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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學生家庭教育課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 交規法規 中小學生教育 安全教育
機動車數量的急劇增加帶來了道路交通安全問題，然而目前我國的道路安全教育并沒有達到應有效果，部分交通參與人的交通安全意識較差，法制意識淡薄，甚至有許多高中畢業生乃至大學生不了解交通安全法規和交通標識，看不懂交警手勢信號，導致交通事故不斷[1]。這在一定程度上與我國現有的交通安全教育制度有關，尤其是忽視了針對中小學生的交規教育。
近日，廣東省一小學出臺規定，要求小學生騎車上路通過考試、取得“準騎證”[2]。近年來，日本、江蘇、浙江等地的一些中小學也出臺過相關政策[3，4]，充分體現了社會對中小學生道路交通安全的重視。美國部分學校將交通安全知識與課程相結合，英國從1970年起便在全國中小學開展學生交通安全教育行動等[5]。廣大中小學生是祖國的未來，對中小學生進行課堂交規教育，使其了解掌握交規的部分實質性內容具有重大的現實意義。
考慮到今后城鎮化的進一步發展，僅考察市區、城郊中小學。以鄒城市市區、城郊的十所中小學為例，對其進行了實地考察對比分析，總結了中小學生出行危險因素，分析了中小學生交規安全教育現狀，據此提出了對策。
一、中小學生出行危險因素
1.外部因素
（1）上、放學均處于出行高峰時間段。中小學生上、放學時間基本與上班族上、下班時間一致，短時間內人流、車流大量涌向道路，容易造成交通混亂，給中小學生安全出行帶來極大隱患。
（2）個別校園周圍環境較復雜。中小學校園大都處于鬧市區等繁華路段，車流量較大，盡管在一定程度上方便了家長接送，但也相應增加了安全風險。加之個別校園門口不乏流動商販，違章情況時有發生，也相應增加了學生出行風險。
2.內部因素
（1）心智不夠成熟。中小學生尚處于身心發育階段，規避風險能力差，對危險感知能力差，在危險面前容易茫然失措。中小學生正處于活潑好動的年齡，上、放學期間經常成群結隊，不遵守交通規則，在馬路上相互追逐、騎車打鬧。中小學生在違反交規上往往遵循“破窗理論”，一人違反，眾人盲從。
（2）法制觀念淡薄。現行教育體制下，教師教學更側重于文化課，中小學生無暇主動或被動接受道路交通法規知識。
二、中小學生道路交通安全教育現狀
近年來，由于重大交通事故頻發，中小學生交通安全教育引起了國家及社會的廣泛關注，并出臺了一系列政策，但部分地區部分學校迫于升學壓力等原因，往往導致交通安全教育趨于形式化，收不到較好效果。
1.注重升學率
現行教育體制下，成績是評價學校、教師、學生的唯一標準。中小學所進行的智育不是以激發學生求知欲，開發學生的智力為主的智育，而是搞題海戰術，重知識輕能力，重灌輸輕開發，忽視學生全面發展。在安全教育方面投入的精力少之又少，交通安全教育趨于形式化。
2.家庭教育缺失
部分家長對孩子僅僅是口頭上的教育，而不是“言傳身教”，起不到模范帶頭作用，甚至對孩子進行口頭教育后自己卻在違反交通法規方面“身先士卒”，給孩子帶來了錯誤的導向，孩子們的思想與行為潛移默化地被家長改變了。
3.外部干預較少
通過調研表明，學生道路安全知識的獲得僅僅局限于學校老師的傳授和自己生活所學，交管職能部門的參與過少。基層交警任務繁忙、學校迫于升學的壓力等原因，導致交警等難以為在校中小學生上交通安全教育課。
三、對策分析
1.家庭教育
父母是孩子最好的老師，父母的一言一行對孩子影響深遠。父母以身作則，時刻提醒自己遵守交通法規，為孩子樹立好的榜樣。在帶孩子出門的時候要注意對其進行現場教育，讓孩子真切感受到準守交通規則的重要性。
2.規范學校周圍環境
中小學生效仿能力較強，辨別是非的能力較差，為有效貫徹交通法規，切實遵守交規，有必要對學校周邊環境進行規范整治。學校周圍的十字路口要設立紅綠燈，減少事故的發生概率。上學放學期間，駐校民警要到學校門前馬路上指揮交通，確保學生安全通行。
3.交通教育進課堂
安全教育進教材、進課堂是保證中小學生安全教育質量和效果的重要手段。交通主管部門會同教育主管部門共同編制行之有效的交規教育教材，對于增強廣大師生的安全意識和自我防范能力具有重要作用。
中小學生交通安全意識差，不懂得遵守交通法規，交通事故時有發生。相比大中城市而言，縣級市的安全教育往往更加缺乏。為了讓學生牢固樹立交通安全意識，交規教育應該從中小學生抓起，讓交規教育進入學校的核心課程，并貫穿于學生的日常學習生活，全面落實交通安全教學課時、教學活動安排和組織工作。
只有讓遵守交規這一概念從小便深入學生內心，讓安全這一概念根深蒂固，才能最大限度地預防和減少中小學生交通傷亡事故率，最終達到人、車、路的和諧。
參考文獻：
[1]談太強.淺談中小學生的道路交通安全宣傳和教育[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2009，15（2）：95-96.
[2]學生騎車要考“駕照”愛得深還是管得寬[N].中國消費者報，2015-04-17.
[3]高建春.交通規范問題與交通規范教育[D].內蒙古師范大學，2011.
如何全面推進素質教育，全面提高學生的思想道德已擺在了首要位置，以思想政治課教學促進學校德育教育工作的發展已顯得十分必要了。如何解決這一關系問題，已經引起教育專家、學校教育工作者以及社會各界人士的高度重視。
一、以教材為出發點，發揮德育功效
伴隨著教育課程改革的實施，思想品德課逐步改變了以往傳統的教學，把課程的知識與技能、過程與方法、態度與價值觀培養的意義提到了突出的地位。例如：六至九年級《思想品德》教材編寫的目標是“使學生了解學校生活、家庭生活和社會生活的基本道德規范、基本法律規范和健康心理品質的基本要求；初步理解我國的基本國情、基本國策和當代青年肩負的歷史責任；初步學會通過網絡、圖書、報刊等收集資料和對周圍環境進行觀察或調查的基本技能。使學生通過課堂學習和社會實踐活動中的感悟、體驗，自覺遵守公民的道德規范和法律規范，培養良好的心理品質和文明行為習慣，弘揚民族精神，具有振新中華、報效祖國的社會責任感。”
教育課程改革是我國基礎教育領域的深刻變革，是基礎教育改革的主旋律。學校教育應該以“德”為首，尤其是加強對中小學生進行德育，是為形成今后良好的德育觀鋪設的基礎階段，而學校應該始終強調永遠把堅持正確的政治方向放在第一位，“德”必須納入基礎教育“重中之重”的體系之中。中小學校教師則通過思想品德（政治）課的施教來對學生進行德育，如要充分發揮共青團、學生會、少先隊等學生群團組織的橋梁、紐帶作用，通過這些組織去團結、引導學生實行自我教育、自我管理、自我服務；要充分發揮每個學生的興趣特長，發現每個學生身上的閃光點，讓他們用自身之長克服自身之短；要充分發揮學生中的先進典型的榜樣示范作用，樹立各個層次、各個方面的典型。堅持以培養公民健全的人格，良好社會道德規范作為德育的終極目標來展開教育教學工作的，這一點已經引起高度重視。
二、結合實際找好思想品德課與學校德育的最佳結合點
由于中小學思想政治教學主要是以思想品德教育和思想道德教育為藍本，所以，中小學校德育的內容包括四個基本要素，即政治、思想、道德和心理品質教育。因而，我們在教學及學校德育工作中通過采用多種方式、方法，讓中小學生在學到相關科學文化知識的同時，領悟到做人的道理，即智與德的教育同步進行，兩手都要硬的必要性。
我國的教育方針始終強調以德為先，學校工作師生為先，德育工作，即思想、政治道德和心理素質的教育，是學校育人靈魂工程的主要手段，作為思想政治的教師應當義不容辭地投入到德育工作的探究工作中去，思考如何以中小學思想政治課教學促進學校開展德育工作的發展問題有清醒的認識，
學校的德育需要良好的家庭教育密切配合，鑒于中小學生除了在學校學習以外，很大一部分時間都在家中度過，學生家庭結構的日益變化也不同程度導致學生性格缺陷，良好的家庭教育為學校開展德育奠定了良好基礎，家長對孩子的家庭美德教育問題顯得十分突出，這就要求教師要經常和學生家長相互溝通，便于家庭、學校之間相互了解，共同擔當對中小學進行道德教育。學校德育工作的目標，應遵循青少年思想品德形成的規律，適應社會發展的要求，根據小學、中學學生的不同特點，科學地規劃各個教育階段的工作目標、具體內容、實施途徑和方法。小學以培養“五愛”（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）情感、“五自”（自學、自理、自強、自護、自律）能力和良好的品德行為及文明禮貌習慣的養成為重點；初中以培養良好的道德品質和遵紀守法意識為重點；中學以培養道德評價能力、法制觀念和初步樹立正確的人生觀、價值觀及科學的思想方法為重點；大學以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德上的自律能力為重點，讓廣大中小學生在學校、學生和家庭共同構建的良好氛圍中健康快樂成長起來。
三、以科學的教學方法，挖掘德育教育教學
陶行知先生將“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為他教學、做人的準則。學校是培養人才、進行德育的主陣地。針對學校德育工作和學校思想政治教學工作之間關系的認識，擺正關系，要讓二者協調顯得十分必要，“生以成才為志，師以育人為本”。作為學校教育教學管理者和從事中小學思想政治課的教師要做好如下工作：
做好學校德育工作，教師是關鍵，學生是主體，必須充分調動兩個方面的積極性。從教師方面說，當前要著重解決兩個問題，一是要落實每位教師教書育人的任務，克服某些專業課教師教書不育人的現象，讓每位教師真正負起“人類靈魂工程師”的責任；二是要大力加強師德建設，讓每位教師愛崗敬業，關心學生，言傳身教，為人師表。為達到這一要求，既要組織教師學政治、學理論，提高思想道德修養，又要制定相關的“師德規范”，使教師的言行有所依循。教師要適時引導，在平等、自由、民主的氛圍中讓學生自覺形成崇高的人生觀、價值觀，教授學生知識固然重要，但做人是更加重要的事情。如果一個人擁有淵博的學識，然而卻將這些他所懂得的知識用來危害社會、國家，乃至世界。那么這個人不管是擁有怎樣多的學識，他也是不受歡迎的，不被人所接受的。怎樣來教學生做人，是學校教育工作的重中之重。
關鍵詞：農村小學；心理健康；策略
小學生正處于義務教育階段，此階段教學的重點就是素質教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質。對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。而心理健康教育好壞決定整個素質教育水平，同時影響著國民整體素質提高。
一、核心概念闡述
心理學是最初興起于美國的教育教學課程，其倡導者是美國心理學協會主席賽里格曼。而我國在實行心理學教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主體對心理狀態的積極調控，發揮身心潛能的過程。心理健康主要體現在人們對于周遭環境變化的適應程度，且其認知能力、情緒反應和意志形態都能達到良好的可控狀態。
（二）校本課程
校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內容，尤其涉及到心理健康教育學科。校本課程主要是基于學校和當地的教育組織，是相對于國家課程的有效實施。
二、農村小學心理健康教育研究現狀
從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學生整體素質的發展。通過研究農村學生心理素質的現狀，有助于不斷提高農村學生心理健康發展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經驗。但農村地區學校心理健康教育研究起步較晚，農村地區的中小學生有獨特的心理特點，農村小學心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學校是一所農村學校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。
第一，多數學生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。
第二，學校應試教育嚴重，考試成績仍是衡量學生學習水平的唯一標準，學生的課業負擔重。從老師的角度分析，老師希望學生積極學習，提升學習成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我們學校有一部分的留守學生。他們由于長期缺乏父母的直接監護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。
第四，雖然我們學校開設了健康教育這門課程，有統一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內容并不完全符合我校農村學生的實際，使用起來針對性不強。
三、農村地區小學心理健康教育開展策略研究
教材是教師教育教學的主要依據，也是學生學習的主陣地。對于心理健康教育學科來說，合適的教材對于課堂教學顯得尤為重要。目前大部分的學校都實行統一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區各學校對心理健康教育的重視程度不同、學生的家庭背景和生活環境有別等，導致心理健康教育課程安排不當或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學校心理健康教育水平和學生心理素質的高低。因此，作為農村學校和授課教師應做到：
（一）校本課程教材的擬選
首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內容的擬定要進行問卷調查，在充分了解本學校學生心理健康狀態及主要問題的前提下進行，結合相關的問卷調查分析數據，整合現階段農村學校心理健康問題的種類。
其次，要按照教材的要求設計貼近農村學生生活的情景，編制適應農村學生心理健康發展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發放給師生課堂使用。
（二）創新教育理念、增強師資力量
農村學校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學科。要想實現農村學校小學生心理健康教育走向高效，要以學校為主體創新心理健康教育學科教育理念。應在條件允許的情況下加大學校對于心理健康教育學科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯網等，安排心理健康教師進行培訓，讓教師能夠得到系統的專業知識培訓，借此加強心理健康教育學科的師資力量。
（三）積極發揮家庭教育在農村小學心理健康教育中的作用
農村小學心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農村家長的整體素質較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導致小學生的心理問題得不到及早的發現與干預。因此，加強家長心理素質的培養勢在必行，只有這樣才能充分發揮家庭教育在小學生心理健康教育中的作用。
綜上所述，農村學校心理健康教育學科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐。總體來看，農村小學教育資源匱乏，教育形式和教學方法落后，為了促進農村小學生心理健康教育學科的發展，還需要社會、學生家庭、學校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質做起，發揮帶頭引領作用，將心理健康教育落到實處。
參考文獻：
[1]許成龍.淺談城鎮化進程中農村小學心理健康教育[J].延邊教育學院學報，2011，02：130-1.
1．1大學生對生命的困頓
在我國經濟快速發展，人民生活水平明顯提高、大學生在功利主義價值觀的影響下，很多大學生不理解生命的價值和意義，他們認為學習不再是第一要務，所以上課想睡就睡、想聽就聽、想逃就逃，他們根本不把老師交代的學習任務當做一回事，他們用玩耍、上網、談戀愛等方式來虛度時光;另一部分大學生把大把的時間和精力投入兼職、社團等活動中，他們分不清主要和次要的任務;甚至還有一部分大學生嘴里天天喊著“無聊、郁悶、糾結、奔潰”，從這些口頭禪中，我們可以看到大學生沒有生命價值觀和精神信仰。意大利教育家蒙臺梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”而使教育能夠更好地服務于生命力的發展，就必須要讓生命教育走進校園［2］。
1．2大學生自殺現象急劇上升
在中國，大學生自殺事件時有發生而且呈現上升趨勢，其中，2007年5月8日至5月17日短短10天間，北京就有5名高校大學生跳樓自殺身亡，更讓人觸目驚心的是在哈爾濱僅5月，就有39人自殺，其中，超過10人是大學生［3］。另外，一項以國內媒體公開報道為依據的統計數字顯示，中國大學生自殺案例，自2002年起不停攀升，2002年27起;2004年為68起;2005年116起;2006年130起［4］，這種自殺死亡方式已成為青少年死亡的首位原因。
1．3大學生心理問題明顯
當代大學生處于社會急劇變革，生活節奏急劇加快，人民的生活水平明顯提高的時代，許多大學生在這樣錯綜復雜的環境下出些了心理問題，部分大學生因心理問題沒有辦法解決而選擇休學、退學甚至犯罪、自殺等一系列活動。據統計，目前全國患有心理疾病的人大約有1600萬，其中有心理問題的大學生占16%～25．4%，這樣的大學生現在或者將來對自己以及他人都存在生命的威脅，所以我們呼吁加快對大學生生命教育。
2在我國現階段實現大學生生命教育的可能途徑
2．1家庭教育是生命教育的基本途徑
家庭教育對任何一個人來說都是第一任教師，也是最基礎的教育，家庭教育對每一個人的生命教育也都是終身的、最有效的，因為家庭是每個孩子人格形成的啟蒙學校，家庭生活處處蘊藏著寶貴的生命教育因素。
2．2學校教育是生命教育的主要途徑
獨立生命教育課程安排如果專門生命教育課走進課堂，那么生命教育將會系統化，專業化、規范化，生命教育的意義將會更加深遠。綜合課程生命教育內容的安排因為目前生命教育專門課程在內陸還沒有普及，但是生命教育刻不容緩，所以在一些高校可以通過安排教師在其它綜合課程中融合生命教育內容，潛移默化影響學生的生命價值觀。校園內外社會實踐活動生命教育內容的安排大學生在校園內外都會參加社團等組織的活動和社會實踐課，那么在這個過程中可以適時安排生命教育課，結合一定情景讓學生明白生命的價值。
2．3社會教育是生命教育的重要途徑
目前網絡和電視等媒體對大學生的思維和價值觀的影響深遠，所以通過媒體傳播生命教育理念，樹立正確的輿論導向，教育大學生自覺摒棄那種不合理的物質享受，摒棄哪種不合理思維方式，樹立正確的生死榮辱觀和生命價值觀，通過媒體的一些生命教育的精品活動和精品節目感染和鼓舞大學生對生命的敬畏，創造一個良好的尊重生命的氛圍。
3探索構建生命教育實踐體系
3．1生命教育的政策法規
現在生命教育政策法規在我國內陸地區很少，也很不系統，希望國家盡快出臺相關法規，2004年上海市制定了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，遼寧省也制定了《中小學生命教育專項工作方案》，湖南省也于2005年頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要(試行)》。
3．2生命教育的目標
通過一系列生命教育，讓大學生明白珍惜自己，關懷別人;讓大學生明白生命的光輝在于樂于助人，奉獻自己，照亮別人;讓大學生了解生命的意義在于感恩惜福，愛護大自然;讓大學生明白珍惜生命，樂觀進取，樹立目標，努力奮斗。
3．3生命教育的理念
生命教育理念就是根據大學生的自身生理和心理發展規律，教育大學生提升生命質量，明白生命的意義，懂得美好生活和幸福生活的前提是呵護和愛護生命，欣賞和敬畏生命，提高生命境界，最后實現自我價值。
3．4生命教育的內容
生命情感教育人從一出生就在父母的呵護中逐漸長大，就對父母等人建立依戀，建立情感，這是生命情感的初步體驗，也是基礎情感教育，但是大學生除此之外還要進行生命成長過程中各種情感教育，例如挫折教育、責任教育、生死教育、感恩教育、幸福與成就觀教育等。生命認知教育每一個人如果知道自己從哪里來，將來到哪里去，而且這種認知時時刻刻映在自己大腦中，那么人們才能從生理的、社會的層面去認識把握和接納自我，所以對大學生進行生命教育時，最好把生命的發展歷程講訴清楚，讓他們明白生命來自不易，生命里傾注了好多家長心血。生命價值教育生命價值教育就是珍惜生命，樹立目標，努力奮斗，充實自己，讓自己能夠為別人帶來溫暖，帶來便利，也讓大學生明白“何以為生”、“為何而生”，讓大學生不僅有理性、有知識，還要有情感、有愛心、有人性。讓大學生明白生活不是抱怨的，我們需要做的只是追求一個目標，以一種積極的態度去過好每一天，珍惜我們身邊的一切，努力用愛去詮釋生命的意義，用奮斗去實現生命的價值。生命審美教育大學生生命審美教育就是讓大學生明白一個人要有審美的態度，要有超脫的眼光，要有奉獻的精神，這樣才能正確面對生命過程中的不足和缺失，才能認識生命過程中真正的真、善、美，才能明白生命的真諦。生命意義教育開展生命教育可以幫助青少年樹立正確的幸福觀、價值觀、人生觀、成功觀、生命觀，能使大學生深刻理解生命的長度不可以改變，但可以增加生命的寬度與厚度含義，從而珍惜大學時期寶貴的時光，刻苦學習，努力掌握精深的知識，豐富生命的底蘊，積極地加強自我修養，努力培養高尚的道德品格，提升生命的境界［5］。生命安全教育大學生生命安全教育目的是讓大學生提前注射安全疫苗，讓大學生提前具有安全問題的免疫能力，讓大學生接受生活中各個角度安全教育知識，例如:消防常識、地震常識、旅游常識、心理疾病預防常識等，從而能有效避免生命受到傷害，做到防患于未然。
3．5生命教育教學形式
幾年來，我們在市委和市關工委的正確領導下，堅持以“三個代表”重要思想為指導，圍繞教育部門中心工作，加強對青少年的思想政治、道德品質教育，在推進素質教育、促進青少年健康成長、培養四有新人等方面，做了很多實實在在的工作，取得了一定的成績。
(文秘范文)
1、加強領導，完善管理，為做好關心下一代工作提供保證我們對關心下一代工作一直高度重視，按照國家、省、齊市和我市有關要求，切實將關心下一代工作擺上重要議事日程。
2、是健全領導組織。成立了關心下一代工作委員會，并設專人負責，在領導、資金、活動內容等諸方面給予滿足。直屬及各鄉鎮學校層層建立了由黨政主要領導任組長，由主管領導、離退休老同志和有關負責人組成的關心下一代工作領導組織，全市教育系統共有基層關心下一代工作組織35個。形成了從上到下，層層有組織、層層有人抓的局面，確保了工作的有效開展。
寫作，是一種心情 二是完善運行機制。為使關心下一代工作有序運行，我們制定和完善了《工作目標責任制度》、《工作考核評估制度》、《工作匯報制度》、《家訪制度》等。教育局黨委每年初都召開關心下一代工作會議，對上年工作進行總結和對當年工作進行安排部署。每半年召開一次工作匯報會，聽取基層單位關心下一代工作開展情況匯報。局黨委和關工委還經常召開專門會議研究解決工作中出現的新情況、新問題。平時召開會議，在部署其它工作的同時，都要對關心下一代工作進行安排部署。我們還把關心下一代工作納入基層黨支部和學校業績考核的重要內容，要求有方案、有專人負責、有組織機構、有具體工作措施。在對基層黨、工、青、婦工作進行檢查時，也把關心下一代工作作為重要內容。
3、是加強隊伍建設。為使關心下一代工作能夠切實落到實處，我們重視加強關工委隊伍建設。在層層設立專兼職工作員的同時，還充分發揮離退休老干部的積極作用，聘請教育老干部擔任教育局關心下一代工作工作員。一些學校還自行聘任老干部做學校的關工委校外工作員，在教育系統形成了專兼結合、在崗和離退休干部結合、人員廣泛的關心下一代工作員隊伍。我們不斷提高基層單位關工委工作人員的政治業務素質。教育各級關工委組織根據教育黨委的統一部署，組織關工委全體同志認真學習xx大及xx屆三中全會文件，深刻領會其精神實質與重大意義，進一步提高對關心下一代工作的認識。學習中密切聯系關工委工作實際，認真分析研究新時期、新階段青少年思想教育的規律和特點, 從實際出發，不斷探索、總結關工委工作新經驗，真正做到開拓創新、與時俱進，使關工委工作更貼近學生的思想實際，更符合時展的需要。
二、突出主旋律教育，積極開展讀書活動
關心下一代工作，教育有不可推卸的責任。在開展教育教學活動的同時，我們把開展主題讀書活動作為貫徹實踐“三個代表”重要思想的有效載體，作為對青少年進行主旋律教育、弘揚時代精神的重要形式。堅持經常在全市中小學生中開展主題讀書教育活動，做到了三個結合。
1、是把讀書活動與學校整體工作相結合。我們把在中小學生中開展讀書活動與學校工作同步，把讀書活動納入整個教育教學計劃中，作為教育工作的一個重要組成部分，確保了不出現讀書活動與教育教學工作“兩張皮”現象。教育局年初有部署、年末有檢查和總結，并對讀書活動開展好的單位予以表揚。在XX年的讀書活動中，訥河一中、二中、老萊中學、團結中心學校、通南中心學校等12個單位受到了表彰。促進了中小學讀書活動的深入開展并取得實效。
2、是把讀書活動與學生日常教育活動相結合。為使讀書活動能堅持經常深入開展，我們把讀書活動與學校主題班團隊會、紀念活動有機結合。充分利用各中小學每周一節的主題班會，學校團組織和少先隊組織定期召開的主題團隊會，開展讀書教育活動。在全市中小學生中開展了以《高舉光輝旗幟，誓做時代新人》為主題的“讀一本好書”活動。各學校還利用各種節日、紀念日針對青少年特點開展豐富多彩、寓教于樂的多種活動，增強了實效性。一些學校把主題班團隊會開成讀書競賽會、讀書匯報會等。訥河二中和訥河一中等單位都在市關工委的大力支持下，開展了以“愛我中華”為主題的讀書活動，收到了明顯的教育效果。
3、是把讀書教育活動與教育教學工作相結合。我市在深化基礎教育課程改革實驗中，把讀書活動與校本課開發有機結合，開設了讀書課。團結中心學校等學校在校本教材的編寫中，以《高舉光輝旗幟，誓做時代新人》為藍本，自編教材。通南中心學校等學校結合讀書活動，組織學生從現實生活情境中選題，開展研究性學習探究實驗，收到了較好的效果。
三、發揮主陣地作用，促進下一代健康成長
輕松寫作－公文易 我們在注重開展讀書教育活動的同時，還發揮教育主陣地作用，通過做好教育常規工作，把關心下一代工作落到實處。
一是采取有效措施，促進娛樂不斷發展。近幾年，我們大力開展普及學前教育工作。現在，全市農村學前一年教育普及率已達到99%，并開始普及學前二年、三年教育。我們還充分利用娛樂中心，對全市各類幼兒園（所）教師進行培訓，開展觀摩活動。同時，加強對其他單位和個體幼兒園（所）的建設，加強管理，有力地促進了全市幼兒園（所、班）的迅速發展，全市辦園（所、班）質量明顯提高，為下一代接受良好的學前教育，使身心健康成長奠定了堅實的基礎。
二是通過嚴格控制中小學生輟學，依法維護未成年人受教育的權利。從1999年以來，每年3月和9月開學初的前兩周，我們都在全市組織開展控輟工作會戰周活動，形成了一項制度。還實行控輟責任承包制度、初二和初三后分流制度，并嚴格禁止教師歧視后進學生，實施提優補差工程，對后進生由教師和學生進行幫扶。同時，加強對家庭貧困學生的救助。
建立特困生救助基金，由各學校在開學初對一些特困生免收學雜費，還通過組織開展“手拉手、獻愛心”、“讓希望工程在身邊筑起”和推進利民行動等，組織師生對貧困學生進行救助。有效地維護了中小學生接受義務教育的娛樂權利。
三是加強中小學德育工作，培養學生良好的道德品質和遵紀守法的法制觀念。我們充分發揮課堂教學思想教育主渠道作用。要求教師在課堂教學中結合學科特點深入挖掘教材內容中的思想教育因素，在傳授知識的同時，滲透思想教育內容，使學生在潛移默化中受到教育。同時，加強對學生進行養成教育。通過對學生平時紀律、衛生行為的管理，對好人好事大張旗鼓地表揚和對不良傾向嚴肅認真地批評，對學生進行良好行為習慣和抵制不良傾向教育。還通過組織開展各種活動，對學生進行專題教育，培養學生的良好品質和遵紀守法的法制觀念。
四是不斷深化教育改革，為中小學生身心健康發展創造良好教育環境。我們實行小學升初中取消考試，免試直升，并對中小學考試制度、評價制度進行改革，使小學生能輕松愉快地學習。同時，在教學內容上，結合課程改革實驗的實施，注重學生德智體美勞各方面全面發展。通過建立各種學生課外興趣小組，開展各種課外活動，培養和發展學生的個性特長，促進學生全面發展。近幾年，我們加大了減輕中小學生過重課業負擔的工作力度，使中小學生從繁重的課業負擔下解放出來，促進了身心的健康發展。
五是加強安全和治安綜合治理工作，為中小學生身心健康發展創造良好治安環境。我們堅持經常對學校進行安全檢查，以確保學生人身安全。同時，加強了對學生的安全教育工作，提高了學生安全保護意識和應急處理能力。我們還把加強社會治安綜合治理作為工作重點。協調文化、工商、娛樂等有關部門對社會上的各種文化、娛樂場所進行嚴格的規范治理，對不適宜未成年人進入的場所，堅決禁止未成年人進入。各學校都成立了家長學校，開展各種形式的講座、座談、培訓等活動，針對青少年學生不同時期的生理、心理特點，介紹良好有效的教育方法，指導的父母和其他監護人有效地防止、矯治青少年的不良行為。各學校都制定了聯系家長制度，班主任老師通過家訪、電話訪等形式，向家長匯報學生在校的思想、學習和生活情況，與家長互相溝通，共同協商解決中小學生的思想問題、學習問題和行為問題。使學校教育、家庭教育和社會教育形成統一整體，為青少年健康發展創造良好環境。
中小學心理健康教育一直是學校教育的重要組成部分，是中小學生快樂學習、健康成長和幸福生活的基礎。中小學開展心理健康教育，不僅是時代和社會發展的需要，也是促進學生全面發展和可持續發展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學生的心理健康狀況及學校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學心理健康教育指導綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》。至此，我國中小學心理健康教育工作已經從十五年前的初創期、十年前的發展規范期走到了如今的完善期。中小學心理健康教育迎來了創新性、特色化發展的新機遇。
如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現代化、特色化、品牌化的方向發展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰與任鍘
一、學科規劃之根：心理健康教育學科發展的校本目標
中小學心理健康教育的學科發展應立足于促進學生全面發展、發展學生核心素養的基本要求，遵循學生身心發展的客觀規律，圍繞師生心理健康發展與調試的實際需要，落實學校教育理念和內涵發展要求，創建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。
具體的工作目標應鎖定為，創建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發展。
二、學科規劃之本：心理健康教育學科發展的校本策略
（一）樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”工作機制
“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。
首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發現學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養與技能方面發揮重要的引領和推動作用。
其次，要創新“網絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。
最后，根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。
（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業水平
加強心理健康教師隊伍的專業培訓。將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。
（三）構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系
首先，構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向學生身心全程、全面發展。
其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創設符合大心理健康教育理念要求的人際環境和心理環境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。
再次，充分發揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘學科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科（或常規教育）滲透心理健康教育的優秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發展中發揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協助家長或監護人共同解決孩子在發展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。
最后，創新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發展規律和特點，創設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內化，全面提高學生的心理素質。
三、學科規劃之基：心理健康教育學科發展的校本保障措施
學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結構、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發揮。
完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度也是保障學校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度，明晰責任與任務，加強團隊合作意識。通過規范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。
一、準確把握心理健康教育內涵，了解心理健康教育課程與其他學科的區別
人們常說：“健康是1，其它的財富、地位、事業等均是它后面的0，有了前面的1，后面的0越多越好；如果沒了健康，其它一切均等于0”。如今，隨著人民生活水平的日益提高，生活節奏的日益加快，大家對健康的要求已不僅僅是沒有軀體的殘缺和疾病，更要有良好的心理狀態，具有較強的社會適應能力。這充分表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。學校無疑是對學生進行心理健康教育的主陣地。
“心理健康教育”指在學校中，教育工作者根據學生身心發展的規律，應用心理學揭示的原理和方法，通過開設心理健康教育課和心理輔導等方式，促進學生身心健康發展，培養他們良好的心理品質和健全人格。
心理健康課不同于一般的文化課，它的教學目的、教學內容及教學方法都有別于其它學科。各科文化課側重于傳授學科知識，幫助學生形成相應技能，教材安排自成體系，教學內容之間有過渡、有銜接，注重知識的內在邏輯性。而心理健康教育課程的主要任務是幫助解決學生成長過程中遇到的各種心理問題，學生沒有學習文化知識的壓力，它以學生個人的直接經驗為中心，教學方式以學生活動為主，使學生通過自身的閱歷實現感悟，促進心理的反思與構建，體現的是學生心理活動歷程。教學內容很寬泛，內容之間并沒有內在的必然聯系，只要有利于學生情緒的合理調控、抗挫折能力的提高、良好的自我意識的建立、良好的學習心態的形成、良好人際關系的建立等，這樣的內容就能稱其為內容。它的目的就是為學生掌握知識、成人成才服務，使其能夠滿足學習、生活對心理品質的要求。
二、充分利用教材載體，發揮課堂教學功效
我們使用的長春版《小學心理健康教育》教材是在新課改背景下編寫的。教材內容以學生發展過程中容易產生的心理困惑和問題為依托，每課內容都按“七彩鏡——童心廣場——直通車——資料卡”四個部分組織設計，四部分圍繞一個主題，從感性經驗、理性思考、活動體驗等多個維度展開，以優美的文字、生動的畫面、靈活的形式為學生答疑解惑，使學生能在老師的組織和啟發下更好地認識自我，適應學習和環境，與人交往，形成良好的個性心理品質。
1. 七彩鏡——創設情境，直觀感受。這部分教材常常通過講故事、舉實例等編寫一些學生熟悉的事例或在日常生活中經常遇到的困惑以及問題，引起學生共鳴，激發學生參與教學活動的興趣。教師在這一環節要認真準備，傾情投入。通過聲情并茂地朗讀、繪聲繪色地講述；也可以運用電化教學手段制作如臨其境的影像；還可以組織學生進行入情入境的表演等氛圍營造，提高學生情緒，營造樂學的良好心理氣氛，讓學生有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導效果水到渠成。
2. 童心廣場——交流互動，理性思考。通過前面提供、創設的一些具體情境，引導學生體驗、感受，激發其內驅力。這一環節要積極引導學生傾訴真情，宣泄自己情緒，表達自己的觀點，在交流互動中促使學生認真思考、體會課堂互動帶來的情感滿足。
3. 直通車——注重感悟，指導踐行。這一環節要通過師生互動，分析評議不同的建議與做法，互相啟發共同受益，達到導心效果。教學中必須以學生的個體經驗為載體，引導他們重新審視自我、認識自我、納正棄誤。只有借助于學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內在心理歷程的影響，才有利于學生將所學的外在心理知識內化為自身良好的心理素質。
4. 資料卡——閱讀理解，延伸課外。這部分教材主要提供一些與本節課主題相契合的一些課外資料。通過閱讀理解，繼續滿足學生的心理需求，強化學生認知，引導學生鑒賞和培養健康心理，健全學生人格。
三、開展家長輔導活動，家校整合培養學生健康心理
關鍵詞教育信息化中小學生心理健康教育
1充分利用學校教育資源，開展心理健康教育活動
學校開展的心理健康教育工作旨在“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[4]”近年來，隨著心理健康教育的開展和心育理念的推廣，學校和廣大師生以及家長都進一步認識到了心理健康教育的重要性。王玲等人曾對心理健康教育對促進中學生心理健康水平的作用進行研究后發現，綜合性的心理健康教育有助于改善中學生心理健康狀況[5]。隨著網絡資源、多媒體的普及，今天學校的心理健康教育的形式也更加多樣化。這樣我們可以更加便捷地利用信息技術和網絡資源對學生的心理發展進行跟蹤、監控和評估，針對學生的不同家庭情況和心理狀態順勢引導，更好地保證工作的有效性。因此，學校在進行心理健康教育時，要注重調動各種因素，保證綜合性和全面性。學校里的教師、學生班集體、同學與同伴都是學校教育的重要元素。在進行心理健康教育時也可以在充分利用信息技術的同時更好地發揮這幾方面的積極因素，做好心理健康教育工作。
2利用信息技術促進心理健康教育教學工作的開展
利用多媒體技術和網絡資源可以促進心理健康教育教學工作的開展。交互式多媒體教學信息系統能夠提供豐富、全面的視頻、音頻和圖文等學習資源：教師可以使用現成的多媒體素材，也可以通過網絡下載必要的教育資源。在心理健康教育課堂中，除了講授，盡可能地加入情景表演、小活動等互動形式來調動學生參與的積極性。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資源更加生動形象地呈現課程主題，更好地調動學生參與課堂的積極性，引導學生參與討論和分享。比如在“認識情緒”這一主題的課堂上，通過給同學們播放影片《頭腦特工隊》片段讓學生們了解不同情緒的特點和作用。學生也能在體驗思考、交流討論的過程中獲得心理健康知識和自我調節的方法。在此過程中也可以通過交互式多媒體促進師生、生生的互動與交流。在課堂外，教師也可以利用視頻、音頻制作軟件積累心理課堂的教育素材。比如，在進行學期總結回顧的時候，教師可以提前采訪一些學生，錄制關于學期收獲的視頻，記下同學們的心聲，通過視頻制作軟件配上字幕和音樂，在課堂上為同學們播放。同學們在觀看他人的故事中會對自身產生思考，從而收獲屬于自己的成長感悟。
3利用網絡信息化建立心理健康管理系統
利用網絡信息化建立心理健康管理系統，能夠最大程度地滿足學生個體上或心理上的不同需求，實現網絡心理測評、在線心理咨詢服務、心理健康網頁的創建等。
3.1網絡心理測評
網絡心理測評包括心理健康測試、人格測試、職業興趣和職業能力傾向等方面的心理測試。受測者在使用網絡在線測試系統時，登陸之后填寫個人信息，即可開始測評。在線測試不僅能更加高效、便捷地收集信息，而且便于統計分析和數據管理，及時提供反饋信息。在線網絡測評不僅可以全面了解學生的心理健康狀況，為學生建立心理健康檔案，而且可以從中篩查出那些出現預警記錄的同學，及時對需要幫助的學生實施心理疏導，幫助學生調整心理狀態。對學生心理健康狀況的總體調查可以為心理健康教師和班主任如何更有針對性地開展心理健康教育工作提供依據。基于網絡心理測評的結果，可以從“預防、發展、干預”三個層次為學校的心理健康教育工作提供指導。
3.2在線心理咨詢服務
在線心理咨詢服務是一種可以探索的中小學生心理健康輔導的有效途徑，不受時空束縛，快捷高效。學生在這里的談話內容更加自主，在安全、開放的空間里表達自己的真情實感；形式也會更加豐富，除了通過文字咨詢交流還可以進行語音交流。此外，還可以根據學生們的需要通過網絡或交流軟件引導學生觀看或查閱心理健康資料，讓學生通過留言等形式來促進交流，從而達到提高心理自助能力的目的。
3.3心理健康網頁的建設
制作簡潔實用、富有趣味的心理網頁，為學生介紹心理網頁的功能、登陸和使用方法；鼓勵學生在機房瀏覽學習，讓學生在這里能了解自己的心理健康狀況，能便捷地找到心理自助閱讀材料、觀看網絡視頻學習資源。通過網頁的形式普及心理健康知識、實現優質資源共享，讓學生在遇到心理困惑時能夠獲得心靈的支持和指引；另外，網頁上還可以建立論壇或者留言板塊，使學生能夠表達心聲、相互交流和幫助。學生可以按要求注冊、填寫個人資料，發言時可以利用自己的網名，提供安全、開放的空間讓學生更好地表達自己的真實想法。網站上的留言板還可以定期進行整理、編輯和分類，以心理專欄的形式呈現，主要解答同學們的一些共性的心理困惑和疑問。網頁堅持“自主、自助、交流、互助”的原則，全方位地為學生提供心理輔導服務，使之成為學生的心靈之家。
4充分利用心理咨詢室設備，輔助咨詢過程
心理咨詢，又可譯為心理輔導，是通過一種專門的幫助關系來使當事人發生心理和行為上的改變。它是學校心理健康教育的一個重要組成部分，主要包括個別輔導、團體輔導等。多媒體的普及和心理咨詢室設備的不斷完善讓個體心理輔導工作的形式變得更加豐富。除了沙盤游戲、宣泄設施，還可以利用咨詢室內的音樂放松椅來幫助學生緩解焦慮、緊張，調整身心狀態等。音樂放松椅主要利用音樂聲波的頻率和聲壓引起人們心理上的反應。良性的音樂能提高大腦皮層的興奮性，可以改善人們的情緒，同時有助于消除心理、社會因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態，幫助人們調整身心狀態。在音樂治療中使用的各種音樂活動，可以適應各種不同的功能水平的來訪者，使他們都可以在音樂活動中獲得成功的體驗，而這種成功的體驗對于一個人的自我，形成和自我評價是很重要的[6]。放松椅就可以很好地用音樂這一媒介為學生的心理輔導工作服務。放松椅上帶有平板電腦，系統庫里有各種不同類型的音樂，可以連網更新，根據學生的心理狀況，播放其需要的音樂、冥想音頻等。多媒體、音樂放松椅的結合可以更好地輔助咨詢過程，有效地促進來訪者心理和行為的改變。
5開展校園團體心理輔導與建立“朋輩互助”在線團體
團體心理輔導是在團體情境下給予成員心理援助與心理指導的咨詢形式[7]。在一個充滿理解與支持的團體氛圍中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與其他人相處的方式，學習有效的社會技巧；團體成員之間能討論他們彼此之間的相互察覺，并獲得其他成員在團體中對其察覺的反饋，使之經由別人的觀點來審視自己；培養成員的信任感與歸屬感，從對團體的信任到信任周圍的其他人，從對團體的歸屬感擴展到對學校、社會的認同感與歸屬感。李瑞芹等人[8]的研究發現，團體心理輔導對城鄉重點中學學生心理健康水平的提高有顯著的效果。對于成長中的青少年而言，同伴交往對于他們的身心發展有著重要的作用：同伴關系不僅可以滿足青少年的社交需要而且是他們獲得社會支持、安全感和親密感的重要來源；此外，同伴交往對青少年的認知、自我同一性等有著重要的影響。盡管這種心理互助是非專業的，但它提供的卻教育心理是一種具有心理輔導功能的人際間的幫助。在這樣的情況下，如果能為大家開辟不同主題的“朋輩網絡互助論壇”，為其提供交流的機會，幫助同學們在同伴群體中傾吐心聲，互幫互助，將能更好地為他們提供心理支持。作為學校的心理輔導老師如果能給予這些“朋輩互助在線團體”以正確的管理和指導，使之與團體活動相結合，那么就能為學生們創造一個良好的社會支持來源。
【關鍵詞】 大學生 生命倫理教育 現狀
一、大學生生命倫理教育的意義
在現行的高校教育中，學校普遍重視科學文化知識的教育，要求學生對課本知識的掌握。這種只注重科學文化知識，而忽視精神層面和心理層面的氛圍，導致了人文精神的失落，并由此造成生命倫理觀念教育的缺失。由于大學生對生命倫理問題缺乏一定的了解和思考，因此出現了言行的失常，不健康的生活方式與心態，甚至出現自殺、傷人、傷物等嚴重不良行為。
南京危機干預中心對部分高校學生的調查表明：“大學生自殺率近幾年呈上升趨勢，比全國自殺率高出一倍，這已成為大學生死亡的首位原因。”近年來，我們頻繁在媒體上看到大學生自殺的消息，這些大學生們正當青春年華，卻因為各種理由，輕易放棄了自己的生命，同時大學生傷害他人生命的現象也時有發生，他們的行為完全是嚴重扭曲的心理產生的，是對生命的漠視。
作為高校思想政治教育工作者和研究者，我們應該認真思考這些事件發生的深刻原因，并分析原因找到解決的辦法。這些傷害自己生命和他人生命的行為，反映出了大學生不正確的人生觀、價值觀，以及嚴重歪曲的心理。這些行為產生的原因肯定是多方面的，有社會環境的影響，有其家庭環境的影響，也有其自身的原因。但從學校的角度來說，學校缺乏對大學生生命倫理觀的教育，是導致大學生輕視生命、漠視倫理規范的主要原因之一，所以當今高校應該重視生命倫理觀教育。
針對當今高校大學生所面臨的心理問題、思想問題、價值取向問題，利用專業知識綜合分析他們的各種問題、原因之所在，找出合理有效的解決途徑，引導他們走出心理誤區，樹立正確的人生觀、價值觀，擁有健康的心理素質，努力成為能實現自我價值和社會價值的有用人才，切實有效地開展生命倫理觀教育，具有重要的理論意義和實踐意義。
二、國內外關于生命倫理教育研究的現狀
八十年代初期，生命倫理學的概念被引入中國。1980年，邱仁宗教授在《醫學與哲學》創刊號上發表了《死亡概念與安樂死》一文，首開了生命倫理學學術討論的先河。隨后，有關生命倫理學的相關問題逐步引起了各界人士的研究與關注。三十多年來，有關生命倫理的論文、論著、譯著不斷出現，最具代表性的是邱仁宗教授1987年5月出版的專著《生命倫理學》，它標志著中國生命倫理學的萌芽。
1、國內研究現狀
在臺灣地區，20 世紀初，生命倫理教育從日本由民間團體引進并推廣，少數學校開始增設相關課程，但并未成為主流。直到1997年臺灣成立“生命教育推廣中心”，生命倫理教育才被重視起來，大批專家學者參與研究與討論，發論文、編教材、學術討論等，推動了生命倫理教育的普及與發展，逐步提高了生命倫理教育的影響力。與臺灣地區所不同的是，香港地區生命倫理教育的推進與發展，是由社會福利團體、義工組織、宗教協會等民間組織進行推進和發展的。另外，香港政府也特別重視生命倫理教育的推進與培訓，各種學習培訓、課程設計、實踐體驗等如火如荼地進行。但總體來說，香港雖然十分重視生命倫理教育，但真正具體、科學的生命倫理教育課程體系還未完全形成，作用發揮還有待進一步加強。
相比較而言，大陸的生命倫理教育起步較晚。教育部提倡素質教育要以人為本，要注重人的全面發展，要尊重人的心理健康，從一定意義上講，這是我國生命倫理教育的開始。各個學校也開始重視生命倫理教育，以此為主題開展了一系列活動，并取得了一定的效果。如2006 年在北京召開了“第二屆中華青少年生命教育論壇”，并權威報告；2005 年上海市正式提出《上海市中小學生命教育指導綱要》，生命倫理教育正式進入中小學課堂；2004 年遼寧啟動“生命倫理教育工程”，全省中小學均開設生命倫理教育課程，對中小學生進行全方位的生命倫理教育。但是全面整體看我國的生命倫理教育現狀，主要集中在中小學生，大學生的生命倫理教育還不夠，理論的研究成果不多，實踐教育成果不強。因此，我國大學生生命倫理教育的研究還有待進一步的提升和升華。
2、國外研究現狀
1915年，德國哲學家施韋澤提出了“敬畏生命”的倫理學思想，對“生命”范圍的界定突破了生命對動物的限定，擴展到了植物和一切生命，為后來倫理學的發展提供了前提和基礎。1937年，美國政府提出要普及學生的死亡教育，使學生領悟到生的真諦，幫助學生樹立正確的生命倫理觀。20 世紀中期，加州的阿南達學校實施生命教育體驗計劃，旨在幫助學生樹立正確的生命倫理觀，提高學生生存質量。1976 年，美國大部分中小學開設了生命倫理教育的相關課程。20世紀90 年代中期，美國的生命倫理教育基本普及，主要內容包括生命挑戰教育、情緒管理教育和品格教育等。英國的生命倫理教育起源于1987年，由中心基金會組織，經過十余年的發展，90年代在學校已基本普及，生命倫理教育課程被認定為跨學科重要課程。2002 年，生命倫理教育課程被認定為必修課程，由此得到全面推廣。日本的生命倫理教育起源于1989年新修改的《教學大綱》，為了解決日本青少年中存在的自殺、殺人、污染環境等現象，明確提出了生命倫理教育，重點定位于尊重人的精神、敬畏生命的態度、重視生態保護等領域。近年來，日本教育又提倡以“熱愛生命，選擇堅強”為主題的“余裕教育”，針對青少年的心理狀況，通過教育與實踐活動幫助他們認識到生命的珍貴和生活的美好，從而堅強地面對挫折，珍愛生命。總之，國外的生命倫理教育雖然取得了一定的成績，但生命倫理教育的對象大多集中在中小學生身上，對大學生的生命倫理研究和教育則相對較弱。
總結國內外關于大學生生命倫理教育的研究現狀，通過對中國知網中文期刊全文數據庫的檢索，關于在高校開展生命倫理觀教育的文章較少。因此，從一定意義上講，對在高校開展生命倫理觀教育的研究仍是一個有待深入的領域。
三、大學生生命倫理觀教育的簡要述評
從研究現狀可以看出，對大學生進行生命倫理教育的效果并不明顯。因此，從社會文化、家庭教育以及大學生自身三個層面去探尋大學生中消極生命倫理觀產生的深層次原因，探索相應的解決辦法，引導大學生用正確的生命倫理觀去豐富自身生命意蘊，回歸倫理道德本色，實現個人最終價值具有十分重要的意義。
縱觀現實，年輕大學生中一定程度上存在著自殺或者殺人等否定生命的做法，在放縱自己、忽視生命價值和倫理道德要求的同時，迷失于生命的價值和倫理道德的追尋中。因此，作為教育工作者我們必須從同情、惋惜、關愛生命的角度去深入分析開展大學生生命倫理教育研究的背景和重要意義，對大學生的生命認知、生命態度、生命責任、生命價值取向等方面進行定量分析，真實了解大學生生命倫理觀的基本現狀，并根據當前高校教育和學生生命倫理需求實際，進一步探索符合大學生生命倫理教育實際的內容、原則和途徑，幫助大學生確立正確的生命倫理觀。
1、轉變教育觀念
教育觀念決定教育出路，對大學生進行生命倫理教育不能只片面強調知識技能的傳授，更應該關注大學生個體性格的發展，尊重其獨特性，關注大學生的心理層面和精神層面，并結合大學生遇到的現實生活困境、學習困境，給予正確、積極的引導，幫助他們走出困境，讓他們愉悅的生活和學習。要使學生在掌握知識與技能的同時，學會處理生活學習中遇到的各種問題，學會排解各種不良的情緒，學會去領略生命的美好，認識到自身的責任與使命，真正地享受自己的人生并為之努力。
2、深化教育內容
一是應該立足于生命存在的價值的教育，應該使學生意識到人發展的前提是存在，而存在應該是不斷的進步，不斷向前發展的，任何人想要實現什么樣的人生什么樣的夢想，都必須要有生命的存在作為前提，所以生命的存在本身就無比重要并具有無比價值。每個人的生命都是獨一無二的，因此應該用一種包容和理解的目光去看待每個生命，關注每個生命的價值。二是高校應該對大學生開展生命挫折教育，加強大學生對生命中挫折的認識，引導大學生正確看待生活和學習中遇到的各種挫折，并指導他們如何用積極的心態去面對挫折，從而戰勝挫折獲得人生的繼續前行。要教導學生在挫折面前，人的意志可能比行為更有效，使他們從心理意識上去正確對待挫折，更好地戰勝挫折，鍛煉自己不斷成長。三是大學生的生命倫理教育應培養學生的責任意識，引導大學生樹立對自己的生命負責的意識，并同時要樹立對他人、對整個社會負責的責任觀。應該教育大學生在生活中，沒有任何人有理由肆意剝奪另一個人或生物的生命，每個人都應該尊重他人的生命，這是一種最起碼的善良，這也是一個人所必備的道德品質。
3、整合社會資源
大學生所接觸的環境是由家庭、學校和社會三者共同構成的，因此除了高校通過實施生命倫理教育來改變現狀之外，還必須整合一切社會教育資源。大學生目前對生命狀態的認識，迫切要求社會廣泛地宣傳教育，其中最重要的是各種傳媒的作用與影響。現在是個全民信息傳播的年代，網絡、博客、微信、視頻等各種傳播媒體應堅持正確的傳播導向。特別是在發生一些負面事件時，在真實報道的同時也要選取適當的視角，向全社會、向大學生傳遞積極正確的價值觀念，讓大學生感受到生命的可貴，感受到生命中的美好，進而熱愛自己的生命，并珍惜他人的生命。
【參考文獻】
[1] 潘玉芹：當代大學生生命道德教育研究[D].南京林業大學，2007.
[2] 邱仁宗：生命倫理學的內容和特點[N].現代醫院報，2005-01-13.
關鍵詞：小學生；心理；教育
《中小學心理健康教育指導綱要》指出“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容”。美國教育心理學家弗蘭德森也曾指出，心理健康與學習中的成功是密切相關的。作為一名小學教師，必須了解學生所存在的各種心理障礙，并找出科學的對策，激發學生積極向上的精神狀態，才能收到事半功倍之效。下面就小學生常見的心理障礙及解決談幾點個人看法：
一、自卑心理的產生及矯正
在小學生中，由于學習成績不好而產生自卑的十分常見。小學生由于受自身認知發展的限制和家庭說教的影響，常常認為只有考出理想的成績，才能得到老師、同學們的認可，也能滿足自己的心理需求。一旦出現考試不利，就覺得老師和同學們看不起自己，又怕家庭和社會的各種責難，從而產生巨大的心理負擔，阻礙了能力的發揮，成績再度下降。如果連續幾次失敗，便產生“我不如人”的精神負擔，就會懷疑自己的能力，產生消極的自卑心理。隨著自卑心理的不斷暗示下，學生智能水平逐漸下降，思維能力和應變力的減退更為明顯。一遇競爭便甘拜下風，不戰而退，失去應有的勇氣，
使許多成功的機會失之交臂。學生可以從發展自己的特長人手，把目標先放在興趣較濃的科目上，單科成績的提升比較容易，良好的發展會極大增強自信心，進而看到自己的潛能，由心理的變遷帶動其他科目的成績。
二、逆反心理的產生及解決
在小學生中，經常可以遇到一些以消極、冷漠，甚至敵對的態度對待學習和生活的心理現象――逆反心理。這是消極的心理品質，對學生的學習是非常有害，對他們身心的健康發展也是極為不利的。造成逆反心理的原因是多種多樣的。要消除學生的逆反心理，就必須對其成因進行分析，然后對癥下藥。處于小學生一方面容易沖動做錯事，另一方面人格意識、自尊心、包括反抗意識逐漸增強。當學生因犯錯誤而挨批評時，對教師“翻老賬”、“揭老底”的做法十分反感，從而產生逆反心理。因此，教師教育學生時切忌再用以前的事去刺激他，應該就事論事，掌握分寸，多加鼓勵，以理服人，以情感人。有些教師不能平等對待學生，對待優等生是一種態度，對待差生又是一種態度。從而引起學生的反感。還有些教師方法欠妥，常嘲諷、挖苦學生，嚴重的傷害了他們的尊心，致使學生產生逆反心理。針對這些情況，教師應當做到愛護學生，一視同仁，評價學生實事求是。同時要加強自身修養，尊重、愛護學生，講究科學的教育方法，增強他們對老師的信任感，疏通師生的心理通道。
三、厭學心理的產生及清除
產生厭學心理的原因有很多。如教師業務能力低，激發不起學生的學習興趣，調動不了學生的學習積極性，使他們感到學習是一件苦差事。學生在學習上遇到挫折或者困難時，有的教師沒有檢查自己的原因，不是耐心輔導，而是抱怨、指責學生，甚至懲罰學生。同時，追求升學率使得師生對人的評價難以擺脫片面性和表面性，“分數決定一切”大大增強了師生的心理壓力。這不僅不能調動學生的學習積極性，反而使孩子厭惡學習，甚至想逃離學校。而社會上“大學生賺小錢，小學生賺大錢”的新的讀書無用論更加劇了學生的這種心理。針對上述原因，教師首先要切實提高自己的教育教學能力，在先進教育教學理念的指導下，充分運用現代化教學手段，采取靈活多變的教學方法吸引學生注意力，提高課堂教學效率，以激發學生學習的積極性。其次要細心觀察學生，多種手段及時反饋教學信息，發現問題馬上解決，耐心輔導學生。再次要對學生進行學習目的的教育，使學生正確認識學習的社會意義，把學習與社會需要聯系起來，知道社會需要的是不同方面、不同層次的各種人才，“天生我材必有用”，而文化知識可以全面提升人的素養，幫助個體在社會上立足。對于思想和學習不太求上進的學生，必須把社會需求與他們的切身利益聯系起來，使他們有一種危機感，以促使其逐步產生學習動機。
四、缺乏毅力的對策
一個人追求的目標越大，他的能力發展的就越快，對社會就越有益。在學生沒有學習目的，缺乏學習動力的情況下，可利用他們所喜歡的其他活動動機，如畫畫、打球等，使這種動機和學習發生關系，從而產生學習要求。然后逐漸加強刺激，將個人的學習動機、學習目的與社會的需求聯系起來，樹立為人類社會的發展而學習的崇高理想。其次要培養學生堅強的意志。就是認準一個目標，長期堅持，不達目的決不罷休。一個小學生意志強不強，對他將來的發展和事業的成功關系重大。小學生正處在性格形成和發展的關鍵期，教師應有的放矢增強小學生意志的培養和指導。具體可以從以方面人手：讓學生完成艱苦的項目，經受挫折體驗，同時體會成功的喜悅，進行正確的價值導向。人是一個身心統一體，高深的人格和發達的智力都必須建立在健康的心理基礎之上。
小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎，一個人德、智、體幾方面都沒有大的問題，卻由于心理素質較差而影響事業成功的例子并不少見。因此我們必須及時發現并解決學生們的心理障礙，真正實現學生們快樂健康地全面發展。
參考文獻：
[1]國家教育部：《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月頒布
1.自接到泰教辦發〔2013〕35號文件關于轉發魯教體辦字〔2013〕4號文件認真做好中小學體育衛生與藝術教育工作專項督導檢查自查工作的緊急通知后，學校領導高度重視，組織專門人員根據省教育廳辦公室關于轉發《教育部辦公廳關于做好2013年中小學體育衛生與藝術教育工作專項督導檢查自查工作的通知》的通知要求，對照《關于印發省中小學體育衛生工作專項督導評估方案的通知》和《普通中小學和中等職業學校貫徹<學校藝術教育工作規程>評估方案（試行）》的規定和要求，對各項指標完成情況進行了逐一自查、評分，并撰寫了專項督導檢查自評報告，于2013年7月30日前按時上報到體衛藝教研室，目前學校已按督導評估要求對體衛藝各項指標進行了檔案整理和歸類。
2.對照體衛藝專項督導的各項指標，學校存在以下問題
（1）全校每班每周體育課的開課數均為3課時，1-2年級沒有達到4課時。
（2）因學校場地狹小，沒有組織開展學生集體冬季長跑活動，只布置學生在家進行這一活動。
（3）學校每年只召開一次秋季運動會，還達不到每年二次，但每年十二月都定期開展“陽光體育”活動月，全校師生均參與活動和比賽。。
（4）學校體育運動場地不達標，沒有標準的田徑運動場、藍排球場地及乒乓球場地。
（5）學校沒有實施新生入學體質測試和學生體質測試工作。
（6）學校每年只對學生視力狀況進行二次監測，達不到規定的四次檢測要求。
（7）由于學校在改建施工中，存在藝術專用教室、教育教學設施和活動器材等不足的問題。
二、“體育、藝術2+1項目”實施情況
1.自2009年3月起，我校就開展了“體育、藝術2+1”活動，學校廣泛征求藝體老師和班主任的意見，制定了實施方案、體現學校特色的體育藝術項目和學生申請考核表，音體美教師根據個人特長，成立了管樂、舞蹈、合唱、乒乓球、健美操、腰旗橄欖球、國畫、書法、剪紙、皮影等興趣小組，班主任引導學生根據自己的興趣愛好，自主選擇項目，填寫學生申請申請考核表，并鼓勵學生通過課堂教學、學校興趣小組、自主學習和家庭教育等方式、途徑進行技能學習，班主任負責抓好落實。
2.2013年6月，學校接到泰教辦發〔2013〕30號文關于印發《市義務教育段中小學“體育、藝術2＋1項目”實施方案》的通知后，組織校級、中層、藝體教師、班主任認真學習了文件精神，深刻領會其精神實質，并通過校園網進行廣泛宣傳，使全校師生人人知曉，切實提高了全體師生對“2+1項目”重要性的認識。目前，學校已實施到第二階段即調查摸底階段，已精心制定了《泰師附校“體育、藝術2＋1項目”實施方案》，將對全體教師的愛好特長情況進行清查摸底，并結合文件規定的項目和學校實際情況制定學校“2+1”項目的“菜單”供學生自由選擇，為每位學生建立了市義務段中小學“體育、藝術2＋1項目”考核等級表，并于月底前完成每位學生的填表和項目匯總工作。
三、中小學生每天一小時校園體育活動落實情況
學校接到泰教發〔2010〕40號文《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》文件后，非常重視，按要求在校園網上進行了，召開了校級、中層及體育教研組長會，明確了職責，制定了實施方案和工作計劃，根據學校實際情況，保證每班每周有三節體育與健康教育課；學校每天上午兩節課后安排25分鐘的大課間體育活動，每天下午一節課后安排35分鐘的集體鍛煉，活動內容有廣播操、自編啞鈴操、校園集體舞、踢毽子、跳繩等集體體育活動；每天下午的第三節課為活動課，當天沒有體育課的班級進行體育活動，當天有體育課的班級進行藝術類活動，由班主任和輔導教師共同組織，鑒于學校場地小、器材不足的問題，學校還布置學生每天放學后和節假日在家進行體育鍛煉，充分保證了學生每天一小時的在校體育活動時間。學校將學生的在校體育活動時間和內容統一納入教學計劃，列入學校課表，并認真組織實施，做好實施記錄。
孩子問起去世的奶奶去了哪里,你將如何回答?也許你從未想過讓孩子直面這個事實,但太多例子告訴我們:讓孩子們自幼接受正確的死亡教育,不僅能讓他們毫無陰影地正確對待生死、通過實現做更有意義的事情提升生命質量,也能有效降低未成年人死亡率。
在美國,“死亡教育”作為一門獨立課程,如今已在全美中小學校及幼兒園普遍實施。而在家庭教育中,面對孩子們提出的死亡問題,美國家長也會坦誠地給孩子們最簡單明了的回答,盡量避免似是而非或模糊不清的答復。讓孩子從小樹立科學的世界觀,請別漏掉“死亡教育”這重要的一環。
孩子們,正確認識死亡吧
幼兒園里,一個叫蒂米的男孩患腦癌去世了。是說蒂米轉學或者出遠門了,使孩子們平靜地淡忘蒂米的消失,還是告訴孩子們這個不幸的事實?
美國老師黛尼爾選擇了讓孩子們圍坐在她身邊,輕輕地告訴他們:“腦瘤使蒂米的大腦停止了工作,使他的身體停止了工作。就這樣,蒂米死了。”
之后當她分發學習用品或組織幼兒游戲時,總有孩子說:“老師,您忘了蒂米的那一份。”她也總是回答:“蒂米還在這兒嗎?他還能回來嗎?”孩子們終于知道:蒂米死了,不會再回來了。
想過把蒂米生前使用的小桌子搬走的黛尼爾,最后還是組織孩子們討論如何使用蒂米的桌子。于是孩子們將蒂米的桌子抬到活動室的一角,擺上他生前最喜歡的恐龍玩具和與恐龍有關的書。并在每本書的扉頁上寫道:“送給特別喜歡恐龍的我們的朋友――蒂米。”
這使孩子們明白:蒂米死了,不會再回來了,大家很悲傷,但蒂米和大家在一起的日子永遠難忘。
黛尼爾的做法,代表著美國人對兒童“死亡教育”兩大基本目標:一是坦誠面對死亡事實,正確認識死亡;二是同時把它作為情感教育的一部分。
必要的情感教育
另一位普通的美國小學教師,發現全班同學集體喂養的小白兔“玫瑰”死了之后,孩子們都很悲痛,情緒波動很大。
于是這位老師立刻計劃開展一次與家長協同的死亡情感教育課,幫助孩子們度過失掉“伙伴”的悲痛。她給每位家長寫了一封短信說明情況,并告訴家長們:“‘玫瑰’的死令孩子們悲傷,這可能會使孩子們想起他們喜愛的人或寵物的死。我們將在明天集合后,邀請孩子們參加一個討論會。大家一起制作一本關于‘玫瑰’的紀念冊,來追憶與‘玫瑰’在一起的美好時光和表達對它的思念。另外,在最近一段日子里,有些孩子可能會經常提起‘玫瑰’,有些孩子可能會變得沉默寡言。請您體諒孩子的情感表現。”
這位普通的美國小學教師,通過這堂情感教育活動和家長們在家里的情感教育協助,讓孩子們認識到了正確對待死亡的情感體驗,有益于樹立他們的健康人生態度。
這樣的例子在美國并不少見,大部分中小學,還會邀請專業殯葬人員或重癥室護士來校教授別具一格的“死亡課”。“特邀專家”們會和孩子討論人死時的真實情景,并讓孩子們模擬遭遇親人車禍死亡時的情形、應對悲痛情感的正確方法,或體驗突然成為孤兒的凄涼感。
還有一類是在教師或家長的帶領下,孩子們來到為絕癥患者提供臨終服務的場所,對即將離世者表示深深的尊重。他們將鮮花瓣撒在臨終者的床上,并勇敢地握住處于彌留之際的老人或病人的手,向他們送上祝福的話,在愛心滿溢中,微笑著目送他們告別人世。
不可或缺的特色教材
一天,蒙大拿的兒童心理學家阿斯莫老師在文學閱讀課上,給孩子們帶來了兒童文學作品《海盜伯里斯》。故事講的是有一個名叫伯里斯的海盜,他和他的海盜伙伴們身體強壯、貪婪大膽。突然有一天,他們養的一只鸚鵡死了,伯里斯和所有的海盜都哭了。
阿斯莫問:“同學們,大家一直以為海盜是沒有人性的,海盜生活一定驚險刺激,但為什么這個故事,卻是以海盜同情鳥兒死亡作為結束?”
死亡是一種誰都要面對的、永遠無法回避的自然法則,阿斯莫認為,兒童文學作品《海盜伯里斯》,能在更廣泛的意義上向孩子們說明對于任何人“死亡都無法避免”和“生命都十分重要”。
這堂課上,阿斯莫與學生們一起熱烈討論海盜與死亡的聯系、生命的脆弱與珍貴等問題,原本冰冷的死亡話題,逐漸充滿溫情氛圍,孩子們表現出對死亡的理解和體恤,使這堂課收到非常好的效果。
其實,大多數美國學校的死亡教育課,都離不開精彩的特色教材。教材通常采用生動有趣的故事、詼諧幽默的漫畫等文學藝術表現形式,充分吸引孩子的注意力、提高教育效果,能同時為學校教育和家庭教育服務。
用自殺防御為孩子設防
在美國部分學區,還特別重視“自殺防御課程”這門死亡教育獨立科目的開設。“自殺防御課程”的主要教學目標,在于教育兒童懂得珍惜生命,同時降低當地的自殺率。
“自殺防御課程”通常為期1~7周。老師要給學生介紹全美各地的自殺人數統計數字,幫助學生了解自殺前的一些特征,告訴他們當朋友或自己處于不佳狀態時,應該及時告訴成人。
在加州林肯中學開展的“自殺防御課程”中,教師還會要求學生寫一封勸說自己的一個有自殺念頭的朋友的信,加強孩子的現實參與感。
加州是美國自殺率最高的地區。但自從1980年興起“自殺防御課程”后,加州1994年的自殺率比1970年降低了39%。
在預防自殺的同時,課程也設置積極開拓生命意義的環節,隨時倡導中小學生珍惜生命,提高生命的質量。比如在美國中小學課堂,不管是社會課教師或文學課教師,都經常用類似的提問來提醒孩子們:“如果你的生命只有3天,你會如何安排?你最想做什么?”
讓孩子自幼接受“死亡教育”,就等于讓他們真正理解生命的終結和存在,他們也一定會對人生的意義有更多的深入思考,并明白今天的重要,從而不斷提升自己的生命質量。
TIPS 中國家長如何開展死亡教育
1.學習如何更好地引導孩子的方法,可以收集一些關于“死亡教育”的資料,比如先看看《談論死亡:家長與孩子之間的對話》這本書;
2.向孩子講述死亡內容時,教導方法或解答方式都會直接影響其對死亡的認知。因此要符合大眾認同的科學合理原則,避免用童話或半真半假的故事來解釋死亡;
3.在引導孩子面對現實、正視死亡時,也要及時了解孩子的想法以確保其心理健康。你不應只是一個傳授者,也應該是一位好聽眾;
