發(fā)布時間：2022-05-25 10:27:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應(yīng)用心理學畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】在多年的應(yīng)用心理學專業(yè)高等教育自學考試辦的過程中，不斷對畢業(yè)論文課程教學環(huán)節(jié)進行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范、由專門教師對畢業(yè)論文選題及寫作進行培訓、學生自主選擇畢業(yè)論文指導教師、學生與指導教師定期溝通以完成論文，最后進行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學 自學考試 畢業(yè)論文
我國高等教育自學考試自國務(wù)院1981年創(chuàng)立以來，一直把畢業(yè)論文的寫作、答辯和考核工作作為自學考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學的專業(yè)知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學生對專業(yè)知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學院自2005年起承擔吉林省應(yīng)用心理學專業(yè)高等教育自學考試以來，已有近十年的辦學經(jīng)驗。在這十年的辦學過程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學過程中呈現(xiàn)出的問題，并進行深入系統(tǒng)的教學改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。
一、制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范
報考應(yīng)用心理學專業(yè)高等教育自學考試的考生生源背景較復雜，他們來自于大專院校、中小學、醫(yī)院、軍隊、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識層次和專業(yè)背景不同，導致他們對畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學專業(yè)知識結(jié)合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導致他們沒有大塊的時間去研究畢業(yè)論文的寫作?；谝陨显颍轴t(yī)藥學院組織教師專家組，在對考生的基礎(chǔ)知識和寫作能力進行摸底調(diào)查以及對畢業(yè)論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應(yīng)用心理學專業(yè)高等教育自學考試畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，并形成標準下發(fā)給每一位考生。寫作規(guī)范詳細規(guī)定了寫作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業(yè)論文寫作有一個初步的認識。寫作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對畢業(yè)論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫作規(guī)范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。
二、由專門教師對畢業(yè)論文的選題及寫作進行培訓
僅僅將畢業(yè)論文的寫作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學時的時間對考生進行培訓。培訓內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規(guī)范的同時，學會在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實際情況和工作經(jīng)驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業(yè)論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對畢業(yè)論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。
三、學生自主選擇畢業(yè)論文指導教師
針對應(yīng)用心理學高等教育自學考試考生大部分為社會考生，工作任務(wù)較重的特點，在這一階段，吉林醫(yī)藥學院不再組織集中時間的畢業(yè)論文培訓，而是改為由學生自主選擇畢業(yè)論文指導教師，根據(jù)自己時間與教師時間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。
首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長進行匯總，并下發(fā)給每一位考生。考生根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長，選擇自己的畢業(yè)論文指導教師。每一期指導教師所帶學生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導教師對論文指導的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進行畢業(yè)論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進一步指導考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。
四、學生與指導教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學生就可以根據(jù)自己的時間，結(jié)合指導教師的時間，與指導教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業(yè)論文的寫作。鑒于應(yīng)用心理學專業(yè)自學考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點，教師與學生對畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對學生畢業(yè)論文的指導包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實驗的設(shè)計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個過程中學生及時與教師交流，接受教師的指導。學生需要按規(guī)定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學生繼續(xù)進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學生方可上交定稿。原則上教師對學生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學生寫作的具體情況進行調(diào)整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無法集中統(tǒng)一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實得到了具體的指導，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量?？忌谶@一階段通過查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。
五、對畢業(yè)論文進行答辯
學生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對畢業(yè)論文答辯會產(chǎn)生擔心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應(yīng)用心理學高等教育自學考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問題會引發(fā)考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。
六、總結(jié)
通過對應(yīng)用心理學專業(yè)高等教育自學考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保證了自學考試畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學專業(yè)自學考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達到了高等教育自學考試培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標。
摘要：應(yīng)用心理學是一門運用心理學的方法、理論，干預或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學科。而傳統(tǒng)的心理學教學方式單一，重點只在于理論教授，不能充分地調(diào)動學生的積極性。此外，傳統(tǒng)教學模式也不能解決師生之間的資源共享與交流、互動等問題。為促進課堂教學方法改革，提高課堂教學質(zhì)量，我們在教學中進行了“學生試講法”的嘗試，通過以學生為主體的教學改革提高學生分析、解決問題的能力和自主學習能力。
關(guān)鍵字：學生主體；應(yīng)用心理學；教學改革
一、研究背景
應(yīng)用心理學是一門運用心理學的方法、理論，干預或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學科。應(yīng)用心理學的研究內(nèi)容非常廣泛，而應(yīng)用心理學碩士應(yīng)用心理學作為高層次人才培養(yǎng)，也要充分體現(xiàn)其心理學知識和素質(zhì)要求，加強實踐技能的培養(yǎng)，培訓計劃要突出心理學實踐為導向，加強實踐教學中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的教學環(huán)境、教學方法、學習方式等的局限，心理學的理論和實踐的教學沒有很好地結(jié)合，學生只能在課堂上學習的理論知識，不大有機會參加實踐操作培訓。對于學生來說，心理學理論“聽起來不錯，不知道如何學習使用”。教師教學單一，只注重教的理論，不能充分調(diào)動學生的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學模式不能解決教師和學生的資源共享和交流、互動等問題。教育心理學指出，學習的過程不僅是獲取知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，新課程強調(diào)學生通過體驗，探索新知識和新知識。為了促進課堂教學方法的改革，提高課堂教學質(zhì)量，我們在“學生試講法”的教學進行了嘗試，讓學生成為課堂的主角，老師和學生站在同一平臺，相互研究教學內(nèi)容，幫助學生完成學習課程內(nèi)容。
二、理論基礎(chǔ)
以學生為主體的教學改革依據(jù)以下理論基礎(chǔ)。
1.主體性教學。主體性教學論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！皩W生試講法”使學生從原來的“老師教我”的被動學習變成“我教學生”主動學習，使教學過程能充分發(fā)揮其能動性。
2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不僅是從老師授課所獲，而是學生在特定情況下，通過教師和其他學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。通過這種方式，可以提高學生分析、解決問題的能力和自主學習能力?！皩W生試講法”強調(diào)學生主動尋求知識和意義的主動建構(gòu)，教師的作用是為學生創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，協(xié)助建構(gòu)知識并進行評估。
3.情境學習理論。情境學習理論強調(diào)知識與情境之間的動態(tài)的交互作用。Brown等人（1989）認為，知識和活動不能分開，活動不是一種輔助認知和學習的手段，它是整個學習過程中的有機組成部分。學習者在情境中通過活動獲得了知識，學習與認知在本質(zhì)上都是情境性的。因此，通過建立對學生實際情況的教學，以幫助學生將理論知識融入教學，從而加深對知識的理解。這種做法也有助于學生運用理論知識到實踐的情況下，將理論與實踐更好地結(jié)合在一起。
4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學生提到了教育的重要位置，它強調(diào)學生的主體地位及其在學習中的作用，提倡有意義的學習以及學會學習。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個人行為的知識，是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識”。Maslow（1970）則強調(diào)學生的內(nèi)在學習，就是依賴學生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自我實現(xiàn)的學習，是一種主動的、創(chuàng)造性的學習。因此，在教學中，教師要堅信每一個學生的學習潛能，建立民主、和諧的師生關(guān)系，為學生的自主學習營造和諧氛圍。
三、教改實施過程
“學生試講法”是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，學生成為“教師”，教師扮演“學生”，學生在教師指導幫助下，選取合適的教學方法，獨立地組織教學活動，把指定的教學內(nèi)容教授給其他同學。其運用的基本程序是：思想動員―教師示范―指導備課―學生教學―評價討論―整理反饋。
1.思想動員，為同學講解教學改革目標及方式。在課程伊始，要對學生說明，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，這門課程部分內(nèi)容會采用學生試講的方式，請大家也當一次“老師”。將試講的目標、意義、過程和要求向?qū)W生一一說明解釋，鼓勵學生積極、勇敢地參與試講教學。
2.教師示范，展現(xiàn)對整個課程的把握。開始的課程是由教師完成的，教師在授課時向?qū)W生展示課程的大綱結(jié)構(gòu)、課程安排等，并示范對課程重點內(nèi)容進行精彩講述，讓學生知道如何完整地講一次課。
3.指導備課，幫助學生收集可用資源。教師為學生提供講課的相關(guān)資源，并對學生在備課中遇到的問題和困難進行指導和幫助。學生在教師的指導下收集資料并對資料進行處理和學習，認真準備授課的每一個環(huán)節(jié)，并搜集一些課外資料豐富其講課內(nèi)容，使課程更生動有趣。
4.學生教學，獨立掌握整個教學過程。學生充當“老師”角色進行課堂教學，全程自主操控課堂。教師作為“學生”與其他同學一起聽課，同時還要積極參與學生課堂的問題討論和其他教學活動，幫助學生處理課堂的突發(fā)事件，使學生能夠順利完成授課任務(wù)。
5.組織討論，并給予指導評價。學生試講后，教師讓試講學生談?wù)劷虒W體會，再讓同學們談?wù)勗囍v同學的優(yōu)缺點，提出一些建議。最后由教師做總評，著重在教學內(nèi)容設(shè)計、方法運用、語言表達等方面給予指導，使學生的教學技能得到進一步提高。教師還要對學生表述不清或者理解不到位的內(nèi)容進行補充，幫助學生領(lǐng)會所學知識。
6.整理反饋，進一步將所講課內(nèi)容把握深刻。通過教師和同學們的評價和建議，學生對試講內(nèi)容進一步整理學習和反饋。通過實踐性學習，學生對學習內(nèi)容認識更透徹。學習效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽課式學習。
四、教改對教學的影響
1.學生自主參與，更好地調(diào)動學生參與教學的積極性。成為“老師”，這對學生來說是一種耳目一新的感覺。他們?nèi)硇牡爻浞煮w驗學生的自主學習能力，使他們不僅對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有利于學生全面掌握教學內(nèi)容。聽課的學生將特別注意“老師”的風范，留心聽“老師”的教學內(nèi)容。這是學生全程參與的教學過程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。
2.鍛煉學生的教學能力，提高學生的實踐技能和自主學習能力?！皩W生試講”的過程培養(yǎng)了學生心理素質(zhì)，訓練學生的語言、表情、動作等教學表現(xiàn)力和課堂組織管理能力。這樣的學習過程有效地促進理論轉(zhuǎn)化為實踐，提高學生的動手能力和自學能力。
3.創(chuàng)新的課堂評價方式，對學生的綜合素質(zhì)全面評估。“學生試講法”也為教師提供了充足的機會了解學生的思想和學習的各個方面，可以幫助教師合理地評價學生的學習，改變了傳統(tǒng)“一考定全部”的單一評價方式。
4.促進師生交流，建立新型的師生關(guān)系?！皩W生試講”的實行過程中，加強了師生的聯(lián)系和互動。教師可以及時了解學生的學習，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引導他們找到合理的解決方案。學生通過自主學習，提高了學生對課堂教學的參與程度，也使學生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關(guān)系。
我通過“學生試講法”訓練的教學改革研究，體會到學生自主學習的重要性。心理學教學改革的最終目的就是要提高學生主動探索學習的能力，提高學生分析和解決問題的能力，從而提高應(yīng)用心理學學生的實踐能力，以達到我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對應(yīng)用心理專業(yè)人才的要求。
作者簡介：穆露露（1989-），女，在讀碩士研究生。
【摘要】 目的：調(diào)查了解醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)西醫(yī)診斷學教學現(xiàn)狀，針對存在的問題提出改進方案。方法：以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式開展課程教學情況調(diào)查，并對問卷進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：有31.31%的學生覺得學習目的不明確、沒有學習動力，有48.48%的學生覺得沒有掌握好體格檢查的基本方法，有42.42%的學生認為課時安排不太合理，有51.52%的學生認為教材選用不太合理。結(jié)論：教師必須強調(diào)學習西醫(yī)診斷學的重要性、激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)應(yīng)用心理學專業(yè)的特點健全教學方式，修訂教材、把醫(yī)學知識和心理學知識有機結(jié)合起來，才能幫助應(yīng)用心理學專業(yè)學生更好地學好西醫(yī)診斷學。
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用心理學； 西醫(yī)診斷學； 教學調(diào)查
伴隨著中國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們在心理上承受著越來越大的沖擊和壓力。心理因素與人類健康有著密切的關(guān)系，不少軀體疾病患者都兼患有抑郁、焦慮障礙等心理問題，心理因素在軀體疾病的發(fā)生、發(fā)展及預后轉(zhuǎn)歸上起著重要的作用。醫(yī)院越來越需要由臨床醫(yī)生和具有醫(yī)學知識基礎(chǔ)的心理咨詢師來共同診治疾病，社會對具有心理學知識和醫(yī)學知識的復合型人才的需求也越來越大[1-2]。自2001年以來，各大醫(yī)學院校紛紛開設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)[3]，為實現(xiàn)心理學與醫(yī)學的交叉融合提供了良好的契機。如何發(fā)揮醫(yī)學院校的優(yōu)勢，將醫(yī)學教育模式與心理學教育模式結(jié)合起來，培養(yǎng)心理學知識和醫(yī)學知識兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬攀悄壳捌惹行枰鉀Q的問題之一[4-8]。在此背景下，筆者就醫(yī)學課程中的橋梁課程――西醫(yī)診斷學在應(yīng)用心理學專業(yè)的教學情況展開調(diào)查并進行分析，為醫(yī)學院校改進應(yīng)用心理學專業(yè)西醫(yī)診斷學課程的教學提出具體建議。
1 資料與方法
1.1 一般資料 湖南中醫(yī)藥大學應(yīng)用心理學專業(yè)2011級本科學生99人。
1.2 方法 根據(jù)應(yīng)用心理學專業(yè)特點，結(jié)合西醫(yī)診斷學教學實踐，借助網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式調(diào)查應(yīng)用心理學專業(yè)西醫(yī)診斷學課程教學情況。問卷內(nèi)容由兩種封閉式形式構(gòu)成：（1）單項選擇：針對西醫(yī)診斷學教學興趣、教學安排、教學效果評價等方面設(shè)計了11個問題，每個問題可選取3個選項中的1個；（2）多項選擇：設(shè)計了1個問題“影響西醫(yī)診斷學課程學習的因素”，可同時選取12個選項中的多個。
1.3 統(tǒng)計學處理 當學生填寫完網(wǎng)絡(luò)問卷之后，可以從網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺直接導出問卷統(tǒng)計結(jié)果。
2 結(jié)果
本次調(diào)查共發(fā)出網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查邀請99份，回收問卷99份，有效問卷99份，有效回收率為100%。
2.1 應(yīng)用心理學專業(yè)西醫(yī)診斷學課程教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 問卷囊括了西醫(yī)診斷學教學興趣、教學安排、教學效果評價等方面，如學生對西醫(yī)診斷學課程的重要性認識和興趣程度、學校安排課時的合理性、學生對課程知識的掌握情況等等。調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的學生認為有必要開設(shè)西醫(yī)診斷學課程，58.59%的學生對這門課程感興趣，而只有57.58%的學生認為西醫(yī)診斷學課時安排合理，48.48%的學生認為教材選用合理，其余的學生認為不合理或有待改進完善。見表1。
2.2 影響西醫(yī)診斷學課程學習的因素調(diào)查結(jié)果 影響因素包括學習目的不明確，學校、老師、學生不夠重視，內(nèi)容太多，難理解等。調(diào)查結(jié)果顯示有31.31%的學生覺得學習目的不明確、沒有學習動力，59.60%的學生認為西醫(yī)診斷學內(nèi)容太多，57.58%的學生認為難以記憶，還有11.11%的學生覺得這門課程的學習與以后工作無關(guān)、不實用。見表2。
3 討論
3.1 強調(diào)西醫(yī)診斷學課程的重要性，激發(fā)學生學習興趣 調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的學生認為有必要開設(shè)西醫(yī)診斷學課程，58.59%的學生對這門課程感興趣，但是有31.31%的學生覺得學習目的不明確、沒有學習動力，還有11.11%的學生覺得這門課程的學習與以后工作無關(guān)、不實用。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響應(yīng)用心理專業(yè)學生學習動力的因素中很重要的一個是“就業(yè)中實用，對未來的咨詢有幫助”[9]，因此激發(fā)學生學習興趣最有效的方式之一是讓學生充分了解自己的專業(yè)及就業(yè)方向。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，心理健康逐漸被人們所重視，心理咨詢服務(wù)不斷增加，應(yīng)用心理學專業(yè)學生就業(yè)范圍也不斷擴大。2001年我國衛(wèi)生部要求三級甲等醫(yī)院必須要設(shè)有臨床心理科，這就代表應(yīng)用心理學專業(yè)學生不僅要滿足單純的心理評估與診斷、心理咨詢與治療、學校社區(qū)心理衛(wèi)生工作，也應(yīng)滿足臨床心理咨詢和治療[4]。應(yīng)用心理學專業(yè)有著廣闊的就業(yè)前景，但是大部分醫(yī)院都要求學生的知識結(jié)構(gòu)是醫(yī)學知識和心理學知識并重。許多國內(nèi)心理學家也認為，要能從事心理咨詢等應(yīng)用心理學相關(guān)工作，除了心理學的理論與研究方法訓練外，還需要扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識和臨床訓練[10-13]。醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)的教育模式應(yīng)該更具有醫(yī)學特色，要發(fā)揮其醫(yī)學優(yōu)勢，培養(yǎng)既具有良好的醫(yī)學訓練背景、又掌握心理學專業(yè)知識和技能的復合型人才。西醫(yī)診斷學是醫(yī)學課程中的橋梁課程，是醫(yī)學知識訓練的必修課，國內(nèi)各大醫(yī)學院校的心理學專業(yè)均開設(shè)了西醫(yī)診斷學課程[4]。對于醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)的學生來說，學好西醫(yī)診斷學能夠為畢業(yè)后把握住各種就業(yè)機會、適應(yīng)社會的需求打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2 改進教學
3.2.1 加強教師心理學知識培訓 學生對西醫(yī)診斷學課程缺乏學習興趣的因素之一是：教師不能將醫(yī)學知識和心理學相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，導致本來具有緊密聯(lián)系的知識變得分散脫節(jié)、學生無法學以致用。教師在教學過程中應(yīng)該多列舉一些應(yīng)用醫(yī)學知識解決心理治療中的某些問題、提升咨詢效果、增強患者信任度的案例，或者是在臨床診療疾病的過程中，通過心理咨詢及時而有效地幫助患者解決一些心理反應(yīng)、增強疾病治療效果的案例。這就要求西醫(yī)診斷學教師要具備一些心理學知識，才能在講授醫(yī)學知識的時候做到和心理學知識相結(jié)合、融會貫通，并培養(yǎng)學生對知識的整合能力。這種教師多學科素質(zhì)的提高，除了靠任課教師自我提高之外，還可以由學校根據(jù)實際情況有計劃地安排進修、訪學，開設(shè)心理學知識講座、研修班等，提升教師的學科交叉能力[14-15]。
3.2.2 加強實踐教學 調(diào)查結(jié)果顯示59.60%的學生認為西醫(yī)診斷學內(nèi)容太多，57.58%的學生認為難以記憶，只有51.52%的學生覺得掌握了基本體格檢查方法。因此，在教學過程中應(yīng)該盡量增加教師示教、學生實踐的時間?？紤]到應(yīng)用心理學專業(yè)課時少、醫(yī)學知識基礎(chǔ)薄弱的具體情況，教師備課時應(yīng)該將各部分內(nèi)容充分整合、歸納，使學生對疾病知識的掌握不是點狀而是片狀。例如，體格檢查部分視觸叩聽可以在課堂上邊講解邊演示，把紙上談兵的內(nèi)容變?yōu)榕R床實踐教學，把體格檢查的動作要領(lǐng)和注意事項在演示過程中講解清楚；還可以運用標準化模擬患者，增強每個學生的動手能力，結(jié)合電教視頻等手段增加知識的直觀性和應(yīng)用性。此外，教師還要及時對講授的知識點進行歸納總結(jié)，幫助學生梳理知識的體系架構(gòu)，以便他們更好地理解并應(yīng)用所學到的知識，做到“學有所用，學而會用”。癥狀學部分教學時可以利用一些典型的病例，把某個癥狀的常見病因、臨床表現(xiàn)、伴隨癥狀、問診要點和治療要點通過具體病例進行形象生動、清楚明了的講解，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生通過具體病例來理解、記憶相關(guān)的知識點，解決西醫(yī)診斷學內(nèi)容多、記憶難的問題。
3.2.3 調(diào)整課時 調(diào)查結(jié)果顯示只有57.58%的學生認為西醫(yī)診斷學課時安排合理。一般來說，要對西醫(yī)診斷學進行系統(tǒng)的教學至少需要90個課時，而本校應(yīng)用心理學專業(yè)西醫(yī)診斷學課程只安排了32個課時。由于課時有限，教師在教學過程中不能系統(tǒng)深入地講解，加上學生醫(yī)學基礎(chǔ)薄弱（本校應(yīng)用心理學專業(yè)學生學習西醫(yī)診斷學之前，只學習了生理學和解剖醫(yī)學等醫(yī)學課程），導致學生對所學知識只能死記硬背、無法充分理解，更無法應(yīng)用所學的知識去解決一些臨床中的實際問題，達不到開設(shè)本課程的目的。因此，在以后的課程設(shè)置中有必要適量增加一些課時，以使得本課程的教學可以更加系統(tǒng)而深入地展開，幫助學生把課程學得更扎實。
3.3 修訂教材 合理地選用教材是進行有效教學的首要條件，對教學質(zhì)量有著極為重要的影響。目前本校應(yīng)用心理學專業(yè)使用的西醫(yī)診斷學教材是臨床專業(yè)使用的十二五規(guī)劃西醫(yī)診斷學教材，還使用了護理專業(yè)健康評估教材中有關(guān)西醫(yī)診斷學的部分內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示只有48.48%的學生認為教材選用合理，其余的學生認為不合理或有待改進完善，主要原因是學生覺得教材中純醫(yī)學知識太多，無法與心理學知識交叉結(jié)合，以致于缺乏學習興趣。因此，應(yīng)該對教材進行整合修訂，在不破壞醫(yī)學知識系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)與心理學知識相結(jié)合的特色，使教材中的醫(yī)學知識部分更加淺顯易懂，并適當加入心理學的相關(guān)內(nèi)容，從而提高學生的學習興趣和學習效果，使得學生可以更好地掌握醫(yī)學知識并應(yīng)用到心理學實踐中去。
4 展望
醫(yī)學院校開設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)起步較晚，目前還處于不斷發(fā)展和完善的階段。教師和學生對應(yīng)用心理學專業(yè)西醫(yī)診斷學課程的定位和認識還有待進一步明確深化，師資隊伍的培訓還需要加大投入，實踐教學的加強還需要不斷嘗試和優(yōu)化，適用于應(yīng)用心理學專業(yè)的西醫(yī)診斷學教材的修訂也還需要一段時間，還需要在今后的教學過程中不斷探索和實踐，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的服務(wù)社會的醫(yī)學―心理學復合型人才。
【摘 要】應(yīng)用心理學作為一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，其發(fā)展目標必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發(fā)展、學校教育和市場經(jīng)濟對心理學應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。本文就如何加強對應(yīng)用心理學的課程改革，建立完整優(yōu)化的教育課程體系，促進應(yīng)用心理學專業(yè)課程的更好發(fā)展為目標進行探討。
【關(guān)鍵詞】心理學；專業(yè)課程；改革；發(fā)展
有研究表明，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”是當前心理學專業(yè)教學中存在的一個主要問題，因此，應(yīng)明確心理學的課程目標，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，多元化教學方
式改進教學方法，注重培訓，加強師資隊伍建設(shè)，改革教學評價。
一、加強師資隊伍建設(shè)
心理學的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應(yīng)用的教學則相對較少。心理學課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學的各個領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學生所學知識的系統(tǒng)性和全面性。
為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學背景的老師，引進有經(jīng)驗的教授；其次由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學習，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學生進行面對面地溝通，將改進建議及時反饋給任課教師，引導任課教師不斷進行教學改革，扎實提高教學質(zhì)量。實施青年教師導師制，對剛畢業(yè)的青年教師實行“一幫一、結(jié)對子”的“結(jié)對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導其備課、上課及其他教學工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學效果。最后要加強學院之間的交流合作，邀請其它學院或其它學校的老師授課，取長補短。
二、優(yōu)化課程體系和內(nèi)容
蘇州大學博士生導師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時指出的，大學教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學模式。這種模式導致部分學生產(chǎn)生“厭學”情緒。而心理學研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調(diào)查法、問卷法等學生無法掌握和操作演練，多媒體教學的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學生的大班教學，教師對教學的組織不當，導致公共心理學堂氣氛沉悶，學生學習的主動性和積極性不高，學習態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學的教學效果。
我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點來組織教學內(nèi)容的做法，及時對課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學生提供必要的心理學知識與心理指導。首先，應(yīng)該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學工作中的心理學觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強課程中有關(guān)教育、教學工作實踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實踐課的基礎(chǔ)之上加入心理測量、SPSS統(tǒng)計學教程等實驗實訓類課程。
其次，結(jié)合大學生的實際情況，了解當代大學生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學生的學習的興趣和信心。如我們在選題盡量根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)情況而定，通過一系列課程實驗使學生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對學科概念來源于實踐的感受。
總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學各分支科的內(nèi)容，形成一個全新的心理學課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學研究成果的教學內(nèi)容。
三、教學方法的改革
教學方法上的問題。公共心理學課程的教學手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學大綱、教科書、教案為標準，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學模式和現(xiàn)代化教學手段，但經(jīng)常導致學生的認知超載，并沒從真正意義上達到學習效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶。
（一）講座式教學。
可適當采用講座式教學。例如耶魯大學的心理學導論，感覺他們更像是專題報告，每一節(jié)課設(shè)定一個主題，然后深入來講解那個主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們 教材所有的內(nèi)容，但卻對這節(jié)課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時成績里。提高學生的積極主動性。
體驗式教學。
體驗式教學注重主題主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，在實踐中學習是體驗式教學的精髓。體驗式教學強調(diào)“做中學”，教師與學生是互動的學習者，通過學習活動體驗，將學習變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進學生高級認知能力的發(fā)展，達到學用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗式教學貫穿于課堂教學中。
角色扮演的教學方式。讓學生以提供的案例進行角色扮演，之后再互換進行練習，教師更多的是引導學生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應(yīng)用。
以咨詢案例的視頻為主線的討論教學方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進行資源積累。并根據(jù)教學內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點評，共同提高。
體驗心理咨詢的教學方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強臨床教學以及實踐，組織學生跟隨坐診醫(yī)生進行治療觀摩，讓學生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的了解，并組織討論，提高學生的實際操水平。
大學全程式實踐教學方式。鼓勵學生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項目之外，可鼓勵低年級的同學，參加高年級的學生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設(shè)，在結(jié)合各個高中學校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。
作者簡介：姚朝宗（1984.），性別：男，籍貫：河南長垣，學歷
【摘 要】本文在分析當前應(yīng)用心理學專業(yè)學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實踐教學條件、師資隊伍建設(shè)等方面給出對策建議。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學；專業(yè)實踐能力；對策
應(yīng)用心理學本科專業(yè)自1998年設(shè)置以來，經(jīng)過十余載的發(fā)展，已進入一個較快的發(fā)展階段。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在辦學規(guī)模的擴大，具體表現(xiàn)為開設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量眾多、招生規(guī)模不斷擴大，以及開設(shè)該專業(yè)院校類型的多樣化。目前，全國已有近180所高校開設(shè)了該專業(yè)，招生規(guī)模也日益擴大；而在開設(shè)該專業(yè)的院校中，除了師范院校這一傳統(tǒng)辦學主體外，綜合院校、單科性院校也紛紛加入應(yīng)用心理學專業(yè)的辦學隊伍。
1 應(yīng)用心理學專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析
作為新興專業(yè)，應(yīng)用心理學在經(jīng)歷上述快速發(fā)展的同時，也面臨著一些發(fā)展的困惑，突出表現(xiàn)為學生專業(yè)實踐能力薄弱。應(yīng)用心理學是一門以探究心理學的理論、方法、技術(shù)等在社會生活中的應(yīng)用為研究目的的學科，因而強調(diào)應(yīng)用性及專業(yè)實踐性就成為應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部2012年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中將應(yīng)用心理學的培養(yǎng)目標界定為：“培養(yǎng)具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領(lǐng)域從事和心理學相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學科的碩士、博士學位的應(yīng)用型、復合型人才?！盵1]由此可見，應(yīng)用心理學專業(yè)實踐性強的特點，就決定了專業(yè)實踐能力成為衡量該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點，因而是人才培養(yǎng)的優(yōu)秀及重點；然而，學生專業(yè)實踐能力普遍薄弱又恰恰是當前應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱點。“21世紀心理學走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果表明，40%的專家對心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)訓練狀況，特別是對基本專業(yè)技能等方面的訓練感到不滿意?！叭狈嵺`，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”已成為當前心理學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。對該專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查也表明，“我國心理學專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學應(yīng)用技能”，并導致畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低[3]。
造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實踐教學條件及師資隊伍建設(shè)等方面。（1）培養(yǎng)定位方面，定位于培養(yǎng)心理學專業(yè)人才及研究人員，而非培養(yǎng)應(yīng)用心理學專業(yè)人才。因而在培養(yǎng)過程中更側(cè)重學生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成而對其專業(yè)應(yīng)用技能訓練不夠。雖然心理學專業(yè)與應(yīng)用心理學專業(yè)同屬心理學之下的二級學科，但因其研究領(lǐng)域各有側(cè)重，因而在培養(yǎng)定位上也有所不同。（2）課程體系建設(shè)方面，尚未建構(gòu)起適合應(yīng)用心理學專業(yè)特點的實踐教學課程體系。心理學科經(jīng)過幾十年研究及建設(shè)已形成相對成熟的學科體系，但在研究傾向上仍存在著重理論輕實踐、理論研究與實踐研究相互脫離、忽視應(yīng)用技能研究等問題。而上述問題也勢必影響到心理學的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。在建構(gòu)應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學課程體系時，各院校多半采用移植法，將已有的心理學專業(yè)課程體系直接移植為應(yīng)用心理學課程體系，而未充分考慮到應(yīng)用心理學專業(yè)對應(yīng)用技能的特定需求，構(gòu)建出適合該專業(yè)特點的實踐教學課程體系。同時在上述課程體系移植過程中，心理學研究中存在的缺乏應(yīng)用技能研究及專業(yè)技能實踐不足等頑疾也被同時移植了過來。（3）實踐教學條件方面，其建設(shè)水平明顯滯后于專業(yè)建設(shè)需求。應(yīng)用心理學的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，因而對專業(yè)實踐的類型及場所的需求趨于多元化，加上專業(yè)建設(shè)周期較短，因而部分院?，F(xiàn)有的實驗室、專業(yè)實踐基地無法充分滿足專業(yè)實踐的需求。（4）師資隊伍建設(shè)方面，專業(yè)教師自身也相對缺乏應(yīng)用型技能訓練及專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前國內(nèi)高校應(yīng)用心理學專業(yè)的師資隊伍主要來源于師范院校培養(yǎng)的研究生。囿于高校現(xiàn)行的教學及職稱等評價體系中沒有納入對教師專業(yè)實踐能力的考核，教師多半專心從教長于學術(shù)研究，而在專業(yè)實踐訓練方面較為薄弱，并因缺乏在企業(yè)、咨詢機構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)或?qū)嵺`的經(jīng)驗，因而導致教師自身的專業(yè)實踐技能也較為缺乏。
2 提升應(yīng)用心理學專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的對策分析
如前所述，提升專業(yè)實踐能力對于提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的，而提升學生的專業(yè)實踐能力是項長期的系統(tǒng)性工程，可考慮從以下幾方面著手進行：（1）人才培養(yǎng)定位：進一步明確細化應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐能力定位，并加大實訓力度。相關(guān)院校應(yīng)在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，認真梳理經(jīng)濟社會發(fā)展對該專業(yè)人才的實踐能力的具體需求，從而明確專業(yè)實踐訓練的領(lǐng)域及相關(guān)要求。在培養(yǎng)過程中，依據(jù)不同的定位實施分類培養(yǎng)，并在夯實理論基礎(chǔ)的同時加大專業(yè)實踐訓練力度，提高與社會需求的契合度。（2）課程體系建設(shè)：探索并建構(gòu)適合該專業(yè)特點的實踐教學課程體系。眾所周知，實踐教學是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，實踐教學水平的高低將在很大程度上決定人才的專業(yè)實踐能力和解決實際問題的能力，因而建構(gòu)適合該專業(yè)特點及專業(yè)方向的實踐教學課程體系對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。目前在這方面部分院校已取得長足進展，但大部分院校仍需逐步完善。（3）著力提升實踐教學條件。構(gòu)建實踐教學體系離不開實踐教學條件的支撐。在實驗室建設(shè)方面，各院?？煞e極申請各級財政支持進行專項建設(shè)。如很多高校已通過部省共建實驗室及申報各級重點實驗室等方式獲得專項建設(shè)資金，完善了實驗室建設(shè)；在實踐實訓基地建設(shè)方面，各院?？筛鶕?jù)專業(yè)方向定位，充分利用校內(nèi)外資源，積極拓展適宜的專業(yè)實踐及實訓基地，為師生的專業(yè)實踐提供有效支撐。（4）強化師資隊伍建設(shè)：推進教師的應(yīng)用心理學實踐技能專業(yè)化進程。要提升學生的專業(yè)實踐能力，首先要提升教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)。就實驗教學而言，應(yīng)建設(shè)一支專職化的實驗教學隊伍，改變目前實驗教學及實驗室管理無法統(tǒng)籌規(guī)劃的局面；同時鼓勵專業(yè)教師積極申請各類境內(nèi)外研修及訪學項目，到國內(nèi)外著名高校或研究機構(gòu)研修深造，提升自身的專業(yè)技能；鼓勵教師積極參與各類專業(yè)實踐活動或赴企業(yè)進行實踐，豐富自身的實踐或從業(yè)經(jīng)驗；建設(shè)一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍協(xié)助指導學生專業(yè)實踐活動?？赏ㄟ^聘任校處高層次專家、企業(yè)家、管理者、專業(yè)機構(gòu)從業(yè)者等人士為兼職教師的方式，由他們參與指導學生的專業(yè)實踐教學。
摘要：實踐是高校應(yīng)用心理學教學中的重要部分，對高校應(yīng)用心理學的教學發(fā)展有著重要意義。本文主要針對高校應(yīng)用心理學的實踐相關(guān)內(nèi)容，對高校應(yīng)用心理學的實踐進行論述。
關(guān)鍵詞：高校 應(yīng)用心理學 實踐
一、地方高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學常見問題分析
1.實習領(lǐng)域較固定，全面實習受限制。目前本專業(yè)學生實習領(lǐng)域涉及人――人互動及人――機互動等眾多情境，比如監(jiān)獄、醫(yī)院、學校、企業(yè)、工廠等多個領(lǐng)域，但存在的問題是，每一名學生通常只能去一個實習單位集中實習一次，而不同單位情境下的專家們組成的實踐共同體共享不同的文化與潛規(guī)則，因此這種實習地點安排形式并不能為學生專業(yè)實踐素質(zhì)的全面訓練提供充足機會，也不能讓學生對本專業(yè)各種可能的實踐情境的文化與潛規(guī)則形成初步的認識。
2.實習時間安排較固定，全程實習不鮮明。實習進程中的主要問題是全程實習執(zhí)行深度不夠、統(tǒng)籌不力，比如課程實習計劃缺乏統(tǒng)籌監(jiān)管，有的專業(yè)技能在不同課程里獲得多次訓練，有的卻很少得到訓練。另一方面，課程學習與實踐學習較為脫軌，課程學習結(jié)合實踐技能的內(nèi)容相對不足，而實習階段對各專業(yè)課程所涵蓋的知識與技能的訓練也是顧此失彼、不夠全面。故此，需要有機整合課程學習與實踐實習這兩種基本實習形式。
3.實習組織不給力，缺乏有效全面的指導。目前實習指導的師資投入偏少，指導質(zhì)量難以保證，導致學生實習過程呈現(xiàn)出較為松散和缺乏指導的特點。自主實習的情形相對更差，有的實習生甚至根本沒有明確的指導老師，導致實習過程比較盲目低效。另一方面，實習計劃性不強，許多學生都被實習單位的日程安排牽著鼻子走，或者實習單位提供了充分的實踐自由而學生自己卻沒有有效的實習計劃安排，整個實習過程流于觀摩見習。
4.實習多為見習，深度實習不足。課題組走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的單位的實習生幾乎等同于勤雜生，有的單位的實習生又不能勝任任務(wù)，這些情況說明要促進學生有效實習，既需要與實習單位積極進行協(xié)調(diào)，也需要加強日常課程中的實習訓練。
5.實習評估過于主觀，系統(tǒng)性不足。實習評價是實習質(zhì)量的有效保障，而實踐學習質(zhì)量如何又關(guān)系到大學教學質(zhì)量整體的好壞，因此制定科學有效的實習評價機制至關(guān)重要。鑒于以前的實習評價較為粗糙、單一，加之監(jiān)控不嚴，實習評價實際上淪為一種表面形式，而沒有起到更有效激勵學生的作用。我們認為實習評價機制應(yīng)采取多元評價會診、主客統(tǒng)一、重在過程的模式。
二、地方高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學模式探索
1.課程實習與集中實習多次銜接、相互促進。在課程實習過程中發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題、形成計劃，然后直接到真實的專業(yè)實踐情境中實施計劃、解決問題，這樣可以改善集中實習過于盲目與被動的局面，提高全程實習的成效。操作上，鼓勵學生在課程學習與實踐中提出問題，形成實習計劃，通過教師指導評估，優(yōu)選出一定數(shù)量的優(yōu)秀實習計劃，繼而組織這部分學生到實踐情境中進行實習。這一過程可以一門課單獨完成，也可以幾門課組合進行，總之集中實習不是一蹴而就，可以多次進行。
2.虛擬實習與實地實習彼此結(jié)合，交叉遞進。以模擬實習為發(fā)端。虛擬實習能夠促進學生熟悉相關(guān)情境下專業(yè)問題的解決思路與過程，診斷相關(guān)知識技能的掌握狀況，初步訓練應(yīng)對困難與干擾的隨機應(yīng)變能力，初步培養(yǎng)專業(yè)實踐的情感等多方面專業(yè)實踐素質(zhì)的生長。具體的虛擬情境可以依課程而設(shè)置，比如模擬心理咨詢、模擬人才測評、模擬廣告心理效果評估、模擬產(chǎn)品顧客滿意度評估等。 以觀摩見習為延伸。觀摩見習是虛擬實習向?qū)嵉貙嵙暤难由欤彩菫閷嵉貙嵙曌龅牡诙伪匾獪蕚?。只有有了虛擬實習的基礎(chǔ)，觀摩見習才不至于走馬觀花，也只有通過觀摩見習這第二次準備，實地實踐才能水到渠成，減少實習生的盲目性與畏懼心理。觀摩見習過程中，鼓勵實習生與實習基地人員充分交流互動，以校內(nèi)學習與模擬實習過程中準備的問題為話題，與專業(yè)實踐共同體成員探討這些問題的生態(tài)意義、實踐價值與可行性，爭取達成共識，為進一步實地實踐的展開奠定基礎(chǔ)與獲得支持。以實地實踐為歸宿。學生在實地實踐過程中需要由一名專業(yè)學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑I(yè)實踐共同體成員，這種轉(zhuǎn)變不僅是專業(yè)實踐技能的提高，同時也是在獲取職業(yè)認同感與歸屬感以及職業(yè)價值判斷等職業(yè)個性心理。技能的提高是有形的，可以在教師指導與學生訓練中逐步實現(xiàn)；而職業(yè)個性心理相對隱蔽，通常人際互動在其養(yǎng)成中擔當重要角色，因此營造積極、有魅力的實習氛圍也是培養(yǎng)實習生專業(yè)實踐素質(zhì)的重要途徑。
3.實習指導堅持充分互動，多元協(xié)作。教師集體參與。不同的人對同一情境可能產(chǎn)生不同的體驗與認識，這要求更多的教師參與到集中實習指導過程中識，可以首先讓多位教師與實習基地建立密切的合作，即先“老師實習”再“學生實習“，這樣可以改變有的指導老師科研精深、實踐不足的現(xiàn)狀，從而提高實習指導質(zhì)量。而且，現(xiàn)代通訊手段的普及使得師生互動可以遠程進行，教師可以在不妨礙日常教學的條件下實現(xiàn)對實習生的有效指導。師生共同實習。我們認為，教師旁觀式指導，不如師生共同合作實習，初次實踐可由教師設(shè)定較完美的實習計劃，然后設(shè)法逐步引導學生形成共識，并付諸實踐。該模式可以同時提高師生的實習積極性與投入性，并符合真實專業(yè)實踐情境中的工作模式，具有更高的生態(tài)效應(yīng)。
4.實習評價堅持多元評價、主客統(tǒng)一，重在過程。評估指標。評估組老師結(jié)合實習質(zhì)量評價表進行較為客觀性的打分。鑒于該模式下的實習是問題解決式的，實習報告也是對專業(yè)問題解決過程的回顧與總結(jié)，甚至可以直接完善成為學生的畢業(yè)論文，從而實現(xiàn)實習與完成畢業(yè)論文的有機銜接，因此對實習報告及其形成過程的考評借鑒本科畢業(yè)論文與設(shè)計的評價指標體系，并做相應(yīng)補充完善，做到參考標準系統(tǒng)、明確、統(tǒng)一。過程性評估。實習之初，重點評估實習計劃，考查實習計劃的可行性與合理性；實習之中，監(jiān)督檢查是關(guān)鍵，學生需要填寫中期總結(jié)報告，匯報實習進度、查找存在的問題、調(diào)整下一步實習的計劃；實習之末，實結(jié)匯報與評估是成果，學生提交實結(jié)報告，并對評估組老師及相關(guān)部分負責人進行匯報，評估小組綜合意見對每位實習生形成最終的成績評定結(jié)果。
【摘 要】在經(jīng)濟全球化和信息社會不斷向前發(fā)展、石油企業(yè)革力度逐步加大、行業(yè)內(nèi)部矛盾和外部競爭壓力不斷凸顯的形勢下，身處一線的石油企業(yè)基層員工，其心里需求也表現(xiàn)出了一定的特殊性。因此，石油企業(yè)政工人員對企業(yè)基層員工的心里需求進行分析是非常必要的。如何將心理學運用到石油企業(yè)思想政治工作中，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢，更有效地調(diào)動員工的積極性，是新時期擺在石油企業(yè)政工人員面前的新課題。
【關(guān)鍵詞】思想政治工作；心理學；實踐與應(yīng)用
在經(jīng)濟全球化和信息社會不斷向前發(fā)展、石油企業(yè)革力度逐步加大、行業(yè)內(nèi)部矛盾和外部競爭壓力不斷凸顯的形勢下，身處一線的石油企業(yè)基層員工，其心里需求也表現(xiàn)出了一定的特殊性。因此，石油企業(yè)政工人員對企業(yè)基層員工的心里需求進行分析是非常必要的。如何將心理學運用到石油企業(yè)思想政治工作中，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢，更有效地調(diào)動員工的積極性，是新時期擺在石油企業(yè)政工人員面前的新課題。
一、心理學與思想政治工作的區(qū)別與聯(lián)系
思想政治工作與心理學兩者都把人作為自己的研究對象。心理學側(cè)重從心理活動的一般規(guī)律和生理機制方面去研究人，而思想政治工作則是從社會生活的各個方面去研究人。二者是相互作用的辯證關(guān)系。一定的意識、思想決定著心理活動的方向和內(nèi)容；而一定的心理現(xiàn)象也能反過來影響和制約著一定思想、意識的發(fā)生、發(fā)展及內(nèi)容。心理與思想的辯證關(guān)系決定了心理學在思想政治工作之間有著本質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系。由此可知，把心理學原理與思想政治工作有機地結(jié)合起來，能更好地提高思想政治工作針對性和有效性。
二、特殊環(huán)境背景下石油企業(yè)員工心理需求
（一）石油企業(yè)特殊性。
1、石油企業(yè)工作環(huán)境的特殊性。石油存在的地方就是石油企業(yè)員工的工作環(huán)境。石油的分布一般都在偏遠的地區(qū)，或者荒蕪的戈壁，或者浩瀚的海底，這些地方有一個共同的特點就是它相對獨立的存在，與外界的社會形式聯(lián)系比較少。
2、石油企業(yè)工作性質(zhì)的特殊性。石油企業(yè)的工作就是要將地下的石油天然氣資源進行勘探、鉆探、開采，并運輸?shù)叫枰牡胤?。石油企業(yè)的基層員工的主要工作就是鉆井、采油等任務(wù)。原油生產(chǎn)是一個多學科、多工種、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，它要求各項生產(chǎn)技術(shù)之間、各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間必須互相協(xié)作、緊密配合。這些工作環(huán)節(jié)與其他企業(yè)工作相比具有一定的特殊性，這就必然導致石油企業(yè)基層員工的需求特殊性。
（二）石油企業(yè)基層員工的基本需求分析
1、生理需求。在石油企業(yè)里生理需求主要包括工資待遇、醫(yī)療保障、福利、工作時間與環(huán)境等方面的內(nèi)容。
2、安全需求。石油企業(yè)中安全需求主要包括就業(yè)保障、養(yǎng)老保險、健康保障、勞動保護、意外保險等方面。
3、社會需求。社會需求主要包括社交的需要、歸屬的需要以及對友誼、情感和愛的需要。在企業(yè)中主要可以細化為上下級之間、同事之間的溝通聯(lián)系、與社會的聯(lián)系以及個人情感需要。
4、尊重需求。尊重的需要，即自尊和受人尊重的需要。尊重需求在石油企業(yè)中主要體現(xiàn)在績效考核、晉升機會和表揚獎勵等方面。在這些方面能體現(xiàn)出員工的尊重需求主要是考核的客觀與公平、公正。石油企業(yè)的基層員工如果能夠得到公平客觀的待遇，他們就會感覺到得到了企業(yè)上級的尊重，石油企業(yè)在對員工的公平待遇上表現(xiàn)一般。
5、自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)的需求是指一個人希望充分發(fā)揮個人潛力，實現(xiàn)個人理想和抱負。這是一種高級的精神需求，在企業(yè)中主要體現(xiàn)在教育培訓、參與決策、工作的挑戰(zhàn)性、發(fā)揮個人特長和實現(xiàn)自我價值等方面。石油企業(yè)基層員工由于其自身的工作定位，工作的內(nèi)容就是完成上級下達的任務(wù)，工作比較單調(diào)。加上特殊工作環(huán)境的限制，在工作的挑戰(zhàn)性與發(fā)揮個人特長上沒有太大機會。具體需求主要體現(xiàn)在培訓上，但因基層員工工作單調(diào)重復，培訓主要集中在崗前培訓，并沒有在員工的晉升道路上有所體現(xiàn)，因此這方面需求并不滿足。
三、運用心理學原理提高思想政治工作的針對性
思想政治工作是我們黨的政治優(yōu)勢。實踐證明，善于做思想政治工作的黨，必然會得到群眾的擁護；善于做思想政治工作的人，必然會成為我們學習工作中可以依賴、可以托付的良師益友。善于運用心理學原理，就一定能更好地發(fā)揮黨的思想政治工作的巨大作用，實現(xiàn)黨推動科學發(fā)展、促進社會和諧的歷史使命。
（一）運用感知原理，提高思想政治工作的有效性。
根據(jù)心理學家分析認為，人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官實現(xiàn)的。這說明在思想政治教育中，采取直觀教學，使被教育者多種器官并用，特別是發(fā)揮視覺和聽覺作用，教育的效果會明顯增強。思想政治教育有比較抽象的特點，所以在教育中，更要力求為被教育者提供一些看得見、聽得到、摸得著的感性材料，使政治教育生動逼真，形象具體，符合人們接受知識的心理活動規(guī)律，提高教育質(zhì)量。
（二）運用需要動機原理，提高思想政治工作的針對性。
心理學中需要動機理論提出，需要是人的積極性的源泉。一是指人的行為發(fā)生過程，一般要經(jīng)過需要―動機―行為幾個環(huán)節(jié)，需要是人們對一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人對各種客觀事物感到必須的一種心理活動。動機由需要而產(chǎn)生，行為受動機支配，人的任何活動都是指向滿足某種需要，人的需要和動機是產(chǎn)生各種行為的內(nèi)驅(qū)力。二是指人需要又是多層次的、多結(jié)構(gòu)的，包括生理需要、安全需要、社交需要和自我實現(xiàn)的需要等。由于個人所處的地位、職業(yè)、文化程度和社會關(guān)系不同，各類人員的需要還表現(xiàn)出很大的差異性。在實際工作中，領(lǐng)導行為、個人發(fā)展、人際關(guān)系、報酬福利和工作環(huán)境等因素，都會直接或間接的影響到需要結(jié)構(gòu)的變化，進而產(chǎn)生不同的行為結(jié)構(gòu)，由此帶來對員工積極性的影響。
（三）重視鼓勵自我調(diào)試。石油基層職工心理健康的維護重在善于進行自我調(diào)適。日常工作中，不可能事事如意，特別是一些年輕職工。如果不能適時加以自我調(diào)試，就容易引起心理上的不平衡，還有可能導致精神心理疾病的發(fā)生。為了有效防范心理疾患的產(chǎn)生，對待基層職工在日常生活、學習中出現(xiàn)各種矛盾、沖突，發(fā)生心理不平衡時，首先應(yīng)鼓勵其及時進行自我調(diào)適，理性面對失敗和挫折，檢討自身對待困難或處理問題的方式，建立選擇更好的適應(yīng)方法和行為，自我維護心理健康，擺脫心理壓力，保持心理平衡。常用的自我調(diào)適的方法有：悅納自我，善待他人，適應(yīng)環(huán)境，合理宣泄，正確定位，滿足成就，快樂進取。
（四）積極提升人格魅力。政工干部的表率作用和人格魅力是影響思想政治工作對象思想認識、行為方式的關(guān)鍵因素，也是當前思想政治工作中的優(yōu)秀問題。政治干部除了要有很好的工作能力、工作藝術(shù)外，還要有良好的心理素質(zhì)，靠自身人格力量感召思想政治工作對象，使其心服、口服。在新形勢下，思想政治工作中非權(quán)力的權(quán)威影響會日趨增大，要想提高思想政治工作的實際效果，政工干部必須養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，增強自身人格魅力。要注意克服先天生理素質(zhì)方面的不足，包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。同時，要注意加強后天的學習和實踐鍛煉，始終保持積極、樂觀、自信的心境；要加強自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，做到襟懷坦白、誠實正直，作風民主、公道正派，嚴于律己、寬以待人，表里如一、言行一致。通過自身的良好形象去感化人和激勵人。唯有如此，才能使思想政治工作在石油企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)揮巨大的推動作用。
摘要：應(yīng)用心理學專業(yè)實踐能力是心理學應(yīng)用型人才的重要素質(zhì)，重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是高校應(yīng)用心理學專業(yè)教學改革的重要趨向。
關(guān)鍵詞：心理學 學生 實踐能力
應(yīng)用心理學以實踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個方面。應(yīng)用心理學是21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)、生態(tài)事業(yè)、綠色行業(yè)和陽光職業(yè)。應(yīng)用心理學專業(yè)是一個應(yīng)用特色明顯、實踐性要求突出的專業(yè)。應(yīng)用心理學專業(yè)實踐性強的特點，決定了專業(yè)實踐能力在大學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)秀地位。在當代日趨激烈的人才市場就業(yè)競爭中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠。然而怎樣切實有效、深入持久地推進，建立可操作的實踐，是一個至關(guān)重要、需要認真研究的心理學課題。
一、實踐能力的重要意義
根據(jù)教育部的規(guī)定，應(yīng)用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事教學、管理、咨詢與治療等工作的高級專門人才。由此可見，應(yīng)用心理學專業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復合型、特別是心理教育與咨詢、心理治療、開發(fā)方面的專門人才，使其將來能夠勝任心理咨詢、治療、測評等工作。因此，堅實的專業(yè)實踐能力是應(yīng)用心理學本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學作為一個新近發(fā)展、應(yīng)用性很強的專業(yè)，其發(fā)展目標必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發(fā)展、學校教育和市場經(jīng)濟對心理學應(yīng)用型專業(yè)人才的需要為最高辦學理念。
目前，用人單位越來越注重畢業(yè)生的實踐能力，普遍希望加強心理學學生專業(yè)實踐能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)。然而，很多應(yīng)用心理學專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會求職與就業(yè)時，感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。調(diào)查表明，由于適應(yīng)不了新的社會需要，滿足不了用人單位的需求，缺乏必要的專業(yè)實踐能力困擾著應(yīng)用心理學專業(yè)的畢業(yè)生，極大地影響了應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展。因此實踐能力具有很重要的意義。
二、學生實踐的構(gòu)成
我們把專業(yè)方向目標主要定位在面向醫(yī)院和學校，培養(yǎng)具有心理咨詢與心理治療方面的應(yīng)用型人才。為了達到既定的培養(yǎng)目標，我們將應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力主要分為三塊：
1、基礎(chǔ)能力
主要包括：英語水平方面能借助工具書閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的能力，要求學生通過國家四級考試；計算機要達到國家二級水平，具備計算機操作技能，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；普通話要達到二級乙等以上水平；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的技能。
2、專業(yè)能力
主要包括：心理咨詢與治療技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的補救。心理課程及教育技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的發(fā)展。心理測評及應(yīng)用技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的準確了解。心理實驗設(shè)計與操作技能，側(cè)重于發(fā)展定量分析和實證研究的技能。
3、綜合能力
主要包括：綜合心理技術(shù)，要求學生掌握人員心理素質(zhì)測評技術(shù)、群體社會心理測查技術(shù)等。綜合的心理學研究方法論，要求學生掌握心理學研究的基本知識和技能。使學生能夠自行選題、取樣、設(shè)計、實施實驗，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和獨立撰寫實驗報告，還要具備良好的科學研究素養(yǎng)和科學精神，具有參與學術(shù)交流的能力。
三、實踐的保障條件
應(yīng)用心理學專業(yè)實踐實施的基本保障條件建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)實踐體系科學運行與良性發(fā)展的物質(zhì)、社會空間與師資保障。它主要包括建立與完善各項規(guī)章制度、強化心理與行為實驗中心的建設(shè)、拓展校外實踐教學基地的建設(shè)、優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)和校外實踐教學指導隊伍的建設(shè)四個方面。
（1）建立與完善各項規(guī)章制度。編寫了包含實踐指導和訓練環(huán)節(jié)專業(yè)課程的實踐大綱、實踐手冊、實踐考核制度；制定了專題調(diào)查、專業(yè)基礎(chǔ)實踐設(shè)計、專業(yè)實習、心理輔導技術(shù)微格訓練、實施計劃和考核方法。
（2）強化心理與行為實踐中心建設(shè)。心理科學是建立在實踐的基礎(chǔ)上的，實踐是科學心理學發(fā)展的生命力所在，也是學生構(gòu)建科學的應(yīng)用心理理念，形成高素質(zhì)的專業(yè)實踐能力的基本保障。應(yīng)用心理學的實踐條件要求比較特殊，不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)實驗室，還要建設(shè)心理咨詢與治療、人員素質(zhì)測評與團體培訓等多個專業(yè)小組。
（3）拓展校外實踐教學基地的建設(shè)。學生的專業(yè)實踐能力最終要服務(wù)于社會，而社會相關(guān)機構(gòu)的實際需求和專業(yè)要求可以為學生專業(yè)實踐能力的形成和發(fā)展，提供良好的發(fā)展平臺和動力。我們圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，經(jīng)過溝通與協(xié)商，構(gòu)建了一批心理輔導方向和人力資源方向的校外專業(yè)機構(gòu)實習基地，包括未成年人健康成長指導機構(gòu)、共青團咨詢與服務(wù)機構(gòu)、心理咨詢服務(wù)機構(gòu)、教育資源開發(fā)有限公司、幼兒園與幼兒培訓機構(gòu)、中小學校等，與各實習基地簽訂專業(yè)實踐指導協(xié)議，共同討論應(yīng)用心理學專業(yè)人才的市場需求與培養(yǎng)規(guī)格，聘請有關(guān)負責人和指導專家任應(yīng)用心理學校外實踐教學指導講師。與此同時，我們也為這些機構(gòu)提供了專業(yè)人才的支撐。
（4）優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)和校外實踐教學指導隊伍的建設(shè)。師資是專業(yè)實踐教學系統(tǒng)建設(shè)的優(yōu)秀關(guān)鍵的因素，它包括校內(nèi)和校外兩個部分，統(tǒng)領(lǐng)和指導學生各個教學環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐活動。
當學生的專業(yè)實踐能力得到了充分的鍛煉和體現(xiàn)，這將會激發(fā)了我們建設(shè)與完善專業(yè)實踐體系。當然，這項系統(tǒng)工程是一個長期的和不斷創(chuàng)新的建設(shè)過程。我們?nèi)涡枧Α５珡娬{(diào)培養(yǎng)應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學基礎(chǔ)理論的意義和價值。任何實踐技能的培養(yǎng)都必須以掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)。只有通過課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，才能培養(yǎng)學生的各種實踐技能，打造能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型心理學高級人才。實踐能力，應(yīng)當面向全體學生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學專業(yè)教學的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會得到社會的認可，應(yīng)用心理學專業(yè)的發(fā)展才會有光明的前景。
【摘要】作為應(yīng)用心理學專業(yè)學生應(yīng)重點突出的“應(yīng)用”與“實踐”素質(zhì)，但就目前各個院校該專業(yè)畢生的總體情況來看，其適應(yīng)社會的能力普遍不強，追根究底是因為其實踐能力薄弱。從學校來看，造成這一現(xiàn)象的原因主要包括不合理的課程設(shè)置與教學方式、以及師資力量與實驗設(shè)施的不足等。本文將就這一問題進行分析探討。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學；實踐能力；課程設(shè)置；教學方式
一、概述
無論對于何種專業(yè)，堅實的實踐能力是大學生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于應(yīng)用心理學專業(yè)來說，顧名思義，要求重點是應(yīng)用型人才，因而對學生的實踐能力要求突出。但就目前我國很多相關(guān)院校培養(yǎng)對于應(yīng)用心理學專業(yè)的大學生培養(yǎng)就業(yè)的情況來看，學生們出去實踐能力總體上并不理想，專業(yè)理論的掌握和實踐情況都有所欠缺，很多學生反映無法適應(yīng)社會需求，用人單位對應(yīng)用心理學的本科畢業(yè)學生并不十分滿意。這類情況的出現(xiàn)讓很多院校的應(yīng)用心理學專業(yè)處于尷尬的境地，不但影響了該專學生的學習積極性和畢業(yè)生的就業(yè)去向，而且也成為制約著該專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能薄弱這一問題亟待解決，下面將剖析這一現(xiàn)象的成因，以及解決這一問題可采取的措施與方案。
二、應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力薄弱的成因
（一）課程設(shè)置與教學方式不合理
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國各院校在應(yīng)用心理學專業(yè)的課程設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象，不少高校偏重基礎(chǔ)理論教學而忽視了應(yīng)用技能，背離了應(yīng)用心理學“應(yīng)用”為關(guān)鍵的這一基本前提。心理學系歷屆畢業(yè)生普遍認為，該專業(yè)課程設(shè)置的重點就是心理治療技能和心理咨詢技能，這正當前一些高校最欠缺。相關(guān)用人單位對應(yīng)用心理學專業(yè)的畢業(yè)生最重要的要求是相關(guān)的實踐能力。
課程安排的不合理直接影響到教學內(nèi)容與方法的合時宜，當課程設(shè)置將理論學習放在重點時，必然導致老師的教學內(nèi)容也轉(zhuǎn)移到理論的講解，形成傳統(tǒng)灌輸式教學模式，無益于學生的發(fā)展。盡管應(yīng)用心理學作為一門應(yīng)用性較強的學科，但很多老師在教學中仍重理論輕實踐，教學方法陳舊落后方法；以致很多學生只會紙上談兵多，而缺乏獨立的思考和實際操作能力，為培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的專業(yè)性人才帶來極大困難。
（二）師資力量不足
基于我國國情，應(yīng)用心理學還是一門新興的學科，而且隨著時代與技術(shù)的發(fā)展，目前我國的應(yīng)用心理學在科研和實踐各領(lǐng)域都相對不足；因此可以發(fā)現(xiàn)一些院校應(yīng)用心理學專業(yè)的教師們的實踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)都有待提升。不少高校該專業(yè)的教師并沒有受到應(yīng)用心理學系統(tǒng)綜合嚴格的培訓，甚至有部分教師并非出身于應(yīng)用心理學專業(yè)，因而他們對于實踐性特別強的課程，如：咨詢心理與治療、心理統(tǒng)計學、如實驗心理學、SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用、心理測量學等課程的難以駕馭。而還有一些教師是剛經(jīng)過培訓或自學之后立馬上任授課，導致學生的很多問題教師無法正確解答或出現(xiàn)敷衍的情況，更不很合理引導學生的學習，使很多應(yīng)用課程出現(xiàn)走形式的現(xiàn)象，形同虛設(shè)的應(yīng)用課程并沒有真正起到培養(yǎng)學生實踐能力的作業(yè)。所謂“名師出高徒”，高校應(yīng)用心理學專業(yè)的師資隊伍的建設(shè)與改良是一大問題。
（三）實驗設(shè)施不足
目前，雖然我國大部分院校都購置并配備了相關(guān)心理學實驗儀器，但是由于這些實驗儀器的價值及相關(guān)經(jīng)費的限制，不少高校的實驗課在多數(shù)情況下只能采取教師在臺上講解、演示，而學生則分成多人小組共享一臺實驗儀器，資源的稀缺造成很多學生“打醬油”，影響教學質(zhì)量；若每個人都進行實驗操作，則需消耗大量的時間，理論與實踐很難同步，同樣教學質(zhì)量也大大折扣。另一方面，我國總體的心理學實驗教學儀器的品質(zhì)與性能偏低，從設(shè)計到生產(chǎn)都不夠規(guī)范科學，因而這些器材所測出值往往與真實值有相當?shù)钠?，在精確性和可靠性等方面遠遠低于實驗教學要求。嚴格來說，心理學實驗儀器一般只能用于演示教學，而不能用于量化的實驗教學，從而制約了學生實踐能力的培養(yǎng)鍛煉。
三、如何提高應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力
（一）改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學模式
根據(jù)當今社會對該專業(yè)人才的需求和教學規(guī)律制定以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為優(yōu)秀培養(yǎng)方案。明確培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的方法、途徑、具體要求和目的。應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐領(lǐng)域主要可以劃分為五大方面，即課程實踐、專業(yè)技能與社會實踐、創(chuàng)新和畢業(yè)實踐等。因此，專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)以該專業(yè)的發(fā)展方向明確專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目的與培養(yǎng)方式，增強專業(yè)技能訓練課程的比重，形成理論與實踐相結(jié)合的系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程體系。除了改進課程設(shè)置外，教學模式的轉(zhuǎn)變也是提高大學生專業(yè)實踐能力的重要基礎(chǔ)。實驗心理學是該專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)秀，實驗教學需打破原來傳統(tǒng)實驗課程的教學模式，而增設(shè)更多綜合應(yīng)用性實驗，提升實驗課程的開放性，改變教育教學理念與方法。在教學方法上應(yīng)實現(xiàn)以學生為主體，教師引導，互動學習為主；在教學中引入新教學方式如：案例教學、情境演示等以提高學生相應(yīng)實踐能力。
（二）提升師資力量
教師的專業(yè)素養(yǎng)對大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)十分重要。應(yīng)用心理學的實驗教學必須由一支專業(yè)素養(yǎng)很高的教師隊伍從事，他們負責研究實驗教學規(guī)律，致力于提升實驗教學質(zhì)量。各院校同時需要定期對實驗師資隊伍進行培訓，到更加權(quán)威的機構(gòu)與學術(shù)中進修學習，提高其技能與學術(shù)層次，使其更加專業(yè)化，以保證學生實踐能力。另外，也可以聘請其它機構(gòu)影響力較大的專家學者，造一批具高質(zhì)量、專業(yè)技能強的師資隊伍。鼓勵教師參社會實踐與服務(wù)，開展研討學術(shù)與教學實踐交流，豐富其實踐經(jīng)驗。
四、結(jié)語
本文應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力薄弱的現(xiàn)成分析了其成因，并探討了提高該專業(yè)學生實踐能力兩個的重要方面?？梢钥闯?，提高學生專業(yè)實踐能力的重點在于課程體系與教學模式的改革，必須樹立適應(yīng)社會需求人才培養(yǎng)觀念，必須加強師資隊伍的建設(shè)，才能打造出一批社會適應(yīng)能力強、專業(yè)素質(zhì)高的人才，真正服務(wù)于社會。
劉永樂（1992-），男，黑龍江人，江漢大學文理學院。
【摘要】本文將介紹目前我國應(yīng)用心理學專業(yè)畢生的就業(yè)不理想的情況，并分析該專業(yè)學生實踐能力不足的主要原因。然后基于學生的能力培養(yǎng)，參考多方專業(yè)學術(shù)意見，提出針對該專業(yè)的大體的改革思路與具體措施的建議與想法。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用性理學；就業(yè)情況；改革思路；能力培養(yǎng)
一、引言
事實表明，心理學的應(yīng)用涉及到當今生活中的諸多領(lǐng)域，如：政治、商業(yè)、體育等；可見心理學的研究與實踐對人類社會發(fā)展影響重大，有利用促社會文化的提升。應(yīng)用心理學作為應(yīng)用性極強的一門學科，適應(yīng)社會需求的潮流，但我國各院校該專業(yè)實踐成果不盡如人意，學生大多呈現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)不高的情況，難以勝任相關(guān)職業(yè)。鑒于上述情況，本文將針對能力培養(yǎng)問題提出對該專業(yè)改革的相關(guān)建議與意見。
二、我國應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）培養(yǎng)目標定位不明確
相對而言，我國對應(yīng)用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位較高；對于剛經(jīng)歷過高考的本科生來說難以真正落實相應(yīng)的要求。另外，近幾年來心理學的碩士博士生的明顯增加，本科生就業(yè)相對困難。而且在培養(yǎng)模式上“應(yīng)用心理學”與“心理學”專業(yè)的區(qū)別不大且交叉混亂，使得畢業(yè)生對崗位的尋求感到迷茫，而導致應(yīng)用心理學與其它心理共同競爭同職位，而影響其就業(yè)率。
（二）課程內(nèi)容脫離實際
我國應(yīng)用心理學專業(yè)的課程設(shè)置更加注重理論性學習，突出課程體系的完整性卻無法體現(xiàn)出應(yīng)用心理學“應(yīng)用”的特性。該專業(yè)的課程內(nèi)容知識點全面但不深入，針對性不強，使學生所學的知識浮于表面，對基礎(chǔ)心理學知識與實踐的掌握不夠牢固。以實踐與技能培訓為主的課程量占比小，缺乏專業(yè)訓練的學生一旦進入工作就會顯得力不從心。另外，很多時候課程內(nèi)容陳舊死板，沒有及時更新前沿學術(shù)研究成果，學生的視野與學術(shù)積累無法得真正的提升。
（三）培養(yǎng)方式不合理
我國高校的應(yīng)用心理學專業(yè)方向課就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的某一點上的強調(diào)與細化而不是深入，而且同樣以理論為主，授課的內(nèi)容與方式也大體類似?；\統(tǒng)而單調(diào)專業(yè)課劃分，各院校雷同的培養(yǎng)模式，使得學生并不能在其專業(yè)上細致深入地研究學習，無法體現(xiàn)應(yīng)用心理學的特色與專業(yè)性；甚至還會影響到學校與專業(yè)的學科建設(shè)。
三、應(yīng)用心理學專業(yè)的改革路線與措施
（一）應(yīng)用心理學專業(yè)的改革思路
不同專業(yè)方向的學生能力培養(yǎng)是有差別的，我們可將應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力主要分為三大塊：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力。其中，基礎(chǔ)能力包括外語學習能力、計算機操作能力和語言表達能力。而專業(yè)能力包括：心理咨詢與治療的基本技能與方法、心理教育能力、心理統(tǒng)計與測量方法、心理實驗設(shè)計與操作以及數(shù)據(jù)處理能力等。綜合能力則主要包括：綜合的心理學研究方法論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實驗報告撰寫能力、科學研究素養(yǎng)和精神以及學術(shù)交流的能力。順應(yīng)時代與社會的需要，我國應(yīng)用心理學專業(yè)的改革勢在必行。鑒于應(yīng)用心理學專業(yè)學生畢業(yè)后的四個主要去向，即：心理咨詢與治療、心理健康教育教學工作、人力資源管理、報考心理學研究生；目前該領(lǐng)域普遍認同的整體改革的思路是：明確培養(yǎng)目標、合理定位就業(yè)方向、側(cè)重實踐能力與應(yīng)用技能。應(yīng)用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
（二）優(yōu)化課程體系和教學方法
對于應(yīng)用心理學專業(yè)的學生來，理論與實踐同樣重要；因而，要以對此的正確認識為基本前提安排理論與應(yīng)用型課程的比重。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于強調(diào)理論而輕視實驗，導致學生的動手能力、操作能力、解決實際問題的能力低下，“術(shù)”輕于“學”這種不平衡的課程設(shè)置直接引起學生專業(yè)綜合素養(yǎng)的薄弱。因而現(xiàn)在急需改進的是優(yōu)化應(yīng)用心理學的課程體系，根據(jù)本專業(yè)的研究規(guī)律與職業(yè)要求明確培養(yǎng)的重點，并以此為重心與基礎(chǔ)劃分出不同的培養(yǎng)模塊與層次，突顯各類課程之間的邏輯性，同時加強不同課程教師之間的溝通以防內(nèi)容重復。
能力培養(yǎng)的提高必須依靠教學方法的改革，打破傳統(tǒng)的教學方法與教學模式的單調(diào)。學生的學習狀態(tài)隨著學習時間的增長呈動態(tài)發(fā)展趨勢，而同時相關(guān)的學術(shù)成果也在不斷的更新。作為教師，不但需要根據(jù)學生課上的反映對授課方式加以調(diào)整，實現(xiàn)師生如朋友，教學相長，共同進步的局面，而且還需要時常關(guān)注該領(lǐng)域的學術(shù)研究發(fā)展，及時將這些信息傳達給學生，拓寬學生的視野，提高學生對本專業(yè)的關(guān)注度，形成對專業(yè)的認同感，激發(fā)學生自主學習的能力。
（四）強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)
對最終要投身于社會的大學生來說，所謂的“能力”，是指勝任工作的能力；而這些工作中必備的能力都是實踐中一步一步積累形成的，尤其是專業(yè)能力。加強應(yīng)用心理學專業(yè)學生在校的實踐能力培養(yǎng)是社會要求接軌的重中之重，在校的實驗課和相關(guān)活動的機會多少關(guān)系到學生實踐能力高低。據(jù)此，本文建議各院校根據(jù)年級和學生掌握情況設(shè)計并開展相關(guān)鍛煉學習實踐能力的活動，如：模擬心理咨詢等。另外，可以適當增加應(yīng)用心理學專業(yè)的實驗課程，以項目的形成將學生劃分小組進行學科調(diào)研、到校外進行訪談和問卷等專業(yè)實踐。到高年級時，應(yīng)讓學生深入學習SPSS軟件應(yīng)用、心理測量、心理咨詢等課程，并在期間讓學生在模擬環(huán)境下參與其中，實現(xiàn)知行合一。學校應(yīng)為學生創(chuàng)造提供更多的實習機會，可與校外相關(guān)機構(gòu)或當?shù)刂行W協(xié)作成立更多更廣的實習基地，使學生獲得更多接觸社會以豐富專業(yè)綜合素質(zhì)、積累工作經(jīng)驗。
四、總結(jié)
從目前我國應(yīng)用心理學畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，情況不容樂觀；各院校必須對這一現(xiàn)象足夠注視，并及時采取措施以防止情況進一步惡化。當然，一門學科專業(yè)的改革是一項長期而系統(tǒng)性的工程，不但需要以正確科學的路線支撐，還需要各院校長期堅持對培養(yǎng)模式與教學方式的優(yōu)化改良，同時為學生創(chuàng)造更多提高學術(shù)與實踐能力的機會，才能真正讓應(yīng)用心理學專業(yè)的學生成為社會需要的人才。
作者簡介：
曾妮（1992-），女，湖北人，江漢大學文理學院，研究方向：應(yīng)用心理學。
[摘 要]變態(tài)心理學是應(yīng)用心理學專業(yè)優(yōu)秀課程之一，其課程教學存在理解困難、理論脫離實際等問題。根據(jù)醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)特點，對變態(tài)心理學教學方式、考評體系、實踐教學等教學環(huán)節(jié)進行改革和探討，有利于提高學生學習的主動性、積極性，提高變態(tài)心理學教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的臨床心理學專業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學 教學質(zhì)量 教學改革
變態(tài)心理學教學存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學生普遍反映本門課程學習難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學、生物化學、生理學等醫(yī)學科目的教學，學生相關(guān)醫(yī)學的基礎(chǔ)較差，雖然通過系統(tǒng)的變態(tài)心理學理論教學能夠使學生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標準等理論知識，但學生難以將理論聯(lián)系實際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來從事變態(tài)心理學的教學經(jīng)驗，探討適用于醫(yī)學院校應(yīng)用心理學專業(yè)變態(tài)心理學的教學方法，以期增強學生學習的興趣，提高本門課程的教學質(zhì)量。
一、應(yīng)用PBL教學法，提高學生綜合分析能力
PBL教學法（基于問題教學法）是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學模式。這種模式通常以小組進行，以問題為中心，要求學生主動思考，培養(yǎng)學生動手解決問題的能力和團隊合作精神，具有激發(fā)學生創(chuàng)新性、主動性等優(yōu)點，目前在各學科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學過程中，根據(jù)變態(tài)心理學教學章節(jié)的特點，選取部分較難掌握的疾病或重點內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預方案等，要求學生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書面作業(yè)或在課堂中回答這些問題，以增強學生學習的主動性。同時，以團隊合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問題討論也可以幫助學生增強其良好的團隊合作與交流能力。根據(jù)學生回答情況，授課教師針對病例予以適當講解，以加深學生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學法不僅可以更好地幫助學生掌握變態(tài)心理學的相關(guān)知識，提高學習效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識進行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復習普通心理學課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問題需了解發(fā)展心理學的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會康復需結(jié)合健康心理學的相關(guān)知識。
二、加強課堂案例討論，強化學生對各類精神心理疾病的理解
變態(tài)心理學是一門實踐性很強的學科，而部分精神心理疾病過于抽象使學生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點。只有將各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學生充分了解該病特點。因此，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學習內(nèi)容；在臨床案例教學時，增加案例討論學時數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強學生對精神心理疾病的感性認識和學習興趣。
三、借助多種教學手段，提高教學效果
在具體的變態(tài)心理學教學過程中，對于部分不易掌握的章節(jié)可以通過運用學生感興趣、容易接受的教學方式，如電影教學、角色扮演等教學方法，達到教學目的，避免填鴨式或純理論教學影響學習效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學生缺乏臨床實踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點。在具體教學實踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過分析影視作品中納什的特點，結(jié)合教師講解，幫助學生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現(xiàn)。同時，影片中納什在服用藥物過程中出現(xiàn)的思維活動緩慢、情感表達異常、性欲下降等特點，也有助于學生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應(yīng)，了解康復期精神分裂癥患者社會康復的意義。在孤獨癥教學過程中，根據(jù)學生缺乏孤獨癥臨床經(jīng)驗的實際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點，來幫助學生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對于部分較為空洞的教學內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標準，以增強學生學習的興趣。對于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點及問診注意事項，加深學生對各類精神心理問題的理解。
四、改革考核模式，提高知識理解和實際應(yīng)用能力
傳統(tǒng)教學模式注重考核學生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實踐操作技能掌握及學生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學是一門實踐性質(zhì)的學科，其考核應(yīng)注重理論知識的實際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學院自開辦應(yīng)用心理學專業(yè)以來，變態(tài)心理學考試試題全部由案例組成，要求學生針對案例進行分析，解決相關(guān)問題，以考核學生對知識的理解和實際應(yīng)用能力。同時，將變態(tài)心理學科目成績分多次考核，將在PBL教學過程中的發(fā)言情況、平時案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績的一部分，考核學生平時對各類知識的掌握程度及實際應(yīng)用能力，鼓勵學生認真思考、總結(jié)，達到教學目的。
五、合理安排實踐教學，強化理論聯(lián)系實際能力
傳統(tǒng)的變態(tài)心理學教學以理論教學為主，缺乏課間見習，使學生難以將理論知識應(yīng)用于臨床實踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門診的課間見習教學。學生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結(jié)合心理測驗及相關(guān)心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標準，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗量表使用等操作技能和實踐能力，以達到培養(yǎng)學生臨床思維和解決實踐問題能力的目的。
六、合理安排教學內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)
目前，我國重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學教學需要適應(yīng)時代要求，將課程重點內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫(yī)過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學教學過程中應(yīng)重視對學生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學發(fā)展史的教學內(nèi)容，使學生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學、精神病學等學科逐步建立在人類發(fā)展史上的意義。通過相關(guān)的介紹，提升學生人格的整體境界。
綜上所述，通過對變態(tài)心理學傳統(tǒng)教學模式的改革，豐富教學內(nèi)容與創(chuàng)新教學方式，能夠增強學生的學習興趣，更好地掌握變態(tài)心理學的理論知識，提高獨立思考和解決實際問題的能力，增強學生對心理測試與評估、發(fā)展心理學、心理治療學等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。
【摘 要】現(xiàn)在我國本科高職院校課程內(nèi)容安排有明顯的不合理性、內(nèi)容單一，沒有根據(jù)實際問題出發(fā)，牽制培養(yǎng)專業(yè)人心理學素質(zhì)。面對這種情況，要加強高校應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，研究有助于培養(yǎng)健康身心、豐富知識順應(yīng)社會發(fā)展人才作為目標，社會根據(jù)時展，人們對心理素質(zhì)要求越來越高，學生的心理狀況也發(fā)生了變化，本科高職院校面臨教育心理學的新問題。這篇文章是對高校應(yīng)用心理學如何培養(yǎng)專業(yè)人才進行研究，提出對課程合理設(shè)置、教育形式、課外拓展等進行建議。
【關(guān)鍵詞】高校；心理學；培養(yǎng)；研究
一、前言
國家經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步等都表明人們需求越來越高，對心理素質(zhì)要求越來越強，加大應(yīng)用心理學專業(yè)和高等院校心理學是社會人群的期望。從現(xiàn)在來看，高等專校心理學教育和社會期望是有一定距離，主要原因有，心理學在我國沒有形成發(fā)展潮流，與中國文化具備差異性，在期間提出心理學論遭到批判，扼殺了培養(yǎng)專業(yè)心理學人士；還因為，學校在培養(yǎng)心理學人員期間，心理專業(yè)課程和其他專業(yè)存在差異，課程出現(xiàn)一致性問題，表現(xiàn)出心理學專業(yè)內(nèi)容安排不合理性，而且課程內(nèi)容比較陳舊，體現(xiàn)不出心理學的科學性質(zhì)，與社會沒有明顯關(guān)聯(lián)，研究培養(yǎng)人才模式合理安排課程，培養(yǎng)出專業(yè)心理人才。保證順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，各高校要具備自身教學特色，個性發(fā)展專業(yè)知識把課程內(nèi)容相結(jié)合起來，要保證知識內(nèi)容的實用性、科學性，研究高校應(yīng)用心理學專業(yè)人士培養(yǎng)時，可以根據(jù)國外案例進行研究，借鑒國外教學方法設(shè)置出合理的專業(yè)課程，體現(xiàn)中國特色社會主義、滿足當前國情發(fā)展的心理課程體系。
二、增強高校心理學教育的必須性
2.1大學犯罪案件上升
從小學到大學期間，學生對事情認知能力越來越強，犯罪案件不斷上升。2010年 12月11日，犯罪人小陽在楚雄市紫溪中學401宿舍持刀對宿舍睡覺同學小宇進行刺殺。5-8中南大學殺人案件，2011年5月8日，中南大學南校區(qū)華生公寓15棟、16棟宿舍下發(fā)生一起命案，一男子持刀將在校一女子殺害隨后自殺。郭力維校內(nèi)殺人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某學校發(fā)生血案，該校信息技術(shù)學院大四生郭力維將其室友趙妍殺害在宿舍當中，次日被省內(nèi)媒體放在頭版頭條。隨后，知名網(wǎng)站連續(xù)轉(zhuǎn)載，網(wǎng)民稱郭力維為吉林馬加爵。以上案件殺人兇手與被害人都是學校的在校生，根據(jù)統(tǒng)計，大學生犯罪案件在近年持續(xù)上升，案件的發(fā)生引起社會對學校教育產(chǎn)生質(zhì)疑。
2.2大學生犯罪原因
犯罪的發(fā)生加大教育工作者的壓力，致使學校對犯罪案件的發(fā)生進行了分析。①法律意識的淡薄。②沾染社會不良的影響。③心理素質(zhì)薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我國高等專校越來越多，教師資源缺乏，經(jīng)濟體制的發(fā)展造成貧富差距，教育上也存在貧富差距，學生得到教育差距也就拉大，學生泡酒吧、網(wǎng)吧等形成這一社會不良風氣是事實。其中最主要是學生心理素質(zhì)不強，如果有過硬的心理素質(zhì)，犯罪行為就會相對減少，大學期間就是要加大應(yīng)用心理學教育，完善學生心理，減少犯罪心理。進過調(diào)查表明，有94.3%的同學意識到自己是有心理缺陷，但在自尊心驅(qū)使下不能勇敢面對心理缺失，造成更加嚴重心理缺陷，本科專校要重視心理缺陷帶來的危害性，所以要重視心理學教育[1]。
三、如何進行心理學專業(yè)人士的培養(yǎng)
3.1 積極互動以學生為主體
在教育當中，學生是主體老師主導學生進行學習，兩者之間要相互溝通、了解進行互動，在教育學生上老師不應(yīng)把自己教師身份抬高，不利于學生與老師之間的交流，老師的教育基礎(chǔ)是同等對待學生，在實踐教學中，老師具備主導作用，學生作為教學主體往往不能得到社會保障。通過教師與學生相互交流為學生創(chuàng)造交流平臺，在交流當中從被動轉(zhuǎn)變主動性，有利于學生積極去探索研究，帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、探索、以及思考問題。提出問題帶領(lǐng)學生時間解決問題，讓學生主動提出問題，解決問題[2]。比如從老師與學生參與研究探索、啟發(fā)教學模式、師生合作進行解決問題，引起學生學習興趣，增加學生動手能力。
3.2聯(lián)系實際，應(yīng)用于實際
理解所學到的知識是必要的，理解之后要運用到實際當中去。所以教學的結(jié)果往往不是一張張成績單，而是如何運用到實際當中，心理學教育是要學生對知識掌握和了解，更加注重能力方面的培養(yǎng)和知識的運用。學習的內(nèi)容和實際是相關(guān)聯(lián)，這樣可以帶動學生的積極性。在應(yīng)用心理上，每個人都有心理活動，心理學知識和人們息息相關(guān)，心理是探討人類內(nèi)心深處想法的一門學科，在同學心中具有神秘感，抓住學生對心理學的好奇心引導學生把問題帶到生活中應(yīng)用到生活中來。應(yīng)用心理學培養(yǎng)專業(yè)人才時要注意科學和應(yīng)用性相結(jié)合，實踐與理論相結(jié)合是完善心理學教學的體現(xiàn)。不斷完善教學改革，要重視心理學的細微知識，掌握進行運用，除幫學生解決問題還要帶領(lǐng)學生組織相關(guān)活動，進行活動加強學生心理學知識。
3.3如何帶動學生積極性趣味性
中國傳統(tǒng)式教學是說教模式，只在意把知識灌輸?shù)綄W生腦袋中，學生是否可以運用心理知識只要完成講課任務(wù)，從而產(chǎn)生學生逃課、曠課現(xiàn)象等，造成學校培養(yǎng)心理專業(yè)人才流失。二十一世紀是多媒體時代，老師在傳授理論知識時可以運用錄像、影片、以及國內(nèi)外案例進行分析，也可以帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡(luò)上進行討論，帶動學生探討問題的積極性。心理教育課上要表現(xiàn)學生積極性與趣味性，解決學生遇到的心理素質(zhì)問題。興趣是學生最好的老師，提起學生興趣讓學生積極主動去了解知識；如果學生對心理學不感興趣，覺得學習心理學成為負擔，教師要讓學生把知識當成一種享受，享受知識樂趣，不應(yīng)把學習當成死學習模式[3]。所有的傳統(tǒng)式教學都是從一本書開始，教師講課不應(yīng)該局限在一本書上；這種方法在現(xiàn)代社會是很難生存下去，信息時展下的學生想法奇特，舊的教育模式不能應(yīng)用在現(xiàn)代化發(fā)展上，老師要從教育目標出發(fā)大量研究先進教學方案，搜集資料給同學提供更多的學習空間。
四、結(jié)束語
綜上所講，隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對心理健康關(guān)注更加明顯，由于社會犯罪率不斷增加，為適應(yīng)社會發(fā)展減低學生犯罪率，加大高校應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)，加強學生心理素質(zhì)，通過師生交流與對社會了解認知心理學對人們的重要性，我們要高度重視心理學在社會上的發(fā)展，保障社會心理健康素質(zhì)，培育出良好教育結(jié)構(gòu)中心，為學生提供解決心理問題的場所，完善學生綜合素質(zhì)，高等院校在討論中研究方案，要積累自身教學經(jīng)驗，運用豐富的經(jīng)驗知識完善培養(yǎng)心理學專業(yè)人士，這樣才能完善人才監(jiān)看發(fā)展，社會才可以和諧發(fā)展。
企業(yè)是社會的細胞，和諧企業(yè)是和諧社會的重要組成部分。黨的十七大報告中提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，用正確方式處理人際關(guān)系”，豐富了思想政治工作的內(nèi)涵，拓寬了思想政治工作者的視野，為企業(yè)進一步有效開展思想政治工作指明了方向。運用心理學原理開展思想政治工作，營造舒心減壓的工作氛圍，不僅能夠維護企業(yè)的和諧穩(wěn)定，還能充分保護企業(yè)職工的工作積極性，提高工作效率。
一、職工心理壓力過大的危害
醫(yī)學心理學研究表明，心理問題是由長期的精神緊張壓力、反復的心理刺激及復雜的惡劣情緒逐漸影響形成，如果得不到及時疏導化解，長年累月，在心理上會造成心理障礙、心理失控，甚至心理危機，在精神上會造成精神萎靡、精神恍惚甚至精神失常，引發(fā)多種心身疾患。心理疲勞是不知不覺潛伏在人們身邊的，它不會一朝一夕就致人于死地，而是到了一定的時間，達到一定的“疲勞量”，才會引發(fā)疾病，所以往往容易被人們忽視。
心理學家認為，現(xiàn)代人面臨的最嚴重的問題之一就是壓力。任何人都擺脫不了壓力的困擾。人體對壓力的反映分三個階段：警覺、抵抗和力竭。在警覺階段，人體注意到壓力源，準備與之對抗或回避。在對抗階段，人體自行克服壓力造成的損害。但是，如果壓力源沒有消失，人體就因不能克服所受的損害而要保持高度警惕。這樣，你就進入第三階段一力竭階段。如果這種狀態(tài)持續(xù)下去，你的免疫系統(tǒng)可能會受到破壞。這就是為什么心理壓力增大會容易患病的生理機制。在工業(yè)發(fā)達的日本，流行這樣一個名詞：過勞死。意即因被迫緊張工作從而承受的壓力超過所能承受的界限，導致心臟病或中風而死。關(guān)注職工，一個重要的方面就是要關(guān)注他們的心理需要。從心理的角度來考慮他們在溝通、職業(yè)心理健康、人際沖突和激勵等方面存在的問題。因此，心理壓力過大導致的危害，容易誘發(fā)多種心理疾病和心身疾病；導致社會適應(yīng)不良，尤其難以處理人際關(guān)系：影響工作的效績和生活質(zhì)量，甚至安全生產(chǎn)。
二、把人文關(guān)懷和心理疏導的新要求落到實處
人文關(guān)懷和心理疏導都是從關(guān)心人、理解人出發(fā)，充分考慮人的內(nèi)在需求，努力實現(xiàn)人的社會價值和個人價值的統(tǒng)一，更好地發(fā)揮思想政治工作的效能；注重人文關(guān)懷和心理疏導有利于建立正確的思想政治工作思維模式，有利于分清問題的性質(zhì)，找準切入點，理清工作思路，提高實效性。
人文關(guān)懷的新要求體現(xiàn)在努力營造“工作開心、生活舒心”的企業(yè)文化氛圍。一方面，建立起尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的企業(yè)環(huán)境，倡導尊重人格，平等對話，溝通融洽的溝通環(huán)境，形成寬容友愛的人際關(guān)系，營造鼓勵職工干事業(yè)，支持職工成事業(yè)的氛圍。另一方面，關(guān)注關(guān)心職工群眾生活，創(chuàng)造有利條件，千方百計解決職工群眾的生活實際困難，同時積極開展利于融洽職工群眾關(guān)系、激發(fā)職工群眾活力和潛能、提升企業(yè)凝聚力和創(chuàng)造力的職工業(yè)余活動，豐富職工的業(yè)余文化生活，讓職工在寬松的工作環(huán)境中施展才華。
心理疏導的新要求體現(xiàn)在：一是以理想信念教育為優(yōu)秀，突出自主精神、進取精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、艱苦奮斗精神等的培養(yǎng)，使人在對理想的追求中，領(lǐng)悟生命意義、存在價值、生活目的，找到人生的精神支柱。二是以促進人的心理和諧為基石，拓展心理健康與調(diào)適、心理疾病的預防與咨詢等內(nèi)容，引導人們正確看待心理現(xiàn)象和問題，增強自我調(diào)適能力和心理承受能力，正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。
心理疏導，是指通過解釋、說明、同情、支持和相互之間的理解，運用語言和非語言的溝通方式，來影響對方的心理狀態(tài)，改善或改變心理問題人群的認知、信念、情感、態(tài)度和行為等，以達到降低或解除不良心理狀態(tài)的目的行為。因此，政工干部要自覺實現(xiàn)由政工師向心理咨詢師的角色轉(zhuǎn)變，把心理咨詢和心理調(diào)適的方法引入實際工作中，使心理疏導在思想政治工作中發(fā)揮積極作用。其方法和功能主要有：一是調(diào)節(jié)思維認知。正確的認識和思維方式，使人產(chǎn)生正確的行為；錯誤的認識和思維方式，使人產(chǎn)生錯誤的行為。因此人們的思維認知非常重要。然而很多時候，人們的思維認知、信念看法會步入誤區(qū)，甚至是牛角尖。此時如果單單依靠自身力量調(diào)節(jié)和控制，往往無濟于事。所謂“當局者迷，旁觀者清”。而心理疏導使用一系列非醫(yī)療的手段，諸如對話、討論、攀談、引導、啟發(fā)等，以與“問題困擾者”平等交流、相互磋商的方式，共同探討對客觀世界的正確認識，以及對事物的正確看法，調(diào)整心理狀態(tài)，克服心理異常，以求得在對客觀世界正確反映下的正確思維和行為。正確的心理引導，可以起到四兩撥千斤的作用。二是提供心理關(guān)懷。當前，社會變遷較快，社會的不斷分化、人口流動的增加、家庭結(jié)構(gòu)的變遷、原有單位制度的解體等，使原有的人與人的聯(lián)系越來越松散，導致通過傳統(tǒng)的社會支持來調(diào)節(jié)緩解心理的作用趨于弱化。思想政治工作者對人進行心理疏導，實際上是提供一種專業(yè)關(guān)懷，注重的是心理輔導和訓練，它的介入，可以為人們提供恰當?shù)男睦黻P(guān)懷和給予心理支持。三是實施情緒宣泄。心理學認為，情緒宣泄是人們獲得精神健康的重要“營養(yǎng)素”。通過宣泄敵對、不滿等消極情緒，有利于人們理順情緒，恢復心理平衡。心理疏導無疑為人們提供了情緒宣泄的機會和平臺，避免了被堵塞的敵意傾向的積累。心理疏導過程的一個重要環(huán)節(jié)是傾聽來訪者的述說，運用的是同理心（指能設(shè)身處地理解他人），當來訪者在述說過程中得到關(guān)懷，大部分的感受也就被梳理開了。因此心理疏導常常被認為是社會矛盾的減壓閥。
在心理疏導過程中，要引導職工自覺運用：換位思考、一吐為快、接受幫助、降低生活標準、積極從事體育鍛煉等方法來減輕和消除心理壓力。同時要教育引導職工學會正確評價自我。個體心理健康的一個重要指標是對自我的接受和認可。也就是說對自己應(yīng)有一個正確的評價，不可過高也不可過低，這樣才不會出現(xiàn)自負和自卑的心理。為自己制定出合理的追求目標，以達到成功的彼岸。一個人不能正確評價自己，就會產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn)出對自我的不滿和排斥，從而出現(xiàn)“現(xiàn)實自我”和“理想自我”的差距。
三、建立有效的心理疏導機制
當前，弱勢群體利益表達機制面臨著困境，弱勢群體的利益表達意識缺失，利益表達渠道不暢，造成“非正?！崩姹磉_行為蔓延。近幾年，“跳樓秀”頻繁上演，大規(guī)模非正式的群體性事件不斷發(fā)生。沒有暢通的渠道來實現(xiàn)利益表達，弱勢群體往往只能訴諸于極端的行動取向或不利于社會穩(wěn)定的行為。
構(gòu)建社會主義和諧社會要求各階層和利益群體能及時、有效、規(guī)范化地表達自身的利益要求，并建立起有效的利益表達回饋機制，讓所有人都能享受現(xiàn)代化建設(shè)的成果，實現(xiàn)利益相對和諧。對企業(yè)來講，同樣，也要在職工群眾中建立起有效的表達回饋機制，讓職工普遍享受到企業(yè)發(fā)展的成果。
弱勢群體利益表達渠道不暢通、機制不完善，或者表達以后沒有反饋、沒有效果，是造成非制度化的利益表達時有發(fā)生的原因，成為社會穩(wěn)定與和諧的隱患和危害。因此，應(yīng)當積極采取措施，創(chuàng)新對策，努力構(gòu)建一個程序規(guī)范、科學公正、廣泛參與、形式多樣的利益表達機制。只有這樣，才能做到苗頭性、傾向性問題早發(fā)現(xiàn)、早知道，才能將矛盾隱患化解在萌芽狀態(tài)，才能營造出和諧良好的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。
總之，企業(yè)思想政治工作要準確把握職工的思想脈博，有的放矢地進行心理疏導和思想教育，促進職工群眾的精神健康和身心和諧，對創(chuàng)新改進新形勢下的思想政治工作、建設(shè)和諧企業(yè)具有十分重要的意義。
作者簡介：岳宗磊，男，1985.09出生，助理政工師，從事思想政治工作。
摘 要 應(yīng)用心理學是應(yīng)用性、實踐性要求突出的專業(yè)，應(yīng)用心理學專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要素質(zhì)就是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用心理學的主要目的是實踐應(yīng)用，研究如何將心理學理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個方面。本文簡要分析了應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)策略，以期能培養(yǎng)出更多的具有實踐能力的應(yīng)用心理學人才。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學 專業(yè)人才 實踐能力 培養(yǎng)策略
1應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的必要性
1.1 實踐能力是應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容
國家教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學專業(yè)的教育培養(yǎng)目標的描述是：“培養(yǎng)具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、等管理部門從事教學、還禮、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才?！鄙鲜霰硎鲋形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，實踐能力的培養(yǎng)室應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力主要包括專業(yè)的教學實踐能力、實驗操作能力、咨詢服務(wù)能力、專業(yè)的信息獲取能力等等，這些實踐技能的培養(yǎng)能夠讓應(yīng)用心理學的教育不僅停留在林論知識上，還能讓這些應(yīng)用心理學的專業(yè)人才具備一定的實踐能力，對他們今后的就業(yè)和深度學習都有著一定的好處。
1.2重視實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學專業(yè)教學改革的重要趨勢
專業(yè)的實踐檢驗是檢驗應(yīng)用心理學專業(yè)人才質(zhì)量的試金石。隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶來了一些類產(chǎn)業(yè)的革新，這種經(jīng)濟的發(fā)展，也給教育也提出了新的要求，國內(nèi)的教育行業(yè)不僅要能夠滿足學生學習理論知識的要求，還要注重知識的更新?lián)Q代和學生實踐能力的提高，只有提高了實踐能力應(yīng)用心理學的專業(yè)才能夠得到體現(xiàn)，學生將來的職業(yè)發(fā)展前景也就更加寬廣。現(xiàn)在各個部門都在強調(diào)實踐能力的重要性，只有加強了應(yīng)用心理學專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)，才能讓這些學生在激烈的行業(yè)競爭中取得立足之地。
2應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的策略
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，很多高校的應(yīng)用心理學專業(yè)都開始重視實踐能力的培養(yǎng)，并且提出了很多實踐能力培養(yǎng)行之有效的方法，只有堅持這些正確的教學方法和理論，才能夠真正做到提高應(yīng)用心理學專業(yè)人才的實踐能力。
2.1構(gòu)建專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教學體系
提高應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力應(yīng)該按照應(yīng)用心理學專業(yè)的教學規(guī)律和學科特點，制定出適合應(yīng)用心理學的實踐能力培養(yǎng)的教學體系。應(yīng)用心理學的使勁能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：課程實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能實踐能力培養(yǎng)、社會實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和畢業(yè)實踐等幾個方面，要提高應(yīng)用心理學專業(yè)人才的實踐能力，就應(yīng)該從這幾個方面著手，加強培養(yǎng)學生的實踐能力。應(yīng)用心理學的實踐能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同的學校，不同專業(yè)的學生制定適合的教學方案，不能一概而論。在教學時間的過程中，可以實施教師負責的體制，將實踐培養(yǎng)的任務(wù)進行分解，不同的教師負責不同的實踐項目，確保能夠全方面的鍛煉到學生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才實踐技能的過程中，某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題能夠快速的落實到教師的身上，并且及時解決問題，確保應(yīng)用心理學專業(yè)人才具備相應(yīng)的實踐能力。
2.2建立心理學專業(yè)實驗教學體系
心理學本身就是一門非常注重教學實驗的學科，因此要培養(yǎng)出具有一定實踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學人才，就應(yīng)該建立起心理學專業(yè)實驗教學體系。在建立心理學實驗教學體系的過程中，應(yīng)該注意應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，對應(yīng)用心理學的學生進行實驗教學，不僅要培養(yǎng)學生的基本實驗?zāi)芰?，還應(yīng)該設(shè)定一些研究型課題，讓學生進行自主的探討和實驗，培養(yǎng)他們的動手能力和實踐能力。應(yīng)用心理學的實驗教學應(yīng)該減少炎癥性和單學科的實驗，應(yīng)該注重綜合性實驗和開放性的實驗，培養(yǎng)學生在實踐過程中舉一反三的能力。實驗教學體系的建立就是為了鍛煉應(yīng)用心理學學生的實踐動手能力，讓學生能夠真正成長為具有實踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學人才。
2.3優(yōu)化教學方法
應(yīng)用心理學教學方法應(yīng)該做到能夠讓學生學會學習，鍛煉學生自主學習的能力，因此要培養(yǎng)出具備實踐能力的應(yīng)用心理學專業(yè)人才，教學方法應(yīng)該進行優(yōu)化。要樹立先進的教學理念，將應(yīng)用心理學的基本原理與教學改革相結(jié)合，引導學生能夠做到自主學習，進行案例教學和問題教學相結(jié)合進行，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，優(yōu)化教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和思維模式的發(fā)展，進過改進的教學方法更容易被學生接受，并且能取得更好的教學效果。通過這種實踐性較強的教學方法，學生能夠做到更好的自我評價，掌握更多的應(yīng)用心理學知識，并且完成相應(yīng)的實習任務(wù)，保證應(yīng)用心理學人才的專業(yè)性和可信賴性。應(yīng)用心理學專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，離不開教學方法的革新，只有找到合適的教學方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。
