發(fā)布時(shí)間：2022-04-04 04:22:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
內(nèi)容摘要：
學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是否有效，將是決定能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。想要實(shí)施有效的探究活動(dòng)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)就必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，需要教師激發(fā)學(xué)生探究的興趣，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的層次和坡度，幫助和引導(dǎo)他們親歷自主探索和合作交流，重視學(xué)生的反饋，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
情境 層次 坡度 探究 有效
《新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。那么，什么是探究？探究亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是否有效，將是決定能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。有效學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等智力、非智力等多方面的全面發(fā)展。我覺(jué)得教師可以從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效性。
一、實(shí)現(xiàn)有效探究的前提——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要內(nèi)在動(dòng)力之一。
教師在預(yù)設(shè)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的已有知識(shí)體系和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境不但能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感、焦慮感，還能讓他們主動(dòng)發(fā)展，充分披露靈性，發(fā)展個(gè)性。
一般的情境創(chuàng)設(shè)要考慮以下幾點(diǎn)：
(1)現(xiàn)實(shí)性：是指問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)經(jīng)常在他們身邊發(fā)生的事。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能體會(huì)到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
(2)針對(duì)性：創(chuàng)設(shè)情境目的是激發(fā)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。那么，教師不僅要考慮創(chuàng)設(shè)的情境能否有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，還應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)的情境是為了提出問(wèn)題，抓住針對(duì)性的問(wèn)題，情境才有它的價(jià)值。
(3)藝術(shù)性：是指創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)自生活，但又高于生活，情境必須通過(guò)教師的適當(dāng)處理，它是對(duì)生活中問(wèn)題一種的提煉。
(4)有效性：如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問(wèn)題的含義，才有可能探索、思考和解決相關(guān)問(wèn)題。情境要真正為教學(xué)服務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是適時(shí)適當(dāng)?shù)模M量做到簡(jiǎn)潔。
二、實(shí)現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵——探究活動(dòng)的層次和坡度
因每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系和心理特點(diǎn)都不一樣，這也就決定了教師預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)，不能進(jìn)行統(tǒng)一的安排。教師需要根據(jù)學(xué)生的主體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)過(guò)程。探究活動(dòng)的難度需要有層次，那樣能夠面向全體，讓所有的學(xué)生都積極參與其中，而不是只適合少數(shù)學(xué)生。問(wèn)題的出示也要有坡度，從易到難，具有挑戰(zhàn)性。整個(gè)探究活動(dòng)可以讓不同層次的學(xué)生感到有興趣，這樣才能保證學(xué)習(xí)有效性的真正落實(shí)。
比如：《怎樣搭配食物》這課教學(xué)，我先出示了“小企鵝”和“瘦竹竿”的照片，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)他們的飲食習(xí)慣存在著哪些問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的難度就比較低，目的在于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且可以了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。對(duì)這樣的問(wèn)題，大部分學(xué)生都能舉手，做出自己的回答。
接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出自己家某天一天的食譜，互相評(píng)論一下飲食搭配的是否合理？為什么？這個(gè)問(wèn)題就帶有了一定的難度，學(xué)生就不會(huì)像剛才那樣輕易的作出結(jié)論了。當(dāng)學(xué)生都在猶豫不敢肯定自己的結(jié)論時(shí)，我的第三個(gè)活動(dòng)安排出示了：觀看錄像——營(yíng)養(yǎng)學(xué)家介紹食物正確搭配方法。這時(shí)，所有學(xué)生的興趣再次被激活，大家都聚精會(huì)神地觀看營(yíng)養(yǎng)學(xué)家介紹的食物金字塔。當(dāng)看完了錄像，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“你們從錄像中，得到了哪些重要的信息？”這是個(gè)難度適中的問(wèn)題，能讓所有學(xué)生把錄像中的信息在腦中再重新過(guò)一遍，抓住重點(diǎn)，加深印象。在大部分學(xué)生梳理出錄像中的重要信息的時(shí)候，我接著讓學(xué)生開(kāi)始用學(xué)到的“食物金字塔”的知識(shí)，修改昨天的食譜。學(xué)以致用，這又是一次能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“食物金字塔”的認(rèn)識(shí)和掌握。
在這節(jié)課的最后，我布置學(xué)生運(yùn)用今天學(xué)到的“食物金字塔”的搭配原則為自己這個(gè)小組，設(shè)計(jì)一份食譜，通過(guò)這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，考察學(xué)生今天學(xué)習(xí)的有效性。整個(gè)探究活動(dòng)問(wèn)題的提出，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，不同的學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中，不同程度的經(jīng)歷了頭腦的風(fēng)暴，知識(shí)和能力得到了不同的發(fā)展。問(wèn)題出示的層次性，活動(dòng)難度的坡度化，讓學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)起來(lái)和諧、寬松。
三、實(shí)現(xiàn)有效探究的保證——教師的適時(shí)幫助和學(xué)生的反饋。
新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。當(dāng)今的教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起的知識(shí)探索者，成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。教師要給學(xué)生提供真實(shí)的、具有一定復(fù)雜程度的問(wèn)題，為學(xué)生提供親身試驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，提出解決問(wèn)題的各種觀點(diǎn)和方案。
在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給與適時(shí)的幫助，這種幫助是一種啟發(fā)，一種點(diǎn)撥，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，保證學(xué)生求知欲望，這非常重要。但是也不能像過(guò)去那樣，一“扶”到底，不肯放手；也不能看到學(xué)生的困難視而不見(jiàn)，失去了教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第一單元第二課《怎樣移動(dòng)重物》時(shí)，我讓學(xué)生研究“使木尺平衡的方法”時(shí)，有不少學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)中，變量的控制方法不太理解，這時(shí)就需要老師用演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，討論，從而理解和掌握控制變量的方法和必要性。
新課標(biāo)提出，教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。所以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效性，還要求老師必須重視反饋，特別是要重視那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的反饋。反饋是一種重要的學(xué)習(xí)方式，反饋時(shí)機(jī)則沒(méi)有固定時(shí)間。對(duì)不同層次的學(xué)生，要反饋的內(nèi)容也各不相同，反饋的方式也是
多種的，對(duì)班上的尖子生的反饋可以是一個(gè)微笑，對(duì)后進(jìn)生的反饋可能是一次談話，一次表?yè)P(yáng)，甚至要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行深入的分析等。總之，實(shí)現(xiàn)有效的探究活動(dòng)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的層次，幫助和引導(dǎo)他們親歷自主探索和合作交流，重視學(xué)生的反饋，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
一、信息技術(shù)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)增添活力
1.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，首先要使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，并使他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，但運(yùn)用信息技術(shù)整合教育是行之有效的方法，因?yàn)檫\(yùn)用了信息技術(shù)的課堂，是有聲有色、有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)活潑的課堂，符合小學(xué)生的年齡和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，筆者特意為三年級(jí)設(shè)計(jì)的《美麗的大自然》一課，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和研究科學(xué)啟蒙的第一課，也可以說(shuō)是小學(xué)階段全部科學(xué)課的緒論課。它將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是大自然，涵蓋了科學(xué)課所要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，它還要喚起學(xué)生對(duì)大自然中各種事物的關(guān)注，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的欲望，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生多角度、多方位地獲得感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，營(yíng)造愉快的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的可接受性，筆者運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)了“一看二做”的教學(xué)過(guò)程。一看就是觀看有關(guān)大自然的視頻，讓學(xué)生感受大自然的美，認(rèn)識(shí)大自然的一些物體和現(xiàn)象。二做就是做實(shí)驗(yàn)，筆者先演示了兩個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)——“小噴泉”和“水往高處走”，再讓學(xué)生動(dòng)手做。學(xué)生在觀看視頻時(shí)感受到了大自然的美麗，在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，享受到了成功的快樂(lè)。此時(shí)，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，筆者再告訴他們：從今天開(kāi)始，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)這門課，科學(xué)課很有趣，它就是專門研究大自然的。
2.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)
小學(xué)科學(xué)書(shū)本中有的課文內(nèi)容很抽象，僅憑教師的講述，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)學(xué)了知識(shí)，也只是一知半解，并沒(méi)真正理解、掌握，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。而運(yùn)用信息技術(shù)，卻可以豐富課堂教學(xué)。例如，筆者在教授《探索宇宙》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)宇宙中的許多現(xiàn)象難以理解。因此，在課堂上，筆者先讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，借此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而后又將實(shí)驗(yàn)和投影結(jié)合，讓學(xué)生看到“銀河系”的狀態(tài)。筆者在圓形透明的水槽中裝了一些水，在水中撒上泡沫代表銀河系的星系，把它放在實(shí)物投影儀上讓學(xué)生觀察。學(xué)生從水槽的側(cè)面看水面是平的，屏幕上的正投影也沒(méi)有形成旋渦。當(dāng)筆者用玻璃棒繞中心快速攪動(dòng)水槽中的水時(shí)，水中的泡沫一起繞中心快速旋轉(zhuǎn)起來(lái)，從水槽側(cè)面看到水面中間向下凹形成鍋底狀，屏幕上的投影也形成了旋渦狀。這樣的觀察是比較真實(shí)有效的，使學(xué)生有機(jī)會(huì)看到了平常難以觀察到的自然現(xiàn)象，豐富了課堂教學(xué)。
3.運(yùn)用信息技術(shù)，解決“暗箱”問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)課中，有許多知識(shí)屬于“暗箱”課，如《人的消化系統(tǒng)》《人的血液循環(huán)》《植物怎樣“喝水”》等。這些課文要求學(xué)生了解人體的生理知識(shí)，知道人體內(nèi)部的生理變化，理解植物體內(nèi)的變化等，要達(dá)到這些要求空洞的講解往往難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而借助信息技術(shù)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，很好地解決“暗箱”課的問(wèn)題。例如，《人的血液循環(huán)》一課，是典型的“暗箱”課，學(xué)生從外部無(wú)法觀察到人的血液循環(huán)。于是，筆者就借助視頻讓學(xué)生親眼看到了人的血液循環(huán)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后教師再講解，學(xué)生便能輕松掌握相關(guān)知識(shí)，解決了“暗箱”中的難題。又如，在《植物怎樣“喝水”》一課中，水分代謝是植物內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)變化，既看不到也摸不著，要學(xué)生掌握水分代謝的全過(guò)程，僅靠做三個(gè)實(shí)驗(yàn)是不能說(shuō)明全部問(wèn)題的，因此，教師有必要為學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展想象的空間框架，把植物用根吸收水分、用導(dǎo)管運(yùn)輸水分、用氣孔排出水分三方面的知識(shí)統(tǒng)一在一個(gè)有機(jī)的整體中去掌握。為了解決這個(gè)“暗箱”問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)演示的過(guò)程中了解植物用根吸收水分、用導(dǎo)管運(yùn)輸水分、用氣孔排出水分的完整過(guò)程，把部分抽象的知識(shí)具體化、完整化，給學(xué)生留下了深刻印象。
4.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，《溶解》一課，要求學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，把所觀察到的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)思維加工準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者先讓學(xué)生做“高錳酸鉀在水中的溶解”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)并理解溶解現(xiàn)象。然后，筆者把這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用投影儀展示出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入水中的高錳酸鉀顆粒慢慢變小，最后消失得無(wú)影無(wú)蹤，水槽中的水卻慢慢變紅了。由于學(xué)生親自動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，再用投影形式強(qiáng)化認(rèn)知，大家都能說(shuō)出什么叫溶解。把一個(gè)實(shí)驗(yàn)具體到細(xì)節(jié)的放大，容易使描述更清晰，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生的各種能力得到了培養(yǎng)。
二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)
找到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，是有效利用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。課堂上教師運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)形式多種多樣，可以是一個(gè)教學(xué)片段、一個(gè)具體事例，甚至可以是解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)具體問(wèn)題，這樣的簡(jiǎn)單課件也同樣是一個(gè)好課件。信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用得恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、交相輝映。
2.體現(xiàn)主體性
信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。當(dāng)前，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的輔助教學(xué)幾乎都是在教師的控制下進(jìn)行的，常常忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，教師在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)景和一些趣味練習(xí)及智力游戲等。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：兩個(gè)朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個(gè)很深的洞中。隨后，出示一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們能不能想個(gè)辦法將乒乓球取出來(lái)。學(xué)生在這種情境下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢(shì)導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究活動(dòng)得到了充分的促進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得了較好的教學(xué)效果。
3.注重適時(shí)、適度
信息技術(shù)不是單個(gè)的整體，不能完全替代教師，教師更不是機(jī)械的操作者。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是輔助教學(xué)。教師可以利用它來(lái)揭示知識(shí)的形成及來(lái)龍去脈，讓人感到生動(dòng)、形象、真實(shí)，讓學(xué)生易于接受。在學(xué)校組織的幾次聽(tīng)課中，大部分課件的播放時(shí)間達(dá)到了課堂時(shí)間的四分之三，課件成了講課的主體，代替教師講，而教師則成了課件的輔助工具，本末倒置，夸大了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。筆者認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用要適量、適度，不是量越大越好。信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有效整合，不僅能優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，而且可以使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法的能力等方面得以發(fā)展，為他們養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者：蔣紅燕 趙勇 單位：江蘇省宜興市東域小學(xué) 江蘇省宜興市新街實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵解析
科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開(kāi)展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)、合作討論等探究活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)研究時(shí)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的積極參與者，通過(guò)探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過(guò)程的體驗(yàn)性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，探究活動(dòng)的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)由親身體驗(yàn)引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。科學(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)自己參與、親身體驗(yàn)、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析
探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問(wèn)題，教學(xué)效果并沒(méi)有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過(guò)程的實(shí)施，但實(shí)施教育過(guò)程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問(wèn)題，是我們要首先思考的問(wèn)題。
三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考
1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過(guò)程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問(wèn)題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來(lái)》、《觀察金魚(yú)的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂(lè)的實(shí)驗(yàn),在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長(zhǎng)小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開(kāi)展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過(guò)程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實(shí)踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來(lái)。
2.貼近生活，探究實(shí)驗(yàn)貫穿于課內(nèi)外
不要讓科學(xué)太神秘，科學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是非常有限的，而探究活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，所以我們應(yīng)該把科學(xué)課堂延升到課外，以保證探究活動(dòng)持續(xù)性和完整性，使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠得以完滿。因此，在平時(shí)教學(xué)中，探究活動(dòng)可以由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會(huì)。教師在引導(dǎo)課內(nèi)探究的同時(shí)，要鼓勵(lì)組織學(xué)生開(kāi)展課外探究，使課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生的探究活動(dòng)成為一種生活習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的各種科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠多方面獲取知識(shí)信息，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)和習(xí)慣，個(gè)性得到發(fā)展，興趣愛(ài)好得到增強(qiáng)，科學(xué)素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。例如在教授《養(yǎng)蠶》一課，從蠶的出生到結(jié)繭需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，這樣的實(shí)驗(yàn)不可能在課堂上完成，于是，白天，讓學(xué)生把蠶帶到學(xué)校里來(lái)，一起給它們喂桑葉，一起觀察，傍晚由學(xué)生帶回家照顧，突破課堂時(shí)間空間的封閉性，樹(shù)立課堂開(kāi)放教學(xué)觀，讓探究實(shí)驗(yàn)走進(jìn)我們的生活，時(shí)時(shí)處處都是科學(xué)探究的課堂。再比如《我的大樹(shù)》、《我看到了什么》、《尋訪小動(dòng)物》等課的教學(xué)，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，自己在課外完成探究活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，使他們更加熱愛(ài)自然、喜歡探究、熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣，逐步形成科學(xué)探究的習(xí)慣和素養(yǎng)。
作者：金鑫 單位：昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、對(duì)“問(wèn)題解決教學(xué)”內(nèi)涵的分析
學(xué)生在科學(xué)自主探索式學(xué)習(xí)過(guò)程中，其分析解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到全面的培養(yǎng)，所以說(shuō)“問(wèn)題解決”教學(xué)恰好是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生在“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)的主體地位，該模式的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)。總而言之，問(wèn)題解決教學(xué)是一種值得提倡的新型教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)作用。
二、分析如何提高小學(xué)科學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
1.培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)教師先對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生某種疑問(wèn)，學(xué)生在困惑心理的驅(qū)使下會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題，在該探索過(guò)程中科學(xué)教師一定要將引導(dǎo)工作做好。科學(xué)本就源于生活，科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系生活，通過(guò)引入生活化情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，在科學(xué)實(shí)踐中了解科學(xué)與社會(huì)、生活之間的關(guān)系。科學(xué)教師在講空氣知識(shí)前可以創(chuàng)設(shè)以下場(chǎng)景：在某容器中裝水，水進(jìn)不去，此時(shí)科學(xué)教師讓學(xué)生自行猜想發(fā)生該現(xiàn)象的原因，探究其中的科學(xué)原理，又該如何解決這一問(wèn)題。此外，科學(xué)教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見(jiàn)的材料，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想并探究其中原因，使學(xué)生對(duì)密度、質(zhì)量問(wèn)題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、踴躍表達(dá)，使學(xué)生在問(wèn)題的探究、分析中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并快速理解知識(shí)的內(nèi)部原理，并將學(xué)習(xí)遷移理論滲透到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師還應(yīng)該注重運(yùn)用前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)遷移理論巧妙地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力。
2.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
不斷培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問(wèn)題解決”教學(xué)的優(yōu)秀價(jià)值體現(xiàn)，該項(xiàng)工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學(xué)生成為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主體，科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在學(xué)生解決問(wèn)題期間給予正確的引導(dǎo)，增加師生之間的交流、互動(dòng)，在此期間科學(xué)教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)并做到認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的想象、研究給予充分認(rèn)可，并及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對(duì)自身的不足之處有一個(gè)充分的了解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱忱。（2）科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。在該過(guò)程中，科學(xué)教師可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，還可以通過(guò)游戲、趣聞競(jìng)答等諸多形式引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛。
3.為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為解決問(wèn)題的真正主體。
在實(shí)行“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求積極組織與之相適應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在該過(guò)程中，科學(xué)教師要盡量避免大包大攬現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生可以以自我探索式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索，全面提升學(xué)生的綜合能力。
4.科學(xué)教師要對(duì)自身的“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。
科學(xué)教師要對(duì)自身的“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處并做出及時(shí)的改進(jìn)，不斷優(yōu)化“問(wèn)題解決”教學(xué)方法，注重提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。“問(wèn)題解決”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義，極大地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，具有較高的教育價(jià)值。
作者：陸健紅 單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、根據(jù)教材特點(diǎn)的不同，選擇不同的創(chuàng)新思維發(fā)展點(diǎn)
（一）緊扣教材，選擇創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)。
教師要根據(jù)學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在自主思考的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的思維特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于突破常規(guī)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如在人教版小學(xué)科學(xué)《放大鏡下的晶體》教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生思維能力的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)的不同，選擇不同的創(chuàng)新思維發(fā)展策略。
（二）教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不要人云亦云，既要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新語(yǔ)言，也要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新行為。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的觀察能力以及聯(lián)想能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用學(xué)問(wèn)卡的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，并將自己質(zhì)疑問(wèn)難的結(jié)果寫(xiě)到學(xué)問(wèn)卡上。如在《鐵生銹了》的教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的思維能力設(shè)置學(xué)問(wèn)卡上的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成必修作業(yè)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成選作的教學(xué)內(nèi)容，并將自己不懂的問(wèn)題寫(xiě)到學(xué)問(wèn)卡上，以便學(xué)生能夠在教師的課堂授課中更好得把握自己的創(chuàng)新思維能力。
二、多媒體輔助小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新思維
（一）利用多媒體課件輔助手段，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多媒體課件中的創(chuàng)新問(wèn)題。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題要從不同角度去思考的能力。教師在出示科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)事物特征或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述，要善于從不同的觀察點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考，要有自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)見(jiàn)解。教師要舍得在課堂上放手，要能夠?qū)W(xué)生的思維特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)新內(nèi)容，要把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異，得到創(chuàng)新后愉快情感的體驗(yàn)。在多媒體課件中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多媒體課件中的創(chuàng)新問(wèn)題。
（二）教師要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新問(wèn)題情境。
教師在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新問(wèn)題情境。如教師在科學(xué)課中要求學(xué)生印一張完整的葉子，就可以運(yùn)用多媒體展示印葉子的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生觀察到印葉子的方法之后，就可以結(jié)合多媒體展示的方法加上自己的創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師要注重課堂上師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的興趣。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)的時(shí)候，要給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”。教師在科學(xué)課上不但是學(xué)生的良師，更應(yīng)該是學(xué)生的益友。
三、深入研究教材，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教學(xué)方法
（一）深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)單純又原來(lái)單純的“傳授知識(shí)”改為“不僅要傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力。”因此，教師要準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如在《熱空氣和冷空氣》的教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師要精心準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生知道熱空氣比冷空氣輕，會(huì)上升，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，為學(xué)生創(chuàng)造懸念。
（二）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
教師要不斷改變教學(xué)方法，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生濃厚的科研興趣，在試驗(yàn)中要先扶后放，讓學(xué)生能夠運(yùn)用獨(dú)特的創(chuàng)新方法解決相關(guān)問(wèn)題。教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中分析事物的前因后果，運(yùn)用科學(xué)的概括方法尋找科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力。
作者：馬靜 單位：河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)大劉莊小學(xué)
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)在我國(guó)日常生活中的作用日益凸顯，科學(xué)教學(xué)已經(jīng)得到了各地小學(xué)的重視。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)陸續(xù)在很多的學(xué)校得到了開(kāi)展，并且取得了一定的成果。但是，收到各個(gè)方面條件的限制，小學(xué)科學(xué)教學(xué)依然存在著諸多的問(wèn)題。例如小學(xué)科學(xué)教學(xué)所需要的各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)用書(shū)以及多媒體資源等尚沒(méi)有到達(dá)教學(xué)所需要的標(biāo)準(zhǔn)水平；在課堂教學(xué)過(guò)程中由于受到資源條件的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證，導(dǎo)致學(xué)生的思維認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)之間失去平衡。因此，在這種情況下對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更高的要求，只有老師充分地把握好教學(xué)的度，才能夠通過(guò)深入淺出的方式讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的真正目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，只有針對(duì)教學(xué)工作的具體現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的方法和措施，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境。
二、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
所謂的創(chuàng)新性思維就是在已經(jīng)有的敬仰知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式的重新組合，創(chuàng)造出一種新的問(wèn)題解決方案。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是新時(shí)期教育的重要特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該要求學(xué)生扎實(shí)的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)上科學(xué)扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)頭腦風(fēng)暴等多種方式，激發(fā)學(xué)生打大膽地設(shè)想，用新的思路設(shè)想新的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)具體的實(shí)例或是事件，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新的動(dòng)力。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生可能不會(huì)嚴(yán)格的按照老師的指示，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可能會(huì)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材充滿了興趣，不停地進(jìn)行各種不相關(guān)的操作和擺弄。在這種情況下，老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該采用誘導(dǎo)或者是點(diǎn)撥的方式，鼓勵(lì)學(xué)生正確的完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行其他方法的探究和創(chuàng)新。老師對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤不能夠一味地批評(píng)，應(yīng)該容許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地嘗試。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的主動(dòng)力，相對(duì)于其他的課程，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該更加注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該從發(fā)展的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行課本知識(shí)的質(zhì)疑，并且積極的采取有效的方法進(jìn)行問(wèn)題驗(yàn)證。教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生才是教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在課堂上不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)大膽的提問(wèn)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，以此激發(fā)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)科學(xué)是一個(gè)典型的交叉性基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)涉及到物理、化學(xué)、自然環(huán)境、天文地理等，其中很多知識(shí)都是充滿探究性的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如針對(duì)鐵能生銹這個(gè)問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生鐵生銹的條件進(jìn)行探究，讓學(xué)生分別取三顆新的沒(méi)有生銹的鐵釘，一個(gè)鐵釘放在空氣中，一根鐵釘放在水中，另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過(guò)幾天之后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探究導(dǎo)致鐵生銹的條件，最終相應(yīng)的結(jié)論。再例如生活中我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的可樂(lè)會(huì)腐蝕牙齒，導(dǎo)致蛀牙。老師可以指導(dǎo)學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)結(jié)論探究性驗(yàn)證。首先，讓學(xué)生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動(dòng)物的牙齒作為實(shí)驗(yàn)材料，將其中的一個(gè)牙齒浸泡在可樂(lè)中，一個(gè)牙齒在可樂(lè)中浸泡一段時(shí)間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類似的溶液中，另一個(gè)牙齒直接浸泡在水中。然后，一段時(shí)間之后觀察三顆牙齒分別發(fā)生了怎樣的變化。最后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果情況，探究可樂(lè)是否能夠腐蝕牙齒，日常生活中引用可樂(lè)是否是牙齒腐蝕的主要原因。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
自古就有“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”的說(shuō)法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)合作學(xué)生可以通過(guò)了解他人的想法，來(lái)擴(kuò)張自己的思維領(lǐng)域，隨著各種思維和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，不斷地通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、探究性學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)等，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
作者：張瑛 單位：張掖市三立小學(xué)
一、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
新課革的教學(xué)理念有四點(diǎn)：學(xué)生主體、體驗(yàn)過(guò)程、生活經(jīng)驗(yàn)和合作探究。PBL教學(xué)模式是新課改以來(lái)漸漸受到教師青睞的學(xué)習(xí)方式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為基本思路，課堂圍繞學(xué)生為中心展開(kāi)，把問(wèn)題融入生活中，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)小組討論合作探究，這樣的教學(xué)法才順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才的培養(yǎng)和需求潮流，得到越來(lái)越多教學(xué)工作者的認(rèn)可。
二、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程
下面以蘇教教版四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物安全嗎》一課為例，闡述PBL展開(kāi)的具體步驟及內(nèi)容。
（一）提出問(wèn)題，組建小組。
目的:學(xué)生能根據(jù)策劃的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)相關(guān)子課題，制定活動(dòng)方案。過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
“民以食為天，食以安為先。近些年食品安全事件接連發(fā)生，直至2008年三鹿奶粉引發(fā)的三聚氰胺事件，把食品安全問(wèn)題推向了一個(gè)頂峰，可喜的是。全國(guó)人大常委會(huì)高票通過(guò)了《食品安全法》，但食品安全問(wèn)題仍然任重而道遠(yuǎn)。那么今天我們也以食品安全為主題開(kāi)展一次研究實(shí)踐活動(dòng)”。這是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)，因此，這樣的問(wèn)題一下子吸引了學(xué)生的注意力。
2、形成活動(dòng)主題。
學(xué)生可以圍繞活動(dòng)主題從自己熟悉或感興趣的領(lǐng)域入手，從不同角度進(jìn)行研究策劃，設(shè)計(jì)相關(guān)子課題。如:食品與健康、假冒食品的危害、食品安全法律知識(shí)、綠色食品等。
3、組成活動(dòng)小組。
將學(xué)生分成六個(gè)大組，每組選擇一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)組要有一個(gè)記錄員、一個(gè)發(fā)言者，記錄員記錄組內(nèi)的活動(dòng)流程，發(fā)言者上課時(shí)代表本組向教師和同學(xué)匯報(bào)本組成果。組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要先認(rèn)真做好本組的作業(yè)題。
4、制定活動(dòng)方案。
在制定活動(dòng)方案之前教師要幫助學(xué)生明確撰寫(xiě)活動(dòng)方案的具體要求:（1）內(nèi)容要清楚、詳實(shí):在活動(dòng)計(jì)劃中要寫(xiě)清楚活動(dòng)的具體內(nèi)容有那些，也可以分步驟把活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)出來(lái)。（2）分工要細(xì)致、具體。（3）目標(biāo)要明確、全面:學(xué)生在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)考慮的不一定全面，教師在巡視時(shí)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。各小組活動(dòng)方案形成后在班內(nèi)交流，其余小組給予補(bǔ)充。在各小組交流過(guò)程中針對(duì)方案的制定及學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，給予肯定或指出不足。各小組重新完善活動(dòng)方案。
（二）形成共識(shí)，展示成果。
在實(shí)踐探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，各小組成員再次集中，討論交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在小組內(nèi)達(dá)成問(wèn)題解決的共識(shí)，制定一份集體的成果結(jié)晶。目的:通過(guò)這個(gè)階段的成果展示，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及合作學(xué)習(xí)、共同探究后各方面能力的培養(yǎng)。
（三）評(píng)價(jià)總結(jié),拓展創(chuàng)新。
根據(jù)各小組的展示情況及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、合作性、主動(dòng)性等方面的考量，可以從以下幾個(gè)方面考慮（:1）收集和分析利用信息能力；（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；（3）合作與交往能力；（4）創(chuàng)新能力等。使評(píng)價(jià)更趨于科學(xué)、合理、立體。在展示過(guò)程中，教師不應(yīng)打斷學(xué)生的發(fā)言，如過(guò)分拖沓，則提示一下時(shí)間，盡量不要拖堂。對(duì)于錯(cuò)誤結(jié)論要給予正確的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、PBL教學(xué)模式有效應(yīng)用的注意事項(xiàng)
PBL教學(xué)模式的應(yīng)用要注意兩點(diǎn)：一是注意教學(xué)進(jìn)度，二是注意小組內(nèi)人員的構(gòu)成情況。要保證不會(huì)因?yàn)樾路f的教學(xué)模式而耽誤該有的教學(xué)課程，課后不要拖堂，不要布置過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)；在小組成員的分配上，要遵循不重復(fù)的原則，每個(gè)小組成員都要輪流充當(dāng)不同角色。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人都要上臺(tái)發(fā)言演示一次。讓每位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，久而久之，學(xué)生的能力和教學(xué)效率一定會(huì)得到提高。總之，只要積極性調(diào)動(dòng)的好，并給予學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，科學(xué)教育就更能生活化，生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)。
作者：史柏良 單位：常州市朝陽(yáng)新村第二小學(xué)
一、小學(xué)科學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)流程
1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力和需要的綜合分析
通過(guò)對(duì)參與PBL的學(xué)生的能力和需要的綜合分析，可以了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，能夠完成PBL所需要的情景問(wèn)題的難易程度。從而能夠客觀和準(zhǔn)確的提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備合理的PBL討論的情景內(nèi)容、設(shè)計(jì)、多媒體的選擇和相關(guān)圖書(shū)資料。可以從以下方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，例如：學(xué)習(xí)者為xxx學(xué)校xxx年級(jí)學(xué)生（請(qǐng)客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均能夠自行閱讀小學(xué)科學(xué)相關(guān)的文章資料，經(jīng)過(guò)老師前期培訓(xùn)，學(xué)生可以借助電腦，圖書(shū)等查閱相關(guān)資料。對(duì)于小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程中涉及的相關(guān)知識(shí)有一定的了解。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)學(xué)生對(duì)哪方面的小學(xué)科學(xué)問(wèn)題感興趣，或者對(duì)于那種情景方式更易于接受（比如小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)或者小故事更易于接受）。
2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)我國(guó)專家研究成果,PBL學(xué)習(xí)方法實(shí)施的優(yōu)秀目標(biāo)是使學(xué)生:搭建扎實(shí)并且靈活的知識(shí)基礎(chǔ);提高并且開(kāi)發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí);能夠在PBL過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)有良好的掌握，在本案例中，如討論小學(xué)科學(xué)中的動(dòng)物單元，討論與蝸牛相關(guān)的問(wèn)題。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)獲得方面，通過(guò)觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運(yùn)動(dòng)和了解飼養(yǎng)方法，使得學(xué)生能夠在獲得動(dòng)物共同特征的同時(shí)，建立起生命體的概念。（2）PBL的過(guò)程和方法方面：通過(guò)對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)碎片的喚醒，使得學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和觀點(diǎn)，通過(guò)小組討論，提出自己的問(wèn)題或者觀點(diǎn)。提出問(wèn)題后學(xué)生尋求解決問(wèn)題的答案，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問(wèn)題能力，總結(jié)能力。（3）合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)：在PBL的討論過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)把生活知識(shí)運(yùn)用到書(shū)本中的能力。同時(shí)小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信的表達(dá)觀點(diǎn)的能力，交流能力。（4）通過(guò)對(duì)蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本之外沒(méi)有的知識(shí)，如蝸牛的食物、排泄、生長(zhǎng)、繁殖等，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
(1)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。
通過(guò)圖片來(lái)展示身邊的小動(dòng)物，如小學(xué)科學(xué)課本中動(dòng)物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚(yú)等。讓學(xué)生注意到身邊的小動(dòng)物，了解這些生命體的特征。讓學(xué)生想辦法、動(dòng)腦筋嘗試調(diào)查、觀察獲得更多的生活在附近的小動(dòng)物的信息。感受動(dòng)物和自然、人類的關(guān)系和動(dòng)物的多樣性。
提出要解決的問(wèn)題，如，秋天里有哪些小動(dòng)物，怎樣觀察獲得小動(dòng)物，還以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，蝸牛的生活習(xí)性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺(jué)嗎？然后是學(xué)生有濃厚的興趣進(jìn)行提出問(wèn)題階段，每組的成員記住自己提出的問(wèn)題。
（2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
老師可以將班級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題都收集到一起，以ppt的方式展示在學(xué)生面前。通過(guò)動(dòng)物的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示蝸牛的一些生活習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。給出一些相關(guān)的動(dòng)物的基本知識(shí)，讓學(xué)生有一定的了解之后再去解決他們提出的問(wèn)題。同時(shí)給出相關(guān)的圖書(shū)資料，讓學(xué)生有平臺(tái)去查找相關(guān)資料。
(3)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地解決問(wèn)題的能力,再現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決的思維過(guò)程，使得學(xué)生在解決問(wèn)題后能夠知道自己的正確或者錯(cuò)誤之處，同時(shí)也可以作為認(rèn)知檔案留存，使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學(xué)，成為沒(méi)有邊際的空想和學(xué)生無(wú)根據(jù)的遐想。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本案例PBL評(píng)價(jià)的方式有3種,即教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面;學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生參與PBL的合作程度、主動(dòng)性、積極性、在組內(nèi)起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)注重學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，以及此過(guò)程中的查找資料的能力。得出結(jié)論的正確與否。
二、PBL教學(xué)的實(shí)施思考
從小學(xué)科學(xué)動(dòng)物單元蝸牛案例的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果總結(jié)得出,PBL的教學(xué)模式對(duì)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響，此外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學(xué)生知識(shí)獲得方面有了顯著的進(jìn)步，不再是灌輸式的應(yīng)試教育下的死板，不再是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，使得學(xué)生沒(méi)有思考的理由和空間，也沒(méi)有的絕對(duì)的錯(cuò)誤和正確，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的前提下，通過(guò)自己的努力和挖掘找出問(wèn)題的答案。這一過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的體會(huì)是，以前的小學(xué)科學(xué)課，都是老師直接講解書(shū)本的知識(shí)，他們沒(méi)有過(guò)多的去思考相關(guān)的問(wèn)題，也沒(méi)有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關(guān)知識(shí)。課堂效率低，對(duì)于太多要記憶的東西產(chǎn)生厭惡情緒。但是PBL的討論過(guò)程就解決了這一問(wèn)題，同學(xué)之間不僅加強(qiáng)了溝通，雖然回因?yàn)闀?huì)不同意對(duì)方觀點(diǎn)而爭(zhēng)執(zhí)，但是又可以努力查找資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，在查找資料過(guò)程中學(xué)到了許多課本沒(méi)有的知識(shí)。同時(shí)經(jīng)過(guò)資料的總結(jié)還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，使得簡(jiǎn)單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到其他動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。PBL使得學(xué)生成長(zhǎng)了很多。對(duì)于參與PBL之中的老師也深有體會(huì)，他們說(shuō)：以往的教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只有個(gè)別同學(xué)在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學(xué)生提出的觀點(diǎn)也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，也受到老師和學(xué)生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過(guò)程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來(lái)的PBL教學(xué)探索中去解決。主要有以下方面：
1.教師角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，教師的身份只是一個(gè)引導(dǎo)員，輔助者。引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的問(wèn)題，并且就問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在學(xué)生討論偏離主題或者有明顯錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行糾正。并記錄每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以及相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，為學(xué)生提供書(shū)籍等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造親歷解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實(shí)踐能力。當(dāng)然，教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,尤其是在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師負(fù)責(zé)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.學(xué)生角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的獲得知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生在整個(gè)PBL過(guò)程中，都要進(jìn)行積極的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組成員的意見(jiàn)，也要積極表達(dá)自己的想法，同時(shí)還有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的融入，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還提高了交際合作能力。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變需要逐步適應(yīng)的過(guò)程
有上述分析的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看出，如果達(dá)到PBL的要求還需要一些時(shí)間。老師的轉(zhuǎn)變很重要，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。
4.教學(xué)課時(shí)延長(zhǎng)
教師備課(設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),問(wèn)題引導(dǎo),教學(xué)資源等方面)所準(zhǔn)備的時(shí)間比舊的課堂教學(xué)多，因?yàn)槟悴恢缹W(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，在PBL過(guò)程中老師也處于一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，要不斷的對(duì)自己不熟知的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。同樣，在PBL教學(xué)中,學(xué)生要花更多的時(shí)間來(lái)查找資料，準(zhǔn)備問(wèn)題，討論，分析結(jié)果等，有時(shí)課堂的時(shí)間不夠，會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，這樣有可能降低學(xué)生的興趣。同時(shí)對(duì)于課時(shí)的控制有一定的難度。
5.成本比較高
硬件上：相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué),PBL模式需要準(zhǔn)備多媒體教室，有條件的甚至需要網(wǎng)絡(luò)教室,對(duì)于討論中的相關(guān)表格，資料的開(kāi)銷都增大。軟件上：對(duì)于老師的需要增多，每一個(gè)小組都需要一名老師指導(dǎo)，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時(shí)也增加了實(shí)施難度，老師雖然不在是知識(shí)的主要講解者，但是他的引導(dǎo)作用不容忽視。
6.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀比較難
PBL模式下對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較困難，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)可以是學(xué)生表現(xiàn)可以是，發(fā)言的積極程度，資料的查找能力，分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性，創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決的報(bào)告等等，沒(méi)有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)很難說(shuō)學(xué)生的表現(xiàn)是好還是不好。同時(shí)還有組內(nèi)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，都存在很大的人為因素和主觀因素，對(duì)于學(xué)生真實(shí)能力的反應(yīng)很難評(píng)價(jià)的客觀。對(duì)于具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難確定，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐之后來(lái)逐漸完善。筆者針對(duì)這些問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些解決方案，對(duì)于教師來(lái)講，首先要對(duì)課程的設(shè)計(jì)有良好的把握，對(duì)于角色的認(rèn)知要堅(jiān)定，留給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于硬件和軟件資源的要求，可以將PBL設(shè)置為一門課程，同樣也可以讓學(xué)生自發(fā)組織PBL小組，在課下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對(duì)于一些資料可以重復(fù)利用。減少不必要的開(kāi)支。對(duì)于教師資源的要求，可以由一些有相當(dāng)文化水平的家長(zhǎng)在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
PBL的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中依舊任重道遠(yuǎn)，需要社會(huì)各界，學(xué)校的推行，老師的正確引導(dǎo)來(lái)使它發(fā)揮更好的作用，使學(xué)生能夠在PBL中受益，在思維能力，學(xué)習(xí)能力，交流能力，解決問(wèn)題等能力方面有所提高，使小學(xué)科學(xué)真正能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從小養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有直觀只要的意義。
一、教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)于《科學(xué)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時(shí)中直接進(jìn)入主題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識(shí)要點(diǎn)，在施教過(guò)程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識(shí)相關(guān)的大量信息資料，同時(shí)學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在《各種各樣的石頭》一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，提前讓學(xué)生尋找不同形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的巖石標(biāo)本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學(xué)目的。筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生充分運(yùn)用觀察器官通過(guò)對(duì)巖石的觀察和思索來(lái)認(rèn)識(shí)巖石的形成、構(gòu)成，通過(guò)對(duì)巖石認(rèn)知的過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學(xué)習(xí)巖石的構(gòu)成，而是通過(guò)對(duì)巖石觀察、了解、認(rèn)知的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一種能力和素質(zhì)。明確這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于開(kāi)展科學(xué)教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。要對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行梳理分類，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來(lái)主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒佟W(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對(duì)自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過(guò)在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進(jìn)行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲(chǔ)。教案設(shè)置筆者分為這樣幾個(gè)步驟：
1.確定難點(diǎn)。
將重點(diǎn)放在學(xué)生觀察方法、觀察記錄和標(biāo)準(zhǔn)分類上，即學(xué)生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來(lái)填寫(xiě)觀察記錄，能否將觀察心得準(zhǔn)確詳實(shí)地記錄下來(lái)，并以記錄為依據(jù)將巖石進(jìn)行分類，難點(diǎn)確定下來(lái)目的是在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重給予學(xué)生正確引導(dǎo)。
2.教具準(zhǔn)備。
在學(xué)生搜集標(biāo)本的基礎(chǔ)上，教師也要準(zhǔn)備一些巖石標(biāo)本，并準(zhǔn)備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作觀察記錄表和巖石標(biāo)記以備學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置來(lái)做好記錄。
3.課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發(fā)放給學(xué)生后，將自己收集標(biāo)本或圖片影像資料向?qū)W生做一簡(jiǎn)單介紹，引入教學(xué)課題。然后引導(dǎo)學(xué)生各自觀察手頭的巖石標(biāo)本，觀察后進(jìn)行小組討論。通過(guò)這樣一種表象方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諸如“巖石來(lái)自哪里”、“看到過(guò)什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問(wèn)題的討論，在討論中增加認(rèn)識(shí)、加深理解。選擇有典型特征的標(biāo)本，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)本進(jìn)行個(gè)體描述，廣泛征求其他同學(xué)對(duì)于描述的認(rèn)同和異議，并進(jìn)一步引申到巖石結(jié)構(gòu)、形成等認(rèn)知層面。隨著認(rèn)知的深入給巖石進(jìn)行分類，完成記錄表填寫(xiě)任務(wù)。
二、課后反思
以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在《科學(xué)》教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容涉及到許多物理現(xiàn)象或化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，單憑課堂理論教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生全面接受的，但是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生便會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，同時(shí)動(dòng)手操作也充分符合青少年好動(dòng)的心理特性，往往在輕松快樂(lè)的實(shí)際操作中將一些抽象的理論原理轉(zhuǎn)化成實(shí)踐知識(shí)，掌握的更加牢固，理解的更加深刻，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。施教老師要在教學(xué)教研方法上進(jìn)行細(xì)致深入地研究和改進(jìn)，要進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，將生活和教育緊密結(jié)合起來(lái)，將生活中的精彩引入課堂。以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，把課堂教育作為一種手段來(lái)延展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這樣才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。
一、完善知識(shí)體系
為了建立新的知識(shí)體系，需要進(jìn)一步舍棄師范生小學(xué)科學(xué)教育技能培養(yǎng)中的教學(xué)法、教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)等知識(shí)分離的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并進(jìn)一步完善將技術(shù)、教學(xué)法以及教學(xué)情境方面的知識(shí)，并且能全部融入到小學(xué)科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)。不能孤立地去培養(yǎng)單一的教學(xué)技能，需要對(duì)各種知識(shí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用引起充分的重視。在進(jìn)行課程授課的整個(gè)過(guò)程中，需要將課程知識(shí)的基本內(nèi)容作為主線，并且采用科學(xué)適宜的教學(xué)方法，充分運(yùn)用技術(shù)手段，為師范生構(gòu)建適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起綜合使用學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及情境知識(shí)等的能力，來(lái)提升廣大師范生本身的教學(xué)能力。
二、強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力
（一）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)師范生探究教學(xué)的技能
1．采用案例教學(xué)法
小學(xué)生的科學(xué)教育，是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行生動(dòng)有趣的科學(xué)探究的過(guò)程，這就要求教師必須具備“引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的科學(xué)探究”的能力。采用案例教學(xué)法是學(xué)培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能的好模式。運(yùn)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生去感受感性材料，教師不必一直在說(shuō)教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學(xué)生能逐漸歸納出脈絡(luò)，并且建立能解決問(wèn)題技能，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，將人的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。科學(xué)地使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從里面獲得知識(shí)，并且提升學(xué)生討論能力與表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有很大的自主權(quán)，讓其參與到交流、討論中的環(huán)節(jié)是最重要的。
2．培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能
新版本的小學(xué)科學(xué)課程和以前的小學(xué)自然相比，更關(guān)注的是科學(xué)整體性方面，分科界限實(shí)際上已經(jīng)被打破了，學(xué)科之間的聯(lián)系大大加強(qiáng)，并且還進(jìn)一步增加了既是教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又是教學(xué)手段的科學(xué)探究新內(nèi)容。采取這種做法目的是讓學(xué)生能積極參與探究活動(dòng)，并且能科學(xué)理解探究，進(jìn)而能很好的理解科學(xué)本質(zhì)。所以，在培養(yǎng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)方面，除了讓其能深刻理解科學(xué)內(nèi)容外，更重要的是讓其能全方位理解科學(xué)探究，并且學(xué)會(huì)采取何種方式在科學(xué)課堂上能指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具有開(kāi)展探究教學(xué)的能力。
（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分結(jié)合，創(chuàng)建反思機(jī)制
1．實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分結(jié)合
師范生在真實(shí)課堂內(nèi)應(yīng)用技術(shù)并且將驗(yàn)證相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)是采取何種方式來(lái)傳授給學(xué)生的如果做不到的話，這對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的融合與內(nèi)化來(lái)講是非常不利的。因此，為了有效培養(yǎng)師范生教學(xué)方面的技能，需要采用多元化的實(shí)踐方式與充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
（1）提供小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。
小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)，并且為師范生提供課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。尤其是與小學(xué)科學(xué)學(xué)科相互結(jié)合的內(nèi)容，為師范生創(chuàng)建作為學(xué)習(xí)者參與到多種技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)參與這些活動(dòng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等都內(nèi)化為影響其未來(lái)教學(xué)的隱性知識(shí)。
（2）加強(qiáng)微格教學(xué)技能方面的訓(xùn)練力度，完善相關(guān)的保障機(jī)制。
一是，使用“雙結(jié)合”與“雙保障”的方針，進(jìn)一步完善微觀教學(xué)訓(xùn)練體制。這里的“雙結(jié)合”指的是充分結(jié)合師范生的實(shí)際數(shù)量來(lái)安排訓(xùn)練時(shí)間，并且充分結(jié)合《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》、《教育學(xué)》等公共課安排方面的訓(xùn)練內(nèi)容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓(xùn)練時(shí)間，并且確保每一次訓(xùn)練的時(shí)候都有專門的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)而確保訓(xùn)練質(zhì)量與效果。二是，大力開(kāi)展微格教學(xué)和課例方面的研究，能夠?yàn)榻處熖峁┱鎸?shí)性的教學(xué)交流平臺(tái)，進(jìn)而能夠在行動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)、反思，推展其專業(yè)知識(shí)。此外，還需要完善師范生學(xué)習(xí)保障方面的機(jī)制，進(jìn)而能夠?yàn)槠涮峁┙虒W(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)習(xí)時(shí)間方面能夠?yàn)槠涮峁┚C合性教學(xué)法方面的知識(shí)，以及給予其開(kāi)展教學(xué)的機(jī)會(huì)。科學(xué)利用這些機(jī)會(huì)，并且獲得科學(xué)的利用技能，這對(duì)提升其教學(xué)技能產(chǎn)生積極的影響。
（3）鼓勵(lì)師范生自己制作教具和實(shí)驗(yàn)。
因?yàn)樾W(xué)科學(xué)涉及到的教具相對(duì)來(lái)講是比較多的，可以鼓勵(lì)師范生積極發(fā)揮聰明才智，制作與教學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)易教具，這樣能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解完之后，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)以深化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。當(dāng)然，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始的時(shí)候，需要讓老師給予其必要的指導(dǎo)，進(jìn)而提升教具制作水平和實(shí)驗(yàn)技能。
2．創(chuàng)建反思機(jī)制
創(chuàng)建反思機(jī)制，能推動(dòng)師范生隱性知識(shí)方面的進(jìn)一步升華。師范生培養(yǎng)需要進(jìn)一步整合學(xué)科方面的知識(shí)，這既包含教學(xué)法、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)等之間的相互作用，進(jìn)而逐漸形成融合性知識(shí)，但是該知識(shí)具有個(gè)體內(nèi)隱性與情景依賴性。師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的提升，主要依靠其本人的教學(xué)實(shí)踐與個(gè)人反思。所以，在進(jìn)行師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，采用師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的自我反思模塊，獲得技術(shù)方面的支持，并且制定反思評(píng)價(jià)的基本規(guī)則與制度，為師范生創(chuàng)建完備的自我反思服務(wù)支持，并督促反思機(jī)制，進(jìn)而能從制度保障與技術(shù)支持等方面促進(jìn)師范生對(duì)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的深入理解。
三、優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是為其提供教學(xué)技能培養(yǎng)，并且為今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)的支持服務(wù)。重點(diǎn)包含隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、自我反思和支持、可視化自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。
1．學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)
學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)是為師范生提供技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法以及運(yùn)用技能等多個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)，能夠?yàn)閹煼渡峁┙虒W(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、綜合性案例等與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務(wù)。讓學(xué)生能通過(guò)下載網(wǎng)上的資源服務(wù)，來(lái)對(duì)照自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好的掌握學(xué)習(xí)資源。
2．可視化自主學(xué)習(xí)
可視化自主學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)人員提供典型案例的可視化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境內(nèi)，既能為學(xué)習(xí)者提供根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等如何開(kāi)展教學(xué)，如何使用相關(guān)的技術(shù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施的案例。并且案例實(shí)施人員關(guān)于其如何在課堂中采用該技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法方面的知識(shí)，來(lái)幫助科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，并在實(shí)施之后進(jìn)行全方位的反思。并充分結(jié)合相關(guān)的案例來(lái)提出一些教學(xué)方法，如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供反思性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)師范生自身能力建設(shè)。
3．通達(dá)教學(xué)服務(wù)
從認(rèn)識(shí)彈性理論出發(fā)，能更好地通達(dá)教學(xué)理念，建立為師范生提供隨機(jī)性的教學(xué)理論與案例講解的模塊。并且還能傳達(dá)和課程相關(guān)的教學(xué)資源，來(lái)幫助廣大的師范生構(gòu)建隨機(jī)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)推動(dòng)師范生教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)新突破，為今后的教學(xué)技能的水平提升打下一定基礎(chǔ)。
4．實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究交互，支持自我反思
為師范生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬化教學(xué)研究平臺(tái)，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠?yàn)閹煼渡峁┙虒W(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，提供其實(shí)現(xiàn)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師范生之間的溝通與交流。此外，該網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能讓學(xué)習(xí)者在豐富的經(jīng)驗(yàn)中，隨著對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性增長(zhǎng)的內(nèi)隱知識(shí)，并且形成個(gè)體不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從這里出發(fā)創(chuàng)建自我反思支持模塊，并為師范生提供進(jìn)行自我反思的工具，便于積極督促師范生開(kāi)展定期反思。
5．開(kāi)展監(jiān)管評(píng)價(jià)
監(jiān)管評(píng)價(jià)能夠?yàn)閹煼渡虒W(xué)技能方面提供學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊(cè)認(rèn)證、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的服務(wù)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能考評(píng)提供相關(guān)支持。讓師范生對(duì)掌握到的知識(shí)能展開(kāi)監(jiān)管評(píng)價(jià)，進(jìn)而為其今后開(kāi)展教學(xué)提供一定的參考評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，加強(qiáng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)教育和討論，促進(jìn)師范生確立科學(xué)教育理念、完善知識(shí)體系；要采取切實(shí)有效措施強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力；要優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)大發(fā)展時(shí)代的科學(xué)教育的需要。
作者：胡文麗 單位：安徽省阜陽(yáng)師范學(xué)校
一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.科學(xué)課程的學(xué)科地位不能保證，科學(xué)課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
因?yàn)槟壳皩W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制還存在一些弊端，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在“副科”之列，因?yàn)椴皇恰爸骺啤保涞匚蛔匀幻黠@低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂的“主科”，許多學(xué)校都存在著對(duì)科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查，科學(xué)課不僅多由各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)、數(shù)教師兼任，而且課時(shí)開(kāi)設(shè)不夠，不能有效地用來(lái)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)。
2.科學(xué)課教師師資力量薄弱、專業(yè)水準(zhǔn)不高。
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職的，幾乎沒(méi)有專業(yè)背景。這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響科學(xué)課程的實(shí)施質(zhì)量。在研究課標(biāo)、教材、教參，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、指導(dǎo)活動(dòng)等方面沒(méi)有科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)方法指導(dǎo)，這些在很大程度上使科學(xué)課的教學(xué)效果不佳，就更談不上挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低。
一是學(xué)校缺設(shè)備，雖然教育局下?lián)芰艘慌鷮?shí)驗(yàn)設(shè)備，但隨著時(shí)間的流逝，有的丟失，有的損壞，留下能用的也不多，教學(xué)運(yùn)用勉強(qiáng)應(yīng)付。二是拘泥于“一本書(shū)、一張嘴”的陳舊上課模式，加之設(shè)備缺乏，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷出現(xiàn)偏差。三是實(shí)驗(yàn)室管理混亂，由于師資力量缺乏，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理教師，擔(dān)任科學(xué)課的教師基本上都是包辦學(xué)校涉及到科學(xué)教學(xué)的所有事務(wù)。
二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的啟蒙教育。新的科學(xué)課程理念明確強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。”人的綜合素養(yǎng)的提升要從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，只有這樣學(xué)生才有可能成才，成為社會(huì)有用人才。由于農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件的限制，要提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效確實(shí)有一定的困難，但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效呢？
1.采取多種方法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課上需要利用實(shí)驗(yàn)儀器和材料去完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師的精心備課和合理指導(dǎo)，利用多種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，充分挖掘潛力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（1）發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備材料。
實(shí)驗(yàn)課要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生要課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、課中動(dòng)手操作、課后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，這些都會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)材料，因此，充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展提供了支撐。實(shí)驗(yàn)材料要是學(xué)生喜歡的材料，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地去準(zhǔn)備。例如，在講授“蚯蚓的選擇”時(shí)，為了驗(yàn)證蚯蚓的生活環(huán)境，課前筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了大量蚯蚓生活環(huán)境所需要的材料。平時(shí)能看到下雨天蚯蚓被水沖出來(lái)，學(xué)生捉來(lái)放在手中玩，有的學(xué)生拿一些濕泥巴捏來(lái)捏去。由此可以看出學(xué)生對(duì)蚯蚓和泥土等材料很感興趣。到了課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，學(xué)生把蚯蚓裝進(jìn)小瓶?jī)?nèi)，并且還帶來(lái)了泥土、水、盒子、手電筒等材料。由于學(xué)生生活在農(nóng)村，對(duì)蚯蚓生活在潮濕、陰暗的土壤里再熟悉不過(guò)了，但是要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，還是要到教室做實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生準(zhǔn)備得充分和有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得很順利。學(xué)生設(shè)計(jì)了用濕土和干土讓蚯蚓去選擇，設(shè)計(jì)了陰暗處和明亮處讓蚯蚓去選擇，最后驗(yàn)證了蚯蚓喜歡生活在潮濕、陰暗的土壤里。實(shí)驗(yàn)材料貫穿了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
（2）學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以探究式教學(xué)為主的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課重在體現(xiàn)學(xué)生的參與過(guò)程。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成或由小組合作完成，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)從利用小問(wèn)題去解決大問(wèn)題出發(fā)，只有在設(shè)計(jì)上能夠解決的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)才有可能解決。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛力，解決實(shí)驗(yàn)中涉及的問(wèn)題。例如，在講授“光和熱”時(shí)，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)去研究光的強(qiáng)弱與溫度的關(guān)系。首先，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了猜測(cè)，認(rèn)為光強(qiáng)則溫度高、光弱則溫度低。有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)器材中有很多鏡子和溫度計(jì)等，其實(shí)這些材料已經(jīng)對(duì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了提示。學(xué)生分組討論后，認(rèn)為可以將一面鏡子反射的光用溫度計(jì)測(cè)量記錄下來(lái)，然后將多面鏡子反射的光用溫度計(jì)測(cè)量記錄下來(lái)，最后進(jìn)行比較就可以得出光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系。這只是一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)想，實(shí)驗(yàn)中還涉及到哪些問(wèn)題，要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)和找出解決辦法，這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)才是完整的、合理的。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總。問(wèn)題1：如何讓多面鏡子反射的光集中一點(diǎn)；問(wèn)題2：如何用溫度計(jì)測(cè)量鏡子反射光的溫度。對(duì)于第1個(gè)問(wèn)題學(xué)生有兩種辦法：一是先固定溫度計(jì)，這樣鏡子反射的光就有了目標(biāo)，鏡子反射的光調(diào)試后就可以照在一點(diǎn)；二是先將一面鏡子反射的光源作為目標(biāo)，然后將其他鏡子反射的光調(diào)試照在一起。對(duì)于第2個(gè)問(wèn)題學(xué)生也找到兩種辦法：一是找一位學(xué)生把溫度計(jì)按在墻上，與光重合；二是將黏鉤固定在墻上，然后把溫度計(jì)掛在黏鉤上面，與光重合。通過(guò)解決設(shè)計(jì)構(gòu)想中的小問(wèn)題，學(xué)生便能寫(xiě)出詳細(xì)、可行的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，勤于思考，進(jìn)行合作探究，體現(xiàn)了學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的主體地位。
（3）合理引導(dǎo)解決問(wèn)題。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，難免會(huì)遇到解決不了的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，巧妙地把問(wèn)題引導(dǎo)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生思考，解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車”實(shí)驗(yàn)的制作時(shí)，主要是想讓學(xué)生體驗(yàn)用氣球放氣時(shí)的反沖力驅(qū)動(dòng)小車。學(xué)生在制作車架和車輪時(shí)，想了很多辦法，有的學(xué)生利用同樣大小的4個(gè)瓶蓋，中間打個(gè)小孔，用竹簽兩兩串在一起，這樣就做好了車架和車輪。但是在運(yùn)行時(shí)，車輪很難控制，要么輪子不怎么轉(zhuǎn)，要么就是輪子偏離竹簽，影響到了小車的行駛。對(duì)于這種情況，要設(shè)計(jì)優(yōu)良的車輪是要借助軸承的，但這顯然高于學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，這也不是制作實(shí)驗(yàn)主要探討的問(wèn)題。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生借助其他的車輪，因此，學(xué)生就想到利用賽車上的車輪或到玩具店買一套車輪，這樣車輪的問(wèn)題就解決了。學(xué)生遇到的另一個(gè)問(wèn)題就是固定氣球，固定在車架上的氣球若不是軟塞就拔不掉，就是拔掉后氣球也飛了，因此無(wú)法驅(qū)動(dòng)小車。對(duì)于這種情況，筆者給學(xué)生的提示是：能不能使氣球頸處變硬？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，首先用一個(gè)硬塑料管插入球頸處，然后固定在車架上，這時(shí)氣球頸處變硬，比較好固定，最后吹足氣后，將軟塞塞上。當(dāng)拔掉軟塞時(shí)，小車便能向前行駛，這樣就解決了控制動(dòng)力的問(wèn)題。
（4）用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)。
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提升教學(xué)效率。①利用視頻創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“造一首小船”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和拓寬學(xué)生視野，可以為學(xué)生播放一段造船的發(fā)展史，學(xué)生通過(guò)對(duì)造船史的了解，可以豐富學(xué)生的造船知識(shí)，特別是對(duì)船的機(jī)構(gòu)、材料、動(dòng)力、應(yīng)用等方面的認(rèn)識(shí)，為該課后面的造船活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。②利用幻燈片優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在交流數(shù)據(jù)的時(shí)候，需要一個(gè)個(gè)匯報(bào)，這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，若將實(shí)驗(yàn)記錄單貼在黑板上，則后面的學(xué)生會(huì)看不到，放在投影儀上又不能集中在一起展示，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行觀察分析。因此，可以利用幻燈片把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄表匯總后集中進(jìn)行展示，這樣有利于學(xué)生觀察并分析數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍和硬件設(shè)施建設(shè)。
為教育和教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，需要政府的大力財(cái)政投資。特別是薄弱學(xué)科的建設(shè)，更需要加大投資力度。因此，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的建設(shè)需要國(guó)家配備專業(yè)的教師隊(duì)伍和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室、儀器室，以滿足科學(xué)教育教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的需要，同時(shí)也是提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)技能的支柱。
（1）配備專業(yè)的教師隊(duì)伍。
科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，但由于國(guó)家對(duì)科學(xué)教育投資有限，這就導(dǎo)致科學(xué)教師嚴(yán)重不足，此外，大部分科學(xué)教師也不是專業(yè)的、專職的。針對(duì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，國(guó)家應(yīng)該擴(kuò)大師范大學(xué)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)招生計(jì)劃，將培養(yǎng)合格的畢業(yè)生分配到農(nóng)村學(xué)校任教，擔(dān)當(dāng)起科學(xué)教育的任務(wù)。這樣既可以緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力，又能充實(shí)義務(wù)教育的教師隊(duì)伍，有關(guān)教育行政部門可以根據(jù)各縣、鄉(xiāng)、村的實(shí)際情況配備專業(yè)科學(xué)教師，使學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育，提升科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)義務(wù)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。
（2）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
科學(xué)教學(xué)是中國(guó)義務(wù)教育的薄弱學(xué)科，國(guó)家財(cái)政投資嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致大部分地區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村根本就沒(méi)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生無(wú)法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；教師也無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掌握學(xué)情，進(jìn)行合理的、有效的備課等。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展和師生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘媾囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才有可能為國(guó)家培養(yǎng)有用的科技人才。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)儀器是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的工具，與以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)是分不開(kāi)的。教師只有親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過(guò)程，才能提升自己的教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，大部分內(nèi)容需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等。此外，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室需要配備科學(xué)教室和實(shí)驗(yàn)儀器，其中包括實(shí)驗(yàn)材料、相關(guān)教具、桌椅、水電設(shè)備、多媒體設(shè)備、安全設(shè)備等。
作者：王俊卿 單位：河南省息縣第一小學(xué)
1課堂教學(xué)方面
從課堂教學(xué)上來(lái)講,課本上有許多關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn),在進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)時(shí),教師一定要抓住其中的要害,激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),以在其內(nèi)心深處培養(yǎng)其對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)之情。比如在進(jìn)行植物的教學(xué)中,我們通過(guò)對(duì)葉綠素的介紹,以及植物光合作用的介紹,告訴學(xué)生植物是人類的重要朋友,它為人類消耗掉了二氧化碳,同時(shí)又給我們制造了氧氣,在這方面,它具有不可估量的作用。而在當(dāng)前由于人類對(duì)環(huán)境的破壞,植被的砍伐,都造成了植物的生存的困難,這同時(shí)也是給人類帶來(lái)威脅的一個(gè)主要原因,尤其是惡劣的自然天氣對(duì)人類的侵蝕,使人類不得不擔(dān)心其生存的空間。再有在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上,雖然學(xué)生們對(duì)化學(xué)的知識(shí)了解甚少,但我們可以通過(guò)舉例的方式進(jìn)行。比如在講述電池的危害時(shí),我們就要讓學(xué)生們知道,一個(gè)把廢舊電池隨便扔到地里的動(dòng)作,就會(huì)給土地帶來(lái)將近一畝地的污染,這些污染雖然短時(shí)間內(nèi)看不到,但日積月累,人們就會(huì)感受到自己生存空間的壓力。還有,
2學(xué)生的養(yǎng)成教育方面
雖然我們是科學(xué)老師,但每一個(gè)小學(xué)老師都有對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育培養(yǎng)盡義務(wù)的責(zé)任。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí),也要充分把握住學(xué)生們?cè)谶@方面的不足,來(lái)激發(fā)學(xué)生的環(huán)保之情。比如,在上課時(shí),如果教師發(fā)現(xiàn)了教室的地面上有紙,教師就可以從紙的來(lái)歷,對(duì)環(huán)境的破壞方面對(duì)其加以論述,使學(xué)生們知道紙是來(lái)之不易的,我們一定要珍惜用紙,防止出現(xiàn)浪費(fèi)的局面,以至于使環(huán)境的負(fù)擔(dān)加重。再有,比如我們?cè)诳吹綄W(xué)生吃零食時(shí),我們也要從這些食品的危害和對(duì)環(huán)境的破壞方面對(duì)學(xué)生們加強(qiáng)教育,防止他們對(duì)金錢的浪費(fèi),使學(xué)生們能夠從小就培養(yǎng)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,不要浪費(fèi)資源,同時(shí)保護(hù)自己的身心健康。還有,在節(jié)水、節(jié)電方面,任何教師都有責(zé)任來(lái)告誡學(xué)生,尤其是我們科學(xué)教師,要讓學(xué)生們知道水電的來(lái)之不易。讓學(xué)生明白,世界的淡水資源的缺乏和電力產(chǎn)生需要大量的能源支持,讓學(xué)生培養(yǎng)起好的生活習(xí)慣,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3實(shí)驗(yàn)課方面
在小學(xué)科學(xué)課上,有很多實(shí)驗(yàn)的課程,我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情,另一方面,也要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉之風(fēng),防止對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi),更要主要不要隨便扔掉實(shí)驗(yàn)廢棄物,以免對(duì)環(huán)境造成破壞。比如,我們?cè)谶M(jìn)行水溶解的實(shí)驗(yàn)時(shí),我們一定要事先安排好實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,讓學(xué)生在應(yīng)有的步驟中進(jìn)行,防止他們浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)的材料,同時(shí),我們也要告誡他們,在實(shí)驗(yàn)完成后,一定要把廢液集中處理,不要隨意扔棄,以免對(duì)環(huán)境造成不經(jīng)意的破壞。還有,在進(jìn)行小蘇打和白醋的實(shí)驗(yàn)時(shí),我們一方面要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做好演示,并詳細(xì)講解每個(gè)步驟的過(guò)程,讓學(xué)生們能夠爭(zhēng)取一次到位的完成實(shí)驗(yàn),同時(shí)我們也要向?qū)W生滲透酸液對(duì)土壤的危害,防止學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)土壤的污染。因此,實(shí)驗(yàn)廢液一定要集中處理。
4觀察課方面
小學(xué)科學(xué)課程有許多是關(guān)于動(dòng)物方面的,我們科學(xué)老師在按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),一定也要從不同的角度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保方面知識(shí)的滲透,使其能夠從小就能夠養(yǎng)成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以滲透動(dòng)物對(duì)自然界的巨大貢獻(xiàn),比如,我們都知道蒼蠅是人們討厭的東西,它嚴(yán)重影響著人們的健康,但自然界里離開(kāi)蒼蠅行么？不行,因?yàn)樯n蠅在動(dòng)物尸體腐化方面起著重要的作用,正是蒼蠅產(chǎn)生的蛆對(duì)動(dòng)物的分解,才使我們的自然界變得無(wú)限循環(huán),否則,我們的世界將被尸體堆滿,讓現(xiàn)有的動(dòng)物無(wú)落腳之地。再有我們也要讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物生態(tài)鏈的重要性,引導(dǎo)學(xué)生們了解每一種動(dòng)植物在地球上的生存都有其生存的依據(jù)的,不是隨便就可以以人為的方式消除的。拿澳大利亞來(lái)說(shuō),先是由于狼多消滅了狼,而狼沒(méi)了,兔子就沒(méi)有了天敵,結(jié)果兔子又泛濫了,人們又不得不去消滅兔子,像這樣的例子舉不勝舉。我們科學(xué)老師再教學(xué)中一定要把握住這一點(diǎn),讓學(xué)生們感受到生物生存的正確性,以促進(jìn)其環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。
5結(jié)語(yǔ)
總的說(shuō)來(lái),對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)講,在學(xué)生環(huán)保意識(shí)方面要不斷的加強(qiáng),這看似與我們的教學(xué)無(wú)關(guān),但從學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)方面是小學(xué)科學(xué)教師義不容辭的。我們作為新世紀(jì)的教師,不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,另一方面也要對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng),這是每一個(gè)教師都應(yīng)具備的,是具有廣泛的社會(huì)意義的。
作者：王園 單位：秦皇島市海港區(qū)大樂(lè)安寨小學(xué)
一、自主競(jìng)標(biāo)，教師技能培養(yǎng)
老師根據(jù)科學(xué)教育的特色以及教學(xué)方式，整理出了一份“競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目一覽表”。其中，競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目共計(jì)10項(xiàng)，分別為課堂導(dǎo)入技能訓(xùn)練、課堂教授技能訓(xùn)練、課堂提問(wèn)技能訓(xùn)練、課堂結(jié)束技能訓(xùn)練、課堂板書(shū)技能訓(xùn)練、課堂演示技能訓(xùn)練、課堂調(diào)控技能訓(xùn)練、媒體運(yùn)用技能訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練以及教師職業(yè)形象設(shè)計(jì)。讓學(xué)生自由分組，進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，競(jìng)標(biāo)成功后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。
通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，更多地需要我們小組成員之間進(jìn)行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術(shù)還欠佳，對(duì)于上講臺(tái)發(fā)言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應(yīng)該利用平時(shí)的這些小組活動(dòng)，積極去改正彌補(bǔ)。
二、團(tuán)隊(duì)合作，模擬上課，實(shí)戰(zhàn)得經(jīng)驗(yàn)
中小學(xué)科學(xué)中存在大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往有很大的差距。適當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)性科學(xué)理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)、操作原理及過(guò)程。
在“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程中，我們?nèi)喾纸M，每組4－5人。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合理分工，利用一周時(shí)間整理中學(xué)教材中所有試驗(yàn)內(nèi)容，并羅列所有試驗(yàn)所需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，以及這些實(shí)驗(yàn)器材的作用、使用時(shí)的注意事項(xiàng)等。在整合各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，給每小組按順序安排實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。每小組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)成員自行分工并提前準(zhǔn)備教具，而班級(jí)內(nèi)其余學(xué)生充當(dāng)中學(xué)生，利用實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間進(jìn)行正式上課。
課堂結(jié)束后，全班學(xué)生按小組分別從學(xué)生、聽(tīng)課教師、課程優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)這些角度對(duì)本小組學(xué)生的上課情況進(jìn)行討論評(píng)課。這樣的團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，給予師范生更多機(jī)會(huì)，讓我們提早嘗試著做一名科學(xué)老師，親身體驗(yàn)想要上好一節(jié)課的艱辛，能夠盡早調(diào)整自己的教師形象，為將來(lái)走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
雖然從開(kāi)學(xué)前的寒假便讓學(xué)生開(kāi)始忙碌，但是一環(huán)緊接一環(huán)，并沒(méi)有在一個(gè)時(shí)間段里安排所有事情，而是將這些零碎的事情進(jìn)行整理整合后，循序分配給學(xué)生。這樣的課堂，更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己發(fā)言、自己思考、自己改進(jìn)。
更多的任務(wù)則是按小組分配進(jìn)行的，在小組內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，同時(shí)自己的能力也得到了進(jìn)一步提升，最終達(dá)到共同進(jìn)步；在小組間，本小組認(rèn)真完成自己任務(wù)的同時(shí)，與其他小組分享，全班提高了學(xué)習(xí)效率并且收獲豐富；培養(yǎng)了每一位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更重要的是教師技能均能得到提升。
作者：顧瑩秋 齊鑫 魏冬梅 單位：臺(tái)州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趣味化
學(xué)生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學(xué)不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才是最適合學(xué)生的。適合是最好的教育，適合學(xué)生的教育，就是尊重學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心，求知欲的強(qiáng)弱大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄冇龅礁信d趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，搞個(gè)明白，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，所以教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)必須趣味化，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性的同時(shí)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺(jué)地有效完成實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生在課外去探究實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
二、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)兒童化
一是在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，正確看待“異想天開(kāi)”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對(duì)孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護(hù)他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來(lái)。同時(shí)要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實(shí)性，去完成幻想向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。二是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個(gè)有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時(shí)間。下課之后，幫助老師一起整理實(shí)驗(yàn)材料，并且一起歸檔。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小助手對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
三、實(shí)驗(yàn)方式探究化
小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動(dòng)為主的，一般包括“提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃—觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是探究性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，去說(shuō)、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去驗(yàn)證，讓他們親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。要有不斷探究事實(shí)的精神，教師采取的實(shí)驗(yàn)方式要有足夠的探究性。實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組合作探究化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行有效分工，并明確實(shí)驗(yàn)探究目的、探究任務(wù)。組織實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的生命。任何科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概念的形成和科學(xué)知識(shí)的掌握都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新的重要手段。優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，做到實(shí)驗(yàn)資源豐富化、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趣味化、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)兒童化、實(shí)驗(yàn)方式探究化，就能提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就能更好培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)能力。
作者：顏倩倩 單位：溫嶺市三星小學(xué)
“授人以魚(yú)，不如授之以漁”告訴我們傳授給學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，不如傳授給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)下，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”逐漸成為了一種新型的教育方式，教學(xué)也更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。筆者通過(guò)對(duì)樂(lè)山市小學(xué)科學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂普遍存在三個(gè)方面的問(wèn)題：首先，教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，課堂略顯生硬死板，互動(dòng)較少；第二，對(duì)于課本中的實(shí)驗(yàn)操作，教師多以講授教學(xué)代之，很少演示，學(xué)生也缺乏親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；第三，章節(jié)課程教學(xué)完成后，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展與知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)。這種科學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生往往很難做到舉一反三，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力較低。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)和學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的人①。因此，針對(duì)以上狀況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議以供參考。
一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境
俄國(guó)偉大的教育家烏申斯基曾說(shuō)：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此，教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書(shū)本知識(shí)，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動(dòng)的“思維藝術(shù)”活動(dòng)。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效課堂教學(xué)情境的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)與日常生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更為主動(dòng)，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開(kāi)始時(shí)教師可以提問(wèn)“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細(xì)菌，望遠(yuǎn)鏡為什么能觀察到很遠(yuǎn)的地方”等一系列與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強(qiáng)，便會(huì)主動(dòng)投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極動(dòng)手實(shí)踐
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)的遺忘程度也很大。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者；學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí)才是真正有效的②。”在灌輸式教學(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，很難有效獲取知識(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識(shí)的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識(shí)的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，且記憶更為牢固。動(dòng)手實(shí)踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原有預(yù)測(cè)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生便會(huì)重新對(duì)沉與浮概念進(jìn)行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時(shí)也能在實(shí)踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。
三、注重知識(shí)拓展，踐行“學(xué)以致用”的原則
知識(shí)的拓展延伸是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也能鍛煉學(xué)生的邏輯能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《熱空氣和冷空氣》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道熱空氣會(huì)上浮，冷空氣會(huì)下沉，此時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，向?qū)W生提問(wèn)：利用熱氣球和孔明燈上升的原理，解釋空調(diào)為何安裝在墻壁上方而取暖器放在地面上。學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)到的知識(shí)，就能更加透徹地掌握冷熱空氣的性質(zhì)，思維也會(huì)更加靈活多變。此外，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師在課堂中要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮活的現(xiàn)實(shí)原型，與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，并應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使科學(xué)課堂回歸生活。達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”授之以魚(yú)不如授之以漁，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終做到以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主線④”，要根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂中實(shí)行自主探究的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，并在課后做一些相對(duì)應(yīng)的知識(shí)拓展延伸和實(shí)踐應(yīng)用，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生必定能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作者：尹鵬 易難 胡霞 單位：四川省樂(lè)山師范學(xué)院
