時(shí)間：2022-06-21 11:22:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用語文；四步驟；四結(jié)合
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0153-01
1.什么是課上"四步驟"
語文學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)語文素質(zhì)，語文運(yùn)用能力提高的過程。語文基礎(chǔ)知識字、詞、句、篇、語、修、邏、文構(gòu)成了語文基礎(chǔ)知識，聽說讀寫思構(gòu)成了語文的運(yùn)用能力。怎樣充分掌握語文知識，提高運(yùn)用語文的能力呢？針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，知識面窄的，因材施教，我采用了課上"四步驟"。四步驟指的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，完成"四個(gè)步驟"。第一步驟---關(guān)注熱點(diǎn)。正式上課文前十分鐘的時(shí)間，以學(xué)生為主體，說一說，議一議社會熱點(diǎn)：涉及社會萬象。新聞、故事、趣聞軼事、學(xué)校的身邊發(fā)生的事等等，這樣做其一拉近學(xué)生與社會的聯(lián)系；其二培養(yǎng)學(xué)生評說的能力；其三培養(yǎng)他們的分析問題能力，思考的能力，打開"思維網(wǎng)絡(luò)"。教師五分鐘短評小結(jié)。然后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)第二步驟 ---精講階段：教師講解例文，點(diǎn)播重點(diǎn)字詞句章結(jié)構(gòu)；第三步驟----學(xué)生掌握寫作格式規(guī)律后仿寫；第四步驟---是糾錯階段。完成上述四個(gè)步驟后老師采用對比分析做總結(jié)。整個(gè)過程始終老師是點(diǎn)播，而學(xué)生是主動參與。例如《啟事》寫作課。在完成前三步驟后，用課件展示病文，讓學(xué)生議一議糾錯：
啟事：秋風(fēng)秋雨愁煞人，沒有雨傘愁上愁。本人不慎丟了雨傘，有撿到者，立刻給我送來。丟失者：李玉
通過議一議，他們清楚了的認(rèn)識到了錯誤在什么地方，知道應(yīng)用文必須簡練明確，其次格式要求正確、語言表達(dá)，禮貌上都有要求，然后寫出正確的應(yīng)用文。
失物啟事
本人不慎，昨日18點(diǎn)在學(xué)校圖書館靠門口的座位上，丟失了一把紫色花三折雨傘，望有拾到者告知本人，本人不勝感激！謝謝！
本人聯(lián)系電話：xxxxxxxxxxx 住址：學(xué)生樓A-301
失主：X學(xué)校Z2016302班學(xué)生李玉
2017年3月1日。
2.什么是課后"四結(jié)合"
應(yīng)用語文，工具性較強(qiáng)，與社會生活聯(lián)系密切。用課上學(xué)到的"漁"去課后"捕魚"――進(jìn)行課外拓展，處處有語文，處處學(xué)語文，處處用語文。在運(yùn)用中學(xué)，在學(xué)中運(yùn)用。應(yīng)用文學(xué)習(xí)不能局限在課堂上，畢竟課堂時(shí)間有限，更多的拓展在課外。學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語文，運(yùn)用語文。從不同角度，用不同的方法學(xué)習(xí)應(yīng)用文，寫作應(yīng)用文。課后"四結(jié)合"指的是應(yīng)用文學(xué)習(xí)必須與社會實(shí)踐結(jié)合；必須與校園文化建設(shè)結(jié)合；必須與其他課程諸如專業(yè)課程 、《禮儀修養(yǎng)》 、《德育》 、《美育》 、《國學(xué)》等課程學(xué)習(xí)結(jié)合；必須與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)結(jié)合。這樣做克服了課時(shí)少，知識多，運(yùn)用少的缺陷，這樣做克服了學(xué)而無用的狀況，處處學(xué)語文，處處用語文，才能達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用。聽說讀寫與生活掛鉤，人情練達(dá)即文章。
2.1 應(yīng)用文學(xué)習(xí)必須與社會實(shí)踐結(jié)合。應(yīng)用文中《計(jì)劃》 、《總結(jié)》 、《調(diào)查報(bào)告》 、《合同》等與社會生活密切相關(guān)。從身邊事入手。如做《計(jì)劃》，如果學(xué)生僅僅在課堂做個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃之，那太簡單了，那是閉門造車，到了社會，仍然不知該干什么。必須把學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，融學(xué)做為一體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。我就結(jié)合他們的社會實(shí)踐，教會他們怎樣做生產(chǎn)計(jì)劃，怎樣排產(chǎn)，做生產(chǎn)調(diào)度，怎樣進(jìn)行現(xiàn)場管理。
2.2 必須與校園文化建設(shè)結(jié)合。通過角色扮演，用活語文。抓典型，寫真情。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生活平凡，但也不乏有情有義的人，未來的工匠也許就在他們之中。職業(yè)學(xué)校的校園文化有著豐富的資源，但真正反映他們生活的作品寥寥無幾，組織他們拍拍禮儀情景劇，抒寫自己的生活。去年我教的中煙班，正碰上他們參加貴州省中職院校校園文明風(fēng)采大賽，指點(diǎn)他們?nèi)绾芜x擇典型材料，如何剪輯，他們用微視制作記錄他們在學(xué)校的生活的作品在文明風(fēng)采大賽上獲獎。
2.3 必須與其他課程諸如專業(yè)課程 、《計(jì)算機(jī)》 《禮儀修養(yǎng)》 、《德育》 、《美育》 、《國學(xué)》等基礎(chǔ)課課程程學(xué)習(xí)結(jié)合。如畢業(yè)設(shè)計(jì)，既有用語文學(xué)習(xí)到的知識表達(dá)，又要專業(yè)知識。
2.4 必須與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)結(jié)合。我們現(xiàn)在處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給教育帶來新的活力。大數(shù)據(jù)在貴州有長足的發(fā)展，教育更應(yīng)享用科技成果，依托互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改變貴州教育落后，拓展思維，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，電化教學(xué)、多媒體教學(xué)帶來豐富性、教學(xué)由封閉式走向開放式，它能把學(xué)生由單純用手機(jī)玩游戲的手機(jī)控轉(zhuǎn)換成利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識控手機(jī)能手。
總之，本人的應(yīng)用文的教學(xué)還有許多不足之處，希望老師專家批評指正。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 有效教學(xué) 興趣 方法
應(yīng)用文是人們社會生活工作中不可缺少的一種工具，在激烈的職場競爭中，應(yīng)用文寫作能力是必備的基本素質(zhì)之一。葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”社會需要這樣的人才，用人單位重視這樣的人才。很多高職高專院校已把應(yīng)用文寫作列入大學(xué)語文課程，但大多數(shù)高職學(xué)生不重視應(yīng)用文寫作能力的養(yǎng)成，應(yīng)付了事，不會寫規(guī)范的應(yīng)用文，常用的請假條、計(jì)劃、總結(jié)等格式錯亂，語體不對，意思表達(dá)不清，更不用說較復(fù)雜專業(yè)較強(qiáng)的應(yīng)用文的寫作了。
高職高專教育人才培養(yǎng)要“以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)。”從這一點(diǎn)出發(fā)，高職高專院校“應(yīng)用文寫作”的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，才能滿足社會對高職人才的要求。要促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，興趣是關(guān)鍵。
興趣是指人們“力求認(rèn)識探究某種事物的心理傾向。它是個(gè)體對客體的一種選擇性態(tài)度和認(rèn)識傾向，這種認(rèn)識傾向使人對某種事物給予優(yōu)先的注意，并具有指導(dǎo)和趨向性。”當(dāng)一個(gè)人對某事感興趣時(shí)，他會對之產(chǎn)生極大的熱情，樂此不疲地學(xué)習(xí)研究它，察覺不到由此帶來的辛苦勞累。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”孔子早已告訴我們?nèi)〉煤玫膶W(xué)習(xí)效果的秘密，就是對學(xué)習(xí)的興趣。同樣的班級和教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不一樣，自身素質(zhì)差異是一個(gè)原因，更重要的原因還在于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不同，“興趣是最好的老師”。興趣在學(xué)習(xí)中有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
高職高專學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，再加上應(yīng)用文本身較枯燥，大部分學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)提不起興趣。“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生追求真理的愿望（烏申斯基）。”因此，在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、愉快教學(xué)法
采用愉快教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)體驗(yàn)到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
應(yīng)用文具有規(guī)范的體式和特定的語言表達(dá)方式，在對未來充滿幻想的大一學(xué)生看來，它沒有纏綿的情感、深奧的哲理、眼花繚亂的時(shí)尚，顯得枯燥乏味；請假條、借條、收條、計(jì)劃、總結(jié)經(jīng)常寫，重復(fù)無聊；求職書、合同、廣告，現(xiàn)在用不著；不打官司不當(dāng)官，法律文書和行政公文也沒有學(xué)習(xí)的必要。針對上述心理，教學(xué)中運(yùn)用愉快教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。由書信的演變，講應(yīng)用文的發(fā)展歷史，講應(yīng)用文規(guī)范體式特點(diǎn)的由來；由古天樂主演的《尋秦記》，講李斯的《諫逐客書》，講應(yīng)用文實(shí)用性真實(shí)性的特點(diǎn)。這樣既吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們聽課的積極性，擴(kuò)大了知識面，又避免了應(yīng)用文教學(xué)的枯燥無味，在歷史、文學(xué)、娛樂中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。
二、需要滿足法
人都喜歡好為人師，學(xué)生也一樣，在“某些場合，你可滿足對方好為人師的欲望”。課堂上評議互動，滿足學(xué)生好為人師的心理，能收到比較好的教學(xué)效果。
學(xué)生對常用的請假條、借條、收條、啟事，提不起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，請學(xué)生到黑板上完成上述文種的寫作，然后讓其他同學(xué)從書寫情況、錯別字、內(nèi)容表達(dá)、格式等方面進(jìn)行點(diǎn)評。這時(shí)，一改應(yīng)用文教學(xué)沉悶的課堂氣氛，學(xué)生積極討論或翻書查看正確寫法，在查缺補(bǔ)漏中，糾正過去錯誤的印象，學(xué)習(xí)正確的格式規(guī)范，在點(diǎn)評與被點(diǎn)評中完成學(xué)習(xí)。
講授競聘報(bào)告，先設(shè)定一個(gè)崗位請幾名學(xué)生作競聘報(bào)告，后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評修改，教師最后總結(jié)。學(xué)生們不僅參照課本知識點(diǎn)，而且結(jié)合自己已有的競聘、演講經(jīng)驗(yàn)，從競聘內(nèi)容、語言、態(tài)勢、著裝、心理等方面加以評議。變無聲的文字為有聲的語言，變枯燥的格式為立體的學(xué)習(xí)，在評議中學(xué)生看到自己的不足學(xué)習(xí)他人的長處，集思廣益，就競聘報(bào)告的寫作達(dá)成共識，共同提高。
需要滿足法通過學(xué)生互相評議，“強(qiáng)調(diào)雙向互動、學(xué)生參與，不僅使學(xué)生對各種文體有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的語言交際能力，活躍了課堂氣氛。”著名教育家波莉亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。應(yīng)用文寫作教學(xué)中，課堂互動評議結(jié)合，把黑板講臺讓給學(xué)生，滿足他們在課堂上“好為人師”的心理需求，在找尋他人長處和不足之中快樂學(xué)習(xí)，效果很好。
三、分析模仿法
學(xué)生平時(shí)讀寫的文章多數(shù)是文藝語體，習(xí)慣了文藝語體遣詞造句、表情達(dá)意的方法，不熟悉應(yīng)用文所用的事務(wù)語體。事務(wù)語體在慣用語、詞語組合、常用句式、表達(dá)手段、結(jié)構(gòu)體式等方面和文藝語體有著較大的差別，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難。最令學(xué)生感到頭痛的，是聽課看書覺得應(yīng)用文寫作非常簡單，只要按格式寫就行，可動手寫，卻不知該寫什么，用哪些詞語，用哪種表達(dá)方式。大多數(shù)高職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，文字表達(dá)能力欠缺，有興趣聽無興趣寫，對寫作有畏難心理。要使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，還得挖掘教材的趣味性，把應(yīng)用文和生活相結(jié)合，從模仿寫作開始，增加學(xué)生寫作的信心和動力。
計(jì)劃和生活、工作密切相關(guān)，是教學(xué)重點(diǎn)。課堂上單純地講格式要求，學(xué)生看似聽懂卻寫不出來。對此，結(jié)合學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，在課堂上帶著他們神游名山大川，從制定旅行計(jì)劃入手學(xué)習(xí)計(jì)劃的寫作。先由學(xué)生把為什么旅行、目的地及同伴、需帶的物品旅費(fèi)、交通工具、行程、沿途的食宿安排等內(nèi)容列出；再對照計(jì)劃的格式要求，調(diào)整材料的先后順序；最后用文字表達(dá)出來。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使他們有興趣學(xué)習(xí)，在游玩中了解計(jì)劃的寫作要求。
接著趁熱打鐵加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)制定期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃。第一步，學(xué)生制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，了解他們對計(jì)劃相關(guān)知識的掌握情況；第二步，給出教師范文并根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問題對范文進(jìn)行分析；第三步，要求學(xué)生模仿范文，制定本學(xué)期期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃。通過這幾個(gè)步驟，既讓學(xué)生掌握計(jì)劃的寫作要領(lǐng)，又教給學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法，可謂一舉多得。
通過例文分析，學(xué)生對各文種的作用、特點(diǎn)、應(yīng)用、文面格式、語言等有了感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上模仿寫作，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到應(yīng)用文寫作中哪些應(yīng)先寫哪些要后寫，哪些東西不寫不行，哪些東西可寫可不寫。模仿不是簡單的抄襲，模仿寫作的過程，符合從“感性”到“理性”的認(rèn)知心理。教學(xué)中運(yùn)用分析模仿法，讓學(xué)生參照范本寫作，降低了寫作難度，打消了他們的畏難情緒，促使學(xué)生動手實(shí)踐。依葫蘆畫瓢，多畫幾次，熟能生巧，沒有葫蘆也能畫好了。
四、實(shí)踐體驗(yàn)法
學(xué)生寫不好應(yīng)用文，原因還在于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用文來自生活，又為生活服務(wù)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寫作就好比“無米之炊”。沒有任職經(jīng)歷，怎么可能寫述職報(bào)告；不了解招聘求職，怎么寫得出合格的求職書；不做調(diào)查研究，怎么寫得了有質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。“閉門”是很難“造好車”的。因此，教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)法，讓學(xué)生走出教室，手中“有米”，才能寫好文章。
調(diào)查報(bào)告的寫作，調(diào)查是基礎(chǔ)。對學(xué)生來說，相關(guān)的理論和寫作格式不難理解，難在調(diào)查研究。第一次接觸調(diào)查報(bào)告，面對選題，學(xué)生不知道從哪些方面、用哪些方法進(jìn)行調(diào)查。此時(shí)教師要做一個(gè)引導(dǎo)者和觀察者，引導(dǎo)學(xué)生分析選題，制定調(diào)查計(jì)劃,觀察他們調(diào)查的過程，他們遇到難題時(shí)，適時(shí)予以指點(diǎn)。學(xué)生通過調(diào)查，掌握了第一手資料，寫作時(shí)把實(shí)際調(diào)查資料和理論知識結(jié)合起來，習(xí)作質(zhì)量才會得到提高。
大一學(xué)生沒有求職經(jīng)歷，憑空想象，寫不好求職書。把課堂搬到教室外，組織學(xué)生參加招聘會，了解求職目標(biāo)，招聘方最需要和看重的能力品質(zhì)，招聘方感興趣的求職書等等問題，學(xué)生手中“有米”，就能寫好求職書。參加招聘會，不僅使學(xué)生認(rèn)識到寫作求職書的關(guān)鍵問題同時(shí)，明白了知識和經(jīng)歷是未來招聘方最需要的，促使他們思考今后努力的方向和目標(biāo)。
五、成功教學(xué)法
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”部分高職學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文學(xué)了無用，不感興趣。對此，教學(xué)中運(yùn)用成功教學(xué)法，把應(yīng)用文和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生通過應(yīng)用文解決了實(shí)際問題，體驗(yàn)到成功的樂趣，能增加學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
校園中張貼的尋物啟事，常出現(xiàn)失物特征不明顯、丟失的時(shí)間地點(diǎn)不明確、聯(lián)系人聯(lián)系方法不清楚、語氣表達(dá)不恰當(dāng)?shù)葐栴}，因此找回失物的可能性不大。教學(xué)中針對問題強(qiáng)化訓(xùn)練，啟事寫對了，找回東西的成功率也提高了。學(xué)生對學(xué)校食堂的意見較多，組織他們就食堂衛(wèi)生、飯菜味道、花色品種、價(jià)格及工作人員的態(tài)度等問題進(jìn)行調(diào)查，寫成調(diào)查報(bào)告，遞交食堂有關(guān)管理人員，對改進(jìn)食堂的工作起到一定的作用。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，對應(yīng)用文有了興趣，學(xué)習(xí)就變得積極主動了。
六、案例教學(xué)法
應(yīng)用文直接作用于生活，可從生活中收集一些案例作為教學(xué)素材。因?qū)懛ú灰?guī)范，借條、欠條、收條常會惹來官司。2009年11月8日《揚(yáng)州晚報(bào)》上刊登的文章《兩張欠條引起的官司》，報(bào)道了因欠條字跡不工整，數(shù)字沒有加注大寫和借條沒有及時(shí)銷毀分別引起的兩起官司。通過分析案例，提醒學(xué)生寫借條、欠條、收條的規(guī)范格式和規(guī)范語言，避免發(fā)生不必要的麻煩。從生活中來，到生活中去，學(xué)生學(xué)得有興趣，寓教于樂，提高了教學(xué)效果。
興趣可使人集中精力深入鉆研獲得知識，有創(chuàng)造力地完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。就高職高專學(xué)生來說，對一門課程的興趣，會促使他們刻苦鉆研，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)，不僅會使他的學(xué)習(xí)成績大大提高，而且會大大改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，掌握學(xué)生心理，了解學(xué)習(xí)需求，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能起到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.2001.
[2]陳慶良，丁紹福,劉明顓.大學(xué)生心理學(xué)[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點(diǎn) 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文是人們在工作、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強(qiáng)。涉及社會生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在社會實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計(jì)劃，向上級匯報(bào)情況要寫報(bào)告，經(jīng)濟(jì)協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。
應(yīng)用文具有六大特點(diǎn)：即實(shí)用性、真實(shí)性、規(guī)范性、針對性、時(shí)效性和簡明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實(shí)際問題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點(diǎn)就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點(diǎn)，對寫好應(yīng)用文有很有用。
應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實(shí)，不容虛構(gòu)；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來說，要有合體的語言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，其中，敘述要用真實(shí)的人稱，真實(shí)的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價(jià)，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運(yùn)用術(shù)語、數(shù)據(jù)和資料。做到準(zhǔn)確，簡明，得體。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點(diǎn)，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識少，語言表達(dá)能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點(diǎn)體會：
一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往會認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時(shí)，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，然后動員學(xué)生互相點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)每次測試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點(diǎn)評和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細(xì)致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。
二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
應(yīng)用寫作所承當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，不僅是知識的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進(jìn)行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開始主要對上一輪作業(yè)進(jìn)行檢查、交流、點(diǎn)評。在學(xué)生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進(jìn)行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行交流、討論、糾錯、點(diǎn)撥。這樣既大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。
三、開展多種社會實(shí)踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實(shí)際問題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實(shí)性、針對性和實(shí)用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實(shí)際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調(diào)查報(bào)告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會寫調(diào)查報(bào)告對于學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告，專題報(bào)告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對在校學(xué)生的消費(fèi)情況作詳細(xì)的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟(jì)來源，各項(xiàng)支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進(jìn)行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報(bào)告；針對學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂見的生動案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂于學(xué)，學(xué)得好。
另外，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末學(xué)結(jié)，個(gè)人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀(jì)處分決定，頂崗實(shí)習(xí)合同，實(shí)訓(xùn)室數(shù)控機(jī)床使用說明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密聯(lián)系，既融入了知識點(diǎn)，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時(shí)也讓他們在一系列的實(shí)踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創(chuàng)造，對教學(xué)手段的更新。
在強(qiáng)調(diào)“多練”的同時(shí)，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實(shí)際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要創(chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，拓展知識面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以實(shí)用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補(bǔ)充最新最實(shí)用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時(shí)效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。
應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會生產(chǎn)生活實(shí)際，銳意進(jìn)取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體格式表達(dá)文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，同時(shí)也是進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個(gè)方面的問題。
一、搞好實(shí)踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，無疑是讓學(xué)生從單一知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實(shí)踐課題，讓學(xué)生通過報(bào)紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點(diǎn)及制作方法，從而自己設(shè)計(jì)出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來自各媒體的廣告語，上課時(shí)讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學(xué)生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個(gè)黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識”（一打字機(jī)廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時(shí)機(jī)地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級設(shè)計(jì)廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對這些案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。
在教學(xué)過程中增加一些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。
二、運(yùn)用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望
學(xué)生們即使認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺來寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動員學(xué)生互相點(diǎn)評，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進(jìn)行這一測試，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過大家修改后的作業(yè)也很難達(dá)到合格。在學(xué)生點(diǎn)評和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細(xì)致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認(rèn)真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽講和應(yīng)用文演練方面更加認(rèn)真了。
筆者認(rèn)為，在新課程改革的新形勢下，要切實(shí)體現(xiàn)中職語文課程實(shí)用性，就必須從以下五個(gè)方面著手。
一、聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用
在課堂語文講授時(shí)要面對中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。例如，在講授《南洲六月荔枝丹》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，可帶一些荔枝到課堂上，請個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識向同學(xué)們介紹手中的荔枝，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，向大家介紹說明。用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的日常生活，抓住機(jī)遇，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作應(yīng)用文。如讓學(xué)生在每學(xué)期開始時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在節(jié)日來臨之際給自己小學(xué)、初中教師或長輩寫信。隨著科技的進(jìn)步，通訊的發(fā)達(dá)，電子郵件的出現(xiàn)，書信的書寫也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，如稱謂比較親切、坦率，表達(dá)更加簡明準(zhǔn)確、時(shí)尚用語不斷出現(xiàn)，祝賀語體現(xiàn)出濃郁的時(shí)代氣息和個(gè)性化特征，尤其是青少年的書信作品，更富有生動活潑的青春氣息和情感色彩。在教學(xué)中，筆者選了一些書信、手機(jī)短信和賀卡，讓學(xué)生欣賞，然后讓他們寫電子郵件，寫祝賀短信。如在教師節(jié)來臨時(shí)，讓學(xué)生給自己的老師寫祝賀短信，并在墻報(bào)上刊出、點(diǎn)評。在母親節(jié)到來時(shí)，讓學(xué)生給母親寫賀信。由于使實(shí)用文體的教學(xué)貼近了生活，滿足了學(xué)生實(shí)際生活的需要，激發(fā)了學(xué)生寫作應(yīng)用文的興趣，學(xué)生更樂于寫作了。
二、根據(jù)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
社會在不斷發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，時(shí)代在呼喚創(chuàng)新型人才。同志曾經(jīng)指出： “教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”語文作為基礎(chǔ)科目，同樣擔(dān)負(fù)這個(gè)重任。筆者認(rèn)為，在語文課堂上，必須讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
三、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)以致用
中職學(xué)校開設(shè)了各種與生產(chǎn)、服務(wù)相關(guān)的專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后到各自崗位上幾乎都會接觸到應(yīng)用文，所以中職語文應(yīng)用文教學(xué)必須與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合。將應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，既是中職語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是中職應(yīng)用性教學(xué)的特色。中職語文的實(shí)用文體教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，突出重點(diǎn)，有所側(cè)重，讓他們切實(shí)掌握本專業(yè)工作需要的常用實(shí)用文體寫作技能。
四、引導(dǎo)課外閱讀，提升學(xué)生品味
讀書可以豐富人的知識，開拓人的視野，陶冶人的情操，提高人的人文素養(yǎng)，提升人的精神境界。在中職語文教學(xué)中，很有必要提倡開卷有益，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。讓學(xué)生在緊張的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之余，能夠自由、輕松地閱讀課外書籍，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，張弛有度，而且提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。
五、中職語文教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系
關(guān)鍵詞： 大學(xué)應(yīng)用寫作 教學(xué)改革 建議
隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)用文的使用范圍越來越廣，使用頻率也越來越高。為了適應(yīng)這一需要，全國各類高校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍然普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)不能致用的局面，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果欠佳。如何改變低效教學(xué)現(xiàn)狀是眾多大學(xué)一線的寫作教師應(yīng)該好好思考的問題。
一、當(dāng)前在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的主要問題
1.以文為本，教學(xué)重心偏離。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是以文章為研究對象的，它從文本角度出發(fā)，歸納應(yīng)用文章的構(gòu)成要素、表達(dá)方式、文體特征、語言特點(diǎn)及技能技巧等寫作方法。這種“以文為本”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，也忽略了應(yīng)用寫作的社會背景和實(shí)用價(jià)值，并沒有取得顯著成效。應(yīng)用寫作教學(xué)重心的偏離，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的局面，造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，不利于人才的培養(yǎng)。
2.教師照本宣科，學(xué)生興趣索然。
應(yīng)用寫作課的規(guī)范性和程式化比較強(qiáng)，內(nèi)容相對來說比較單調(diào)枯燥，尤其與有意境、有人物形象、有故事情節(jié)、語言精美、感情充沛的文學(xué)作品相比，兩者在對學(xué)生的吸引力上也有著明顯的差異。因此許多教師的教學(xué)積極性不是很高，認(rèn)為“不容易講出彩兒”，在授課過程中當(dāng)然避免不了照本宣科。一些學(xué)生認(rèn)為該課程“沒啥可學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中味同嚼蠟，無法產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)際技能的鍛煉。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往遵循“介紹應(yīng)用文種的含義―特點(diǎn)―作用―格式―寫法―舉例說明”這樣的授課思路，過于理論化。事實(shí)證明，這種做法并不適應(yīng)當(dāng)今的大學(xué)課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被空洞的理論束縛，缺少真正的實(shí)踐，不能從根本上提高寫作水平，因此在走上工作崗位以后遇到應(yīng)用文寫作時(shí)多數(shù)人無法駕輕就熟，常常與實(shí)際工作脫節(jié)。
4.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，缺少更大的革新。
長期以來，應(yīng)用寫作的教學(xué)大都局限于“以教師講授為主，粉筆加黑板為輔”的教學(xué)模式，這就使教學(xué)陷入一個(gè)陳舊的框架，其直接結(jié)果是課堂氣氛沉悶，學(xué)生在機(jī)械地、被動地接受教師傳授知識之余無法留下深刻的印象，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。鑒于此，必須對應(yīng)用寫作教學(xué)做一番改革，力爭使這門課程有一個(gè)全新的面貌。
二、對應(yīng)用寫作教學(xué)改革的建議
應(yīng)用寫作的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本技能，學(xué)會寫規(guī)范的應(yīng)用文。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本“”精講多練”的教學(xué)基本原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際寫作能力為目標(biāo)，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，合理組織授課練習(xí)，適當(dāng)調(diào)整理論講授與寫作訓(xùn)練的比重，采取靈活多樣的教學(xué)方法，逐漸形成一種以學(xué)生的寫和練為主的教學(xué)格局。為此，應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面。
1.確立重心，塑造角色。
應(yīng)用寫作教學(xué)是培養(yǎng)、塑造社會應(yīng)用型寫作角色的高級活動，其價(jià)值追求直接指向現(xiàn)代社會發(fā)展和未來工作實(shí)際的需要，其根本目的在于課程內(nèi)容實(shí)際的具體運(yùn)用。因此，我認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)“以文為本”的傾向面向?qū)W生，確立“以人為本”的教學(xué)重心，將重點(diǎn)放到寫作主體創(chuàng)作文章的行為本身上，突出寫作主體在寫作過程中的中心地位，強(qiáng)化寫作主體的思維主導(dǎo)作用和主動參與意識，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高級寫作人才。同時(shí)，要面向社會，根據(jù)學(xué)生在社會生活和未來工作中將要承擔(dān)的角色，預(yù)先提供一定的工作體驗(yàn)，提前做好投身社會的準(zhǔn)備，從而完成由在校學(xué)生到社會員工的角色轉(zhuǎn)換。
2.擺正“講”、“練”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“練”的主導(dǎo)性。
我認(rèn)為，在“講”與“練”的關(guān)系上，應(yīng)該是以“練”為主導(dǎo)，“講”服務(wù)于“練”。目前不少高校的寫作課堂上“練”、“講”錯位的現(xiàn)象普遍存在，以“講”為主，“練”圍著“講”轉(zhuǎn)，“練”只是對“講”的內(nèi)容某個(gè)局部的一種“加深印象”或“知識轉(zhuǎn)化”，這不僅是零碎的、偶然的，而且寫作者可以不動情感。因此，這種機(jī)械化的訓(xùn)練做得越多，學(xué)生的感覺就越麻木，思維也就越僵化，顯然這與寫作訓(xùn)練的目的是背道而馳的。為此，我在寫作訓(xùn)練別注意做到以下三點(diǎn)。
（1）將“講”作為“練”前的引導(dǎo)，即把一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題提供給學(xué)生，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并導(dǎo)致“有為而作”的寫作沖動。教師將寫作理論對此次訓(xùn)練的相應(yīng)要求加以講解和介紹，引導(dǎo)學(xué)生以寫作理論規(guī)范自己的寫作行為。
（2）將“講”作為“練”的輔導(dǎo)。教師注重“講”的現(xiàn)實(shí)性，講授“練”的過程中出現(xiàn)問題的解決思路與解決辦法，即現(xiàn)實(shí)需要的寫作理論，避免理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。
（3）將“講”作為“練”后的總結(jié)。針對一些學(xué)生認(rèn)為不學(xué)應(yīng)用文理論也能寫出應(yīng)用文，上課不愿聽講等情況，在進(jìn)行通知、函、請示、報(bào)告等文體的教學(xué)時(shí)，可出題目或提供材料讓學(xué)生動筆先寫，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題時(shí)再講。這樣先寫后講，講的理論與學(xué)生自己寫的文章有聯(lián)系，富有針對性，不僅可以使學(xué)生認(rèn)真聽講，而且可以加深理解、鞏固記憶。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
課堂教學(xué)，其氛圍主要來自于教學(xué)雙方的積極配合與相互作用。教師通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和欲望，使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境。學(xué)生在特定的環(huán)境情勢和具體的寫作情境下，以實(shí)踐主體的角色做出一系列策略性的反應(yīng)和創(chuàng)造，從而進(jìn)入積極的寫作實(shí)踐。因此，教師在課堂上創(chuàng)造各種寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)境氛圍中，是強(qiáng)化角色實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。比如講經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫作知識和背景材料，其次讓學(xué)生充當(dāng)合同雙方當(dāng)事人，就合同條款進(jìn)行談判協(xié)商，最后達(dá)成一致再寫作成文；再如講司法文書時(shí)，可將課堂設(shè)置為“審判庭”，由學(xué)生擔(dān)任不同角色。通過審理一個(gè)典型案件，讓學(xué)生學(xué)會寫作書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。這種興趣教學(xué)法，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的趣味性，又能有效提高學(xué)生寫應(yīng)用文的能力。
4.聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)格訓(xùn)練。
應(yīng)用文有著非常明確的實(shí)用目的，在外觀形態(tài)上也表現(xiàn)出程式化、格式化的顯著特征。由于作者不能隨意發(fā)揮個(gè)人的主觀創(chuàng)造性，因此寫作起來便顯得單調(diào)、枯燥、乏味。對于尚未涉足社會的大學(xué)生來說，他們接觸應(yīng)用文的機(jī)會少，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，光靠死記硬背寫作理論知識是很難提高寫作水平的。因而，應(yīng)用寫作教學(xué)重視實(shí)踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。大學(xué)生除了上課以外，其他實(shí)踐操作活動也比較多，如學(xué)校召開的職代會、學(xué)代會、運(yùn)動會，舉辦的各種比賽活動，還有日常的班務(wù)活動、社會實(shí)踐活動等。教師應(yīng)結(jié)合這些實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，為職代會、學(xué)代會、運(yùn)動會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿，為參加演講比賽寫演講稿，為自己擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、寫學(xué)結(jié)等。還可根據(jù)社會的實(shí)際需要練習(xí)各種文體的寫作，可以為一些單位、部門或個(gè)人承擔(dān)實(shí)際的寫作任務(wù)，如為他人寫廣告、合同、訴狀等，為一些部門或單位寫賀信、歡迎詞、答謝詞、祝酒詞等。因此，將課堂教學(xué)同課外活動、社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，可以大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，把學(xué)生領(lǐng)入一種動態(tài)的、立體的精神活動領(lǐng)域，不斷調(diào)整完善寫作行為，培養(yǎng)學(xué)好寫作課的責(zé)任感和自覺性、積極性，有利于寫作綜合素質(zhì)的全面提高，從而培養(yǎng)出真正的寫作人才。
總之，教師在應(yīng)用寫作課的教學(xué)中，應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累、總結(jié)新的訓(xùn)練方式，使應(yīng)用寫作課能課課有新意，堂堂有收獲。應(yīng)用寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個(gè)嶄新的話題，只要我們時(shí)刻把握寫作教學(xué)的根本目標(biāo)，勤于動腦，積極探索，大膽實(shí)踐，就一定能夠取得顯著的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文閱讀；文本細(xì)讀
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-180-01
在小學(xué)語文教育過程中，老師的主要任務(wù)是提升學(xué)生文本細(xì)讀的能力。文本細(xì)讀不僅使學(xué)生對文本的內(nèi)容深入了解，還培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。可以促使小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。但怎樣才能使學(xué)生正確的學(xué)會文本細(xì)讀呢？下面根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些文本細(xì)讀方面的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，為各位老師提供參考辦法。
一、小學(xué)語文教育中文本細(xì)讀應(yīng)用的理解誤區(qū)
1、老師一味追求拓展延伸，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
在新課標(biāo)的不斷改革下，拓展延伸語文知識在語文教育方面?zhèn)涫荜P(guān)注。語文課本的特點(diǎn)是綜合能力強(qiáng)，各學(xué)科的知識點(diǎn)都可以在語文課本中體現(xiàn)。通常老師在課堂上都會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，老師要拓寬知識面來達(dá)到學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展，同時(shí)還要對其他學(xué)科的知識進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生積極的進(jìn)行探索討論。如果老師把拓寬其他學(xué)科的知識視為語文教學(xué)重點(diǎn)，那么語文教學(xué)的質(zhì)量很難得以提升。作為語文老師，應(yīng)該更加關(guān)注語文知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，語言組織能力，文章理解能力等各方面內(nèi)容，將拓展延伸其他學(xué)科知識作為輔助教學(xué)，方能達(dá)到語文學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、老師代替了學(xué)生進(jìn)行自我理解
雖然是小學(xué)語文教育，但是授課內(nèi)容一樣很多。所以課堂時(shí)間應(yīng)用起來也顯得非常緊迫。這就致使很多老師在語文教學(xué)過程中忽視了朗誦課文的重要環(huán)節(jié)，通常只是讓學(xué)生對課文進(jìn)行快速瀏覽閱讀，然后對文章進(jìn)行講解。這種做法是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。對文章的朗誦主要是來體會作者的心境、情感。但是快速瀏覽式的閱讀方法，怎么能讓學(xué)生體會到作者的情感表露呢？所以在語文教學(xué)中，老師應(yīng)將課文朗誦作為授課重點(diǎn)。老師在文章解讀方面通常過分的進(jìn)行了自我理解，忽略了學(xué)生對文章的理解，感受。學(xué)生只是單純的聽老師灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己沒有真正的進(jìn)行思考理解。導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。教師一味的灌輸個(gè)人理解知識，學(xué)生有的時(shí)候聽的不知所云，怎能讓學(xué)生做到自我理解呢？
二、小學(xué)語文教育應(yīng)用文本細(xì)讀的方法
1、開展一系列的課外文章朗誦活動
在對課內(nèi)文本細(xì)讀以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀。老師要鼓勵學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行好文章，好書籍的閱讀。老師可以推薦學(xué)生一些優(yōu)秀的國內(nèi)外經(jīng)典名著、或根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行書籍的選擇閱讀，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、知識面。同時(shí)，利用學(xué)生的課外時(shí)間，開展一些有利于提升閱讀能力的朗誦活動。
2、不同年級學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃
老師要依據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)來制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如借景抒情的文章表現(xiàn)方法，在低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只需要進(jìn)行一定的了解就可以。但是在對高年級的學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握這些文章寫作方法的應(yīng)用。老師在授課的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過閱讀對文章中作者表達(dá)出來的情感流露產(chǎn)生共鳴。其次，老師要將教學(xué)重點(diǎn)放在語言表達(dá)方面。文章作者通過優(yōu)美的詞匯及修辭方式的應(yīng)用來展現(xiàn)出情感世界。學(xué)生通過對各種修辭方式的學(xué)習(xí)理解應(yīng)用到實(shí)際中去。在學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)閱讀，對各種修辭手法加以理解之后，老師還要對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生沖破自我理解，深層次的了解文章內(nèi)含的哲理美，提升學(xué)生的理解能力。
3、老師要根據(jù)語文特點(diǎn)來講解課文
首先，老師要對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行細(xì)致的了解。在講解課文的過程中，不僅要傳授給學(xué)生文章的情感和意境，還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章所用的敘述方法和語言組織的美感。同時(shí)，對課文的構(gòu)架、內(nèi)容特點(diǎn)、表達(dá)方式都進(jìn)行細(xì)致的解讀。這些內(nèi)容可以為學(xué)生日后的寫作奠定基礎(chǔ)。其次，老師要對文章中作者表達(dá)的中心思想進(jìn)行總結(jié)，把握文章的核心，讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)掌握寫作的方法。
4、老師要對文章作者的情感進(jìn)行還原
語文課文閱讀授課過程中，老師和學(xué)生要進(jìn)行緊密的配合。有的課文有著鮮明的情節(jié)性，思想感情時(shí)起時(shí)落。老師在對課文進(jìn)行朗讀之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的文本細(xì)讀。親身去體會課文作者所表達(dá)出來的情感，提升學(xué)生自身的感知力。在某些特殊的文章學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮一定的想象力。比如《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇文章，有一段動情的描寫，就是說一位父親為國而戰(zhàn)，孩子在家苦等父親平安的歸來，但是不幸的是父親戰(zhàn)亡，再次回家的時(shí)候，孩子只看見了靈柩，悲傷至極的孩子，跪倒在父親的靈柩前嚎啕大哭。本文的作者將孩子得知失去父親那一刻的悲痛心情通過生動的語言描寫、動作描寫、背景環(huán)境描寫體現(xiàn)出來。在對文段的學(xué)習(xí)中，老師為了加深學(xué)生的情感理解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考。“如果我是失去了父親的小孩，我的當(dāng)時(shí)會是什么樣的？”“以后以這種方式與父親相伴，我又會在父親的靈柩前說點(diǎn)什么？”通過對這些問題的思考，可以將學(xué)生的思緒帶入當(dāng)時(shí)悲傷的氣氛中去，進(jìn)而對作者的情感進(jìn)行理解、感受。還原了作者的情感，拉近了學(xué)生與課文人物的情感共鳴，使學(xué)生更好的理解文章的含義。
參考文獻(xiàn)：
高一語文教師教學(xué)工作計(jì)劃
為了更好地對學(xué)生的學(xué)xxx度進(jìn)行掌握，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度，安排一個(gè)好的教學(xué)工作計(jì)劃是很有必要的。
一、學(xué)生情況分析
本學(xué)期擔(dān)任高一兩個(gè)班的語文任課教師。一個(gè)理科班，一個(gè)文科班，從上課狀態(tài)來說，理科x班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學(xué)生并未真正跟著老師的學(xué)習(xí)步伐。文科x班課堂氣氛較差，學(xué)生思維不活躍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。總體來說，兩個(gè)班的學(xué)生對語文的重視程度不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣仍未完全養(yǎng)成，有些學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，仍不會或不愿預(yù)習(xí)，課堂上聽、記不能協(xié)調(diào)，不會主動記筆記；大多數(shù)學(xué)生雖能大致掌握教材內(nèi)容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中依然停留在全盤接受教師灌輸?shù)挠^念上，在認(rèn)識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
必修三和必修四兼顧了文體和人為內(nèi)涵。每冊由四個(gè)單元組成，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應(yīng)用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學(xué)生體會感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學(xué)生把握這類文體額三要素——人物、情節(jié)、壞境，來把握人物的性格特點(diǎn)。唐詩和宋詞要求學(xué)生除了要加強(qiáng)背誦，更要學(xué)會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結(jié)合本學(xué)期的作文訓(xùn)練——議論文，應(yīng)用文主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的方法，激發(fā)學(xué)生對于自然科學(xué)的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞和文言虛詞、句式。
另外，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指導(dǎo)下的課外閱讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的極好方法。所以，教師還要注意對學(xué)生課外自讀的指導(dǎo)和平時(shí)的積累。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
三、教學(xué)措施
1、重視議論文的寫作教學(xué)，從周末的“七行本”作業(yè)中讓學(xué)生積累議論文的論據(jù)素材。
2、教學(xué)以精讀課文為范文，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，語言學(xué)習(xí)的成效主要還是從能否準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用母語來抒寫自己內(nèi)心的感受和觀點(diǎn)。
3、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把握文言實(shí)詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)知識和使用方法。
4、轉(zhuǎn)變作業(yè)檢查和輔導(dǎo)的重點(diǎn)，周末主要以積累作業(yè)為主，每周一檢查并評價(jià)。平時(shí)兼以練筆和背誦默寫為主。平時(shí)的練習(xí)冊的作業(yè)以簡單的預(yù)習(xí)和課內(nèi)的加強(qiáng)和鞏固為主，課外閱讀和語言表達(dá)的拓展題主要在晚自習(xí)完成并當(dāng)堂講解，提高作業(yè)的質(zhì)量。
5、課堂上鼓勵學(xué)生思考，運(yùn)用多媒體、講故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、積累的好習(xí)慣。
6、每周堅(jiān)持給學(xué)生印發(fā)一些與本周教學(xué)緊密相聯(lián)的課外拓展資料。
高一語文教師教學(xué)工作計(jì)劃
一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想
1.結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以，在對學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。
必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《新詞新語與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)科波菲爾》。
四、教育教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。
引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)具體對象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對語文知識、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會整合，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。
五、教學(xué)構(gòu)想
1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的`教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。
2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式)。
3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。
4、自由寫作實(shí)踐活動也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動腦、動口、動手”等語文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。
5、繼續(xù)探討新教材活動課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。
六、具體措施
(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。
認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。
(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。所以，我們鼓勵學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。
(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的本事。進(jìn)取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識，同時(shí)要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我找資料，既到達(dá)開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)加強(qiáng)備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽課評課活動。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)，真正愛上語文這門課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，實(shí)行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時(shí)，經(jīng)過相互聽課、評課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!
(六)注重基礎(chǔ)知識和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批，及時(shí)校對講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。
隨著20世紀(jì)90年代以來文學(xué)整體格局的調(diào)整，文學(xué)和文學(xué)專業(yè)在高等學(xué)校、學(xué)生心中的位置也有所“調(diào)整”，按照溫儒敏的話，“考上中文系的學(xué)生大多數(shù)不再是第一志愿（綜合性大學(xué)普遍如此，師范院校情況稍有不同），學(xué)生都很實(shí)際，不太愿意學(xué)中文；而且受應(yīng)試教育的約束，中學(xué)階段接觸作品不多，甚至語文都還沒有完全過關(guān)，上現(xiàn)代文學(xué)又沒有相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，學(xué)起來的確比較困難。”[1]面對文學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生心中位置已經(jīng)“下降”的狀況，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)怎樣調(diào)整成了一個(gè)亟待解決的問題。
一、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對話式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合的重要性
作為高校漢語言專業(yè)主干課程的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是剛剛完成高中階段教育的大學(xué)新生在中文系文學(xué)類的入門課程，因此對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)效果、教學(xué)理念的重視和更新直接關(guān)系著大一學(xué)生對于文學(xué)的興趣、文學(xué)文本的解讀、文學(xué)史和文學(xué)理論掌握等能力的培養(yǎng)。對于大學(xué)新生來說，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的地位可謂在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程中兼有興趣引導(dǎo)員、學(xué)科領(lǐng)路人和文學(xué)能力普及者的角色。特別是對于一些地方高校，近年來有相當(dāng)數(shù)量的入學(xué)學(xué)生已非第一志愿報(bào)考中文專業(yè)，甚至有部分學(xué)生在高中階段為理科學(xué)生，他們對于文學(xué)文本的閱讀、文學(xué)史的掌握、文藝基礎(chǔ)知識、文本理解能力等本來就很薄弱，這為地方高校的中文專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和模式提出了嚴(yán)肅的課題，而作為中文系大一學(xué)生專業(yè)必修課的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，肩負(fù)著使這一類學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)中文專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重任。
在二十世紀(jì)九十年代，對話式教學(xué)即被教育人士提出和重視，今天已經(jīng)成為大部分課程教學(xué)的重要理念之一，它使課堂中的教師與學(xué)生地位平等，變以前滿堂灌“獨(dú)白”與填鴨式的教學(xué)形式為互動、交流、交往式的教學(xué)。但這里存在一個(gè)問題，對話式教學(xué)需要對話雙方對話題有深入的體驗(yàn)和認(rèn)識，特別是需要對話雙方對同一話題在對話進(jìn)中有火花般的碰撞，繼而對參與對話者觀點(diǎn)、思想有所影響和改變。在實(shí)際課堂中，許多對話式教學(xué)卻僅流于形式，其原因很大程度上在于學(xué)生對教師提出的話題缺乏必要認(rèn)識，所以無奈之中對話式的教學(xué)就又變成教師的“獨(dú)語”或只有少數(shù)學(xué)生與教師開展的對本文由收集整理話。“先有‘間性’，而后才有‘交往’，因?yàn)?lsquo;交往’就是至少兩種不同事物‘之間’的相互往來。‘有來有往’才能謂之‘交往’，這意味著，失去了反饋聯(lián)系的交往系統(tǒng)并不存在，而交往所要達(dá)到的目標(biāo)就是溝通。”[2]可見，僅僅有對話的姿態(tài)和形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要學(xué)生的密切配合，而配合的關(guān)鍵即在于學(xué)生素質(zhì)的整體、全面的提高（孤獨(dú)的個(gè)體的提高對于對話式的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會造成教師只與個(gè)別學(xué)生有良性的對話，而其他人徹底“淪為看客”），加之專業(yè)學(xué)時(shí)的整體性壓縮，所以學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)成為對話式教學(xué)得以良性互動并取得效果的關(guān)鍵。
此外，僅僅靠學(xué)生獨(dú)自摸索的自主性的學(xué)習(xí)是不夠的。自主性學(xué)習(xí)需要在專業(yè)架構(gòu)之下完成，需要在成熟的、合理的指引下確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)動力、完善學(xué)習(xí)方法、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。可以說僅僅有自主的姿態(tài)是不夠的，僅僅賦予學(xué)生自主的權(quán)利也是不行的，因?yàn)橐蕾噷W(xué)生素質(zhì)的自主性學(xué)習(xí)如果缺乏指引和規(guī)范就會淪為無“主”可“自”、“六神無主”的學(xué)習(xí)。“除非對話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對話也無從談起。”[3]在實(shí)際的教學(xué)之中，往往教師與學(xué)生一對一的教學(xué)方式，甚至小班教學(xué)都因?yàn)榉N種原因難以為繼，所以非常有必要在課堂有限時(shí)間里，以課堂教學(xué)形式來規(guī)范和強(qiáng)化學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在課堂的對話性結(jié)構(gòu)里來學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)確立起來，完善展開。
二、對話—自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施措施
（一）按照學(xué)生層次有針對性地實(shí)施對話—自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、態(tài)度不盡相同，與其讓所有學(xué)生在一堂課上“一勺燴”，不如分層次教學(xué)的效果來得好，而這種層次的劃分無論通過考試、憑借志愿報(bào)名等形式都無法做到絕對準(zhǔn)確和科學(xué)，所以怎樣劃分出層次是重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，因此，教師可以在新生入學(xué)第一個(gè)月的教學(xué)之中，對授課的對象予以考察，并通過提問、填報(bào)志愿、興趣、及作業(yè)的完成效果等來確定其屬于哪一個(gè)小組。因?yàn)閷W(xué)生精力、課時(shí)安排等問題，可將一個(gè)自然班級編制的學(xué)生可以分為兩個(gè)大組：研究組與基礎(chǔ)組。研究組由顯示出濃厚的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)興趣、水平大體相當(dāng)且有一定的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)和能力的學(xué)生組成，基礎(chǔ)組則由余下學(xué)生組成。基礎(chǔ)組以一般文學(xué)常識的傳授和文學(xué)基本鑒賞能力的培養(yǎng)為主，教師根據(jù)成員的自主學(xué)習(xí)能力的共性問題調(diào)整講授思路，調(diào)整教學(xué)方法，對文本的深度問題上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整；研究組則重在對小組成員文本解讀與研究能力的提升，略去基礎(chǔ)型、常識性知識的介紹。如面對傷痕—反思文學(xué)的內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)組可以以討論有代表性文本為主；研究組則在重點(diǎn)文本解讀的基礎(chǔ)之上，可以在深度、廣度上進(jìn)行拓展，如將傷痕—反思文學(xué)與十七年文學(xué)進(jìn)行比較，或從當(dāng)時(shí)引起爭議較大的傷痕—反思文本來看待八十年代文學(xué)對既有文學(xué)規(guī)范的延續(xù)和調(diào)整等等。
（二）在對話中針對學(xué)生個(gè)體差異滲透自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
無論是研究組還是基礎(chǔ)組，教師都需要根據(jù)兩組學(xué)生個(gè)體成員的實(shí)際興趣、關(guān)注程度來調(diào)整對話教學(xué)內(nèi)容，并在與學(xué)生對話中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己具體情況通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果等方式進(jìn)行自我管理。”[4]學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺和能力是不能依靠教師單純的“教”和“布置”就能得以完成，而需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主動地發(fā)現(xiàn)文學(xué)的“妙味”、“趣味”，并在這種體味中探求適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生自主探索中并不是袖手旁觀的，而是要利用每一節(jié)課與學(xué)生對話的機(jī)會來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法進(jìn)行評估，并在恰當(dāng)評估的基礎(chǔ)之上因材施教，加以適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo)，直至他們每一個(gè)人都探索到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法。
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（三）立足課程特點(diǎn)，在與前沿研究成果和當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象對話中建構(gòu)能力
作為一門年輕學(xué)科的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，毋庸置疑的是它是一門行進(jìn)中、不斷延伸至當(dāng)下的課程，可以說今天的文學(xué)實(shí)踐就可能是明天文學(xué)史的一部分。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的這樣的特點(diǎn)既給它帶來了一定的不穩(wěn)定性，因此它的經(jīng)典作家作品時(shí)過境遷后經(jīng)常引起爭議紛紛；另一方面也因?yàn)檫@種不穩(wěn)定性使它具有一種別樣的活力和動感。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上，教師可以積極吸收最新的、前沿性的研究成果，即使富有爭議亦可引入教學(xué)之中，這樣顯然能拓寬教師教學(xué)思路與學(xué)生視界，使中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的活力與動感的特點(diǎn)在課堂中彰顯；同時(shí)，這樣的方式又能夠?qū)⒈緦W(xué)科的知識延伸至文學(xué)理論、古代文學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域。此外，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)又是不斷面對當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)狀的，因此本課程不應(yīng)該是一門封閉的課程，它更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生直面當(dāng)下文學(xué)熱點(diǎn)，通過師生與當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的對話、爭鳴，使學(xué)生作為一個(gè)親歷者、文學(xué)批評者真正參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐之中、參與到文學(xué)現(xiàn)場里，那么這樣獲得的收獲是空前的。
（四）以多種對話形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力
真正的對話就是“讓學(xué)生自己去‘聽’，讓學(xué)生自己來‘說’，再加上教師是對話者之一而‘不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐’”，“這體現(xiàn)了教學(xué)對話理論、閱讀對話理論的精神”。[5]這種理想的對話氛圍的創(chuàng)設(shè)需要適當(dāng)改革傳統(tǒng)的文學(xué)類課程授課模式。傳統(tǒng)的文學(xué)授課模式是“教師臺上本文由收集整理站，口若懸河；學(xué)生記筆記，頭昏腦脹”，由于許多高校中授課班級班額較大，教師無法也無條件與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通和交流。在目前無法該變的狀況下，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來安排具體課程的形式和教授方式，化整為零，采用多種形式力圖與學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生對話，在這種對話之中使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力自主地加以提升。教師可以建設(shè)課程學(xué)習(xí)bbs，利用課下業(yè)余時(shí)間對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，對其中有共性的問題亦可在課堂上集中講解。教師還可以利用博客、微博等來與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣將一個(gè)更加豐富、多元、多層的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂教學(xué)之中，對話式的教學(xué)也不應(yīng)拘泥于狹義的對話的形式——學(xué)生提問，教師來答的形式，可以以多種形式促成師生思想的交流，如小組討論式的教學(xué)、根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)應(yīng)用多媒體、原著與改編的影視作品對比分析討論、方言讀詩會等，力圖立足嚴(yán)肅教育的基礎(chǔ)之上，以一個(gè)輕松性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來使學(xué)生達(dá)到能力的提升。
（五）考核方式的調(diào)整與匹配
對話式教學(xué)形式是與考核方式的調(diào)整息息相關(guān)的，傳統(tǒng)的文學(xué)課程考試在本質(zhì)主義的思路之下側(cè)重知識點(diǎn)的考核，學(xué)生文本解讀的個(gè)性化在“普遍性”的名義下予以武斷地“排除”，因此考試對于學(xué)生而言成了死記硬背才能應(yīng)對的、談不上興趣的所在。同時(shí)這樣的考試方式也反身成為了枷鎖，牢牢地桎梏在教師頭上，扼殺了他們對內(nèi)容的解讀和發(fā)揮。由此可見，教師欲創(chuàng)設(shè)與學(xué)生對話的課程語境，欲培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的自主性學(xué)習(xí)能力必須也要對課程考核方式進(jìn)行調(diào)整，并與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革相配套。可見，只有考核方式根本改革之后，學(xué)生才徹底擺脫“存儲”式的u盤人，真正成為一個(gè)主動攝取知識、主動思考的主體，與此同時(shí)，教師也不再是一個(gè)“照本宣科”的“復(fù)讀機(jī)”。考核方式的調(diào)整可以在兩個(gè)方面進(jìn)行，一是從考核內(nèi)容入手，二是從考核形式入手，而這種考核內(nèi)容與考核方式的調(diào)整也可按照對話教學(xué)的分組來分層次考核。從考核內(nèi)容的調(diào)整來說，考核的內(nèi)容應(yīng)該以考察學(xué)生文本分析、解讀的能力為主，學(xué)生的分析和解讀只要立足文本、論據(jù)較為充分、文章精彩即符合考核要求，那些死記硬背的文學(xué)常識可以滲透到考核內(nèi)容里。考核形式應(yīng)允許多種靈活的考核形式，不再單一地用一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生對這門課的掌握程度，可以在一個(gè)學(xué)期中，多維度地衡量學(xué)生對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解，如學(xué)生可通過提交文學(xué)批評文章、與教師交流閱讀心得或文藝現(xiàn)象看法等，老師以此作為考核的指標(biāo)之一，而不再依賴一張考卷；教師也可以適當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生課后提交論文，只要保證文章原創(chuàng)性即可，不需組織統(tǒng)一考核；還可以在基礎(chǔ)組中允許學(xué)生通過多種形式表達(dá)對于作品的理解，如排演、拍攝自己改編的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品等。
韋勒克和沃倫在談到文學(xué)的評價(jià)的問題上認(rèn)為：“藝術(shù)作品的成熟指的是它的包容性，它的明晰的復(fù)雜性，它的冷嘲和緊張性等；小說與經(jīng)驗(yàn)之間的對應(yīng)和符合關(guān)系決不能用任何簡單的逐項(xiàng)相應(yīng)配對的方法來衡量，我們所能采用的合理方法是以狄更斯、卡夫卡、巴爾占課或托爾斯泰的整個(gè)世界來同我們的整個(gè)經(jīng)驗(yàn)即同我們自己想到和感覺到的‘世界’來作比較”。[6]既然文學(xué)與經(jīng)驗(yàn)、與世界比較而言，它們同是一個(gè)復(fù)雜的“世界”，那么用單調(diào)的、程式化的、忽略個(gè)性和創(chuàng)造力的考核方式來衡量學(xué)生對于課程的理解，顯然是極其缺乏合理性，這也不符合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科要求。
三、需注意的問題
（一）對話教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體
對于解讀者來說，文學(xué)是重要的實(shí)踐行動，而以解讀文本、提升解讀能力為目標(biāo)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程更是一種實(shí)踐。對于文學(xué)入門者和門外漢的大一學(xué)生來說，他們還有待確立有深度的文學(xué)觀念、文學(xué)理想、文學(xué)思維方式，因此，教師的主導(dǎo)位置是毋庸置疑的。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中，學(xué)生與教師的對話中所獲得的收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生內(nèi)部的交流，所以，在課堂上，教師要特別重視與學(xué)生的基于文本解讀的對話，只有在這種對話中才能了解學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的問題，才能夠?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)能力的誤差給予有效指導(dǎo)。雖然教師在對話式教學(xué)中是起主導(dǎo)作用的，但自主學(xué)習(xí)能力的擁有者、主體是學(xué)生，所有的對話都旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此必須尊重、保證學(xué)生在對話式教學(xué)中的主置。如面對學(xué)生普遍關(guān)心、引起頗多爭議的郭敬明抄襲事件、“韓白之爭”、梨花體、羊羔體、韓寒被疑抄襲等文學(xué)熱點(diǎn)事件時(shí)，可以在不預(yù)設(shè)答案、自由討論的前提下，讓學(xué)生自由抒發(fā)觀點(diǎn)，并有意識地引入文學(xué)史上相似的事件進(jìn)行對比，以不同的理論視角和史實(shí)對這些事件進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地搜集、研讀史料和應(yīng)用文學(xué)理論知識的能力，從而真正達(dá)到對話與自主學(xué)習(xí)相得益彰的效果。轉(zhuǎn)貼于
心存感激，永不放棄!即使是在最猛烈的風(fēng)雨中，我們也要有抬起頭，直面前方的勇氣。因?yàn)檎埾嘈牛喝魏我淮慰嚯y的經(jīng)歷，只要不是毀滅，就是財(cái)富!下面由小編來給大家分享月考心得體會，歡迎大家參閱。
月考心得體會1月考已經(jīng)落下帷幕，為了總結(jié)得失，今天我要送給大家五個(gè)方法：
1、抓住細(xì)節(jié)，提高效率
一個(gè)善于利用時(shí)間的人，他總能找到時(shí)間，因?yàn)樗脮r(shí)間的點(diǎn)滴效應(yīng)，所以他總是分秒必爭。往往小小的細(xì)節(jié)能造成巨大的差異，就像同樣上完一節(jié)課，有的同學(xué)只是品嘗了一番，而有的同學(xué)卻能完全消化掉，同樣做一次作業(yè)、答一份試卷、作一道題，有的同學(xué)只是完成任務(wù)，而有的同學(xué)卻從中拾到許多果實(shí)，同樣下課10分鐘，有的同學(xué)只是浪費(fèi)，有的同學(xué)卻在回憶鞏固上堂課的內(nèi)容，一天下來，不同人之間的差距就拉開了，一學(xué)期下來，可想而知。抓住學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，便能累積巨大的成功。
2、居安思危、增強(qiáng)目標(biāo)意識，不到最后關(guān)頭切勿輕言成敗
目標(biāo)，就是中考奮斗目標(biāo)，不論是西平高中還是楊莊高中，你們每一個(gè)人都能有一個(gè)明確的中考目標(biāo)，并為之一鼓作氣進(jìn)行艱苦的努力。過去，不管我們的成績?nèi)绾危鼉H僅代表過去，不能說明將來什么，更不能代表中考，行百里者半九十，最后的幾步才是關(guān)鍵，也是最容易出問題的，你們必須要有深刻清醒的認(rèn)識。考試向全體同學(xué)揭示了這樣一個(gè)道理和事實(shí)：競爭異常激烈，到最后一刻都充滿著變數(shù)，誰大意和松懈一下，誰將落后。因此，全體同學(xué)必須一鼓作氣、乘勢追擊，從新的起點(diǎn)出發(fā)，向新的目標(biāo)和制高點(diǎn)沖刺，以最終實(shí)現(xiàn)你們的目標(biāo)，到達(dá)理想的彼岸。
3、充滿自信，坦然面對一切
，要想戰(zhàn)勝別人，你得先戰(zhàn)勝自己
阻礙前進(jìn)的，不是敵人，而是你自己。你得相信自己，你得告訴自己：我能行。從而坦然地面對一切，微笑著面對賽前的每一次練兵，無論成功與失敗，他都是一塊踏腳石，將助你走向成功。同學(xué)們，翻開歷史畫卷看看古今中外，哪位偉人年輕時(shí)不飽經(jīng)風(fēng)霜?司馬遷，身受酷刑，毫無懼色，堅(jiān)持寫出了《史記》，被后人譽(yù)為“史家之絕唱”;高爾基，飽嘗人間苦難，當(dāng)學(xué)徒，做童工，賣苦力，仍勤奮自學(xué)，被世人公認(rèn)為世界著名大文豪;貝多芬，兩耳俱聾，卻沒有喪失信心，“緊緊扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜寫出氣勢磅礴的《英雄》、《命運(yùn)》交響曲;張海迪，高位癱瘓，奮發(fā)學(xué)習(xí)，成為青年的一代楷模。有句俗話：“逆水行舟，不進(jìn)則退。”隨波逐流，只能喪失自我;好好掌舵，奮力拼搏，才能到達(dá)理想的彼岸。對于考試失利的同學(xué)，我覺得也未必是壞事，俗話說：塞翁失馬，焉知非福。失敗是一支清醒劑，是不斷成功的動力，即使我們一百次跌倒也要第一百零一次爬起。永遠(yuǎn)不要放棄自己，永遠(yuǎn)不要后悔自己曾經(jīng)的努力。
4、學(xué)習(xí)要講究方法。
好的學(xué)習(xí)方法是成功的基石
希望同學(xué)們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成“專注、善思、勤記、多練”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“專注”是學(xué)習(xí)的基本要求，學(xué)習(xí)一定要專心致志，入耳、入腦、入神，上課、看書、做作業(yè)都必須如此;“善思”是學(xué)習(xí)最有效的技巧，聰明與愚笨的區(qū)別，在于能不能善于思考，學(xué)習(xí)一定要學(xué)會思考，善于思考，勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，追根溯源;“勤記”是最基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)是知識不斷積累的過程，而要積累知識就必須記憶，要勤于筆記和記憶，該背的要背，該記的要記，當(dāng)天知識當(dāng)天鞏固;“多練”是消化吸收知識的必然途徑，練習(xí)必須貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)練結(jié)合，熟能生巧。學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，知識的豐富，能力的提高，品格的養(yǎng)成都離不開學(xué)習(xí)。我們要把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的第一需要。在學(xué)習(xí)上，我們提倡兩個(gè)字"實(shí)"和"巧"。實(shí)，就是要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地練，掌握最基本的知識。要做到"日日清，周周清"。巧，就是要靈巧地學(xué)習(xí)。要掌握好的方法，以求得最佳的學(xué)習(xí)效益。每一門學(xué)科有各自的特點(diǎn)，每一個(gè)人也有個(gè)性差異，我們要在老師的引領(lǐng)下，尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)中互相幫助，取他人之長，補(bǔ)己之短，以求最佳學(xué)習(xí)效果。希望同學(xué)們牢記這8個(gè)字，勤奮學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，成為有廣博知識的人。
5、學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，要制定并落實(shí)好每一階段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃
說到堅(jiān)持，實(shí)質(zhì)就是毅力的較量，俗話說有志者立長志、無志者常立志，今天大會后全體同學(xué)或許能保持一個(gè)周的旺盛斗志，隨著時(shí)間的推移免不了會有人打退堂鼓，這時(shí)，要記住愛迪生的名言：“很多生活中的失敗，是人們沒有認(rèn)識到，當(dāng)他們放棄努力時(shí)，距離成功是多么的近!”
實(shí)踐是有意識、有目的、能動性的活動，堅(jiān)持才能取得最終的勝利。因此，我們各個(gè)班級、每個(gè)同學(xué)必須快速制定并切實(shí)落實(shí)科學(xué)、完善、周詳?shù)膶W(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃安排必須具體到每一節(jié)課，具體到這一課應(yīng)該干什么內(nèi)容(練習(xí)、講課、學(xué)生消化整理糾錯、讀書)并自我強(qiáng)制地加以落實(shí)，在這過程中決不能打絲毫的折扣，必須100%地完成，只有這樣你們才能真正日日有所進(jìn)，周周有提高。
第一次月考已經(jīng)結(jié)束，一次考試并不是句號，更不是人生的全部。人生道路有風(fēng)和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，卻可以改變心情，你不能改變?nèi)菝玻瑓s可以展現(xiàn)笑容，你不能改變世界，卻可以改變自己。一句話：態(tài)度決定一切!我們要從暫時(shí)的喜悅中走出來，從暫時(shí)的沮喪中走出來，勝不驕，敗不餒，及時(shí)調(diào)整自己，為下一次考試早作準(zhǔn)備。
同學(xué)們，你給生活多少懶惰，生活就會回敬你多少苦澀;你為生活付出幾分耕耘，生活就會回饋你幾分收獲。我希望通過本次期月考總結(jié)，激發(fā)同學(xué)們爭先創(chuàng)優(yōu)意識，掀起學(xué)習(xí)。希望成績優(yōu)秀的同學(xué)再接再厲，在今后的考試中，再攀高峰;希望其他同學(xué)，以成績優(yōu)秀的同學(xué)為榜樣，頑強(qiáng)拼搏，奮起直追，刻苦努力，爭創(chuàng)一流。那時(shí)我希望有更多同學(xué)，以自己的汗水贏得熱烈的掌聲，以自己的勤奮贏得更多的喝彩!
月考心得體會2一.試題特點(diǎn)
高一學(xué)生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生了解高考題型,本次高一語文質(zhì)量檢測試題體現(xiàn)了如下命題特點(diǎn)。
1、目的是督促學(xué)生加強(qiáng)課本知識的積累，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、重視語文能力的考查，目的是了解學(xué)生的現(xiàn)狀，為下一步工作做準(zhǔn)備。
3、重視學(xué)生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進(jìn)高中文言文的教學(xué)。
在擺正能力與基礎(chǔ)關(guān)系的同時(shí)，突出日常教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在各個(gè)語言材料中，分步驟地設(shè)計(jì)考查篩選、仿寫能力的題目，突出平時(shí)語文教學(xué)的考點(diǎn)。對古典詩詞的鑒賞和文言文的閱讀，設(shè)計(jì)有梯度的題目，突出古典詩詞的鑒賞和文言文教學(xué)的難點(diǎn)。在題型上和分值的設(shè)置上，力求體現(xiàn)高考的精神。
4、針對學(xué)生實(shí)際，命題難度適中。
本次命題以普通中學(xué)(昆八中)的學(xué)生水平為依據(jù)。易難度設(shè)計(jì)比為：7：2：1，期望值為：平均分85±2;及格率30﹪。實(shí)際成績是：平均分80.78;及格率19.54﹪。
二.試卷分析
(1)1—3題為小閱讀，是對學(xué)生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查。考查的是課外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識點(diǎn)在課本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方法的重要性。
(2)4—7題是文言文的考查，包括實(shí)詞解釋、內(nèi)容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學(xué)生翻譯文言文的能力,檢測學(xué)生知識遷移的能力。
8—9題是詩歌鑒賞，重點(diǎn)考查學(xué)生對詩文作品的整體把握能力。在考查中檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握通過分析意象及典型藝術(shù)形象把握詩歌思想情感的能力。讓學(xué)生認(rèn)識到掌握表現(xiàn)技巧對詩歌分析、鑒賞的重要作用。
10題是背誦默寫。本試卷的背誦內(nèi)容全出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。
(3)選考題，學(xué)生在文學(xué)類文本及實(shí)用類文本中選做。
11題考查學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對詩文作品的整體把握能力。考查學(xué)生從掌握文章結(jié)構(gòu)入手分析理解所選材料的能力。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生是否能整體把握文本材料，關(guān)照全文內(nèi)容，特別是能否從文章結(jié)構(gòu)入手理清文章思路，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握文本信息，對文中人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確概括
12題是考查學(xué)生對文本材料中重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)語句的理解能力。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生快速有效的泛讀和細(xì)致有針對性的精讀能力，訓(xùn)練學(xué)生擺脫解題時(shí)先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。
考查學(xué)生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準(zhǔn)確概括要點(diǎn)。
通過開放型試題鼓勵學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞、思辨論述的能力。
(4)13—17題是語言文字運(yùn)用。考查學(xué)生對語言文字的掌握及應(yīng)用能力，是否能使語言表達(dá)具有實(shí)效性。課內(nèi)語文基礎(chǔ)知識的考查，包括語音、詞語、成語、語病、語序、修辭等內(nèi)容。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生閱讀應(yīng)用文能否把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對其文本進(jìn)行準(zhǔn)確排序;掌握恰當(dāng)語境，選擇準(zhǔn)確詞語，簡明、得體表達(dá)，在考查中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
17題是考查學(xué)生仿寫及發(fā)現(xiàn)能力，在考查修辭手法知識掌握的同時(shí)，考查學(xué)生分析句式及語境的能力。
(5)18題是考查學(xué)生寫作水平及寫作態(tài)度。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對熟悉卻又沒有進(jìn)行過理性思考的事物的認(rèn)識，能否準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用可靠的材料支撐觀點(diǎn);能否對生活有深刻的認(rèn)識，并在思考后解決現(xiàn)實(shí)問題。本題考查關(guān)鍵不在寫什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運(yùn)用材料及文章結(jié)構(gòu)是否完整。寫作時(shí)要寫出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時(shí)上升到理性的思考，培養(yǎng)善于感受，善于思考的能力。
三.問題分析
①課本知識掌握的不牢固。例如第10題，很簡單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學(xué)答錯。第13題也是如此。
②綜合分析能力的問題。綜合分析是建立在整體把握基礎(chǔ)上的，有段的整體把握，也有全篇的整體把握。例如第11題，這是一道段的整體把握題。文本學(xué)生都能讀懂，但是，作用概況的不全面，有疏漏;還有的同學(xué)只是答一些條條框框，沒有結(jié)合具體的內(nèi)容。產(chǎn)生這樣的錯誤，是沒有對原文進(jìn)行分析，閱讀只停留在表層。第12題失誤的原因，也是因?yàn)閷υ娜狈ι钊刖捉蓝斐傻摹?/p>
③題干審讀不清，缺乏應(yīng)考能力的問題。現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴(yán)重的。審讀題干，一是抓不住關(guān)鍵詞語。如第9題第12題，對能完全表明沒有深入的研讀;二是對題干的意思理解有偏頗。
④語文的表述與人文素養(yǎng)的問題。閱讀中的開放題第16,17題，是從大語文觀的角度考查學(xué)生，學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。從答題中看，學(xué)生的人文素養(yǎng)不深，理解能力不強(qiáng)。再者，開放題的表述語言零亂，錯字別字多，在整體影響了要表達(dá)意思的清晰和正確。
⑤背誦、書寫的問題。本試卷的背誦內(nèi)容大多出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。
⑥寫作問題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學(xué)生的作文，沒有自己的思考的內(nèi)容，內(nèi)容簡單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認(rèn)識的高度，只局限于作文題所提供的內(nèi)容。②優(yōu)秀作文缺乏的問題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數(shù)作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問題。詞語的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語言，學(xué)生明顯缺少積淀。在表達(dá)上，不是內(nèi)容之間缺少必然的聯(lián)系，就是作文中語言口語化，或是沒有詞匯來表達(dá)自己的情感。學(xué)生的閱讀面、知識面、思想深度、認(rèn)識能力，亟須提高。④語言干癟的問題。多數(shù)學(xué)生的作文，語言松散不簡潔，以敘述語言為主，少有精辟的議論和動情的抒情;有相當(dāng)一部分學(xué)生有語病，標(biāo)點(diǎn)符號不會使用，通篇只有逗號，錯別字較多。
四.教學(xué)建議
1.深入研究教材，注重基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練。
教學(xué)中一定要重視字詞句等基礎(chǔ)知識的積累和訓(xùn)練。對新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語文知識點(diǎn)的積累與歸納，是運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而且還應(yīng)補(bǔ)充教材不足的部分，并增設(shè)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生真正把握好。
2.注重語文素養(yǎng)培養(yǎng)。
學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多訓(xùn)練，開闊視野。不僅有力于學(xué)生的考試需求，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
3.加強(qiáng)閱讀及作文訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語。課堂上要多讓學(xué)生掌握閱讀的方法規(guī)律，由課內(nèi)訓(xùn)練逐步擴(kuò)展到課外閱讀訓(xùn)練。
教學(xué)中要多在作文的方法和技巧上指導(dǎo)，彌補(bǔ)教材的缺陷。有步驟地指導(dǎo)訓(xùn)練，最好每周能做一次作文，也不必全批改，主要是督促學(xué)生多寫，可選一些較好的作文范例供學(xué)生鑒賞，取長補(bǔ)短。對學(xué)生難以把握的文體和寫作技巧，教師要結(jié)合范文實(shí)例給以具體的分析指導(dǎo)，以逐步提高他們的寫作能力。
月考心得體會3大家好!我是來自810班的龍-。很榮幸能被黃老師選中來做這次演講，我也很高興能將我學(xué)習(xí)的一些方法分享給大家。
首先是抓住課堂。對于學(xué)習(xí)最重要的就是課堂，因?yàn)樗撬幸磺械幕A(chǔ)，在這四十分鐘里，精力必須200%的集中，并積極發(fā)言。其實(shí)很多時(shí)候，對于上課時(shí)老師提出的問題，我并不是很確定，也并不是非常想去回答，但是因?yàn)橛兄鞒职鄷慕?jīng)驗(yàn)，所以我更能理解老師提出了問題之后如果無人回應(yīng)時(shí)的無措。雖然老師總會比我有更多的辦法，但是這種心理應(yīng)該是一樣的，在課堂上配合老師不是說你會就不用再答，而是在你會的時(shí)候，能與大家分享你的觀點(diǎn)和想法，那么在你不會的時(shí)候，也會有其他同學(xué)把他好的觀點(diǎn)和想法分享給你。老師不能分身，一對一來給你講不會的題是不可能的，所以碰到自己不懂的問題，首先要擠時(shí)間自己進(jìn)行鉆研，如果還是不能解決的，一定要問老師弄懂了之后再自己消化，千萬不要放過它。老師無論是出題、答題、講題的技能點(diǎn)可是加滿了的呀，問他們保證再媽媽也不用擔(dān)心我不會做題啦!
其次是抓緊時(shí)間。我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊，做作業(yè)的時(shí)間都是擠出來的。那么我們的時(shí)間該怎么找?從哪里擠呢?課間十分鐘就是一個(gè)不錯的選擇，雖說完不成數(shù)學(xué)的大題，但英語和數(shù)學(xué)的選擇題還是可以解決的。當(dāng)然，課間休息的時(shí)間總是會吵吵鬧鬧的，這就要看你的定力如何了，是過去一起講話，還是寫作業(yè)?相信只要下定決心來好好學(xué)習(xí)，這道選擇題的答案就毋庸置疑了。另外你無法選擇你所處的環(huán)境是怎樣的，你不能要求它是絕對適合你的，所以既然我們沒有能力改變環(huán)境，我們就只能改變自己，管住自己。這個(gè)世界、這個(gè)社會、這個(gè)校園處處都充滿著干擾和誘惑，我們只能控制自己不受這些干擾和誘惑才能成功。
三是獨(dú)立學(xué)習(xí)。特別是作業(yè)一定要自己獨(dú)立完成，不能在沒有經(jīng)過自己認(rèn)真思考就輕易地去向別人求助。我覺得不會的可以空著都行，有的同學(xué)就會很高興啦：“太好了，那我可以交空本子嘍!”當(dāng)然不行，我所說的空題一定要是絞盡腦汁也想不出來的題目。這樣老師在課上一講，你就會恍然大悟，對此題的理解才會更加透徹。另外在做數(shù)學(xué)題的大題時(shí)，可能有不少人跟我有一樣的經(jīng)歷，做到一半時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)有其他的方法亦或是更好的方法，然后就陷入了無限循環(huán)的糾結(jié)中。改還是不改，這是一個(gè)問題。剛開始總是不愿意，但是慢慢地我開始改變自己，再碰到這種情況，有幾種方法，我就會試著寫幾種方法。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，我在這個(gè)過程中對知識的理解更加深透了，解題能力也逐漸提升了不少。
四是合理規(guī)劃。對于合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我借鑒了班上一位同學(xué)的好辦法，就是在桌子上貼一張小白或便利貼，把布置的作業(yè)和要完成的事情列在上面，寫上時(shí)限，完成一項(xiàng)就在后面打個(gè)勾，這樣既可以有計(jì)劃、有效率地去完成任務(wù)，又可以避免遺忘或漏掉重要的作業(yè)。
五是調(diào)好心態(tài)。無論是課堂還是作業(yè)，都是為了考試而來，同學(xué)們都會很緊張，我也一樣。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)心態(tài)和考試心態(tài)非常重要，慢慢地我也尋找到了一個(gè)好的心理疏通方法，那就是把考試當(dāng)成平時(shí)的作業(yè)一樣來對待，當(dāng)然，這個(gè)前提也是要把平時(shí)的作業(yè)當(dāng)成考試一樣來對待。我們每次考試結(jié)束之后，都會有一些令我們捶胸頓足、后悔不迭地丟分出現(xiàn)，歸其原因皆是諸如審題失誤、粗心大意、計(jì)算錯誤之類的毛病。拿我當(dāng)實(shí)例，在本次月考中，物理倒數(shù)第二題是要拉起的是十塊鋼板，我看掉了，只算了一塊鋼板的重量，于是duang~的一下，三分沒了。針對這些頑疾，我在此建議你們可以養(yǎng)成邊做題邊圈上重點(diǎn)詞的習(xí)慣，從源頭上杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生。
六是要有夢想。對于學(xué)習(xí)，我們總是要問：“我們干嘛學(xué)習(xí)?分?jǐn)?shù)高低與我們何干?”
答案是：“yourdream!”當(dāng)你有了夢想，就會對目前的學(xué)習(xí)有了激情，學(xué)起來才會更有動力!我之所以能有如此進(jìn)步，是因?yàn)槲掖_立了我的夢想——當(dāng)導(dǎo)演!學(xué)習(xí)本身很累，如果說有誰學(xué)出了樂趣，我也是蠻佩服的，但因?yàn)槲矣心繕?biāo)，所以我奮斗，我堅(jiān)持，無論以后這個(gè)夢想是否成真，至少我努力過，為之擦過汗水，拭過淚水!
白領(lǐng)要高效才會分分鐘幾百萬上下，而學(xué)生則需要勤奮。當(dāng)你把細(xì)致，高效和勤奮融于一身，相信你就能成功!
謝謝大家!
月考心得體會4本學(xué)期第一次月考已經(jīng)結(jié)束了，同學(xué)們以誠信的態(tài)度和良好的考風(fēng)考紀(jì)，向老師、向家長、向?qū)W校交了一份滿意的答卷。今天，我們在這里隆重召開月考表彰大會，表彰成績優(yōu)異的同學(xué)和班級，希望同學(xué)們以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，以優(yōu)異成績?yōu)槟繕?biāo)，奮力拼搏，以取得更大更優(yōu)異的成績。在此，向受表彰的同學(xué)和班級表示熱烈的祝賀!
新學(xué)期，同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績不斷上升。 我們舉行表彰大會，就是要讓同學(xué)們、老師們看到前階段的工作成績，把每一次考試作為新的起點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，找出差距，更好更快地提高成績。
借此機(jī)會，我對同學(xué)們提幾點(diǎn)希望和要求：
一、要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的拼搏精神。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏、不怕困難、敢于競爭的精神，勤于思考、善于總結(jié)，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績而努力。
二、要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)文明守紀(jì)的良好習(xí)慣。嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，要注重自己的儀表，規(guī)范自身的言行，學(xué)會做人，學(xué)會合作，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
三、要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 提高課堂效率。認(rèn)真上好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，完成老師布置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間，查缺補(bǔ)漏，做到不恥下問，勤學(xué)好問。
四、要保證足夠的睡眠時(shí)間。休息好是學(xué)習(xí)好的保證，希望同學(xué)們遵守就寢紀(jì)律，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象。只有這樣，才能用充足和旺盛的精力投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。
五、要想取得好成績，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞至關(guān)重要，而學(xué)習(xí)環(huán)境需要我們每位同學(xué)從自身出發(fā)嚴(yán)于律己、遵規(guī)守紀(jì)，在此重申：學(xué)校對于觸犯三條高壓線及攜帶手機(jī)p3p4、吸煙、喝酒等嚴(yán)重違紀(jì)絕不手軟，一查到底，還廣大同學(xué)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于就寢違紀(jì)、上課睡覺、說話、遲到早退、樓道聚伙的同學(xué)年級將進(jìn)行違紀(jì)累加，記入違紀(jì)檔案，屢教不改者勒令退學(xué)。
同學(xué)們，高二是求取知識的黃金階段，你們應(yīng)該抓住這有利時(shí)期，努力提高自己。學(xué)習(xí)是苦中寓樂的事情：說其艱苦，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要付出艱苦的勞動，要認(rèn)真聽課，積極思考，更要認(rèn)真完成作業(yè)，需要一種鍥而不舍的精神。說其快樂，是因?yàn)槊恳淮巫鳂I(yè)，每一次考試，每一點(diǎn)進(jìn)步，每一份成績，都可以讓我們激動不已，都可以給自己帶來成功的享受。所有的付出，都會有結(jié)果;所有的汗水，都不會白流;所有的努力，都會有收獲，再過一段時(shí)間，就要進(jìn)行期中考試了，成績屬于過去，榮譽(yù)歸于大家，未來在于創(chuàng)造。讓我們行動起來!以這次月考為新的起點(diǎn),新的召喚,把握今天，從我做起，努力拼搏，再創(chuàng)佳績!最后祝全體同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康成長!
月考心得體會5首先，我非常感謝咱們校領(lǐng)導(dǎo)給老師們創(chuàng)建這么一個(gè)交流和鍛煉的平臺。我在這里不能說是談經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵谧睦蠋焸兒芏喽际俏业睦蠋熀凸ぷ魃系那拜叀Ｎ以谶@里只想談一些心得體會，不妥之處老師們請給予指正。下面我從三個(gè)方面談我的感受：
一 我要感謝班主任張文彬老師。
我們班數(shù)學(xué)成績這次稍稍領(lǐng)先的原因，包括去年幾次數(shù)學(xué)考的不錯，這都是與文彬老師嚴(yán)格管理分不開的。他對班級的嚴(yán)格管理讓我受益非淺。所以我很感謝文彬老師。
二 我要感謝34班學(xué)生。
老師講的再好，學(xué)生如果不聽，那么成績也不會上去。我們班學(xué)生很聽話，我講題時(shí)他們會認(rèn)真聽;我布置練習(xí)題時(shí)他們會認(rèn)真做。所以說我要感謝34班學(xué)生，我今天只是代表34班學(xué)生來做匯報(bào)的。
三 我淺談一下我平時(shí)在教學(xué)中的做法：
(1)備課要精挑細(xì)眩結(jié)合我們班學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，每節(jié)課我只設(shè)計(jì)一個(gè)類型題。這種做法，通過我觀察我發(fā)現(xiàn)一多半學(xué)生能愉快的完成任務(wù)。我認(rèn)為比起以前我每節(jié)課設(shè)計(jì)好幾個(gè)類型題學(xué)生們都一知半解來說，現(xiàn)在的一節(jié)一個(gè)類型題的效果要好的好。
(2)作業(yè)要細(xì)判細(xì)評。我每次留的作業(yè)，收上來后我會每道題，每一步都會認(rèn)真判。并且怎么樣錯了，用的什么知識點(diǎn)我都會在旁邊給學(xué)生用紅筆標(biāo)出來。一遍判完后讓學(xué)生改錯，然后收上來再二次判，檢查學(xué)生的錯題是否改正。對于二次判仍然有錯的學(xué)生，我會給予講解并讓學(xué)生再改，然后我會再進(jìn)行三次判。也就是一次作業(yè)我至少會判2次甚至有時(shí)會判3次4次。
(3)讓學(xué)生舊題新做。每講完一個(gè)章節(jié)，我會把平時(shí)講的例題，做的練習(xí)題，先抄到我的筆記本上，然后再抄到黑板上，這樣做學(xué)生感覺不到我讓他們做的是舊題，他們還會全身心的去做。我每次這樣做時(shí)，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不牢固的現(xiàn)象。當(dāng)我給他們判完再告訴他們這些題在書上的第幾頁時(shí)，總有學(xué)生發(fā)出驚訝的聲音。同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種做法在我們班很適用。
(4)讓學(xué)生喜歡自己。課下常對學(xué)生問寒問暖，仔細(xì)觀察學(xué)生生活中的困難，及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生感到我和他們很親近，讓學(xué)生打心理喜歡我。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生喜歡哪個(gè)老師的時(shí)候，他就會樂于學(xué)習(xí)這一科，成績自然會好起來。
