發布時間：2022-08-01 03:23:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文課堂教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文關鍵詞】小學 語文 課堂教學 交流互動
【論文摘 要】隨著新課改教學理念的逐漸深入，在語文教學過程中采用師生互動的方式已經成為教學的重要的表現方法。通過師生之間的交流互動，增進了課堂教學的良好氛圍，讓學生在輕松愉快中開闊了視野，掌握了知識，在互動交流中溝通變得更為融洽，師生、學生之間平等的交流推動了小學語文課堂教學的有效滲透。本文對小學語文課堂教學中的互動交流進行了分析。
一、創設互動的氛圍，提高學習的興趣
《語文課程標準》中明確的指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者，教學的過程就是互動交流，共同發展的過程。實現小學語文課堂教學中的師生互動，首先要建立起師生平等和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中大膽的展現自己，通過師生之間，學生之間的互動交流，培養學生的想象力和創造力。如在教小學語文識字的教學中可以先將課文中的生字講解后，請學生來領讀課文，這時學生爭先恐后的舉手，還可以將學生分成幾組，不同的組別進行連讀練習，提高了學生的注意力和表達力，這種氛圍是教學變得輕松活潑，學生在爭著學的氛圍中，提高了對學習的興趣和主動學習的意識，互動交流的暢通把學習變成了一種樂趣。
二、適當的鼓勵，促進互動交流
小學語文課堂教學中教師應注意對細節的把握，給予學生適當的鼓勵。促進師生之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣是問題有的學生會有不同的理解和疑問，教師應善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽的提出自己的想法，可以與學生一起共同制定一些課堂的獎懲方法。如對大膽發言的，發表不同意見的，表達真實感受的，幫助同學解答疑問的等同學給予獎勵，對不尊重同學，嘲笑別人錯誤的同學進行批評，促進師生之間，學生之間的互動。如在教學《火紅的楓葉》時，讀完課文，班里一位不大愛說話的學生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯了吧？”聽到他的發問，首先表揚了他，然后認真地講解楓葉的變化過程。看到他那專注的神態感到欣慰，鼓勵學生向他學習積極思考的精神。
三、通過疑問，增加交流互動
在語文課堂教學中學生會產生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當的問題，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以開展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。如在教《我的影子》一文時，課文內容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎，面對學生提出的各式的問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切的感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現了教學內容，提高了學生對知識的理解。再如《淺水洼里的小魚》，請學生開展小組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學們通過互動討論，都成了學習的小主人。
四、融入情境，提高交流互動
在小學語文課堂教學中融入情境教學，在情境中開展充分的想象力，增進了師生之間的交流，同時情境教學提高了學生在學習的過程主動探索學習內容的能力，增強了對語文課程的理解能力和對內容概括總結的內容，教師對學生進行適當的指導，鼓勵學生自主學習。如在學習《推敲》時，在學生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學生了解文章的寫作環境，當學生還回味在故事里時，請學生根據課文內容進行表演，有的學生演賈島，有的學生演韓愈，還有的學生表演門，學生之間的互動表演提高了對學習的熱情，更有學生在表演推和敲的動作時，旁邊的同學配合著發出了推和敲的聲音，令觀看的學生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內容，師生，學生之間通過交流合作，提高了教學的互動性。
五、敢說敢做，培養交流互動
小學語文課程不僅要重視學生對知識的掌握能力，同樣重視對學生語言表達能力的培養和思想創新意識的培養，課程教學中培養學生有話可說，敢于表達自己思想的個性發展，在教與學的互動中，精心設計課程計劃，利用情境教學與設疑、鼓勵等教學方法相互結合的方式，帶動學生的學習熱情，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導，在游戲中學習，在學習中創造，在創造中思考，促進師生之間學生之間的互動交流。例如口語交際課《應該幫助他們》，教師可根據課文中的兩幅插圖，引導看圖，角色說演。創設情境是為了雙向互動，而在口語交際教學中，雙向互動僅有一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學生說出自己的想法，使學生在雙向互動中學會幫助他人。
總之，互動式的語文課堂教學搭建了教師與學生，學生與學生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學培養了學生與人交流的能力，提高學生的想象力和創造了，促進學生理解和掌握知識的能力，使課堂學習變得輕松愉快了，學生學習語文知識的興趣。
論文關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性
論文摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習，探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。
一. 創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
二．培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
三．制定有效的教學目標
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
四．優化教學情境
優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。
五．注重過程
注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。
1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。
2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
本文作者：劉明學 文秘站刊登
隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術--計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進小學語文課堂，現代技術教育媒體的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。筆者將結合小學語文課堂教學，談談信息技術在小這語文課堂教學過程中，教師對信息技術的運用還存在一些誤區，只有走出這些誤區，恰當運用信息技術，才能提高課堂教學效率。
一、存在的誤區
1、缺乏對學生個體的分析，盲目搬用課件
如果缺乏對學生個體的分析，盲目搬用課件，會造成學生學習的不適合性。因為我們運用的課件大多是面向農村孩子，認知水平不高的學生設計的，課堂容量大，教學密度大，往往令學生眼花繚亂，失去運用價值，要想使多媒體課件真正發揮實效，首先應該認真分析自己學生的個體特征，想一想自己所占有的教學資源有多少應該用，應該怎樣用，如何去設計，如何去組織，如何去發揮其應有的價值。對學生特征的分析，是多媒體教學設計的前提。
2、教學過程以課件為中心，偏離教學主體。
計算機輔助教學的優秀特征應是輔助，即輔助教師教、輔助學生學。在教學過程中，教師應處于主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。可我們部分教師自己還不能夠獨立制作課件，所以教學過程中，教師就無法根據學生實際去調控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學主體。這樣的教學容易導致學生學而不實，教而不深的結局，反而影響實際教學。
3、信息量過大，滯留時間短，不利于記憶。
多媒體課件的使用，大大節省了教師大量板書、畫圖的時間，這是大家公認的。但對于我們大部分教師來說，都使用“流水型”模式課件，教師只要輕擊鼠標，就可以順利完成操作。我們都知道，對于學生接受信息來說，需要一定的時間，過快的更換屏幕內容，學生來不及理解和記憶，這樣不利于學生對知識的掌握。所以我們在進行設計時，對現成教學資源要合理取舍，解決好信息量過大的問題，同時屏幕切換不能太快，應以學生確實能夠理解、記憶為準，需要強調的可反復展示。
二、恰當的運用
1、教學情境的創設需要運用信息技術。
教學情境的創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，使學生對知識進行重組與改造，易幫助學生知識的同化和順應。所以在課堂教學中可以借助多媒體播放有助于理解教學內容的視頻資料、動畫、圖文等。如學習《“紅領巾”真好》一課教學中，通過舒緩優美的音樂伴著悅耳的鳥鳴回蕩于教室，蔥郁茂密的樹林，點輟著各色野花的草地展現在眼前，歡快的小鳥、可愛的“紅領巾”活躍其間，動情的朗讀，將學生帶入情境之中，使學生感受到自然的美、音樂之韻、詩歌之情。
2、遠離學生實際而又必須讓學生掌握的知識，需要運用信息技術。
比如在執教《我們成功了》時，截取了北京申辦奧運會成功時的視頻資料，創設這一情景，意在讓學生意識到北京申辦20__年奧運會成功時全國人民的喜悅氣氛。
3、邏輯思維性強、較為抽象的知識，學生難以想象、難以建立起概念的要運用信息技術。
如在進行《黃山奇石》教學時，針對學生無法親身經歷、親自感知，難以想象黃山景色如何奇異的現狀，教師可將在互聯網上搜集的圖文并茂的大量黃山圖片，使文中“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、多雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的教學內容立體的、多維的呈現在學生面前。
4、拓展教材內容、開拓學生視野，需要運用信息技術。
如在進行《天空生活趣事多》一課教學時，教師可從互聯網上搜集有關宇宙飛船遨游太空的景象進行拓展延伸，使學生對太空生活進一步了解，從而增強學生對科學的探究興趣。
我們一定要明確，信息技術在小學語文學科教學中，信息技術只是一種輔助手段，要在輔助上下功夫。只有根據所實現的教學目標恰當運用信息技術，實現信息技術與小學語文教學的有機整合，才能提高課堂教學效率。
一、整體教學的全面性 小學語文課堂教學能否貫徹全面性原則，是檢驗教師的教學思想是否端正的分水嶺。所謂小學語文課堂教學的全面性，它主要包括三方面的內容：
一是面向全體學生。語文課堂教學要保證好、中、差的三類學生都能受到很好的教育，都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發展。要克服過去"尖子"教學與"英才"教學的片面性和單一性做法的影響。中小學教育是打基礎階段，小學語文教學更是基礎的基矗教師要把小學語文教學納入素質教育的軌道，著力于把學生培養成為適應21世紀所需要的人才。
二是學生個性特長得到發展。語文教學面向全體學生與全面提高素質不能以無視學生的個體差異、不顧學生興趣特長、壓抑學生創造個性為代價，而必須在整體培養和全面提高的基礎上，開發學生的差異"資源"，對學生實施優勢教育，把教育者的著眼點從死盯書本與分數的"應成教育"引向研究學生心理特長的素質發展教育，使有某些天賦和特長的學生都能學有所長。為此，教師要找準每一個學生的優勢發展點，來確立他的特長、個性發展的具體方向和目標。要鼓勵學生發展自己的個性，幫助學生發展個性。
三是學生個體全面素質的提高。全面性為學生提供全面發展的教育，以促進學生的個性的發展。因此，教師應努力克服以分數為唯一目標的急功近利的短期行為，要立足于學生發展的長期效益，對他們終身負責，實施整體培養，使之既能滿足進一步深造的需要，又能適應21世紀對人才的要求。這就要處理好語文知識與語文能力以及一般能力發展的關系，要處理好全面發展與個性發展的關系，使學生善于觀察，愛動腦子，能說能寫，越學越聰明，越學越愛學。
二、整體教學的相關性 任何事物都不是孤立存在，總是互相聯系的。以重點訓練項目為優秀的整體教學也是這樣，它與各類課文、非重點訓練項目及其它語文基本功，都有著十分密切的關系。
首先要處理好重點訓練項目與講讀課文的關系。學生獨立閱讀能力的培養、閱讀方法的習得、良好閱讀習慣的養成、表達能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。誠如葉圣陶先生指出的那樣："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。"現代教育培養的一代新人，不僅要掌握豐富的知識，而且要具備獨立探索知識、運用知識的能力。知識和能力的發展雖不是同步與成正相關的，但卻是互相依存、互相制約的。如果離開了知識系統，這等于失去了學習新知的基礎和階梯，獨立的發展也就變成"無本之木"。只有知識轉化為能力，才能成為學習的手段。學生掌握的語文知識結構越是帶有規律性，就越有利于語文能力的發展；經過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發展；學生語文的整體認知的水平越高，就越能迅速地將捕捉到的語文知識信息納入系統，并能保持"待用"狀態，隨時根據需要來激活檢索、提取信息。以重點訓練項目為優秀分組編寫的小學語文教材，正是基于這種基本思想。所以，教師要十分重視講讀課文的教學，在教學中滲透學法指導，培養自學能力，使學生掌握重點訓練項目的學習方法。
二要處理好重點訓練項目與非重點訓練項目的關系。重點訓練項目的是動態的、變化的，在這個單元是重點，到下一單元就可能轉化為非重點項目。因此，在教學中教師應當考慮到學生已經受過哪些重點項目的訓練，特別要注意那些與新的重點項目有密切聯系的舊的訓練項目，把新舊項目結合起來進行思考與訓練，以鞏固學過的重點訓練項目，并為學習新的重點項目鋪路搭橋。教師要善于啟發學生運用已有的知識和技能來理解新的重點訓練項目，順利地獲得新的知識和技能。例如，六年制第九冊第五單元的重點訓練項目是《詳寫和略寫》，在教學這組課文時就要自覺地聯系本冊第三單元的《怎樣選擇材料》這個重點訓練項目，要求學生回憶《舍身炸暗堡》這篇講讀課文詳寫的是哪些內容？略寫的是哪些內容？為什么？教學講讀課文《狼牙山五壯士》時再引導學生理解與掌握課文是怎樣進行"詳寫與略寫"的，以及為什么要這樣寫？這樣新舊知識有機有效地聯系，有利于幫助學生構建穩固的認知結構的系統和推進認知結構的不斷發展與充實，以構成重點訓練項目訓練與所達成的知識鏈條。
三要處理好重點訓練項目與其他語文基本功的關系。重點訓練項目的訓練，必須以字詞句段篇訓練為基矗閱讀教學訓練的內容是訓練語言，即訓練字詞句段篇和聽說讀寫能力。理解不是學習的終極目標，而是以此為例，讓學生形成理解與運用語言文字的能力，即憑借課文內容，訓練語言運用，把原來單純的理解訓練轉換成表達訓練，讓學生把理解的東西，用語言文字表達出來。這樣，既有助于理解課文內容，又進行了語言文字訓練。如《狼牙山五壯士》中的"英雄跳崖"一段，寫得比較詳細，表現出五壯士視死如歸的大無畏精神。教學這段可先讓學生閱讀，在理解這段內容的基礎上，進行語言轉換，再造人物形象。如啟發學生用第四段中"帶著......帶著......"的句式填空："五位壯士昂首挺胸，帶著，帶著，相繼從懸崖上往下跳。"這樣的練習具有綜合效應，既可幫助學生認識五壯士崇高的精神境界，又練習了運用語言，集發展認識、發展思維、發展語言于一身，確有"一石三鳥"之效。
四要處理好課內外的關系。教育研究表明：語文教學單靠課內傳達信息是很不夠的，難以高速度、高效率地提高語文水平。進行重點訓練項目的訓練，教師應最大限度地引發學生的學習興趣和參與意識；要從閱讀的廣度和深度上來達成重點訓練項目的目標，并且有效地促進學生品格修養、認識能力、情感意志、閱讀習慣等良好素質的整體發展。信息論告訴我們，信息刺激對于認識發展起著極為重要的決定性的作用。因此，教師要樹立大語文觀，為學生創設和提供廣闊的信息刺激背景，努力引導學生開展課內外、校內外的語文學習活動，擴大他們的知識視野和學習領域，引導他們廣泛閱讀，廣泛交往，廣泛習作實踐，開拓學習渠道，充實他們的知識系統，鍛煉他們的操作系統。用知識的廣度來加強認識的深度，用擴展的認知視野來改造狹隘的認知結構，這是促進學生認知發展的關鍵所在，也是實現優化整體組合，達成重點訓練目標的重要途徑。
三、整體教學的層次性 重點訓練項目的目標達成，除了具有相關性，還具有層次性的特點。一個訓練重點項目，需要經過三個教學層次方能告一段落。
第一個層次是訓練方法的指導。
如前所提，這個任務責無旁貸地要落在講讀課文的"肩上"。講讀課文的教學任務主要是幫助學生理解與把握重點訓練項目的訓練方法。例如，六年制第九冊第五單元的重點訓練項目是《詳寫和略寫》。在講讀《狼牙山五壯士》這篇講讀課文時，教師要抓裝壯"字，讓學生讀書與思考：課文哪些地方寫得具體詳細？哪些地方寫得簡略？課文是怎樣寫具體的？這些內容為什么要詳細寫？同時帶著書后第2題默讀課文分段，并圈畫重點詞句
，而后組織學生討論，并通過對關鍵句段的朗讀與揣摩，進一步理解作者的意圖。講讀課文教學除了讓學生理解與掌握課文是怎樣體現重點訓練項目外，更要滲透學法指導，以培養他們的自學能力與習慣，為其學習閱讀課文和今后獨立閱讀打下堅實的基礎
第二個層次是運用與鞏固
從講讀課文學到的讀寫知識。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借。它與講讀課文既有密切的聯系，又有明顯的區別。閱讀課文主要是為了復習、鞏固和運用在講讀課文的教學中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能，它的主要任務是指導學生練習在講讀課上學到的有關重點訓練項目的知識。
如教學《勞動的開端》，先要復習《十里長街送總理》這篇文章的讀寫內容是什么，為什么要詳寫？而后讓學生帶著書后第2題默讀課文，并指出詳寫的內容是什么？在初步感知的基礎上，組織學生討論，深入理解作者是怎樣描寫第一次挑煤的經過的？這樣寫對表現人物性格有什么作用？課文的開頭與結尾同第一次挑煤有什么聯系？與題目"勞動的開端"又有什么聯系？最后進行課堂練習，寫出第一次挑煤經過的提綱，并組織交流與評議。這有助于檢測學生對本單元重點訓練項目掌握的情況如何。
第三個層次是總結與提高，將感性知識上升為理性認識。
"讀寫例話"是介紹讀寫方面的知識短文。它的任務是介紹本組教材的讀寫知識點，即本單元的重點訓練項目。這是自學內容，應放手讓學生自學。先讓學生閱讀"知識短文"，將感性知識上升為理性認識，而后讓學生獨立進行閱讀或寫作訓練的實踐。如學生了解了什么是詳寫與略寫、為什么要詳寫與略寫的知識之后，就可讓學生分析近期的習作，組織學生討論。對達到了詳寫與略寫目標的習作要指出是怎樣寫的，為什么要這樣寫？對詳略不當的習作要引導學生提出修改意見，使文章重點突出。還可讓學生自己命題，編寫習作提綱，指明詳寫與略寫的內容。
四、整體教學的探索性在小學語文整體教學的這塊"領地"上，還有許多"未知領域"，需要我們去探求、去發現。筆者以為，探索的重心是：著力于課堂教學整體效益的提高，提高每節課的效率，努力以高效益實現"減負"與提高質量的統一。其具體內容表現在以下五個方面：
首先是探索整體教學如何落實重點訓練項目和培養與發展學生的思維、語言和認識能力及發掘教材內部的情感因素，使學生愛學，注重教師自身的情感表現，使學生樂學。
其次是探索如何減少課堂時間損耗，保持適當的知識量、思維量、練習量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂結構，充分調動學生參與，提高學生的接受率。
第三是探索如何優化教學手段，廣泛使用電化教學以增強直觀性，提高學生儲存記憶的速度、長度和容量。第四是探索如何突破單一的教學模式，積極探索與不同課型、不同學段、不同學生特點相適應的不同的教學方法，積極推廣目標教學和分層教學，謀求多模式、多層次、多渠道的教學，提高教學的有效性。第五是探索如何加強教學活動流程的管理，實現教法與學法的轉化，主導與主體的轉換，以及變對差生滯后補課為課前輔導。
總之，整體教學，是從講讀到閱讀，再到"讀寫例話"，來完成某一重點訓練項目的訓練過程。它不僅為語文教學本身所需要，更重要的是學生理解與把握重點訓練項目的一種普遍適用而科學的方法的客觀需要。
摘 要：課堂教學評價是教學過程中不可缺少的一個環節，它既是教師參與課堂教學的主要標志，又是營造良好的課堂氛圍、引導學生積極思考、提高課堂教學效率的必要手段。
關鍵詞：新課程標準；課堂有效評價；導向性原則；有效性原則；開放性原則；可行性原則
所謂課堂教學評價，主要是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學各因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。《義務教育語文課程標準》指出：語文課堂評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課堂評價應準確反映學生的學習水平和學習情況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課堂評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程的整體性和綜合性。同時，語文課堂中的評價，是教師與學生情感和思維交流的主要方式，是聯系學生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應注重運用課堂教學有效評價策略，增強語文課堂的活力。那怎樣運用課堂教學有效評價的策略呢？我是從以下幾個方面的原則來進行評價的，可見有效評價對學生的教學效果有相當的益處。
一、導向性原則
課堂教學評價標準要有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：（1）課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好的品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會能力的人。（2）課堂教學評價標準應體現現代教學觀，以學生個性發展為本的發展觀，在教學過程中重視活動和交往的觀念，尊重學生個性獨特性的差異觀等。如，我在教學《蝙蝠和雷達》一課時，運用了多媒體教學讓學生感受了現代科學的發達，同時也很好地激發了學生學習的積極性，激發學生探索科學、運用科學的興趣。
二、有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性是評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的老師所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應該做到以下幾點。（1）應反映明確的教學目標；（2）應體現課堂教學的內在的規律；（3）應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學具有煥發新的生命活力。如，我在教學《魚游到了紙上》這一課時，想到了《義務教育語文課程標準》中強調的一句話：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”這時我就運用了激勵的語言，從正面給予學生評價，而且評價的語言是針對學生的回答，讓學生感受到教師對他們的關注，學習興趣濃厚，使課堂具有豐富的多樣性。同時教師能夠合理運用激勵性的語言對學生評價，這也更有利于激發學生積極向上的情感。
三、開放性原則
課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此，現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。這一點突出在學生學習口語交際中，有學生自己的評價，有老師的評價，有同學的評價，還有家長的評價，開放性的評價原則讓學生能全面地了解自己，增強了學生的自信心。例如，我在教學口語交際《令我敬佩的一個人》時，上課時先讓學生小組內交流各自的想法和意見，并讓小組內學生互相作出評價。然后在班上交流，先讓學生對自己作出評價，接著讓其他小組的同學給予評價，最后教師再給出評價。這樣的評價方式才能很好地讓學生對自己有一個全面的了解，增強學生的自信心。
四、可行性原則
課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢，同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，因此，評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。
五、課堂教學有效評價的教學效果
課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：（1）能達到預期的
學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。
另外，我認為課堂教學有效評價標準不應面面俱到，并不是把上面的方法都用到我們的一節課中來。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如，低中高年級的教學標準應有所區別等，而且評價還要根據學生的不同情況和不同的需求來評定。
總之，課堂教學評價標準是準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。每個人都需要積極的評價，學生更需要，所以，我們教師在課堂上給予學生有效的評價，不但可以增加學生學習的興趣，還會使得學生有更好的發展。
