中的很大一部分，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力。高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通物理、普通化學(xué)，上大學(xué)后就沒有必要再學(xué)。由此，可以調(diào)整課時(shí)以解決現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問題。
2 理論課課時(shí)過多，應(yīng)用課課時(shí)不足
由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時(shí)間，從而出現(xiàn)了園林理論知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時(shí)，學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往達(dá)不到用人單位的要求。另一個(gè)問題是，大學(xué)期間，學(xué)生往往做了大量的課程作業(yè)和練習(xí)，而到了畢業(yè)的時(shí)候，卻有許多同學(xué)找不到合適的作品去組成自己的作品集，無(wú)法給用人單位一個(gè)好印象。
3 課程安排的時(shí)間、搭配不合理
園林專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來(lái)安排，沒有體現(xiàn)一個(gè)延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)安排在大一下學(xué)期，而園林樹木學(xué)安排在大二下學(xué)期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來(lái)，學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，為了學(xué)植物而學(xué)植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時(shí)候，前面學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業(yè)課教材的選擇是個(gè)難題，以前的本科教材知識(shí)較深，內(nèi)容也較陳舊，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥。園林這個(gè)行業(yè)是更新較快的一個(gè)領(lǐng)域，不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)不同，而在現(xiàn)有的教材中則無(wú)法體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計(jì)初步、建筑、園林設(shè)計(jì)等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢(shì)。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學(xué)生覺得好像學(xué)了不少知識(shí)，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實(shí)際的時(shí)候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說的那一套。教師在教學(xué)時(shí)目的不明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)也糊涂。
(三)師資不足
現(xiàn)代園林學(xué)科是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合學(xué)科。就多數(shù)學(xué)校情況來(lái)說，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學(xué)專業(yè)的教師，同時(shí)也需要土木與水利學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學(xué)校的這些師資優(yōu)勢(shì)的確是個(gè)好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個(gè)專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學(xué)中這些非園林專業(yè)的教師在教學(xué)中往往容易忽視園林專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因?yàn)檫@些教師多數(shù)沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點(diǎn)所在。又如園林樹木學(xué)，往往是請(qǐng)林學(xué)的教師任教，但是這些林學(xué)的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學(xué)中卻往往會(huì)忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識(shí)。
外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個(gè)問題。國(guó)際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學(xué)上適當(dāng)外聘一些有經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自園林設(shè)計(jì)院所、園林公司的高級(jí)人才來(lái)?yè)?dān)任。如在法國(guó)，承擔(dān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程的教師絕大部分是由設(shè)計(jì)
公司的設(shè)計(jì)師兼職的，這既使學(xué)生能有機(jī)會(huì)與社會(huì)接軌，學(xué)校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計(jì)師有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比那些從學(xué)校到學(xué)校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點(diǎn)。
(四)教學(xué)中沒能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色
我國(guó)的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術(shù)院校的美學(xué)、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實(shí)上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學(xué)生，對(duì)園林植物只是一知半解，對(duì)園林植物的了解僅限于認(rèn)識(shí)某些植物。但對(duì)這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學(xué)中注入和強(qiáng)調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開的。
三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
(一)調(diào)整課程安排
1 對(duì)部分課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整
從目前課程設(shè)置上來(lái)看，園林專業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說是用處不大甚至沒用的，因此對(duì)這部分課程的課時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。例如植物學(xué)這門課，其中部分知識(shí)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)是有用的，但對(duì)于風(fēng)景園林師來(lái)說，勿需精確地知道植物的細(xì)節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學(xué)時(shí)的植物學(xué)課程，完全可以精簡(jiǎn)為20學(xué)時(shí)，把余下的20學(xué)時(shí)加到大二的園林樹木學(xué)的學(xué)時(shí)中。甚至可以取消植物學(xué)這門課，將其中與園林樹木學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹木學(xué)這門課中。這樣，既解決了植物學(xué)浪費(fèi)課時(shí)較多的問題，又解決了園林樹木學(xué)一向以來(lái)課時(shí)不夠的問題。再如大學(xué)物理這樣的學(xué)科，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學(xué)生盡早入門。
2 對(duì)部分課程開設(shè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整
之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來(lái)安排，沒有體現(xiàn)一個(gè)延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。因此，在安排課程的時(shí)候，完全應(yīng)該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有一個(gè)系統(tǒng)性。從認(rèn)識(shí)植物的生理特性，到認(rèn)識(shí)植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生除了要認(rèn)識(shí)植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。
3 對(duì)部分課程開設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整
目前園林課程的設(shè)置還有一個(gè)問題，就是部分課程開設(shè)學(xué)期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門教授3Dmax等實(shí)用性的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的課程，這門課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設(shè)，學(xué)生便能在之后開設(shè)的園林建筑設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程中應(yīng)用之前所學(xué)到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學(xué)生既能在做設(shè)計(jì)的時(shí)候多一種表達(dá)方式，又能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)到的電腦效果圖制作知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與復(fù)習(xí)。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學(xué)習(xí)了AutoCAD課程以后。
(二)運(yùn)用案例，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法
案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在設(shè)計(jì)類課程中。通過典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀的設(shè)計(jì)方法或原則，最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)題目給學(xué)生做設(shè)計(jì)。學(xué)生完成自己的方案后，帶學(xué)生到項(xiàng)目實(shí)地看現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過對(duì)成熟項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)勘查，對(duì)比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實(shí)勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。作為一個(gè)風(fēng)景園林師，只有學(xué)會(huì)分析和感受一個(gè)設(shè)計(jì)、一個(gè)場(chǎng)地的好壞，才能夠作出一個(gè)令人滿意的設(shè)計(jì)。
(三)在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范
示范即教師動(dòng)手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體操作。現(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)的時(shí)候總會(huì)提出學(xué)生設(shè)計(jì)中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對(duì)。可最大的問題是，學(xué)生雖然知道自己這樣做不好、不對(duì)，卻不知道好的和對(duì)的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個(gè)一般程序進(jìn)行示范：先選擇一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析講解，然后動(dòng)手演示一個(gè)具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計(jì)實(shí)例說明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高。同時(shí)，教師在示范時(shí)應(yīng)注意一點(diǎn)，就是其示范只是給學(xué)生提供一個(gè)方法和普遍性原理，但并不是真理。學(xué)生在自己操作時(shí)，不可照搬教師示范的實(shí)例，避免失去自身的創(chuàng)造性。
(四)加強(qiáng)課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢(shì)
農(nóng)林院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識(shí)，應(yīng)運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學(xué)中自始至終貫穿這一特點(diǎn)。體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)除了要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護(hù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等課程便有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)植物學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)和花卉學(xué)；而學(xué)習(xí)各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分；在做設(shè)計(jì)時(shí)我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護(hù)方面的問題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個(gè)完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時(shí)，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學(xué)時(shí)和學(xué)期，使學(xué)生不致于學(xué)了后面忘了前面。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一門課程都是對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。
四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
一般認(rèn)為，園林本科教育教學(xué)實(shí)致可分為三個(gè)階段：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)，該階段主要在大一、大二學(xué)習(xí)期間，掌握?qǐng)@林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、園林建筑設(shè)計(jì)初步等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。二是專業(yè)知識(shí)融合階段的實(shí)習(xí)，該階段在大三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識(shí)進(jìn)行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)主要是通過課
程實(shí)習(xí)來(lái)完成。第三階段是對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用階段的實(shí)習(xí)，該階段主要是通過在大四學(xué)年綜合訓(xùn)練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識(shí)通過藝術(shù)融合達(dá)到較高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)階段的實(shí)習(xí)，主要是通過學(xué)生到各個(gè)設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。
(一)課程實(shí)習(xí)
1 課程實(shí)習(xí)的時(shí)間安排
園林專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)在時(shí)間上分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是大一大二。在這個(gè)階段，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)。第二個(gè)階段是大三，在這個(gè)階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實(shí)習(xí)。第三個(gè)階段是大四，這個(gè)階段主要加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學(xué)生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的實(shí)習(xí)，實(shí)行以室外為主、室內(nèi)為輔的實(shí)習(xí)方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以室內(nèi)訓(xùn)練為主，室外為輔。
2 課程實(shí)習(xí)的形式
對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實(shí)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生組成“工作組”或“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”來(lái)完成模擬項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)中，大家可以以工作組的形式在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，共同完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能讓學(xué)生在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。另外，本科學(xué)生上三年級(jí)以后，學(xué)校應(yīng)該給他們一個(gè)工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)作條件。
3 課程社會(huì)實(shí)踐
所謂課程社會(huì)實(shí)踐，是指授課與實(shí)踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生與實(shí)際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會(huì)實(shí)踐主要是加強(qiáng)課外教育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的科研項(xiàng)目、申報(bào)校大學(xué)生科研課題、參加實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如可以讓學(xué)生在學(xué)完園林樹木學(xué)、花卉學(xué)后，和當(dāng)?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)貓@林植物種類與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實(shí)際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)工作。通過開展這些實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)往往是與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生開闊眼界、整理知識(shí)框架、查缺補(bǔ)漏的時(shí)期，也是學(xué)生自主聯(lián)系工作單位和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的關(guān)鍵時(shí)期。在公司實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能看到整個(gè)項(xiàng)目是如何運(yùn)作的，學(xué)會(huì)解決許多無(wú)法預(yù)見的問題。而且學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而查缺補(bǔ)漏。而且在公司期間的表現(xiàn)也更有可能使這些學(xué)生被公司留下來(lái)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合起來(lái)也是一個(gè)很好的方式，即以學(xué)生在公司內(nèi)接觸的真實(shí)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將真實(shí)項(xiàng)目以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)可以相輔相成，對(duì)學(xué)生水平的提高和日后進(jìn)入真實(shí)工作大有好處。對(duì)部分沒有找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，老師應(yīng)幫其尋找實(shí)習(xí)單位，例如進(jìn)入一些教師開辦的設(shè)計(jì)公司就是一個(gè)很好的辦法。
生物技術(shù)專業(yè)作為高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)專業(yè)，近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，從而折射出許多急待改革的問題。為此，基于浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查以及與該專業(yè)本科生的座談交流和對(duì)部分高等農(nóng)林院校的實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考，提出高等農(nóng)林院校應(yīng)通過明確有別于其他科類院校的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進(jìn)分類模塊化人才培養(yǎng)模式、精簡(jiǎn)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、嘗試課堂討論式教學(xué)法、采取多種形式相結(jié)合的課程考核方式、探索行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
高等農(nóng)林院校；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)
近年來(lái)，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛。伴隨著生命科學(xué)的新突破，現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、能源等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了滿足生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，國(guó)內(nèi)外的生物技術(shù)高等教育也迅速發(fā)展起來(lái)。從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)先后有337所高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)。經(jīng)過20余年的不斷改革和優(yōu)化，我國(guó)生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)取得了很大的進(jìn)步，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)有了大幅度的增加。但是，目前我國(guó)的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于起步發(fā)展階段，與國(guó)際水平相比，尚有一定的差距。這導(dǎo)致生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是農(nóng)林類高等院校該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀。2010年，生物技術(shù)專業(yè)甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業(yè)。由此可見，從整體上看，我國(guó)生物技術(shù)高等教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)開展了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查，與生物技術(shù)專業(yè)本科生進(jìn)行了座談交流，還到部分高等農(nóng)林院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考。
一、高校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）其他科類院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)教育部的界定，生物技術(shù)專業(yè)以理科為主、工科為輔，是理工科復(fù)合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才［1］。生物技術(shù)高等教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)的基本理論和基本技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技開發(fā)研究能力的初步訓(xùn)練，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的生物技術(shù)專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，生物技術(shù)專業(yè)人才承擔(dān)著將相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐以及將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要責(zé)任。因此，促進(jìn)生物技術(shù)高等教育質(zhì)量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國(guó)開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)的337所高校中，農(nóng)林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是具備生命科學(xué)基本理論以及較系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的綜合性專業(yè)人才。其主要特色是培養(yǎng)大眾化的生物技術(shù)專業(yè)人才。但是，由于其缺乏對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化細(xì)分，所以難以滿足我國(guó)生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展對(duì)基本專業(yè)人才的多樣化需求。
（二）高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國(guó)已有36所農(nóng)林類高等院校開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，但是大多沒有確立富有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如前文所述，盡管生物技術(shù)本科專業(yè)已經(jīng)明確了相對(duì)宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但并不完全適用于農(nóng)林類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，農(nóng)林類高等院校往往過于注重學(xué)校整體的農(nóng)林特色，著重于培養(yǎng)傳統(tǒng)的農(nóng)林人才，而對(duì)在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮同樣重要作用的現(xiàn)代生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。因此，筆者認(rèn)為，各高等農(nóng)林院校在主打自身農(nóng)業(yè)、林業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各自院校的歷史發(fā)展優(yōu)勢(shì)、地方發(fā)展特色以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等，進(jìn)一步細(xì)化生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)特色人才，從而發(fā)展各具特色的或本校獨(dú)有的生物技術(shù)專業(yè)教育。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，作為一所多科性高等農(nóng)林院校，其開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)確立了獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)基本知識(shí)、掌握系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論和核心技能、了解生物技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用研究型專業(yè)人才。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，竭力塑造獨(dú)具特色的富有生態(tài)性和應(yīng)用性的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。目前該專業(yè)已發(fā)展成為浙江省重點(diǎn)專業(yè)。
二、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
（一）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式及存在的問題
通過走訪調(diào)研部分高等農(nóng)林院校，筆者發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)在多數(shù)高等農(nóng)林院校并非是主流專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。通常情況下，生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向是考研和就業(yè)。但是，多數(shù)高等農(nóng)林院校并沒有針對(duì)2種畢業(yè)去向在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，所開設(shè)的課程都是統(tǒng)一的。只有少數(shù)高等農(nóng)林院校為畢業(yè)去向不同的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案，即針對(duì)本科畢業(yè)后準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，設(shè)立了考研強(qiáng)化班，并強(qiáng)化了理論性強(qiáng)的“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”等專業(yè)課程的教學(xué)；同時(shí)，針對(duì)本科畢業(yè)后準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生，注重引導(dǎo)其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實(shí)用專業(yè)知識(shí)，從而使該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率得到較大的提升。
（二）人才培養(yǎng)模式的改革
為了適應(yīng)不同科類高校和不同高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，生物技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合各高等院校的辦學(xué)特色，從滿足學(xué)生畢業(yè)去向的需求出發(fā)，積極探索分類模塊化人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。所謂分類模塊化人才培養(yǎng)模式，就是首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)意圖，將其分為工作就業(yè)、考研深造、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)及其他4類；然后根據(jù)這4類學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性化發(fā)展提供富有針對(duì)性的教育教學(xué)服務(wù)。第一，針對(duì)畢業(yè)后意向工作就業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)［2］，大力鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)部門、生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)；同時(shí)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，探索具有自身特色的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的聯(lián)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，以細(xì)化的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為該類學(xué)生開設(shè)普通生物技術(shù)、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對(duì)畢業(yè)后意向考研深造的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)大膽借鑒某些高校的成功經(jīng)驗(yàn)，盡可能為該類學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)高層次的理論研究型人才。例如，可開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，強(qiáng)化專業(yè)課程理論知識(shí)的傳授。第三，針對(duì)畢業(yè)后意向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校要結(jié)合學(xué)生的具體要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐直接引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，或者引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐，以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。另外，值得注意的是，不僅生物技術(shù)專業(yè)，其他學(xué)科專業(yè)也總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容與所學(xué)的本科專業(yè)并不相關(guān)。針對(duì)畢業(yè)后從事非本專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)從該類學(xué)生的需求出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)的教育資源和支持，以便其為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好充分的準(zhǔn)備。
三、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容
生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域多、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興的綜合性生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物。生物技術(shù)本科專業(yè)的課程主要涉及發(fā)酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、生化工程6個(gè)方面，這些課程從教學(xué)的角度又可分為理論課程和實(shí)踐課程兩大部分。
（一）理論課程的現(xiàn)狀與改革
目前，各高校開設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)課程主要有“微生物學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“遺傳學(xué)”“植物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物生理學(xué)”“植物育種學(xué)”“動(dòng)物生理學(xué)”“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”“基因工程”“細(xì)胞工程”“發(fā)酵工程”“酶工程”“生物信息學(xué)”等，以及相應(yīng)的生物類實(shí)驗(yàn)課程。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果看，對(duì)教師來(lái)說，在生物技術(shù)本科專業(yè)4年的教學(xué)時(shí)間里完成上述課程的教學(xué)，顯然是任務(wù)繁重、困難重重的；同樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說，在如此短的時(shí)間內(nèi)接受并吸收理解如此多的課程知識(shí)也是不切實(shí)際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，選擇性地開設(shè)其中的部分生物技術(shù)專業(yè)課程；同時(shí)，調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展決定了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)每時(shí)每刻都有大量的更新，理論知識(shí)在不斷地得到充實(shí)完善，這使生物技術(shù)具有很強(qiáng)的前沿性。因此，高等農(nóng)林院校在設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程時(shí)，一定要緊跟生物技術(shù)的發(fā)展步伐，積極主動(dòng)聽取學(xué)生的意見和建議，努力做到理論知識(shí)最新、課程內(nèi)容均衡、教學(xué)時(shí)間安排合理、專業(yè)匹配一致。同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置理論技術(shù)類課程；如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置工程實(shí)踐類課程。以浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)為例，其主要通過專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等）的設(shè)置開展理論教學(xué)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課安排在本科階段的第1、2學(xué)期，專業(yè)必修課安排在本科階段的第3～6學(xué)期，專業(yè)選修課則伴隨專業(yè)必修課穿插安排在相應(yīng)的各學(xué)期。筆者通過對(duì)2003～2014級(jí)的116名生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生和在校生開展的浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“分子生物學(xué)”“微生物學(xué)”“基因工程原理與應(yīng)用”“植物組織培養(yǎng)”等專業(yè)課程受歡迎程度普遍較高。學(xué)生普遍反映這些課程的系統(tǒng)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，能夠?qū)W有所用。而“生物信息學(xué)”“遺傳學(xué)”等專業(yè)課程的受歡迎程度則較低。
（二）實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與改革
鄭世英在《地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》中充分闡述了培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要性［3］。同時(shí)，有學(xué)者指出，在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈益激烈的今天，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生社會(huì)生存的重要資本［4］。由此可見，生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)在注重提升學(xué)生專業(yè)理論水平的同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)是非常必要的。但是，當(dāng)前，各高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程仍然只是覆蓋課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和自主實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面。可見，通過實(shí)踐課程加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科技素養(yǎng)培養(yǎng)的做法在高等農(nóng)林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過深入了解也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程過于形式化，再加上部分學(xué)校的重視程度不高，學(xué)生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實(shí)踐課程所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果卻不甚理想。為了有效地調(diào)動(dòng)生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生參與課程實(shí)踐的積極性，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)際需求的適應(yīng)性，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化、自主化和時(shí)代化。首先，在課程實(shí)驗(yàn)方面，生物技術(shù)本科專業(yè)要打破原有的以綜合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的格局，針對(duì)每門專業(yè)課設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程；同時(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次，在生產(chǎn)實(shí)踐方面，高等農(nóng)林院校要積極與相關(guān)的企事業(yè)單位、地方行政部門等組織機(jī)構(gòu)合作，為生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生爭(zhēng)取充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間，從而使學(xué)生能夠真正到農(nóng)林生產(chǎn)一線去并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。再次，在學(xué)科競(jìng)賽方面，高等農(nóng)林院校除了要提供一定的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提升自身綜合能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在參加學(xué)科競(jìng)賽的過程中主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、學(xué)會(huì)合作、敢于大膽創(chuàng)新。最后，在自主實(shí)習(xí)方面，考慮多數(shù)高校在本科階段的第4學(xué)年已基本不安排課程教學(xué)，所以建議高等農(nóng)林院校將生物技術(shù)本科專業(yè)的自主實(shí)習(xí)安排在此階段進(jìn)行；同時(shí)，建議給予學(xué)生更大的自主空間，允許學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容等，而學(xué)校和實(shí)習(xí)單位只需做好監(jiān)督驗(yàn)收工作。這樣，可以使生物技術(shù)本科專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生親身感受實(shí)際工作崗位的真實(shí)氛圍，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠順利地從校園學(xué)習(xí)環(huán)境過渡到社會(huì)工作環(huán)境。
四、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法
（一）現(xiàn)狀與問題
無(wú)論是高等教育，還是中等教育或基礎(chǔ)教育，目前我國(guó)各級(jí)各類院校廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為主體、學(xué)生為受體，其主要特點(diǎn)就是“滿堂灌”，所以培養(yǎng)的人才“平而不尖”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［5］。同樣，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學(xué)生“各有所為”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者通過與浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)各年級(jí)學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)主要有以下一些看法：①課程教學(xué)目標(biāo)不明確；②課程內(nèi)容不夠吸引人；③教學(xué)方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）改革措施
針對(duì)上述學(xué)生反映的問題，筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)要想改變現(xiàn)狀、解決問題，首先，要改變以教師講述為主、學(xué)生參與為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，從而真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。其次，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，最大化地利用學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。例如，筆者在“細(xì)胞工程”專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中探索實(shí)施了課堂討論法。首先，筆者以細(xì)胞工程領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展為基礎(chǔ)材料，向?qū)W生傳授該課程的基本理論知識(shí)，其中穿插部分視頻展示，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課時(shí)的注意力。其次，在學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)和了解后，筆者通過布置自主性課程論文，要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的細(xì)胞工程課程內(nèi)容進(jìn)行整理和論述，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，在學(xué)生完成相關(guān)資料的搜集和課程論文的撰寫后，筆者要求學(xué)生針對(duì)某些共通性話題展開小組討論和課堂辯論，以使學(xué)生彼此交流各自學(xué)到的知識(shí)。課堂討論法充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在之后的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。
五、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程考核方式
（一）現(xiàn)狀與問題
有了好的課程教學(xué)模式，還必須輔以科學(xué)合理的課程考核方式。只有這樣，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和有效地提高課程教學(xué)的效果。所以高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)在改革教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程考核方式進(jìn)行相應(yīng)的完善。目前，各高校的期末考試成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中占據(jù)的比例過大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)最終的卷面考試成績(jī)［6］。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能；也導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付完考試便不再?gòu)?fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，所以知識(shí)遺忘率較高。可見，高校課程考核方式的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有悖于課程教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶準(zhǔn)確與否，更要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力，并基于這兩個(gè)方面做出綜合評(píng)價(jià)［7］。
（二）改革措施
筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的課程考核方式進(jìn)行改革。首先，要適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中所占的比例；其次，要細(xì)化平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，將與課程教學(xué)相關(guān)的各方面因素充分考慮在內(nèi)，并且明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果以百分制計(jì)算課程考核成績(jī)，那么可以規(guī)定平時(shí)成績(jī)占60分、期末考試成績(jī)占40分。其中，平時(shí)成績(jī)包括2部分：①平時(shí)表現(xiàn)占40分，主要對(duì)出勤率、課堂活動(dòng)參與度、作業(yè)完成情況和平時(shí)綜合表現(xiàn)等進(jìn)行考評(píng)；②實(shí)驗(yàn)或課程論文完成情況占20分。將實(shí)驗(yàn)或課程論文成績(jī)納入課程考核成績(jī)，通過考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，而且有利于促進(jìn)學(xué)生查找文獻(xiàn)、篩選資料以及寫作表達(dá)等能力的培養(yǎng)與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統(tǒng)的筆試答題形式，應(yīng)嘗試采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)［8］或網(wǎng)絡(luò)在線答題等靈活高效的隨機(jī)測(cè)試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且可以降低教師的評(píng)閱難度和工作強(qiáng)度。
六、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
（一）現(xiàn)狀與問題
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量和效益做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效形式和激勵(lì)師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學(xué)評(píng)價(jià)大多采取師生互評(píng)的做法。通常，師生雙方通過網(wǎng)上教育系統(tǒng)或紙質(zhì)問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。部分高等院校考慮到學(xué)生數(shù)量多而采取隨機(jī)抽取部分學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的做法。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過師生互評(píng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在2個(gè)方面的問題：①參與評(píng)價(jià)的學(xué)生往往抱有應(yīng)付的心態(tài)，而且學(xué)生評(píng)教難以保證客觀公正，考評(píng)“全優(yōu)”的現(xiàn)象較為普遍；②教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果存在不重視的現(xiàn)象，不能及時(shí)做出反饋，個(gè)別教師甚至完全忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
（二）改革措施
建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)教育的良好發(fā)展。由于生物技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和一定的獨(dú)立性，所以各高等農(nóng)林院校應(yīng)建立符合生物技術(shù)專業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，明確教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體應(yīng)包括專業(yè)、課程、教師和學(xué)生。其次，采取師生互評(píng)、師生自評(píng)、階段總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其中，師生互評(píng)旨在提高教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知度，師生自評(píng)旨在提高教師、學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知度，階段總結(jié)旨在提高師生對(duì)生物技術(shù)專業(yè)教育的認(rèn)知度。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)組建了由林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人和生物技術(shù)專業(yè)資深專業(yè)教師組成的生物技術(shù)專業(yè)委員會(huì)，由其負(fù)責(zé)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向以及招生方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程考評(píng)方式、教育教學(xué)的改革探索等進(jìn)行系統(tǒng)性的研究與實(shí)施，以及加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善。
總之，我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)高等教育的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教學(xué)改革不能急于求成。各高等農(nóng)林院校要充分結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，積極主動(dòng)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學(xué)的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要緊隨國(guó)家高等教育改革的步伐，關(guān)注生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)，在國(guó)家、政府、企業(yè)、高校、師生之間搭建起一座生物技術(shù)的橋梁，以促進(jìn)我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)教育向著國(guó)際化、高效化、優(yōu)勢(shì)化的方向邁進(jìn)。
作者：王正加 唐永超 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)
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論文摘要:根據(jù)農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異特征，提出了高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象主要是林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才和新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者3種專門人才，與之相對(duì)應(yīng)，課程體系的設(shè)置是農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大課程模塊。另外，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該偏重經(jīng)濟(jì)理論課程的設(shè)置，而高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重資源與環(huán)境理論課程的設(shè)置。
當(dāng)前，中國(guó)正面臨的是一個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會(huì)。對(duì)此，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對(duì)在教學(xué)領(lǐng)域中教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，第一強(qiáng)調(diào)就是“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)定不移地走‘產(chǎn)學(xué)研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。為滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，高等林業(yè)院校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。中國(guó)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育工作者，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農(nóng)林業(yè)作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)看待，多側(cè)重于微觀管理方面對(duì)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革進(jìn)行探討。盡管有的考慮了農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會(huì)效益，將農(nóng)林業(yè)作為一個(gè)公益事業(yè)部門的角度來(lái)考慮農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革，但沒有將農(nóng)林業(yè)自身的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)與林業(yè)的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的關(guān)系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實(shí)到具體的課程設(shè)置;有的則將農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會(huì)效益相關(guān)的課程作為一般的選修課程加以設(shè)置，沒有能夠突出農(nóng)林業(yè)在改善和優(yōu)化環(huán)境中的基礎(chǔ)地位和作用。本研究試從林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要、農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異性這一角度，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革作些粗淺的探討。
1改革的依據(jù)
1.1林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要
伴隨著《物權(quán)法》的出臺(tái)，以林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革為主體的林業(yè)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深人，中國(guó)林業(yè)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，圍繞著農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和林業(yè)經(jīng)營(yíng)格局正發(fā)生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式上，開放的和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)供銷、林工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業(yè)經(jīng)營(yíng)的資源和要素的配置組合部分地實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)調(diào)節(jié)，仍帶有很強(qiáng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的林地和林木這2個(gè)主要的生產(chǎn)要素正隨著林權(quán)制度改革的深人將向以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主轉(zhuǎn)變，具有一定規(guī)模的微觀林業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的形成正方興未艾。第三，無(wú)論是林業(yè)物質(zhì)性產(chǎn)品，還是林業(yè)公益性產(chǎn)品，盡管都還是供應(yīng)短缺條件下的數(shù)量型林業(yè)，但社會(huì)對(duì)公益性產(chǎn)品的需求也越來(lái)越大。第四，林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)仍然是以木材產(chǎn)品為主，非木材產(chǎn)品的比重不大。盡管在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)核算體系下，森林的多功能價(jià)值許多還難以得到補(bǔ)償，但國(guó)家對(duì)其價(jià)值再現(xiàn)的投人逐年增加。第五，林業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質(zhì)要素為主，技術(shù)和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素的貢獻(xiàn)偏低。第六，林業(yè)發(fā)展主要面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，但是，越來(lái)越受到國(guó)際資源和國(guó)際市場(chǎng)的約束和挑戰(zhàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將愈趨激烈。第七，林業(yè)從為工業(yè)作貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)向工業(yè)反哺林業(yè)，物質(zhì)技術(shù)裝備和資本有機(jī)構(gòu)成逐步提高，林業(yè)綜合實(shí)力將不斷加強(qiáng)。
林業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織的大量涌現(xiàn)及其規(guī)模化經(jīng)營(yíng)將是今后林業(yè)經(jīng)濟(jì)變化的主要特征及其發(fā)展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的不斷深化，中小型國(guó)有林業(yè)企業(yè)將轉(zhuǎn)制于民營(yíng)、私營(yíng)及合作經(jīng)營(yíng)等。其次，隨著農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)戶自主經(jīng)營(yíng)意識(shí)的提高和各種社會(huì)力量對(duì)林業(yè)經(jīng)營(yíng)的參人，他們根據(jù)各自擁有的生產(chǎn)要素及資源優(yōu)勢(shì)、個(gè)人特長(zhǎng)及市場(chǎng)需要，不斷調(diào)整與尋求適合自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)營(yíng)門路，從而使原來(lái)基本類同的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)農(nóng)戶或其他從業(yè)者，逐漸發(fā)生了從業(yè)分離，專業(yè)分化，形成了各種類型的專業(yè)化或各有側(cè)重的戶營(yíng)經(jīng)濟(jì)或小型風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養(yǎng)殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產(chǎn)品流通大戶、服務(wù)大戶等各種類型專業(yè)大戶的出現(xiàn)，同時(shí)又帶動(dòng)了其他農(nóng)戶的從業(yè)分化。把在這一形勢(shì)下涌現(xiàn)出來(lái)的下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者或規(guī)模經(jīng)營(yíng)的職業(yè)經(jīng)理人、中介組織的經(jīng)營(yíng)者(經(jīng)紀(jì)人)、林產(chǎn)品的流通業(yè)者等專業(yè)性人才稱之為新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者。他們與以家庭承包責(zé)任地和自留地為主要?jiǎng)趧?dòng)對(duì)象、以家庭成員為主要?jiǎng)趧?dòng)力、以家庭承包地的勞動(dòng)產(chǎn)品及其勞動(dòng)力的輸出為主要收人，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為主要技術(shù)手段、以廣種薄收的粗放經(jīng)營(yíng)為主要經(jīng)營(yíng)方式、以簡(jiǎn)單再生產(chǎn)維持家庭生活為主要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)等傳統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)營(yíng)者有著本質(zhì)的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學(xué)技術(shù)的突破，以植物性資源為主的綠色產(chǎn)品、可再生資源的規(guī)模性生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)與利用將成為21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè)，這一新興領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)將迫切需要具有生物知識(shí)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)及意識(shí)的企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者。這些新型行業(yè)的經(jīng)營(yíng)者將是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要培養(yǎng)對(duì)象之一。
1. 2農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異特征的客觀要求
與工業(yè)等其它行業(yè)相比，農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)中實(shí)際使用的技術(shù)含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產(chǎn)的可控制程度不高，限制了農(nóng)林業(yè)的大規(guī)模集中決策、集中生產(chǎn)和集中交易，難以形成生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化和定量化，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的組織化程度也不高，在目前技術(shù)水平條件下，農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和營(yíng)林業(yè)不可能像工業(yè)一樣做到精確的企業(yè)化的管理。在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)仍是農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)的主流，微觀經(jīng)濟(jì)組織的管理是以承包或租賃經(jīng)營(yíng)為主要手段而展開的。因此，對(duì)農(nóng)林業(yè)的經(jīng)營(yíng)組織的管理應(yīng)該主要是依靠經(jīng)濟(jì)和法律手段實(shí)行宏觀調(diào)控。一般而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論方面的課程為主，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。
另一方面，由于農(nóng)業(yè)和林業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上存在著顯著的差異性，作為高等林業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。其原因:一是林業(yè)的生產(chǎn)周期比農(nóng)業(yè)更長(zhǎng)。農(nóng)作物一年可產(chǎn)出2 —3茬，甚至可連續(xù)產(chǎn)出，投人能及時(shí)得到回報(bào);而林木生長(zhǎng)最短也要五六年，有的長(zhǎng)達(dá)四五十年，付出的勞動(dòng)一般要幾年或十幾年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能得到收益。農(nóng)地的收獲主要反映投人的勞動(dòng)，而林地的收益主要來(lái)自于地租。二是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)在資源使用和產(chǎn)權(quán)交易上具有更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)外部性。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門中，農(nóng)業(yè)和林業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系最為密切。與農(nóng)業(yè)相同，林業(yè)的生產(chǎn)過程中生態(tài)系統(tǒng)起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態(tài)系統(tǒng)的主體和基礎(chǔ)，森林的生態(tài)功能是農(nóng)作物所遠(yuǎn)不能及的。在現(xiàn)行的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系下，森林生態(tài)效益基本上不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)部化。三是由于森林具有生態(tài)和社會(huì)效益，致使林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上受到了較大的限制。按現(xiàn)行的國(guó)家政策，流轉(zhuǎn)后的農(nóng)地可以在大農(nóng)業(yè)的范疇內(nèi)進(jìn)行多用途變換，受限制的程度相對(duì)較小;而商品林地卻只能進(jìn)行林(竹)木的培育，林地的性質(zhì)不能改變;至于生態(tài)公益林還有更為嚴(yán)格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)生產(chǎn)更需要一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)面積以達(dá)到適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)。林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)也是通過利用有構(gòu)造的生命自然力進(jìn)而利用其他自然力的活動(dòng)，在森林培育上需要形成一定面積以構(gòu)成一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，一方面有利于林木的生長(zhǎng)，另一方面有利于森林生態(tài)和社會(huì)效益的發(fā)揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)和形成。這既有經(jīng)濟(jì)上的需要，更重要的是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復(fù)難，農(nóng)作物1茬失敗可在第2茬恢復(fù)，而林木則要花一個(gè)輪伐期的時(shí)間，而且難于看護(hù)管理，如果立地的生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復(fù)或永久不能恢復(fù)，這就要求高等林業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置資源與環(huán)境方面的課程。另外，在目前農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平條件下，農(nóng)戶的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業(yè)。對(duì)此，與高等農(nóng)業(yè)院校相比，高等林業(yè)院校的林業(yè)經(jīng)濟(jì)課程更側(cè)重于森林資源培育、利用、保護(hù)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程應(yīng)側(cè)重于農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)和農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)管理上。
2培養(yǎng)目標(biāo)的確定及課程體系的設(shè)置
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，林業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)和社會(huì)對(duì)林業(yè)的需求也在發(fā)生著顯著的變化。對(duì)此，社會(huì)對(duì)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要需要應(yīng)該是:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才和上述的新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者等3種人才。具體而言:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才主要是指掌握一定的經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)理論，熟知國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來(lái)主要從事林業(yè)行業(yè)管理的專門型人才。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才主要是指熟練掌握經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)理論，了解國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來(lái)主要從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者主要是指掌握經(jīng)濟(jì)基本理論和企業(yè)管理知識(shí)，了解國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來(lái)主要從事農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)管理的專門型人才和農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。
因此，高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)定為:以森林培育專業(yè)為依托，著重培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有經(jīng)濟(jì)意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，接受調(diào)查、規(guī)劃、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農(nóng)林企業(yè)、工商企業(yè)、非營(yíng)利組織、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事行政管理、企業(yè)管理、政策研究、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。
2. 2課程體系設(shè)置
根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對(duì)課程體系的設(shè)置做一個(gè)粗略的劃分，即將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊。其中，農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營(yíng)這3大模塊是與所培養(yǎng)的3類人才相對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊。具體而言:基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)原理，財(cái)政與信貸，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，會(huì)計(jì)學(xué)原理，管理心理學(xué)，博弈論，經(jīng)濟(jì)法等。農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論模塊課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，政策學(xué)及農(nóng)林業(yè)政策，農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)學(xué)等;資源與環(huán)境模塊包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，資源經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)管理，林業(yè)與環(huán)境法學(xué)等;企業(yè)經(jīng)營(yíng)模塊包括創(chuàng)業(yè)學(xué)，財(cái)務(wù)管理，農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)學(xué)，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評(píng)估，人力資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，電子商務(wù)等。農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程模塊包括農(nóng)林學(xué)概論，森林經(jīng)理學(xué)，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，專業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)，專業(yè)課程實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)等。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)生必須了解農(nóng)林業(yè)的一般技術(shù)和生產(chǎn)過程，應(yīng)以農(nóng)林業(yè)技術(shù)概論教授為主，加大實(shí)習(xí)的比重，使學(xué)生掌握農(nóng)林業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)。其次，對(duì)于一些不成熟的課程的教學(xué)(如農(nóng)林業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué))，可通過一些影像、照片、案例等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)和提高教學(xué)效果。另外，目前各高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生普遍減少，許多只招收一個(gè)專業(yè)班級(jí)，建議本科生試行導(dǎo)師制，讓學(xué)生參加老師的科研課題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等。
關(guān)鍵詞：中國(guó)；加拿大；高等農(nóng)業(yè)教育；對(duì)比分析
本文根據(jù)福建農(nóng)林大學(xué)海外學(xué)院與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目五年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于我們與加拿大合作方教務(wù)部、國(guó)際留學(xué)生部、動(dòng)植物、經(jīng)濟(jì)管理等七個(gè)系以及項(xiàng)目?jī)?nèi)各專業(yè)年級(jí)學(xué)生的廣泛交流，依據(jù)筆者作為項(xiàng)目協(xié)調(diào)員在加拿大高校訪問期間多渠道的參與及感受，對(duì)比分析中加高等農(nóng)業(yè)本科教育。在對(duì)比分析中，中方以福建農(nóng)林大學(xué)海外學(xué)院中加園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境兩個(gè)農(nóng)科本科教育為例（中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目批準(zhǔn)書編號(hào)MOE35CA2A200302890/91）。加方以加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院（Nova Scotia Agricultural College，NSAC）作為比較分析的對(duì)象。NSAC是位于加拿大東南部大西洋沿岸以農(nóng)業(yè)為主的公立院校，這所新斯科舍省唯一的農(nóng)科院校的農(nóng)業(yè)科研、國(guó)際化程度在加拿大大西洋沿岸地區(qū)久負(fù)盛名，是加拿大大西洋沿岸地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究最為深入的一所學(xué)府。該校以開展學(xué)術(shù)研究的形式吸引了較多的項(xiàng)目資金和政府撥款，與許多企業(yè)聯(lián)盟，參與農(nóng)業(yè)科技園的發(fā)展建設(shè)，是加拿大有機(jī)農(nóng)業(yè)中心的科研基地。
一、入學(xué)條件
除少數(shù)推薦免試外，中國(guó)高中畢業(yè)生必須通過全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，即“高考”才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。福建農(nóng)林大學(xué)為教育部直屬二類重點(diǎn)綜合性大學(xué)，每年高考錄取分?jǐn)?shù)都比二類本科控制線要高出二、三十分。如福建農(nóng)林大學(xué)海外學(xué)院中加合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)農(nóng)科專業(yè)2008年在福建省錄取的最高分為600分，最低分為528，而當(dāng)年該省二類本科控制線為471（滿分為750），由此可見其入學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。
進(jìn)入加拿大大學(xué)，例如，新斯科舍農(nóng)學(xué)院無(wú)須正規(guī)的入學(xué)考試，學(xué)生入學(xué)以高中畢業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，一般各科成績(jī)及格且主要科目成績(jī)?cè)?0分以上者均可入學(xué)。省份、學(xué)校排名和專業(yè)不同，成績(jī)要求也不同。即使在同所大學(xué)，對(duì)來(lái)自不同省、國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生，其入學(xué)條件也有差別。新科舍農(nóng)學(xué)院對(duì)2006秋季申請(qǐng)入學(xué)的農(nóng)科類學(xué)生高中成績(jī)的要求分別為：本省學(xué)生不低于60分，來(lái)自其他省份的學(xué)生除符合上述要求外，對(duì)特定科目還有額外的要求，且科目及其要求隨不同省份學(xué)生而有所不同，此外，還要有高中老師或輔導(dǎo)員的推薦信；對(duì)北美以外其他國(guó)家的學(xué)生同樣有額外的要求。似乎加拿大高校對(duì)學(xué)生入學(xué)的要求更多，但事實(shí)上，由于加拿大高中教育的特點(diǎn)，對(duì)于大部分高中畢業(yè)生而言，達(dá)到這些條件并不難；相比之下，中國(guó)學(xué)生高考“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”的情況顯得更為嚴(yán)峻。
二、人才培養(yǎng)
總體而言，加拿大高等院校教育的基本目標(biāo)是素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域范圍具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和較廣的知識(shí)面、具有一定專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)可進(jìn)一步提高其能力的可塑性人才。這一教育方針是由加拿大“教育面向市場(chǎng)”的特點(diǎn)所決定的。在高等農(nóng)業(yè)教育中，這種培養(yǎng)方針的結(jié)果便自然而然地表現(xiàn)為：一方面，學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技能，利于其就業(yè)或進(jìn)一步深造；另一方面，廣闊的知識(shí)面和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)更能使他們有足夠的能力去適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境、抓住新的發(fā)展機(jī)遇。中國(guó)高等農(nóng)業(yè)本科教育雖然也非常重視拓展學(xué)生的知識(shí)面，提出厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)，但從結(jié)果上看，我們培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)方向還顯窄、工作適應(yīng)力還不夠強(qiáng)，特別是實(shí)踐能力還比較薄弱，學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮、創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性還不夠突出。
三、質(zhì)量控制
中加兩國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異在學(xué)生質(zhì)量控制方面也有所體現(xiàn)。在加拿大大學(xué)“寬進(jìn)”的環(huán)境下，教授的嚴(yán)格教育是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的關(guān)鍵。在加拿大，一門課的課程閱讀量非常之大，有學(xué)生說一堂2.5小時(shí)的課的閱讀材料可能需要20至30小時(shí)才能閱讀完。因此，加拿大學(xué)生在大學(xué)期間必須付出極其艱辛的努力，課后大量的時(shí)間都用在閱讀材料和參考資料上，否則就很難在課堂上參與討論、小組活動(dòng)以及完成課后作業(yè)，也不太可能順利通過期中和期末的課程考試，即使勉強(qiáng)通過了，也很難取得好成績(jī)，淘汰率很高。在學(xué)分要求方面，NSAC的學(xué)生是根據(jù)其考取了的學(xué)分去區(qū)分身份，沒有嚴(yán)格的年級(jí)概念。初入學(xué)者至考取到24個(gè)學(xué)分的學(xué)生稱為freshman，取得25至55個(gè)學(xué)分便屬于sophomore，56至89個(gè)學(xué)分者稱為junior，而90個(gè)學(xué)分或以上則為senior。福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)根據(jù)專業(yè)不同必須修完165至180個(gè)學(xué)分，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯，在彈性學(xué)制年限（四年制本科學(xué)制年限為六年）內(nèi)修完培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的課程，取得規(guī)定的學(xué)分，完成各教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)予畢業(yè)，并授予學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)籍管理也有比較嚴(yán)格的要求。根據(jù)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目開課計(jì)劃，以2003級(jí)中加合作項(xiàng)目學(xué)生為例，通常情況下，學(xué)生各學(xué)年累計(jì)取得的學(xué)分約為：第一學(xué)年56學(xué)分，第二學(xué)年105學(xué)分，第三學(xué)年150學(xué)分，第四學(xué)年180學(xué)分。課程考核不及格的學(xué)生可在下學(xué)期開學(xué)初補(bǔ)考一次，補(bǔ)考仍不及格的，由學(xué)校安排重考，仍不及格的，允許在畢業(yè)前再參加補(bǔ)考。達(dá)不到上述要求的學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)囎x一年，試讀期間被編入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，但若試讀期滿仍達(dá)不到學(xué)分要求，則立即退學(xué)。
綜上所述，兩國(guó)在學(xué)生質(zhì)量控制方面似乎都相當(dāng)嚴(yán)格，但中國(guó)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生由于累計(jì)學(xué)分達(dá)不到要求而被退學(xué)或試讀的，其占學(xué)生總數(shù)的百分比與加拿大大學(xué)接近50%的淘汰率相比仍然要低得多。課程考核是學(xué)校對(duì)學(xué)生質(zhì)量控制的主要手段。目前，盡管農(nóng)學(xué)類專業(yè)專業(yè)的課程考核方式較為靈活，可以采取開卷或閉卷等不同方式進(jìn)行，但由于老師的授課內(nèi)容大多來(lái)自課本，考試前劃有重點(diǎn)，因此，學(xué)生只要平時(shí)認(rèn)真聽課、做好筆記，考前再突擊一下，通過考試并取得課程的學(xué)分是沒有問題的。但加拿大大學(xué)則不然。對(duì)于書本上已有的內(nèi)容，老師通常要求學(xué)生自學(xué)，在課堂上只簡(jiǎn)要介紹一下，重點(diǎn)的講授內(nèi)容是老師另外收集的各種學(xué)術(shù)資料和業(yè)界動(dòng)態(tài)，即學(xué)生必須在課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)有充分了解，才能保證在課堂上能理解老師所講授的內(nèi)容。而課后的學(xué)習(xí)任務(wù)也并不輕松，如NSAC農(nóng)科專業(yè)，根據(jù)該校的開課計(jì)劃，學(xué)生除了參與課堂授課（Lecture hours）之外，還要進(jìn)行相應(yīng)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)室（Lab）實(shí)習(xí)或野外（field work）實(shí)習(xí)、課后輔導(dǎo)時(shí)間（tutorial hour）要求，這些都是取得課程學(xué)分而必須完成的并且在總評(píng)成績(jī)中約占50-75%。在考試的時(shí)候，并不局限于書本上的知識(shí)，凡是老師課堂上講授的或課后布置的有關(guān)內(nèi)容都是考試范圍，學(xué)生平時(shí)的用功與否能夠在期末考試中真實(shí)地反映。
四、學(xué)生科研
加拿大大學(xué)在正常的教學(xué)活動(dòng)之外，為學(xué)生提供了大量的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之余，可以跟隨老師進(jìn)一步鍛煉實(shí)際操作能力，福建農(nóng)林大學(xué)海外學(xué)院中加班2004級(jí)園藝學(xué)生林松在NSAC就讀本科階段期間，積極開展科研活動(dòng)，他撰寫的研究論文《通過同步排卵時(shí)間和定義卵過度發(fā)育來(lái)提高極地嘉魚的卵質(zhì)量》一文獲得加拿大大西洋地區(qū)18屆水產(chǎn)養(yǎng)殖科學(xué)年會(huì)第二名。加拿大的大學(xué)除了重視學(xué)生的科研能力及成果之外，對(duì)學(xué)生的其他素質(zhì)也十分關(guān)注。在NSAC，每個(gè)科研項(xiàng)目結(jié)束后的兩周之內(nèi)，指導(dǎo)教師必須就每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目進(jìn)行過程中的表現(xiàn)進(jìn)行定性評(píng)估。評(píng)估的內(nèi)容涉及以下多個(gè)方面：工作興趣、積極主動(dòng)性、組織與計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)能力、工作質(zhì)量、工作數(shù)量、判斷能力、可靠程度、團(tuán)隊(duì)關(guān)系、對(duì)建議和批評(píng)的接受能力、工作中表現(xiàn)出的個(gè)人品行、出席次數(shù)、守時(shí)程度以及總體評(píng)價(jià)等。這樣的評(píng)估，在對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的同時(shí)，也使學(xué)院和教師可以更深入地了解學(xué)生是否具備作為工作團(tuán)隊(duì)中的一分子所應(yīng)有的素質(zhì)。這與加拿大既注重學(xué)術(shù)能力，亦注重人格品行的人才培養(yǎng)基本思路是一脈相承的。NSAC的植物系每年有一個(gè)由學(xué)生組織的學(xué)術(shù)會(huì)議，由研究生組織，高年級(jí)本科生參與，起到鍛煉學(xué)生寫作科研論文、進(jìn)行會(huì)議報(bào)告的初步鍛煉。
中國(guó)各高校每年也設(shè)立有大量的學(xué)生科研項(xiàng)目，并投入了一定的師資力量和物質(zhì)條件予以支持。但由于在項(xiàng)目監(jiān)督、評(píng)估驗(yàn)收等方面相應(yīng)的措施和約束還不夠完善，致使部分科研項(xiàng)目最終以“走過場(chǎng)”的形式告終，一方面對(duì)師資和財(cái)物造成了不必要的浪費(fèi)，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生沒有得到真正的鍛煉。
五、教學(xué)評(píng)估
如果說課程考核是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量控制的手段，那么教學(xué)評(píng)估則主要是對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)量控制。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估活動(dòng)主要由學(xué)校教務(wù)處發(fā)起，每學(xué)期一次，在期中進(jìn)行。其檢查方式包括學(xué)院的自查，包括課堂出勤情況、教師座談會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋意見；教務(wù)處到各學(xué)院的專項(xiàng)檢查。每學(xué)期的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，但總體而言，評(píng)估涉及內(nèi)容有：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員和教師的聽課，教授、副教授對(duì)本科生開課，課程主講教師教案和備課，教師開展教學(xué)研究和教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，多媒體教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)，教材使用，學(xué)生到課率及課堂紀(jì)律，實(shí)踐性教學(xué)，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量及教學(xué)管理等等情況的檢查，另外，還有對(duì)前一學(xué)期期末考試試卷的抽查（試卷質(zhì)量、成績(jī)?cè)u(píng)定情況）。為了及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，福建農(nóng)林大學(xué)還采取網(wǎng)上評(píng)教，由各學(xué)院教務(wù)人員和輔導(dǎo)員組織學(xué)生開展此項(xiàng)工作。另外，還發(fā)放“教師課堂教學(xué)質(zhì)量問卷”的形式，以調(diào)查評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。該調(diào)查問卷采取填涂卡的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及教師的備課情況、課堂教學(xué)態(tài)度、師生互動(dòng)情況等20多項(xiàng)，每項(xiàng)均分為A、B、C、D、E5個(gè)等級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自己的判斷作評(píng)價(jià)，同時(shí)可以提出書面的建議及意見，學(xué)院將根據(jù)調(diào)查的情況對(duì)教師進(jìn)行反饋，促使他們改進(jìn)自己的教學(xué)方法等。一些教學(xué)評(píng)估活動(dòng)只局限于形式，沒有達(dá)到提高教師教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。加拿大大學(xué)在教師質(zhì)量控制方面與中國(guó)有許多相似之處。新斯科舍農(nóng)學(xué)院針對(duì)教師課程教學(xué)效果的評(píng)估設(shè)計(jì)有專用的評(píng)估表，其內(nèi)容包括兩部分：第一部分為學(xué)生評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可以對(duì)課程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分別評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)，就其中不受歡迎與有待改進(jìn)之處以及對(duì)課程設(shè)置、授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和TA工作等提出建議和意見；第二部分為數(shù)字評(píng)估，學(xué)生就課程總體情況、教師講課水平、小組討論情況和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況4項(xiàng)分別評(píng)定等級(jí)，每項(xiàng)劃分為5級(jí)。這些評(píng)估表都是匿名填寫的，并且特別注明了所有意見將在學(xué)生相關(guān)課程最終成績(jī)公布后才會(huì)反饋給授課老師。除此之外，院系還會(huì)不定期召開學(xué)生意見反饋會(huì)，學(xué)生可以無(wú)所顧慮地就自己的感受和意見暢所欲言，有時(shí)提出的意見十分尖銳，這也體現(xiàn)了加拿大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量重視和對(duì)自身利益的維護(hù)的意識(shí)。此外，加拿大高校有專門的網(wǎng)站（省略）供學(xué)生在網(wǎng)上匿名對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，全校老師的各自得分一目了然。這不失為促使教師改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)好方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng) 雙專業(yè)雙學(xué)位 設(shè)想
1.農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育的必要性
隨著《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》正式成為WTO組織世界貿(mào)易體制的三大制度之一，全球范圍內(nèi)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)方式發(fā)生了重大變化。為此，世界各主要國(guó)家積極對(duì)自己的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略做出調(diào)整，紛紛把知識(shí)產(chǎn)權(quán)提升到振興和發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略高度。2008年6月5日，國(guó)務(wù)院正式了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），第一次從國(guó)家戰(zhàn)略層面明確了我國(guó)實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略。提出“到2020年，把我國(guó)建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國(guó)家”的戰(zhàn)略目標(biāo)。
在此宏觀背景下，國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)得到了前所未有的重視，也取得了不少成績(jī)，但離現(xiàn)實(shí)需要以及應(yīng)對(duì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的人才儲(chǔ)備需要還相去甚遠(yuǎn)，突出表現(xiàn)在三方面：一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才層次不夠合理：高層次研究型人才多，應(yīng)用型人才少。這是因?yàn)檎惺罩R(shí)產(chǎn)權(quán)碩士生和博士生的學(xué)校遠(yuǎn)多于招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科生和雙學(xué)士學(xué)位生的學(xué)校。二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理：法律知識(shí)厚，專業(yè)知識(shí)薄。三是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才分布不合理：在國(guó)家機(jī)關(guān)、公檢法部門或大型企業(yè)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的人才多，到基層企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織工作的人才少。為此，近年來(lái)我國(guó)高校中已有部分理工類、醫(yī)藥類或化工類院校開始設(shè)置依托學(xué)科專業(yè)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的雙專業(yè)、雙學(xué)位人才培養(yǎng)體系，使這一問題得到了一定的緩解。但依托農(nóng)科專業(yè)背景的雙專業(yè)、雙學(xué)位知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系卻實(shí)屬罕見。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中地位的提高，以及農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的增加，與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才更加稀缺。
《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》在實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的專項(xiàng)任務(wù)中明確要求“充分發(fā)揮商標(biāo)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化中的作用（第23條），完善理標(biāo)志保護(hù)制度（第32條）。因此，貫徹《綱要》精神，實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是我國(guó)大量基層農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，必將需要大量既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)又懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才。農(nóng)林院校通常是以農(nóng)業(yè)和生物為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育，能夠使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出更加符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。因此，在農(nóng)林院校中面向具備相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，是大批快速培養(yǎng)社會(huì)需要的農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的重要捷徑，知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育是農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的最佳模式。
2.農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
2.1 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
目前，我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才還沒有統(tǒng)一的定義。《知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》提出，“到2020年，把我國(guó)建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國(guó)家”。據(jù)此可以認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的外延至少應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科專業(yè)，涉及到法律、科技、經(jīng)濟(jì)、管理、文化等多學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)。農(nóng)林院校在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)具有動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)學(xué)科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。因此，農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)當(dāng)是，具備動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)背景，能夠理解相關(guān)學(xué)科的基本原理和前沿動(dòng)態(tài)，具有適應(yīng)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)的農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型普通人才。
2.2 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位
當(dāng)前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)當(dāng)是法學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)門類的集合。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依托法學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)建構(gòu)。當(dāng)然，前提條件是學(xué)生具備一定的理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)背景。由此可以推斷：農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是：動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)（或相關(guān)學(xué)科）+法學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)+知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心知識(shí)。
2.3 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的模式定位
農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)選擇本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生，依托農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理或者法學(xué)專業(yè)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)、雙學(xué)位教育。這主要是基于兩方面的考慮：一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才，在農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)（雙專業(yè)）教育能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼；二是從學(xué)制上講，在本科階段高年級(jí)同步進(jìn)行雙專業(yè)、雙學(xué)位教育能夠縮短學(xué)制，容易為廣大的學(xué)生所接受。
3.農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育的探索與實(shí)踐
根據(jù)上述知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和模式的定位，筆者所在學(xué)校在開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育時(shí)主要進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。
3.1 專業(yè)分類
將全校14個(gè)學(xué)院的學(xué)生按照課程的相關(guān)程度劃分為：動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)信息與工程、人文社科與傳媒三個(gè)專業(yè)大類，但重點(diǎn)是第一大類。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，設(shè)置相應(yīng)課程，強(qiáng)化專業(yè)特色。如為植物科學(xué)與技術(shù)類學(xué)生增設(shè)的5個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)的課程是：植物品種保護(hù)法、地理標(biāo)志保護(hù)與生物多樣性公約等。具體如表1：
3.2 學(xué)分要求
輔修農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)生必須修滿70學(xué)分。理論學(xué)時(shí)45學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)為25學(xué)分。其中，必修課32 學(xué)分，選修課13學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須撰寫農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)位論文，經(jīng)答辯合格后，可以獲得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)位。
3.3課程模塊
根據(jù)農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以設(shè)定法學(xué)基礎(chǔ)模塊、知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心模塊和管理學(xué)模塊三大模塊。
3.4 課程體系與教學(xué)計(jì)劃
學(xué)生所學(xué)課程分為必修課和選修課兩大部分。
必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)民法總論、訴訟法、農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理學(xué)原理4門課程，合計(jì)11.5學(xué)分，每學(xué)分按16學(xué)時(shí)計(jì)算。具體分配為，民法總論3學(xué)分，訴訟法3.5學(xué)分（共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，理論課46學(xué)時(shí)，實(shí)踐課10學(xué)時(shí)），農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)2學(xué)分，管理學(xué)原理3學(xué)分。專業(yè)課包括：著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索與應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、專業(yè)英語(yǔ)、生物多樣性公約、植物品種保護(hù)法，合計(jì)20.5學(xué)分。上述課程，除專業(yè)英語(yǔ)為3學(xué)分，生物多樣性公約1.5學(xué)分，之外，其他各門課程均為2學(xué)分。
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)教育中具有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法等已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要。該文以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行改革與探索，并經(jīng)過多屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了可喜的效果。
關(guān)鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；課程體系；教學(xué)改革
本科課程教學(xué)改革在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才中舉足輕重。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)教育中占有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方式與手段已經(jīng)不適應(yīng)新的需要，迫切需要進(jìn)行改革。本研究以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行改革與探索，并經(jīng)過浙江林學(xué)院1l屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了可喜的效果。
一、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容
(一)課程體系改革與建設(shè)大學(xué)課程體系是一個(gè)多因素、多層次、多方面構(gòu)成的有機(jī)結(jié)構(gòu)體系，其演變的動(dòng)力也是一個(gè)系統(tǒng)。
該系統(tǒng)發(fā)展的一般模式是以人類社會(huì)發(fā)展需求為動(dòng)力，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為中心，由預(yù)期的課程體系發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的課程體系。其環(huán)境系統(tǒng)相當(dāng)復(fù)雜，包括科技進(jìn)步、社會(huì)需求、人的發(fā)展需要等因素口。
隨著生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系的環(huán)境系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課程體系已難以適應(yīng)新環(huán)境對(duì)專業(yè)人才的需求，課程的整合迫在眉睫，即如何將原來(lái)自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)]。經(jīng)過長(zhǎng)期的探索與改革，我們構(gòu)建了包括“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”、“外國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)”、“林業(yè)政策學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”等在內(nèi)的完整的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類系列課程體系。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求調(diào)整與設(shè)置了不同的課程。基于環(huán)境問題日益突顯及其帶來(lái)的林業(yè)國(guó)際化新趨勢(shì)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)增設(shè)了“外國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)”，“資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”調(diào)整為“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”；為了培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理基本知識(shí)和技能，加大了林學(xué)專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”學(xué)時(shí)；在全校開設(shè)了“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)政策學(xué)”等公共選修課，并為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)農(nóng)民大學(xué)生開設(shè)了相關(guān)課程(見表1)。通過系列課程建設(shè)，將相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科課程有機(jī)地組合起來(lái)，從總體上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了具有緊密性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和可接受性的課程體系(即系列課程)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)E引。
經(jīng)濟(jì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、知識(shí)與技能，同時(shí)，增加林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿和熱點(diǎn)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有志攻讀本專業(yè)碩士研究生的本科生先行接觸前沿理論；農(nóng)民大學(xué)生則注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)與技能。而林學(xué)專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”強(qiáng)調(diào)林業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和林業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析，以增強(qiáng)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析的基本方法。全校性公共選修課的目標(biāo)則定位在增強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念和相關(guān)知識(shí)。
2．根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化及其對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求改革課程內(nèi)容基于林業(yè)在環(huán)境與發(fā)展中的關(guān)鍵作用和林業(yè)發(fā)展的政策性趨向明顯的特點(diǎn)，將“政策學(xué)”調(diào)整為“林業(yè)政策學(xué)”，除了讓學(xué)生掌握政策學(xué)所具備的基本理論、知識(shí)以外，更強(qiáng)調(diào)了林業(yè)政策的特殊性，而且專門增加了“林業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策”一章。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)主要側(cè)重于理論知識(shí)的講授，而缺少系統(tǒng)實(shí)踐方法的傳授，在課程講授中增加了實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容中專門增加了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查研究方法”一章，以滿足提高學(xué)生的調(diào)查研究能力和寫作能力的要求。在此基礎(chǔ)上，理順課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有效避免計(jì)劃執(zhí)行的隨意性，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。
(三)實(shí)踐教學(xué)課程的整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的實(shí)踐教學(xué)舉足輕重，原因在于兩個(gè)方面：
一方面，大眾化階段的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進(jìn)生產(chǎn)和管理實(shí)踐的第一線，服務(wù)于基層，服務(wù)于百姓，實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感就顯得極為重要；另一方面，環(huán)境問題的日益突出使得現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展問題日趨綜合化和復(fù)雜化，對(duì)大學(xué)生包括調(diào)查研究能力與寫作能力等在內(nèi)的實(shí)踐能力的要求日趨強(qiáng)烈。而傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué)，缺少系統(tǒng)的實(shí)踐能力尤其是調(diào)查研究和科研論文撰寫的基本訓(xùn)練。我們?cè)谵r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了探索與改革，變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)，從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)1996級(jí)開始實(shí)施以專題調(diào)研為特色的、漸進(jìn)式的綜合實(shí)習(xí)制度。綜合實(shí)習(xí)以“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為核心，在浙江省范圍內(nèi)選擇若干個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)其自然資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行綜合專題調(diào)研活動(dòng)。調(diào)查時(shí)間一般在2周左右，調(diào)查以小組為單位，規(guī)定一定的工作任務(wù)和外業(yè)調(diào)查時(shí)間，一般以小組獨(dú)立開展工作為主，教師輪回指導(dǎo)和檢查。并按照要求進(jìn)行內(nèi)業(yè)整理和資料分析，寫出主題鮮明的“綜合分析報(bào)告”。通過專題調(diào)研項(xiàng)目的實(shí)踐，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)一設(shè)計(jì)問卷一實(shí)地調(diào)查一數(shù)據(jù)資料整理、分析一撰寫報(bào)告”的過程中得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的全面理解和掌握。此改革從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)1996級(jí)開始，已連續(xù)在l1屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，并不斷地改進(jìn)和完善，已經(jīng)形成了一套完整的實(shí)施方案，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色。綜合實(shí)習(xí)成為學(xué)生向往參與的活動(dòng)。正如學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中所寫的“實(shí)習(xí)是大學(xué)生涯中最美好的時(shí)刻，而且是最具有意義的，對(duì)于豐富我們的知識(shí)，使之系統(tǒng)化、理論化具有重要價(jià)值”。
(四)教學(xué)手段與方法改革1．“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，我們非常重視教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流，倡導(dǎo)參與式的教學(xué)方法，即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，目的在于形成一個(gè)平等、和諧、熱烈的探索氛圍。課堂上教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講授，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問，與教師交流。在教學(xué)過程中采用國(guó)際流行的參與式討論教學(xué)方法，增加師生之問的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)；變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。
在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中，我們介紹了鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)(RRA)和參與性評(píng)估方法(PRA)，設(shè)計(jì)一定的主題進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式課堂討論，基本要求是：以行政班級(jí)為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析1個(gè)主要問題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等。經(jīng)過連續(xù)l1屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生參與的熱情很高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生了顯著的效果。
開放性的參與式課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要包括：(1)新穎性。從形式上看，每個(gè)小組給一定的用具，如大白紙、彩色筆、膠帶等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來(lái)。(2)開放性。
包括小組成員組合的自主性，選題范圍的廣泛性，思維方式的開拓性。(3)時(shí)效性。要求所有小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成分析與討論，并將討論結(jié)果呈現(xiàn)給大家，與全班共享，造成適度的緊張感，提高了學(xué)生分析與討論的工作效率。(4)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)性。要求小組成員團(tuán)結(jié)一致，分工合作，相互協(xié)調(diào)，共同完成。
學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)和探索知識(shí)的過程，遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，就是說，他們是一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取者，而不是一個(gè)被動(dòng)接受者¨4]。這種開放性的參與式課堂討論經(jīng)過連續(xù)ll屆2000余名學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，得到了學(xué)生的普遍歡迎。
2．“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)”的探究式教學(xué)方法科學(xué)精神是現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，是獲取科學(xué)知識(shí)、正確評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)成就的前提。以創(chuàng)新為靈魂，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的內(nèi)在本質(zhì)。在高等教育中，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神[5]，而探究式教學(xué)方法使科學(xué)精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)成為可能。探究式教學(xué)具有開放性和自主性、交互性和探究性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容、相互合作和交流的過程。
我們努力將科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)，充分利用探究式教學(xué)方法。
一方面利用課堂教學(xué)向?qū)W生介紹社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查研究的基本方法、學(xué)術(shù)論文的撰寫規(guī)范等內(nèi)容；另一方面，充分利用“中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇”、“全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)”等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作，通過教師的親自指導(dǎo)和共同工作，使參與的學(xué)生掌握了基本的科研方法，并且努力撰寫學(xué)術(shù)論文。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，并注重學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的訓(xùn)練，提高了學(xué)生解決現(xiàn)代復(fù)雜性問題的能力。參與的學(xué)生成為帶動(dòng)廣大學(xué)生接近科研的紐帶和橋梁，極大地促進(jìn)了學(xué)生科研氛圍的形成，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
同時(shí)，為了方便師生開展探究性教學(xué)，除了學(xué)校圖書館和學(xué)院資料室的公共資源以外，在林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究特色資料中心，收集了供林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究用的信息資料，盡力為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。更為重要的是，這種探究性的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神方面邁出了可喜的一步。
3．“以師生互動(dòng)為特色”的現(xiàn)代化教學(xué)手段針對(duì)傳統(tǒng)課堂講授不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，從1998年開始，教師就承擔(dān)學(xué)校的多媒體技術(shù)課件制作，教師注重了平時(shí)科研素材和照片的積累，并盡可能將長(zhǎng)期積累的圖像照片資料制成多媒體，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了更直觀的認(rèn)識(shí)。多媒體課程從無(wú)到有，目前所有的課程教師均能熟練地運(yùn)用并制作多媒體教學(xué)課件，極大地提高了理論教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)立了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”省級(jí)精品課程網(wǎng)頁(yè)，課程的教學(xué)內(nèi)容、主講人的信息、課程的講義、課件、作業(yè)、參考資料以及學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的調(diào)查資料與實(shí)習(xí)報(bào)告等都在學(xué)校課程網(wǎng)頁(yè)上供校內(nèi)外自由瀏覽和下載，與社會(huì)共享教學(xué)資源，使更多的人受益。同時(shí)，開展網(wǎng)上討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)和前沿問題進(jìn)行思考，開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。網(wǎng)上互動(dòng)搭建了師生交流的平臺(tái)，密切了學(xué)生與教師的關(guān)系，能及時(shí)獲取學(xué)生反饋的意見，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，效果顯著。
二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革與實(shí)踐取得的成效
1998年實(shí)施以來(lái)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系日趨完善，課程內(nèi)容漸趨科學(xué)化和系統(tǒng)化，教學(xué)方法與手段特色化。經(jīng)過l1屆學(xué)生的實(shí)踐證明，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系改革是成功的。
①林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系的改革已經(jīng)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中得到運(yùn)用，受益面達(dá)5000余人。
②“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法經(jīng)過2000余名學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生體會(huì)到了大學(xué)課堂的樂趣，活躍了課堂氣氛，得到了學(xué)生的普遍歡迎。
③以專題調(diào)研為特色的、漸進(jìn)式的綜合實(shí)習(xí)制度，使學(xué)生掌握了林業(yè)經(jīng)濟(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，并與林業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。已連續(xù)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)施了I1屆學(xué)生，并不斷地改進(jìn)和完善，形成了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色，受益面達(dá)1000余人。
根據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查，認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)“很重要”的學(xué)生，在校生占8O以上，畢業(yè)生占96。綜合實(shí)習(xí)制度由于它所具有的特點(diǎn)和精心的組織策劃，使之在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日益顯示出其優(yōu)越性和重要性。學(xué)生普遍認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)取得了顯著的效果。主要表現(xiàn)在：(1)通過實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí)和方法，對(duì)實(shí)地調(diào)查研究的基本方法和程序有了全面的認(rèn)識(shí)和親身的體驗(yàn)。(2)增強(qiáng)了學(xué)生接觸社會(huì)的交往能力、處事能力和解決實(shí)際困難的能力，提高了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力及寫作能力。(3)通過深入農(nóng)村，學(xué)生切身體會(huì)了農(nóng)民的實(shí)際生活，與農(nóng)民有了一次很好的面對(duì)面交流思想的機(jī)會(huì)，也真正了解了“三農(nóng)”問題，從中受益非淺。(4)學(xué)生在共同工作中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，如果一個(gè)調(diào)查組成員散沙一堆，則根本無(wú)法完成工作任務(wù)。
4．林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到顯著增強(qiáng)。表現(xiàn)在“全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)”等學(xué)術(shù)研討會(huì)學(xué)生參與并獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增多，有66位學(xué)生分別獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性提高，獲得22項(xiàng)科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目。學(xué)生寫作能力得到加強(qiáng)，在公開學(xué)術(shù)期刊上數(shù)量明顯增多。
一、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科“型實(shí)踐教學(xué)
1“.2”是指“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)模式。“點(diǎn)”上實(shí)習(xí)主要包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓(xùn)練Ⅱ、生物學(xué)實(shí)習(xí)、植物保護(hù)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等15項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)提高學(xué)生的單項(xiàng)技能。“面”上實(shí)習(xí)包括社會(huì)實(shí)踐、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅰ、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等內(nèi)容，是課程實(shí)踐的深化和強(qiáng)化的綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的綜合能力。例如：在設(shè)計(jì)溫室時(shí)，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地從溫室工程建造角度設(shè)計(jì)，而且從植物需要、環(huán)境特點(diǎn)等多方面綜合考慮設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場(chǎng)銷售。在實(shí)習(xí)安排中，我們重點(diǎn)加強(qiáng)面上的實(shí)習(xí)，保障其時(shí)間和實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)四年，計(jì)劃內(nèi)綜合實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)21周，實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實(shí)習(xí)基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)單項(xiàng)點(diǎn)的實(shí)習(xí)則針對(duì)性強(qiáng)，要求精益求精，短時(shí)間內(nèi)突破單項(xiàng)技能的瓶頸，為綜合性實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“點(diǎn)”與“面”的合理安排和組合，以理論教學(xué)為線，融會(huì)貫通，有效提高了學(xué)生的復(fù)合能力。
2“.3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。近年來(lái)，我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國(guó)，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實(shí)踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實(shí)踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、溫室工程實(shí)驗(yàn)室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實(shí)踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地的建立實(shí)現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實(shí)踐平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴(kuò)大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實(shí)踐教學(xué)基地。2008—2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達(dá)設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計(jì)有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進(jìn)行綜合實(shí)踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實(shí)習(xí)增加了實(shí)踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進(jìn)了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項(xiàng)目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國(guó)家支撐項(xiàng)目。
二、實(shí)踐效果分析
1.實(shí)踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改革了陳舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，完善了實(shí)踐教學(xué)制度；加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對(duì)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過分析問題、查找資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自主選擇實(shí)踐對(duì)象和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自由安排實(shí)踐時(shí)間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開始就高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，極大地加強(qiáng)了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008—2010年本科生公開達(dá)24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達(dá)25.88%以上。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過一系列實(shí)踐教學(xué)和科研活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)口就業(yè)比例提高，2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達(dá)85%之多。
3.更好地解決工科知識(shí)與農(nóng)學(xué)知識(shí)的銜接問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對(duì)應(yīng)的問題，滿足社會(huì)對(duì)設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進(jìn)行單項(xiàng)技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實(shí)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識(shí)。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會(huì)服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識(shí)結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識(shí)，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實(shí)習(xí)時(shí)間以外隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會(huì)需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時(shí)供求難以對(duì)應(yīng)的問題。
4.實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)反響好，報(bào)考率和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個(gè)班52人來(lái)，至2007年招生已達(dá)4個(gè)班，招生規(guī)模擴(kuò)大了1倍。生源地涵蓋全國(guó)各地，第一志愿報(bào)考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來(lái)，逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，尤其是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評(píng)價(jià)。
5.實(shí)踐教學(xué)改革了人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團(tuán)隊(duì)對(duì)該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被全國(guó)20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)院等全國(guó)30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學(xué)召開了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進(jìn)設(shè)施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)研討會(huì)。我們?cè)跁?huì)議上重點(diǎn)介紹了我校該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽(yù)。2009年舉辦了全國(guó)設(shè)施專業(yè)師資培訓(xùn)班，為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等17所高校的教師進(jìn)行了設(shè)施工程方面課程的培訓(xùn)，受到了同行的好評(píng)。2010年完成了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)學(xué)規(guī)范，供全國(guó)高校借鑒。
6.與研企社合作，節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保證穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。經(jīng)過我們八年的努力，我們篩選了一批有經(jīng)濟(jì)實(shí)力、熱情為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的研究單位、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作社作為我們的實(shí)踐教學(xué)基地。這些校外基地不僅提高了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且承擔(dān)了實(shí)習(xí)學(xué)生的吃住行費(fèi)用，一些單位還給學(xué)生勞動(dòng)補(bǔ)助，在很大程度上節(jié)約了學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保障了我們高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。而且校外基地指導(dǎo)老師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是我們實(shí)習(xí)效果的有力保障。基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年教改項(xiàng)目“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系研究與探索”資助。作者簡(jiǎn)介：李建明（1966-），男，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)系主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：設(shè)施園藝學(xué)；胡曉輝（1976-），女，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)系副主任，副教授，主要研究方向：設(shè)施園藝學(xué)；鄒志榮（1956-），男，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：設(shè)施園藝學(xué)。
作者：李建明胡曉輝鄒志榮丁明單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0044-02
一、引言
教育部等部門2012年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中強(qiáng)調(diào)高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)等，全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。結(jié)合農(nóng)林特色，浙江農(nóng)林大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（前身資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）以素質(zhì)教育為宗旨，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，主要培養(yǎng)具備地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的復(fù)合型人才。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)掌握區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃的整個(gè)流程，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。
二、實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于進(jìn)一步鞏固、掌握和靈活運(yùn)用課堂教學(xué)的理論知識(shí)與技術(shù)方法，結(jié)合實(shí)際提高廣大學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作，具有十分重要的意義。
浙江農(nóng)林大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，根據(jù)對(duì)2001—2008級(jí)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)研，畢業(yè)生目前主要在國(guó)土部門、住建局、設(shè)計(jì)單位、城管部門、環(huán)保部門、房產(chǎn)公司等相關(guān)單位從事土地整理與開發(fā)、土地規(guī)劃和管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃治理、園林綠地規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、城鄉(xiāng)管理等職業(yè)，這些都要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如運(yùn)用CAD、PS等繪圖軟件繪制規(guī)劃圖，運(yùn)用GIS進(jìn)行空間分析等。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，為使畢業(yè)生能夠勝任生態(tài)環(huán)境建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、土地開發(fā)與整理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等工作，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)生的實(shí)際操作能力。目前本專業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)中還存在不少問題，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)所需還有一定差距，這些都促使本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。
三、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)相對(duì)較少。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中要求理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）25%。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2007級(jí)及以前實(shí)踐教學(xué)學(xué)分?jǐn)?shù)為38，占總學(xué)分165的比例為23.1%。2009級(jí)到2011級(jí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為30.5，占總學(xué)分165的比例為18.5%，其中專業(yè)模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)減少了5個(gè)學(xué)分。這個(gè)比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級(jí)的人才培養(yǎng)方案中逐漸增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的內(nèi)容，如增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等，學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到了總學(xué)分160的27.5%，符合了教育部的規(guī)定，但是與國(guó)內(nèi)開設(shè)同專業(yè)的其他學(xué)校相比（如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例為44.3%），實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)還是偏少。
2.實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地不能滿足要求。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前簽協(xié)議的實(shí)習(xí)基地主要有校內(nèi)測(cè)量學(xué)、氣象學(xué)實(shí)習(xí)基地、城市規(guī)劃展覽館實(shí)習(xí)基地、清涼峰鎮(zhèn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)室主要有手繪制圖實(shí)驗(yàn)室和CAD制圖實(shí)驗(yàn)室。自然地理學(xué)、氣象學(xué)的實(shí)驗(yàn)室是與土壤學(xué)科共用、RS、GIS的實(shí)驗(yàn)是與地理信息系統(tǒng)、測(cè)繪等專業(yè)共用。本專業(yè)每年招生60人左右，這些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求。
3.實(shí)踐教學(xué)以教師的教為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性較差。目前本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)多是以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差。如在城市規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)和城市詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)中，都是指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生后，教師先把實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、繪制圖紙等內(nèi)容先詳細(xì)地講一遍，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的內(nèi)容，機(jī)械地完成，雖然參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少積極主動(dòng)的思考[1]。
4.實(shí)踐教學(xué)模式多樣，但質(zhì)量有待提高。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式比較豐富，主要有課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)踐、綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)科競(jìng)賽、開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目等。但是在實(shí)踐中，學(xué)生多是為了拿學(xué)分去參與的，師生是“一對(duì)多”的關(guān)系，根本不可能“面對(duì)面、手把手”地進(jìn)行指導(dǎo)，加之考核要求不高，一些學(xué)生應(yīng)付了事，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。再者，實(shí)踐教學(xué)過程中不僅缺少對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，也沒有對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的監(jiān)督，因此有的實(shí)踐課的“實(shí)踐”效果較差，實(shí)踐質(zhì)量相對(duì)較低[2]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由于與考研、考公務(wù)員、找工作等沖突，再加上就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，這些都會(huì)一定程度上影響到學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
四、實(shí)踐教學(xué)體系改革的措施
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力，已成為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容[3]。
1.重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改變課程體系設(shè)置中實(shí)踐性課程所占比例偏低，某些課程教學(xué)中實(shí)踐性學(xué)時(shí)所占比例偏低的現(xiàn)象進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)所占的比例。結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)校特色，采用網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、綜合運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)等，在平臺(tái)上設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的各種模式和交流平臺(tái)。通過學(xué)生的積極參與以及與老師、學(xué)生的溝通交流，了解和掌握各種實(shí)踐教學(xué)的流程，提高自己的實(shí)踐技能。
2.采用研究型教學(xué)方式（陳慶章，2013）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。采用研究型教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，改變過去以教師為主的教學(xué)方式，形成“以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取為主”的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的不同情境教學(xué)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從傳統(tǒng)的“課堂—實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—考試”模式向立體化模式“A理論知識(shí)（課堂授課）—B實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練（早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室）—C創(chuàng)新課題、參加教師科研項(xiàng)目（早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)）—D實(shí)習(xí)、實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查（早進(jìn)基地）—E完成實(shí)踐教學(xué)、教師項(xiàng)目和畢業(yè)論文[5]—F創(chuàng)新”即“六步”教學(xué)新模式轉(zhuǎn)型。通過這種教學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與老師同學(xué)進(jìn)行討論研究，不斷完善實(shí)踐方案，最終解決問題。如在城市詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)中，我們把規(guī)劃地塊紅線圖給學(xué)生后，讓學(xué)生根據(jù)《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和課堂上學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)規(guī)劃方案—包括規(guī)劃文本、說明書的編制，控制性詳細(xì)規(guī)劃圖紙和修建性詳細(xì)規(guī)劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設(shè)計(jì)理念和功能空間結(jié)構(gòu)、道路骨架進(jìn)行討論研究，然后完善方案，進(jìn)行規(guī)劃編制。通過規(guī)劃方案的編制，學(xué)生可以掌握詳細(xì)規(guī)劃的流程，并能熟練運(yùn)用規(guī)劃制圖軟件CAD和PS。
3.完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。開展實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)。建立有效的人才引進(jìn)和現(xiàn)有教師的培訓(xùn)機(jī)制，加大對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的引進(jìn)和現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽(yáng)師范大學(xué)舉辦了法學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，努力進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過與規(guī)劃單位、設(shè)計(jì)單位、管理單位等建立實(shí)習(xí)合作，使學(xué)生早日接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，從而提升自己的實(shí)踐技能。
組織和質(zhì)量監(jiān)控保障？搖成立實(shí)踐教學(xué)課程小組，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，完善規(guī)章制度，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)績(jī)效考評(píng)制度，保證實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?yōu)質(zhì)高效的完成評(píng)價(jià)體系。
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