發(fā)布時(shí)間：2022-04-04 04:32:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法。它不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且在其中設(shè)置非常有趣或者有難度的任務(wù)，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)地完成真實(shí)的任務(wù)來獲取知識(shí)和增長(zhǎng)自身的技能，而不會(huì)感到單調(diào)、無聊。”隨著教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多種教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用到了各類學(xué)科和各大高校、初高中小學(xué)的課堂當(dāng)中，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也以其新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和實(shí)效性受到了教育者的普遍關(guān)注，并被應(yīng)用到多種學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，而且也取得了相應(yīng)的成果，而對(duì)于在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果更為顯著和突出。但是對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用任然需要進(jìn)行更進(jìn)一步的努力和研發(fā)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1、計(jì)算機(jī)技術(shù)所體現(xiàn)出來的對(duì)于推進(jìn)不同行業(yè)發(fā)展的作用也越來越顯著，也受到了不同行業(yè)人的關(guān)注，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)也就變得極為重要，但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益革新和飛速發(fā)展，如果單純按照傳統(tǒng)的固有的計(jì)算機(jī)教育模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地體現(xiàn)出教育技術(shù)的革新和順應(yīng)教育內(nèi)容發(fā)展的特點(diǎn)。因此我們就提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，通過難易點(diǎn)的把握和提出，以一種循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行教學(xué)的方法就變得極為重要，縱觀分析傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育方式，主要是以“人”“機(jī)”一一對(duì)應(yīng)的方式，而且往往將理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體，沒有明顯的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生在沒有明確掌握理論知識(shí)的情況下進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，因此并不能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，也不能夠根據(jù)自己所掌握的上機(jī)操作流程進(jìn)行變通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種死板的狀態(tài)，上課也沒有層次性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)恰恰可以解決這一問題。
2、傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，由于學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而且所能通過生活實(shí)際掌握的知識(shí)也相對(duì)較少，而教師具有豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際操作能力，教師順理成章成為了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂的主宰者，往往是按照“老師教”“學(xué)生學(xué)”的模式，但是隨著現(xiàn)代科技技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的不斷普及和飛速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)可以通過多種途徑來接受到計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且甚至部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平依然超過了老師的計(jì)算機(jī)授課水平，因此為了打破這種不平衡的學(xué)習(xí)關(guān)系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便發(fā)揮了自身的教育價(jià)值，他可以將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)者，掌握較為優(yōu)越的學(xué)生則可以通過自己的學(xué)習(xí)方式的積累和系統(tǒng)幫助進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)生和深入實(shí)踐。
3、暫且不提計(jì)算機(jī)教學(xué)，其他的各類學(xué)科的教學(xué)通過新課改實(shí)驗(yàn)法的推進(jìn)之后，已經(jīng)提出并發(fā)展了學(xué)生自身自主能力的推行和發(fā)展，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂，學(xué)生的自主探究發(fā)揮范圍較小，而且自己解決問題的機(jī)會(huì)也比較小，一方面是由于學(xué)生理論知識(shí)的掌握不夠牢固，另一方面是由于舊的教學(xué)方法的關(guān)系，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就可以打破這一成規(guī)模式，極大地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，并且通過學(xué)生自己之間的交流可以進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施三步驟
1、指出問題，吸引學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)，也是最為基礎(chǔ)的點(diǎn)便是“任務(wù)”二字，所謂“任務(wù)”指的是教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先先是向?qū)W生拋出教學(xué)問題，通過一系列問題的設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的基礎(chǔ)奠基。
2、自主探究，發(fā)散思維。在進(jìn)行第一步的“任務(wù)”教學(xué)之后，學(xué)生通過老師提出的問題，進(jìn)行自主實(shí)踐探究，而實(shí)踐探究的過程必須做到如下的前提才能進(jìn)行，其一是必須進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，并且確保學(xué)生掌握的較為出色；其二學(xué)生自主實(shí)踐探究的過程中并不是意味著老師已經(jīng)脫離了學(xué)生的探究過程，教師應(yīng)該作為重要的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，至少在課堂氛圍和紀(jì)律上必須保持正常的上課秩序；其三，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須把握循序漸進(jìn)的層次性，由易到難，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題”，“分析問題”，“解決問題”，并能夠在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)行發(fā)散思維的拓展和訓(xùn)練，并要加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和問題論爭(zhēng)，最后對(duì)于自己的問題進(jìn)行完善和改進(jìn)。
3、積極評(píng)價(jià)，明確目標(biāo)。第三階段的評(píng)價(jià)只要分為兩個(gè)方面，第一是來自于老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；第二是學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。“這樣可以對(duì)學(xué)生的缺陷進(jìn)行及時(shí)改正，并且對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，極大地激發(fā)學(xué)生的自我成就感及再學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
作者：羅新建 單位：邵陽縣工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、案例教學(xué)法在籃球裁判教學(xué)中的作用
1.使學(xué)生的理解能力得到了有效的提高。大家都知道，在每場(chǎng)籃球比賽中都有裁判員，裁判員不但是比賽的管理者和服務(wù)者，更重要的是執(zhí)法者。所以要想做一名合格優(yōu)秀的裁判員不但要熟練掌握相關(guān)的比賽規(guī)則，還要能夠在實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)裁中對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況要靈活處理，以次來保證比賽公平、有序、精彩、激烈地進(jìn)行。以上這些都是在建立在裁判員合理的掌握和利用籃球裁判知識(shí)的前提下，通過對(duì)不同的現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)裁的實(shí)踐案例所取得的，只有這樣，才能才能對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)背后的有關(guān)裁判方面知識(shí)進(jìn)行充分的理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，可以對(duì)多種方式加以利用，像分組來研究討論，或者是可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色演習(xí)等，這樣可以讓學(xué)生深入實(shí)地的了解學(xué)習(xí)所要掌握的裁判規(guī)則以及相關(guān)的法規(guī)。不論什么樣的比賽就可以很快的做出反應(yīng)。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢(shì)在于能真正有效的去對(duì)實(shí)際中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。
2.使學(xué)生的聽課效率有了很大的提高。我們都知道，有效的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過對(duì)案例教學(xué)法的使用，可以讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合不同類型的“案例”進(jìn)行有效地分析和學(xué)習(xí)，從而使一些問題得到有效的解決。這樣有利于學(xué)生深入案例跟親臨現(xiàn)場(chǎng)差不多，有一個(gè)身臨其境的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)裁判教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與和課堂有關(guān)的活動(dòng)。這樣不但使學(xué)生的聽課效率有了很大的提高，也讓籃球裁判教學(xué)達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
3.使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。因?yàn)榛@球裁判教學(xué)從專業(yè)上看，其專業(yè)性相對(duì)來說強(qiáng)一些，所以對(duì)任課老師的整體素質(zhì)有一個(gè)很高的要求，也就是說籃球裁判教學(xué)不是隨便一個(gè)體育老師就能上好的。通過了解我們知道，要想使籃球裁判課達(dá)到一個(gè)很好的效果，對(duì)于任課老師來說，就需要把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，案例的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生感興趣，而且還要達(dá)到很好的教學(xué)效果。所設(shè)計(jì)的案例要與實(shí)際出現(xiàn)的問題有效結(jié)合，通過對(duì)案例進(jìn)行不同的分析讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、獲取有效的知識(shí)。這還要求任課老師熟練掌握籃球的裁判規(guī)則和現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，這樣不但有利于教師整體素質(zhì)的提高，還是教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。
二、案例設(shè)計(jì)的相關(guān)原則
1.需要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。對(duì)于籃球裁判學(xué)習(xí)來說，一般分為對(duì)裁判法的學(xué)習(xí)、籃球規(guī)則的學(xué)習(xí)和臨場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)三部分。相對(duì)來說裁判法和籃球規(guī)則方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容很復(fù)雜，所以對(duì)這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，所以才實(shí)際的教學(xué)過程中，每個(gè)案例的設(shè)計(jì)都要以裁判法和籃球規(guī)則為依據(jù)，來實(shí)施教學(xué)。在就是要與真實(shí)的比賽資料相結(jié)合，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，案例的每個(gè)細(xì)節(jié)都要結(jié)合比賽資料進(jìn)行仔細(xì)的整理，這有這樣才能保證我們案例設(shè)計(jì)的真實(shí)性和實(shí)用性。此外最終要的事要保證把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，從而達(dá)到每個(gè)案例都來源于實(shí)踐當(dāng)中，但是又比具體的實(shí)踐要高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正的做到學(xué)以致用。
2.要遵循典型性和針對(duì)性原則。目前來看，在實(shí)際的籃球比賽過程中，攻守對(duì)抗的形式日益激烈。這些變化對(duì)于籃球比賽的裁判員來說，在實(shí)際的執(zhí)裁過程中，會(huì)遇到復(fù)雜多樣的狀況，所以在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的時(shí)候就要根據(jù)實(shí)際考慮多方面的構(gòu)成因素。首先要掌握相關(guān)的理論內(nèi)容，從而去考慮積極思維意識(shí)得到有效加強(qiáng)的方法。在就是通過對(duì)真實(shí)比賽資料的搜集，把有代表性的片段摘出來播放，讓學(xué)生通過觀看來理解。通過對(duì)典型案例的分析和有效理解，促使學(xué)生對(duì)案例的時(shí)間對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)的掌握，此外還可以認(rèn)知裁判在實(shí)際的比賽中的職責(zé)分工，從而讓學(xué)生對(duì)籃球裁判相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)多方面的了解。此外，案例教學(xué)法會(huì)促使任課老師有意識(shí)的、有針對(duì)性的去設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的案例，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的充分理解和熟練掌握。
三、案例教學(xué)法的實(shí)施措施
在具體的案例教學(xué)過程當(dāng)中，要保證理論知識(shí)的有效利用。對(duì)于裁判法和籃球規(guī)則的相關(guān)美容來說，對(duì)其學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥乏味且漫長(zhǎng)的過程，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，要通過案例教學(xué)來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在具體的教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，就需要老師在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候把相關(guān)的理論知識(shí)合理的運(yùn)用到情境當(dāng)中。同時(shí)還要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果在實(shí)際的籃球裁判教學(xué)過程中，有問題出現(xiàn)，老師要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而找到有效的解決辦法。
四、結(jié)束語
總之，對(duì)籃球裁判案例教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)籃球裁判知識(shí)的理解力增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球裁判知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)法在籃球裁判教學(xué)過程中起了很大的積極性，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法確實(shí)在籃球裁判教學(xué)的實(shí)際過程中發(fā)揮了積極的作用。
作者：楊明輝 單位：湖北省咸豐縣第一中學(xué)體育組
一、為學(xué)生創(chuàng)立思考問題的切入點(diǎn)
問題教學(xué)法的實(shí)施，第一個(gè)要點(diǎn)就是怎么問，部分思想品德教師在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)提出很多問題。可是這些問題或與教學(xué)的內(nèi)容沒有太多的聯(lián)系，或問題提出的切入點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，或提問的層次不夠分明，這些都會(huì)使學(xué)生無法從教師的問題中找到思考的方向，初中思想政治教師要以找到問題的最佳切入點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以一名教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《知恥近乎勇》這一課為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生看幾張PPT，這些PPT的內(nèi)容是中國(guó)的游客在國(guó)外做出的一系列不文明行為，在第一張圖片里，中國(guó)游客在外國(guó)的文物上刻下“到此一游”的字句；在第二張圖片里，中國(guó)游客偷偷把國(guó)際航班飛機(jī)上的毛毯、耳機(jī)、餐具等物品偷走，被工作人員抓住；在第三張圖片里，中國(guó)游客在航班上和工作人員起爭(zhēng)執(zhí)之后，把泡面水潑到工作人員的頭上；第四張圖片是，中國(guó)的一名游客“順手牽羊”，拿走當(dāng)?shù)厝说娜嗆嚕钡桨衍囼T爛了才把車還回來，車主找中國(guó)游客理論，中國(guó)游客卻強(qiáng)辯撒潑，學(xué)生看到這些圖片后都面紅耳赤，議論紛紛，認(rèn)為這些都是非常丟臉的事，此時(shí)，教師再給學(xué)生展示部分中國(guó)人對(duì)這些事件的評(píng)論：“那些文明禮貌，都是外國(guó)人訂下的破規(guī)矩，我們?yōu)槭裁匆袷赝鈬?guó)人訂下的規(guī)矩？我們中國(guó)人要講自己的規(guī)矩，”這些評(píng)論頓時(shí)讓學(xué)生覺得氣憤，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后，教師便向?qū)W生提出思考問題：“我們應(yīng)該怎樣去面對(duì)自身存在的問題呢？”學(xué)生通過教師創(chuàng)立的問題切入點(diǎn)，就有了明確的思考方向，教師向?qū)W生提出問題時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，待學(xué)生融入情境之后，再用精簡(jiǎn)的語言組織提問，引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向。
二、為學(xué)生加強(qiáng)問題交流的互動(dòng)性
部分思想品德教師提出問題之后，便希望學(xué)生能夠迅速從課本上找到答案，一旦學(xué)生找到了課本上給出的答案，就避諱其他學(xué)生再提出與課本答案不同的看法，然后迅速作出總結(jié)，實(shí)際上，這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在遇到問題時(shí)，不是通過自己的思考得到答案，而是在課本上找標(biāo)準(zhǔn)答案，這類標(biāo)準(zhǔn)答案不可以令學(xué)生信服，教師在思想品德的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生得到思辯的機(jī)會(huì)，如果教師能夠加強(qiáng)思想品德課程的思辯性，將能使學(xué)生在多種角度的思考中探索到自己的答案，再以《知恥近乎勇》這一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：為什么你們認(rèn)為那條評(píng)論是強(qiáng)辭奪理呢？這種不文明的現(xiàn)象是一種丟臉的行為，那么在生活中遇到這樣的人和事，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？假如有一天，我們做了這些丟臉的事，我們又怎么辦呢？我們有勇氣承認(rèn)自己的行為嗎？教師利用這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，教師提出的第一個(gè)問題是讓學(xué)生認(rèn)知什么行為是對(duì)的、什么行為是錯(cuò)的，讓學(xué)生明白，當(dāng)自己遇事的時(shí)候，不能有顛倒是非、強(qiáng)辭奪理的態(tài)度；教師的第二個(gè)問題，是要讓學(xué)生意識(shí)到，如果自己做錯(cuò)了事，就要以正確的策略處理，這就是知恥而后勇中的“后勇”；教師的第三個(gè)問題，是希望學(xué)生在思考問題時(shí)，不應(yīng)有雙重標(biāo)準(zhǔn)，不能要求別人“知恥而后勇”，自己卻“知恥后強(qiáng)辯”，教師在教學(xué)中采用引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、思辯的方法，讓學(xué)生深入地理解這一節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，初中思想品德教師應(yīng)用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、思辯，讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)。
三、為學(xué)生保留問題拓展的余味性
部分教師使用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不注重課堂留白的環(huán)節(jié)，在課堂上把所有待討論的問題全部討論完之后，就開始做教學(xué)總結(jié)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺得只要在課堂上學(xué)習(xí)完思想品德課，就不再需要思考書中的問題了，這種錯(cuò)誤認(rèn)知易使學(xué)生切斷理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，教師運(yùn)用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意問題的余味性，即要給學(xué)生留一些問題，讓他們課后思考、課后實(shí)踐，再以教授《知恥近乎勇》這一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：資料上提到的不文明的現(xiàn)象，僅僅發(fā)生在國(guó)外嗎？我們?cè)谏钪杏袥]有看到不文明的現(xiàn)象呢？我們要怎樣消除這些不文明的現(xiàn)象呢？教師要求學(xué)生以這些問題為研究方向，寫出一篇調(diào)查報(bào)告，其中一名學(xué)生在報(bào)告中談到，他在生活中看到的最不文明的現(xiàn)象是社區(qū)中，人們喜歡隨手扔垃圾，若養(yǎng)成了不文明的習(xí)慣，出了國(guó)也會(huì)隨手扔垃圾，被罰款后還要強(qiáng)辯，他還總結(jié)出，要讓人們知恥，就要營(yíng)造文明、和諧的氛圍，由于少數(shù)人不重視文明習(xí)慣的養(yǎng)成，不以破壞環(huán)境為恥，因此才無法“后勇”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)留有余味，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考和實(shí)踐，使學(xué)生能在課后鞏固學(xué)到的思想品德知識(shí)。
四、總結(jié)
總而言之，在初中思想品德教學(xué)中，教師如果能夠準(zhǔn)確地找到問題的切入點(diǎn)，通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思辯，并在教學(xué)中給學(xué)生留有思考的余味，就能更好地應(yīng)用這種教學(xué)方法提高思想品德的教學(xué)效果。
作者：吳薇 單位：江蘇省鹽城市文峰中學(xué)
一、當(dāng)前師范高專語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的問題
（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐的重要性
從當(dāng)前師范高專語文教材看，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識(shí)為重點(diǎn)，致使在教學(xué)過程中，教師無法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點(diǎn)在實(shí)踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺(tái)上的教師，需要在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前，師范高專語文教師尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動(dòng)與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個(gè)人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)上都有待提高，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動(dòng)力與活力
基于中國(guó)教育長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國(guó)式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國(guó)家在落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的過程中，實(shí)施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。
（二）推進(jìn)教材的更新，落實(shí)課改的全面要求
項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，需要將教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時(shí)耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會(huì)被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑
（一）突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項(xiàng)目的目標(biāo)，選取貼合生活實(shí)際的、具有真實(shí)性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對(duì)聯(lián)鑒賞為教學(xué)項(xiàng)目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時(shí)間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對(duì)聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對(duì)聯(lián)進(jìn)行鑒賞。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)置
教師在明確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識(shí)還原于生活與實(shí)踐，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與，從而在項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的豐富性，確保項(xiàng)目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，搜集整合項(xiàng)目資料，使學(xué)生高效完成項(xiàng)目。在搜集與項(xiàng)目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項(xiàng)目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時(shí)充電”，以提升能力。同時(shí)，項(xiàng)目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動(dòng)性、實(shí)踐性。
四、結(jié)語
綜上所述，在師范高專語文課堂教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有著極為重要的作用，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，還能在推進(jìn)教材更新步伐的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的豐富，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，這就要求師范高專語文教學(xué)在明確當(dāng)前教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，積極地將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在運(yùn)用的過程中，要確保項(xiàng)目資源的豐富性與有效性，并要?jiǎng)?chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)融合，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，從而滿足師范高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
作者：郭明俊 單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校
一、讓教師做學(xué)生的引領(lǐng)者與幸福的體驗(yàn)者
課堂狀態(tài)總是隨著教師知識(shí)操作經(jīng)驗(yàn)的積累狀態(tài)以及教師與學(xué)生的心態(tài)發(fā)生變化，這些變化則需要教師根據(jù)課堂的不同情況采取相應(yīng)的措施。教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、建立情感的導(dǎo)師，因此在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，甚至于同一班的不同學(xué)生我們都應(yīng)采用不同的方法。善于發(fā)現(xiàn)不同、適應(yīng)不同才能成為一個(gè)成功的引領(lǐng)者。作為向?qū)W生傳遞知識(shí)的教師，我們首先要熱愛我們的專業(yè)，并且全身心地投入到教學(xué)中，在其中體會(huì)成功，收獲幸福。作為講授計(jì)算機(jī)圖形圖像這門課的教師，我們應(yīng)通過使用計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件這個(gè)能夠表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的工具，去享受變美的過程與變美后的成果。這將是一件幸福的事。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
學(xué)生不想聽課、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的很大一部分原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)此課程的積極性，投入不了教師所設(shè)置的教學(xué)情境中去，歸根結(jié)底就是學(xué)生的主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。在情境教學(xué)法中，我們要通過設(shè)置情境讓學(xué)生這個(gè)教學(xué)的主體全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)中的參與者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生“愛美”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“審美”的能力，刺激學(xué)生“創(chuàng)造美”的需求，并且與自己的愛好、專業(yè)相結(jié)合，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境
首先營(yíng)造能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)情境，明確學(xué)生與將學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)情景中去。例如：在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中可以讓學(xué)生欣賞漂亮的作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的美妙之處，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理這門課程大多采用的是現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，很大一部分教學(xué)任務(wù)是在多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)機(jī)房我們可以通過不斷地刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺從多方位創(chuàng)造有利的條件來創(chuàng)建我們的教學(xué)情境。但是，創(chuàng)建“情境”絕對(duì)不止于些，同樣需要先進(jìn)的硬件技術(shù)的支持，我們教師仍然需要豐富生動(dòng)的教學(xué)語言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、飽滿的熱情、愛心、耐心和機(jī)智，才能成為成功的“情境”設(shè)計(jì)者。
四、學(xué)生參與并從中獲得感悟
學(xué)生參與是指在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的地位要引起足夠的重視，一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的，課堂活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與和全身心的投入。在學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的前提下，再去對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升。這樣的設(shè)置才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、激發(fā)起自己學(xué)習(xí)的熱情。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平、興趣特長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，認(rèn)真設(shè)計(jì)完成作品，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、模仿制作、創(chuàng)新提升的過程中完成作品。學(xué)生在體驗(yàn)過程中有對(duì)知識(shí)的理解、有對(duì)自身的期望、有能力的提升，這些都使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；并且在完成作品和提升能力后獲得極大的滿足感，同時(shí)感受到成功的幸福。
五、提升審美
在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理這門課程中，提高學(xué)生的審美是十分必要的，審美是與感覺、想象、興趣、態(tài)度緊密聯(lián)系在一起的，而情境教學(xué)通常是通過學(xué)生對(duì)情境的美好感覺與想像來展開教學(xué)的，而整個(gè)教學(xué)過程也是學(xué)生審美水平提高的一個(gè)過程。學(xué)生通過情境體驗(yàn)教學(xué)不僅獲得了審美的提高，也獲得了滿足與成就感，這更是一種精神的滿足，并且可以獲得自身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和智慧。通過審美水平的提高，學(xué)生可以獲得一個(gè)更加豐富的內(nèi)心世界，從而獲得對(duì)生命美的更深刻的感悟。
六、后記
中職教育教學(xué)的目標(biāo)不僅是獲取知識(shí)、提升能力，更是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)與感悟。但教學(xué)研究是沒有止境的，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)要在傳統(tǒng)的啟迪下、時(shí)代的引領(lǐng)下，不斷的實(shí)踐與反思中前進(jìn)。
作者：劉麗麗 單位：晉城技師學(xué)院
1“程序啟發(fā)教學(xué)法”的模式和流程
1.1自學(xué)探究
學(xué)生通過閱讀、質(zhì)疑、討論等形式自主處理本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn),并歸納出本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),教師可在學(xué)生自學(xué)階段收集各種信息和疑難問題。例如學(xué)生通過自主閱讀,對(duì)本節(jié)課中DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),注意此環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生帶著問題來閱讀分析,然后教師事先準(zhǔn)備好“DNA結(jié)構(gòu)組件”,每4個(gè)人為一組,根據(jù)同學(xué)們從教材中的閱讀對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來,然后展示給全班同學(xué)。
1.2答疑解惑
教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑惑問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或互評(píng),并將學(xué)生歸納的不完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以板書或多媒體的形式呈現(xiàn)出來。例如在同學(xué)們對(duì)于本節(jié)的主干內(nèi)容已經(jīng)掌握完成,但是頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不系統(tǒng)的情況下,讓同學(xué)們與老師建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較并補(bǔ)充,也可以鍛煉他們的系統(tǒng)思維能力,并使本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)突出。
1.3提高深化
精選一些有代表性的習(xí)題,加強(qiáng)對(duì)解題思路的分析,鼓勵(lì)一題多解,使本節(jié)內(nèi)容深化提高。由于不同學(xué)生理解程度不同,為了解決分層次教學(xué),此階段可以提出更深層次的問題,讓有余力的同學(xué)完成,使其思維能力得到升華。
2“程序啟發(fā)教學(xué)法”的作用和效果
如此一節(jié)課下來,實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的完美結(jié)合,因?yàn)檎?jié)課的開放性較強(qiáng),所以不一定完全是按照教師的預(yù)想安排進(jìn)行的,其中可能會(huì)遇到同學(xué)提出的意想不到的問題而使整個(gè)課節(jié)奏亂掉,所以需要教師在課前對(duì)教材的知識(shí)做認(rèn)真的處理和預(yù)設(shè),同時(shí)對(duì)教師隨即應(yīng)變的能力要求較高,如此一節(jié)課可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的精神:
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
自主學(xué)習(xí)是一種品質(zhì),更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學(xué)早已被學(xué)者們否定,但是如何建構(gòu)以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識(shí)即是“我要學(xué)、我想學(xué),而不是讓我學(xué)、逼我學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式才是學(xué)生成績(jī)提高的真正動(dòng)力。
2.2敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)習(xí)過程中不可能沒有疑問,否則一定是對(duì)知識(shí)沒有深入理解,所以有質(zhì)疑才是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科認(rèn)可的表現(xiàn),教師要善于抓住這一優(yōu)勢(shì),將學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)。
2.3樂學(xué)好學(xué)勤學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
我們一直認(rèn)同,興趣學(xué)習(xí)才是學(xué)好一門學(xué)科的最高境界,而這個(gè)興趣的培養(yǎng)當(dāng)然也是老師要在新課導(dǎo)入上做足功課的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)求知的欲望,引導(dǎo)他們進(jìn)入興趣學(xué)習(xí)中來,樂學(xué)在前,勤學(xué)自然隨之而來。
3“程序啟發(fā)教學(xué)法”使用中應(yīng)注意幾個(gè)問題
3.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
如果本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言沒有興趣,那么帶著無味的意識(shí),自主學(xué)習(xí)自然是空談,所以在導(dǎo)入啟發(fā)這一環(huán)節(jié)要做足功夫,利用好生物學(xué)科與實(shí)際生活的廣泛聯(lián)系性,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本節(jié)內(nèi)容的趣味以及在生活中的應(yīng)用,才能為本節(jié)教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。
3.2該放手時(shí)就放手
在起初應(yīng)用此方法時(shí),也很擔(dān)心學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)淖灾髡碇R(shí)點(diǎn)或者提不出有價(jià)值的問題,而使本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出,可是發(fā)現(xiàn)只要教師設(shè)置的自學(xué)思考題得當(dāng)?shù)脑?學(xué)生的能力還是不可小視的,所以讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題去自主研讀非常重要。
3.3保護(hù)學(xué)生的提問積極性
當(dāng)學(xué)生充分思考了本節(jié)課的內(nèi)容后,提出的問題可能五花八門,而且有些在老師看來不是重點(diǎn)、難點(diǎn),但是出于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù),要多加鼓勵(lì)才好,同時(shí)教師又要精心選擇,畢竟問題偏離本節(jié)內(nèi)容太遠(yuǎn)的話,會(huì)影響整節(jié)課的效率。
3.4引領(lǐng)學(xué)生勇于探索
解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生一直是教師們孜孜不倦的追求,所以對(duì)于一節(jié)內(nèi)容如果只是讓學(xué)生掌握了或者記住了,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,能夠在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上,有所思考、有所聯(lián)想才是知識(shí)學(xué)習(xí)的升華。因此教師也可以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)置一個(gè)合適的探究性題目,為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)起跑的平臺(tái)。我相信在新課程改革的大背景下,諸如像“程序啟發(fā)教學(xué)法”等優(yōu)秀的教學(xué)方法會(huì)更多的被廣大一線教師關(guān)注、發(fā)掘,并靈活的應(yīng)用于高中生物課堂上。
作者：宋彥東 單位：海鹽高級(jí)中學(xué)
1學(xué)生情況分析——有效教學(xué)的前提
學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，因此必須了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生情況的分析主要從以下四個(gè)方面入手：學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)能力、學(xué)生的技能起點(diǎn)能力、學(xué)生的情感起點(diǎn)能力、學(xué)生的思維起點(diǎn)能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況備課，精心選擇、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)看得到、聽得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以穿插介紹相關(guān)行業(yè)的招聘信息，這樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)單片機(jī)與自己的就業(yè)前景相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得以大大增強(qiáng)。
2項(xiàng)目教學(xué)法——靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒?
項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，作品為載體，行動(dòng)過程為途徑，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學(xué)生與企業(yè)“無縫”對(duì)接。單片機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過動(dòng)手設(shè)計(jì)與調(diào)試單片機(jī)產(chǎn)品，才能真正掌握單片機(jī)技術(shù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
3項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程中的應(yīng)用
3.1項(xiàng)目描述及要求
項(xiàng)目描述即告訴學(xué)生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生清楚要做什么項(xiàng)目。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。項(xiàng)目達(dá)標(biāo)要求包括時(shí)間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)量化考核。
3.2項(xiàng)目執(zhí)行方案
項(xiàng)目執(zhí)行方案即怎么做。中職生不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的能力，需要教師提供可執(zhí)行方案。為了完成項(xiàng)目，需要解決單片機(jī)硬件設(shè)計(jì)和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領(lǐng)式教學(xué)方法，講解硬件設(shè)計(jì)原理和軟件編程方法，然后應(yīng)用KEIL軟件和實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行模擬仿真。以動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)的形式模擬理論，讓學(xué)生容易理解，方便操作，使學(xué)生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機(jī)知識(shí)點(diǎn)抽取出來，加以整合。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、信息處理和分析能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時(shí)機(jī)，再次對(duì)學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，既是對(duì)以往理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、鞏固，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場(chǎng)的具體指導(dǎo)與應(yīng)用，恰到好處的將理論應(yīng)用于實(shí)踐。根據(jù)各組成員實(shí)際情況，學(xué)生分組討論分工，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)不僅僅是掌握理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，為將來走向工作崗位做準(zhǔn)備。
3.3項(xiàng)目實(shí)施
教師提供完成項(xiàng)目需要的條件（如實(shí)訓(xùn)環(huán)境、器材、原材料等），同時(shí)僅做簡(jiǎn)單、必要的指導(dǎo)，由各組負(fù)責(zé)人安排分工，人人參與，相互協(xié)作，共同實(shí)施；學(xué)生需要先后解決清點(diǎn)元件、元件檢測(cè)、插裝焊接及調(diào)試運(yùn)行四個(gè)關(guān)鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請(qǐng)教老師。整個(gè)教學(xué)過程不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維、方法和能力。教師，課前要準(zhǔn)備充分，熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；預(yù)設(shè)出項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的問題，以及相應(yīng)的解決辦法。通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步。
3.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。結(jié)語性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生是否制作成功，還要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和能力的提高，規(guī)范操作、安全文明生，以及節(jié)省原材料與愛護(hù)工具設(shè)備等意識(shí)與觀念的樹立。
3.5項(xiàng)目拓展
項(xiàng)目拓展是對(duì)知識(shí)、技能的補(bǔ)充、鞏固和提高，能滿足不同能力學(xué)生的需求。學(xué)校提供自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，全天開放，并配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的拓展。
4結(jié)語
在單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)中，教師是一名向?qū)Ш皖檰枺瑤椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，當(dāng)所有項(xiàng)目都完成時(shí)，知識(shí)點(diǎn)就學(xué)完了。這樣，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
作者：張曉宇 單位：哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
（一）項(xiàng)目教學(xué)法的定義
項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)完美結(jié)合的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來說項(xiàng)目教學(xué)就是指教育教學(xué)過程中，教師通過制定一個(gè)完整的項(xiàng)目方案，讓學(xué)生按照方案內(nèi)容自主的進(jìn)行項(xiàng)目的操作，其中包括工作安排、探究學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手等等。就數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，在其中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要就是讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)具體而完整的工作。如，產(chǎn)品的生產(chǎn)等。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)性的把握，并且在實(shí)際操作的過程中可以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，最終提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
1.內(nèi)容綜合，利于探究
項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用的過程中主要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相融合，每一個(gè)操作項(xiàng)目都具有一定的獨(dú)立性以及明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。因此每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容都包含了理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備操作等多項(xiàng)內(nèi)容，使得項(xiàng)目教學(xué)趨于綜合性，更加利于學(xué)生進(jìn)行探究。
2.團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步
項(xiàng)目教學(xué)與一般的探究教學(xué)相比較，其教學(xué)內(nèi)容更加具體，操作流程更加完整，并且在參與人數(shù)方面也更加側(cè)重于團(tuán)體合作。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過程中，通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到項(xiàng)目之中，成為項(xiàng)目操作的主體，使得學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
3.注重過程，結(jié)果多樣
傳統(tǒng)的教育教學(xué)側(cè)重于教學(xué)的結(jié)果而對(duì)教學(xué)過程則稍顯忽視，而在項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師在進(jìn)行成果驗(yàn)收方面并沒有采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且也不要求學(xué)生一定要得出正確的結(jié)果。相反，教師更注重的是學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用，是否發(fā)揮了自身作用，是否對(duì)個(gè)人能力有所提升等。
4.角色轉(zhuǎn)變，生本為主
項(xiàng)目教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，因此在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中一直奉行的是生本思想。所以，數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將課堂的主導(dǎo)交給了學(xué)生，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，而教師在這一過程中僅起到輔助作用。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)之前相關(guān)教師一定要搞好項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教材內(nèi)容展開，符合教材的要求。并且項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有一定的針對(duì)性，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，需要先為項(xiàng)目設(shè)定明確而具體的項(xiàng)目目標(biāo)，在圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)和任務(wù)的安排。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要與實(shí)際工作相結(jié)合，必須保證設(shè)計(jì)的項(xiàng)目各個(gè)流程與數(shù)控車床的實(shí)際應(yīng)用相符。無論是刀具的選擇、數(shù)據(jù)的編輯還是最終的操作與總結(jié)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)都要忠于現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生操作過程中的實(shí)踐性。
(二)方案擬定
由于項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)際工作之間有著密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)實(shí)際工作的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效的探究與操作。為了保障每一組學(xué)生都可以順利的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完成，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目操作之前需要先進(jìn)行方案的擬定。首先，教師需要對(duì)小組內(nèi)部成員在分工上給予指導(dǎo)，選出小組的負(fù)責(zé)人。其次，小組成員要對(duì)設(shè)計(jì)圖樣、應(yīng)用工藝、注意事項(xiàng)問題進(jìn)行思考，并以書面的形式進(jìn)行方案的擬定，以此為項(xiàng)目的實(shí)際操作打好基礎(chǔ)。
（三）方案展示
數(shù)控車床的實(shí)際工作具有著一定的靈活性，一個(gè)零件的制作可以通過不同工藝的應(yīng)用進(jìn)行完成。因此學(xué)生擬定的方案經(jīng)常是多種多樣的。所以在正式執(zhí)行之前，教師可以組織學(xué)生按照小組順序，將自己擬定的方案進(jìn)行展示，并和全體學(xué)生一起討論，探究方案的合理性。這樣，不僅保障了項(xiàng)目操作的質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生在表達(dá)方面有所提高。
（四）項(xiàng)目執(zhí)行
項(xiàng)目執(zhí)行是項(xiàng)目教學(xué)中的優(yōu)秀內(nèi)容，這一部分工作主要由學(xué)生自主進(jìn)行完成。首先，分組后的學(xué)生，需要在小組內(nèi)部對(duì)成員的工作任務(wù)進(jìn)行安排，小組成員在明確各自任務(wù)后應(yīng)圍繞任務(wù)內(nèi)容展開工作。其次，小組成員需要注重彼此間的協(xié)作，按照擬定方案中的工藝和流程進(jìn)行項(xiàng)目的操作。最后，小組成員需要借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬操作，確保擬定方案準(zhǔn)確無誤后，開始具體的實(shí)踐。
（五）綜合評(píng)價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)完成后，為了讓項(xiàng)目教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)部分。第一部分是由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，通常是由小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行。負(fù)責(zé)人需要根據(jù)小組從方案設(shè)計(jì)到最終加工完成，整個(gè)過程的表現(xiàn)予以總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)手能力等有一個(gè)自我的感知。其次，教師也要對(duì)學(xué)生項(xiàng)目操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)趨于綜合性和全面性，包括團(tuán)隊(duì)合作情況、工藝應(yīng)用水平、加工消耗時(shí)間、零件是否合格等。
三、結(jié)束語
項(xiàng)目教學(xué)是教育改革過程中提出的一種新型的教學(xué)方法，在應(yīng)用的過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著突出的作用。因此將項(xiàng)目教學(xué)法引入數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)于推進(jìn)數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等都有著積極的意義。所以，相關(guān)教師在進(jìn)行數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法給予重視，積極的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，使得項(xiàng)目教學(xué)法可以得到順利的應(yīng)用。
作者：石建生 單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用
1.以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)布置教學(xué)任務(wù)
筆者從學(xué)校二年級(jí)同一專業(yè)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班共40人，以座位為參照分為4個(gè)小組，分別命名為藥品生產(chǎn)組、藥品生產(chǎn)藥監(jiān)組、藥品經(jīng)營(yíng)組和藥品經(jīng)營(yíng)藥監(jiān)組，每個(gè)小組10人。筆者先向?qū)W生講解此次活動(dòng)的目的、方法、活動(dòng)課時(shí)安排及活動(dòng)的具體實(shí)施步驟，分發(fā)學(xué)習(xí)資料。然后布置兩個(gè)任務(wù)：一是提交開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)所需資料及申請(qǐng)GMP認(rèn)證的資料，由生產(chǎn)組完成；與之相對(duì)應(yīng)的小組是生產(chǎn)藥監(jiān)組，其任務(wù)是對(duì)生產(chǎn)組提交的資料進(jìn)行書面審查，并依法依規(guī)決定是否發(fā)給藥品生產(chǎn)許可證及GMP認(rèn)證證書。二是提交開辦藥品批發(fā)企業(yè)的資料及申請(qǐng)GSP認(rèn)證的資料，由經(jīng)營(yíng)組完成；與之相對(duì)應(yīng)的小組是經(jīng)營(yíng)藥監(jiān)組，其任務(wù)是對(duì)經(jīng)營(yíng)組提交的資料進(jìn)行書面審查，并依法依規(guī)決定是否發(fā)給藥品經(jīng)營(yíng)許可證及GSP認(rèn)證證書。每個(gè)任務(wù)由兩個(gè)小組完成。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師要注意觀察各小組任務(wù)的開展情況，并給予適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，使學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———查找資料———解決問題”的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究精神。如在“開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)”這一任務(wù)實(shí)施的過程中，首先，學(xué)生應(yīng)查閱相關(guān)資料，知道開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)的流程；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用電腦查閱廣東省食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站，查閱開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)的有關(guān)規(guī)定與資料要求；再次，學(xué)生要準(zhǔn)備具體的資料，并整理成冊(cè)；最后，學(xué)生要將整理好的資料遞交給生產(chǎn)藥監(jiān)組進(jìn)行審查。每個(gè)課時(shí)結(jié)束前，各組匯報(bào)本組的活動(dòng)進(jìn)展情況，教師及時(shí)總結(jié)，適時(shí)點(diǎn)撥。這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，真正把項(xiàng)目教學(xué)法落到了實(shí)處，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)
在教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇上，采取學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。學(xué)生評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇需在教師的引導(dǎo)下形成。組內(nèi)評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括行為規(guī)范、配合與合作，如活動(dòng)過程中哪些不準(zhǔn)做、哪些必須做、哪些可以做，是否與組員合作。組間評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括小組成員是否積極合作及任務(wù)完成情況等。通過參與評(píng)價(jià)方法的制訂，參與組內(nèi)和組間的評(píng)價(jià)，學(xué)生提高了完成任務(wù)的熱情，起到了相互監(jiān)督的作用。
二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果
在此次教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面表現(xiàn)出較大差異。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，行動(dòng)迅速；而對(duì)照班的學(xué)生則相對(duì)懶散一些，行動(dòng)遲緩。在學(xué)習(xí)效果上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生掌握了如何分析問題、如何尋找解決問題的途徑，能順利完成問題并進(jìn)行總結(jié)；而對(duì)照班的學(xué)生雖然能夠在課堂上聽老師講課并記筆記，但是實(shí)際應(yīng)用的能力較為欠缺，對(duì)部分重點(diǎn)知識(shí)的理解不夠深刻。
三、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的思考
1.開發(fā)合適的校本教材是基礎(chǔ)
教材是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。由于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思維模式有別于常規(guī)教學(xué)法，常常缺乏具有時(shí)效性和針對(duì)性的教材和參考書。因此，教師應(yīng)該編寫與藥事管理與法規(guī)課程相適應(yīng)的、具有項(xiàng)目教學(xué)特色的教材與學(xué)材。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵
在項(xiàng)目教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)體系和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，充分信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性。
3.小組成員的協(xié)調(diào)是合作動(dòng)力
小組合作過程中，組員能否積極承擔(dān)和按時(shí)完成任務(wù)，關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度。因此，必須協(xié)調(diào)組內(nèi)各成員的工作和人際關(guān)系。本教學(xué)活動(dòng)采用組內(nèi)評(píng)價(jià)法，可以有效激發(fā)組員合作的熱情，并約束組員不配合的行為。
作者：蔡佳良 單位：廣東省廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校
一、項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成要素
1.內(nèi)容
項(xiàng)目教學(xué)法的素材來源于現(xiàn)實(shí)中的工作，與學(xué)生未來所從事的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)息息相關(guān)。有些內(nèi)容甚至是原封不動(dòng)地照搬藝術(shù)設(shè)計(jì)工作任務(wù)而來，因此必然與公司需要的設(shè)計(jì)流程或真實(shí)的商業(yè)行為有關(guān)。學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，在限定條件下自由發(fā)揮才能，并統(tǒng)籌安排各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過此教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性都能夠得到提升。
2.活動(dòng)
所謂項(xiàng)目教學(xué)法的活動(dòng)，是指為了完成工作職責(zé)，學(xué)生需要借助于有限的器械，采取合理的方法，進(jìn)行一系列的探究性行動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，再也不是單純地坐在座位上聽教師講課，而是立足于實(shí)踐，在分析解決各種難題的過程中收獲有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)。此類活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言挑戰(zhàn)性十足，活動(dòng)中分配的任務(wù)具備相當(dāng)高的難度，不但要求學(xué)生具備牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，還要能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘新技能，處理未知的難題。學(xué)生通過分析解決各項(xiàng)任務(wù)，拓展了專業(yè)理論范疇，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。例如，將項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)課程中時(shí)，具有一定的建構(gòu)性，學(xué)生在此平臺(tái)上可自由地施展自身的藝術(shù)才能，理解建筑大師的設(shè)計(jì)思路，有利于形成自己的建筑專業(yè)知識(shí)體系。
3.情境
學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要適合的場(chǎng)所或環(huán)境，這就是項(xiàng)目教學(xué)的情境。此種情境包括現(xiàn)實(shí)工作的場(chǎng)所，也包括電子信息時(shí)代下盛行的虛擬環(huán)境或仿真情景等。
4.結(jié)果
項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果泛指學(xué)生經(jīng)歷一系列研究性活動(dòng)之后，所收獲的在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域適用的知識(shí)、技能或職業(yè)操守等，包括應(yīng)用型知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主研發(fā)能力等。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
1.實(shí)戰(zhàn)性
項(xiàng)目教學(xué)法把現(xiàn)實(shí)工作中的項(xiàng)目實(shí)行機(jī)制融入日常教學(xué)行為中，在教學(xué)中最大限度地移植真實(shí)的工作模式，依照現(xiàn)實(shí)狀況合理引導(dǎo)學(xué)生履行不同的職責(zé)，在被公司許可的前提下也可將其內(nèi)部的工程作為項(xiàng)目課題，開展實(shí)踐課程教學(xué)，把實(shí)踐流程嵌入藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，降低學(xué)習(xí)知識(shí)和未來工作的差異性。為了使項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施更有成效，學(xué)校還應(yīng)積極爭(zhēng)取與藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的溝通與合作，包括景觀設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)單位，盡可能讓學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)，借此讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的作用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究的能力。
2.目標(biāo)合理化，課題科學(xué)化
項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該在施行初期就設(shè)定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，首先要明確此項(xiàng)目能夠教會(huì)學(xué)生的技能、設(shè)計(jì)方法或藝術(shù)知識(shí)等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要想達(dá)到教學(xué)要求，必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要緊跟大學(xué)階段的教學(xué)大綱，符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主流教學(xué)需要。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)該借助于國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例，開展趣味性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)研及剖析案例的能力。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)體系與深度，布置難度適中而富有挑戰(zhàn)性與實(shí)踐性的課程作業(yè)，這是將教學(xué)效果延伸至課堂外的有效途徑之一。
3.強(qiáng)調(diào)過程化
項(xiàng)目教學(xué)法順利實(shí)施的關(guān)鍵在于制定一套嚴(yán)謹(jǐn)有序的項(xiàng)目教學(xué)規(guī)劃，譬如項(xiàng)目資料收集、項(xiàng)目構(gòu)建和剖析、案例提取、設(shè)計(jì)實(shí)施、結(jié)果評(píng)估等。在項(xiàng)目開展過程中，學(xué)生可以通過流水線式的項(xiàng)目施行過程領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，滿足學(xué)習(xí)所求，而不僅限于最終成果的取得。在過去的教學(xué)過程中，很多高校的學(xué)生不重視藝術(shù)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，只是在學(xué)期末臨時(shí)趕作業(yè)；而項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)習(xí)成果分割到各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，學(xué)生要定期總結(jié)自身所學(xué)知識(shí)，并匯總上報(bào)導(dǎo)師，由導(dǎo)師進(jìn)行逐一考察，將其表現(xiàn)計(jì)入考核成績(jī)單，這大大提升了全過程的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語
項(xiàng)目教學(xué)法是提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果的有效方法之一，本文分析了該教學(xué)法的重要性及其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用，希望能為相關(guān)從業(yè)人員提供一些有益的參考。
作者：雷蕓 單位：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課程與現(xiàn)實(shí)生活具有非常緊密的聯(lián)系。語文來源于生活，而且又服務(wù)于人們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，為了提高語文教學(xué)的有效性，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須要將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。在新課改背景下，在小學(xué)語文教材的選擇與編排上，要盡量選擇文質(zhì)兼美，同時(shí)又具有強(qiáng)烈生活氣息的文章，這樣可以使得學(xué)生更加易于領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，更加容易地走進(jìn)文本的意境，感受作者的內(nèi)心的世界。而且，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠獲得良好的生活體驗(yàn)，使其能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更加深刻地理解文章的主旨。
二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使學(xué)生身臨其境
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也獲得了較大進(jìn)步，而且其也被越來越廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的多媒體情境，從而使得原本枯燥死板的文字能夠以生動(dòng)形象的圖畫、動(dòng)畫以及聲音等形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)熱情。例如，在《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將桂林山水優(yōu)美的景色以視頻的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠身臨其境，更加深刻地感受到桂林水之靜美，桂林山之險(xiǎn)秀，使得學(xué)生能夠感受到文章用詞之精煉，文章語句之巧妙，使得學(xué)生在優(yōu)美的意境當(dāng)中充分感受到文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到語言的博大精深。
三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提高學(xué)生的參與積極性
在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心以及模仿欲望均較強(qiáng)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)劇本扮演情境，使其根據(jù)課本內(nèi)容分別飾演劇中的不同角色，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一文章時(shí)，教師可以讓不同學(xué)生分別扮演小蝌蚪、大鯽魚、大烏龜、鴨媽媽以及小青蛙等不同角色，使得學(xué)生在輕松愉快的故事情境當(dāng)中，體會(huì)不同角色的說話語氣，領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一些常見的錯(cuò)別字、語病等對(duì)課本進(jìn)行改編，從而使得情境更具有個(gè)性色彩，更具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學(xué)生提出合理的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主思考與主動(dòng)探究，從而使得學(xué)生能夠通過自己的獨(dú)立思考與探究努力找出問題的答案。在這個(gè)過程中，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀能力與領(lǐng)悟能力，而且可以提高學(xué)生的思考能力及主動(dòng)探究能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，提出與他人不同的見解和看法，并針對(duì)學(xué)生提出的問題展開討論，進(jìn)而加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)與溝通與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及邏輯思維能力等。例如，在講解《夜鶯的歌聲》這一文章時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問：“夜鶯是一種什么類型的鳥，其歌聲的特點(diǎn)是什么？為何要以夜鶯的歌聲為題？”然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去熟讀課文，深入地分析文章內(nèi)容，并找出答案。
五、創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入音樂元素，不僅可以使原本枯燥乏味的文字變得更加生動(dòng)，富有生命力，而且可以使得課堂氣氛更加生動(dòng)、活躍，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章的時(shí)候，教師可以為其選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚⑦M(jìn)行配樂朗誦，從而將學(xué)生帶入到特定的情感中，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，感受到雷雨前、中、后的景物變化，使其更加深刻地感受到大自然的多姿多彩，體會(huì)到大自然的神奇，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情。
六、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，每位教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較科學(xué)、有效的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，并提高學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用能力、溝通能力與思考能力等，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：沙麗久 單位：遼寧省大連市長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)區(qū)新港小學(xué)
一、巧用錯(cuò)誤，踐行情境教學(xué)法
在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們似乎對(duì)于老師所犯的錯(cuò)誤很感興趣。基于學(xué)生們的這種心理特點(diǎn)，我們完全可以故意犯錯(cuò)誤，巧用錯(cuò)誤在課堂中創(chuàng)設(shè)情境。這樣的情境教學(xué)方法我在課堂教學(xué)中屢試不爽，均取得了預(yù)期成效。例如，執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我在黑板上寫下了這樣一行字———狼牙山五戰(zhàn)士。剛剛寫完就有同學(xué)大聲說道:“老師，您寫錯(cuò)了。不是戰(zhàn)士，是壯士。”聽到這樣的話語，我故作驚訝，說道:“難道我真的寫錯(cuò)了?哦，是真的。但是戰(zhàn)士和壯士的意思不是一樣嗎?”聽到我這樣說，有同學(xué)說道:“當(dāng)然不一樣，戰(zhàn)士和壯士雖然都是打仗的，但是壯士比戰(zhàn)士更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢。”聽到這樣的回答，我非常欣慰，慢慢說道:“這名同學(xué)說的很對(duì)，看來我真的要把它及時(shí)改過來……”在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我巧用錯(cuò)誤在課堂中成功的創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)注意力一下子就被這種錯(cuò)誤給吸引過來。并且引發(fā)了他們更深層次的思考。可以說這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是成功的，也是值得提倡的。我們教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候不妨故意犯錯(cuò)，給同學(xué)們以思辨的機(jī)會(huì)。
二、巧用想象，踐行情境教學(xué)法
想象是思維的高級(jí)狀態(tài)，在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)的也可以巧用想象創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)們通過想象來解決相關(guān)的教學(xué)問題。這樣的情境教學(xué)法的踐行方式非常有效，且很容易被同學(xué)們所接受。例如，執(zhí)教《普羅米修斯》一課的時(shí)候，我這樣提問說道:“同學(xué)們，你們可以想象一下，如果這個(gè)世界上沒有火，那么我們將會(huì)吃什么?”問題拋出之后，同學(xué)們踴躍回答。有的同學(xué)說:“如果這個(gè)世界上沒有火，那么我們只能吃生的東西。”有的同學(xué)說:“想象吃生東西我覺得太可怕了。生的蔬菜還可以勉強(qiáng)下咽，如果是生肉那簡(jiǎn)直無法想象，吃了肯定會(huì)吐。”學(xué)生們基于生活的諸如此類的想象無疑是正確的。接下來我又問:“普羅米修斯偷得了火種又會(huì)怎樣呢?”有同學(xué)回答說:“那樣就可以給世界帶來光明和溫暖，人們也可以吃上香噴噴的食物。”通過這樣的想象性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們想象的翅膀在腦海中自由翱翔。也正是由于這些想象也更加加深了他們對(duì)課文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，比教師苦口婆心地一味講授效果要好很多。因此，巧用想象創(chuàng)設(shè)情境也是情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的一種重要踐行方式。
三、巧用活動(dòng)，踐行情境教學(xué)法
除了上述兩種情境教學(xué)法的踐行方式之外，我們還可以巧用活動(dòng)踐行情境教學(xué)法。活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們來說是非常感興趣的。在活動(dòng)的過程當(dāng)中學(xué)生們可以自由地動(dòng)手動(dòng)腦，可以充分發(fā)揮自身的主體地位，這與新課程改革理念也是相適應(yīng)的。例如，執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正值下雪天氣。教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我靈機(jī)一動(dòng)，帶領(lǐng)同學(xué)們來到室外，讓他們模仿課文中的情景在雪地里自由“作畫”。聽到這樣的提議他們非常興奮，來到室外之后他們有的在雪地里用腳踩上了一排排的小腳印，有的用手在雪地里印上了一排排的小手印，還有的同學(xué)用樹枝在雪地里作畫，且圖案變化多彩。整個(gè)活動(dòng)過程當(dāng)中，同學(xué)們都是開心快樂的，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候他們也變得更加感興趣，這正是我所希望看到的結(jié)果。具體的教學(xué)實(shí)踐表明，巧用活動(dòng)踐行情境教學(xué)法可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不應(yīng)吝嗇課堂教學(xué)時(shí)間，應(yīng)多在課堂中巧用活動(dòng)踐行情境教學(xué)法，不斷激發(fā)同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的踐行之所以會(huì)取得如此之好的教學(xué)成效，主要是因?yàn)槠涑浞挚紤]到了小學(xué)生的個(gè)性特征以及心理特點(diǎn)。所以，我們?cè)谛W(xué)語文課堂中應(yīng)積極探索新的情境教學(xué)法的踐行方式，讓情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的踐行變得更加豐富多彩。教研之路還很漫長(zhǎng)，在今后的研究之路上，希望有更多的教師參與到該問題的研究當(dāng)中，不斷豐富情境教學(xué)法的踐行方式。
作者：黃復(fù)興 單位：廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣樂里第二小學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)師生、生生之間的交流
目前，在物理課堂上我國(guó)教學(xué)太過呆板，如果創(chuàng)設(shè)問題情境，則一方面可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)“勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)大背景，讓學(xué)生自己討論，在討論過程中加深對(duì)知識(shí)的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運(yùn)行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機(jī)必須剎車減速，否則會(huì)發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運(yùn)行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運(yùn)行，如果我們是司機(jī)，那么是不是應(yīng)該先大概地預(yù)測(cè)一下在多久的時(shí)間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現(xiàn)在老師希望知道6秒以后，汽車移動(dòng)了多少，應(yīng)該如何計(jì)算呢？這時(shí)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾組，在幾組中進(jìn)行討論。討論結(jié)束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的討論成果。最后，就討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住知識(shí)點(diǎn)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。另外，學(xué)生討論的成果正確與否，也是一種競(jìng)爭(zhēng)，哪一組的答案是對(duì)的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對(duì)知識(shí)薄弱，等等，教師都應(yīng)有一個(gè)全面掌握。而學(xué)生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真和積極，希望超過比自己組厲害的組。
二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔茫切菚?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗W(xué)生通過實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。
三、結(jié)語
在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們有了很多收獲，但與此同時(shí)應(yīng)該明白事物有好的一面就有不好的一面。所以，我們要實(shí)事求是地面對(duì)這些弊端，從而在未來的漫長(zhǎng)發(fā)展道路上取得成功，一直這樣堅(jiān)定暢通地走下去。所以，要做到：創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)師生、生生之間的交流；創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
作者：池柳萍 單位：南安市南星中學(xué)
一、《營(yíng)銷策劃》課程項(xiàng)目式教學(xué)目前存在的主要問題
1.理論課+實(shí)訓(xùn)課的方式。
一部分高職院校逐步建立理實(shí)一體化的概念，但理論與實(shí)踐的結(jié)合度較差,教師通常將課程分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，并分別在不同的場(chǎng)所進(jìn)行。授課的方式不利于理論與實(shí)際的有效結(jié)合，教師一般通過理論課程完成知識(shí)點(diǎn)的講解,通過實(shí)訓(xùn)課的案例分析或策劃訓(xùn)練完成實(shí)踐部分的教學(xué),這種教學(xué)實(shí)踐相分離的方法并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握和策劃能力的提高,使得理論與實(shí)際脫節(jié),很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.項(xiàng)目教學(xué)僅是案例操作。
教師在《營(yíng)銷策劃》課程中所選擇的項(xiàng)目大多是企業(yè)已有的或已完成的項(xiàng)目或任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓(xùn)練，能有效的運(yùn)用知識(shí)去解決問題，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)起到一定作用，但忽視了策劃完整項(xiàng)目的工作過程所帶來的學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力以及傳播知識(shí)的能力也受到限制。
3.忽視知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
此外，還有部分高職院校在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，將項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)成萬能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，過度強(qiáng)調(diào)每個(gè)任務(wù)的實(shí)施與完成，而忽視了理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)施的高度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性不夠，對(duì)基本概念、原理不了解等問題。
二、認(rèn)識(shí)CDIO模式下的項(xiàng)目運(yùn)作
CDIO代表構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。CDIO模式下的項(xiàng)目運(yùn)作是以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學(xué)生在項(xiàng)目的全生命周期的運(yùn)作中以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)”的集中概況和抽象表達(dá)。CDIO工程教育模式不僅強(qiáng)調(diào)過程的參與，更加注重項(xiàng)目過程的完整性；不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的運(yùn)用，更注重可持續(xù)能力的發(fā)展；不僅突出系統(tǒng)性知識(shí)做中學(xué)，更突出學(xué)而用，注重終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力和在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力。基于當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)在《營(yíng)銷策劃》課程中運(yùn)用的反思和CDIO的認(rèn)識(shí)，構(gòu)思以項(xiàng)目教學(xué)為載體的CDIO教育模式的實(shí)施方案，以營(yíng)銷策劃課程為對(duì)象進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的改革，探索一套可行的能力訓(xùn)練方案，改變目前課程教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)參與型”教學(xué)模式，構(gòu)建一種能突顯、并能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生策劃能力全面培養(yǎng)的教學(xué)方法，探索一種營(yíng)銷策劃課程適用的“依托項(xiàng)目運(yùn)作進(jìn)行策劃能力和創(chuàng)新能力”的策劃實(shí)踐教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過完整的項(xiàng)目策劃過程將整個(gè)課程體系有機(jī)的結(jié)合起來，解決策劃理論與實(shí)踐相脫節(jié)的難題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為為實(shí)際工作的能力與項(xiàng)目開發(fā)的能力，更能提高學(xué)生的實(shí)際工作水平，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生策劃創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。
三、CDIO框架下的項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用
CDIO內(nèi)涵在營(yíng)銷策劃中的體現(xiàn)，構(gòu)思主要指分析市場(chǎng)需求開發(fā)新的項(xiàng)目，商業(yè)計(jì)劃的制定以及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考。設(shè)計(jì)是指根據(jù)策劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃方案，實(shí)現(xiàn)是指計(jì)劃方案的確認(rèn)及執(zhí)行過程，運(yùn)行包括對(duì)策劃方案的投入運(yùn)行及方案的修訂、改進(jìn)及淘汰等。根據(jù)CDIO完整的項(xiàng)目運(yùn)作特點(diǎn)，結(jié)合《營(yíng)銷策劃》課程目標(biāo)，意在構(gòu)建一種能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化、教學(xué)考核多樣化的教學(xué)模式。
1.能力培養(yǎng)項(xiàng)目化。
構(gòu)思階段，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到合適的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師首先要營(yíng)造一種體現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，通過崗位角色扮演，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，把所要掌握的知識(shí)技能，職業(yè)素養(yǎng)蘊(yùn)含在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提升技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以自愿或抽簽的形式被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立一個(gè)策劃公司。每個(gè)公司選取一名策劃經(jīng)理及若干個(gè)策劃人員。其次，教師需設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找相關(guān)客戶，明確策劃問題。一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察生活，洞察市場(chǎng)行情，分析消費(fèi)者需求，尋求潛在商機(jī)來擬定創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目,一般以學(xué)生消費(fèi)群體為主，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場(chǎng)洞察力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如“大學(xué)生旅行俱樂部營(yíng)銷推廣策劃”，“大學(xué)生畢業(yè)形象設(shè)計(jì)中心營(yíng)銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動(dòng)”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研基地，產(chǎn)學(xué)合作中心或利用自身的社會(huì)關(guān)系為學(xué)生提供具有可行性及實(shí)踐性的營(yíng)銷策劃實(shí)訓(xùn)題目以及全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產(chǎn)品策劃”，“招商銀行學(xué)生信用卡營(yíng)銷推廣策劃”等。合作企業(yè)主要為學(xué)生提供相關(guān)信息或資源獲取途徑，如為學(xué)生提供相關(guān)的企業(yè)背景，產(chǎn)品信息，以及企業(yè)營(yíng)銷目標(biāo)等。此階段注重構(gòu)思，學(xué)生通過收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，確定策劃項(xiàng)目。最后，教師需要從項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及價(jià)值性等幾個(gè)方面把握學(xué)生所構(gòu)思的策劃項(xiàng)目并需通過簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生了解本策劃項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的內(nèi)容、項(xiàng)目完成所需的知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)方法以及項(xiàng)目的流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容模塊化。
設(shè)計(jì)階段，主要解決開展策劃工作實(shí)施的思路問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)與學(xué)生工作任務(wù)計(jì)劃相融合。教師可按照市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的過程以及營(yíng)銷策劃的邏輯結(jié)構(gòu)將總項(xiàng)目劃分成七個(gè)具體的模塊,明確策劃問題——市場(chǎng)調(diào)查與資料整理——市場(chǎng)環(huán)境分析——營(yíng)銷戰(zhàn)略設(shè)計(jì)——營(yíng)銷組合策略設(shè)計(jì)——營(yíng)銷實(shí)施方案設(shè)計(jì)，教師通過角色扮演的形式實(shí)現(xiàn)基于工作過程的模塊化教學(xué)。為了克服項(xiàng)目教學(xué)法可能帶來的學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性不夠的問題，教師需要將理論知識(shí)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容充分結(jié)合，把對(duì)營(yíng)銷策劃的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到每一項(xiàng)營(yíng)銷策劃活動(dòng)完整流程的七大模塊中去講授并組織學(xué)生計(jì)劃各個(gè)策劃環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。教師通過各種資源手段集中講授每個(gè)策劃板塊中可能遇到的疑難點(diǎn)及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又注重能力培養(yǎng)的模塊教學(xué)方案。學(xué)生以工作小組為單位根據(jù)以上策劃的邏輯結(jié)構(gòu)以及每個(gè)模塊的特點(diǎn)來擬定工作計(jì)劃，設(shè)定每一個(gè)策劃環(huán)節(jié)，確定工作步驟和程序。
3.實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化。
模塊教學(xué)更偏重知識(shí)系統(tǒng)性的講授，以共性為主的講授方式，實(shí)踐指導(dǎo)則需要考慮學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師除了要監(jiān)控學(xué)生的策劃過程，督促學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃書中的要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要在實(shí)踐過程中給予各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的指導(dǎo)。如教師輔助學(xué)生分析策劃主題，指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織市場(chǎng)調(diào)研，指導(dǎo)資料收集整理，市場(chǎng)環(huán)境分析，指導(dǎo)SWOT分析、指導(dǎo)STP營(yíng)銷戰(zhàn)略分析，指導(dǎo)營(yíng)銷策略分析及策劃方案的撰寫等。基于學(xué)生對(duì)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，每個(gè)團(tuán)隊(duì)所面臨的行業(yè)及企業(yè)都有很大差異，不同的項(xiàng)目在實(shí)施過程中遇到的具體問題不一致，學(xué)生能力參差不齊，教師要站在學(xué)生的角度，通過開展“一對(duì)一”指導(dǎo)，與各個(gè)項(xiàng)目成員面對(duì)面交流，共同探討分析，提供專業(yè)咨詢，示范思考模式，來幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目策劃實(shí)施過程中面對(duì)的主要問題。對(duì)于學(xué)生完成的階段性的工作成果，教師及時(shí)給予指導(dǎo)并引導(dǎo)下一個(gè)工作任務(wù)的開展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從思考框架中跳出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己反思問題，使學(xué)生具有批判性思考能力，從而學(xué)會(huì)持續(xù)性改進(jìn)。師生“一對(duì)一”的深入交流，是實(shí)施過程中的“因材施教”，是實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化的主要方式，能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)考核多樣化。
教學(xué)考核通過三方評(píng)價(jià)，首先學(xué)生自我評(píng)估與組間互評(píng)。學(xué)生自評(píng)通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目成果，講述遇到的問題，解決方案，成果的優(yōu)缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方、收獲和感受，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評(píng)價(jià)。組間互評(píng)建立在互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上，提出新的思路與解決方案。教師評(píng)估，教師要用形成性的評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展。首先，表揚(yáng)學(xué)生自主探究與積極解決問題的態(tài)度，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，肯定學(xué)生的成果，總結(jié)解決問題的過程、思路，加深學(xué)生理解；最后，根據(jù)學(xué)生成果及工作過程中所凸顯出來的個(gè)人能力來選拔選手參加省市乃至全國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃比賽。最后企業(yè)評(píng)估，合作企業(yè)需從創(chuàng)新性及可操作性方面基于工作過程化的角度對(duì)學(xué)生成果給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的策劃方案向可實(shí)施性方向發(fā)展。企業(yè)可選擇具有可實(shí)施性的方案給予一定的資金支持將策劃內(nèi)容實(shí)施下去。
四、結(jié)語
基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的營(yíng)銷策劃課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改革了教學(xué)方式，開放了教學(xué)內(nèi)容，更新了教學(xué)評(píng)估方法，使學(xué)生在基于工作工程的學(xué)習(xí)中激發(fā)了興趣，學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉了崗位工作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決實(shí)際問題的能力。教師在基于工作過程的教學(xué)中提高了自身專業(yè)技能，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了校企聯(lián)系。當(dāng)然，新的教學(xué)方式在實(shí)施過程中有也表現(xiàn)出一些問題還需要進(jìn)一步的細(xì)化研究及完善，使它更好地實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
作者：盧瑩 單位：四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院
一、建構(gòu)主義情景教學(xué)理論與馬克思主義原理課程特點(diǎn)具有內(nèi)在一致性
1.原理課程講授內(nèi)容是學(xué)生中學(xué)思想品德課程的延續(xù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我情境體驗(yàn)，但其運(yùn)用于教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者要以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物和知識(shí)的理解。對(duì)于原理課程而言，其是義務(wù)教育階段思想品德課的延續(xù)，課程內(nèi)容與中學(xué)階段思想品德課課程內(nèi)容有些許重合，但更多的是在中學(xué)課程基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和深化。一方面這種課程內(nèi)容的“重復(fù)”使教學(xué)缺少了應(yīng)有的時(shí)代氣息和鮮活的生活氣息，另一方面學(xué)生在中學(xué)階段思想品德課程的學(xué)習(xí)為其自身提供了一個(gè)“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”，使原理課程開展情境教學(xué)不再是“無根之木”，有利于規(guī)避教學(xué)過程中“形式化”“片面化”的風(fēng)險(xiǎn)。
2.保持學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和多樣性，符合原理課程教學(xué)的德育目標(biāo)。
2005年中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡(jiǎn)稱“05方案”）中明確提出了高校思想政治理論課的育人目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，把握國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化和人類社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的自覺性和堅(jiān)定性；引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。馬克思主義基本原理概論作為思想政治教育五門理論課程之一，教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識(shí)人類發(fā)展規(guī)律，從而完成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建。大學(xué)是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生既面臨外部社會(huì)的客觀壓力，又面臨成長(zhǎng)期衍生的主觀困惑，難免在“三觀”認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。原理教學(xué)的德育目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何看待問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。馬克思主義既是世界觀，又是方法論，這決定了高校馬克思主義原理課程的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦現(xiàn)成的結(jié)論和原理，而是進(jìn)行馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀的教育說到底就要將馬克思主義的世界觀轉(zhuǎn)化成一種科學(xué)的思維方法，并用這種思維方法去解決現(xiàn)實(shí)問題。正確的“三觀”構(gòu)建是多元的。德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的“三觀”認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的人生認(rèn)識(shí)，而又保持各自的獨(dú)特性和多樣性。
3.原理豐富的課程內(nèi)容為情境模擬提供了有利條件。
馬克思主義基本原理概論課程最大的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)在于馬克思主義三個(gè)組成部分的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了馬克思主義的學(xué)科體系。從內(nèi)容來看，原理概論中既對(duì)馬克思創(chuàng)立的哲學(xué)體系進(jìn)行了宏觀概括，又對(duì)哲學(xué)的一般原理做了詳細(xì)描述；既詮釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩大經(jīng)濟(jì)因素，又描述人類發(fā)展過程和階段；在科學(xué)社會(huì)主義的介紹中，更是重現(xiàn)了社會(huì)主義從空想到科學(xué)的歷史進(jìn)程。從學(xué)科涵蓋來看，原理課程涉及哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)史、馬克思主義發(fā)展史、倫理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，涵蓋學(xué)科面廣，內(nèi)容豐富，是其他課程無法比擬的。雖然豐富的課程內(nèi)容為教學(xué)帶來了一定的困難，但卻為情境模擬提供了有利條件，使構(gòu)建還原學(xué)習(xí)情境成為可能。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否直接影響學(xué)習(xí)效果。原理課程豐富的課程內(nèi)容為我們選取創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的數(shù)據(jù)庫，使情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量獲得一定的保障。依托課程內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)意義的情境創(chuàng)設(shè)是原理課程進(jìn)行情境教學(xué)的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)。
二、建立有效師生聯(lián)系是建構(gòu)主義情境教學(xué)法運(yùn)用的首要前提
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授、學(xué)生理解掌握為主，學(xué)生在整個(gè)教育過程中處于被動(dòng)的地位。由于原理課程有別于其他政治理論課，具有較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和知識(shí)性，講授難度大，課時(shí)相對(duì)緊張，為保證完成教學(xué)任務(wù)，一般采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法加劇了師生間上下級(jí)關(guān)系，直接導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。近年來在原理課教學(xué)的教學(xué)方法上也做出了一些有益的嘗試，如采取案例教學(xué)、課堂討論等方法，在一定程度上增加了課堂的生動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維，有利于促進(jìn)師生溝通和合作。但從師生聯(lián)系來看，無論是傳統(tǒng)“滿堂灌”還是案例教學(xué)，都沒有改變師生之間建立的單向二元的聯(lián)系。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)師生之間建立一種平等交互雙向的二元聯(lián)系。在建構(gòu)主義情境教學(xué)中，教師不再是教授者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生情境學(xué)習(xí)的宏觀控制者和參與者。情景教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生依靠先前積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在模擬情境中通過相互合作，自主探索，最終獲取知識(shí)來完善原有的知識(shí)體系。但模擬一個(gè)好的情境沒有教師的參與是難以實(shí)現(xiàn)的，教師能把握知識(shí)的前沿，懂得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)收集掌握大量的信息，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息重組整合，可以成為“發(fā)掘情境資源的向?qū)А保M織指導(dǎo)和參與學(xué)生的情景設(shè)計(jì)。因此，建立有效的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師和學(xué)生同為情境教學(xué)的參與者，二者缺一不可。原理課程有別于其他思想政治理論課的一個(gè)主要特點(diǎn)是其內(nèi)容無論是哲學(xué)還是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，都遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，且理解難度大，不僅難以激起學(xué)生興趣且容易引起學(xué)生反感。在實(shí)際教學(xué)課堂中，學(xué)生采取不聽、不看、不答的消極上課方式“對(duì)抗”教師。情境教學(xué)則給教師和學(xué)生提供了一個(gè)相互聯(lián)系的機(jī)會(huì)，原理課教師應(yīng)該主動(dòng)指導(dǎo)、幫助和參與到學(xué)生的情境學(xué)習(xí)過程中去，以參與者的身份與學(xué)生溝通和合作，與學(xué)生建立一種平等的溝通聯(lián)系，共同探討確定開展符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的情境學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到協(xié)助學(xué)生自主完成“究天人之際，通古今之變，成一家言”的課程目標(biāo)。
三、編演情景劇是建構(gòu)主義情境教學(xué)法在馬克思主義基本原理課程教學(xué)的主要載體
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者步入真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，進(jìn)一步理解知識(shí)。基于理論的指引，結(jié)合原理課程的基本特點(diǎn)，排演“情景短劇”自然成為原理課程“情景式教學(xué)”的主要形式。情景式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循堅(jiān)定貫徹學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)基本原則；強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的情景”對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的作用；強(qiáng)調(diào)協(xié)作與交流在情景式教學(xué)中不可或缺的作用與地位。針對(duì)馬克思主義基本原理課程“，情景劇”的編演應(yīng)注意以下三個(gè)問題：
1.情景劇劇本精煉化，設(shè)計(jì)要貼近生活，以小見大。
馬克思主義基本原理課教學(xué)適用的情景劇本應(yīng)具備系統(tǒng)性、目的性、現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性五個(gè)特點(diǎn)。系統(tǒng)性主要是針對(duì)馬克思主義原理的學(xué)科系統(tǒng)而言的，原理課的教學(xué)內(nèi)容是由三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題構(gòu)成的，在情境設(shè)計(jì)中一定要盡量覆蓋到每一個(gè)主題，使經(jīng)過斟酌設(shè)計(jì)的情景劇既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。針對(duì)每一個(gè)情景劇的劇本設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持目的性和現(xiàn)實(shí)性，即情境的模擬一定是針對(duì)某一個(gè)具體的原理問題，不能因?yàn)榭桃庾非髿夥盏幕钴S而耍弄花拳繡腿，使表演脫離課堂教學(xué)的主題。情景劇設(shè)計(jì)要在貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的前提下，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義，力求做到情景劇能體現(xiàn)馬克思主義的原理和基本觀點(diǎn)，輔助學(xué)生掌握具體知識(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)情景劇實(shí)踐價(jià)值，即情景劇在避免過于冗長(zhǎng)的前提下，增加一些幽默元素，并體現(xiàn)一定的時(shí)代特色，使情景劇精煉而富有趣味性。
2.情景劇形式多樣化，課堂短劇和課外微電影相結(jié)合。
一般而言，情景劇采取課堂短劇形式，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好情景劇本，背熟臺(tái)詞，準(zhǔn)備道具和服飾，在課堂上展示。但課堂情景短劇只是創(chuàng)設(shè)情景的一種方法，受課堂場(chǎng)地限制，學(xué)生在表演情景劇時(shí)受到制約，劇情難以順暢完整地呈現(xiàn)。加之原理課程本身屬于大學(xué)“基礎(chǔ)課”，上課人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，難以保證每名學(xué)生都參與到課堂情境劇中，制約了情境教學(xué)效果。課外微電影能夠很好地補(bǔ)充課堂情景劇的缺陷。任課教師利用課外的實(shí)踐學(xué)時(shí)組織學(xué)生完成微電影的拍攝和制作，最終安排1學(xué)時(shí)進(jìn)行師生共同欣賞和點(diǎn)評(píng)，這樣保證了情景劇的編演質(zhì)量，節(jié)約了課堂時(shí)間。
3.重視團(tuán)隊(duì)合作，保證教學(xué)活動(dòng)全員參與。
一臺(tái)情景劇雖然在幾分鐘內(nèi)落下帷幕，但從設(shè)計(jì)到排演都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極思考、查閱資料、收集、分析和處理史料的能力，為學(xué)生提供了一個(gè)將各學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面，在情景劇表演過程中，僅僅靠一兩個(gè)人的力量是不行的，需要團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，各司其職，才能成功；另一方面，編演情境劇的目的是希望每名學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在掌握知識(shí)的前提下完善個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。沒有較高的學(xué)生參與度和良好的合作氛圍，情境教學(xué)的效果將大打折扣。原理課堂人數(shù)多，采取情景教學(xué)這種開放式教學(xué)方法勢(shì)必對(duì)管理學(xué)生提出更高的要求，要求教師在活動(dòng)中要關(guān)注參與的學(xué)生，做到及時(shí)溝通和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生積極開展團(tuán)隊(duì)合作。
四、建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義情景教學(xué)法的有效保障
是否建立科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系直接影響到課程的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)的任務(wù)是把握價(jià)值客體、價(jià)值主體及其關(guān)系運(yùn)動(dòng)和結(jié)果，即要把握價(jià)值的運(yùn)動(dòng)。評(píng)價(jià)目的是反映課程與教學(xué)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，保證教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。高校課堂教學(xué)指在特定的課堂情境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的互動(dòng)活動(dòng)。課堂情境包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體，學(xué)生的表現(xiàn)直接決定情境教學(xué)效果的好壞。情景教學(xué)要更多地關(guān)注如何進(jìn)行有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的參與度和積極性。05方案實(shí)施后，為體現(xiàn)思想政治教育課程的重要性，原理課程的考核普遍采用試卷考試的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生在課程上的表現(xiàn)最終以結(jié)課考試成績(jī)直接得到體現(xiàn)和反映。這種以考試為主的考核手段和評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生陷入上課不聽講，考前突擊復(fù)習(xí)的“應(yīng)考”學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正激發(fā)學(xué)生興趣。近年來，隨著案例教學(xué)引入原理課堂，對(duì)原有單一的考核手段和評(píng)價(jià)方式也做出了一些調(diào)整和改進(jìn)。把課堂教學(xué)的過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，進(jìn)一步把學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際表現(xiàn)相統(tǒng)一，納入思想政治理論課考核范圍內(nèi)，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，力求全面、客觀地反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，建立科學(xué)有效的考試和評(píng)價(jià)體系已基本成為原理課程評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新的共識(shí)。情景教學(xué)法的采用對(duì)原理課程全新的考試和評(píng)價(jià)體系在具體操作層面提出了更加具體和嚴(yán)苛的要求。把學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系是情境教學(xué)運(yùn)用于原理教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要措施。情境教學(xué)屬于一種開放式教學(xué)模式，在原理情景劇編演中，不同的自導(dǎo)情景劇有好壞之分，而學(xué)生根據(jù)自身不同的特點(diǎn)承擔(dān)不同任務(wù)并扮演不同角色，最終在情境教學(xué)活動(dòng)中的收獲也不盡相同，采用統(tǒng)一的學(xué)生評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核則顯得不足為據(jù)。建立檔案袋式學(xué)生評(píng)價(jià)則能克服這一缺點(diǎn)。教師可以在課程開始前制定一份類似于學(xué)生檔案的信息表，既要求學(xué)生填寫個(gè)人信息和情景劇中承擔(dān)任務(wù)和擔(dān)任的角色，也要求其寫一份簡(jiǎn)短的活動(dòng)總結(jié)，還包括情景劇小組互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。由授課教師分發(fā)給學(xué)生，要求在情景教學(xué)開展前后分兩次填寫，表格內(nèi)容作為最終為學(xué)生打分的一項(xiàng)重要依據(jù)，既全面記錄考查學(xué)生在情境教學(xué)前后的知識(shí)掌握情況以及在情境教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鞭策和監(jiān)督。這種記錄既是收集、陳列性的，也是分析性的，其根本目的在于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障情境教學(xué)的效果得以最大彰顯。
作者：謝璐妍 蔡文學(xué) 單位：哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院
