時間：2022-03-11 10:34:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合布線實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：綜合布線；項目教學法；設計；實踐
0 引言
綜合布線系統作為智能建筑的“中樞神經”系統，是一種模塊化的、靈活性高的建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道，是智能建筑的基本組成部分，是實現樓宇智能化的公共平臺，是樓宇智能化的必備基礎設施。基于綜合布線在智能建筑中的重要作用，我們將綜合布線工程課程列為樓宇智能化工程技術專業的主干課程。
為智能建筑行業輸送合格的綜合布線技術人才，是綜合布線工程課程的目標，掌握這種專業技術需要專業的培訓與實踐操作。該課程涉及多門學科，信息量大、專業性強、實踐性強，而傳統的教學模式是理論和實踐分離，導致所授知識空洞抽象，所做實踐散亂無序，知識與技能難以相互映射與補充。
因此，在樓宇智能化工程技術專業人才培養過程中，必須十分重視綜合布線的實訓設計及實施，為培養合格人才奠定基礎。
1 綜合布線課程的現狀
受信息技術和建筑樓宇智能化快速發展的影響，高等職業教育樓宇智能化工程技術專業在全國已有200余所院校開設，并有倍增趨勢。縱觀綜合布線工程課程教學目前的狀況，存在以下問題。
1）教師的工程實踐不足，不能及時掌握綜合布線行業的新發展和新技術，教學內容得不到更新，教學方式不形象、不生動，與實際工程項目脫節，理論性太強，使學生感到枯燥無味，沒有學習的興趣。
2）實訓器材的種類和數量存在不足，學院在開設樓宇專業的同時，沒有投入足夠的資金購置先進的實訓器材，只有一些落后的設備和材料，教學實踐開展十分困難，僅訓練學生進行打接水晶頭這些最基本、最簡單的操作。
3）綜合布線技術發展迅猛，然而學生使用的教材更新速度卻非常緩慢，完全與市場脫節，教材內容不符合實際工程項目的要求，學生也不了解當前工程的實際操作方法。
這些問題的出現，就造成了學生理論知識掌握不牢固，實踐技能薄弱，對實際工程的操作方法完全不了解的情況，在就業工作時，很難達到用人單位的要求。因此，為提高教學效果，培養符合社會需要的人才，在重視理論教學的同時，需要對課程實訓模式進行合理改革，加強與企業的密切聯系，才能培養出技術過硬的技能型人才。
2 綜合布線工程實訓設計
很多院校的綜合布線工程實訓，還是僅僅要求學生掌握制作網線、打接水晶頭等基本技能，對于實際工程來說，這些是遠遠不夠的，我們應該培養學生具備合理規劃、設計、組織、管理工程的能力。學生不僅需要能布線，能安裝，而且還要掌握行業發展趨勢、掌握行業新標準、具備閱讀施工圖紙和系統調試等專業能力。
按照工作順序，綜合布線系統工程有設計、施工、驗收三個工作階段，這是一個完整的大項目，它涵蓋了本門課程需要學習的所有工作任務。因此，我們設計了圖1所示的實訓模式對樓宇智能化工程技術專業學生開展課程實訓。
由圖1可知，整個實訓模式由四個主要模塊組成。首先是工程設計制圖，其次是工程實施，然后是工程測試與驗收，最后是考核與評價。前三個模塊符合當前實際工程的實施流程，做到與實際工程相符。第四個模塊為考核與評價，是對實訓效果的檢查與評估，貫穿全部實訓過程。
為了較好的開展綜合布線工程課程實訓，我們采用項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目工作任務。根據實訓課程教學內容，結合企業用人的要求，考慮學生的學習能力和實際操作能力，構建了一個從易到難，從簡單到復雜，從部分到整體的循序漸進的實訓體系，將整個實訓劃分為兩個項目——智能家居布線和智能樓宇布線。具體的實訓項目和內容見表1。
以上兩個項目，均要求學生具備建筑弱電系統、計算機網絡、綜合布線的基本理論，具有相應的設計計算、施工圖繪制與識讀的能力，并掌握施工驗收技術規范、質量評定標準和安全技術規程應用的知識。其中，家居布線規模較小，大家比較熟悉，而且平時接觸較多，所以該項目主要訓練布線的基本技能，相對比較簡單，采用的技術較單一，要求學生熟練掌握；智能樓宇布線涉及多個布線系統，不僅樓層和房間的數量多，而且需使用多種材料、工具和設備，該項目主要考核學生對綜合布線各種應用的設計和實施，以及各子系統操作技術的掌握情況，要求具備編制安裝工程造價，以及單位工程施工組織設計與施工方案的知識。
3 綜合布線工程實訓的實施
根據設計的實訓模式，利用學院樓宇智能化工程技術專業現有的樓宇智能化系統實訓室，開展課程實訓。該實訓室現有綜合布線工程實訓裝置6臺，為完全模擬真實的建筑環境，用金屬網孔板搭建了大小不一的房間，結構組合嚴謹，讓學生能面對一套完整規范的布線環境。
實訓過程中，由教師組織和引導，教師是輔助者和協調者，而學生是實施主體。將全班學生分成若干個小組，每組5～6人，每個小組選舉1名小組長，在項目實施的過程中，都由小組長負責。按照制訂的項目計劃，學生根據具體的項目要求，討論確定工作步驟和程序，安排成員分工，相互合作，按部就班地實施每一步驟。實施過程中，當學生遇到困難時，鼓勵和引導學生自己查找資料或討論，想辦法解決問題，在很難找出解決辦法時，實訓教師可以給予適當的指導。這樣，不僅提高了學生分析問題、解決問題的動手能力，而且增加了學生的學習興趣，鼓勵學生樹立自信，能夠將已掌握的知識充分應用于項目實踐。
實訓教師要監控整個實訓過程，檢查學生項目實施進度，向學生強調考核要點、步驟和注意事項，收集學生的信息反饋，及時發現實訓中出現的問題，并做好記錄，針對出現的問題，調整實訓重點，根據每組的實訓情況，做好實訓小結。組織學生依次按第一模塊第二模塊第三模塊完成項目任務，并在實訓過程中開展小組競賽，注重培養學生的團隊協作能力，根據項目完成的時間、質量和效果來評定名次，給與獎勵。鼓勵小組之間互相交流經驗，取長補短。
實訓考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，改變以往只由教師一人評價的模式，變為教師和學生共同評價。在項目進行的過程中，教師要對學生的項目任務實施情況、工作態度、團隊協作等方面進行綜合評價。項目完成后，先由學生對自己的工作過程進行自我總結和自我評價，再由教師檢查評分，師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，進行深入的歸納總結，形成文字資料，以便將寶貴的經驗應用到今后的教學實踐中。
4 結論
采用上述實訓模式，對我院樓宇11級學生實施綜合布線工程的課程實訓，改變了以往以理論為主的實訓模式，為學生提供了一個實踐的空間，讓學生有了親自動手，在實踐中鍛煉的好機會。在實訓過程中，要求學生按規程規范操作，提高其安全意識，在限定的時間內完成規定任務，樹立其時間觀念，能夠做到不浪費材料，增強其節約意識。采用項目教學法的實訓模式，同樣對教師提出了更高的要求。教師必須不斷更新知識，加強學習，自我充電，提高工程實踐的能力，不能只懂理論，而不懂實踐，進一步提高教學能力。
通過實訓，學生親身經歷了完整的工程實施階段，真正掌握了綜合布線工程項目的規劃、設計、實施、測試和驗收的方法與步驟。學生對綜合布線系統的結構更加清楚，懂得了系統的基本設計、安裝、調試和操作，充分做到理論與實際相結合，工程實踐能力大大提高，收到了良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 田豐.綜合布線工程實訓課程的設計與實踐[J].中國職業技術教育，2006.5.
[2] 陳紅.項目驅動教學法在《通信網絡與綜合布線》課程中的應用[J].職業教育研究，2008，（9）.
城市化建設的大力發展，對智能樓宇綜合布線人才的需求日益增強，如何在中職學校中培養出適合社會需要的綜合布線技能型人才，對《綜合布線實訓》課程提出了挑戰。如何計劃、組織教學，如何對課堂教學質量進行評價，是作為中職教育者都將面臨的問題。
【關鍵詞】
綜合布線實訓；教學計劃；課堂組織；課堂教學評價
現代信息技術教育，主張學生動手能力的培養，尤其是《綜合布線實訓》課程，對學生的動手能力要求比較高，要求學生能夠掌握網絡的基本知識、能夠熟練地進行線纜端接、模塊和水晶頭的制作、線管和線槽的布放以及光纖的熔接等等。許多中職學校也建立了綜合布線實訓室，但是真正用在教學上的不多，原因在于綜合布線實訓涉及到相關工具的操作，有一定的危險性，另外加上實訓場地不夠，一般的學校可能配備了4至10面模擬墻，2到8臺端接設備，而且班級學生人數又多，一般在50人左右，在實訓室中不好安排和組織，或者上了實訓課，但是沒有達到應有的教學效果。達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。所以在《綜合布線實訓》課程中，怎樣制定教學計劃和組織教學，顯得十分重要。
1 合理的教學計劃，能使課堂有條不紊
著名特級教師徐斌說過：“教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。”首先應該明確，《綜合布線實訓》課程培養的是什么樣的人才，才能制定出明確的教學計劃。綜合布線項目不是一個人能夠完成的項目，他是一個團隊協作的工作，所以《綜合布線實訓》課程除了要求學生掌握綜合布線的基本技能以外，我們還要在課程中融入團隊協作和溝通能力的訓練，可以在學期開始，就對學生分組，讓他們自己建立一個團隊，給自己團隊取一個響亮的名字，以后教學就按照這樣的模式來進行實訓。在以后的實訓課程中，老師課前就要制定相應的教學計劃，制定教學計劃應該明確一下幾個問題：
1）這節課要實訓的內容是什么？重點是什么？
2）這節課需要讓學生達到什么樣的技能？
3）以怎樣的實訓方式讓學生達到預定的技能？
4）你要通過幾個環節來完成這次的實訓課程？
5）你將在課堂上怎樣組織學生進行實訓？
6）預料到學生可能在實訓中出現的突發狀況，應該怎樣解決？
7）實訓完畢，應該怎樣對學生的實訓情況進行評價？
通過以上幾個問題的思考，實訓課應該能夠上的有條不紊，井然有序，而且學生也能在實訓中理解到應有的理論知識，真正達到動手鍛煉的目的。
2 明確實訓任務，合理組織實訓過程
中職學校的學生，進入實訓室正式上課前，都會耽擱一定的時間，白白浪費課堂時間。對于從事中職教育的工作者來說，要組織好一堂實訓課，課前三分鐘十分重要。著名特級教師李烈說過：“有效的用好課前三分鐘，使學生對本堂課所學的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。”所以，在課前三分鐘，老師應該先組織好實訓紀律，然后用激昂的語言來激發學生的學習斗志。
一節課中最重要的就是怎樣組織實訓過程。對于《綜合布線實訓》課程來講，老師應該充分考慮有限的實訓場地，合理分配小組的實訓場地，使每個小組能夠順利完成實訓任務，并能夠掌握應有的實訓技能。比如，我們學校配備有4面模擬墻，3臺端接設備，一臺綜合實訓操作臺（可以作為模擬墻和端接設備使用），班級平均人數50人左右。在進行綜合布線綜合實訓的時候，我將學生分成8組，每組6，7人，然后兩小組進行組合，構成4個大組，每個大組分配兩個任務：布線上墻和端接測試。這個實訓需要花3個課時的時間，為了使每個學生都能夠動手操作到不同的內容，這個任務我安排了6個課時，第一遍實訓完成之后，大組內交換實訓場地，一共把這個實訓內容做了兩遍，讓每個學生在實訓課程中能夠真正動起手來，學生也能得到充分的實訓鍛煉。所以，對于實訓設備不夠的情況之下，我們應該充分考慮實訓環境，如果能把任務進行分解，將有限的實訓設備充分利用起來，讓每個學生都能夠參與到實訓中來，學生也不會在實訓課中無事可做，擾亂實訓課。愛因斯坦說過：最重要的教育方法是鼓勵學生去實踐。在保證安全的前提下，放手讓學生根據任務完成實訓訓練，教師只需要在整個實訓過程中進行觀察和指導，時不時的對學生進行鼓勵和表揚，無需過多的干涉學生的實訓過程，可以到達事半功倍的效果。
蘇霍姆林斯基曾說：我要關注的是，讓我所培養的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志變得更堅強。實訓完成后，老師組織學生總結實訓完成情況，用設計的與實訓活動有關的問題引導學生回味實訓感受，進行情感激發與理性啟迪，使學生在體驗下得到感悟、在震撼下獲得理念，啟發學生用所領悟的觀點來評價具體操作感受，對實訓過程中出現的問題或者不能解決的地方，發表各自的見解展開討論，共同分享實訓體驗帶來的各種感受，最后歸納出該實訓課程的知識要點。
3 恰當的課堂教學評價，提高教師業務水平
教學評價是新課標的重要組成部分和關鍵環節，而教師的課堂教學評價更是教學活動中過程性的重要體現。新課標指出：將學生的主動學習放在教學的首要位置。一節課下來，不在讓學生掌握多少知識，而是學生在教學過程中，經歷了怎樣的過程將知識進行內化，也就是我們平常所說的學生運用了哪些能力參與到了哪些學習活動獲得了什么技能和知識？在整個教學過程中，學生是不是輕松主動的投入到學習當中，主要看課堂學生的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態來評價課堂教學效果。
《綜合布線實訓》課程，教師在實訓前對學生興趣的激發是相當重要的，這樣能使課堂氣氛變得熱烈，學生感到輕松，學生才能以飽滿的情緒投入到學習活動中。
學生只要是在動手實訓，教師就應該少干涉學生的學習活動，給學生營造一些自由的空間，讓學生交流，讓學生遇到問題能夠自己思考解決，或者是靠小組團隊來解決實際問題，這樣比老師點撥更能使學生對所學的知識印象深刻。并不是說教師就不干涉整個課堂了，好的老師，應該在學生學習實作的時候，總觀全局，隨時觀察學生實作情況，最后好對學生做出公正的評價。列夫.托爾斯泰說過：稱贊不但對人的情感，而且對人的理智也起著很大的作用。中職學生，從小就在學習的邊緣，缺少老師和長輩的認可和肯定，而且中職學生性格和心理特點有許多不同，有的浮躁激動，有的內斂寡言，更有的是桀驁不馴。針對于不同的學生，即使學生只是點點進步，老師都可以在適當的場合發現學生的閃光點給予肯定和鼓勵。如果在觀察過程中，能對某些學生給予適當的表揚和認可，那么學生在實訓課程中，定能夠賣力的學習，整個教學質量會明顯的提高。
新時期賦予了教師新的責任，只要我們能夠在教學上多專研教材，多想辦法，對學生給予適當的肯定，學生定能夠成長為綜合素質強、業務能力過硬的中等技能型人才。
關鍵字：微課；翻轉課堂；綜合布線；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0076-04
隨著信息技術的快速發展，特別是互聯網、智能手機的快速普及，為高校課程的改革帶來了新的活力。筆者將基于翻轉課堂與微課理論，利用微課網絡平臺，對“綜合布線”課程教學過程進行重構，探索出適合高職學生特點的教學模式。
一、翻轉課堂及微課的概念
翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國，開始由兩位高中化學教師為幫助缺席的學生補課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并為學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。翻轉課堂顛覆了傳統的教師課堂講授、學生課后完成作業的教學模式，通過課前提供相關教學資源讓學生自學完成課堂知識傳授的任務，而利用課堂時間采用課堂學習活動（項目、活動主題）幫助學生實現知識內化，體現了學生學習的主體性及教師的主導性，開創了全新的教學理念和方式[2]。
微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學視頻，具有時間短、內容精、教學目標明確且單一等特點。“微課”這一概念在國內最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，并應用于中小學的課程改革中，受到了廣泛的關注，并取得了矚目的成績。2012年開始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國高校微課教學比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國1400多所高校的18000多名一線教師的熱情參與，極大地推動了微課在高校課程教學中的應用。在高校微課發展報告（2016年）中，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細胞”。它適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識[3]。
基于翻轉課堂的微課教學模式結合翻轉課堂與微課教學的特點，在信息技術的基礎上，將課堂教學延伸至課外，充分發掘學生的主觀能動性，引導學生積極開展自主學習，提高了學習效率與教學效果，為學生專業實踐能力的養成提供保障。
二、綜合布線課程的情況
“綜合布線”課程是江西財經職業學院計算機網絡技術專業的職業技能課，目的是培養學生進行網絡綜合布線工程規劃、設計、施工、驗收、維護等專業技術能力，培養綜合布線行業所需的一線高技能專業人才，作為核心課程特別注重工程實踐能力的培養。其教學內容主要包括：網絡總體規劃設計、綜合布線的工程設計、綜合布線的施工技術、綜合布線系統的測試與驗收、綜合布線系統運行維護等。由此可見，“綜合布線”課程實踐性非常強，學生的工程實踐能力是綜合布線課程的教學核心。
目前在“綜合布線”課程的實踐教學過程中，主要存在以下問題：
（一）實踐教學條件不足
隨著信息技術的不斷發展，綜合布線行業發展日新月異，新技術、新產品不斷涌現，使得學校所建設的綜合布線實訓室難以與技術發展同步更新升級，加之綜合布線實訓平臺與儀器設備本身價值不菲，學校經費有限，往往使得實訓設備難以滿足實訓要求。
（二）實踐教學時間有限
“綜合布線”課程理論及實踐的知識點眾多，而課程一般都是只開設一個學期，每周4個課時，要完成教學任務，學時非常緊張。而高職學生學習基礎不牢，自學能力較差，而實踐教學中的知識點眾多，教師隨堂指導與監督的過程中無法面面俱到，難以保證所有學生的實踐學習質量。
（三）實踐設備仿真性有待提高
“綜合布線”實訓室中的實踐設備雖然是根據綜合布線工程的環境仿真設計開發的，但始終無法完全模擬出實際工程中的效果。而由于客^原因，學生無法前往工程現場實地參觀與操作，這對于初次接觸綜合布線的學生，往往無法正確了解綜合布線工程。
三、理論基礎
通過對國內外先進教學理論的分析，結合基于翻轉課堂的“綜合布線”課程微課教學改革實際，梳理出相關的教學理論。
（一）建構主義學習理論
建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，教師作為學生構建知識的促進者、協助者、引導者，學習環境應包含四個因素：學習內容情景、學生的協作、成果的交流和意義的構建。該理論認為“協作學習”和“情景”的構建意義重大[4]。學生在微課學習過程中，教師一方面通過視頻展示工程的現實環境與情況并構建仿真的實訓環境，為讓學生置身于仿真的“工程”之中，激發他們的學習興趣；另一方面在實訓過程中對學生的實訓過程加以引導與糾正，協助他們解決遇到的問題，保障實訓取得預期的效果。
（二）掌握學習理論
美國著名的心理學家和教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要給以足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學習者對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。在基于翻轉課堂的微課教學模式中，我們通過微課網絡教學平臺所準備的微課視頻，學生根據各自的學習情況自行決定觀看的時間與次數，直至掌握所有教學內容，并完成相應的學習任務。教師通過教學平臺掌握學生的學習情況及進度，并能對學生進行指導。
（三）泛在學習理論
泛在學習理論是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習。我們以微課為載體開展教學活動，學生可以通過電腦、手機等設備多次、反復觀看教學微課視頻，從而掌握所學知識。
四、實施過程
（一）基于工作過程系統化的課程設計
根據對綜合布線行業一線企業的調研，我們確定了以綜合布線項目經理作為培養目標，企業希望學生具備良好的技術能力、團隊意識和奉獻精神，這些都需要在平常的教學活動中加以培養。根據建構主義理論并結合綜合布線工程的組織與施工過程，設置了5個學習情境，并在各學習情境下創設了工作任務，明確了教學目標，如圖1所示。
（二）微課視頻資源的制作
筆者以水平干線線纜敷設項目為例，進行微課視頻的開發與制作工作。
1.制定拍攝腳本。“事預則立，不預則廢”，腳本的質量直接關系到拍攝環節的質量與速度，因此要在拍攝視頻之前，應根據實訓的要求與特點，制定拍攝腳本。腳本中應包含場景序號、視頻內容、配音內容、字幕、時長等內容，如表1所示：
腳本的內容應盡量詳細，特別是重難點部分應標明，并與拍攝小組商議拍攝的手法，并增加特寫鏡頭。腳本寫好后，應與拍攝小組進行溝通，從攝像與制作的角度對腳本提出建設性的修改意見，進一步完善腳本的內容。
2.現場拍攝與錄制。首先準備好拍攝的環境，如實訓平臺、工具、拍攝設備、人員、燈光、采音設備等等；其次，與拍攝小組根據腳本進行交底，確定各場景的拍攝位置、角度需達到的效果等；最后，分場景進行視頻的拍攝工作。本項目拍攝的是實訓環節，所以就選擇在實訓室進行拍攝，在拍攝器材的選擇上，可以使用家用DV或者帶高清攝像功能的手機。因為參與拍攝過程并非專業人員，加之攝像設備的使用不見得熟練，所以最好在正式拍攝之前進行一次彩排。在正式拍攝時，采集的素材應比腳本中的計劃時長多一些，以方便后期的加工剪輯。
對于理論知識的講解部分，可采用錄屏軟件Camtasia Studio及PPT進行錄制，該軟件具有強大的屏幕錄制功能，簡單易上手，能輕松完成PPT課件及同步講解的錄制工作。
3.后期剪輯制作。拍攝好的視頻素材需經過剪輯加工，這里使用會聲會影作為編輯工具。會聲會影是加拿大corel公司制作的一款功能強大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，操作簡單，適合個人使用。根據腳本的要求，首先按照場景的順序與時長，對拍攝的視頻資料進行編排剪輯，再根據實訓要點在相應的時間點添加字幕說明，如果再拍攝時沒有進行聲音采集的話，還應進行解說文件的錄制與添加，最后可增加視頻片頭或背景音樂對微課視頻做進一步的美化與完善。
（三）基于微課的教學實施
在開展教學實施的過程中，將其分為課前、課中、課后三部分，如圖2所示：
1.課前。通過網絡平臺制作好的微課視頻，同時制作學習任務單。在課前2-3天將相關微課視頻上傳至微課學習平臺上，每位同學使用自己的賬號登錄并進行學習，教師可通過學習平臺監控學生的學習進度與狀態，并通過預習問題測試模塊來檢驗學生的預習效果。在開展微課教學前，教師應準備好包含微教案、微課件、學習任務單、微視頻、微反思等教學資料（如圖3）。學習任務單包括學習指南、學習任務、相關資源、困惑與建議等內容，其中，學習任務的問題設計是關鍵。在“水平干線線纜敷設”微課中，筆者設計了兩個問題，一是在水平干中線纜敷設的方式，二是各敷設方式中所要注意的技術要點。通過問題導向，引導學生掌握本課的重點知識，并提高學生課前學習的效果。
2.課中。課堂上，改變過去先理論后實踐，以老師講授、演示為主的教學方式，代之以學生提出問題、教師進行答疑解惑。課堂上，學生根據課前微課學習的情況，提出相應的問題，教師對問題進行解答，對操作要領進行講解與演示，然后組織學生進行分組實訓，由于學生已經通過微課視頻的學習了解了實訓操作的要領，因此教師的主要任務是監督實訓操作過程，指正操作要領，必要時對關鍵操作進行示范演示。
在本微課中，學生主要對兩種敷設方式使用的場合、穿線器的使用、為何需進行線纜保護等環節存在疑問。這就需要教師進行講解，特別是在穿線器的使用規范中，還要進行現場操作，并詳細介紹各步驟的操作要領。從穿線器的作用，線纜與穿線器的綁扎，拉線的力度、方向等環節可邊演示邊講解，讓學生對這些操作要點要直觀的了解。在分組實訓環節，先讓各小組進行討論，確定采用何種敷設方案。然后先讓一部分小組先進行實訓，另一部分小組在一旁觀看并指出他們錯誤或不規范的操作，通過學生互評，提高實訓的質量。
3.課后。完成課堂教學后，為加強學生對知識點的理解，教師可以通過設置拓展任務，引導學生進一步深入學習。這里結合“綜合布線”課程的課程設計――某大樓的綜合布線工程設計方案進行拓展，在完成微課學習后，讓學生通過學習的內容及教師所提供的參考資料，開展設計方案中水平干線子系統的設計，完成相關的設計文檔，使得學生進一步加深對水平干線線纜敷設相關知識的理解。
（四）評價
微課教學的評價采用學生互評、教師評價相結合的方式進行。課前環節，教師通過微課網絡平臺，查看與回答學生的提問，初步掌握各學生的自學情況；課中環節，學生開展分組實訓操作，教師通過實訓情況評判各學生的實訓質量，同時，組內同學開展互評，對實訓情況進行總結；課后環節，教師通過各位同學所提交的設計方案掌握其學習效果。通過基于翻轉課堂的微課教學改革與實踐，“綜合布線”課程的教學質量有了很大的提高，近年來，先后在江西省大學生技能競賽網絡工程賽中獲一等獎3項、二等獎4項。
五、實踐之后的反思
通過基于翻轉課堂的微課教學實施，“綜合布線”課程的教學效果得到了很大的提高，學生動手能力、對知識點的掌握均有很大進步，但在實施過程中仍對教師、學生、教學管理提出更高的要求：
（一）對教師的要求更高
在基于翻轉課堂的微課教學模式中，教師從傳統知識講授者轉變為學生知識與技能內化的引導者。這就對教師的能力提出了更高的要求，不僅要能夠熟練掌握所教授的知識點及技能點，還要能及時解決實訓中出現的各種情況（包括學生的實訓操作規范、實訓設備的故障等）。此外，教師還需利用課余時間完成微課教學視頻的拍攝于制作，回答學生在課前和課后階段所提出的問題，這對教師的精力也是很大的考驗。
（二）對學生的要求提高
對學生而言，從知識的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者，學習時間從課堂延伸至課外，這對學習能力與主動性本就不高的高職學生而言是巨大的挑戰。這就需要從學生學習興趣的引導、優良學風的養成等多方面入手，提高學生的自學能力和學習積極性。
（三）對教學管理提出更高的要求
基于翻轉課堂的微課教學模式拓展了傳統課堂教學的時間與空間，對教學管理也提出了更高的要求。如何對教師課余時間的教學準備及答疑互動進行管理，既是提高教學質量的保證，也是對教師勞動的尊重。
總之，基于翻轉課堂的微課教學有利于提高“綜合布線”課程的教學質量，但如何保持教學效果形成長效機制需要進一步探討。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.
[2]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用[J].中國電化教育，2013（12）：89-95.
關鍵詞：職校；教學目標；項目化教學
在職業院校《綜合布線技術與實訓》教學的現狀是，教師覺得理論性太強，教學實施困難；學生覺得上課枯燥無味，一點不感興趣；用人單位覺得學生技能薄弱，不符合工程項目的要求。為此，必須對課程進行教學改革，以適應職業教育的要求。
在新的教學改革中，首先根據課程調研對教學目標進行了調整，在學生的培養方面根據職業崗位的要求，既重視學生技能的培養也重視學生職業素質的養成；在教學內容的安排上，根據工作過程和教育認知規律，采用項目式教學的方法；在考核上采用目標考核和過程考核相結合的方式，重點在于過程考核。通過教學改革，使得各方面都覺得比較滿意，取得了良好的效果。
一、教學現狀分析
在我們學院，《綜合布線技術與實訓》是計算機網絡技術專業的一門專業核心課程，是一門必修課。對應崗位是網絡與綜合布線工程的設計、施工、測試崗位。任務主要是通過本課程的學習，使學生熟知國際、國家規范，形成對一般樓宇的綜合布線工程的設計、施工、驗收和檢測等專業技能和良好的職業道德。但是該課程教學目前的狀況是：教師覺得理論性太強，教學實施困難；學生覺得上課枯燥無味，一點不感興趣；用人單位覺得學生技能薄弱，不符合工程項目的要求。
為什么會出現這樣的情況呢?第一，對于職業院校的學生有一個顯著的特點是，對理論知識不感興趣，但是動手能力特別強。如果教師仍然按照傳統的方式、傳統的思維授課則會出現，教師在講臺上引經據點、侃侃而談，學生在下面云里霧里、昏昏欲睡。所以，一個主要的原因是教師沒有掌握學生的特點，而是機械教條的去授課，不知道隨著教學對象特點的變化而采用相適應的方法。第二，教師不符合職業教育的要求。職業教育主要培養學生的操作技能和職業素養，要體現以學生為中心，課程內容的安排應當體現工作過程，授課方式可以靈活多樣，教學模式是校企結合緊密。
二、教學改革的措施
通過現狀分析，在職業院校的《綜合布線技術與實訓》授課的過程中存在教學方法不符合學生特點、沒有體現以學生為中心、課程內容沒有體現工作過程等問題。得出一個結論，必須要進行教學改革，期望取得良好的教學效果。本人在實際的教學過程中，通過不斷的探索和教學實踐，將一些做法和體會現總結如下：
首先，按照職業教育的要求，進行準確、合理的制定課程教學目標。本課程的教學目標是：使學生具備高技能型人才所必需的網絡工程和綜合布線的基本知識和基本技能，具有較強的工作崗位適應能力、分析和解決實際問題的能力以及創新意識和職業道德意識。能夠成為售前工程師，根據客戶需求進行網絡設計、設備選型、工程報價，完成網絡方案的制定以及講解；能夠成為布線工程師，完成網絡工程的施工以及軟件系統的配置；能夠成為售后工程師，解決客戶的硬件及網絡問題，提供解決方案。
其次，本課程的教學內容的安排根據網絡工程和綜合布線的工作過程和教育認知規律，采用項目式教學的方法。整個課程內容的具體安排采用兩個大的項目，每個具體的項目根據工作過程構建學習任務和學習情境。
項目1 網絡工程：按照學生認知規律，在教學內容安排上先直觀后抽象，先局部后整體。其具體教學內容安排如下：
項目2 綜合布線：按照綜合布線的一般工作過程，則綜合布線工程流程如下：
第三，對學生的考核采用過程考核和目標考核相結合的方式，重點在過程的考核。
（一）考核內容及所占比例、要求：
本課程采用形成性考核，方案如下：各形成性考核成績及終結性考核成績都以百分制記錄，考核方式及所占課程總成績的比例如下：
1．平時學習表現考核（10%）：包括到課率的統計（5%）、回答提問（5%）。
2．階段測驗考核（20%）：包括大作業或中期測試。
3．教學實踐活動考核（20%）：分多次時間來完成，包括實驗過程中的表現；實驗報告。
4．終結性考核（50%）：考核內容包括教材的全部理論知識，筆試方式完成。
考核，批改試卷后得分。題型分選擇、填空、簡答題等，考試時間為120分鐘。
三、效果分析
在應用效果調查時，對金華職業技術學院《綜合布線技術與實訓》課程09屆學生120人進行了滿意度調查，采用1：100的比例進行抽樣調查：很滿意43%，滿意54%，不滿意僅占3%。
在實行教學改革后，通過各方面的反饋，認為取得了良好的效果。第一，教師認為新的的教學模式使得上課的方式形式多樣，上課的內容以操作技能為主，教學實施特別靈活。第二，學生認為上課不再瞌睡，而是覺得上課的內容很實用，現在學習的內容是將來就業需要的，在學校期間需要積極主動的學習，否則將來找工作就不容易。第三，學生家長也認為這種學習方式能夠讓孩子學到真本領，孩子不但學得了一技之長，而且也養成了良好的職業素質。第四，企業認為教改后的教學模式反映了工學結合，培養的學生符合企業的需求。
四、結語
關鍵詞： 情境教學 經典案例 任務驅動 項目導向 教學改革
網絡綜合布線設計與實施課程建設根據行業發展和職業需要不斷調整和完善教學內容，改進課程的考核方法，課程建設與改革成果得到同類院校的廣泛關注與行業專家們的較高評價。課程建設是一個不斷豐富和提升的過程，應當根據社會需求和行業發展，不斷推動課程內容與形式的發展。為了增強學生的學習熱情和教學效果，應加強項目施工實際情景的研究，提煉出能體現相應工作過程的經典案例，以任務驅動、項目引導教學法教學。任務驅動教學是情境教學，也是學生自主學習。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者，學習的主體是學生，突出學生的主體地位。學生在一個個典型的案例處理任務的驅動下展開學習活動，在一次次完成任務的過程中展示自我，不斷積累經驗，獲得成功和自信。
一、項目化情境教學改革與研究的方向
通過對網絡綜合布線設計與實施的調研及經典案例的收集、分析、歸納和總結，明確網絡綜合布線設計與實施項目，學生能在技能方面的具體要求及完善培養措施，研究熟練地使用網絡布線工具，具有完成網絡施工中部件制作的能力；研究具有合理地選擇布線材料和網絡中常見設備的能力；研究掌握進行方案設計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定的技能；研究熟練掌握工程設計、施工、測試、驗收等過程的技巧并應用實際項目的能力。
二、經典案例到教學情境的關鍵問題
要解決的關鍵問題是總結出體現實際工作過程需要且為學生所接受的經典案例，全面推進任務驅動、項目引領的教學改革，就要確定前期調研與需求分析，確定課程性質與定位，研討確定課程主要內容，確定典型工作任務模型，確定考核方式和要求，由此根據綜合布線職業要求，本課程共創設6個學習情境，如表1所示，每個學習情境均按照工作過程的六個步驟進行系統設計，即從“任務情境”開始，依次按照“任務資訊”、“任務計劃”、“任務決策”、“任務實施”，最后“任務檢查與評價”，可以用來檢驗學生的學習效果。
表1 學習情境說明表
三、學習情境設計與職業能力要求
在學習情境設計過程中，將職業能力要求細化，然后歸類總結，有機分布各學習情境的教學內容中，如下表2所示。
表2 職業能力要求一覽表
四、項目化情境教學改革研究的效果
經過多年改革和研究建設，《網絡綜合布線設計與實施》課程已成了湖南交通職業技術學院交通信息學院專業平臺課，全院學生在大二第一期必修本門改革課程。經過改革和建設，學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結協作能力都有很大的提高，得到社會的好評。專業學生參加的計算機服務維修隊，利用節假日時間深入企業和社區開展專業技術服務，按行業標準面向全校師生及鄰近的社區開展服務，累計近千次。為全校的師生提供免費的計算機及網絡技術支持，受到群眾的一致好評，評價網絡專業學生專業技術扎實，實踐能力強。專業能力培養更接近企業的需求，根據畢業生質量跟蹤和調研，企業給予專業畢業生較好的評價，一致認為畢業生專業基礎扎實，具有較強的動手能力，職業能力較強，能吃苦耐勞、主動學習，職業基本素質高，就業后經過較短時間的培訓和適應就能上崗。
參考文獻：
[1]楊國榮.項目教學法在綜合布線課程中的實施[J].信息技術，2012（04）.
[2]周敏.高職《樓宇智能化技術》課程中項目教學法的應用與探討[J].科技信息，2009（21）.
[3]劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2006（08）.
[4]王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程[M].北京：機械工業出版社，2012-6-1.
關鍵詞：理實一體化；教學模式；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0195-03
理實一體化教學法是行為導向教學模式的一種具體方法，它改變了傳統的理論+實驗+實訓的教學模式，將理論教學與實踐教學融于一體進行組合教學，能明顯提高學生的學習積極性，在一些職業技能課中應用效果非常好。《綜合布線系統》是高職電氣類專業具有較強實踐性的一門核心職業技能課程，非常適合采用理實一體化教學法。
一、理實一體化教學的教學目標及表現特征
理實一體化教學法是以為社會培養高技能實用型人才為直接目的的一種人才培養模式，它充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容進行一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化設置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。理實一體化教學法的最明顯的特征是：
1.以學生為主體。教學過程強調學中做、做中學，圍繞著各個任務進行探究和解決，情境設置適合學生自主學習，小組討論，團結協作，解決工作中可能出現的各種各樣的問題。教師則是學生主動構建意義上的幫助者、促進者。
2.以任務為引領。學生通過完成項目設定的任務來獲得實際操作技能和理論知識，做到理論和實踐的統一，培養、強化和提高利用所學知識解決實際問題的職業能力。
3.以實操為手段。按照真實的工作環境設置教學情景，以技能訓練為中心，通過動手實際操作加深對理論知識的理解，使知識與技能更加牢固。
二、課程實施理實一體化教學的條件
1.高素質雙師型教師。高素質雙師型教師是理實一體化教學能否取得成功的關鍵因素。教師既要有扎實的理論基礎知識，又要有很強的動手操作能力；既要有豐富的工程實踐經驗，又要能夠指導學生、有效教學；同時還要預先分析學生的狀況，做好分組，課堂教學的調控、指導、考核等方面也對教師提出了更高的要求。
2.符合理實一體化教學要求的教材。理實一體化教學打破了傳統的教學模式，傳統的教材無法滿足教學的要求。新教材應以典型的綜合布線工程項目為背景，以綜合布線系統的七個子系統為單元編寫教材內容，理論與實踐相結合，適合學中做，做中學。
3.足夠的教學設備和教學場地。理實一體化教學對教學設備和教學場地要求較高，場地的大小要滿足學生分組的要求，材料、設備、工具滿足學生動手操作的要求。
三、課程項目的設置
1.理實一體課程項目的設定方法。理實一體化教學以任務為引領、以項目為載體，項目將理論知識和實際技能很好的融合在一起，是企業真實生產經營活動的一部分，具有很高的實操性。項目的大小、難度適中，成果便于展示和考核。
2.《綜合布線系統》理實一體項目設定方案。項目的設計基礎是崗位工作任務，項目開發的具體路徑為：從崗位工作任務中分析應具備的核心職業能力（核心技術），對應核心職業能力設計典型教學項目。《綜合布線系統》設置了10個課程項目，其中包括7個單項技能訓練項目和3個綜合能力訓練項目，31個獨立的工作任務，如表1所示。
單項訓練項目是基礎，綜合能力訓練項目包含了綜合布線工程的主要工作（施工除外），每個項目、每個任務結束時，學生都有階段性成果，便于教師進行課程教學的過程考核，避免了傳統教學模式一考定成績的弊端。
四、理實一體化教學實施過程設計
理實一體化教學通常把學生分為幾個小組來組織學習，分組時要考慮學生的不同特點，按照組內互助、組間競爭的原則進行合理分組，小組內部優勢互補，小組之間實力較為均衡。教師由過去的“講授者”轉變為“指導者”，在教師的指導下，學生依據任務目標來查閱資料，通過開展自主探究、操作、討論等活動提出技術路線，解決方案。依據《綜合布線系統》課程的特點，教學過程如下表所示。
從上述教學流程可以看出，在整個教學過程中，學生是主體，教師始終處于引導和指導狀態，在教學過程中教師可以采用競爭和激勵的方式調動學生的積極性，可以在小組之間進行操作比賽，同時，對干得好的學生加以表揚，對干得差一些的學生加以鼓勵，還可以將學生的工作成果存檔展示，這樣既可以收集相關檔案材料，又可以激發他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
五、課程的考核評價
理實一體化教學課程的考核評價必須采取過程考核與成果考核相結合，教師評價與學生自我評價相結合，任務完成性評價與工作創新性評價相結合，個體考核與團隊考核相結合，書面考核與答辯相結合，這樣才能客觀、準確、全面地對學生的學習情況進行評價。10個訓練項目、31個工作任務各有各的特點，因此，要針對各個任務的不同特點，設置不同的考核評價方法，先分別考核，再統一評價。評價內容要從理論知識、技能水平、素質能力三方面進行，特別要重視對學生素質能力方面的評價，通過這樣的評價體系引導學生自覺學習，提高學習能力和學習效果，鍛煉和提高了學生利用所學知識解決實際問題的能力。理實一體化教學法徹底顛覆了傳統的教學方式、方法和手段，對教師自身素質、配套教材、教學場地、教學設備材料等都提出了更加嚴格的要求。項目實施過程、學生成績的考核評定也突破了傳統的教學模式，需要在課程標準中明確相應的規定，以便對教師、學生進行相對公正、合理的評價。
在高職教學中采用理實一體化教學法提高了教學的有效性，但并不是全能的，它也有一定的適用性，如《綜合布線系統》課程的各個教學階段是否都適合，還有哪些課程適合采用，這都還有待于在教學實踐中不斷探究、不斷總結。
參考文獻：
[1]徐國慶.業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[2]程宜康，等.職業技術教育課程新論[M].北京：清華大學出版社，2010.
[3]方水平，等.綜合布線實訓教程[M].北京：人民郵電出版社，2010.
[4]姜大源.職業教育課程開發實踐與理論——工作過程系統化課程[EB/OL].
.
摘要：隨著我國經濟的快速發展，網絡信息化潮流已深入各地區，各高校的計算機機房建設日新月異，學生對機房使用環境要求也越來越高，傳統的計算機機房布線方式也逐漸被淘汰。本章主要分析了傳統機房布線方式，提出了計算機機房布線改進方案。
關鍵詞：計算機；網絡；布線
計算機機房做為普通高校重要的教學實訓場所，綜合布線是否合理直接影響到機房的使用安全，甚至影響到教師的教學質量。一套合理的綜合布線方案更有利于提高機房的安全性與實用性，是未來的發展趨勢。
一、傳統機房布線及其問題
在機房建設中，強弱電的布線方案一般可根據線纜的位置分為上走線（橋架）和下走線（地板）兩種類型。其中上走線是指通過位于機房上方的橋架走線方式，下走線是指通過地板下的管槽走線的一種布線方式。一般高校機房建設都采用下走線方式，直接按網線、強弱電電源線放入同一線槽進行鋪設。這種布線方式建設成本低、施工簡單，后期便于擴展與維修。但該種布線方式也存在一定的安全隱患，一旦線槽發生漏水事故，滲入的水不易排出，可能會引起短路，產生火花造成起火，嚴重危害機房使用安全。采用普通式電腦桌排列的機房，其電腦設備的電源和網線安全都存在著隱患。計算機電源線、排插線、網線等均露在電腦桌的后部，學生使用電腦時可能碰觸、踩踏、絆扯到排插網線等，存在嚴重安全隱患，而且各種線裸露在外也不美觀。
二、機房布線基本要求
建設機房時，針對機房布線主要有強電布線和弱電布線。為防止線纜相互之間產生電磁干擾，強電布線和弱電布線均需放在獨立金屬布線槽內，金屬布線槽的尺寸大小需根據線量的多少制定并預留一定的余量。強電線槽和弱電線槽之間的距離應保持至少5cm以上，互相之間不能穿越。進行強電布線時應根據整個機房的布局來安排采用分組點接方式進行電源布設，避免使用若干個多孔插座相互串接的方法。在規劃中的每個電腦桌和其它設備附近，安排相應的獨立電源插座，插座的容量應根據接入設備的功率來定，并留有一定的冗余。機房弱電布線中主要包括同軸細纜、超五類網線和電話線等，布線時應注意在每個機柜、設備后面都有相應的線纜，并應考慮以后的發展需要，各種線纜應分門別類用扎帶扎好。
三、機房布線的改進
針對傳統布線的缺點以及機房布線的要求，建議可采用自帶線槽式電腦桌用來替換傳統機房布局模式。如圖1所示：該帶槽式電腦桌集電腦桌面、電線線槽、電源插座及網線線槽為一體,不僅解決了電腦安全、人員安全還改善了機房整體美觀。電腦桌背部集成兩個獨立的線槽，通過把電線線槽和網線線槽分開可以避免電線電流對網線信號的干擾,其中電線線槽更是預留了電源插座面板來替換傳統的電源排插，集成度更高使用更方便。多功能電腦桌一定程度上更能有效減少機房的安全隱患，同時對電腦桌進行科學全理的排列也會影響到機房的整體美觀。機房電腦排列方式一般采取“直排式”或“橫排式”，不管使用哪一種方式，采用多功能電腦桌走線更方便，都不會出現線祼露在外的情況，機房看上去整潔有序。
四、總結
機房下走線的傳統布線方式存在一定安全隱患，多功能電腦桌不僅能提高線路維修的方便性，同時由于其集成度更高，機房建設后無外線裸露、整潔、美觀、易于衛生清潔，更趨于未來的發展要求。
地方院校教學目標是培養社會所需要的應用型人才，這是其優勢所在。實訓教學是指獨立設課的實訓課和理論課中的實訓環節，是實現培養目標的主體教學環節之一。實訓教學是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環節。本課題的研究基于某些國內外知名企業提供技術服務為基礎，以梧州學院軟件工程專業為探索平臺進行的教學改革實踐。校企合作的內容主要包括實踐教學體系建設、實訓教材建設、實訓基地建設、產學研等多方面。
著力打造“4+5”的實踐教學體系
學院軟件專業打破傳統的三段式教學，著力打造“4+5”的實踐教學體系。“4”是指突出培養學生四種能力（實踐能力、創造能力本文由收集整理、就業能力和創業能力）；“5”是指培養過程的“課程實驗—期末實訓--畢業實訓—頂崗實習—創新性實踐活動”五個模塊。五個模塊是根據軟件工程特點，循序漸進地培養四種能力，體現工學結合。這五個模塊和整個課程體系，都是圍繞主線來展開。其中的“創新性實踐活動”對軟件技術人才來說是非常重要的，一個軟件就像一個作品，必須有創意和實用的算法。
校企合作，共同開發實訓課程和教材
為了支持“一條主線，五個模塊”的實踐教學體系，學院軟件專業采取校企合作方式，共同開發實訓課程，分別用于各個模塊教學中。目前，已與多家企業共同建設基于任務驅動、項目導向、工作過程的《信息開發技術》課程，基于工作過程的 “教學做”一體化情景化教學的《網絡綜合布線》課程。與企業合作開發《信息開發技術教程》、《多媒體技術與應用實訓教程》、《網站規劃與設計實訓教程》、《計算機組裝與維護實訓教程》、《角色動畫教程》等教材。
校企合作，共建校內生產性實訓基地
學院軟件專業采取校企合作方式，與多家企業共建網絡構建、服務器、綜合布線實訓室，實訓室建設貫徹先進性、真實性、工程性、開放性的建設原則，將實訓基地建成具備多類網絡架構真實環境，集教學、科研、工程、培訓、技能鑒定等多種功能于一體的網絡技術與軟件工程中心，著力培養學生的職業技能和創新能力，提高人才培養質量，提升社會服務能力。
以產學研充實教學內容，提高教學和管理水平
為搞好產學研，學院建立二級科研機構軟件開發中
轉貼于
心，軟件專業教師在研究所兼職搞開發，取得了良好的效果。先后完成了梧州市國稅限時辦結稅務系統、廣西財政廳的預算單位銀行賬戶管理系統、基于cmpp的短信系統的研究、廣西科技廳的nsq物流信息實時智能配對系統、新型農村合作醫療信息系統等。在重大課題研究中積累了豐富的研究經驗。特別是在醫療衛生行業， 建立醫療衛生行業綜合信息平臺。醫療衛生行業以新型農村合作醫療、城鎮居民健康檔案管理系統為切入點，以現有系統為基礎，以國家農村合作醫療建設政策為指導思想，以具體的信息化項目作為實際載體，參與到醫療衛生行業“一個平臺、四大系統”的建設中（即建立一個包含網絡硬件和基礎軟件的統一技術基礎平臺，建立衛生行政管理信息系統（衛生電子政務）、突發公共衛生事件應急系統（突發公共衛生事件應急指揮決策、疾病預防控制、衛生監督、醫療救治等系統本文由收集整理）、醫療服務信息系統（醫院信息）和衛生應用信息系統（合作醫療、社區衛生、婦幼保健、醫教科研等系統）），在加快全市公共衛生信息化建設進程，全面提高突發公共衛生事件監測、應急反應、醫療救治、執法監督和指揮決策的能力方面作出我們應有的貢獻。
關鍵詞：項目教學法；計算機網絡；課程教學；布線工程
一般教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP 協議、OSI 七層模型、各種網絡的功能；最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。
因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法，取得了很好的效果。
一、項目教學法。
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。基于建構主義的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。
項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。
二、項目教學法的教學案例。
項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據網絡課程特點，我們結合實際綜合布線系統項目建設流程來確立綜合布線技術知識體系結構，包括綜合布線系統的設計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現這些知識模塊的實際應用。
學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5 個知識模塊的學習，切實地掌握從設計到測試驗收所必須的技能，滿足企業對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。
1. 項目教學法的實踐操作教學環節。
采用四級教學法：
（1）準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。
（2）示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點，提示勞動安全。
（3）仿做。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。
（4）應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。
2. 建立模擬工程現場教學環境。
將學生置身于真實環境中有利于培養學生解決工程實際問題的能力。根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業環境，讓學生在一個真實的環境下，工作要求、工作規程、標準規章與工程現場相一致，按照專業崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質培養，使學生掌握解決生產實際問題的能力。
實訓儀器應與工程一線使用設備、工具、機具相一致。計算機網絡模擬工程現場教學環境引進了非常先進的FLUCK 測試設備（DTS1200）、光纖熔接機、各種機柜配線架、LIU、交換機、室外光纖、6 類、5 類UTP、大對數電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架。訓練項目要真正體現與綜合布線工程設計、安裝、調試、測試驗收相統一。實訓過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖，由學生設計綜合布線系統，要求學生采用AutoCAD 或者Visio 軟件繪制出綜合布線各類設計文件，包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，某一條水平鏈路管線敷設，某一個工作區安裝，運用FLUCK 測試設備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄。訓練項目運用新技術、新工藝，體現專業領域的先進性，讓畢業生能適應目前就業要求。
三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：
1. 確立實用、優秀的項目。
項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。
2. 項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。
項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
3. 教師的指導要恰到好處。
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。
1構建計算機網絡實驗課程體系的主要培養目標與課程設置
當前我國計算機網絡技術教育、信息技術與學科課程整合等得以迅速發展，但計算機網絡技術教學體系在高校網絡技術領域之中仍然薄弱，教師在本專業培養學生德智體美全面發展的同時，應積極教導學生掌握計算機網絡技術的基礎知識和基礎理論，同時還要具有維護及管理大小型網站以及網絡技術應用開發的能力，從而向國家培養和輸送具有高技能的計算機網絡技術啊專科層次的實用型專業人才。將計算機網絡實驗課程體系的主要實踐環節包括計算機接口技術、局域網技術、多媒體技術基礎以及網絡綜合布線技術基礎切實可行的實施在實驗課程體系之中。
2優化計算機網絡課程體系的教學思路
2.1目標的確定“以人為本”的思想不僅可以應用在現代企業的管理當中，同樣適用于教育領域，當今社會的競爭歸根結底是人力資源的爭奪，高校計算機網絡技術教學也應該以滿足市場所需為原則，結合現代大學生自身特點，制定出合理、科學地人才培養計劃和教學目標，例如：由于計算機網絡技術專業原本就是以應用為主的一門學科，學校和教師應該充分體現“以人為本”的教育思想，針對學生實際情況來設定，將計算機網絡實驗課程及應用課程作為開設的一門基礎類課程，為計算機專業學生的必修科目，針對此門課程可以制定如下的教學目標：首先，在教師的指導講解后，讓學生對局域網技術、計算機基本操作實訓、局域網組建實訓、網絡綜合布線技術、TCP/IP技術實訓、網絡安全技術實訓等知識有一個概況的了解和清晰地認識，這部門屬于第一層次的目標，其次，在充分知曉必備的基礎知識后，要求學生掌握諸如可視化的對象編程以及高級語言的編程和設計，具備一定思想高度，該部分為第二層次的目標，最后，通過上述幾方面的基礎知識積累，使得學生能夠對計算機領域中的小型數據庫應用系統進行合理的開發、設計與研究，進而達到將數據庫系統原理與應用課程充分相結合的目的。
2.2方法的改善為了全面提升學生的應用實踐能力，教師可以采用案例教學法，通過一個個實際的例子，來指導學生進行分析和研究，有針對性地在每一節課中適當引入教學案例，這樣不僅讓枯燥、空洞的理論知識得以具體形象化，而且在實際的講解操作中。鍛煉了學生思維分析能力，提升了學習積極性和興趣，也有利于師生的交流和探討，經過細致地研究講解，讓學生掌握一定實踐經驗，學會利用所學知識解決實際問題，對創造性的激發具有明顯效果。在計算機網絡技術專業的課程教學當中，教師可以事先為學生設定任務，以促進其積極研究探索。
2.3內容的優化調整教學內容的優化調整同樣對于三本院校計算機專業數據庫及應用課程的一體化教學改革十分重要，結合課程中主要的三個方面的知識：數據庫原理、數據庫接口技術以及數據庫應用，做出進一步的優化與調整，以便達到最適合學生學習的效果。與此同時，教師在實際教學中還可將各種網絡設備的特性、網絡的構架、雙絞線的制作和測試、以太網和虛擬局域網的安裝配置、子網的劃分、路由器的配置等各種網絡技術的知識點融入在實驗教學之中，通過有針對性的學習以此達到專業技能的培訓目標。
3總結
總而言之，在現代網絡信息時代的發展大背景下，計算機網絡技術對于社會的進步具有至關重要的作用，各大高校應充分利用國內外現代化網絡技術對當前的教學技術進行改進，針對計算機專業的課程教學實施合理地改革與完善，真正對將計算機網絡技術實驗課程體系在不斷地實踐中運用合理的改革方式，以此來實現計算機教學的整體進步。
作者：祝莉妮單位：西安體育學院
關鍵詞 網絡設備配置與管理、教學改革、工作任務、職業能力
中圖分類號：G423.07
《網絡設備配置與管理》是計算機網絡技術專業的一門專業核心課程旨在培養和提高學生在組建計算機網絡和管理維護計算機網絡方面的職業能力、專業素質和創新能力。本文就《網絡設備配置與管理》的課程體系、教學內容、教學方法和手段等改革實踐進行探討。
一、課程體系改革
《網絡設備配置與管理》課程以職業能力為培養目標聘請企業行業中的高級技術人員共同進行課程的開發和設計分析在人才培養中所具備的能力結構、知識結構和素質結構確定該課程在專業人才培養方案中的地位即培養學生在計算機網絡組建和管理維護方面的職業能力和職業素質。以職業能力培養為主線構建課程內容體系設計教學目標、構建學習情境、制定課程標準設計教師工作頁。具體來說就是按照專業面向的工作崗位進行崗位工作內容分析歸納出專業崗位的行動領域提出畢業生的職業能力目標從專業的職業能力出發重構以工作過程為導向的學習領域。 遵循學生職業能力培養的基本規律以適度、夠用的原則以現場工作任務及工作過程為依據整合、序化教學內容設計教學項目構建教學情境使教、學、做相結合課堂、實訓相結合理論與實踐相結合。
二、教學內容改革
根據從專業的職業能力出發重構以工作過程為導向的學習領域我們依據項目為載體、以工作過程為導向、以能力培養帶動知識學習的思路《網絡設備配置與管理》課程安排了校園網規劃設計、校園網匯聚層與核心層間的互聯、局校園網VLAN劃分與配置、教學樓匯聚層ACL配置等7個教學項目。每個教學項目按其工作過程又分為3個學習情境。項目內容由簡單到復雜、由單一到整體再到系統的原則按照真實的工作過程進行教學。重點突出工作任務與所需相關知識技能的密切聯系強調課程內容與職業崗位能力標準的相關性注重學生知識技能的綜合應用能力、分析問題與解決為題的能力、協作意識、創新能力等方面的培養。
三、教學方法和手段改革
在對《網絡設備配置與管理》課程進行體系構建對教學內容進行優化的同時根據我系現有的實驗實訓條件對傳統的教學方法和教學手段進行了大膽的改革根據《網絡設備配置與管理》課程與現場實際緊密結合、應用性強、實踐性強等特點我們不斷創新逐步形成了行之有效的教學方法。在項目實施的過程中將職業能力轉化為教學目標在教、學、做一體化學習環境中完成。新的理實一體化課程以學生為主體突出了課程的針對性、實用性和開放型實現了學習過程和實際工作過程的一致性學習環境以實際工作環境的一致性成為具有高職鮮明特色的課程采用采用了以下教學方法。 1.項目教學 《網絡設備配置與管理》是一門與現場結合相當緊密的課程在教學過程中可采用案例教學方法。例如在講解規劃設計交換式校園網項目時我們學院網絡為案例供學生來做需求分析及技術施工。通過這樣的案例教學提高了學生的學習興趣培養學生完成網絡配置的專業技能。 2.現場教學 為了使學生在能對計算機網絡有一個宏觀的認識我們在教學項目中安排了參觀學校校園網絡在參觀學習的過程中由網絡中心的老師講解校園網絡各種網絡服務器性能特點所用的網絡交換機、路由器、防火墻、入侵檢測設備等網絡設備的性能特點和應用學習了網絡工程綜合布線等知識。通過現場教學提高了學生的真實感覺增強了學生參與網絡從事工程建設的信心。 3.實際操作法 這是教學方法在本課程中用的較多。近幾年我們對計算機網絡模擬實訓室進行了擴充和完善目前該實訓室擁有4組銳捷網絡設備每一組包含4臺路由器和2臺二層交換機和2臺三層交換機另有網絡防火墻和無線網絡等設備有計算機24臺該實訓室和綜合布線實驗室有6組模擬墻供學生實踐操作基本能滿足本專業學生的實踐教學需要。鑒于此我們對本課程進行理實一體化的改革采用教、學、做三位一體的教學方法因此本課程的7個教學項目中所涉及的校園網的組建、匯聚層與核心層間的互聯等都能進行實際操作。這種依靠真實設備來進行學習網絡集成與管理的方法提高了學生對設備的認知能力熟悉了網絡集成中各種技術配置與管理方法。 在教學手段上廣泛使用現代教育技術計算機網絡實訓室配備有多媒體投影儀本課程運用了PPT課件、packet tracer模擬軟件等手段組織課程教學。 教學過程中采用的先進教學手段加大了教學信息量提高了直觀性對學生理解課程內容和提高學習興趣起到了積極的作用教學質量得到了保證。
四、教學考核方式的改革
本課程采取職業能力評價和職業素養評價相結合的評價方式進行。教學評價包括兩個方面1. 過程化的考核方式。 內容設計上采用課堂問答、實踐操作等形式記錄學生的學習進程和成就。本課程對實踐性要求和能力培養要求高在學習項目完成的過程中進行考核。過程化考核成績占課程綜合成績的比例是40%。 2.綜合項目考核 綜合項目考核是對學生項目完成情況的綜合考核，項目的設計和實施要充分考慮項目的綜合性、規范性，要設計好項目內容，保證考試知識點的覆蓋性。綜合項目考核成績占課程綜合成績的比例是60%。
五、總結
總之《網絡設備配置與管理》課程對傳統的教學模式進行了改革實踐構建了基于工作工程的課程教學體系通過對課程體系、教學內容、教學方法與教學手段以及考試考核方式的改革與探索提高了學生的學習興趣培養了學生的職業能力和專業素養收到了明顯的教學效果為學生的就業打下了堅實的基礎。
參考文獻
[1] 張國鋒等.高職高專計算機網絡技術專業實踐教學改革研究.2009.9
[2] 張國鋒等.“ 計算機網絡集成與管理”課程教學改革與實踐
[3] CEAC信息化培訓認證管理辦公室 .計算機網絡系統集成技術.高等教育出版社， 2006.2
關鍵字：高職、智能樓宇、人才培養
智能樓宇專業作為現代化城市的應用越來越受到重視，社會對對智能樓宇專業人才的需求逐年加大，這一專業人才的培養，成為許多高職院校辦學的熱點，如何辦好該專業，培養出適應社會需要的專業人才是高職院校教育工作者，同時也是智能樓宇業內人士關注和思考的內容。
一、對智能樓宇專業人才社會需求的目標分析
目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了樓宇智能化或智能綜合布線設計所（室），有些省市還設置了智能綜合布線設計研究院，各種大小樓宇智能化設計工程公司更是如同雨后春筍般出現。國家建設部門也正在進一步規范樓宇智能化設計和工程建設市場。
調查情況顯示：湖南省擁有樓宇智能化和綜合布線技術人才約25000至30000人左右，其中90%以上從事建筑智能化設施的安裝、調試、運行與維護工作。通過調查表明,迫切需要熟悉智能化系統設計規范與標準,能進行各子系統設備配置的設計人員,懂得智能化系統工程的施工組織與管理的現場專業項目經理,智能化系統工程現場施工的設備器材安裝調試人員以及售后服務的專業維護與保養人員。此外,房地產開發商也需求智能化系統工程的現場專業管理人員;工程監理公司大量需要專職弱電智能化系統工程監理。
可見，本專業所培養的掌握智能樓宇專業具有強弱電系統的安裝與調試和施工組織與管理能力的人才社會需求量很大。今后隨著智能樓宇專業向更廣更深的方向發展和行業技術含量的不斷提高，急需一大批專科以上學歷的人才。只要我們培養學生真正有勝任工作的能力，就會在樓宇智能化行業上大有用武之地。
從生源情況看，近些年來報考智能樓宇專業的考生一直是報考人數遠遠多于錄取人數，在有些省區甚至接近百里挑一。從生源和就業兩個方面看，繼續辦好智能樓宇專業是大勢所趨，是社會發展的必然。
二、根據人才社會需求目標制定并逐步完善專業教學體系
智能樓宇專業的開辦在我國歷史較短，在高職院校中如何辦好智能樓宇專業更沒有現成的經驗可借鑒。只有不斷地研究探索，總結經驗在辦學實踐中完善教學體系。
2006年高考招生增加了25個新專業，其中“建筑電氣與智能化”包含其中，本專業是一個跨學科、交叉學科專業，要掌握的知識點較多，比如不但要掌握側重于強電的建筑電氣基本知識，還要具有適應于信息時代的弱電技術知識（包括自動控制技術、計算機軟硬件技術、通信技術、網絡技術等），報考“建筑電氣與智能化”專業的學生應該喜歡上述專業課程的學習。另外本專業實踐性較強，學生應通過學習實踐要具有較強的動手能力。隨著信息化技術的發展，國民經濟對數字化城市與智能建筑的要求越來越高，社會對“建筑電氣與智能化”專業人才的需求量會越來越大，開設“建筑電氣與智能化”專業或與此相關專業方向的高等學校自然會越來越多。
湖南機電職業技術學院在2007年開始招收“智能樓宇專業”專業高職學生，走在了全國的前列。從湖南機電職業技術學院的專業建設看，參與智能樓宇專業策劃與教學的人員主要由電氣工程、自動控制和計算機專業學科的教師組成，彼此都在尋找從本專業角度如何相互滲透并實施樓宇智能化專業教學。教學內容的結合，各環節的連接，教師知識結構的更新等等是進一步調整和完善智能樓宇專業教學體系的焦點。經過多次社會對人才知識結構需求的調查，教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋，一個相對完整并具有高職院校特點的智能樓宇專業教學計劃基本形成，課程內容也進行了切合專業實際的改動，在探索中大家逐步達成共識，把握好兩者的結合是教師教好同時也是學生學好智能樓宇專業的關鍵。湖南機電職業技術學院電氣工程系的教師們在教學過程中總結經驗，修正不足，使專業教育不斷完善，一個相對完整的專業教學體系基本形成。
三、以建設職業技術學院為依托辦出專業特色
湖南機電職業技術學院電氣工程系的教師充分意識到建立正確的教育思想的重要性，在深入貫徹學習了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》后，明確了專業教育教學改革和建設的指導思想，即以社會需求為導向，以專業技術應用能力和專業素質培養為主線，以優化專業教學內容、課程體系為重點，加強專業教材建設、教師隊伍建設和實踐教學基地建設，逐步形成特色鮮明的職業教育辦學模式。
跨學科設置交叉專業，是培養和發展智能建筑領域“智能樓宇專業”新興學科的重要途徑。“智能樓宇專業”的支撐學科有計算機科學與技術、土木工程/建筑環境與設備工程學、控制科學與工程、電氣工程、信息與通信工程。因此通過這一專業的學習，培養出來的專業人才掌握了上述學科的基礎知識，并具有多學科、跨專業、密切聯系實踐的復合型人才的知識能力和結構。
通過不斷的學習和實踐，我們把高職院校培養學生的目標定位在技術應用性人才上。所以本專業為企業提供的專業技術人才大體上可分為：在建筑、安裝、裝飾、物業管理等企業中，承擔樓宇智能化系統設備及一般建筑電氣安裝工程的施工和管理工作，包括電氣照明、樓宇自動控制、建筑弱電系統及樓宇智能化等系統的工程設計、安裝施工、調試檢測和操作維護工作；承擔樓宇智能安裝工程的概預算、合同管理、施工組織管理和各專業間的協調工作；同時還可承擔樓宇智能化工程及一般建筑電氣安裝工程的監理工作和相應的物業管理工作。
湖南機電職業技術學院智能樓宇專業的創辦正是在這樣一個特有的條件下發展起來，構成了區別于土木工程院校及其它工科院校開辦智能樓宇專業的特點，以建筑設備為依托成為辦學的優勢。樹立了在專業建設過程中以就業為導向，以服務為宗旨的思想，開展了有針對性的專業建設和教學改革及實踐；創建了自己的專業特色和人才培養模式，并根據市場要求適時調整。我們應充分認識社會對智能樓宇專業施工及設計人才的需求狀況并把握時機，把智能樓宇專業辦成面向二十一世紀，具有建筑行業特色和較高專業水準的智能樓宇專業人才培養基地。
四、課程建設是專業建設的重要環節
二十一世紀將是充滿機遇和挑戰的年代，如何培養我國社會主義市場經濟和現代化建設施工及設計人才，需要重新審視傳統的教育觀和人才觀，只有敢于面對現實，才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉變教育指導思想，改革人才培養模式，這一切是抓好課程建設的前提條件。
智能建筑人才市場對研究、開發、設計、施工、運行、維修、管理各個層次的人才都有廣泛的需求。
在教學體系、教學內容中強調基礎知識扎實，專業面寬泛的指導思想。在基礎階段選擇部分建筑電氣專業的專業基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業要求的基礎課程，使學生打下良好的專業基礎。在專業學習階段強調以自動控制技術、通信技術、網絡技術的主干課程設置，拓寬專業面。使學生在高職學習階段，掌握較寬泛的知識，提高綜合素質和適應性。在實踐環節方面，充分利用短學期實習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，提高交流溝通能力，協作能力，組織能力，語言表達等方面的能力。對本學科的課程設置、教學內容進行合理優選，才能保證智能樓宇專業教育發展的健康性。
五、把握時機，完善智能樓宇專業建設
智能樓宇專業經過近些年的發展，初步完成了教學體系的建立，今后的完善和發展還有許多的工作，下一步專業建設的重點主要是加強內涵建設。
1、 加強教學管理，提高教學質量 教學質量的提高，有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中，規章制度的建立、健全及落實與監督等方面的工作是提高教學質量的必要保證。
2、 發揮、科研、生產作用，帶動教學發展產學研相結合，促進教學的發展已被許多成功經驗證實。在知識經濟時代的今天，教育和科學技術對經濟發展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結合專業建立有效的“產學研”機制是進一步推動專業發展的重要一步。實踐教學是高職高專院校培養技術應用型人才的重要環節。網絡綜合布線技術與工程的實踐教學從實訓室延伸到網絡綜合布線工程項目這樣真實的教學平臺后,完成了實踐教學由模擬環境向真實環境和技術實踐向工程實踐的轉化, 強調“工程意識”,培養學生的工作綜合能力,在教學中突出體現了培養學生的崗位職業能力,從而較好地實現了課堂教學與職場崗位間的“短距離對接”。把學生培養成有扎實的專業知識、熟練的實踐能力、能夠適應建筑行業中的應用型技術人才。
