中小學體育與健康課程教學探析

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學體育與健康課程教學探析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

摘要：隨著《新課標》的頒布，以核心素養培育為目標、以學生全面發展為旨歸的新一輪義務教育課程改革已拉開大幕，中小學體育與健康課程身在其中。如何結合《新課標》的要求，以情境創設為抓手，立足學生的全面發展及體育核心素養培育，腳踏實地地探索體育教學改革之路，是廣大教育工作者亟待解決的重要問題。為此，結合中小學體育教學實踐，以《新課標》理念為指導，探索中小學體育與健康課程教學情境的創設策略，以實際行動推動體育教學改革之路。

關鍵詞：新課標；中小學體育；情境創設；策略

中小學階段是青少年身心成長及發育的重要時期，秉持怎樣的教育理念，采取怎樣的教學方法開展體育與健康教育，事關體育教育目標能否順利實現。2022版《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《新課標》）強調，學校體育與健康教育以發展學生的體育核心素養，增進其身心健康為主要目的，體育學習具有實踐性，健康教育具有實用性，因此，學校體育要注重教學方式和方法的改革，努力實現從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”的轉變，要通過“創設豐富多彩、生動有趣的教學情境”等方式激發學生的體育學習熱情，使其領略體驗運動的魅力，獲得解決體育與健康實際問題的能力，提升體育健康素養。《新課標》對義務教育階段體育與健康課程的課程性質、理念、目標、內容做了清晰闡述，并依據核心素養達成度，分四個水平層級對課程目標進行了具體細化。每一級水平目標下不僅有明確的內容要求、學業要求，還有清晰具體的教學提示，而且教學提示中含有創設情境的內容提示。不僅如此，在《新課標》的第六部分，即“課程實施”部分，更是強調指出要“創設多種復雜的運動情境。根據學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平，培養學生良好的體育精神、體育道德和體育品格[1]。”為此，本文以《新課標》思想為指引，立足體育學科的特性與規律，創設豐富有效的情境開展體育與健康教育是當下乃至今后一個時期體育教學改革的中心議題。

1情境創設在中小學體育與健康教學中的重要意義

情境創設指的是教師在教學過程中為了激發學生的學習興趣和情感體驗，更好地理解所學內容，依據教學目標和授課內容而創設出生動具體的場景或氛圍。將所創設或引用的情境應用于所教授的課程，這樣的教學法就叫做情境教學法。體育以增進學生的健康為目的，以身體練習為主要手段，情境的創設、引入，能夠增加教學過程的趣味性，有效激發學生的情感及自我探究的欲望，有助于學生通過積極的行為體驗，主動理解知識，自覺進行意義建構，助力學習目標的達成，因此是有效提升學生學習效率和課堂教學成果的重要方法。但就目前的中小學體育教學實踐來說，情境的創設還未盡人意，情境教學法并沒有得到很好地應用。中小學階段學生的身體發育明顯，只有不斷地運動，身體機能才能得到提高。單調乏味的動作模仿和簡單訓練，很容易讓學生產生倦怠感。與之相對，豐富多彩、生動靈活的情境創設則使學生們在輕松愉悅的氛圍中體驗體育運動的樂趣，潛移默化地增強自身的運動技能及解決實際問題的能力，因而，成為《新課標》所倡導的體育教學方法改革的核心詞。

2中小學體育與健康課教學情境創設的原則

2.1情境創設要以教學目標及教學內容為依據，遵循教育規律

教學目標起著教育方向導引的作用，唯有達到體育教學目標的課才能稱得上是行之有效的體育課。因此，中小學體育與健康課程教學情境創設要以教學目標及教學內容為依據，根據每節課的教學重點及難點進行情境設計，引導學生從教學情境中，自覺探究，收獲積極的情感體驗。以小學體育為例，1~2年級課標要求應通過體育游戲發展學生的基本運動技能，引導學生在玩中學、玩中練。結合這一教學目標，教師可創設生動形象的游戲比賽情境或角色扮演情境，如“羊腸小道穿行賽”“夾球慢步走”“青蛙跳荷葉”等，讓學生們通過這些情境充分體驗移動性技能及非移動性技能。而3~6年級的課標則要求以學生的興趣愛好為依據，在重點發展學生各種體能的基礎上，從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目進行教學，積極發展學生的多項運動技能。結合這一教學目標，教師可以在教學中多方創設趣味性較強的活動情境，如創設“定向運動障礙賽情境”，發展學生的心肺耐力；創設“手觸高物比賽情境”，促進學生跳躍能力提升等等。以教學目標及教學內容為依據創設教學情境，為教學服務。

2.2情境創設要立足于中小學生的身心特點，尊重教育主體的身心發展規律

情境創設的目的是引起學習主體積極的態度和情感體驗，因此，在情境創設時必須依據不同學段學生的身心發展規律，充分考慮學生生理以及心理特點。以初中生為例，這一時期的學生多處于12~15歲左右，正處于所謂的“青春期”。一方面，從生理上看，這一階段的學生，生長發育和新陳代謝非常迅速，身體形態以及生理方面發展變化較快；另一方面，從心理上看，這一階段的學生心智發育并不成熟，存在幼稚、脆弱、易躁、易怒以及依賴性強等特點。身體的長大，體能的增加，使他們充滿朝氣，他們特別喜歡在活動中展示自己的力量。若課堂運動量太小，不能滿足他們的要求；但運動量過大或過難，又會使其畏難退卻，繼而降低對體育課的興趣。因此，必須從學生身心發展的特點出發，結合學生的興趣點，科學地進行教學情境創設。

2.3情境創設要秉持“寓教于樂”的理念，減負提質

“在樂中學”是體育與健康課的發展方向。通過情境的創設及應用，把枯燥乏味的課堂變成有聲有色、快樂可感的課堂，使學生輕松愉悅地體驗運動的快樂，這是情境教學相較于傳統教學的優越之處，因此，情境創設需秉持“寓教于樂”的理念，充分結合中小學生求新、求奇、好勝等心理特點，通過創設生動的教學情境，把知識與技能的培育寓于體育活動中，既通過所創設的情境激發學生的認知體驗，又能讓學生在接受新知識、學習新技能的過程中帶著愉悅的情感，真正做到“減負提質”，即通過情境的創設及導入，減輕學生學習體育技能的負擔，提高體育教學的質量，最大限度地提升學生的體育素養。

2.4情境創設要以問題解決為導向，體現場景性、生活化和可操作性

核心素養視閾下，學校教育的中心目標之一是培養學生發現問題和解決問題的能力，而無論是發現問題還是解決問題都必須是在一定的情境中，因此，體育教師在進行情境創設的同時一定要以問題解決為導向，所創設的情境要聯系學生的生活實際，具有場景性和可操作性。從源頭上說，體育運動源于生活，因此體育教育的本質最終也要回歸、作用于學生的日常生活。因此，教師在創設體育教學情境的時候，要把握生活化的原則，創設符合學生實際情況的、情景化的、可操作的教學情境，使學生能夠感受到體育的實用性，進而激發其學習的欲望，增強學習的積極性和主動性。

2.5情境創設的目的是激發學生學習的積極性

情境創設的初心在于激發學生的學習興趣和情感，使其在愉悅的氛圍中投身體育學習，在探究、體驗、思考以及解決問題的過程中，學習體育知識及技能，增強自身體能，錘煉堅強的意志和健全的品格，最終獲得身心的健康發展，因此教學情境的創設也要始終圍繞“促進學生主體發展”這個最初一念之本心，一以貫之。實際教學中，有些老師偏離了這一“本心”，所創設的情境雖然熱鬧花哨吸引學生眼球，但由于偏離了促進學生發展的初衷，不僅沒有增效，反而影響了正常教學目標的達成。因此，情境創設絕不能流于形式，不能為了創設情境而創設情境，而是應當有利于學生體育素養的提高和學生的全面發展。

3中小學體育與健康課教學情境的類型

《新課標》明確“健康第一”的課程理念，強調“學練賽”一體化教學，要求依據體育學習的實踐性特征和健康教育的實用性特征創設生動的教學情境。在“學練賽”一體化教學過程中，所涉及的情境類型多樣，不同類型的情境特點不同，對體育學習所起的作用也有異，概括來說，中小學體育與健康課教學所涉及的情境類型主要包括以下幾個方面。

3.1問題探究型情境

所謂問題探究型情境即通過問題設置的方式引領學生展開探究的教學情境。問題是思考的前提，也是探究和學習的開始。設置問題可以有效激發學生學習的興趣和探究的欲望，使學生迅速集中注意力，圍繞問題自覺主動地參與到體育學習中來，這對學生學習主體地位的建構及解決問題能力的形成具有十分重要的作用。如在學習排球有關“正面雙手墊球”的知識時，教師可有目的地給學生提出這樣的問題：排球正面雙手墊球的擊球點和擊球部位在哪里？通過這個問題設置問題情境，引發學生思考，引領學生在接下來的練習中自覺尋找解決問題的答案，而后教師再進行總結，對重要知識點進行強調。通過提問、思考、探究、總結的過程，學生對這一問題的掌握就會非常深刻，教學目標水到渠成地得以完成。這比教師單純講授、單獨教授學生該如何做，學習效果要好得多。

3.2合作型情境

所謂合作型情境是指教師在教學中所創設的、通過學生間的合作來共同完成某個教學任務的教學情境。如為了培養學生的合作意識，教師可在學生初步掌握了足球基本動作要領后，把班級的學生分成若干個小組，學生幾人組成一組共同運球，以小組為單位開展運球比賽。通過設置合作情境，讓學生參與小組運球，這不僅可以鍛煉學生的運球能力，還可以使學生在小組運球中感受到合作的快樂，從而提高學生的合作意識，培養他們的團隊意識和集體觀念，同時也可以糾正學生以自我為中心的不良習慣，這對學生健康心理品質的養成具有重要意義。

3.3對抗競賽型情境

對抗競賽型情境是與合作型情境相對的一種教學情境，指的是教師在教學中所創設的競技雙方進行對抗比賽的情境。一般說來，幾乎所有的競技項目都屬于對抗項目，如乒乓球、羽毛球、網球、排球等隔網對抗項目，以及足球、籃球等團隊對抗項目。體育活動具有鮮明的競技性，中小學生又處于喜歡表現、樂于爭勝的階段，在中小學體育教學中，教師可以根據課程內容創設生動的比賽情境。如在籃球教學中，教師在講授基本的籃球動作技巧后，可以創設對抗型教學情境，把運球、上籃、投籃等籃球運動技巧融合到籃球比賽中，使學生通過組間對抗賽，在實際運動中提升運動技能。對抗競賽型教學情境也可以激發學生的競爭意識和爭先意識，使其在競爭中團結協作、勠力拼搏，最終形成良好的人格品質。

3.4榜樣型情境

榜樣型情境指的是教師通過體育界的榜樣人物設置教學情境，使學生在對榜樣人物光輝事跡的了解中，受到感染和熏陶，使學生更好地投入到體育學習中。一些學生在體育學習中遇到了暫時的困難，或學習效果不理想，學習的自信心就會削弱。榜樣型情境的設置，可以砥礪學生的斗志，使其信念堅定繼續投入到學習當中。如在學習滑雪時，教師可通過講述冬奧滑雪冠軍徐夢桃的故事創設榜樣情境。在學習體操相關內容時，可通過講述體操王子李寧如何贏得14枚世界冠軍金牌的故事創設榜樣型情境，以此激勵學生學習李寧的堅強意志和頑強拼搏精神。同時，榜樣型情境具有積極的示范意義，榜樣人物優美的體育動作也會對學生運動技能的學習起到積極的示范作用。

4中小學體育與健康課教學情境創設的策略與方法

4.1利用游戲創設體育教學情境

游戲是深受廣大中小學生喜愛的運動，集知識性、趣味性、娛樂性于一身。體育自誕生之日起便與游戲結下了不解之緣。因此，教師在日常教學中，可以巧妙地通過游戲創設情境，使學生在游戲中運動，在游戲中鍛煉，在游戲中習得體育知識及運動技能。如教師在進行七年級有關籃球移動、運球、傳球等技術動作教學時，可以通過運球搶球游戲設置教學情境，具體做法：半場內每人一球運球移動，運球時拍球不能停止，同時，還要想辦法破壞其他人的運球，被破壞運球的人直接出場，一分鐘后，依然在場上運球的人取勝。在講授乒乓球正手發球、反手攻球以及步法移動內容時，可利用“發球基準游戲”“推擋游戲”創設教學情境，激發學生的學習熱情與興趣，寓教于樂，真正達到減負提質的目的。

4.2提出問題、創設問題探究型教學情境

所謂問題探究型教學情境指的是教師在教學過程中，根據教學目標或教學內容向學生提出問題，創設問題探究型情境，引導學生在問題情境中進行體驗、探究，最終達成問題的解決。如在剛剛開始游泳教學時，為了讓學生盡快地熟悉水性，教師可以向學生提出“當你在水中行走時，怎樣保持身體的平衡才能在水中走得輕松穩健呢？”以此創設問題情境，引發學生的好奇心和探究的欲望，從而大膽地進行探究體驗；又如在進行籃球行進間傳接球投籃教學時，教師可以根據教學需要，適時地提出“行進間傳接球你的經驗是什么？”等問題，利用簡單問題創設情境，引發學生的思考、探究與體驗，培養學生解決實際問題的能力。

4.3利用故事創設體育教學情境

根據《新課標》有關發展學生核心素養的要求，教師還可以通過生動的故事情節創設體育教學情境，使學生在故事所創設的情境中受到熏陶和鼓舞，培養堅強的意志和品格。如面對大多數學生不大喜歡的跑步練習,教師完全可以在跑步練習活動開始之前,為學生講述體育明星劉翔的故事，讓學生了解到體育明星的成長史和成功的經歷，為學生創設體育鍛煉的情境，鼓勵學生樹立堅強的意志，克服畏難和怕累心理，勇敢投入跑步訓練。

4.4運用多媒體創設體育教學情境

4.4.1運用多媒體創設技能展示情境

對于一些較為復雜的體育動作，通過傳統的語言講述及動作演示，學生有時理解不到位。對此，教師可利用多媒體創設技能展示情境，幫助學生明白動作過程，把握動作要領。如對于“三步上籃”教學，每一步的單一動作都不難教，也不難掌握，但連貫做起來，很多同學就會感覺自己的動作不協調，這種情況下，完全可以運用多媒體技術截取NBA明星“三步上籃”的視頻創設展示型教學情境，讓學生們在真切的直觀欣賞中，感受揣摩高手投籃的動作美。這樣的展示情境及教學方式對學生來說非常有效，因為中小學生尤其是初中生對明星較為仰慕，模仿意識也強，極易激發學生自覺的動作模仿，進而在一種積極的仰慕情境中完成動作的提升和學習。此外，對籃球比賽中的一些規則，單純用語言描述學生很難透徹地理解，這時候教師即可利用多媒體中的演示工具，創設教學情境，把技術犯規、違例等一些常見的規則，用多媒體動畫演示出來，結合語言描述，幫助學生深入地了解掌握，彌補教學中一些無法用語言確切描述的尷尬以及動作不到位的缺憾。

4.4.2運用多媒體創設技能評價情境

教師可以運用多媒體創設賽事評價情境，以此培養學生分析、評價體育賽事的能力。在多媒體所創設的視頻教學情境中，教師可以有計劃地引導學生發現視頻中運動者的優缺點，鼓勵大家發表自己的見解，以及評價分析能力。同時引導學生思考改進技術動作，汲取動作精華，促進技術提升。

4.4.3運用多媒體創設激勵情境

“立德樹人”是新時期體育教育的目標之一。《新課標》強調，體育要與健康教育相融合，不僅要培養學生養成健康的行為方式和積極參加體育運動的習慣，還要幫助其形成健全的人格，促進學生身心健康。運用多媒體創設教學情境可收到“立德樹人”的良好效果。如在進行排球技術教學時，教師完全可以運用女排世界杯奪冠的視頻片段創設教學情境，通過女排姑娘比賽中的奮力拼搏以及“升國旗，唱國歌”等環節激發學生的愛國情懷和向女排姑娘學習努力拼搏、團結向上的精神。

4.5運用VR創設虛擬仿真教學情境

“VR”是Virtualrealitytechnology（即“虛擬現實技術”）的簡稱，這種技術由計算機技術和仿真技術結合生成，其鮮明的特征是能創設一種虛擬仿真的環境，使用戶沉浸其中，進而獲得沉浸式、交互式的學習及娛樂等體驗。眾所周知，體育教學對運動場地、設備、天氣等要求比較高，受天氣以及地域影響，滑冰、滑雪等運動項目在南方很難開展。同時，對于一些易出現傷害事故的對抗性體育項目，如拳擊、跆拳道等，出于安全的考慮，在實際教學中教師往往將其舍棄。對于這些教學環境的缺失，體育教師完全可以在具備VR設備及環境的條件下，運用VR技術創設相應的虛擬仿真環境，讓學生在虛擬的教學情境中進行體育學習和鍛煉。如運用VR技術創設冰上雪上模擬教學情境，學生通過佩戴專業的“VR頭顯”，或者是在VR技術所創設的虛擬大空間中自由行走、操作，體驗冰上和雪上運動的樂趣。在練習跆拳道和防身術時，也可以運用VR創設相應的對抗對手和避險情境，讓學生在虛擬仿真的模擬環境中大膽練習，裨補傳統體育教學的缺失。

4.6利用角色扮演創設體育教學情境

體育運動是典型的群體運動，許多體育運動項目以及體育比賽都需要不同角色的運動員參與。就體育運動項目來說，如足球運動中的角色包括前鋒，中場，后衛，守門員；籃球場上的運動角色包括大前鋒、小前鋒、中鋒、控球后衛、得分后衛；排球運動則有主攻、副攻、二傳等角色。運動項目之外，在各類比賽中，除了運動員，還有裁判員角色。不同的角色有著不同的責任，通過角色扮演創建體育教學情境可以讓學生們站在不同的角度和立場看問題，在角色扮演的過程中領悟體驗每個角色不同的責任和所需完成的任務，鍛煉學生解決不同問題的能力，有利于其全面發展。再如在進行壘球的教學時，教師可以采用角色扮演的方式創設教學情境，讓學生們扮演不同的角色：一部分學生扮演壘球的發射手，負責壘球的發射、拋擲；一部分學生扮演接球手，負責接發射手投擲的壘球；另外的一部分學生扮演裁判，負責對壘球的拋擲距離進行測量以及相關規則規范的執行。整個教學過程，同學們以不同的角色參與壘球學習及運動，輕松愉快，樂在其中，學亦在其中。

4.7利用比賽創設體育教學情境

體育活動多具有競技性，而中小學生又普遍具有爭先好勝的特點。因此，教師可結合體育學科的特點及中小學生的身心特點，科學地利用比賽創設體育教學情境，如足球比賽、籃球比賽、短跑接力賽、健美操比賽等，通過比賽提升學生的體育技能及體育綜合素養，培養他們正確的團隊意識、積極的競爭意識，形成堅韌頑強、積極拼搏、努力向上的健康品質。

5結束語

《新課標》高度重視并強調情境創設在體育與健康課程中的重要地位，為義務教育階段中小學體育與健康課的教學方式改革指明了方向。本文立足中小學體育與健康課程內容及學生的身心發展特點，從實踐應用的角度提出了創設義務教育階段體育與健康教學情境的具體策略。情境創設的方法有很多，除了上面列舉的八種途徑，還可以利用歷史事件及體育新聞熱點事件創設教學情境等等。“教學有法但無定法”，希望這些方式方法能對義務教育階段學校體育教育工作有所裨益，真正助力中小學體育與健康課程教學。

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作者:孫嘉政 呂強國 單位:渤海大學體育學院