發布時間：2022-05-18 04:05:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生科學就業觀的現狀及原因
（一）基層就業意識淡薄，就業首選沿海大城市當前，我國各地區之間的發展還十分不平衡，一線城市如北京、上海以及沿海發達地區則更加吸引大學生的關注。“不少學生由于在就業過程中對就業形勢沒有很好的把握，或因為過于樂觀，期望值過高，或因為過于悲觀，逃避競爭，終日無所。”〔1〕我們可以發現很多大學生紛紛加入了“啃老族”的隊伍，他們在嚴峻的就業形勢和復雜的社會背景下，心慌意亂、不知所措，在缺少理性思考的情況下，與眾多奔向沿海大城市尋找就業機會的畢業生一樣，只身來到競爭壓力更為劇烈的沿海地區，認為只有來到了經濟發展的優秀城市，才能實現自身的價值。然而，他們并沒有結合自身的情況，對于目標城市也缺乏系統的了解，更沒有掌握當地就業市場的基本信息資料，因此沒有進行有針對性的準備，致使在應聘的過程中頻頻受挫，嚴重地打擊了就業的信心。
（二）擇業時個人利益至上，缺少社會奉獻精神隨著我國市場經濟建設的不斷發展，很多人沒有正確理解自由競爭、追求效益的社會特點，一度認為在當前社會發展中必須要物質至上，為了實現自身利益的最大化，許多大學生在擇業的過程中高度重視個人利益的實現，嚴重地缺乏必要的社會奉獻精神。當代大學生受到利益主義影響較深，他們的思想中存在著深刻的功利性，這種功利思想使得大學生在擇業時思想狹隘，缺乏就業理想、激情與社會責任感。很大一部分大學生在擇業時更看重薪資待遇與福利發放等等，從而判定職位的好壞，并沒有看到職位為自身學習鍛煉所帶來的好處，這種功利化的就業心理，使得大學生完全地拋棄了社會責任意識與奉獻精神，沒有從自身發展和社會長遠利益角度思考問題。因此，面對這一情況，就必須要加強大學生的就業觀教育，從高校、社會以及政府引導等多方面入手，幫助大學生樹立正確的就業觀，從而促使大學生在擇業的過程中不僅能夠實現個人利益的滿足，還能提高精神層次，滿足社會發展的需要。
（三）大眾化就業觀淡薄，缺乏普通勞動者意識大學生在擇業的過程中，往往就業觀十分淡薄，缺乏普通勞動者的意識，一些大學生對工作的要求很高，比如工作崗位必須要檔次高、地位高、工資高，再比如工作地點不能距離住所太遠，工作環境要優越，福利保障要全面，是否有各種補助政策等等，為了找一個心目中理想的符合上述條件的職業，大學生錯失了很多好的并且具有一定發展空間的就業機會，還有的一些大學生即便是找到了一個所謂好的職業，但是在工作了一段時間以后，忽然發現自己的選擇可能是不正確的，開始懷疑自己，或者尋求更好的工作而頻繁地跳槽，于是又開始了新一輪的擇業過程。我們的大學畢業生只有在就業的過程中真正正確的認識了自己，發現了自己的優點與不足，從多角度去審視自己、評價自己，才能客觀地解析自己，才能明確自身到底適合什么樣的工作崗位，從而調整合理的就業期望值。
（四）就業單位選擇上看重工資待遇，追求穩定許多大學生在擇業的過程中追求穩定，傳統的觀念根深蒂固，特別是許多畢業生家長急于為孩子安排所謂的穩定工作，而給大學生灌輸許多錯誤的思想，導致許多大學生在擇業方面更偏向于事業單位、公務員以及國有企業等單位，這些單位工作條件相對穩定，工資待遇也不會過低，特別是在福利待遇方便相對優厚，并且失業的風險較小，這種追求穩定工作的現象在女大學生中出現率較高，從這一點就可以看出，許多大學生在就業單位的選擇上觀念還比較傳統，更趨向于追求穩定。
二、大學生科學就業觀教育和引導的對策
（一）改變就業觀念當前我國高校的畢業生中有很大一部分在擇業時更加傾向于大城市，追求高待遇以及工作條件的優越，對于這種趨向，應用型本科院校要理性認識，應該引導大學生意識到理想職業的選擇具有相對性的道理，要鼓勵大學生不斷地提高自身的理想層次，到國家建設最為需要人才的地方去貢獻力量。“剛入校的大學新生，要按公益觀、功利觀以及利己觀三個層面來歸類，通常是兩頭大中間小的情況。”〔2〕幫助大學生正確地認識自我、認識社會以及民族的命運，從而明確自身所肩負的神圣社會責任。要幫助大學生樹立科學正確的就業觀念，鼓勵和號召畢業生前往西部邊遠落后地區以及基層崗位發光發熱。要注意引導大學生樹立正確的價值觀念，要充分運用社會主義優秀價值體系來有力地武裝大學生的頭腦。讓大學生明白必須要在遵守基本行為準則的前提下，才能去追求更高、更遠的思想道德目標。
（二）培養大學生的敬業樂群精神大學生未來在工作崗位中順利的發揮才能，就必須要具備敬業樂群精神，只有如此，大學生才能夠對于自己所從事的職業產生情感，才能熱愛并忠于自己的事業，由此才能投入更多的精力去努力工作，進一步提高自己的專業能力不斷地適應不斷變化的崗位需求。當前我國的大學生需要不斷提高自身敬業樂群精神，敬業樂群能夠促使大學生兢兢業業地去工作，讓大學生在平凡的崗位上去做出不平凡的成績。大學生特別是應用型本科院校培養的人才的成長更需要敬業樂群精神，才能穩定崗位，實現職業生涯有效實現，我國社會的發展更要求大學生要具備敬業樂群精神，這不僅僅是大學生的謀生手段和個人發展，更代表著大學生所肩負的社會責任。因此，應用型本科院校必須要有意識地通過多種方式方法去培養大學生的敬業樂群精神，只有通過扎實的教育才能使大學生提高自身的敬業樂群意識，從而為我國市場經濟的發展以及社會道德水平的提升奠定基礎。
（三）加強大學生職業紀律教育在大學生科學就業觀的教育與引導中要著重培養大學生的廉潔自律的職業精神，要敦促他們提升自身的道德修養，在工作中時刻謹記遵守職業道德，加強自我改造與鍛煉，倡導自律精神，始終把履行職業道德作為自覺遵守的道德行業準則，增強社會責任感和自控能力，廉潔奉公，自重、自省。只有如此，在未來的崗位競爭中，大學生才能夠更好地適應社會、適應用人單位的群體生活，才能在人才競爭中根基更穩，不僅有效地約束了自己，更能感染其他人，共同地促進行業的健康發展。同時應用型本科院校要幫助大學生盡量早的確定職業的發展方向，樹立起正確的職業奮斗目標，并制訂出行之有效地行動措施與計劃安排，更要爭取學生對于就業指導服務相關教師教學的配合，從而幫助大學生真正地去適應不斷變化的社會形勢，并對自己的學習和目標做出時時的調整。社會在不斷地變化，那么職業規劃也必須要與時俱進，要在教育和心理疏導方面結合社會實情，根據社會的需求以及用人單位的發展方向做出職業生涯輔導的計劃調整。
當前我國大學畢業生的就業難問題已經成為全社會共同關注的焦點，改善齊齊哈爾市大學生就業問題也將成為一項長期問題，是否得到妥善的解決則關系到社會的穩定以及市場經濟的有序發展。應用型本科院校必須要迫切地開展大學生科學就業觀的教育與引導工作，引導大學生樹立起普通勞動者的就業意識，鼓勵他們面向基層擇業與就業，從而通過不懈地努力為社會培養出更多的具有較強綜合素質的社會建設者與勞動者。
作者：張蕊單位：齊齊哈爾工程學院
一、開展課內、課外表演活動，激發學生潛能
還了解到英語學習其實也是一件有意義、有趣味、有成就感的事情。應用型本科院校學生雖然英語基礎薄弱，但思維更活躍，善于表現，能夠積極參加英語活動，有較高的表演天賦。因此，把課文編成短劇或小品，由學生表演；播放一段影視片段，分角色模仿；從課文中選出部分中心詞語，由幾名學生串聯成故事或短文，都能很有效地激發學習熱情。把程度不同的學生組合在一起，給基礎較好的學生分配給相對多的臺詞，而基礎稍弱的學生則扮演臺詞較少的角色，這樣可使學生在準備過程中相互幫助，團結協作，口語表達能力得到很好的鍛煉。
二、充分利用多媒體等技術手段，精心設計課堂教學
多媒體提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容，這已成為英語教學的發展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內容比較抽象的課文時，根據教材內容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設備，在互聯網上下載與課文內容相關的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當地運用PPT，把教學內容生動、直觀地展現在學生面前。這樣做很符合應用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。
三、利用課堂匯報，提高英語運用能力
教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內容可以是自身經歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結合教學內容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。
四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式
應用型本科院校學生英語基礎相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。
五、課堂穿插游戲環節，寓教于樂
鑒于應用型本科院校學生的英語基礎，調動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設計，也可以借鑒書本、雜志及網絡上現成的資源。
六、精心設計問題，引導學生理解課文內容
對于課堂上的問題，需要精心設計，環環相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導學生切入正題，不僅能激發他們的求知欲，調動他們的思維，加強對課文內容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經過精心設計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關聯但精心設計的問題，逐步引導學生切入課題。
七、結論
大學英語課堂教學是發揮教學雙向作用的既復雜而又細致的活動，要體現以學生為主體，充分調動學生的積極性。教師要根據應用型本科學生自身特點，結合他們因基礎薄弱、成績不好而大多缺乏自信，自尊心較強的實際，在課堂內外了解學生心理，多鼓勵、肯定學生。在這一總原則指導下，靈活運用有效的教學組織形式，以便提高課堂教學效果。
作者：趙丹丹單位：齊齊哈爾工程學院基礎部
摘 要：文中介紹了財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養方式研究，主要從優秀能力構建，人才培養方案制定及理論實踐教學體系構建、教學方式和方法改革、素質拓展體系構建和質量保障體系幾個方面加以闡述，該培養模式為提升學生的就業能力提供了強有力的支持。
關鍵詞：應用型；人才培養；優秀能力；計算機
0 引 言
我國本科生完成學業的標準是比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統的標準，忽視了專業優秀能力的構建與培養，因而導致各層次的本科大學都是一個標準。但現實并非如此，社會的行業與企事業單位各自有相應的衡量專業人才的標準。因而，對于高校來說，結合學科與專業的特點以及地方經濟、社會發展的需要，通過厘定專業的優秀能力來提升大學生的競爭力就顯得尤為重要。
應用型大學區別于傳統學術型大學的最主要特點是以培養高層次應用型人才為目標，辦學定位明確，辦學特色鮮明。應用型大學無論是專業設置、人才培養模式還是師資選擇，都將實踐性和應用性貫穿始終。此外，在課程體系設置上，應特別重視學生的實踐工作能力的訓練和實踐經驗的積累，通過開設大量突出實踐應用的課程，提升學生解決實際問題的能力。
計算機科學與技術專業是理論和實踐結合非常緊密的一類學科，該專業學生不僅要具有廣泛、扎實的理論基礎，還要具有比較強的實踐能力和創新思想。作為金融特色鮮明的財經類應用型本科大學里的計算機科學與技術專業，明確培養目標，進一步細化專業優秀能力，突出專業特色，是提升學生就業能力的強有力支撐，突出專業優秀能力的人才培養模式是提升學生就業能力的強有力保障。
1 財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的提煉
大學生的專業優秀能力也具備類似特性：第一，大學生專業優秀能力具有內在性。每個專業的學生必定要掌握不同于其它專業的專業能力，這種能力將伴隨其從事專業工作的全過程，這種能力的強弱將直接影響其專業工作的成敗；第二，大學生專業優秀能力要具有延展性。在校期間學生可能掌握了某種或某幾種現階段比較專而實用的技術，但對應的面不廣，這就不能算專業優秀能力。也就是說專業優秀能力可以確保學生能在專業的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業優秀能力還應具有獨特性。專業優秀能力的獨特性主要從三個方面來體現，分別為培養目標定位，服務面向定位和學校辦學特色。從這三方面考慮確定的專業優秀能力使得競爭者無法模仿或模仿代價高昂，從而確保大學生能在某一專業領域保持領先地位。
本校作為一所金融特色鮮明的財經類應用型本科大學，始終堅持以市場需求為導向，以服務行業和地方經濟為目標。計算機科學與技術專業在人才培養優秀能力構建的過程中，以京津冀地區為調研中心，通過走訪多家金融機構，深入了解金融機構對IT人才的知識、能力、素質要求；通過走訪多家互聯網金融企業，參加中國計算機大會，全國互聯網金融高峰論壇等各種會議，了解計算機服務金融行業的發展現狀及計算機技術需求；走訪軟件開發及軟件測試等IT企業和金融服務提供商，確定在軟件服務行業所需的計算機技術；通過跟蹤走訪畢業生，分析畢業生的就業領域及就業崗位，了解我校計算機科學與技術專業畢業生的行業就業優勢，凝練本專業特色為“IT+金融”，明確本專業的專業能力為計算機編程能力、算法分析與應用能力、硬件系統分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應用能力、軟件開發與實施能力、軟件測試能力；專業拓展能力為金融行業軟件開發與實施能力及金融行業軟件測試能力。
2 財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養模式
2.1 構建與專業優秀能力培養相適應的人才培養方案
本專業依托學校行業優勢，結合學校辦學特色，緊密圍繞專業優秀能力培養，明確專業人才培養目標是德、智、體全面發展，適應信息社會發展需要，系統學習計算機理論和專業技術，熟悉金融、會計的基本知識及業務流程，受到良好的實踐訓練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強的金融軟件開發與實施、金融軟件測試能力，能夠運用計算機和互聯網技術解決金融領域信息應用問題，適應社會經濟發展需要、具有創新精神、國際視野和良好發展潛質的應用型人才。并在此基礎上，提煉出人才培養的知識、能力和素質要求。
（1）知識要求：具備必要的人文社會科學知識和自然科學基礎知識；具備金融、會計基礎知識及金融業務流程規范知識；掌握計算機專業基礎理論和專業知識；掌握計算機軟件及硬件的應用技術；掌握金融軟件開發與測試的基礎知識。
（2）能力要求：包括基本能力、專業能力和專業拓展能力，其中專業能力又包括專業基礎能力和專業優秀能力。基本能力為具有實事求是、追求真理的思想境界和一定的審美能力；具有良好的社會公德和職業道德；具有科學的思維方法和較高的情商；具有較強的語言表達能力和溝通交流能力，具有職業適應能力；具有正確的分析問題和解決問題的能力；具有英語的聽說讀寫能力；具有計算機系統維護和辦公軟件應用能力；具有一定的文字表達能力。專業基礎能力為具有計算機編程能力；具有算法分析與應用能力；具有硬件系統分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應用能力。專業優秀能力為具有軟件開發與實施能力及軟件測試能力。專業拓展能力為具有金融軟件開發與實施能力及金融軟件測試能力。
（3）素質要求：熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立正確的人生觀、價值觀；具有法律意識，遵紀守法；熱愛本專業，注重職業道德修養；具有良好的表達能力和溝通能力，具有一定的文學藝術修養；具有緊跟國際先進技術發展的國際視野和勇于探索的創新精神；具有良好的身體素質和心理素質。
2.2 構建與專業優秀能力培養相適應的理論與實踐教學體系
依據應用型人才培養目標定位，經過廣泛的人才需求調研和專家論證，在對計算機科學與技術專業的知識、能力、素質進行細分的基礎上，制定詳細的專業優秀能力培養路線圖，并構建以“基本能力+專業能力+拓展能力”為優秀的遞進式能力培養體系，以期能真正達到“能力培養為優秀”的應用型人才培養目標。
為實現基本能力培養構建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、職業生涯規劃與創業教育、大學體育、大學計算機基礎、專業導論、大學語文、應用文寫作、大學英語、大學英語網絡自主學習、大學生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。
為實現專業能力培養構建課程群，包括計算機程序設計、面向對象程序設計、面向對象高級編程、離散結構、數據結構、算法分析與設計、操作系統、數據庫原理、數字電子技術、計算機組成原理、計算機網絡、網絡規劃與配置、網絡操作系統應用、金融信息安全技術、金融市場與機構、會計學、銀行業務綜合實訓、網絡數據庫應用、企業級項目開發、C/S項目實訓、云計算與虛擬化技術、移動應用綜合實訓、B/S項目實訓、軟件工程、項目綜合實訓。
為實現專業拓展能力培養構建課程群，包括金融業務軟件設計、云計算與應用、移動金融應用開發、網絡操作系統應用、金融軟件測試。
人才培養過程構建了課內實驗、實踐課、專業實訓課的實踐課程體系，并結合校外專業實習、畢業實習、畢業設計以及社會實踐、社會服務和學科競賽的形式，形成課上課下、課內課外、校內校外三大實訓平臺為支撐的實踐教學體系。
2.3 開展與專業優秀能力培養相適應的教學方式與方法改革
按照學校應用型人才培養的辦學定位，依托行業優勢，緊密圍繞本專業人才培養目標，積極探索與人才培養相適應的教學內容、方法與手段。
（1）堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，激發學生的學習熱情。始終秉持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，將學生作為教學活動中的第一主角，把課堂還給學生。教學過程采用小組協作學習的形式，注重學生的主動參與和主動學習意識的培養，極大的激發學生的學習熱情。
（2）運用“任務驅動、結果導向”等多種教學方法，激發學生的學習動力。在教學過程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學方法，將任務驅動教學法、案例教學研討法、啟發式教學方法、課題研究教學方法引入教學過程中，激發學生主動學習、合作學習、主動探索未知的內在動力，針對不同教學環境，靈活應用這幾種方法，達到互相取長補短的目的。
（3）依托金融特色案例，提升學生的實踐能力和創新能力。充分利用專業實驗室教學軟硬件資源，以驗證型、綜合型和設計型金融教學案例為依托，以“帶+練”的方式帶領學生分析案例、練習案例，培養學生“認真聽、仔細看、積極練、勤思考”的學習方式。將所涉及的知識點分散到多個驗證型案例中，并在綜合型案例中體現整門課程知識點的綜合應用，最后在設計型案例中引導學生綜合應用知識點的同時自學并擴充前沿技術。在整個教學實施過程中引導學生邊聽邊看邊練邊思，既夯實學生的基礎知識，又提升學生的實踐能力和創新能力。
（4）以貼近學生生活的金融案例應用為切入點，引導學生由“被動學習”轉向“主動學習”。在教學案例的設計過程中，注重以貼近學生生活的金融案例為切入點，使用學生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網貸平臺、學生眾籌、滴滴打車、美團等特色案例激發學生的興趣，采用多種方式引導學生由被動式學習轉向主動式學習。
（5）以“校企合作”為平臺，實現學生與企業、行業零對接。依托學校金融特色，充分挖掘行業資源，發揮行業優勢，為學生打造實戰平臺。聘請行業專家為專業指導教師，并參與授課、開展講座、指導學生參賽以及指導畢業設計等人才培養過程，此外，還安排學生到相應的行業、企業參加校外專業綜合實訓和專業實習，實現與行業、企業對接。
（6）充分利用網絡資源，打破時間和空間限制。將課程資源全部放到網絡教學平臺，學生通過學生賬號登錄后，能夠查看課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例外，還可以查看教師布置的實驗，并能夠按要求提交實驗報告和實驗結果，查看教師的評定成績及反饋。教師可以通過登錄網絡教學平臺，完成課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例的基本資源的上傳，同時可以完成對學生的實驗下發、實驗報告收集以及實驗成績評定的功能，此外還可以對學生進行在線答疑。
（7）積極推進翻轉課堂教學模式，培養學生自學能力。任課教師將學習資料提前上傳到網絡教學平臺，并為學生布置課前學習任務，教學過程以小組協作的形式，采用學生課前學習，課上學生講，或老師提問題學生討論，或學生問問題教師解答，或設置游戲環節及對抗賽等多種形式開展，課下學生復習、交流、總結，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。
（8）課程考核加強學生過程評價環節，制定切實可行的評價標準。同時，對于應用性較強的專業課程，通過以團隊合作的形式，設計開發具有一定實用性項目，最終以提交設計作品和設計報告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學生對知識的應用能力，又提升了學生的語言表達能力，文檔撰寫能力和團隊合作能力，在學生的綜合素質培養方面起到了積極的作用。
2.4 構建與專業優秀能力培養相適應的素質拓展體系
專業優秀能力不是狹窄的“技術能力”，與專業優秀能力相適應的良好的綜合素質也是其中重要的組成部分。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練以及身心品質的全面提升。
專業人才培養過程素質拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結合，開展豐富多彩的競賽活動，提升學生專業技能的同時，提升學生的素養。比如課程設計大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍橋杯軟件設計大賽、全國大學生計算機設計大賽，挑戰杯大賽等；組織形式多樣的社會實踐活動，培養學生全面素質。此外，讓學生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發，并對學生參與活動的過程給予相應的學分認定，提升學生對知識的應用能力。
2.5 構建與專業優秀能力培養相適應的質量保障體系
應用型人才培養離不開掌握了本專業優秀能力的理論和實踐能力強的“雙師型”教師，因此，通過選派教師在企業一線掛職、鼓勵教師考取相關職業資格證書等不同形式，加強“雙師型”教師的培養，將對老師們教學能力的提升具有重要的作用。
校內外實驗實訓基地也是應用型人才培養的重要陣地，學生通過到企業實習、參與實際項目的開發，能夠將課上所學知識運用于實踐解決實際問題，有助于使學生的專業優秀能力真正落地，在實踐中得到檢驗。
3 結 語
財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業優秀能力的培養方式突出“IT+金融”的培養特色，采用理論與實踐相結合，線下與線上相補充，校內與校外相對接的形式開展，提升了學生的就業能力。后序將繼續研究如何有效的利用校外實踐基地進一步開展深入合作。
摘要：目前，安徽理工大學是一所應用型本科高校，為把我校建設成為具有地方特色的高水平大學，培養高素質創新型的專門人才，更好地為經濟社會服務，同時結合我校目前實際，已有能源學院、材料學院、土木工程學院與機械工程學院的相關專業順利通過國家教育部的專業認證，因此研究“如何開展以培養學生為主的專業認證促進高水平應用型本科大學建設”，旨在探討應用型本科質量內涵，強化質量指標，與地方特色高水平大學的關系，強化質量指標的路徑和模式，為促進高水平應用型本科和地方特色高水平大學的建設，提供參考及借鑒。
關鍵詞：專業認證;應用型本科;高水平大學
一、前言
安徽理工大學高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和系列重要講話精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持“質量立校、人才強校、特色興校”，以高素質創新人才培養為優秀，以教育教學改革深化為動力，以高水平師資隊伍建設為重點，以地礦、安全學科群為支撐，解放思想，實事求是，狠抓落實，實現學校跨越式發展和可持續發展。在安徽省人民政府、國家安全生產監督管理總局的大力支持下，在安徽省教育廳的領導下，安徽理工大學在本科質量內涵建設方面，目前已取得重要進展。為了使高等教育辦學在現有基礎水平之上提升辦學質量和內涵，必須不斷思考，不斷創新，探索一條適合學校發展的康莊大道。
隨著我國現代化建設的深入，對原材料的需求不斷增加，國家對礦業領域工程技術人員的需求日益增多。圍繞國家重大需求和發展方向，我校培養的學生可在礦物分選加工和礦產資源綜合利用領域內從事生產、設計、科學研究與開發及技術改造與管理工作，發揮自己的才能。因此，我校礦物加工工程、土木工程及機械設計與制造等專業在國民經濟中的地位越來越重要。結合學校的辦學特色，各專業圍繞服務煤炭行業和區域經濟發展，滿足國家建設對各專業人才的要求。
中國是世界第一產煤大國，煤炭是我國的主要能源，在未來相當長的時期內，我國仍將以煤作為我國國民經濟的基礎產業和能源支柱產業地位，這不會改變。有關研究顯示，即使到2050年，煤炭仍將在我國能源結構中占到50%以上。礦產資源利用事業與人才培養有著巨大的發展空間。國民經濟快速增長需要煤炭產量逐年增長，煤礦生產面臨眾多新的重大科學技術難題，急需礦產資源高級工程技術和管理人才。雖然國家十分重視人才隊伍建設，但煤炭行業人才隊伍仍然十分短缺，特別是現代化建設急需的復合型人才，這些情況在煤炭行業表現得尤為突出。礦物加工工程、采礦工程等專業人才的需求量將會上升。
安徽理工大學辦學歷史悠久，具備良好的教學質量和辦學條件，培養的人才社會認可度高，社會需求量大，已經成為我國有影響力的高水平人才培養基地之一。我校能源與安全學院的采礦工程與通風安全工程、材料科學與工程學院的礦物加工工程、土木建筑學院的土木工程及機械工程學院的機械設計制造及其自動化專業，已經順利通過全國工程教育專業認證。在開展以專業認證促進高水平應用型本科大學建設之前，將進行周密的調研工作。調研過程中，課題組成員將對五個專業順利通過專業認證的經驗、存在的問題和不足進行梳理和歸納，從加強應用型本科質量內涵、強化質量指標力度出發，總結出強化質量指標、促進高水平應用型本科大學建設的路徑和模式，為促進高水平應用型本科和地方特色高水平大學的建設提供參考及借鑒。
二、調研對象及形式
調研對象為安徽理工大學已通過全國工程教育專業認證的五個專業所在學院為主：能源與安全學院、材料科學與工程學院、土木建筑學院、機械工程學院，以及教務處、學生處、就業處等單位;調研形式采取咨詢、查閱相關文件、座談會、走訪用人單位等。
三、調研內容及項目
1.調研學生情況。主要表現在招生、學生指導、學生學習過程評估和學生轉專業等項目上。招生工作主要從以下幾個方面展開。①提高辦學質量，提升辦學層次。我校各專業進一步加強專業內涵建設，努力提高辦學質量，提升辦學層次，強化辦學特色，為社會培養高質量人才，鞏固各專業在行業領域的優勢地位，擴大社會影響力，在保證畢業生高就業率的前提下，不斷提升就業質量，以此來吸引優秀考生報考。②招生宣傳。學校每年精心編制招生簡章、招生宣傳冊等宣傳材料，寄發全國28個省市的兩千多所重點中學和優秀生源地學校。③“專業級差”錄取原則。為最大限度地保障進檔考生利益，綜合考慮進檔考生成績與專業志愿的關系，我校按“專業級差”的規則進行錄取，第一和第二專業志愿級差為3分，以后每兩個專業志愿級差分均為1分。同等條件下，第一志愿報考我校的考生會被優先錄取。④設立專業獎學金。多年來，學校通過校企合作、宣傳知名校友事跡等方式，不斷擴大優勢專業的知名度和美譽度，積極吸引知名企業在學校專門設立“國華科技”、“中泰國際”、“歐萊”等專業獎學金，以吸引優秀學子報考我校各專業。⑤實驗班培養。為了加大創新型人才培養力度，學校遵循“因材施教”的教育原則，自2011級起在新生中選拔優秀學生組成本科教學改革實驗班。實驗班在基礎課學習階段，實行“多課程，少學時，重在培養自學能力”，在專業教育階段實行導師制，采取個性化培養方案。此外，實驗班學生可優先享受學校教學資源，如在圖書借閱方面享受研究生待遇、使用專用自習教室、選修超過最低畢業學分要求的課程免費、優先獲得推薦免試研究生資格、優先推薦出國交流學習等。⑥專業介紹。每年新生入校時，新生專業介紹邀請本專業教師參加，通過多種形式的交流與溝通，使學生了解我校設置各專業的辦學實力及在國民經濟建設中的重要性，并使學生對專業發展前景有明確的認識。
學生指導主要從以下方面展開。本著“以生為本，全面發展”的育人理念，經過長期的探索與積淀，在學生指導工作方面，逐步形成學校、學院和教研室三級教學機構齊抓共管的局面，對學生入學時、學習過程中和職業生涯規劃及就業指導等各個方面制定和形成一整套完善的指導體系。具體來說，可以歸納為如下幾個方面：專業學習指導、職業規劃和就業指導、心理健康教育、課外活動指導、社會實踐指導。
學生學習過程評估。各專業對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，以保證學生畢業時達到畢業要求，畢業后具有社會適應能力與就業競爭力，進而達到培養目標的要求;通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成。具體來說，可以歸納為如下幾個方面：學習過程的跟蹤評估，除考試成績外，學生學習表現的評估、考試成績與畢業要求一致的確認、學生學習狀況評估的相關文檔目錄及學生達到培養目標要求的評價方式。
學生轉專業。《安徽理工大學學分制學生學籍管理辦法（試行）》對學生轉專業或轉學的申請、審批和學分認定做出明確規定，各專業嚴格執行學校的相關規定。
2.調研學生培養目標情況。主要表現在：專業社會需求、學科支撐、性質及定位;培養目標、就業領域、競爭優勢、事業發展預測;培養目標實現的評估等項目。
3.調研學生畢業要求狀況。主要表現在：必須掌握的知識、能力與技能;畢業生能力實現的教學過程;畢業生能力達到的評估;畢業要求對培養目標達成的支持等項目。
4.調研質量持續改進情況。主要表現在：教學過程質量監控機制;社會評價和畢業生跟蹤反饋機制;改進和調整等項目。
5.調研課程體系狀況。主要表現在：課程設置、實踐環節、畢業設計（論文）等項目。
6.調研師資隊伍狀況。主要表現在：師資數量與結構、教師信息及專業發展、教師的本科教學投入、教師參與學生指導情況、提升教學質量措施等項目。
7.調研支撐條件狀況。主要表現在：教學設施、信息資源、教學經費、教師發展、科技創新和社會實踐平臺建設、規范的教學管理與服務措施等項目。
四、時間安排
時間大致分為四個階段：
1.第一階段，課題啟動與籌備。召開課題組會議，研究部署課題調研內容，明確調研目的，制訂調研方案，進行任務分解和成員分工，正式啟動課題工作。
2.第二階段，課題調研。通過咨詢、走訪學院、相關職能部門及用人單位，召開座談會等多種形式，廣泛收集資料，論證高水平應用本科型大學的強化質量指標及內涵。
3.第三階段，調研報告撰寫。根據收集的資料，經分析、綜合、論證等形成調研報告。
4.最后階段，報告完善及結題。調研報告呈送學校有關部門，進一步聽取意見，完善調研報告，上報社省委并結題。
五、工作要求
1.高度重視課題研究工作。充分認識五個已通過全國工程教育專業認證的專業在內涵建設及人才培養等方面的變化及意義等對其他專業的示范作用，把研究工作作為當前最重要的一項任務，認真做好課題研究，確保研究工作的有序開展。
2.理論聯系實際。按照研究和實踐相結合的原則，始終將應用型本科質量內涵、強化質量指標貫穿在“以培養學生為主的專業認證促進高水平應用型本科大學建設”研究工作的各個階段和各個環節中。
3.明確職責分工。課題組各成員按照課題相關要求，結合自身特長（課題組中有五個已通過專業認證專業的課題組成員，有擔任過教學院長和校教學督導組組長成員）和熟悉教學及人才培養優勢，合理籌劃，精心組織，確保按時保質完成調研任務。
一、概述
隨著通信信息技術以及互聯網領域新技術新成果的不斷出現，人們學習的方式和獲取知識的途徑在悄然發生著變化。我們生活的諸多方面都受到不同程度的影響。教育部于2012年3月引發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出在教育教學領域推進信息化的發展，擴大信息技術在教育實踐中的應用。大學英語課程作為我國高等教育階段的一門重要的基礎課程，其課堂教學質量的高低對學生英語的學習有著顯著地影響。尤其對于以培養擁有突出實踐能力人才的應用型本科高校來說，如何提高大學英語教學成效就成為了一個關鍵問題。翻轉課堂教學模式的引入為應用型本科高校提供了良好的契機，有助于當前教育教學瓶頸的突破。
二、翻轉課堂的內涵與發展
1.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂是英語Flipped Classroom的翻譯，“翻轉”的正式傳統情況下的教學模式。在教學實踐中，改變傳統的師生關系與課堂教學步驟，學生預先在課外觀看教師提供的教學視頻和課程素材，在課上教師再對學生觀看視屏學習中產生的疑問和課程的重點要點進行解答與分析，促進學生對知識的理解與吸收。
2.翻轉課堂的發展。翻轉課堂雛形的建立是由美國人薩爾曼?可汗最先建立。他在2004年嘗試通過借助繪圖軟件為其侄女進行數學課程輔導，并將整個過程錄制成視頻。在2007年，他建立了可汗學院，將視頻上傳到網絡中，供學生觀看下載。在同一年，美國Woodland Park高中的化學老師Aaron Sam和Jonathan Bergmann將他們所授課程的PPT演示與講解錄制為視屏提供給學生課下觀看，并在課堂上進行討論，促進了學生成績的提高。這種方式在美國迅速被傳播與推廣。之后，哈弗大學、麻省理工、耶魯大學紛紛推出在線視頻課程。2011年，美國多家主流媒體紛紛對翻轉課堂進行報道，促進了其在世界范圍內的傳播。
三、翻轉課堂在教學實踐中的優勢
1.突破了傳統課堂的限制。在傳統教學中，教學活動在一堂課所限定的45分鐘內進行，教師需要完成教學大綱既定的教學任務，因而很難對學生個體進行聽說讀寫等全方位的訓練。學生則專注于記錄聽課筆記，很少有機會進行聽說練習。即使有少量的時間進行互動，學生也因緊張、膽怯錯失機會。有些課堂教學模式死板、僵化，更難以達到訓練學生的目的。在翻轉課堂模式下，上述的活動都有學生在課下自行完成，使得學生有充足的時間對知識進行梳理，也會因去除了外部阻力而有勇氣使英語真正成為一門說出口的語言。對學生聽力和口語表達都有良好的提升。使課堂擺脫了45分鐘的時間枷鎖，真正解放學生個體，使學生能夠根據自身情況進行學習。
2.改變了學生的學習心態。進入大學之前的教育模式使得學生習慣于聽從老師的教導，忽略自主學習的過程。師生之間僅僅是知識的“贈與者”與“接收者”的關系，學生過于依賴老師。在翻轉課堂中，學生需要學會如何在視屏資源中選取適合自身需要的信息。改變了學生固有的觀念，迫使學生從“要我學”逐步轉變為“我要學”，在這樣的轉變中，學生學習的熱情與技巧都將得到很好的提高。這對于學生在其他課程的學習中也有著促進作用，使學生在轉變學習方法的過程中獲得多方面的收益。
3.有利于實現教育資源的優化與共享。在實際中，由于地域與經濟發展狀況的差異，教育資源存在分配不均的情況。翻轉課堂的理念是學生通過教學視頻進行學習，開闊了學生獲得資源的途徑，可以通過網絡實現不同國家、不同地域、不同高校的資源共享。這對于減少教育發展不均衡有著積極的意義。
四、結語
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，有著其獨有的優勢，值得我們在教學實踐中進行有益的嘗試。但是我們也應該看到這種教學模式的短處，不是所有的課程內容都是可以用“翻轉”的方法進行學習。只要教師在教學研究中把握好應用的尺度和原則，使翻轉課堂在實踐的過程中發揮積極的引導作用，讓傳統教學方法與翻轉課堂相結合達到最優化的教學效果。
作者簡介：
洪宇（1983-），女，哈爾濱金融學院商務英語系講師，從事大學外語教學研究。
王卓（1981-），男，哈爾濱金融學院商務英語系講師，從事大學外語教學研究。
摘要：“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”是我省目前英語口語和演講的最高水平賽事，也受到了各高校師生的極大重視，因此，如何在全校范圍內選拔培養出最合適的人選代表學校參賽也成了其中至關重要的一個環節。本文基于沈陽工業大學多年的實踐經驗，論證與探索了合理有效的選拔培養機制。
關鍵詞：英語演講大賽；選拔培養機制；合理有效
一、引言
近年來，隨著人們對素質文化教育熱情的不斷提升，從英語口語競賽，寫作競賽，到辯論賽等各類英語競賽層出不窮，這些競賽也越來越受到學校、教師和學生的重視和積極響應。在遼寧，高校中最為重要的一項英語賽事就是“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”，它是我省普通高等學校本科大學生創新創業競賽項目之一，也是我省目前英語口語和演講的最高水平賽事。大賽由遼寧省教育廳、遼寧省財政廳共同主辦，外語教學與研究出版社或上海外語教育出版社等其他單位協辦，各省優勝者可繼續參加全國英語演講大賽。按照往年規定，相關院校可選拔1名英語專業選手參加專業組競賽，并按照在校生總數萬分之一的比例選拔推薦非英語專業選手參加非專業組競賽。
由此可以看出，之所以說該賽事為我省目前英語口語和演講的最高水平賽事，主要有兩個原因：一、省教育廳的參與確保了競賽組織的正規性與獲獎的權威性；二、一般高等院校英語專業與非英語專業一共大概只能選派三名學生，全校范圍內如此激烈的競爭基本可以保證選手能夠代表各高校最高的英語水平。也正因如此，該賽事不僅得到學生的積極響應，也成為各高校和教師之間的一種競爭，學校希望以此來證明本校的教育教學實力，擴大自身的名望；教師希望看到自己辛苦輔導的學生取得最好的結果，也借此促進與各高校同行之間的交流與學習。為了確保選派的學生能夠在最大程度上代表本校英語的最佳水平，如何在全校幾萬人中選擇、培養出合適的參賽者就成為了其中至關重要的一個環節，本文要研究的就是這樣有效的校內選拔培養機制。
二、以沈陽工業大學為例，闡述其選拔培養機制
在作者參與“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”選拔與培訓工作的4年時間里，我校曾采用過不同的選拔培養模式，并逐年進行修正、完善。在近幾年，我們逐漸在實踐中找到了一種相比之下最為合理的方法，其流程可簡單總結如下：初步篩選全校選拔課程培訓（假期）二次選拔單獨輔導。
（一）初步篩選
“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”于每年9、10月份進行復賽，而初賽需要在此之前在各高校內部進行。也就是說，初賽是本校學生的內部選拔，而復賽才是各高校選手間的競爭。由于每學年的下學期在9月份后開學，時間較為緊迫，所以我校往往選擇在每學年的上學期就開始進行校內初選，留出充足的時間讓學生自學準備及教師培訓輔導。因為我校英語專業人數較少，所以在校內初選階段基本可以按照自由報名的原則，但是非英語專業人數龐大，沒有足夠的人力物力來進行自由報名的口語選拔。因此，非英語專業我們采用的是初步篩選，然后再進行全校歸總選拔的模式。
初步篩選可謂整套流程中最關鍵的一步，更是一切的基礎。近幾年，我校采用過的篩選機制主要有兩種，現將其歸納如下：
1.教師推薦機制。即，讓公共外語教學部門的老師在各自任課班級推薦出合適人選，然后再讓這些學生參加全校選拔。按照比例，每班大概可選出2人。教師推薦機制是我校早期采用的選拔模式，其優點可被歸納為：選擇較為精準、高效。因為最了解學生水平，尤其是口語水平的莫過于各班的任課老師了。這樣的篩選機制可以快速定位有資格參與選拔的群體。
但是，這樣的選拔模式也有一些弊端：一、這種機制很難考慮到不同系別、不同班級的差異。比如，某些班，尤其是文科班，可能整體口語水平都較高，而有些班可能整體水平都較弱。雖然在我校教師推薦的人數也比較靈活，有時也會視個別班級情況多推薦1至2人，但是在推薦出來的人選中仍然會看到各班、各系水平的差異，因此這種機制不能保證推薦標準絕對的一致性。二、這種機制可能會造成任課教師與部分學生失和。一些班級參與口語選拔的熱情高漲，不免會出現有學生想參加卻沒被任課教師選中的情況。雖然任課教師都有自己合理的篩選標準，但在一些學生看來，這就是不公正的體現。為了解決如上問題，我們在近期采取了下面一種篩選模式。
2.四、六級分數篩選機制。這種機制篩選的標準為：大學英語四級分數在550分以上以及/或大學英語六級分數在500分以上者可自由報名。良好的英語四、六級成績是演講比賽有所發揮的基礎。當然，這種機制也不是那么死板，如果四、六級分數距標準要求稍差一點，但口語極佳，任課老師極力推薦，也可列入考慮范圍。這種機制的優點在于：一、它在最大限度上解決了教師推薦機制可能表現出的不公正性，使學生心服口服；二、這種機制也解決了不同系別和班級的差異性問題，以大學英語四、六級為統一標準，這樣就做到了整體英語水平高的班級參加全校選拔的人數也更多，而水平差的班級參加選拔的人數也少。同時，對于四、六級成績不夠，但口語水平高的選手采取教師推薦的特例模式，這在最大程度上降低了優秀的選手不能參加選拔的可能性。根據我們近幾年的實踐觀察，整體來說，四、六級分數機制篩選的目標還是非常準確的。
（二）全校選拔與課程培訓
在全校初步篩選名單整理完成后，便可安排時間和教室進行全校選拔了。選拔往往是兩到三個即興話題，每個話題沒有時間限制，每人約三至五分鐘的時間。即興話題可以突出學生最真實的語言和表達能力，因此也提高了選拔的效率。每個選拔組分配兩到三名評委，實行評委打分制，最后按照比例選出需要的人數進入下一環節――課程培訓。每年選拔出的人數會稍有不同，但一般是一個自然班的標準，約30人左右。這樣的小型班級最適合口語教學。
課程培訓由幾位老師組成的團隊負責，開設的課程包括演講基礎、演講寫作、演講實練，等等，每周輪流授課。這些課程為學生介紹了參加演講比賽所必須的素質、實際的技巧、以及比賽的模式，使學生對演講比賽的了解更為充分，也更明確自己需要努力的方向。此外，本課程以選修課的形式對學生進行管理、并給以學分，這樣的管理機制使該課程更加正規化、也使學生有了更多的動力。
上學期課程培訓結束后便是假期，學生可以利用這段充裕的時間進行知識沉淀，同時，教師也將公布競賽官網所提供的復賽定題演講題目，作為學生假期的作業，開學后，學校將會用此題目對這些學生進行二次選拔。
（三）二次選拔與單獨輔導
9月份開學后，負責競賽的教師團隊就開始安排二次選拔，選拔的對象為上學期挑選出來的30個人。由于選拔對象已經縮小，此次選拔的時間更為充裕，選拔模式也可更為復雜，加入定題演講、即興演講，和回答問題等環節，對參賽者進行更為全面的考察。在此次選拔中，確定最終人選，其中英語專業一人，非英語專業兩人。
在二次選拔結束后，約有一個月左右的時間來進行教師輔導。在這一階段，每個參賽學生會被分配一名輔導老師進行每周2次的單獨培訓，在寫作、語音、實際演練等方面給與全面、細致的幫助。
三、我校選拔培養模式的特點和優勢
我校這套針對大學生演講競賽的選拔培養模式主要有三個特點，其優勢闡述如下：
（一）選拔時間充裕，過程合理、精細
首先，整個選拔培養的流程橫跨兩個學期，避免了很多高校“游擊隊式”選拔培訓所出現的時間倉促的問題，留出了充分的時間進行策劃安排、選拔輔導，以及其他事務，同時又可以有條不紊地處理正常的教學任務。其次，這樣一套從篩選、課程培訓、二次選拔，到確定人選單獨輔導的程序給學生留出了充分的時間去學習了解該競賽，使真正基礎良好、努力上心的學生嶄露頭角，所以說更為合理精細。
（二）宣傳力度到位、參與范圍較廣
本校的選拔主要由外語系競賽輔導團隊負責，并得到了教務處的大力支持。在篩選統計階段由各班英語教師負責監管到位，名單統計到系里之后，全校選拔的時間地點均在學校的校園網上通知。每年的獲獎情況也會放在校園新聞上，非常醒目。所以，可以說我校在宣傳上還是比較到位的，尤其是獲獎的新聞會引起學生的廣泛注意，使他們認識到該競賽獲獎的榮譽性。長期以來，形成了一種積極的良性循環，還會有很多學生提前詢問任課教師競賽選拔方面的問題。
（三）建立長期有效的競賽團隊
從教師方面來說，參與競賽輔導的團隊人員相對固定，大多數人都具備幾年的經驗，在安排和輔導等方面可謂輕車熟路。從學生方面來說，教師會為每年初次篩選上來的幾十人建立公共群賬號，方便其學習交流，此外，由于他們是全校選拔出來的英語精英，如有其他英語競賽，可隨時從他們之中進行選拔。每年這個群體都積極代表我校參加演講比賽、辯論賽等各類比賽，并取得了不俗的成績。
四、結語
幾年來，本校參賽選手在“遼寧省普通高等學校本科大學生英語演講大賽”中的名次在逐年上升，在最近一次比賽中（2014年）取得了迄今為止最好的成績，這和我們選拔培養模式的不斷完善不無關系。雖然我校也存在像拔尖人才少、部分學生缺少熱情等情況，但總體來說，這種機制已經是非常高效地完成了選拔培養工作。當然，我們的探索不會止步，我們會繼續基于實踐，針對英語競賽，研究更為完善、合理、高效的選拔培養模式。
摘 要：創業教育，是通過對大學生進行創業知識的教育，培養大學生的創業意識、創業精神及創業能力。通過創業教育，能使得大學生由就業轉變為創業，提高社會就業率。本文旨在通過分析當下大學生就業狀況，以及創業教育的作用，為本科大學生就業工作提出新思路，培養大學生的創業意識，提升大學生的就業能力。
關鍵詞：創業教育;大學生就業;引導作用
目前，大學生就業形勢日趨嚴峻，傳統的就業教育模式已經無法適應當前高速發展的社會。創業教育作為新型的教育方式，能夠大幅度提高大學生的就業競爭能力，有效轉變畢業生就業難的尷尬局面，在高校中具有重要推廣意義。
一、當前大學生就業形勢
1.畢業生逐年增長，就壓力不斷增大
畢業生逐年增加，高校無暇顧及每位學生的個人成長，高等教育質量下降，畢業生猶如批量生產的零件，難以適應復雜的社會變化，這是導致畢業生就業難的一大重要因素。
2.大學生的擇業期望過高
大學生多數希望日后的工作薪資高，并且要留在大城市和沿海地區發展，很少選擇小城市或者偏遠地區就業。還有一部分大學生思想陳舊，只愿意追求穩定工作，他們希望通過考公務員、考教師等進入政府部門、高校、研究所等機關單位，而不愿意選擇到個人企業，或是基層崗位任職，這在很大程度上限制了大學生的擇業范圍。
3.大學生對自我認知存在偏差
當前很多大學生仍然認為考進高等院校有了文憑，自己就是社會的精英，將來的就業能很好解決。然而，本科畢業已經是社會中的普遍現象，當下的畢業生應該持不斷學習的心態，從基層做起，從小事做起，給自己準確定位。
4.社會實踐經歷明顯不足
社會在蓬勃發展，用人單位對求職者的要求也越來越高。大學生每天生活在象牙塔中，單純學習理論知識，社會經驗不足，人際交往能力不強，這就會嚴重影響就業能力的培養和提升，最后導致就業失敗。
二、創業教育在本科大學生就業工作中的積極作用
1.轉變大學生就業觀念
創業教育能夠激發學生的自主創業意識，使學生意識到他們也可以開創屬于自己的事業。通過對大學生進行創業教育，激發大學生的創新思維和創新意識，使他們意識到創新的重要作用，能使大學生將被動的求職就業，轉變成主動地積極創業。大學生在創業的同時，能為社會創造出更多有價值的崗位，推動社會進步，實現自我價值的提升。
2.提升大學生綜合能力
高校教學單純追求理論知識的掌握，實際應用少。高校課堂單純將書本知識傳授給學生，忽略了學生應用能力、社會實踐能力的鍛煉 ，這就使得畢業生的就業競爭能力逐漸變弱，無法快速融入社會的激烈競爭中。創業教育作為一種新型的教育理念和人才培養模式，能提高學生的綜合素質，充分發展學生的冒險精神、溝通能力、社交能力，真正實現學生的全面發展。創業教育能夠真正使學生將所學的知識應用于實踐中，學以致用。
3.拓寬大學生就業途徑
創業教育的開展形式不能局限于高校的理論課程體系，更為重要的是應用于學生的創業實踐。在創業實踐過程中，學生可以接觸到形形色色的企業家、高層管理人員，為學生提供許多與企業對接的機會。盡管學生不可能全部選擇創業，但在創業實踐過程中積攢的人脈資源和社會經驗，會為日后的就業提供多種便利。在創業教育過程中，高校會舉辦各種創業競賽。在參加競賽的同時，學生通過學習其他創業者的優秀經驗，不斷豐富自己的創業想法，拓寬創業領域。無論是何種形式的創業教育，學生都會從總積累大量的寶貴經驗，提高就業能力，拓展就業途徑。
4.形成良好的社會創業環境
當前社會上已經建立起許多創業孵化基地，為大學生提供各種創業便利。與此同時，創業基地也會帶動周邊經濟的發展，形成眾多新型創業產業鏈，在全社會中逐步形成濃厚的創業氛圍。各級政府大力支持大學生創業，在資金、資源、政策等方面提供多種便利，使創業教育、活動走上了良性循環的軌道。
實施創業教育能夠提升學生的創新思維及創新實踐能力，使得高校教育更好服務學生，服務社會。在實施創業教育的同時，應注重理論知識與創業項目的結合，使學生真正做到學以致用。通過實施創業教育，能夠有效緩解大學生就業壓力，營造社會良好就業創業氛圍。因此，高等院校應重視本科大學生就業工作的創業教育工作，提高高校畢業生的就業能力。
作者簡介：何必夫，男，助教，主要研究方向：大學生思想政治教育。
摘 要：隨著社會的發展進步，技術應用型本科大學出現在人們的視野中。技術應用型本科大學和傳統的大學存在著一定的不同之處，技術應用型本科大學的教育體系也是不同的。本篇文章將主要研究一下技術應用型本科大學如何構建合適的教育體系。
關鍵詞：技術應用型；本科大學；教育體系；構建
0 引言
技術應用型本科大學作為一種新興的大學，它的人才培養目標、教學模式等都和傳統的有一定的不同之處。技術應用型本科大學的教學體系的構建既應該借鑒傳統教學模式的優秀方法，又應該大力發展其特征。培養技術性人才是技術應用型本科大學的目標，隨著社會的發展進步，目前社會對人才的需求上也在不斷發展，人才的創新能力、創業能力等在當今社會中起到十分重要的作用。
1 技術應用型本科大學教育體系的構建
技術應用型本科大學的教育體系和傳統的教學體系相比，應該更加全面，不僅注重理論知識的學習，而且也重視實踐活動。為了更好的培養出對社會有貢獻的技術應用型人才，技術應用型本科大學應當構建完善的教育體系。
（一）技術應用型本科大學教育體系的特點
（1）全面性
技術應用型本科大學的教育重視學生的德、智、體、美、勞的全面發展，培養學生在學習理論知識的基礎之上，加強人文知識、科學知識、實踐能力、創新能力等的培養，這樣可以有效的培養學生的全面發展，使得學生更加符合當代社會對人才的需求。
（2）整體性
教育體系是技術應用型本科大學的一個完整的系統，它包括對學生培養的方法，應該系統的分析。從整體上合理地安排學生的理論知識的學習、實踐能力的培養；整理好對學生的理論教學和實踐教學的相互聯系等。這樣一種從整體優化的教育體系做保障，技術應用型本科大學才能得以更好的發展。
（3）應用性
由于技術應用型本科大學的本質就是培養學生的應用能力，教育體系也應該是以培養學生應用能力為主，綜合教導學生理論知識和實踐能力，增加一些有實踐性的課程，并且開展課內和課外結合的教育方法來培養學生的應用能力。
（4）適應性
社會一直是處于不斷發展進步的狀態，社會的行業、職位、所需人才的要求也在不斷變化，技術應用型本科大學的教學體系的內容也應該不斷改變。實時的掌握社會發展的需求，制定相應的教學內容、教學方法，這樣才能培養出社會所需求的應用型的人才。
（5）規范性
作為一所大學，技術應用型本科大學的教育體系的規范性應該嚴格遵守國家關于高等學院對人才培養的標準和要求。規范性主要包括專業課程的設置、教學內容的安排、學位授予等方面的標準和要求。技術應用型本科大學應該在一定的規范性之上，發展自身的特征。
（二）技術應用型本科大學教育體系的構建
由于技術應用型本科大學的人才培養模式主要是學用結合、學做結合、學創結合等，其教學體系的構成內容包括教學方法、課程內容、師資力量等等。技術應用型本科大學教育體系的構建應該以應用作為領導，以培養應用型人才為目標，涉及理論知識和實踐活動的一個完整教學體系。
提高技術應用型本科大學的師資力量，注重對學生理論知識、實踐活動相結合教育，這樣才能保證學校的更好發展。從經濟方面說起，學校應該在師資力量方面投入資金，老師的水平直接決定學生的質量水平，因此提高老師的知識水平是十分有必要的。此外，學校還應該在教學設備方面也應該投入大量的資金，積極的開展科學研究活動、提高學校的教學質量，這樣才可以有效的吸引更多的人才、培養更多人才。老師們也應該充分利用先進科學技術來完成教學工作，這樣不僅可以吸引學生的興趣，還可以有效的提高教學效果。總之，強大的師資力量應該是構建技術應用型本科大學教育體育的關鍵。
教育體系還包括對學生掌握知識能力的檢測，可以采用學分制的方法來對學生的學習成果進行檢驗。學分制的檢驗方法不僅可以讓老師充分了解學習的學習成果，還可以有效的激發學生自己學習的人情，有利于培養學生的自主學習能力和創造力。總之，為了學生綜合能力的培養學校應當充分利用學分制。
技術應用型本科大學教育體系在學生的日常學習工作中，應該適當的分散管理，不同系、專業根據各自學科的特點，充分管理教學工作，提高教學工作的成果。對任何一個專業的學生，都應該重視實踐能力的培養。
技術應用型本科大學教育體系的構建也應該隨著社會的發展進步而不斷改革，不能一成不變，尤其是在當今社會競爭非常激烈的時候，不要堅持傳統的模式，適當的創新改革。總之，技術應用型本科大學的教育體系的構建是一個復雜并且艱辛的過程，需要經過長時間的努力和實踐，反復改進，才能構建成一個完善的教育體系。
2 總結
一所院校的教育體系的構建，并不是僅僅對學校的教學方法、教學內容進行一定的調整，而應該是從整體上出發，系統的考慮到學校整個教學工作的流程，使得每一步都得到優化。總的來說，技術應用型本科大學教育體系的構建應該本著整體優化的原則，系統的安排學校的教學內容、教學方法、師資力量等等，這樣以來，才可以有效的提高教育體系的功能價值，更好的培養出社會所需求的應用型人才。
摘要：本文以我院大學語文精品教材建設為研究對象，選擇四個方面為切入點，重點分析了研究背景、改革思路及特色與創新，試圖從中探索精品教材建設的關鍵所在。
關鍵詞：大學語文；精品教材；建設
目前，大學語文精品教材建設項目已獲學院批準立項，尤為可喜。然而，如何順利開展該項目的研究，這似乎對所有參與者都提出了挑戰。鑒于此，本文試圖在這方面做一些有意義的探索。
一、研究背景
傳統的大學語文教材，往往是節選一些名家名作拼湊而成，除了具備知識性、工具性外，人文性與趣味性嚴重缺乏；選篇也與高中課本雷同較多，缺乏新穎性；教材內容偏重人文內容，輕技能培養；根據具體專業培養目標要求編寫的教材更是少而又少。因此，我院基礎部中文教師經反復討論、磋商，在研究、比較多種同類教材的基礎上，取長補短，集體編寫出全新的應用型本科教學所需要的語文教材――《新編大學語文》，并投入教學中使用。
經過半年的檢驗，該教材的創新性、實用性受到師生好評，教學效果良好，學生的學習興趣濃厚。然而，由于時間緊迫，該教材不免存在一些缺點，從而影響教材的進一步使用。具體如下：其一，教材編寫質量問題。1、錯誤多，如標點有誤、文字用錯、用詞不當、語法毛病等。2、篇章老舊，不夠與時俱進。現有教材與傳統教材相比，所選篇章總體上能體現時代性與創新性，符合與時俱進的要求。然而，由于時間倉促，編寫者仍把“鄉愁”、“致橡樹”等中學課文編進教材，不免讓學生覺得有高四教材之嫌。其二，教材編寫的針對性問題。新教材的針對性依然不夠突出，眾多章節與各專業聯系不夠密切，教材內容不能全面體現我院各專業的特點。于是，中文教師試圖對教材進行全面修訂，根據教學中反饋的問題對相關環節進行調整，盡快編寫出一部讓師生都滿意的精品教材，從而進一步提升教材品質與教學質量。
二、應用價值
我院作為應用型本科院校，所開設課程要服從大局需要，從應用教育的特點出發，課程教學和教材編寫要以提升學生職業能力為宗旨，使其成為既有人文性，又有實踐性；既有本科教育共性，又有行業的特色，培養高素質的技能應用人才。
在這種思想指導下，中文教研室全體成員的嘔心瀝血之作《新編大學語文》頗能顯示出教材的應用價值：在內容上由三個模塊組成，即實用寫作模塊、實用口才模塊和文學欣賞模塊，這正是人文性與實踐性的結合體。然而，由于多種原因，該教材未能全面貫徹應用型本科建設對教材編寫的要求。應用型本科要突出產學研用的結合，樹立以社會需求為引領，以促進就業為導向的理念，促進理論課程教學與實踐能力培養的緊密融合，這就決定了應用型本科大學語文教材要在現有基礎上，做到精益求精，也使得大學語文精品教材成為眾望所歸，呼之欲出。
三、學術價值
何謂精品？“精品意味著一種精神、一種責任，精品更意味著品牌和影響力。”從這個角度來看，建設大學語文精品教材有著重要的學術價值：
語文是重要的交際工具與文化載體。一個人如果不能正確掌握語文這一工具，學會學習、學會生活、學會發展、學會創造便成為一句空話。高校語文教育的定位應是強調工具性，提高讀寫水平，講究人文性，把語文能作為一種基礎素養來培育。同時，語文是思維、交際的工具，也是表達思想和精神的工具。如果語文教師能夠引導學生科學地運用語文這一工具，學生就會自然而然地在語文教育中受到科學精神和人文精神的熏陶。此外，語文對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。語文的基礎優勢和本質力量在于最能促進人的能力、智力、創造力的全面發展。因此，如何在教會學生正確理解和運用祖國的語言文字之時，引導學生把接受前人經驗和參與社會實踐結合起來，把語文學習與自己的終身發展結合起來，將有利于激勵學生實踐、創造的機能，使學生的智力潛能和創造個性得以充分發揮。
四、改革思路及特色與創新
改革之處在于兩個突出：其一，精品教材要突出我院應用型本科的發展需要，體現專業針對性，而非所有專業一本通；其二，精品教材要突出精品意識，而非傳統語文教材的改頭換面，更不是照抄照搬同類教材，要在宏觀與微觀方面做到精益求精，做到編寫與校改并重，從而提升學生的學習興趣，真正發揮語文學科知識的實際應用。
特色與創新體現在四個方面：1、精品教材編寫者的理念創新。編寫者都是中文專業科班出身，有著全面、系統的學科認識，而傳統的專業知識結構也束縛了編寫者對應用型本科教材的認識。因此，編寫者要敢于跳出傳統語文的單一視野，高瞻遠矚，以學院各專業人才培養目標為中心，把專業人才培養質量作為衡量教學水平的最主要指標，樹立公共課教學為專業學習服務的理念，培養高素質的技能應用人才。2、精品教材內容的創新，突出專業針對性。由于現有教材的三大模塊（實用寫作、實用口才、精讀文選）受到師生好評，因此，精品教材加以保留，但精讀文選的章節名與選篇仍讓人覺得有高四教材之嫌，精品教材將進行大刀闊斧的改革，對章節名及選篇進行重新編排，以我院90后學生的實情為出發點，增強教材編寫的針對性、時代性。3、精品教材所搭配教法的創新。與現有教材的“重理論、輕實踐”相比，精品教材將增強實踐教學的內容。當然，教材內容的改革必然要求教學方法的創新，教師將來在不同專業的教學中可靈活選擇授課內容，也要解決新教法在各專業教學中靈活運用的問題，努力做到以學生為主體，加強實踐教學的針對性。4、精品教材是今后輔助教材建設的奠基石。精品教材完成后，我們還可以推出輔助教材，比如營銷語文、財經語文等，這將更有利于完善應用型本科大學語文課程的建設。
“精品教材已成為衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一，是提高教學質量、實現人才培養目標的重要保證。”[2]大學語文精品教材建設既任重又道遠，我們要結合實際盡快完成該教材的編寫任務。
（作者單位：廣東科技學院基礎部，廣東 東莞 523083）
摘 要：推動地方新建本科院校向應用型、技術型高校轉型是我國高等教育未來改革的基本趨勢。本文深刻分析了地方本科院校在轉型發展過程中面臨的機遇與挑戰，詳細闡述了新型優質本科大學的內涵，提出了地方新建本科院校創建新型優質本科大學的相關舉措。
關鍵詞：地方新建本科院校；新型優質本科大學；思考
為了優化高等教育的布局結構，滿足經濟社會發展對人才的需求，自1999年開始，一批地方新建本科院校應時而生。截至2013年，我國新建（或新升格）本科院校已達325所、獨立學院303所。在國家政策和市場驅動的引導下，一方面地方新建本科院校的辦學規模在不斷擴大，其在校本科生人數達全國本科在校生人數的一半以上，另一方面，大多地方新建本科院辦學定位和思路還不夠明確和清晰，人才培養質量不能很好滿足地方經濟社會發展需要。2014年2月26日，總理專門召開關于建立現代職業教育體系的常務會議，明確指出要推動普通本科院校向應用型、技術型轉型。地方新建本科院校如何開創一條新路，為地方或行業培養大批高素質的適用人才，本文就以下幾個方面的問題進行思考和探討。
一、地方新建本科院校面臨的機遇與挑戰
1. 面臨的機遇
機遇之一：高等教育改革使地方新建本科院校獲得發展空間。教育規劃綱要和“高教三十條”對地方院校的正面效應正在顯現：主要表現為一是政府財政的支持下，地方高校債務得到化解；二是地方高校生均撥款大幅度提高；三是中央專門安排專項資金，通過項目的方式支持地方高校發展；四是國家給予地方高校在招生、就業方面的政策支持。
機遇之二：地方（行業）背景給地方新建本科院校帶來比較優勢。地方新建本科院校一般由專科獨立或合并升格而來，大多數位于地市級城市，是我國經濟社會發展的必然產物。其在融入地方（行業）、服務地方（行業）、共享地方（行業）方面具有以下幾個方面的比較優勢：一是緊貼地方（行業）、信息靈通。地方院校與地方（行業）文化、經濟、政治聯系緊密，由于地理位置的鄰近或行業背景，學校易于掌握地方經濟社會發展的人才需求信息、行業發展趨勢、規律和標準等信息。二是專業設置靈活，新型專業多。相對傳統大學，地方新建本科院校在學科專業設置沒有歷史包袱和慣性，具有面向市場設置專業、機動性強的特點，容易培植自己的專業特色和優勢。三是教職工活力足，思想禁錮少。地方新建本科院校在嘗試進行新的本科教育后，其在升本過程中形成的“升本精神”會持續發酵，教師和管理者沒有形成思維定式和惰性，一方面具有強烈渴求吸收和借鑒老牌本科院校的辦學的進取心；另一方面又具有勇于創新的精神，在教學、科研、人事、后勤、國際化方面等具有后發優勢，甚至在某些方面會超越老牌本科院校。
2. 面臨的挑戰
挑戰之一：生源數量下降給地方新建本科院校帶來的挑戰。據河北省公布的數據，2014年河北省高考報名人數41.3萬，比2013年下降3.7萬人，這是自2011年以來，河北省連續第4年高考報名人數減少。同時，高考錄取率不斷提高，據預測到2020年高考的全國平均錄取比例就可能超過80%，在經濟發達、高校眾多的省份，超過90%是正常的，甚至會達到100%。這就意味著，理論上考0分也可以上大學。可以預見未來十年，高考招生會一直持續“一高一低”現象，“一高”就是錄取率的逐年攀升走高，“一低”就是報考人數的不斷降低。屆時考生和家長對高校的選擇將會更加精細，更加理性，那些辦學質量不高的地方新建本科院校或專業招生就會有困難。
挑戰之二：信息技術發展給地方新建本科院校帶來的挑戰。在信息化、全球化的“大數據”的今天，學生獲取知識的渠道和方式都前所未有的豐富，學生通過視頻公開課、慕課這樣的網絡課程資源，可質疑本校教師教學內容、方式和水平，可完全用“腳、耳、眼睛”來投票。雖然類似“慕課”這樣的網絡教育資源現階段還不可能完全取代傳統高等教育，但有一點可以明確，那就是地方新建本科院校如果還沿用“一言堂”，“滿堂灌”的傳統教學方法以及單一的考評方式，那么這些學校的老師和課程必然受到沖擊和淘汰。
面對以上機遇與挑戰，地方新建本科院校辦學時間較短，但與傳統大學相比，教育觀念還未固化。因此，地方新建本科院校只要我們立足地方或（行業），合理地組織與規劃，及時向新型應用型本科院校轉型，就能夠在我國高等教育體系中獲得比較優勢，提高競爭實力，獲取更多的辦學資源，培養更多適應社會需求的專門人才。
二、新型優質本科大學內涵
所謂“新建”講的是時間概念；所謂“新型”說的是屬性概念，主要是從性質上來界定本科院校的發展模式，即敢于用新理念、新思路、新定位、新模式、新方法等，開創性地走一條不同于傳統大學的發展之路。
1. 新型優質本科大學“新型”的內涵
培養目標：應用為本。培養適應經濟社會發展需要的應用型人才培養目標定位是新型本科院校的基本共識。與高職人才相比，應用型人才相對于職業技能更注重多學科知識的綜合；與傳統大學本科人才相比，應用型人才相對于理論研究更注重知識應用。
學科專業：需求導向。注重依據地方（行業）經濟和社會發展需要設置學科專業是新型本科院校生存發展之基。社會或行業需要什么樣的人才，就辦什么樣的專業，特別是要辦交叉融合的新專業或專業方向。同傳統大學相比，新型本科院校重點考慮學科專業的社會適切性，而不是專業的數量擴充。
課程體系：知行合一。設計知行合一課程體系是新型本科院校的本質要求。在課程設置及教材選用上注重給予學生足夠的學科知識，尤其是跨學科基礎知識的同時，強調學生專業應用能力的培養，使學生既能直接就業，又不缺乏發展后勁，應有別于傳統大學的學科本位或高職高專院校的技能本位。
師資隊伍：雙師素質。教師隊伍的雙師素質是新型本科院校的一個基本要求。雙師型教師除了具備一般教師的基本能力和素質外，還要清楚行業發展現狀與趨勢，懂得行業標準及制定的過程，熟悉行業職業管理程序與規律，特別是有相當數量的業界經歷和職業資格的教師，應有別于傳統大學教師的高學歷、學術標準。
培養途徑：合作教育。人才培養過程的合作教育是新型本科院校發展的必由之路。合作教育就是要打破學校的邊界、專業的邊界、課程的邊界、課堂的邊界，通過中外合作、校企合作、校校合作的開放辦學，實現“合作育人、合作辦學、合作就業、合作發展”，應有別于傳統大學自己的學生只由校方單方培養的單一途徑。
教學過程：突出實踐。教育教學過程的實踐性是新型本科院校的一個顯著特征。在教育教學各環節中強化實踐教學，特別是綜合性、創新性實驗項目占有較大比重，應有別于傳統大學實踐教學依附于理論教學的現狀，又不同于高職高專以熟練操作訓練為主的實踐過程。
教學方法：行動導向。行動導向的教學方法其優秀要義是在教學過程中，創造一種學生與學生、學生與教師互動的社會交往情景，致力于通過學生的動腦、動手和動口，構建知識、形成能力、提高素質。常用的教學組織形式有項目教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法等，應有別于傳統大學的單項知識傳遞。
教學評價：能力取向。實現單純從教師知識傳授向以學生能力評價為主的多元化評價轉變是新型本科院校的應有內涵。能力取向的評價觀注重學生“學”的有效性，注重考評方式的多樣化和過程化，強調對學生信息搜集能力、學習能力、發現問題、解決問題能力與人際交往能力的評價，應有別于傳統大學偏重知識評價。
就業創業：聯動并舉。就業創業教育服務的系統化成為新型本科院校發展的方向之一。新型本科院校不僅能培養在業界“頂天”的人，也要勇于培養為地方做“小事”的人，做“立地”的人。與傳統大學相比，更側重學生的就業率、創業率而不是考研率。
培養質量：社會評價。以社會評價作為人才培養質量的主要評價依據是新型本科院校科學發展的內在動力。與傳統大學相比，新型本科院校在建立校內質量保障體系的同時，更關注用人單位和學生進入社會之后對人才培養的評價。
2. 新型優質本科大學“優質”的內涵
所謂優質，就是質量優良，主要是反映一個學校辦學水平和人才培養質量的一個質的標準。新型優質本科大學的“優質”內涵應該體現在以下幾個方面：
一是踐行“大教育觀”。眾所周知，大學四年最重要的是學生通過和任課教師、輔導員、班主任的接觸，了解到老師對待世界的方法、對待學校的看法、對待生活的態度。因此，教師對學生的影響是不言而喻的，優質大學的教師不光會教書，還會育人，會通過自己的一言一行，自覺地把學校優良基因傳承給每個學生，為每一個學生終身發展奠基。
二是普及“教學相長”。一個優秀的教師不止是“點燃自己，照亮別人”，教師在教育學生的同時，也會從學生身上看到亮點，吸取力量，也會促進思考、激發靈感。在優質大學的校園里，互相啟發，教學相長成為一種普遍的模式，教師不僅是學生主動學習的引導者、鼓勵者，而且還是青年學生人生道路上的啟蒙者和朋友。
三是堅守“質量標準”。教育質量是學校生存和發展的生命線。教學質量如何保障？標準必須先行。作為一所優質本科大學其專業建設有標準，課程建設有標準，教學過程、考試考核、教學評價等環節都應該有標準。標準一旦確立，學校在教育教學的過程中就應該堅持標準，守住標準。建立標準、實施標準的過程就是質量不斷提升的過程。
四是實施“有效教學”。“有效教學”一直都是教育教學改革的價值追求。有效教學有兩個基本問題，一是教什么，二是怎么教。學科專業功底解決“教什么”的問題，教育理論功底解決“如何教”的問題。如果學生不想學或學了沒收獲，教師即使教的再辛苦也是無效教學。因此教師要學會運用合作式、探究式、啟發式等先進教學方法來提高教學的有效性。
五是崇尚“團隊協同”。在一所大學，由真心熱愛教育事業的人組成的教學合作共同體，成為一個優質大學的必要條件。每個教師都蘊藏著自己的智慧和潛能，教師之間的交流與合作，團隊中良好的研討、互動氛圍，將會有效地促進個人智慧與潛能的開發和釋放，促進教師水平與素質的提高。
三、創建新型優質本科大學的若干舉措
河北金融學院始建于1952年，2007年升格為本科院校。升本之初，學校開展了全校性教育思想大討論，圍繞“辦什么樣的大學、怎樣辦好本科教育、培養什么樣的人才”等問題進行了深入研究和探討。經過幾年探索與實踐，學校的辦學定位和發展思路已經明晰：即確立了“創建新型優質本科大學”發展戰略目標；提出了“培養適國際視野和創新精神的應用型人才”的人才培養目標定位。圍繞創建“新型優質本科大學”戰略目標定位，學校在以下幾個方面進行了改革與探索。
1. 著力打造專業特色
創建新型優質本科大學，專業特色是前提。學校在學科專業建設上，本著“人無我有，人有我強、人強我新、有所為有所不為”的原則，著力打造以經濟學、管理學兩大學科為主體，以文、法、理、工學科為支撐，金融特色鮮明的學科專業體系。如各專業在保證專業課程體系完整性的基礎上突出金融特色，構建了“金融+X，X+金融”的復合型人才培養方案；與此同時，學校注重發揮省級重點學科金融學、省級重點發展學科會計學、管理學和計算機應用技術的輻射帶動作用，推動形成了科技金融、金融統計與數量分析、金融會計與審計、金融營銷、金融信息與計算科學、金融英語、金融法等一批具有金融特色的專業方向。
2. 構建應用型課程體系
創建新型優質本科大學，課程建設是載體。學校秉承設計課程的理念，確定應用型人才所需的知識，能力和素質，每年聘請高校專家和行業高管來校對專業人才培養方案把脈問診，著力構建一套新型應用型課程體系。如在課程設置上注重與新興業態相匹配，通過打破課程界限，以課程內容單元為單位，將現有課程體系中的教學內容進行重新整合、重組，形成新的特色課程，如將信息技術與金融課程整合重組，開設了“互聯網金融”課程。增加了行業、企業對學生能力素質要求密切的選修課程，植入國內外優質網絡課程，增加專業導論課程、經典著作課程，不斷擴展學生課程選擇的空間。
3. 深化人才培養模式改革
創建新型優質本科大學，人才培養模式創新是關鍵。學校注重行業背景的比較優勢，積極探索校企合作教育機制，組建了河北省首家“區域資本市場”特色班，河北省首家ACCA特色班，開發個性化人才培養方案，邀請石家莊股權交易所、河北融投集團的業務高管來校授課。學校通過改造教室桌椅布局，大力推進“小班研討、小組實踐，互動教學”的教學模式改革，試行“微型研討課”、“翻轉課堂”等新型課程組織方式；各教學范圍嘗試多種考核類型、在線考試、多個階段考試，強化過程性考評；推行多種成績評定方式，實行結構化成績。注重考評結果運用，用考評的創新形式激勵學生主動學習。
4. 加強學生實踐能力培養
創建新型優質本科大學，實踐教學是導向。學校構建了從大一到大四為縱向，第一課堂、第二課堂、第三課堂為三面的“金字塔型”立體化、相互協同的大實踐教學平臺，以提高學生創新精神和實踐能力。學校的實踐教學圍繞三個方面開展：一是研發設計了多學科、跨專業綜合實驗實訓教學管理平臺，提高綜合性、設計性實驗項目的比例；二是校內建設了模擬證券、模擬銀行、ERP沙盤等34個專業仿真實驗室；三是積極開展與行業、企業、社會等有關部門的合作共建，培育了一批切實可用的大學生校外實踐基地。
5. 加大“雙師型”教師培養力度
創建新型優質本科大學，“雙師型”隊伍是優秀。學校出臺制定了“雙師型”教師認定標準和“教師赴企業掛職實踐”的激勵制度，促進那些沒有實踐背景的教師愿意去企業、公司掛職鍛煉；激勵教師考取注冊會計師、金融理財分析師等含金量高的職業資格證書。學校還成立了教師教學發展中心，通過網絡資源、專題講座、個別指導等形式面向全體教師開展教學觀念、模式、方法與工具及平臺等方面的培訓，為教師們的教學提供強有力的、專業化的服務和支撐。
6. 推進質量保障體系建設
創建新型優質本科大學，質量監控是保障。學校進一步完善了校、系（院）二級督導與質量保障體系建設，構建了由專兼職督導人員、在校學生、畢業學生及社會中介機構各方面參與的多維教學質量評價機制與體系。在明確教學質量評價標準的前提下，學校正推動教學評價重心要從“以教為主”的低階模式向“以學為主”的高階模式轉變：即通過評價學生學習動機、興趣、學習效果來評價教師的教學工作。
摘 要：本文分析了國內外“慕課”和國內“精品課程”的發展情況，指出了目前“慕課”的優勢與不足，結合“慕課”時代對應用型本科大學人才培養的挑戰，論述了利用“慕課”式教學方法來提升應用型本科大學人才培養質量的思路。
關鍵詞：慕課；應用型本科大學；人才培養
所謂“慕課”，實際來源于英文縮寫MOOC的中文英譯[mu：k]。其中，首字母“M”代表Massive（大規模式），它與傳統教師課堂上只有容納幾十個或幾百個聽者不同，學習一堂“慕課”課程的人數可能超過萬人或十幾萬人；第二個英文字母“O”代表Open（公開），指的是“慕課”的學生可以根據自己的興趣，通過一個郵箱注冊，既可以參與到國際課堂的學習中來；第三個英文字母“O”代表Online（在線），它指網絡在線學習，只要有網絡信號到達的地方，學生都可以進行課程學習，不受時空的約束。將大規模開放在線課程整合進大學課堂教學之中，并借此提升教師隊伍的整體素質，加快課程建設，深化課堂教學質量，這是全球范圍內教育發展的一個重要趨勢。
一、國際“慕課”的發展
2007年，美國科羅拉多州立大學的David Wiley基于Wiki技術，開設了一門在線的開放課程，來自8個不同國家的60位學習者，共同參與了課程的建設。該課程的學習可以說是一種產生式的學習，而不是消費式的學習。因此，其課程最大的特色可以說是開放內容。在2012年11月，邁阿密大學推出了它的第一個高中“慕課”作為全球學院，為其在線高中的一部分。2013年6月，北卡羅萊納大學教堂山分校推出天網大學，它提供“慕課”介紹天文學。參與者獲得了大學的全球機器人望遠鏡，包括那些在智利安第斯山脈和澳大利亞的網絡。“慕課”平臺與課程提供者日漸增多，越來越多的大學加入進來，“慕課”學習成為一種新潮流，它正以革新的教育理念浪潮般席卷全球。
二、我國“精品課程”的發展
為了提升我國應用型本科大學創新人才的培養質量，2003年4月，教育部開始投入大量經費，針對很多應用型本科大學實施了“精品課程”建設工程。“精品課程”類似于目前國際上流行的“慕課”，是資源，將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。目前許多應用型本科高校“精品課程”仍存在著不足，主要表現在如下三個方面：
第一，許多應用型本科高校重申報，而輕建設“精品課程”內容，即在單位和教師團隊獲得項目批復后便不再關注，“精品課程”網站的建設，內容本質上仍然是獲批項目時的內容，多年以后，“精品課程”網站相當大一部分教學材料過時、老化，教學理念未能跟上時代，原先不足部分也未及時補充，導致一些“精品課程”工程質量普遍降低，無法滿足當前時代學生學習的需求。當年“精品課程”已經過時，因此“精品課程”網站訪問率下降，最后基本上被學生所遺忘。
第二，許多應用型本科高校“精品課程”網站建設部門害怕受到版權問題、專利自主權問題的影響，當“精品課程”項目獲批之后，馬上移除有可能發生版權問題的教學資源，或者強行設置登陸屏障，導致許多“精品課程”網站學習資源不能有效訪問。
第三，許多應用型本科高校“精品課程”網站授課仍采用以傳統的教學模式，如教師授課為主、學生回答為輔的陳舊的教學模式，并且很多教學內容仍然側重理論，沒有理論聯系實踐的教學模式，無法激發學生的學習興趣與積極主動性。因此，“精品課程”建設在應用型本科大學創新人才培養方面還存在不足。
三、我國“慕課”的發展
在2011年左右，我國高水平大學如清華大學、浙江大學、復旦大學等就開始探索自己的“慕課”課程建設，其中主要的實施方式還是參與到到美國教育平臺等的“慕課”組織之中，這證明了中國教育者已經加入到“慕課”建設的潮流中來。
真正意義上中國“慕課”開啟的元年是2013年。在這一年的10月10日，代表我國最高學術水平的清華大學建設了國內首個中文版“學堂在線”，標志著我國的“慕課”教育平臺正式啟動。與國外“慕課”發展相類似，當下中國的“慕課”供應商分為兩大類，一種為高校或者教育組織。就高校“慕課”建設來說，除了像清華大學的“學堂在線”外，還出現了諸如“上海高校課程中心”這樣的系統平臺。中西部高等院校“慕課”組織與共享平臺目標在推動我國高等院校從經典的教學模式向國際化教學模式轉型，通過建設高品質視頻網絡課程，建立基于網絡視頻的現代化混合教學模式，建立高品質課程市場化共享機制，進而實現高品質教學資源泛化共享。另一種則是商業機構建立的網絡化教學平臺，近幾年來發展也很快。但總體上看，這些機構大致上是從過去的網絡課程網站發展而來，例如超星“慕課”網站。這些“慕課”網站可謂種類繁多、包羅萬象，但是目前這些“慕課”課程基本上沒有針對我國應用型本科大學教育開設課程，因此應用型本科大學生的學習目前還是局限在校園課堂中。
四、應用型本科大學“慕課”建設
應用型本科大學“慕課”建設，只有改變傳統“慕課”教學的局限，才能從本質上提升我國應用型本科大學創新人才培養質量：第一，打造一批特殊的“慕課”師資隊伍。第二，改變傳統的“慕課”課程環境。應用型本科大學人才的創新能力培養應在企業生產實踐中，應該將“慕課”課堂環境遷移到實踐中，激發學生學習的興趣，強化學生的實踐能力。第三，使用偏應用型的“慕課”教材。在國家精品教材和國家規劃教材、國外高水平原版教材的基礎上，鼓勵教師編寫針對性、實踐性強的應用型教材。第四，合理安排和組織“慕課”教學內容。“慕課”教學內容應理論聯系生產實踐，注重學生動手能力方面的指導和培養，注重學生綜合素質的教育等。第五，提供人性化的“慕課”網絡平臺。第六，提供良好的人文學習氛圍。應用型本科大學可以根據“慕課”學習者實際學習的情況，給他們提供“慕課”學習場所，增加“慕課”學習者“同班同學”“集體生活”“同窗校友”的團體概念，豐富他們的校園生活和校園文化。第七，社會評教。根據“慕課”學員對網站的真實評價、網站訪問的數量、資源使用的情況、網站被轉載的次數、社會對網站的捐贈情況等客觀指標綜合評判“慕課”平臺的好壞。
五、結論
將“慕課”教學模式引入應用型本科大學教學中，既是挑戰也是機遇。讓學生真正體會“慕課”的奧妙、感受“慕課”的魅力、享受“慕課”學習帶來的樂趣，讓“慕課”真正發揮到應用型創新人才培養的作用，“直面應用、服務行業、輻射社會、走向未來”應該成為未來中國應用型本科大學“慕課”教學發展的路線圖。
作者簡介：林萍（1982― ），女，福建泉州人，博士，講師，研究方向：機器視覺；陳永明（1982― ），男，福建莆田人，博士，講師，研究方向：模式識別。
摘 要：項目式教學在應用型本科各專業課程教學中常用且效果顯著的一種教學方法，但在大學語文課程教學上用得較少，筆者試著將項目式教學引進大學語文“應用文寫作”板塊教學中，本文闡述筆者在教學實踐中如何具體運用項目是教學法及其取得的成效。
關鍵詞： 大學語文；應用文寫作；項目教學法
應用型本科院校在很多專業課程教學中運用的項目式教學，是一種效果很好的教學方法，但是在大學語文課程教學上卻鮮有提及。實際上，大學語文課程中“實用口才”和“應用寫作”教學同樣可以運用項目式教學，尤其在強調實踐能力和職業能力的應用型本科院校，這種方法更值得運用。下面筆者就談談在“應用文寫作”板塊教學中具體運用的項目教學步驟和取得的成效：
第一步：設置項目
校園各項活動是學生親歷的，教學內容整合校園活動的內容，教師必須了解本校全年的學生活動計劃，將教學內容、確立項目、教學進程和校園活動相互配合起來，讓學生進入職業角色去實踐社會活動，理論與實踐結合教學，接近“做中學”或“零距離”的教學模式。例如，每學年上學期學校開展的學生活動基本上有：學生干部招聘、教師節、中秋節、國慶節、元旦文藝會演等，確立項目以選取綜合性較強或可運用兩種以上應用文文種的活動為原則，并“取易去難”。這樣設置項目以教學內容為依據，以學生學習、實踐活動為材料，即包含基本的教學知識點，又能調動學生解決實際問題的積極性。比如筆者在日常文書和事務文書教學中就確立兩個項目“舉辦演講比賽”“舉辦元旦文藝匯演”，將日常和事務文書中常用的“申請書”“策劃書”“海報”“邀請函”“會議發言稿”“主持詞”“簡報”“總結”等等文書融合在項目中。
第二步：小組討論
項目教學活動一般采取小組合作的形式，這樣能較好地發揮同伴的影響作用和加強團隊協作能力。對具體的教學項目，小組各成員先從不同角度進行思考、分析、實踐，然后小組將思考分析討論進行整合，形成與項目任務要求相一致的成果。以“舉辦演講比賽”活動為例，在教學開始設立項目情境：“假如學院演講協會要舉辦一次全院性質的演講比賽，從想要舉辦到比賽結束，期間涉及到要寫哪些應用文書？”小組成員討論得出要寫：“申請書、活動策劃書、通知、邀請函、海報、新聞報道、總結”等文書。
第三步：小組分工
在各小組討論得出完成此項目要寫的應用文書之后，以抽簽形式進行分工，還是以“舉辦演講比賽”為例，某小組抽中“活動策劃書”某小組抽中“申請書”，每個小組都會抽中該項目涉及的一種應用文書，然后各小組集體合作查找抽中文種的相關資料、寫作要點和進行具體寫作，要求制作成PPT。
第四步：小組展示
這是項目教學的中心環節，分成幾個步驟：1.各小組將各自的學習成果、感受及有價值的信息，采用PPT演示的方式展示。2.小組代表闡述本組學習收獲，進行全班交流、討論、質疑。3.各組交流對所學習知識、疑難問題的理解和認識，教師及時評價引導、啟發思考，提升完善。落實學習目標，突破學習重點，解決學習難點。4.學生記錄下對問題討論、釋疑的結果。這樣生生多線條對話，有利于打破師生一對一主客體對話模式，實現學生與學生、學生與內容、學生與媒介的多元對話。筆者主張改變以語言闡釋為唯一手段的對話方式，注入寫、展、評、演等諸多表現形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進而形成一個網，以實現展示集約化，大大提高學習效率。
當然也需制定明確的展示規范要求，培養學生規范展示素養：“胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”
第五步：注重評價
建立科學合理的評價和獎勵機制，每一次，最佳小組和展示之星都有相應獎勵。在展示之前，教師給出評分標準：（1）格式10分；內容20分；重點難點突出15分；展示中學生口語表達的流暢程度、表情達意的準確度10分。（2）在每一次展示之后各小組選代表（評委）打分，并對該組進行評價，互評后自評（各組討論的結果），教師點評。（3）公布最后得分。（4）教師對此次計劃大賽做總結。（5）授課教師和學生雙方，針對實訓中出現的問題進行討論。
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在合作學習的課堂教學實踐中，教師應及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。可以采取形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結合的評價機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發揮評價促進發展的功能。因此，教師要有統一的評價標準、明確的規則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應對小組成員互動過程和結果適當加于評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現學習目標。
總之，項目教學讓學生邊做邊學，學生一方面了解并把握工作項目的整個過程及每一個環節中的基本要求；另一方面，讓學生明確學學語文的重要性，明確了應用文的廣泛性和實用性，大大調動了他們的積極性和求知欲望，學生不但能主動去掌握相關的應用文寫作技能而且還能在具體工作實踐當中運用。
摘 要：應用型本科院校的大學語文課程教學改革圍繞應用型本科人才培養目標，開展項目教學法的新探索，而項目教學法在實施培養學生良好的職業道德、團隊合作精神、溝通能力、競爭意識和動手能力等方面具有重要意義。
關鍵詞： 應用型本科；大學語文；項目教學法；作用
應用型本科院校人才培養目標主要是高素質應用型人才，其中應用型指的是具有較強的動手實踐的職業能力，因此在進行大學語文課程改革與具體實踐教學過程中必須保持與應用型本科培養目標高度一致，為專業教學打基礎，培養出符合地方經濟需要的合格人才，而筆者在大學語文課堂教學過程實施的項目教學法在這方面具有明顯優勢和重要作用：
一、培養學生良好職業道德
進行項目教學，教師首先得創設具體教學情景，指導學生根據教學情景去完成設定的項目任務。而所創設的教學情景，要么與學生社團活動要么與將來實際工作有關，讓學生置身解決實際問題的具體情境中。比如在完成“求職”項目任務時，模擬現場招聘會的情景，按合作小組由學生扮演招聘者和應聘者，在招聘過程中，招聘者先得設計一些檢驗應聘者職業素養的情景，有些應聘者覺察到了，有些沒有，最后應聘的結果也不一樣；接著在招聘者面試應聘者時，要考察應聘者是否愛崗敬業、誠實守信等，所有這些，都決定應聘者最后能否被錄用。在此過程中首先給學生傳遞重要理念就是做人比學習和做事更重要，強調職場上的職業道德和職業素養，強調學生先學會做人再學會做事，這樣學生職業道德意識在實施項目完成任務的過程中不斷得到強調和提升。
二、培養學生團隊合作精神
一個企業要很好地發展，團隊合作精神是必須的，也可以這樣說團隊合作精神是企業發展的靈魂。應用型本科教育要為社會造就一批合格甚至優秀人才，就必須培養學生懂得與人合作、與人配合、彼此協作扶持的團隊精神。實施的項目教學，是以學習小組為單位進行的，每一項工作任務，都要依靠小組各成員力量才能完成。如做一次社會調查，完成一份社會調查報告的寫作及課堂上的演示、解說，組內的學生必須分工合作才能很好地完成任務。其他的項目也一樣，因此，學生的團隊合作精神在項目教學過程中也相應地得到了培養和提高。
三、培養學生溝通能力
2005年，美國著名的克萊恩咨詢公司進行了一項調查，在談到世界五百強企業家的成功的因素時，三百位較成功的企業管理人有85%的人認為，他之所以成功是因為溝通跟人際關系的能力超人一籌，他善于溝通，善于協調，善于說服，善于把自己的一些理念、思維，能夠讓人愿意來幫助他。所以可以說溝通能力是個體生存與發展的必備能力，個人生活需要溝通能力，家庭生活需要溝通能力，職業工作更需要溝通能力。而在項目教學過程中創設的教學情景，營造了許多與他人溝通的機會，如學習小組討論某年度某單位工作計劃的制訂，教師會啟發學生應如何悉心傾聽、交流意見，有不同意見的時候應如何對事不對人，如何表達更讓他人容易接納自己的觀點和理念，使學生理解他人的能力和表達自己思想的能力都逐步提高
四、培養學生競爭意識
以知識化、信息化、高科技為特征的21世紀，競爭無處不在，并日趨激烈，物競天擇，適者生存。學生必須具備競爭意識，必須學會合理競爭。因此，培養他們的競爭意識，己成為當前大學課程教學的重要內容。因而，在大學語文的課堂上筆者在指導學生完成項目任務的過程中，將競爭意識的教育也融入其中。項目任務都是通過分組完成，在分組時有意識安排好小組之間成員的搭配，注意男女比例、性格互補、基礎差好等方面搭配。在確定項目分配任務時訂出明確競爭目標與規則，與學生成績掛鉤，為學生營造競爭氛圍。并且在培養學生競爭意識過程中，使學生懂得競爭體現的不是得失的計較，競爭者要具有寬廣的胸襟；真正的競爭不應為了目的而不擇手段，而是以自身實力和能力超越對手；競爭必須依靠集體團結協作，孤獨的強者并不能成為真正的強者，也不能取得真正的成功。因而，在項目實施的過程中學生的競爭意識得到步步的完善和提高。
五、培養學生實踐能力
項目教學法通過創設有效的模仿實際工作環境，讓學生真正作為一名擔任某個職務的“工作人員”參與工作的全過程，讓他們面對要解決的問題充分發揮自己主觀能動性，通過自己思考和判斷，尋求解決問題的方法；并發揮集體智慧的力量，較好地完成工作任務。這樣在“學中用、用中學”的過程中經過系統的訓練，學生就逐步形成解決實際工作問題的能力，當他們真正走向職位的時，也就能很快適應崗位工作，并進而獨當一面。
綜上所述，大學語文教學中運用項目教學法，這樣有利于促進應用型本科教育新內涵建設的發展，才能夠使各課程教學更貼近企業對新型人才的需求。通過這種模式培養的學生更具優秀競爭力，也為企業縮短了人才培養周期，為學生融入社會、適應社會需要打下了堅實的基礎。
（作者單位：廣東科技學院基礎部，廣東 東莞 523083）
摘 要：應用型本科大學建設的重要問題之一就是構建應用型人才培養的本科實踐教學體系。該體系的特點是以專業應用能力指標為引領， 注重理論與實踐相結合、學校培養與行業培養相結合、學歷教育與職業培訓相結合， 縮短了畢業生與社會的“磨合期”，真正實現與社會需求的“零距離”培養。
關鍵詞：應用型本科大學;實踐教學體系;構建
隨著我國科技進步和經濟的飛躍發展，社會對勞動力整體的技術素質要求變高，對普通高校的人才培養也提出了多類型、多層次的需求。因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》明確提出，要引導高校辦出特色，優化學科專業結構，緊密結合地方經濟社會發展需求，大力培養應用型、復合型、技能型、創新型人才[1]。廣大的地方本科院校在培養目標和定位上也已基本達成了共識，大眾化的高等教育應以“應用”為主導，以滿足社會需求為導向，強調實踐性、應用性和技術性，應以培養現代技術的應用者、操縱者為目標，即要充分體現應用型本科人才培養模式。創建應用型本科大學是當前我國建設創新型國家、人力資源強國、高等教育強國以及基本實現現代化目標的需要，也是我國加快發展現代職業教育提出的戰略任務，是高等教育的重大改革，是適應科學技術發展和現代生產力方式的變革需要，是為一線培養技術技能型人才的一種教育類型，是中國整個高等教育、職業教育改革的重要節點[2]。
應用型本科大學建設的重要問題之一就是如何構建培養應用型本科人才的、理論聯系實際的教學體系[3]。黑龍江東方學院在應用型本科大學人才培養方案設計與制定中，依據服務面向地方區域、為一線培養技術技能型人才的目標，注重依據地方（行業）經濟和社會發展需要調整專業，建立了食品和化學兩大專業群，并初步構建了具有專業特色的理論實踐一體化的實踐教學體系。
該實踐教學體系以專業應用能力指標為引領， 注重理論與實踐相結合，注重學校培養與行業培養相結合，注重學歷教育與職業培訓相結合， 突出動手能力、創業能力、創新能力和職業素養的培養，縮短了畢業生與社會的“磨合期”， 促進了學生盡快進入“熟手”的行列， 真正實現了與社會需求的“零距離”培養，能夠為社會提供行業所需的本科層次的技術技能型人才。總結該實踐教學體系主要有以下八個方面特征。
一、專業應用能力指標明確
圍繞食品和化學兩大專業群建設，在人才培養方案制定中充分考慮現代本科層次職業教育人才需求，以社會需要、職業需要為優秀，以能力為主線、實踐體系為主、理論為其服務的新模式，明確各專業培養目標，精雕細琢每個專業優秀應用能力指標，精挑細選實踐教學內容，依據優秀能力設置課程平臺，配置教學資源，充分體現出職業能力的優秀性，實現學歷教育與職業素養的科學統一。力求盡量避免“過度教育”、“學非所用”，做到基礎夠用為度，技能好用為尺。每個應用能力指標都有實踐教學環節的支撐，形成理論教學、校內實驗、生產實習、課程設計等教學鏈，可確保能力指標的真正實施，為培養應用技能型人才建立了教學綱領性保障。
二、搭建完整實踐教學鏈
實踐教學體系以專業能力指標為主線，將實踐教學貫穿各個教育環節，改革單一實踐方式，建立了八學期實踐教學鏈，從校內實驗發展到校外實習，從單一實習擴大到多樣實習，從認知實習到就業實習，形成實驗教學、課程設計、認知實習、生產實習、技能實訓、就業實習、畢業設計“七點一線”的實踐教學鏈。讓學生通過實驗掌握基本技能，通過認知實習了解專業，通過生產實習了解工藝，通過技能實訓提高技術，通過畢業實習實現就業。在不間斷的實踐活動中加強專業意識，補給學習動力，全面提升學生實踐能力，確保了實現本科層次技術技能型人才培養目標的可能性。
三、整合實驗課程
實驗教學已打破了理論帶實驗的常規做法，引進和培養“雙師型”教師，加強實踐教學，大幅度改革各層次實驗教學內容及模式，采取基礎實驗課以強化訓練為主，重在加強基本技能培訓;專業實驗課以綜合、設計實驗為主，重在加強學生綜合能力培養，整合和調整小而零散的實驗為大綜合實驗，鍛煉和培養學生的科學思維能力，并根據不同課程特點，注重實驗教學內容的工程性、實用性、多樣性。從工程實際出發，選擇不同的應用課題，開展體驗性、問題性、自主性、開放性等實踐活動，多方面、多層次培養學生分析解決實際問題的能力及創新意識。 同時不斷引導教師和學生改變實踐教學理念和方法，擺脫實驗課輔助理論課的地位及思維方式，使課程設置真正向著企業需求發展，實實在在地服務于提高學生的實踐應用能力。
四、加強校企合作與工學結合
國際上應用型大學最突出的特點就是校企合作開展實踐教學，并且實踐證明取得了良好的效果，這是值得借鑒的經驗[4]。我們認為充分利用學校與企業、科研單位等在人才培養方面的各自優勢，把學校教育與生產、科研實踐有機地結合起來，建立高校和產業界互利互惠的合作機制，是解決學校教育與社會需求脫節問題的極好辦法。黑龍江東方學院樹立攀高結貴提升合作層次，抓大不放小發展實踐基地的觀念，不斷創新產學研合作機制，擴大合作領域，深化合作內容，積極促進校企合作、校政合作、校研合作，提升產學研合作的水平和質量。目前已實現了與政府機構的合作辦學，攜手與多個部級科研院所和乳品龍頭企業聯合培養研究生，建立了部級大學生工程實踐基地，成立了一個校企共建的聯合學院，積累了幾十個學生實習實踐基地，使學生的實踐基地遍布各個行業和各個地方。通過產學研合作教育，可以使企業和學校實現雙贏，學校通過合作解決實踐教學的薄弱環節，學生有機會運用學到的知識解決實踐問題，真正掌握最實用的技術，而企業從學生中找到自己理想的人才，節省了人員培訓的時間和費用。
五、采取多樣化實習實訓形式
根據專業特點的不同，實習實訓形式也采取多樣化。如乳品專業與國家乳業技術中心簽訂了“3+0.5+0.5”的培養模式，使學生在學校期間接受一年時間的工學結合授課;食品專業的檢測方向與各大檢測機構簽訂定期實習合同，分別經歷理論學習、行業培訓、檢測機構實習等專業能力訓練;而食品專業的糧油工程方向與企業簽訂頂崗實習合同，通過頂崗實踐了解企業文化和培養職業素養;生物工程專業最先引進了“訂單式培養，社會化就業”的培養模式，與企業建立了長期合作、共同培養的互惠互利的協作關系，使學生的實踐形式為實習、頂崗相結合。并且各專業課全部增設課程設計，同時還引進了仿真生產線來加強實訓，不僅建立了工學結合、以工促學的實踐教學法，還使崗前培訓和教學結合在一起。
六、實施制度化管理，提倡科技活動
實踐教學體系的實施和管理有制度化保證，各項內容全面建立績效評價制度。建立教師定期下廠培訓制度，將“雙師型”教師培養制度化;建立實習實訓總結考評制度，嚴格監督實習實訓質量。建立開放實驗室制度，將學生的課外科研創新活動計入學分，推動學用結合、學做結合、學創結合。建立教師指導實踐活動的考評和獎勵制度，鼓勵教師將科研與學生課外實驗活動相結合，開放實驗和學生畢業設計相結合，引導各項競賽與學生就業、創新相結合，組織的各項實踐活動立足于學生創新意識的提高和創新能力的培養。
七、注重職業技能培養，將職業資格培訓融入教學計劃
在教學大綱和教學內容的制定中，充分考慮相關職業資格培訓內容，使本科教育和職業資格教育并駕齊驅。鼓勵學生積極考取各類職業資格證書，使學生畢業時在拿到畢業證、學位證的同時，還能拿到職業資格證、行業認證書等相關專業準入證，為提高就業競爭力和順利進入社會奠定基礎。目前多數學生可以拿到國家高級食品檢驗資格證，國家高級化學檢驗資格證，食品質量內審員資格證，食品營養師資格證，環境質量內審員資格證，食品分析化學工程師認證，環境分析化學工程師認證，制藥分析化學工程師認證等國家職業資格證或行業認證證書。
八、職業素養培養貫穿始終
新型應用型本科院校人才培養質量的評價我們認為應該要校內外相結合，即在通過考試、實驗、實習以及畢業論文等環節進行校內質量評價的同時，還要以社會評價作為重要的評價依據，要關注畢業生的就業率、薪資、專業對口率和離職率，關注用人單位對學生進行的評價，良好的就業質量和就業穩定性，是學生良好發展的保證。因此我們在大學四年的課程設置中，不僅進行專業相關基本素質教育，還在每學期均設置了專業導論課程，安排行業專家、名人名師等進行職業素養講座，細水長流地給學生灌輸專業知識和行業發展現狀，以求激發學生的學習興趣，引導和鼓勵學生熱愛本專業、立足本專業。實踐表明，黑龍江東方學院畢業生專業對口率及社會用人單位評價均較好。
【摘 要】在經濟轉型的大背景下，我國對創業型人才的需求也不斷增加。隨著大學生就業壓力逐年攀升，我國政府提出了“全民創業”的解決方案，在這樣的大背景下，培養創業型人才就成為應用型本科大學發展戰略的優秀命題。文章從應用型本科大學的現狀和特點出發，根據應用型本科大學創業型人才培養目標，在分析我國應用型本科大學創業型人才培養現狀的基礎上，提出政產學結合的創業型人才培養路徑，以提高我國應用型本科大學創業型人才培養質量，滿足社會的需要。
【關鍵詞】創業教育；應用型本科；創業型人才
我國每年有大批的大學畢業生走向社會，而這個群體是極具創業潛力的，因此，創業是解決大學生就業的重要方式。教育部有關文件指出，要不斷提高人才培養質量，就要以改革人才培養模式和課程體系為重點，以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力為優秀。同時，在2015年的政府工作報告中，政府將創業提到了前所未有的高度。根據報告精神，由于高校畢業生人數屢創新高，今年將大力推行兩個計劃，即“大學生創業引領計劃”和“高校畢業生就業促進計劃”。如此就對應用型本科大學創業教育提出了更高的要求。作為我國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型的本科教育，應用型本科院校在大學生創業方面承擔著重要的歷史使命。在大學生就業方式呈現多元化、就業壓力不斷放大的情況下，培養創業人才，全面開展切實有效的創業教育，使更多大學生把自主創業作為實現人生價值的選擇，已經成為我國高等教育人才培養模式改革發展的重要任務。不可否認，大學是國家和地方創新體系的重要組成部分，是自主創新的基礎也是社會經濟增長的重要支撐和驅動力。應用型本科大學應當以解決就業問題為目標，以提高人才培養質量為根本，讓創業型人才培養目標體系更加系統，讓創業教育課程體系更具開放性，讓創業教育師資力量不斷增強，逐步探索一條培養創業型人才的新路徑。
一、我國創業型人才培養現狀
我國政府在高校創新創業教育活動方面高度重視，短短十幾年，我國高校創業教育取得了長足的進步，創新創業的服務環境和制度得到空前的優化。近年來，各高校都積極進行探索創業人才培養的新模式、新路徑，目的是培養適應社會發展需要的創新型人才，將創業教育與服務地方緊密結合，培養真正為社會所需要的人才。
我國最早的創業人才培養是在高職院校進行，主要是培養學生的實際操作能力。此后，隨著創業教育的不斷發展，本科院校逐漸加入進來，但剛開始主要集中在經濟類院校和管理類專業進行，然后逐漸向經濟類以外的綜合類院校和管理類專業以外的其他學科發展，目前主要有三種典型模式：第一種模式的代表是上海交通大學。重點關注提升學生的基本素質，并以創新教育為創業教育的基礎，為學生自主創業提供技術支持和資金保障；第二種模式的代表是中國人民大學。側重強調培養學生的創業意識，并將實踐教學與理論教學相結合，鼓勵學生進行自主創業和社會實踐；第三種模式的代表是北京航空航天大學。學院建立了大學生創業園，進行商業化運作，為學生創業提供技術支持和資金保障。同時，其他綜合類院校也在不斷探索新模式、新途徑。值得一提的是，青島飛洋學院在2009年成立創業管理學院，領先于全國其他高校，設立市場營銷業，分市場營銷、創新管理、戰略管理、創業管理四個方向。而正在籌建的“全球創業孵化中心”，將引入全球知名企業的創業項目，目的是讓學生將理論轉化到實踐中，在實戰中培養和提升創業能力。
二、我國創業型人才培養存在的問題
（一）沒有建立科學完備的創業教育體系
高校培養大學生創業意識和創業技能的主要形式是開設創業課程。從現階段的情況來看，創業教育在我國的發展還不夠深入，基礎也比較薄弱。盡管在部分高校中做了一些有益的探索，但效果不盡人意，也沒有在全國范圍內鋪開。在應用型本科大學中也很少開設創業課程的，創業教育主要是采取創業系列講座和“挑戰杯”等創業技能大賽等形式。由于高校人才培養方案中總學分的設置教育部有較為嚴格的限制，高校的課程設置很難平衡大量的公共基礎課、專業課和選修課，因此很難將創業教育納入整體教學計劃，創業教育體系并不完善。從已經開設創業教育課程的高校來看，目前存在的問題是，一方面，支撐創業教育相關課程的學科體系比較缺乏，教學方法單一，教學內容側重理論，與實踐的結合不夠緊密。另一方面，由于沒有統一教材和課程體系，不同的教師對創業教學的內容差異很大，導致學生對創業課程的學習積極性普遍不高，學習流于形式。
雖然在部分經濟類院校的專業教育中也包含部分創業教育的因素，但這些因素并沒有形成體系，因此創業型人才培養意識不夠清晰。加之由于教師業務水平的限制，只是在專業課理論教學中零散的滲透，缺乏系統的指導。盡管學校網站有所宣傳，第二課堂也可能涉及創業活動，但仍然有許多不足，學生心里沒有真正種下創業意識。盡管各高校都很關注大學生生就業的問題，可是卻很少真正關注創業教育，導致創業教育不夠深入。
（二）實訓基地流于形式
目前最為有效的培養學生創業技能和實踐操作能力的主要形式是建立實訓基地是。各高校進行了大量探索，如創業孵化園、創業園區、大學科技園等。目的是幫助學生積累創業經驗，盡快適應社會需求。但目前來看，效果還不盡人意，存在不少問題：如資金投入不到位、缺乏既懂理論又懂實務的“雙師”型指導教師、基地崗位數量限制、企業追求利潤最大化等。這些問題導致部分基地流于形式，學生很少有實際操作的機會，校企雙方沒有形成長期穩定、雙向互動、運轉良好的校外實習實訓鏈條。這樣一來，基地真正發揮的作用有限，致使學生創業成功率不高。同時，一方面，學生受學業限制，實習時間有限，另一方面，校外實訓基地崗位也有限，長期連續不斷地接納不同批次的學生實習不太現實，導致學生實習走馬觀花，學習到的內容有限，結果實習基地的價值沒有充分發揮。
就目前來看，各高校比較關注創業基地的形式，而對大學生真正能夠運作實施的項目卻較少關注。大學生信息量有限，視野較窄，對那些既有市場前景又適合自己投資的項目知之甚少，項目選擇比較盲目，短期很難找到適合自己的好的創業項目，創業積極性嚴重受挫，創業成功率很低。另外，政府的創業服務體系不夠完善。盡管針對大學生創業的優惠政策已經出臺，一些地方政府還設立了專門的創業扶持基金，但各項優惠政策缺乏統籌，往往散落各個職能部門，缺乏宣傳，很難與大學畢業生的創業對接。因此，急需構建一個創業平臺，為創業者提供一條龍創業服務。
（三）政校企缺乏深度合作
創業教育應當由大學、政府、企業三方來共同完成，單靠高校的單方面參與很難達到理想的效果。因此，應用型本科大學創業教育的重要途徑就是實現政校企深度融合。在合作中，大學、政府、企業應當分別扮演不同的角色，其中，高校應當本著互惠互利的原則與企業有機融合；政府的主要職能則是完善政策和機制、搭建創業平臺；企業主要是為學校提供有效的崗位實習，促進創業型人才培養的教學實踐。
目前，政校企合作中存在的主要問題是：第一，政府提供的宏觀政策沒有獎懲機制、沒有考核目標、沒有管理機構和經費保障，僅具有指導性與方向性，缺乏可操作性，不利于三方的深度融合；第二，高校方面，有的是為了項目申報而“合作”（精品課程、示范專業等申報檢查時都有相關的考核要求），有的是為了應付教育部的檢查而進行“合作”（如升本評估、合格評估），有的是為了追求數量而“合作”，導致各合作協議合作內容都是標準化的，只有企業名稱不同，無法保證合作質量；第三，以生產效益為目標的企業很難按照高校人才培養目標的要求對學生進行能力訓練。
三、應用型本科大學創業型人才培養的實施策略
（一）開設創業課程，完善創業教育體系
創業教育的主要目標，是培養人的各種創業綜合素質，包括創業思維、創業意識、創業技能等，并最終使被教育者具有一定的創業能力。目前情況來看，各高校的創業課程大多歸于職業規劃和就業指導中，缺乏科學完備的創業教育體系，因此應當盡快完善創業教育人才培養方案、整合教材資源，進一步完善課程設置與創業指導，加快師資隊伍建設。不斷提高大學生的創業意識，使其職業生涯規劃更為清晰。
構建應用型本科大學創業教育課程體系的途徑是，由政校企共同合作開發課程，以培養學生創業精神和創業能力為導向，緊緊圍繞創業要求，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。校企應當共同制定師資隊伍建設標準、創業教育的專業優秀課程標準、共同對專業設置進行優化，共同建設創業教育人才培養方案以滿足企業行業的實際需求；共建人才培養評價體系，畢業生的專業綜合素質、對教學質量、就業質量和就業率等環節進行科學評價等。創業教育的培養路徑應當是：創業意識――創業能力――創業精神，循序漸進地培養實踐能力。
（二）完善實訓基地
要想使實訓基地真正發揮作用，一方面可以考慮在政府統籌安排下，各高校相互交換利用實踐基地，實現教育資源共享，著力建設具有自身優勢的專業實訓平臺；另一方面要擴大基地規模、加大資金投入，增加實踐崗位數量。這樣既可以高效利用資金，也可以實現技術資源的互通，相互扶持以得到更快的發展。
高校應當處理好與企業合作后的利益分配問題。一方面重視創業型人才實踐能力培養，另一方面也要充分利用高校的科研優勢，幫助企業解決技術和科研方面的問題，推進企業成果轉化，同時也能夠激發本地區的經濟活力，打造政產學共贏局面。由政府著力打造一個創業平臺，建立創業項目數據庫。建立企業與個人共同開發、市場化運作，政府監管并支持的創業項目推介和評估制度，依照社會化的運營方式，對儲備項目進行科學有效評估論證，做好相關的調研和數據收集，形成有效采集和定期制度，出臺政策鼓勵社會上有實力和責任心的自然人、法人參與該創業項目，依托創業平臺為畢業生開發、儲備適合大學生創業的好項目。同時為大學生提供一條龍創業服務，包括創業指導、法律咨詢、綠色通道等特色服務，支持大學生創業。
（三）加速政產學深度融合
合作育人、合作發展，實現共贏是政產學深度融合的目的。政產學一體化的人才培養路徑是指，在政府的宏觀調控下，達到協同培養人才的目標。即將政府的資金資源、政策資源、企業的技術、場地等資源以及學校的科研資源、人才資源進行整合，因此，政產學深度融合的載體需要不斷完善：
第一，共促學生就業、創業。針對即將畢業的大四學生進行分類指導，分為兩個板塊：就業板塊和創業板塊。結合行業需求和學生意向，將新增職業、創業項目、招商、創業等信息在創業平臺上定期，聘請企業技術人員、行業導師、政府相關部門人員到學校進行崗前培訓，設立創業基金支付所需費用，使學生畢業與就業崗位實現無障礙對接，為學生創業積累經驗，也為企業選拔人才提供參考。
第二，共同評價培養結果。由政校企三方共同對參與實習實訓的學生進行實習考核，考核結果與畢業成績掛鉤。實習評價由政府選派的行業指導教師、校內班主任和實習單位負責人分別給出，按照權重比例打分。作為未來大學生就業、晉升、創業的測評依據，可以將成績信息錄入創業平臺。這樣就避免了學生實習流于形式，有效督促學生提高實習效率。
第三，在創業平臺的基礎上共建人才庫。建立由創業成功人士、企業家、政府工作人員、高校專家學者共同組成的創業服務導師團，使各方人才資源充分整合，使人才的作用得到最大化的發揮，針對不同項目進行人才資源的合理分配和流動，確保大學生實習、實踐收到預期效果，提高創業成功率。
第四，值得注意的是，由于文化和歷史的原因，校企合作需要政府的參與來調控兩者的關系，政府職能更多地表現出為校企雙方建立合作關系，促進雙方更好地合作的同時，提供相應的政策支持和協調引導。而我國的創業教育處于初級階段，政府沒有完全發揮出在校企合作中的作用，不能更好地促進校企合作可持續發展。因此，在政產學合作中，政府、企業和學校三者都有各自的權利、義務和責任，都是獨立的主體，所以這種合作是一種各自發展、相互促進、達成共贏的模式。
總之，在應用型本科院校開展創新創業教育，是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進畢業生充分就業的重要措施。盡管各國家和地區都結合本地特點對創業型人才培養模式進行了有益探索，但總體來講都是離不開政府、高校和企業三方的配合。其中，學校教育可以幫助學生構建知識框架和理論基礎，而企業的實訓基地可以有效提升學生的實踐能力。要想建立學生內在的創業意識和創業激情，只有校企進行協同培養。在此過程中中，需要準確把握政府的參與度，既不能過分放松，使校企在彼此的合作中責任不明、分工不均，管理混亂，一旦事故出現不能及時采取應急措施，損害雙方利益。又不能過分管理，使得學校和企業不能靈活地調整合作戰略，不能完全行使出應有的權利，打消合作積極性。就目前而言，我國創業型人才培養的最佳合作辦學模式就是政產學有機結合，目的是通過政府的政策傾斜和監督保障制度整合資源，從而使學校與企業進行深度合作，有效地完成創業型人才培養過程，提高培養人才的創業素質。
作者簡介：王換娥（1976.06- ），女，碩士，河北金融學院，副教授，研究方向：經濟法；杜亞濤（1978.09- ），女，碩士，河北金融學院，副教授，研究方向：經濟法；趙建敏（1976.03- ），女，碩士，河北金融學院，副教授，研究方向：經濟法。
[摘要]基于學生個性化學習的需求并結合教學中的實際問題，本文就桂林理工大學非英語專業本科大學英語選修課系統的建設提出了一些策略和建議，著眼于提供有益的和建設性的選修課程，以提高學生的綜合能力。
[關鍵詞]非英語專業；大學英語選修課；課程改革
一、非英語專業開設大學英語選修課的意義
根據教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。而英語教學改革則是一項與時俱進的進程，不存在過去時、也不存在完成時。為了增強學生的語綜合應用能力，在探討英語教學改革的內容與方法時，大學英語選修課程的設置研究以其特色和吸引力而應列為其中一項“必修課”。而在非英語專業中開設大學英語選修課程，是在傳統上單一重視英語專業學生學習多樣化的基礎上，對英語教學改革的深化和拓展，既是一項建設性的實驗工程，也是大學英語教學更好地完善全面教育的必由之路。
二、非英語專業開設大學英語選修課課程現狀
我校針對大二第一學期學期已經通過大學英語四級考試的非英語專業本科學生中開設的選修課程有：美國文化、英語新聞閱讀、英語寫作、英語演講、跨文化交際、英語口語、英國文化課程簡介、英美影視英語、科技英語翻譯、高級視聽說、英語語音等，基本涵蓋了英語教學與英美語言文化的各個領域和角度。這些課程設置旨在滿足通過已經順利通過大學英語四級考試、學有余力的學生之需求，充分尊重和合理引導學生在英語學習上的個性化需求。通過本課程學習英美國家的社會與文化地理概貌和英美國家發展的歷史、經濟的興衰、政治體制，認識其教育體制、社會生活、社會問題和文化傳統及移民文化等方面的基本知識。通過閱讀英美主流英語報刊、網絡新聞和部分中國國內英語報刊、網絡英語新聞以提高學生英語閱讀能力，獲取廣泛時事信息，學習豐富語言知識和了解英美文化。課程教材選用內容覆蓋面廣，涉及社會聚焦、世界頭條、政經風云、科技博覽、教育傳媒、文體娛樂、時事趣聞等多個話題。課程內容翔實緊湊，通過課程的學習，學生能夠了解到英語新聞報刊的基本信息結構、詞匯特點、修辭特征、體裁風格，更能夠通過廣泛而豐富的閱讀，對英美文化和中國文化進行跨文化視域的對比，既能增進對英語語言文化的學習，也能幫助學生從英語第二語言的視角實現對本民族語言文化的跨語境認知。
三、非英語專業開設大學英語選修課的實踐與思考
（一）給予學生選課指導
一些學生在選擇課程時有盲目地追隨大流的傾向，沒有根據自己的興趣愛好和需求出發，或者圖簡單省事選擇容易通過的課程，只求湊夠學分，而忽略了自身的學習提高發展，最終導致原本非常有意義的課程學習猶如過眼云煙，什么都沒有留下，完全沒有理解課程設置的初衷。針對這樣的現象，教師應該給予學生必要的建設性的指導和幫。所謂師者，傳道授業解惑也。基于當代著名心理學家和教育家霍華德?加德納（H.Gardener）提出的多元智能理論和瑞士心理學家讓?皮亞杰（J.Piaget）提出的認知風格理論，此時教師的介入對于學生來說是不可或缺的，可以有效地滿足不同語言水平，不同層次的學生，實現個性化教學，滿足差異需求，真正實現選修課程學習的意義。
（二）完善課程考核方式
課程考核既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估，我們采取了形成性評估與終結性評估相結合的方法。平時的學習成績占總成績的30-40%，而課程考核占總成績的60-70%。這樣的比例既保證了公平考察學生對知識的硬性掌握程度，也強調了合理回報學生在平時學習中對課程的投入與付出，有助于調動學生在平時學習的積極性。
（三）課程的設置與內容應與時俱進
在快速發展的現代社會階段，與中國等發展中國家一樣，英美國家的文化和語言發展也十分迅速。因此，在本課程的設置上，尤其要重視知識和內容的更新、語言和表達方式的與時俱進，不但使得英語的學習更具時代感，還可以增進與當代大學生的共同語言，提高其英語學習興趣。例如在互聯網時代的今天，以青年學生為主體的網民正經歷和感受著“知識爆炸”和“智慧無極限”所帶來的頭腦壓迫感和快感。嶄新的詞匯、嶄新的詞義和嶄新的表達方式，不僅在中國，在英美國家同樣是無時無刻不在快速累積之中。作為任課教師，只要在平時和備課過程中注重廣博吸納和學習新知識、新詞匯，一定能夠在教學大綱的限定內容之內設計和安排足夠的熱點和亮點，在寓教于樂的氛圍下有效提高學生的英語學習質量。另一方面，通過新教學內容的愉快準備與施教，任課教師自身同樣達到了知識與時俱進、水平不斷提高的成長目的，是相得益彰的新型教學模式。
（四）加強學科建設，教師團隊建設，教學能力的提高
作為一項英語教學改革任務，需要教學團隊群策群力，共同推動任務進展。一方面，各位教師不斷通過學習和進修以提高自己的課程講授水平，拓展廣度和加強深度，另一方面，教師之間也應該互相學習與交流，彼此促進、互相提高，從而推動整個教學改革團隊的水平和能力建設，最終體現在整體教學水平的提高。
四、結語
在二十一世紀的中國高等人才培養藍圖中，大學英語教學改革與發展是順應中國全球化進程最為重要的一環；在非英語專業本科生中開設大學英語選修課又在這一重要環節中發揮著關鍵角色。其根本目的在于著眼未來職業規劃，使學生角色從“考試型”向“技能型和專業型”轉化，以培養更具有國際競爭力的多元化智能復合型人才。該課程建設的積極實踐和寶貴經驗也將為大學英語后續課程開發提供參考建設平臺，有助于豐富學科建設、優化教學資源。
【摘 要】伴隨我國經濟轉型的現實需要，創業型人才需求空間不斷擴大。在高校畢業生就業壓力不斷攀升，政府戰略性提出“全民創業”的大背景下，如何培養創業人才，使之與當前社會經濟發展需求相適應，是創業教育需要面對的重大問題，更是應用型本科大學發展戰略的優秀命題。本文從應用型本科大學的現狀和特點出發，在分析我國應用型本科大學創業型人才培養現狀的基礎上，提出政產學結合的創業型人才培養路徑，以提高我國應用型本科大學創業型人才培養質量。
【關鍵詞】創業教育；應用型本科；創業型人才
一、我國創業型人才培養現狀
我國政府高度重視高校創新創業教育活動的開展，不斷優化創新創業的制度和服務環境。短短十幾年，我國高校創業教育取得了長足的進步。為進一步加強大學生創業教育，強化創創業能力訓練，培養適應社會發展需要的創新型人才，各高校都積極進行工作安排，深入探討創業人才培養新模式、新路徑，將創業教育與服務地方緊密結合，培養真正為社會所需要的人才，再度掀起創業教育的高潮。
我國最早在高職院校進行創業人才培養，側重于培養學生業務能力。后來，本科院校逐漸加入到創業教育中來，最初主要在經濟類院校和經濟和管理類專業進行，后逐漸向其他的綜合類院校和其他學科發展，目前形成了三種主要的模式：第一種以中國人民大學為代表。將理論教學與實踐教學有機結合，鼓勵學生投入社會實踐，強調培養學生的創業意識；第二種以上海交通大學為代表。創業教育以創新教育為基礎，關注學生的基本素質的提升，為學生創業提供所資金和技術支持；第三種以北京航空航天大學為代表。采用是商業化運作，建立大學生創業園，為學生創業提供所資金和技術支持。其他高校也在不斷探索新途徑、新模式。2009年青島飛洋學院率先在全國成立創業管理學院，下設市場營銷業，分創新管理、創業管理、市場營銷、戰略管理四個方向。目前正籌建“全球創業孵化中心”，力求引入全球知名企業的創業項目，讓學生在實戰中培養和提升創業能力，將理論轉化到實踐中。
二、我國創業型人才培養存在的問題
（一）沒有科學完備的創業教育體系
創業課程是高校培養大學生創業意識和創業技能的主要形式。就目前而言，我國的創業教育發展不夠深入，創業教育的基礎比較薄弱。盡管部分高校做了一些有益的嘗試，但還沒有在全國范圍內大面積鋪開。應用型本科大學中開設創業課程的也很少見，創業教育主要以“挑戰杯”等創業技能大賽和創業系列講座等形式存在。由于教育部關于高校人才培養方案中總學分的限制，大量的公共基礎課、專業課和選修課對學分需求很難平衡，因此還沒有將創業教育納入整體教學計劃，創業教育體系并不完善。就已經開設創業教育課程的高校來看，缺乏相應的學科體系支撐創業教育相關課程，教學內容趨于理論化，教學方法單一，缺乏與實踐的結合。同時，不同的教師，對創業教學的內容差異性很大，沒統一的教學方案、教學目標以及評價標準，導致學生的創業課程學習流于形式，學習積極性普遍不高。
盡管一些經濟類院校的專業教育中可能包含創業教育的因素，但這些因素不是有意識的，整體的、清晰的。盡管也存在一些創業型人才培養意識，但由于教師業務水平的限制，只是在專業課理論教學中零散的滲透，缺乏系統的指導。在學校網站宣傳和第二課堂的創業活動上仍然有不足，沒有真正將創業意識種在學生的心里。近年來各大學都很關注畢業生就業的問題，可是卻很少真正將注意力放在創業教育上，創業教育只是僅限于第二課堂或是初步的理論涉及，創業教育不夠深入。
（二）實訓基地流于形式，缺乏創業平臺
實訓基地是培養學生實踐操作和創業技能的主要場所。各高校也建立了多樣的實習實訓基地，如創業園區、創業孵化園、大學科技園等。旨在幫助學生積累創業經驗，發揮創業能力。但由于資金投入不到位、基地崗位數量限制、企業追求利潤最大化、缺乏既懂理論又懂實務的“雙師”型指導教師等問題，部分基地流于形式，學生實習走馬觀花，缺乏實際操作的機會，甚至僅僅停留在協議書上，沒有形成雙向互動、長期穩定、運轉良好的校外實習實訓鏈條，致使學生創業成功率不高，基地真正發揮作用的不多。同時，校外實訓基地也不可能一次安排太多學生實習，更不可能長期連續不斷地接納不同批次的學生實習，學生也不可能拿出大量時間實習，一般集中實習的時間十分有限，這就導致學生實習變成了短瞬的參觀，學習到的內容有限，結果實習基地沒有使學生真正得到鍛煉。
就目前來看，盡管各地區的政校企為大學生創業進行了許多有益的探索，如大學生創業基地、創業園區、孵化基地等，但對大學生真正能夠運作實施的項目關注太少。大學生畢業后對那些既有市場前景，又適合自己投資的項目知之甚少，只是憑招商廣告或者朋友介紹進行項目選擇，缺乏適合自己的好的創業項目，創業成功率大大降低，創業積極性嚴重受挫。另外，政府的創業服務體系不夠完善。盡管政府出臺了一系列針對大學生創業的優惠政策，還設立了專門店創業扶持基金，但各項優惠政策往往散落各個職能部門，缺乏統籌，加之宣傳力度不夠，導致鮮有創業者前來申請，無法實現政府優惠政策的目的。因此，急需構建一個創業平臺，為創業者提供一條龍創業服務。
（三）政校企缺乏深度合作
創業教育是一項系統工程，靠高校的單方面參與很難達到理想的效果。應當由大學、政府、企業三方來共同完成。而政校企深度融合就成為應用型本科大學創業教育的重要途徑。在合作過程中，三方分別扮演不同的角色，以全方位促進創業型人才的塑造。其中，政府的主要職能是搭建平臺、完善政策和機制；高校則應當本著互惠互利的原則與企業有機融合；企業主要是結合生產實際，為學校提供真實的就業需求和崗位實習，聯合制定人才培養方案，促進創業型人才培養的教學實踐。
目前，政校企合作中存在的主要問題是：第一，以生產效益為目標的企業很難按照高校人才培養目標的要求對學生進行能力訓練；第二，政府提供的宏觀政策僅具有指導性與方向性，缺乏可操作性，如沒有獎懲機制、沒有考核目標、沒有管理機構和經費保障，不利于三方的深度融合；第三，高校方面，有的是為了應付教育部的檢查而進行“合作”（如升本評估、合格評估），有的是為了項目申報而“合作”（精品課程、示范專業等申報檢查時都有相關的考核要求），有的是為了追求數量而“合作”，導致各合作協議處理企業名稱不同，合作內容都是標準化的，無法保證合作質量。
