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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農林經濟專業就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091
人才培養是高等學校的根本任務，課程和教學是人才培養的重要載體。高等農林教育綜合改革提出要突出學生實踐能力和創新創業能力培養，建立多層次、多類型、多樣化的培養體系，將拔尖創新型、復合應用型和應用技能型人才培養作為改革的試點。農林經濟管理專業過去偏重于經濟理論分析型人才培養，面向農業宏觀管理。社會經濟體制轉軌使該專業面臨生源萎縮，就業困難等現實問題。以高等農林教育改革方針為指導，主動適應當前經濟體制轉軌和社會需求的變化，改革人才培養體系是農林經濟管理專業唯一的出路。
對大多數本科農林院校的農經專業來說，復合應用型人才是社會和市場需求的主體。關注復合應用型人才培養，對專業發展、提高培養質量、滿足社會需求均具有重要意義。本文以四所高校農林經濟管理專業學生為調查對象，采用問卷方法對學生視角的課程和教學情況開展調查與分析，并提出了相應的對策建議，希望能夠促進農林經濟管理專業本科課程體系的建設與教學改革，提高復合型人才的培養質量。
調查采用問卷方式，以農林經濟管理專業大二（含大二）以上本科生為調查對象，就復合型人才培養和專業課程教學情況進行了調查。調查時間為2015年5月，之所以選擇這個時間節點，是因為大二學生進入春季學期后半段，面臨選擇專業方向和導師等問題，個人發展定位已經迫在眉睫；所有被調查學生均已了解培養計劃和專業課程。調查的高校包括沈陽農業大學、黑龍江八一農墾大學、山西農業大學、山東農業大學。調查的內容包括：調查對象基本情況；對專業課程與教學現狀的認知、態度；對自身能力、復合型人才及相關能力的認知等問題。調查采用網絡問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態度。調查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。
1 農林經濟管理復合型人才培養目標下專業課設置現狀
我國農林高校普遍開設農林經濟管理專業，個別綜合性大學亦有該專業。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構架，即底層為公共課，中間層是專業基礎課，最上層是專業課。以某校為例，課程平臺包括公共課、學科基礎課、專業基礎課、專業課和實踐教學五部分。其中后三個課程平臺是以專業知識為核心，與復合型人才需要的動手和實踐能力密切相關的課程。
調查發現，為適應社會對人才的需求和學生個人發展趨向，大部分農林高校對專業課進行了劃分，大方向是將科研能力與素養導向的拔尖創新型人才培養與復合應用型人才培養劃分開來。在復合應用型人才培養中按市場需求和就業去向劃分為：工商管理或農業企業管理、現代農業、農村公共管理、信息管理、農產品營銷與物流管理等。本科生三年級后按培養方向進行課程教學。
針對復合型人才培養的課程分為專業基礎課、專業課和實踐教學三類，專業基礎課包括必修和限修課，專業課有必修、限修和選修三個層次，實踐教學屬于必修課。對調查結果總結分析，認為當前課程設置特點是：（1）必修課設計寬泛，包括農林經濟管理學科的核心課程，也包括工商管理學科中會計、企業管理、市場營銷等專業的核心課程。（2）方向課設計集中，幾乎都是某領域的專業課。（3）實踐教學受到重視，以就業需求為導向設計，均為必修。因此，農林經濟管理復合型人才培養課程框架已基本合理，未來提高復合型人才培養質量，重點要優化課程門類、合理設計學時、改革教學手段和教學法。
2 農林經濟管理專業課教學現狀
（1）課堂闡述仍占主導地位，學生分組完成一項綜合任務的方法應用最少。教學方法對引導學生更好的掌握專業知識具有重要作用。調查顯示，教師單方面灌輸教學內容，進行課堂闡述仍是最常用的教學方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學或留課后閱讀等口頭學習作業、課上匯報或討論；平均綜合得分最低的是學生分組完成一項綜合的學習任務。然而，有72.57%的學生對老師常用的教學方法的態度為一般滿意，僅8.57%的同學對老師的教學方法不滿意，這說明傳統闡述式課堂教學依然得到大部分師生的認同，但只有18.86%的學生表示非常滿意，因此繼續改革教學法非常必要。
（2）學生對專業課學時安排分歧較大，復合型人才培養特色不突出。學時安排體現了課程對本科生的難易程度和重要程度。對學時安排是否合理的調查中，認為必修課、限修課和選修課合理的學生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認為必修課學時多或少的人數大體相當，認為學時多的略占優勢；但是對限修和選修課，更多人認為學時偏多。這說明課業負擔與學生主觀的收獲和個人成長是不匹配的，可能是教學效果和質量讓學生感到學時浪費，也可能是學生個人發展認知較差、學習積極性不高帶來的結果。
在全部樣本中，38.86%的被調查者認為當前的學時安排有助于復合型人才的培養，在被調查者中所占比例最大。有81.14%的被調查者對這樣的學時安排是否有助于復合型人才培養持否定態度或者不清楚。因此，對復合型人才培養的學時安排、培養方向的凝練和突出程度還有待提高。
（3）課程考核方式滿意度高，實踐考察是學生最期望的考核方式。課程考核是檢驗學生對課程知識掌握程度的一種重要方法，同時也是衡量教師教學質量與效果的主要形式。調查中有77.71%的被調查者對農林經濟管理專業課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調查者表示非常滿意，同時有6.86%的被調查者對農林經濟管理專業課考核方式比較不滿意。這說明目前農林經濟管理專業課考核方式被大部分學生認同，但仍存在一定的不足。
針對農林經濟管理專業課的考核方式，調查設計了“您認為哪種考試方式有利于復合型人才培養？”的問題，結果顯示：70.86%的被調查者認為實踐考查（例如通過完成作業、答辯或完成調查等方式）更有助于農林經濟管理專業復合型人才的培養；其后依次是理論考查（如寫論文、調查報告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調查者選擇了閉卷考試。可見，在閉卷考試居主導情況下，學生認為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實踐。
3 本科生對課程設置認知及態度
（1）專業課設置不能滿足復合型農林經濟管理人才培養的需要。專業課程是針對本專業才培養目標設置的，是人才培養的重要途徑。調查問卷統計結果顯示，50.86%的被調查者認為專業課的設置不是很滿足農林經濟管理專業復合型人才培養，5.14%的被調查者認為滿足不了；同時44%的被調查者認為可以滿足。這說明本科生對農林經濟管理的專業課看法明確，超過半數的人認為當前課程設置沒有達到農經專業復合型人才培養的需要。
（2）復合型人才能力培養效果按知識、能力、技能的順序漸弱。對“您認為目前開設的農業經濟專業基礎課和專業課能培養哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農林經濟管理專業知識和對農林、農村知識的廣泛了解兩項得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學習能力、對統計學經濟學等必修課的綜合運用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認識“三農”問題的能力、口才和表達能力，得分只有2.85和2.38。
（3）實踐教學環節對學生能力培養不均衡，滿意度不高。對“您認為目前開設的實踐課程最能培養哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實踐有效結合能力、分析解決實際問題能力得分最高；其后依次是人際關系和交往能力、一技之長（如計算機、英語、寫作等）、團隊合作能力；得分最低的是對新環境的適應能力。有16%的被調查者認為目前所開設的實踐課程能夠滿足復合型人才培養的需要，60.57%的學生認為無法滿足復合型人才培養的需要。可見實踐教學環節是專業課設置中非常薄弱的環節，雖然注意到了學生實踐動手能力培養，但各種能力培養程度不平衡，距離學生的期望還有很大差距。
（4）專業課程設置與就業之間的關系需要進一步加強。有41.71%的被調查者認為專業課程設置與本專業的就業方向緊密程度一般，占比最大；認為不緊密和非常緊密的被調查者均為16%；25.71%的被調查者認為緊密。這說明復合型人才培養中課程設置的就業導向沒有受到重視，本科生在專業課程與就業之間感到脫節。優化專業課程設置除繼續關注學生動手實踐能力培養以外，應以就業為導向提高復合型人才能力培養的針對性。
4 農林經濟管理專業復合型人才培養課程與教學優化建議
綜上所述，雖然農林經濟管理專業復合型人才培養受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復合型人才培養模式特色不鮮明，復合型人才培養方案定位不準確，導向不具體。對實踐和動手能力培養沒有受到實質性重視，課程設置形式高于內容。作為一個元老級別的專業學科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養，教學方法陳舊；無法及時與迅速發展的信息社會銜接；課程考核方式無法靈活的了解學生對知識的掌握情況，也無法較為明確的考核學生在知識運用、解決問題能力、專業技能等方面的水平和效果。其次，專業課程設置忽略了復合型人才雙面性的特點，缺乏與就業相銜接的契機。專業課、專業基礎課的設置只是考慮到了對專業知識的掌握，無法通過這些課程來培養學生的其他能力。
提高農林經濟管理專業復合型人才培養的水平，首先要明確培養導向。應將該專業的社會服務導置于重要地位，將服務學生就業作為必要條件，并在教育教學中強化復合型人才培養。一是要深刻分析農林經濟管理專業復合型人才市場需求與就業導向，明確社會和就業市場對人才理論寬度、知識廣度和能力的要求，進而形成培養的總體目標。將總體目標分解為細化具體目標作為制定相適應的培養方案，優化課程體系的指導。制定復合型人才培養方案，要依據農林經濟管理專業所具有的特點與優勢，前瞻社會發展潮流和人才市場形勢，提高人才培養與人才需求的耦合程度。
二是專業課程體系要以“堅持為三農服務”作為出發點，將“為生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為改革的導向。注重理論專業知識的同時，加強農林、農村知識的通識教育，為學生在農業農村領域創新創業提供幫助、創造條件。提高專業課中綜合運用等相關動手實踐能力的培養，增加與就業的緊密性。
三是要改善教學方法手段，有效的提高復合型農林經濟管理人才的教育教學質量。應該改變傳統方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學生討論、互動頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學與理論教學并重，或分組完成一項綜合任務的方式來提高學習興趣。考核方式中，增加實踐考查環節的占比，例如通過作業、答辯、調研等方式，結合理論內容考試、課程論文等方式相結合來全方位的綜合考查學生對知識的了解掌握情況和能力水平提高情況。
最后，強化實踐課程、增加實踐機會。實踐教學不僅要進行實踐教學基地建設、實驗室建設，更要重視實踐課程內容建設，緊密結合“三農”實際和人才市場需求，有針對性的設計實踐課程能力培養目標和考核標準。
沈陽農業大學教育教學研究項目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題 JG14DB354
參考文獻
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1．1數據來源
為掌握甘肅農業大學農林經濟管理專業學生有關教學需求的基本情況，設計了包含教學內容、教學方式、教材、教師角色、實踐教學等內容的調查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農業大學農林經濟管理專業三、四年級學生開展了實地調查，共發放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。
1．2樣本基本情況描述
從性別看，由于農林經濟管理專業為文科專業，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學生均有涉及，其中三年級已學部分專業課程，而四年級已學完教學計劃中的全部課程，均對專業課教學有較為全面的認識，能夠對調查內容作出真實回答。調查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。
2基于教學需求調查的農林經濟管理人才培養現狀描述
2．1專業方向不鮮明、授課內容與“三農”結合度低
專業課學習對學生掌握理論知識、學以致用有重要作用，因此農經課程授課內容應穿插中國農業經濟發展的新理論、新觀點、新舉措。調查中有63．7%的學生認為專業課授課內容比較陳舊，92．3%的學生認為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農”問題。這一方面與教師個人學科背景、科研經歷有密切關系，但另一方面，也與當前學生、家長的就業意愿相關。農業院校的學生多來自農村，受傳統的“跳出農門”觀念影響，很多學生難以確立強烈的愛農情感、興農責任、強農使命，不愿涉農就業;而更多地跨專業選擇銀行、保險、證券、投資、銷售等工作。基于此，盡管農林經濟管理專業方向定位于“農”，但教師在課程講授時基于自身知識面、學生需求，較少地涉及“三農”內容，出現教師、學生“學農不知農”、“學農不愛農”現象，造成畢業生知識結構、綜合素質、技能特長與“三農”需求、社會需求不相適應，不明確的專業方向既影響專業特色凝煉又影響人才培養質量。有近3/5的學生認為專業知識學習對就業有幫助，但在對授課內容與教材關系的調查中，68．1%的學生喜歡教師講課時將自己的想法與課本內容相結合，僅有3．3%的學生希望教師圍繞教材講授。
2．2專業課科目、學時設置與學生需求存在差距
課程設置是人才培養的重要途徑，合理的課程設置有助于提升教學效果、實現人才培養目標。調查中有63．7%的學生認為農經專業課程設置不太合理，表現之一是專業課雖多但與農林經濟管理相關的核心課程較少，如無“農業技術經濟學”、“農業政策學”等課程;二是不同課程的內容有重復或交叉，如《農產品營銷》與《農產品國際貿易》中對“農產品的界定”。有69．2%的學生認為專業基礎課、專業課學時設置不合理，多數課程為48學時的理論講授，僅有8學時甚至無實驗或實習學時，所學理論知識難以通過實驗形成有深刻印象的感性認知。
2．3教學組教學能力居中、師資素質滿意度高
無論何種人才培養方案及專業課設置，均要由專業教師去實施。關于教學組教學能力、師資素質的調查發現，73．6%的學生認為專業教師隊伍教學能力居中，但同時69．3%的學生對教師素質包括師德、責任感表示滿意。反映出教師專業涵養、教學能力亟待提高，但教學中并未放松對學生的嚴格要求與關心。可見對于地處西部的農業院校而言，受師資培養經費、環境相對欠缺影響，教師僅能依靠網絡搜尋相關教學輔助材料，難以開展有資金、時間系統支持的脫產進修或短期學習，造成專業教師知識面單一、視野狹窄，難以及時將學科發展的新動態、新理論傳遞到課堂教學中，制約教學能力、培養質量的提高。
2．4授課方式多采用講授式，學生對互動式教學意愿高
對于授課方式，有91．2%的學生認為當前專業課講授中主要采用講授式，案例教學、互動教學采用較少。對有助于激發學生自主思考、發揮學生能動性的討論式、互動式甚至教師指導、學生自講的方式學生都已有一定認識，并分別表現出63．7%、56%的參與意愿。而對于能夠實現形象、直觀、生動教學的案例式教學，98．9%的學生認為其能夠調動個體主動性，改變教師“獨唱”局面，實現師生、同學共同探討問題，不僅便于知識的理解與思考，更有助于培養學生的團隊協作意識。
2．5多媒體教學使用較多，教學效果滿意度不高
計算機多媒體技術作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實現直觀易懂、生動形象地展現教學內容，有助于調動學生情緒、注意力，提高學生學習興趣與積極性，培養創造思維。調查中有71．4%的學生反映教師在專業課教學中對多媒體等現代教學手段用得較多，有65．9%的學生認為其教學效果一般，有19．8%的學生甚至對其教學效果不滿意，原因在于一是認為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學中過分強調以計算機為中心，忽視師生互動、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時消化吸收。
2．6校內外實習基地少，實踐教學體系尚待健全
受經費、時間、學生管理等因素制約，農業院校普遍存在校外實踐教學基地少、校內實踐教學活動少的現象。調查中有92．3%的學生認為本專業實踐教學體系不夠健全，尤其是缺乏穩定的校內外實習基地。受此影響，盡管教學計劃中安排了教學實習、生產實習、生產勞動、社會實踐等環節，但卻難以得到有效落實。尤其是畢業實習為實踐教學中學分最高、學時最長的環節，但由于設在第八學期，與學生忙于求職、擇業相沖突，致使實習基本流于形式，畢業論文鮮有實習材料支撐，質量參差不齊。
3改進農林經濟管理人才培養方式的對策
3．1明確人才培養目標，與時俱進調整專業方向
農林經濟管理專業涵蓋經濟、管理兩大學科，若無細分的人才培養目標與方向，專業名稱、學生實際操作能力與其他經濟管理專業相比缺乏就業競爭力。目前，部分高校農林經濟管理專業實行在第一、第二學年“通識”教育的基礎上，第三學年自主選擇專業方向，如中國人大農林經濟管理專業設立了產業經濟與貿易、食品經濟與管理兩個專業方向，沈陽農大農林經濟管理專業設立了農村發展、企業管理兩個方向。因此，認為甘肅農業大學農林經濟管理專業在以培養既注重學生科研素質、實踐能力及經管業務技能，又注重理論與實踐有機結合的新型農經人才培養目標的前提下，應以現代農業對人才的新要求為導向，設立“涉農”的農村發展方向與“非農”的企業管理方向，前者偏重于農業經濟理論、政策研究，以學生繼續深造為目標;后者偏重于管理實踐，以學生就業為目標。就此問題的調查表明:若設置專業方向，39．6%的學生愿選擇農村發展方向，而60．4%的學生選擇企業管理方向。這對于明確人才培養目標、優化課程體系、激發學習意愿、滿足學生個性與職業共同發展的需求有極大幫助。
3．2優化課程體系，加快教材與授課內容更新
在調整專業方向的基礎上，應優化農林經濟管理專業課程體系。一方面，應合理安排公共課、基礎課、專業課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復或相互脫節。如農業發展方向應以“三農”為導向，課程設置應體現“農林為本、經管相融”，如開設農學概論、農業項目管理、農業政策學等與農村發展關系密切的課程，讓學生在學習農業科技知識的基礎上學習經濟學、管理學知識，實現三者融會貫通、理論聯系實際。另一方面，應更新、凝煉課程內容，結合農林經濟管理研究領域與社會經濟發展的最新成果及時修訂教學大綱、更新教材、充實教學內容，使教學內容緊密結合國家農村經濟發展與改革的形勢。
3．3加強師資培養，提升專業教師素質與技能
專業教師在本科人才培養中擔任著指導者、協作者、反思者的角色，對學生培養專業興趣、提升專業素養有極大幫助。因此，師資培養不僅應注重教師的專業知識、教學水平、科研能力等硬能力的培養，更應注重職業道德、創新意識、團隊精神、心理素質等軟素質的培育。基于此，在經費受限時，應通過內部培養如教研室活動、教學觀摩、競賽等帶動青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養經費，通過選送教師到重點高校做訪問學者、參加學術會議、出國研修培養骨干教師，提升師資團隊實力。
3．4改變教師認知，踐行案例、自講等多樣化教學方式
隨著信息獲取的便捷，學生自主意識、知識面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業教師應改變傳統認知中以師以教為主的“拉式”觀念，實施有助于教學相長、將師生個人思考與集體智慧相結合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學生自講等。其中案例式教學不僅有助于調動學生積極性，更能給學生思考的空間與方向，增強學生分析、解決問題的能力。因此，應在與實踐結合較為緊密且案例研究較多的農業經濟學、市場營銷學、管理學原理等課程中推廣案例教學。此外，采用教師指導、學生自講的方式也能極大激發學習積極性、增強學習趣味性，不僅能使學生通過預先的扎實準備真正掌握農業經濟管理理論知識，增強查詢信息、辨別真偽的能力，更能通過模擬、演練鍛煉學生專業語言表達能力、改變自我認知、提升信心。
3．5規范多媒體教學，增強多媒體教學效果
多媒體教學已成為現代教學中必不可少的教學手段，在橫向拓展課堂教學內容、縱向深度挖掘知識點、形象直觀地展示內容、調動學生興趣等方面有積極作用。在農林經濟管理專業教學中，應借助多媒體技術中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學生注意力并加深學生感性印象，改進教學效果，幫助學生深入淺出地理解并識記基本概念、基本理論。但多媒體教學的本質是輔助教學，在應用時不僅應嚴格考核多媒體課件質量，更應考核專業教師授課能力，嚴防“教材搬家”、“照屏宣科”。
3．6加快校內外實習基地建設，健全實踐教學體系
關鍵詞： 農林院校 畢業生 就業
中國是一個農林業大國，農林業的發展一定程度上能促進國民經濟發展。隨著社會經濟的不斷進步，國家對農林業的重視程度大幅提升，從而大大增加了對農林人才的需求。目前，中國農林院校發展迅速，農林高校畢業生逐年增加。因此，如何更好地促進農林學子就業，是農林院校發展的重大挑戰。
如今，大學生就業已經成為社會關注的焦點，農林院校畢業生更是成為就業難的一個團體。農林學子受社會傳統思想影響，專業與市場需求存在一定差異，再加以農林院校畢業生自身性格特點，使就業形勢更加嚴峻。然而，農林院校畢業生也有自身的就業優勢，他們的專長是社會所需，因此，挖掘農林院校學子專長，是促進農林院校畢業生就業的重要舉措。
一、農林院校畢業生性格特點與就業表現
隨著社會大環境的改變和影響，農林院校學生正在面臨激烈的市場競爭。農林學子生源地主要集中在貧困地區，學生自身存在樸實、穩重、不驕不躁的性格優勢，但也存在自卑、消極等不良心態，如何挖掘性格中的優勢，彌補性格中的劣勢是當前農林院校的重要工作之一。
（一）自身性格優勢。
農林學子出身貧寒，從小受傳統觀念的影響，養成了他們樸實、穩重的性格優勢。他們不怕苦、不怕累，較早地為家庭出力。在學習時，認真刻苦，能考取大學是他們不懈努力的成果。在就業時，他們不怕吃苦，愿意走向基層，踏實專注，學習能力強，且具有堅強的毅力和堅持不懈的性格，這些都將成為他們走向成功的基石。
（二）自身性格缺陷。
然而，也有部分農林院校學生性格中存在孤僻、不善與人交際等缺陷。他們受生活的環境的影響，缺乏與人交際的場合。就業時，面對強有力的競爭對手，不僅缺乏自我保護意識，而且很難在競爭中脫穎而出，從而產生自卑、怯弱、焦慮等不良情緒。
另外，農林院校畢業生在擇業時存在一定的心理偏差，擇業認知有誤區，盲目跟風，缺乏自我規劃，空想大于實際，只求眼前利益而不看長遠發展，期望值過高，從而對就業產生影響。
（三）受家庭觀念影響顯著。
家庭的期望對一個學生的成長和發展具有重要影響。農林院校大多數學生來自農村和小城鎮，因而，父母都對子女有較高期望，希望他們從事安穩、經濟收入高、社會地位高的工作行業，這些期望會給畢業生造成巨大的心理壓力，擇業時往往依據家庭的意愿，而忽視了自身的喜好和選擇。
二、發揮農林院校學子專長，揚長避短走好就業競爭路
農林院校學子較普通高校學子而言，具有獨特優勢，一定程度上將成為農林畢業生在就業市場競爭中的籌碼。因而，挖掘優勢，揚長避短是農林高校畢業生在就業競爭中獲勝的重要手段。
（一）發揮基層優勢，培養基層觀念。
中國是一個農林業大國，農林業產業蘊涵著巨大潛力，而這種潛力的開發，需要大量合格、高素質的農林業專長人才。在目前農林業產業還未完全開發，農林業市場建立尚不完善導致的農林院校畢業生就業困難的現狀下，社會各界都有責任給予農林院校畢業生更多關注和關懷。近幾年，國家出臺了一系列優惠政策鼓勵高校畢業生積極參加社會主義新農村建設、城市社區建設和應征入伍。基層是一片廣闊的空間，發展潛力巨大，為了能獲取更多就業機會，許多人轉向選擇到基層就業。“三支一扶”計劃、特崗教師計劃、大學生村官等，所需人才主要來自農林院校，因而農林院校學子到基層就業具有顯著優勢，應該充分鼓勵農林院校畢業生走到基層，充分發揮農林學子專長，實現自我價值。
（二）抓住實習機會，深入學習本領。
實習能很好地彌補農林院校大學生在校所學的知識與企業實際操作之間的差距，幫助農林院校大學生了解企業文化，掌握專業技能，為其提供進入社會前的最終淬火加工，幫助學生積累一定的實踐經驗，提高他們的全面素質，縮短崗位的磨合期，使學生在畢業時擁有較強的就業競爭力。
以西北農林科技大學動科學院為例，為提高農林學子畢業求職競爭力，學院努力探索構建起以“暑期職場體驗計劃”為補充的職場職業培訓體系，每年爭取到15家左右的企業提供100多個暑期實習崗位。“職場體驗”是學生從校園走向社會的過渡階段，在這一過程中，學生以不同的社會角色面對復雜的社會環境，必然會產生一些思想和心理上的不適應。企業方面，除開展日常的理論學習之外，還與生產實踐結合起來，使學習活動更加充實，針對性更強。學校方面，積極動員，開展相關企業座談會和暑假實習安全交流會，確保頂崗實習的學生思想工作的連續性與穩定性，通過交流座談等多種途徑和專題活動，有利于雙方信息的交流與溝通，幫助學生更好地融入企業。
（三）珍惜資助環境，不忘堅持初衷。
用人單位在高校對應學院、專業設立企業獎助學金，資助品學兼優、家庭經濟困難的農林高校學子，獎學金條件中要求：有企業實習經歷的學子優先，有意進入企業工作的學子優先。一定程度上宣傳了企業，提高了企業的知名度與信譽，在同學們心中留下深刻印象，在擇業時，相應企業成了大家的首選。
2015年動物科技學院，全年共認定貧困生437人，占學生總數的43.22%；發放獎助學金200.7萬元，受資助學生616人次，受助覆蓋率達到60.93%；全年共發放企業獎助學金32.3萬元，資助學生118人次。
（四）認清社會變革，實現自我規劃。
剛入高校，很多大學生進行職業生涯規劃時，茫然不知所措。這時，需要了解職業生涯規劃所要遵守的準則，從而讓規劃合理可行，符合自身實際。如今，社會的需求不斷變化，舊的需求不斷消失，新的需求不斷產生，新的職業也不斷產生。所以在設計個人職業生涯規劃時，一定要分析社會需求。最重要的是，目光要長遠，能夠預測未來行業或者職業的發展方向，并由此作出選擇。
三、總結與體會
在我國，“農”就意味著“臟”、“累”、“苦”，這種偏見根深蒂固，這是農林科類畢業生不愿去基層的一個客觀原因。更有部分農科類學生，是入學時因為分數不高被調劑過來的，或者是錯誤理解了專業而選擇了農林科類。因此，不少同學就以就業為契機，為自己換一個領域，而不愿意從事與“農”相關的工作。
事實上，農林院校畢業生在校期間，學習的專業知識較為全面。在校時，應對自己今后的職業生涯進行妥善規劃，培養“學一行愛一行精一行”的精神品質，以及發現、分析和解決農業實際問題的能力。畢業時，農科類大學生要對自己有個清楚的認知，避免從眾心理和攀比現象。要從職業的需要、自身的優勢和性格具體分析，找準自身職業定位，這樣才能準確抓住自己想要的職位，很多適合基層鍛煉的同學才不會錯失機遇。同時，農林院校學子的所學貼近基層，充分發揮專長，實現基層就業是相對較好的選擇。
目前，各大高校學生就業觀念存在問題，畢業生定位不準確，對工作地點及待遇要求較高，存在“有業不就”的現象，堅持一次就業定終身，不敢接受先就業再擇業和勇敢創業的觀念。有些畢業生對行業有偏見，對業務員等職位存在明顯的歧視情緒。另外，學生自主創業意識不強，缺乏勇氣和經驗，剛畢業的大學生自主創業行為較少。
綜上所述，挖掘農林學子專長，進一步健全畢業生就業指導工作體系，優化工作程序，提高服務質量，加大就業指導的工作力度，讓畢業生正確認識就業形勢，克服就業期望過高、觀望等待、被動依賴的現象。全面了解就業工作程序，促進畢業生以積極主動的態度面對就業，樹立“先就業，后擇業”的意識。總之，在就業壓力日益增大的今天，應充分發揮挖掘農林院校學子的專長，適應新形勢下的就業挑戰，更好地促進畢業生就業。
參考文獻：
[1]屈婉婷，林恒進.發揮農林高校專長，提高涉農領域就業率[J].時代教育，2015（21）.
農村經濟管理畢業論文范文一：農林經濟管理專業人才培養模式探究
引言
人才培養模式是按照一定的教育思想并根據社會需要確定的人才培養的總體樣式，是培養目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業改革僅限于內部框架調整，并未依據市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養創新型應用人才成為農林經濟管理專業建設的目標和重要課題。本文從教學模式、創新型人才培養模式兩方面梳理分析農林經濟管理專業人才培養模式，提出對專業建設的建議。
1 農林經濟管理專業人才培養模式研究現狀
1.1 教學模式
1.1.1 理論教學
王雅鵬(2004)提出農林經濟管理專業應依據社會需求培養新的學科增長點，利用現代技術提升專業層次和水平，開拓區域經濟學、農林產品比較優勢等研究領域。奚祥華等(2007)提出課程內容、教學方法等創新是農林經濟管理專業人才培養的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態環境科學、現代農林技術等課程以及熱點問題的專業講座及發展動態課程。柯水發等(2011)對北京林業大學240名農林經濟管理專業本科生進行課程設置問卷調查，發現學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業課程，增設農林經濟地理學、專業論文寫作等課程。
彭艷等(2008)以29名學生4年所學部分課程成績為原始數據，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業素質影響較大，建議加強寬專業教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華(2009)具體提出農林院校可采取主修與輔修制度結合的教學方式，培養學生向復合型人才方向發展。
羅攀柱等(2008)依據我國農林業生產特殊性及林業經濟轉型的需要，將林業經濟管理專業課程劃分為5個模塊，②建議林業經濟管理專業培養生態和環境意識較強的人才。劉強等(2009)依據市場需求提出農林經濟管理專業應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現重理論、輕實務的教學效果。李紅(2008)進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區別。
徐輝等(2010)發現農林經濟管理專業案例選取難，缺乏專業的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業內交流、校際交流、發動學生調查編寫等方式增加案例討論環節，避免單一的理論教學。
綜上分析，農林經濟管理專業理論教學存在以下不足：(1)課程設置專業性不強，核心課程較少，缺乏時代感;(2)重復性課程較多，學生知識面普遍較窄;(3)授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養新學科，增設農林經濟學課程，以專業講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現課程體系設置與專業人才培養目標相結合。
1.1.2 實踐教學
趙錦域(2002)以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經濟管理專業人才培養過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優化實踐教學體系，使專業課的實驗學時達到總學時的30%。
黎東升等(2002)提出農林經濟管理專業應提高教學實踐現代化程度，建立以多媒體為中心的現代電子教學系統和以農林經濟可持續發展信息系統為中心的教學研究系統。其后研究發現傳統辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業生產勞動等方式深化人才能力培養。顏華等(2011)提出農林經濟管理專業人才培養特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。
鄭炎成等(2007)結合教學經驗發現，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據此并結合先生社會學理論提出就近選點，解剖麻雀的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續性調查，節省經費和時間同時保證實踐效果顯著。
綜上分析，農林經濟管理專業實踐教學存在以下不足：(1)實驗室現代化建設不完善;(2)實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高;(3)實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。
1.2 創新型人才培養模式
創新型人才培養是實現教育現代化和推動社會進步的重要手段。培養農林經濟管理專業創新型人才有助于推動我國農林產業建設快速發展，扭轉農林經濟管理專業社會認同度較低的現狀。
楊根寶等(2005)結合21世紀我國農林 經濟背景及對高等 教育的要求，提出開發學生潛質、培養創新精神和 實踐能力，注重厚基 礎與寬 發展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農林經濟 管理專業允許學生自主選擇專業方向的 經驗，提出學校應設計個性化發展模式，滿足學生個性化和 職業發展需求。
徐輝等(2010) 總結農林經濟管理專業創新型人才應具備扎實的專業基礎知識、敢于創新的精神、付諸創新行動等素質，提出創立專業人才培養新目標、創新教學內容體系、創議探究式教學、創新學生為中心的管理機制和專業認知實景模擬見習頂崗等五種實踐模式。王玉芳等(2011)通過對東北林業大學農林經濟管理專業學生原創能力的調查發現，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創能力培養的內在因素，提出重視學生原創能力培養、搭建創新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。
楊香合等(2010)基于河北省 農業發展，提出構建農林經濟管理專業創新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創新，以學術帶頭人為引導，培養本科學術創新人才。胡云等(2010)提出農林經濟管理專業要立足于 應用型高技術創新人才培養目標，按照學生的實踐能力和創新能力形成階梯狀培養模式，構建了一個中心、③三個層次、④三種形式⑤的實踐教學模型。
劉惠琴(2007)運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創新型科研團隊，重視培養學生的創新精神，激發學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。
綜上分析，創新型人才培養重在機制的構建，農林院校應打破傳統的理論教育，在教師的指導下培養學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發原創思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。
2 結論與建議
學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業的建設目標應是培養高層次創新型人才，支撐區域農林產業建設，滿足 社會發展需求。目前該專業人才培養模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節，未來關于專業人才培養模式的探究應集中于如何塑造創新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業的比較優勢。針對該專業未來發展方向，筆者建議如下：
(1)創建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創新、實踐，提高學生科研熱情，為培養后續人才奠定基礎。
(2)鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據學生的意見合理改革，使學科發展更符合學生要求。
(3)建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業人才培養模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業大學農林經濟管理專業課程種類較多、細化程度高、相關 實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。
(4)適當增加與農林類相關的專業課程，減少關聯度較低的課程。農林經濟管理專業應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養學生自學能力，避免出現寬而不精的學習效果。
(5)強化專業實踐。建議將大一學年起每年至少 組織一次較大規模的專業實習納入農林經濟管理專業教學 計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業應用的認知，有助于減少學生在就業方向選擇上出現偏差的可能。
(6)實行導師制。農林經濟管理專業可建立本科導師制培養模式，并進一步細化農林經濟管理專業研究方向，例如農林業政策、農林業資源管理、農林業金融 保險等。允許學生依據自身興趣選擇研究方向，使學生對某一領域有較深入地認知。
總之，農林經濟管 理學科優勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業應以培養創新型人才為核心，完善教學建設，實現人才向高素質、綜合型發展。
農村經濟管理畢業論文范文二：農林經濟管理專業的特色建設
本科專業建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養和大學教學的基礎。專業特色是質量與創新的生命線，加強優勢明顯、特色鮮明的專業建設是提高人才培養質量的保證，在人才培養中具有重要的引領、示范與輻射作用。
特色專業的建設內涵
特色專業指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現，具有人無我有，人有我優，人優我新等特征。特色專業是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業，是高校在新形勢下獲得持續競爭力，增強競爭優勢的重要手段。
質量工程建設文件指出，建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，改革人才培養方案、強化實踐教學、優化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業和本校專業建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優勢，突出特色。遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現辦學特色和區域經濟社會發展特色;改革創新，提高效益。根據國家經濟社會發展需要，以改革創新為動力，增強專業建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養模式，為社會提供高質量專門人才;示范帶動，整體推進。強化專業建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發揮示范和帶動作用。
以改革精神推進特色專業建設
筆者所在的華中農業大學農林經濟管理本科專業歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財等課程，迄今已有百余年發展歷史。1981年建立農業經濟與管理專業碩士點，1986年建立農業經濟與管理專業博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業。現有現代農業產業技術體系產業經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業立項以來，取得了顯著成效。
切實轉變教育思想觀念 特色專業建設必須與社會背景、產業背景及行業發展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業本科人才培養目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化、農村城鎮化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業管理型轉變。總之，農業大學農林經濟管理專業以服務三農為特色，與現代農業和社會主義新農村建設發展新形勢相適應，培養基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業科技發展的經營管理高級人才。
改革創新人才培養模式 特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業構建了一體兩翼培養模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創新能力培養，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優化，建立了基礎課模塊、專業課模塊、實踐教學模塊、專業特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學模塊。
在基礎課中，增加數學、計算機等課程學時和難度;專業課中，對重復、脫節教學內容調減優化;實踐教學中，新增創新學分，對實驗教學內容整合優化，獨立設課，單獨考核;專業特色課模塊中，注重因材施教和個性培養，增加選修門類，拓寬選修課范圍;通識教育課模塊中，規定學生必須修滿12個學分農業科學和素質教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業發展動態與前沿，突出專業前沿與特色，開設了農業經濟管理專題、農業可持續發展專題、管理理論發展、職業生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現三個強化：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面;強化創新能力培養，突出實踐教學，增設創新學分;強化社會責任教育，培養學生愛農情感、興農責任、強農使命。
與此適應，推進以十多門國家、省和校精品課程三級精品課程為核心的一體化課程體系建設，改變傳統注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生知行苑交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創造性。
不斷完善實踐教學體系 針對農林經濟管理專業特點，遵循實驗實踐教學特點和規律，以學生創新精神和實踐能力培養為核心，遵循系統優化、整合集成要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性三層次，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業中的應用模塊四大實驗教學模塊，形成分層次、模塊化、
點面結合、全面開放的農林經濟管理專業實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。
以感知見習認知實習實訓體驗為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業實訓為主的角色實踐三維立體化實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創新能力培養提供了有效保障。
依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養學生創新意識;積極組織學生開展國家大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科技創新活動，提高學生創新能力;通過教師科研課題帶動、大學生科技創新基金(SRF)立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創新成果。
積極加強師資隊伍建設 師資隊伍是特色專業建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業建設才有堅實基礎和生命力。
學校還先后實施了青年教師八個一計劃中青年學術骨干培養計劃杰出青年人才培養計劃等育人工程，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩定研究方向的學術梯隊，培養了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業視野，加深學生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設計、畢業論文選題的重要來源。學生畢業論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業主干課程，創建精品課程，主編課程教材。
專業建設責任人在專業建設中發揮極其重要的作用，是促成學科專業良性循環發展重要協調者。通過其領導的專業團隊，把握專業建設指導思想，落實專業建設規劃，引領專業在國內同行中占據重要位置。專業責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發展規律，對學科專業唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業協同發展，將學科發展的最新成果和優勢引導并轉化為專業建設重要資源。
積極開展國內外交流與合作 人才培養與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來、走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯系，培養學生適應社會能力。特色專業應根據自身特點，將國際化教育融入課程、專業實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯合培養、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯合培養機制，設立了國際 教育 實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業。
特色專業建設 實踐的思考
建設方向明確 農林 經濟 管理特色專業建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養復合式、 應用型與國際化特色具體設想，圍繞 社會需求、區域需求，在學生綜合素質和技能培養等方面多做文章。
建設定位準確 面對現代 農業科技和經濟 發展的兩大發展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業大學農林經濟管理人才培養目標、專業建設和改革以及學生的就業去向必須有準確定位，農林經濟管理專業的發展方向以及學生知識結構須與農業科技、經濟發展大趨勢一致，符合國家農業發展對人才要求。
隨著高等教學體制的變化，高校畢業生呈逐年上升的趨勢，從而帶來的就業難的問題也日趨嚴重。農林類院校藝術類大學生又是藝術類畢業生中更為特殊的群體，他們的競爭力小于那些名牌高校的藝術類畢業生，部分院校還逐年擴招導致供給量與需求量失衡，他們的市場競爭力也逐年下降。
一、農林院校藝術類學生就業難的原因分析
1.內部原因
（1）藝術類畢業生的文化水平偏低
相對其他畢業生來說，藝術類畢業生的文化課基礎不夠扎實，就業時往往注重專業對口或者與專業有關的工作崗位，一旦所選工作崗位與本專業相差較大時候，他們在學習新技術能力上的弱點就會顯現出來[1]。同時由于部分學生從小開始學習藝術，使他們對藝術的追求比較執著，寧愿放棄其他工作崗位也不愿意隨意轉行。
（2）高考中藝術類錄取門檻低，部分學生“半路出家”改學藝術
由于高考中藝術類錄取門檻低，使得部分文化課成績差的高中生在家長或老師的指點下改學藝術，通過“捷徑”考取大學。
（3）藝術類畢業生對經濟待遇上的態度
藝術類大學生在求學的過程中，從經濟上的投入相對普通畢業生來說，他們所花費的是普通畢業生的兩倍甚至更多，高昂的學費和開銷使他們在選擇就業崗位的時候，往往在潛意識里會把這些投入摻雜在其中，所選擇的工作大都趨向于專業對口、高工資、高層次的工作，進而影響他們的擇業觀念[2]。
（4）藝術類大學生就業觀念不能適應社會的要求
受傳統觀念和家長的影響，藝術類畢業生在求職方面往往認為比較理想的是大城市，他們認為在大城市發展空間較大，這一誤區使得大城市畢業生的文化水平偏低。發展空間較大 較大不能正確的認識自己，對自己的期望值過高，不愿意選擇去基層和經濟發展滯慢的地區。事實當中，這些地區對藝術類畢業生的重視程度和渴求愿望更高，引進人才的政策有時會更好。
2.外部原因
（1）體制原因
高等教育確定由“精英教育”向“大眾教育”轉變的方針后，農林類院校也相繼開設了藝術類專業，并且逐年擴招，但是社會就業市場所提供的崗位遠遠滯后于高校擴招的速率。同時由于部分院校盲目擴大招生數量和范圍，相應的師資隊伍建設嚴重滯后，導致教學質量下降，學生的整體素質降低[3]。
在計劃經濟時代，國家實行藝術類畢業生“統包統分”的就業體制，就業去向包括行政事業單位、大型國有企業和科研單位等等。隨著改革開放帶來經濟的快速發展，我國實行市
場經濟體制，國家行政事業單位和科研單位的進人機制也發生了變化，他們在招聘時更加慎重，通過筆試面試等各種途徑進行考核。然而藝術類專業對口的部門相對其他專業來說較少，且吸收能力也有限。藝術類畢業生的就業形勢已經由“統包統分”轉變到畢業生和用人單位的“雙向選擇”上了[4]。
（2）地區經濟發展失衡
從經濟因素的角度出發來看，由于我國地區經濟發展失衡，城鄉經濟二元化的現象嚴重。地區的經濟發展水平，與該地區的藝術氛圍相互匹配。經濟發達地區的藝術市場較為活躍，
藝術氛圍較為濃厚，正是這一原因導致藝術類畢業生更加向往去經濟水平相對發達的大城市，他們追求的藝術，良好的藝術氛圍更容易激發起他們的藝術靈感。因此直接導致藝術類大學生就業地點扎堆現象的出現，但是這些大城市所能提供的就業崗位有限，接納能力有限。
（3）學校對畢業生指導力度薄弱
農林類院校藝術類專業相對比較薄弱，同時學校的經費和招生數量又存在著密切的關系，這就導致了有些院校“重招生輕就業”。學校就業機構不夠健全、人員欠缺導致就業指導隊伍不能實現“專業化”，甚至出現斷層。對藝術類學生的就業指導缺乏針對性，大學期間沒有形成系統的專業技能訓練。當藝術類畢業生面臨職業選本文由收集整理擇和決策時，他們所欠缺的擇業意識顯現的尤為明顯[5-6]。
二、解決農林院校藝術類學生就業難的對策分析
1.提高自身文化素質和專業技能
隨著經濟的快速發展和社會的不斷進步，各個崗位對人才的要求越來越高，不僅要具備深厚的理論素養，而且要求掌握熟練的操作技能和應用能力。所以藝術類學生必須充分利用大學四年的時間，在學好文化課和專業課的同時，還應該去公司進行實踐學習，提高綜合素質，為以后就業做好準備。
2.引導藝術類畢業生轉變就業觀念
藝術類畢業生擇業觀念受到社會、家庭和自身的影響，但是市場經濟的不斷發展要求畢業生必須根據社會的發展需求調整自身的就業期望值，樹立良好的就業觀念。由于藝術類畢業生的高投入，導致他們要求高回報，這是很正常的事情，但是一味追求專業對口、高回報的工作，很大程度上會面臨擇業的挫折。應該考慮社會的需求和現實情況，科學定位，找準自己的角色，干預面對挑戰。樹立多種形式的就業觀念，面向基層，不要追求地域性，應該到對藝術渴求愿望較好的地方去，不要
轉貼于
扎堆于城市里的行政事業單位和經濟發達城市的大公司等。
要樹立“先就業，后擇業，再創業”的思想，藝術類畢業生的創業優勢較為明顯，因為他們個性鮮明，性格較為獨立，多年的習慣使他們獨立進行比較和判斷能力強于其他類畢業生。他們渴望多樣的思想交流，自主創業的意識較高。因此要加大創業教育使學生由被動就業轉變為主動就業。藝術類畢業生自主創業的前期投入較低，幾萬人民幣就能注冊一家設計公司，所以這些有利的條件能積極幫助畢業生轉變就業觀念。
3.加強就業隊伍建設
教育體制的改革導致學生的畢業人數遞增，學校現有的就業指導隊伍已經嚴重超出能夠承擔的負荷，大多數農林類院校就業指導隊伍的老師都是兼職進行就業指導工作，但是就業又是藝術類專業的生存之本，因此學校應形成一支專業化的指導隊伍。就業指導老師的工作思路應該適應藝術類學生的特點，應走進學生內心，多于學生進行溝通，了解他們的思想動態和就業觀念，積極隨時調整自己的工作思路、工作方法，有針對性的進行全程的就業指導。對于低年級的學生，就業指導工作的重點應放在培養自信和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀；高年級的學生應該以心理輔導為主，以形式政策教育和職場培訓為輔進行開展。
加強任課教師的指導作用，專業教師與學生接觸比較親密，這是專職負責就業教師所不具備的優勢，在藝術類畢業生就業過程中，學生受專業教師的影響較大。為了能夠使藝術類畢業生順利就業，這就要求專職負責就業的老師要經常與任課教師溝通，充分調動全體教師的力量，充分發揮各位教師的積極性，形成良好的就業教育隊伍。
4.調整專業設置和建立校企聯合制度
社會在進步和發展，學校也應及時調整專業方向和課程體系，學校既要完善本專業的核心課程，同時也應該開設一些符合時代要求和引領本專業前言的新課程。在人才培養中注重基礎教育，培養高素質、能力強、思路廣的學生，培養復合型藝術類畢業生，以適應社會發展的需求，使學生在市場經濟下能夠更好的適應各種工作環境，能夠從容面對事業上的轉變。避免出現由于學校設置問題，而導致就業去向窄的傾向。
在藝術類學生當中開設職業生涯規劃課程，注重學生潛能的開發，培養他們的創新能力和時間愛你能力，培養他們適應社會的能力，增強畢業生在本行業外地競爭力。
關鍵詞：嵌入式系統；電子類專業；物聯網
作者簡介：胡海根（1977-），男，江西豐城人，浙江農林大學信息工程學院，講師；李光輝（1970-），男，湖南資興人，浙江農林大學信息工程學院，教授。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農林大學教改項目（YB1125，ZC1128）、浙江農林大學“電路分析”精品課程（201014）、浙江農林大學信息工程學院“課程建設專項”的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0051-02
隨著電子科學技術的不斷進步和發展，農業領域的科技水平迅速提高，諸如精準農業技術、設施農業技術、農產品無損檢測技術以及從數字農業到感知農業等，無不從廣度和深度上體現了電子信息技術在現代農業中的應用。為此，如何依托農林大學強大的農林學科特色背景，更好地滿足現代農業發展對電子信息科技人才的需求，培養應用型、技術型和智力技能型人才，是高等農林院校電子信息類專業面臨的一個緊迫問題。本文主要以浙江農林大學電子信息工程專業為例，探討浙江農林大學（以下簡稱“我校”）電子信息類專業增設嵌入式系統專業方向、并加強其課程體系改革的問題。
一、農林院校的特色
農林院校大多以農業和生物科學作為它的獨特專長。林業科學、植物科學、食品科學、生物科學以及園林園藝等學科，是近現代以來形成的比較明顯優勢的特色學科。[1]而作為“非主流”的其他學科，則是各高校出于對自身發展的考慮，調整了自身的發展思路，把學科建設延伸到理工、經濟、管理以及人文社科等門類。例如，浙江農林大學經過五十幾年的建設與發展，現已經成為一所以農林為特色，理學、工學、文學、管理學、農學、經濟學、法學、醫學、藝術學等學科協調發展的省屬綜合性重點建設大學。其他“非主流”學科則自然成為了“配角”，服務于傳統的優勢學科。隨著現代農業技術的發展，學科交叉融合發展非常迅猛，“非主流”學科，特別是電子信息技術的作用日益顯現，例如：精準農業中GPS、GIS、實時信息的采集處理等都是以電子信息技術為基礎的；工廠化農業中的信息采集處理及控制也離不開電子信息技術的應用。這為電子信息技術的發展提供了廣闊的空間，同時也為電子信息類專業課程體系建設提出了挑戰。例如，電子信息類專業現有的課程體系大多承襲于傳統工科院校的相關專業，與現代農業技術的需求嚴重脫節，沒有很好地依托農林大學自身強大的學科特色背景。
二、電子技術在現代農業領域具有廣闊的應用前景
1.基于物聯網的“感知農業”
隨著科學技術的發展以及生活的需要，人們利用WLAN、Wi-Fi、Wi-Max、WSN、UWB、ZigBee、Blue Tooth、RFID等智能傳感信息設備實現了物物相連，并由此催生無線傳感器網絡和物聯網。物聯網能按約定的異構互聯協議，把農業資源、農業生產、流通、農產品質量安全監督、農業病蟲害監測、農業生態環境監測等各環節與互聯網相連，并進行信息交換和通信，以實現智能化生產、識別、定位、跟蹤、監控和管理的目的。例如：浙江農林大學參與的綠野千傳（GreenOrbs）則是諸類成功的應用案例。
2.基于實時控制的設施農業及其裝備
隨著人民生活水平的提高，對設施種植、設施養殖的農產品的需求量在不斷增加，為設施農業的大發展提供了廣闊市場，如：農業生產實時控制系統主要用于灌溉、耕作作業、果實收獲、畜牧生產過程自動控制（包括農業機器人），農產品加工自動化控制及農業生產工廠化（智能溫室）；畜牧生產的自動控制可優化飼料配方，自動調節動物生產環境。
3.基于農林產品的檢測技術及其儀器儀表
農產品是人類賴以生存和發展的物質基礎，因此，農產品安全不僅關系到人體健康，更是關系國計民生的重大問題。近年來，農林產品的品質與安全越來越受到各級政府的高度重視，各類檢測技術及其儀器儀表不斷涌現出來，如：木材檢測技術、水果無損檢測技術等。
三、電子類專業應體現現代農業發展特點
現代農業（modern agriculture）是相對于傳統農業而言，是廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。傳統農業主要依賴資源的投入，而現代農業則日益依賴不斷發展的新技術投入。新技術是現代農業的先導和發展動力，這包括生物技術、信息技術、耕作技術、節水灌溉技術等農業高新技術，這些技術使現代農業成為技術高度密集的產業。新技術的應用，使現代農業的增長方式由單純地依靠資源的外延開發，轉到主要依靠提高資源利用率和持續發展能力的方向上來。[2]目前我國正從傳統農業向現代農業轉變，在實現現代化農業，擺脫傳統農業束縛的進程中，農業電子信息技術起著不可替代的作用。
為此，作為農林高校的電子信息類專業，必須適應現代農業發展特點，突出以農業生產為主的電子信息技術，依托農林大學強大的農林學科背景，在培育電子信息科技人才方面必然會獨具特色。
四、依托農林高校的學科特色，制定與其優勢學科相適應的專業方向與培養方案
目前，大多數農林高校的電子信息類專業培養計劃幾乎沿襲工科高校的相關專業，在培養方案、教學內容、教學方法等方面與工科院校的基本一致，沒有充分依托農林高校的學科特色制定相應的教學計劃與培養方案，往往造成學生就業困難與農業電子信息技術人才短缺的尷尬境地。一方面，農林院校的電子信息類專業學生就業先天受到“歧視”，無法與工科院校的同類專業“同臺競技”；另一方面，造成與現代農業對電子信息技術人才的需求嚴重脫節。為解決這一現狀，農林高校電子信息類專業人才培養計劃應適應現代農業領域需要，筆者結合我校的學科特色，認為應從以下幾方面制定人才培養方案。
1.以科研創建培養特色，探索多學科交叉的復合型人才培養模式
“多學科交叉融合是創新的源泉，推動了科學研究的重大突破與高新技術的產生。”這是在廣東科協論壇第十四期專題報告會上，中國科學院院士、中科院植物研究所研究員匡廷云作了“學科交叉在科學研究中的作用”的專題報告，以生命科學的發展為例闡述了多學科結合的重要性。2011年，由我校和清華大學牽頭，包括香港科技大學、美國伊利諾伊理工大學、新加坡南洋理工大學等9所高校共同參與建設的“低碳與物聯網技術聯合實驗室”就是多學科交叉融合的一個成功案例。在開展碳匯研究中，物聯網技術可以有效解決大范圍布設測量、異步與同步共融、連續觀測統計、人類難及區域、少人工或無人工等碳匯計量和監測中影響數據科學、精確等方面的問題。
聯合實驗室的建立，標志著林學、生態學與電子信息技術的有效交叉融合，這也是我校科研的特色之一。眾所周知，教學和科研有著相輔相成的關系，科研與教學并進、以科研帶動教學，有利于實現現代教育理論所提倡的研究性教與學，使研究性教與學變得切實可行。例如，特別是讓學生參與科研課題、開設科研方向的選修課等形式，可使畢業生在科研方向上具有明顯的競爭優勢。營造良好的育人環境，把相關的農學、林學知識和信息技術教育融入到人才培養的全過程，把電子信息技術與農林學科背景有機結合起來，落實到教學的各環節，通過學科交叉融合，實現課程的有機結合，促進大學生綜合素質的全面提高。我校從2008年就開始啟動基于林業領域知識的信息技術應用特色人才培養模式，探索“林業信息化定制班”培養方案，以培養即懂林業業務又懂電子信息技術的復合型人才為目標，受到浙江省各地林業局的熱烈歡迎，定制班的建立即能解決當前的人才急需，又為學生的就業創造了有利條件。
同時，注重交叉學科特色，在專業教師隊伍專業背景選擇、課程體系設置、研究方向選定等方面要注重交叉學科的比例。
2.進行課程體系改革，增設嵌入式系統方向
近年來，隨著智能農業、精準農業、感知農業的發展，嵌入式系統由于其體積小、重量輕、成本低、功耗小，其功能可以滿足不同用戶的要求，嵌入式系統在現代農業中得到了廣泛應用。嵌入式系統可以將計算機自動控制技術、現代信息技術等高新技術結合起來，實現現代化的“智能農業”、“精準農業”和可持續發展農業。甚至，在物聯網這一綜合性技術中，嵌入式系統起著主導作用，因為無論是智能傳感器，無線網絡還是計算機技術中信息顯示和處理都包含了大量嵌入式技術和應用。[3]為此，嵌入式系統將成為農林院校進行電子信息類專業課程體系改革的重要方向。
嵌入式系統從學科上，涉及電子科學與技術、計算機科學與技術、微電子學等眾多領域；在系統的架構上涉及數字電路、模擬電路、嵌入式微處理器、嵌入式操作系統及底層驅動等技術，因此，靠一兩門課程難以講授其方方面面。[4]而目前，以我校電子信息工程專業為例，僅開設了“高級C語言程序設計”“模擬電子技術”“數字電子技術”“微機及接口技術”“嵌入式系統及應用”以及“DSP技術及應用”等嵌入式系統的相關課程，完全是偏硬件的一些課程，在課程體系上還不能構成嵌入式系統方向的有效支撐。嵌入式系統本身是一個軟硬件系統，強調的是軟硬件系統協同設計。因此過分強調硬件系統或是軟件系統都有失偏頗。為此必須進行課程體系改革，在課程內容的安排上不僅僅要考慮傳統的硬件系統知識，同時還須安排大量的嵌入式軟件系統的內容，包括嵌入式系統高級C 語言、嵌入式操作系統以及嵌入式程序設計等內容。
3.探索積極有效的實踐性教學模式，激勵個性化學習與創新精神
工程實踐能力應是應用性較強的電子信息類專業人才培養的主要目標。在教學內容和實施措施方面，適當考慮多樣性和靈活性，針對學生的實際動手能力，將實驗、實訓課程分為三個環節。例如，第一為基本訓練環節；第二為綜合訓練環節；第三為自由選題環節。第一和第二環節主要針對大部分學生，幫助他們完成課程的學習，掌握基本的理論知識。第三環節主要針對有興趣繼續往深度和難度發展的同學，由學生自由選題，鼓勵學生根據自身水平和興趣選擇適合的訓練方式、數量和難度，自主安排學習進程，使自己得到充分的發展和提高。同時，積極利用大學生學科競賽、“大學生科技創新項目”、“開放實驗性項目”以及教師科研項目等課外實踐教學平臺，鼓勵學生積極參與進來。例如，根據“全國大學生電子設計競賽”及生產科研單位對大學生技能與工藝知識的需求，通過各種手段加強學生在電路設計、制作、調試與工藝方面的能力培養，在必要時開設相應專題輔導班。總之，運用各種有效手段和措施，充分發掘和培養同學的綜合能力及創新精神，培養出一批品學兼優的尖子學生。
4.近年來所取得的成績與效果
經過浙江農林大學信息工程學院近年來的實施與不斷實踐，學生的課外創新活動成果豐碩。例如：五年來，大學生學科競賽共獲得國家二等獎以上者9項，其中，包括在全國大學生“挑戰杯”創業計劃金獎1項，全國機器人大賽一等獎1項，全國大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽二等獎1項，全國電子設計競賽二等獎2項，ACM程序設計全國邀請賽二等獎1項，全國嵌入式設計大賽二等獎1項，全國文科計算機設計大賽二等獎1項，全國機器人大賽二等獎1項，全國電子專業人才技能與設計大賽二等獎2項。另外獲得省級特等獎1項、省級一等獎5項，省級二等獎12項。
學生參與教師的科研項目也取得了令人矚目的成績。例如：如何在不破壞木材的前提下檢測出木材內部情況，以更好保護木質古建筑？浙江農林大學信息工程學院的李光輝教授指導孫林飛、劉凱等在校本科生研發的“木材無損檢測儀”，解決了這一木材研究領域的難題，并成功地申請了國家發明專利。2010年8月，他們帶著發明的木材無損檢測儀，為故宮和天安門的木柱和木質結構建筑，成功地進行了檢測，效果非常理想。
五、結語
以浙江農林大學為例，分析了農林院校的學科特色以及在大農業背景下電子信息技術的應用前景，探索了現代農業領域中的電子信息結合點，并結合我校的學科布局、科研特色及成功案例，從人才培養模式、課程體系改革以及實踐教學模式等方面闡述了我校電子信息類專業今后的建設方向。為適應現代農業發展特點，突出以農業生產為主的電子信息技術，依托我校強大的農林學科背景，逐漸培育我校特有的電子信息類專業特色。
參考文獻：
[1]鐵風蓮.農業院校電子通信類專業實驗室建設探索[J].農業網絡信息,2008,(2):84-85.
1.培養目標
浙江農林大學作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅持依靠自身優勢和特色，為地方經濟建設特別是為浙江農業、農村、農民服務［7］。地理信息系統專業應抓住此發展契機，以面向浙江省“三農”作為發展的著力點與突破口，充分發揮自身專業的獨特優勢。地理信息系統在數字林業建設中應用廣泛，我國林業院校，如北京林業大學、南京林業大學、西北農林科技大學、中南林業科技大學、浙江農林大學、西南林學院等都開設了GIS本科專業，共同的特點就是依托農林等學科的優勢，培養具有堅實的計算機科學和地理學的理論基礎，掌握地圖學與地理信息系統的基本知識、基本理論和基本技能，能在林業、農業、地籍、環境、規劃設計、森林工程、防災減災等領域從事與地理信息系統開發相關的工作的高級專門人才［4］。因此，畢業的學生應具有較強的工作能力，以適應社會對地理信息系統應用型人才的需求。基本知識和基本技能強、基礎扎實、能力強、素質高且具有創新精神和實踐能力等方面工作，全面發展與鮮明個性相結合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。
2課程設置
地理信息系統是多種學科交叉的產物，如測量學、地圖制圖學、計算機科學、地理學等，它綜合應用這些學科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農林院校的學生既要學習這些相關課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎，又要掌握院校特色的農科和林科的行業知識。根據我校“寬口徑，厚基礎，強實踐，重應用”的人才培養基本要求，充分考慮學生就業及以后深造需要，構建了“平臺+模塊”的“3+1”培養模式。由公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業平臺和方向模塊四個層次構成。同時，綜合考慮到學校特色及本省就業需求，開設林學林學相關課程，較好地解決了通識教育與專業教育、厚基礎與強應用之間的矛盾。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數學、地圖學、計算機科學、地理信息系統、遙感、全球衛星定位系統的基本理論和基本知識，以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統應用于農、林、水、土管、城建、環境等方面的基本能力。與此同時，為了保證學生在四年八個學期內有足夠的精力和時間完成學業，課時的安排設計為“鐘”型。
3.實踐教學與畢業設計
地理信息系統專業是一個應用性、操作性、實踐性很強的專業，因此加強GIS實踐教學和畢業設計是提高教學質量的一個重要手段。在我校GIS專業課程教學計劃中，主要實踐性教學環節總計37．5周學時。實踐主要包括課程實驗、實習、畢業設計三個環節。這三個環節從GIS專業基本技能訓練到綜合應用，形成實踐內容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實踐教學體系。這些以培養基本技能與方法的課程實驗課以林業生產實驗、GIS應用開發技術基礎實驗訓練等為主。綜合專業實習主要以GIS行業應用軟件開發、3S技術應用、野外測繪實習、結合農業院校的特點開展相關森林資源調查等綜合性專業實習。重點培養學生的地理信息系統的二次開發能力和實踐應用能力以減少與生產單位的差距。
畢業設計是實現地理信息系統專業人才培養目標的最后一個教學環節，也是最重要的一個教學環節。教師設計畢業論文題目，由學生自己設計、自己編程開發，充分發揮主動性、能動性和創造性。同時，與教師科研、相關的GIS公司、林業與土地有關部門的生產科研課題結合，學校與生產單位可以建立長期的合作關系，這樣可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，實現產學研相結合，為畢業后較早進入狀態奠定基礎。
4.學科競賽
我校采取“走出去、引進來”的辦法，開闊學生的視野和思路。積極組織學生參與各種形式的全國性的大學生專業競賽。積極創造條件，有步驟地縮短與應用生產單位的差距;積極主動與國內外知名世界一流的GIS軟件企業、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學生GIS軟件開發大賽。目前，浙江農林大學地理信息系統專業已參加的比賽活動有中國地理學會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學生GIS競賽•ESRI杯、中國科學院地理信息產業發展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發大賽，且與北京超圖公司成立了聯合實驗室。同時，成立了以浙江農林大學森林經理學科教師為主指導學生參加各類專業競賽的指導小組和團隊，采用高年級學生和低年級學生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學科競賽模式，利用暑假期間指導學生主攻全國性的GIS專業競賽，培養可持續參賽的人才，連續四年取得不菲的成績。《浙江日報》《中國綠色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業學生予以關注和肯定。
關鍵詞：特色專業；人才培養；建設
本科專業建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養和教學工作的基礎。專業特色是質量與創新的生命線，加強優勢明顯、特色鮮明的專業建設是提高人才培養質量的保證，在人才培養中具有重要的引領、示范與輻射作用。
一、深刻理解特色專業的建設內涵
特色專業指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現，具有“人無我有，人有我優，人優我新”等特征。特色專業是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業，是高校在新形勢下獲得持續競爭力，增強競爭優勢的重要手段。
“質量工程”建設文件指出，建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，改革人才培養方案、強化實踐教學、優化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業和本校專業建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優勢，突出特色。遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現辦學特色和區域經濟社會發展特色；改革創新，提高效益。根據國家經濟社會發展需要，以改革創新為動力，增強專業建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養模式，為社會提供高質量專門人才；示范帶動，整體推進。強化專業建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發揮示范和帶動作用。
二、以改革精神積極推進特色專業建設
華中農業大學農林經濟管理本科專業歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財等課程，迄今已有百余年發展歷史。1981年建立農業經濟與管理專業碩士點，1986年建立農業經濟與管理專業博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業。現有現代農業產業技術體系產業經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業立項以來，取得了顯著成效。
1.切實轉變教育思想觀念
特色專業建設必須與社會背景、產業背景及行業發展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業本科人才培養目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化、農村城鎮化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業管理型轉變。總之，農業大學農林經濟管理專業以服務三農為特色，與現代農業和社會主義新農村建設發展新形勢相適應，培養基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業科技發展的經營管理高級人才。
2.改革創新人才培養模式
特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業構建了“一體兩翼”培養模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創新能力培養，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優化，建立了基礎課模塊、專業課模塊、實踐教學模塊、專業特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學模塊”。
在基礎課中，增加數學、計算機等課程學時和難度；專業課中，對重復、脫節教學內容調減優化；實踐教學中，新增創新學分，對實驗教學內容整合優化，獨立設課，單獨考核；專業特色課模塊中，注重因材施教和個性培養，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識教育課模塊中，規定學生必須修滿12個學分農業科學和素質教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業發展動態與前沿，突出專業前沿與特色，開設了農業經濟管理專題、農業可持續發展專題、管理理論發展、職業生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現“三個強化”：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面；強化創新能力培養，突出實踐教學，增設創新學分；強化社會責任教育，培養學生愛農情感、興農責任、強農使命。
與此適應，推進以10多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為核心的一體化課程體系建設，改變傳統注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生“知行苑”交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創造性。
3.不斷完善實踐教學體系
針對農林經濟管理專業特點，遵循實驗實踐教學特點和規律，以學生創新精神和實踐能力培養為核心，遵循“系統優化、整合集成”要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性“三層次”，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業中的應用模塊“四大實驗教學模塊”，形成分層次、模塊化、點面結合、全面開放的農林經濟管理專業實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。
以“感知見習—認知實習—實訓體驗”為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業實訓為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創新能力培養提供了有效保障。
依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養學生創新意識；積極組織學生開展國家大學生創新創業訓練計劃、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科技創新活動，提高學生創新能力；通過教師科研課題帶動、大學生科技創新基金（SRF）立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創新成果。
4.積極加強師資隊伍建設
師資隊伍是特色專業建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業建設才有堅實基礎和生命力。
先后實施了“青年教師八個一計劃”、“中青年學術骨干培養計劃”、“杰出青年人才培養計劃”等，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩定研究方向的學術梯隊，培養了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業視野，加深學生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設計、畢業論文選題的重要來源。學生畢業論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業主干課程，創建精品課程、“雙百”課程（百門實踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。
專業建設責任人在專業建設中發揮極其重要的作用，是促成學科專業良性循環發展重要協調者。通過其領導的專業團隊，把握專業建設指導思想，落實專業建設規劃，引領專業在國內同行中占據重要位置。專業責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發展規律，對學科專業唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業協同發展，將學科發展的最新成果和優勢引導并轉化為專業建設重要資源。
5.積極開展國內外交流與合作
人才培養與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來，走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯系，培養學生適應社會能力。特色專業應根據自身特點，將國際化教育融入課程、專業實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯合培養、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯合培養機制，設立了國際教育實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業。
三、特色專業建設實踐的思考
1.建設方向明確。農林經濟管理特色專業建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養“復合式、應用型與國際化”特色具體設想，圍繞社會需求、區域需求，在學生綜合素質和技能培養等方面多做文章。
2.建設定位準確。面對現代農業科技和經濟發展的兩大發展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業大學農林經濟管理人才培養目標、專業建設和改革以及學生的就業去向必須有準確定位，農林經濟管理專業的發展方向以及學生知識結構須與農業科技、經濟發展大趨勢一致，符合國家農業發展對人才要求。
3.狠抓關鍵環節。在確定特色專業的建設理念、培養目標、教學團隊、實踐教學基地、圖書資料等軟硬件條件后，關鍵就是人才培養模式的確定，直接關系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業建設成敗。
特色專業建設是一項系統工程。今后將從提高對建設特色專業重要性認識，發揮學院一級在特色專業建設中的作用，正確處理學科與專業建設之間關系，加強專業建設與課程建設聯系，建立長效機制等方面進一步努力。通過創建特色專業，增強專業生命力和競爭力，以特色專業輻射帶動其他專業建設與發展，整體上提高學校辦學水平。
參考文獻：
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[2]教育部. 關于加強質量工程本科特色專業建設的指導性意見.教高司函[2008]208號.
關鍵詞：農林經濟管理；特色專業；國家級
基金項目：中西部高校綜合能力提升計劃項目、海南省中西部高校提升綜合實力工作資金項目、農業經濟管理省級重點學科、海南大學“211工程專項資金”研究生精品課程建設項目（編號：yjg0110）、教育部第三批高等學校特色專業（海南大學農林經濟管理國家級特色專業）建設項目（編號：TS11085）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年7月18日
教育部、財政部于2007年實施了“質量工程”，教育部于2008年有頒布了《關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》，按照《意見》的規定，“十一五”期間，將遴選3，000個左右本科專業點進行重點建設。特色專業是指在辦學思想、教育教學改革、人才培養模式、人才培養質量、科學研究等方面具有明顯特色，充分體現了學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業。2008年9月28日，海南大學農林經濟管理專業獲得了教育部財政部批準的第三批高等學校特色專業建設點。圍繞如何建設好國家級農林經濟管理特色專業，我們進行了一系列探索和實踐研究。本文對海南大學國家級農林經濟管理特色專業建設的實踐進行總結與分析，首先介紹了農林經濟管理專業建設的基本情況，在建設過程中存在哪些問題，最后提出了加強該特色專業建設的保障措施。
一、農林經濟管理專業建設基本情況
（一）農林經濟管理專業是海南大學的特色專業。海南大學農林經濟管理學科前身是1981年原華南熱帶作物學院在湛江校區創辦的“國營農場經營管理干部專修科”專業。最初只是為熱區國營農場培養管理干部而設的專業，在老一代教師的艱苦奮斗下，逐漸發展壯大。1990年開設“農業經濟管理”本科專業；2001年獲批“農業經濟管理”碩士學位點，是海南省第一個經濟管理類碩士點；2003年獲批農業推廣專業碩士（農村與區域發展、農業科技組織與服務）；2007年由中央教育部、財政部批準建立農林經濟管理學科實驗室（中央與地方共建實驗室項目）；2008年農林經濟管理專業獲批為國家級特色專業建設點；2010年獲批海南省重點學科。該專業的特色體現如下：
1、研究中國熱帶南亞熱帶地區的農業經濟管理理論與實踐問題。中國熱帶南亞熱帶地區占地約48萬平方公里，人口約1.5億人，橫跨華南9省（區）。熱帶農業及其相關產業的發展具有明顯區域特色，熱帶農產品具有不可替代的特點。本學科點主要研究熱帶農業經濟管理、熱帶漁業經濟管理等內容，努力構建有熱帶特色的農業經濟管理理論體系。此領域的相關研究是目前國內其他院校很少涉及的。
2、跟蹤世界熱帶地區各國的農業經濟管理前沿研究動態。我校是唯一代表國家參與研究熱帶地區農業的高等院校。本學科點在熱帶大農業經濟管理研究方面緊跟世界研究動態，為中國熱區經濟建設服務。在中國加入WTO背景下，在中國-東盟“10+1”模式下，本研究方向特別關注東南亞、南亞熱帶地區國家之間的農業經濟政策、國際貿易等專題研究。
3、完善與發展農業企業生產經營管理學，基于熱帶作物生產與管理特色、農墾企業自身特點，開展相關研究。中國熱區有各種類型的農業企業，主要是以天然橡膠為主的農墾企業。
（二）農林經濟管理專業是培養熱帶農林經濟管理人才教育的主要專業。自1981年農林經濟管理專業成立以來，在人才培養上始終堅持理論知識與實踐并重的培養原則，累計培養了3，000余名本科與碩士畢業生，為華南熱帶農業經濟，尤其是海南農墾經濟的發展和改革培養了大量領導干部，并輸送了大量優勢的專業人才。培養了海南省人大副主任王法仁、廣東農墾總局局長賴詩仁等3，000多名專業管理人才，農業推廣碩士教育為海南、廣東和云南三大農墾及海南農業廳系統培養了200多名中高層干部。并完成政府部門和企業委托項目100多項，參與政府與企業咨詢200多次，學術報告和培訓講座聽眾年均3，000多人次。隨著農林經濟管理學科體系不斷改革和優化，教師隊伍的不斷提升，將培養出更多更好的熱帶農業經濟管理專業人才，從而為海南經濟的發展提供智力支持。
（三）農林經濟管理專業具有較強的發展優勢
1、師資力量不斷加強。農林經濟管理學科不斷完善的同時，師資隊伍得到壯大，教師學歷層次不斷提高，教學科研成績顯著。目前，農林經濟管理專業教學師資隊伍共有30人組成，基本情況如下：
職稱結構：教授10人，副教授18人，講師2人，其中有碩士生導師24人，高級職稱比例為90%以上。
學歷結構：博士11人，碩士16人（其中7人為在讀博士），學士3人，碩士及碩士以上比例占90%。
年齡結構：教學隊伍中主要以中青年教師為主，年齡結構合理，30歲以下的教師3人，占10%，30～40歲的教師15人，占50%，40歲以上12人，占40%。
其中，出國高級訪問學者或具有海外學習背景6名，新世紀“百千萬人才”國家級人選1人；國務院特貼專家1人，省優專家3人，省“515人才”第1層次專家2人；獲“留學回國人員成就獎”1人次，獲省“教學名師”稱號1人次，獲省級“優秀教師獎”1人次，獲“海南青年五四獎章”2人次，獲“霍英東教育基金會”高校優秀青年教師獎2人次。
2、實驗設備設施基本上能夠滿足師生需要。在實驗設施方面，海南大學經濟管理學院擁有農林經濟管理省部共建實驗室，實驗室的面積達到310m2，為農林經濟管理特色專業建設打造了良好的發展平臺。目前，教學實驗中心實行全面開放制度，為本專業學生的學習和科研創造了良好的實驗條件。另外，根據學院的專業設置重點收藏農業經濟、產業經濟、世界經濟、貿易經濟、財政金融、工商管理等六類。期刊方面，院里近年來每年訂閱的期刊平均有80余種，報刊及論文材料限館內閱覽及借出復印。館里的計算機在不影響正常工作的情況下盡量提供給讀者使用，提高電子資源的利用率，以彌補紙質資源的不足，能很好地滿足學生培養和高水平科研工作的需要。
3、具有良好的辦學平臺。農林經濟管理專業設有1個本科專業和1個碩士點，2個專業學位碩士點（農業推廣和高校教師），2個博士研究方向（生物技術經濟學、種質資源經濟學）；擁有國家級特色專業建設點、省級教學團隊、省級研究生聯合培養基地、6門省級精品課程和1門省級重點課程。因此，該專業無論是在大學還是學院都具有較強的優勢。
4、積累了較豐碩的研究成果。主持國家社會科學基金和國家自然科學基金項目6項，國家科技支撐計劃1項，國家軟科學基金項目4項，其他省部級項目20多項，獲得省社會科學優秀成果獎3項；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《經濟研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中國農村經濟》等國內外期刊發表學術論文200余篇，出版專著、教材10余部。
二、農林經濟管理專業建設中存在的問題
近年來，海南大學農林經濟管理專業在人才培養和培訓以及為地方經濟社會發展提供智力支持等方面為學校和農墾及海南經濟的發展做出了重要貢獻。但隨著市場經濟的逐漸深化，該專業在建設過程中也出現了不少問題。
（一）人才培養目標定位與社會需求不相適應。農林經濟管理專業培養具有系統的經濟學和管理學的基礎理論和相關的農業科學基礎知識，掌握農業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府部門、教育科研單位和各類農業企業從事經營管理、教學和政策研究等方面工作的高素質應用型人才。本專業學生主要學習經濟科學和管理科學的基本理論和相關的農業科學基本知識，接受領導技能、經濟社會調查、技術經濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握企業經營管理和政策研究等方面的基本能力。從近幾年海南大學農林經濟管理專業學生的畢業去向來看，基本上非農企業，與其他經濟管理類專業學生從事的工作并無差別。但是相對于正規財經類專業科班的學生來講，無論是在學校影響力，還是專業名稱上和實際操作能力，都缺乏一定的競爭力，使得農林經濟管理專業就業舉步維艱，社會認可度逐步下降，導致全國農林經濟管理專業招生規模逐年下降。
（二）課程設置不合理。盡管農林經濟管理專業在課程設置方面進行不斷地嘗試和改革，一些課程依然存在問題。首先，與全國其他農林經濟管理學科設置并無差別，沒有體現熱帶農業經濟特色，同時也沒有關注農業熱點問題。例如，三農問題、現代農業發展、循環經濟、低碳農業發展等；其次，有些課程中部分教學內容重復出現。例如，農業技術經濟學中農業生產函數和農業技術進步測算等內容與經濟學中內容幾乎相同。
（三）實踐教學缺乏科學合理的考評考核依據，教學效果難以達到。教育部2007年2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出，要進一步加強對實驗實踐等教學基本條件的投入，大力加強實驗、實習、實踐和畢業論文等實踐教學環節，提高學生實踐能力。長期以來，農林經濟管理專業教學中普遍存在著“重視理論教學，輕視實踐教學”的傾向。在課程教學計劃中，實驗或實習課處于理論課的從屬地位，雖然有些課程也安排了教學實習、社會實踐等教學實踐，但由于實踐教學環節要求不明確，實踐教學考核成績（根據學生提交的實習報告進行打分）單一，缺乏科學合理的考評考核依據，導致實踐教學效果難以達到，不利于學生實踐技能和創新意識的提高。
三、農林經濟管理特色專業建設保障措施
（一）立足熱區，調整專業人才培養目標。就全國農林經濟管理專業來講，其人才培養目標具有普遍性，但就各高校來說，農林經濟管理專業人才培養目標又具有其特殊性。作為國家級特色專業，海南大學農林經濟管理專業更要體現自己的特色，即“熱帶”。培養人才的主要目標是服務于熱帶地區經濟發展，以華南地區農業經濟、農墾企業管理問題作為研究重點，積極探索熱帶地區的“三農”問題。根據專業人才培養目標，人才培養方案也應相應的做出調整，增加華南地區經濟專題研究、現代農墾企業經營管理、海南農業政策研究等課程，培養高層次應用型農林經濟管理人才，使得農林經濟管理專業真正成為特色專業和社會認可專業。
（二）優化課程體系，加強專業課程的系統性。課程體系是專業培養方案中最為重要的組成部分，是實現人才培養目標的基礎。目前，農林經濟管理專業課程體系分為兩大部分，即理論教學和實踐教學。理論教學包括公共課程教學、學科基礎課程教學和專業特色課程教學。一般來講，必修課應占70%左右，選修課占30%左右。但由于種種原因，海南大學農林經濟管理專業選修課較少，原本是選修課的課程卻變成了必修的選修課，特別是專業特色課程幾乎沒有開設，導致本是“特色”專業卻沒有開設“特色”課程。因此，首先，要真正加大選修課課程備選比例，擴大選擇范圍，同時兼顧了學生的個人需要和興趣等；其次，開設專業特色課程，如熱區農業發展概括、農墾企業經營管理等；第三，進一步加大實踐教學比例，加強實踐教學，徹底改變傳統教育模式下的實踐教學處于從屬地位的現狀，認真制定一套系統、完整、可行的農林經濟管理專業實踐教學計劃，編寫實踐教學大綱和實驗操作指導書，并與理論教學形成為相輔相成的實踐教學體系。
（三）重視教師培養，組建優秀教學團隊。國家級特色專業建設與教師隊伍整體素質密切相關。教師隊伍整體素質的提高，不僅可以培養出優秀的學生，而且可以提升科研實力，有利于農林經濟管理專業的發展。海南大學農林經濟管理專業教師學歷碩士及碩士以上比例占90%，但具有博士學歷的比例僅為36.67%，可見教師的學歷還有待提高。為了達到高水平師資隊伍，以教學名師領銜擔任首席教授組建教學團隊，支持團隊成員尤其是年輕教師赴國內外知名高校進修、攻讀學位，促進教學研討和教學經驗交流，從而實現老中青相結合，不斷提高年輕教師的教學水平和責任意識，將年輕教師真正培養成為一線教學工作的中堅力量，努力培養結構合理、水平較高的中青年教師骨干隊伍，促進教師隊伍整體素質的提升。
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關鍵詞：就業質量；就業幫扶；農林院校；就業
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）10-0170-04
Abstract：As the mainstay of the social development of our country，postgraduates have been highly regarded as the scarcity of talent. In recent years，however，with the enlargement of scale of masters emrollment，graduate students begun to encounter difficult employment problems，which agricultural graduate employment situation is more serious. From the employment data in recent years，graduate employment rate is not pessimistic，but the quality of graduate employment，employment levels，job satisfaction is significantly lower. Taking Hunan Agricultural University as an example for the graduate student employment quality problem research，we can conclude that employment assistant policies and creating deep employment platform can achieve the purpose of improving the quality of graduate employment and employment satisfaction.
Key words：Employment quality；Employment support；Agriculture and forestry colleges；Employment
在天津考察時曾指出，就業是民生之本，解決就業問題的根本在于發展，要切實做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。他要求有關部門加大對高校畢業生自主創業支持力度，對就業困難的畢業生進行幫扶，以增強學生就業創業和職業轉換能力。作為高校人才資源，農林院校研究生就業問題備受關注。農林院校學子就業難一方面會影響到農林院校的聲譽，另一方面會造成人才與資源的配置問題。現今我國農業經濟結構正處在轉型階段，這就導致社會對農業人才的數量、質量及結構需求發生了前所未有的變化，對農林院校研究生的綜合素質也提出了更高的要求。通過分析農科類研究生就業現狀及影響因素，結合培養方案、就業政策、就業體系等幾個方面的就業舉措效果來看，就業幫扶政策對提高農科類研究生就業質量具有重要意義。
1 現狀分析
1.1 農科類研究生就業現狀分析 隨著高校擴招政策的實施，農科類研究生就業難的問題日漸突出。黨的十明確指出要加快發展現代農業，但傳統的“農口”思想仍影響著農業類學生的就業觀。畢業生寧愿進入與自己專業不相關的領域從事政府機關、國有企業及事業單位的基層工作，也不愿意到農科行業就業；多數畢業生過分迷戀大城市，即使待業也不愿去與自己期望差距較大的單位或地區工作，造成部分畢業生有業不就。一些畢業生雖能接受到新興的產業和中小城市就業、創業，但愿意到偏遠農村和西部貧困地區就業的畢業生仍屈指可數。這些都極大地影響了畢業生求職就業的成功率與滿意度。
根據湖南農業大學2016屆就業質量報告顯示，碩士畢業生共計821人，碩士畢業生就業單位選擇按性質分類排在前三的是其他企業（51.89%）、國有企業（10.48%）、高等院校（10.35%）。而2015屆的質量報告顯示就業單位排前三的分別是其他企業（52.24%）、機關（12.62%）、高等學校（7.87%）。湖南農業大學 2014屆就業質量報告，碩士畢業生就業單位按性質分類排在前三的則是企業（52.97%）、高等學校（13.10%）和科研設計單位（6.21%），根據近3a的數據分析發現農科類研究生畢業，多為聘用合同、就業證明等非正式協議，進入國企、機關、科研院所的比例逐漸下降，碩士生畢業就業質量不高的問題日益突出。進入科研設計單位的比重由6.21%下降到5.6%（見圖1），而進入機關的由4.17%上升到12.62%，簽入國企的由2014年的4.8%增長為10.48%，碩士畢業生選擇自身專業對口工作的人數逐年下滑，其中2015屆畢業研究生在專業不對口的情況下愿意從事專業不對口工作的比例高達79.22%。
1.2 自身原因 造成研究生就業質量不高、壓力大的根本原因是其自身。從近3a的就業分析數據來看，部分學生考取碩士文憑動機有誤，僅僅是為了獲得文憑并不是想要深入研究，畢業后也并不從事本專業，這導致其研究生階段專業素養較弱。而就業時要求過高或自我需求過高，也是導致就業質量不高的幾大原因之一。據2014屆、2015屆碩士畢業生理想薪資（見圖2）和畢業生理想就業地域（見圖3）來看，研究生對工作的要求程度較高，農林類行業薪資水平相對較低且環境較差，學生自我定位不明確，形成供需差異。
1.3 外部原因 外部因素中占有最大比重的是院校。高校是人才撫育的基地，除了學生自身素質外，學校對其的培養也尤為重要。院校長期培育學術型人才，導致與社會需求脫節，形成了管理層多于基層工作的倒金字塔型；其次，隨著社會需求的改變，選擇農林類院校成了學生們的第二選擇，在高素質人才的要求下，農林類院校的學生綜合素質與其他綜合院校相比有較為明顯的差距，其在競爭中的競爭力也相對較弱；一些農林院校沒有針對自身特色進行專業設置，而是跟隨市場需求，開設學生與社會更喜愛報考的專業，導致專業課程不深入無法適于社會需求，或是該專業市場飽和度較高，供大于求；部分高校對于就業幫扶不重視，支持度不高，開展的就業課程、講座、活動較少，導致研究生理論知識強，社會經驗少。
2 農科類研究生就業幫扶現狀分析
就高等院校自身來說，提高學生的就業率和就業層次，一方面取決于學校的教學質量、專業設置是否符合社會需求和學生的綜合素質；另一方面也取決于學校對學生的幫扶程度及效果。就業幫扶，是指在就業過程中對遇到困難的對象提供相應幫助和援助的內容、原則、方法和措施的系統工程。它是一個動態、時效性強、針對性強的就業指導實踐活動。目前我國高等院校就業幫扶舉措已形成以就業指導、舉辦招聘、心理o導、就業補助及政策解讀等一系列環節的就業幫扶體系。以湖南農業大學（后簡稱我校）為例，我校針對不同專業研究生畢業就業進行了專項指導。分別從提高生源質量、加強就業創業指導與幫助、加強創業孵化基地建設、開設心理講壇、咨詢室以及加強就業幫扶政策，如“一帶一建”等，5個方面推進研究生就業工作。
3 建立就業幫扶體系
3.1 建立合理就業目標 從調查數據來看，大部分農科類研究生熱愛自身專業，并認為在農科類就業中的前景比社科類研究生更有專業優勢。但是他們在就業觀、擇業觀方面存在對自身定位不客觀、不合理的情況。主觀意識強，以自我為中心是大部分畢業生存在的觀念誤區。農科類碩士與本科生相比，在找工作方面有更強的自主性。但是在找工作過程中情緒化和個人主觀化極大地影響就業結果。農科類研究生就業期望值高于自身水平是另一個主要問題。長期以來，我國出臺大量政策支持農科類學生發展，院校為其提供了優越的教學條件以及科研教學經費，平臺高，起點高導致他們對發展前景要求也相對較高。但社會對農科人才的需求現狀呈基層化、鄉村化發展態勢，造成其就業期望值過高。
針對這一系列問題，首先學校應開展相關知識講座、課程等，改變學生對傳統農業領域工作的誤解，提高學生素質，樹立為人民服務，為祖國獻身的崇高理想。其次，對現有政策進行講解，引導畢業生積極參加國家地方項目，例如，根據基層實際需求和高校畢業生的意愿，實施的“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”計劃、“農村教師特崗計劃”、“西部計劃”、“畢業生應征入伍”計劃等項目。
3.2 優化教學，提高質量 研究生作為國家高等教育培養的高層次人才，學校對其給予相應的重視。用人單位通常對研究生職業能力有較高的期望值，希望引進理論與技能并重的人才。因此我校從專業能力、個人能力和創新能力等方面對研究生進行全方面培養，以獲得用人單位的青睞和重視。以加強專業知識培養為主，開展就業引導為輔。以應屆畢業生為重點，根據專業不同，學制不同設立相關的輔導課程以加強其職業生涯規劃意識。包括就業指導、心理教育、政策講解、就業技能培訓等，做到具體問題具體分析，有針對性的進行就業幫扶。一方面通過開設“職業生涯規劃”“就業指導”等課程，輔之以名師的就業講座，為研究生打造適合自己的就業道路；另一方面，通過發放就業補助，組織大型招聘會為學生搭建良好的招聘平臺。
3.3 實行導師責任制 在研究生群體中，導師發揮著不可提代的作用。古語云：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。培養學生引導其正確發展并將其培養成社會需要的人才，是教師職業的客觀要求，是教師職責的重要體現。實行導師負責制明確責任，能夠加強導師對學生職業規劃的關注從而進行引導，循序漸進地鼓勵學生進行連續性的能力培養。導師負責制的另一個重要意義是以科學的激勵手段來促進研究生的個性化發展。由于研究生階段，學習自主性加強群體性減弱，注意力集中在專業學習和學術活動上，以參與導師的科研活動和自學研習為主。因此導師在培養學生職業規劃能力時可以細化到個人，根據每個學生自身的情況來打造適合的研究方向及就業規劃。
3.4 劃分受眾層次，進行針對性幫扶
3.4.1 貧困型碩士與非貧困型碩士 貧困型研究生雖然比重較小，但仍不可忽視這一特殊群體的存在。受經濟條件的影響，在刻苦學習之余進行兼職，長期壓抑導致其自卑、膽怯心理。他們在招聘過程中，通常顯得緊張、局促、患得患失、情緒異常。針對這一現象，高校應對其開展相關的心理輔導工作，舒緩貧困研究生的壓力。其次，對經濟困難學生和非貧困學生開設不同的就業指導課程。包括職業生涯規劃課程、創業就業課程、職業能力素質拓展實踐、就業政策解讀課程等。貧困型研究生根本問題在于經濟，在就業中還應設立貧困就業補助金，從生活上減小其壓力。
3.4.2 學術型碩士與專業型碩士 針對專業型碩士和學術型碩士要建立不同的就業幫扶體系。專業型碩士培養旨在高層次應用型人才培養，更適宜于社會發展，要求其有較高水平的職業能力，這對于院校的就業工作也有更高的要求。需要就業指導與服務發揮市場的作用，充分引入社會資源，形成廣義一體化的就業指導與服務模式，許多學校都已開展相關工作，但缺乏全面、系統、深入的實施。學術型碩士則有科研型人才和社會型人才兩種培養方式，在進行就業幫扶時，除了常規的就業政策還需搭建科研平臺，為尖端人才進行科技研究提供更廣闊的舞臺。
3.4.3 女性碩士與男性碩士 2010年全國婦聯婦女發展部首次公開發表 《女大學生就業創業狀況調查報告》，調查顯示，被訪女大學生平均投出9份簡歷才可能得到1次面試或筆試的機會，其中40%被訪女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士研究生最覺困難。女性學生就業難是勞動力市場性別歧視現象的反映，其根源在于社會性別定位及廠商利潤最大化動機行為的驅使。農科類工作一般條件艱苦，工作繁重，因此大多崗位希望招聘男性。在這一問題上，高校應著重培養女研究生的競爭力，在培養過程中應根據女研究生自身生理特性和教育背景，探索出一套合理可行的女研究生素質培訓體系。
3.5 設立相關工作制度
3.5.1 建立就業困難預警制度 從“學校―學院―系―導師”4個層級管理機制，設立就業困難預警制度。這一制度可以將教師教務系統與學生管理系統結合起來，充分利用已有的資源，定期跟進學生的心理、學業及就業狀況。從各級領導到輔導員、學位點領先人到導師、同班同學到實驗室伙伴，及時進行情況追蹤與分析。對照培養計劃和就業目標，快速、有效地對學生的學業進行評價分析，生成學業困難警示信息，對需要幫扶的研究生提供就業困難預警，提供相關解決措施辦法，。設立就業困難預警機制，能夠使相關負責人及時發現問題，找出原因并反饋到學生所在系里。系里迅速做出反應，導師制定出切實可行的幫扶計劃，予以進行針對性幫扶。這一舉措能加強研究生管理，有l不紊進行學習，保障就業質量。
3.5.2 建立就業工作制度體系 我校研究生就業工作延承《湖南農業大學大學生就業工作管理辦法》《湖南農業大學就業工作考評辦法》《關于進一步引導和鼓勵畢業生面向西部和基層就業的意見》等8個相關的制度文件，在此基礎上進行修改和完善，使研究生的就業指導工作系統化、制度化、高效化。日后將導師責任考評納入工作制度中，更好的為學生提供幫助。
4 結語
隨著碩士生整體生源量的增加，農科類院校研究生數量也呈相應增長態勢，因而其就業質量問題也日益凸現而備受高校相關領導重視。本文以湖南農業大學為例，分析研究生整體就業情況，研究其就業質量不高的原因，進而提出了培養高質量研究生的就業幫扶政策，為切實提高農科類研究生就業質量提供一定的理論指導。
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關鍵詞：設施花卉栽培；實踐教學改革；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0043-02
近10年來，花卉產業作為一項占地面積小、科技含量高、經濟效益大的優勢產業，正越來越成為農業種植結構調整的重要方向，成為吸納農村剩余勞動力、提高農民收入水平的重要手段[1]。目前，中國花卉生產規模已居世界首位，但總體生產水平不高，與發達國家相比，缺乏現代化、標準化的設施花卉栽培技術指導[2]。高等農林院校所開設的“設施花卉栽培”課程主要講授花卉的生長條件、溫室工程設施建設和環境調控技術、花卉的設施栽培管理及具體花卉的周年生產技術等方面的內容。因為內容涉及面較廣，各地差異較大，如果繼續使用過去重理論、偏量大、講解過細過深等傳統的教學方法，勢必影響學生對知識的理解和掌握[3]。因此，社會要求和行業發展需要改革傳統的教學模式和實踐教學。
一、設施花卉栽培課程的定位
現代農業的發展離不開能夠熟練操作和駕馭現代設施的綜合型應用人才。因此，西北農林科技大學的設施農業科學與工程專業培養方案將專業方向分為以下三個模塊。
1.植物科學模塊。該模塊主要培養農業園區的栽培管理和相關的工程管理人才。
2.工程設計建造模塊。該模塊主要培養園藝設施的設計與建造人才，課程設置以溫室建筑工程類為主，開設少量栽培管理類課程。
3.農業園區規劃模塊。該模塊主要培養農業園區規劃和城鎮化發展需求的景觀設計類人才。這種分模塊的培養方案，有利于根據學生興趣、個人潛力，實施分類培養、因材施教，從而達到培養創新復合型現代農業人才的目的[4]。設施花卉栽培作為設施農業科學與工程專業的主要專業課程之一，經過學習之后，應掌握花卉栽培的基本理論、原理和方法，為今后能夠獨立地從事大型現代化溫室花卉生產的技術指導和經營管理、休閑園區花卉栽培指導打下堅實的基礎[5]。
二、設施花卉栽培課程實踐教學的現狀及存在問題
1.設施花卉栽培課程實踐教學的現狀。目前，西北農林科技大學設施農業科學與工程專業設施花卉栽培總課時為48課時，其中實踐教學16學時。實踐教學主要是花卉種類識別、花卉種子繁殖、花卉扦插繁殖、多漿植物嫁接和花卉盆栽土的配制及盆花養護管理。實習方式主要是教師在溫室或園區講解，學生自行單獨識別。這種方式的弊端是學生較多，現場嘈雜，僅教師跟前的學生能聽清，學生聽不清楚，失去興趣，影響教學效果。在進行花卉播種繁殖時，學生以宿舍為單位分組進行，播種完后，由學生拿回宿舍自行管理。由于宿舍溫度和光照無法控制，致使每次實驗結果很難確定，發芽率偏低。扦插繁殖亦是如此，扦插完后自行養護，實驗室條件有限，由于學生不認真，成活率極低，實驗效果達不到培養要求。
2.設施花卉栽培課程實踐教學存在問題。①大部分學生眼高手低，缺乏鉆研創新精神。教師講授時覺得簡單，不認真聽講，自己動手做時發現不會。②學生學習缺乏明確的目的，缺乏職業規劃，對專業前景有疑惑，從而缺乏學習興趣，主動學習不夠。③思想重視程度不夠。學習興趣不濃，主動性不高，不重視理論聯系實際。實驗課上，教師詳細講解實驗原理、操作步驟等，學生在實驗時只是“照方抓藥”，按照實驗步驟完成實驗內容，最后撰寫實驗報告。④教材、教學大綱陳舊。一旦形成，并非每年都更新，所以課題講授就是照本宣科，沒有加入最新的知識和技術，學生學習興趣和熱情不高。⑤實踐教學缺乏創新性，缺乏研究探索性實驗，不利于培養學生的開拓創新和鉆研精神。現在的實驗課相對簡單具體，不利于調動和發揮學生的主觀能動性。⑥教師考核學生實驗實習不夠嚴格。實驗報告相互抄襲現象時有發生，部分學生做實驗態度不端正，僥幸心理嚴重。因此，對“設施花卉栽培”實驗教學進行教學法探索應用是提高教學質量的重要課題。
三、“設施花卉栽培學”實踐教學改革
1.突出綜合能力培養改革實驗教學內容體系。實驗教學體系雖相對獨立又與理論教學體系緊密銜接。西北農林科技大學在設施花卉栽培實踐教學改革中，在不斷更新和提升理論教學的同時，更加注重更新實驗教學內容和方法改革。在仔細分析了該課程存在的問題后，以提升學生學習興趣，培養學生善于解決實際問題的科研實踐能力為出發點，以培養學生創新精神和綜合能力為要求，從課程教學手段和方法，實踐教學體系結構，實踐技能考核等方面提出加強“設施花卉栽培”課程實踐教學改革的建議和措施，構建了設施花卉栽培實驗教學內容體系，從而達到創新型復合人才的培養目的。
2.優化“設施花卉栽培”課程實踐教學體系結構和內容。改進和加強實驗實踐教學，對培養學生的創新精神至關重要。為此，我們采用“項目學習法”為主要手段，將全班學生按興趣分成若干個小組，根據花卉植物生長發育特點，分別承擔花卉植物生長發育過程中不同的小型研究項目（課題）。在課程實踐教學體系、實踐教學方法和實踐教學考核全過程中，變學生被動接受知識為主動研究學習，從而提高學生的動手實踐能力和綜合能力。①實驗布局設計方面。教師將就業方向和課程實驗相聯系，讓學生能將職業規劃和課程學習相結合，變被動為主動。將原有的花卉學實驗內容和可開設實驗提供給學生，讓學生參與實驗體系的構建，使興趣與教學相結合。根據學生職業規劃，將學生分成興趣組，依據教學大綱將整個設施花卉栽培實驗分為識別、探索和綜合3大塊。考研學生組，結合花卉的研究及實驗條件，開設探索性實驗；將來從事溫室花卉栽培組，開設綜合性實驗，學生做市場需求調查分析，然后做項目規劃；休閑模塊學生組，根據使用目的來做項目規劃。通過項目的實施，使學生不出校園，能夠進入實戰。啟迪學生思維，培養學生的創新能力。②實驗內容方法方面。基礎實驗以加強學生對基本方法和技術的系統訓練為主；探索性實驗以培育學生主觀能動性和創新能力；綜合創新型實驗以訓練學生對知識的綜合運用創新為主；探索設計型實驗以啟迪學生思維為主，并為將來進一步研究建立興趣和奠定基礎。根據興趣愛好，將學生分成若干項目組，每項目組一個小項目，讓學生實際操作，開闊學生視野，培養學生創新精神。③實習基地建設方面。學院根據專業特點，把校內實踐教學基地分為三種類型：一是學院管理的資源標本園區；二是學校設立的科學研究園區；三是學校的推廣、示范實驗場和校辦產業。此外，用協議合作形式建立了許多校外實踐教學基地。這些種類豐富、功能多樣的校內外基地為深化實踐教學改革提供了重要的基地保證。
綜上所述，通過“設施花卉栽培”四年的實踐教學改革，增強了學生學習的積極性和主動性，增強了學生適應社會的本領，提高了學生的就業率，增強了學生的動手能力，為其在競爭激烈的就業市場占有一定優勢打下一個良好的基礎。近幾年，園藝學院設施專業學生就業率一直位居學校前列，考研率大幅度提高。考外校的學生，所考學校對其評價很高。用人單位也樂于接受我們的學生。學生利用在這門課中學到的知識，設計的課外科技作品在學校乃至陜西省舉行的“挑戰杯”課外科技作品大賽上屢屢獲獎。
參考文獻：
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[5]周明芹，安運華.“花卉學”課程實踐教學改革探討[J].長江大學學報（自然科學版），2010，7（4）：95-97.
基金項目：西北農林科技大學教學改革項目（JY1102022，JY1302020）。
關鍵詞：大學生就業 就業狀況 就業質量 提升途徑
隨著社會主義市場經濟的發展與完善，大學畢業生就業制度也由過去的“計劃分配”轉變為“雙向選擇，自主擇業”的市場配置模式。自主擇業為大學畢業生提供了廣闊的就業天地和擇業自主性，但是，由于云南經濟社會發展不足，所提供的就業崗位少、層次低，造成畢業生找工作的難度不斷加大。再加上高校連年擴招，畢業生人數的連創新高，“史上最難就業季”已持續了三年。據統計，2013年全國高校畢業生總數達到699萬、云南省達到13.8萬，2014年全國高校畢業生總數達到727萬、云南省達到15.2萬，2015年全國高校畢業生總數達到749萬人、云南省達到16.2萬；屢創歷史新高。日益龐大的畢業生群體見證了就業“沒有最難，只有更難”。
從數量來看，云南高校畢業生在勞動人口中所占的比重并不是很高。據《云南省2014/2015學年初全省教育事業發展統計公報》數據：云南省省各類高等教育在學總規模達到824451人，高等教育毛入學率達到28.3%。全省共有普通高等學校和成人高等學校69所。其中：普通高等學校67所；成人高等學校2所；普通高校中本科院校30所；高職（專科）院校37所。高等教育毛入學率與發達國家相比差距巨大，與東部社會經濟發展較快的省市相比也差距明顯。那么，畢業生就業質量不高的原因是什么呢？基礎教育、高考招生、高等教育制度和人力資源和社會保障政策都存在較大問題，社會文化、職業價值導向偏差也帶來不少問題。所以，需要從教育與社會保障體制改革、頂層政策設計、文化導向、職業價值等方面著力，通過多條途徑形成合力來提升云南大學生就業創業質量。
一、就業質量標準的定義
目前，國內高校畢業生的就業創業問題已引起社會的廣泛關注，就業問題已經成為社會、家長和學生的關注的熱點之一。就業率作為社會衡量一個高校綜合實力和辦學水平的重要參照系，在一定程度上決定或影響了高校的學科和專業設置，對推動教學改革、提高教學質量有重要意義。但就業率只能在一定程度上顯示出高校及其專業畢業生的市場供求狀況，簡單反映高校在某一階段就業人數及其比例，是“量”的概念，無法全面反映畢業生流向、就業結構、畢業生滿意度等復雜的就業現狀，無法對就業進行“質”的評價。因此需要明確畢業生就業質量的定義。所謂就業質量應該是一個評價體系，至少包括三個方面：從就業機會的獲得上體現就業競爭力；從薪資收入、工作環境等指標體現就業的主觀滿意程度；從工作的穩定率、專業的對口率、職業發展空間等崗位特點體現職業發展趨勢。總的說來就是人職匹配的程度。
二、云南大學生就業現狀與分析
1.大學生就業情況
我國基礎教育階段盲目突出應試能力，在高中階段的職業教育基本缺失，學生在報考大學時沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。現行的高考平行志愿錄取機制造成大量專業調劑，因此很多大一新生對錄取專業不滿意，難以主動適應大學生活及專業學習。大部分學生和家長對職業生涯的概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業熱門”“行業收入”等問題上，職業能力準備嚴重不足。由此造成云南高校大學生缺乏清晰的自我認知，造成對職業生涯規劃的認識不足，無法構建適合自己發展的知識結構體系。就業心理準備不足，就業行為茫然無措，沒有明確的就業方向；而就業之后違約率較高，跳槽、離職率也比較高。
2.云南高校的就業指導與服務體系不健全
目前，云南高校的就業指導與服務多沿襲傳統，職業生涯規劃與發展課程和職業咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內開展職業生涯教育的培訓和個體咨詢。距離真正意義上的職業生涯教育還有相當距離。云南大部分高校的職業生涯規劃與發展課程僅僅是選修課，甚至幾次講座的水平上，而且關注的焦點是畢業生，較少能從低年級就開始職業生涯的引導和教育。這就造成云南高校大學生職業生涯規劃與發展教育現狀與全國相比處于明顯滯后的地位。
其次，云南高校在大學生就業服務體系建設上也存在明顯差距，就業指導與服務體系起點低、質量差、理念落后，就業服務基本上是以就業推薦、就業派遣、外聯企業、舉辦校園招聘會等傳統形式為主，就業服務質量停留在粗放的就業集市的低水平上。
云南高校尚未結合用人單位需求，開發就業能力培養的基礎工具，包括“大學生職業生涯規劃課程體系”、“大學生就業能力模型”、“大學生就業能力標準與評價方法”等，并建立“大學生就業狀況與就業能力數據庫”。云南高校尚未建立就業反饋招生和人才培養的有效機制，缺乏學校與畢業生回訪機制。未能充分聽取畢業生對教育教學的反饋建議，促進教學相長。
3.用人單位未能參與到人才培養過程中
用人單位招聘時傾向于聘用有實際工作經驗的畢業生，但大學畢業生工作經驗貧乏卻是不爭的事實。而且，絕大多數用人單位沒有實行實習生制度，這是大學生培養過程中所欠缺的一個重要環節。其次，基礎教育為大學所提供的是應試型學生，這在很大程度上限制了高校的畢業生動手能力的培養。高校師資隊伍存在制度缺陷，高校老師沒有在用人單位工作過的經歷和經驗。由于人事制度、以及學校本身等多方面原因，學校進人條件都是要求博士學歷，低于碩士研究生的學歷不能入編，使具有實際工作經驗的工程師進不了學校。最重要的是教育管理體制的障礙，大學課程中普遍缺乏新內容，高校教師使用的教材，引用的案例，幾年、十幾年不變，這些都從機制上面影響了高校對學生的培養，影響學生與社會的接軌。
用人單位應主動與高校尋求人才培養協作的共識。開展校企合作，聯合培養人才，是企業和高校共同發展的需要，在有利于開發企業的人力資源，給企業帶來更大效益的同時，也有利于培養學生的全面素質，使學生在實踐中盡快成才。這既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，創建學校與企業共同合作發展的雙贏局面。
4.人力資源保障和教育行政主管方面存在的薄弱環節
（1）人力資源保障方面的薄弱環節
進一步加強公共就業服務體系建設。公共就業服務在云南勞動力市場一直非常薄弱。人力資源保障部門首先是加強工作崗位需求信息平臺建設；解決就業信息與高校就業服務體系對接的問題。其次，創造就業崗位，推動經濟發展，引導就業方向。政府最重要的職能是制定政策、制度。目前，制度、政策的調整緩慢，例如：越是發達地區、壟斷行業收入越高，與邊遠基層和落后農村形成強烈反差。應加快清理制約人才合理流動的各類限制性文件，出臺新型城鎮化建設的社會保障文件，促進大學畢業生多層次、多渠道就業。
（2）高校發展與布局存在的規劃問題
目前，云南高校數量達到69所，高等教育發展取得了跨越式的成果。但是，云南高校在辦學定位上存在較大問題，辦學定位含混不清，招生缺乏科學論證，招生與就業不掛鉤，專業設置盲目無序，學科建設重疊浪費，人才培養目標與社會需求不對應，培養質量與與行業要求背道而馳等等。例如：全省農林類、師范類院校數量過多，專業重疊，畢業生過剩。而工科類院校數量較少，專業發展不足，畢業生相對稀缺，用人單位招聘比較困難。所以，應該進行宏觀調控，統籌協調高校的重組、整合、發展。比如：將云南農業大學、西南林業大學的農林類優勢學科合并吸收省農科院、林科院合并建成農林學科優勢的特色區域高水平大學――云南農林科技大學；將云南農業大學、西南林業大學的交通、機電、工業、工程類專業合并建設成為培養工業工程應用型人才的區域高水平大學――西南工業大學。
教育行政部門對高校的就業工作考核把就業率作為重要指標。但是畢業生的就業率由學校調查填報，而非人力資源保障部門的失業或（待就業）登記制匯總形成，造成高校在就業率上注水的沖動。
三、對策與建議
第一，引導云南高校加強與行業、產業等用人單位的溝通，創建高校校長和企業家例行的峰會溝通機制；建立工程師、教師雙向交流、交叉培養機制；建立畢業生到用人單位實訓、實習、見習機制。
第二，鼓勵用人單位積極參與到人才的培養過程中來。用人單位應完成角色意識轉換，強化人才開發制度建設，推行規范化人才制度管理。用人單位要創建并不斷推動大學生實訓、實習、見習制度的形成。
第三，建立權威的就業公共信息的統計和制度。
第四，推動經濟發展，增加就業崗位，搭建創業平臺，完善社會保障機制。
第五，結合社會經濟發展、產業結構、人口結構發展趨勢等，研究和制定包括大學生在內的各類人才培養的長期發展戰略和規劃。
第六，對省屬高校進行宏觀調控，統籌協調高校的重組、整合、發展。
參考文獻
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