發(fā)布時(shí)間：2022-04-17 04:27:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確
目前，獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基本是依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)要求制定的，主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的核算和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，沒(méi)有體現(xiàn)作為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)信息使用者的目標(biāo)，更沒(méi)有細(xì)化不同專業(yè)具體的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，直接將會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，使得非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)，感到負(fù)擔(dān)大，目的性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1.2會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不合理
目前，獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)使用的會(huì)計(jì)教材偏重于會(huì)計(jì)核算，按照培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的方法和順序進(jìn)行講解且以核算為目的，使得《會(huì)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)理論對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，晦澀難懂。由于《會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)優(yōu)秀教材，其基礎(chǔ)理論一般從會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程開(kāi)始，其余還主要包括會(huì)計(jì)要素理論、會(huì)計(jì)賬戶理論、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)告，以及若干個(gè)賬務(wù)處理程序等。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，無(wú)疑是必要且合理的。但對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則顯得會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論偏深、偏多，尤其對(duì)其中的會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則和賬務(wù)處理程序等，就顯得更加深?yuàn)W難懂了。
1.3會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一
目前，獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但對(duì)于綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，單一的講授會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械、被動(dòng)，逐漸讓學(xué)生失去對(duì)該課程的興趣。
1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題
很多非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)待《會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)非專業(yè)課程，一般主觀上不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。他們認(rèn)為整天與課本上的數(shù)字、賬戶、賬簿和報(bào)表打交道，將來(lái)就業(yè)也不大可能從事會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作，會(huì)計(jì)知識(shí)基本不會(huì)用到，對(duì)自己的工作也沒(méi)有什么幫助，因此只有少數(shù)學(xué)生僅僅按部就班地為考試而學(xué)習(xí)，按照老師的要求參與課堂和完成作業(yè)。
2非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革建議
2.1明確會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是改善教學(xué)效果的根源，只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教師教學(xué)的方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在制定非會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息的分析和利用，并且體現(xiàn)以下思想：第一，教學(xué)目標(biāo)建議定位于使學(xué)生具有會(huì)計(jì)性思維和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策中的重要作用來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的；第二，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用和把握會(huì)計(jì)信息，熟練掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀分析方法，并靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為生產(chǎn)和管理服務(wù)。
2.2合理確定會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的需要，因此在確定非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)有所區(qū)別，有所側(cè)重。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)注意內(nèi)容適中，重點(diǎn)突出。考慮到教學(xué)學(xué)時(shí)有限，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性，在理解會(huì)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息分析的能力。具體建議：對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)原理，簡(jiǎn)單介紹會(huì)計(jì)的概念、復(fù)試記賬等基本理論；對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，著重以會(huì)計(jì)等式為出發(fā)點(diǎn)，利用會(huì)計(jì)要素與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中資金運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系展開(kāi)講解，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息在企業(yè)籌資、儲(chǔ)備、生產(chǎn)、銷售等不同環(huán)節(jié)間的流轉(zhuǎn)，最終為學(xué)生了解財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高其閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。
2.3靈活運(yùn)用科學(xué)有效且多樣化的會(huì)計(jì)教學(xué)方法
理論與實(shí)踐相結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)，受教學(xué)學(xué)時(shí)限制，在教學(xué)的過(guò)程中，更傾向于向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。建議在教學(xué)過(guò)程中安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課，也可以成立興趣小組，課后參觀企業(yè)會(huì)計(jì)工作等。案例教學(xué)法。例如在給經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生介紹財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，可以以某上市公司為例讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識(shí)，分析公司經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。通過(guò)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生思考討論，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。充分利用多媒體。《會(huì)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)容量宏大，教學(xué)內(nèi)容龐雜，我們應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)爭(zhēng)取更多的教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，會(huì)計(jì)是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免對(duì)課程內(nèi)容感到晦澀難懂以及枯燥乏味，對(duì)會(huì)計(jì)中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中可以通過(guò)視頻或?qū)嵨锏妊菔痉椒ǎ訌?qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
首先，教師在課程講授前，應(yīng)讓學(xué)生充分了解《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的重要性，學(xué)習(xí)其的目的，作用及意義，讓他們認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)自己將來(lái)工作和生活的作用；然后，在授課過(guò)程中，根據(jù)授課內(nèi)容的需要隨時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，一方面督促學(xué)生注意聽(tīng)講，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；另一方面，還可以適當(dāng)安排小組討論與輔導(dǎo)，增加對(duì)學(xué)生思考的訓(xùn)練。最后，教師要不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，在以后的教學(xué)過(guò)程中更好地捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分展示《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)用性。
作者：徐蓉 單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院
一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法比較單一。會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法一般都采用“課堂講授+模擬實(shí)訓(xùn)+教學(xué)實(shí)習(xí)”的模式。對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)這三個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、方法和技能，初步具備從事會(huì)計(jì)工作的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，在教學(xué)方法上還是以課堂講授為主，結(jié)果就是教師很難了解學(xué)生到底聽(tīng)懂與否，掌握了多少知識(shí)，教學(xué)效果如何。這種教學(xué)模式側(cè)重于傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但它忽略了教學(xué)中學(xué)生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務(wù)之后沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)模擬、小組討論及社會(huì)調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，而像模擬實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)手段也只能根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件有選擇性的進(jìn)行。
2.教材選擇困難。目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)教材一般選擇《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的比較多，也有的高校直接選擇《會(huì)計(jì)學(xué)》作為非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教材。這類教材在市場(chǎng)上種類繁多，看起來(lái)有很大的選擇空間。但是如果拿來(lái)比較的話教材內(nèi)容大同小異，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)大多遵循“會(huì)計(jì)基本原理+會(huì)計(jì)核算方法+財(cái)務(wù)分析”的模式，將理論置于教材的前面對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本技能、幫助會(huì)計(jì)專業(yè)人才的掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是無(wú)可厚非的，但是對(duì)于初學(xué)者和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于把對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)加于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頭上，這樣勢(shì)必會(huì)影響非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也是與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不相符的。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系善待完善。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該集中在對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)兩方面。目前，大多數(shù)高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程主要采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法：根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)求和。例如我校會(huì)計(jì)學(xué)考試課程成績(jī)計(jì)算公式為：學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=20%平時(shí)成績(jī)+80%期末考試成績(jī)。一方面平時(shí)成績(jī)占比太少，另外一方面期末考試基本上以書(shū)面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗(yàn)實(shí)踐能力。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本以學(xué)生評(píng)教為主，不能全面反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)付出。
二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施
針對(duì)目前我國(guó)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)桿地位非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)的基本會(huì)計(jì)處理模式，明確最后的會(huì)計(jì)信息是怎樣產(chǎn)生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產(chǎn)過(guò)程及會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。因此，在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要始終秉承這一會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)觀念，力爭(zhēng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)原則和方法，了解會(huì)計(jì)信息是如何產(chǎn)生的，閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表，分析財(cái)務(wù)報(bào)表，并利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。
（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)“因地制宜”的基本教學(xué)原則確定教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同的專業(yè)背景應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識(shí)融入會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，著眼于非會(huì)計(jì)專業(yè)的“個(gè)案研究”，以提高學(xué)生分析會(huì)計(jì)信息的能力，而不是會(huì)計(jì)信息的簡(jiǎn)單生成。例如，對(duì)于保險(xiǎn)金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，除了掌握基本的會(huì)計(jì)概念，還應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)的運(yùn)作特點(diǎn)，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務(wù)處理上的差異。
（三）教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維1.采用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。情境教學(xué)法是一種被實(shí)踐證明了的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)法可以既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性。目前，很多高校為了配合會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的工作場(chǎng)景，運(yùn)用大量的案例，讓學(xué)生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會(huì)計(jì)檔案歸檔的一系列會(huì)計(jì)基本工作的處理，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過(guò)來(lái)又加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論教學(xué)相長(zhǎng)。2.引入口訣教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且會(huì)計(jì)學(xué)的理論相對(duì)其他經(jīng)管類學(xué)科的理論更加枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了部分會(huì)計(jì)口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會(huì)計(jì)核算方法”等，另外結(jié)合課本的知識(shí)自己編了一些。例如，在會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解、記憶這些知識(shí)，筆者對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，并歸納為：會(huì)計(jì)理論并不多，12345678要牢記。其中1指會(huì)計(jì)的概念，2指會(huì)計(jì)的2個(gè)基本職能，3指3個(gè)會(huì)計(jì)等式，4是指4個(gè)會(huì)計(jì)基本假設(shè)，5是指5個(gè)會(huì)計(jì)計(jì)量屬性，6是指6個(gè)會(huì)計(jì)要素，7是指7種會(huì)計(jì)核算方法，8是指8個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求。同時(shí)，筆者將8個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求歸納為：“三可一相關(guān)，及實(shí)謹(jǐn)慎重要先”。這8點(diǎn)基本包括了會(huì)計(jì)學(xué)的必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學(xué)生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材的適用性目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材具備較大的通用性，但是能夠結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)編制的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)教材的編寫(xiě)，特別是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材，應(yīng)適當(dāng)增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點(diǎn)且實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)典案例。通過(guò)案例分析，讓學(xué)生既可以充分利用會(huì)計(jì)知識(shí)分析和處理企業(yè)通用業(yè)務(wù)，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務(wù)的處理，使通用性和專業(yè)性有效結(jié)合。
（五）改革評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)這門(mén)課程是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊視野，為以后從事經(jīng)濟(jì)管理工作提供理論支撐，所以在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以期末卷面分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，而應(yīng)由期末分?jǐn)?shù)論改為以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主的綜合評(píng)價(jià)。例如，通常的課堂教學(xué)可以用提問(wèn)、分組案例分析、小組討論及論文寫(xiě)作等形式，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的課程考核，建立了廣泛的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。在不弱化理論學(xué)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的理論服務(wù)實(shí)踐的能力，真正使學(xué)生掌握基本理論和方法，初步掌握會(huì)計(jì)信息的處理能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和工作崗位的無(wú)縫連接打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善等內(nèi)容。在建設(shè)過(guò)程中，可以參考會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，但是不能搞“拿來(lái)主義”，直接照搬。要正確處理會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程和非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的差異，體現(xiàn)出非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)的職業(yè)需求特點(diǎn)。
作者：周順奎單位：唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
一、非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)
普通高等教育進(jìn)入新世紀(jì)以后，已從上個(gè)世紀(jì)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃匀坏仄渑囵B(yǎng)目標(biāo)也需要重新定位。普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由過(guò)去的高級(jí)設(shè)計(jì)型和研究型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向普通應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)普通應(yīng)用型人才的要求是:在必須具有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力的前提下，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得較高的認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力和分析問(wèn)題能力，為他們將來(lái)投身社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要求經(jīng)濟(jì)管理者必須懂財(cái)務(wù)。適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，縮小國(guó)內(nèi)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理者的差距，自然地，“會(huì)計(jì)學(xué)”這門(mén)課程成為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的優(yōu)秀課程。早在2001年，我國(guó)教育部高等教育司就組織編寫(xiě)了《全國(guó)高等學(xué)校管理類優(yōu)秀課程教學(xué)基本要求》和《全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類優(yōu)秀課程教學(xué)基本要求》，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本要求進(jìn)行了規(guī)定，其目標(biāo)不在于使學(xué)生成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，而在于使學(xué)生了解如何運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)決策，以提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策能力和管理能力，要求重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)信息的分析和借助會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策方法的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點(diǎn)體現(xiàn)在本課程涵蓋了財(cái)會(huì)專業(yè)的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”三門(mén)課程的內(nèi)容，建議課時(shí)共計(jì)144課時(shí)。高等教育司的要求實(shí)際上為高等院校非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提出了極高要求，一門(mén)課程涵蓋了三門(mén)課程的內(nèi)容，同時(shí)又要求教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)并不能是三門(mén)課程的簡(jiǎn)單匯總，這就是要求教師在教學(xué)中既要把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講解，又要讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)信息生成的來(lái)龍去脈，相關(guān)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容不可遺漏，在會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)上重在提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息分析問(wèn)題和進(jìn)行科學(xué)決策的能力的培養(yǎng)。
二、非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況
1．課程設(shè)置方面。
雖然在高教司編著的《優(yōu)秀課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定高校非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不在于使學(xué)生成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，而在于使學(xué)生了解如何運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)決策，并明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容涵蓋“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”三門(mén)課程的內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)中，由于大多數(shù)高校非財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)人員非財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)或者干脆不重視會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)，根本未能按照國(guó)家教委高等教育司的基本要求，在進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)根本不能保證設(shè)置144個(gè)學(xué)時(shí)。以筆者從事本課程的教學(xué)為例，在內(nèi)蒙古師范大學(xué)于2002年開(kāi)始招收人力資源管理專業(yè)學(xué)生時(shí)，我們嚴(yán)格按照國(guó)家教委的要求將本課程設(shè)置了144個(gè)課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。但這樣的安排帶來(lái)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即一門(mén)課程兩個(gè)學(xué)期分別登錄兩次成績(jī)，這給教學(xué)人員和教務(wù)管理人員似乎帶來(lái)了不便，于是我們又將本課程分解為事實(shí)上的兩門(mén)課程，取名為“會(huì)計(jì)學(xué)(上)”和“會(huì)計(jì)學(xué)(下)”。但隨著學(xué)校壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)改革的推進(jìn)，我們又不得不壓縮本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)。以現(xiàn)在內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)各專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中有的專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置了72課時(shí)，有的僅為54課時(shí)甚至36課時(shí)，涵蓋“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“管理會(huì)計(jì)”三門(mén)課程內(nèi)容的會(huì)計(jì)學(xué)名不符實(shí)地簡(jiǎn)單化為“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”加“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”或只是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。
2．師資建設(shè)方面。
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)各地高校在財(cái)會(huì)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)好的現(xiàn)實(shí)情況下，紛紛爭(zhēng)相設(shè)立財(cái)會(huì)專業(yè)和各類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，而不論是否具備條件，導(dǎo)致各院校財(cái)會(huì)教師的緊缺。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)這樣的從原師范類院校轉(zhuǎn)向綜合型院校的高校里，財(cái)會(huì)教師更是十分缺乏，根本無(wú)法滿足大量的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而且，我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)中的一大缺陷是脫離實(shí)際，高校財(cái)會(huì)教師大多沒(méi)有實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。在高校財(cái)會(huì)師資隊(duì)伍中，既掌握學(xué)科前沿又精通公司和企業(yè)實(shí)際工作的教師嚴(yán)重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論，缺乏社會(huì)實(shí)踐。在一些高校，一些有能力的會(huì)計(jì)教師到企業(yè)或事務(wù)所做兼職，從國(guó)家制度層面到各個(gè)學(xué)校都沒(méi)有明確的鼓勵(lì)政策和措施;相反一些學(xué)校不但不支持、不鼓勵(lì)，還認(rèn)為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設(shè)法進(jìn)行管、限、卡。其實(shí)財(cái)會(huì)教師從事本專業(yè)的社會(huì)兼職工作正是他獲取會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)教學(xué)水平、提高實(shí)踐教學(xué)能力的最佳途徑，其學(xué)習(xí)效果是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀和實(shí)習(xí)所無(wú)法達(dá)到的。
3．教學(xué)方法方面。
教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，是教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)。教學(xué)中，不僅要求教師做到知識(shí)廣博、教學(xué)有方，而且要求學(xué)生主動(dòng)出擊探求知識(shí)的奧秘。現(xiàn)實(shí)中，隨著高等教育的由精英教育轉(zhuǎn)向普及教育，普通高校學(xué)生的素質(zhì)可以說(shuō)是直線下滑，這一點(diǎn)在各地非重點(diǎn)大學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯。擴(kuò)招后的學(xué)生缺乏求知欲，沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的精神，只求能拿到畢業(yè)證即可。前面提及的我校壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)改革事實(shí)上最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生有了更多的時(shí)間無(wú)所事事，專業(yè)知識(shí)日益貧乏和不成系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是普通高等院校教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。然而，在長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)教學(xué)中，一直存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論掌握得較好，到實(shí)際工作中卻難以適應(yīng)。一些教師在具體教學(xué)中照本宣科，教學(xué)內(nèi)容又注重于概念和會(huì)計(jì)核算方法的講解，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的編制，忽視了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的分析和研究，偏離了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和方向，沒(méi)有按照經(jīng)濟(jì)管理所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力組織教學(xué)，不論課堂教學(xué)內(nèi)容的安排還是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排都滑向了財(cái)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，使課程內(nèi)容整體缺乏參與經(jīng)濟(jì)管理的人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力培養(yǎng)的實(shí)效性和針對(duì)性。目前雖然大多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)課程增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性，實(shí)踐教學(xué)重心仍然停留在會(huì)計(jì)信息的生成訓(xùn)練上，沒(méi)有真正向會(huì)計(jì)信息的分析和研究訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，缺乏針對(duì)性，最終導(dǎo)致非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果弱化，造成在校成績(jī)較好的學(xué)生卻被用人單位拒之門(mén)外，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能、校企人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)現(xiàn)象，不利于學(xué)生就業(yè)。
三、非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建議
1．課程設(shè)置方面。
適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的要求，作為高校教學(xué)管理人員首先應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課程在經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)能力構(gòu)建中的重要地位，必須轉(zhuǎn)變以往不重視會(huì)計(jì)學(xué)的教育觀念，充分理解非財(cái)會(huì)專業(yè)各經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證其在人才培養(yǎng)方案中按國(guó)家教委的要求進(jìn)行設(shè)置，不僅內(nèi)容上要涵蓋三門(mén)課程，而且教學(xué)時(shí)數(shù)上要保證達(dá)到144課時(shí)。其次，當(dāng)前高等院校經(jīng)濟(jì)類和工商管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)這一專業(yè)優(yōu)秀課程，雖然在內(nèi)容上涵蓋了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的知識(shí)，但并不是前三者的簡(jiǎn)單相加。那么構(gòu)建一個(gè)適合于非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的課程體系，或者說(shuō)編寫(xiě)出一本適合于這一目標(biāo)的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來(lái)全國(guó)許多高校專業(yè)教師都在這個(gè)方面有過(guò)一些探索，其中也不乏優(yōu)秀之作，但完全按照國(guó)家教委要求既涵蓋會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)又包括管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的很少，筆者也在2005年曾經(jīng)編纂過(guò)一本教材，但使用幾年后由于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革要求壓縮每門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)而被迫廢棄。可見(jiàn)，只有教學(xué)管理人員和任倮老師達(dá)成共識(shí)，經(jīng)過(guò)共同努力才能構(gòu)建起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求的課程體系并保證其實(shí)施下去。
2．師資培養(yǎng)方面。
會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，這對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，事實(shí)上是對(duì)我們從事非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學(xué)人員，首先要深刻領(lǐng)會(huì)高教司《優(yōu)秀課程教學(xué)基本要求》中高校非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，真正認(rèn)識(shí)到本課程在專業(yè)能力構(gòu)建中的重要性，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策的能力培養(yǎng)方面，注重學(xué)生實(shí)踐能力和決策能力的培養(yǎng)，變“傳授知識(shí)”為“傳授能力”。這就要求教師在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，更要注重自身會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，及時(shí)更新知識(shí)，掌握最新的會(huì)計(jì)、稅收、審計(jì)等專業(yè)知識(shí)和技術(shù)手段，以最新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)與能力的及時(shí)培養(yǎng)做得最好的可能要數(shù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師一年一度的培訓(xùn)，高校會(huì)計(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)可以參考其模式，這樣才能達(dá)到教師知識(shí)的及時(shí)更新、能力的與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)然要達(dá)到這一點(diǎn)，需要從上到下、從制度到措施的保證。
3．教學(xué)方法方面。
適當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，運(yùn)用不同的教學(xué)方法組織教學(xué)成為必需。教學(xué)方法應(yīng)從最早的老師單向講課，變?yōu)槭谡n、案例操作、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等多種形式相結(jié)合，由過(guò)去的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有一個(gè)清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了其對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)。具體操作時(shí)可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)由3人組成一個(gè)小組，自主創(chuàng)立小公司，每人擔(dān)任不同的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理角色，分擔(dān)不同的崗位任務(wù)，既讓他們明確了現(xiàn)實(shí)中財(cái)會(huì)工作不同的崗位職責(zé)和任務(wù)，又培養(yǎng)了他們互相監(jiān)督、互相合作的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。比如在具體教學(xué)中，我們的來(lái)自于草原牧區(qū)的學(xué)生就有不少在創(chuàng)建自己的小公司時(shí)設(shè)立的是各種各樣的畜牧飼養(yǎng)廠或畜牧業(yè)產(chǎn)品加工廠。這種互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短又相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出了實(shí)踐性和可操作性，學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)和探索。會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐把學(xué)生推向了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)實(shí)踐的主體位置，提高了學(xué)生應(yīng)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。相對(duì)應(yīng)地在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中，會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核必不可少，在總成績(jī)中一般占到了40%。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)教學(xué)改革中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題，要想得到根本解決恐怕不是任課教師單方面所能解決，必須從國(guó)家教委到各高校、從教學(xué)管、理人員到任課教師、從教師到學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)、各類參與者共同努力才能得以解決。
作者：曹霞單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
編者按：本論文主要從推免生的簡(jiǎn)述；報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)推免生的生源；報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)推免生的招收；推免生的入學(xué)前教育和在讀培養(yǎng)管理；報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)推免生的學(xué)制探討等進(jìn)行講述，包括了推免生是指優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生的學(xué)生、招生宣傳不能局限在本校,更應(yīng)該面向全國(guó)、招生場(chǎng)所,不能局限在本校內(nèi),更應(yīng)該走向重點(diǎn)學(xué)校、招生考察等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：
摘要:推免生考試是優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生獲得研究生入學(xué)資格的一個(gè)途徑。隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請(qǐng)推免生資格的優(yōu)秀考生越來(lái)越多,推免生成為各高校爭(zhēng)相爭(zhēng)取的優(yōu)質(zhì)生源。如何做好推免生的工作,包括招生、錄取考察、入學(xué)教育、在讀培養(yǎng)成為高校研究生工作的重要組成部分。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位等,要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)操技能、較高的職業(yè)操守等有異于其他專業(yè),因此對(duì)報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的推免生培養(yǎng)工作就需要做得更細(xì)更全面。
關(guān)鍵詞:本科生推免生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)
1推免生的簡(jiǎn)述
推免生是指優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生的學(xué)生。優(yōu)秀畢業(yè)生必須經(jīng)過(guò)所在學(xué)校的推薦才能獲得推免生資格,即具有推薦推免生資格的普通高等學(xué)校按規(guī)定對(duì)本校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)行遴選,確認(rèn)其免初試資格并向招生單位推薦。獲得推免生資格的考生可以獲得指不經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)考初試,直接進(jìn)入復(fù)試,即推免生是免初試不免復(fù)試。
隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請(qǐng)推免生資格的優(yōu)秀考生越來(lái)越多。截止到2010年9月,具有推薦推免生資格的高校有261所。不同的高校,推免生資格占全校當(dāng)年本科畢業(yè)生人數(shù)的比例不同(1%—50%),對(duì)國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)教育部還會(huì)適當(dāng)增加推免生名額。推免生還可以跨專業(yè)報(bào)讀研究生。
目前,推免生報(bào)讀研究生成為獲得研究生入學(xué)資格的一個(gè)重要途徑,考生間相互競(jìng)爭(zhēng),也成為各高校爭(zhēng)相爭(zhēng)取的優(yōu)質(zhì)生源。因此如何做好推免生的工作,包括招生、錄取考察、入學(xué)前管理教育、在讀培養(yǎng)成為高校研究生工作的重要組成部分。
2報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)推免生的生源
不同的專業(yè)招收不同的推免生工作不同。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位等,要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)操技能、較高的職業(yè)操守等有異于其他專業(yè),因此對(duì)報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的推免生培養(yǎng)工作就需要做得更細(xì)更全面。
隨著學(xué)科專業(yè)的相互融合貫通,培養(yǎng)復(fù)合型、通用型人才成為研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需要跨專業(yè)、甚至是跨學(xué)科的人才,如法務(wù)會(huì)計(jì)人才需要會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)的知識(shí),審計(jì)人才需要精通計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí),會(huì)計(jì)電算化人才需要計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)等。筆者所在高校在2010年9月的招生宣講中,不少跨專業(yè)的學(xué)生參加,并提出了申請(qǐng)意向。而推免生本身的素質(zhì)一般都比較高,一般都是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的推免生可以錄取到跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生。推免生中選拔跨專業(yè)學(xué)生可以面對(duì)面綜合考察學(xué)生的綜合素質(zhì),避免單獨(dú)以統(tǒng)考成績(jī)選拔的弊端,能夠更好地選拔出適合復(fù)合型會(huì)計(jì)學(xué)研究人才的考生。今后的會(huì)計(jì)人才,尤其是有志于到外事單位工作的,更加地不可避免地要涉及到多學(xué)科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、信息學(xué)等專業(yè),當(dāng)然基本的英語(yǔ)水平是不可缺少的。而從就業(yè)角度看,跨專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位選擇機(jī)會(huì)大于其他學(xué)生。
3報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)推免生的招收
3.1招生宣傳不能局限在本校,更應(yīng)該面向全國(guó)
通過(guò)專門(mén)的招生宣傳,不少對(duì)方高校的師生提出9月份宣傳推免生已經(jīng)比較晚。國(guó)家下發(fā)的文件一般在9月中旬甚至是10月份,短時(shí)間內(nèi)如在一周內(nèi)就要確定具有推免資格的學(xué)生,時(shí)間緊張,有些學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)確定自己的畢業(yè)計(jì)劃或者讀書(shū)計(jì)劃,匆忙申請(qǐng),來(lái)不及申請(qǐng)的也不在少數(shù)。因此把推免生的資格審查時(shí)間提前到每年的6月是最合適,推免生申請(qǐng)高校時(shí)間在每年的9月舉行時(shí)最合適。這個(gè)時(shí)間段中有意向考研的學(xué)生已經(jīng)堅(jiān)定了讀研意向,開(kāi)始有準(zhǔn)備地選取學(xué)校和專業(yè),此時(shí)招生宣講最容易得到學(xué)生的認(rèn)知。不少學(xué)生受制于經(jīng)濟(jì)、地理位置的原因,只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解招生信息,通過(guò)專場(chǎng)招生宣講可以為學(xué)生傳道授業(yè)解惑,理清讀研思路,明確讀研走向和研究設(shè)計(jì)。
3.2招生場(chǎng)所,不能局限在本校內(nèi),更應(yīng)該走向重點(diǎn)學(xué)校
為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)提高效率,也為了更好的爭(zhēng)取到生源,同一學(xué)科甚至跨學(xué)科可以跨學(xué)科招收,管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科就可以相互招生,法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)就可以對(duì)有意向從事法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)生招生。可以組成三人招生小組,由學(xué)科帶頭人、研究生招生辦工作人員、培養(yǎng)單位導(dǎo)師或者研究生負(fù)責(zé)老師組成,重點(diǎn)高校宣講和重點(diǎn)招生高校結(jié)合起來(lái)。
3.3招生考察
中國(guó)的企事業(yè)單位的國(guó)際化接軌程度越來(lái)越高,“專業(yè)+英語(yǔ)”培養(yǎng)模式逐步為各個(gè)高校采用,研究生的培養(yǎng)作為高層次的人才培養(yǎng)更加需要培養(yǎng)成“專業(yè)+英語(yǔ)”的通用型人才。為此,考察內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)和英語(yǔ)知識(shí),只是考察形式和難度更有不同而已。
3.4考生的錄取管理
推免生在每年的10月份就能確定是否擬錄取,也不用再參加統(tǒng)考,擬錄取后到正式入學(xué)有近10個(gè)月的時(shí)間,有些考生會(huì)松懈學(xué)習(xí)或者選擇退出讀研,如果沒(méi)有約束機(jī)制,就會(huì)造成招生質(zhì)量的下降或則指標(biāo)浪費(fèi)。因此對(duì)于如何管理已經(jīng)擬錄取的推免生,成為一個(gè)新課題。有高校采取了后續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)管理,督促學(xué)生在獲得推免生資格并被擬錄取后繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),否則考生將有可能由公費(fèi)變?yōu)樽再M(fèi)生;有些和考生簽訂協(xié)議書(shū)約束考生不另報(bào)其他學(xué)校并承諾不放棄讀研;有些把已經(jīng)擬錄取的推免生等同就業(yè),把推免生放棄讀研等同就業(yè)違約。
由于推免生分為校外推免生和校內(nèi)推免生,校內(nèi)推免生可以等同就業(yè)對(duì)待加以管理,但是校外推免生難以管理。考慮到當(dāng)前的信用體系正在建立,個(gè)人信用將影響到個(gè)人的工作、生活等,建議和推免生簽訂協(xié)議書(shū),視同就業(yè)。一旦考生違約退出,接收單位將在學(xué)校研究生招考網(wǎng)絡(luò)公告欄中公布考生違約退出的事實(shí)說(shuō)明并定義為不誠(chéng)信行為,同時(shí)出具考生不誠(chéng)信的說(shuō)明書(shū),將該協(xié)議書(shū)和不誠(chéng)信說(shuō)明書(shū)快件到對(duì)方的就業(yè)指導(dǎo)中心建議作為考生個(gè)人檔案存入檔案中,當(dāng)然這有待于國(guó)家統(tǒng)一管理制度才能協(xié)調(diào)好。
4推免生的入學(xué)前教育和在讀培養(yǎng)管理
推免生不用再參加全國(guó)統(tǒng)考,一般也是公費(fèi)生,對(duì)推免生的入學(xué)教育和在讀培養(yǎng)要求是否和統(tǒng)考生一樣,也存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取更加嚴(yán)格的考察力度確保推免生的素質(zhì)達(dá)到培養(yǎng)要求,適當(dāng)區(qū)分培養(yǎng)內(nèi)容和在讀考察要求,例如紀(jì)律考察方面,一旦發(fā)現(xiàn)推免生違紀(jì)可以采取取消其公費(fèi)生資格;如果是申請(qǐng)獎(jiǎng)助學(xué)金方式的,采取分年制發(fā)獎(jiǎng)制,一旦違紀(jì)就取消獲獎(jiǎng)資格,不再發(fā)放剩余獎(jiǎng)助學(xué)金;評(píng)先方面,同等條件下,在有獎(jiǎng)學(xué)金方面的評(píng)先項(xiàng)目中,自費(fèi)生優(yōu)先于推免生。對(duì)于跨專業(yè)的推免生,需要增加專業(yè)基礎(chǔ)課程提高專業(yè)素質(zhì)。
5報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)推免生的學(xué)制探討
研究生的學(xué)制是近年來(lái)熱議的一個(gè)話題。當(dāng)前的學(xué)制有2年、2.5年、3年、彈性學(xué)制。筆者認(rèn)為3年學(xué)制適合于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng),2年學(xué)制適合于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng),彈性學(xué)制是靈活原則,適用于2年學(xué)制的、特別優(yōu)秀的學(xué)生申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。
推免生報(bào)考和擬錄取一般在每年的10月中下旬就完成了,也即是在全國(guó)研究生報(bào)考時(shí)間截止當(dāng)天確定為擬錄取狀態(tài)。從11月起到次年的9月入學(xué),推免生處在準(zhǔn)研究生階段,這個(gè)階段是非常寶貴的時(shí)間,完全可以納入研究生培養(yǎng)階段中,雖然有不少學(xué)校實(shí)行入學(xué)后雙向選擇導(dǎo)師制度,入學(xué)后才確定導(dǎo)師,但是也有實(shí)行導(dǎo)師組培養(yǎng)機(jī)制的。對(duì)推免生可以實(shí)行導(dǎo)師組培養(yǎng)機(jī)制,要求推免生在這個(gè)階段參與項(xiàng)目研究、專業(yè)實(shí)習(xí)、必讀書(shū)目學(xué)習(xí)、通讀課程自學(xué)等,如中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際學(xué)院實(shí)行了(蘇州研究院)08—09學(xué)年百名優(yōu)秀碩士推免生蘇州見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目,上海師范大學(xué)實(shí)施的《關(guān)于2010年研究生支教團(tuán)推免專項(xiàng)計(jì)劃相關(guān)工作的實(shí)施細(xì)則》,其中規(guī)定推免生大四專業(yè)實(shí)習(xí)在校團(tuán)委進(jìn)行,實(shí)習(xí)結(jié)束由校團(tuán)委做出考核,考核結(jié)果作為推免生繼續(xù)保留直升資格的重要依據(jù)。不少高校中的導(dǎo)師和學(xué)生之間會(huì)達(dá)成默契,學(xué)生提前加入導(dǎo)師的項(xiàng)目研究,正式入學(xué)后深入指導(dǎo)學(xué)生。尤其是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)、研究項(xiàng)目是非常重要的。這個(gè)階段的指導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,是可以納入研究生培養(yǎng)的,對(duì)這些推免生可以實(shí)行彈性學(xué)制,優(yōu)秀的推免生可以提前申請(qǐng)畢業(yè)論文專業(yè)和答辯,合格者可以提前畢業(yè)。
對(duì)推免生實(shí)行彈性學(xué)制具有合理性,尤其是本校生源最為合適,能充分利用好教學(xué)資源,提高培養(yǎng)效率,也能緩解學(xué)生就業(yè)壓力,拓展生源。
6尾語(yǔ)
會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)理論和實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè),也是一個(gè)專業(yè)知識(shí)交叉最多的專業(yè)技能職業(yè),需要有一定的外專業(yè)知識(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考。對(duì)推免生尤其是本校推免生實(shí)行3年學(xué)制基礎(chǔ)上的彈性學(xué)制,要求學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)階段,可以滿足部分學(xué)生提前就業(yè)意愿,爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源,也可以盡可能地提高學(xué)校資源利用率,緩解就業(yè)壓力。推免生有足夠的時(shí)間和條件積累實(shí)操性專業(yè)技能,考生提前進(jìn)入到實(shí)操性的專業(yè)實(shí)踐中有助于深化對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí),在正式入學(xué)后結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高專業(yè)技能。加強(qiáng)推免生考生的管理是必須和必要的,應(yīng)該施行不同于統(tǒng)考生的政策,對(duì)擬錄取的考生建議信用檔案以懲罰和減少考生惡意棄讀行為,督促學(xué)生珍惜讀研機(jī)會(huì),維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)。
【摘要】高校會(huì)計(jì)教育如何培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的高層次會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，以適應(yīng)社會(huì)的大量需求是一迫切需要解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，就其現(xiàn)狀及解決思路談了一點(diǎn)看法，希望對(duì)高校會(huì)計(jì)教育提供一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高校；會(huì)計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)務(wù)能力
新華網(wǎng)2004年2月24日發(fā)表一篇題為：“會(huì)計(jì)專業(yè)為何遭遇‘寒冬’？沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)被拒門(mén)外”的文章，感悟頗深。這一現(xiàn)象從很大程度上揭示了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求方向：實(shí)踐能力要強(qiáng)。從有關(guān)的招聘信息中也不難發(fā)現(xiàn)：用人單位比較喜歡那些具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠合理運(yùn)用稅務(wù)法規(guī)、財(cái)務(wù)技術(shù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)人才。可見(jiàn)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力提出更高的要求。就這種需求而言，目前的高校會(huì)計(jì)教育仍很難滿足。這對(duì)高校會(huì)計(jì)教育加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力提出了更高的要求。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)思想
在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上，仍沒(méi)有脫離應(yīng)試教育模式，單方面強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，缺乏對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的思考；注重理論知識(shí)的講授，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)的體系基本沒(méi)有形成。結(jié)果導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備和教師，實(shí)踐內(nèi)容單一，影響教學(xué)質(zhì)量與效果。
（二）缺乏完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄。目前高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程大多是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，而涉及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目很少。即便是針對(duì)操作層面，也多以虛擬企業(yè)為主（如某某企業(yè)），其涵蓋面及難度遠(yuǎn)低于現(xiàn)實(shí)企業(yè)，所以學(xué)生在校期間要掌握會(huì)計(jì)的較深理論是可行的，但獲得豐富的操作經(jīng)驗(yàn)或職業(yè)判斷能力幾乎是不可能的。
2.會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的層次較低。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)僅能完成從憑證填制、賬簿登記、成本計(jì)算、報(bào)表編制的過(guò)程，而且業(yè)務(wù)無(wú)任何的復(fù)雜與不規(guī)范。這樣就只能培養(yǎng)學(xué)生一定程度的賬務(wù)處理能力，但在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面明顯不足。
（三）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材不夠完善
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材一般內(nèi)容陳舊、狹窄，不具有超前性，跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準(zhǔn)則的變化。2006年我國(guó)進(jìn)行了較為徹底的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革，2006、2007年的會(huì)計(jì)教學(xué)（無(wú)論理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)）已受到了影響。
另外，缺乏針對(duì)性和層次性也是一個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教材列示的業(yè)務(wù)一般以常見(jiàn)業(yè)務(wù)為主，會(huì)計(jì)理論中涉及的高、深、難知識(shí)很難見(jiàn)到。故實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能全面反映企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中遇到的各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
（四）教師的實(shí)踐能力不足
目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師中，很多人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們有較嫻熟、豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但很多人對(duì)企業(yè)實(shí)踐了解甚少，實(shí)踐能力匱乏。大多數(shù)會(huì)計(jì)教師教學(xué)僅局限于教材知識(shí)，無(wú)法結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例來(lái)生動(dòng)的講授，因此會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力和處理問(wèn)題的水平，是影響學(xué)生實(shí)務(wù)能力的重要原因之一。
二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力的思路
（一）轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)方案，突出其實(shí)踐地位
在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要立足于企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。具體做法如下：
1.在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，加大實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)的比例。如在開(kāi)始講授與實(shí)踐關(guān)系比較密切的課程前，首先帶學(xué)生去實(shí)習(xí)基地或合適的企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有先入為主的認(rèn)識(shí)。如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的實(shí)習(xí)，對(duì)了解會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目或賬戶等的認(rèn)識(shí)會(huì)很清晰，對(duì)原材料、在產(chǎn)品、固定資產(chǎn)等的了解一目了然，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了實(shí)際基礎(chǔ)。同時(shí)可了解目前企業(yè)或單位需要什么樣的人才，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)有針對(duì)性。時(shí)間可為一周或兩周。2.將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為一學(xué)期，可在第七學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。如同師范類專業(yè)學(xué)生一學(xué)期的扶貧支教頂崗實(shí)習(xí)。可以避免短期實(shí)習(xí)流于形式、走過(guò)場(chǎng)、不務(wù)實(shí)的弊端，增強(qiáng)單位信任感和崗位的穩(wěn)定性，學(xué)生也可以接觸更多的實(shí)際業(yè)務(wù)和資料，提升實(shí)務(wù)能力。
3.在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的模塊中另辟一“機(jī)動(dòng)”模塊。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化都會(huì)引發(fā)會(huì)計(jì)的變化，新增內(nèi)容層出不窮，變化情況可在機(jī)動(dòng)模塊中解決，如增加一些新知識(shí)、新業(yè)務(wù)、新軟件的學(xué)習(xí)。保證會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“通才+專才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
1.不僅完善實(shí)驗(yàn)室所需的硬件設(shè)施，更要完善相關(guān)的軟件實(shí)施，即構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理體系，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)教師師資。
2.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的多功能作用。比如可利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例教學(xué)、多媒體演示、實(shí)物展示、模擬股市等。
3.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的仿真功能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)部門(mén)崗位的設(shè)置，引入公司財(cái)務(wù)活動(dòng)的外部環(huán)境，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬。如企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生有一種親臨其境、置身其中的感覺(jué)，當(dāng)完成效果不錯(cuò)時(shí)，學(xué)生會(huì)充滿成就感。
（三）自編會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材或資料，完善教材體系
通過(guò)自編會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材資料，滿足實(shí)驗(yàn)教材不足和不配套的問(wèn)題。可選定某一有代表性的、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容較完整、基本可涵蓋制造性企業(yè)日常業(yè)務(wù)的企業(yè)作為樣本，組織本專業(yè)的專業(yè)課教師以及實(shí)驗(yàn)教師去做實(shí)地調(diào)研，搜集資料（包括復(fù)印原始憑證），獲得較完整的現(xiàn)實(shí)資料編寫(xiě)形成實(shí)驗(yàn)教材，用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，會(huì)增加現(xiàn)實(shí)感和可操作性。不僅進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，還要對(duì)產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)分析，若能為企業(yè)提供決策建議，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有極大的幫助。考慮到教材的適時(shí)性，可配合搜集實(shí)驗(yàn)資料來(lái)滿足相應(yīng)的需求。
（四）提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力
首先要鼓勵(lì)教師產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，定期深入企業(yè)參與實(shí)踐或培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)完成實(shí)踐報(bào)告，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，成為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙精通的復(fù)合型教師；其次，教師要學(xué)會(huì)跟蹤企業(yè)的成長(zhǎng)歷程，特別是會(huì)計(jì)資料的積累和分析匯總。做成會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)案例，以提高教師和學(xué)生了解、分析案例的能力，即便不能解決問(wèn)題，至少可以接受教訓(xùn)、增加經(jīng)驗(yàn)。
摘要：高校擴(kuò)招以來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量增加過(guò)快，教學(xué)質(zhì)量較前明顯下降，特別是實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀更不容樂(lè)觀。筆者建議，應(yīng)通過(guò)修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃、增大實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比例、加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、注重專業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)等途徑，不斷提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量
據(jù)筆者走訪調(diào)查，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作幾年，還難以勝任一般性的實(shí)務(wù)工作。用人單位均認(rèn)為：這些畢業(yè)生只是“半成品”，還需“再加工”。學(xué)校方面對(duì)此也感到壓力巨大。教學(xué)方法、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，存在諸多急待研究、解決的問(wèn)題。
一、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的狀況
（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專科層次實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)學(xué)專科生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用性的技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)過(guò)程看，由于種種原因，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才，尤其是在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，存在著以下問(wèn)題：
1.在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上，沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育模式。受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及其教育管理體制的影響，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上，仍然偏重理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)太少，理論性教學(xué)課時(shí)偏多。
2.在會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上，基本上采用封閉式的訓(xùn)練方式，造成會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，既滿足不了社會(huì)需求，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。
3.現(xiàn)有教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。其主要原因是：“雙師”型教師偏少，有相當(dāng)一部分教師，自身就沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐，動(dòng)手能力較差，無(wú)法滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要。
4.資金投入嚴(yán)重不足，有的學(xué)校的畢業(yè)生，三年的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)每人只有100多元，根本不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的需要。
（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科層次實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)學(xué)本科生的實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：在思想觀念上，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，幾乎完全忽略了實(shí)踐性教學(xué)。有的學(xué)校，在第一至第七學(xué)期的教學(xué)中，基本上不安排學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而是將實(shí)踐性教學(xué)集中在第八學(xué)期，而且是“放羊式”的，使得本科生的實(shí)際動(dòng)手能力大大減弱。雖然有的學(xué)校也開(kāi)展了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，但由于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室數(shù)量偏少，不能滿足所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要，在一定程度上也影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的效果。存在的主要問(wèn)題是：
1.模擬資料“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛假”，影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。主要表現(xiàn)在：在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”，將某一企業(yè)某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無(wú)遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料與實(shí)際相差較遠(yuǎn)，完全靠幾個(gè)教師憑空編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，其結(jié)果必然造成“模擬實(shí)驗(yàn)就是會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象，缺乏真實(shí)感，使學(xué)生失去興趣。
2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本上都是要求學(xué)生完成“憑證——賬簿——報(bào)表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。省缺了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生，而是由于老師在準(zhǔn)備模擬資料時(shí)，就沒(méi)有設(shè)計(jì)不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇，使學(xué)生從觀念上就沒(méi)有或淡化了這一重要的審核工作。
3.偏重于手工模擬，忽視了計(jì)算機(jī)模擬。目前，大多數(shù)企業(yè)均已全部或部分實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)成為會(huì)計(jì)人員的“左膀右臂”，缺一不可。但好多學(xué)校在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)方面，還停留在手工模擬階段，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的較少，學(xué)生工作后，仍然要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的適應(yīng)期，才能勝任本職工作。
4.過(guò)分夸大模擬實(shí)驗(yàn)的作用，忽視了社會(huì)實(shí)踐的積極意義。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是會(huì)計(jì)教學(xué)的組成內(nèi)容，二者缺一不可。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于時(shí)間短、長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地少、實(shí)習(xí)單位容納人員有限以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等原因，學(xué)校完全靠模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替在企事業(yè)單位的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練。事實(shí)證明，再先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室也難以完全“模擬”出會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的“真情實(shí)景”，完全取消會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐，不利于會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.模擬實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)完全由會(huì)計(jì)專業(yè)的教師擔(dān)任，其指導(dǎo)缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，因?yàn)樗麄冎虚g有些教師對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)不足，在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能靠自己現(xiàn)有的知識(shí)和能力來(lái)應(yīng)付教學(xué)，教師的水平不高，要想提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力談何容易！
二、提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取以下對(duì)策：
（一）修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，增大實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比例
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)際動(dòng)手能力較高的專業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，建議修訂現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間較大幅度的增加；將原來(lái)的“放羊式”校外實(shí)習(xí)改為校內(nèi)“仿真模擬實(shí)驗(yàn)”和社會(huì)調(diào)研相結(jié)合；在會(huì)計(jì)專業(yè)本科各門(mén)主干課中均增加10%左右的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間，要從時(shí)間和內(nèi)容上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練。特別是專科學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間一定要達(dá)到教育部規(guī)定的一比一（即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之比）的基本要求，否則，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力還是無(wú)法保證。
（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)
一位教育思想家曾說(shuō)過(guò)：“只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生。”要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，首先必須要有一批高素質(zhì)的教師。為了提高教師的實(shí)踐性教學(xué)水平，筆者建議，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的老師應(yīng)輪換著到廠礦企業(yè)的財(cái)會(huì)部門(mén)去實(shí)習(xí)、調(diào)研，以豐富自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在全體教師中開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，讓有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的年輕教師，使他們盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，以適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要。
（三）通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方法，使學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、以便將來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)
應(yīng)試點(diǎn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體做法是：為了使學(xué)生將課堂上學(xué)到的書(shū)本知識(shí)盡快的轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會(huì)的一種能力，學(xué)校應(yīng)定期從有關(guān)廠礦企業(yè)聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“一線”財(cái)會(huì)人員，來(lái)學(xué)校給學(xué)生講授會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)，利用寒暑假時(shí)間讓學(xué)生深入廠礦企業(yè)的財(cái)會(huì)部門(mén)調(diào)研實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束，每位學(xué)生將自己的收獲以調(diào)查報(bào)告形式在同學(xué)之間交流，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。
(四)積極開(kāi)展“多層次”“多環(huán)節(jié)”的實(shí)踐性會(huì)計(jì)教學(xué)法
所謂多層次、多環(huán)節(jié)實(shí)踐性會(huì)計(jì)教學(xué)法，就是指在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的不同層次、不同環(huán)節(jié)增加與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練，以便提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。這種方法是針對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程由淺入深，由低級(jí)向高級(jí)，即初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)這種現(xiàn)實(shí)存在的層次結(jié)構(gòu)而提出來(lái)的。多環(huán)節(jié)是指在同一層次的不同階段開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)際技能訓(xùn)練。具體的做法是：會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)踐性訓(xùn)練由三個(gè)主要層次和同一層次的多個(gè)環(huán)節(jié)組成。
第一層次是在學(xué)生選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)之后，首先給同學(xué)們以比較充分的專業(yè)介紹，并組織學(xué)生去參觀廠礦企業(yè)的財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)，了解會(huì)計(jì)工作的基本程序、工作內(nèi)容和對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本要求，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和概括的了解。其二，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)過(guò)程中，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度在每一個(gè)章節(jié)配備相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。例如教師在講授原始憑證時(shí)，可以組織學(xué)生收集日常生活中的有關(guān)原始憑證，如購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)的交款單、銷售發(fā)票、存款單、取款單等，讓學(xué)生對(duì)所收集的原始憑證進(jìn)行審核，了解各種憑證的格式、內(nèi)容以及填制要求，分析各種憑證具有的共性和個(gè)性，判斷哪些憑證是正式發(fā)票，哪些是非正式票據(jù)，哪些可以作為記賬的依據(jù)，哪些不能作為記賬的依據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要章節(jié)都要如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這就是第一層次學(xué)習(xí)過(guò)程中多環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)。其三，是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)完之后，讓學(xué)生去收集一些上市公司或其他企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表，了解報(bào)表的結(jié)構(gòu)、格式、內(nèi)容和填制要求，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生編制出簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生不但在兩個(gè)環(huán)節(jié)上有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，而且給學(xué)生創(chuàng)造了將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的條件，從而使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和初步的實(shí)踐技能。第二層次的多環(huán)節(jié)實(shí)踐性會(huì)計(jì)教學(xué)是針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而設(shè)計(jì)的。根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，多環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)大體上包括學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之前，讓學(xué)生將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行比較，分析了解二者在內(nèi)容上的異同，二者的側(cè)重點(diǎn)及其特點(diǎn)，以溫故而知新。由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要傳授的是各種會(huì)計(jì)要素的核算方法，在學(xué)習(xí)之前可以讓學(xué)生直觀地了解各種會(huì)計(jì)要素的存在形式，例如固定資產(chǎn)，可以組織學(xué)生參觀工業(yè)企業(yè)的機(jī)器設(shè)備，生產(chǎn)流水線及其工藝過(guò)程等。也可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的固定資產(chǎn)進(jìn)行清查，認(rèn)識(shí)固定資產(chǎn)的特點(diǎn)、分類等，給學(xué)生建立基本的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)程中，也可以針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容安排具體的、與之對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)踐和直接實(shí)踐活動(dòng)。例如在向?qū)W生講授銷售收入的會(huì)計(jì)核算時(shí)，可以組織學(xué)生去當(dāng)一天營(yíng)業(yè)員，了解如何開(kāi)列銷貨發(fā)票，如何收款，如何填寫(xiě)交款單并將款項(xiàng)存入銀行，以及會(huì)計(jì)人員是如何將發(fā)生的收入業(yè)務(wù)和款項(xiàng)收交業(yè)務(wù)在賬簿上記錄的。通過(guò)這種連續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，使課堂所講的內(nèi)容與實(shí)際銜接起來(lái)，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
第三層次的多環(huán)節(jié)實(shí)踐性會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練是針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而設(shè)計(jì)的。與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的多環(huán)節(jié)實(shí)踐性會(huì)計(jì)訓(xùn)練基本相同，學(xué)習(xí)之前可以讓學(xué)生將中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)進(jìn)行比較，了解二者的異同。針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)包括的內(nèi)容如外匯業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)，證券期貨會(huì)計(jì)，合并報(bào)表會(huì)計(jì)，資產(chǎn)重組會(huì)計(jì)等，可以組織學(xué)生去有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)了解這些業(yè)務(wù)的內(nèi)容、程序，以建立學(xué)生的初步印象和基本的概念。在學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)習(xí)的每一章節(jié)和環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)配套的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。例如證券期貨會(huì)計(jì)，可以組織學(xué)生去證券期貨公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解證券期貨的交易程序、操作過(guò)程以及有關(guān)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)記錄，將課堂上所講的內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分析二者的差異和相同點(diǎn)，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。在學(xué)完高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后，可以讓學(xué)生按課程的內(nèi)容去企業(yè)收集各種相關(guān)的資料和報(bào)表，分析各種業(yè)務(wù)是如何體現(xiàn)在報(bào)表和賬簿中的，它們是否符合有關(guān)會(huì)計(jì)制度的要求，并寫(xiě)出分析文章，表明自己的觀點(diǎn)及看法，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
筆者認(rèn)為，在高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展多層次、多環(huán)節(jié)實(shí)踐性的會(huì)計(jì)教學(xué)既是可行的，也是必要的。通過(guò)多層次、多環(huán)節(jié)實(shí)踐性的會(huì)計(jì)教學(xué)，既可以增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以彌補(bǔ)青年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)的不足，使他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中得到鍛煉，不斷提高自身素質(zhì)。
[摘 要]畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是大學(xué)會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以某高校為例，該校近三年的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，經(jīng)分析后得知其存在學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁、論文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)不足等問(wèn)題。應(yīng)從合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，重視大學(xué)生誠(chéng)信道德教育，鼓勵(lì)學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)調(diào)研工作，加強(qiáng)論文寫(xiě)作技能培訓(xùn)等方面著手，提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生論文的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué) 本科 畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是大學(xué)本科高等教育實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育同樣也需要通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；掌握文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結(jié)寫(xiě)作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果以及專業(yè)指導(dǎo)教師的普遍工作感受來(lái)看，論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。一方面，我們?cè)诓粩嗤晟飘厴I(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；而另一方面，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻不盡如人意，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力狀況堪憂。我們希望能通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而反思，并為提高現(xiàn)代會(huì)計(jì)本科生的綜合素質(zhì)提出有益的建議。
一、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（一）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
該校的本科畢業(yè)論文歷經(jīng)審題、下達(dá)任務(wù)書(shū)、開(kāi)題答辯、撰寫(xiě)初稿、中期檢查、定稿答辯幾個(gè)階段。最終要求學(xué)生提交不少于12000字并通過(guò)答辯的論文。一篇畢業(yè)論文要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師、評(píng)閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)程序和環(huán)節(jié)是比較系統(tǒng)、完善和規(guī)范的；程序控制及監(jiān)督也是到位的。此外，師資隊(duì)伍也較穩(wěn)定，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)良好；科研成果數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的論文指導(dǎo)能力毋庸置疑。
從表1來(lái)看，近三年畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)?yōu)良率呈逐年下降的趨勢(shì)，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導(dǎo)過(guò)程中普遍感受到與學(xué)生的溝通交流難度加大，學(xué)生難以提交一篇質(zhì)量較高的論文。這其中存在諸多問(wèn)題有待探討。
（二）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣
我們?cè)栽撔?011屆和2012屆會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，在他們的大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23.88%的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)非常感興趣，而70.90%的學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣一般，另外有5.22%的學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣。學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作僅僅是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，是畢業(yè)前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務(wù)，可以應(yīng)付了事；談不上對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，更不用說(shuō)高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)了。
看到這樣的調(diào)查結(jié)果，我們教育工作者應(yīng)該反思：學(xué)校和教師是否考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，并引導(dǎo)和提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)教學(xué)在內(nèi)容和形式上對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，這無(wú)疑會(huì)影響會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在給我們的學(xué)習(xí)和收集資料帶來(lái)很大好處和方便的同時(shí)，也給投機(jī)取巧的人提供了機(jī)會(huì)。在各種繁雜資訊充斥網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的背景下，學(xué)生論文寫(xiě)作心態(tài)浮躁者居多，真正沉下心來(lái)寫(xiě)作的少。不能踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，不愿意下工夫研讀文獻(xiàn)，而是急功近利將收集的資料剪切、復(fù)制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認(rèn)真按導(dǎo)師的批閱意見(jiàn)修改，匆忙應(yīng)付了事。學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，疲于參加各種應(yīng)聘招考，沒(méi)有從學(xué)習(xí)中獲得成就感。
3.資料查閱、調(diào)研能力不夠
要寫(xiě)出一篇質(zhì)量較好的畢業(yè)論文，需要查閱研讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并且進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，取得相關(guān)的第一手資料，還需對(duì)自己的數(shù)據(jù)資料等做出整理和分析。就目前來(lái)看，學(xué)生在文案調(diào)研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻(xiàn)，如何利用學(xué)校的資源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調(diào)研問(wèn)題和明確實(shí)地調(diào)研的方法。如果作者對(duì)一個(gè)擬待研究的論題無(wú)從獲知他人研究現(xiàn)狀時(shí)，必然無(wú)法對(duì)此形成理性和感性認(rèn)識(shí)，那么要寫(xiě)出一篇有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文當(dāng)然無(wú)從下筆。
4.文字運(yùn)用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫(xiě)作前期訓(xùn)練
完成一篇畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能綜合應(yīng)用所學(xué)各門(mén)課程知識(shí)，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫(xiě)作能力。按理說(shuō)即將畢業(yè)的大學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)，但是在提交的文章中仍出現(xiàn)大量明顯錯(cuò)誤。比如語(yǔ)句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問(wèn)題，更不用說(shuō)論文邏輯關(guān)系清楚，有獨(dú)立見(jiàn)解且具有說(shuō)服力了。即便沒(méi)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，至少能對(duì)其他研究學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，表明自己對(duì)已有觀點(diǎn)的看法及理由，但就這一點(diǎn)學(xué)生也較難做到。
課程論文可以說(shuō)是畢業(yè)論文的日常訓(xùn)練形式之一。文獻(xiàn)檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫(xiě)作能力等都可以從撰寫(xiě)課程論文的過(guò)程中獲得鍛煉。但我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有3.73%的學(xué)生認(rèn)為課程論文非常有必要；35.07%的學(xué)生認(rèn)為論文寫(xiě)作可以促使自己深入了解本門(mén)課程，有一些作用；51.49%的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學(xué)生認(rèn)為其流于形式，沒(méi)有必要。調(diào)查結(jié)果表明，70.15%的學(xué)生沒(méi)有從課程論文寫(xiě)作中提高自己的綜合能力。在與學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程論文指導(dǎo)不到位，過(guò)程控制松散。由此看來(lái)，課程論文作為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的前期訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果是不理想的。
二、解決畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有關(guān)問(wèn)題的對(duì)策
（一）合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)我們調(diào)查，94.03%的學(xué)生關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否涉及解決實(shí)際工作中的管理問(wèn)題。學(xué)生在走上新的崗位前，也需要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)儲(chǔ)備知識(shí)和提高能力。因此學(xué)校在畢業(yè)論文指導(dǎo)動(dòng)員大會(huì)上，應(yīng)著重宣傳畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立解決某一專業(yè)問(wèn)題的能力；它是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力的直接檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了許多課程，但利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍不高，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過(guò)實(shí)踐。指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生多選擇應(yīng)用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技能能服務(wù)于社會(huì)。如果學(xué)生的論文選題可以與其實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生能言之有物，則對(duì)研究更有興趣，更愿意深入思考，寫(xiě)出的論文也具有實(shí)際價(jià)值，更能提高論文質(zhì)量。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身綜合能力。
（二）重視道德誠(chéng)信教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)
我們的大學(xué)教育一方面要重視學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也需重視對(duì)大學(xué)生道德誠(chéng)信的教育。誠(chéng)實(shí)守信是做人的一項(xiàng)基本道德準(zhǔn)則，它要求人們?yōu)槿苏\(chéng)懇、待人誠(chéng)實(shí)、做事實(shí)在、追求信譽(yù)等。誠(chéng)信既是一個(gè)人安身立命、為人處世應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，也是一個(gè)社會(huì)維持和促進(jìn)整個(gè)公民道德建設(shè)取得實(shí)際效果和實(shí)質(zhì)進(jìn)展的關(guān)鍵。
大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、誠(chéng)信行為、誠(chéng)信品質(zhì)，關(guān)系到良好社會(huì)風(fēng)尚的形成，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，更在一定意義上關(guān)系到中華民族的未來(lái)。我們應(yīng)從三個(gè)方面加強(qiáng)高校的道德誠(chéng)信教育：1.教師是教育的主導(dǎo)者、施動(dòng)者，教育工作不僅僅是職業(yè)、謀生手段，它還是一份培養(yǎng)國(guó)家、民族人才的社會(huì)責(zé)任。教師在工作中應(yīng)以自身誠(chéng)信的人格魅力影響學(xué)生，貫穿在平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴中。2.高校需要合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)科研并重。教育是百年大計(jì)，教書(shū)育人為教育之根本，短期內(nèi)教學(xué)工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現(xiàn)為論文、課題等成果，但是教育關(guān)系到國(guó)家民族的人才培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信為本、操守為重的信用意識(shí)和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質(zhì)的人才，承擔(dān)起社會(huì)、民族責(zé)任。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生了解、參與社會(huì)調(diào)研工作
一方面，高校可針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展查資料、調(diào)查研究、應(yīng)用文寫(xiě)作等與畢業(yè)論文工作相關(guān)的課程。例如可以開(kāi)設(shè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)、社會(huì)調(diào)查方法等課程，使學(xué)生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生知道如何合理、合法地收集和應(yīng)用行業(yè)數(shù)據(jù)；使學(xué)生掌握訪談、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與處理方面的技巧。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師以自己的科研課題為軸心，在大學(xué)的后兩年，吸引學(xué)生利用課余時(shí)間參加進(jìn)來(lái)，并當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來(lái)加以規(guī)范管理，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決問(wèn)題的能力，提高其創(chuàng)新水平。例如有的高校由專業(yè)教師牽頭，組織對(duì)教師課題感興趣的學(xué)生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行文化、科技、衛(wèi)生傳播的同時(shí)，又可以接觸社會(huì)、開(kāi)展課題調(diào)研，為大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，也為其完成畢業(yè)論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。
（四）加強(qiáng)論文寫(xiě)作技能培訓(xùn)
學(xué)位論文的寫(xiě)作有一定的規(guī)律和技巧，也有一定的規(guī)范和范式。合理運(yùn)用這些規(guī)范和技巧，既可以提高寫(xiě)作的效度，也可以提高文章的質(zhì)量。會(huì)計(jì)學(xué)本科教育除了要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本技能外，平時(shí)還應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運(yùn)用能力。這些應(yīng)該是貫穿大學(xué)的整個(gè)階段始終的。具體可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行：1.引入學(xué)年論文制，注重平時(shí)科學(xué)研究的訓(xùn)練。從大學(xué)一、二年級(jí)就讓學(xué)生嘗試論文寫(xiě)作，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參與教師科研課題；通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)流程。2.嚴(yán)把課程論文質(zhì)量關(guān)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過(guò)指導(dǎo)選題、擬定提綱，最后撰寫(xiě)課程論文直至定稿，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，提高他們的寫(xiě)作能力。
[摘要]畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）是各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，影響畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）的因素有很多，本文從教學(xué)和主客體兩個(gè)角度分析了影響會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的各個(gè)因素。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文寫(xiě)作；質(zhì)量；影響因素畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）是高校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）質(zhì)量對(duì)能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要影響，本文擬探討影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的影響因素。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）教學(xué)方面的影響因素
畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）需要儲(chǔ)備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具備一定的洞察能力、掌握論文寫(xiě)作技巧和方法和縝密的邏輯思維等各種能力，是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的系統(tǒng)性工程。因此，在畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）工作開(kāi)展前，需要各個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中為保證畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）質(zhì)量做好基礎(chǔ)性工作：
1、課程設(shè)置方面，課程設(shè)置除了需要學(xué)生掌握本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的課程外，還需要設(shè)置交叉性課程、前沿性課程、研究方法課程。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置除會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這些專業(yè)基礎(chǔ)課程外，會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論這方面的理論課程可以作為專業(yè)選修課程在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，有利于學(xué)生深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生為進(jìn)行研究打下理論知識(shí)基礎(chǔ)；此外，研究方法課程也應(yīng)作為一門(mén)必修課程予以重視，每個(gè)專業(yè)的研究方法不是相同的，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)既有理論性很強(qiáng)的問(wèn)題需要去深入研究，比如會(huì)計(jì)計(jì)量問(wèn)題、會(huì)計(jì)政策問(wèn)題，也有大量層出不窮的新實(shí)務(wù)問(wèn)題，需要去探究，尋求符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求的處理方法，比如BOT業(yè)務(wù)、授予獎(jiǎng)勵(lì)積分問(wèn)題，也有各種各樣的案例需要去研究，所以，研究方法課對(duì)于學(xué)生掌握具體論文寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平，最終提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量必不可少。
2、教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題提供了基礎(chǔ)工具，更為學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教學(xué)內(nèi)容中，要注意結(jié)合實(shí)務(wù)問(wèn)題為學(xué)生介紹會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論怎樣運(yùn)用的，會(huì)計(jì)知識(shí)和理論如何來(lái)自于實(shí)務(wù)和指導(dǎo)實(shí)務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)進(jìn)行理論思考。
3、教學(xué)方法方面，教學(xué)方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)理論或者準(zhǔn)則運(yùn)用中存在的問(wèn)題，進(jìn)行探究并發(fā)現(xiàn)令學(xué)生感興趣的問(wèn)題具有重要意義。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不利于學(xué)生培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維，案例型教學(xué)、Seminar式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生研究興趣，為畢業(yè)論文選題打下良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講為主的授課方法，變學(xué)生為主動(dòng)積極參與式的授課方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如引進(jìn)案例教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。
二、畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的主客體方面的影響因素
畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）的主客體是指畢業(yè)論文寫(xiě)作學(xué)生和指導(dǎo)教師，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低直接與畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）主客體的積極性、溝通具有直接關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：
1、畢業(yè)論文選題的適當(dāng)性。畢業(yè)論文選題決定著論文寫(xiě)作方向，論文選題適當(dāng)性是指論文選題符合專業(yè)寫(xiě)作要求和與學(xué)生論文寫(xiě)作能力相適應(yīng)。論文選題的適當(dāng)性也決定著論文寫(xiě)作過(guò)程是否順利，若論文選題不符合專業(yè)寫(xiě)作要求，偏離了專業(yè)方向，顯然與教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)不符，最終影響畢業(yè)論文質(zhì)量；若論文選題難度超出學(xué)生寫(xiě)作能力，學(xué)生將無(wú)法完成論文寫(xiě)作，或者論文寫(xiě)作難以保證質(zhì)量。
2、已有的論文選題知識(shí)積累。畢業(yè)論文選題需要已有的知識(shí)積累作為鋪墊，具備了一定知識(shí)儲(chǔ)備的畢業(yè)論文選題有利于深化對(duì)問(wèn)題的探索，能夠在已有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，形成新的知識(shí)或新的發(fā)現(xiàn)。若無(wú)一定的知識(shí)積累，盲目選題，不僅論文選題不適當(dāng)，而且需要花費(fèi)大量時(shí)間去收集文獻(xiàn)資料，去研究陌生的知識(shí)領(lǐng)域，在通常只有一學(xué)期時(shí)間的論文寫(xiě)作時(shí)間內(nèi)，很難寫(xiě)出符合專業(yè)要求，具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文。
此外，畢業(yè)論文寫(xiě)作在內(nèi)容方面，也需要一定的知識(shí)積累，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中離不開(kāi)已有的知識(shí)積累，引用國(guó)內(nèi)外已有的研究必不可少，并且衡量一篇論文質(zhì)量高低的重要指標(biāo)是研究的理論基礎(chǔ)和對(duì)已有研究的了解并在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新度，所以，要設(shè)計(jì)和寫(xiě)出具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文，已有的論文選題知識(shí)積累是重要影響因素。
3、指導(dǎo)老師的選題階段的指導(dǎo)效果。在畢業(yè)論文寫(xiě)作的選題階段，論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)是必不缺少的，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)對(duì)畢業(yè)論文最終質(zhì)量具有重要影響。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果體現(xiàn)在學(xué)生是否收集相關(guān)文獻(xiàn)資料足夠充分、擬研究的問(wèn)題是否有研究?jī)r(jià)值、擬采用的研究技術(shù)和方法是否可行、最終研究的問(wèn)題得出的結(jié)論是否具有一定價(jià)值。若指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生選題具有良好的效果，則學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作上具有正確的方向，具備充足的文獻(xiàn)資料，具備可行的研究方法，論文寫(xiě)作最終會(huì)得出有價(jià)值的結(jié)論，那么畢業(yè)論文將具有較高的質(zhì)量。
4、學(xué)生寫(xiě)作論文的時(shí)間保障。畢業(yè)論文寫(xiě)作（設(shè)計(jì)）通常需要經(jīng)歷選題、開(kāi)題、寫(xiě)作、中期檢查、論文修改、定稿六個(gè)基本環(huán)節(jié)，要保證畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量，具有充足的論文設(shè)計(jì)和寫(xiě)作時(shí)間是不可或缺的。畢業(yè)論文寫(xiě)作在各個(gè)環(huán)節(jié)需要花一定時(shí)間；而現(xiàn)在的畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間與畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間疊加，造成同一個(gè)時(shí)間段學(xué)生需要既進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，又要構(gòu)思論文寫(xiě)作，往往難以保證畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間。
5、論文寫(xiě)作過(guò)程中，師生的溝通頻率和效果。畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)綜合性檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)工程，考查學(xué)生學(xué)以致用和創(chuàng)新能力，本科生在日常學(xué)習(xí)中缺乏論文寫(xiě)作的系統(tǒng)訓(xùn)練，在論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到各種寫(xiě)作難題是不可少的，所以，論文寫(xiě)作過(guò)程中，師生及時(shí)溝通并排除論文寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題對(duì)保證畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通頻率越高，越能及時(shí)解決論文寫(xiě)作過(guò)程中的難題，越有利于提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。
綜上所述，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校層面在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，不斷提高學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作能力和水平；在指導(dǎo)教師和學(xué)生方面，雙方要相互配合，相得益彰，發(fā)揮合力，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的積極性，又要切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。
摘要：文章主要探討如何加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革,尋求有效的實(shí)踐性教學(xué)模式,從而培養(yǎng)出具有熟練會(huì)計(jì)核算能力、利用會(huì)計(jì)資料和軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)監(jiān)督、參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理預(yù)測(cè)和決策能力的會(huì)計(jì)人才。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué) 模擬實(shí)驗(yàn) 實(shí)習(xí)基地
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，其中生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級(jí)人才更加短缺。近年來(lái)，各級(jí)政府調(diào)整、重組教育資源，采取多種措施，積極發(fā)展高職教育，但是高職的社會(huì)聲望和學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可度遠(yuǎn)未達(dá)到比較理想的狀態(tài)。我想其主要原因在于學(xué)校對(duì)于高職教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的定位有偏差，高職教育要注意高等性和職業(yè)性并重，既不同于我們傳統(tǒng)的高等教育，又不同于初、中等的職業(yè)教育，普通高等教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識(shí)通才”；而高職教育培養(yǎng)的應(yīng)是能解決職業(yè)崗位綜合的、復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的“職業(yè)通才”。筆者所在會(huì)計(jì)學(xué)教研室?guī)孜唤處熃?jīng)過(guò)幾年對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)改革的探索，摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和看法，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下。
一、 培養(yǎng)目標(biāo)的定位
作為工科院校中的財(cái)會(huì)專業(yè)，如何形成自己的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)出有特色的財(cái)會(huì)人才，從而在眾多院校的財(cái)會(huì)專業(yè)中占有一席之地，任務(wù)是非常艱巨的。我們高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，主要是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才，既要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)，更不能忽視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會(huì)計(jì)人才。所以我們逐漸調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的比重。
二、 課堂教學(xué)內(nèi)容方法的改革
會(huì)計(jì)專業(yè)在四年的本科教學(xué)過(guò)程中專業(yè)課程主要圍繞著專業(yè)基礎(chǔ)課(會(huì)計(jì)的基本理論、基本原理、基本應(yīng)用與計(jì)算等) 和專業(yè)主干課(財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)電算化等) 來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)，在課堂上，老師首先對(duì)會(huì)計(jì)理論或方法進(jìn)行理論闡述，然后運(yùn)用大量的案例對(duì)所闡述的會(huì)計(jì)理論與方法進(jìn)一步的進(jìn)行論證，主要是通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生模擬所闡述的會(huì)計(jì)理論與方法在實(shí)際的工作是如何運(yùn)用的，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)解決這些問(wèn)題的方法。如會(huì)計(jì)電算化課程，教研室選派相關(guān)教師到財(cái)務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實(shí)際參與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，然后把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)解釋教材中的原理，取得了良好的效果。通過(guò)與財(cái)務(wù)軟件公司合作，把財(cái)務(wù)軟件公司的ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)結(jié)合方式，在用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（帳務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開(kāi)展采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、存貨管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)ERP/MRPII等知識(shí)的理解掌握程度，建立起一套適合高職實(shí)際教學(xué)需要的會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)體系和技術(shù)認(rèn)證體系。
三、 課后實(shí)踐教學(xué)的改革
1、建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展校外實(shí)習(xí)。教師組織實(shí)習(xí)小組定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，這種實(shí)習(xí)組織方式，能使學(xué)生們能身臨其境，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作中去演練，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是非常有幫助的。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)更為深刻的印象。校外實(shí)習(xí)可以由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，也可以由學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的校外實(shí)習(xí)。當(dāng)然，建立校外實(shí)習(xí)基地，需要學(xué)校與企業(yè)有一個(gè)良好的合作關(guān)系。目前我國(guó)多是政府辦學(xué)，建立校外實(shí)習(xí)基地存在一定的難度，鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，許多單位對(duì)此都抱有謹(jǐn)慎的態(tài)度。作為校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)和研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的有關(guān)理論問(wèn)題，提高效益，還可以作為企業(yè)財(cái)會(huì)人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財(cái)會(huì)人才素質(zhì)，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教師的科研能力。可見(jiàn)通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地，可以使企業(yè)和學(xué)校得到雙贏。
2、聘請(qǐng)有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)師到學(xué)校來(lái)做報(bào)告和講座，把企業(yè)里實(shí)際遇到的問(wèn)題及解決方法傳授給學(xué)生和教師，另外我校還聘請(qǐng)了一定數(shù)量的校外高級(jí)會(huì)計(jì)師來(lái)校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，在一定程度上也帶動(dòng)了校內(nèi)會(huì)計(jì)教師素質(zhì)的提高。仍以會(huì)計(jì)電算化課程為例，我們與財(cái)務(wù)軟件公司合作，由財(cái)務(wù)軟件公司的資深項(xiàng)目經(jīng)理和工程師定期來(lái)校講座，并向我校提供其最新的軟件產(chǎn)品，一方面學(xué)生受益，掌握了最新的產(chǎn)品技術(shù)，另一方面，財(cái)務(wù)軟件公司也為其產(chǎn)品作了潛在的和直接的宣傳，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生，將來(lái)可能是他們的最主要的用戶。
3、完善校內(nèi)的手工模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在每門(mén)專業(yè)課程結(jié)束后，為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)本門(mén)課程所講述的主要內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)。為了取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，在模擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)前，教師應(yīng)進(jìn)行大量的調(diào)研和取證工作，模仿真實(shí)企業(yè)的情況，為學(xué)生事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料，事先復(fù)印出所有的模擬材料。實(shí)驗(yàn)不要求數(shù)據(jù)材料一定是真實(shí)的,但為了達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果,應(yīng)盡量采用真實(shí)的、或者模擬真實(shí)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從而以逼真的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行教學(xué)模擬,使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?
對(duì)于高職會(huì)計(jì)學(xué)教育，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求,我們每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教師要結(jié)合本院校的實(shí)際,使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì),又具有本院校的培養(yǎng)特色,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。
【摘要】校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)相應(yīng)地采取能全面提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法
當(dāng)前，不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的班級(jí)多，合班上課、大班實(shí)習(xí)時(shí)常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)監(jiān)督和正確評(píng)價(jià)專業(yè)教師所上的每一門(mén)課和所帶的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)，就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實(shí)踐教學(xué)并重的特點(diǎn)，為開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的難度，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作因而暴露出了不少問(wèn)題。
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
在開(kāi)展了多年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)之后，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學(xué)評(píng)價(jià)的作用”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”三個(gè)方面，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)學(xué)生和全部專業(yè)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷“教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題”這項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中，主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：
（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)難以真實(shí)反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量
高校對(duì)所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)和各門(mén)課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)，有失公平。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力的要求不同，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的要求也不相同。而按照相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論性強(qiáng)、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果比一般課程的評(píng)價(jià)結(jié)果要差一些，使承擔(dān)這些課程的教師所付出的心血沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定。同時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學(xué)重?fù)?dān)的教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不如多年只承擔(dān)相同教學(xué)工作的教師。許多教師認(rèn)為，按現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學(xué)質(zhì)量的高低，還會(huì)影響到他們接受新教學(xué)任務(wù)的積極性。
（二）注重某個(gè)教學(xué)階段的評(píng)價(jià)，忽視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)
高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生評(píng)教為主，再結(jié)合各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教、督導(dǎo)專家評(píng)教和教研室同行評(píng)教幾個(gè)方面綜合開(kāi)展的。這幾個(gè)方面的評(píng)教一般都在教學(xué)中期前后進(jìn)行，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)，使評(píng)教結(jié)果僅能反映教學(xué)過(guò)程的某個(gè)階段的情況，而不能反映出整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量水平。教師們?cè)谠u(píng)教重點(diǎn)階段都有所防備，此時(shí)開(kāi)展評(píng)教打分的結(jié)果不是真實(shí)、客觀的。評(píng)教重點(diǎn)階段之后，有些教師的工作熱情開(kāi)始下降，教學(xué)效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評(píng)教結(jié)論與學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學(xué)生評(píng)教方面，雖然他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在評(píng)教活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，他們均被要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)教，而不是在教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束后進(jìn)行，使得教師后期的教學(xué)工作不在學(xué)生的評(píng)教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評(píng)教結(jié)果較為突出，但實(shí)際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習(xí)、答疑，甚至不嚴(yán)格組織期末考試等等。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能忽視期末階段，而教師們?cè)谄谀╇A段的勤奮工作和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用更大。
（三）注重理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)
不少高校購(gòu)置了專用的教學(xué)評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度(范文)，使得評(píng)教工作逐步規(guī)范化，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)方面，存在著明顯的不足，值得高校教學(xué)管理部門(mén)的重視。由于有些專業(yè)實(shí)踐類課程，沒(méi)有列入或不能列入評(píng)教范圍，例如，社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。這些實(shí)踐類課程有的是由二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔(dān)任的，教學(xué)評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)還暫時(shí)難以進(jìn)行這類課程的評(píng)教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒(méi)有開(kāi)展或只開(kāi)展部分實(shí)踐類課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，有不少實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量得不到嚴(yán)格監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到質(zhì)量要求，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實(shí)踐類課程所占學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，已引起了師生們的關(guān)注。
（四）注重課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量重要因素的評(píng)價(jià)
影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，只注重對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并不能完全揭示影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責(zé)任在哪里。影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素有：教學(xué)設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的開(kāi)展、與外校教學(xué)交流等等因素。只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量各影響因素的評(píng)價(jià)，才能更好地找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因所在，才能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出一個(gè)客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學(xué)的措施，確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而且還是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際上，學(xué)生們?cè)谠u(píng)教時(shí)，只依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，直接對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，而一般不會(huì)去調(diào)查了解影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，也把重點(diǎn)放在考評(píng)教師的工作努力程度和工作業(yè)績(jī)上，一般不評(píng)價(jià)影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素的問(wèn)題，也不對(duì)督促這些問(wèn)題的解決負(fù)責(zé)。
二、解決當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策
上述種種問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對(duì)這些問(wèn)題，我們參考了問(wèn)卷“教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”部分中的改進(jìn)建議，并與部分師生和從事教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入地交流與溝通。在進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究之后，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度(范文)。
（一）加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行的。為了加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，在教學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、開(kāi)展備課工作的及時(shí)性的指標(biāo)，可由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指標(biāo)，除學(xué)生可以評(píng)價(jià)打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒?yàn)復(fù)雜性、難易度的指標(biāo)，主要由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標(biāo)，例如考試是否實(shí)行教考分離、班級(jí)平均分和及格率，并規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要由教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這樣，不僅細(xì)化了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還明確了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的責(zé)任制度(范文)。同時(shí)，還應(yīng)按專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)，并用相應(yīng)的指標(biāo)加以考核，才能真實(shí)反映出專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校的激勵(lì)制度(范文)結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動(dòng)起專業(yè)教師努力工作的積極性。
（二）加大專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)
為了應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，有些專業(yè)教師借用免費(fèi)軟件或外校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上確保了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施上投入的不足，不是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或者忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，就能完全解決的。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題。這一影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，應(yīng)向誰(shuí)匯報(bào)應(yīng)由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足暫不解決？他們也較為困惑。現(xiàn)在很多高校已經(jīng)開(kāi)始重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件購(gòu)置、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購(gòu)建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時(shí)可以立即投入。但是，也存在不少高校對(duì)專業(yè)教師提出的購(gòu)建要求，常常不能及時(shí)滿足，甚至一拖了之。長(zhǎng)期以往，教師們就不會(huì)再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都顯示在良好以上，而實(shí)際上可能有些應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程、實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有列入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，或者被其他課程、實(shí)驗(yàn)所代替，已造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保障情況進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)匯報(bào)給學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理。
（三）重視對(duì)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前人才流動(dòng)性大的形勢(shì)下，各個(gè)高校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面都不能輕易地投入經(jīng)費(fèi)，而只好拉開(kāi)不同崗位的工資差異，由教師個(gè)人去努力爭(zhēng)取。如何讓一個(gè)碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，其中發(fā)生的費(fèi)用常常不能及時(shí)報(bào)銷，教師提高學(xué)歷層次就須經(jīng)歷這樣一個(gè)艱辛的過(guò)程。而日常的外出學(xué)習(xí)或參加研討活動(dòng)，也不是每位教師每年都有這樣的機(jī)會(huì)，一是學(xué)校有教學(xué)任務(wù)需要按時(shí)開(kāi)展，二是學(xué)校規(guī)定的出外補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)常常不夠開(kāi)支。盡管如此，督促教師們開(kāi)展日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還是有很多行之有效的辦法，例如，學(xué)校二級(jí)學(xué)院或教研室制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并組織開(kāi)展，專業(yè)教師自行申報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)自行開(kāi)展。不管是哪種學(xué)習(xí)方式，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須落到實(shí)處，教學(xué)質(zhì)量的提高才能夠長(zhǎng)久保持。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)更新很快，從教學(xué)內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實(shí)驗(yàn)軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，以督促專業(yè)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，不斷完善教學(xué)方法。
（四）重視對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的交流
教研室是基層的教學(xué)管理單位，在教學(xué)工作的安排與組織、教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開(kāi)展的集體備課活動(dòng)、同行聽(tīng)課活動(dòng)、試題庫(kù)建設(shè)活動(dòng)、流水閱卷活動(dòng)、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂活動(dòng)等等，都與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動(dòng)的開(kāi)展情況和每位教師的參與情況，都對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，教師的教學(xué)與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個(gè)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與交流。若缺少了教研室的教研活動(dòng)，各位教師的工作基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面，均能得到廣大師生的認(rèn)可；而專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師，教學(xué)工作多半開(kāi)展得不盡如人意。教研活動(dòng)可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使新的專業(yè)知識(shí)得到交流、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，教學(xué)工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。
（五）重視對(duì)校際交流的評(píng)價(jià)，提升專業(yè)的辦學(xué)水平
與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)上的不足，并能及時(shí)地學(xué)習(xí)其他院校好的教學(xué)管理措施與方法。僅僅從教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)制度(范文)的建立入手，由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學(xué)生等方面按照評(píng)價(jià)指標(biāo)的字面含義直接予以評(píng)價(jià)打分，即使有高的指標(biāo)分值也未必有真正高的教學(xué)質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學(xué)相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學(xué)管理制度(范文)與方法，真正了解教學(xué)設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)開(kāi)展的重要性。當(dāng)前，校際交流與合作常常在校級(jí)層面上進(jìn)行，而專業(yè)教學(xué)與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒(méi)有形成慣例。教研室一般沒(méi)有專門(mén)經(jīng)費(fèi)支持這方面活動(dòng)的開(kāi)展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費(fèi)，較少開(kāi)展這方面的活動(dòng)，日常工作計(jì)劃也較少作具體的安排。長(zhǎng)期以往，教研活動(dòng)常常是閉門(mén)造車，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學(xué)水平得不到實(shí)質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進(jìn)行監(jiān)督，督促其正常開(kāi)展。
一、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共性研究的必要性
（一）財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科分類
為滿足科技政策制定和科技發(fā)展規(guī)劃，以及科研經(jīng)費(fèi)、科技人才、科研項(xiàng)目、科技成果統(tǒng)計(jì)和管理服務(wù)的需要，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)分別于1987年、1993年、1998年、2012年進(jìn)行了四次較大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，基本形成了比較科學(xué)、完整、規(guī)范的本科專業(yè)目錄體系。經(jīng)過(guò)四次調(diào)整，財(cái)政學(xué)專業(yè)（含：稅收學(xué)）歸屬經(jīng)濟(jì)學(xué)類，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位；會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)由經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)歸工商管理類，授管理學(xué)學(xué)位。由此，國(guó)家層面完成財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（簡(jiǎn)稱為兩專業(yè)）學(xué)科門(mén)類區(qū)劃。
（二）共性研究必要性
五彩繽紛的世界，美好人生的同時(shí)，也成為人類本身不斷學(xué)習(xí)的對(duì)象。基于生存需要，無(wú)論從生理到心理，人生來(lái)就有一種習(xí)慣認(rèn)識(shí)、記憶個(gè)體差異的傾向，自然性容易忽視或不注意事物間的某些聯(lián)系，慣用固有、片面的意識(shí)去思考、處理現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。但依據(jù)馬克思主義辯證法可知，要全面正確把握事物矛盾，不僅需要分析個(gè)性，還要研究共性。然而，筆者在財(cái)務(wù)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科過(guò)于注重兩者差異理解，已造成兩專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)、職稱評(píng)審的困難。因此，本文旨在分析、展示財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共性，以促使人們對(duì)兩專業(yè)的相通性形成全面、深入的認(rèn)識(shí)。
二、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐理解
由于缺乏財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)時(shí)間、場(chǎng)合，企事業(yè)單位習(xí)慣與堅(jiān)持采用國(guó)家對(duì)財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的分類標(biāo)準(zhǔn)，在財(cái)務(wù)實(shí)踐中將兩專業(yè)作為不相關(guān)學(xué)科看待，結(jié)果正是這種看似合理或正確的理性選擇，反而造成了兩專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與職稱評(píng)審方面極大的障礙與不公平。
（一）財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)兩專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)主要分布在四個(gè)方向：一是行政單位，指國(guó)家政府部門(mén)；二是事業(yè)單位，代表為科研院所、學(xué)校與醫(yī)院；三是金融機(jī)構(gòu)，指銀行、保險(xiǎn)公司、投資機(jī)構(gòu)；四是公司企業(yè)，分為國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)。表1是對(duì)兩專業(yè)畢業(yè)生四個(gè)方向的就業(yè)情況展開(kāi)的統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)分析表1可得出如下結(jié)論：其一，財(cái)務(wù)工作專業(yè)性強(qiáng)，大多數(shù)單位招聘財(cái)務(wù)人員會(huì)自然遵循國(guó)家學(xué)科分類，專業(yè)要求多限于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理兩專業(yè)，較少招聘財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生；其二，政府、財(cái)稅審計(jì)部門(mén)、事業(yè)單位是招錄財(cái)政、審計(jì)學(xué)專業(yè)的主力軍，但不排除財(cái)會(huì)類專業(yè)；其三，外資企業(yè)中四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所較重視個(gè)人素質(zhì)，會(huì)招聘財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生；其四，較高層級(jí)的單位招聘財(cái)務(wù)人員會(huì)給學(xué)習(xí)財(cái)政、審計(jì)學(xué)專業(yè)人員招考機(jī)會(huì)，可能此類單位領(lǐng)導(dǎo)人與人事部門(mén)學(xué)科專業(yè)閱歷相對(duì)豐富或更關(guān)注應(yīng)聘人綜合素質(zhì)；其五，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)能適合于各類型單位財(cái)務(wù)工作，財(cái)政學(xué)專業(yè)多適合行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)工作。這些結(jié)論本身就是問(wèn)題癥結(jié)所在，財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍遠(yuǎn)不及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)廣泛。從學(xué)習(xí)為最終就業(yè)目的看，會(huì)計(jì)學(xué)是較財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)更具選擇價(jià)值的專業(yè)，理性應(yīng)當(dāng)選擇會(huì)計(jì)學(xué)，如此可能影響高校財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，若選擇財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)，則需要自身承受一定程度的就業(yè)不公平。
（二）財(cái)務(wù)人員職稱評(píng)審問(wèn)題
職稱評(píng)審跨度時(shí)間長(zhǎng)，條件要求高，牽系每個(gè)人切身利益，幾乎是行政事業(yè)單位人員整個(gè)職業(yè)生涯都必須加以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。然而，相對(duì)于其他專業(yè)技術(shù)崗位，財(cái)務(wù)人員卻面臨職稱評(píng)審系列選擇單一，會(huì)計(jì)職稱評(píng)審困難，部分省市無(wú)正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱等問(wèn)題困擾。
（1）職稱系列選擇單一。筆者對(duì)四川省部分事業(yè)單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，人事部門(mén)對(duì)財(cái)務(wù)人員職稱評(píng)審，通常不考慮財(cái)務(wù)人員原所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職稱類別，均要求參評(píng)會(huì)計(jì)師職稱類別，即財(cái)政學(xué)、金融學(xué)專業(yè)，雖屬經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類，可一旦從事財(cái)務(wù)工作，職稱評(píng)審就只能走會(huì)計(jì)職稱系列。而事實(shí)上，從行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)所包含的內(nèi)容看，財(cái)務(wù)人員更應(yīng)走經(jīng)濟(jì)職稱系列，而不是會(huì)計(jì)職稱系列；更可以走經(jīng)濟(jì)職稱系列，而不是其他與經(jīng)濟(jì)不太貼切的崗位卻走經(jīng)濟(jì)職稱系列。
（2）會(huì)計(jì)職稱評(píng)審困難。會(huì)計(jì)職稱評(píng)審困難主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)資格考試通過(guò)難。據(jù)財(cái)政部信息顯示，自1992年開(kāi)始至2014年22次、累計(jì)3343萬(wàn)人報(bào)名參加的各級(jí)全國(guó)會(huì)計(jì)資格考試中，僅515.60萬(wàn)人通過(guò)考試取得相應(yīng)級(jí)別的資格證書(shū)，年均通過(guò)率15.42%，只略高于2005年以來(lái)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試所有科目14.70%的平均合格率。由此可見(jiàn)，各級(jí)會(huì)計(jì)資格考試難度非同一般，并且隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變革，考試內(nèi)容和深度也在不斷增加，通過(guò)難度變得更大。二是評(píng)審資格條件要求高。職稱評(píng)審包含有學(xué)歷、年限、科研成果、計(jì)算機(jī)水平、外語(yǔ)能力與工作經(jīng)驗(yàn)方面的要求，相對(duì)財(cái)務(wù)崗位繁忙、嚴(yán)格的工作特性，財(cái)務(wù)人員達(dá)到會(huì)計(jì)師職稱評(píng)審所要求的全部條件并非易事。而且，相對(duì)其他學(xué)科專業(yè)，會(huì)計(jì)師職稱評(píng)審的有些具體條件還會(huì)更加嚴(yán)苛，如經(jīng)濟(jì)師考試報(bào)名：獲碩士學(xué)位，從事專業(yè)工作滿一年即可參加，而會(huì)計(jì)師則要求兩年。
（3）部分省市無(wú)正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱。匯總分析各省、市、區(qū)高級(jí)會(huì)計(jì)師資格評(píng)審條件的通知或試行辦法可知，截至當(dāng)前，我國(guó)還有山東、四川、浙江、北京、新疆、西藏等14個(gè)省級(jí)區(qū)域未完成正高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱評(píng)審試點(diǎn)改革工作。事實(shí)上，其中相當(dāng)一部分省、市、區(qū)，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，還是財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)情況，均更早滿足完成此項(xiàng)工作的條件。而目前的現(xiàn)實(shí)情況是，作為這些區(qū)域的會(huì)計(jì)崗位從業(yè)人員，無(wú)論個(gè)體條件何等優(yōu)秀，職稱發(fā)展均沒(méi)有機(jī)會(huì)達(dá)到同專業(yè)高校教師崗位教授級(jí)職稱級(jí)別。
三、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)共性分析
（一）財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)同一性
從研究范圍、對(duì)象、理論基礎(chǔ)與假設(shè)前提看，財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)視為不同的專業(yè)，如財(cái)政學(xué)理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)，而會(huì)計(jì)學(xué)是管理學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前提是理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，而管理學(xué)科則是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中定義的人、社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和等等。但若從財(cái)務(wù)實(shí)踐角度分析，兩專業(yè)則可歸為同一專業(yè)。
1．共同的職業(yè)道德要求會(huì)計(jì)職業(yè)道德是財(cái)務(wù)人員日常工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則。《會(huì)計(jì)法》第三十九條規(guī)定：“會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)”，這是國(guó)家層面對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德問(wèn)題的規(guī)定，也是修訂后《會(huì)計(jì)法》在原法第二十三條關(guān)于“會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)知識(shí)”規(guī)定的基礎(chǔ)上充實(shí)、強(qiáng)化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1996年6月財(cái)政部《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本內(nèi)容進(jìn)行明確，主要包括六個(gè)方面：①愛(ài)崗敬業(yè)；②熟悉法規(guī)；③依法辦事；④客觀公正；⑤搞好服務(wù)；⑥保守秘密。這些法規(guī)充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德本身及教育問(wèn)題的重視，具體到用人單位則更加重視財(cái)務(wù)人員職業(yè)操守，常把之作為考核財(cái)務(wù)人員工作能力的首要指標(biāo)。因此，從此意義上，作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)從業(yè)人員的主力軍，財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)已不再是一門(mén)單純教授專業(yè)技術(shù)的學(xué)科，更像是一門(mén)融入整個(gè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的品德教育課。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與要求已經(jīng)成為兩專業(yè)學(xué)習(xí)歷程的共同起點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，據(jù)此兩專業(yè)就可以視為同一專業(yè)。
2．統(tǒng)一的發(fā)展指導(dǎo)思想我國(guó)作為文明古國(guó)之一，財(cái)政、會(huì)計(jì)的思想由來(lái)已久，如西周時(shí)期就設(shè)置會(huì)計(jì)官職“司會(huì)”，掌管國(guó)家和地方財(cái)物。我國(guó)古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限，財(cái)政、會(huì)計(jì)主要是國(guó)家記量、核算經(jīng)濟(jì)成果的重要手段。然而，隨著社會(huì)化大生產(chǎn)分工專業(yè)化，及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，帶來(lái)了財(cái)政、會(huì)計(jì)理論、方法的重大變革，兩者分別演變成不同的學(xué)科專業(yè)，一個(gè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相聯(lián)，另一個(gè)與工商業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)。盡管如此，作為財(cái)務(wù)實(shí)踐中的核算方法，兩者又有統(tǒng)一的發(fā)展指導(dǎo)思想，以單位收支確認(rèn)、折舊計(jì)提原則的發(fā)展情況為例，當(dāng)前，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定企業(yè)會(huì)計(jì)遵循權(quán)責(zé)發(fā)生制對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行確認(rèn)與計(jì)量，并對(duì)本單位固定資產(chǎn)采用一定方法計(jì)提折舊；而行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)則采用收付實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)固定資產(chǎn)不提折舊。然而，隨著國(guó)家財(cái)政預(yù)算管理體制改革不斷深化，行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)向權(quán)責(zé)發(fā)生制、固定資產(chǎn)計(jì)提折舊原則方向發(fā)展已成趨勢(shì)，相關(guān)文件正在商討之中。但這些僅是行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革的部分內(nèi)容，未來(lái)國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展是一個(gè)大財(cái)務(wù)體系，即《會(huì)計(jì)法》制定大原則，各類單位財(cái)務(wù)工作都在這些原則指導(dǎo)下運(yùn)行。同時(shí)，統(tǒng)一發(fā)展思想不僅是財(cái)務(wù)管理的發(fā)展方向，也可能成為國(guó)家各類經(jīng)濟(jì)管理制度的發(fā)展方向。
3．相同的財(cái)務(wù)核算原理會(huì)計(jì)核算管理是財(cái)務(wù)實(shí)踐中最為基礎(chǔ)，但也是最重要的工作。無(wú)論管理會(huì)計(jì)、決策會(huì)計(jì)，還是財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)審計(jì)都離不開(kāi)核算管理，它是財(cái)務(wù)崗位優(yōu)秀工作能力之一。按照國(guó)家學(xué)科分類，財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)存在明顯區(qū)別，但具體到行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)與公司企業(yè)會(huì)計(jì)，兩者核算原理基本相同：其一，經(jīng)濟(jì)計(jì)量共同要求有借必有貸，借貸必相等；其二，報(bào)表編制都要求試算平衡；等等。他山之石可以攻玉，現(xiàn)國(guó)家相關(guān)部門(mén)正積極研討，預(yù)借鑒企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制經(jīng)驗(yàn)，將財(cái)政預(yù)算會(huì)計(jì)中的收支明細(xì)表并入資產(chǎn)負(fù)債表之中，統(tǒng)一反映行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)收支狀況。相信，不遠(yuǎn)的將來(lái)，兩者報(bào)表編制體系會(huì)變得更加趨同。
（二）“大”財(cái)務(wù)思想的提出
1．會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)性會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)相當(dāng)于一人兩個(gè)名稱，在許多高校，兩專業(yè)課程設(shè)置幾乎相同，屬于完全財(cái)務(wù)類專業(yè)。同樣，會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)專業(yè)也屬于完全財(cái)務(wù)類專業(yè)，兩專業(yè)所學(xué)內(nèi)容基本相同，僅差別于一兩本專業(yè)書(shū)。同時(shí)，實(shí)踐中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)也是實(shí)施審計(jì)監(jiān)督的重要基礎(chǔ)。因此，該三個(gè)專業(yè)都屬同一類專業(yè)，均應(yīng)歸入財(cái)務(wù)類科目。
2．“大”財(cái)務(wù)思想觀點(diǎn)通過(guò)上文分析可知，從財(cái)務(wù)實(shí)踐角度，財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)間存在明顯共性，完全可以歸屬為同一財(cái)務(wù)類專業(yè)，通稱大財(cái)務(wù)專業(yè)。為有助于消除這些學(xué)科專業(yè)差異性的習(xí)慣認(rèn)識(shí)與理解，并促進(jìn)不同崗位人才交流，以上述專業(yè)間共同性為基礎(chǔ)，本文提出財(cái)務(wù)實(shí)踐中的“大”財(cái)務(wù)思想觀點(diǎn)：會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)專業(yè)都是大財(cái)務(wù)類專業(yè)，這些專業(yè)在財(cái)務(wù)實(shí)踐中可視為等同，關(guān)于它們的一些規(guī)定不應(yīng)做過(guò)度區(qū)分，反而還應(yīng)簡(jiǎn)化合并與相互借鑒使用。
四、提高財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)共性認(rèn)識(shí)的建議
（一）修訂高校專業(yè)目錄
國(guó)家教育部門(mén)頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》及其規(guī)定，作為各高校專業(yè)設(shè)置及其調(diào)整遵循的準(zhǔn)繩，也成為用人單位設(shè)置崗位要求依據(jù)的指南。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、滿足人才需求，改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家共進(jìn)行了四次大規(guī)模學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作。基于國(guó)家第五次本科專業(yè)目錄修訂征求意見(jiàn)，筆者建議如下：其一，新目錄規(guī)定中增加說(shuō)明財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)都是財(cái)務(wù)類專業(yè)的內(nèi)容；其二，授予學(xué)位信息中增加標(biāo)注財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)都可授經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)位的內(nèi)容。通過(guò)如此調(diào)整，進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范、拓寬的目錄修訂原則，改善以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的教育觀念與模式。
（二）完善相關(guān)職稱評(píng)審制度
提高兩專業(yè)及大財(cái)務(wù)專業(yè)共性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在職稱評(píng)審過(guò)程之中，需要進(jìn)一步完善相關(guān)職稱評(píng)審制度。首先，國(guó)家關(guān)于大財(cái)務(wù)專業(yè)的技術(shù)資格考試規(guī)定過(guò)于條塊分明，影響大財(cái)務(wù)專業(yè)共性認(rèn)識(shí)提高與專業(yè)技術(shù)人才流動(dòng)，若按照“大”財(cái)務(wù)思想，相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)考慮對(duì)各條塊考試管理規(guī)定進(jìn)行整合，形成統(tǒng)一大財(cái)務(wù)專業(yè)技術(shù)資格考試管理辦法；其次，職稱評(píng)審中崗位聘任存在專業(yè)過(guò)分限制，不僅影響專業(yè)間共性研究，也會(huì)造成崗位設(shè)置不公平，如會(huì)計(jì)崗位職稱評(píng)審只認(rèn)同會(huì)計(jì)資格考試，而不認(rèn)可相應(yīng)級(jí)別審計(jì)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)資格考試。并且，同一專業(yè)不同工作崗位，對(duì)應(yīng)的職稱級(jí)別也存在較大差異。
（三）調(diào)整財(cái)務(wù)類專業(yè)課程設(shè)置、改變教學(xué)理念
高校作為現(xiàn)代教育制度最重要的踐行地，在國(guó)家頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》及其規(guī)定指導(dǎo)下，如何具體理解、設(shè)置、調(diào)整學(xué)科專業(yè)，及安排課程教授知識(shí)，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才至關(guān)重要的一環(huán)。在強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，就“大”財(cái)務(wù)思想，高校可以增加兩專業(yè)互補(bǔ)內(nèi)容，如財(cái)政學(xué)專業(yè)增加會(huì)計(jì)核算、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷課程，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)增添財(cái)政預(yù)算、宏觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，畢業(yè)、學(xué)位證書(shū)作為傳遞學(xué)生所學(xué)專業(yè)信息的重要載體，也可以在證書(shū)內(nèi)容填寫(xiě)上有所調(diào)整，增加兼容學(xué)位、學(xué)科及有利用人單位全面選擇的信息。源于財(cái)務(wù)實(shí)踐中的“大”財(cái)務(wù)思想，不是抹殺財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等大財(cái)務(wù)類專業(yè)之間的差異，而是聯(lián)想到財(cái)務(wù)類專業(yè)人員就業(yè)、職稱評(píng)審所面臨因難的一種體會(huì)和思考。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜度越來(lái)越高，隨之對(duì)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)能力要求也不斷提高，于是，高校如何培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)務(wù)人才，用人單位如何選擇、發(fā)展財(cái)務(wù)人才變成了時(shí)代課題。因此，筆者認(rèn)為，若國(guó)家、高校、用人單位到具體工作人員，都以“大”財(cái)務(wù)思想為指導(dǎo)開(kāi)展日常工作，也許對(duì)此類問(wèn)題的解決將會(huì)大有裨益。
作者：張世敬 單位：中國(guó)民用航空飛行學(xué)院
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)在企業(yè)中的地位日益突出，市場(chǎng)上對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才需求不斷擴(kuò)大，對(duì)其實(shí)務(wù)能力素質(zhì)要求也逐漸提高，給各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的考驗(yàn)，推動(dòng)著各高校不斷改革并創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，在提高教學(xué)效果的同時(shí)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。因此，本文對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及策略進(jìn)行了分析，以供參考。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)模式；策略分析
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)許多高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中逐漸加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)模式的重視，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有了一定的了解。但從整體來(lái)看，還存在許多不足，具體表現(xiàn)在：一是實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短。許多高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程，但由于總課時(shí)是固定的，于是在時(shí)間的安排上，理論性課程占絕大比例，而實(shí)踐性課程多數(shù)只是一周一次。在寒暑假期間則是要求學(xué)生自行尋找單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并僅憑一張實(shí)習(xí)證明便認(rèn)定學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)具備一定的認(rèn)知，缺乏監(jiān)督。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善。許多高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上主要是依據(jù)課本進(jìn)行準(zhǔn)備，或準(zhǔn)備一套模擬實(shí)驗(yàn)題讓學(xué)生按照要求進(jìn)行操作，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。三是實(shí)踐教學(xué)體系較薄弱。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式策略分析
（一）合理規(guī)劃實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間
在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摸索出一個(gè)適合當(dāng)下教學(xué)需要的模式，以學(xué)生為教學(xué)中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，進(jìn)而培養(yǎng)更多的專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。其次，各高校的系部或院部應(yīng)合理安排會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比例，不斷完善課程體系的建構(gòu)。例如，在進(jìn)行課時(shí)的安排時(shí)，可適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間，將一些可在實(shí)驗(yàn)中講解的理論性知識(shí)留在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)，并盡量確保一周至少兩次的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，以逐漸加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)，使其慢慢掌握一定的操作技能，推動(dòng)其展開(kāi)進(jìn)一步的會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。
（二）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系
目前，各高校中在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置上逐步完善，并為相關(guān)課程安排了實(shí)訓(xùn)課程，因此，為提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的有效性，教師和學(xué)校需要不斷完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和體系建設(shè)。首先，在內(nèi)容的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)事先根據(jù)課本知識(shí)準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并編寫(xiě)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)大綱、講義、指導(dǎo)書(shū)、報(bào)告等。同時(shí)，還需適當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)中的實(shí)際業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，選擇合適的業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)或軟件，并要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。其次，在實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建上，第一，學(xué)校應(yīng)不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)配套設(shè)施，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。第二，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)系與溝通，并積極向企業(yè)推薦專業(yè)知識(shí)和技能都較為優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生實(shí)際操作能力。第三，學(xué)校應(yīng)完善監(jiān)督體系，確保在寒暑假期間學(xué)生的實(shí)習(xí)情況屬實(shí)。第四，學(xué)校和教師都應(yīng)適當(dāng)舉行知識(shí)講座，由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人才等對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授。第五，應(yīng)不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，如會(huì)計(jì)電算化綜合模擬和ERP訓(xùn)練等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種會(huì)計(jì)軟件的認(rèn)知，進(jìn)而不斷完善實(shí)踐性教學(xué)模式體系。
（三）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式
在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，避免兩者相脫節(jié)而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力的提升。因此，首先，教師應(yīng)確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握充分，在課堂上應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的興趣，促使其能夠快速理解并吸收理論知識(shí)，并在理論知識(shí)的講解中能夠適當(dāng)引入會(huì)計(jì)實(shí)踐中的相關(guān)內(nèi)容如企業(yè)實(shí)際的教學(xué)案例等，逐漸加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，并強(qiáng)化理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。其次，在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，教師不能只著眼于實(shí)訓(xùn)要求和實(shí)訓(xùn)結(jié)果等，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中將理論性的會(huì)計(jì)知識(shí)融入到具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)
在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，教師不可忽視的重要一點(diǎn)便是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)與培養(yǎng)，并且由于學(xué)生對(duì)職場(chǎng)中所涉及到的會(huì)計(jì)職業(yè)道德以及當(dāng)出現(xiàn)職業(yè)道德問(wèn)題時(shí)會(huì)引發(fā)怎樣的糾紛等理解尚不透徹，因此，就需要教師的正確引導(dǎo)。對(duì)此，在開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，教師需將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，明確具體包含的內(nèi)容，并結(jié)合真實(shí)發(fā)生的違背職業(yè)道德的案例進(jìn)行講解，進(jìn)而為構(gòu)建一個(gè)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展環(huán)境、優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣提供保障[2]。此外，教師還可在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中與企業(yè)管理者聯(lián)系，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合實(shí)力。
三、總結(jié)
綜上所述，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新對(duì)教學(xué)水平及學(xué)生實(shí)際操作能力的提升具有非常大的促進(jìn)作用，強(qiáng)化該模式的有效實(shí)行是極其必要的。因此，在展開(kāi)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視，并與學(xué)校、合作企業(yè)相互配合，合理規(guī)劃理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，并堅(jiān)持兩者教學(xué)相結(jié)合的原則，不斷提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)知，進(jìn)而不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，逐漸提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作者：尹燕燕 單位：齊魯理工學(xué)院財(cái)務(wù)處
摘要：目前，我國(guó)設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高等工科院校達(dá)400余所，工科院校如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的問(wèn)題。文章分析了工科院校獨(dú)特的辦學(xué)資源特征，提出“抑?jǐn)?shù)量重質(zhì)量，堅(jiān)持行業(yè)特色型辦學(xué)，差異化人才培養(yǎng)，不斷積累學(xué)科資源、提升辦學(xué)層次”的辦學(xué)戰(zhàn)略定位，并從專業(yè)設(shè)置與特色定位、特色型培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、特色課程群建設(shè)、特色型師資隊(duì)伍建設(shè)、緊盯行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐需求的服務(wù)能力培養(yǎng)及搭建實(shí)踐就業(yè)基地、立足行業(yè)特色提升學(xué)科建設(shè)水平及學(xué)生培養(yǎng)層次六個(gè)維度詳細(xì)論證及闡述了實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的實(shí)踐操作路徑。
關(guān)鍵詞：工科院校；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；行業(yè)特色型；人才培養(yǎng)模式
一、文獻(xiàn)綜述及問(wèn)題提出
人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體制和機(jī)制、人才培養(yǎng)方案和內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容組成。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是綱領(lǐng)，是戰(zhàn)略定位，其他幾方面內(nèi)容都是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。近年來(lái)，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，眾多專家學(xué)者進(jìn)行了十分有益的探索。從大的方面講，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的現(xiàn)代社會(huì)公民，二是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)合格的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才。從具體的培養(yǎng)戰(zhàn)略看，葉曉玲（2011）總結(jié)了我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)常見(jiàn)的三種定位，即：綜合型大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類院校采用“專業(yè)優(yōu)秀型”培養(yǎng)模式，一般工科院校采用“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)質(zhì)量及目標(biāo)看，周宏（2007）基于市場(chǎng)需求調(diào)查和會(huì)計(jì)人員職位能力要求的會(huì)計(jì)人員能力框架設(shè)計(jì)及楊政（2012）基于社會(huì)、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者調(diào)查的會(huì)計(jì)人員能力需求認(rèn)知以及其他調(diào)查研究，揭示了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位看，于國(guó)旺（2012）指出地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，結(jié)合學(xué)科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競(jìng)爭(zhēng)策略，堅(jiān)持“有所為、有所不為”，積極優(yōu)化辦學(xué)資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業(yè)有所突破，形成特色。針對(duì)不同的培養(yǎng)戰(zhàn)略定位，學(xué)者們?yōu)椴煌愋偷母咝ＴO(shè)計(jì)了各具特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養(yǎng)和形成為重心的培養(yǎng)方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現(xiàn)行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案等。總的來(lái)看，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈以及信息加工技術(shù)的智能化，會(huì)計(jì)的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經(jīng)濟(jì)行為的管理者和決策參與者轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這一要求，會(huì)計(jì)教育必須從以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)為主向以學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育為主轉(zhuǎn)變。為此不僅要改變培養(yǎng)方案，還要在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體制和機(jī)制等方面做出重要變革。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，教育必須“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。為適應(yīng)新形勢(shì)，會(huì)計(jì)教育界也在積極進(jìn)行創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育模式的探索，何玉潤(rùn)、李曉慧（2013）在深入考察了美國(guó)的會(huì)計(jì)教育模式后，提出了“以點(diǎn)播智慧為基礎(chǔ)、以喚醒創(chuàng)新為優(yōu)秀，完善各具特色的通識(shí)教育體系”等新觀點(diǎn)。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院建設(shè)高質(zhì)量良性運(yùn)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化中心的新經(jīng)驗(yàn)，指出產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在于互利共贏，不斷創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的確定，應(yīng)該從就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求、作為培養(yǎng)方的高校的資源供給能力、作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生的素質(zhì)及能力幾方面統(tǒng)籌考慮。其中，市場(chǎng)需求是優(yōu)秀，是導(dǎo)向，主要由人才需求的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組成。作為教育服務(wù)供給方主體的高校，應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身在人力資源、學(xué)科、資金、社會(huì)等資源和能力方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在人才培養(yǎng)教育服務(wù)方面進(jìn)行準(zhǔn)確的戰(zhàn)略定位。與此同時(shí)，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單純的被動(dòng)的受教育者，從教育投資學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生更應(yīng)該被看作是教育投資的主體，其對(duì)應(yīng)該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來(lái)越大的選擇權(quán)。縱觀目前對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究，多著力于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，對(duì)于高校資源能力和學(xué)生基本素質(zhì)和能力對(duì)培養(yǎng)模式的內(nèi)生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對(duì)自身培養(yǎng)模式的準(zhǔn)確定位和選擇。本文基于這一視角，對(duì)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇進(jìn)行深入剖析和研究，透視工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)特的辦學(xué)資源特征，以及由此決定的辦學(xué)路徑。
二、我國(guó)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源能力的統(tǒng)計(jì)分析
工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，首先需要深入分析國(guó)內(nèi)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)資源現(xiàn)狀，才能為進(jìn)一步的創(chuàng)新培養(yǎng)模式把好脈、定好位，揚(yáng)長(zhǎng)避短。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，從師資力量、生源質(zhì)量、辦學(xué)層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國(guó)內(nèi)各高校公開(kāi)的數(shù)據(jù)中搜集整理了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源與能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要選取師資力量（人數(shù)、職稱、學(xué)歷）、辦學(xué)規(guī)模（學(xué)生數(shù)量）、辦學(xué)層次（博士、碩士）、專業(yè)細(xì)分度等方面的橫截面數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。鑒于不是所有高校都會(huì)詳細(xì)披露這些維度的數(shù)據(jù)，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進(jìn)入樣本庫(kù)。同時(shí)為了便于橫向比較，本文還選取了財(cái)經(jīng)類院校和知名綜合類高校作為對(duì)比樣本。經(jīng)過(guò)整理，本文建立的樣本庫(kù)包括47所二本以上設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對(duì)比庫(kù)中包括財(cái)經(jīng)類院校10所，國(guó)內(nèi)知名綜合類高校5所。相關(guān)數(shù)據(jù)信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學(xué)位教師占比、教授占比方面，與財(cái)經(jīng)類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學(xué)位教師占比方面接近財(cái)經(jīng)類院校，但職稱結(jié)構(gòu)中教授占比與財(cái)經(jīng)類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢(shì)，主要原因在于財(cái)經(jīng)類院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雖然教師數(shù)量不少，但學(xué)生規(guī)模較大，專業(yè)分工較細(xì)，具有顯著的規(guī)模效應(yīng)。在辦學(xué)層次方面，47所工科院校中具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)的有2所，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)的有34所，對(duì)比樣本庫(kù)中的10所財(cái)經(jīng)類院校，8所有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)，10所全部都有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)，5所國(guó)內(nèi)知名綜合類高校全部都有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。即工科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)層次與對(duì)比樣本相比差距較大。在專業(yè)細(xì)分度方面，工科院校的專業(yè)細(xì)分度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上財(cái)經(jīng)類院校，并且工科院校的專業(yè)細(xì)分度主要與辦學(xué)層次相關(guān)，與學(xué)生人數(shù)及教師人數(shù)的相關(guān)度不高。本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等方向。財(cái)經(jīng)類院校由于本科生人數(shù)眾多，在校生規(guī)模一般都在2000人左右，專業(yè)設(shè)置一般細(xì)分為3—5個(gè)方向，既有規(guī)模效應(yīng)，又有細(xì)分培養(yǎng)。而工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般設(shè)置在本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院之下，以一個(gè)系或者專業(yè)的形式辦學(xué)，學(xué)生規(guī)模一般在幾百人左右教師數(shù)量在10—30名之間。47所工科院校中，開(kāi)設(shè)2個(gè)以上會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向的有18所，其中17所有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)，教師規(guī)模平均在20名左右。最為極端的是個(gè)別高校的學(xué)生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會(huì)計(jì)學(xué)一個(gè)專業(yè)方向，培養(yǎng)壓力及就業(yè)自我競(jìng)爭(zhēng)壓力可想而知。
三、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題
（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方案缺乏特色。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，不難看出不論是辦學(xué)層次高低、生源質(zhì)量好壞、師資力量厚薄，均存在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案設(shè)置等方面高度雷同的現(xiàn)象，并與財(cái)經(jīng)類院校基本一致。這種雷同一方面客觀反映了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)（因我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際趨同，各高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相似，但會(huì)計(jì)明細(xì)核算及核算組織、財(cái)務(wù)管理無(wú)疑應(yīng)具有行業(yè)特色），但從另一個(gè)側(cè)面反映了各高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位及學(xué)生培養(yǎng)定位方面，未能根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)及資源特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)和在辦學(xué)市場(chǎng)上的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。
（二）辦學(xué)資源配置不足。因?yàn)樽陨砟芰百Y源的限制，工科院校的辦學(xué)定位一般是立足于行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一般認(rèn)為，會(huì)計(jì)是一門(mén)國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)其共性，因此許多高校的辦學(xué)者及就業(yè)單位認(rèn)為工科院校沒(méi)有必要設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，辦學(xué)者在辦學(xué)實(shí)踐中往往將其定位于工科院校優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)的配套學(xué)科，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設(shè)、教學(xué)和科研投入等競(jìng)爭(zhēng)性資源方面存在配置不足的問(wèn)題，進(jìn)一步導(dǎo)致了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教師成長(zhǎng)等方面的惡性循環(huán)。
（三）辦學(xué)質(zhì)量普遍不高。工科院校一般都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或類似的經(jīng)濟(jì)與管理方面的綜合性學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則作為學(xué)院下面的一個(gè)系或者專業(yè)。在與本校其他專業(yè)的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)性，修讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比修讀經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的學(xué)生人數(shù)要多，生師比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，科研質(zhì)量、教師層次難以有效提升，限制了細(xì)分專業(yè)設(shè)置、提升學(xué)科層次，培養(yǎng)方式粗放，學(xué)生整體培養(yǎng)層次不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平普遍不高，造成學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的單一化和在就業(yè)市場(chǎng)上的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和自我競(jìng)爭(zhēng)。
（四）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍不高。由于辦學(xué)特色不鮮明、同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)、培養(yǎng)質(zhì)量不高，工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在國(guó)內(nèi)甚至區(qū)域就業(yè)市場(chǎng)上普遍缺乏知名度，所辦專業(yè)在用人單位缺乏認(rèn)同度，直接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)平臺(tái)和就業(yè)層次不高，學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展后勁不足，也無(wú)法有效地為學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展積累高端校友資源，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展前景黯淡。
四、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的資源特征分析
除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會(huì)提供的一項(xiàng)準(zhǔn)公共產(chǎn)品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學(xué)歷史和類型相適應(yīng)的獨(dú)特的資源特征。
（一）行業(yè)資源特征及影響。從辦學(xué)歷史上來(lái)看，工科院校一般具有行業(yè)淵源和紐帶，辦學(xué)基礎(chǔ)定位于立足行業(yè)、服務(wù)地方，其優(yōu)秀主打?qū)I(yè)往往具有較強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)或地域特點(diǎn)，這些高校的專業(yè)特別是優(yōu)秀專業(yè)定位于為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學(xué)生行業(yè)就業(yè)率較高。教師的社會(huì)服務(wù)及科學(xué)研究著眼于解決行業(yè)發(fā)展的理論問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，研究結(jié)果定位于行業(yè)引領(lǐng)或問(wèn)題導(dǎo)向。教師通過(guò)面向行業(yè)的社會(huì)服務(wù)獲取研究資金支持，建立或拓展成果應(yīng)用空間，搭建學(xué)生實(shí)踐就業(yè)平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)行業(yè)紐帶、校友資源及相關(guān)資源整合行業(yè)和地方資源，為學(xué)校發(fā)展拓展資源空間，并直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。
（二）師資隊(duì)伍特征。配套性（支撐性）學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和定位決定了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍存在數(shù)量少、學(xué)歷層次不高、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。人數(shù)少導(dǎo)致辦學(xué)力量單薄，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)細(xì)分化培養(yǎng)。學(xué)歷層次及職稱結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致科學(xué)研究實(shí)力不強(qiáng)，重教學(xué)、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導(dǎo)致學(xué)科層次長(zhǎng)期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀本科生的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性、連續(xù)性激勵(lì)，對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展激勵(lì)性不強(qiáng)。但受益于學(xué)校主打工科專業(yè)的行業(yè)影響，教師有更多的機(jī)會(huì)參與行業(yè)社會(huì)實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)會(huì)計(jì)理論、管理理論與行業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，有利于引導(dǎo)教師注重會(huì)計(jì)理論與行業(yè)運(yùn)用的有效結(jié)合，并為教師研究能力的提升和教學(xué)能力的提升提供良好平臺(tái)。
（三）學(xué)生特征。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生人數(shù)較少，但相對(duì)本校其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，生源質(zhì)量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科門(mén)類無(wú)法細(xì)分以及高水平教師隊(duì)伍組建困難，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受高水平的綜合性經(jīng)濟(jì)管理文化和理論熏陶的機(jī)會(huì)較少，但學(xué)生能夠接受更多與本校背景相關(guān)的工學(xué)理論、實(shí)踐及商務(wù)的熏陶，從而與本行業(yè)的技術(shù)特征、商業(yè)運(yùn)作、管理實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與本行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐快速結(jié)合，降低學(xué)生融入實(shí)踐的難度，縮短學(xué)生融入實(shí)踐的進(jìn)程。
五、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位
人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指為誰(shuí)培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，其制定需要對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求、學(xué)科建設(shè)及師資隊(duì)伍等培養(yǎng)資源、生源質(zhì)量等因素綜合權(quán)衡進(jìn)行擬定。培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向、是指南，既受制于高校培養(yǎng)資源的約束，又決定了專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及后續(xù)培養(yǎng)資源配置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此必須仔細(xì)論證方能符合實(shí)際并有效指導(dǎo)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐。總的來(lái)說(shuō)，在我國(guó)高等教育持續(xù)推進(jìn)特色型辦學(xué)的大背景下，工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“抑?jǐn)?shù)量重質(zhì)量，堅(jiān)持行業(yè)特色型辦學(xué)，差異化人才培養(yǎng)，不斷積累學(xué)科資源、提升辦學(xué)層次”的辦學(xué)思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學(xué)思路。抑?jǐn)?shù)量是因?yàn)閷?duì)于公辦高等教育來(lái)說(shuō)，規(guī)模不是出路，品牌和質(zhì)量才是立足之本。而且工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅(jiān)持行業(yè)特色化辦學(xué)是在遵循會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上重視行業(yè)實(shí)踐及行業(yè)應(yīng)用，既有利于進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)傳統(tǒng)紐帶，暢通就業(yè)渠道，又有利于加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)雙師型師資力量，拓展應(yīng)用型科學(xué)研究平臺(tái)及學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，并通過(guò)社會(huì)咨詢及相關(guān)服務(wù)集聚專業(yè)發(fā)展資金。行業(yè)是紐帶，是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的多元化才是有基礎(chǔ)的，可靠的。在渠道暢通、數(shù)量控制、質(zhì)量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎(chǔ)上，適度細(xì)分專業(yè)、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、逐步實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)和辦學(xué)層次提升才是最終出路。
六、工科院校建設(shè)具有行業(yè)特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和優(yōu)勢(shì)
從會(huì)計(jì)的職能來(lái)看，會(huì)計(jì)首先是一套信息加工系統(tǒng)。從作為會(huì)計(jì)信息加工規(guī)則系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)看，信息加工過(guò)程具有全球規(guī)則的統(tǒng)一性和客觀性，這也是會(huì)計(jì)的立身之本。隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化趨同融合進(jìn)程的進(jìn)一步深化，基于工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的局限性，要圍繞國(guó)際化大做文章存在資源限制和提升難度。會(huì)計(jì)同時(shí)是一套管理和控制系統(tǒng)，除遵循專業(yè)的普遍規(guī)律外，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等方向更具有實(shí)務(wù)性、行業(yè)性和創(chuàng)新性，因此依托行業(yè)管理特點(diǎn)，深化財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、績(jī)效評(píng)價(jià)等在行業(yè)中的應(yīng)用，更具有現(xiàn)實(shí)可行性。深化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，有助于商業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)理論的有效融合，持續(xù)跟蹤和引導(dǎo)行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，樹(shù)立行業(yè)財(cái)務(wù)管理標(biāo)桿，搭建財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁，有助于提升教師的服務(wù)社會(huì)能力及培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，并服務(wù)于建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地及搭建就業(yè)平臺(tái)。
七、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)行業(yè)特色培養(yǎng)的實(shí)施路徑
（一）專業(yè)設(shè)置與特色定位。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可以細(xì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等幾個(gè)方向，工科院校究竟應(yīng)設(shè)置多少個(gè)專業(yè)，主要是由就業(yè)市場(chǎng)需求、專業(yè)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生細(xì)分培養(yǎng)需要、專業(yè)師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應(yīng)考慮數(shù)量、層次、研究方向、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，教師數(shù)量越多、學(xué)緣結(jié)構(gòu)及研究方向越多元、學(xué)歷層次越豐富，專業(yè)細(xì)分的可行性就越強(qiáng)，專業(yè)細(xì)分的支撐力度就越大，這一點(diǎn)在上文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得到了有力支撐。此外，學(xué)生數(shù)量、市場(chǎng)需求程度、培養(yǎng)目標(biāo)定位也是專業(yè)細(xì)分的主要影響因素，學(xué)生數(shù)量越多、市場(chǎng)需求越旺盛和個(gè)性化、學(xué)生素質(zhì)越高，對(duì)精細(xì)化培養(yǎng)的要求就越強(qiáng)烈。學(xué)生因素決定了教師資源配置因素，并反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生細(xì)分培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)、特色競(jìng)爭(zhēng)、需求競(jìng)爭(zhēng)、層次競(jìng)爭(zhēng)，工科院校由于在培養(yǎng)力量上的局限性，不可能與財(cái)經(jīng)類院校在就業(yè)市場(chǎng)上進(jìn)行全方位競(jìng)爭(zhēng)，只能根據(jù)自身的資源情況展開(kāi)特色競(jìng)爭(zhēng)，因此專業(yè)細(xì)分不宜過(guò)度，否則容易導(dǎo)致力量分散，使每一個(gè)專業(yè)的建設(shè)力量及培養(yǎng)力量攤薄，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，得不償失。
（二）特色型培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。特色型學(xué)生培養(yǎng)必須以特色型培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)計(jì)作為支撐，由于總學(xué)分的限制，培養(yǎng)方案中必須精心平衡公共課程與專業(yè)課程、專業(yè)優(yōu)秀課程與拓展性課程、理論課程與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與行業(yè)特色型課程之間在課程門(mén)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)之間的比例分布關(guān)系，按照精簡(jiǎn)必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程比重進(jìn)行設(shè)計(jì)。必修課程數(shù)量少一些，會(huì)增加學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業(yè)課程之間的比例關(guān)系應(yīng)該適當(dāng)，公共課程中除政治類課程外，數(shù)學(xué)外語(yǔ)類基礎(chǔ)課程設(shè)置的多少，與高校學(xué)生的層次有著較為密切的關(guān)系。一般情況下，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)好、培養(yǎng)層次較高的高校，增加公共基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展后勁，乃至學(xué)生考研及工作后發(fā)展方向的轉(zhuǎn)換都十分有好處；對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)一般、以培養(yǎng)應(yīng)用型層次人才為導(dǎo)向的高校，夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，適度增加其對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力則更為重要。降低必修課程的數(shù)量并不等于降低學(xué)習(xí)要求，精簡(jiǎn)必修課程的數(shù)量及學(xué)分后，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，體現(xiàn)在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)及考試要求等方面。此外，對(duì)必修課程教師的要求應(yīng)提升到一個(gè)更高的高度，比如職稱、學(xué)歷、教學(xué)水平等方面，只有做到這一點(diǎn)，才能在為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展騰出空間的同時(shí)，不降低學(xué)生的專業(yè)水平及在今后工作中的基本生存能力。通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)精細(xì)化到手、專業(yè)能力精細(xì)化到位，完成學(xué)生基本知識(shí)體系的搭建及基本專業(yè)能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)分，限選課程的設(shè)置目的在于增強(qiáng)學(xué)生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)展某些特殊專業(yè)能力，或在某些方面深化專項(xiàng)能力。因此限選課程的設(shè)置及目標(biāo)在于深入補(bǔ)充某些側(cè)面知識(shí)、技能或者深化某些特殊知識(shí)和技能。增加限選課程的比重，一是增加學(xué)分及課時(shí)的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣及滿足培養(yǎng)特殊能力的需求。二是增加門(mén)類設(shè)置，以提高學(xué)生選課的自由度，而且增加門(mén)類設(shè)置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業(yè)設(shè)置因上級(jí)部門(mén)審批限制難以達(dá)成而暫時(shí)過(guò)渡性滿足學(xué)生多元化培養(yǎng)實(shí)踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量必須依靠高質(zhì)量、多元化的師資力量予以保證，因此在實(shí)踐過(guò)程中，支持發(fā)展跨專業(yè)選課和跨學(xué)校選課的自由度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短理論與實(shí)踐的距離，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信顯得尤為重要，因此在培養(yǎng)方案中，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)及學(xué)分十分重要，并應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核。
（三）特色型課程群建設(shè)。培養(yǎng)行業(yè)特色型人才，必須緊密結(jié)合行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)行業(yè)特色課程群。可以在限選課程模塊設(shè)計(jì)兩至三門(mén)反映行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)特征、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)管理及商務(wù)運(yùn)作模式方面的課程，便于學(xué)生了解行業(yè)環(huán)境及業(yè)務(wù)特點(diǎn)。同時(shí)設(shè)計(jì)一至兩門(mén)綜合反映行業(yè)會(huì)計(jì)核算、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收管理等方面的課程，使學(xué)生了解行業(yè)會(huì)計(jì)核算及組織的特點(diǎn)、行業(yè)成本管理的方法及重點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)預(yù)算及投融資管理的模式、行業(yè)企業(yè)稅收管理的重點(diǎn)及稅收籌劃的方法等，在校期間學(xué)生就能對(duì)行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題有較為深入的了解，可以為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，縮短學(xué)生進(jìn)入行業(yè)后的適應(yīng)期。如果學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)行業(yè)不足以吸納所有學(xué)生就業(yè)，可以圍繞本校學(xué)生就業(yè)的幾個(gè)主行業(yè)渠道設(shè)計(jì)一個(gè)以上的特色課程群，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行課程規(guī)劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數(shù)量不宜超過(guò)三個(gè)。
（四）特色型師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)特色型課程需要建設(shè)特色型師資隊(duì)伍，要培養(yǎng)一支實(shí)踐能力及應(yīng)用能力都較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。高校教師由于觀念、習(xí)慣、能力的約束及高校激勵(lì)措施的欠缺，大部分知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，偏理論輕實(shí)務(wù)，許多教師不愿意耗費(fèi)太多的時(shí)間在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中去解決實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題的能力，也缺乏動(dòng)力和意愿投入更多的精力到實(shí)務(wù)工作中去提升和更新理論。動(dòng)手能力較差的教師自然無(wú)法培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，加之會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)理論不能應(yīng)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際中的問(wèn)題，理論不能發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力自然較差。因此，要建設(shè)一支特色型“雙師型”教師隊(duì)伍，高校應(yīng)積極采取走出去的師資培養(yǎng)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)進(jìn)修、全薪掛職鍛煉、科研學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，采取加強(qiáng)橫向科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定傾斜等方式對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極承接企業(yè)橫向項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材或理論與實(shí)踐兼具的專著。與此同時(shí)，積極采取引進(jìn)來(lái)的策略，將行業(yè)企業(yè)中具有一定理論素養(yǎng)和深厚管理實(shí)踐功底的財(cái)務(wù)管理專家引進(jìn)高校，充實(shí)師資隊(duì)伍。只有建立一支理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特色型教師隊(duì)伍，才能對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。
（五）緊盯行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐需求的服務(wù)能力培養(yǎng)及搭建實(shí)踐就業(yè)基地。要培養(yǎng)一支具有行業(yè)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，工科院校應(yīng)努力為教師搭建理論聯(lián)系實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，教師及其團(tuán)隊(duì)更應(yīng)該主動(dòng)出擊、積極響應(yīng)行業(yè)企業(yè)在行業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、行業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定及并購(gòu)重組、行業(yè)投融資管理、行業(yè)全面預(yù)算管理、行業(yè)成本精細(xì)化管理、行業(yè)財(cái)務(wù)管理診斷、行業(yè)稅務(wù)管理及納稅籌劃、行業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制管理、行業(yè)流程重組及優(yōu)化等方面的需求，展開(kāi)管理咨詢服務(wù)，為企業(yè)規(guī)范管理、管理創(chuàng)新及解決實(shí)際問(wèn)題、提升價(jià)值創(chuàng)造空間等服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員的繼續(xù)教育和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)持續(xù)的互利合作，致力于建立共贏互信的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，搭建有效的合作平臺(tái)，進(jìn)一步探索雙方建立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)和合作的空間，探索雙方建立人才實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地的可行性，并利用橫向合作項(xiàng)目鍛煉研究生及高年級(jí)本科生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（六）立足行業(yè)特色，提升學(xué)科建設(shè)水平及學(xué)生培養(yǎng)層次。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次的提升對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累。科學(xué)研究分為理論性研究和應(yīng)用性研究，二者對(duì)于高校申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)都十分重要。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據(jù)教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個(gè)理論研究方向，配置部分教師著力于進(jìn)行理論性研究，其余教師從事以行業(yè)應(yīng)用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團(tuán)隊(duì)有責(zé)任為以應(yīng)用性研究為主的教師團(tuán)隊(duì)提供方法論支撐，后者有責(zé)任為前者提供研究資金支持。對(duì)于研究實(shí)力較弱的教師，應(yīng)更多地承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)于創(chuàng)新型課程及理論性較強(qiáng)的課程，可以更多地配置給以應(yīng)用性研究為主的教師，對(duì)于部分市場(chǎng)開(kāi)拓意識(shí)、意愿及能力較強(qiáng)的教師，可以承接更多的橫向項(xiàng)目和應(yīng)用服務(wù)性、開(kāi)發(fā)性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長(zhǎng)、通力合作進(jìn)行科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，在積累研究成果的同時(shí)積累研究及培養(yǎng)資金，盡快提升工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長(zhǎng)、通力合作，更需要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中理順和平衡團(tuán)隊(duì)成員在科研合作、職稱評(píng)審、利益分配等多方面的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)各自發(fā)揮專長(zhǎng)，在專業(yè)建設(shè)和提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展。總之，高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該立足于現(xiàn)有學(xué)校資源特點(diǎn)，充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，堅(jiān)持行業(yè)特色化辦學(xué)，快速集聚資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，才能在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展壯大。
作者：章勇 余詠秋 單位：重慶郵電大學(xué)財(cái)務(wù)處 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。文章在梳理會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)流程的基礎(chǔ)上，制定全方位實(shí)習(xí)管理規(guī)范，包括實(shí)踐教學(xué)體系、組織與管理制度、校企合作與溝通機(jī)制、安全風(fēng)險(xiǎn)防范與應(yīng)急措施等；實(shí)施校企各方共同參與的對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位、學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師的立體式評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；全方位實(shí)習(xí)管理規(guī)范；立體式評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建研究
一、引言
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)崗位主要有會(huì)計(jì)師事務(wù)所的助理審計(jì)崗位，各種企業(yè)、事業(yè)單位財(cái)務(wù)崗位，銀行等金融企業(yè)金融崗位，其他和財(cái)會(huì)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位。以上崗位多屬技能型，比如作為審計(jì)助理，要學(xué)會(huì)看報(bào)表、抽憑、復(fù)印底稿所需文件，編制并填寫(xiě)底稿、做現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地盤(pán)點(diǎn)計(jì)劃及報(bào)告、做一些科目的實(shí)質(zhì)性測(cè)試、截止性測(cè)試等；作為財(cái)務(wù)助理，要收銀、協(xié)助開(kāi)發(fā)票、粘貼原始單據(jù)、做記賬憑證；作為大堂助理，要學(xué)習(xí)網(wǎng)點(diǎn)內(nèi)營(yíng)業(yè)中服務(wù)基本流程、業(yè)務(wù)知識(shí)與規(guī)范、輔助接待客戶等業(yè)務(wù)。因?yàn)樨?cái)會(huì)崗位的專業(yè)性與特殊性，多數(shù)學(xué)生在一個(gè)單位集中實(shí)習(xí)的比例不大，實(shí)習(xí)地點(diǎn)具有明顯的分散性，使得專業(yè)實(shí)習(xí)管理更顯復(fù)雜與重要。實(shí)習(xí)質(zhì)量如何，要看管理規(guī)范是否全面且能夠執(zhí)行；實(shí)習(xí)效果需要評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)督與反饋。本文以專業(yè)實(shí)習(xí)流程為線索，構(gòu)建全方位實(shí)習(xí)管理規(guī)范與立體式評(píng)價(jià)體系。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)流程與內(nèi)容
（一）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)開(kāi)始前，召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。專業(yè)實(shí)習(xí)作為大四上學(xué)期的一門(mén)校外實(shí)踐課程，有嚴(yán)格的課時(shí)與學(xué)分要求。同時(shí)，布置專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與任務(wù)，選擇、審核、落實(shí)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐單位，組織學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)實(shí)踐單位。
（二）實(shí)習(xí)開(kāi)展
實(shí)習(xí)開(kāi)始后，學(xué)生要按時(shí)進(jìn)入校外實(shí)習(xí)實(shí)踐單位實(shí)習(xí)，行業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生管理教師分別對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和管理。行業(yè)指導(dǎo)教師是單位選派的具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的“師傅”、項(xiàng)目經(jīng)理等；專業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)自于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在職教師，承擔(dān)與行業(yè)指導(dǎo)教師溝通、學(xué)生日常實(shí)習(xí)行為管理、收集實(shí)習(xí)資料以及評(píng)定成績(jī)等事項(xiàng)；學(xué)生管理教師通常是校方輔導(dǎo)員或者班主任，協(xié)助專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行組織與管理。
（三）實(shí)習(xí)結(jié)束
實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，提交實(shí)習(xí)相關(guān)資料，組織學(xué)生實(shí)習(xí)匯報(bào)、錄入成績(jī)、評(píng)選“優(yōu)秀專業(yè)實(shí)習(xí)生”和“優(yōu)秀專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”，完成材料歸檔。
三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生選擇崗位與專業(yè)不對(duì)口
專業(yè)實(shí)習(xí)不同于就業(yè)實(shí)習(xí)，需要選擇專業(yè)對(duì)口的崗位將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位或由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地，或者由學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)與崗位。如果學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)工作，會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位與實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行審核，以確保學(xué)生在合適崗位實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)檢查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然也提供了實(shí)習(xí)實(shí)踐單位等信息，但卻沒(méi)有真正地或嚴(yán)格遵守時(shí)間參加實(shí)習(xí)；有的學(xué)生所處的工作崗位也與所學(xué)專業(yè)相差很遠(yuǎn)。
（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐單位沒(méi)有盡職盡責(zé)
在實(shí)習(xí)之初，學(xué)生要與實(shí)習(xí)實(shí)踐單位簽訂相關(guān)的實(shí)習(xí)協(xié)議。實(shí)習(xí)協(xié)議一般由校方提供，有效保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間的權(quán)益。有的單位要?jiǎng)澋襞c人身安全相關(guān)的條款才肯簽學(xué)校的實(shí)習(xí)協(xié)議；有的單位只肯與學(xué)生簽訂其自身提供的實(shí)習(xí)協(xié)議，條款中否定實(shí)習(xí)期間與學(xué)生的雇傭關(guān)系。實(shí)習(xí)過(guò)程中，有的實(shí)習(xí)實(shí)踐單位把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，甚至安排學(xué)生做假賬。
（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與督察不到位
實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督是專業(yè)實(shí)習(xí)工作有效進(jìn)行的重要保障。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，行業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生管理教師共同對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、管理。行業(yè)指導(dǎo)教師相當(dāng)于學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的“師傅”；實(shí)習(xí)期間，專業(yè)指導(dǎo)教師，在教學(xué)與科研工作之外，要撥出時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、微信、電話等方式定期了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況；學(xué)生管理教師比較熟悉班里學(xué)生的家庭、性格等方面，在一些問(wèn)題的溝通上比較有優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師沒(méi)有形成“三位一體”的指導(dǎo)體系，有的教師沒(méi)有認(rèn)真履行相關(guān)職責(zé)。
四、構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全方位實(shí)習(xí)管理規(guī)范
專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量重在管理，管理須靠規(guī)范。規(guī)范是指明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期有效的實(shí)習(xí)規(guī)范應(yīng)明確主體責(zé)任、細(xì)化管理實(shí)施，具體包括實(shí)踐教學(xué)體系、組織與管理制度、校企合作與溝通機(jī)制、安全風(fēng)險(xiǎn)防范與應(yīng)急措施等。
（一）完善實(shí)踐教學(xué)體系
專業(yè)實(shí)習(xí)通常按照總學(xué)時(shí)的一定比例來(lái)安排，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少而且重要的一部分。專業(yè)實(shí)習(xí)有實(shí)踐的學(xué)時(shí)與學(xué)分的要求，除特殊情況（比如應(yīng)征入伍）外可以不參加。專業(yè)實(shí)習(xí)不達(dá)標(biāo)，成績(jī)將為不及格或者記為零。實(shí)踐教學(xué)體系也要有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)構(gòu)成等，便于專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
（二）制定組織管理制度
學(xué)校或?qū)I(yè)要設(shè)有分級(jí)的組織機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)、負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)習(xí)的順利有效進(jìn)行。組織管理制度應(yīng)包括安全教育、學(xué)生自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)與審批流程、實(shí)習(xí)實(shí)踐單位接收公函、實(shí)習(xí)協(xié)議、指導(dǎo)教師指導(dǎo)方案、實(shí)習(xí)督導(dǎo)要求、學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐手冊(cè)、考核方法、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。制度的建設(shè)應(yīng)遵循原則性、指導(dǎo)性、可操作性。
（三）構(gòu)建校企合作與溝通機(jī)制
校企合作是做好專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)性工作，可以在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)、招生就業(yè)等方面探索有效的合作方式。專業(yè)實(shí)習(xí)安排形式可以是集中（學(xué)生在自愿報(bào)名與面試通過(guò)之后進(jìn)入學(xué)校推薦或者作為專業(yè)實(shí)習(xí)基地的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)），也可以是分散（學(xué)生自己找單位之后由會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)教師審核是否符合實(shí)習(xí)相關(guān)要求）。加強(qiáng)校企合作與溝通、拓展實(shí)習(xí)基地有助于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，便于專業(yè)實(shí)習(xí)的集中指導(dǎo)，也為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)提供了多樣化選擇。
（四）安全風(fēng)險(xiǎn)防范與應(yīng)急措施
專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生同時(shí)還是單位實(shí)習(xí)生的身份，安全是重中之重。實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)生要接受安全教育，樹(shù)立安全意識(shí)，由學(xué)生本人與家長(zhǎng)在安全承諾書(shū)上簽字；實(shí)習(xí)過(guò)程中要注意風(fēng)險(xiǎn)防范。另外，學(xué)生初涉職場(chǎng)，心理方面也要有段適應(yīng)期。實(shí)習(xí)規(guī)范中應(yīng)有應(yīng)急預(yù)案，確保突發(fā)事件能得到及時(shí)處理。
五、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)立體式實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建議
專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量重在管理，管理重在過(guò)程。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位、學(xué)生、指導(dǎo)教師，是實(shí)習(xí)質(zhì)量管理最后、也是極其重要的一環(huán)。
（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐單位分為兩類，一類是分散性的實(shí)習(xí)實(shí)踐單位，一類是集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地。在評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位時(shí)，可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位進(jìn)行評(píng)議，將實(shí)習(xí)實(shí)踐單位納入動(dòng)態(tài)管理中。有的分散性實(shí)習(xí)實(shí)踐單位經(jīng)由指導(dǎo)教師考察、溝通，也可拓展為專業(yè)實(shí)習(xí)基地。有的實(shí)習(xí)基地在合作中可能出現(xiàn)一些新情況，也可變換合作模式或者終止協(xié)議。比如，會(huì)計(jì)師事務(wù)所由于業(yè)務(wù)淡旺季，在每年的11月份到來(lái)年的3月份需要大量實(shí)習(xí)生。但是學(xué)生要在大四8、9月份甚至更早時(shí)間就開(kāi)始找單位實(shí)習(xí)。這種時(shí)間上的矛盾使得學(xué)生可能錯(cuò)過(guò)事務(wù)所的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，單位也會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)生短缺的情況。校企雙方可以變換思路，開(kāi)拓更好的合作模式與溝通機(jī)制以滿足雙方的需要，共謀學(xué)生全面發(fā)展。為建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，可以將校外實(shí)習(xí)實(shí)踐單位以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式納入常態(tài)管理過(guò)程之中。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)可由師生共同參與，考慮下列因素：工作環(huán)境、實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)效果、溝通與合作程度等。具體校外實(shí)習(xí)實(shí)踐單位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表1。當(dāng)然，表1各項(xiàng)指標(biāo)也可以由師生采用等級(jí)（優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格）評(píng)定，或者是定性方法，對(duì)具體實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行文字說(shuō)明，做出綜合性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)
校外專業(yè)實(shí)習(xí)作為一門(mén)課程，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)需要實(shí)習(xí)實(shí)踐單位與專業(yè)指導(dǎo)教師共同給出成績(jī)，備選優(yōu)秀專業(yè)實(shí)習(xí)生。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循過(guò)程性、多元化原則，力求真實(shí)、客觀、完整地給出實(shí)習(xí)成績(jī)。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐綜合成績(jī)?cè)u(píng)定表見(jiàn)表2。為鼓勵(lì)學(xué)生高質(zhì)、高效完成專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，可以按實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的10%，選取“優(yōu)秀專業(yè)實(shí)習(xí)生”。推選優(yōu)秀專業(yè)實(shí)習(xí)生的條件主要有四種情況：一是心系學(xué)校，協(xié)助教師與實(shí)習(xí)實(shí)踐單位溝通交流，建成實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生；二是由于專業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)突出，促進(jìn)就業(yè)的，被實(shí)習(xí)實(shí)踐單位錄用，簽訂三方協(xié)議的實(shí)習(xí)生；三是協(xié)助教師組織專業(yè)實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)生；四是專業(yè)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出，多次受到實(shí)習(xí)實(shí)踐單位領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)的實(shí)習(xí)生。
（三）專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)方案
由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)呈分散式布局，專業(yè)指導(dǎo)教師的任務(wù)更是繁重。目前，專業(yè)教師在分到實(shí)習(xí)學(xué)生名單后，需要采用電話、微信、短信和QQ指導(dǎo)等方式靈活督查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況；建立定期信息通報(bào)制度，每?jī)芍芡ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)檢查學(xué)生1次；要進(jìn)行不少于所指導(dǎo)學(xué)生10%人次的現(xiàn)場(chǎng)檢查指導(dǎo)工作；針對(duì)所指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)一張實(shí)習(xí)指導(dǎo)巡查表；專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，專業(yè)指導(dǎo)教師要按期收齊校外實(shí)習(xí)實(shí)踐手冊(cè)，在計(jì)劃、指導(dǎo)位置書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并簽字，給出學(xué)生指導(dǎo)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，推薦“優(yōu)秀專業(yè)實(shí)習(xí)生”。實(shí)習(xí)結(jié)束后，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要組織所有專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)匯報(bào)，每個(gè)教師匯報(bào)時(shí)間約5至10分鐘。為鼓勵(lì)專業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)，幫助學(xué)生高質(zhì)、高效完成專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后可以按專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的15%推選“優(yōu)秀專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”。評(píng)優(yōu)條件如下：一是心系學(xué)校，在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)檢查過(guò)程中，注意與實(shí)習(xí)實(shí)踐單位溝通交流，建成實(shí)習(xí)基地的；二是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位表現(xiàn)突出的；三是專業(yè)實(shí)習(xí)組織工作中表現(xiàn)突出的；四是專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中到現(xiàn)場(chǎng)檢查次數(shù)較多，多次受到學(xué)生贊揚(yáng)的。考慮到教師在教學(xué)、科研工作之外要撥出時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不宜過(guò)多量化考核指標(biāo)加重教師工作壓力，對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核，只需分為不合格、合格與優(yōu)秀即可。合格只要看教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)是否符合了專業(yè)工作要求，優(yōu)秀主要看是否滿足了評(píng)優(yōu)條件。當(dāng)然，如果責(zé)任心不強(qiáng)或者由此引發(fā)了一些嚴(yán)重問(wèn)題，則需要有退出或者懲罰機(jī)制。六、結(jié)論越來(lái)越多的學(xué)校將會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)工作作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門(mén)必修的校外實(shí)踐課程。根據(jù)實(shí)習(xí)流程制定全方位的專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范，使得校企雙方、三方指導(dǎo)教師、學(xué)生等各方能夠有規(guī)定可依、有標(biāo)準(zhǔn)可循。同時(shí)，加強(qiáng)全過(guò)程監(jiān)督，構(gòu)建各方參與的立體式評(píng)價(jià)體系，是專業(yè)實(shí)習(xí)高效運(yùn)行的重要保障。
作者：裴淑紅 戚少麗 張?zhí)m 張文利 單位：北京城市學(xué)院
摘要：隨著會(huì)計(jì)行業(yè)不斷向前發(fā)展，會(huì)計(jì)人員要根據(jù)會(huì)計(jì)工作的要求不斷提高理論和實(shí)踐的綜合能力。本文就會(huì)計(jì)專業(yè)在校生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻分析，提出了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的途徑，探討了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只有不斷提高自身的實(shí)踐能力，才能成為理論知識(shí)和實(shí)踐能力完美融合的綜合型人才。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)；實(shí)踐能力；實(shí)務(wù)技能
隨著經(jīng)濟(jì)日益向前發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)越來(lái)越多地成為學(xué)生報(bào)考的專業(yè)，這就導(dǎo)致了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生要面臨著更多的從業(yè)壓力——會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既要有足夠的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，更重要的是要有實(shí)踐能力，這往往是在校學(xué)生所缺乏的。因此，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
改革開(kāi)放30多年，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)成為學(xué)生熱捧的專業(yè)，使會(huì)計(jì)人才出現(xiàn)了供大于求的局面，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。其實(shí)會(huì)計(jì)這一行業(yè)就業(yè)范圍極廣，只要涉及貨幣的流動(dòng)就必然和會(huì)計(jì)有關(guān)，但目前的局面是用人單位招聘不到理想的員工，而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生又出現(xiàn)就業(yè)難的局面。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是用人單位招聘時(shí)往往要求應(yīng)聘者有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而會(huì)計(jì)專業(yè)新畢業(yè)生只能由于經(jīng)驗(yàn)不足而放棄。可見(jiàn)，企業(yè)找不到合適的財(cái)務(wù)工作人員、大學(xué)生就業(yè)難的根本原因在于學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，即實(shí)踐能力，這就是問(wèn)題的關(guān)鍵。目前會(huì)計(jì)市場(chǎng)缺乏會(huì)計(jì)人才而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作，矛盾局面產(chǎn)生的根本原因就是學(xué)生的實(shí)踐能力不足。這反映出會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能力上的過(guò)高期望，反映出高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)不到位。工作經(jīng)驗(yàn)是指能夠出色完成工作的能力，是在不斷的實(shí)際工作中獲取的，但是，若沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，積累工作經(jīng)驗(yàn)也無(wú)從談起。實(shí)踐能力是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生想要找到一份滿意工作的基礎(chǔ)。畢業(yè)生若是結(jié)合學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)，同時(shí)擁有較高的實(shí)踐能力，那么勝任企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作就相對(duì)容易和輕松。這就要求畢業(yè)生在校期間努力尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自身的實(shí)踐能力。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)觀念處于落后狀態(tài)目前的教學(xué)觀念仍是傳統(tǒng)以書(shū)本上的知識(shí)為主，老師傳授為主要方式，以考試成績(jī)來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的水平，所采用的教育方式仍是注重考試成績(jī)，很少注重實(shí)踐能力的教育方式。整體教學(xué)缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，故學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力不能很好地結(jié)合。2.教材內(nèi)容存在弊端會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等在隨著時(shí)代不斷變化，但學(xué)校的教材卻與會(huì)計(jì)制度不相適應(yīng)。跟課程同步的模擬實(shí)習(xí)課程很少或是沒(méi)有，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失，實(shí)踐能力得不到提高。3.師資隊(duì)伍需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力中最重要的因素便是教師的實(shí)踐能力水平。如果教師只有豐富的理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，則不能很好地幫助學(xué)生解決實(shí)踐方面的疑惑和問(wèn)題，學(xué)生實(shí)踐能力就無(wú)從提高。4.教學(xué)環(huán)境不符合要求為了讓學(xué)生能夠提高實(shí)踐能力，多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)設(shè)置模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是實(shí)際上這些設(shè)備非常落后，與仿真會(huì)計(jì)要求相差很大，會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表等更新?lián)Q代較慢，跟不上會(huì)計(jì)改革的步伐，實(shí)訓(xùn)教對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的作用有限。5.學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間安排在大四，學(xué)生可以自行找實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，也可以是教師安排和組織學(xué)生到特定的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。但是即使這樣，學(xué)生的實(shí)習(xí)需求也不能被滿足。首先，實(shí)習(xí)單位為了防止商業(yè)機(jī)密外漏，不會(huì)讓實(shí)習(xí)學(xué)生了解太多業(yè)務(wù)。其次，由于自己的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生日益增加，使學(xué)校無(wú)法建立自己的實(shí)習(xí)基地。6.評(píng)價(jià)制度不合理傳統(tǒng)教育制度對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)制度是以理論知識(shí)的掌握水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)作業(yè)作為總體的考評(píng)水平，具體是通過(guò)期末考試為考評(píng)依據(jù)。實(shí)踐水平所占比重偏低。而考試的內(nèi)容由教師掌握，重點(diǎn)由教師劃定，只要認(rèn)真背就能得高分，但是實(shí)習(xí)成績(jī)卻不作為參考標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)的實(shí)踐能力并不見(jiàn)得比分?jǐn)?shù)低的學(xué)生實(shí)踐能力高，使學(xué)生理論和實(shí)踐不能很好地融合。
三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的途徑
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)容，我們可以深刻了解到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性，而應(yīng)用型人才的不可或缺條件就是實(shí)踐能力水平。據(jù)調(diào)查，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生希望自己今后能從事會(huì)計(jì)方面的工作，因此，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要和必要。1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念應(yīng)得到更新為了使會(huì)計(jì)人員不斷適應(yīng)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的變化，教學(xué)觀念必須改變。不能僅僅以課本上的理論知識(shí)為依據(jù)對(duì)學(xué)生教學(xué)，不能只注重成績(jī)而忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，理論和實(shí)踐均衡進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而改變教學(xué)模式，使理論課和實(shí)踐課有比例地進(jìn)行，進(jìn)而使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)逐步適應(yīng)。2.更新教材內(nèi)容會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容應(yīng)該全面而客觀。在理論知識(shí)完整的情況下，增加會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，使經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與靈活多變的具體實(shí)際工作業(yè)務(wù)相適應(yīng)，使教材內(nèi)容更加新穎，覆蓋范圍更廣。讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)有全面的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)有了掌握，對(duì)于實(shí)務(wù)方面的知識(shí)也會(huì)進(jìn)一步提高。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力要考慮多重因素，其中最重要的因素便是教師的實(shí)踐能力水平。因此，應(yīng)該著重培養(yǎng)教師的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐這兩方面的綜合能力。只有教師自身掌握了熟練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握會(huì)計(jì)市場(chǎng)的變化，熟練掌握會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理操作，才能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力起到指導(dǎo)和幫助的預(yù)期作用。4.完善教學(xué)手段增加資金投入設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)教室，提高實(shí)踐教學(xué)的仿真性。把實(shí)訓(xùn)的會(huì)計(jì)材料如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等不斷更新，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)和處理能力進(jìn)一步提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.改善教學(xué)環(huán)境設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室必須建設(shè)完備，配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)踐材料如會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)憑證必須仿真有效，并且要建立與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，從整體上改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)實(shí)踐能力的平臺(tái)。6.完善評(píng)價(jià)制度對(duì)于學(xué)生的考核機(jī)制不能僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，要加大學(xué)生實(shí)踐能力成績(jī)所占的比重，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙重檢測(cè)對(duì)學(xué)生做出最后的評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐方面的考評(píng)，可對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的處理及對(duì)模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理等方面作為依據(jù)。最后可以進(jìn)行模擬答辯，教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，考察學(xué)生的實(shí)際掌握能力。
四、實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是為了使學(xué)生把會(huì)計(jì)知識(shí)和理論更好地結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高動(dòng)手操作能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)也為會(huì)計(jì)市場(chǎng)提供合格的會(huì)計(jì)人才，平衡會(huì)計(jì)市場(chǎng)和會(huì)計(jì)人才的供需關(guān)系。1.利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生融入社會(huì)大學(xué)生的人數(shù)與日俱增，社會(huì)上每個(gè)工作崗位都競(jìng)爭(zhēng)激烈，若想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝就需要自身具有超強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力。社會(huì)對(duì)不同的人才要求不同，需求量也不盡相同，個(gè)人的綜合實(shí)力就顯得尤為重要。融入社會(huì)的唯一途徑就是自身的工作經(jīng)驗(yàn)，而工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校必須把學(xué)生的實(shí)踐能力作為教學(xué)過(guò)程重心，重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更順利地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，找到屬于自己的工作崗位。2.利于用人單位招聘到滿意的財(cái)務(wù)人員用人單位招聘相應(yīng)的財(cái)務(wù)人員首先看中的是面試者實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)。用人單位可以節(jié)約工作前的培訓(xùn)成本，節(jié)省了經(jīng)費(fèi)。而且，優(yōu)秀的應(yīng)聘人員可以自進(jìn)入企業(yè)之后高效地完成工作，提高工作效率，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。所以，學(xué)生的實(shí)踐能力高低決定了企業(yè)能否招聘到滿意的工作人員，決定了應(yīng)聘人員的能力能否與崗位設(shè)置相符合。3.利于教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度的改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生期末的綜合考評(píng)也主要以筆試的理論知識(shí)考試作為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐能力水平很少或不作為考核依據(jù)。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則要求高校對(duì)教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整和改變，使培養(yǎng)實(shí)踐能力作為教學(xué)方法的主要內(nèi)容之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制做相應(yīng)的改進(jìn)，理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合能力的評(píng)價(jià)。綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)想要在激烈競(jìng)爭(zhēng)的會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上盡快找到滿意工作進(jìn)而融入社會(huì)，就需要提高自身的實(shí)踐能力。而提高實(shí)踐能力就要求學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，通過(guò)一次次的實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，爭(zhēng)取在畢業(yè)和就業(yè)期間內(nèi)花最少的時(shí)間來(lái)融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)發(fā)展和會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求相適應(yīng)，努力通過(guò)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)而成為用人單位和社會(huì)需要的綜合型人才。
作者：王寧 王金榮
［提要］應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，必須具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面知識(shí)及能力，能在中小型企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的應(yīng)用、復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。本文從培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位描述的對(duì)應(yīng)鏈接課程、專業(yè)教育平臺(tái)設(shè)置等方面，分析基于職業(yè)崗位描述的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)健康發(fā)展提供有益的建議。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；職業(yè)崗位
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才，對(duì)于應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更重要的是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)勝任能力。目前，應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和誠(chéng)信品質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在各類中小型企、事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。本文從培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位描述的對(duì)應(yīng)鏈接課程、專業(yè)教育平臺(tái)設(shè)置三個(gè)方面分析基于職業(yè)崗位描述的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
一、培養(yǎng)規(guī)格
基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格主要包括三種結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)
（1）熱愛(ài)祖國(guó)，深入學(xué)習(xí)系列重要講話精神，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀；了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事和黨的路線、方針、政策。（2）熟悉從事企事業(yè)單位工作所必須具備的經(jīng)濟(jì)、管理、法律等基本知識(shí)。（3）掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)理論，基本專業(yè)知識(shí)和基本職業(yè)技能，如會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)政經(jīng)濟(jì)、財(cái)稅金融、審計(jì)等方面的專業(yè)知識(shí)與技能。（4）掌握一門(mén)外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
（二）能力結(jié)構(gòu)
1、通用能力。（1）計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力：具備使用計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件處理日常事務(wù)及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取、分析及處理信息的能力；（2）外語(yǔ)應(yīng)用能力：有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際；（3）文獻(xiàn)檢索能力：掌握經(jīng)濟(jì)專業(yè)文獻(xiàn)檢索、查找的基本方法，并能對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行有效處理和正確使用；（4）溝通和交際能力：要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力，具有組織協(xié)調(diào)和分析比較能力。2、專業(yè)應(yīng)用能力。（1）會(huì)計(jì)職業(yè)工作能力：具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力，熟練掌握填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作能力并且具備一定的涉稅業(yè)務(wù)處理能力，審計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和金融業(yè)務(wù)處理能力；（2）會(huì)計(jì)管理能力：熟悉國(guó)家相關(guān)部門(mén)法律、法規(guī)和規(guī)章制度，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，不同企業(yè)的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，依法進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與會(huì)計(jì)職業(yè)判斷；具有管理組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)
1、思想道德素質(zhì)。具有高度的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，較高的政治理論素養(yǎng)，德、智、體、美全面發(fā)展。2、文化素質(zhì)。了解哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，不斷完善自己的信念、價(jià)值觀和世界觀。3、職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持不懈貫徹執(zhí)行會(huì)計(jì)法、財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和有關(guān)財(cái)務(wù)制度，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，誠(chéng)信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬。具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能，有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力與溝通協(xié)調(diào)能力。4、身心素質(zhì)。恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，廉潔奉公；遵守法紀(jì)，堅(jiān)持原則，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)，維護(hù)國(guó)家利益，抵制一切違法亂紀(jì)、貪污盜竊行為。老實(shí)做人、踏實(shí)做事、扎實(shí)工作，具有高度的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)；具有團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；謙虛謹(jǐn)慎、艱苦樸素的工作作風(fēng)。
二、基于職業(yè)崗位描述的對(duì)應(yīng)知識(shí)、能力、鏈接課程
目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位描述包括會(huì)計(jì)主管（財(cái)務(wù)助理）、會(huì)計(jì)核算員、出納三大類。基于以上三大類崗位描述，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)擁有對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。針對(duì)每個(gè)大類崗位的不同的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的鏈接課程。具體如表1所示。
三、專業(yè)教育平臺(tái)設(shè)置
專業(yè)教育平臺(tái)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊-專業(yè)導(dǎo)論講座、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；專業(yè)優(yōu)秀課程模塊-財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；專業(yè)集中實(shí)踐模塊-會(huì)計(jì)學(xué)原理單項(xiàng)技能、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，按《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定與管理辦法（試行）》和《大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育培養(yǎng)方案和學(xué)分認(rèn)定暫行辦法》執(zhí)行四大模塊。實(shí)踐教學(xué)中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例超過(guò)總學(xué)時(shí)50%。綜上所述，應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)未來(lái)工作崗位需要的高端技能人才，學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)工作崗位的要求，完成工作崗位任務(wù)，人才培養(yǎng)方案的設(shè)置就要圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。以職業(yè)崗位描述為導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，是應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革的方向和必然趨勢(shì)。
作者：朱琦 單位：安徽三聯(lián)學(xué)院財(cái)會(huì)學(xué)院
［摘要］會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是目前高等院校在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，隨著企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要求的提高，從業(yè)人員僅僅具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格恐怕難以勝任工作，這就要求獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須有準(zhǔn)確定位。綜合分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、企業(yè)需求以及高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異等影響因素，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將中級(jí)會(huì)計(jì)師作為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)了解企業(yè)和社會(huì)需求、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)雙師型教師以及融合職業(yè)證書(shū)教育等途徑，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置中占有十分重要的位置。截至2015年，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院275所，設(shè)置有會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院共計(jì)153所，占全部獨(dú)立學(xué)院的55.64%［1］。同時(shí)，由于最近幾年學(xué)生選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)熱情較高，而獨(dú)立學(xué)院在一定程度上也面臨著招生壓力，因此，為滿足考生志愿，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的招生人數(shù)都會(huì)大量超過(guò)原有的計(jì)劃招生數(shù)。在設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人數(shù)均占有較大的比重。以湖北某獨(dú)立學(xué)院為例，該校2015年計(jì)劃招生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生80人，最終實(shí)際錄取人數(shù)為212人，占該校2016年招生總?cè)藬?shù)的15.35%。由此可見(jiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量的龐大。因此，分析獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才具有十分重要的意義。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育及會(huì)計(jì)人才現(xiàn)狀
(一)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀
教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2015年，全國(guó)共有普通高校2553所，其中本科院校1219所，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校有620所［2］，占比50.86%，而高職高專設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校比重則更高。以湖北省為例，2015年湖北省本科高校67所，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科高校33所，占比49.25%;高職54所，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)校有45所，占比83.33%;沒(méi)有設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高職院校主要集中在醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、體育和教育等院校。從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人數(shù)來(lái)看，根據(jù)《中國(guó)會(huì)計(jì)年鑒2013》和《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2013》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年全國(guó)普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)(含本、專科生)的招生人數(shù)、在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)見(jiàn)表1．從上表可以看出，2013年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的招生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)和在校生人數(shù)均占總?cè)藬?shù)的6%以上。另外，2013年本科生招生人數(shù)為381.4萬(wàn)人，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)為本科生招生人數(shù)的3.62%，高職高專招生人數(shù)為318.4萬(wàn)人，會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)為高職高專招生人數(shù)的9.10%。從實(shí)際情況來(lái)看，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校，其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的在校生人數(shù)在所有專業(yè)中人數(shù)都是排在前列甚至第一，獨(dú)立學(xué)院尤為如此。鑒于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》中，將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)列為控制布點(diǎn)本科專業(yè)，嚴(yán)格控制新增會(huì)計(jì)專業(yè)。從2012年至今，教育部?jī)H新增8所高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。
(二)會(huì)計(jì)人才現(xiàn)狀
截至2014年，全國(guó)共有各類企業(yè)法人單位828.7萬(wàn)個(gè)，行政事業(yè)單位96.5萬(wàn)人［4］，共計(jì)925.2萬(wàn)個(gè)單位需要大量的會(huì)計(jì)人員。根據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》的相關(guān)規(guī)定，擔(dān)任單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人(會(huì)計(jì)主管人員)的，除取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)外，還應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或者從事會(huì)計(jì)工作三年以上經(jīng)歷。根據(jù)財(cái)政部的數(shù)據(jù)，截至2016年底，我國(guó)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員1400萬(wàn)人，其中初級(jí)會(huì)計(jì)師404.4萬(wàn)人，中級(jí)會(huì)計(jì)師168.7萬(wàn)人，高級(jí)會(huì)計(jì)師12.5萬(wàn)人［5］。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)目前擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的會(huì)計(jì)人員中，取得初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱的人數(shù)較多，而擁有中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱和高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱的人數(shù)還有待進(jìn)一步提高。雖然規(guī)定不完全要求擔(dān)任會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人必須取得中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱，但隨著我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的進(jìn)一步完善、政府會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，以及依法稅征的加強(qiáng)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的要求也會(huì)進(jìn)一步提高，僅僅擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證恐怕難以勝任會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和相關(guān)會(huì)計(jì)工作。
二、確定獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響因素
確定獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素:
(一)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院在各省高考招生錄取批次中一般都在第三批本科錄取，部分省市沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置第三批本科，將其放在第二批本科錄取。但從獨(dú)立學(xué)院最低錄取分?jǐn)?shù)占考試總分的比例來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)一般占高考總分?jǐn)?shù)的45%～60%之間。以湖北省2015年第三批本科最低錄取分?jǐn)?shù)為例，2015年湖北高考文史類和理工類總分均為750分，第三批本科文史類最低錄取分?jǐn)?shù)為415分，占高考總分的55.33%;第三批本科理工類最低錄取分?jǐn)?shù)為360分，占高考總分的48%。而在2002年湖北省首次出現(xiàn)第三批本科時(shí)，高考總分也是750分，但第三批本科理工類最低錄取分?jǐn)?shù)為502分，占高考總分的66.93%，第三批文史類最低錄取分?jǐn)?shù)為484分，占高考總分的64.543%。雖然高考分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生的能力，但卻在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解程度等。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在文科專業(yè)中屬于知識(shí)內(nèi)容多、邏輯性強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和理解能力。從獨(dú)立學(xué)院錄取最紙分?jǐn)?shù)線占高考總分的比例變化來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量總體呈下降趨，因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)。
(二)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求
隨著我國(guó)職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展，會(huì)計(jì)人員的專業(yè)能力和素質(zhì)均得到了很大的提高，同時(shí)隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收制度的完善，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來(lái)越高。這就必然導(dǎo)致以前只需要由取得從業(yè)資格證書(shū)的會(huì)計(jì)人員來(lái)從事的工作，會(huì)逐漸過(guò)渡到由初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱和中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱的會(huì)計(jì)人員來(lái)完成。而從財(cái)政部的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前會(huì)計(jì)從業(yè)人員的資格顯然與我國(guó)會(huì)計(jì)法的要求不符。可見(jiàn)，在今后一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)企事業(yè)單位對(duì)擁有中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱的會(huì)計(jì)人員的需求將會(huì)大幅增加。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須考慮企業(yè)的人才需求狀況［6］。
(三)各類高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
從各類高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，可以將我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)層次分為三類，即注冊(cè)會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師以及初級(jí)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)人員。一般來(lái)說(shuō)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度要求都比較高，一二本高校會(huì)將其作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而高職院校則會(huì)將初級(jí)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)人員作為其培養(yǎng)目標(biāo)。因此，將中級(jí)會(huì)計(jì)師作為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較符合獨(dú)立學(xué)院在高校體系中的定位。
三、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及路徑
獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
(一)積極調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才理論知識(shí)和專業(yè)技能的需求
人才最終需要得到企業(yè)認(rèn)可，因此，了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才理論知識(shí)和專業(yè)技能的需求，有助于獨(dú)立學(xué)院更好設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程、選擇課程內(nèi)容、進(jìn)行學(xué)時(shí)分配，并將企業(yè)對(duì)人才的需求目標(biāo)與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)［7］。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)在選用人才時(shí)非常重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部2015年的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，獨(dú)立學(xué)院屬于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)在注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在整個(gè)教學(xué)課時(shí)中的比重，通過(guò)開(kāi)展會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、電子報(bào)稅模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
(三)培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師
人才的培養(yǎng)最終依賴于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，既然獨(dú)立學(xué)院將培養(yǎng)應(yīng)用型中級(jí)會(huì)計(jì)師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)該注重會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資的實(shí)踐教學(xué)能力，把培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)采取適當(dāng)措施，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀和對(duì)人才的需求。
(四)將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書(shū)考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)考慮會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展方向，將專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書(shū)考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生取得今后職業(yè)發(fā)展所需要的各項(xiàng)職業(yè)證書(shū)的。
作者：姚毅 楊璐 單位：長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院 工商管理系
［摘要］隨著信息技術(shù)在中國(guó)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)得到了快速普及，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前成人在職學(xué)習(xí)的主要方式。它打破了傳統(tǒng)教育模式在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)者等方面的局限性，充分發(fā)揮了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)自由靈活、學(xué)習(xí)過(guò)程自主掌握的優(yōu)勢(shì)，是一種非常適合繼續(xù)教育和終身教育理念的教育教學(xué)新模式。隨著國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的投入，近年來(lái)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科的入學(xué)人數(shù)受到了高職教育的巨大沖擊，會(huì)計(jì)專業(yè)報(bào)名人數(shù)明顯下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不如從前，原因是多方面的，以烏海市開(kāi)放教育的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)（專科）人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并提出了四點(diǎn)改進(jìn)的建議。
［關(guān)鍵詞］開(kāi)放教育；會(huì)計(jì)；改革
一、開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)（專科）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性表現(xiàn)
（一）課程設(shè)置方面
開(kāi)放教育和成人高等教育都是成人學(xué)歷教育的重要組成部分，開(kāi)放教育有別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，入學(xué)門(mén)檻低，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“完全學(xué)分制”的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生在通過(guò)入學(xué)資格審驗(yàn)和入學(xué)水平測(cè)試后，即可注冊(cè)取得學(xué)籍。在開(kāi)放教育開(kāi)辦之初，受到了許多成人的歡迎。但是入學(xué)后學(xué)員發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放教育的辦學(xué)思路和普通專科院校幾乎沒(méi)有什么差別，從課程設(shè)置上來(lái)看，有許多理論性非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，對(duì)于成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大的中央統(tǒng)設(shè)必修課有：英語(yǔ)Ⅰ（1）、英語(yǔ)Ⅰ（2）、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。雖然有中央電大的學(xué)習(xí)資源支持，地方電大還有老師進(jìn)行輔導(dǎo)，但是，學(xué)員如果不能全程系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，考試的難度還是比較大的。
（二）課程資源建設(shè)方面
1.資源更新不及時(shí)目前，開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容相對(duì)比較豐富，可以分為中央電大、省級(jí)電大和地方電大三個(gè)層級(jí)。通常大多數(shù)的必修課程在中央電大網(wǎng)站上都有許多資源，主要分為“教學(xué)文件”“教學(xué)輔導(dǎo)”“IP課件”和“直播課堂”。從模塊上來(lái)看，資源是比較全的，但是更新的速度太慢，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，2014年出臺(tái)了新的準(zhǔn)則，并對(duì)個(gè)別準(zhǔn)則進(jìn)行了修改，加上近兩年“營(yíng)改增”，需要更新的會(huì)計(jì)視頻資源和理論課程資源其實(shí)是比較多的，涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1.2、會(huì)計(jì)電算化，可是這些課程的資源都沒(méi)有進(jìn)行更新，而納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程根本就沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)資源。雖然個(gè)別老師會(huì)在自己負(fù)責(zé)的課程中更新相關(guān)的資源，但是省級(jí)電大和地方電大的開(kāi)放教育平臺(tái)通常都會(huì)轉(zhuǎn)載中央電大在線的資源，特別是視頻資源，如果中央電大資源更新不及時(shí)，就會(huì)造成整個(gè)電大系統(tǒng)從中央到地方資源的陳舊。2.視頻資源設(shè)計(jì)不合理由于教學(xué)思路的陳舊，許多視頻資源根本不符合課程教學(xué)的特點(diǎn)。如，會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)教學(xué)員如何進(jìn)行軟件操作的課程，但是沒(méi)有在任何一個(gè)教學(xué)視頻中出現(xiàn)了如何進(jìn)行操作的畫(huà)面，只有老師在進(jìn)行理論的講解，即使有理論操作的講解，在視頻中也沒(méi)有錄制老師操作的過(guò)程，這種視頻根本無(wú)法起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。以該課程的第四講為例，截止到筆者寫(xiě)作時(shí)，該視頻的點(diǎn)擊量只有23136。作為資源，完全是一種浪費(fèi)。
（三）教學(xué)手段方面
通過(guò)多年的發(fā)展，目前電大系統(tǒng)已經(jīng)形成了學(xué)員學(xué)習(xí)主要利用文字教材，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，登錄中央電大及各級(jí)電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平時(shí)可與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互提問(wèn)、討論和交流的一套教學(xué)手段，為學(xué)生提供了隨時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺(tái)。隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，利用手機(jī)和平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)成了新的手段，目前電大在這方面利用得還不夠，應(yīng)該及時(shí)研發(fā)學(xué)生端，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。（四）考核環(huán)節(jié)方面目前，會(huì)計(jì)學(xué)（專科）專業(yè)大部分課程的考核都是用形考成績(jī)占20%，考試成績(jī)占80%的方式。個(gè)別課程完全通過(guò)平時(shí)成績(jī)的考核來(lái)進(jìn)行，如，會(huì)計(jì)電算化。考試加形成性考核這種考核方式結(jié)合了學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)，是比較合理的。但是，從實(shí)際操作來(lái)看，效果并不理想。幾乎所有的形考作業(yè)都是通過(guò)紙質(zhì)的作業(yè)來(lái)完成的，所有學(xué)員的題目都一樣，那么學(xué)員抄襲的可能性就大大地增加，在百度搜索引擎中搜索“電大形考作業(yè)答案”幾個(gè)字，就會(huì)有589,000個(gè)搜索結(jié)果，其中不乏專門(mén)的平臺(tái)和貼吧。這種情形下交上來(lái)的作業(yè)答案能否真實(shí)體現(xiàn)學(xué)員的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者表示懷疑。所以，對(duì)于形考作業(yè)的改革勢(shì)在必行。
二、人才培養(yǎng)模式改革措施
（一）改革課程設(shè)置，側(cè)重職業(yè)性教育
1.對(duì)課程的模塊進(jìn)行調(diào)整作為成人的學(xué)歷教育，辦學(xué)理念應(yīng)該和普通專科的學(xué)歷教育有所區(qū)別，應(yīng)該側(cè)重職業(yè)性方向，而不是理論研究型的教育。許多學(xué)員都是因?yàn)樵诠ぷ鲘徫簧习l(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)能力不足，所以報(bào)考了和自己職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，可是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多的課程在工作中根本用不上，而且又難學(xué)，加上工作壓力大，沒(méi)有合理安排時(shí)間，無(wú)法保證全部課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，自然會(huì)選擇只學(xué)習(xí)專業(yè)課，放棄學(xué)習(xí)統(tǒng)設(shè)公共基礎(chǔ)課，或者干脆放棄考試或選擇退學(xué)。英語(yǔ)Ⅰ（1）、英語(yǔ)Ⅰ（2）、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，可以放到選修課的模塊中讓有需要的學(xué)員自行選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)和稅法是密不可分的，會(huì)計(jì)許多業(yè)務(wù)的處理都要根據(jù)稅法的有關(guān)要求進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，所以，納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程應(yīng)該作為必修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是選修課。在必修課中設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，那么就沒(méi)有必要在選修課中再設(shè)置會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)，從專業(yè)規(guī)則說(shuō)明的內(nèi)容來(lái)看，這兩門(mén)課程的內(nèi)容差不多，沒(méi)必要重復(fù)設(shè)置。2.增設(shè)專業(yè)課程的選修課會(huì)計(jì)專業(yè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1，2主要是針對(duì)制造業(yè)和商品流通企業(yè)的業(yè)務(wù)核算來(lái)講解《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。對(duì)于金融企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、酒店業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)等其他行業(yè)的業(yè)務(wù)處理沒(méi)有進(jìn)行具體的講解。另外，在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度中還有《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，相關(guān)的規(guī)定和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》有一定的差異。對(duì)于成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，工作單位的性質(zhì)會(huì)決定他希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以其他行業(yè)的會(huì)計(jì)核算和小企業(yè)會(huì)計(jì)核算的課程也應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)設(shè)，可以開(kāi)設(shè)到專業(yè)選修課中，以增加對(duì)學(xué)員的吸引力，使其提高學(xué)習(xí)的興趣。
（二）加大網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)力度
1.加快網(wǎng)絡(luò)資源的更新速度由于中央電大負(fù)責(zé)的資源比較多，又受到所有省級(jí)和地方電大的關(guān)注，所以課程建設(shè)的難度是非常大的，任務(wù)也比較重。特別是視頻資源的建設(shè)比較耗費(fèi)時(shí)間，更新起來(lái)難度較大。所以，在資源更新方面，可以委托電大系統(tǒng)內(nèi)的知名老師合作完成，由中央電大提出整體的思路和方案供制作老師參考，經(jīng)過(guò)討論后再制作相應(yīng)的資源。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法有關(guān)規(guī)定的變更，及時(shí)對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行調(diào)整，錄制相應(yīng)課程的新資源，上傳到中央電大網(wǎng)站。由于電大系統(tǒng)執(zhí)行的是老師導(dǎo)學(xué)的思路，所以視頻資源的數(shù)量是非常有限的，僅局限于部分章節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)員來(lái)說(shuō)，自學(xué)的困難比較大，如果沒(méi)有時(shí)間參加面試輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)就成了最佳的選擇，所以應(yīng)該將所有章節(jié)的內(nèi)容錄制成課件進(jìn)行上傳，特別是優(yōu)秀課程。對(duì)于更新的相關(guān)法規(guī)，任課教師要及時(shí)在課程網(wǎng)站上，并將財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局網(wǎng)站鏈接到課程網(wǎng)站上，對(duì)于歷屆考試的原題應(yīng)該及時(shí)上傳至網(wǎng)站，以供學(xué)員復(fù)習(xí)備考。2.增加實(shí)踐操作視頻目前，在會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有一個(gè)教學(xué)視頻是針對(duì)實(shí)際操作的，全部都是理論講解，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，特別是對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)這樣的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作的視頻講解非常重要。對(duì)于這些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)錄像，可以結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解，近年來(lái)隨著錄屏軟件和手機(jī)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課的制作已經(jīng)成了很多高校制作教學(xué)錄像的重要手段，電大系統(tǒng)的視頻資源同樣可以采取這樣的方式進(jìn)行錄制，可以將冗長(zhǎng)的章節(jié)錄制成短小的獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果一定會(huì)大大提升。
（三）提供多樣化的學(xué)習(xí)手段
隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，電大系統(tǒng)可以推出自己的手機(jī)和平板專用的學(xué)習(xí)客戶端和微信公眾號(hào)。學(xué)員交費(fèi)后可以在線學(xué)習(xí)，或下載資源到手機(jī)和平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在線留言提問(wèn)，24小時(shí)內(nèi)會(huì)有專人負(fù)責(zé)回答相應(yīng)的問(wèn)題，并利用微信公眾號(hào)各類資訊。這樣可以方便學(xué)員隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)與任課教師溝通，解答學(xué)習(xí)中遇到的難題。另外，還可以利用微信公眾號(hào)宣傳電大的開(kāi)放教育，隨時(shí)公布最新的教育理念和信息，增加開(kāi)放教育的影響力。
（四）改革考核的方式和方法
1．調(diào)整部分課程的考核內(nèi)容對(duì)于職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程的考核，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的考核，可以在題庫(kù)中將實(shí)際工作中常發(fā)生的案例作為題目進(jìn)行考核，將描述類的考試題目變?yōu)閷?shí)際工作中經(jīng)常遇到的各種原始憑證，然后讓學(xué)員根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做成職業(yè)判斷，然后進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，這才是真正的職業(yè)技能訓(xùn)練。對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這類課程，應(yīng)該以考核計(jì)算題為主，舍去名詞解釋和簡(jiǎn)答題這樣的題型。2.改變形考作業(yè)的形式由于目前紙質(zhì)版的形考作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，我們應(yīng)該重視利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立好題庫(kù)，讓學(xué)員在線做作業(yè)，同樣應(yīng)該開(kāi)發(fā)手機(jī)和平板電腦的作業(yè)端。這樣不僅可以提供大量的習(xí)題供學(xué)員進(jìn)行在線練習(xí)，還可以了解學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)設(shè)置答題的時(shí)間期限，讓學(xué)員主動(dòng)在規(guī)定期限內(nèi)完成作業(yè)，同時(shí)還能杜絕學(xué)員相互抄襲的現(xiàn)象，督促其自學(xué)。
作者：李潔 單位：烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院
［摘要］隨著近些年部分本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，很多院校在不斷的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科在本次轉(zhuǎn)型中也應(yīng)該做出一些改變。本文分析了目前民辦本科院校中非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程在教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能為非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)一些幫助。
［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)
近兩年，國(guó)家教育部一直在推行部分本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。民辦本科院校一般都是在本科第三批錄取，所以不難看出民辦本科院校是本次轉(zhuǎn)型的主力軍。作為一名民辦三本院校的會(huì)計(jì)學(xué)教師，我結(jié)合向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的優(yōu)秀思想以及近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和改革措施做了如下思考。
1非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容不合理
對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)普遍問(wèn)題。《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般設(shè)置在大二上期或下期，從課程基礎(chǔ)上來(lái)看，基本上只有《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為支撐，而《經(jīng)濟(jì)法》基本上是安排在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的同期或者之后，加之很多非經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案中沒(méi)有《稅法》這門(mén)課，所以學(xué)生在《經(jīng)濟(jì)法》及《稅法》方面的基礎(chǔ)特別薄弱，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)帶來(lái)了難處。此外，在教學(xué)內(nèi)容方面也不盡合理，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程作為會(huì)計(jì)的入門(mén)課程更多的側(cè)重于會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算，而對(duì)學(xué)生日后工作當(dāng)中最有可能用到的會(huì)計(jì)報(bào)表的分析利用講解的很少。
1.2實(shí)踐教學(xué)能力不足
大部分民辦高校建校時(shí)間都較短，招聘的大多是剛畢業(yè)的碩士研究生，這些教師基本上只有理論基礎(chǔ)，缺少企、事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，這就為實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了困難。除了教師之外，實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)障礙是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平落后，由于民辦院校缺乏國(guó)家相應(yīng)的資金支持，再加上學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)課程的重視程度不足，所以很多非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程只有理論課，很少或幾乎沒(méi)有實(shí)踐課，學(xué)生幾乎接觸不到上機(jī)操作和沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)，只能在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工操作。
1.3教學(xué)方法和手段單一
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程側(cè)重于會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算，尤其是課程的前面幾個(gè)章節(jié)，理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生反應(yīng)這些理論比較抽象，理解起來(lái)較為困難。而作為教師，講授理論一般采用的是傳統(tǒng)的填鴨式的講授法，所以造成學(xué)生對(duì)這門(mén)課程提不起興趣。
2非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的措施
2.1完善培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱在課程設(shè)置方面可以考慮適當(dāng)?shù)陌岩恍┗A(chǔ)課程比如《經(jīng)濟(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》放在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的上一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量減少原理性的理論，突出應(yīng)用，增加實(shí)踐課程的比重。在教材的選取方面也應(yīng)該選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教材，縮減基本理論和報(bào)表的形成部分內(nèi)容，增加會(huì)計(jì)報(bào)表的分析利用和管理會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，必要時(shí)可以自行組織編寫(xiě)適合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。
2.2提升實(shí)踐教學(xué)能力
首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面在教師招聘中傾向于招聘有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，另一方面提供機(jī)會(huì)讓教師去企業(yè)掛職鍛煉，此外可以多組織教師參加相關(guān)的講座及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以此來(lái)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，改善實(shí)踐教學(xué)條件。眾所周知民辦院校大多是在本科三批次錄取學(xué)生，分?jǐn)?shù)在本科類院校中相對(duì)較低，所以學(xué)生的綜合素質(zhì)也比一本、二本院校低一些，學(xué)生的理解能力和分析能力都有所不足，所以著力打造應(yīng)用型人才才是民辦院校的出路所在。盡管資金有限，也應(yīng)該盡可能的增加部分實(shí)訓(xùn)設(shè)施，比如購(gòu)買(mǎi)會(huì)計(jì)電算化軟件，搜集企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作完成整個(gè)公司的業(yè)務(wù)核算，包括報(bào)表的分析利用，也可以通過(guò)校企合作的方式，讓學(xué)生去校企合作單位參觀或者短期的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。
2.3充實(shí)教學(xué)方法和手段
會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐操作性強(qiáng)，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)面臨課程少、學(xué)時(shí)少、教學(xué)資源不夠充分等客觀條件的限制，想要達(dá)到語(yǔ)氣的教學(xué)效果就要在教學(xué)方法和手段上有所改進(jìn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)過(guò)程的難度。筆者認(rèn)為，相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，非會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂上可以適當(dāng)采用案例教學(xué)法、問(wèn)題探究式的教學(xué)方法。在講授的同時(shí)多結(jié)合案例、聯(lián)系實(shí)際讓生澀的知識(shí)變得易懂。在教學(xué)手段上，適當(dāng)將抽象理論轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，增加直觀印象，降低學(xué)習(xí)難度。比如采用多媒體的教學(xué)手段，文字、動(dòng)畫(huà)、圖表、視頻等結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象的將憑證編制、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這些枯燥的內(nèi)容全過(guò)程演示出來(lái)，達(dá)到簡(jiǎn)單易懂的目的。
作者：張璐 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 三全學(xué)院
摘要：在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，受到教學(xué)管理模式、教學(xué)資源、師資力量等因素的影響，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生積極性不高，學(xué)生綜合能力較差，在畢業(yè)以后找不到工作。因此，本文首先分析專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：專業(yè)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；課程改革
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)提出了越來(lái)越高的要求。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且缺乏實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)，導(dǎo)致整體教學(xué)素質(zhì)不高，影響學(xué)生以后畢業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，制定完善的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生解決遇到的專業(yè)問(wèn)題，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，為學(xué)生以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，本文首先分析會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策和建議。
一、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)因素的影響，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在很多問(wèn)題，下面就分別展開(kāi)論述。
（一）整體教學(xué)素質(zhì)不高
高校老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，既要履行自身的教育職責(zé)，又要受到條件相對(duì)落后的制約，教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，很難提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平，影響到會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。1.隨著新課改的深入進(jìn)行，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展。但是在一些學(xué)校，會(huì)計(jì)教師安于現(xiàn)狀，對(duì)大綱會(huì)計(jì)的要求，照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往采用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方式，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，影響到會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。另外，缺乏優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師人才，師資力量不夠，很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生不利影響。2.教學(xué)模式落后。在實(shí)際過(guò)程中，高校教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于不同學(xué)生會(huì)計(jì)水平的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致有的學(xué)生像其他學(xué)生一樣進(jìn)行聽(tīng)課，但是到實(shí)際過(guò)程中，依然存在很多問(wèn)題。有的會(huì)計(jì)教師，沒(méi)有創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中缺乏耐性，課程設(shè)置不符合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借想象進(jìn)行，學(xué)生在具體操作過(guò)程中，感到十分困難，使得會(huì)計(jì)內(nèi)容空洞無(wú)物，很難達(dá)到教學(xué)要求。
（二）不重視實(shí)踐教學(xué)
對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)而言，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校只重視學(xué)生的理論教學(xué)，缺少基本的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)斷檔。會(huì)計(jì)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，會(huì)計(jì)理論教學(xué)如此，會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)如此。會(huì)計(jì)專業(yè)課程在理論課結(jié)束后，缺少為鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)而進(jìn)行的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)無(wú)法與會(huì)計(jì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣，也加大了集中實(shí)踐活動(dòng)的難度，學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面、眼高手低，動(dòng)手能力較差。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)院系基本上設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。但實(shí)際教學(xué)中往往利用率過(guò)低，很多教學(xué)設(shè)備配置不全、實(shí)驗(yàn)教材落后、實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏或知識(shí)單一等，無(wú)法真正發(fā)揮會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的作用，影響到教學(xué)的實(shí)際效果。
（三）缺乏具體指導(dǎo)性
在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師制定了很多條條框框，學(xué)生只能按照這種模式進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積極性，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師只是照本宣科，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對(duì)學(xué)生提綱編寫(xiě)指導(dǎo)不夠。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要按照會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。但是受到課堂教學(xué)時(shí)間的影響，會(huì)計(jì)專業(yè)教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一的指導(dǎo)，只能從大的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，影響了整體教學(xué)效果。這對(duì)教師會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。第四，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方法落后，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性，沒(méi)有采用科學(xué)合理的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生必要按照考試要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，更多的是借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)存在很大的盲目性和不科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、做好專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施
在實(shí)際會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。下面就針對(duì)如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革展開(kāi)論述。
（一）采用行動(dòng)教學(xué)模式
在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，要控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把實(shí)際的會(huì)計(jì)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，分析影響會(huì)計(jì)教學(xué)各個(gè)因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，提升學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。教師要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的原則，提升學(xué)生的基本技能。比如在會(huì)計(jì)大小金額書(shū)寫(xiě)和點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容摻入到填制原始憑證這一環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
（二）創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，最終是要走上社會(huì)崗位的。為了增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要做好基本的理論教學(xué)以外，還要為學(xué)生創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格按照企業(yè)布置會(huì)計(jì)部門(mén)格局，為教學(xué)營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，提供真實(shí)的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報(bào)表等，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與工作零距離對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。另外，在每一個(gè)學(xué)期末期，教師要組織學(xué)生咨詢會(huì)，對(duì)學(xué)生反映的普遍問(wèn)題進(jìn)行匯總和分析，為以后教學(xué)提供借鑒和幫助。為了提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師要重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生基本技能，保證教學(xué)效率。
（三）以課堂教學(xué)為主，課后教學(xué)為輔
就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進(jìn)行授課，幾乎沒(méi)有在課堂外授課的，即使有，也是被動(dòng)的，而不是主動(dòng)的，如有些教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行授課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，之所以這樣做，完全是由于時(shí)間的原因，因出差在外或在外進(jìn)行課題調(diào)研無(wú)法在教室里進(jìn)行授課，不得已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課。目前在教室里進(jìn)行授課有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內(nèi)容書(shū)寫(xiě)上，然后針對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)然由于時(shí)間限制，書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容不會(huì)很多，主要還是靠講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種授課方式有其優(yōu)點(diǎn)，即學(xué)生和教師基本能做到同步，該寫(xiě)的時(shí)候大家一起寫(xiě)，該聽(tīng)的時(shí)候一起聽(tīng)，協(xié)調(diào)性好，因此有較好的教學(xué)效果。第二種是利用教室多媒體進(jìn)行授課，老師將絕大多數(shù)授課內(nèi)容拷到電腦上，通過(guò)幻燈片放映的形式展示給學(xué)生，減少了教師利用粉筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對(duì)幻燈片一張張講解，而學(xué)生既要聽(tīng)還要書(shū)寫(xiě)筆記，有可能顧此失彼，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解程度降低，也有可能導(dǎo)致主次不分，該重點(diǎn)聽(tīng)的沒(méi)有聽(tīng)，非重點(diǎn)內(nèi)容可能聽(tīng)得很多，最終會(huì)影響到教學(xué)效果。因此，為了教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式。綜上所述，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需要。
作者：明哲
摘要：伴隨ERP、SAP等管理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用，熟練操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)成為會(huì)計(jì)人才綜合能力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，會(huì)計(jì)信息化課程的建設(shè)滿足了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求.本文結(jié)合遼寧省34所高校會(huì)計(jì)信息化課程的調(diào)查分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行了梳理，提出了改進(jìn)課程建設(shè)的具體措施，旨在完善會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)，培養(yǎng)契合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)崗位工作的無(wú)縫對(duì)接.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；會(huì)計(jì)信息化；課程；建設(shè)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》中明確指出：我國(guó)高等教育要適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué).這意味著大學(xué)職業(yè)教育更注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng).應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是指在掌握會(huì)計(jì)理論方法的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技術(shù)技能.目前我國(guó)大中型企業(yè)已全部實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，因此，熟練應(yīng)用電算化成為會(huì)計(jì)專業(yè)人才必備技能.2013年財(cái)政部頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作規(guī)范》中明確指出：“會(huì)計(jì)信息化是指企業(yè)利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展會(huì)計(jì)核算，以及利用上述技術(shù)手段將會(huì)計(jì)核算與其他經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程”.這標(biāo)志著會(huì)計(jì)技術(shù)的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月了高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及財(cái)務(wù)管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中將“會(huì)計(jì)信息化”取代“會(huì)計(jì)電算化”，并使之成為七門(mén)專業(yè)優(yōu)秀課程之一.通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的信息化課程建設(shè)已經(jīng)落后于信息化時(shí)代的發(fā)展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐.
1會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置存在的問(wèn)題
遼寧省34所高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息化課程設(shè)置情況如表1.通過(guò)表中的數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：首先，94%的高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，而只有38%的高校將會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課程，足見(jiàn)多數(shù)院校對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置為主干課程，但是在學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配上與其他高校的設(shè)置無(wú)異，導(dǎo)致主干課程的設(shè)置流于形式，沒(méi)能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學(xué)時(shí)，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要.
2會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1課程內(nèi)容2.1.1缺乏會(huì)計(jì)工作必備的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)現(xiàn)行會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容大致包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應(yīng)收款管理系統(tǒng)和應(yīng)付款管理系統(tǒng).這些內(nèi)容是以會(huì)計(jì)核算軟件為主，以供應(yīng)鏈為輔，但在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置以及office辦公軟件的應(yīng)用等基本常用技能，企業(yè)需要的是具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基本技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，因此課程內(nèi)容需要添加與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí).2.1.2缺少仿真實(shí)操環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容遼寧省34所高校會(huì)計(jì)信息化課程均開(kāi)設(shè)一學(xué)期.部分高校該課程講授會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作，以軟件各子系統(tǒng)為章節(jié)來(lái)講解，這種內(nèi)容體系設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際操作流程相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工作內(nèi)容有效銜接；部分高校該課程講授會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)，主要包括系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、內(nèi)控或是審計(jì)之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置與會(huì)計(jì)工作需要相差甚遠(yuǎn)，更不利于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化技能.2.2課程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP實(shí)訓(xùn)教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因?yàn)橛糜衍浖谄髽I(yè)應(yīng)用廣泛.教材的內(nèi)容體系是依據(jù)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)置的，與會(huì)計(jì)信息化實(shí)際工作流程不一致，而教師的講授是依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)順序，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與軟件設(shè)計(jì)吻合，卻脫離了實(shí)際工作流程.2.3考核方式考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實(shí)行機(jī)考，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的電算化科目考試，分理論和實(shí)務(wù)兩部分，通常理論占比20%，實(shí)務(wù)占比80%，這種方式有利于學(xué)生的從業(yè)資格考試訓(xùn)練，也重視了實(shí)踐技能形成過(guò)程的評(píng)價(jià)，但是缺乏對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，在平時(shí)的授課過(guò)程中不能有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是沒(méi)條件實(shí)現(xiàn)機(jī)考的高校通常是讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)賬套業(yè)務(wù)的操作，以大作業(yè)形式上交，有平時(shí)考核，但這種方式對(duì)技能形成的評(píng)價(jià)缺乏有效依據(jù).2.4教師隊(duì)伍目前，從事會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的老師存在兩方面問(wèn)題：（1）專業(yè)背景不符合教學(xué)要求.現(xiàn)在從事會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的老師專業(yè)背景分兩種情況：一種是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏計(jì)算機(jī)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；一種是信息管理專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí).信息化課程需要這兩種專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，因此對(duì)教師授課技能及知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高.（2）缺乏實(shí)踐技能培訓(xùn).會(huì)計(jì)信息化課程屬于實(shí)踐類課程，要求課堂上的知識(shí)傳授與實(shí)際工作中的實(shí)務(wù)操作應(yīng)該完全一致，因此老師不僅需要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，懂得計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，還需諳熟企業(yè)實(shí)際操作的相關(guān)技術(shù)和流程，從而將企業(yè)的工作內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到與崗位對(duì)接的目的.
3會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的對(duì)策
3.1課程設(shè)置學(xué)校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)的人才需求對(duì)接.企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用已經(jīng)由實(shí)施處理階段向管理信息系統(tǒng)階段遞進(jìn)，并進(jìn)一步向管理型網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展.高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要緊隨市場(chǎng)需求的步伐，強(qiáng)化信息化課程重要性認(rèn)識(shí)，重構(gòu)課程設(shè)置，具體思路如表2.課程主要內(nèi)容說(shuō)明：（1）針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作中需要的基本計(jì)算機(jī)知識(shí)，在會(huì)計(jì)信息化（上）課程中專設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)知識(shí)模塊，以解決實(shí)務(wù)中的各種問(wèn)題；（2）增設(shè)會(huì)計(jì)信息化（下）課程內(nèi)容.會(huì)計(jì)信息化（上）在學(xué)習(xí)時(shí)主要是個(gè)人單機(jī)操作，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成所有角色的任務(wù)，雖然這是與企業(yè)工作實(shí)際脫離的，但是限于學(xué)生第一次接觸電算化，為了讓學(xué)生熟悉所有業(yè)務(wù)，因此先在（上）中安排個(gè)人單機(jī)操作，在此基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)信息化（下）的授課內(nèi)容主要是以小組為單位聯(lián)機(jī)操作，仿真模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，設(shè)定每個(gè)同學(xué)的角色（包括賬套主管，總賬會(huì)計(jì)，出納，工資會(huì)計(jì)，固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等），賦予其相應(yīng)權(quán)限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復(fù)操作，讓學(xué)生熟悉每個(gè)崗位的操作流程和技能，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作無(wú)縫對(duì)接.3.2課程教材3.2.1會(huì)計(jì)信息化（上）課程教材建議重構(gòu)教材內(nèi)容體系.仍以用友ERP實(shí)訓(xùn)教程為例，首先，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一章內(nèi)容，即會(huì)計(jì)工作必備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；其次，按照工作流程設(shè)置教材架構(gòu)；最后，整合各子模塊模塊的內(nèi)容，按照企業(yè)工作流程設(shè)計(jì).讓學(xué)生可以真切體會(huì)到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個(gè)業(yè)務(wù)從發(fā)生到完成到報(bào)表的形成是如何利用電算化軟件實(shí)現(xiàn)的.3.2.2會(huì)計(jì)信息化（下）課程教材結(jié)合會(huì)計(jì)信息化（下）的課程內(nèi)容，在原有的會(huì)計(jì)信息化（上）教材的基礎(chǔ)上增加一本企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，該教材是一套完整的企業(yè)實(shí)務(wù)資料.但是，為滿足會(huì)計(jì)信息化課程的需要，企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材需要重新修訂，增加用戶設(shè)置、權(quán)限設(shè)定、部門(mén)檔案、客戶檔案、供應(yīng)商檔案等資料的補(bǔ)充，以滿足電算化操作的需要.3.3考核方式由于本文將會(huì)計(jì)信息化課程改革為會(huì)計(jì)信息化（上）和會(huì)計(jì)信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門(mén)課程來(lái)探討.結(jié)合會(huì)計(jì)信息化（上）課程的授課目標(biāo)，將考核分成理論和實(shí)務(wù)兩部分，因?yàn)檐浖惭b和硬件操作無(wú)法通過(guò)實(shí)際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時(shí)成績(jī)占比20%，分階段及時(shí)公布，防止期末通過(guò)平時(shí)成績(jī)調(diào)整總成績(jī)，目的是督促學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，期末通過(guò)總賬系統(tǒng)和各子系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理，完成一個(gè)完整的賬套上交，占比60%，突出實(shí)踐操作的重要性.結(jié)合會(huì)計(jì)信息化（下）的授課目標(biāo)，將考核分成平時(shí)和期末兩部分，平時(shí)占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務(wù)操作，占比80%，以此突出課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).3.4教師隊(duì)伍建設(shè)會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，因此對(duì)專任教師的要求也很高，作為會(huì)計(jì)信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)，因此，對(duì)專業(yè)背景不符合教學(xué)要求的老師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足.學(xué)習(xí)的途徑主要有以下幾種：一是自學(xué).自己認(rèn)真?zhèn)湔n，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)并尋求解決的答案；二是走出去.走進(jìn)企業(yè)，考察會(huì)計(jì)信息化軟件在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況，了解實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題及如何解決；三是參加培訓(xùn).定期參加軟件公司組織的培訓(xùn)，實(shí)時(shí)掌握軟件的更新情況，并及時(shí)與軟件開(kāi)發(fā)商交流軟件存在的問(wèn)題.通過(guò)以上各種途徑的學(xué)習(xí)，老師可以了解課堂與實(shí)踐之間的不同，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合的應(yīng)用能力成為會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)的重要指標(biāo).企業(yè)需要的是具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、能夠熟練操作財(cái)務(wù)軟件并具有資源價(jià)值管理能力的應(yīng)用型人才.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才必備的技能之一，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)。
作者：孫喜云 單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院
摘要：當(dāng)前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然采用單一理論教學(xué)的模式，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須要積極探索會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式。文章提出了實(shí)踐教學(xué)的綜合改革方式，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、師資力量等多個(gè)方式對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程改革
高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用型非常強(qiáng)的專業(yè)，在當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在這一教學(xué)模式下，教學(xué)效率往往低下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)“念書(shū)”，至于真正在實(shí)踐過(guò)程中如何將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在工作崗位當(dāng)中需要重新學(xué)習(xí)一遍。可以看出，這一教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果極為不佳，已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又具備熟練動(dòng)手能力和良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德的復(fù)合型人是當(dāng)前高校必須要解決的問(wèn)題。
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）缺乏實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展氛圍
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，以教材為主要教學(xué)參考依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中基本保持就書(shū)本學(xué)書(shū)本的現(xiàn)狀，與實(shí)踐工作脫節(jié)。在這一教學(xué)方式下，原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來(lái)越聽(tīng)不懂課堂內(nèi)容，容易使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)教師
教師普遍缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只能接受課本上的知識(shí)，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的失衡。即使學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí)，然而在參加工作后，仍然需要重新學(xué)習(xí)，曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有真正發(fā)揮作用。因此，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中所要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、構(gòu)建系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系
（一）建立完善的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系
會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的建設(shè)從課程教學(xué)模式改革及各個(gè)專業(yè)課之間的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一兩個(gè)方面進(jìn)行。在課程教學(xué)模式改革方面，將各專業(yè)課程分別以理論結(jié)合實(shí)踐的方式開(kāi)展綜合教學(xué)，加大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以綜合運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)等方式結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以工作任務(wù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)去尋找知識(shí)、理解知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，豐富課堂內(nèi)容。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程為例，在以往的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，要將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)融合開(kāi)展學(xué)習(xí)，即將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所有的知識(shí)以理論結(jié)合實(shí)際的方式將知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)與組合，邊學(xué)邊做，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在專業(yè)課程的設(shè)置方面要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，要將理論課程與實(shí)踐課程保持適當(dāng)?shù)谋壤＠纾谡n程設(shè)置中，要適度增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的比例，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、ERP等相關(guān)課程，并在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)VBSE，也就是虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境課程，進(jìn)行跨專業(yè)的綜合課程實(shí)訓(xùn)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)工作場(chǎng)景。這就要求學(xué)校在專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，要加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的投資，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的模擬操作場(chǎng)景。
（二）將課程實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合
經(jīng)過(guò)了校內(nèi)的課程實(shí)訓(xùn)及綜合模擬實(shí)踐兩個(gè)部分的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本具備一定的會(huì)計(jì)動(dòng)手能力，所欠缺是實(shí)踐的運(yùn)行，因而在整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐部分的內(nèi)容必不可少。社會(huì)實(shí)踐的完成，一方面依靠學(xué)生自己尋找可以提供實(shí)習(xí)崗位的單位，另一方面就需要學(xué)校為學(xué)生提供幫助。學(xué)校可以通過(guò)校企合作及校辦企業(yè)等方式來(lái)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐工作崗位。為達(dá)到更加有效的實(shí)踐教學(xué)效果，課程實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面是密不可分的整體，共同為培養(yǎng)復(fù)合性的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素質(zhì)人才而努力。
（三）培養(yǎng)一批具備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，具備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師將發(fā)揮舉足輕重的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，知曉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作。因此，學(xué)校要培養(yǎng)一批具備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)工作的教師。提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就要將教師推入社會(huì)。教師可以利用暑期或者工作當(dāng)中的假期時(shí)間到實(shí)踐單位當(dāng)中進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才作為校內(nèi)教師導(dǎo)師，讓企業(yè)名人、名師為校內(nèi)教師做實(shí)踐指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)模式的改革是為了更為有效地提高教學(xué)效果，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何更好地培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)綜合人才將是今后教學(xué)改革探索中需要思考的一個(gè)問(wèn)題，在今后的探索中將不斷突破，與時(shí)俱進(jìn)，為更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而努力。
作者：劉翼旸 單位：山西工商學(xué)院
摘要：目前，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，會(huì)計(jì)教學(xué)已成為非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文基于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)特色，以及會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出明確完善非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)、整合課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革
隨著會(huì)計(jì)信息在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用日益重要，企業(yè)管理人員對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的把握、對(duì)會(huì)計(jì)信息處理方法的理解、對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析和利用能力是評(píng)價(jià)其綜合能力的重要指標(biāo)，管理者也日益意識(shí)到會(huì)計(jì)信息在其日常的工作及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的地位。目前，各獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，其教學(xué)最終目標(biāo)應(yīng)是為其本專業(yè)服務(wù)的，顯而易見(jiàn)，非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求是有差異的。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的普通本科院校與高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)課程設(shè)置大同小異，獨(dú)立學(xué)院要想獲得人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，必須考慮走差異化的路線，找準(zhǔn)培養(yǎng)定位，走差異化路線，著力培養(yǎng)。
一、獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊。教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向，是制定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握會(huì)計(jì)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、具備良好的職業(yè)道德，會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬及用賬的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。目前，各獨(dú)立學(xué)院大普遍重視課程理論性，強(qiáng)調(diào)其課程構(gòu)成體系，而忽略了會(huì)計(jì)課程教學(xué)和各專業(yè)的相關(guān)性，未結(jié)合針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和分析會(huì)計(jì)報(bào)表的能力。所以在具體的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生較快地了解、理解會(huì)計(jì)是怎么一回事，會(huì)計(jì)工作是怎么做的，以及作為未來(lái)的經(jīng)濟(jì)管理工作者，怎樣才能準(zhǔn)確地閱讀、理解會(huì)計(jì)報(bào)表，領(lǐng)會(huì)其中的信息，并加以分析和判斷，為決策作參考。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)有著顯而易見(jiàn)的差異，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使其能理解并分析財(cái)務(wù)報(bào)表。大多數(shù)會(huì)計(jì)教師在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中通常按照教材目錄第一章講到最后一章，這種方法有其實(shí)用性，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，有助于他們系統(tǒng)、全面和詳盡地掌握整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。但是，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)講，就沒(méi)有必要照搬，因?yàn)閷W(xué)生中的大部分將來(lái)未必從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，很可能從事會(huì)計(jì)資料的分析利用，以便為管理提供依據(jù)。由于對(duì)教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色了解不足，因而授課內(nèi)容過(guò)多強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí)講授，忽略了會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)課堂的講授，學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論是比較表面化的，缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)流程不清楚。在以后的就業(yè)中，社會(huì)需要的實(shí)際操作能力也將成為他們的“短板”，因此非會(huì)計(jì)專業(yè)也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。此外，獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置普遍沒(méi)有結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不能滿足經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)需求。（三）教學(xué)方法單一。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)集實(shí)踐性、操作性于一體的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只按照課程的書(shū)面表達(dá)教學(xué)，只注重會(huì)計(jì)方法的講解、會(huì)計(jì)制度的理解，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使經(jīng)管類學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。過(guò)多強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的講解，重點(diǎn)突出了以教師為主體，卻忽略了學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際主體地位和作用。
二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的完善措施
（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響到具體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的取舍。經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、運(yùn)用會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)，掌握?qǐng)?bào)表的分析方法，學(xué)生在畢業(yè)后能夠利用會(huì)計(jì)信息來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，滿足管理方面的需求。（二）結(jié)合專業(yè)特色，整合教學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院立足于應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)專業(yè)特色需求和重點(diǎn)突出實(shí)用性。要求其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出會(huì)計(jì)信息的分析利用，因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)將會(huì)計(jì)報(bào)表作為會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)、重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)報(bào)表的教學(xué)，而教學(xué)模式則應(yīng)側(cè)重于案例分析，提高其利用會(huì)計(jì)信息來(lái)分析本專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，會(huì)計(jì)報(bào)表及其分析部分對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解和分析利用，不僅要介紹主要傳報(bào)表的格式、內(nèi)容及其作用，重點(diǎn)還要講述會(huì)計(jì)報(bào)表的各種分析方法及各種經(jīng)財(cái)務(wù)指標(biāo)的含義及運(yùn)用方法。另外，通過(guò)合理的課程安排，將理論知識(shí)和實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。采用多種形式教學(xué)方法，比如，啟發(fā)式、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等，把課堂教授、案例分析和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。重新定位教師角色、突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)立“學(xué)生為主”的參與式課堂模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過(guò)討論、辯論、講演、案例教學(xué)等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。利用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)手段，采用真實(shí)的憑證、報(bào)表、賬簿等實(shí)訓(xùn)材料，使學(xué)生真正完成從填制憑證———設(shè)置賬簿———登記賬簿——編制會(huì)計(jì)報(bào)表，聲像并舉，使課堂教學(xué)富有生動(dòng)性，提高了教學(xué)效率和效果。（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為了提高學(xué)生的操作能力和綜合素質(zhì)，在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，一方面可以加深經(jīng)管類學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和運(yùn)用，另一方面也能增加對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。《會(huì)計(jì)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中就顯得更為關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類不同專業(yè)特色的要求設(shè)置具體的實(shí)踐性教學(xué)，可采用上機(jī)操作、實(shí)習(xí)鍛煉和現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)等多種形式，設(shè)立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性，突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容時(shí)，合理確定理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比重，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，增大實(shí)踐課時(shí)比重，鼓勵(lì)老師積極探索課程改革，設(shè)計(jì)適合《會(huì)計(jì)學(xué)》課程和經(jīng)管類專業(yè)特色的實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，能讓他們懂得會(huì)計(jì)工作跟企業(yè)各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、企業(yè)各個(gè)部門(mén)的聯(lián)系，讓他們體會(huì)到會(huì)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作。此外，修改傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了校企合作環(huán)節(jié)，增加學(xué)生校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（五）推進(jìn)課程教材建設(shè)。通過(guò)選擇優(yōu)秀、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教材、合理地組織實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)教材的選用，以應(yīng)用為主。同時(shí)加強(qiáng)組織編寫(xiě)適用于經(jīng)濟(jì)、管理類非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的會(huì)計(jì)學(xué)課程教材、習(xí)題集等。不斷完善教學(xué)內(nèi)容，最后形成了比較科學(xué)、系統(tǒng)、有特色的非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教材，確保了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
作者：羅萍 單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院
