發(fā)布時(shí)間：2022-04-04 04:29:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點(diǎn)金術(shù)。這樣才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)； 創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
我們?cè)絹碓襟w會(huì)到：要培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學(xué)觀、人才觀，要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神？對(duì)此進(jìn)行了探索的實(shí)驗(yàn)。
心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”要求我們?cè)诮虒W(xué)中，努力去營(yíng)造一個(gè)寬松和睦、敢于爭(zhēng)辨、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并能對(duì)其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。
正確處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，既要注意教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)，又要注重學(xué)習(xí)激情的主要性，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的視野。提高他們對(duì)課文的感染力，借此激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。四語《公儀休拒收禮物》是一篇獨(dú)幕劇，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語言內(nèi)涵，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮：“一天，管家求見，要替主人送一套精裝書給公儀休，他說公儀休喜歡讀書和藏書。公儀休婉言謝絕。”學(xué)生很快融入情境之中，在教者設(shè)計(jì)的情境中馳騁想象、豐富語感，把公儀休的品質(zhì)刻畫得更形象，把課堂氣氛達(dá)到一個(gè)新的高潮。
教師要正確處理傳授和感悟的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)新的愉快。為此，我們采用下列方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
（1）詞句訓(xùn)練——尋點(diǎn)。這里所說的點(diǎn)，是語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師在語言文字的訓(xùn)練上，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋點(diǎn)，讓學(xué)生從點(diǎn)中得到啟示。例如，教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，先讓學(xué)生辨析“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生再試著找能體會(huì)作者心理的字來錘煉，學(xué)生很快找到了“又”區(qū)別“到、來”，體會(huì)其內(nèi)涵：一是詩人離家已經(jīng)很久了，應(yīng)該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應(yīng)該還”，引起了下句“明月何時(shí)照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的點(diǎn)既提高了學(xué)生對(duì)語言文字領(lǐng)悟的深度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
（2）感情表達(dá)——求異。所謂“求異”，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)《凡卡》一文，教者設(shè)置話題：凡卡的學(xué)徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀(jì)就來當(dāng)學(xué)徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對(duì)人物形象有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者對(duì)比、映襯、暗示的表達(dá)方式更加佩服。
（3）主動(dòng)探知——質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達(dá)成功的彼岸。教師要放手啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達(dá)，使其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《兩小兒辨日》課文，有的同學(xué)提出“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實(shí)，難道孔子[文秘站:]那樣的思想家、大教育家不知道這個(gè)簡(jiǎn)單的問題？在釋疑的過程中，學(xué)生終于明白：一是那時(shí)自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，還不明白究竟是什么回事；二是孔子的治學(xué)態(tài)度是實(shí)事求是，不懂就是不懂。對(duì)疑的討論，使大家對(duì)課文理解得更深刻了。
（4）大膽想象——多思。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源爾。”想象是創(chuàng)新的翅膀，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件發(fā)展想象。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，啟發(fā)想象：“地球太容易破碎了，我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)地球？”學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系生活實(shí)際，出了一系列的好措施，有的建議保護(hù)有限的礦產(chǎn)資源，有計(jì)劃地開采；有的建議保護(hù)好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護(hù)好森林資源，而且綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建筑在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合情合理，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（5）讀后延伸——拓展。這里講的拓展就是指創(chuàng)造機(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)和鞭策。教學(xué)《凡卡》時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢(mèng)醒后》，要求設(shè)身處地設(shè)計(jì)凡卡夢(mèng)醒后的情景。教學(xué)寓言《守株待兔》后，指導(dǎo)編故事——《守株待兔新傳》，便如有一生這樣設(shè)計(jì)：守株待兔的農(nóng)民不再守株，而是廣為植樹，數(shù)年后，樹大成材，賣了樹買了兔。他不是機(jī)械的等待，而且憑自己的勞動(dòng)換來了成果。這樣的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，在小學(xué)語文教學(xué)上更新教師的教學(xué)觀、人才觀，積級(jí)主動(dòng)地探索，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；授之以法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，努力培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。
去年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂、“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“微視頻”這些新名詞出現(xiàn)在我們的耳邊，并從新奇逐漸被我們熟悉。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)觀摩，讓我對(duì)這種互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，有了更多的認(rèn)識(shí)。
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂上與學(xué)生交流完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種教學(xué)方法被顛覆，知識(shí)的精華通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師和同學(xué)的幫助而完成。教學(xué)手段也先進(jìn)了，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。
通過實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新模式，它需要先進(jìn)的硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，但目前對(duì)師生來說這是一個(gè)挑戰(zhàn)，要實(shí)施起來困難還較多。通過不斷地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以分為三步走，逐步完善：
第一步：準(zhǔn)備階段，也可以說是初步接受使用階段。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。但它的前提是要建立豐富的教學(xué)資源和校園網(wǎng)。這是一項(xiàng)重大、繁復(fù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，涉及多媒體互動(dòng)、錄像、剪輯等技術(shù)流程，比在課堂上即興發(fā)揮的演講在準(zhǔn)備上要細(xì)致復(fù)雜得多。單憑個(gè)人的一已之力，是很難完成的。
因此對(duì)教師進(jìn)行微課程和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)是首先要做的，因?yàn)榧寄艿奶岣呤墙處熤谱鳌⒃O(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會(huì)自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持。對(duì)于視頻的質(zhì)量，也是有要求的，不能太長(zhǎng)了，是否有吸引力是重要的問題，學(xué)生的注意力不會(huì)集中太長(zhǎng)的時(shí)間，所以要在有效的時(shí)間內(nèi)讓他們學(xué)習(xí)到關(guān)鍵內(nèi)容。制作微課程要注意的幾點(diǎn)：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。當(dāng)然，把別人制作的一些優(yōu)秀的微視頻拿來使用這也是一種方法。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、修改和完善，運(yùn)用教學(xué)理念組織課堂活動(dòng)。要明確，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還應(yīng)有互動(dòng)；不是用視頻取代教師，是讓學(xué)生先學(xué)到知識(shí)的優(yōu)秀；不是在線課程；不是學(xué)生無序地學(xué)習(xí)；不是讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都盯著電腦屏幕；更不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。所以老師們首先要運(yùn)用新的教學(xué)理念來武裝自己。
第二步：使用推廣階段。
翻轉(zhuǎn)課堂從時(shí)間線上來說，過程大致分為兩部分：課堂外，學(xué)生需先觀看由教師借助各種軟件錄制并到學(xué)校網(wǎng)站上的6分鐘～10分鐘的主題視頻來內(nèi)化新知識(shí)，然后通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師則通過各種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。學(xué)生最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，而混淆時(shí)還可以倒回來看。第二天到學(xué)校課堂上，讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，接下來，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會(huì)再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測(cè)試，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
第三步：完善階段。
要使“翻轉(zhuǎn)課堂”更完美，還需要時(shí)間，需要過程，需要經(jīng)歷。通過這段時(shí)間的實(shí)踐，我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.軟件與硬件條件還不夠成熟。農(nóng)村學(xué)生家里條件不太好，有的沒有電腦或是網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)校可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供校園電腦供學(xué)生訪問，作為他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。
2.還有一個(gè)問題就是要保持學(xué)生自覺負(fù)責(zé)，課前不觀看錄像的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。課下如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)。這就要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手了。
3.現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)正在改變以往的方式，老師的教學(xué)方式也在改變，但并不是所有的知識(shí)都要做成翻轉(zhuǎn)，有的章節(jié)不太適合，那么我們就要另辟蹊徑。也不是在所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，不是每晚都要分配給學(xué)生視頻講座，應(yīng)該有選擇的進(jìn)行，在學(xué)生需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式。因?yàn)槲艺J(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)，而中國(guó)教育環(huán)境復(fù)雜，教育資源不均衡等問題不可能靠一種或一類的教學(xué)方法就能解決的了，教育本身是多元化、多樣化的，能解決教學(xué)問題的方法都應(yīng)當(dāng)去實(shí)踐并應(yīng)用。
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以模仿學(xué)習(xí)為主。教師做好寫字示范，是搞好一年級(jí)寫字教學(xué)的關(guān)鍵。一年級(jí)語文教學(xué)中，不管是寫字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)的板書，我都從筆畫、偏旁、間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好示范，做到筆畫、間架結(jié)構(gòu)到位。
筆畫是構(gòu)成漢字的基本“零件”。 “零件”不規(guī)范，“成品 ”就不可能規(guī)范。基本筆畫的書寫不到位，還會(huì)經(jīng)常寫錯(cuò)字、別字。因此，把筆畫寫到位，是寫好漢字的基礎(chǔ)。比如：橫畫要寫平穩(wěn)，因?yàn)闄M在一個(gè)字中起平衡作用，橫不平，則字不穩(wěn)。橫有長(zhǎng)、短、之分。長(zhǎng)橫的寫法，下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個(gè)筆畫呈左低右高、向下俯勢(shì)的形態(tài)。短橫的寫法是，輕下筆，由輕到重向右行筆大約寫到長(zhǎng)橫的一半時(shí)停筆即收，筆畫稍向右上仰……。
要寫好漢字，必須掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，并根據(jù)各種間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)寫到位。比如：上面是寶蓋的字，其余筆畫應(yīng)帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托狀的字，其余筆畫應(yīng)托于其上，如：至、孟、；以左半部為主的字，左邊要高，右邊要低，如：部、幼、即；以右半部為主的字，右邊要長(zhǎng)，左邊要短，如：績(jī)、議、讀；有橫擔(dān)的字，中橫應(yīng)該寫得長(zhǎng)些，如：喜、吾、安；有豎筆貫中的字，中豎應(yīng)正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿筆不應(yīng)彎曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）筆不應(yīng)直長(zhǎng)，如：句、勻、勿；橫短撇長(zhǎng)，如：左、在、尤、龍；橫長(zhǎng)撇短，如：右、有、灰；橫畫短豎畫長(zhǎng)的字，撇捺應(yīng)延伸，如：木、本、朱；橫畫長(zhǎng)豎畫短的字，撇捺應(yīng)縮短，如：樂、集；橫長(zhǎng)豎短，如：十、上、下、士；橫短豎長(zhǎng)，如：才、斗、豐、井；上下有橫畫的字，應(yīng)上短而下長(zhǎng)，如：丕、正、亞；左右有豎畫的字，左邊應(yīng)收而右邊伸展，如：目、自、因、固；左為撇畫右為豎畫的字，應(yīng)左撇短右豎長(zhǎng)，如：川、升、邦；左為豎畫右為撇畫的字，左豎應(yīng)收斂而右撇應(yīng)放展，如：伊、侈、修；有幾點(diǎn)的字，各點(diǎn)方向要不同，使其有所變化，如：亦、赤、然；有數(shù)橫畫的字，各橫長(zhǎng)短要不同，使其不顯得呆板。如：三、冉……。
任何事物都不是孤立存在的，寫字教學(xué)要堅(jiān)持識(shí)記與書寫、應(yīng)用與書寫相結(jié)合。
1、基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與書寫相結(jié)合。
對(duì)漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是寫好漢字的前提。
基本筆畫是構(gòu)成漢字的“細(xì)胞”。漢字的基本筆畫包括6個(gè)平筆筆形和20個(gè)折筆筆形筆畫。（見表一和表二）
漢字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是構(gòu)成漢字合體字的基本部件，常用偏旁部首有168個(gè)。一般說來，在上稱“頭”，如 花 字 中 的 “艸”，稱草字頭；在下稱“底”，如盆字中的“皿”，稱 皿 字 底 ；在 左 稱 “旁”，如
村字中的“木”，稱木字旁；在外稱“框”，如岡字中的“冂”，稱同字框。有些偏旁，在不同的位置，形體有所改變，稱謂也不相同，如“人”在“會(huì)”字中，稱人字頭，在“仙”字中，稱單人旁。
漢字的間架結(jié)構(gòu)指漢字筆畫的組合規(guī)律及組成漢字的字的各部分的比例大小。 漢字結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字：天、木；左右結(jié)構(gòu)：說、你；上下結(jié)構(gòu)：忠、秀；左中右結(jié)構(gòu)：謝、做；上中下結(jié)構(gòu)：意、喜；全包圍結(jié)構(gòu)：國(guó)、園；半包圍結(jié)構(gòu)：同、兇；品字結(jié)構(gòu)：森、晶、磊。
一年級(jí)學(xué)生的識(shí)記是一種在具體的情境中，依靠色彩和線條的直觀、形象的圖畫式識(shí)記，而且這種識(shí)記要經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，不是要向?qū)W生把知識(shí)講清楚、講明白、講透徹，而是要為學(xué)生提供一個(gè)色彩和線條構(gòu)成的直觀、形象的情景，讓學(xué)生在天長(zhǎng)日久的情景熏陶中潛移默化的達(dá)到識(shí)記的目的。
為了營(yíng)造適合一年級(jí)學(xué)生識(shí)記基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的情景，方便學(xué)生經(jīng)常識(shí)記，我用不同顏色把漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)繪制成表（受篇幅所限，僅以基本筆畫為例，見表一、表二），張貼在教室，隨時(shí)讓學(xué)生邊讀邊用手書空。
寫好字的目的是為了應(yīng)用。寫字教學(xué)，要堅(jiān)持書寫與應(yīng)用相結(jié)合，把寫字教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)當(dāng)中。教師不僅在專門的寫字課教學(xué)是做示范，而且在語文教學(xué)的板書時(shí)也要一筆一畫寫到位做好示范。學(xué)生不僅在寫字課上要一筆一畫寫到位，而且在生字、詞語、課文抄寫及平時(shí)作業(yè)也要規(guī)范、端正、整潔的書寫。
漢字既是表音文字，也是表意文字。多數(shù)漢字都是合體字，由筆畫構(gòu)成偏旁，再由偏旁構(gòu)成漢字。漢字的書寫教學(xué)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，認(rèn)真抓好三個(gè)步驟。
第一步，抓好筆畫書寫，一筆一畫寫到位。一些同學(xué)常把“撇”寫成點(diǎn)、“彎鉤”寫成“豎鉤”、“豎彎鉤”寫成“豎提”……不但字寫得不好，而且還寫了許多錯(cuò)字、別字。
第二步，按筆順抓好偏旁書寫。一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，只有在寫好筆畫的基礎(chǔ)上，按筆順寫好偏旁才能寫好漢字。漢字的筆順一般是：1、先橫后豎，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、從上到下，如“言”；4、從左到右，如“詞”；5、從外到內(nèi)，如“問”；6、從內(nèi)到外，如“函”；7、先里頭后封口，如“國(guó)”；8、先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書寫規(guī)則：1、關(guān)于寫點(diǎn)的順序，應(yīng)注意：點(diǎn)在左上先寫，如：斗、為、頭；點(diǎn)在右上后寫，如：戈、發(fā)、我；點(diǎn)在里面后寫，如：瓦、丹、叉；2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結(jié)構(gòu)里，一般先寫，如：戰(zhàn)、岡、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結(jié)構(gòu)，一般先內(nèi)后外，如：過、延、畫。
第三步，把握間架結(jié)構(gòu)，抓好漢字書寫。如：由兩個(gè)相等部分組成的字，左右要均勻，如：顏、顧；由三部分組成的字，中間務(wù)正，如：御、謝、樹；由上下兩部分構(gòu)成的字，上下兩部分各占一半，中間稍加變化，需、留；由上中下三部分組成的字，頭和尾伸縮要得當(dāng)，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上邊取齊，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下邊取齊，如和、知、細(xì)；外為四疊的字（四個(gè)口），整個(gè)字形要正方，如：囂、器；內(nèi)為四疊的字，布置要均勻、緊密，如：爽、齒；縱戈之字，最忌無力而又彎曲，武、成、或……。
1、書空。生理學(xué)研究表明，兒童肌肉的發(fā)育是不平衡的，比較大的肌肉先發(fā)育，細(xì)小的肌肉發(fā)育要晚些。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，手部肌肉才開始發(fā)育，做精細(xì)動(dòng)作的能力較差，握筆寫字比較費(fèi)勁。為了克服這一缺陷給學(xué)生帶來的害怕寫字的情緒，我在寫字教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，就是然學(xué)生把手舉起來，按照筆順規(guī)則在空中練習(xí)寫字。
2、指書。指書也是為了避免一年級(jí)學(xué)生握筆寫字比較費(fèi)勁的困難，用手指（右手食指）在課桌、地板、衣服……等上面進(jìn)行書寫練習(xí)。
3、臨帖。臨帖就是臨摹比較規(guī)范的字帖。這是傳統(tǒng)的漢字書寫練習(xí)方法。
4、抄寫。抄寫是多數(shù)老師在寫字教學(xué)中常用的方法。
1、養(yǎng)成先看清字形再書寫的習(xí)慣。在實(shí)際的寫在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生寫字時(shí)或把上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)、或上大小、或左大右小，致使字寫得不規(guī)范、不端正、不整潔，沒有形體美。主要原因是沒有養(yǎng)成先看清字形再書寫的習(xí)慣，書寫很隨意。
2、養(yǎng)成按筆順書寫的習(xí)慣。一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆，是有一定順序的。如果不按順序書寫是寫不好字的。
3、養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。錯(cuò)誤的握筆方法會(huì)影響寫字姿勢(shì)，而錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)又會(huì)影響學(xué)生的視力。常見的學(xué)生錯(cuò)誤握筆方法:錯(cuò)誤一：拇指與食指平，握筆低，筆桿靠得太高。錯(cuò)誤二：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高。 錯(cuò)誤三：筆桿靠得太低（會(huì)影響運(yùn)筆的靈活性），握筆低。錯(cuò)誤四：手腕上拱，握筆低，拇指與食指平。
衛(wèi)生部近視眼重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近視眼的最大成因是錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆習(xí)慣是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。正確的握筆姿勢(shì)是：食指，拇指捏著；中指托著，筆桿躺著（躺在虎口上）。正確的握筆方式：筆桿放在拇指、食指和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)較拇指低些，手指尖應(yīng)距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲。4、養(yǎng)成保持正確書寫姿勢(shì)的習(xí)慣。有很多學(xué)生寫字時(shí)習(xí)慣趴在課桌或斜靠在課桌上。這種習(xí)慣不但容易造成近視，而且所寫的字也不端正。要寫好字，還要養(yǎng)成保持正確書寫姿勢(shì)的習(xí)慣。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執(zhí)筆寫字，左手按紙，紙要放正。要讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，一要給學(xué)生配備高矮合適的桌椅。二是每次寫字時(shí)，首先提醒他注意姿勢(shì)。
5、養(yǎng)成不亂涂亂抹的習(xí)慣。許多學(xué)生一寫錯(cuò)字，就亂涂亂抹，結(jié)果使得不整潔不美觀。寫錯(cuò)字是難免的。寫錯(cuò)后不要亂涂亂抹，要養(yǎng)成把寫錯(cuò)的字圈起來，然后再在錯(cuò)字的旁邊正確書寫的習(xí)慣。這樣，即使字寫錯(cuò)了，也很美觀、端莊。
摘要：本文通過分析地區(qū)待遇比照區(qū)基礎(chǔ)教育教研活動(dòng)的開展情況，對(duì)教師教育技術(shù)現(xiàn)代化的實(shí)施和實(shí)效性進(jìn)行分析研究，在開展“兩建一提”（加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量）活動(dòng)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師走向教育技術(shù)現(xiàn)代化，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；校際教研；教育公平。
（一）新時(shí)期教育方針的要求
教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
（二）農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的發(fā)展要求
近年來，農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)技術(shù)裝備配置。按照新時(shí)期的要求，學(xué)校從幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影儀……等教學(xué)設(shè)備的使用，逐步過渡到多媒體教育技術(shù)現(xiàn)代化系統(tǒng)。要求教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本理論和應(yīng)用，樹立新的教育思想和觀念，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、技能和應(yīng)用，掌握因特網(wǎng)和常用辦公軟件的使用，學(xué)會(huì)制作使用課件，選擇、組織、整合、利用、共享資源用于教學(xué)實(shí)踐、使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息交換平臺(tái)，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的觀念，從而提高工作效率，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)專業(yè)水平的提高。
（一）基于局域網(wǎng)的信息交流和資源交互共享平臺(tái)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式學(xué)校可以通過農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，添置部分硬件，建立了校園局域網(wǎng)。在服務(wù)器中設(shè)立共享文件夾，如建立“教師資源，教研組資料（類目下可建立分年級(jí)教案、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件……）等，真正做到資源共享，集體備課。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，減少教師備課，制作學(xué)科課件的時(shí)間。將時(shí)間用到現(xiàn)代化教研活動(dòng)的開展上，使教師在活動(dòng)中得到教育技術(shù)的信息化專業(yè)發(fā)展。
（二）基于VPN技術(shù)的遠(yuǎn)程登錄平臺(tái)
使用VPN搭建一個(gè)最安全、最可靠、最方便的遠(yuǎn)程登錄平臺(tái)解決方案。保證只有授權(quán)的用戶才可以訪問敏感的服務(wù)和數(shù)據(jù)，杜絕一切非法的訪問和惡意攻擊。同時(shí)以保證訪問的不可拒絕性。在服務(wù)器建立了VPN遠(yuǎn)程撥號(hào)登錄技術(shù)，讓教師在家里也能直接進(jìn)入學(xué)校局域網(wǎng)，既保證了安全接入，又能充分共享學(xué)校資源，提高工作效率。
（一）以用促學(xué)，以練促培
適合學(xué)生的教育才是好的教育。為提高教育信息技術(shù)系統(tǒng)的使用效益，使每位教師都能掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，逐步形成農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的環(huán)境，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化與學(xué)科教學(xué)的整合，需要開展多形式的現(xiàn)代化教研活動(dòng)，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)教育公平。
（二）因設(shè)備制宜，充分發(fā)揮已有資源效益
1．為學(xué)校信息技術(shù)教師開展專業(yè)應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們成為學(xué)校教育信息技術(shù)現(xiàn)代化的骨干力量。
2．為學(xué)校的管理人員和教師提供應(yīng)用培訓(xùn)，使他們充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教育改革和教研發(fā)展中的作用和地位。做到人人會(huì)使用教育設(shè)備，人人會(huì)交互共享教育教學(xué)資源。
（三）以教研組活動(dòng)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化應(yīng)用，促進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)發(fā)展
1．教研組是組織教師開展教育教學(xué)研究工作的組織，是學(xué)校“兩建一提”的具體執(zhí)行者。教研組的單科化開展教學(xué)研究和日常教學(xué)與深入分析教學(xué)質(zhì)量等工作。通過教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教研組的“吸引，帶動(dòng)，激勵(lì)，提高”的重要作用。
2．讓校本教研成為常態(tài)。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，大量新教師進(jìn)入了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，校本研修這種教師教育方式越來越得到廣大基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，由于目前尚存在各校教育資源的不均衡性，因此，校際聯(lián)動(dòng)這種研究方式愈來愈受到基層學(xué)校的認(rèn)可，被更多的學(xué)校所采納，基于此，城、鄉(xiāng)學(xué)校可以開展多形式的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展。
在聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)交流過程中，教師在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、班級(jí)文化建設(shè)、德育工作和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等方面進(jìn)行廣泛的溝通和交流，大家相互學(xué)習(xí)研討，達(dá)到了共同提高的目的。
校際教研交流活動(dòng)，是教師的有效研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和良好載體，學(xué)校在研討活動(dòng)的開展中，積極探索完善研修模式，進(jìn)行更廣泛、多方面和多形式的溝通和交流。讓校本研修成為一種常態(tài)，促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)，使學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提升。通過校際教研交流的平臺(tái)，形成優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校均衡發(fā)展的良好勢(shì)頭，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)校之間的友誼。
3．手拉手集體備課，資源共享促提高。城、鄉(xiāng)學(xué)校之間結(jié)為手拉手學(xué)校，在教學(xué)教研、校本研修等方面互幫互助，資源共享，相互學(xué)習(xí)，共同提高。城、鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行集體備課活動(dòng)。通過集體備課，集思廣益，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
4．開展問卷調(diào)查分析報(bào)告，根據(jù)需要明確發(fā)展方向。
案例：XX學(xué)校教研活動(dòng)課題組開展了一次“你喜歡什么樣的課堂”問卷調(diào)查分析報(bào)告，在學(xué)校4-9年級(jí)，共12個(gè)班近600名學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。
（1）問答題答題情況
a.如果你是老師，你怎樣給你的學(xué)生上課？
學(xué)生主要觀點(diǎn)：嚴(yán)格要求，用學(xué)生喜歡的方式上課，認(rèn)真，少安排作業(yè)，少批評(píng)，用游戲的方法，采取小組討論方式，開心上課，分層次要求，與學(xué)生互動(dòng)，活躍氣氛，激發(fā)興趣等。
b.你喜歡什么樣的老師？
學(xué)生主要觀點(diǎn)：喜歡溫柔的教師，上課不發(fā)脾氣，愛學(xué)生，平和，有激情，耐心，負(fù)責(zé)任，善于與學(xué)生
合作，善解人意，開朗，真實(shí)，有趣，幽默等。c.課堂上你渴望怎樣的師生關(guān)系？
學(xué)生主要觀點(diǎn)：民主平等，像父母與孩子的關(guān)系，教師多給予學(xué)生幫助，多關(guān)心學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，親切的師生關(guān)系，像朋友一樣等。
(2) 本次問卷調(diào)查結(jié)果分析
不同的教師授課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有影響，但多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)；59%的學(xué)生喜歡的授課方式為學(xué)生小組討論，老師點(diǎn)撥；61%的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)；但在課堂上參與討論這個(gè)問題上，60%以上的學(xué)生參與不積極；對(duì)教師上課滿堂灌，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該留下一部分時(shí)間交給學(xué)生；課堂教學(xué)中，教師做游戲進(jìn)行教學(xué)，71%的學(xué)生都表示愿意主動(dòng)參與；學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生們喜歡選擇自己感興趣的內(nèi)容；回答老師提問時(shí)多數(shù)學(xué)生喜歡思考后表達(dá)觀點(diǎn)；82%的學(xué)生喜歡老師用多媒體輔助教學(xué)手段來上課。
學(xué)生喜歡的課堂是多用游戲的方法，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂應(yīng)留給學(xué)生時(shí)間，采取小組討論方式；教師對(duì)學(xué)生要分層次要求，還要多與學(xué)生互動(dòng)。對(duì)于師生關(guān)系，學(xué)生喜歡溫柔、愛學(xué)生、有耐心，負(fù)責(zé)任、善于與學(xué)生合作的教師；學(xué)生希望師生民主平等，教師要給予學(xué)生幫助，要關(guān)心學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，像朋友一樣親切的師生關(guān)系。
對(duì)于教室的環(huán)境衛(wèi)生及布置對(duì)學(xué)習(xí)的影響，多數(shù)學(xué)生回答沒有影響，這個(gè)結(jié)果有些反常，是否我們的教室布置的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和感召力？學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)太淡薄呢？
教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對(duì)課堂效果的影響，仍然有較多的同學(xué)回答沒有影響，這也是不正常的，同樣，對(duì)于家庭作業(yè)布置，多數(shù)學(xué)生回答是喜歡老師統(tǒng)一布置，而不是分層次布置，這些與我們期望的答案不一致的回答讓我們思考，我們的師生關(guān)系是否存在問題，教師的一言堂學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)？
(3) 本次問卷調(diào)查的結(jié)論和建議
從以上調(diào)查中我們可以得出結(jié)論：最受學(xué)生喜歡、學(xué)生最需要的課堂是師生互動(dòng)、氣氛活躍、老師幽默的課堂，還有運(yùn)用多媒體教學(xué)是學(xué)生非常歡迎的。
由此，我們建議：老師應(yīng)該多和學(xué)生交流，課堂應(yīng)生動(dòng)活潑，而不是死氣沉沉，課堂教學(xué)應(yīng)與生活結(jié)合起來，使課堂更生動(dòng)；課堂上應(yīng)多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，平時(shí)多了解學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，老師要給學(xué)生自主討論的時(shí)間，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極發(fā)言；老師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，課堂上給學(xué)生講解一定要細(xì)心、耐心，注意引導(dǎo)學(xué)生，而不是強(qiáng)行灌輸；作業(yè)布置一定要適度，不要過度過量，大量的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)雖能提高考試成績(jī)，但卻提不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有條件使用多媒體的盡量要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)；老師要增加幽默感，多用微笑面對(duì)學(xué)生，盡量不要板作臉，要努力營(yíng)造民主平等的課堂氣氛和親切和諧的師生關(guān)系。
在社會(huì)多元化的今天，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生所了解的信息越來越多，對(duì)老師的要求也就越來越高，教師僅憑傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)課堂的要求。所以，教師必須要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，不斷充實(shí)自己，同時(shí)注重教育技術(shù)現(xiàn)代化的應(yīng)用和調(diào)查研究，了解學(xué)生的需要和愿景，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，才能逐漸贏得學(xué)生們的歡迎。
農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)信息化工程。教育技術(shù)現(xiàn)代化在學(xué)校“兩建一提”，學(xué)校品質(zhì)提升工作中發(fā)揮著非常重要的作用。以教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)課題，主動(dòng)成長(zhǎng)作為；學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)，主動(dòng)改變平庸；學(xué)科建模入軌，主動(dòng)突破更新。把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
下面是我們文秘站的小編給大家推薦的小學(xué)教室文化教學(xué)論文供大家參閱！
當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，更加突出地強(qiáng)調(diào)著未來人才的心理素質(zhì)要求，高學(xué)歷并不代表高素質(zhì)，真正的人才不僅要有真才實(shí)學(xué)，還要有過硬的心理素質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。所以，對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
作為小學(xué)生在校時(shí)間呆得最長(zhǎng)的地方——教室，無疑又是所有校園文化環(huán)境中最為重要的組成部分，小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都離不開群體，離不開學(xué)校環(huán)境，也離不開教室環(huán)境，從某種意義上說，與教室環(huán)境關(guān)系更為密切。教室文化，是小學(xué)校園中獨(dú)特的風(fēng)景，是時(shí)尚、社會(huì)心態(tài)和時(shí)代精神的體現(xiàn)和反映，是小學(xué)生文明的窗口。因此，筆者認(rèn)為教室文化對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的影響尤為重要。
小學(xué)階段正是學(xué)生心理斷乳期和自我意識(shí)萌發(fā)階段，小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期，可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。在此階段，外界的引導(dǎo)和影響對(duì)其心理素質(zhì)的形成來說具有十分重要的作用。教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來的，又反過來決定和影響學(xué)生的成長(zhǎng)。
1. 教室文化有助于小學(xué)生道德情操的陶冶
第一，提高審美水平。 教室文化體現(xiàn)的是教室這>:請(qǐng)記住我站域名/
第二，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生是一群朝氣蓬勃、充滿活力的群體。教室作為一群生龍活虎的小學(xué)生的聚集地，必然呈現(xiàn)出一派活躍、生動(dòng)、朝氣蓬勃、充滿活力的氛圍。圍繞教室文化建設(shè)，學(xué)生課余生活色彩斑斕，文體活動(dòng)和各項(xiàng)知識(shí)競(jìng)賽豐富多彩。諸如教室聯(lián)誼制度的建立，“教室杯”各類球賽，文娛比賽，知識(shí)競(jìng)賽，科技成果展等等，使學(xué)生精神飽滿，熱情洋溢，處處顯示青春氣息。生動(dòng)活潑的氛圍使學(xué)生不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，激勵(lì)小學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情。
第三，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的人，教室文化在發(fā)揮以上功能的同時(shí)，也發(fā)揮著熏陶、感染和鞭策學(xué)生求學(xué)上進(jìn)的作用。筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了這樣一道題，“看到教室里張貼的‘比比誰最棒’的公示欄，你得到的星星最少，你會(huì)怎么辦？”，有67.14％的學(xué)生選擇“努力表現(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到更多星星”，這表明教室文化有助于培養(yǎng)小學(xué)生追求學(xué)問、爭(zhēng)取進(jìn)步的意識(shí)。
2. 教室文化有助于小學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)
教室成員朝夕相處，除了要受共同遵守的校紀(jì)校規(guī)、教室管理制度等的約束外，相互之間也形成一系列約定俗成不成文的互動(dòng)規(guī)則，如語言習(xí)慣、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、作息時(shí)間、教室及其成員的外觀形象，也即教室成員的行為趨于一致的成分。既然是約定俗成，就具有相當(dāng)大的制約力。如果違反規(guī)則，就會(huì)被同學(xué)排斥，視為異端。這有助于形成一種和諧一致的教室氛圍，這種氛圍有助于培養(yǎng)小學(xué)生與人協(xié)作、合作精神。同一教室學(xué)生在相互協(xié)作、共同進(jìn)步的同時(shí)，相互之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)。由于小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)最集中地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能的競(jìng)爭(zhēng)上，帶有功利色彩的因素較少，因此他們之間的競(jìng)爭(zhēng)是一種良性競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為積極向上，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)，獲得三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員等榮譽(yù)稱號(hào)。這種競(jìng)爭(zhēng)是主流，往往成為推動(dòng)全體成員追求進(jìn)步的巨大動(dòng)力，有利于小學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，奮發(fā)成才，是值得提倡和肯定的。
3．教室文化有助于滿足小學(xué)生人際交往的需要。
小學(xué)生的人際交往主要包括三個(gè)方面，即與同伴的交往、與父母的交往和與教師的交往。 進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生在心理上逐漸擺脫了對(duì)父母的依賴，開始走向?qū)W校與社會(huì)，生活空間擴(kuò)大，在心理上渴望被人理解，追求友誼，渴望與人交往。而另一方面，這一時(shí)期的小學(xué)生又存在心理閉鎖性，常常處在矛盾中，覺得空虛困惑、孤單寂寞、精神焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)感到同在一個(gè)教室的學(xué)生彼此朝夕相處、學(xué)習(xí)和娛樂，互助互愛形成的寬松友好的氛圍會(huì)使自己心情舒暢，尤其在遇到失意、挫折的情況下，精力和情感能得到正當(dāng)宣泄。因此，這就更加需要我們努力營(yíng)造一個(gè)良好的積極健康向上的教室文化氛圍，讓學(xué)生鍛煉個(gè)人的交往能力，滿足人際交往的需要，使小學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。
我當(dāng)老師以來，基本上都是擔(dān)任一個(gè)大循環(huán)或小循環(huán)班級(jí)的教學(xué)，中途接手班級(jí)我還是第一次，這學(xué)期我中途接手的是一個(gè)六年級(jí)班。
第一天上課我就感覺不是“一手帶大的孩子”有點(diǎn)難帶 ：摸不著習(xí)性，不知根知底，只能根據(jù)接班的分?jǐn)?shù)來評(píng)判每個(gè)學(xué)生。通過幾天的接觸我發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生的閃光點(diǎn)還挺多的：性格活潑開朗樂觀，喜歡為班級(jí)做事：比如有學(xué)生生病不能值日全班男生搶著值日；幫老師發(fā)本子這幫男生也是從座位上跑到跟前來伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手搶著拿本子發(fā)，還爭(zhēng)論著：上次沒給我發(fā)這次總輪到我了吧。即使我強(qiáng)調(diào)是組長(zhǎng)發(fā)本子，上課不能下座位，可一到這時(shí)這群家伙就把規(guī)矩拋到九霄云外了；班上女生更是令我感動(dòng)：每次課堂練習(xí)有男生問她們題目時(shí)她們二話不說放下手中的筆寧愿自己是最后一個(gè)交作業(yè)也要耐心教到這位男生會(huì)為止，有時(shí)還兩個(gè)女生輔導(dǎo)一個(gè)男生。
開學(xué)一個(gè)多月，他們讓我看到了積極的一面，但這群學(xué)生玩心太重，所以接班時(shí)成績(jī)不理想。看著成績(jī)單上分來的不到30個(gè)學(xué)生就有六個(gè)數(shù)學(xué)是掛著紅燈籠，讓我感覺“壓力山大”。特別是有一個(gè)男生數(shù)學(xué)只考了16分，看著這刺眼的分?jǐn)?shù)，我估計(jì)他想翻身肯定難了，每次作業(yè)幾乎都是錯(cuò)的多對(duì)的少，每次作業(yè)評(píng)價(jià)我都是象征性的打個(gè)及格。可是有時(shí)候表面現(xiàn)象很可能會(huì)蒙蔽雙眼：每當(dāng)上課提問難題時(shí)他卻出乎意料的舉手回答，而且基本都正確，就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也未必能有他那樣的反應(yīng)速度。這讓我對(duì)他的評(píng)價(jià)改變了不少：儒子可教也。于是在接觸的同時(shí)我對(duì)他留了份心眼，發(fā)現(xiàn)他最大的缺點(diǎn)是性子急：平時(shí)我交代一件事不等我說完他就去做了，等他做事時(shí)又不知道是啥事，做作業(yè)從不完整的讀題，不會(huì)思考，作業(yè)是班上最先做好的一個(gè)，結(jié)果不是答不完整，就是算錯(cuò)。而且班上“愛心泛濫”的女生都對(duì)他避而遠(yuǎn)之——嫌他臟：喜歡挖鼻屎，又有腳臭…為了改變他，我采取了一系列溫和措施。
首先從他的作業(yè)入手：別人作業(yè)全對(duì)的評(píng)價(jià)是“優(yōu)上”，他幾乎沒有全做對(duì)的可能，有一次課堂作業(yè)他出乎意料幾乎做對(duì)，就是有一小題算錯(cuò)了，我將他叫到跟前指導(dǎo)他訂正好后，將他的作業(yè)評(píng)價(jià)為“優(yōu)”并加了個(gè)五角星，告訴他這個(gè)評(píng)價(jià)和別人的“優(yōu)上”是一樣的，只要有進(jìn)步認(rèn)真做，我的評(píng)價(jià)尺度會(huì)適當(dāng)放寬。
第二步從他的考試入手：每次考試及格算兩個(gè)“優(yōu)上”，70分以上算三個(gè)，以此類推。所有的“優(yōu)上”參加班上月評(píng)比前五名獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子。記得第一次單元考試他就考了一個(gè)70分，我馬上獎(jiǎng)他一個(gè)本子作為進(jìn)步獎(jiǎng)。第二次考試他居然考了80多分，中午平時(shí)不回家的他居然騎著自行車將這張?jiān)嚲砟没丶已ΑＤ菫槭裁唇影鄷r(shí)他只考了16分呢？在一次品德教育時(shí)，他自己反省了自己：在五年級(jí)時(shí)他喜歡玩電腦，沒有心思學(xué)習(xí)。我以此教育大家：周末可上網(wǎng)看看新聞查查資料，但不能玩游戲，否則沉溺下去就不能自拔，影響學(xué)業(yè)。他連忙點(diǎn)點(diǎn)頭，為了斷癮，已讓媽媽將網(wǎng)絡(luò)停掉了，看來他是下決心斷掉網(wǎng)癮了。
第三步改變他的“臟”病：每次發(fā)本子前我都叫他將手洗干凈后發(fā)本子給大家，后來，每當(dāng)要發(fā)本子時(shí)他馬上說：“我手是干凈的。”我就問大家：“能讓他發(fā)本子嗎？”大家點(diǎn)點(diǎn)頭。次數(shù)多了，大家也不像剛開始那樣嫌棄他了，有時(shí)題目不會(huì)做，他去問時(shí)，那>！
每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都性本善，我們教的不僅是知識(shí)，還有處事的態(tài)度，以及今后走上社會(huì)對(duì)事物的正確處理方法。兩個(gè)多月的接觸相處，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生，他的身上也有值得大家學(xué)習(xí)的地方，比如對(duì)待學(xué)習(xí)不敷衍了事，勤學(xué)好問，即使預(yù)料之中的成績(jī)差，但畢竟努力過，我們還是要多表揚(yáng)鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都會(huì)有，當(dāng)你將無私的陽光照亮每位學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的笑臉會(huì)如此燦爛。
南堂冬日明，窗戶暖可喜。
__x日，伴隨著冬日的暖陽，我們____小學(xué)語文組一行六人就匆匆奔赴____二小，向____二小的____和____兩位老師學(xué)習(xí)。
當(dāng)我們?nèi)琊囁瓶实貎A聽完兩堂語文課后，那種恍然大悟、難以言表的喜悅悄然涌上心頭——原來中低年級(jí)的語文教學(xué)可以如此魅力十足，妙趣橫生。興奮之余平添了一份敬佩，贊嘆同時(shí)更多增了一份責(zé)任。兩位老師用他們的智慧把課堂教學(xué)演繹地那樣精彩，也讓我們深切領(lǐng)悟到：語文教學(xué)應(yīng)與智慧一路同行。
____老師為我們帶來的是二年級(jí)的《淺水洼里的小魚》。這是一篇讀后讓人心靈震撼的文章。本課教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注，以及對(duì)文本中小男孩的敬佩。教學(xué)時(shí)____老師把著力點(diǎn)放在第一自然段的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵字眼“蒸”、“困”“甚至”等詞，體會(huì)小魚處境的艱難。精彩的教學(xué)效果源于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。____老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，堅(jiān)持“瞻前”又“顧后”。如開始生字教學(xué)中著重教學(xué) “蒸”字，讓學(xué)生從字形上形象感受字義，為后面的感悟文本做好情感鋪墊。隨后在品讀文本中，利用多媒體演示太陽炙烤下魚兒“痛苦掙扎”的畫面，由于形象逼真的畫面視覺沖擊，學(xué)生對(duì)“蒸”字的感悟也就更加深厚，不僅深刻領(lǐng)悟了“蒸”字背后作者蘊(yùn)藏的情感，而且更深切地感悟到文本所傳遞的內(nèi)涵——關(guān)愛生命。整個(gè)過程步步深入，環(huán)環(huán)相扣，讓每一位聽者都為之點(diǎn)頭稱許。“蒸”字的教學(xué)著實(shí)讓我們領(lǐng)教到____老師教學(xué)設(shè)計(jì)方面獨(dú)有的智慧，而課尾的說話訓(xùn)練，又可謂是教學(xué)的另一大亮點(diǎn)。在____老師的層層點(diǎn)撥之下，學(xué)生情感已達(dá)至巔峰，急需一個(gè)舞臺(tái)抒發(fā)自己的情懷，已達(dá)至“以吾口抒吾心”之目的。____老師了解學(xué)生的需求，讀懂了學(xué)生的渴望，設(shè)計(jì)了說話練習(xí)——我多么希望沙粒（ ），我多么希望太陽（ ），我多么希望（ ）.....此處的練習(xí)，巧妙地在學(xué)生和文本之間架起了一座神奇的橋梁，指引學(xué)生直通魚兒的內(nèi)心世界，學(xué)生有感而發(fā)，有言可表，所以課堂上我們聽到的是學(xué)生發(fā)自心底的吶喊，感受到的是孩子們智慧的飛揚(yáng)，這是有效的語文學(xué)習(xí)，這是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。怎樣關(guān)注學(xué)生，什么是“以生為本”，____老師用她的智慧做了生動(dòng)的詮釋。
____老師為我們帶來的是三年級(jí)的寓言故事——《陶罐和鐵罐》，這則寓言故事生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)，____老師緊扣文本特點(diǎn)和編者意圖，堅(jiān)持以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)讀中感受人物鮮明的個(gè)性特征，體味故事的趣味，感悟其間蘊(yùn)藏的寓意>！
葉老說“作者胸有境，入境始與親。”朗讀訓(xùn)練只有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，方能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。低年級(jí)學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)，是很難體會(huì)語言文字背后的情感的。運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生感悟文本創(chuàng)造形象直觀的情境，能帶給學(xué)生視覺上的沖擊，彌補(bǔ)學(xué)生感性材料的空白，拉近了學(xué)生與課文的距離，教學(xué)能收到意想不到的效果。兩位老師深知這一點(diǎn)，所以均合理巧妙運(yùn)用多媒體突破教學(xué)上一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)，收獲一個(gè)又一個(gè)的精彩。特別是____老師運(yùn)用多媒體演示太陽炙烤下淺水洼里小魚“痛苦掙扎”的畫面，帶給觀者極大的震撼。學(xué)生沉浸其間，仿佛自己就是那淺水洼里的小魚，在掙扎，在受難.....此招設(shè)計(jì)甚是巧妙，牢牢抓住了學(xué)生視線，深深震撼了學(xué)生，學(xué)生對(duì)文本意義的理解也就更加準(zhǔn)確和深刻，無怪乎而后的放手朗讀，學(xué)生讀出了更深的味道。如何讓多媒體為教學(xué)錦上添花，兩位名師智慧“出招”，讓我們受益匪淺。
走出課堂，冬日的陽光照在我們身上，暖暖的，心頭更是熱乎乎的，那是一種收獲的喜悅在心底蕩漾。今天的課堂，帶給我們深深的震撼，也帶給我更多的思考，其實(shí)我們每一個(gè)老師都可以像這兩位老師一樣，用心去設(shè)計(jì)教學(xué)，用智慧去組織教學(xué)，這也是我們每個(gè)教師的責(zé)任。語文教學(xué)如何彰顯無窮的魅力，兩位老師用她們的智慧為我們一線教師點(diǎn)亮了前行的明燈。
掬水月在手，弄花香滿衣.....
新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的課堂，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)情景中煥發(fā)出探究活力。在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、激“疑”，打開探究思維的閘門
“學(xué)源于思，思源于疑。”教師在教學(xué)中，利用學(xué)生已有的、通過周邊環(huán)境已學(xué)過的并掌握的知識(shí)去引發(fā)學(xué)生對(duì)新問題、新知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)生疑問。 “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，因此老師應(yīng)歡迎學(xué)生提出疑問。當(dāng)然，教學(xué)中“質(zhì)疑”往往并不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師要時(shí)時(shí)有這么一種意識(shí)，即必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習(xí)慣。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：“為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀。”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)一塊被激活，各抒己見，有的說是因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，還有的說因?yàn)橛忻娣e、有厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。
二、“巧”問，點(diǎn)燃探究思維的火花
一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)動(dòng)手折出分?jǐn)?shù)、化出分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，拋出了這么一個(gè)問題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學(xué)生判斷。這時(shí)，學(xué)生分成了兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見。而對(duì)這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請(qǐng)學(xué)生雙方爭(zhēng)辯，各向?qū)Ψ疥愂隼碛桑l能想個(gè)問題把對(duì)方問得心服口服，就算哪一方贏了。后一種意見有破有立，并現(xiàn)場(chǎng)用一張長(zhǎng)方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄郑俊狈穸ǚ秸f：“題目里又沒說平均分！”頗具說服力。這時(shí)，我才問道：“這題錯(cuò)在哪里？只要加上哪兩個(gè)字就對(duì)了？”這樣的“巧問”，引起學(xué)生的探索欲望，通過知識(shí)的爭(zhēng)辯、體會(huì)，學(xué)生自己解決了原先不能解決的問題，從中還讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。
三、設(shè)“梯”，開發(fā)探究思維的潛力
教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對(duì)象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)思考。把教學(xué)過程變成學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，主動(dòng)探究。如：我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以通過學(xué)生先報(bào)任意自然數(shù)，教師立即判斷，說明有的自然數(shù)能被3整除，而有的自然數(shù)不能被3整除，是有規(guī)律的。然后教師啟發(fā)設(shè)問，這個(gè)規(guī)律是在數(shù)的個(gè)位上呢？還是其它地方呢？讓學(xué)生觀察到像 “13、33、26、36，”中“13和33個(gè)位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個(gè)位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3 整除”，說明規(guī)律并不在個(gè)位上。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：能被3整除的數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)之間有什么特征呢？在學(xué)生的議論中，教師不要讓學(xué)生漫無目的地爭(zhēng)論，可適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生試著將各數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相加，看和有什么特點(diǎn)？通過分組探究討論，互相交流，從而發(fā)現(xiàn)特征，使學(xué)生體驗(yàn)到問題解決的成功之悅。針對(duì)知識(shí)形成的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。這樣不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且有助開發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)潛力。
四、拓“思”，形成探究思維的個(gè)性
拓“思”就是在教學(xué)中對(duì)典型問題進(jìn)行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，不要輕易否定學(xué)生的“答案”。教學(xué)時(shí)教師要正確對(duì)待學(xué)生與眾不同的解法和思路。由于這些解法或思路是學(xué)生積極努力的“成果”，是主動(dòng)探索獲取的“答案”，無論正確與否，教師都不要急于下結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度和勇于探索的精神予以肯定的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生借助課本上的知識(shí)對(duì)“答案”去再認(rèn)識(shí)、再討論，并指出學(xué)生解題思維過程中的不足和缺陷，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)學(xué)生印象深刻、記憶牢固。在學(xué)法“平均分”時(shí)，有這樣一個(gè)題：古代有一天，齊國(guó)國(guó)王賜給三個(gè)武士?jī)蓚€(gè)桃子，要他們分著吃，這三個(gè)武士都不愿意多吃，但又沒有辦法分得合理，結(jié)果都舉劍自殺了。這就是有名的“二桃殺三士”的故事（經(jīng)過改編）。問：如果要讓三士不自殺，你有什么辦法？老師放開讓學(xué)生自由討論，各自發(fā)表自己的看法，學(xué)生可活躍了：有的說：國(guó)王再賜一個(gè)桃子，分給他們每人一個(gè)，這樣他們都不會(huì)自殺了；有的說：再去摘4個(gè)桃子，每個(gè)人分兩個(gè)；有的說：把每個(gè)桃子分成兩半，他們一人吃一半，剩下的一半給國(guó)王吃，能與國(guó)王分享，是他們的光榮（說到這，有的學(xué)生就有意見了：只說分成兩半，如果分得不均勻，他們也會(huì)自殺的，必須要分成相等的兩份，這就初步理解了“平均分”的意思）；這個(gè)思路一打開，學(xué)生可更積極了，把每個(gè)桃子平均分成3份、4份、5份、6份……的都有，這樣不僅感受了“平均分”的意思，甚至連有余數(shù)的除法都感受到，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂于探索的積極性就更高了。
五、“評(píng)價(jià)”激發(fā)探究思維的熱情
有關(guān)資料表明：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，喜歡展示自己，尤其希望得到師長(zhǎng)在公眾場(chǎng)合的表揚(yáng)。教師要善于利用這一心理特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使其成為全班學(xué)生追求的目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極思考、敢創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，只有給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造
型人才。 本人這學(xué)期教小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)，從開學(xué)到現(xiàn)在頗有感受，以下是我對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一年級(jí)新生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)”為主的主導(dǎo)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)大門而自然發(fā)生的，而是從以游戲?yàn)橹髦饾u過度到以學(xué)習(xí)為主，這一時(shí)期兒童的主要心理特征是：①無意注意占優(yōu)勢(shì);②以具體形象思維為主;③觀察隨意性;④意志自覺性較差;⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成;⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對(duì)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。幫助他們順利地完成從游戲活動(dòng)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
(一) 注重直觀操作，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。
小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，一年級(jí)兒童更多的是具體的形象思維，這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)?喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們?cè)鯓硬僮鳎苁刮覀円谎劭闯鲞@些小棒的總數(shù)?由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學(xué)生思考：長(zhǎng)方體摸上去有什么感覺?輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么長(zhǎng)方體能在桌面上滑動(dòng)?(因?yàn)樗衅狡降拿?，摸一摸球，有什么感覺?輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么球能在桌面上滾動(dòng)?(因?yàn)樗墓牡模瑳]有平平的面。)把圓柱拿出來玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么?(有時(shí)會(huì)滑動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng)?)為什么會(huì)這樣?(因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎?(不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣?(因?yàn)閳A柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細(xì)是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對(duì)這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
(二)注重經(jīng)驗(yàn)喚醒，促進(jìn)學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種舊知識(shí)，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。
一年級(jí)一冊(cè)教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個(gè)數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對(duì)算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多?你有什么好辦法?同學(xué)們通過思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊(duì)，一個(gè)對(duì)著一個(gè)，對(duì)齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。他們?cè)谝酝纳钪蟹e累了這樣的比較經(jīng)驗(yàn)，只是在課堂上提出問題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過重溫進(jìn)一步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對(duì)應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人?學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對(duì)應(yīng)的方法擺出來，這時(shí)再讓學(xué)生指出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來的?這部分學(xué)生包括與老師對(duì)齊的那2個(gè)嗎?如果果把這2個(gè)去掉，剩下的是哪一部分?(剩下的就是學(xué)生中比老師多的)怎樣求這一部分?然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對(duì)應(yīng)的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對(duì)發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對(duì)自己生活中體驗(yàn)過的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。
(三) 注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
初入學(xué)的兒童，往往還沒有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，聽老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽清他人的想法;可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)在傾聽的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。
由于學(xué)生的無意注意占主要優(yōu)勢(shì)，一年級(jí)學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們?cè)谡n堂組織教學(xué)中要加強(qiáng)調(diào)控，多多開展小組競(jìng)賽，定期評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果。可以將老師的要求物化量化，設(shè)傾聽星，操作星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。開展小組與小組之間，個(gè)人與個(gè)人這間的競(jìng)賽。以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
摘要：漢語拼音是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學(xué)內(nèi)容卻是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：語文 拼音 教學(xué)
漢語拼音是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學(xué)內(nèi)容卻是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，如何進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文的拼音教學(xué)呢？
一是漢語拼音教學(xué)具有形象性。漢語拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫特點(diǎn)決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母、韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個(gè)聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動(dòng)。
二是漢語拼音教學(xué)具有情趣性。低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對(duì)于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動(dòng)性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三是漢語拼音教學(xué)具有記憶性。漢語拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記牢、記準(zhǔn)、記得快。
四是漢語拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是讓學(xué)生會(huì)拼讀音節(jié)，而且教材在編寫時(shí)也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時(shí)不但要讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)讀，還要會(huì)用。這就決定了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。
1、注意拼音教材的整體性，加強(qiáng)整合
教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中要做到：
1）、字母發(fā)音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。
2）、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合。
音節(jié)的拼讀是學(xué)生拼音入門的難點(diǎn)，根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)動(dòng)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)、拼讀的難點(diǎn)。如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動(dòng)物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。還可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
3）、拼讀音節(jié)與識(shí)字、閱讀兒歌的整合。
識(shí)字是學(xué)生由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)漢字，閱讀兒歌。這部分內(nèi)容的兒歌只要讓學(xué)生讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學(xué)方法
對(duì)于小學(xué)生來說，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法：
1）、發(fā)音示范法。
在教韻母和聲母時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導(dǎo)糾正。
2）、看手勢(shì)讀音組詞。
在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，筆者采用了看手勢(shì)讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。
3）、充分利用現(xiàn)有的資源。
在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲(chǔ)存在記憶中。
4）、歌謠法。
一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。比如，在復(fù)習(xí)韻母時(shí)讓他們記住“仔細(xì)看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個(gè)，挑頭各三個(gè)。認(rèn)真學(xué)，天天練，韻母?jìng)€(gè)個(gè)記心坎”。通過這樣編，學(xué)生對(duì)24個(gè)韻母掌握得非常好。在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生很容易弄錯(cuò)。就讓學(xué)生記住：“它們六個(gè)親兄弟，老大、老二、老三、老六，標(biāo)調(diào)標(biāo)前不標(biāo)后，只有老四和老五，哪個(gè)在后標(biāo)哪個(gè)。”還利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)”說明三拼規(guī)律。用“j、 q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點(diǎn)的省略規(guī)則。
總之，能借助漢語拼音認(rèn)讀生字是新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段的教學(xué)要求，也是一年級(jí)漢語拼音教學(xué)的最終目的。在漢語拼音教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過程，靈活采取多種教學(xué)方法，才能大大提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)史較快地掌握漢語拼音。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯：因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時(shí)，舉了許多例子讓學(xué)生判斷，15、123等。通過判斷總結(jié)出：把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說明這數(shù)就能被3整除。這時(shí)一個(gè)平時(shí)很不愛說話的同學(xué)舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個(gè)9887。不等我在黑板上演算，其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)舉手了，得到我贊許后，這位同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來就越復(fù)雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡(jiǎn)單，只看數(shù)的個(gè)位。”這時(shí)，其他同學(xué)也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，同樣困難。”到這一步，我心理也沒底了，因?yàn)闆]有想到這一點(diǎn)，這是所有的學(xué)生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡(jiǎn)單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問的那位同學(xué)站起來：“老師我發(fā)現(xiàn)了。”我用贊賞的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學(xué)們?cè)倥e些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么？最后大家一起找出規(guī)律：“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進(jìn)行二次、三次相加后都等于3、6、9。”這就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在黑板上，調(diào)整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對(duì)學(xué)生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許，是通過創(chuàng)新思維后獲得新知識(shí)的喜悅。這堂課能到達(dá)這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。
這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進(jìn)行了深深的反思，捕捉課堂教學(xué)中的成功之處，我覺得營(yíng)造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點(diǎn)啟示：
我們時(shí)常說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師應(yīng)用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學(xué)生也積極參與教學(xué)，配合得很好，實(shí)際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動(dòng)固定的模式當(dāng)中。曾看過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課，小組討論賞識(shí)表揚(yáng)，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個(gè)湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實(shí)效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強(qiáng)烈探索欲望，才會(huì)有最強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力。事實(shí)上，學(xué)生生天生就具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學(xué)生提供一個(gè)讓這種思維持續(xù)進(jìn)行的平臺(tái)，學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷？”時(shí)，我僅簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結(jié)論，學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識(shí)帶來的成就感，我已將錯(cuò)過一堂精彩的討論探索課。
很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學(xué)等，假如不去結(jié)合實(shí)際，它永遠(yuǎn)是理論上的全新教育模式，無法在實(shí)際中實(shí)施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時(shí)間去完成哪幾個(gè)內(nèi)容，突破幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做多少練習(xí)題，這樣一來，老師已把時(shí)間安排滿了，學(xué)生已經(jīng)沒有主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。假如前面的教學(xué)案例中，我一個(gè)勁兒的按備課計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，記住定義就行了，不讓學(xué)生說出他們的想法，不給機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、去探索，就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動(dòng)探究的平臺(tái)。
在教學(xué)一線的老師都會(huì)遇到在教學(xué)中使自己難堪的學(xué)生。有的教師認(rèn)為被學(xué)生問題問倒，或者是學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤是很沒有面子，沒有威信的事，所以一有學(xué)生出格就避而不答，甚至壓制、諷刺、挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的老師就沒有很高的師德，是一名不合格的老師。學(xué)生有問題或是發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，證明學(xué)生在思考，我們應(yīng)感到慶幸。假如教師不能正視自己的不足，就會(huì)失去一天成功的課堂教學(xué)。假如這節(jié)課學(xué)生問我有沒有更簡(jiǎn)單的方法，我為了自己的面子說沒有就完了，精彩將不復(fù)存在。當(dāng)一名老師改變角色，用賞識(shí)的目光看你的學(xué)生時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們真的很了不起，他們的想象力是多么的豐富，思維是多么的活躍和新穎。
總之，教學(xué)本無定法，沒有固定的模式，只有根據(jù)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境，放飛他的的心靈，讓他們的思維在知識(shí)的空間里翱翔，一切以學(xué)生為主體，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新知、探索未知，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。才能真正的體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。
【論文摘要】：文章圍繞“優(yōu)化管理環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的話題，真切闡述喚醒教師內(nèi)心深處不斷成長(zhǎng)的事業(yè)渴望是促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的保障的現(xiàn)意義。提供了構(gòu)建團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，提供專業(yè)引領(lǐng)，搭建展示平臺(tái)，建立保障機(jī)制等辦法，從而取得構(gòu)建教師研究團(tuán)隊(duì)，讓教育實(shí)踐有依托，教研之路有方向，學(xué)校發(fā)展有后勁的實(shí)際效果。
【關(guān)鍵詞】：優(yōu)化環(huán)境 促進(jìn) 教師專業(yè)成長(zhǎng)
陶____先生指出：“教師就是改造社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教師手里操著民族和人類的命運(yùn)。”這就是說，學(xué)校發(fā)展必須依賴于廣大教師，教師群體的專業(yè)化發(fā)展能夠反作用于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)校教科研文化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。然而在教育轉(zhuǎn)型期，如果讓教師單槍匹馬是很難快速發(fā)展的，他們的專業(yè)成長(zhǎng)步伐是緩慢的。所以，喚醒教師內(nèi)心深處不斷成長(zhǎng)的事業(yè)渴望是教師研究團(tuán)隊(duì)主動(dòng)發(fā)展的保障。我校通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，提供專業(yè)引領(lǐng)，搭建展示平臺(tái)，建立保障機(jī)制等辦法，突出“三重視三堅(jiān)持”，強(qiáng)化教師研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與經(jīng)營(yíng)。
建立教師研究團(tuán)隊(duì)可以說是簡(jiǎn)單而復(fù)雜的研究工程。身在農(nóng)村，該校一直堅(jiān)持“ 做向成功，做著成長(zhǎng)”的目標(biāo)理念，鼓勵(lì)教師用行動(dòng)去實(shí)踐自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。通過草根式教師研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，力爭(zhēng)逐步構(gòu)建“培訓(xùn)、課題、資源 ”三位一體的教師研訓(xùn)互動(dòng)新模式。
1.加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。成立課程研究部，提升教導(dǎo)處對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理職能，強(qiáng)化教科室對(duì)教師教科研活動(dòng)的研究、創(chuàng)新、引領(lǐng)作用，安排一名副校長(zhǎng)具體統(tǒng)籌教學(xué)常規(guī)管理工作，一名副校長(zhǎng)分管教科研工作。從而建立起校長(zhǎng)室—課程部—年級(jí)組（各職能科室）—學(xué)科教研組—全體教師組成的校內(nèi)教育教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。
2.打造多學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)和社區(qū)服務(wù)的需要，以部級(jí)課題《建設(shè)書香校園，享受幸福教育的實(shí)踐與研究》和校本課題《農(nóng)村小學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究》為龍頭，以年級(jí)組、教研組為單位細(xì)化出十多個(gè)校級(jí)小課題，建立小陶子文學(xué)社、教師成長(zhǎng)學(xué)校等教師研究團(tuán)隊(duì)。讓全體教師人人做教育教學(xué)研究的主人，為他們成為科研型教師搭建平臺(tái)。
1.重視作風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持活動(dòng)引領(lǐng)。
把教師研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為學(xué)校整體辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵點(diǎn)來抓。進(jìn)行《踐行師德創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，辦人民滿意教育》和《踐行愛的承諾，爭(zhēng)做師德標(biāo)兵》實(shí)踐活動(dòng)。該校注重充分利用現(xiàn)有資源強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作，通過創(chuàng)設(shè)黨員示范崗、黨員示范班、入黨積極分子創(chuàng)優(yōu)班，青年教師寫老年教師，青年教師寫青年教師，家長(zhǎng)寫教師、學(xué)生寫老師，編輯《師聞集》等，潛移默化地引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。
對(duì)成績(jī)突出的團(tuán)隊(duì)和教師優(yōu)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)，提升教師躋身團(tuán)隊(duì)的成就感。每學(xué)年100多人在區(qū)級(jí)以上的課堂教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)和論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
2.重視業(yè)務(wù)提升，堅(jiān)持校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)一直是該校教師研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)的著力點(diǎn)。堅(jiān)持“為需要而培，重實(shí)效而行。”突出“在行動(dòng)中成長(zhǎng)”的培訓(xùn)策略。
陶____先生說：“教育是一種行為，而行為需要理論的指導(dǎo)，沒有理論的行為，那是盲動(dòng)。”可見，教師的教育行為是要有專家的正確教育理論來引領(lǐng)的，事實(shí)證明，無論是搞教育改革或是科研項(xiàng)目研究，都離不開理論來指導(dǎo)實(shí)踐。
該校通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的策略，采取課題引領(lǐng)、同伴互助、充分展示的辦法，開展崗位練兵活動(dòng)。既有專家的指導(dǎo)，又有教師個(gè)人的實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)教師“報(bào)團(tuán)”發(fā)展。
認(rèn)真辦好教師成長(zhǎng)學(xué)校，突出一個(gè)“行”字。堅(jiān)持“做向成功，做著成長(zhǎng)”的行動(dòng)理念，引領(lǐng)全體教職工人人爭(zhēng)做校、區(qū)、市級(jí)六大骨干教師。鼓勵(lì)大家做有方向的教師，在不斷成功中成長(zhǎng)，學(xué)校分三個(gè)層次提出具體的目標(biāo)要求，在青年教師成長(zhǎng)學(xué)校、中年教師發(fā)展學(xué)校、老年教師創(chuàng)新學(xué)校碰撞理念，建樹思想，形成風(fēng)格。舉辦“我眼中的校本課程”、“我是陶____生活教育思想的踐行者”等論壇講座；“征集教育教學(xué)100問”；進(jìn)行小課題開發(fā)與研究；強(qiáng)化“課堂生活化研究”等諸多活動(dòng)，編輯《陶研集》等專輯。促進(jìn)全體____人在“做、學(xué)、問”的教育科研中自我發(fā)展。
實(shí)行話題主講人制度，體現(xiàn)一個(gè)“改”字。話題主講人是每一次活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)活動(dòng)前選好教育教學(xué)中實(shí)際存在的困難或熱點(diǎn)問題，準(zhǔn)備好話題相關(guān)材料搜集，介紹搜集的專家觀點(diǎn)，改進(jìn)和完善自己的教學(xué)行為。
俗話說：“有思才有進(jìn)”。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有效途徑，是教師對(duì)自己教學(xué)中的一些常見問題與現(xiàn)象賦予理性思考，進(jìn)行回顧和反省，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，探求規(guī)律性的東西，改進(jìn)自己教學(xué)工作中理性認(rèn)識(shí)，提高分析、解決問題能力和教育、教學(xué)、教研能力，是有效促進(jìn)個(gè)人專業(yè)水平發(fā)展，成為名師的途徑。
正如華東師范大學(xué)葉讕教授所說：“一個(gè)教師寫了一輩子
教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則可能成為名師。”這句話的啟示，說明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中所起到的重要作用。學(xué)校為每位教師發(fā)放《課題研究工作筆記》，記載自己的行動(dòng)軌跡，撰寫反思故事，對(duì)實(shí)踐中的做法進(jìn)行歸納，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。形成教師團(tuán)隊(duì)研究?jī)?yōu)勢(shì)。
堅(jiān)持“四制”研究，優(yōu)化一個(gè)“研”字。（備課作業(yè)制、課前抽查說課制、刷卡聽課制、培訓(xùn)匯報(bào)制）通過對(duì)教師在培訓(xùn)中“做”的管理，讓教師去做，用話題、任務(wù)“引”教師參與研究，帶教師進(jìn)入研究狀態(tài)，調(diào)動(dòng)教師參與積極性。讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型突破“四大瓶頸”，即轉(zhuǎn)變觀念、改變習(xí)性、掌握技術(shù)和營(yíng)造環(huán)境，并結(jié)合自己的實(shí)踐與研究，提出了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的4條建議：1.充分重視學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；2.確保學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間；3.重視研究在學(xué)生想不到、想不深、想不透處內(nèi)化力量；4.優(yōu)化師生情感態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)生潛能。
刷卡聽課制的建立，變過去“逼”著教師去上課、聽課，為現(xiàn)在的主動(dòng)申請(qǐng)上示范觀摩課，主動(dòng)聽取別的老師的教研課，通過積分累計(jì)，進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期近60人次上過校內(nèi)研究課，20多人次在校內(nèi)外做了專題講座，教師聽課平均達(dá)20節(jié)。
備課作業(yè)制則要求教師在備課時(shí)把要求學(xué)生做的作業(yè)，自己先做。先行試水，把自己置身于學(xué)生的位置，做中思考，做中研究。讓教師在課堂實(shí)踐中做實(shí)事，把教師頭腦中的“經(jīng)驗(yàn)”，做出靈動(dòng)、做成“思想”，更好地為教學(xué)服務(wù)。
3.重視目標(biāo)管理，堅(jiān)持績(jī)效考核。
對(duì)教師研究團(tuán)隊(duì)實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)性、實(shí)效性獎(jiǎng)勵(lì)。①教師人人制訂自己的《提升發(fā)展規(guī)劃書》；②根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定《黨員示范崗》、《青年教師、入黨積極分子創(chuàng)優(yōu)崗》，注意在校級(jí)、中層管理人員、中青年教師崗位培養(yǎng)、鍛煉，建功立業(yè)發(fā)揮作用。③實(shí)行動(dòng)態(tài)性的全員績(jī)效發(fā)展評(píng)價(jià)制度，以工作態(tài)度、責(zé)任心和實(shí)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，建立教師團(tuán)隊(duì)工作實(shí)績(jī)臺(tái)賬，堅(jiān)持自評(píng)與學(xué)校總評(píng)相結(jié)合，將教科研工作以100分的權(quán)重納入其中，用具體的量化表呈現(xiàn)出來，通過評(píng)優(yōu)評(píng)先等途徑激勵(lì)團(tuán)隊(duì)之間合理競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新，形成內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)校現(xiàn)有6名中學(xué)高級(jí)教師，多名校內(nèi)教壇新秀，20多名校內(nèi)教學(xué)能手和8名校內(nèi)學(xué)科專家。學(xué)校及時(shí)為教師的研究成果結(jié)集，在校刊上發(fā)表展示。目前，我校90%的教師發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“健康的人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在傾向”。學(xué)校的教師研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以優(yōu)化課程文化為抓手，實(shí)施“二四六”工程，即：堅(jiān)持“兩項(xiàng)”研究不放松，狠抓“四題”落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)跨越”，追尋教師成長(zhǎng)軌跡，構(gòu)筑人才成長(zhǎng)高地。
1.“兩項(xiàng)”研究，打造多元的教育教學(xué)新秩序
（1）狠抓課堂教學(xué)研究不放松。教師研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)使教科研工作扎根在課堂，在課堂中生根開花。
（2）狠抓陶____教育思想研究不放松。近年來，該校不斷加強(qiáng)陶____生活教育思想研究，讓生活教育思想進(jìn)課堂、進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)。生活教育的經(jīng)驗(yàn)做法在泰州市、省陶研會(huì)上交流，教師撰寫了大量生活教育文章。
2. “四題” 研究，引領(lǐng)優(yōu)化行動(dòng)
（1）問題研究，規(guī)范行走方式。在教師中開展“問題與我同行”活動(dòng)，搜集第一手素材，用問題教養(yǎng)大腦。如：學(xué)校開展的人性化作業(yè)研究、文明班級(jí)申報(bào)評(píng)比、書香家庭達(dá)標(biāo)評(píng)比、五小兒童評(píng)比等，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生聚焦教育，研討教育教學(xué)，發(fā)展自我。
（2）主題研究，豐富思想認(rèn)識(shí)。以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，強(qiáng)化研究意識(shí)，通過舉辦教師論壇，每月舉辦一次活動(dòng)。每次均評(píng)選出論壇之星。教師圍繞主題撰寫了大量的交流心得，促進(jìn)教師問得有效，說得精彩，寫得實(shí)在，富有創(chuàng)意。
（3）課題研究，打造教學(xué)特色。該校堅(jiān)持“人出課題，課題出人”的觀念，通過課題研究，教師在研究中成長(zhǎng)，研究有路子，思考有方向，形成了課堂教學(xué)生活化、書香式的教學(xué)特色。
（4）專題研究，形成個(gè)性風(fēng)格。修煉內(nèi)功從研究課程開始，促進(jìn)成長(zhǎng)從研究自己入手，學(xué)校幫助教師梳理自己的教學(xué)成果，小結(jié)各自的特色，出刊教師個(gè)人教育科研專輯，探尋教師的研究發(fā)展方向，力爭(zhēng)讓教師形成自己的教育科研風(fēng)格。
3.促進(jìn)教師成長(zhǎng)，構(gòu)建 “六”大發(fā)展階梯
搭建“六大”發(fā)展階梯，讓教師不斷找準(zhǔn)目標(biāo)，逐步發(fā)展。從該校走出了省特級(jí)教師、泰州市名校長(zhǎng)、泰州市學(xué)科帶頭人、____市名教師。泰州市、____市師德模范和最美鄉(xiāng)村教師。全校教師在市級(jí)以上發(fā)表文章600多篇，本校草根式教育科研《突出教師成長(zhǎng)的重圍》等做法被《中國(guó)教育報(bào)》、《語言文字報(bào)》專題報(bào)道。《用____思想引領(lǐng)學(xué)校教科研》一文發(fā)表在2012年《____研究》第3期。2013年躋身江蘇省陶____實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列。
4.組建學(xué)生社團(tuán)，在活動(dòng)中提升教師實(shí)戰(zhàn)水平。
陶____先生說：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，否則不得前進(jìn)。”學(xué)校教育科研的最后落腳點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生的發(fā)展上，這是教師研究團(tuán)隊(duì)生命之樹長(zhǎng)青的根本。我校成立多個(gè)____社團(tuán)，創(chuàng)辦____學(xué)生校刊《陶花雨》，組建直播生活小記者報(bào)道團(tuán)，建立小陶子文學(xué)社。讓教師在參與社團(tuán)活動(dòng)中研究、成長(zhǎng)。我校小陶子文學(xué)社被評(píng)為“全國(guó)百佳校園文學(xué)社”，校刊《陶花雨》榮獲全國(guó)優(yōu)秀校刊校報(bào)評(píng)比一等獎(jiǎng)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章600多篇。
陶____生活教育理論的優(yōu)秀是“教學(xué)做合一”，重點(diǎn)打造師生的“生活力”是我們的目標(biāo)追求。實(shí)踐證明：堅(jiān)持學(xué)陶師陶，發(fā)揚(yáng)“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“敢”的奉獻(xiàn)精神和構(gòu)建教師研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)全體教師“抱團(tuán)”發(fā)展，才能讓教育實(shí)踐有依托，教研之路有方向，學(xué)校發(fā)展有后勁。教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，科研成果經(jīng)常見諸報(bào)端，真的讓同行羨慕。我校連續(xù)十多年獲得____市素質(zhì)教育綜合考核優(yōu)級(jí)獎(jiǎng)，被評(píng)為全國(guó)教育科研先進(jìn)單位、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體、泰州市和諧校園和____市教育科研先進(jìn)學(xué)校。被稱為傳遞正能量的“____現(xiàn)象”。
【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)是近幾年所提倡的教學(xué)方法，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已經(jīng)形成了一定的模式，但隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，電子白板走進(jìn)課堂，對(duì)教師又提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 問題 課件 練習(xí)
“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。這是陶行知先生的一個(gè)教育思想。
我們是教師，在我們的教師生涯中，總會(huì)有許多新鮮事物出現(xiàn)，只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)中才能成長(zhǎng)為合格的教師。
自2008年4月初次聽說語篇教學(xué)，到如今已經(jīng)有了七年，從最開始的只是腦海中的一個(gè)詞語，到如今的語篇教學(xué)模式常態(tài)化，經(jīng)歷了七年，七年來，不斷摸索，不斷總結(jié)，終于使語篇教學(xué)模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點(diǎn)感悟。
* 問題，語篇教學(xué)中的靈魂所在
提及Story time,特別是高年級(jí)的Story time，自然而然地就會(huì)聯(lián)想到語篇教學(xué)，也就會(huì)浮現(xiàn)出讀前精彩導(dǎo)入、讀中層層剖析、讀后復(fù)述總結(jié)的課堂教學(xué)流程，而這些形成，都與這三者有關(guān)：老師，學(xué)生，問題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，那么，問題，則是他們的紐帶。
一、語篇教學(xué)課堂的主導(dǎo)與主體
我們?cè)S多人都喜歡旅游，都知道導(dǎo)游與游客，我認(rèn)為可以將語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生比作導(dǎo)游與游客，我們知道，語篇教學(xué)形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對(duì)話教學(xué)形式是不同的，語篇教學(xué)將對(duì)話看作是一個(gè)整體，它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，漸漸地走近這個(gè)整體，進(jìn)而進(jìn)入整體，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再通過學(xué)習(xí)，生成新的問題。這語篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對(duì)它卻不熟悉，導(dǎo)游會(huì)在去的路上先給我們講解一些相關(guān)的知識(shí)，就好像語篇教學(xué)的讀前精彩導(dǎo)入；到了目的地，導(dǎo)游會(huì)引導(dǎo)我們參觀這里，參觀那里，對(duì)目的地來個(gè)深入了解，而導(dǎo)游也會(huì)從旁解說，就好像語篇教學(xué)的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導(dǎo)游還要和大家交流體會(huì)，再做些與此相關(guān)的介紹，就好像語篇教學(xué)的讀后復(fù)述總結(jié)。
或者，我們可以把語篇看作是一個(gè)房間，門關(guān)著的房間，學(xué)生在門外，對(duì)里面一無所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導(dǎo)下，推開那扇門，進(jìn)入那個(gè)房間，參觀那房間，再恍然大悟地出來。
這就是語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，只有真正理解了這一關(guān)系，才能很好的在教學(xué)中詮釋這種關(guān)系。架起這種關(guān)系的橋梁，就是問題。
二、語篇教學(xué)中問題的生成與發(fā)現(xiàn)
我們明白了老師的主導(dǎo)作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。我們知道，小學(xué)高年級(jí)英語課本上，各個(gè)單元的Story time部分都是很長(zhǎng)的對(duì)話或篇章，這是我們語篇教學(xué)的重點(diǎn)，如何能在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生接受這些知識(shí)，這就看主導(dǎo)作用的發(fā)揮了。主導(dǎo)的語言必須是精煉的、有效的，這就要談到問題。這里的問題，也就是老師的提問，必須是能給主體提示的問題，必須是具有一定引導(dǎo)作用的問題，不能繞了一圈，學(xué)生還在云里霧里，而是要看了或聽了問題，就明確地知道今天這節(jié)課要學(xué)什么，與什么有關(guān)，要達(dá)到什么要求，要能掌握哪些知識(shí)，如能做到這點(diǎn)，這節(jié)課才是有效的課。
提及問題，我們都會(huì)想到WH-問題，確實(shí)是，尤其是在導(dǎo)入部分，更是經(jīng)常用到WH-問題。一個(gè)故事情節(jié)的發(fā)生，離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，也就是what time (day),where, who, what (are they doing),自然而然的，這就用上了WH-問題。這是導(dǎo)入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問題，則要根據(jù)文本內(nèi)容來提煉。許多老師都會(huì)覺得找問題很難，其實(shí)很簡(jiǎn)單，在上課以前，我們可以自己先將對(duì)話改成片斷形式說一遍，也就是讀后的復(fù)述，看看我們需要知道什么，才能復(fù)述，那么，就將我們要知道的東西轉(zhuǎn)換成問題，給學(xué)生以提示，讓他們能根據(jù)我們的問題，找到需要的內(nèi)容，能順著我們的指引一步步地走進(jìn)文本，找到問題，解決問題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識(shí)。
三、語篇教學(xué)中問題的導(dǎo)向作用
我們已經(jīng)知道問題決定著一節(jié)課的流程，所以說，問題指向哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就由著你的問題先掌握什么，舉個(gè)例子來說明一下在六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Then and now教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這些問題：
不難看出，我并沒有按照文章的順序去講，而是按照時(shí)間，歸納總結(jié)去講，學(xué)生能根據(jù)問題，理清思路，學(xué)結(jié)。
課件，語篇教學(xué)中不可忽視的一部分
提起語篇教學(xué)的課堂教學(xué)流程，特別是我們所看到的公開課基本上是一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，似乎只有教師的提問、引導(dǎo)、解疑，學(xué)生的回答、閱讀、質(zhì)疑，只有師生之間流利的英語會(huì)話、活潑生動(dòng)的課堂，沒有啞口無言的眼眼對(duì)視，猶如聽天書一般似懂非懂，不懂裝懂的學(xué)生，是啊，目前的英語課堂強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)，沒有中文解釋，更不談中文對(duì)答了，但不可避免的中文該如何巧
妙地出現(xiàn)，語篇中零散的信息該如何歸整、讓學(xué)生一目了然，要求學(xué)生當(dāng)堂介紹、復(fù)述時(shí)，該如何給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾灸兀吭谔岢F(xiàn)代化教學(xué)的今天，在電子白板已經(jīng)出現(xiàn)在每個(gè)教室的今天，在板書漸漸被多媒體替代的今天，對(duì)教師的要求顯然更高了，除了要備好上課的流程，還得備好相應(yīng)的適用的課件，來保證你的課是有效的課，來保證學(xué)生在課堂上就能掌握該學(xué)會(huì)的知識(shí)。這里不得不提一下，作為小學(xué)英語老師，我們都知道，每個(gè)孩子的接受能力是不一樣的，不是所有的學(xué)生都能同時(shí)理解所學(xué)知識(shí)，要顧及他們的能力，也給已理解的學(xué)生一個(gè)消化、整理的時(shí)間，所以平時(shí)在教學(xué)各單元Story time部分時(shí)，利用最后五、六分鐘以中文形式講解課文每句話，這一安排很重要，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同層次的理解，少了這一環(huán)節(jié)會(huì)讓中等偏下的學(xué)生學(xué)起來很費(fèi)勁，甚至很難跟上我們的教學(xué)步伐。
一、課件，給予學(xué)生最大的信息量
不管是公開課，還是隨堂課，我們都很清楚：不是所有的學(xué)生都能明白你所講的每句話，不是所有的學(xué)生課前都能認(rèn)真預(yù)習(xí)，也不是所有的學(xué)生都知道每個(gè)生詞的意思，問題是，我們可以視而不見，我們可以自欺欺人，我們也可以想著法兒解決，其實(shí)，解決的法兒很簡(jiǎn)單，將我們的教學(xué)思路制作進(jìn)課件中，適當(dāng)?shù)卮┎逯形幕蛘邎D片，甚至可以多呈現(xiàn)一些我們所說的話，就可以不露痕跡地照顧一下學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
二、課件，是學(xué)生掌握知識(shí)的小助手
語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是篇章閱讀，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)的課文，并能理解甚至復(fù)述、介紹，沒有一定的幫助，學(xué)生要記得所有的內(nèi)容并講出來實(shí)在太難，因此，要用好課件，讓它給學(xué)生提供無聲的幫助 。
看著這樣的提示，學(xué)生很容易就能掌握并介紹出本課內(nèi)容.
看似簡(jiǎn)單的幾幅圖，卻是學(xué)生無形的老師。沒有了這樣的提示，學(xué)生在學(xué)過課文后就當(dāng)堂復(fù)述，談何容易。
三、表格，實(shí)用的流程形式
不難理解，表格給人的感覺就是清清楚楚，一目了然的，有許多單元Story time部分教學(xué)時(shí)，都可以表格形式來說明清楚，例如，在Unit 3 A healthy diet教學(xué)中，隨著問題的解決、文本的滲透，逐漸形成了以下的板書：
對(duì)照此表格，學(xué)生能很容易地、完整地介紹出兩人的飲食習(xí)慣，對(duì)整篇課文的理解自然不在話下了。
當(dāng)然，課件是根據(jù)不同的課文內(nèi)容而定的，也因各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格而有所不同，但，都是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是教師教學(xué)的無聲的教具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的無形的助手。如今，我們運(yùn)用多媒體課件比較多，那就更要精心制作，最后才能給學(xué)生提示，讓學(xué)生能一目了然本節(jié)課的內(nèi)容，能根據(jù)PPT講述所學(xué)的內(nèi)容。
四、課件，拿來可以，拿來用，不可以
網(wǎng)絡(luò)給了我們很大的方便，同一課，可以在網(wǎng)上搜到很多的課件，給了我們很多的選擇，但，我們選擇的，未必就是適用的，或者說，未必就是適合我們的，未必就是適合我們自己的學(xué)生的。
* 課外練習(xí)，語篇教學(xué)的保證
一、課前預(yù)習(xí)要到位
課前預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的預(yù)習(xí)，更重要的是教師的預(yù)習(xí)。
每個(gè)單元教學(xué)前我們的預(yù)習(xí)，不僅僅要整合教材，將整個(gè)單元合理地分成三個(gè)課時(shí)，而且要根據(jù)各個(gè)單元的實(shí)際情況而定，做出合理的搭配，還要找出各單元各個(gè)部分的生詞，這些生詞可能不僅僅出現(xiàn)在課本上，還會(huì)出現(xiàn)在《補(bǔ)充習(xí)題》、《練習(xí)與測(cè)試》上，所以，預(yù)習(xí)要預(yù)習(xí)課本，還要預(yù)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，當(dāng)然更要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，做好相應(yīng)的課件。這些是上好課的保證，也是不浪費(fèi)課堂時(shí)間的保證。這些也是教師該做的課前預(yù)習(xí)。
而學(xué)生的預(yù)習(xí)，老師一定要心里有數(shù)，該布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，該在早讀課上和學(xué)生一起預(yù)習(xí)什么，老師都該提前準(zhǔn)備。學(xué)生如果在課前沒能預(yù)習(xí)好，或者課前對(duì)課文一無所知，或者覺得讀起來有困難，在課堂上就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，不愿意開口講。因此，除了布置學(xué)生自己回去聽錄音預(yù)習(xí)、看書預(yù)習(xí)，特別要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成Story time后一頁的習(xí)題外，我們通常會(huì)利用早讀課帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，給了學(xué)生在課堂上開口講的機(jī)會(huì)。其實(shí)Story time的后一頁，也就是為我們?cè)O(shè)計(jì)好的讀后的練習(xí)，關(guān)鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實(shí)我們的課堂，又讓學(xué)生得到充分的練習(xí)。
只有課前預(yù)習(xí)到位了，一切才會(huì)有可能。
二、課后作業(yè)要全面
如果說課前預(yù)習(xí)是讓一切成為有可能，課后作業(yè)則是讓一切成為可能的保證。
課后作業(yè)要兼顧聽、說、讀、寫，同時(shí)，課后作業(yè)的的布置也該是有規(guī)律的，還要注意不斷鞏固，不斷復(fù)習(xí)。
很好地完成課后的作業(yè)是學(xué)好英語的保證。
當(dāng)然，每個(gè)老師因個(gè)人的性格等因素，會(huì)有不同的教學(xué)方法，會(huì)形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，相信，今后的教學(xué)中，會(huì)見識(shí)到很多語篇教學(xué)的有效教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀水平也會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)！
情境交融，美在其中
當(dāng)前音樂教學(xué)的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的形式和情景。可以這么說，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺(tái)。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“舞臺(tái)”，因?yàn)檫@個(gè)“舞臺(tái)”的作用實(shí)在是舉足輕重。
一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。
在教學(xué)二年級(jí)教材《井底的小青蛙》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫：在一個(gè)美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動(dòng)畫以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就投入多了。
我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。
二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。
由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語言和畫面營(yíng)造一個(gè)與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。
我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走過這個(gè)幽靜、美麗的山谷后，來到了——”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情景，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個(gè)學(xué)生聽了音樂后，這樣描述：在一個(gè)黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會(huì)摔下去，可驢媽媽堅(jiān)信自己會(huì)找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個(gè)美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢(mèng)見了自己與孩子團(tuán)聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊(yùn)含了無盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。
三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。
舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級(jí)上冊(cè)的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來營(yíng)造一個(gè)情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會(huì)說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時(shí)候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動(dòng)中，通過音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。
審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。
總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個(gè)自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體的視聽、運(yùn)用語言藝術(shù)的描繪、師生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。
摘要：音樂是一種情感藝術(shù)，它具有不確定性、模糊性和自由性的特征，使人們用豐富的想象力和思考力來理解音樂，為音樂的再創(chuàng)造提供了廣闊的空間。音樂藝術(shù)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣對(duì)提高其音樂素養(yǎng)和豐富人格素質(zhì)具有極其重要的作用。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)以審美體驗(yàn)為優(yōu)秀，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的教學(xué)策略進(jìn)行探討，提高學(xué)生的音樂審美能力，塑造其完美人格，使學(xué)生能夠放飛想象的翅膀，回歸音樂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣
前言
小學(xué)音樂教育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于人的全面發(fā)展具有多元化的作用和重要意義。而興趣則是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密相連，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的條件。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，回歸音樂，感受音樂之美。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在音樂教學(xué)中要把情感體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，突出情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)”。因此，作為小學(xué)音樂教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展規(guī)律，將音樂情感體驗(yàn)作為載體，運(yùn)用有效地教學(xué)策略、靈活多變的教學(xué)形式以及多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，來豐富學(xué)生對(duì)音樂情感的審美體驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、完善人格素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
1．營(yíng)造良好的音樂氛圍和教學(xué)環(huán)境
在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，與教學(xué)環(huán)境和氛圍是緊密相連的。在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境和氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。良好的音樂氛圍可以使學(xué)生沉醉在音樂美的熏陶中，教室的環(huán)境優(yōu)美，藝術(shù)氛圍濃厚有利于學(xué)生進(jìn)行交流和活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)刻感受到藝術(shù)美。例如：教師可以在課間或者課余時(shí)間，為小學(xué)生播放優(yōu)秀的音樂作品；定期舉辦講座進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)；在教室的布置上體現(xiàn)溫馨、優(yōu)雅和藝術(shù)氣息，可以運(yùn)用樂器、歌片、圖片等創(chuàng)造良好的音樂氛圍。讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中受到熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)音樂的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)音樂情境，啟發(fā)想象力
人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂作品時(shí)，往往通過音樂想象來理解音樂形象，從而更加了解音樂作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，以心理想象為出發(fā)點(diǎn)，有思考地欣賞音樂。教師在教學(xué)過程中，要努力做到自然環(huán)境和心理環(huán)境相協(xié)調(diào)，巧妙地運(yùn)用各種暗示，如優(yōu)美的語言、豐富的表情、形象的肢體表演等，啟發(fā)學(xué)生的情感因素，感受音樂帶來的豐富情感和震撼，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂想象中來，從而使學(xué)生主動(dòng)、愉快地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)音樂情境，是激發(fā)學(xué)生想象力，插上音樂翅膀的重要手段。當(dāng)音樂結(jié)束后，讓學(xué)生講出自己的想法和感受，不管是歌曲欣賞還是演奏歌唱，我都會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂作品有所思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如：在蘇少版新課本音樂教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元《七個(gè)小兄弟》一課的教學(xué)中，先放伴奏音樂，教師與學(xué)生一起跟隨音樂律動(dòng)身體，之后讓學(xué)生表達(dá)聽過歌曲及身體律動(dòng)后對(duì)歌曲情緒的感受。然后讓學(xué)生分別扮演七個(gè)音符，一邊聽賞，一邊表演，使學(xué)生得到直觀、感性的認(rèn)識(shí)，由聲音感知到動(dòng)作感知，對(duì)音樂的理解力和表現(xiàn)力得到很大提高。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)造其他“樂器”給歌曲進(jìn)行伴奏，達(dá)到出乎意料的效果。有的學(xué)生選擇了一個(gè)瓷碗，用筷子敲出清脆的聲音，有的串起一串酒瓶蓋，搖出一片輕松的唰唰聲；也的是把小石子裝進(jìn)易拉罐，搖動(dòng)時(shí)沙沙作響，清脆入耳。學(xué)生用自制的樂器進(jìn)行合奏，不僅活躍了課堂氣氛，還使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，在課堂中學(xué)有所得，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功與愉悅，豐富了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
3．運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程改革強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的活動(dòng)性和實(shí)踐性，教師要改變以往單一乏味的教學(xué)方式，就要?jiǎng)?chuàng)造多姿多彩、趣味無窮的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必須精心設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程不能墨守陳規(guī)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要合理搭配，靈活多變，還要設(shè)計(jì)別具一格的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如：我在教《我的家鄉(xiāng)在日喀則》這首歌曲時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放美麗的草原風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歌曲的情境之中，去感受和體驗(yàn)音樂的特色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在歌曲學(xué)習(xí)之后，根據(jù)這首歌的歌譜，以《我的家鄉(xiāng)》為歌名開展填詞游戲，然后通過投票的方式選出填的最受歡迎的。用此方式，收到了很好的教學(xué)效果，家鄉(xiāng)是同學(xué)們最熟悉的地方，每個(gè)人都能通過歌詞表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，很快地完成歌詞的創(chuàng)作，對(duì)最佳作品進(jìn)行表揚(yáng)并讓全體同學(xué)進(jìn)行集體演唱。通過這種游戲教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體和游戲法的教學(xué)手段，更大程度地激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生這個(gè)主體積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，身體動(dòng)起來，思維更要?jiǎng)悠饋恚谥鲃?dòng)參與中不斷提高自己的音樂情感和審美能力，充分感受到音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力。
4．拓展課外音樂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在課后采用各種方式積極拓展課外音樂實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能提高音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。雖然課堂教學(xué)是小學(xué)生獲得音樂的主要渠道，但音樂課堂并不是音樂教學(xué)的唯一途徑。隨著科技技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的應(yīng)用來開展音樂活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將音樂融入到學(xué)生的課外生活之中，充分利用網(wǎng)絡(luò)等其他音樂資源，將音樂課堂延伸到每個(gè)角落，以豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如：在課外活動(dòng)時(shí)間邀請(qǐng)知名音樂藝術(shù)家開展講座、成立學(xué)校
合唱團(tuán)、藝術(shù)社團(tuán)、創(chuàng)辦學(xué)校音樂網(wǎng)站，定期舉辦文藝匯演、進(jìn)行校園好聲音選拔賽等一系列音樂活動(dòng)。在音樂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力和人格的全面發(fā)展。學(xué)校可以定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院、孤兒院等社會(huì)福利場(chǎng)所進(jìn)行慰問演出，讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐之中，樹立學(xué)生的自信心，敢于展示自我，大膽實(shí)踐，塑造全新形象，為他人帶去歡樂。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠享受音樂的快樂，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛公益，幫助他人的高尚品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到教學(xué)育人的最終目的。結(jié)論
音樂是所有教育中最富感染力的一門有聲藝術(shù)。音樂教育要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知規(guī)律和音樂本身所具有的教育意義，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用合理的教學(xué)策略，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和最大的能動(dòng)空間，并抓住學(xué)生渴望學(xué)習(xí)音樂的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的心理狀態(tài)下，參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)情感。給學(xué)生足夠的想象空間，放飛想象的翅膀，回歸音樂，真正做到通過音樂教育，讓學(xué)生感悟藝術(shù)之美，提高他們的審美能力，激發(fā)對(duì)美的愛好和追求，塑造健全人格和健康的個(gè)性，促進(jìn)其全面和諧的發(fā)展。
