發布時間：2022-03-14 11:23:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學體育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、現實問題
1.1體育公選課程學生不能自主選擇在對部分高校的大學生做調查分析中顯示,有近30%的學生在體育公選課上不能自主選擇。隨著科技突飛猛進的發展,如今已是電子信息化、自動化教學。學生在體育公選課的選擇上一律采用網上報名。但在報名時卻不能選擇自己喜歡和愛好的體育項目,原因不一,或是由于報名人數眾多導致無法登錄網站,亦或是自己喜歡的體育項目名額已滿,結果被擋在門外。但無論什么原因,最終學生只能是放棄個人愛好,為修學分,大多數學生選擇了楊坤的“無所謂”。如若不然,系統過期將自動關閉,不予受理。這就使學生失去了自主的興趣與愛好,最終只能是帶著一種無奈,甚至是氣憤的心理參與到大學體育團隊中來。
1.2、部分高校大學體育課程學時過少在部分高校大學體育課程學時調查中顯示,每學期有36學時的,有30或者26學時的。還有的24學時。而在24學時內,不能更好的達到教學效果。以24式簡化太極拳為例,其教學進度是:前2學時身體素質練習,然后每2學時(1次課)教授一段(6個動作),利用8學時講授完全部課程,10學時復習所學內容,再利用2學時進行期末考核,最后2學時機動。從進度上看,無論是在學生基本能力的培養上,還是在學生個性發展與主體地位的體現上,都失去了平衡,無法達到最終目的,致使學生在期末考核時不能完全掌握所學內容,甚至有的同學在考核中投機取巧、應付了事。1995年,國家頒布實施了《全民健身計劃綱要》,號召全國人民“加強身體素質鍛煉”。黨和國家采取各種措施來加強學校體育工作。2007年4月,中共中央政治局召開會議,為貫徹會議精神,在全國范圍內掀起了“陽光體育”的浪潮,做出重要批示:“增強青少年體質,促進青少年健康成長是關系到國家和民族未來的大事,各級黨委和政府要高度重視”。無論是暇全民健身計劃綱要》,還是“陽關體育”,都是在落實“健康第一”、“促進全民身體素質”的指導思想。而對于我國部分高校大學體育而言,僅僅24學時的體育課程非但不能滿足大學生的自身需要,更加達不到黨和國家所頒布的《全民健身計劃綱要》以及所提倡的“陽光體育”的指導思想。
1.3、期末考核制度不夠合理化由于筆者自工作以來一直擔任高校大學體育課程的教學工作.所以對期末考核的程序比較了解。仍以24式簡化太極拳為例,期末考核時,3人或5人一組同時進行,其間難免有的同學對所學內容沒有完全掌握,這就出現那些沒有掌握所學內容的學生在模仿、跟隨、照做等現象,進而蒙混過關、囤圈吞棗。
2、對策
2.1、拓寬學生體育公選課的自主選擇渠道有關部門在制定網上報名系統程序時,應盡可能拓寬渠道。比如延長報名時期、增加所限人數等等。這樣便使學生擁有了自主選擇的權利,即可按照自己的興趣與愛好選擇大學體育公選課程。學生在上課時便會帶著高漲的熱情去學習,同時也避免了學生“為了考試而學習怕勺心理態度,既滿足了大學生自身的體育需求,也給授課教師帶來了極大的授課熱情。此乃一舉兩得之事,何樂而不為?
2.2、適當增加大學體育課程學時“熟能生巧”、“讀書百遍,其意自見”,這些老生常談的話充分說明每一項技能的掌握都是靠長時間、多次數的練習來完成的。而對于一名大學生而言,不但要掌握基本的運動技能,而且在大學體育課上既要有充分的興趣與愛好,同時又要存在個性發展與主體地位的體現等因素。這些條件的具備,并不是朝夕之事,冰凍三尺非一日之寒。如果想要在校的大學生真正具備各項運動的興趣與愛好以及主體地位的體現,就必須要有長時間的培養。因此,要達到這些目的,就必須要增加大學體育課程學時,以滿足學校與每一名大學生的體育需求。
2.3、建立大學體育期末考核制度與方案針對期末考核不是非常合理的現象,建議成立期末考核小組。如每3一5人(最好有一位相關領導)為一組,專門負責某一學科的期末考核。如條件許可,小組成員(除領導外)最好都是本學科專業性較強的教師。這樣就會避免前面所提到的期末考核中出現的問題,同時也督促了學生的學習態度,不會出現“體育不是主要學科怕勺心理。
3結語
總之,未來我國體育發展必將緊跟世界潮流,注重人才培養,不斷學習先進國家關于體育人才資源開發的思想和方法,“師夷長技以制夷”充分利用發達國家的教育理念培育新型體育人才,讓我國體育人才的培養與國際接軌。
作者：馬健單位：吉林省通化師范學院體育學院
1大學體育教師是“文化人”
教育的功能在于成人,教育的優秀價值在于人的精神的全面生成。在人們的傳統觀念中,體育教師曾被視為“體育棒子”,即頭腦簡單,四肢發達。曾幾何時,大學校園的其他工作者對體育教師的羨慕在于可以利用工作時間領著學生玩好的同時又鍛煉了自己的身體,沒有什么技術成分。其實不然,體育作為一種超文化、超種族、超地域、超本能的文化現象,既有文化的一般特征,又具有鮮明的自身特色,在物質文化、制度文化、精神文化等方面都對世界文化的發展貢獻著自己的力量。現代奧運會的創始人顧拜旦曾經指出,體育運動不僅是增強肌肉力量,同時也是一種智慧和意志的表現,因此,人們在體育中看到不同的超越精神、公平競爭精神、團結友愛精神、愛國主義和國際主義相結合的精神,都是人類精神文化在體育運動領域的真實反映。作為大學教師中的完善學生健康基礎的體育教師,首先,他是人類體育文化的傳承者,他通過體育知識的傳授、鍛煉方法的引領,使人類體育文化成果得以傳承、延續。其次,他是人類文化人才身體基礎的奠基者,通過體能增強、技能的提高、人格的完善、文化的揚棄,促進學生個體發展,為他們成長為人類文化創造者奠定堅實的基礎。最后,體育教師自身也是人類體育文化的創造者,他們通過自身的經驗和體悟,從幾萬種甚至是幾十萬種鍛煉方法中選擇出適合學生體能發展的方法;從幾千種體育運動中選擇出適合學生學習的運動項目;從單個運動項目幾十個技戰術中選擇出適合學生發展的技戰術供學生掌握。這不僅將外在的知識、文化以及他人的創造轉化為學生的成長與發展,實現對學生生命的關照,還通過自身的體育專業行為為人類體育文化增添新的元素,創造并更新著人類文化,怎能說體育教師不是“文化人”。
2大學體育教師文化自覺的特點
2.1以大學體育特點為本質對大學的體育教育要有兩個維度的的理性認識:縱向維度,大學體育無論從大學教育的性質還是從教育對象的變化,都應在課程性質、課程結構、教學目標、教學內容、教學形式上與中小學體育有變化、有發展,顯示出大學體育的個性;橫向維度,大學的體育置身于大學的課程整體中,其作用和功能應服從大學培養目標的整體完整,雖然體育學科的教學內容和其他學科不大一樣,甚至課程性質也不盡相同,但是應該成為大學課程體系中的有機部分,在修課形式、教學形式上符合大學教育的特點。這兩種認識與把握做為體育教師自覺踐行與主動追求大學體育發展的理性態度,以現實的人作為理性的尺度做出價值意義的探詢,以理性的原則做出價值選擇與判斷,以理性的方式觀察、思考并采取行動。在體育教育教學實踐過程中,對體育教學的合理性、合目的性、合規律性等方面在理性思維上加以確定。
2.2以體育實踐活動為基礎體育教育是以身體活動為主要內容的教育活動,與其它學科課程相比具有更強的實踐特點。因此體育教師的文化自覺必須與體育教育教學實踐相結合才能獲得實現。作為體育教育教學主體的體育教師,在日常的教育教學活動中,要關注到體質增強、技能掌握、人格完善、文化傳播4個體育實踐的各個方面,使體育文化的踐行要均衡。在對體育教育教學均衡發展的同時對自身的教學信念和教學實踐行動進行批判性的關注,并主動反思自身實踐,并積極采取行動對其加以創造性改進。同時,關照社會現狀,積極補充先進文化,取長補短,在理解自身的文化基礎上,學習其他文化的先進經驗,在自我與周圍世界間建立和諧的聯系,達成自覺的體育教師文化。
2.3以體育文化的傳承和創新為宗旨種子是生命的基礎,沒有了種子生命也就不存在了。歷史和傳統就是體育文化延續下去的種子。傳統和創造是體育文化發展的優秀問題,體育文化自覺包含著回顧過去、立足現在及展望未來3個維度。大學體育教師作為體育文化發展中承前啟后的中介與紐帶,充分發掘和發揮體育文化中的健身、教育、美育、娛樂、情感發展等功能,促進大學生全面和諧的發展。同時,積極推進體育與教育及其他社會現象的融合,推動體育文化的創造性發展,使體育文化在社會文明進步中發揮重要的作用。
3大學體育教師在自覺中成為“文化人”
文化自覺既是大學體育教師價值追求的精神體現,更是以其對教育理性認識為指導的自覺踐行,是體育教師自身走向解放、走向生命價值體現的動態過程。大學體育教師成為文化人”,其實踐生成活動集中體現為以下幾個方面。
3.1在自主中開展學習著名哲學家蘇格拉底說過“:我只知道我什么也不知道。”大學體育教師要想改變在學校的邊緣地位,必須在走向文化自覺的過程中加強學習,努力做到“想學”“能學”“會學”“樂學”“恒學”,將自身的基礎、興趣與發展需要相結合,科學合理確定學習目標、學習內容、學習方式,主動調節學習過程,做到終身學習。在學習過程中,注重理論與實踐的有機結合,將所學習的新知識與自身原有的經驗進行整合,促進自身的知識結構不斷優化整合,讓理論與實踐在自己身上找到相遇點、融合點與發生點,逐步構建起屬于個人的知識結構體系,使文化在理論與實踐的結合中得到增生與創新。
3.2在對話中尋求理解社會是一個溝通的系統和人際交往的系統。在教師自覺的文化建設過程中,教師應該高度關注人際互動。在與專家學者的交往對話中,獲得新理論、掌握新技術、學習新方法;在與同行的交往對話中,交流經驗、互幫互助;在與其他學科教師的交往對話中,獲取其他學科知識,發展體育邊緣科學,使體育學科的陣營不斷加大;在與學生的交往對話中,了解學生學習需要,獲取教育教學實踐中的不足,不斷提升教育教學實踐的能力。在人際互動中要充分表達,相互傾聽、相互激發,在合作、協商與理解的基礎上形成多元的學習共同體、研究共同體,實現大學體育教師的群體超越。
3.3在反思中獲得動力俗話說:我思故我在,我思故我新。教師的職業本身就是一個不斷探索、實踐和反思的過程。將體育教育教學看作是一種簡單的重復性工具勞動的人就忽視了反思的價值和意義。一名優秀的體育教師必須用懷疑的態度去面對體育教學實踐,注重解讀教學現象,從教學情境、學生學習、自身困境及人際互動中提煉問題、思考問題、研究問題和解決問題。把自己的日常備課、實施教學、選用教學方法和教學策略等與自己提出的研究問題緊密結合起來,從而找到看待問題的新思路、新看法。
3.4在研究中實踐創新在教育教學實踐活動中,教師在先進的教育理念指引下,立足于個體優秀教學經驗的提煉、概括、總結,在實踐中發展形成個性實踐知識、提升實踐智慧,建構個性化的教育教學觀念文化、行為文化,創生新的文化樣態,正是教師文化走向自覺的實踐路徑。研究表明:大學體育教師與其他學科教師最根本的差距在于科研的能力與水平。因此,提高大學體育教師整體素質必須以科學研究為先導,以科學研究帶動創新,以科學研究帶動教改,向科研要質量,向科研要效益,向科研要發展,在科學研究中勤發現、勤反思、勤學習、勤實驗、勤總結、勤創造,在研究中實踐創新,在研究中創造文化。
4結語
“文化自覺”意味著人的發展是目的不是手段。在大學體育教育轉型過程中,體育教師作為主體,要牢記自己是“文化人”,以大學體育特點為本質,以體育實踐活動為基礎,以體育文化的傳承和創新為宗旨,在對學生傳授知識、提高體質、提升技能的同時注重傳播體育精神,領悟精神,塑造體育精神,使學生在體質提高、技能掌握、人格完善、文化傳播等方面打下良好的基礎。在自主學習、對話交流、反思實踐、研究創新中不斷為體育創造新知識,開拓新學科,拓展新領域,形成新文化。更要使“文化自覺”成為新理念,以文化心態、文化觀念、文化自信存在心靈深處,成為大學體育教師自身發展和大學體育教育事業發展的文化動力。
作者：吳俊琦吳俊濤單位：遼寧中醫藥大學遼寧省實驗學校
一、分析我國大學體育教學中存在的問題與現象
（一）大學體育的硬件設施嚴重缺失。我國的大學體育硬件設施總體上來說，用于專業性教學的設備及廠房所占校區比例較大，使得學生的運動區域過小，無法正常施展體育教學，就拿足球和籃球來說，所需要的場地和專業設施較為嚴格，如果無法保證體育區域的面積，將極大影響相關體育項目的趣味性，因此大學體育要從學生體育教學的最基本出發，為學生的體育設施進行盡力改造，加強大學體育教學中器材與場地的專業性，為學生進行有效的體育教學打下堅實的基礎。
（二）大學體育體育教學的教學計劃應該從學生的實際情況出發。在大學體育的體育教學中，強行規定是所有專業的學生都必須參加，這樣強制的規定導致學生的逆反心理發作，引起學生對于強制體育教學的不滿，所以，對于當前的情況，大學體育的領導應該從學生的切身感受出發，分析不同學生的心理，不同專業的體育需求，從而制定不同的體育教學計劃，這是我國大學體育，甚至是我國教育界未來發展體育教學的主要方向。
二、探究在可持續理念下加強我國大學體育教學效果的手段與措施
（一）加強大學體育教師隊伍的建設，提高大學體育教師聘用的專業性。加強對大學體育教師聘用的嚴格與專業性，是完善我國大學體育教學的最根本方法，體育教師是帶動學生進行體育學習鍛煉的媒介，專業能力強的體育老師能讓學生學習到最根本的體育知識，能夠帶動學生進行更深入的體育知識學習與體育能力鍛煉。因此加強大學體育教師聘用與培養的專業性是非常重要的，大學學校應與我國各大體育教師培養學校進行溝通與簽約，為大學學校提供源源不斷專業體育教師，這樣既保證了大學體育教學的有效性，又保證了體育教師隊伍的年輕性，能夠與學生更好進行溝通，帶動學生參與到大學體育教學中來，為我國的體育教育改革做出貢獻。
（二）加強對大學體育的體育硬件設施的改革，逐步加強我國大學體育教學設施的專業性。大學體育教學中體育硬件器材的重要性不言而喻，而我國現如今很多大學學習的體育設施與器材破舊老化，嚴重影響了我國大學學生進行體育學習的積極性，所以大學體育教學應該逐步進行體育硬件條件的改造與優化，學校可以分步驟分年度進行慢性改造，畢竟一次性進行體育器材的更新換代需要相當一筆資金，所以學校可以委派專人進行分年度的體育器材改造更新，這樣既能夠為大學學校節省一定的資金，也能從實際上改變學校的體育設施專業性，需要得到大學學校領導層的注意。并且在進行學校體育器材改造的過程中，需要對運動器材認識專業性過硬的老師跟緊，保證大學體育教學的體育設施專業性與安全性并存。
（三）對大學體育教學的管理制度進行革新，加教育機構中，現如今的學生因學習壓力，身體素質大大降低，這樣的制度可以在學生緊張強學生對體育教學的參與度。對學生實行制度管理是學校各方面教學進行的基礎，所以對體育教學也要進行制度的更新管理，可以將學生參與體育課的程度換算成成績，加入到學生年度考核中，讓學生認識到，對體育教學的參與程度與學習專業知識的重要程度相同，這樣才能徹底激發學生對體育教學的深入認識與積極性，這樣的制度可以廣泛推廣到我國不同的學習的同時，督促學生進行體育鍛煉，為我國未來人才的身體素質打下堅實基礎。
三、結束語
大學體育是我國教育結構中不可或缺的一節，由于大學學生知識的專業性，更需要學生擁有強健的體魄，來保證高強度的知識學習，因此重視大學體育教學是未來大學體育發展的大方向。
作者：鄭博單位：吉林工商學院
1、大學體育理論的定位
隨著時間的延伸，時代的進步，根據國家教育部大學生體育健康標準規范要求，當前的大學體育教育要加強對大學生思想品質的培養、加強對大學生身體素質的訓練、加強對大學生綜合技能的培養。而大學體育理論的定位也隨著大學體育教學模式以及相關規定而發生著變化。
1.1、大學體育教育的內涵當代的大學體育教育是由普通的大學教育和普通的體育教育有機結合的產物，隨著大學教育理念的進步、以及體育事業的發展，大學體育教育的里理論也逐漸發生著變化，其內容也逐漸豐富起來，大學體育教育的內涵主要包括以下三個方面:(l)大學體育教育是大學教學活動的一個分支，是大學內部的一個有組織性的自由行為系統，主要包括大學內部由體育教師和學生組成的正常體育教學行為、大學與社會之間相互聯系交流的體育活動行為、以及大學內部體育比賽行為三部分組成。由于大學體育其特殊性以及大學體育教學理念與其他教學活動不同等，使得大學體育理論形成了自身獨特的行為習慣。(2)大學體育相對于中學、小學體育教育，其具有更高水平的體育競技藝術和文化水平，其內容也更加豐富多彩，更具文化內涵。
1.2、大學體育理論的外延(l)大學體育教育的主體是當代大學生，其主要目的是培養大學生的綜合素質，增強大學生的身體素質，提高大學生的文化素養，因此，在大學體育課程設置時，課程內容要緊緊圍繞日常體育活動設施和大學體育文化進行設置。提高大學體育課程理論設置的外延J勝。(2)在大學課程設置中，大學體育教育作為一門獨立的大學課程而存在，在日常的體育課程教育中，教師要充分運用教學資源，履行好作為教師的教育職能和科研職能，在進行對學生體育教育的同時，積極做好以大學生為研究對象的大學體育教育研究工作，加強大學體育理論研究工作，提高大學體育課程設置水平，確保大學體育教育在滿足大學生身體健康的前提下，更加適應于當前的社會需求。
1.3、大學體育的定位根據大學體育的內涵及其性質，大學體育教育的定位如下:(l)系統化。結合大學辦學宗旨，系統化建設大學體育課程，將大學體育教育與大學文化教育有機的結合起來。(2)社會化。在大學體育課程設置中，加強體育課程設置研究，提高課程設置水平，有針對性進行體育教育，為社會輸送更多的高素質人才。(3)教育化。加強體育專業學生的體育培養和非體育專業大學生的體育鍛煉，提高學生的綜合素質，為社會培養全面綜合性人才。
2、大學體育理論定位的影響因素
由于大學體育是大學高等教育和體育的有機結合，屬于一項綜合性的大學教育培養課程，由于其教學內容的復雜性，在對大學體育課程理論定位過程中，受到多方面因素的影響:
2.1、大學體育教學目標在大學體育教學過程中，教學活動要受到大學體育教學目標的規范和約束，大學體育的教學目標旨在培養大學生的綜合交際能力，加強大學生的體育鍛煉，提高大學生的身體素質和健康水平，培養大學生的團隊合作意識和能力，因此，在大學體育教學活動中，教師要嚴格按照教學目標來進行大學課程設置，并針對不同體質、不同進度的學生設置不同的培養計劃，以有效完成大學體育教學目標，提高教學質量。此外，對于體育專業學生和非體育專業學生要差異化對待，設置不同的教學目標進行體育技能培養。
2.2、大學體育教學手段由于大學體育教學的特殊性，在大學體育教學活動中，教師要加強體育理論與實際鍛煉的有機結合，在體育教學過程中，教師要有計劃、有組織地進行體育教學活動，以確保學生能夠有效接受、吸收所學知識，提高學生對相關知識的運用能力，進而有效促進學生的全面發展。
2.3、環境因素大學是一個小社會，大學中的社會因素極強，因此，在日常的體育教學活動中，受到的社會環境因素影響程度最大，社會環境因素直接左右了大學體育目標的設定。因此，在大學體育目標設置過程中，要充分融入社會因素，對大學體育進行科學、合理的定位，以確保大學體育的健康發展。
3、結語
總之，在大學體育理論定位時，要充分考慮社會因素和政治因素，有機結合高等教育目標和相關的課程設置，對大學體育進行合理的定位，以促進大學體育的健康發展。
作者：黎紅專單位：四川師范大學體育學院
1.推行通識教育，國內大學體育教學存在的問題
1.1理論研究不足
我國有關通識教育的理論雖有不少，但是深度和廣度嚴重不足，研究過于淺顯、分散，沒有專門的研究機構。目前我國高校僅有為數不多的幾所大學成立了專門的通識教育研究中心或者通識教育學院，進行試探性的研究，開設教育試點。然而從而某高校的通識教育中心的機構組成來看，依舊被賦予了太多的政治色彩，而相關活動亦是機械、單調。由此可見，將通識教育真正推行于大學體育教育的可謂少之又少。
1.2相關體育師資不足
通識教育與傳統的普通教育存在較大差別，而在體育教育方面很多教師對于通識教育的概念不甚了解。因為在傳統的觀念里，不管是學生還是老師，都認為體育課就是做做操、打打球。這不僅與我國此前的體育教育理念貫徹不夠科學有關，也與體育教師的在綜合素質培訓方面的不足有關。很多在校學生和教師完全沒有意識到體育科學不僅是增強體制，更是提高心理健康。身體健康和心理健康素來是密不可分的，一個心理不健康的人其身體肯定不會健康，反過來一個人身體的長期不健康肯定會影響其心理健康，所謂的身心健康，身與心是密不可分的，身體健康和心理健康是相輔相成的。大部分高校基本上沒有對現有體育教師進行通識教育思想的培訓，當然由于高校本身就沒有重視通識教育，那些運用于大學體育教育更是不可能。
2.體育教學改革的問題對策
2.1加強培訓，開設相應課程
教師是教育事業最直接的踐行者，做好教師的培訓工作是開展通識教育的重要著力點和突破口。要從最根本的意識上，提高體育教師的對通識教育的認知度，將其運用于教學實踐當中。體育教育不應僅僅是簡單的體育運動，而應該是以運動為基礎，以身心健康為目標，以終身體育為方針的全方位、高要求的教育理念，旨在為國家和社會培養高素質的綜合型人才。條件允許的情況下可以開設獨立于體育課之外的通識教育課程。在國外很多大學，通識教育已經稱為必修課。在臺灣，通識教育的推廣亦是深入人心，幾乎所以的大學都成立了專門的通識教育研究中心。這些舉措都非常值得大陸的高校借鑒與學習。
2.2發掘體育中的人文價值并注重與其它學科聯系
現在大學體育教育應該注重大學生的身心健康、價值觀和精神風貌進行全面的培養，并與其它學科相結合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加強大學身心素質，樹立愛國主義思想，弘揚民族精神，生產、傳遞正能量，提高其綜合素質，完善其獨立思考、解決問題的能力。一個身心不健康的人就算有作為，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而會借用其所學知識危害社會。同時隨著科技的進步，學科的關聯度越來越高，體育科學不僅要與思政教育相結合，與生物醫學、人體工學等諸多學科間的交叉融合也愈加頻繁。注重學科間的交融與合作，才能加快科技的進步，努力以科學發展觀的思想來建設未來，實現中國夢。
2.3完善理論與實踐
實踐是一切真理的源泉。現代教育的重要表現形式就是實踐。只有在實踐中才能檢驗改革是否合理、有效，才能不斷指導著理論進一步完善。我國目前只有少量高校推行了通識教育的試點，對于體育教育的改革試點更是鳳毛麟角，雖取得了一定成績，但是不管是數量還是質量上都不遠遠不能滿足一套理論體系的建立，這就需要更深入、更廣泛的展開試探性的研究。這不是某一個高校能夠承擔的責任，而應該是整個高校圈子需要共同努力完成的任務，同時也亟需相關政府部門的重視與投入。
通識教育與大學教育的結合作為一門新興的教育思想，在國外一經提出就得到廣泛的推廣與研究，我國限于一定的客觀條件，一直很難有較為深入的探索，取得成果甚微。體育教育，作為教育事業最基礎的身心健康保障性教育，其通識教育的推進更是刻不容緩。雖然國內在推行通識教育前還有諸多問題亟待解決，但是筆者相信，隨著政府的重視與投入、高校的努力和民眾的關注，通識教育的推廣指日可待。
作者:于洪濤單位:長春工程學院體育教學部
一、體育教師應
當對田徑教學的教學目標有正確的理解田徑教學的目的并不僅僅在于增強學生的身體素質和競技水平,還應著力培養學生良好的健身習慣,提高學生的拼搏精神和自強精神。
二、合適的教學方法
能夠幫助教師達到預期的教學目標,活躍課堂氛圍,提高學生學習專業技能的效果,有效提高教學效果傳統的田徑教學過于強調對于學生專業技術的培養,忽視了學生的心理,使得教學內容枯燥乏味,學生喪失學習田徑的熱情,嚴重阻礙了田徑教學的健康發展。教師應當在完成預期教學目標的同時,將培養學生的自主體育學習能力和良好的健身習慣作為重要的教學目標。這就要求教師在田徑教學過程中將課堂還給學生,減少教師枯燥的講述,而是讓學生自主、開放地參與田徑鍛煉,保證最終的教學效果。
三、重視田徑教材
很多體育教師都忽視了對教材的重視,往往單單憑借自身的經驗進行田徑教學。田徑教材包含了最科學的教學方法、最有用的教學要點和最鮮活的教學案例,是教師順利開展田徑教學的有力工具。教師必須深人研究、有效運用這些教材的相關知識,提高課堂的教學效果。
四、教學環境的好壞直接關系到田徑教學效果的高低
也是田徑教學必不可少的前提條件因此,擁有良好的教學環境對于提高田徑教學的教學效果極為重要。一方面,需要擁有較好的教學場地和教學器材,專業的器材能夠幫助學生更好地掌握專業技能。另一方面,學校和教師都應當充分重視田徑教學,并給予大力支持,這樣才能保證田徑教學的順利開展。體育教師應當堅持探索和尋找適合學生的田徑教學方法,有效提高田徑教學的教學效果,推動大學體育教學改革的順利進行,最終推動我國體育事業的健康發展。
作者:曹春英李蕊單位:河北體育學院
1合作教學模式的優勢
1.1培養學生的學習熱情
在合作教學活動中,加強學生的自主學習是非常重要的一環。合作教學通過學生間相互幫助解決學習當中所遇到的問題,相互鼓勵對方激發學習的熱情,當學生通過合作后就會加深對該問題的印象,進一步感受共同完成任務后所帶來的成就感。合作教學通過發揮每一位同學的特長跟優點,通過集體討論后得出最優方案,解決所遇到的一些難題,學生不僅學到了知識,而且教師也省去了平時學生分散的學習方法,提高了教學的效率。從一定程度上培養了學生的創新思維,懂得與同學間合作學習的重要性。
1.2引導學生認識團隊的重要性
當今社會越來越強調團隊精神跟合作精神,而這種精神儼然已成為當代人必要的一份綜合素質,在實際課堂教學模式中加入合作教學模式則能很好的鍛煉到每一位學生的合作意識。在大學體育教學活動中有很多體育項目是可以來鍛煉學生的合作意識的,例如一些田徑運動,通過接力賽等方式使得每個學生都參與到其中,懂得團結合作的重要性。在這些活動進行當中有可能會發生一些小的意外,這就需要我們每一位學生能夠團結有愛,互幫互助,培養每一位學生的優良品質。
1.3提升學生解決問題的能力
與傳統教學模式不同,合作教學更加注重學生之間的相互交流,學生通過對不同問題探討來解決各自在實際中遇到的問題。通過探討不僅能夠更加的理解文章所寫內容,還能夠加深同學們的友誼,更加深刻的認識到合作教學的重要性。合作教學模式的實行在一定程度上提高了學生的實際解決問題的能力，同時也鍛煉了每一位學生的人際交往能力。
1.4建立良好的師生關系
通過合作教學的方式教師應充分跟學生進行互動,在教學上對于那些比較難以理解的部分對學生進行仔細的講解,增進師生情感,建立更加和諧的關系。教師在上課過程中應充分尊重每一位學生的想法,調動每一位學生學習的主動性跟積極性,讓學生在輕松愉快的環境下學習新的知識,教師也相對輕松,學生的學習效率也不斷提高,很好的達到了教學目標。
2應用合作教學模式的注意要點
2.1確立學生的主體地位
教師在加強合作教學模式的同時,除了提高課堂效率外還更應尊重每一位學生的主體地位。體育教學由于相對比較開放,因此教師在教學時應更多的是參與到學生當中去,而不只是以一個指導老師的身份去參與,如果在教學活動中過多的干預學生,學生的學習主動性就會大大降低。而教師要是以一個指導者的身份來教導學生的話,學生就會以一個朋友的角度來跟教師進行交流,提高了教學質量。對于學生提出來的問題跟學生一起進行探討。同時也可以對每一位學生進行分組,在分組中教師應根據每個學生的學習情況來分,這樣就能很好的照顧到了每一位學生的差異性,用最有效率的學習方式來進行教學,實現教學目標。
2.2合理安排教學
在體育教學中每一位學生的個性不同,因此在合作教學模式中教師首先應了解每一位學生的特點,將每一種體育技能進行整合從而制定相應的教學目標,激發學生的學習熱情。如果教師還是按照以前的教學模式來教學,學生學習的積極性不僅不高,而且也很難達到教學目的,因此，作為教師應充分了解每一位學生，從而來實現自己的教學目標。
2.3明確分工責任
任何的教學模式都離不開每一位小組成員的分工合作,只有大家明確自己的目標,將自己職責內的要求都做好,才能更加高效的完成學習任務。在合作教學模式中,有的學生不能獨立完成在自己職責范圍內的事,往往要借助于他人的成果,如何避免這種現象是擺在每位教師面前的事,因此教師在制定教學目標時首先應給每一位學生制定各自的任務,明確責任,使小組的每一個成員都能共同進步。
3合作教學模式在大學體育教學中的應用
3.1有序合理的分組
合作教學模式與理論學習相比有其獨特的特點,合作教學注重每個學生的分工合作。僅僅把合作教學簡單的理解為幾個學生湊合在一起進行學習,只能說這是對合作教學的誤解。我們這里所講的合作教學是教師對全班學生進行適當的分組,根據每個學生的學習情況進行因材施教達到相應的教學目標。在我國許多高校當中一般上大課學生都比較分散,對于如何提高教師的教學效率跟學生的學習積極性，從以往的教學經驗來看,學生更容易接受分組的學習方式,因為分組學習中學生的學習水平差不多,所以更能調動學生的積極性。在大學體育課中,根據教學內容分組是實際教學的基礎。例如,足球項目分組時可以先對那些運球較好的分為一組,其他就可以相對少些,然后對那些運球較好的一組帶相對較差的那組,對于那些已經學過的內容,在進行鞏固的同時也可以適當的分組,將那些學得稍微較好的與學得較差的分為一組,這樣就可以讓那些學得較好的學生帶動那些學得較差的學生,從而調動他們的學習熱情,掌握新的知識。因此,教師在授課過程中要科學合理的對每一位學生進行分組,不僅有利于教學內容的進一步展開,更加有利于學習目標的完成。
3.2指導學生了解合作學習的方法
作為教師，首先要了解什么是合作教學,在充分了解什么是合作教學的基礎上,對每一位學生進行因材施教,對于那些需要注意的地方教師要及時進行補充,用更加有效的方法來對學生進行教學,在這些過程中讓學生充分認識到合作教學的重要性,從以前的被動去學到現在的更加主動去學習新的知識觀念的轉變。教師在實際體育教學活動中應充分尊重每一位學生,發揮他們的學習積極性。教師在教學時應該更多是指導學生如何更好的掌握知識而不是過多的干預,如果過多的干預會降低學生的積極性,學習效率也會相應的降低。因此,在合作教學中教師應充分尊重每一位學生的思想,讓他們學會如何獨立的完成自己的學習,給予他們學習的自主權。在合作教學中教師應發揮學生的學習主動性,培養他們獨立思考問題和解決問題的能力,讓學生了解團隊的重要性,這不僅在學習當中起到作用，也為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎。在制定教學內容上,教師應給每一個小組制定相應的教學目標,在給每個小組制定任務時要確定每一個成員都參與到其中,對于那些沒有參與其中的成員給予一定的懲罰,讓他們認識到合作學習的重要性。
3.3提出適當的問題,調整合作學習方式
體育教學中除了教學生一些必要的體育技能外,還應該有針對性的提出一些問題,讓他們在了解問題的基礎上再通過討論來得出結論。在整個的合作學習過程中首先應跟學生確定基礎鍛煉的重要性,一些必要的身體鍛煉還是非常需要的,學生有了一定的體能儲備之后才能更好的進行下一階段的學習,通過相互間的交流可以看作是學生積極恢復身體練習的一個手段。在整個合作學習過程中,教師要有比較敏銳的觀察能力,科學合理的對每一位學生制定最佳的學習方案,根據實際需要進行適時的調整教學方法跟內容,就一定能夠起到事半功倍的效果。我們有充分的理由相信,在教師跟學生的共同努力下一定能使合作教學方式應用到其他學科里面,改變傳統的體育教學模式,為體育教學更加深入的發展做出應有的貢獻。
3.4交流經驗與總結
合作教學模式強調每一個小組成員都參與進來,當完成一個小組任務后,讓小組的每一個成員對自己的作品進行講解,具體談下在做這個作品時所取得的收獲,以及遇到的一些問題,而這些問題又是怎么解決的與其他小組成員交流體會,防止下次出現同樣的問題。最后,教師在對每一組成員進行點評,做的比較好的那組給予鼓勵跟支持,對那些做的還不夠的對于他們出現的問題給予更加深刻的指導,提升他們的信心,提高合作學習的效率,不斷提高大學體育教育教學質量。
作者:甄麗月單位:太原理工大學體育學院
1．大學體育教師課堂語言暴力的內涵說
體育課堂上的語言暴力雖不等同于身體的直接暴力，同時表面上看起來語言暴力對受害者的身體沒有傷害，但這種暴力實際上對大學生的情感、自尊和心靈傷害非常深，學生需承受極大的心理壓力。這種傷害對學生的危害程度與身體暴力產生的傷害可能更嚴重，嚴重的還會影響到以后的學習和生活。
2．大學體育教師課堂語言暴力的類型
大學體育教師語言暴力具有隱性和顯性兩種，可以分為多種類型。隱性的語言暴力，雖其內容上未必涉及暴力方面的因素，但在課堂教學中試圖強行將個人的意志強加給學生。所以，課堂中隱性的語言暴力往往是在思維邏輯上玩的花樣，因此更為隱蔽性，表面上難以察覺到。從而可看出，有時隱形語言暴力的教育方式比直接的謾罵更傷害學生的心靈和情感。就顯性而言主要指教師在課堂教學中所用的言語在意義上暴力指向明確，言語多帶有攻擊性，如貶低壓抑型、侮辱粉刺型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型等表現類型。
2.1貶低壓抑型和威脅恐嚇型
大學體育課堂中有的體育教師常常用貶低、壓抑方式教育對所謂的“問題學生”，尤其是教育的過程中，常常用否定的態度來看待一個學生。如“已經練習這么久了，還是老樣子，你有沒有帶腦袋啊”、“笨手笨腳的，能做什么啊”等，這些貶低性言語通常會使學生在內心里產生一種低能力的錯覺，在精神上和心理上很容易形成自卑的心理。大學體育教師倘若對大學生一味固執貶低的態度，不但在精神上和心理傷害了學生，而且會增加學生各方面的心理壓力，同時會降低大學生對體育課及體育運動的學習興趣。威脅恐嚇型主要是指體育教師在體育課堂教學中使用威脅恐嚇性的語言，這也會使學生在精神上和主觀意識上產生恐懼情緒，不但在教學中起不到積極的作用，相反，會嚴重地傷害到學生的身心健康和對體育鍛煉的積極性。
2.2侮辱粉刺型和哀求抱怨型
大學體育教師在課堂教學中對學生使用一種侮辱、蔑視、諷刺性的語言，其教師是想通過嚴厲的言語行為激起學生的羞恥心，從而達到改進體育課堂的教學效果。如“你的手怎么像豬腳一樣，動作做得那么難看”“這么簡單的動作你都不會，你吃的飯到哪去了”等等，實際上，這種類型的語言暴力從本質上對學生造成的傷害，輕則在一定程度上會挫傷學生的自信心和自尊心，使學生產生自卑感和厭學的情緒，造成在課堂教學中和教師產生對立情緒，干擾正常的體育教學，重則使學生人格和心理上受到重創，無法樹立正確的人生觀和價值觀，甚至向極端。哀求抱怨型，大學體育課具有行為方式隨意性大，學生的注意力易轉移，行為控制力難控制等特點。一些不良學習行為在體育課堂中表現得尤為明顯，對正常的課堂教學造成較大的阻礙。有的體育教師在體育課堂上處理個別學生的不良學習行為時，通常會表現出一些哀求抱怨的心態。事實上，這種類型的語言暴力暫時性的或許對學生的心靈具有很強的震懾力，尤其對一部分女生作用更明顯些，但也只是會讓學生感覺到一種無力量感，無法真正讓學生主動地、積極地參與到體育課堂教學中來。
3．大學體育教師課堂語言暴力的影響和危害
大學體育教師課堂語言暴力不管是哪種類型，不管是隱性的還是顯性的語言暴力，其結果都會對大學生產生不同程度的不良影響，并造成一定的危害。首先會對大學生心理上造成難以修復的創傷。語言暴力的傷害雖不能直接并馬上看出對學生的傷害程度，但在以后的學習中容易產生反感情緒，對體育教師、對學校產生逆反心理，在性格上易形成自閉傾向，不利于大學生走上社會，甚至影響到大學生將來的正常心理。其次，在體育課堂上會造成師生情緒的對立，影響正常的課堂教學。大學體育課堂語言暴力不僅會傷害到學生的自尊，還會嚴重打擊學生的自信。處于心理成熟階段的大學生內心尤其敏感，其本身自己想法比較多，如教師在課堂中不經意的眼神，或暗示性的言語、下意識的動作都可能會引起大學生內心潛在的回應。大學體育課堂的教學過程應該是在一種輕松而和諧的氛圍下進行的，教師的不恰當言語會傷害到師生間的關系，課堂中會產生敵對的情緒，最終影響到正常教學的開展。
4．大學體育教師課堂語言暴力的根源分析
萬事萬物都有其產生、存在和影響的根源，要分析原因需深究其根源。大學體育教師語言暴力現象的存在，追根溯源背后折射出大學體育教師課堂語言暴力現象形成的原因復雜多樣，既有傳統教育觀念的影響，也有教師自身人文素養的匱乏和缺失、話語權主宰、言語技巧等多方面的問題。
4.1傳統文化教育觀念的影響
在傳統文化教育觀念“尊卑有序”的觀念下，極致的塑造出教師權威。在這種尊卑有序觀念的影響下，學生被動服從成了無意識，且教學過程中懲罰成了中國教育的傳統。“嚴師出高徒”、“不打不成器”、“教不嚴，師之過”，教師這種傳統教育方式成了學生成器的法寶。從這個意義上講，“尊卑有序”的傳統文化違背以人為本，忽略了學生主體性，忽視了在大學體育課堂教學中學生人格上與師生應具有平等性的原則。大學體育課堂的教與學不應是學生被動接受的教學模式，應該建立在充分理解基礎上的坦誠討論學習，是在一種互相信任，互相尊重環境下進行的。目前有些大學體育教師在教學過程中之所以存在語言暴力的行為，一個深層次的原因就是受到傳統文化教育觀念的影響，忽視了師生課堂上權益的平等性，教師教育學生不應該出現指責和辱罵學生，教師應該理解和尊重學生，畢竟學生學習本身就是一個過程，有錯就改，教師應提出指正幫助改進。在新課程改革下，以人為本的教育理念早已深入大學體育課堂教學中，但在教學過程中師生之間的不平等以及忽視大學生主體性的問題仍舊十分突出，“平等”、“尊嚴”等意識淡薄在很大程度上影響到體育課堂教學的效果。
4.2大學體育教師人文素養的匱乏和缺失
布迪厄在其符號暴力理論中指出：所有教育行動的實施都必須通過教育權威。教育權威是一種表現為以合法強加的權利形式實施符號暴力的權力。也就是說，教師以一種合法者的身份實施著語言暴力。在中國傳統教育道德觀念當中，師生間一直就存在一種不平等的關系，教師被賦予了特殊的權利，而學生的話語權被長期忽視。從全局來看，大學體育教師的人文素養與快速發展的教育觀念變化不相適應的。隨著社會快速經濟時代的急劇轉型，價值觀多元化的變化使師生間產生了較大的心理文化落差。一些體育教師趕不上信息化時代步法，不能以新一代人平等的心態處理與學生的關系，在課堂上依然沉溺于扮演權威者的角色，而未考慮學生心靈上的需求，讓學生在話語霸權上能取得應有權益。
4.3大學體育教師話語權絕對主宰
話語權我們可以理解為人們運用語言來表達內心思想的權力。課堂上教師的話語具有客觀而強大的力量，它一旦在教學中產生，就由不得學生主觀意愿，它會強制性地迫使學生接受。有的大學體育教師在教學中擁有話語霸權，這就滋生了體育教師在課堂中使用語言暴力。大學體育課堂教學及對學生教育權都掌握在教師的手里，體育教師是擁有絕對話語權的優勢，教師“話語權優勢”在課堂中得到充分的顯現。大學體育教師在課堂教學過程中擁有單方面的主導性話語權，很容易成為話語權的主宰者，學生完全失去了話語權。當大學體育教師在教育學生時，總是強調自己是在為學生好，學生不接受批評意見就是不尊重教師，當起不到教師預期的效果時，很容易簡單粗暴地下結論，如“怎么這么笨，不知道教你多少次了”等。
4.4大學體育教師言語技巧的欠缺
研究批評藝術，提高教育水平。從某種角度來看，教育是通過語言造就人才，消除教師語言暴力在教育中是個全方位的工程。因而教師的言語藝術技巧在批評中有十分重要的作用。教師在課堂中要增強批評的有效性，就要提高言語表達的藝術性和技巧性，增強言語的說服力、感染力。并把握好針對不同學生語言評價的“度”，采用巧妙的語言藝術，進行“語言暴力”的轉換，從而使大學體育教師遠離語言帶來的精神暴力。大學體育教師課堂中語言暴力現象產生的原因復雜多樣，其中教師自身言語技巧的欠缺是很普遍的原因。大學體育教師言語技巧的欠缺往往表現為言語中充斥著粗獷的呵斥、尖銳的諷刺并伴隨著冷漠的情緒等。現在的大學體育課堂教學不僅要求教師功底扎實、教學理念先進，而且還必須具備一定的言語技巧，這就給大學體育教師的言語技巧和素養提出了更高的要求。因此，大學體育教師的言語表達必須要有嚴密的邏輯性、較強的號召力，同時要掌握言語技巧中的幽默性和啟發性。在教學中使用挖苦刻薄的言語只會破壞學生學習的動力，使學生在學習過程中產生消極、厭學的情緒，最終導致學生不喜歡上體育課，并失去參加體育鍛煉主動意識。
5．結論
新課程標準把大學體育培養學生終身體育鍛煉習慣和鍛煉學生身心健康放在首位，這就要求大學體育教師不但要關注其身心健康，同時還要注意在課堂教學中語言的健康性對學生終身體育鍛煉習慣的影響性。法國社會學家福柯曾經講過：“語言的天真無邪只是表面現象，它實際上是一種作為權利的手段。”其實，對于大學體育教師來講，把好教育關既是權利，也是義務，更是一種社會責任。作為新生一代的高校體育培育者，教師不僅應該嚴格自身的知識系統，更應該規范其課堂語言系統，為大學生提供一個積極上進、健康的課堂環境。
作者:姜武成單位:湖南女子學院
一、設置大學體育課程的必要性
體育教育是大學教育中的必不可少的有機構成，其對促進學生德智體美勞的全面發展起著不可忽視的作用。因此在高校教育中，設置體育課程具有極大的必要性。
(一)促進學生體質提高和全面發展
由于大學生尚處在青少年向青年過渡的時期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過設置體育課程，促使學生進行定期體育鍛煉，能促進過渡階段身體素質的提高。同時，由于學生在大學期間，學習任務、生活壓力相對來說還是比較沉重，長時間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態處在昏沉狀態，迫切需要得到調節。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經緊繃的心情得到放松，調節學習的狀態，使其在后續的學習中更加充滿活力。
(二)提高學生的鍛煉積極性
對于大多數大學生來說，他們在步入大學以前的學習生活是僅僅圍繞著學習的，缺乏體育意識，因此，在步入大學后，很多人會對鍛煉缺乏熱情———即便是能意識到鍛煉的重要作用，但是卻在行動上無法邁出那一步。這也是導致我國大學生整體身體素質下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學生參與鍛煉的積極性，培養學生的體育能力和體育意識，并幫助他們養成體育鍛煉的好習慣。
(三)鍛煉學生的思想精神
通過體育鍛煉，學生進行自我身體完善及與他人協作的同時，能逐漸樹立積極健康的心態，提高學生的綜合心理素質，為今后的學習、生活、工作中遇到的困難做好準備，激發學生敢于面對、敢于拼搏、敢于進取、勇于堅持的勇氣和毅力，做身體健康、心理陽光的新時期全面發展的高素質人才。
二、大學體育課程設置的原則及規律
大學期間是一個特殊的時期，其不同于高中及以前的青少年階段，也不同于大學之后的青年階段。這個時期的學生在身體和心理上都是處于轉型期，一方面，還處在不成熟的狀態;另一方面，學生也存在自己個性化的一面。因此，這個時期的體育課程設置面臨的挑戰也是極其艱巨的，應遵循一定的原則和規律，以適應這個階段的學生特點，引導學生積極進行體育鍛煉，實現身體和心理的健康轉型。
(一)基礎理論和體育實踐并重，循序漸進
眾所周知，在一般的體育教學中，實踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實踐教學而忽略了理論教學，由此造成了無論是社會還是學校對體育教學的不夠重視。隨著社會的進步與發展，現如今，體育教學的目的不單單是以實踐為主了，而是更注重學生的全面發展。而大學生尚處在剛從高中走出來的階段，對一些體育實踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學必然是必不可少的。這一方面，是適應學生特殊時期的轉變;另一方面，也是為了后續進行正常的實踐工作做好鋪墊。通過基礎理論教學，讓學生對一些基本的體育鍛煉概念、注意事項、基本常識進行了解，有助于提高學生的體育意識和鍛煉的重視度。同時，在基本的理論教學學習之后，為了更有效的鞏固理論知識，應循序漸進采用適當的體育實踐，讓學生在實踐狀態下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對所學理論進行鞏固，加深體育鍛煉項目的印象，提高鍛煉意識。
(二)適應學生年齡特點，因材施教，由易到難
由于大學階段學生在身體、心理上都處在不穩定的轉型期，因此，這個階段的體育教學課程設置應根據學生的年齡特點，因材施教，由易到難。大學期間體育課程的開設一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個階段的學生都具有不同的特點，因此這三個階段的課程設置也不盡相同。大一階段處在大學體育教育的基礎階段，這一階段的學生處在剛剛脫離高中“純理論學習”的時期，理論學習能力較強，同時體育實踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實理論基礎的階段。大二階段，學生已在理論上具備了一定的基礎，但是實踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應結合學生個人的特點，開設一部分較容易的實踐課程，如中長跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應該說學生已經是處于相對成熟的階段，這一階段，可以選擇適當難度的體育實踐，對學生進行培養，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據學生不同的年齡階段，進行不同方式的體育培養，以在體育教學上實現連貫性，同時實現教學目標。
三、總結
大學階段是個特殊時期，體育課程的設置要根據這一時期的學生特點，理論和實踐學習并重，在教學上實現循序漸進，引導學生由易到難逐漸掌握大學體育教學的內容，培養學生體育能力、體育意識，養成自覺鍛煉的好習慣，做新時期全面發展的高素質人才，為祖國建設儲備尖端后備力量。
作者:陳艷單位:裝甲兵工程學院軍政部軍體室
1社會體育指導實踐的建議
1.1推動高校體育與社會體育接軌
高校體育教學應該依托社會體育理論，通過廣泛的實踐與社會體育接軌。在我國的高校里社會體育課程一般是公選課，從課程開設以來普遍受到學生的喜愛和好評，在學生中引起了強烈的反響和共鳴。現今的大學生都有著自己的思想和對社會發展的構想，并且隨著中國現代化進程的不斷加快和小康社會生活方式的滲入，使大學生的健康觀念不斷轉變，越來越能認識到終身健身的重要性和偉大意義。因此，大多數學生認為應該進一步強化全民健身意識，不斷提高全民的健身水平，政府應該加大資金投入，建立更多的公共體育設施，引導全民健身，對科學健身進行普及教育，提高全民的身體素質水平。即將步入社會的大學生應該在掌握社會體育理論的基礎上將其應用于實踐，因此，大學生在學習的過程中應該注重實踐技能的培養和提高。在社會體育課程的教學中，我們可以采取課堂理論與實踐相結合的教學方法，課程考核也不再單單以期末考試成績為準，而是加入平時成績的考核，其中包括實踐成績評定。為大學生制訂的課外實踐成績評定可以包括許多方面，例如，為自己制訂科學合理的運動方式、運動時間安排，參加體育俱樂部等。要緩慢地提高實踐成績在期末總成績中所占的比例，使學生逐漸提高對社會體育實踐重要性的認識。這樣才能夠使學生消除后顧之憂，極大地激發學生參與社會實踐的熱情和積極性，能引導學生養成良好的健身習慣，使之不斷提高自身素質和健康水平。通過對比兩種不同的教育方法，可見實踐教學的效果明顯優于單純的理論教學。社會體育實踐教學的開展使學生對高校體育與社會體育的接軌有了更加深刻的認識，也因此進一步加強了對體育鍛煉的目的性和針對性，健身的自覺性普遍得到提高，并且能夠對健身效果正確科學地進行評價。學校社會體育俱樂部的建立，進一步促進了學生體育健身的積極性，使體育健身成為一種興趣和愛好，形成終身健身的良好習慣。
1.2社會體育理論教學與實踐相結合
社會體育課程的設立以及全民健身計劃的開展為高校體育教學賦予了更加深刻的內涵。高校體育在教學的過程中不僅要完成高校體育課程的任務和教學任務的目標，還要依據全民健身計劃的要求，本著終身健身的教學理念，將社會體育教學演化成長期的、系統性的教學。大學的社會體育教學必須要與實踐相結合，與社會相接軌，使社會體育教學走向社會化、人性化的道路，結合社會體育理論與實踐的優缺點，加快推進高校體育教學與社會體育的結合進程。只有通過社會體育實踐教學才能科學地掌握健身的基本技能，還可以組織學生參與社區的社會體育指導實踐活動，從而帶動和影響周圍的居民參與體育鍛煉活動，反過來也能提高自身的運動技能。
1.3加強社會體育指導員隊伍建設
社會體育指導員是指組織群眾性體育活動的管理人員，能夠在人們進行健身的過程中給予科學的指導和正確的動作示范的高素質體育人員。社會指導員在全民健身計劃中所起的作用是相當重要的，不僅是健身活動的參與者，更是組織者和引導者，直接關系到全民健身計劃開展的成功與否。但是，我國的現實狀況是社會體育指導員隊伍遠遠不能滿足全民健身的需要，人們對科學健身、計劃健身有著強烈的迫切需要，因此，壯大和發展社會體育指導員隊伍迫在眉睫。而高校體育教學的目的就在于為社會輸出符合社會要求的高素質體育人才，因此，大學畢業生成為社會體育指導員的重要來源。在校大學生要在加強社會體育理論教學的同時，重視實踐，帶動周圍的人群參與到全民健身活動中去，為全民健身計劃的實現助力。大學生通過對社會體育理論與實踐的學習，不僅能夠掌握科學合理的鍛煉方法，還能熟練掌握相關的運動技能，所具備的素質能夠很好地承擔起組織社會體育和健身活動的組織任務。只有對全民健身有了更深一步的了解，建立了對運動健身的興趣，逐漸養成了體育鍛煉的良好習慣，才能在今后的社會實踐中更好地展示自己的綜合素質，提高適應社會的能力和素質。
2實踐環節的優化
2.1充分認識到社會實踐的重要性
2.1.1基礎業務能力的培養
理論是實踐的指導，因此，在校大學生要有扎實的社會體育理論功底，以及基本的社會體育工作技能，掌握社會體育最基本的相關知識，還應具備一定的組織團結能力，了解一些管理方面的知識。
2.1.2知識面要寬廣
現今社會所需要的人才是綜合型的高素質人才，因此，大學生應該在學好本專業的基礎上不斷擴展自己的知識面，依據素質教育的基本要求，使素質教育由單一的社會體育理論教學轉向多學科聯系教學，尤其是相鄰的體育教育、傳統體育教學等學科，做到互相滲透、互相補充，拓寬體育知識的教育范圍，提高社會體育人才的社會適應性。
2.1.3能力要求
隨著我國素質教育體制改革的不斷深入，高校的教育模式也應從單純的理論教學轉向側重創造性和能力提高的軌道上來，最重要的是要加強實踐教學，不斷提高學生運用理論知識解決問題的能力，以適應今后的社會工作。
2.1.4素質的提高
素質的提高不僅要體現在專業素質的提高，還要提升綜合素質。21世紀的社會體育事業的蓬勃發展對大學生提出了更高的綜合素質要求，作為大學生必須要強化政治思想教育，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據社會體育發展的需要，我國的高素質體育人才和高校教育質量仍然需要進一步提高，在以培養社會體育專業素質教育為優秀的基礎上，拓展其他方面的素質教育，特別是人文素質教育。市場配置資源而導致的社會流動性要求學生要有極強的心理和身體素質，因此，不斷加強心理素質培養是當前大學生提高社會適應性的必然要求。另外，創新精神和能力的培養也十分重要。
2.2加強基礎建設
實踐的基礎設施是社會實踐活動順利進行的保障，因此，必須重視基礎設施的建設，在允許的范圍內，加大資金投入，包括實踐基地、實踐經費等都要進行預算。社會實踐是一個復雜的過程，因此，必須要投入足夠的人力、物力、財力，設立一個好的計劃，然后依據計劃進行。
3結語
社會體育是全民健身計劃中的重要部分，高校應該與社會密切聯系起來，大學生要在學習社會體育理論的基礎上加強實踐活動，在實踐活動中加深對理論知識的理解，提高運動技能，養成科學合理的健身習慣。在社會實踐的過程中要帶動周圍的人參與到全民健身的計劃中來，提高自己的組織管理能力和綜合素質。
作者：彭正文單位：文山學院體育學院
1體育教學對大學生心理健康的影響
1.1改善情緒
通過人們的情緒狀態，能夠判定體育活動對人們的心理健康的影響程度，情緒狀態是人的自然需要是否得到滿足的一種體驗。健康、穩定的情緒，有助于促使人們對現實保持一種積極向上的態度。通過體育活動，人們可以從中感受到快樂和喜悅，并且能夠減輕人們心中的焦慮和不安，調節人的心理情緒，消除人們的情緒障礙，減緩或是治療某些心理疾病，比如抑郁癥。根據有關的研究表明，有規律從事中等強度的活動的鍛煉者，每次活動20~60min，有助于改善情緒。
1.2提高智力
智力水平是掌握體育知識和動作技能的重要保證，體育的學習與認知活動一樣，需要學生依靠自己的知覺、記憶、思維以及觀察等綜合認知能力，長期堅持體育鍛煉，有助于促使大腦獲取充分的氧氣，快速恢復大腦意識。開展良好的體育教育以及運動訓練，能夠有效地提高人的記憶力、思維能力和想象力，為學生的認知活動提高可靠的保證。心理學研究表明：對于一般人而言，其智力因素的差異較小，但是非智力因素的差異比較大，并且潛力無限，在進行體育教學的過程中，主要是將知識技能、情感以及意志融合在一起，通過進行體育教學，促使學生的情緒穩定、性格活潑、降低疲勞等。
1.3協調人際關系
在現實生活中，我們仔細觀察就會發現，人際關系比較好的人總是心情愉快、精神飽滿，對任何事物都充滿了興趣，這些人活得比較開心；而對于人際關系不好的人而言，經常無精打采、抑郁寡歡，失去了生活樂趣。積極參與體育活動有助于改變這一狀況，因為體育活動是在一定的環境中開展的，并且需要與人群發生聯系和交流，人們參與體育活動，能夠有效地克服孤僻的性格，忘記煩惱和痛苦，合理處理人際關系，不斷擴大自己的交際范圍，提高社會適應能力。通過有關的調查研究發現，與性格外向的人比，性格內向的人的社會需要更加強烈，這種社會需要可以通過集體活動得到滿足。由此可見，開展體育活動，有助于加強人們的交流和協作，克服寂寞和孤獨感，從而培養人的心理適應能力。
2實施體育健康教育的措施
2.1轉變傳統的教育思想觀念，確立體育健康教育目標
大學的體育管理人員和體育教師需要全面認識和了解體育活動，加強在學生中的體育教育的宣傳，促使學生能夠意識到體育教育的重要性，體育鍛煉是每個人每天生活中必不可少的重要內容。健康教育遵循“生物—心理—社會醫學”的教學模式，高校體育需要設置專門管理人員，面對全體學生開展體育教育，組織教學以及各項體育工作。將大學期間的體育效益與學生的終身受益有機結合，樹立終身體育觀，著重培養學生的終身健康理念。將學生的終身受益作為體育教育的出發點，構建大學體育健康教育目標。
2.2教學內容和教材向多元化調整
自改革開放以來，大學雖然確立了“強身育人”的教育指導思想，但是在具體實踐中，并沒有將培養目標與教學內容有機結合起來，因此，目前還沒有形成以強身育人為中心的教育體系。所以，在創建體育健康教學體系時，應該著重突“以強身、健康、育人”的教學目標。進行體育訓練主要是為了增強體質，加強心理健康教育。應該積極探索增強體質與改善健康水平的新途徑和新方式，逐漸培養學生的心理健康意識，提高體育能力。
2.3課后延伸，滲透心理健康教育
可以進行課后小結，師生互動，交流情感，教師可以采用各種方式，比如，提問法、暗示法、議論法以及設疑法等，讓學生在課堂上對自己的平時的表現進行評價，消除學生的心理障礙和心理疲勞。課外體育活動是體育課的補充，教師需要充分地利用課外體育活動，對學生進行心理教育。學習的課外體育活動具有趣味性以及實踐性等顯著特征。課外體育活動不僅是課堂教學的延伸，也能夠培養學生的個人興趣，也是提高學生心理健康水平的有效途徑。因此，在進行課外體育教學內容設計時，教師應該根據學生喜歡的健身運動項目，激發學生參與體育活動的積極性，同時，由于課外體育活動不受課堂教學中的時間、空間以及形式的限制，能夠更好地發揮學生的主體作用。
3總結語
綜上所述，學生在體育中出現消極情緒，直接影響著學生的學習和教師的教學效果。因此，教師需要在體育教學中觀察學生的情緒，調整體育教學內容，進行課后延伸，將心理健康知識滲透到體育教學中。
作者：楊天洋單位：河北建筑工程學院
一、高等院校大學體育的現狀
高等院校辦學多把就業率、考研升學率等作為教育指標，大學生的身體素質情況得不到足夠重視，在此種管理運作機制下，大學體育的發展空間更加狹窄。由國家體育總局負責組織實施的全國國民體質測試結果顯示：我國大學生的速度、力量和耐力等素質指標，對比5年前的數據均有明顯下滑，盡早構建科學的體育教學模式已經迫在眉睫。
二、改革措施
1.發展定位。
我國高等院校普遍將辦學目標定位成培養研究型或應用型人才，以辦一流大學、高校強省等為目標口號。在這些目標的引導下，同一院校的諸多學科之間展開了激烈競爭，體育學科往往受到忽略。以往，體育學科培養目標一直是鍛煉學生身體素質，傳授運動技能，目標并不明確。然而，普通高等院校大學體育的走向和發展是首先需要研究解決的問題。體育學科需要明確滿足社會發展的人才應具備怎樣的身體素質和相應的體育技能，如何提高畢業生的整體素質。只有明確了學科的發展方向，才能融入高等院校的發展軌道中去，才能在學科競爭中獲得一席之地。
2.教學方法。
目前高校大學體育采用的教學方法主要是理論課：粉筆加黑板，實踐課講解示范、分解練習、測試比賽，教學方法亦毫無新意。大學體育需從根本上為學生樹立正確的健康理念、培養學生的活動興趣，通過改變現有的教學方法，促使學生運動技能的提高。具體措施如下：把理論知識應用到實踐教學中，強化學生強身健體的思想觀念；變換課外活動的內容，以學生的興趣愛好為主；幫助學生樹立自覺維護健康的意識；將先進的科技儀器和手段應用于教學中，活躍教學氛圍，使學生自愿參與其中；改變班級小組的管理模式，以各種體育協會、俱樂部等組織方式開展體育鍛煉。
3.師資隊伍建設。
由于國內博士點、碩士點少的緣故，普通高等院校的大學體育教師的平均學歷普遍偏低，由于學科不被重視，教師能立成的項目也很少。而隨著高校強省政策的推出，高校對師資隊伍的學歷要求不斷提高，職稱評聘的門檻越來越高，體育學科越來越被邊緣化，逐漸失去了競爭能力。大學體育教師失去了晉升進步的機會，隊伍就會懈怠散漫下來，學生也會區別對待體育課。教師隊伍的情緒會影響到教學效果，進而影響高等院校大學體育的未來發展。針對這種情況，高等院校應考慮到大學體育不同課程任務群的特殊性，進一步細化體育教師的評聘晉升制度，在評定職稱的過程中不單單看重科研成果，更應該了解理論型與技能型教師、教練的不同，建立合理的評價激勵機制和獎勵措施，正確引導大學體育教師的工作。
4.資金建設問題。
人才培養和隊伍建設都離不開大量資金的支持與投入，高等院校普遍面臨著多學科分配有限資金的建設困境，強勢學科、亮點學科往往得到更多的資金支持。這些學科借助學校資助，可以申請眾多的縱向科研項目基金，引來各種級別的實驗室平臺、創新平臺，通過引進高學歷、杰出人才等各種方式占據校內資源及名額，形成了一種馬太效應。大學體育學科因其自身底子薄，基礎弱，在申報項目時沒有歷史前期基礎，年復一年，差距越來越大。大學體育學科應根據自身專業學科的建設規律，以社會對高校畢業生的身體素質需求為切入點，利用自身優勢，打造學科亮點，掌握學科話語權。同時，高等院校領導部門也要轉變觀念，做實大學公共體育的實踐工作，加大資金和資源的支持力度。
5.轉變學生體育觀念。
近年來，高校軍訓、跑步測試中出現了學生猝死事件。為了避免安全事故的再度發生，很多學校取消了原有的運動訓練，減少了學生體育鍛煉的機會。我國大學生身體素質下降除了以上原因外，還包括現代交通工具的發展、家務勞動的減少和電腦手機等數碼產品的出現等因素，這些因素在豐富人們休閑時間的同時也大大減少了人們的體力勞動機會。有了空閑，學生更愿意宅在家里，面對著電視電腦手機，游戲已經成為了主要的休閑方式。升入大學以前，學生一直以升學為目標，初高中經常取消體育課；進入大學后，學生仍沒有樹立起鍛煉身體的意識，就業、考研的壓力成為學生生活中的重心，大學生更加不夠重視自身體質下降的問題。2004年，全國高等學校體育工作座談會議就提出我國高等院校的大學生體育測試不合格就不能畢業，然而，這種僅靠教育主管部門采取強制措施來改善我國大學生的身體素質是遠遠不夠的。讓學生發自內心地喜歡鍛煉，自我鍛煉，才是大學體育課的最終目的，真正的教育在于效果而非形式。大學生鍛煉身體不能只靠學校的體育課程來解決，而需要學校營造體育健身氛圍，建設校園體育文化。教育部部長袁貴仁要求學生“每天鍛煉一小時”，要想真正有效改變大學生身體素質持續下滑的趨勢，首要任務就是要培養大學生對體育運動的興趣，并幫助他們養成終身健身的習慣。高等院校應在校內大力宣傳和推廣體育與健康生活方式，利用各類媒體提高全校師生對體育和健康生活方式的敏感度，為學生灌輸體育健身的觀念。同時，端正大學體育教學目標，做到真正面向全體大學生，豐富教學形式，引導學生自覺運動、鍛煉，真正有效地解決學生身體素質下降問題。
6.大學體育技能統考。
大學生的身體素質提高需要有大學體育技能統考的監督。利用體育技能統考來評價大學生體育學習的效果，是對大學合格畢業生的基本要求，是向社會輸送合格人才的鑒定。根據國家《計劃綱要》的要求，高等院校需要對全體學生每年進行一次體育測試，而大學體育課只在前兩年開設，因此大學體育技能統考起著延續督促大學生運動鍛煉的作用。統考中可設定體育知識、體育技能和專項技能等模塊，幫助學生認清德智體美勞全方位協調發展的重要性，增強大學生健康第一的意識。
作者：王穩單位：吉林化工學院體育教學部
一、素質教育背景下大學體育教學改革的意義
雖然素質教育已經推廣多年，但是應試教育的影響力依然存在，值得慶幸的是應試教育的影響力在逐漸減弱，這為素質教育的推行提供了良好的社會環境。在應試教育的背景下，體育教育通常處于兩個極端，一個是把體育教育過分娛樂化，絲毫不關注體育技能的提升，體育知識的積累以及體育素養、體育精神的養成；而另一個極端則將體育教育納入考試范疇，過分關注對于體育知識的死記硬背，衡量標準單一化。這些都不是體育教育的應有之義，體育教育的真正目的是受教育者身心素質的提高與完善。而今，素質教育的廣泛推行為大學體育教育改革提供了良好的政策環境和社會環境。大學體育教育改革的直接受益者是學生，體育教育素質化的改革將增加廣大學生對體育課的熱情，掌握科學合理的健身知識，養成規律良好的健身習慣，從而提高自身身體素質，增強學生的社會競爭力；其次，大學體育教育改革是大學素質教育改革的重要一環，成功的大學體育教學方法的推行有利于提高高校整體競爭力，增強高校知名度；再者，良好的體育鍛煉習慣的養成有利于提高全民身體素質，減少醫療保健的社會支出，從而減輕國民經濟的負擔，為社會經濟的發展提供強大的動力支持。
二、素質教育背景下大學體育教學改革的措施
第一，對大學體育教學進行改革創新，推動教學內容向多元化的方向發展，推出符合高校特色的體育課程。
單一的體育教學內容往往會使學生感到厭煩，從而消磨學生參與體育運動的激情，所以學校和教師要積極豐富體育教學的內容和方向。首先，學校要加大對體育教學的投入力度，完善體育教學基礎設施。規范的網球場地、羽毛球場地以及優美的體育場、游泳館對學生造成的吸引力是直接的，所以必須完善各種場地建設、規范場地運營。其次，學校可以開設多種體育課程供學生根據自己的興趣愛好進行選擇，將體育課程分為體育必須課和體育選修課，放開選修課選擇的自主權，學校要最大限度的豐富選修課的內容，比如設立傳統體育運動項目，奧林匹克體育運動項目和休閑運動項目。如此一來學生便可根據自己的興趣愛好進行選擇，讓興趣這位最好的老師引領學生在體育世界中徜徉。再次，學校可以根據學校所在地區的氣候狀況、地理環境開設具有本校特色的體育課程，比如說筆者任職的學校位于東北地區，冬季天氣寒冷，冰雪覆蓋，極為適合推出滑冰、滑雪等特色體育項目；若學校有大片閑置空地則可開設定向越野等項目。
第二，樹立學生在體育教育中處于主體地位的意識，轉換單一的以教師為優秀的教學模式。
長久以來，不僅僅是體育教學，各科教學基本都是以教師為優秀，為主導，學生處于參與者的地位，這樣的方式使得教學成果并不是很理想。因為潛移默化中學生被灌輸了“我”無關緊要的思想，老師才是主體，如此一來，學生的參與度差強人意，上課走神的狀況時有發生。所以體育教學改革一定要使學生樹立主體意識，樹立自己的主人翁觀念，而老師則僅僅是知識的傳授者，困惑的解讀者，規范體育動作的指引者。比如在游泳課的教學中，老師可以首先講解基本的動作要領，然后鼓勵同學下水試驗，教師對其動作規范作出合理指引，然后鼓勵同學選擇適合自己的游泳動作。如此一來，學生便可在體育課中積極地投入運動，而不是將時間浪費在無所事事的走神中。
第三，制定科學合理的體育課程評測標準，將學生的體質水平納入考核的范疇。
傳統體育課程的評測標準往往是體育成績，比如800米、1000米所用時間、跳遠距離、跳高高度等等，這樣的體育評測往往使學生“臨時抱佛腳”，平時很少或者基本不參加體育鍛煉。學生的體質并不會因為這樣的體育課而有所提升，所以這也就不能達到開設體育課的目標。所以學校可以考慮將學生體質水平納入體育課程的評測標準，因為身體素質的養成并不是一蹴而就的，臨時突擊并沒有多大用處，這樣的衡量標準會對學生的體育鍛煉產生敦促作用，提高學生的自主學習積極性。
第四，體育教學與文化教學融合貫通，培育高校校園體育氛圍。
體育并不是一個獨立的學科，所以孤立的教學法并不能達到最理想的教學目標。所以學校可以組織對各科老師的培訓，在其他課程的教學中灌輸與其相關的體育知識，使得體育教學和文化教學相融合，從而營造全方位的體育學習氛圍。
三、結語
當今社會，人民的身體素質不容樂觀，體育鍛煉的意識尚未完全養成，而培養其體育意識、傳授體育技能的體育課程差強人意，所以大學體育教育改革勢在必行。隨著問題的凸顯，體育的重要性已經不言而喻，而作為素質教育關鍵一環的體育教育改革更是刻不容緩。在倡導全民健身的今天，大學體育教育也應當承擔其應有的責任。
作者：關世范單位：吉林建筑大學
一、分析當前大學體育教育在教學方法上還存在的問題
在當前大學體育老師中，在教學理念方面有相當一部分仍然受到了傳授競技體育的影響，在教學方法的實踐方面，基本還是傳授具有一定難度的運動技術，教學方法基本上就是程序式的講解、示范和練習。對此，筆者認為我們要運用當前先進的教育理念去改進傳統的體育教學方法，使其能夠很好地服務于體育教學。隨著社會的不斷發展與進步，體育學習的目標也在不斷地更新，傳統體育教學方法也很難適應這些新的教學目標。分析其原因主要是以下幾點。
（1）強化形式，弱化實效。現行大學體育課程綱要的實質就是對以往體育課程實施進一步改革的結果，其重點和優秀就是要求創新。在實際的教學實踐中，有相當多的大學體育老師在教學上力求創新，將大量先進的、新穎的教學手段以及教學方法運用到體育教學中。這樣的教學行為是值得肯定的，對教育改革會起到很大的推動作用，不過，在這部分體育老師中也存在少數老師在實施自己的的教學行為時過于注重上課形式，使得教學效果并不是那么理想，其行為成了華而不實。
（2）過于重視老師的主導作用，輕視了學生的主體地位。長久以來，有相當多的體育老師在教學時都習慣了“以教為中心，老師先講解、學生再練習”的教學方式。當然，在很多教學方法方面的改革也還是取得了相當的效果，但是這樣的教學方式在老師的“教”轉化成學生的主動學、積極學等問題上也還是存在較大不足的。
（3）過于強化訓練技能，弱化了能力的培養。體育教學的傳統教學唯一目標就是幫助學生掌握規范化的體育技能，體育老師設計教學方法的目的就是幫助學生花盡可能少的時間去掌握教材所規定的體育技能，這就是直線式的教學方法。就當前大學體育教學方法來看，有很多老師過于追求所傳授的運動技能的完整性和系統性以及動作上的細節，忽視了幫助學生掌握基本的運動技能以及基本的運動知識，同時也忽視了培養學生的創新能力、觀察能力、自學的能力、獲取知識的能力、交際能力以及分析思考的能力等等。體育老師在引導學生學習運動技能的過程中沒有彰顯出發現、探究和研究這樣的認知行為，同時也抑制了學生學習的獨立性和主動性，使其很難形成自主學習的能力。
（4）在教學中過于重視訓練，弱化了教育。體育學習的一個重要媒介就是學生的自身身體，使學生通能夠過一定的運動練習而實現一定的受教育目標。運動練習在體育教學活動中是作為一種教法因素被很多體育老師太過重視。
（5）過于強化學生共性發展，弱化了學生個性培養。學生能夠健康成長、其心理能夠和諧發展需要其個性健康發展，而且當今社會所需要的高素質人才也需要其個性健康發展。因此，體育老師要對所有學生的個性都要給予大力的支持和鼓勵，然而，在實際的教學中，老師們在面對班額大且器材、場地偏少的情況時，再加要做到合理的因材施教本身就具有相當的難度，往往重視的是學生共性發展。因此，有相當多的大學體育老師在實施教學活動時，所運用的教學方法基本上都是基于針對大多數學生進行指導，對學生的個性發展基本上沒有指導，這就造成了很多學生在學習體育方面很難取得適合自身的發展。
二、解決上述問題的策略
在當前的大學體育教學中，我們體育老師必須要清醒地認識到上述問題的存在，必須要幫助學生能夠全面發展，培養他們濃厚的體育興趣以及自我發展能力、實踐能力和創新精神。我們在選擇和運用體育教學方法時必須要克服上述問題，筆者認為必須要努力貫徹以下幾點意見。
（1）努力幫助學生能夠有機統一自己的意、情、智。對處于新世紀的大學體育老師來說，其教學行為必須要充分促進學生發展和進步，使學生能夠通過老師的教學而受到極大的鼓舞，看到自己的希望。體育老師在教學活動中，對每個學生都要采取一分為二的觀念去對待，努力于幫助每個學生在適合各自特點的方面取得發展，使所有學生都能在體育學習中有所提高。這就要求當前體育老師的教學行為必須要著眼于未來，努力促進學生身心全面健康發展，也為學生能夠成為社會急需的高素質人才打下扎實的基礎。老師在選擇和運用教學方法時，就必須要思考有利于學生學會健身、學會審美、學會求知、學會做人等等，使之能夠有機地統一這些能力。
（2）強化老師的教法與學生的學法實現有機結合。眾所周知，教學行為是由老師的教和學生的學構成的雙邊行為，只有老師積極地教而沒有學生積極地學，可以說教學過程是不完整的，當然其教學效果也是不好的。因此，作為新世紀合格的大學體育老師，必須要有效處理好老師、學生、教學要求、教材、教學方法與手段等等因素之間的關系。
（3）在體育教學中必須要克服模式化的教學方法。新時代的體育老師必須要克服模式化的教學方法，努力追求新穎的、可操作性強的教學方法，使學生的求知欲得到充分激發，也使學生的課堂注意力能夠保持高度地集中。傳統的體育教學方法僅局限于講解與示范法、重復練習法、分析法以及比賽和游戲法等等，這些教學方法注視的重點是對學生進行運動技能以及運動知識的灌輸，是一種很有局限性的固定的教學模式。所以，體育老師要以具體情況為出發點，努力做好開發與重組教學方法，努力實現每堂課都有多個負荷標準，每次考試都有多個尺度，努力為學生營造出有益于身心全面健康發展的氛圍和環境，努力幫助學生形成濃厚的體育愛好和興趣以及良好的體育意識和體育習慣。體育老師要營造出利于學生主動學習的情境就必須改革原有的教學手段、教學形式以及調整動作的技術難度和改進原有的競賽機制等等，從而促進學生學習動機的激發，也促使教學質量和效果的進一步提高，對教學過程進行進一步地優化，確保學生的課堂主體地位，使之成為真正的課堂主人。總之，從上世紀八十年代以來，隨著我國體育教育改革持續深入地展開以及不斷地引入了大量先進的體育教育理念，相繼出現了大量的富有實效性且又十分新穎的體育教學方法。在這些體育教學方法中，每種方法對實現即定的體育教學目標以及提升教學質量都有其本身的功效。但是，通過對大量文獻資料進行研究發現，在當前的大學體育教學活動中在教學方法上仍然存在著不少的不足之處。解決這些不足，筆者認為對深化大學體育教育改革將具有重大意義。
作者：胡琳工作單位：陜西財經職業技術學院學生處
一、高校體育必然作為德育的基礎條件發生作用
今年的五四青年節，在參加中國航天科技集團公司中國科學技術研究院舉辦的“實現中國夢、青春勇擔當”主題團日活動時指出:“我國青年一代必將大有可為，也必將大有作為。這是‘長江后浪推前浪’的歷史規律，也是‘一代更比一代強’的青春責任。廣大青年要勇敢肩負起時代賦予的重任，志存高遠，腳踏實地，努力在實現中華民族偉大復興的中國夢的生動實踐中放飛青春夢想。”青年人是祖國的未來、民族的希望，肩負著社會主義事業建設者和接班人的重要任務。黨和國家歷屆領導人都對青年人寄予了殷切期望。因此，青年的整體素質高低決定著其社會作用大小的發揮，影響著中華民族繁榮復興速度。這里的整體素質既包括科學技術掌握的程度，也包括思想道德水平，還包括個人身體素質強弱等，即我們熟知的“德、智、體”全面發展。高校是人才培養的搖籃和基地。《中華人民共和國高等教育法》總則第四條規定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”從中我們知道，我國高校是以培養“德、智、體”全面發展人才為目標的。其中，德育在高校人才培養中居首位，是高校教育工作的中心。因為，大學生只有具備了良好的道德品質，樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，才能在日常的學習生活中制定高遠的目標和追求，并在實現這些目標和追求時自覺抵制不良社會風氣的影響，形成積極向上的道德人格。唯有這樣的人，才具備肩負起國家富強和民族振興重任的資格。可以說，德育在大學教育階段甚至人的一生都起著重要的引導和指導作用，是青年學子成人成才的關鍵。而體育則體現的是基礎保障作用。
同志曾在1917年4月1日《新青年》第三卷第二號上發表了《體育之研究》一文，這是中國近代體育史上不可多得的珍貴文獻。文中，在談及體育之于德育和智育的關系時，他說:“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。……體者，為知識之載而為道德之寓者也。其載知識也如車，其寓道德也如舍。體者，載知識之車而寓道德之舍也。”［3］沒有良好的身體素質作保證，再好的人才作用發揮也會受到限制。近幾年，因“過勞死”而英年早逝的行業精英越來越多，年齡也越來越輕。有媒體對2004年至2011年國內16位“過勞死”的企業壯年高管作過統計，發現其中30－40歲的5人，40－50歲的5人，50歲以上的6人。而30－50歲正值壯年和盛年，是人生事業的高峰和鼎盛期。此外，因“過勞死”而逝的還有許多年輕優秀的科學家、企業家。他們的辭世，是國家和民族的重大損失。曾有統計顯示，巨大的工作壓力導致我國每年“過勞死”的人數達60萬人，而“80后”是主力。［4］除了工作壓力過大外，其自身身體素質不強也是重要原因。他們中的大多數缺乏健康意識，忽視運動鍛煉對身體的強化作用，自身身體素質低，個人的抗壓性也相對較弱。這與長期的體育教育地位低，國民運動保健觀念淡薄，忽視體育的基礎作用等因素是分不開。如果作為國家和民族未來支柱的“80后、90后”的年青一代，由于身體原因過早衰亡，就談不上自我人生理想的實現，更無法為社會提供與其多年德育、智育教育成果相對稱的社會價值，小則影響個人與家庭的和諧穩定，大則直接影響我國社會主義現代化建設事業的后繼發展，影響到中華民族偉大復興夢想的實現。作為高等教育重要環節的德育和體育，從其關系上來看，體育是德育的基礎，它既保障著大學德育過程的順利實施，也保障著德育成果的充分實現。沒有良好的體魄作保證，德育就失去了基礎。因此，充分理解大學體育對德育的促進作用，不斷提高大學體育的地位，是十分必要且重要的。
二、高校體育有效彌補了德育的不足，是高校德育的重要補充
我們從物質的層面闡明了大學體育之于德育的重要基礎作用，事實上，除為德育提供必要的身體條件外，體育在德育全過程也起著重要的補充作用。
(一)高校體育彌補了德育內容中關于人格修養的不足
黨和國家領導人歷來重視德育，尤其是青少年的德育工作。但建國時，我國無論是治國方針還是教育模式都深受蘇聯影響，德育工作也不例外。在德育內容上，主要是強化社會主義教育和政治教育，忽視了對于人本身的人格修養教育。這種德育內容在建國初十分適用，一方面是因為新舊社會的交替需要強化國民的意識形態教育，將之作為德育的必需和必然內容是題中應有之義;另一方面是當時的民眾在經歷了舊社會的苦難生活后，面對充滿希望的新生活時具有極強的自律意識和較高的修養覺悟;還有一方面是因為在當時，除了中國傳統道德規范和單純的社會主義道德文化要求在人們心中根深蒂固外，再無其他文化對人們能產生深刻影響。因此，對人格修養的教育主要通過日常行為規范進行引導和糾正，這樣就在有意無意間弱化了人格修養教育在德育中的比重。改革開放后，伴隨著經濟的大發展大繁榮，社會思潮也變得多元和異化，這種多元和異化對傳統道德文化和社會主義道德文化的沖擊是迅速而且猛烈的。高校作為社會思潮激烈碰撞的前沿地域，受到的影響更為明顯。也正是在這種時候，傳統的德育內容顯示出了對新思潮的應對不足，傳統德育的理想信念教育等在個人主義、拜金主義、享樂主義面前力不從心。意志薄弱、自律意識差的青年學生便會因此淪陷，出現道德失范。如逃課、舞弊等學習行為失范，沉迷網絡、制造虛假信息、傳播電腦病毒等網絡行為失范，在教室、寢室等公共場合不遵守公共秩序甚至偷盜他人錢財等社會公德失范，以及個人至上、蔑視高尚的價值取向錯位等。［5］更為嚴重的是還出現了因對社會和自身狀況不滿而自殺或傷害他人的學校惡性事件。如復旦投毒案、馬加爵事件、藥加鑫事件、李剛事件等等，都是極端事例。事實上，由于德育失范，這類事件發生的越來越多。面對此困境，滲透著德育因素的高校體育在培養大學生良好的道德修養和品格方面顯示出了重要內容:體育教學中為提高學生身體負荷和心理抗壓能力而進行教學目標和難度的設置及持續不斷地重復練習，培養了大學生迎難而上的堅強意志和不輕言放棄的拼搏精神;通過參與諸如籃球、足球、排球等集體體育活動，使大學生能夠走出人際冷漠困境，培養其“人人為我、我為人人”的配合意識以及利他利己思想;體育活動對各項規則的嚴格遵守，以及對體育教師或教練員戰術意圖的服從，培養了大學生服從組織安排、遵守紀律和社會規則的自律品格;體育教學中的禮儀教育，培養了大學生尊重他人、謙虛友好的道德品格;體育教學實踐中讓學生依據個人喜好選擇項目，能充分發揮個人特長，培養大學生自信、創新和獨立的品格;積極且持續地參與各類體育活動，在提高大學生身體素質的同時，還能提升抗壓性，培養其豁達、寬容的品格，強化心理素質。這些良好的道德品格和人格修養，在幫助大學生應對多元思想的負面影響、體現大學德育效果方面發揮著積極作用，成為大學德育內容的重要補充。
(二)高校體育彌補了德育方法上傳統灌輸式教育的不足
清末戊戌維新運動時期，西學東漸，我國開始興辦新式學堂，由此揭開了近代高等教育的序幕。從此以后，受當時國家淪落、民族倍受壓迫等社會現實的影響，救亡圖存成為德育的主要目標。在實現這一目標過程中，德育內容往往與政治教育內容直接等同，口頭宣教鼓動成為德育工作的主要方法。這就天然地將德育變為政治教育的手段之一，使近現代德育具備了較強的功利性。“由于德育的功利化目標定位，導致了把高校德育過程視為把社會統一要求的品德規范強加給學生的過程，德育方法也因而簡單化為填鴨式、滿堂灌的德育方法。”［6］而且，應試教育中的德育僅僅是教師完成既定教學任務、學生完成必須學習任務的產物，無論是教育主體還是教育客體都沒有充分認識到德育的重要性，更談不上將德育效果內化為學生的自覺行為。如此一來，學生對德育容易產生抗拒心理，也相應加大了教師開展德育教育的難度。針對此種現象，在提升了高校德育重要性認識的基礎上，為了提高德育實效，人們開始從如何改變德育工作方法入手，探討德育工作方式創新。如加強校園文化建設、在新媒體時代運用網絡等開展德育教育、開設心理咨詢室或設置心理學課程進行德育教育、通過開展各類戶外實踐活動進行教育等。通過探討，我們發現，無論哪種德育工作方式創新，目的都是將德育從傳統的灌輸式教育中解脫出來，運用各種手段來拉近教育主體與教育客體的心理距離，通過潛移默化的方式完成德育教育，達到德育效果。從這個角度來看，體育天然的具備德育方法期望達到的要求。在應試教育模式下，雖然德、智、體三者關系中，德育地位和實際德育教學力度遠高于體育，但不可否認的是，體育在教育客體之中的受歡迎程度和實際影響力則遠高于德育。在繁重的學業和就業壓力下，體育活動作為難得的舒解方式而倍受大學生的喜愛。這一點從高校體育場館里隨時可見的大學生身影得以印證。這種先天的受歡迎性，加之大學生能以自身興趣和愛好自主選擇體育課程項目，使得他們從心理上更容易因喜歡體育課而接受體育教學環節中的德育教育。而且，體育教學均是以實踐活動為主，理論說教反而很少，這就給體育教師在教學中開展德育教育提供了充足的便利條件。只要教師充分利用體育中蘊含的德育內容精心組織教學活動，大學生就必然能通過積極參與體育活動，在潛移默化中達成德育教學效果，實現教育“潤物細無聲”的最高境界。
(三)高校體育彌補了德育過程中的主客體互動不足
在任何教學活動中，教學相長才能提升教學效果，達到教學的最終目的。教學相長的關鍵在于教師和學生之間能針對教學問題產生互動。教師因材施教，才能讓每位學生針對不足找差距，從而學有所得。而在德育中，受前面所說種種因素的影響，教育主客體之間的互動極少，德育課程中，以老師說、學生聽為主，這也是灌輸式教育的特點。這也決定了德育主客體之間缺乏互動，教學效果也隨之大打折扣。而體育教學恰恰與此相反，主客體之間的互動是主要模式。無論是體育課程上對每一個動作的教授，還是體育活動的組織安排，老師的教和學生的學均是以肢體演示為主，語言解釋為輔。老師通過演示才能讓學生更好地了解動作要求和規范，而學生也只有通過展示才能讓老師掌握其學習進度，從而為下一步教學目標的實現制定更為合理高效的教學方式。同時，每位學生通過與老師的互動，能讓教師充分了解學生的具體身體狀況和學習程度，有助于教師在教學過程中根據學生的實際情況有針對性地開展教學，從而達到孔子所說的“因材施教”的最高境界。這一過程，既能奠定教師權威主體地位，提升學生對教師的信任和信服程度，又能通過互動拉近師生距離，減少學生對教學各環節的排斥和隔閡心理，使蘊含德育內容的體育教學能在大學生身上充分展開和實現，從而不斷提升大學德育的教學效果。在大學體育中，無論是對德育內容的完善，對灌輸式教育的補充，還是對互動式教育的天然優勢，從根本上講，都是從另外一個領域推動大學德育的進一步發展，從而更好地提升大學德育的實效性。這也說明體育對德育具有較強地促進和推動作用，是大學德育的重要補充。我們要充分認識到這一點，在高等教育中從提升德育實效性的角度不斷提高對體育的重視程度，進一步改善體育教學設施，不斷推動體育教育改革，以確保大學體育順利有序的開展。
作者：胡國華1胡小燕2工作單位：1.武漢商貿職業學院2.湖北省社會主義學院
