發布時間：2022-04-13 04:36:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教師教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前幾天，聽說鄰縣區發生學生墜樓自殺身亡事件，讓人倍感痛惜。小小年紀怎么會如此這般不珍愛自己的生命？令人深思。當前好多家長往往只是重視孩子的身體健康，認為只要讓孩子吃飽、穿暖就行了，對于其它方面的健康因素卻有所忽視，尤其對孩子心理健康的重視程度還不夠。根據聯合國衛生組織對健康的新定義，只有身體、心理、社會適應三方面都保持良好狀態，才是真正健康的人。美國心理學家埃里克森認為：學齡前是兒童形成獨立意識的關鍵時期，這一時期的心理素質培養，將對其人生旅途產生至關重要的影響。
作為一名工作多年的幼兒教師，我覺得培養孩子健康的心理素質應該從兩方面著手：
1.重視情感教育
獨生子女基本上是集眾愛于一身，他們總認為自己小，需要別人照顧，別人都要讓著我。對幼兒進行情感教育，首先要讓他理解我“小”我也“大”的觀念，，因為幼兒從家庭來到幼兒園過集體生活，接受集體教育，相對而言就已經長大了，在小班時就讓他有這個概念，教育他和小朋友相處應當和諧謙讓。我們幼兒園經常開展“以大帶小”活動，在半天內，讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、入廁和自由活動等。這個活動可以使大班幼兒產生自豪感，同時也培養了他們幫助、關心、愛護別人的情感。對中小班的幼兒來說，能激發他們產生我也快快長大的欲望，長大了我也能帶中小班的弟弟、妹妹進行玩耍、活動，那該有多好。
“情感教育”還可以通過談話、游戲、參觀等形式來進行。如每天一題討論“這件事該怎么辦好”；集體過生日，分享快樂；走進成人勞動的世界；警察叔叔每天為忙碌的人們、來來往往的車輛的安全認真地指揮交通；你們的爸爸媽媽下班后既要帶孩子又要做家務，買菜、做飯、洗衣等是多么辛苦；讓幼兒目睹成人的勞動是辛苦的、高尚的，使其產生尊敬長輩的情感。
2.重視行為培養
心理健康與否，行為表現最為明顯。我們經常發現幼兒搭積木時，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當沒看見一樣，收拾整理玩具更是與她（他）無關。我曾對大中小班各十五名幼兒作過測試：布置一個場景，將掃帚、椅子、玩具、毛巾有意歪倒或掉落在地上。幼兒入園走進教室后，小班幼兒有一人撿起玩具說：老師，毛巾掉在地上了。中班幼兒沒有任何反應；大班幼兒有一人將小椅子扶起來又放倒，我問他為什么扶起來又放倒，他回答說老師又沒讓我做什么。還有一項測試：我將多種玩具混雜在一起，讓幾名幼兒一起將其分類裝在塑料籃子里，大班幼兒首先拿籃子，然后只裝一種玩具裝完就沒事了。中班幼兒拿到籃子的就裝，沒有搶到籃子的就跑出去玩了。小班的幼兒和中班的幼兒一樣，只是沒有跑出去玩，而是站在旁邊光看不不動手。
由此可見，對幼兒加強行為培養尤為重要。要使幼兒產生正確的行為觀，首先要教育幼兒辯別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“自然角”等各游戲角落。每天的好人好事老師應給予及時的表揚和肯定，使幼兒對自己的行為有一個正確的理解。
我們生活在大自然中，保護環境也是行為培養的重點。我們注意教育幼兒不要隨地吐痰、亂扔紙屑、亂畫墻壁，再生垃圾與不能再生垃圾分袋裝，讓幼兒給“飼養角”里的小動物喂食，定期到“種植園”澆水、拔草，觀察植物的生長情況，做觀察記錄。培養幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。
3.重視“成功教育”
“成功教育”是對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經驗的基礎上體會快樂，增強其自信心和進取心。“成功教育”必須符合每個幼兒的實際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。
在教幼兒跳繩的活動中，我發現桑田小朋友非常害怕跳繩，明明帶了繩子到幼兒園，卻說沒帶；跳繩就在她的書包里，可她就是不拿出來。我耐心地對她說：“老師帶你一起跳好嗎？”結果當繩子悠過來時，她馬上把雙眼緊緊地閉上，我與她談心，了解到她怕繩子打著她。我同她一起觀察其他小朋友跳繩，解除了她的恐懼心理后，她卻又說不會，我慢慢地教，并分解動作：第一拍將繩子從頭上悠過，第二拍雙腳跳起，同時雙手將繩子從腳下由前向后悠過。就這樣分拍練概兩個星期左右，她能獨立地連續完成幾個完整的動作，還能和小朋友一起邊跑邊跳，那種高興勁真是難以形容。她發自內心地高喊：老師我學會了！我成功了！后來在其他的活動中，她都能克服難，積極參與。由此看來，“成功教育”的實施需要時間，需要正確的方法和耐心地堅持。
在實施“成功教育”中，教師的積極評價是非常重要的，如“你做得真好“”你畫得很出色”，你的想象力真豐富”“不要怕，勇敢些，你?定能學會”等積極鼓勵的語言，使幼兒作為一種信念牢記心中，形成一種我會做得更好，我是很能干的積極健康心理狀態，有了這種健康心理狀態，就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎。
二、 作為家長，也應當盡可能地去激發孩子的獨創性和想象力，鼓勵其正視和追求價值的動力，磨練其承受挫折和失敗的勇氣，努力培養孩子健康的心理素質。
1.培養孩子的獨立自主性
現在的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在父母的關懷、祖輩的呵護中長大，備受關愛，事事順心，可以說是“飯來張口、衣來伸手”，只要把書讀好，其他的什么都不用做。其實長時間這樣反而會使孩子養成依賴性，結果是生活能力沒有，學習習慣缺乏，成績也不見得好。所以家長們，您可以適當放手，讓孩子學會自主，學會獨立，有時候即便是受到挫折，相信
在您的引導下，那也是一種收獲。教育觀念是家長素質的優秀，我們家長的觀念也要逐漸發生變化，應更加關注孩子的長遠發展、全面發展。認識到孩子是不是一個合格有用的人才，不是一張試卷決定的，而是社會對他的檢驗。未來社會需要的是人格健全、心理健康、有社會適應能力、有終身學習的愿望和能力的人。一個人的觀察能力、思維能力、綜合運用知識的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知識是遠遠不夠的，學生的綜合素質、情感、態度、價值觀更為重要。所以，不能像以往那樣，眼睛只盯在分數上。2.培養孩子的“肚量”
獨生子女在家中唯我獨尊，生活圈子狹小，很容易出現氣量小的毛病，往往心中只有自己而無他人，只看見自己的優點，別人的缺點，有時甚至拿自己的優點跟別人的缺點比較。因此，我們要耐心地培養孩子的“肚量”，多帶孩子去一些公共場所，讓孩子與同伴們一起游戲、活動。在活動中培養孩子心胸開闊，豁達樂觀的性格，孩子小時候就有很好的“肚量”，將為他今后的學習生活打下良好的心理基礎，因為雞腸鼠肚的人往往會自尋煩惱，遇到一點兒小事容易鉆了牛角尖。您想，五、六十個人同在一個教室，摩擦是難免有的，關鍵在于如何避免，這就需要相互間的寬容、大度，也希望家長們多重視這一方面的教導。
3.培養孩子的進取心
人的心理素質，往往會對人的一生起重大作用。孩子年紀小，容易被一些大人看來似乎很小的事而激勵。殊不知，小小的事卻包含孩子成功的喜悅。作為家長，應學會和孩子一起分享。要給孩子自信、鼓勵點滴進步，在很大程度上，學生的學習積極性靠外部驅動，任何一個孩子都愿意取得好成績，只是因為方法不當或是努力不夠而暫時落后，教師和家長要為他們樹立自信、指導方法，花時間幫助他克服困難、解決問題。如孩子確認要干某件事時，做家長的應給予支持肯定，相信孩子的才能，并予以鼓勵，孩子會倍受鼓舞，努力進取的決心可想而知了。如果孩子稍有不對，父母就譴責，打罵，會大大挫傷孩子的積極性，變得畏縮軟弱，失去信心，影響今后的發展。所以，我希望家長和老師們攜起手來，把工作做到學生的心坎上，做到真正有效果。
摘 要：在幼兒園接送交流是一種使用頻率最高、最直接、最普遍、最有針對性、最有個性化的交流方式，接送交流以其自身的特點顯示出其優越性。我們要通過把握接送交流的效率、效果、目標、方向、層次和素養等重點內容來提升接送交流的層次，在接送交流的策略上要善于運用交流場所、交流語言和交流方式等來提高交流的效果。
一、接送交流是教師與家長心靈溝通的橋梁
在眾多家園合作方式中，家訪、家長會、開放日、家園聯系冊、家長園地、墻報、家園小報是教師與家長常見的交流方式。我們認為，家訪、家長會、開放日等方式開展的次數少，交流也不連續，而家園聯系冊、家長園地、墻報、家園小報等書面方式難以體現教師和家長直接、及時、動態的交流，接送交流則以其自身的特點顯示出其優越性。我們從下圖（見表格1）各種家園合作的方式對比中就可以清楚地發現各種交流方式的利弊。
接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個別式交流以及延伸交流。針對班級開展集體活動需要多數幼兒家長合作時，可安排一老師組織幼兒戶外活動，另一老師組織家長在教室進行集體交流，時間不超過5分鐘。這樣就使家園合作的更密切、更及時。而考慮到有些家長會對幼兒的某些行為或某種理念有著不同的看法。我們就可以事先分組，再分出時間，分批向家長宣傳科學的育兒方法和新的教學理念。這就是小組式交流。而個別式交流則是教師針對幼兒在園的特殊表現與家長單獨交流。如：每次玩色游戲總是發現丁丁弄錯顏色，和丁丁媽媽交流后上醫院一查才發現丁丁色弱；在繪畫過程中發現暢暢握筆的姿勢不正確，離園時我們把這一信息反饋給暢暢家長，經過短時間的家園共同糾正，暢暢很快學會了正確的握筆姿勢……雖是瑣碎之事，雖交流時間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長與老師的距離，加深了家長對老師的信任和尊重。如果交流的話題還需進一步的溝通就可以課后預約時間交流既延伸交流。
二、把握接送交流中的重點，提升接送交流的層次
在接送交流中，我們要讓家長了解幼兒學習上的表現，與同伴交往情況以及孩子在游戲活動中的表現。通過這方面的交流，家長就會積極參與到孩子的教育活動中來。我們應該把接送交流的重點放在交流的效率、效果、目標、方向、層次和素養等方面。
（一）制訂科學的交流計劃，提高交流的效率和效果。
交流的效率與效果，很大程度上取決于對交流時間的合理安排。交流計劃的制訂就能克服交流的盲目性和重復性。教師要根據家長的實際情況調整交流時間，因時而定、因人而異，提高交流的效率和效果。如果接幼兒的家長是上班族，時間就受下班時間的限制。如果接幼兒的家長時間自由，則不會受時間的限制。對不同的對象，我們要細心觀察、綜合分析并作一些分類，根據不同的家長采用不同的交流時間。
（二）加強教師間的分工與合作，明確交流目標和方向
交流目標和方向是否明確，決定于教師的交流意識、分工合作的安排。從教師的交流意識看，只有在教師有了與家長交流的意識后，才可能轉化為與家長交流的行動。交流意識是交流行為發生的重要因素，教師把家長放在被服務的較高地位上。1從教師在接送交流時間段的分工合作看，兩名教師進行合理的分工（如一位教師組織幼兒活動，一位教師專門接待家長）使教師和家長都有了明確的交流目標和方向，交流在一種有秩序的狀態下進行。教師的合理分工，就能夠把交流的重點和側重點都完成，有效地達到交流目的。
三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果
交流場所的選定（如教師的站位）、交流語言的運用（如對幼兒當面表揚、支開談缺點）以及行動交流（如對目光的控制）等都是教師交流策略的運用。如果教師能恰當運用這些策略，就會極大地增強交流效果。
（一）選好交流場所，室內外結合，創造寬松的交流環境
交流場所是開展交流的前提之一，教師所處的位置與交流能否順利開展有著密切的關系。如果教室內的活動室空間較大，班級內的場地開闊，在教室里教師也可以同時與幾位家長的交流。如果教師內空間比較小，教師都處于教室內，沒有利用好教室外走廊這一開闊的空間，特別是教師如果坐在幼兒旁邊專注于對某幼兒的指導，就會給家長的接近造成心理上的阻隔。家長接到孩子后，有的領著孩子到老師面前跟老師說再見，看到老師手頭有事也就不再多說什么，有的站在門口，讓孩子自己過去跟老師說再見。我們認為，教師的位置應該是移動的，也不能局限于教室中，要盡量利用好教室內和走廊的空間，為教師和家長的交流創造寬松的環境，并盡可能多的與家長交流孩子的情況。
（二）妙用交流語言，抑揚結合，提高對幼兒的期望值
首先，多用欲抑先揚的方式。教師如果要陳述幼兒存在的（如坐不大住）問題時，應先與家長交流的是幼兒表現好的方面（發言很主動）。與家長的交流始于對其外貌的贊美（暢暢媽媽這么漂亮），這本與幼兒表現是無關的，但正是這些交談滿足了家長的積極面子，營造了交流和睦氣氛，為間接意思的表達作了良好的鋪墊，達到了和諧交流的目的。其次，多用期望的語言。到3歲左右，幼兒開始形成有關成功和失敗的歸因。期望值會反過來影響幼兒的努力程度。4我們要采取正向期望引導（當著幼兒面表揚其吃飯好），讓幼兒先形成成功感，進而歸因到教師和家長期望的行為（聽到表揚后就非常樂意地愿意去吃飯），達到了理想的交流效果。最后，多當面表揚幼兒優點。
【摘 要】幼兒園課堂教學以游戲為主，不使用文字，對幼兒園教師課堂教學的評價要從幼兒園教育實際出發，制定出科學的標準以作出客觀準確的評價，而不能采用中小學的評價模式。通過評課來改進幼兒園教師教學，提升教學效果，提高辦園水平，實現幼兒園全面發展教育目標。
【關鍵詞】幼兒園課堂教學；教學目標；選材；教學程序；教學方法和手段；師幼關系；教學基本功
對教師課堂教學活動的評價，通常稱之為評課，“就是對照教學目標，對教師在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷”。[1]評課對于評價教師教學效果、教師改進教學、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項常規性教研活動。幼兒園課堂教學以游戲為主，其評價呈現出與其他各教育階段課堂教學不同的特點和指標，一般包括如下幾個方面：
1 評教學目標
《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，每一領域都規定了要達到的教育目標、內容和要求、指導要點，例如語言領域規定要達到的教育目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。作為全國幼兒園教學活動在指導性文件，是一代又一代學前教育理論和實踐專家從實踐中總結出來又經過實踐檢驗的，教師教學過程中要緊扣目標，而不能從主觀臆斷出發偏離目標。幼兒園課堂教學實踐中通常會包涵多個領域教育內容，很少有單一領域的教學，因此在評教學目標的時候就要看教師教學是否達到了多方面的目標要求，目標制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯著名的心理學家維果茨基的“最近發展區理論”闡釋了教育目標要落在人的最近發展區的規律，既不能輕易就可以得到，而通過努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標也應符合這個規律，目標既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個能力。
2 評選材
幼兒園教學沒有統一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權利，以適合本地、本園、本班幼兒實際。教學內容選擇的依據是從兒童教育目標出發，結合兒童的知識經驗和知識的內在聯系。教學活動多采用主題教學，即圍繞某個主題開展一系列相關活動，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識和生活經驗范圍，然后教師還要對主題進行加工、調整，進行藝術化處理，使之來源于生活又高之于生活，以增強選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個主題開展教學，教師先利用多媒體向幼兒呈現蓮花的圖片、動態視頻、解說詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構造、特點、生長規律、用途、教師再適當補充一些蓮花有關的人和事，然后讓幼兒說說自己對蓮花的認識，最后讓幼兒對照圖片畫蓮花。主題活動就這樣開展起來了，既符合幼兒經驗水平又具有趣味性，教學目標在隱含中得到了實現。
3 評教學程序
大多數幼兒園教師教學程序都是相類似的：簡要介紹本節課主題圖片、視頻演示，講解幼兒練結展示，但是并不需要有固定的模式。教學程序方面需要注意幾點：一是教學進程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內，判斷的標準就是看幼兒是否輕松愉快的在學習，部分新教師課堂教學的時候容易速度過快，總是想讓幼兒學到更多的知識經驗，但卻事與愿違；二是各環節安排科學合理，詳略有當，重點突出，不能平均分配時間；三是教學程序雖然相似，但是要發揮教師的創造性，創新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發幼兒感知覺的環節以提升教學效果。例如一位幼兒園老師在開展“我的家鄉”教學活動時扮演了一個火車司機的角色，帶領幼兒周游家鄉，每遇到景點就停下來欣賞，解說其特別之處，同時播放贊美家鄉的歌曲，幼兒興致高，實現了共鳴，教學效果很好。
4 評教學方法和手段
幼兒園教學方法多種多樣，可以概括為三大類：①口語傳遞法：講解、講述、討論、談話、提問；②直觀法：演示、示范、觀察、電化教學；③以兒童活動為主的方法：游戲、實驗、練習。[2]但是“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇要與所教內容及其要達到的教學目標相匹配，不同的教學內容靈活采用不同的教學方法，起到最佳教學效果；要與幼兒身心發展階段相適應，不同的年級教學方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀察法、談話法等；各種方法綜合運用，因時因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運用自如。
5 評師幼關系
幼兒園教師肩負保教雙重任務，為了任務的順利完成，需要建立起親密的師幼關系，《幼兒園教師專業標準》第三十六條規定：“建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關系是否親密在課堂教學中就能表現出來，成為評價指標之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現是否自然等。就教學方式來說，不同階段的教育差別較大，中小學教學以教師講授為主，師生互動性隨著年級增加而逐漸減少，而到了大學階段則基本上是教師講授，師生互動很少了。幼兒園教學師幼互動是不可缺少的，游戲化教學活動的開展有賴于幼兒的配合，缺少互動則教學活動無法開展，教師應創設條件讓幼兒積極主動的融入到教學中去，共同完成教學任務，因此互動性成為評課指標之一。
6 評教學基本功
幼兒園教學除了游戲化之外另一個顯著特征就是無字化，要求教師在不使用文字的條件下對幼兒開展教育，這對教師教學基本功提出了較高要求。首先，教師教態要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評教師語言表達，普通話是否標準，語言表達是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環環相扣。很多幼兒園教師在上課的時候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調、故作親切、故作幼稚、故作姿態，如此還不如保持自然，課堂教學不是表演。第三，評教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡潔易懂，適合幼兒視聽覺需求。最后，評幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫等，幼兒園教學的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養，做到各種教學、游戲用具拿來就會使用，不能只會口頭說教。
以上各方面評價指標相互結合，構成了立體的評價體系，以對幼兒園教師課堂教學作出科學而全面的評價。
摘 要：現代學前教育越來越成為教育改革進程中被人矚目的對象，家長在幼齡兒童身上不只有“望子成龍望女成鳳”的殷切期望，而且還有對孩子德智體美勞全面發展的目標要求。這就使得幼兒園教師在教育孩子認知能力和學習知識的同時，也需要開展一系列的形體教學實踐活動，使幼兒從小就養成良好的體態姿勢，也可幫助幼兒糾正不良的習慣。幼兒教師通過有關形體教學的研究實踐，幼兒不僅可以提升個人氣質，同時也可以感受到肢體語言的魅力。
關鍵詞：韻律活動；肢體表演；身心健康
有人說：“教育事業是民生之首。”針對幼兒園教師來說，孩子就是剛剛來到人世間的天使，對于他們來說一切都是新的。幼兒教師不僅傳承著每位家長對孩子未來美好生活的期待，還寄托著千萬億家庭對孩子各式各樣的期盼。讓所有的孩子享受更好更多的教導，得到全方位的鍛煉和發展，是我們中華民族教育事業的教學理念。幼兒教師的形體教學就如何讓孩子在幼兒園里養成良好的體態習慣做出了一系列的探究性研究。讓孩子開展形體教學實踐活動，可以以舞蹈為基礎，例如：形體基訓（芭蕾手位、腳位等），簡單童趣的韻律操，還有簡單的瑜伽動作等，這些形體教學在現代化教育中發揮了輔助作用。
如果教師將孩子的部分時間利用起來，可以展開學習一系列的韻律活動，韻律活動是舞蹈肢體運動的完美結合，比如學習舞蹈不僅能讓小朋友跟隨音樂的旋律和節奏跳出不同的舞步，而且能鍛煉孩子的肢體協調能力。每周安排在活動室上基訓課，讓孩子先熱身再新授，經過多次的練習使孩子身體得到放松，所以開展形體教學是孩子提高個人氣質和自信心的有效措施。通過學習韻律活動，幼兒教師也會得到一定的藝術熏陶，提高了自身的藝術氣質，使孩子能夠通過運動感受音樂世界的美妙，可以通過不同的動作領悟舞蹈的精髓，使孩子大腦和肢體同時得到開發。
作為幼兒教師，在教學中運用表演課程來引導幼兒用肢體語言來表述自己的想法和思維。由于幼兒的思維模式還比較簡單，他們的感知能力也比小學生要薄弱很多，所以教師為了加強孩子對事物的具體化了解，可以讓孩子親身體驗肢體語言表達的樂趣。在教材中會遇到許多有趣的小故事，幼兒教師可以利用孩子對這些小故事的好奇心來讓他們模仿里面的人物和語言，比如，在《天鵝湖》《藍精靈》中，有許多角色的語言豐富行為夸張。教師可以在班級里開展不同的故事情境表演，讓孩子懂得運用合適的肢體語言，從而達到糾正自己不良習慣的效果。
以上方式屬于幼兒園開展形體教學實踐中的一部分，當然還有很多可以借鑒的好例子。幼兒教師應該將提高孩子身心健康成長作為教學的內容，而學前教育事業的蓬勃發展還需要我們各方不同的探索實踐和不斷地努力完善。
（作者單位 江蘇省淮安市富麗花園幼兒園）
【摘要】隨著我國當前經濟的發展，國家對教育的投入逐步增大，尤其是對農村教育的投入仍然處在一個上升階段，幼兒園教學作為對兒童進行教育的最早階段，應當受到重視。其中科學教育是增強兒童學習興趣的主要方面。基于此，本文以此為出發點，分析我國農村科學教育領域的現狀，并以此提出合理的發展建議。
【關鍵詞】農村幼兒教育科學
一、農村幼兒園教師科學領域教學準備研究現狀分析
在科學教育選擇的問題方面，雖然將一些基本幼兒教育基本內容作為授課的主要內容，但是在教學方面卻反一定的創造力，科學教育是多方面的，尤其是在興趣問題上，將幼兒園兒童的興趣問題作為首要的出發點，以此才能帶動兒童的整體學習效率。幼兒科學教育的標準并不是時兒童能夠真正的學習到科學知識，而是能夠引導兒童對科學產生一定的興趣，在教學以及意識方面產生的作用日益增強，所以在科學教育階段對學生教育興趣度的選擇具有重要的作用。在今后的教學過程中，應當以學生的興趣度作為科學教育的出發點，以此來提高兒童學習的興趣。在參考書以及選擇的問題方面，經過調查與研究發現雖然符合了學生的有關興趣度，但是仍然缺乏主要的中心思想以及教學活動，在主體參考等問題上作出的選擇顯得尤為重要，應當將其中的教學參考等問題進一步的擴大，從而在某些問題上的教學效果重視程得到較大提高。在教學材料設計方面，應當將對幼兒的吸引力作為教學活動中的首要條件，以此來吸引學生的興趣，在科學以及對直觀問題的研究，應當將教學材料的使用變為簡約，往往科學所涉及的內容是較為復雜的，所以如何使兒童能夠接受此類問題成為科學教育準備階段密切關注的問題，也是較為重要的影響教育效果因素。將教育經費等投入作為其中教學材料的影響方面，也出現了諸多問題，從而使教學活動更加具有活力。由于一些地區經濟不發達或者欠發達，導致對教育經費的投入較少，這也是影響教育效果的重要因素之一，在今后的發展過程中，應當不斷加大對教育經費的投入，幼兒教育經費的準備要充足，否則難以適應社會發展的需要。
最后，在輔助教學資源的設計方面也顯得較為單一，在教育活動中，應當將巧妙的教案設計內容融入教材的整體設計中，豐富教學內容，這樣不僅可以增強教學效果，同時能夠更好的吸引學生進行學習的興趣。而現在農村教師在科學教學方面只是單純的以教材內容為主，而缺乏將一些輔助教學手段融入教學過程中。
二、農村幼兒園科學領域教學準備框架分析
當前一些著名幼兒教育學家對幼兒教學領域中的科學教育準備工作進行了深入的研究與分析，在教學準備方面主要分為兩種不同的準備方式，教學準備階段和輔助教學準備階段，因為只有準備充分這堂課，才能使教學活動內容更加豐富，包括設計一些課堂教學教案，給兒童留下充分的想象力，以此能夠促進兒童展開思維想象，全面拓展思維。往往教材設計的內容是較為簡單的，但是在授課過程中不脫離教材，否則會影響教學的主體內容，使教學過程所然無味。可以將廢舊材料進行回收，設計一些具有鄉土特色的玩具，因地制宜。同教學環境以及內容是分不開的，因此應當重視科學領域中的框架。在輔助教學方面，在幼兒教學過程中也起到了舉足輕重的作用，與教師以及同事做出進一步完善，將輔助性的方式融入農村幼兒教學中，將兒童語言等形式做出完善，經過細心的觀察，留意其中的重要內容，悉心的觀察，也可以將交流的語言兒童化，設計相關的教學型策略，將幼兒園的科學教育中的主要方式積極應用至科學領域教學內容中。在模式框架構建中，只有抓住教學準備階段和輔助教學準備兩個階段，幼兒科學教育才能不斷得到發展。
三、農村幼兒園科學領域教學準備未來發展方向
農村幼兒園科學領域在整體教學準備活動中處于優秀角色，農村幼兒教師應當提高自身素質，隨著教育改革的不斷深入，也涉及到了一些農村教育改革的主要內容，在農村教育發展進程中起到了積極的作用，所以在未來發展過程中，應當注重培養教師的綜合素養，只有這樣才能提高幼兒教育的整體水平。其次，應當注重對幼兒德，智，體，美的全面化發展。只有全面提高幼兒教育的素質，從幼兒園領導到教育各個方面得到發展，領導也應當重視幼兒教育的發展，科學教學是多方面的，在今后的發展過程中，應當重視幼兒教育的多方面發展。未來的發展方向是多方向的，從幼兒自身到教師，領導個人都要受到重視，只有這樣幼兒教育才能得到全方位發展。在總體的發展問題上，將現有的問題進一步的做出改進，這樣使得幼兒科學教育更加專業化，同時在專業素養方面表現的更加專業化，農村幼兒教育在當前社會中的地位日益凸顯出來，教師的專業素養也是面臨的重要問題，為科學教學活動奠定了基礎。
四、結語
幼兒教育在教育的發展過程具有重要的作用，應當以學前教育作為首要目標，重視幼兒教育的發展，其中最為重要的是科學教育，為教師的教育與發展奠定了基礎，科學領域在當前社會發展中占據了關鍵地位。因此，教師應當重視幼兒科學教育，為科學教育的發展打下堅實的基礎。
摘 要：主要從幼兒園教師的體育教學入手，從而提出了幼兒園教師在體育教學方面應該注意的問題以及應該把握的重點，希望能夠對我國的幼兒教育有所幫助。
關鍵詞：幼兒園教師；體育教學；重點
近年來，隨著經濟的發展以及社會的進步，人們的思想也開始逐漸變得開明，對幼兒的體育教育也開始變得重視起來。幼兒的體育教育從其基本屬性來說，它同樣屬于幼兒學校的一種有目的有組織的教育活動，體育教育的目的則是能夠通過體育的教育從而促進幼兒的智力發展以及鍛煉幼兒的身體和適應的能力。因此，對于社會，特別是幼兒師范學校來說，如何培養出具有新時代體育教學方法的教師，從而能夠讓幼兒適應未來的激烈競爭，也是非常重要的。本文主要從幼兒師范學校的角度來看，對幼兒教師的體育教學方法進行探討，從能夠使得幼兒師范學校培養的幼兒教師符合當前幼兒體育教學的需要和促進幼兒體育教學的發展進行論述。
一、幼兒園教師在體育教學中應注意的問題
幼兒的體育教育在我國整個教育體系中屬于比較特殊的一種教育課程，這不僅僅因為是體育課，而且教育對象是一群年齡較小不懂事的孩子，因此，在具體的體育教學中，教師應該注意以下問題：
1.老師應注意體育教學活動中的著裝
由于幼兒處于一個智力尚未完全開化的時期，在學習和模仿方面具有本能，對于一堂體育課來說，體育課的著裝也是較為重要的。在幼兒的體育課上老師的衣著應該規范，不能隨意穿裙子，有跟鞋等，最好是能夠穿著便于運動的服裝，這樣不僅能夠使得老師動作示范能夠規范，能夠準確地展示動作的要領，同時還能夠影響學生，使得學生能夠效仿老師，穿整齊正確的衣服上體育課。另外，符合運動的著裝還能夠使得老師擁有極其良好的精神面貌，以及建立老師在體育教學活動中權威，同時還能夠最大限度地激發幼兒對體育活動的興趣。
2.周全考慮游戲器械的使用
在任何一個體育教學活動中，都離不開體育教學器材的使用。
幼兒由于其本身的體質以及身體的發育狀況，使得一些體育器材的使用不當導致一些事故的發生，因此，在進行幼兒園的體育教學活動時教師應該根據實際的體育教學活動，選擇體育教學活動的器材、以及布置好體育教學的活動場地，在這些準備和布置中，教師應該注意以下的幾點：體育活動場地要盡可能的寬，從而能夠避免擁擠以及使用體育教學器械時帶來的問題；準備活動器材時，應該盡可能多準備，避免等待的時間以及幼兒之間的爭搶導致不必要的問題產生。
二、幼兒園教師在體育教學中應把握的重點
幼兒園的體育教學，由于其特殊性，應該在體育教學的過程中抓住教學中的重點，從而達到教學事半功倍的效果，下面就從幼兒體育教學中應該把握幾個重點進行具體分析：
1.老師要做好活動的站位，有序組織體育課教學
由于在幼兒體育的教學活動中，面對的都是一群孩子，孩子的想法以及思想是與正常人有差距的，因此，在體育課的教學過程中，教師應該在活動中注意好自己的站位，以便能夠對體育活動進行控制，主要可以從以下幾點進行考慮：在進行體育活動的游戲時，教師的位置應該在所有學生的視線之內以及要能夠使所有學生能夠聽見教師講的話；在體育活動中的動作示范講解之時，老師應該要確保所有的學生能夠清楚地看到老師的講解動作以及能夠清楚地聽見老師講的話，比如示范跳遠時，可以讓學生圍成一個圈，前面的蹲著，后面的站著；在體育活動最后鞏固技能訓練時，教師則應該靈活地穿插于各個學生訓練的小組之中，觀
察學生的動作情況，從而進行指正。
2.老師要規范體育課的口令，培養幼兒聽口令的習慣
在體育中，教師的口令相當于軍人的命令，是極其重要的，而對于幼兒來說體育課的口令能夠使學生的精神振奮以及動作整齊，不僅如此，規范口令以及培養學生聽口令的習慣還能使得幼兒能夠在活動中有節奏感以及能夠使得幼兒學生具有服從命令以及能夠聽從命令指揮的紀律觀念，因此在幼兒的體育中，要培養學生對口令的習慣程度以及對口令的服從習慣，這對于一堂幼兒的體育課來說能夠起到事半功倍的效果。
總而言之，隨著近年來國家對下一代教育的重視以及國家對目前的幼兒的學前教育的投入增大，幼兒體育教師也開始成為社會在教育方面關注的熱點之一，如何才能真正將幼兒的體育教育組織好也成為幼兒體育教師需要思考的問題，作為幼兒教師的培養基地，幼兒師范學校也應該在這方面進行良好的引導以及進行具體的教學討論。因此，從幼兒師范院校的體育教育的角度來看，應該聯手學前教育從而搭建一個幼兒體育教師教學的平臺，將體育教學的教學方法付諸實驗，在實踐中前行，為我國幼兒的身心健康發展作出貢獻。
（作者單位 山西省太原幼兒師范學校）
[摘要]反思是教師專業發展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學活動反思水平可以促進教師專業發展，這對當前的幼兒園教師培訓有一定的啟示：可以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標，促進教師的專業發展。
[關鍵詞]幼兒園教師；專業發展；集體教學活動反思水平；教師培訓
反思是教師專業發展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業成長公式即為“成長=經驗+反思”，反思對教師專業發展的重要性不言而喻。
《現代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結經驗教訓。”就本文而言，筆者認為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標準連續自覺地審視這一研究對象正在發生、已經發生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續性、自覺性以及一定的標準。反思的具體內容是正在發生、已經發生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學活動反思，是指教師把集體教學活動作為研究對象，為了實現有效教學以一定的反思標準對自己或他人正在發生、已經發生的集體教學活動進行連續回溯、監控、討論分析的思維活動。教學反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內部之間的相互關注、相互學習，更新教育觀念，促進反思能力的提高。
筆者梳理文獻了解到，目前關于集體教學活動反思水平的研究大多集中在中小學階段，對幼兒園教師集體教學活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發現，我國幼兒園教師集體教學活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進行反思，缺少基于幼兒及理論文獻閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。
考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學活動反思水平，筆者采用質、量結合分析的方法對珠三角地區的幼兒園教師的集體教學活動反思水平進行了調查，以期為促進幼兒園教師反思水平的提高提供參考。
一、研究設計
（一）研究對象
本研究以廣州、深圳兩地不同性質的城市幼兒園及其教師為研究對象。
（二）研究方法
1.問卷調查
自編《幼兒園教師集體教學活動反思水平調查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內容。經過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內部一致性系數也都高于0.75。研究者通過郵寄、現場發放等形式共發放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數據通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學活動反思水平分為三級：水平1，技術理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。
2.訪談
采用半結構訪談法，即根據訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區一所民辦幼兒園，據了解，其發展規模和水平在本區均屬中等，幼兒園教師的教學水平能代表本區教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進行訪談，訪談結束后對訪談錄音進行整理和歸類分析。
3.觀察
研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異。活動結束后，研究者對觀察記錄進行整理分析。
二、研究結果
（一）問卷調查結果
1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平
從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調查的幼兒園教師的集體教學活動反思水平還是較高的。
2.教師背景（專業、學歷、教齡）、幼兒園機構性質與反思水平顯著相關
調查發現，教師的專業、學歷、教齡以及所在幼兒園的性質對教師個人的集體教學活動反思水平有一定的影響，不同專業、學歷、教齡以及所在幼兒園性質不同的教師其集體教學活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應職業的生存階段，教學經驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯系起來，反思的意識也較強，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關教師專業成長的理論。可以說，教師的專業成長即是經驗與反思互相作用的過程。
3.教師反思水平受其他因素影響
本研究還發現，理論與實踐的學習與指導、專業素質、專業自覺性、敬業精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環境（同事交流學習）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學習與指導、實踐經驗和專業素質。
（二）訪談結果
1.反思的原因
訪談得知，教師進行反思的原因主要有兩類。一是領導要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領導要求的。”二是自身的發展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說：“集體教學活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達到了什么程度，如果發現孩子的發展沒有達到目標，我會調整一些做法。”
2.反思內容
通過訪談筆者發現，教師反思的內容集中在兩方面。一是集體教學活動本身，包括反思活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結束后，我會想想整個流程跟預先設計的有沒有出入。”二是幼兒，包括反思幼兒的反應及幼兒的已有經驗。c教師如是說：“我經常反思幼兒的反應和興趣，也就是看看活動結束后幼兒會有什么不同。”
3.反思手段
整理訪談資料發現，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少。”“平時大多數是自己思考，自己積累。”（2）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發幼兒的興趣。”（4）查閱文獻。B教師談到查閱文獻也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關的教科書。上網查閱相關的教學內容，尋找最佳的教學策略。”（5）活動后效果分析。c教師認為，對每次集體教學活動進行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學活動結束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細細探究，這樣下次活動會開展得更好。”
4.反思的情境
教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發現，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應來決定反思與否的：“如果孩子的反應很不一樣，我會反思一下是不是哪個環節出了問題。”（2）觀摩同行組織的集體教學活動時。B教師認為：“我們平行班里開展的集體教學活動大多是一樣的，但老師設計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發現一些問題。”（3）發生突發事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發生了突發情況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當。”
5.反思的效果
怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達到活動目標。c教師認為：“一個經過反思的教學活動重新開展時應該要達到預定的活動目標，這點很重要。”（2）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的。”
6.反思應具備的條件
（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應該“有‘心’，平時要自覺地去做，應該增強反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準備充分。還有教師認為，反思其實是一項技術活兒，應做好準備：“活動前準備時就應考慮可能出現什么問題，這樣開展反思比較順理成章。”（3）把幼兒放在首位。c教師認為，“只要教師時刻考慮幼兒，關注他們的需要和反應就能找到很多反思點”。（4）具有高學歷。不少教師認為反思水平跟學歷相關，覺得“學歷高的老師寫作能力較強，更會反思”。
（三）觀察結果
1.集體反思與個人反思
通過觀察我們發現，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認為：“與同行的溝通、交流也是教學反思的重要途徑，這是教學的社會性所決定的。”因此，教師宜多參加集體反思交流活動，利用集體反思的優勢提高自己的專業素養。㈣
2.專家型教師與新手教師的反思
觀察還發現，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業發展程度不同有關，可見，反思與教師專業發展是相互促進的。
三、啟示
反思是教師專業發展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學活動反思水平可以有效促進教師專業發展，這對開展幼兒園教師培訓工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標，促進教師的專業發展。
（一）以提高教師集體教學活動反思水平為培訓目標
當前，有很多教師培訓存在著目標模糊的問題。為此我們建議努力從教學實際出發，將提高教師集體教學活動反思水平作為教師培訓目標，以促使培訓更加細化、具體化。提高教師集體教學活動反思水平，也就是促進教師的自我發展。
（二）以深化教師集體教學活動反思內容為培訓內容
當前，有很多教師培訓存在內容缺乏針對性、理論與實踐脫節等問題。而圍繞教學實踐反思開展的培訓活動貼近幼兒園工作實際，具有較強的針對性。教師集體教學活動的反思內容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經驗等，因此，可以從集體教學活動本身及幼兒出發，開展包括對活動目標、活動準備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應、幼兒已有經驗的反思，從而提高教師的反思水平，達到促進教師專業成長的培訓目標。
（三）以參與和合作為培訓的主要形式
當前。有很多教師培訓存在形式單一的問題。如果培訓缺少交流互動。很難被參訓者所接受。觀察發現，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學家勒溫（K.Lewin）的群體動力學（Group Dynamics Theory）理論認為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存。“在群體中，不同智慧水平、知識結構和思維方式的成員之間相互啟發、補充，在交流合作中產生新認識、提升新水平。”他用下面這個公式表示個人與環境的交互關系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環境，f（function）是函數。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓的主要形式能夠有效提高教師的集體教學活動反思水平。
（四）以提高教師集體教學活動反思效果為培訓的最終目的
當前，有些教師培訓的效果不明顯，培訓成了費時費力不討好的事。研究者認為，以反思為培訓切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學水平，從而促進了教師專業發展。因此，開展幼兒園教師培訓，可以提高教師的集體教學活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學活動反思的效果。
教師課堂評價語是指教師在課堂中對孩子的回答、作業、演示、表現等做出的評價性語言。一節好課教師對教材的處理、孩子的思維發展等固然重要，我認為課堂上教師有效的評價語言更重要，更能影響課堂教學氣氛，激發孩子學習的興趣，促進孩子發展，提高課堂效率，教師設計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”“你真棒”，幼兒的選擇只是肯定或否定，教師的課堂評價語言是否及時有效也成為了評價一堂課好壞的一個重要方面。
【鏡頭回放】小班環保課題活動《生活中的垃圾》，T（教師）：小朋友，什么是垃圾呢？C（幼兒）1：不要的東西是垃圾。T：真聰明，不要的東西有哪些呢？C2：蘋果皮是垃圾，切掉的青菜是垃圾。T：你真棒！大家表揚表揚她。（全體幼兒邊拍手邊說）：1、2、3你真棒！T：還有哪些也是垃圾呢？C3：廢紙是垃圾。T：說得不錯，還有呢？C4：喝過的酸奶盒是垃圾，礦泉水瓶是垃圾。C5：礦泉水瓶不是垃圾，可以拿去賣錢。T：你真能干，覺得礦泉水瓶不是垃圾。C6：廢舊材料就是垃圾，因為它是不要的。T（小結）：剛才小朋友說得都很好。
【鏡頭點評】教師T在課堂中評價幼兒的語言大體有以下幾種：“表揚表揚他！”“說得很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你聽得真仔細！”“真不錯！”……如果這是幼兒第一次聽到老師諸如此類的表揚，幼兒可能會十分高興，但從課堂反應來看。顯然幼兒聽的次數多了，基本毫無感覺，評價語失去了應有的激勵作用。
一、教師無效教學語言的成因分析
（一）缺乏對幼兒心理特點的認識。3-6歲幼兒的思維處于直覺行動和抽象思維階段，幼兒能夠理解的語言是具體想象的詞匯，所以和幼兒對話應該使用“兒童化語言”。教師應該將書面的知識、成人的語言轉化成用于“口語交流”的幼兒聽得懂的語言。
（二）缺乏一定的語言素養。語言的素養表現為運用語言的熟練度、準確度和流暢度及在各種語言環境中的言語行為。教師語言素養絕非一日之功，是需要教師日積月累逐漸形成的。
二、語言課堂教學教師評價語言問題所在
（一）教師往往會使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個性語言，導致教學語言在語法、邏輯、修辭上的不嚴謹，從而在很大程度上影響了教學活動的效果。如：用詞隨意、語法不夠嚴謹、表述不準確、描述不夠生動等現象。這些主要涉及教學語言規范、藝術等問題。
（二）不具備教育性，無意識地、重復性語言較多，出現的同一語句的重復、口頭禪和語氣詞的重復等。
三、教師語言課堂教學教師評價語言素質的培養對策
（一）評價語言需準確、針對性強
在我執教的《大班繪本：小威向前沖》有效評價占到了92.5%，以往的模糊評價“棒！好！等不見了，取而代之的是準確，有效的評價，教師在評價時既不是一味的肯定評價，也不是一味的批評，既讓孩子知道哪是好的，哪是對的，又讓孩子知道哪是不好的；哪是錯的，錯在何處。例如：你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！ 你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！ 別急，再想想，你一定會說好！ 老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！ 你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！ 你表達得這么清晰流暢，真棒！看，××說得多好！坐得多端正！觀察得真仔細！回答問題聲音真響亮！回答正確，聲音再響亮些就更好了！……. 這樣一分為二實事求是的評價，不僅使孩子能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。
（二）評價語言需豐富多樣。
在本次比賽中，成熟教師的評價語言豐富多彩，既有激勵性評價，賞識性評價也有啟發性評價，既有針對學習方法、內容、興趣的評價，也有針對學習行為習慣的評價。對中班的孩子來說的更多的是注重孩子學習習慣的評價，例如：××同學聽得真認真呀！會傾聽的孩子才是會學習的孩子！瞧！××同學觀察得多仔細呀！而對大班的孩子來說更注重學習方法的評價，例如：能大膽猜測，是同學們的榜樣！課堂上敢于發表自己不同的見解，讓同學們聽到不同的聲音！太棒了，能運用學過的知識解決新問題……. 課堂上老師們善于發現孩子的思維閃光點，及時給予恰當的肯定和激勵，對孩子的評價信手拈來，因人而異，不拘一格，孩子的積極性得以最大的發揮，教師的課堂評價真正落到了實處。
教師在課堂上要善于“察言觀色”，要敏感地察覺幼兒是否聽懂了自己的講解、要求、指令等，關注幼兒的一言一行，從中獲得反饋信息，根據幼兒的反應，適當調整教學內容，或者改變語言的表達方式，或者改變組織形式。 教師只有在與幼兒的語言交流、互動活動中，讓幼兒感受到愛護、關懷，幼兒才能獲得依戀、安全等情感體驗，形成對教師親近、信任、接納的情感態度，從而拉近師幼間的心理距離。教師的肯定、贊許、期待等積極性評價語言，能讓幼兒感受到教師的關注，感受平等、尊重和信任，感受到學習的快樂。
教師通過反思可以真正了解自己在做什么，以及為什么要這樣做。比如看自己的課堂錄像、請同伴聽課等，在自我剖析的過程中找到問題，對存在的問題做客觀的分析，通過分類和歸因，得知自己的癥結所在，以便“對癥下藥”。教師要通過實踐――反思――再實踐――再反思，不斷提高教學水平，實現自己的專業成長。
【作者單位：常州市鐘樓區西新橋幼兒園】
在教學活動中，提問是教師組織教學活動時最常用的一種教學手段。教師靈活有效地運用提問，可以促使幼兒的思維和活動緊密聯系，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。好的提問，能夠讓幼兒獲得更多學習的快樂，知識的積累，能力的培養。實現教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。
現在，幼兒園的多數活動都是以師生互動、生生互動的相互學習方式進行的。在師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素。可是教師在實際操作中總是存在這樣那樣的提問誤區：
一、教師提問的條理性、層次性不清晰
教師的提問能夠引導幼兒進行思考，如果教師的提問缺少條理性，沒有循序漸進，那幼兒的思維也會陷入無序。如在大班繪本教學活動中，出示繪本畫面時，每次均提問：“這次誰來了啊？”“發生什么事情了？”出現此類問題，證明教師事先沒有精心設計，活動中隨口發問，提問沒有遞進性，不能引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系，無法激發出幼兒對作品本身的體驗。
二、教師急于達到結果，幼兒思考時間少
教師在設計提問時，往往會給自己內定一個正確的答案，在課堂提問中，沒有足夠的時間給幼兒進行思考，提出一個問題總是喜歡讓自己覺得“聰明”的幼兒來一語命中，可是課堂中總是與想象相違背，于是教師不顧幼兒們的積極思維，不斷的引導，不斷的提示，不斷的讓幼兒進行簡單的填空與暗示，最后引出自己想要的答案，草草結束自己的問題，幼兒根本沒有自主思考的時間。
三、教師缺乏對回應有效的應對策略
老師提出問題之后，幼兒給出五花八門的答案，老師不能針對幼兒的當前回答來進行有效回應，就選擇性的屏蔽幼兒的回答或簡單回應、或重復幼兒的答案。面對幼兒無意義回答或從眾回答，教師要及時幫幼兒梳理、提升，轉變回應策略，引導幼兒走出單一的回答內容，調整課堂提問的節奏。
四、教師對語言環境無創設，幼兒表達愿望不強烈
幼兒們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓幼兒們產生不了回答問題的興趣。這樣，很多幼兒都不樂意參與到活動中來，課堂氣氛不活躍。例如在一次大班語言活動《小鹿歷險記》中，整個教學活動過程中老師的提問只有兩句：小鹿遇到危險是怎么說的？××是怎么說的？用單調的問題向幼兒提問。語言枯燥又單調，沒有一點積極性，幼兒慢慢地開始不集中注意力、開起了小差，影響了教學效果。如果教師在其中創設當時的語言情景，讓幼兒感受到小鹿的害怕緊張心理，如：大灰狼在后面拼命的追小鹿，小鹿會用怎樣的語氣和動作來尋求幫助呢？這樣幼兒就能體會到故事發展的情緒變化，所以教師用形象生動的語氣、語調，運用恰當的肢體語言來吸引幼兒的注意力，幼兒才能夠積極思考，語言表達的積極性才能夠被調動起來。
在教學活動中，教師首先要梳理自己對文學作品的把握，對于課堂教學中的掌控，積極回應的策略，找準時間，恰當提問。
此外通過問題的設計來提高提問的有效性：
1、問題的預設性。為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在設計教學環節時必須先備問題及追問的問題，預想一些幼兒回答后的教師回應，做到心中有數，增加課堂互動性，而事先準備好的問題，更有可能讓教師與讓幼兒聚集于教學的探討與體驗。除了針對活動內容設計問題，適時的追問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認為有價值的地方，激發和調動幼兒的相關經驗，調整課堂氛圍或推動活動的發展等。教師要善于發揮能力強的幼兒的作用。如“誰能和他提一樣的問題”、“誰的問題和他的不一樣”等。
2、問題的次序性。如果教師想讓自身的提問變得有效，所有問題的設置，能引起幼兒積極思考，那設計提問的語言要進行反復琢磨，力爭語言的規范及有效性。如：中班故事《大雁考上郵遞員》講述后，教師提問：故事中分別有幾個小動物？誰先出現的呢？小動物們分別考了哪三項呢？幫助幼兒理清思路，清晰理解故事中的情節發展與內容。所以提問的清晰性直接影響到幼兒說話的積極性，能夠讓活動有節奏地進行。
3、問題的啟發性。要想使問題變得有效，提問的設計要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。如：“這個故事好聽嗎？”“你們喜不喜歡？”從“是什么”到“為什么”，標志著幼兒思考水平的發展。到大班后期，甚至會出現反問和辯論。教師要加以關注，并正確引導和鼓勵幼兒。又如：大班故事《老虎和巧克力》故事中的提問：“聽到這個名字你有什么問題嗎？”幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己的理解與看法，活動中讓幼兒根據故事情節向教師發問，向同伴發問。讓幼兒提出自己與別人不一樣的看法。運用此類問題更傾向于培養幼兒的質疑能力，引起幼兒的積極思考。
幼兒天真、好奇，無拘無束、富有想象力。因此，他們會有各種稀奇有趣的各種問題與回答。在每次的提問設計中，教師都應充分考慮幼兒的年齡特點、發展水平，注意提問的預設性、次序性、啟發性，提問的目的是為了幫幼兒思考，運用他們已有的知識經驗去探索新問題，解決新問題，從而使幼兒的思維力、創造力得到充分的發揮，讓孩子在自由、寬松的語言交往環境中得到成長。
【作者單位：常州市鐘樓區西新橋幼兒園】
摘 要： 隨著圖畫書引入中國，圖畫書在社會、家庭學校的地位越來越高，受到廣大讀者的歡迎，尤其是幼兒園教師。但是幼兒教師在利用圖畫書的過程中存在一些問題，本文根據幼兒園教師利用圖畫書的現狀，提出合理有效地利用圖畫書的教學策略。
關鍵詞： 圖畫書 圖畫書教學 幼兒教育
圖畫書起源于西方，于20世紀20年代引入中國。隨著時間的推移，圖畫書被越來越多的人所接受，成為家庭教育和學校教育的主要載體，尤其是幼兒園。
圖畫書自身具有直觀性、形象性、豐富性的特點，更容易引起幼兒的興趣和注意力。幼兒園教師在教學過程中利用圖畫書教學符合幼兒的心理需要，往往會達到意想不到的效果。
一、圖畫書的界定及價值
圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。圖畫和文字的關系有別于插圖書，插圖書里文字是對圖畫的解釋，而圖畫書文字和圖畫之間在不同的角度互動以敘述故事。圖畫書之父松居直說：“圖畫和孩子的心聲相應，具有和孩子對話的力量。”圖畫書的生命力就在于此。
圖畫書的出現對幼兒的成長具有豐富的價值。圖畫書可以提高幼兒的認知能力。圖文結合的內容有利于幼兒在閱讀過程中增強自身的理解力，依據圖畫書中傳遞的思想對自己的行為作出肯定或者否定的判斷，凈化幼兒的心靈；圖畫書可以促進幼兒審美能力的提高。圖畫書中的插圖不僅是一個情景的縮影，而且具有真實感和美感，給人賞心悅目的感覺。幼兒透過插圖在欣賞、感知、理解畫面所傳達的信息時，可以擴展自己的感知經驗，提高自身的審美能力；圖畫書可以增強親子關系。學齡前兒童的圖畫書大多需要家長的導讀，家長在和幼兒共同欣賞的過程中，不僅可以幫助幼兒全面深刻地理解故事，還可以通過幼兒的眼睛發現成人容易忽略的地方，熟悉兒童的思維心理，圖畫書被廣泛地運用在親子閱讀中；圖畫書可以促進幼兒語言的學習。圖畫書分無字書和有字書，即使是有字書字數也非常少，幼兒在閱讀中喜歡自言自語，根據畫面傳遞的信息自己組織語言，發展語言表達能力，也可以在閱讀的過程中對書中的詞匯和字產生興趣，為以后進入小學學習語文奠定良好的基礎。
二、幼兒園教師利用圖畫書教學的現狀
幼兒教學活動包括健康、社會、語言、科學、藝術，而幼兒教師在設計、組織和實施活動時，常用的方式就是通過畫面和情節來進行，讓幼兒在感受畫面、體驗情節的過程中得到發展。圖畫書引進中國以后，受到幼兒教師的關注，開始嘗試把圖畫書引用在幼兒園一日活動中，常見的形式是用圖畫書講故事、畫畫或者布置圖書區。在使用圖畫書方面存在以下幾個問題：
（一）圖畫書沒有被用在幼兒園的教學活動中
幼兒園活動的開展有計劃性和目的性，要依照政策和法規的要求開展。大部分幼兒園教學工作的展開都要依照當地教育局的政策擬定。現階段，在2001年《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》頒布以后，我們根據指導性的文件編制了國家、地方、學校三位一體的幼兒用書。幼兒用書里很詳細地規劃好幼兒園學年、學期、月、周、日及具體活動。作為幼兒園的基礎教材，每個幼兒園都會用到。幼兒教師根據現有的幼兒用書實施相關的教學活動，無需再添加任何其他的輔助工具就可以完成任務。所以很多幼兒園沒有把圖畫書利用在幼兒園活動中。
（二）圖畫書被當成講故事的工具
聽故事是每一個幼兒都喜歡的事情，在圖畫書沒有出現以前，幼兒教師大多自己講故事給孩子聽或者用圖片講故事。圖畫書出現以后，幼兒教師發揮圖畫書的獨特優點，在講故事的時候大多選擇適合孩子的圖畫書。但是某些幼兒教師只是像故事書一樣利用圖畫書來給孩子講故事、說道理，只廣泛地用在語言活動中進行講故事、看圖講述、表演故事、改編故事。幼兒教師在使用圖畫書的過程中，總是把自己放在主要位置，希望通過自己的引導讓幼兒理解內容。大部分老師都是根據自己設計好的思路，以師生問答的方式，用教學思路代替幼兒的閱讀思路。
（三）幼兒園教師對圖畫書的解讀不到位
圖畫書教學過程中，幼兒教師要在和孩子閱讀過程中正確地詮釋和解讀圖畫書中傳遞的意義。由此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解作者的創作動機和思路脈絡，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。根據調查發現，某些教師在解讀圖畫書教學中比較注重文字所表達的意思，很少關注畫面內容及其細節所表達的意義，導致無法引導孩子充分體會。
例如圖畫書《我爸爸》，不僅給我們講了和爸爸有關的事情，通過畫面還給我們傳遞了很多細小的情節，比如畫面上的太陽、爸爸穿的衣服都有獨特的含義。一些幼兒園教師在使用這本圖畫書時只是簡單地給孩子講了講爸爸會做什么和對孩子的情感，沒有重視畫面所帶給我們的體驗和感受。
三、幼兒園教師合理有效的利用圖畫書教學策略
以下針對幼兒教師在使用圖畫書作為載體設計教學活動時，提出幾點建議：
（一）充分挖掘圖畫書的意義
圖畫書分為封面、延展頁（蝴蝶頁）、扉頁、正文、封底五部分，畫面、背景、細節都給我們傳遞了不同的信息，這些信息融合在整個情節里。調查表明一本圖畫書至少讀十遍以上，才能充分挖掘書中的內涵，在此之前的每一次閱讀中都可以發現細微之處的點滴不同，只有用心解讀才能做到精心設計。
例如圖畫書《爺爺一定有辦法》，初讀這本書的時候，我們都被書里面展現出來的爺爺的愛和約瑟執著的珍惜感動。教師在設計活動時總是把約瑟的成長和毯子每一次的變化作為重點。然而除了這些，畫面里還有很多地方是我們應該挖掘的，比如畫面里的小老鼠，在每一頁圖畫的下面都穿插小老鼠的圖畫。約翰媽媽的肚子和畫面上的小寶寶等都見證著約瑟的成長和爺爺的愛，這些細節的地方應該是幼兒教師應該把握的。
（二）改編圖畫書用在不同領域的教學活動中
圖畫書在幼兒園教學活動中的利用還表現在可以稍微加以改編，在尊重原創的前提下，結合幼兒自身發展水平和幼兒園活動的特點。幼兒園數學教育活動設計中，由于幼兒正處于具體形象思維階段，因此教師要采用各種方法把抽象的數學知識結合在具體形象的情境中，可以利用圖畫書中的情境設計。例如圖畫書《田鼠太太的項鏈》，書中描述的是田鼠太太把準備過冬的糧食換成自己喜歡的衣服而導致冬天到來的時候沒有東西吃。有一位幼兒園老師根據這個情節，在故事里面把田鼠太太每一次換衣服時用到的糧食賦予數字，在進行教學活動的過程中，加入數學減法的內容，讓幼兒在計算的過程中感受田鼠太太的糧食是怎樣一點點變成零的，很好地利用圖畫書于數學教育活動中。對于圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，教師可以把內容里面毛毛蟲從第一天到第七天的生活改成從星期一到星期七，讓幼兒在活動中學習有關時間星期的知識，毛毛蟲每天吃的東西讓幼兒練習數數的技能，融合到數學教育活動中。
（三）以圖畫書為主題設計活動
現在某些幼兒園大多采用主題設計教學活動，所謂主體設計，就是以一個話題為中心，圍繞中心形成更多的話題和活動，在活動中貫穿五大領域的活動目標。圖畫書本身的特點要求我們要多角度、多方面地設計教學思路。在幼兒園教學活動設計中，幼兒教師可以選擇內容適宜的圖畫書為主題設計一系列活動。松居直先生說：“圖畫書閱讀對幼兒的發展具有全面的價值，提高幼兒語言和交流能力，培養積極的態度和情緒情感，發展想象思維能力，增強幼兒的審美能力，促進幼兒注意力與意志力的保持，為幼兒的身心發展創造條件。”
例如圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，某一幼兒園就以這本圖畫書為主題設計了一系列活動：語言活動《好餓好餓的毛毛蟲》；科學教育活動《卵生動物》；數學活動《認識星期幾》；體育活動《我是毛毛蟲》；音樂活動《越來越胖的毛毛蟲》；美術活動《蝴蝶標本》，等等。每一個活動都可以為后面的活動作鋪墊，讓孩子在原有知識經驗的基礎上，在理解圖畫書的內容上進行擴展和延伸，實現活動之間的關聯性，充分豐富和擴展幼兒的認知經驗。
（四）自制圖畫書
很多經典的圖畫書最早就是成人為自己的孩子自制的圖畫書。非常著名的有碧麗克絲·波特的《兔子彼得的故事》、漢斯·費沙的《不來梅的音樂家》、吉恩·德·布留諾夫的《大象巴巴爾》、茂田井武的《巴黎的孩子》、萊奧·萊歐妮的《小藍點和小黃點》等。幼兒教師在利用圖畫書的教學活動中，還應該借鑒圖畫書的特色讓幼兒借助圖畫表達自己的思想和見解，幼兒自制圖畫書就是一種很好的方式。圖畫書本身就是作家站在孩子的角度，以孩子的眼光創作的，幼兒園時期特別是中大班的孩子有了一定的繪畫能力、想象能力和語言表達能力。幼兒教師可以通過故事創編—畫出情節—故事命名—制作圖畫書的方式讓幼兒自己制作圖畫書。先引導幼兒根據自己的想象創編故事，在老師的幫助下豐富故事內容編成一個完整的故事，師生共同為故事起一個好聽的名字。在美術活動中指導幼兒畫出故事的情景，根據故事內容排列好頁碼，共同編制封面、封底組成完整的圖畫書。我們也可以改變傳統圖畫書的模式，采用布貼、折紙、剪紙等方式自制圖畫書。
綜上所述，圖畫書對幼兒發展有極其重要的作用，幼兒教師借助這樣的教育載體在幼兒園教學活動中應該全面、深刻地挖掘它的價值，把圖畫書的教育價值貫穿在幼兒的一日活動中。
新疆工作座談會后，新疆各項事業得到快速發展，教育事業同其它各行各業一樣發展迅速,特別是雙語教育受到少數民族群眾的擁護和歡迎，少數民族群眾送子女學習雙語的熱情異常高漲。新疆各級黨委政府高度重視雙語教育工作，在黨中央和國務院的大力支持下，在新疆各地建起了數千所雙語幼兒園，國家對入園幼兒不僅不收學費、雜費，而且還每年每人補助1000元的伙食費，90元的書本費，300元的公用經費。新疆的雙語教育正在逐步普及，這對提高少數民族素質，加快新疆發展有著十分重要的意義。我作為一名雙語幼兒園的教師，對如何較好完成雙語幼兒園教育教學工作，當一名合格的幼兒雙語教師有以下幾點體會。
一、在雙語幼兒園當幼兒教師必須掌握雙語。新疆雙語幼兒園的基本情況是民漢合園，即幼兒園既收少數民族幼兒，也收漢族幼兒，特別是縣城雙語幼兒園這種情況尤為突出。我縣縣城現有六所雙語幼兒園，每所幼兒園有幼兒350---500人，其中60%以上為少數民族幼兒。農村雙語幼兒園有的少數民族幼兒占90%以上，有的全部是少數民族幼兒。幼兒園所配備的教師農村大多數為少數民族，縣城幼兒園少數民族教師和漢族教師各占一半。雖然各種文件一再要求雙語幼兒園教師一定要懂雙語，即會漢語和維吾爾語，并要求少數民族幼兒教師的漢語水平達到HSK5級以上。但因種種原因，少數民族幼兒教師真正達到要求的數量有限。因此我認為，在新疆雙語幼兒園當教師，除具備幼兒教師必須具備的條件外，必須掌握兩種語言。不僅要求少數民族幼兒教師要掌握漢語，漢族幼兒教師同樣要掌握一定的少數民族語言，這樣才能較好掌握和理解幼兒的心理，同幼兒家長進行交流。有些漢族教師認為學習少數民族語言沒有必要，這是一種極為錯誤的觀點種觀點。至少漢族教師要掌握一定的少數民族日常用語，少數民族的風俗習慣，這樣才能有效同其家長和幼兒溝通，才能更好進行教育教學工作。
二、要了解少數民族的生活習慣。少數民族有些生活習慣的確不可取，有不講衛生，封建迷信的痕跡，但也有一些習慣有其積極意義，如使用流動的水洗手和臉，在長輩面前不吸煙、不喝酒等就是好的生活習慣，值得我們學習。所以在學到一些少數民族語言后，就要了解他們的生活習慣，對一些丑規陋習予以摒棄，對一些好的生活習慣予以發揚光大，你這樣做了，同樣可以得到少數民族教師、幼兒及幼兒家長的尊重。俗話說“走鄉隨俗”就是這個道理。
三、要大張旗鼓宣傳新疆自古以來就是中國的領土。幼兒園雖然不像小學中學那樣開設《新疆地方史》，講新疆自古至今同內地就有著密切的聯系，自古以來就是中國的領土。但幼兒教師絕對不能忽視對幼兒進行熱愛祖國，維護祖國統一，維護民族團結的教育，幼兒教師要通過各種有意義的圖片，玩具，兒歌等教具培養幼兒熱愛祖國的情操，使他們從小樹立起愛國和維護民族團結的思想意識。幼兒教師要具有一定的政治理論水平和專業知識，才能培養出合格的人才。
四、要把加強民族團結落實在班級管理的各個方面。要講加強民族團結的重要意義，但光有這些顯然是不夠的，必須通過實例讓幼兒感受民族團結的重要性。除將報紙上、電視里的實例編成故事講給學生聽以外，在班級里要開展多種形式的民族團結活動，如“一幫一”、“結對子”，每天學一句漢語、學一句維語，互交朋友等等，這些都是行之有效的教育方法。教師要根據本班的實際情況進行摸索和總結，把民族團結這一工作落到實處，體現在班級管理的各個方面。幼兒的思想是單純的，可塑性較強，只要教師本人沒有民族成見，一視同仁對待各族幼兒，就可以使各族幼兒成為好朋友，好伙伴。
五、要堅決反對非法宗教活動。非法宗教活動和民族分裂主義有著千絲萬縷的聯系，比民族分裂主義更有欺騙性，更能迷惑青少年，在少數民族幼兒的心靈深處也難免打上烙印。新疆的大部分少數民族信仰的是伊斯蘭教，教規教義傳播廣泛，深入到所有人的心目中。因此少數民族少年兒童從小耳濡目染，影響深刻，更有甚者，一些學生家長經不起宗教教職人員的蠱惑，讓少年兒童也去學習宗教內容。憲法規定這是絕對不允許的，這是犯罪。在這個問題上，幼兒教師要立場堅定，旗幟宣明，要通過多種方法堅決杜絕這種現象的發生，讓青少年兒童從小就接受正確的教育。非法宗教活動和少數民族的風俗習慣是兩碼事，幼兒教師要了解少數民族的風俗習慣，要區別兩者的不同，做到既尊重少數民族風俗習慣，又使幼兒不被宗教所影響。
七、要一視同仁對待所有幼兒。絕對不能歧視少數民族學生，在有些方面還要對少數民族幼兒予以特別關照，如：有些少數民族幼兒由于漢語水平差，造成理解能力差，學習效果跟不上其他幼兒，做為一名幼兒教師就要耐心做工作，利用休息時間給他們補課，多提問這些同學，給他們發言的機會，讓他們樹立起自信心。再如有些少數民族幼兒家庭生活困難，幼兒教師就要想辦法為他們排憂解難。少數民族幼兒臟了，要給他們洗一洗，衣服破了要給他們補一補，要像父母一樣關心他們。這樣就能取得少數民族幼兒及其家長的信任，各方面的工作做起來就順利得多。
這幾個方面是最基本的內容，每位幼兒教師還要根據所帶班級幼兒的實際情況，進行具體的安排和設計，只要堅持不懈，各方面的工作一定會取得成效。
教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發展。筆者認為有效教學的開展應把握以下幾個環節。
一、教師不僅要備教材，更要備幼兒
教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現狀來看，大部分教師都忽略了這一點，備幼兒的工作做得不夠。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。
“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一。在一次“吹泡泡”活動的觀摩課上，活動理念是“做中學”，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的知識和原理。活動開始了，教師用音樂舞蹈作為開場白，然后讓幼兒開動腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”爭先恐后地發表自己的看法，并按教師要求把自己的想法畫在紙上。接下來，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來實踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念，如果按照猜想一實驗一記錄一得出結論來評價整節課，無疑是很成功的。我們仔細思考一下，在課程進行中有些幼兒已經知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節課對他們來說只是在原有經驗上的重復，起不到任何促進作用。因此，評價整節課，在遵循教材的要求方面，教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動興趣的減弱，整節課都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律，對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經驗，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要。如在上面的場景中，教師發現這種情況時，可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”。激發幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。
二、教師應及時把握教學現場，適時引導幼兒
教師通常會預先設計好整節課的教育目標，教學目標明確了，教師就會為了達到目標調節教學的進度。然而教學的對象是一個特殊的群體，教師往往會發現自己精心設計了活動方案，認真組織了幼兒活動，但常常要花很多時間去維持活動秩序，最后落個活動計劃沒完成、活動效果差的結局。出現這種情況可能與教師缺乏設計和組織教學活動的技能有關，尤其缺乏把握教學現場的能力。他們在設計活動時很少留有生成的空間，活動中注重計劃的成功，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進行處理，因為一旦對幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節課預定的目標就有可能完不成。其實，教學活動過程中是否完成教學進度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發展。這就要求教師要在教學活動過程中及時把握教學現場，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發現適時分析，一旦確定有教育價值，要及時生成新內容并積極引導幼兒探索。
在一次中班美術欣賞課上，教師用電腦課件導入.幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，教師給每位幼兒發了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，教師馬上糾正說“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿天星”。對于這個幼兒的回答，教師直接就否認了，沒有給予更多的關注。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師又問了一個問題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的說把它畫下來，有的說給花拍照片。教師接著說我們還可以把花做成標本保存起來。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，標本是什么啊？”教師并沒有關注到這一點，而是繼續著既定的教學內容，而幼兒在下面開始了自己關于標本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標本的問題后，再引導幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應給予關注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續進行這個話題，這不但能激發幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關標本的探索活動。
三、教師要充分尊重幼兒，以激發幼兒興趣為前提
幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投人到活動當中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。
一位教師在班級開展了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來，每個幼兒都很投入，以至于在活動的最后出現了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環節，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實在幼兒園的教學活動中，這是教師經常遇到的一個難點，即如何將幼兒的注意力引向下一個環節。當教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環節，而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，請幼兒為小動物穿新衣，幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續操作，甚至延伸到區角活動中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。
有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。
（作者單位：251511山東省德州市臨邑縣林子鎮中心幼兒園）
摘 要:教育乃興國之根本,通過幼兒園教師國培,我們可以更加深刻的意識到幼兒教育工作的意義重大,也可以體會到國家對幼兒教育工作的重視力度。在國培思想的指導下,我們必須進一步提高幼兒教學的有效性,為他們后期的成長與學習打下堅實的基礎。本文則對如何提高幼兒教學的有效性提出了部分看法與建議。
關鍵詞:幼兒;教學;有效性
一、幼兒有效教學基礎及認識
教育乃興國之根本,通過幼兒園教師國培,我們可以更加深刻的意識到幼兒教育工作的意義重大,也可以體會到國家對幼兒教育工作的重視力度。在國培思想的指導下,我們必須要對幼兒教育的發展趨勢有明確的把握、對幼兒學習規律有清楚的了解,還要不斷提高幼兒教育工作者的自身能力素質與知識結構,以進一步提高幼兒教學的有效性,為他們后期的成長與學習打下堅實的基礎。
目前,在我國的幼兒教育工作中,或多或少的都還存在著一些問題,這些問題常常導致老師教得很賣力,幼兒們也學得很累,但教學的有效性始終拿不上去,達不到理想的教學效果。而本文作者認為,國培的根本目的就是想要提升幼兒教學的有效性。通過國內外的幼兒教學研究我們不難發現,要提高幼兒教學的有效性,其根本思想是使教學雙方在教學互動過程中獲取最大化的利益,要達到這種理想的效果,其基本的條件是以幼兒的“學”為主,而教師的“教”為輔,要尊重他們在教學過程中應該占據的主體地位。雖然幼兒的心智尚未發育成熟,但其情感十分強烈,在這樣的情況下,幼兒教師就更加需要注意幼兒的主體性。有了這樣的教學理念為基礎,才能使幼兒教學的有效性得到提高。
二、對幼兒及教材進行全面的了解
要提高對幼兒教學的有效性,就必須要充分做好備課工作。要對幼兒教學進行細致的專研,與此同時,還要加大對幼兒的了解,二者同時進行、相互結合,才能真正做好課前的準備工作。我國大多數的幼兒教師在對教材的研究上,都做了不少的工作,但卻在一定程度上忽視了對幼兒的了解,這就直接對提高幼兒教學的有效性起到了一定的阻礙作用。所以,在教學準備階段,要對幼兒年齡階段做細致的劃分與了解,尤其要加大對幼兒個體性的重視,尊重他們的地位與需要,清楚他們的已有認知結構。當對幼兒做了全面的了解過后,在教學目標的制定與課前準備上才能更好的做到有的放矢、因材施教,這是提高幼兒教學有效性的重要途徑。
三、加強對幼兒教學的調控
對幼兒進行細致、全面的了解,做好課前準備與教學目標制定,都是為了能夠在教學過程中,更加有效的提高幼兒認知。但我們知道,由于年齡因素,幼兒的心智發育尚不成熟,心理活動既簡單又復雜,這一點在教學中確實有些難以把握。就算是教學流程設計十分嚴密,教學方案的針對性也非常完美、到位,但有時仍然達不到理想的教學效果。出現這種老師付出了辛苦與努力,幼兒卻不配合,導致教學有效性降低的原因,多數是因為教師對課堂的調控不到位。前面說到要完全尊重幼兒在教學中的主導地位,但不等于聽之任之,放任自流,幼兒的自制力極差,又容易受外界環境影響,老師加強對課堂的調控肯定是必須的。所以,在教學中老師要動態的做好教學情景生成,即根據教學中一些突發的情況,隨機應變的生成教學情景。這樣的教學情景要完全符合幼兒“口味”,能夠立即調動他們的興趣與求知積極性,以引導而非強迫的方式代領他們步入教學中來。
四、全方位調動幼兒感官投入教學
前面說到,幼兒極易受外界環境影響,所以他們在教學中可能會常常分心。要改善這種情況,除了做好對教學過程的調控、吸引幼兒的興趣等,還要引導幼兒多感官的參與到教學過程當中來,不僅要讓他們動手、動口,最重要的是要動腦,當他們可以手、腦并用參與到教學中來時,就會在很大程度上降低他們自身對于外界的注意力。所以,可以在教學中引導他們邊思考、邊操作,把動手與動腦的“權利”都留給他們,這不僅可以體現出幼兒教學中“以幼兒為本”的基本教學理念,還能促進他們智力發育,減少他們在教學過程中受外界影響而分心的概率,提高教學的有效性。
首先,教師要通過創設問題情境和教育情境,把要讓幼兒學的內容轉化成幼兒愿意學的內容,讓學習內容、學習情境、學習方式貼近生活,聯系生活,表現生活。其次,要營造民主和諧的教學氛圍,使幼兒的思維最大限度地活躍起來,積極參與教學過程。教學中,教師不要牽著幼兒的鼻子走,不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道,而要創造條件千方百計啟發幼兒積極思考,善于發現問題,勇于提出見解。
五、設計合理的教學組織形式
第一,組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中,周圍事物均有一定的數量,顏色、大小、形狀,并以一定的空間形式存在著。另外,幼兒認知發展水平處于前運算階段,其知識、經驗更多地來自于日常生活的直接感知,這便為幼兒獲得知識經驗提供了豐富的源泉。因此,將一些較為抽象的知識學習生活化不但內容豐富、生動具體,而且幼兒不會覺得離生活太遠,學習過程輕松自然、溫暖親切;第二,利用計算機等現代化教學設備輔助幼兒教學。這不僅可以在一定程度上對教師的準備工作起到一定的簡化作用,最主要是能夠吸引幼兒的注意力,使他們帶著興趣參與到教學中來。
【摘要】采用課堂觀察法和訪談法研究一位熟手型幼兒園教師的數學學科教學知識現狀，結果發現：（1）數學內容知識方面，教師重視幼兒數學內容知識學習的銜接性和全面性。（2）數學教學策略知識方面，教師在教學中鼓勵幼兒自由操作和探索，常采用直觀材料演示的教學策略。（3）幼兒的知識方面，教師更為關注幼兒已有數學知識的經驗準備，對本班幼兒有較全面的了解。（4）數學教學情境知識方面，常以創設游戲情境的方式開展教學活動，能為幼兒的數學知識學習創設問題情境。
【關鍵詞】幼兒園；學科教學知識（PCK）；數學教育；熟手型教師
一、問題提出
教師的學科教學知識是指教師通過教學策略與學科內容知識交互作用幫助學生進行學習的知識。毋庸置疑，學科教學知識已成為教師知識范疇中使教學最有效的知識，也是教師進行有效教學的優秀。〔1，2〕幼兒的認知特點、認知水平和發展情況決定了幼兒的學習需要在教師精心組織的教學活動中實現。為了支持和引導幼兒有效學習，教師需要具備良好的學科教學知識。
查閱我國關于學科教學知識的文獻資料發現，針對幼兒園教師群體學科教學知識的理論研究和實證研究均較少。因此，本研究以數學學科領域為切入點來研究幼兒園教師的學科教學知識，為幼兒園教師提高數學教學水平提供參考。
二、研究方法
1.研究對象的選擇
（1）為了方便收集研究素材，同時考慮到重慶市主城區公辦幼兒園有較正規的數學教學活動，本研究擬從重慶市主城區公辦園教師中選擇研究對象。（2）本研究采用的是個案研究法。（3）考慮到熟手型教師的選取對本研究的重大意義以及研究對象的典型性與代表性，本研究對擬作為個案研究對象教師的選取采取“聯合提名法”，〔3〕即由幼兒園領導、同事推薦，最終確定，化名為N教師。N教師具有以下特點：教齡在6年以上；學歷為本科；具有豐富的資歷和教學經驗；是幼兒園的骨干教師；經常積極反思；參與幼兒園的教研工作。
N教師所在的W園是一所有著60年辦園歷史的重慶市示范幼兒園和全軍示范幼兒園。
2.N教師基本情況
N教師2003年畢業于阿壩師專舞蹈專業，教齡8年。工作后參加了西南師范大學教育學專業的繼續教育，取得了本科學歷。目前職稱為小教一級，是W園的骨干教師，現所帶班級為大班。N教師一直在W園工作，平時積極學習相關理論，并運用到實踐中，具有較強的開拓創新精神，具有為幼兒、家長服務的意識，有勝任各年齡班各科教學的能力。該教師還積極參加園內的教研活動，多次承擔園、區的公開教學活動任務，多次獲獎。
3.研究工具及方法
采用自編幼兒園教師數學學科教學知識課堂觀察記錄表對N教師進行課堂觀察，同時運用半結構式訪談提綱對N教師進行訪談，觀察記錄表和訪談提綱所涉及的幼兒園教師數學學科教學知識均包含四個維度：數學內容知識、數學教學策略知識、關于幼兒的知識和數學教學情境知識。〔4-9〕
三、結果分析與討論
N教師采用的教材是重慶市幼兒活動發展課程教材編寫組編寫的《幼兒活動發展課程方案》（大班上冊），表1是對N教師的課堂觀察情況。
1.數學內容知識
（1）重視幼兒數學內容知識學習的銜接性
教師的教學對于人類知識和技能的傳承具有極為重要的意義。〔10〕研究發現，N教師注重對幼兒進行數學內容知識的傳授和講解，重視幼兒數學內容知識學習的銜接性。
我帶的是大班，大班孩子很快將進入小學學習，所以我現在所教的數學內容知識主要是為他們上小學一年級服務的。我認為幼兒園大班期間的數學知識學習就是要為小學的數學知識學習做好充分準備。幼兒園期間傳授數學知識主要是幫助孩子初步形成數、量、形的概念，為小學乃至初中、高中的學習打下基礎。
幼兒園與小學是兩個不同但具有連續性的教育階段，幼小銜接反映了教育階段性與連續性的統一。從上述觀察及訪談記錄可以看出，N教師認為幼兒園數學學習中“圖形、數的分合、創編加減法和應用題等”都與小學數學內容知識的學習密切相關，是為以后的小學數學內容知識學習做準備。可以說，N教師是十分重視本班幼兒數學內容知識學習的銜接性的。
（2）重視幼兒數學內容知識學習的全面性
根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的規定，幼兒學習數學知識的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，獲得有關數、形、量、空間和時間等感性經驗，體驗到數學的有趣和重要”。〔11〕可見，幼兒數學內容知識應包含“數、形、量、空間和時間等”。N教師正是這樣理解和加以落實的，“我認為幼兒園數學教育的內容應該包括數、量、形、時間和空間，它們都很重要，都不應該被忽視”。
2.數學教學策略知識
（1）在教學中鼓勵幼兒自由操作和探索
在日常的數學教學活動中，幼兒園教師應鼓勵幼兒積極地與材料和環境互動，主動嘗試，主動探索，獨立思考、解決面臨的各種問題。〔12〕與此同時，教師還應以觀察者的身份了解幼兒，最低限度地適時介入幼兒的自由操作活動，啟發引導幼兒，給予幼兒支持性的幫助。N教師認為，“孩子的動手操作和探索是非常重要的”，她“運用得最多的教學策略就是讓孩子自由地探索和操作”。筆者在課堂觀察中發現，N教師確實是一有機會就“讓幼兒自己動手操作和探索”的。
師：你們很聰明。現在請把你們的正方形分成四等分，注意小心使用剪刀。
幼：（動手操作）
師：每個小朋友自己分好，如果有困難可以請老師幫忙，也可以請小朋友幫忙。哦！我看到了有的小朋友正在嘗試把圓形、三角形四等分。正方形四等分學會了，就可以嘗試圓形、三角形的等分了，二等分和四等分都可以試一試。
幼：（繼續動手操作）
師：好，三角形、正方形的圖形分好了。我們再嘗試圓形的，看看圓形等分出來是什么形狀？
（2）在教學中經常運用材料進行演示
運用直觀材料進行演示是指選擇并運用教玩具、實物或實驗方式組織幼兒開展教學活動的一種策略。〔13〕在課堂教學中，N教師比較擅長運用這種教學策略。
師：你們看，我拿出了小剪刀，想把這張長方形的紙變成一張四四方方的正方形的紙，可是老師忘記了怎么變，你們趕快告訴我（拿出剪刀，準備裁剪）。
幼：正方形的各條邊是一樣長的（個別幼兒回答）。
師：一樣長的，對了（沿著自己所折的邊，用剪刀剪出了正方形）。你們看老師是怎么把長方形的紙變成正方形的：原來兩個三角形慢慢地打開就是正方形了（邊說邊演示）。小朋友們真棒！看啊，這個正方形和其他圖形不一樣，它的四條邊一樣長（把圖形貼在黑板上）。而長方形只是對著的邊相等。四條邊都相等的，才叫什么？
幼：正方形。
師：現在我把正方形取下，又要開始變了（手拿正方形，按對角線對折）。你們看變成什么了？
幼：三角形。
N教師通過演示直觀材料，既引導幼兒跟隨自己一起思考和探索，又讓幼兒帶著問題去尋求答案，既鍛煉了幼兒的判斷和推理能力，又使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握一定的數學內容知識，教學效果良好。
3.關于幼兒的知識
（1）關注幼兒已有數學知識的經驗準備
已有知識及經驗是進一步學習的基礎。教師在設計數學教育活動時，需要充分考慮幼兒已有的數學內容知識及經驗。N教師在訪談中說：“每一次設計數學教學活動自己都會考慮本班幼兒的具體情況（例見表2），包括幼兒已有的數學內容知識以及相關經驗，不過最主要的還是考慮幼兒已有的數學內容知識。”幼兒的數學內容知識學習雖然帶有啟蒙色彩，但教師在教學中應該注意數學內容知識的系統性和邏輯性。在數學教育活動內容的選擇和安排上，應遵循數學內容知識的邏輯和幼兒數學學習的邏輯，體現先易后難、循序漸進、前后聯系的特點。〔14〕比如：幼兒學習“數”的知識，必須了解一些關于“數”的基本概念。幼兒只有通過對應、排序、分類等活動獲得一些前期數學知識經驗，才算是為“數”的學習做好準備了。
（2）對本班幼兒有較全面的了解
就“有關幼兒的知識”而言，N教師對本班幼兒的了解總體上是較為全面的：“本班幼兒年齡在5歲～5歲半。總的來說，他們各方面能力都還可以，但這個班比較特殊，是藝術特色教育班級，在藝術方面比較突出一些，而且本班女孩比較多，男孩只有7位。總體上他們動手能力、各方面的操作能力還是很強的，比如畫畫、剪紙、做手工等。”
N教師不僅對本班幼兒有整體上的了解，還對他們當中需要特別照顧的幼兒有一定的認識。她說：“在學習和生活上我會特別關注嬌氣的、自尊心很強的、抗挫折能力比較差的孩子，一般會先慢慢地引導這些孩子，多給他們一些挫折教育，另外，和家長進行一些溝通交流，共同幫助他們。”
此外，N教師還能夠根據活動組織情況判斷幼兒存在哪些不足，針對這些不足對幼兒加強引導。N教師說：“我們班幼兒剛開始上大班時存在很多問題，比如數字運用不規范。”“我是根據活動組織情況知道幼兒存在哪些問題和不足的。一旦發現問題我都會非常注意，加以引導，幫助他們解決問題。”
可見，N教師對本班幼兒的了解不僅僅局限于數學內容知識的學習，還涉及了幼兒的情緒情感甚至其他方面。從中足見，N教師對幼兒的了解是較為全面、深入的。
4.數學教學情境知識
（1）以創設游戲情境的方式開展數學教學活動
游戲是幼兒最感興趣的活動，在游戲情境中開展數學教學活動，能使幼兒在愉悅的情緒體驗中學習數學，提高數學教學的有效性。N教師常常通過創設游戲情境來開展數學教學活動。
師：今天老師請來了一位客人，是誰呢？他今天要和小朋友做游戲，你們歡不歡迎呢（從背后拿出一只紙質兔子〈結構不完整〉，貼在黑板上）？
幼：小兔子。
師：今天我們把小白兔請到了活動室里。小白兔說話了（模擬）：“小朋友們，你們在做什么？我很高興和你們做朋友，但是我遇到了一個麻煩，請小朋友幫助我，幫我找到我身上哪些部分的數字是單數，哪些是雙數？”我們能不能幫助小白兔呢？
在上述教學片段中，N教師通過為幼兒創設“為小白兔解決問題”的游戲情境來開展教學活動，以讓幼兒在愉快的氛圍中學習數學知識。N教師通過創設游戲情境開展教學，巧妙地協調、平衡和整合了幼兒的抽象思維與形象思維、認知與情感等多方面因素。這樣的游戲情境教學不僅能夠激發幼兒學習數學知識的積極性，而且能夠促使幼兒積極主動地投入到數學知識的學習活動中，激發出自己的創造潛力。
（2）為幼兒的數學知識學習創設問題情境
設疑是教師在幼兒活動前結合所學內容設置問題，使幼兒產生疑問或驚訝，從而產生了解和學習的渴望。〔15〕N教師在教學過程中比較注重為幼兒設置問題情境。
師：今天我們來玩一個游戲，現在請小朋友自由地數數，從1數到50。
幼：（齊聲數數）
師：哎呀！數數有一定的規律，大家知道嗎？好，我請L說。
幼（L）：1最小，往后數變大了。
師：哦，L說1最小，后來越數越什么？
幼：大（很多幼兒齊聲回答）。
師：哦。數字越來越大。這是L發現的規律。很了不起，把掌聲送給她。還有沒有其他不一樣的答案呢（做出舉手示范動作）？我請B說。
幼（B）：（沒有回答）
師：好，沒關系。除了剛才說的由小變大，老師還知道一個規律，你們發現沒有？
幼：（討論交流）
問題情境有利于激發幼兒學習的積極性，并能強化幼兒的求知欲。從以上教學片段可以看出，N教師為了激發幼兒學習數學知識的興趣，設置了適當的問題情境，為幼兒的數學知識學習制造了懸念，營造了氛圍。正如N教師自己所言，教學問題情境基本上是每個活動都要創設的，那是必須的。可見，N教師對創設問題情境的重視。進一步訪談了解到，N教師創設問題情境時會根據數學教學目標、數學教學內容、幼兒原有的認知水平及其特征等合理設置問題。
四、相關建議
學科教學知識之所以能夠作為區別高效和低效教師、專家與非專家教師、熟手與新手教師的依據，關鍵在于學科教學知識的實質是一種“轉化”智能。〔16〕這種“轉化”智能體現在教師將自己的學科知識轉化為學生的學科知識的過程當中。學科教學知識來源于教師自身的各種知識，這些知識包含教師的學科知識、學生知識、教學法知識、情境知識等。熟手幼兒園教師的各種知識（學科知識、學生知識、教學法知識、情境知識等）較為豐富，能夠將豐富的知識內化為自身的學科教學知識，從而順利地實現“轉化”，達到良好的教學效果。鑒于此，幼兒園教師要想使自己的數學學科教學知識得到良好發展，成長為熟手型教師，必須夯實自身學科內容知識，不斷學習，不斷彌補自身的不足；關注自身教學實踐中的問題，積極反思；積極與優秀教師“互動”，取長補短，形成“學習共同體”；將反思成果運用于實踐，養成“實踐—反思—再實踐—再反思”的良好習慣；爭取培訓機會給自己“充電”；利用課余時間，多看書，夯實專業理論基礎，并做到理論與實踐相結合；利用好組織“公開活動”和“考核活動”的機會，認真準備，讓自己得到鍛煉。
【摘要】對重慶市主城區5位公辦幼兒園新手教師的數學學科教學知識（PCK）掌握情況的訪談發現：（1）新手教師認為幼兒園數學教育的內容應該與幼兒的生活經驗相聯系。（2）在組織數學教學活動時，新手教師運用最多的教學策略是演示和圖示，且教學效果較好。（3）新手教師主要是通過課堂觀察和師幼互動了解本班幼兒的。（4）新手教師通常會根據具體情況及時調整教學策略以應對突發情況，而且會創設具有游戲性和趣味性的數學教學情境，以提高幼兒數學學習的效果。
【關鍵詞】幼兒園；新手教師；數學教育；學科教學知識（PCK）
一、問題提出
上世紀80年代中期，美國斯坦福大學教授舒爾曼（Shulman）首次提出學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）這一重要概念，旨在打破教師學科知識與教學知識分離的狀態，強化教師行業標準。〔1〕他認為學科教學知識是教師將具體學科內容轉化和表征為適合于不同能力和背景學生的有教學意義的形式的能力，這是一個集教學知識、背景知識和學科知識為一體的綜合知識體系。〔2〕這一知識體系還包括教師表達自己思想的方式，學生易于理解的表征方法（比如：樣例、圖示、類比、解釋和演示等），教師對學生的了解（比如：學生對某一學科主題感到容易或困難的原因，學生對某一學科主題產生偏見或誤解的原因，幫助學生消除偏見或誤解的策略,特定的話題、問題、論點以怎樣的方式組織、表達和調適使之適合于不同能力、興趣和背景的學生，幫助或引導學生以自己認為有意義的方式理解學科內容等）。〔3〕學科教學知識是教師知識體系的內核，是教師成為學科專家必備的知識，可以作為區分專家教師和新手教師的重要依據。一般而言，經驗越豐富、對各種知識整合程度越高的教師，其專業化程度也越高，相應地具有更系統的學科教學知識。〔4〕
幼兒期是“數學的啟蒙期”。幼兒園的數學教育能夠使幼兒學會“數學地” 思維，體驗到數學在生活中的具體應用，逐步形成抽象思維能力。〔5〕幼兒園教師只有具備良好的數學教學能力才能勝任數學教育工作。為了幫助幼兒理解數學概念，學習數學知識，幼兒園教師在組織具體的數學教學活動時一般需要借助直觀的實物，并作具體形象的講解。正如有的學者所言，學科教學知識是教師運用類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法來幫助學生理解所學知識的一種能力，〔6〕是教師多種知識的融合及教學能力的綜合體現。可見，幼兒園教師如果具備良好的學科教學知識，就會根據具體的數學活動，采用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法，甚至是更適合幼兒的其他表征方法來組織數學教育活動。
查閱相關文獻資料發現，我國針對幼兒園教師群體的學科教學知識的理論研究和實證研究尚不多，研究幼兒園教師數學學科教學知識的更稀少。因此，開展幼兒園教師的數學學科教學知識（PCK）研究具有較大的理論和實踐意義。
本研究希望通過關注和研究新手教師數學學科教學知識及其特點，為提高新手教師的數學教學水平提供幫助和指導。
二、研究方法
1．研究對象的選取
在重慶市主城區公辦幼兒園中選取5位教齡均在3年以下的新手教師作為研究對象，基本信息見下表。因重慶市公辦園中男教師較少，故本研究不做性別上的區分。
2．研究方法
采用訪談法，進行半結構式的深入訪談。
3．研究工具
采用自編半結構式訪談提綱進行訪談，訪談提綱涉及幼兒園教師數學教學知識的4個維度：數學內容知識、數學教學策略知識、關于幼兒的知識和數學教學情境知識。〔7-10〕
三、結果分析與討論
1．數學內容知識
本研究中的幼兒園教師“數學內容知識”是指幼兒園數學教育的具體內容和最基本的數學知識，是教師應該知道的“教什么”的知識及幼兒需要學習的最基本的數學知識。在訪談過程中，5位新手教師都提及數學內容知識應與幼兒的生活經驗相聯系。
A教師：數學教育的內容肯定要與現實生活相聯系，并滲透在幼兒的一日生活中。比如：數學中的序數，孩子們在生活中經常會接觸到第一組、第二組、第三組這類概念，慢慢地，他們就對序數第一、第二、第三等有了一定的了解，參與數學教學活動之后他們又會有更清晰的認識，以后就可以運用到生活中去了。
C教師：幼兒園的數學教育內容與幼兒的日常生活有聯系，幼兒的日常生活里充滿了數學教育的資源，比如乘坐電梯、孩子過生日、撥打電話等，都可進行數學教育。
D教師：數學教育肯定與生活有聯系，如幼兒園班級人數、孩子的生日、電話號碼等，都是數學教育的內容。
由上可知，新手教師一致認為，數學教育的內容與幼兒的生活經驗相聯系。
2．數學教學策略知識
這里的幼兒園教師“數學教學策略知識”是指為了達到數學教育目標，根據幼兒認知特點、水平及不同幼兒之間的差異，選擇合適的教學策略的知識。比如：選擇類比、樣例、圖示、解釋和演示等幼兒易于理解的表征方法幫助他們理解數學知識。訪談發現，5位新手教師普遍認為應該運用演示和圖示等教學策略進行幼兒數學教育。
B教師：在日常幼兒數學教學活動中我經常運用的教學策略是演示和圖示，具體則根據教學內容而定。
E教師：演示和圖示這類策略很能抓住孩子的注意力。
可見，新手教師普遍認為，在進行幼兒園數學教學時運用演示和圖示的教學策略，教學效果較好，策略的具體運用則要根據實際情況而定。
3．關于幼兒的知識
本文“關于幼兒的知識”是指幼兒園教師了解幼兒的認知特點、邏輯思維能力發展情況、不同幼兒的認知基礎與差異以及關于幼兒經驗的知識。另外，幼兒園教師還應知道哪些數學知識幼兒容易理解，哪些數學問題是幼兒容易混淆或難以理解的，在數學教學活動中幼兒常犯哪些錯誤，如何辨析和糾正這些錯誤，等等。〔11-14〕
筆者發現，5位新手教師都對自己班里的幼兒有一定程度的了解。
C教師：大班孩子數概念發展較好。有些幼兒在學習或者生活上有需要我會給予幫助，對于個別注意力不集中、學習能力較弱的孩子，我一般都會進行單獨輔導。在設計數學活動教案時我會考慮本班幼兒的接受水平，他們大多知道數的分合，但不太會做數的加減運算。在數學教學活動中我一般會通過提問的方式與幼兒進行互動。
