發(fā)布時間：2022-05-16 09:23:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初級會計論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
--> “從會計流程核算的角度看初級會計學課程的教學”
摘要：近幾年來，會計學專業(yè)逐漸成為了一門重要的管理學科，但高校的傳統(tǒng)教學模式逐漸受到了挑戰(zhàn)，初級會計學課程作為會計學專業(yè)的基礎課更需要授課模式的創(chuàng)新?；诖?，本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學課程的教學，以有助于會計初學者的了解和認識會計實務。
關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程
近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。
目前，我國各大高校都設有會計專業(yè)，論文培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現(xiàn)實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。
對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業(yè)還是非會計學專業(yè)的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發(fā)學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是，學習會計十余載，見證了無數(shù)的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。
中國礦業(yè)大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業(yè)一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程?！?
基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：
1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。
從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進行分類———記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總———會計賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤———成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業(yè)的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作———編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果———財務報告（第七章）。
2.教材內容
按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。
3.與會計實務訓練相結合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，論文從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬會計畢業(yè)論文簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例?？傊?，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學教材的創(chuàng)新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。
目前，無論是世界范圍內爆發(fā)的金融危機，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業(yè)或非會計學專業(yè)學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。
摘要：財務軟件的日新月異與會計電算化教學的相對落后形成鮮明的對比。文章探討了在中職電算化教學中如何將改革教學目標、改進教學方法與電算化考證、會計管理和提高教師素質有機地結合起來。
關鍵詞：會計電算化；教學改革；財務軟件；會計管理
1994年6月，《會計電算化管理辦法》的頒布實施，標志著會計電算化管理工作納入了法制管理的軌道，我國會計電算化進入了快速有序發(fā)展的時期?，F(xiàn)有在職會計人員的電算化教學考證工作已基本完成，各類學校的會計專業(yè)教學考證自然而然地成了電算化教學的主流。但當前中等職業(yè)學校（以下簡稱中職）會計電算化教學仍存在一些問題：
對教學目標看法不一致傳統(tǒng)教學總是片面強調學生的綜合素質是決定財務軟件正常運行的決定因素。所以在電算化課程中要求學生要掌握會計知識和會計電算化信息系統(tǒng)的整體結構，熟悉計算機系統(tǒng)和財務軟件的維護，遵守會計電算化方面的法規(guī)等。內容繁多且重點不好把握，以至學生心存疑惑：“我該怎么學？”。其實在當今財務會計軟件相當成熟的情況下，一般的會計電算化工作者進行財務軟件的開發(fā)工作是毫無意義的。對于初級會計電算化人員，通過初級培訓，使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能就可以了。筆者認為，中職的教學目標應定位在學生的軟件應用能力的培養(yǎng)上。
初級會計電算化教材內容不統(tǒng)一且陳舊財政部頒發(fā)了一系列會計電算化方面的法規(guī)制度后，我國會計電算化事業(yè)開始迅猛發(fā)展。財政部門、財務軟件廠家、教育部門各自組織編寫了教材，為推廣會計電算化做出了貢獻。但這些教材的內容要求及采用的財務軟件各不相同，大部分教材內容陳舊，跟不上計算機技術和財務軟件的快速發(fā)展，大大降低了會計電算化課程的教學效果。
電算化用于管理操作難度大在單位實現(xiàn)會計電算化后，會計人員可以省出更多的時間和精力用于管理，是不是意味著會計人員可以多分擔其他職員的工作呢？當然，這只是會計核算電算化后管理應用的一種低級模式。會計人員要發(fā)揮其他職員所沒有的優(yōu)勢——掌握著連續(xù)、系統(tǒng)、全面的會計數(shù)據(jù)，在會計核算的基礎上，充分利用計算機的優(yōu)勢與特點，為企業(yè)經營管理、決策提供更實時的資料數(shù)據(jù)，提高企業(yè)經濟效益，這才是實現(xiàn)會計電算化的最終目的。但這部分內容，在當前會計電算化教學中是空白的。目前極少數(shù)企業(yè)使用了“企業(yè)資源計劃”（erp）軟件，但它上百萬元的投入，讓絕大多數(shù)單位望而卻步。我國普及會計電算化教育已十余年了，但會計管理電算化卻進展緩慢。
實踐教學對教師要求高會計電算化課程非常貼近實際工作，學生對該課程學習熱情非常高。他們不只希望學習課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學以致用。實踐能力好，這正是中等職業(yè)教育的優(yōu)勢，這當然對教師提出了更高的要求。
針對上述問題，筆者認為目前中職會計電算化教學應順應時代潮流，改革教學手段及教學方法，適時補充更新教學內容。電算化教學應面向會計電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，兼顧理論，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學中的一些想法和做法：
“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線會計核算軟件一般分為賬務處理、應收/應付款核算、工資核算、固定資產核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務分析等功能模塊。其中賬務處理模塊是會計核算軟件的優(yōu)秀模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構成完整的會計核算系統(tǒng)。根據(jù)財政部“初級會計電算化考試大綱”，在總結多個財務軟件的共性的基礎上，我把教學目標定為“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線，即：建套賬增人員授權限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結賬出納管理編制會計報表（定義報表格式、項目、公式、計算輸出）日常備份與恢復。在掌握上述內容基礎上，講述“其他專項核算系統(tǒng)”——應收應付賬款核算系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產核算系統(tǒng)。教學過程中注意強調財務軟件的這些共同點。
運用比較法，加強教學效果采用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，該書是根據(jù)教育部2001年頒布的《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案》中主干課程《會計電算化教學基本要求》以及財政部頒布的《會計電算化初級知識培訓大綱》編寫的國家規(guī)劃教材?？紤]到該書只采用了“用友m8.x”軟件，教學中另外添加兩個財務軟件——“實創(chuàng)財務軟件”、“小蜜蜂財務軟件”，進行對比教學。對于新增的軟件，使用了軟件的在線幫助——在啟動軟件后按f1鍵，實際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線思路，設計了兩套有針對性的難易不同的實驗練習，在三個軟件上對比使用。在教學上，第一個財務軟件以講解、演示為主，比較詳細地介紹賬務處理過程及注意事項；第二個軟件，著重講解軟件的相似或相同之處，以對比的方式介紹軟件功能，由于學生已了解賬務處理過程；利用第三個軟件，以問題要點的形式，指導學生在總結規(guī)律的基礎上，結合使用軟件的在線幫助，進行自我學結，三個軟件的教學時間分配為3∶2∶1。這一做法，雖然教學過程比較麻煩，但在培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力方面，效果卻非常好。
強化理論學習，爭取通過考證持有財政部初級“會計電算化知識培訓合格證”是會計從業(yè)資格的條件之一。財政部門的初級會計電算化考試分理論考試和實務考試兩部分，各100分，兩部分成績都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關的資料，集中講解，并結合課程教學進行強化練習。最后參加考試的學生都獲得了合格證書。
設計一個管理案例，舉一反三會計電算化作用之一是提高經營管理水平，使財務會計管理由事后管理向事中控制、事先預測轉變，為管理信息化打下基礎。但目前所有教材對于會計電算化管理沒有給予足夠的重視，未能提供簡單有效的案例，影響了會計管理電算化教學效果。會計核算電算化后，有許多資料可以運用在管理上卻沒有被充分利用。在實現(xiàn)電算化后可以實時完成以前在手工方式下難以做到或無法做到的事。例如手工會計核算中，通常對費用項目進行明細分類核算，若要掌握各部門的費用發(fā)生情況，還得按部門再設置三級科目（見表1），再按三級科目逐個匯總，非常煩瑣，如辦公室的管理費用=1200+2400+…而在電算化系統(tǒng)中，只要在部門核算中增加部門：辦公室、財務室、銷售科等，在科目管理中將相應的科目設置為部門核算（√），在憑證輸入過程中一次性完成明細科目和部門的選擇，實際效果宛如下面的矩陣表（見表2）。這樣，就可以在明細賬和部門核算中，隨時查閱各月份各費用項目和各部門費用的發(fā)生數(shù)據(jù)。同時，我們還可以在軟件的報表管理模塊中，實時編制“營業(yè)費用明細分析表”、“主營業(yè)務成本表”、“主營業(yè)務收入日報表”等，比如下面的一張內部管理報表（見表3）。表3中各月數(shù)據(jù)是由報表已定義的公式自動取數(shù)形成，無需人工逐個填寫。上述例子說明，運用輔助核算中的數(shù)量核算、項目核算、往來核算等，現(xiàn)有財務軟件也能為管理提供及時和準確有效的資料，部分地實現(xiàn)了會計電算化的管理職能。
提高教師自身素質，適應技術發(fā)展，提高教學質量科學技術是不斷發(fā)展的，新知識、新理論、新軟件不斷出現(xiàn)，教師必須在改革教學方法、豐富教學手段上下功夫，積極探索新形式下會計電算化教學的新路子。單從財務軟件的發(fā)展來說，就有dos版和windows版之分，有單機版和網絡版之分，也有核算型和管理型之分，有軟件版和web版之分，有mrp（制造企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）和erp（企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）之分，有封閉型和開放型之分等，種類繁多。運用互聯(lián)網，利用開放式的資源，可以及時了解會計電算化發(fā)展新動態(tài)，獲得他人的幫助，能下載最新軟件的試用版，甚至還能獲得全免費的軟件。
總之，我們就必須清醒地認識并改革教學方面一切落后的方法和內容，提高我國會計電算化教學水平，使中職會計電算化教育更好地適應時代的要求。
摘要：初級會計學是財務會計的基礎課程，其教學效果直接影響到學生對財務會計后續(xù)課程的學習興趣。本文結合初級會計學課程的教學特點，闡述了在該課程教學中引入參與式教學方法的幾個關鍵點，以期為初級會計學課程教學改革提供一定的參考。
關鍵詞：初級會計學課程；參與式教學法；教學質量
參與式教學法是目前國際公認的一種先進教學方法。顧名思義，參與式教學法就是讓學生深入參與到教學過程中的一種教學方法。該方法的優(yōu)秀是充分肯定學生在教育過程中的主體地位，將傳統(tǒng)的“教學”思想轉變?yōu)椤皩W教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領者和合作者的角色，而讓學生在主導位置上對特定學習內容完成“從感性認識到理論學習，再將理論運用于實踐”的過程。財務會計作為一種全球通用的商業(yè)語言，其系列課程一般包括初級會計學、中級會計學和高級會計學等，其中初級會計學作為該系列的基礎，是高校經濟管理類專業(yè)學生的必修課程。初級會計學，又稱會計學原理、基礎會計學等，是財務會計學的基礎。該課程的教學目標，是使學生理解和掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業(yè)制造企業(yè)的簡單會計業(yè)務進行證、賬、表的會計處理。
一、初級會計學課程的教學特點
首先，初級會計學是一門接地氣的基礎性應用型課程，因其基礎性，該課程往往被安排在經濟管理類本科的大學一年級開設。其次，授課對象往往對會計缺乏感性認識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結束緊張的高考備考學習，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機會和經歷，很多學生對初級會計學課程難免會產生先入為主的陌生感、距離感和神秘感?；谶@種背景，將參與式教學引入該課程教學，在增強學生對會計感性認識的基礎上展開理論教學，然后再引導學生運用學到的理論知識解決簡單的會計實務問題，無疑比傳統(tǒng)的課堂填鴨式理論說教更加有效。
二、初級會計學課程引入參與式教學的過程中應注意的關鍵點
引入參與式教學方法，要求教師轉變思想，放棄其在傳統(tǒng)教學中的主導地位，轉而接受其在教學中的從屬位置，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學、應用型實驗和成績評價的教學全過程中。具體而言，應該注意處理好以下幾個關鍵點。1）課堂教學方面，教師應把握好引入該方法的時機，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)的講授教學法。如果沒有教師的有效引導，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學的學習中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學生對會計的點滴感性認識，并對這些感性認識進行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如，在第一節(jié)課時，教師可通過提出“什么是會計？”、“人類為什么需要會計？”等問題，鼓勵盡可能多的學生對問題進行回答，而面對學生們五花八門的答案，教師應該符合邏輯地做總結，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計量”問題；而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認”問題；“確認”和“計量”之后，要怎樣表達出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導學生做出總結：會計核算的流程就是確認、計量、記錄和報告，而這個流程的實際工作表現(xiàn)就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點適當展開，學生就應該能夠結合自己的感性認識，逐步理解會計的產生、目標、本質、程序、對象、職能等理論知識點了。上述教學過程，如果任由學生在課堂上自主討論和總結，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學方法與傳統(tǒng)講授教學法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學效果。2）實驗教學方面，教師應在自行設計或選擇合適的實驗素材的同時，賦予學生強烈的角色帶入感，鼓勵學生積極參與到實驗過程中。在引導學生學習完財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計學課程必須有實驗環(huán)節(jié)，要求學生以全崗會計的角色，將所學的理論知識運用到難度適宜的工業(yè)制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務的處理中。由于本課程重點在于使學生了解財務會計學的“基礎”，所以實驗素材不必十分復雜，業(yè)務能夠涉及工業(yè)制造業(yè)“籌資”、“供”、“產”、“銷”、“利潤形成和分配”等環(huán)節(jié)，使學生將借貸記賬法進行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學過程中，教師應完全退到二線，鼓勵學生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點則是觀察學生的實驗表現(xiàn)，適時指導，并做好實驗點評和總結。3）教學考核方面，應改變單純由教師給成績的做法，增加學生參與教學效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學生是否通過初級會計學課程的指標是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權重加權計算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學生產生“為使老師滿意而學習”的想法，從而在一定程度上抑制了學生的學習積極性和創(chuàng)新精神。為此，把參與式教學引入初級會計學課程，還應賦予學生參與教學考核的權利。比如將綜合成績的組成設置為三部分：期末卷面成績、參與教學的表現(xiàn)、平時成績，建議將三者的比例設置為4:4:2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學生出勤情況，而“參與教學的表現(xiàn)”則主要由學生互評和自評產生，這樣也可增加學生在參與教學過程中的同輩比較，增強相互學習和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強教學效果，提高教學質量。
作者：劉熠 單位：江漢大學商學院
一、運用多媒體課件的啟發(fā)式教學法
在講授會計課時，運用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計知識在課堂教學中變得生動有趣，能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體，實現(xiàn)了啟發(fā)式的教學。如會計的六大要素、會計核算的基本前提、會計憑證、會計賬簿等章節(jié)的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會計知識形象直觀，學生更容易接受，同時也增加了教學的信息量。對于學生不易理解的知識點，運用多媒體課件，能形象生動地介紹情景。例如:初級會計學講到權責發(fā)生制(要求“企業(yè)的會計核算應當以權責發(fā)生制為基礎。凡是當期已經實現(xiàn)的收入和已經發(fā)生或應當負擔的費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用;凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已在當期收付，也不應當作為當期的收入和費用)時利用課件演示，比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。這樣能使學生融入到課堂的學習氛圍中，不由自主的對學習產生了興趣，很容易的就理解了權責發(fā)生制的知識點。
二、利用圖示的啟發(fā)式教學法
初級會計學是一門理論和實踐緊密結合的課程，會計經濟業(yè)務中涉及到的應借應貸的賬戶對應關系，用通常的文字和語言講述學生不易聽懂，弄不明白來龍去脈，進而失去了學習興趣。所以講授這部分內容時，應采用T型賬戶的關系圖來進行講解。圖示教學法由于把知識圖表化、形象化、系統(tǒng)化，可以較直觀地把復雜的知識進行濃縮。所以在會計課堂中大多利用圖示法進行教學，這樣既可以幫助學生理解應借應貸賬戶的對應關系;又可以幫助學生構建某項經濟業(yè)務整體框架并加強記憶。以購買材料的業(yè)務為例，在講這節(jié)課時，教師一邊講一邊畫，并舉例:企業(yè)購買材料一批，買價2000元，增值稅進項稅額340元，運雜費200元，若有四種結算方式a．全部款項銀行存款支付;b．款項尚未支付;c．簽發(fā)商業(yè)匯票一張;d．前已預付款項。(1)購入時;(2)材料驗收入庫，結轉材料采購成本;然后老師講出每個賬戶的性質、核算內容、結構、應借應貸對應賬戶的關系及其原理，此業(yè)務由購買到驗收入庫的整個過程一目了然，方便了學生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計課程淺顯化了，提高了教學效果。
三、會計實際操作方面采用模擬訓練法
1．感性認識在講授會計憑證、會計賬簿時，可以先利用多媒體課件讓學生直觀地認識各種會計憑證、各種會計賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細賬的實物，老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點、缺點、適用范圍等。然后讓學生把準備好的各種票據(jù)拿出來(老師事先讓學生搜集的)，如:自己用過的火車票、長途汽車票、飛機票;購物時取得的發(fā)票、結算單據(jù);老師再發(fā)給學生一些如支票、匯票、入庫單、領料單、限額領料單、工資結算表、差旅費報銷單、增值稅專用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁等。這樣學生對各種票據(jù)、賬簿的認識更加形象、生動，勝過老師的千言萬語。
2．模擬訓練在感性認識的基礎上，將學生身份置換成財務處里面的出納、材料會計、固定資產會計、成本會計、總賬會計等崗位角色，將學生按照班級的人數(shù)分成幾個小組，小組的成員分別扮演不同的崗位角色，明確各個崗位的職責和權力，把學生當做企業(yè)里的會計人員，讓他們親身體驗會計工作的過程。當他們接過報銷單，親自動手審核原始憑證，填制記賬憑證，然后傳給出納登記日記賬，傳給明細賬會計登記，再傳給總賬會計登記，最后結賬、對賬、錯賬更正時，整個過程活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣，然后老師讓他們互換崗位角色，使每位同學都能熟練掌握各個會計崗位的工作內容。這樣既鍛煉了學生實際動手操作能力，也培養(yǎng)了學生的分析問題解決問題的能力，對知識點的記憶更加扎實，達到了會計的教學目的，切實提高了教學效果。
作者：董曉平張倩雷虹王玉華單位：長春大學旅游學院
一、《初級會計學》教學存在的問題
（一）教學方法與手段落后當前的教學中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.教學方法。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在《初級會計學》的課堂教學中，教學方法比較單一，基本上是單向的填鴨式的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶，難以激發(fā)學習的積極性，學習效率低下就在所難免了。該門課程教學中常用教學方法主要有①：順向教學法，即按照“理論基礎———基本核算原理———基本信息載體”的順序進行教學，這種模式的優(yōu)點是線索清晰，但是這種教學方式也有很大的一個缺陷，就是學生在學習基礎理論的時候就已經入墜云里霧里，并逐漸失去興趣；案例教學安排有時忽視了學生對理論的理解作為前提，而安排綜合性較強的案例；實踐教學法有時隨理論課分階段安排，這容易掩蓋各實踐的連貫性，若與理論分離，實踐集中安排，則容易造成理論與實踐的脫節(jié)，因此，實踐教學法的安排與設計對提高教學質量有重要意義。2.教學手段。目前高校的《初級會計學》教學活動，基本上是由會計專業(yè)老師通過“一塊黑板+一根粉筆”課堂講授的灌輸式教學方式來完成的。而且有些學校受條件的限制，不能提供多媒體，這就不能有效地輔助板書的教學。由于教學設施的局限，及課程自身的特點，授課時老師往往需要通過大量板書向學生傳授。一方面造成大量的時間被用來書寫，不利于課堂的前后對照；另一方面，學生在記筆記與思考之間往往顧此失彼，學習、教學效果均欠佳。
（二）教師自身存在的問題1.缺乏實踐經驗。大部分會計教師的職業(yè)軌跡是從學校到學校，缺乏實踐經驗，由于自身理論與實踐的脫節(jié)，給會計的教學帶來了無法彌補的遺憾，從而嚴重影響著教學效果。2.自身知識的欠缺。從近幾年的會計準則變更就可以看出來，會計知識更新比較快，有些會計專業(yè)的教師沒有及時地充電，所以可能存在知識陳舊的情況。再就是沒有在教學的過程中注重理論的研究，把國內外的先進理論及時地吸收并充實自己。3.教學態(tài)度問題。有些老師認為《初級會計學》簡單，所以往往不夠重視。從備課、上課到考核都沒有投入足夠的注意力。
（三）教材方面的問題教科書的好壞直接影響教學效果，目前的《初級會計學》書籍多樣化，但是體系大都一樣，從會計的起源介紹開始，然后就是按照核算程序，從會計基本理論、會計憑證、會計賬簿到會計報表。另外，大部分教材普遍存在的問題是內容死板，文字與教條過多，缺少案例及實際問題的研究。同時，由于會計教材的編寫與使用和會計準則頒布與實施存在著時間性差異和內容的差異，教材中所闡述的原理原則及核算方法則顯得滯后，另外，我國的社會主義市場經濟正處在不斷改革和發(fā)展的時期，新情況新問題不斷涌現(xiàn)，由此也引起了會計教學內容與現(xiàn)實會計實務的脫節(jié)。
（四）考核形式單一考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段，適合的考核形式既有利于檢驗學生對知識的掌握程度、發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，又能有效地引導學生的學習。各高校目前大多采用“閉卷考試+平時成績”的形式來考核學生。其中閉卷考試成績權重為70%左右，平時成績權重為30%左右。平時成績的評定由教師根據(jù)學生平時在課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)情況而定，但由于這些方面的表現(xiàn)一般很難客觀測定，所以平時成績評定時主觀程度大。而閉卷考試由于受時間、靈活性以及試卷質量等方面因素的影響，很難真實地反映學生對知識的掌握程度?，F(xiàn)行的考核形式不能有效地調動學生學習的主動性和積極性，容易導致部分學生平時不認真、考前死記硬背的被動學習局面。
二、《初級會計學》教學改革對策
（一）認真分析學生的特點，有的放矢在教學過程中要分析學生的特點，采取他們能夠接受的教學方法，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們了解該課程的重要性，以學生為主體，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造力，并注重情感教學。例如，可以通過貼近實際的教學，讓同學們在日常生活與學習中不自覺地運用會計知識②；通過師生互動，激發(fā)學生的“向師心理”③；采用趣味教學方式，通過一些順口溜、謎語（不攢私房錢———公積金）等來提高學生興趣，加深記憶。
（二）加強師資隊伍建設，提高教學水平教育是偉大的事業(yè)。作為教師首先要熱愛自己的事業(yè)，應以自己的愛心、責任和才智教好學生，而要把知識技能傳授給學生，還要不斷的充實自己的知識，提高教師素質、提高教師的知識水平、建立專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍。
（三）改革教學方法和手段教師在教學過程中，如若恰當?shù)剡\用媒體與實訓的教學形式，諸如使用自制或與教材配套的多媒體課件、軟件，進行演示、實訓、練習和測驗，變抽象為具體，變平面為立體，會對教學起良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣。有些問題如果恰當?shù)剡\用符號、圖式來說明，直觀形象，易學易懂易記，往往會收到事半功倍的效果，從而提高學生的學習興趣。教學過程中可以考慮實行小班化互動式教學模式、利用多種教學輔助手段、實施網絡教學，此外，可以要求學生撰寫一定數(shù)量的論文，以及開展多種形式的專題講座等，對于激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)新性和對學生能力和興趣的培養(yǎng)都是行之有效的辦法。還要加大開展實踐教學力度，通過課堂單項實訓、課堂集中模擬實訓、案例教學④、“沙盤”教學、校外實習等，提高學生的實踐能力。在開展實踐教學的過程中要注意制訂科學合理的實踐教學大綱、建立專業(yè)模擬實驗室、建立穩(wěn)定的實習基地、加強對學生實踐環(huán)節(jié)的管理。同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。
（四）教學內容的設計1.把握優(yōu)秀理順關系?！冻跫墪媽W》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課程。它的基本教學目的和要求，就是要使學生扎實地掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，以便為學習后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎。因此，明確課程的性質、地位及其教學的目的和要求，是組織好課堂教學的前提，是安排教學內容和設計教案的基本依據(jù)⑤。2.突出重點兼顧一般。課堂教學的內容必須按照教學大綱的規(guī)定合理安排，但是每門課程課堂教學的時間都是有限的。因此，教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點，就是要把課程的每個重點、難點講深講透；兼顧一般，就是凡屬教學大綱規(guī)定的內容，即使不是重點也應予以概括介紹，點到即止，不需花太多的時間。3.雙語教學。在加入WTO以后，當前經濟全球化，使得雙語教學已經成為中國高等教育發(fā)展的一個趨勢，會計雙語教學可以讓學生掌握國內外會計學基本理論，熟悉國際會計準則和慣例，了解世界主要會計模式的異同，使學生具有較高的素質和專業(yè)技術水平，踏入社會之后能夠更從容地面對和參與競爭，雙語教學有助于提高學生的專業(yè)英語水平。但是由于學生英語水平參差不齊，英文教材缺乏等問題的存在，使得研究會計雙語教學有重大而迫切的意義⑥。
（五）教材的選擇在會計教學過程中，教材的選擇是至關重要的環(huán)節(jié)。成功的教材選擇要能調動學生的積極性，也能融會相關知識，還要能培養(yǎng)學生的分析判斷能力和邏輯思維能力。選擇教材時要考慮理論系統(tǒng)性、實踐操作性、及時性、中英文教材相結合等各個方面，并要充分結合學生的特點。
（六）考核方式的改革鑒于單一考核方式的弊端，《初級會計學》應采用理論考試和實踐考核相結合的考試方式。理論考試采取統(tǒng)一出題的試卷庫方式，不制定具體范圍，主要側重考核學生必須掌握的基本理論，避免考生考前突擊；實踐考核時將考場設計成模擬“現(xiàn)場”，由學生分別扮演不同的“角色”，在規(guī)定的時間內去處理本“角色”的業(yè)務。
考核方式也可以采用期末考試、獨立報告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試等方式，對學生成績的考核應以平時表現(xiàn)為主，適當結合期末考試成績。具體而言，通過學生平時在案例資料收集、案例討論以及課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面的表現(xiàn)、由老師或者其他學生給出某一學生的成績、然后與期末考試成績加權計算出該學生的總成績，這樣既有利于調動學生平時的學習積極性，培養(yǎng)其學習的能力，又有利于提高學習效果。
作者：張倩單位：黑龍江科技學院講師
摘要：財務軟件的日新月異與會計電算化教學的相對落后形成鮮明的對比。文章探討了在中職電算化教學中如何將改革教學目標、改進教學方法與電算化考證、會計管理和提高教師素質有機地結合起來。
關鍵詞：會計電算化；教學改革；財務軟件；會計管理
1994年6月，《會計電算化管理辦法》的頒布實施，標志著會計電算化管理工作納入了法制管理的軌道，我國會計電算化進入了快速有序發(fā)展的時期。現(xiàn)有在職會計人員的電算化教學考證工作已基本完成，各類學校的會計專業(yè)教學考證自然而然地成了電算化教學的主流。但當前中等職業(yè)學校（以下簡稱中職）會計電算化教學仍存在一些問題：
對教學目標看法不一致傳統(tǒng)教學總是片面強調學生的綜合素質是決定財務軟件正常運行的決定因素。所以在電算化課程中要求學生要掌握會計知識和會計電算化信息系統(tǒng)的整體結構，熟悉計算機系統(tǒng)和財務軟件的維護，遵守會計電算化方面的法規(guī)等。內容繁多且重點不好把握，以至學生心存疑惑：“我該怎么學？”。其實在當今財務會計軟件相當成熟的情況下，一般的會計電算化工作者進行財務軟件的開發(fā)工作是毫無意義的。對于初級會計電算化人員，通過初級培訓，使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能就可以了。筆者認為，中職的教學目標應定位在學生的軟件應用能力的培養(yǎng)上。
初級會計電算化教材內容不統(tǒng)一且陳舊財政部頒發(fā)了一系列會計電算化方面的法規(guī)制度后，我國會計電算化事業(yè)開始迅猛發(fā)展。財政部門、財務軟件廠家、教育部門各自組織編寫了教材，為推廣會計電算化做出了貢獻。但這些教材的內容要求及采用的財務軟件各不相同，大部分教材內容陳舊，跟不上計算機技術和財務軟件的快速發(fā)展，大大降低了會計電算化課程的教學效果。
電算化用于管理操作難度大在單位實現(xiàn)會計電算化后，會計人員可以省出更多的時間和精力用于管理，是不是意味著會計人員可以多分擔其他職員的工作呢？當然，這只是會計核算電算化后管理應用的一種低級模式。會計人員要發(fā)揮其他職員所沒有的優(yōu)勢——掌握著連續(xù)、系統(tǒng)、全面的會計數(shù)據(jù)，在會計核算的基礎上，充分利用計算機的優(yōu)勢與特點，為企業(yè)經營管理、決策提供更實時的資料數(shù)據(jù)，提高企業(yè)經濟效益，這才是實現(xiàn)會計電算化的最終目的。但這部分內容，在當前會計電算化教學中是空白的。目前極少數(shù)企業(yè)使用了“企業(yè)資源計劃”（ERP）軟件，但它上百萬元的投入，讓絕大多數(shù)單位望而卻步。我國普及會計電算化教育已十余年了，但會計管理電算化卻進展緩慢。
實踐教學對教師要求高會計電算化課程非常貼近實際工作，學生對該課程學習熱情非常高。他們不只希望學習課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學以致用。實踐能力好，這正是中等職業(yè)教育的優(yōu)勢，這當然對教師提出了更高的要求。
針對上述問題，筆者認為目前中職會計電算化教學應順應時代潮流，改革教學手段及教學方法，適時補充更新教學內容。電算化教學應面向會計電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，兼顧理論，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學中的一些想法和做法：
“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線會計核算軟件一般分為賬務處理、應收/應付款核算、工資核算、固定資產核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務分析等功能模塊。其中賬務處理模塊是會計核算軟件的優(yōu)秀模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構成完整的會計核算系統(tǒng)。根據(jù)財政部“初級會計電算化考試大綱”，在總結多個財務軟件的共性的基礎上，我把教學目標定為“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線，即：建套賬增人員授權限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結賬出納管理編制會計報表（定義報表格式、項目、公式、計算輸出）日常備份與恢復。在掌握上述內容基礎上，講述“其他專項核算系統(tǒng)”——應收應付賬款核算系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產核算系統(tǒng)。教學過程中注意強調財務軟件的這些共同點。
運用比較法，加強教學效果采用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，該書是根據(jù)教育部2001年頒布的《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案》中主干課程《會計電算化教學基本要求》以及財政部頒布的《會計電算化初級知識培訓大綱》編寫的國家規(guī)劃教材。考慮到該書只采用了“用友M8.x”軟件，教學中另外添加兩個財務軟件——“實創(chuàng)財務軟件”、“小蜜蜂財務軟件”，進行對比教學。對于新增的軟件，使用了軟件的在線幫助——在啟動軟件后按F1鍵，實際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線思路，設計了兩套有針對性的難易不同的實驗練習，在三個軟件上對比使用。在教學上，第一個財務軟件以講解、演示為主，比較詳細地介紹賬務處理過程及注意事項；第二個軟件，著重講解軟件的相似或相同之處，以對比的方式介紹軟件功能，由于學生已了解賬務處理過程；利用第三個軟件，以問題要點的形式，指導學生在總結規(guī)律的基礎上，結合使用軟件的在線幫助，進行自我學結，三個軟件的教學時間分配為3∶2∶1。這一做法，雖然教學過程比較麻煩，但在培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力方面，效果卻非常好。
強化理論學習，爭取通過考證持有財政部初級“會計電算化知識培訓合格證”是會計從業(yè)資格的條件之一。財政部門的初級會計電算化考試分理論考試和實務考試兩部分，各100分，兩部分成績都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關的資料，集中講解，并結合課程教學進行強化練習。最后參加考試的學生都獲得了合格證書。
設計一個管理案例，舉一反三會計電算化作用之一是提高經營管理水平，使財務會計管理由事后管理向事中控制、事先預測轉變，為管理信息化打下基礎。但目前所有教材對于會計電算化管理沒有給予足夠的重視，未能提供簡單有效的案例，影響了會計管理電算化教學效果。會計核算電算化后，有許多資料可以運用在管理上卻沒有被充分利用。在實現(xiàn)電算化后可以實時完成以前在手工方式下難以做到或無法做到的事。例如手工會計核算中，通常對費用項目進行明細分類核算，若要掌握各部門的費用發(fā)生情況，還得按部門再設置三級科目（見表1），再按三級科目逐個匯總，非常煩瑣，如辦公室的管理費用=1200+2400+…而在電算化系統(tǒng)中，只要在部門核算中增加部門：辦公室、財務室、銷售科等，在科目管理中將相應的科目設置為部門核算（√），在憑證輸入過程中一次性完成明細科目和部門的選擇，實際效果宛如下面的矩陣表（見表2）。這樣，就可以在明細賬和部門核算中，隨時查閱各月份各費用項目和各部門費用的發(fā)生數(shù)據(jù)。同時，我們還可以在軟件的報表管理模塊中，實時編制“營業(yè)費用明細分析表”、“主營業(yè)務成本表”、“主營業(yè)務收入日報表”等，比如下面的一張內部管理報表（見表3）。表3中各月數(shù)據(jù)是由報表已定義的公式自動取數(shù)形成，無需人工逐個填寫。上述例子說明，運用輔助核算中的數(shù)量核算、項目核算、往來核算等，現(xiàn)有財務軟件也能為管理提供及時和準確有效的資料，部分地實現(xiàn)了會計電算化的管理職能。
提高教師自身素質，適應技術發(fā)展，提高教學質量科學技術是不斷發(fā)展的，新知識、新理論、新軟件不斷出現(xiàn)，教師必須在改革教學方法、豐富教學手段上下功夫，積極探索新形式下會計電算化教學的新路子。單從財務軟件的發(fā)展來說，就有DOS版和Windows版之分，有單機版和網絡版之分，也有核算型和管理型之分，有軟件版和Web版之分，有MRP（制造企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）和ERP（企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）之分，有封閉型和開放型之分等，種類繁多。運用互聯(lián)網，利用開放式的資源，可以及時了解會計電算化發(fā)展新動態(tài)，獲得他人的幫助，能下載最新軟件的試用版，甚至還能獲得全免費的軟件。
總之，我們就必須清醒地認識并改革教學方面一切落后的方法和內容，提高我國會計電算化教學水平，使中職會計電算化教育更好地適應時代的要求。
摘要知識經濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業(yè)組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑?；诖?，本文就知識經濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓和會計人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。
關鍵詞知識經濟社會初級會計人員培訓會計人員繼續(xù)教育變革與創(chuàng)新
在知識經濟時代，知識成為發(fā)展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業(yè)管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養(yǎng)會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。
一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路
我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業(yè)培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優(yōu)結構，然而就在這種最優(yōu)結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。
1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業(yè)務實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發(fā)展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。
2、知識經濟時代信息技術的發(fā)展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結構。教師可以根據(jù)教學內容和教學需要，采用“啟發(fā)式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養(yǎng)學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。
3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業(yè)經驗的訓練?？梢栽O計模擬現(xiàn)場業(yè)務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。
二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新
在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)文做了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業(yè)務能力和職業(yè)道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內容和方法適應新形勢的變化。
1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W，我必學”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。
2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內容應堅持聯(lián)系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應設定不同的繼續(xù)教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。
3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。
4、堅持原則，加強會計人員繼續(xù)教育管理。嚴格監(jiān)督考試建檔，注冊年檢，制度約束，為保證繼續(xù)教育質量，在培訓師資、教材、場地、質量、制度及管理，應長計劃，短安排，綜合配套，應做到管理、培訓、檢查與考核相分離。檢查和監(jiān)督培訓單位的培訓質量，以充分保證按質按量完成會計繼續(xù)教育任務。
總之，知識經濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化，對會計挑戰(zhàn)是嚴峻的，社會對會計人才提出更高的要求，同時給會計一個發(fā)展創(chuàng)新的機遇，會計教育的基本目標應當是培養(yǎng)能熟練應用信息技術，具有扎實的會計專業(yè)知識和廣博的相關知識，并且具有創(chuàng)新能力的管理型的會計人才。我們要深化改革，與時俱進，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)能適應知識經濟時代的優(yōu)秀的、高素質的財會人才。
摘要：本文基于認知負荷理論，運用材料順序和分塊呈現(xiàn)原則優(yōu)化內部認知負荷，應用樣例教學方法降低外部認知負荷，采用多媒體教學方式增加相關認知負荷，從而實現(xiàn)初級會計學雙語的教學目標，提高學生的學習效率。
關鍵詞：內部認知負荷 外部認知負荷 相關認知負荷 教學設計
一、引言
隨著經濟全球化的發(fā)展，會計作為商業(yè)語言必然要實現(xiàn)國際化趨勢，會計人員不僅要精通國內會計業(yè)務、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準則、國際會計慣例、國際財務環(huán)境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應用外語處理會計業(yè)務。這就對高等院校會計學專業(yè)的雙語教學提出了更高的需求，在會計雙語教學中，毫無疑問初級會計的雙語教學又是基礎。初級會計學本身涉及了會計領域里的很多基礎知識，如會計基礎、會計原則、會計信息使用者等，初級會計學教學面臨的是一些沒有會計背景的初學者，而初級會計雙語教學面臨的不僅是沒有會計背景而且是用英語來學習的初學者，因此，初級會計雙語課程的教學設計研究很關鍵，要盡可能考慮初學者的特點，提高初學者的學習效率。認知負荷理論是近年來發(fā)展的一種教學心理學，為達到初級會計雙語教學的目標提供了可能。
二、認知負荷理論概述
澳大利亞心理學家J.Sweller以圖式理論和資源有限理論為基礎提出了“認知負荷理論”（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）。該理論假設人類的認知結構包括工作記憶和長期記憶，工作記憶是信息加工的場所主要處理通過視覺和聽覺渠道獲得的信息以及從長期記憶中調用的信息，使人們能夠有邏輯地思考問題和解決問題，工作記憶的容量是有限的，當人們在處理新的材料信息時都是通過工作記憶將信息進行編碼以圖式的形式存儲在長期記憶中，如果所處理的信息超過其認知資源的總量，就會出現(xiàn)認知負載進而影響其效率。長期記憶是信息儲存場所，無論多么復雜的信息都是以結構化的形式即圖式存儲在長期記憶中，當圖式經過多次加工可以達到無意識和自動化的處理時耗用的認知資源就非常少。因此促進圖示的建構和加工的自動化是降低認知負荷的最主要方式。
一般而言，根據(jù)認知負荷的來源將認知負荷分為以下三類：第一類內部認知負荷，它首先受到所要學習材料的基本特征及復雜程度影響，由于所學材料信息最終都要以圖式的形式存儲在大腦中，內部認知負荷是一種必要的有價值的負荷。然而很重要的一點就是內部認知負荷的大小會受到前續(xù)知識的掌握程度影響，如同樣的材料信息對于前續(xù)知識掌握較好的學生來說認知負荷就比較小，但對于前續(xù)知識掌握較差的學生來說認知負荷就會比較大。第二類外部認知負荷，是一種不必要的認知負荷，它會增加工作記憶的負荷。主要來源于材料信息的表現(xiàn)方式和教學設計，通常情況下與教學內容的不合理組織和設計有關，不恰當?shù)慕虒W設計會導致學習者增加工作記憶的負荷，阻礙了圖式的獲得和自動處理，認知負荷理論中的教學設計主要是減少外部認知負荷，提高學習者的學習效率。第三類相關認知負荷，是一種與圖式建構及圖式自動化過程中學習者的努力程度相關的負荷，這是一種有價值的負荷，在教學中要幫助學生建構豐富的圖式提高學習效率。
三、認知負荷理論在初級會計學雙語教學實踐中的應用
既有研究普遍認為內在認知負荷和相關認知負荷與知識建構直接相關，外在認知負荷與知識的建構無關，認知負荷理論在教學設計中的主要思想是降低學習內容的內在復雜性，減少外部認知負荷，提高相關認知負荷，實現(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動化。
（一）運用材料呈現(xiàn)順序原則，降低內部認知負荷
有三種可能的因素會影響內部負荷：（1）初級會計材料的復雜性；（2）學生對會計知識的前續(xù)知識的掌握程度；（3）學生的工作記憶能力。作為教師只能控制第一個因素。在缺乏復雜的調查時，如何能夠知道每天所做的教學設計的內部負荷是否最優(yōu)，是否需要輔助材料？教師可以通過對每一個學生的認真詢問得到相應的線索。對于一個班級來說可以通過觀察學生反復出錯的領域和學生普遍反映有困難的內容、或者是在班級里發(fā)放調查問卷、或者是教師根據(jù)以往經驗了解較難的內容是什么，然后可以根據(jù)認知負荷理論來設計教學材料的呈現(xiàn)順序。
在應用認知負荷理論選擇呈現(xiàn)材料時要注意以下兩個問題：（1）教學內容選擇得當，不要試圖講解全部教材內容。要選擇那些是基礎性的知識或者是對所有學生來說都是難點的內容。對于特殊內容要適當講解。例如在會計基礎理論介紹時，筆者認為業(yè)務分析是基礎，同時也知道很多學生對于調整分錄都有困難，因此在制作課件時會主要涉及這些領域。（2）教學內容呈現(xiàn)順序要恰當。通過減少教學內容減少內部認知負荷，會影響到學生學習知識的完整性，但是可以通過重新安排教學內容的優(yōu)先順序來降低教學材料的復雜性。如財務報表的編制及報表之間的勾稽關系往往會在初級會計學雙語原版教材的第一章中介紹，這對于大多數(shù)初學會計的學生來說都是比較難于理解的，這時可以采取先介紹會計的要素、會計恒等式、會計的記賬方法后再來介紹報表的相關知識。通過教學材料呈現(xiàn)順序的優(yōu)化可以減少初學者對于初級會計學雙語教學材料的認知資源，提高學習效率。
（二）運用分塊原則降低內部認知負荷
國內外學者針對認知負荷理論在實際教學中的應用進行了大量的實證研究，Gerjets et al.研究指出，利用分塊呈現(xiàn)教學內容的方式，可以降低學生的內在認知負荷。分塊原則是通過將復雜的教學內容分成相互關聯(lián)的模塊來降低教學內容的內部認知負荷。對于會計專業(yè)的學生來說，初級會計學雙語中不僅涵蓋了很多日常生活中接觸不到的專業(yè)知識，而且這些知識又是采用英語的形式來表達，例如在初級會計學中關于未實現(xiàn)收入調整分錄的講解時，學生就很難將這些信息形成圖式，往往會出現(xiàn)工作記憶超載的情況，為了降低教學內容的負荷，就可以將此部分內容分解成多個教學模塊，如：（1）定義什么是未實現(xiàn)收入；（2）什么條件下會產生未實現(xiàn)收入；（3）為什么未實現(xiàn)收入要進行調整；（4）什么時間去做調整；（5）區(qū)分未實現(xiàn)收入調整所用的賬戶與另外四類型（預付費用，折舊，應計收入，應計費用正常分錄）的業(yè)務所用賬戶的差異；（6）計算調整的金額；（7）調整分錄的結構；（8）賬戶的增加方向；（9）調整分錄對會計恒等式的影響。在模塊（6）中涉及了配比原則的應用和未實現(xiàn)收入的特定問題。模塊6還可以再劃分為以下兩個模塊：①未實現(xiàn)收入還剩下多少；②未實現(xiàn)收入實現(xiàn)了多少，這些數(shù)據(jù)既可以用分數(shù)、百分數(shù)形式表達，也可以用期初期末余額表述。對于模塊（6）可以創(chuàng)建可視的圖表，來便于學習者構建圖式，見表1。
教師可以把初級會計雙語的教學內容分解為多個教學模塊，使每個模塊中包含的信息要素減少，降低要素間的交互作用，從而降低教學內容的內在認知負荷。當學習者通過確認和加工過程將這些知識形成圖式存儲在長期記憶中，一旦在遇到相似問題時就可以自動調用這些圖式，而不會耗用認知資源。
（三）應用樣例教學降低外部認知負荷
樣例就是對問題解答的示例，從樣例的詳細解答步驟中總結和歸納出隱含的抽象方法來解決問題。通過教學樣例的設計可以降低外部負荷來提高學習效率，外部負荷有多種呈現(xiàn)形式，如大篇幅的解釋性內容，大段的闡述代替圖表。認知負荷理論研究已表明樣例輔助教學是減少外部負荷的首要機制，該方式減少了無關的外部認知負荷，增加了認知活動中的工作記憶資源。樣例輔助教學比闡述和布置作業(yè)能使學習者提供學習效率和深入理解問題。教學樣例的設計要注意兩點原則：第一，樣例要具有代表性；第二，樣例的難易程度要適中，因為過于復雜的樣例會降低學生的學習興趣。
對初級會計雙語的初學者來說，他們對學習中出現(xiàn)的以問題形式呈現(xiàn)的新知識常采用“手段-目的分析”的方式來處理，好的樣例是將解決問題的方法隱藏在其中，學生通過對樣例的分析和學習，自行歸納出隱含的方法來解決類似的問題，同時樣例教學也會幫助學生對學習內容的自我理解，促進原理知識的獲得。如在初級會計雙語教學中編制結賬會計分錄時，教師可以先用T型賬戶的方式來做結賬的流程圖，然后詳細列示結賬的步驟，第一步，結收入類的賬戶，第二步，結費用類的賬戶，第三步，結本年利潤，第四步，結撤資賬戶。在第一步結收入類賬戶時可以詳細講解結銷售收入會計分錄的編制原理和方法，那么其他的收入類賬戶的結賬過程就可以讓學生參考結銷售收入的過程和方法來自己解決。同理在費用類賬戶的結賬過程中可以詳細解釋銷售成本的會計分錄的編制原理和方法，其他的費用類賬戶的結賬就讓學生自己參照樣例來解決。學生在參照樣例自己解決問題的過程中會掌握各個賬戶的特征，同時也會逐漸澄清各個賬戶之間的關系，建構結賬分錄的編制圖式。
（四）采用多媒體教學方式增加相關認知負荷
相關認知負荷是一種有效的認知負荷，在初級會計雙語教學中增加相關認知負荷不僅是教學的重點，同時也是學生提升會計操作能力的體現(xiàn)。相關認知負荷需要教師幫助學生逐漸形成，幫助學生在耗用了內部與外部認知資源后，仍然有資源對學習內容進行深層次分析、歸納、推理，建構合理的圖式以促進圖式的自動化。認知負荷理論研究表明學習者的大腦可以同時處理聽覺和視覺信息，并且聽覺和視覺信息更容易形成圖式從而形成圖式自動化。在授課中，可以利用多媒體課件給學生提供多種渠道的表征方式，幫助學生建立聽覺和視覺心理表征的意義連接。如初級會計學在講到如何從日記賬中將信息過記到總賬這個知識點時，可以將過賬的流程圖放在多媒體課件上，而不要把過賬的規(guī)則等文字都放在課件上，過賬的規(guī)則采用教師口述講解的方式達到“視覺-聽覺”雙重效應，避免學生在流程圖和規(guī)則之間來回搜索信息耗費工作資源。使用多媒體也可以創(chuàng)造生動直觀的教學情境，來激發(fā)學生的學習熱情。Pollock et al.（2002）研究表明，如果教師將大量的冗余的信息傳遞給學生，會增加學生的工作記憶負載，降低學生的學習效率。因此，多媒體在使用時要注意信息的冗余效應和注意力的分散效應，也就是說多媒體界面要盡可能的保持簡潔，課件頁面上不要有太多圖片、音頻、視頻等裝飾性的冗余信息，因為過多的附加信息會讓學生的視覺資源和聽覺資源投入到不必要信息的加工上，降低學生的學習效率，妨礙學生的知識構建。
摘 要： 初級會計學是會計相關專業(yè)同學所學的第一門專業(yè)課，是引領學生進入財務專業(yè)知識殿堂的第一扇大門。這門課程的教學效果直接影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習狀態(tài)，“灌輸式”的教學方法嚴重影響學生學習的積極性，限制學生主觀能動性的發(fā)揮。本文主要探討如何針對不同教學內容采用適當?shù)慕虒W方法，以上好初級會計學課程。
關鍵詞： 初級會計學 案例分析 圖示分析 教學方法
初級會計學課程相對于其他會計專業(yè)課程而言知識容量并不大，知識點的發(fā)散性也不是很強，主要學習會計學的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時面對的是沒有任何財務基礎的學生，照本宣科的教學方法很難讓學生理解原本就抽象的會計理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點設計不同教學方法，獲得理想的教學效果。
1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)了一種教學方法，即“以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）”，是以學生為中心的教育方式。PBL教學方法以學生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結評價。這種教學方法在實際應用過程中對教師水平、教學場地、授課人數(shù)、學生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學法安排初級會計學課程教學會有很大困難，但這種教學方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學方式轉變?yōu)橐詫W生為主體的互動式教學，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導學生更多地參與到課堂教學中，主動思考，得出相關問題的結論，教師再加以總結。針對初級會計學課程不同的知識內容，教師上課時應當采用不同教學方式提高學生的主觀能動性。
一、情境式案例分析法
教師在授課過程中應盡可能多地結合學生的實際生活，引入案例，創(chuàng)設能使學生置身其中的情境。如在講解資產、負債、所有者權益三要素時，設置案例：小明大學畢業(yè)時不想打籃球、不想當明星，也不想當作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產就有了25萬元，其中負債5萬元，還有20萬元為所有者權益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權益，這三項要素構成了一個基本關系：資產=負債+所有者權益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學生可以迅速將案例內容與書本知識點相對應，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產要素時，讓同學說一說學校的食堂都有哪些資產，不同資產在食堂的經營過程中起什么樣的作用，進而分析資產的三個特征及按照流動性對資產進行分類的意義。在講解負債時，重點分析債權人和所有者在餐廳經營過程中享有的權益上的差異，以及流動負債和非流動負債的區(qū)別。在講解所有者權益時，假設明星餐廳經營了1年，餐廳資產變成了35萬元，問一問學生此時負債為多少，所有者權益又是多少，從而讓學生理解，所有者權益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業(yè)中的部分，然后進一步講解所有者權益的具體內容。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，使他們能夠較輕松地逾越學習障礙，更多地參與課堂。
二、舉例分析法
初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對第一次接觸財務知識的同學來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復式記賬法原理時，要讓學生明白復式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向學生解釋單式記賬法，是指對發(fā)生的每一項經濟業(yè)務，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權債務的結算金額，一般不登記實物的收付金額。復式記賬法，是指以資產與權益平衡關系作為記賬基礎，對于每一筆經濟業(yè)務，都要在兩個或兩個以上相互聯(lián)系的賬戶中進行登記，系統(tǒng)地反映資金運動變化結果的一種記賬方法。
接下來問一問學生月末實現(xiàn)收入多少？發(fā)生費用多少？形成利潤多少？資產總額多少？其內部結構怎么樣？同學們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細信息，進而系統(tǒng)總結復式記賬法的優(yōu)點。
三、圖示分析法
在復式記賬法的應用這一章中，利潤的形成與分配業(yè)務的核算是學生學習的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應的業(yè)務處理過程寫在黑板上，并標注序號，讓學生清晰地理解損益類賬戶如何結轉到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據(jù)利潤總額計算所得稅，如何結轉所得稅產生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。
四、比較分析法
在講解財產清查結果的處理時，庫存現(xiàn)金、存貨、固定資產的盤盈盤虧處理各不相同，學生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現(xiàn)金長款要計入“營業(yè)外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產的盤盈通過“以前年度損益調整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務處理程序相關知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務處理程序，更有利于學生體會不用賬務處理程序的差異，記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學生體會到每一種賬務處理程序的優(yōu)缺點及適用范圍。
教學方法的改革需要教師在日常教學過程中不斷摸索、不斷總結，把以教師為主體的課堂教學活動逐漸轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，讓學生更多地參與課堂教學，主動攝取知識，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。
摘要：初級會計學，是一門理論與實踐相結合的技術性和應用性較強的課程，其內容主要涉及會計理論和會計實際操作兩個方面。對于初學者來說，理解和掌握有一定難度，所以老師在講解時如何引導、采取什么樣的教學方法尤為重要，本文對“會計的理論方面采用啟發(fā)式教學方法、會計的實際操作方面采用模擬訓練教學方法”進行了探討。
關鍵詞：初級會計學；理論與實踐；啟發(fā)式教學法；模擬訓練教學法
初級會計學，其理論性和實踐性都很強的課程。對于剛從高中走入大學校門的學生來說，是一門全新的課程，這門課程的內容比較抽象并且多而分散，學生不易理解和掌握。所以這就要求老師在講課的過程中根據(jù)課程的章節(jié)內容，采用靈活多樣的教學方法。使學生能全面深刻的理解會計知識，并能做到理論聯(lián)系實際，為走向工作崗位打下良好的基礎。
初級會計學的內容主要涉及到兩個方面，一是會計理論方面，二是會計實際操作方面。針對這兩個方面筆者經過多年的教學經驗歸納和總結，應結合以下的教學方法進行講解。
一、會計理論方面采用啟發(fā)式教學方法
1.聯(lián)系學生日常生活事例的啟發(fā)式教學法
剛開始接觸會計學這門課時，對學生來講一切都是新的，并且專業(yè)性很強，如果教師按照教材照本宣科、平鋪直入，學生會感覺枯燥無味、不感興趣，產生厭學心理。所以老師需采用啟發(fā)式的教學方法，從學生日常生活實例中找到聯(lián)系點。如：會計業(yè)務中的購買的材料驗收入庫，結轉采購成本的“結轉”學生就會問什么意思？感覺很抽象，教材對此沒有詳細的解釋，只是應用，此時老師把講桌上的水杯拿到課桌上，請同學想一下這一過程是什么意思？然后老師進一步解釋，水杯從講桌轉到課桌就是結轉，就是由此處轉到另一處，如此等等。老師在課堂教學中將學生日常生活中的事情聯(lián)系起來，使學生對經濟活動的業(yè)務有了直觀的認識，充分的調動了學生學習的積極性和主動性，便于學生的理解和記憶，增加了學生的學習興趣，提高了教學效果。
2.運用多媒體課件的啟發(fā)式教學法
在講授會計課時，運用多媒體課件能使抽象、不易理解的會計知識在課堂教學中變得生動有趣，能夠做到集圖片、動畫、聲音、文字于一體，實現(xiàn)了啟發(fā)式的教學。如會計的六大要素、會計核算的基本前提、會計憑證、會計賬簿等章節(jié)的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會計知識形象直觀，學生更容易接受，同時也增加了教學的信息量。對于學生不易理解的知識點，運用多媒體課件，能形象生動地介紹情景。例如：初級會計學講到權責發(fā)生制（要求“企業(yè)的會計核算應當以權責發(fā)生制為基礎。凡是當期已經實現(xiàn)的收入和已經發(fā)生或應當負擔的費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用；凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已在當期收付，也不應當作為當期的收入和費用）時利用課件演示，比老師的語言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動。
這樣能使學生融入到課堂的學習氛圍中，不由自主的對學習產生了興趣，很容易的就理解了權責發(fā)生制的知識點。
3.利用圖示的啟發(fā)式教學法
初級會計學是一門理論和實踐緊密結合的課程，會計經濟業(yè)務中涉及到的應借應貸的賬戶對應關系，用通常的文字和語言講述學生不易聽懂，弄不明白來龍去脈，進而失去了學習興趣。所以講授這部分內容時，應采用T型賬戶的關系圖來進行講解。圖示教學法由于把知識圖表化、形象化、系統(tǒng)化，可以較直觀地把復雜的知識進行濃縮。所以在會計課堂中大多利用圖示法進行教學，這樣既可以幫助學生理解應借應貸賬戶的對應關系；又可以幫助學生構建某項經濟業(yè)務整體框架并加強記憶。以購買材料的業(yè)務為例，在講這節(jié)課時，教師一邊講一邊畫，并舉例：企業(yè)購買材料一批，買價2000元，增值稅進項稅額340元，運雜費200元，若有四種結算方式a.全部款項銀行存款支付；b.款項尚未支付；c.簽發(fā)商業(yè)匯票一張；d.前已預付款項。如圖所示：
（1）購入時；（2）材料驗收入庫，結轉材料采購成本；然后老師講出每個賬戶的性質、核算內容、結構、應借應貸對應賬戶的關系及其原理，此業(yè)務由購買到驗收入庫的整個過程一目了然，方便了學生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無味的會計課程淺顯化了，提高了教學效果。
二、會計實際操作方面采用模擬訓練法
1.感性認識
在講授會計憑證、會計賬簿時，可以先利用多媒體課件讓學生直觀地認識各種會計憑證、各種會計賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細賬的實物，老師一邊通過動畫演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點、缺點、適用范圍等。然后讓學生把準備好的各種票據(jù)拿出來（老師事先讓學生搜集的），如：自己用過的火車票、長途汽車票、飛機票；購物時取得的發(fā)票、結算單據(jù)；老師再發(fā)給學生一些如支票、匯票、入庫單、領料單、限額領料單、工資結算表、差旅費報銷單、增值稅專用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁等。這樣學生對各種票據(jù)、賬簿的認識更加形象、生動，勝過老師的千言萬語。
2.模擬訓練
在感性認識的基礎上，將學生身份置換成財務處里面的出納、材料會計、固定資產會計、成本會計、總賬會計等崗位角色，將學生按照班級的人數(shù)分成幾個小組，小組的成員分別扮演不同的崗位角色，明確各個崗位的職責和權力，把學生當做企業(yè)里的會計人員，讓他們親身體驗會計工作的過程。當他們接過報銷單，親自動手審核原始憑證，填制記賬憑證，然后傳給出納登記日記賬，傳給明細賬會計登記，再傳給總賬會計登記，最后結賬、對賬、錯賬更正時，整個過程活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣，然后老師讓他們互換崗位角色，使每位同學都能熟練掌握各個會計崗位的工作內容。這樣既鍛煉了學生實際動手操作能力，也培養(yǎng)了學生的分析問題解決問題的能力，對知識點的記憶更加扎實，達到了會計的教學目的，切實提高了教學效果。（作者單位：長春大學旅游學院）
摘要：現(xiàn)今高職院校會計專業(yè)中、初級人才培養(yǎng)模式應該以“職業(yè)崗位優(yōu)秀能力”做為基礎，與傳統(tǒng)性質的以“會計理論為主、實踐教學為輔”的課程教學體系做出適當區(qū)分。以在工作過程中會接觸的實際流程以及工作任務為會計人才培養(yǎng)的重點，創(chuàng)新會計專業(yè)理論和實踐人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式創(chuàng)新
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中一個重要的類型，承擔著為國家經濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有高技能高素質人才的重要使命。會計專業(yè)旨在為眾多的企業(yè)培養(yǎng)具備專業(yè)會計知識以及高素質的復合型人才，所以在專業(yè)的課程體系設置和建設中，應該樹立起以職業(yè)分析、工作過程及行動導向為基礎的教學觀念，從而更好的進行專業(yè)課程規(guī)劃和教學。
一、會計專業(yè)創(chuàng)新研究及目標
1.對專業(yè)創(chuàng)新的定位
高職院校開設會計專業(yè)，應該對專業(yè)培養(yǎng)的人才有明確目標，即為企業(yè)培養(yǎng)具備優(yōu)秀專業(yè)技能以及能在第一線工作的高級專門型人才。具體而言，高職院校會計專業(yè)學生的培養(yǎng)應該以企業(yè)會計管理崗位為對象，除了讓學生掌握會計核算、稅務處理、納稅規(guī)劃、財務管理等幾個必須具備的會計職業(yè)能力外，還應該注重對學生職業(yè)道德和會計實踐能力的培養(yǎng)。
2.對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的定位
會計專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式應該考慮學生在校學習的各個方面，以改革作為主體思路，具體應該體現(xiàn)在以下幾個方面：
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。加強校企合作，以企業(yè)所需求的會計人員技能作為人才培養(yǎng)的優(yōu)秀，建立學訓循環(huán)、工學結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
課程建設專業(yè)化。課程設置和教學內容應該參照用人單位對會計崗位人才的需求來設置，課程內容和課程結構應該更貼進實際的需求，從而更顯課程的專業(yè)性。
產學服一體化。高職院校會計人才培養(yǎng)要樹立起“生產―學習―服務”結合的理念，使之成為專業(yè)建設的指導思想，突出體現(xiàn)社會服務的功能。
3 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標
3.1對會計專業(yè)學生職業(yè)知識、能力、素質結構的確定要參照職業(yè)崗位實際需求。
會計專業(yè)學生就業(yè)的主要領域是：企事業(yè)單位的會計審計崗位，會計師事務所的業(yè)務助理以及國家機關的會計審計崗位等。而做好會計工作需要具備的專業(yè)知識包括：會計、審計、財務、稅務、金融、法律、電算等知識。通過會計實務教學要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀職業(yè)能力是：會計核算、稅務處理、納稅規(guī)劃、財務管理、審計管理等相關方面的技能。
3.2 以會計工作程序為導向，針對財會工作項目，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，設計教學項目。
在課程體系的設置和完善中，課程目標和教學標準應該參照會計工作的工作性質以及工作內容來設計相對應的課程項目和教學內容，做到有的放矢，實現(xiàn)教、學、做一體化。
3.3 建立過程化系列化的實踐教學體系。
課程的設計遵循“任務驅動、項目教學”的指導理念，以實際的會計工作對員工能力和工作環(huán)境的要求為基礎來建設與之相對應的課程教育體系。將實踐教學體系構建在此基礎上：見習工作環(huán)境的設計可以利用假期組織學生到會計事務所等實際的工作單位參觀；課內專項會計技能實訓則強調針對性，安排學生進行模擬訓練，收集數(shù)據(jù)、模擬核算等實踐操作；綜合模擬審計實訓則主要是在學習之后讓學生利用會計軟件對一個企業(yè)的全部會計業(yè)務進行模擬實務操作；企業(yè)頂崗實習期間安排會計實習內容，并要求學生對相關實習寫實踐報告，總結實習所得。這四個環(huán)節(jié)之間的關系是逐步遞進的，通過這樣的方式來達到實踐教學課程的體系化、過程化目標的實現(xiàn)。
3.4 教學質量和教學效果的評估，可以建立多元化考評體制來實現(xiàn)。
針對會計實際工作環(huán)境以及工作的任務內容，模擬企業(yè)背景和會計工作場景，讓學生更好的理解會計工作的工作內容、工作流程以及工作方法。而教學方法則可以根據(jù)不同的內容和要求，或綜合或分開運用案例教學法、多媒體教學法、會計軟件模擬實務操作等方式，靈活多變，無論采用哪種方式，最終目的都是要增強學生的專業(yè)素質和實際工作能力。建立起一套行之有效的多元化考評體系測評學生的職業(yè)能力和專業(yè)水平，客觀地評價教學質量和教學效果。將評價融入到教學過程中，構建教、學、做、評一體化保障機制，使教學具有更強的針對性。
4 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策
“321”人才培養(yǎng)模式是將學生在校的學習時間分為三個部分：3個學期開展理論教學，2個學期開展實踐教學，1個學期讓學生走上實習崗位頂崗預就業(yè)。通過具體教學分配，學訓循環(huán)、校企互動的方式讓學生快速掌握會計專業(yè)知識以及實際工作能力，培養(yǎng)合格的會計人才。理論和教學體系的構建應該以實務工作需求為基礎，具體涉及到的知識包括有會計報表編制、會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、財務信息分析、財務理財分析處理、審計工作等方面。
1.建立實踐教學體系
在教學的過程中，教學內容的構建應該參照實際工作需求的會計崗位職業(yè)能力為標注來進行，將高職教育對人才培養(yǎng)的要求與實際工作需求的專業(yè)能力相結合，加大力度改革會計優(yōu)秀課程教學內容，具體需要做到以下幾個方面：一是主體課程的設置以培養(yǎng)職業(yè)能力為主。在教學過程中參照會計崗位實際的要求對學生實施教學內容，而理論知識的教學可以等到學生對實際工作有了一定感性認知之后再進行；二是強化實踐環(huán)節(jié)。會計類專業(yè)課程應當結合理論與實踐課程，加強實踐教學的學時比例，把人才培養(yǎng)重點放在對應用型、實用型和技能型人才的培養(yǎng)。
2.實施“321”工學結合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
高職會計人才的培養(yǎng)模式可以結合“321”工學結合模式：會計課程體系的改革以企業(yè)實際工作過程為改革方向；建設校內外實訓基地，加強產學合作；建立以會計基礎知識和實踐教學相結合的課程結構和教學體系，以會計企業(yè)會計崗位能力需求設置課程結構體系，將知識、能力及素質融于學習工作過程之中。
3.實施“321”工學結合的實踐教學體系
依據(jù)高職會計專業(yè)職業(yè)能力的要求，在會計專業(yè)實踐教學改革中，要以培養(yǎng)學生的實踐動手應用能力為重點建立既有學習過程中仿真實訓課程，又有校外的頂崗實習活動等工學結合的實踐教學體系。要依托社會上的會計項目來加強學生的會計實踐技能教學，重點突出培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才。
在創(chuàng)新實踐教學體系中，根據(jù)會計專業(yè)實踐教學特點，應以會計專業(yè)培養(yǎng)的會計核算能力、財務管理能力為目標，采用“321”工學相結合的實踐教學模式。在校學習期間通過專業(yè)基礎課的理論與實訓教學，學習原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核等基礎知識；同時進行實訓教學，包括會計帳簿登記與報表編制、財務信息分析與運用、審計工作基本流程、稅務流程與納稅申報、金融工具理財運用等的校內模擬教學。此外，在實踐教學環(huán)節(jié)中，需要對會計專業(yè)知識進行實踐教學，包括成本核算實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓和財務報表分析實訓等；在最后一個學期，在校外進行預就業(yè)的定崗工作，包括校外實習、定崗實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)調查等。
二、結束語
加強高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就是對現(xiàn)有的會計教學方法和體系進行創(chuàng)新，教學中將會計理論基礎與實踐能力培養(yǎng)課程相結合，以培養(yǎng)學生的“職業(yè)崗位優(yōu)秀能力”為基本目標，結合“321”工學結合的實踐教學體系建構會計專業(yè)人才培養(yǎng)理論和專業(yè)課程教學體系，從而培養(yǎng)出更多可以及時適應會計崗位需求，具備會計專業(yè)能力的合格的中、初級會計人才。（作者單位：江西財經職業(yè)學院）
摘 要：初級會計學是普通中、高等職業(yè)院校會計專業(yè)的基礎必修課程。隨著職業(yè)院校教學改革的不斷深入，初級會計學作為職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系中的關鍵一環(huán)，其教學模式也逐步由傳統(tǒng)教學型向教學實踐型轉變。
關鍵詞：理論 操作 實踐
初級會計學是在會計基本理論的指導下，講述會計業(yè)務方法的原理和應用。職業(yè)院校選用的教材內容基本以簿記技術為主，通過闡述會計學的基本理論、基本方法和基本技能，為職校生學習專業(yè)會計打下堅實的基礎。其教學內容主要分為三大塊：一是有關會計基本概念、會計假設、會計信息質量要求、會計基本程序與方法等會計學的基本理論；二是以借貸記賬法為優(yōu)秀的有關會計憑證、會計賬簿、財務報表等內容的基本理論和基本方法；三是會計工作的理論與方法。
一、職業(yè)院校初級會計學的教學特點
眾所周知，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法與普通高校有很大的不同，因此，職業(yè)院校的會計專業(yè)教學必須因材施教，體現(xiàn)鮮明的職教特點。
1.目標明確
職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是實踐型和技能型人才，它不同于普通高校的專業(yè)理論型人才的培養(yǎng)目標，因此在初級會計學教學過程中必須首先樹立明確、符合實際需要的會計教學目標，即立足于職業(yè)院校會計專業(yè)學習的需要，體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)會計人才的特點，注重會計理論與方法的實用性和適用性。
2.內容新穎
一方面由于職校生在校學到三年就進入企業(yè)從事相關工作，這就要求會計專業(yè)的教學內容必須“短、平、快”。另一方面從上個世紀90年代初起，我國開始會計制度改革，從理論到方法都發(fā)生了很大的變化，實務操作中的新業(yè)務、新情況和新問題不斷涌現(xiàn)，使會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級會計學時不僅要講授會計基本理論與方法，也要緊緊圍繞我國會計改革現(xiàn)狀，講授財政部新出臺的《企業(yè)會計準則――基本準則》、38項具體準則、《企業(yè)會計準則應用指南》等內容。這樣可以使學生畢業(yè)進入用人單位后，第一時間進入角色、投入工作，從而有效地縮短學生與用人單位的“磨合期”。
3.結構合理
職業(yè)院校的初級會計學必須從學生知識掌握的狀況出發(fā)。以會計要素核算為例，該章主要介紹借貸記賬法的應用，可以與第一章會計對象理論和中級財務會計學教學內容緊密銜接，這樣既能體現(xiàn)由淺入深、由易到難的認識過程，也易于職校生理解和掌握。同時要學練結合，這樣能夠更客觀地檢驗學習效果。
二、初級會計學的教學現(xiàn)狀
職業(yè)院校會計專業(yè)發(fā)展到今天已取得了一定的成就，為社會培養(yǎng)了一大批合格的會計專業(yè)人才。以筆者學院為例，雖然學院是以冶金為骨干專業(yè)的職業(yè)院校，但院領導一直十分重視會計專業(yè)建設，不斷根據(jù)市場與企業(yè)的需要完善本院的《會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，圍繞學生的會計崗位所需的基本技能構建了以初級會計學為優(yōu)秀的課程體系，并培養(yǎng)了一支專業(yè)教師團隊，會計專業(yè)學生的就業(yè)率也在逐年提高，但在長期的教學實踐中也暴露出一些不足之處。
1.理論與實踐脫節(jié)
初級會計學的教學在很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學模式，注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。學生也許學會了書本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但遇到會計工作中的實際業(yè)務時，卻不知如何下手處理，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)問題。導致這種情況發(fā)生的一個很重要的原因在于職業(yè)院校會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制。
2.教學方法落后
許多職業(yè)院校初級會計學的教學方法單一，很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸，以教師為中心，以教科書為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識。在這種方法下，課程結束時，學生不一定能夠形成對初級會計學這門課的總體認識。學生對學習初級會計學也缺乏興趣，只是被動地接受相關知識，課堂效果不佳，達不到預期的教學目標。
3.師資隊伍建設不給力
筆者學院講授初級會計學的教師都是有著豐富理論知識的中青年教師，他們都是大學一畢業(yè)就分配進學校的。他們的工作經歷是從“學?！钡健皩W?！?，這就導致他們缺乏必要的實踐知識，解決實際問題的能力不足，也造成了教學中的重理論，輕實踐。同時會計專業(yè)理論知識的加速更新，要求教師不斷加強繼續(xù)教育，但許多學校的領導、教師對此缺乏必要的認識，仍然抱殘守缺、墨守成規(guī)。
三、初級會計學的教學改革途徑
1.加強師資隊伍建設
任何教學都需要教師來組織。教學目標和課程等設置得再好，也要靠教師來完成；新的教學方法再好，也要教師來運用。教學的改革不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。要搞好職業(yè)院校初級會計學的教學改革，首先必須從師資隊伍建設入手。一方面鼓勵會計專業(yè)教師繼續(xù)再教育，不斷“充電”，學習會計新理論、新制度；另一方面組織教師走出學校，走進企業(yè)，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識儲備與會計工作實踐接軌，只有這樣，才能保證教學改革的成功。
2.改革教學方法
傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法應被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作等方式，獲取新的知識，從而達到鍛煉實際會計操作能力的目的。同時針對學生掌握相關專業(yè)知識的現(xiàn)狀，靈活運用多種教學方法。如講授賬務處理程序這一章節(jié)時，可以采用項目教學法，由學生自己制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務處理程序選擇的因素，然后在教師的引導下完成預定的項目；講授會計錯賬更正方法時，可采用任務驅動法，由教師先進行操作示范，并結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，之后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，最后總結要點；講授通用記賬憑證時，采用角色扮演法，讓學生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會計主管的角色，體會不同角色的作用、責任，從而全面認識記賬憑證。
3.加強實踐教學
會計是一個操作性和應用性極強的職業(yè)，同時對工作經驗的要求很高，這和現(xiàn)在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。為此教師在講授初級會計學課程時，可以安排4～5周的時間進行實訓學習。教學教師也完全可以在會計電算化實訓室中指導部分章節(jié)的完成。條件允許的情況下，還可以引入ERP沙盤模擬實訓課程，使學生通過實物沙盤的直觀模擬，基本了解企業(yè)賬務處理的各個環(huán)節(jié)。此外，不斷拓寬校企合作的模式，每年利用寒暑假，組織學生去企業(yè)社會實踐，可以實現(xiàn)學生在校理論學習與企業(yè)財務實際操作需求的“無縫對接”。
總之，職業(yè)院校初級會計學的教學必須始終以企業(yè)、社會的需求為出發(fā)點，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性，全面培養(yǎng)職校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。
[作者單位：江西省冶金技師學院
（江西冶金職業(yè)技術學院）]
【摘 要】 初級會計學中應用的高等數(shù)學知識及其他數(shù)學模型不多，主要是一些初等運算，但信息化后，這些初等算法與原來的傳統(tǒng)算法頗有不同，諸如科目表的分欄、試算平衡、平行記賬、余額計算、紅字更正、錯賬的查找、銀行存款的清查等等。文章對初級會計中的數(shù)學運算進行了列舉，說明在信息化中應注意的問題。
【關鍵詞】 會計； 數(shù)學； 計算機
一、前言
初級會計學是會計專業(yè)的基礎課程，是中級財務會計、高級財務會計課程的先修課程，主要講解會計基本理論、基本方法和基本實務，主要內容包括總論，會計科目、賬戶和復式記賬，供產銷基本業(yè)務的核算，資金來源和財務成果的核算，會計憑證，會計賬簿，財產清查，財務報告，賬務處理程序，會計工作的組織，會計規(guī)范體系等。由于學生尚未完成高等數(shù)學、運籌學、線性代數(shù)與線性規(guī)劃、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的學習，故初級會計學中涉及的數(shù)學運算為初等數(shù)學的知識。但在會計信息化中，這些數(shù)學運算又會發(fā)生變化。本文即對初級會計中數(shù)學運算的計算機求解進行研究。
二、科目表的分欄輸出
輸出科目編碼表時，往往對科目字典文件進行折半處理；這個折半不是數(shù)據(jù)檢索處理的冒泡法、折半法中的折半檢索處理，而是簡單地將科目字典進行左右雙欄輸出，輸出項目包括科目號、科目名稱等。這就要在科目字典文件中定義兩個指針，一個指針表達左半部的輸出順序，從第1條記錄開始輸出：另一個是邏輯指針，表達右半部的輸出順序，這個指針初始位置的確定，則需根據(jù)折半后的結果確定。如果科目字典文件中記錄的個數(shù)能夠被2整除，則左右科目數(shù)各半；如果不能夠被2整除，則右半部就要比左半部少一行。在索引文件打開的情況下，當記錄不能被整除時，須防止最后一條記錄下跳所出現(xiàn)的文件尾沖突。
三、試算平衡
借貸復式記賬法遵循“有借必有貸，借貸必相等”的原理；經濟業(yè)務發(fā)生后，原始憑證經確認、計量，再編制記賬憑證，而記賬憑證包括簡單分錄、一借多貸、一貸多借、多借多貸等情況，則必須求計每筆經濟業(yè)務的借方發(fā)生額之和、貸方發(fā)生額之和，然后判斷其是否相等；信息化后，由于大部分的數(shù)據(jù)庫語言是使用C語言開發(fā)的，其所遵循的是C語言的規(guī)則，而C語言的數(shù)據(jù)類型有整型、浮點等，由于機器存在浮點誤差，有可能發(fā)生比較失誤，因此，當進行實數(shù)大小判斷時，一般用不等式來做判斷；而不等式有借方大于貸方、借方小于貸方等不相等的結果，所以直接將借方金額與貸方金額的差額平方，將其轉化為正數(shù)，以減少比較的次數(shù)；然后看其是否小于任意小的正數(shù)。如果平方后的結果小于任意小的正數(shù)（如0.00001，比1分錢的平方還小），則肯定平衡。
四、平行登記
平行登記即對于所發(fā)生的每一筆經濟業(yè)務都要在總分類賬和所屬的明細分類賬中同時進行登記，所遵循的原則是依據(jù)相同、方向一致、金額相等、時期相同。信息化后，出于信息共享、避免信息孤島的目的，不同的數(shù)據(jù)進入信息系統(tǒng)的口徑、數(shù)據(jù)項等是不同的，如與實物量相關的數(shù)據(jù)，往往在倉儲或MRP環(huán)節(jié)采集、輸入；而根據(jù)關系規(guī)范化原則，是不允許存在數(shù)據(jù)重復的，因此，原來的平行登記在信息系統(tǒng)中就不存在了。這也是國外的財務系統(tǒng)稱為總賬系統(tǒng)的緣故；會計真正意義上以貨幣為主要計量單位，而信息系統(tǒng)并非不能提供明細信息，只不過明細信息在其他子系統(tǒng)中進行提供。
五、余額計算
期末余額根據(jù)會計賬戶的性質不同而有借方余額和貸方余額兩個余額計算公式。
借方余額=期初余額+本期借方發(fā)生額-本期貸方發(fā)生額
貸方余額=期初余額-本期借方發(fā)生額+本期貸方發(fā)生額
信息化后，根據(jù)關系規(guī)范化原則，為避免數(shù)據(jù)重復，期末余額僅僅成為系統(tǒng)的輸出，其計算更可簡化為：
期末余額=[期初余額*（-1）余額方向+本期借方發(fā)生額-本期貸方發(fā)生額]*（-1）余額方向
其中，“余額方向”項目的值有兩個：值為0時，表示借方余額；為1時，表示貸方余額。
六、紅字更正的輸出
信息化后，原來以紙介質存在的紅字，只能通過變通的辦法做處理，例如，用負數(shù)表示等。
但原來金額的存放，均浪費了空間，例如當賬戶有借方發(fā)生額時，則貸方發(fā)生額為空，而當有貸方發(fā)生額時，則借方發(fā)生額為空，都是不符合關系規(guī)范化原則的；這就需要將借方金額與貸方金額做合并處理，即只設計一個金額數(shù)據(jù)項，其中，正數(shù)表示借方發(fā)生額，負數(shù)表示貸方發(fā)生額。那么，原來紅字沖賬的數(shù)字，簡單用負數(shù)表示就不成立了?？梢栽鲈O“余額方向”數(shù)據(jù)項加以區(qū)分，其中“余額方向”數(shù)據(jù)項為字符型，1個長度，分別存放三個值，分別為“0”、“ ”、“1”：當余額方向的值為“0”時，則金額數(shù)據(jù)項的金額為期初余額；當余額方向的值為一個空格時，則金額數(shù)據(jù)項的金額為正常發(fā)生額；當余額方向的值為“1”時，則金額數(shù)據(jù)項的金額為紅字沖賬金額。
故紅字更賬的業(yè)務在進行賬簿輸出時，需要分別判斷輸出，即當余額方向的值為“1”時，再判斷金額數(shù)據(jù)項的金額的正負：負數(shù)表示借方發(fā)生額，正數(shù)表示貸方發(fā)生額，然后將其輸出到相應的欄目中（貸方發(fā)生額需乘以-1）。
七、錯賬的查找
傳統(tǒng)方式下，查找錯誤有兩種方法：“除二法”和“除九法”。其中除二法的錯賬數(shù)能用二除盡，則很可能是一筆分錄記錯了借貸方向（如應記入借方而相反地記入貸方），適用于查找借貸方向顛倒的錯誤，因為應記入借方的數(shù)額誤記入貸方，或應記入貸方的數(shù)額而誤記入借方，就必然使一方的合計數(shù)恰比錯記數(shù)多出一倍。除九法，即根據(jù)求得的差數(shù)除以九，按取得的商數(shù)，去分析和查找錯賬的方法。
信息化后，傳統(tǒng)的賬簿已經變化為系統(tǒng)的輸出，則系統(tǒng)設計的關鍵在于如何防范有差錯的數(shù)據(jù)進入到系統(tǒng)中，其步驟有兩個：其一，在于輸入時的防范，主要措施有：視覺校驗法、重復校驗法、控制總數(shù)校驗法、數(shù)據(jù)類型法、格式校驗法、邏輯校驗法、界限校驗法、順序檢驗法、記錄計數(shù)校驗法、平衡校驗法、對照校驗法等多種。這些方法可單獨地使用，也可組合使用。其二，在于崗位的分工，即輸入人員與數(shù)據(jù)檢測人員不能為同一個人員。
八、銀行存款未達賬項的清查
傳統(tǒng)方式下，銀行存款的清查，是采用賬目核對法，即將銀行存款日記賬與對賬單進行逐筆核對；對于核對不符的則編制銀行余額調節(jié)表，以查明未達賬項的影響。
信息化后，其數(shù)據(jù)核對包括自動對賬和手工核銷未達賬項兩個過程。其中，自動對賬即將企業(yè)業(yè)務流水單文件中的業(yè)務發(fā)生額與從銀行取得的對賬單進行逐筆核對，以查明雙方記錄是否相符。在數(shù)據(jù)核對過程中，將根據(jù)流水號、日期、結算方式、金額等作為核對標準進行核對，多次循環(huán)直至所有業(yè)務核對完畢。其中，只有以上四項全部相符的記錄方能自動核銷。
除卻上述業(yè)務外，仍有些經濟業(yè)務在下期甚至很長的時期是不能核對清楚的，這就是長期未達賬項。這些未達賬項發(fā)生的當期是可以進行余額調節(jié)的，并平衡；但以后各期核對時，其為歷史數(shù)據(jù)，往往影響了調節(jié)前余額，并不影響當期業(yè)務，銀行余額調節(jié)表往往無法調節(jié)平衡。因此，對于長期未達賬項，更應引起警惕，最好由人工用強制的方式核銷。
九、結束語
初級會計學中的數(shù)學運算還有一些，信息化后，其數(shù)學解法的確與傳統(tǒng)算法有所不同。本文在進行初級會計學中的計算機求解時，將算法和數(shù)據(jù)結構進行了有機結合，不僅給出了解法技巧，也提示了在會計數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)存儲中應注意的問題。這些求解過程，既要符合數(shù)學的運算規(guī)則，同時，求解本身又受計算機的影響。因此，在設計時應給予足夠的關注，以避免無意中違反數(shù)學規(guī)則或違反計算機規(guī)則而造成不必要的損失。
摘要：目前為適應經濟調整結構轉型升級，應用型人才模式下的會計實踐教學亟待深化。文章對《初級會計實務》實踐教學的現(xiàn)狀做了較全面的剖析，結合現(xiàn)代企業(yè)會計準則，對深化《初級會計實務》直觀教學、提倡會計手工實踐和電算化平行教學、強化實踐技能訓練等方面，提出了改進職業(yè)中學《初級會計實務》實踐的措施。
關鍵詞：會計；實踐教學；《初級會計實務》
為加強會計專業(yè)理論和實踐教學，使學生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業(yè)都會采取相應措施強化會計的實踐教學。本人根據(jù)多年的會計教學經驗談談《初級會計實務》實踐教學中的個人看法。
一、《初級會計實務》應用型人才培養(yǎng)的瓶頸問題
（一）理論與實踐教學脫節(jié)
目前，幾乎所有會計專業(yè)教師想方設法加大會計實踐的教學力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來的學生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會計教師缺少實踐經驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會教、學生學不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會計專業(yè)實訓方面存在一定問題。二是一些中職學校雖然采取模擬仿真實習，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調等因素，學生學習積極性不高，實習效果差。三是有些中職學校因設備簡陋實習實驗開出率低，有些中職學校實習指導教師的實踐經驗有限，都會影響教學質量。四是有些中職學校為了彌補模擬仿真實習不足到企業(yè)單位實習，實習單位接納會計專業(yè)的學生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學生也難于保證實習崗位是對口的，另外有些學校對外出實習學生管理不到位，諸如種種原因造成學生對校外實習的積極性不高，難于達到會計專業(yè)的實踐教學效果。
（二）設備簡陋和教師能力差
目前，新安排的青年教師一般都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會計準則、會計專業(yè)所要求的技能完成教學任務。為了應付教學，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，理論來理論去，學生聽不懂、學不進去，造成學生厭學情緒。有的中職學校因設備簡陋，即使有開展手工實踐教學，也會脫離電算化教學或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則；有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產會計報表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務》的手工實踐和電算化實驗教學沒有采取平行教學，會計實踐教學得過且過，蒙騙學生。因此，學生畢業(yè)后難于掌握會計電算化操作技術和適應現(xiàn)代企業(yè)會計要求。
二、《初級會計實務》實踐教學的對策
（一）體現(xiàn)“知識為本、技能至上”的原則
作為會計專業(yè)主干課程的《初級會計實務》，是一門技術性較強的應用型學科，則更應該強調實踐教學的重要性。一方面要重視理論教學，使學生具有扎實的初級會計實務專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學形式與手段在《初級會計實務》的課堂內外的使用，使學生具有較強的適應實際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進先出法”計價方法時，雖然可以隨時結轉存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務較多，且存貨單價不穩(wěn)定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎上，應指導學生利用會計多媒體教學軟件進行多次訓練，這樣學生就能熟悉了先進先出法的基本理論，又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。
（二）理論教學要突出應用性、實踐教學要有針對性
《初級會計實務》的理論教學以應用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應用為教學重點。由于《初級會計實務》的課程各章節(jié)教學目的的多樣性和教學內容的差異性，應強調實踐教學形式和手段對教學內容的針對性。如：情景教學形式可應用到“產品成本核算”等內容；展示教學形式可應用到“存貨”、“銷售商品收入”等內容；實訓教學形式可應用到“固定資產的核算”、“應交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內容均可以采用多種不同的實踐教學形式和手段來完成，應以能否獲得最佳教學效果為標準作出自己的選擇。
三、提升《初級會計實務》的實踐教學水平
（一）運用現(xiàn)代化教學方法和手段，提高教學質量
多媒體技術在教育領域的廣泛應用有著其他教學手段所無法比擬的優(yōu)勢，它創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結合、聲情交融的教學環(huán)境，對學生產生了多種感官的綜合刺激，為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學生的形象思維能力素質。具體在初級會計實務教學過程中的優(yōu)勢作用表現(xiàn)為：使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學交流和學習的單向性，為師生提供了良好的會計教學環(huán)境與互動空間，變以教師為中心為以學生為中心；把枯燥無味的會計理論表現(xiàn)得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現(xiàn)教學思路和教學內容，使會計課堂教學變得高效而有序。
（二）實現(xiàn)《初級會計實務》的實踐教學內容和形式最佳組合
1.情景教學是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習的實踐性教學形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，使學生利用已有的認知結構中的有關信息強化當前學習的新知識。比如，“產品成本核算”是初級會計實務課程的基本理論知識，學習中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。在教學中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學手段，使學生對成本計算對象的經濟內容予以直觀、生動的展示，進一步增加學生的感性認識，在此基礎上讓學生結合教學中列舉的生產的原始憑證，掌握生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。
2.模擬教學是讓學生理論聯(lián)系實際，利用模擬會計實訓室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓教學適用于“貨幣資金”、“固定資產的核算”、“應交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務處理。又如：講述“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉賬收訖。根據(jù)經濟業(yè)務填制銀行進賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計算出應交增值稅，通過模擬教學手段進一步使學生更容易掌握“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理。
在實踐教學的設計和實施過程中，一定要根據(jù)不同的教學內容和特定的教學目的，對這些實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現(xiàn)實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統(tǒng)一的前提和基礎。
作者簡介：陳碧紅，廣東省惠州市惠東職業(yè)中學會計教師（會計師）。
摘要：就會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，我校經管系該專業(yè)不斷研究人才需求的變化，并以此調整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學內容和方法。
關鍵詞：會計電算化初級會計實務
我校作為高職院校，作為高端技能型人才培養(yǎng)基地，當然要承擔為會計電算化系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計專門知識和能力的人員的重任。為此，我校經管系該專業(yè)不斷研究人才需求的變化，并以此調整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學內容和方法。下面我就以《初級會計實務》課程改革介紹我校會計電算化專業(yè)發(fā)展情況。
一、高素質為本、高技能為重、高就業(yè)導向、創(chuàng)新求發(fā)展人才培養(yǎng)模式。
《初級會計實務》課程是一門與會計各業(yè)務崗位直接對應的課程，業(yè)務操作過程具有較好的可模擬性和可移植性，這為我們在教學中實現(xiàn)工學結合提供了良好的條件。經過幾年來不斷進行的教學方法、教學內容和教學手段的改革，本課程通過模擬業(yè)務情境的項目教學、真實的項目操作和頂崗實習的完整的教學過程，較好地保持了學生在校學習與實際工作的一致性，初步形成了以任務驅動為優(yōu)秀的教學模式。課程教學模式可以概括為：按照崗位工作內容確定教學內容——即根據(jù)實際業(yè)務的工作項目確定教學情境；按照完成崗位工作任務的過程確定教學過程——即以實際工作中從經濟業(yè)務分析、經濟業(yè)務處理作為教學過程；根據(jù)實際工作中完成工作任務的成果來確定完成教學任務的成果——課堂教學以學生完成資產負債表、利潤表等工作任務的典型成果作為優(yōu)秀；按照實際工作中的業(yè)務工作場景模擬教學場景——學生學習的場所由多媒體教室轉到會計綜合實訓室。
二、推進項目教學法，轉變實施方式
1.將工作項目移植到課堂，保證教學與工作的一致性
在原來的課程中，通常是老師給定已經做出職業(yè)判斷的已知數(shù)據(jù)，學生根據(jù)觀念上的數(shù)據(jù)進行判斷和計算，這樣訓練出來的學生走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)，那種已經給定職業(yè)判斷的數(shù)據(jù)是不存在的。日常工作更多的是需要自己根據(jù)原始業(yè)務憑證做出職業(yè)判斷。因此，給定跟實際工作一樣格式的各種原始憑證而不是給定假設的數(shù)據(jù)來進行訓練是適應崗位需求對教學改革的客觀需要。本課程改革中通過對各業(yè)務崗位日常工作的分析，將辦稅員的業(yè)務工作提煉歸納成若干工作任務，并按照這些工作任務的內容來確定課程標準和課程項目設計的主要內容，將辦稅員崗位的工作項目移植到課堂上按照辦稅員日常工作內容分項目組織教學，實現(xiàn)了以崗位工作內容作為課程教學內容的改革。
2.采用任務驅動的方法主導教學過程，實現(xiàn)課堂與實訓室的一體化
在課堂教學的組織過程中，課程改革之前的課堂教學的推進和引導力量主要是老師的講授，通過老師的講授帶領學生進入未知領域。課程改革后，學生需要面對的是每一個工作任務，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，給定與實際工作相同的原始憑證，由學生判斷該項業(yè)務，最終要求學生拿出根據(jù)原始憑證填制的記賬憑證和賬簿、報表，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致。這種教學處理使學生從抽象的數(shù)據(jù)處理中回到了真實的會計核算流程中。
由于教學的過程也就是做的過程，課堂上需要大量的會計工作用品用具和耗材，需要完成工作的設備和軟件，因此，教室與實訓室的一體化是實現(xiàn)教學方法改革的必要條件。與實際工作相同的原始憑證、賬簿、報表是教學改革的必要支撐。因此，本課程全部安排在會計綜合的實訓室組織教學，除教材和操作指導書以外，本課程為學生配備了大量的原始業(yè)務憑證和各種賬證表，并購置了仿真的模擬軟件，教師通過集中授課、答疑以及操作指導，幫助學生學會企業(yè)各種工作項目。
3.通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐和課堂教學之間、工作與課程之間的工學交替，實現(xiàn)教學向工作崗位的遷移
雖然在本課程的邊學邊練中，每一節(jié)課的教學都會有學習知識與完成工作任務的不斷交替，但是，在整體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，工學交替主要不是體現(xiàn)在某一節(jié)課的工作與學習的交替進行上。工學交替的教學模式更多的是體現(xiàn)在三年的學習周期中，多門課程和實習項目的交替。為實現(xiàn)本課程教學中的工學交替，本課程安排在兩個學期完成教學任務，工學交替主要通過如下方式實現(xiàn)：一是通過課堂教學完成九個工作情境的知識學習與完成工作任務的技能練習；二是通過集中實訓完成對企業(yè)經濟業(yè)務仿真模擬訓練；三是進行頂崗實習。
三、校企合作，推進實踐性學習
（一）校企合作，加強校外實習基地建設與利用。
從校內實踐性教學環(huán)境看，我系財會手工實訓室初建于2008年，目前尚處于擴建階段，設備先進，配置齊全。實訓室配備了專職實驗教師，負責實訓室的管理、實驗材料的發(fā)放、實驗設備的維護、實驗課上配合任課教師指導學生操作等工作，實驗開出率達到 100%。學校每個教室都安裝了多媒體設備，教師在授課過程中充分利用多媒體課件及教學軟件進行教學。會計電算化實訓室現(xiàn)有計算機 100臺，擁有用友 ERP 軟件。 利用現(xiàn)有財務軟件及會計教學軟件，可以進行以下實訓項目：
①課程教學：進行會計電算化課程的教學， 模擬實現(xiàn)企業(yè)財務會計電算化作業(yè)流程； 通過上機操作鞏固課堂理論知識學習，進行省級及全國類競賽輔導和培訓并提高實踐技能。
②職業(yè)技能考證：分別進行用友 ERP 培訓及認證考試和會計電算化上崗證培訓及考試。
③技能競賽：舉辦校內技能競賽，如手工技能競賽、會計電算化技能競賽。
學校規(guī)定三年學習期間，實踐活動不間斷，第一年暑假每人寫一篇調查報告，第二年要參加工學交替實習，第三年開始頂崗實習。會計電算化專業(yè)利用與職業(yè)相關的優(yōu)勢，以簽訂“校企合作協(xié)議書”的方式，已經與石家莊現(xiàn)代財務咨詢有限公司、博鰲財務咨詢公司、瑞泰財務咨詢公司、順捷會計師事務所等 20 余家單位簽訂了合作協(xié)議，建立了一批穩(wěn)定的校外實訓基地。學校為進一步完善學生實習管理工作，對管理體系進行了改革，建立學生與學校雙反饋制度。實現(xiàn)老師帶隊負責制與學生干部負責制的雙軌制，實現(xiàn)“由學生管學生”管理模式，使學生“自治”得到有效的延伸。在每個實習單位均設立學生干部負責人，他們每周對學生日常工作表現(xiàn)和思想認識進行小結，定期上報學校。每位實習生寫實習日記，記錄工作情況，工作見聞，感受和認識，上報學校，記入實習成績評分。實習日記在記錄學生實習經歷的同時，還為學校提供第一手日常教學案例資料。同時學校通過系統(tǒng)整理這些資料可具體了解實習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對表現(xiàn)突出、企業(yè)留用的學生，學校還將他們的經驗、心得進行宣傳，對以后實習學生提供寶貴經驗。
近幾年，學校教學課程項目在建立實踐教學體系，培養(yǎng)學生的素質和能力中做了較好的嘗試，并取得了一定的成績。課外實踐活動開展的比較好，近幾年獲得過第五屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽特等獎、一等獎、個人優(yōu)秀獎等。
（二）全面實行“雙證制”，改革實踐教學的評價制度。
改革實踐性教學考評制度。重視過程考核，體現(xiàn)終級考核與過程考核相結合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細化考核內容。如，學校在專業(yè)實訓教學中，每天據(jù)實訓目標，從學生運用知識、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學生的工作熱情，提高了實訓教學的質量。
四、選擇合適的教材
傳統(tǒng)的財務會計教材理論性強，動手實踐操作很少。經過多方調研，我選取了高等教育出版社的《企業(yè)財務會計》為教材。該教材是“高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學資源庫”建設項目的重要成果之一，深入進行會計職業(yè)崗位及崗位任務的調研與分析，將崗位定位于中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監(jiān)督等崗位，按照“教學做”一體化的教學要求，以培養(yǎng)高素質的技能型會計人才為目標，采用學習情境式教學單元，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實踐化特色。
我校會計電算化專業(yè)經過多年的發(fā)展、教師的努力、積極的課改，在我校建設起適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質的會計人才。
摘要：隨著經濟的不斷發(fā)展，我國實行了初級會計電算化務物考試，促進了會計電算化的健康發(fā)展。當前，有很多大專院校的考生都參加省里組織的初級會計電算化等級水平的考試，而且得到了社會各界的認可。本文將簡單分析初級會計電算化的實務考試中相關的技巧，希望能對廣大參加考試的考生有所幫助。
關鍵詞：初級會計；電算化實務考試；技巧
對考生而言，初級會計電算化考試是十分重要的，因為它是考得會計從業(yè)資格證的前提，一般分為理論考試和實務考試，都采用上機考試的方式，只有兩個考試都合格才能取得初級會計電算化證書。而實務考試向來是考生們的一大難題。
一、初級會計電算化實物考試的內容
針對當前的教材內容和會計的記賬流程，會計電算化考試一般會考核系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產這幾部分。需要注意的是，實務考試中一般沒有多個賬套，例如新建一個“702”賬套，或者在“858”賬套中輸入相應的記賬憑證，在“212”賬套中編輯相應報表的一個公式等等，考生一定要按照相應的要求找到相應的賬套進行操作，否則不會得分。
二、初級會計電算化的實務考試中的技巧
(一)系統(tǒng)管理內容方面的考試技巧
每次會計電算化實物考試的第一題都是“admin”的身份登錄相應的系統(tǒng)管理從而建立一個新的賬套。
1.建立賬套的時候需要注意，輸入的三位賬套號一定要正確，否則不得分。在設置相應的公司名稱和公司簡稱的時候一定不能有錯字，否則就要扣分；行業(yè)的性質必須按照有關的要求進行設置，如果選擇“新會計制度科目”，設置是否預置科目的時候，按照需要進行選擇；會計科目編碼通常選擇“4-2-2-2-2”，建賬完成以后，系統(tǒng)會提示“是否啟用賬套”，根據(jù)題目的要求進行正確的選擇。
2.增加用戶名、修改用戶的密碼及設置用戶的權限。首先要按照題目要求增加相應的用戶編碼，用戶名和口令，每個用戶都只有一個編號，而且是登錄賬務處理系統(tǒng)的一個關鍵。在修改口令的時候可以直接在“系統(tǒng)管理——操作員”中進行。其次，授權用戶時，雙擊權限編是藍色就表示選中，如果考核明細權限，就要雙擊有變的明細權限，最后點擊確定。值得注意的時，如果該題做錯了，無法改正，考生必須抓緊時間做下面的題目。
(二)總賬方面的考試技巧
1.增加總的分類會計的科目和明細分類科目，錄入期是余額。考生在考試的時候一定要選擇正確的會計要素的性質，否則不但不會得分，還會影響會計憑證的正確性。錄入期初余額一定要按照題目中的時間進行設置。
2.對記賬憑證的填制、審核及記賬。填制憑證的時候要根據(jù)題目的要求確保日期的正確性，如果在制單的過程當中沒有“收付轉”的相應憑證類別選擇，那么題目很有可能要求考生采用記賬憑證，不需要收付轉；如果缺少需要的會計科目或者相應的明細科目不一致，就說明考生登錄的是錯誤的賬套，一定要馬上停止，刪除錯誤的憑證，登錄正確的賬套進行相關的操作。
(三)報表方面的考試技巧
通常情況下，報表在總分數(shù)中占有十分左右，是電算化實務考試必考的內容，所以考生一定要學會獨立設置報表，不能靠系統(tǒng)自動生成。
1.考核對行高、列寬、字體和關鍵字。需要注意的是，關鍵字不可以直接打到表頭，關鍵字要用紅字進行顯示，而且要在格式狀態(tài)下進行設置，例如選擇“年、月、日”，就要在數(shù)據(jù)的狀態(tài)下輸入“2005年12月25日”數(shù)字。如果要求設置偏移，那么就要用正好標志向左偏移，用負號標示向右偏移。
2.考核公式。一般情況下，用兩種方法考核考生的報表公式，即要求考生自己設置相應的公式，例如設置資產合計數(shù)的公式；或者直接給出相應的公式，考生按照公式進行輸入就可以了。在輸入的時候，一定要注意逗號、雙引號在半角狀態(tài)下的運用。有時考生可能會遇到沒見過的公式，由于時間緊迫，不必考慮它的具體含義，只要按照公式進行輸入就可以了。
(四)工資方面的考試技巧
1.建立相應的工資賬套。通常會考核工資類別的個數(shù)、是否要代扣個人所得稅、設置人員編碼長度等，題目十分簡單，只要按照相應的要求作答就可以。
2.設置相應的工資項目，輸入基本數(shù)據(jù)。在相應的“工資、設置、工資項目設置”當中，系統(tǒng)預設了“應發(fā)合計”“代扣稅”“扣款合計”“實發(fā)合計”四個項目，要求考生增設幾個項目，如“請假天數(shù)”“基本工資”“獎勵工資”等，而且一定要保證工資項目在長度、小數(shù)點位數(shù)、增減項等輸入的正確性。
3.工資的計稅基數(shù)和工資的分攤。對于這種題目，考生只要在“工資——業(yè)務處理——扣繳所得稅”中進行相關的修改就可以了。而工資分攤中“應付福利費”的計提比為14%。
(五)固定資產方面的考試技巧
1.設置相應的資產類別，部門對應的折舊、固定資產的卡片等。分別進行“固定資產——設置——資產類別”、修改對應折舊科目、制定固定資產卡片就可以了。
2.考核固定資產變動單?？忌凇肮潭ㄙY產——卡片——變動單——原值增加/部門轉移……”中進行相應的填制，就可以了。
3.固定資產制單、計提折舊、固定資產減少等的考核。對于固定資產制單的自動生成憑證和批量制單兩種，考生要重點掌握后者。
通過以上論述我們可以知道，考生要想順利通過考試，一定要充分掌握相應的基礎知識，可以熟練的進行上機操作，掌握各項考核內容的重點和應避免的問題，這樣才能最大限度的排除心理問題和環(huán)境問題。
作者簡介：史貴洪（1970-），女，山西臨汾人，從事公共管理方向的研究。
摘要：近幾年來，會計學專業(yè)逐漸成為了一門重要的管理學科，但高校的傳統(tǒng)教學模式逐漸受到了挑戰(zhàn)，初級會計學課程作為會計學專業(yè)的基礎課更需要授課模式的創(chuàng)新?；诖?，本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學課程的教學，以有助于會計初學者的了解和認識會計實務。
關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程
近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。目前，我國各大高校都設有會計專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現(xiàn)實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業(yè)還是非會計學專業(yè)的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發(fā)學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是，學習會計十余載，見證了無數(shù)的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業(yè)大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業(yè)一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程?！被凇皶嬃鞒毯怂恪?，該教材具有以下特點：
1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算
系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進行分類――記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總――會計賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤――成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業(yè)的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作――編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果――財務報告（第七章）。
2.教材內容按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。
3.與會計實務訓練相結合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例。
總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學教材的創(chuàng)新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。
目前，無論是世界范圍內爆發(fā)的金融危機，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人?！稌媽W原理――基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業(yè)或非會計學專業(yè)學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。
作者簡介：胡南薇（1980-），女，湖南長沙人，中國礦業(yè)大學（北京）管理學院講師，會計學博士，主要從事于會計理論與實務相關問題研究。
會計是一種運用專門的方法對現(xiàn)代各種經營組織，進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，并提供會計信息的經濟管理活動。高質量的會計工作不僅能夠正確反映組織經營的效率，還可以為管理者進行預測、決策、控制提供信息支持，同時還是監(jiān)督者實施監(jiān)督的重要手段。會計人員作為會計工作的主要承擔者，其素質水平、能力高低將直接影響著會計職能的發(fā)揮和會計工作的質量。然而，我國還沒有就會計人員職業(yè)能力的界定和描述達成統(tǒng)一而權威的意見，而在這一領域研究的滯后又直接影響了與其緊密相關的會計人才評價機制。如何對會計人員職業(yè)能力進行界定并進行有效評估是眾多學者和管理者關心的問題。勝任力作為一種新的人力資源管理分析工具，因其關注優(yōu)秀員工關鍵勝任特征的開發(fā)而倍受眾多人力資源管理者所青睞。鄧傳洲等（2004）認為對會計人員進行基于勝任力方法構建會計人員能力框架將從四個方面對傳統(tǒng)的會計人員管理提供幫助：首先它使高校教育與實際工作需求聯(lián)系更密切；其次在工作階段它可以作為會計人員的職業(yè)手冊；第三在準入階段，勝任能力為制定準入標準提供了指南；最后在繼續(xù)教育階段將發(fā)揮重要作用。因此，構建會計人員勝任力評價指標體系對會計人員能力評價，選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀會計人員方面具有重要的意義。
一、會計人員勝任力評價指標體系構建原則與方法
（一）會計人員勝任力的概念 勝任力的概念最早由美國哈佛大學麥克米蘭博士于1973年在其《測驗能力而不是智力》一書中提出。所謂的勝任力是指驅動個體人產生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合，反映的是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的個體人的知識、技能、個性與內驅力等。美國管理會計師協(xié)會在其的《管理會計實務分析》中將勝任能力定義為知識、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162 種能力組合。就會計學研究領域來看，學者更多使用會計人員能力框架來描述會計人員勝任力，雖然兩者在稱呼上有所差別，但兩者的實質基本是一致的。歸納前人研究成果，筆者認為會計人員勝任力是指作為一名會計人員在從事會計這個工作中所應當具備的知識、技能，以及成為一名優(yōu)秀會計人員所具有的潛在特質的能力集合。
（二）會計人員勝任力評價指標體系構建原則 構建會計人員勝任力評價指標體系，首先，應當具有科學性，會計人員勝任力指標的建立必須選擇科學的方法，才能保證結果更真實的反映實際情況。其次，實用性，一方面構建會計人員勝任力評價指標體系最直接的目的是為考查會計人員勝任力服務，但它不僅僅局限于此，它還應當對企業(yè)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才提供服務。另一方面構建的會計人員勝任力評價指標體系應當適用于各行各業(yè)。第三，簡約性，盡量選取較少的指標反映較全面的問題。第四，動態(tài)性，會計人員勝任力評價指標體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨著社會經濟發(fā)展、企業(yè)生產經營組織結構的變化，甚至是會計人員教育的提高，會計人員勝任力評價指標也會隨之變化。第五，層次性，一方面設計的指標應當具有層次性，另一方面要根據(jù)不同層次的會計人員設計不同的指標。
（三）初級會計人員勝任力評價指標體系構建方法 本文主要運用專家咨詢和層次分析法（AHP）來建立初級會計人員勝任力評價指標體系。層次分析法是一種定性與定量相結合、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。層次分析法的基本原理是：把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定各個因素的相對重要性，然后逐層檢驗比較結果的合理性，由此提供比較有說服力的依據(jù)。根據(jù)層次分析法的原理，在確定會計人員勝任力指標權重時，可以分為以下四個步驟：一是建立層次結構；二是構造判斷矩陣；三是計算判斷矩陣的特征值和一致性檢驗，四是組合權重計算及檢驗。
二、初級會計人員勝任力評價指標體系構建
（一）指標選擇與層次結構建立 初級會計人員勝任力一般包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀三個方面。（1）職業(yè)知識。作為一名初級會計人員首先應當系統(tǒng)掌握會計實務原理和職業(yè)知識，熟悉財務管理的基本原理，并能夠正確執(zhí)行基本的財經法律制度。只有具備扎實的理論基礎，科學系統(tǒng)地掌握了會計相關知識和方法體系，才可能形成獨立處理一般會計事務的能力，才能成為一名合格的會計人員。因此，職業(yè)知識是衡量一名初級會計人員能否勝任這項工作的一個重要指標。（2）職業(yè)技能。職業(yè)技能通常是通過后續(xù)教育和執(zhí)業(yè)經驗的不斷積累而形成的能力。會計工作通常涉及組織生產經營活動的方方面面，因此一名會計人員的勝任力不能局限于會計這個領域，他還應當具備與人合作、溝通、處理其它問題的能力。職業(yè)技能是職業(yè)知識的實踐和升華，是各級會計人員能力差異的最主要表現(xiàn)。因此，專業(yè)技能是評價一名初級會計人員勝任力的又一項重要指標。（3）職業(yè)價值觀。價值觀是一個人最基本、最深層次的能力，它直接決定了其他能力的形成。職業(yè)價值觀是會計人員職業(yè)能力形成的前提和基礎。只有建立了正確的職業(yè)價值觀，會計人員才能夠正確認識職業(yè)道德和恰當?shù)剡M行職業(yè)判斷，并獲得追求卓越的滿足。因此，職業(yè)價值觀是判斷一名初級會計人員是否具備從事會計這項職業(yè)最基本的指標。
通過歸納學術界對會計人員能力框架的研究成果，本文除了選取職業(yè)知識（B1）、職業(yè)技能（B2）、職業(yè)價值觀（B3）三個勝任維度作為評價初級會計人員勝任力評價的一級指標外，還選取了財務會計與報告（C1）、管理會計（C2）、一般商業(yè)知識（C3）、信息管理知識（C4）、稅務（C5）、相關法律知識（C6）、審計（C7）、團隊合作能力（C8）、人際交往能力（C9）、溝通與協(xié)調能力（C10）、承受與應變能力（C11）、分析與判斷能力（C12）、解決問題能力（C13）、客觀公正（C14）、獨立（C15）、遵守職業(yè)準則（C16）、承擔社會責任（C17）、致力于終身學習（C18）等18項勝任要素，作為初級會計人員勝任力評價的二級指標，并根據(jù)層次分析法的需要建立了初級會計人員勝任力層次結構，如圖1所示。
（二）構造判斷矩陣 用1～9標度法（見表1）和專家咨詢法將同一層次評價指標的權重進行兩兩比較，確定兩者之間的標度，并列出判斷矩陣。
（一）為組織選拔優(yōu)秀初級會計人員提供方法 傳統(tǒng)的招聘選拔主要建立在對應聘者的教育背景、知識技能水平和既往工作經驗等外顯特征和門檻類指標的評價基礎之上，而忽略了對應聘者潛在特征和鑒別類指標的考察。這種選拔往往對潛在的能夠實現(xiàn)高績效工作的應聘者和候選人起不到應有的篩選作用。而通過建立初級會計人員勝任力評價體系將為招聘者提供科學、量化的指標，進而設置更合理的結構化面試題庫，提高問題的針對性?？傊瑫嬋藛T勝任力評價指標體系為決策者提供了一個完整的崗位能力需求框架，從而提高了招聘選拔優(yōu)秀會計人員的效度和信度。
（二）為初級會計人員職業(yè)培訓提供服務 培訓是組織提高從業(yè)人員知識與技能，增加員工與崗位匹配度，提高組織效率的重要手段。然而，傳統(tǒng)培訓需求往往建立在企業(yè)任務或崗位需求之上，忽略對員工能力的客觀評價，忽略員工的真實需求，把培訓看作是員工必須履行的義務來對待，這些不利因素往往是導致員工培訓缺乏積極性、培訓項目設計不合理的重要影響因素。會計人員勝任力評價指標體系的建立可以幫助培訓組織者實施會計人員勝任力差距分析，更好地找出會計人員能力的薄弱環(huán)節(jié)，進而設計有針對性的培訓計劃，避免培訓的盲目性，提高培訓效果。
（三）為會計人員職業(yè)生涯規(guī)劃提供方向 職業(yè)生涯規(guī)劃的最大好處在于它能夠為員工提供發(fā)展方向，同時它還可以對員工朝著自己的預期目標發(fā)展產生激勵作用。初級會計人員勝任力指標體系的建立，將為初級會計人員指明努力的方向――成為一名優(yōu)秀員工的方向發(fā)展。同時，會計勝任力評價指標更加關注員工實現(xiàn)高績效有關能力的提高，從而為企業(yè)和員工提供了一個共同發(fā)展的方向。
