時(shí)間：2023-05-26 17:33:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)生家庭教育課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 交規(guī)法規(guī) 中小學(xué)生教育 安全教育
機(jī)動(dòng)車(chē)數(shù)量的急劇增加帶來(lái)了道路交通安全問(wèn)題，然而目前我國(guó)的道路安全教育并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果，部分交通參與人的交通安全意識(shí)較差，法制意識(shí)淡薄，甚至有許多高中畢業(yè)生乃至大學(xué)生不了解交通安全法規(guī)和交通標(biāo)識(shí)，看不懂交警手勢(shì)信號(hào)，導(dǎo)致交通事故不斷[1]。這在一定程度上與我國(guó)現(xiàn)有的交通安全教育制度有關(guān)，尤其是忽視了針對(duì)中小學(xué)生的交規(guī)教育。
近日，廣東省一小學(xué)出臺(tái)規(guī)定，要求小學(xué)生騎車(chē)上路通過(guò)考試、取得“準(zhǔn)騎證”[2]。近年來(lái)，日本、江蘇、浙江等地的一些中小學(xué)也出臺(tái)過(guò)相關(guān)政策[3，4]，充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生道路交通安全的重視。美國(guó)部分學(xué)校將交通安全知識(shí)與課程相結(jié)合，英國(guó)從1970年起便在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展學(xué)生交通安全教育行動(dòng)等[5]。廣大中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課堂交規(guī)教育，使其了解掌握交規(guī)的部分實(shí)質(zhì)性內(nèi)容具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
考慮到今后城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展，僅考察市區(qū)、城郊中小學(xué)。以鄒城市市區(qū)、城郊的十所中小學(xué)為例，對(duì)其進(jìn)行了實(shí)地考察對(duì)比分析，總結(jié)了中小學(xué)生出行危險(xiǎn)因素，分析了中小學(xué)生交規(guī)安全教育現(xiàn)狀，據(jù)此提出了對(duì)策。
一、中小學(xué)生出行危險(xiǎn)因素
1.外部因素
（1）上、放學(xué)均處于出行高峰時(shí)間段。中小學(xué)生上、放學(xué)時(shí)間基本與上班族上、下班時(shí)間一致，短時(shí)間內(nèi)人流、車(chē)流大量涌向道路，容易造成交通混亂，給中小學(xué)生安全出行帶來(lái)極大隱患。
（2）個(gè)別校園周?chē)h(huán)境較復(fù)雜。中小學(xué)校園大都處于鬧市區(qū)等繁華路段，車(chē)流量較大，盡管在一定程度上方便了家長(zhǎng)接送，但也相應(yīng)增加了安全風(fēng)險(xiǎn)。加之個(gè)別校園門(mén)口不乏流動(dòng)商販，違章情況時(shí)有發(fā)生，也相應(yīng)增加了學(xué)生出行風(fēng)險(xiǎn)。
2.內(nèi)部因素
（1）心智不夠成熟。中小學(xué)生尚處于身心發(fā)育階段，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力差，對(duì)危險(xiǎn)感知能力差，在危險(xiǎn)面前容易茫然失措。中小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，上、放學(xué)期間經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)，不遵守交通規(guī)則，在馬路上相互追逐、騎車(chē)打鬧。中小學(xué)生在違反交規(guī)上往往遵循“破窗理論”，一人違反，眾人盲從。
（2）法制觀念淡薄。現(xiàn)行教育體制下，教師教學(xué)更側(cè)重于文化課，中小學(xué)生無(wú)暇主動(dòng)或被動(dòng)接受道路交通法規(guī)知識(shí)。
二、中小學(xué)生道路交通安全教育現(xiàn)狀
近年來(lái)，由于重大交通事故頻發(fā)，中小學(xué)生交通安全教育引起了國(guó)家及社會(huì)的廣泛關(guān)注，并出臺(tái)了一系列政策，但部分地區(qū)部分學(xué)校迫于升學(xué)壓力等原因，往往導(dǎo)致交通安全教育趨于形式化，收不到較好效果。
1.注重升學(xué)率
現(xiàn)行教育體制下，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)所進(jìn)行的智育不是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕開(kāi)發(fā)，忽視學(xué)生全面發(fā)展。在安全教育方面投入的精力少之又少，交通安全教育趨于形式化。
2.家庭教育缺失
部分家長(zhǎng)對(duì)孩子僅僅是口頭上的教育，而不是“言傳身教”，起不到模范帶頭作用，甚至對(duì)孩子進(jìn)行口頭教育后自己卻在違反交通法規(guī)方面“身先士卒”，給孩子帶來(lái)了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，孩子們的思想與行為潛移默化地被家長(zhǎng)改變了。
3.外部干預(yù)較少
通過(guò)調(diào)研表明，學(xué)生道路安全知識(shí)的獲得僅僅局限于學(xué)校老師的傳授和自己生活所學(xué)，交管職能部門(mén)的參與過(guò)少。基層交警任務(wù)繁忙、學(xué)校迫于升學(xué)的壓力等原因，導(dǎo)致交警等難以為在校中小學(xué)生上交通安全教育課。
三、對(duì)策分析
1.家庭教育
父母是孩子最好的老師，父母的一言一行對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。父母以身作則，時(shí)刻提醒自己遵守交通法規(guī)，為孩子樹(shù)立好的榜樣。在帶孩子出門(mén)的時(shí)候要注意對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，讓孩子真切感受到準(zhǔn)守交通規(guī)則的重要性。
2.規(guī)范學(xué)校周?chē)h(huán)境
中小學(xué)生效仿能力較強(qiáng)，辨別是非的能力較差，為有效貫徹交通法規(guī)，切實(shí)遵守交規(guī)，有必要對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行規(guī)范整治。學(xué)校周?chē)氖致房谝O(shè)立紅綠燈，減少事故的發(fā)生概率。上學(xué)放學(xué)期間，駐校民警要到學(xué)校門(mén)前馬路上指揮交通，確保學(xué)生安全通行。
3.交通教育進(jìn)課堂
安全教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂是保證中小學(xué)生安全教育質(zhì)量和效果的重要手段。交通主管部門(mén)會(huì)同教育主管部門(mén)共同編制行之有效的交規(guī)教育教材，對(duì)于增強(qiáng)廣大師生的安全意識(shí)和自我防范能力具有重要作用。
中小學(xué)生交通安全意識(shí)差，不懂得遵守交通法規(guī)，交通事故時(shí)有發(fā)生。相比大中城市而言，縣級(jí)市的安全教育往往更加缺乏。為了讓學(xué)生牢固樹(shù)立交通安全意識(shí)，交規(guī)教育應(yīng)該從中小學(xué)生抓起，讓交規(guī)教育進(jìn)入學(xué)校的核心課程，并貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，全面落實(shí)交通安全教學(xué)課時(shí)、教學(xué)活動(dòng)安排和組織工作。
只有讓遵守交規(guī)這一概念從小便深入學(xué)生內(nèi)心，讓安全這一概念根深蒂固，才能最大限度地預(yù)防和減少中小學(xué)生交通傷亡事故率，最終達(dá)到人、車(chē)、路的和諧。
參考文獻(xiàn)：
[1]談太強(qiáng).淺談中小學(xué)生的道路交通安全宣傳和教育[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009，15（2）：95-96.
[2]學(xué)生騎車(chē)要考“駕照”愛(ài)得深還是管得寬[N].中國(guó)消費(fèi)者報(bào)，2015-04-17.
[3]高建春.交通規(guī)范問(wèn)題與交通規(guī)范教育[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.
如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德已擺在了首要位置，以思想政治課教學(xué)促進(jìn)學(xué)校德育教育工作的發(fā)展已顯得十分必要了。如何解決這一關(guān)系問(wèn)題，已經(jīng)引起教育專家、學(xué)校教育工作者以及社會(huì)各界人士的高度重視。
一、以教材為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮德育功效
伴隨著教育課程改革的實(shí)施，思想品德課逐步改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，把課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的意義提到了突出的地位。例如：六至九年級(jí)《思想品德》教材編寫(xiě)的目標(biāo)是“使學(xué)生了解學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的基本道德規(guī)范、基本法律規(guī)范和健康心理品質(zhì)的基本要求；初步理解我國(guó)的基本國(guó)情、基本國(guó)策和當(dāng)代青年肩負(fù)的歷史責(zé)任；初步學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)刊等收集資料和對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行觀察或調(diào)查的基本技能。使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的感悟、體驗(yàn)，自覺(jué)遵守公民的道德規(guī)范和法律規(guī)范，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，弘揚(yáng)民族精神，具有振新中華、報(bào)效祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感。”
教育課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。學(xué)校教育應(yīng)該以“德”為首，尤其是加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育，是為形成今后良好的德育觀鋪設(shè)的基礎(chǔ)階段，而學(xué)校應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)永遠(yuǎn)把堅(jiān)持正確的政治方向放在第一位，“德”必須納入基礎(chǔ)教育“重中之重”的體系之中。中小學(xué)校教師則通過(guò)思想品德（政治）課的施教來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如要充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)等學(xué)生群團(tuán)組織的橋梁、紐帶作用，通過(guò)這些組織去團(tuán)結(jié)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)；要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們用自身之長(zhǎng)克服自身之短；要充分發(fā)揮學(xué)生中的先進(jìn)典型的榜樣示范作用，樹(shù)立各個(gè)層次、各個(gè)方面的典型。堅(jiān)持以培養(yǎng)公民健全的人格，良好社會(huì)道德規(guī)范作為德育的終極目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)工作的，這一點(diǎn)已經(jīng)引起高度重視。
二、結(jié)合實(shí)際找好思想品德課與學(xué)校德育的最佳結(jié)合點(diǎn)
由于中小學(xué)思想政治教學(xué)主要是以思想品德教育和思想道德教育為藍(lán)本，所以，中小學(xué)校德育的內(nèi)容包括四個(gè)基本要素，即政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。因而，我們?cè)诮虒W(xué)及學(xué)校德育工作中通過(guò)采用多種方式、方法，讓中小學(xué)生在學(xué)到相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到做人的道理，即智與德的教育同步進(jìn)行，兩手都要硬的必要性。
我國(guó)的教育方針始終強(qiáng)調(diào)以德為先，學(xué)校工作師生為先，德育工作，即思想、政治道德和心理素質(zhì)的教育，是學(xué)校育人靈魂工程的主要手段，作為思想政治的教師應(yīng)當(dāng)義不容辭地投入到德育工作的探究工作中去，思考如何以中小學(xué)思想政治課教學(xué)促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展德育工作的發(fā)展問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，
學(xué)校的德育需要良好的家庭教育密切配合，鑒于中小學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，很大一部分時(shí)間都在家中度過(guò)，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的日益變化也不同程度導(dǎo)致學(xué)生性格缺陷，良好的家庭教育為學(xué)校開(kāi)展德育奠定了良好基礎(chǔ)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭美德教育問(wèn)題顯得十分突出，這就要求教師要經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)相互溝通，便于家庭、學(xué)校之間相互了解，共同擔(dān)當(dāng)對(duì)中小學(xué)進(jìn)行道德教育。學(xué)校德育工作的目標(biāo)，應(yīng)遵循青少年思想品德形成的規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，根據(jù)小學(xué)、中學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)，科學(xué)地規(guī)劃各個(gè)教育階段的工作目標(biāo)、具體內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法。小學(xué)以培養(yǎng)“五愛(ài)”（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義）情感、“五自”（自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自護(hù)、自律）能力和良好的品德行為及文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)；初中以培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識(shí)為重點(diǎn)；中學(xué)以培養(yǎng)道德評(píng)價(jià)能力、法制觀念和初步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)的思想方法為重點(diǎn)；大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德上的自律能力為重點(diǎn)，讓廣大中小學(xué)生在學(xué)校、學(xué)生和家庭共同構(gòu)建的良好氛圍中健康快樂(lè)成長(zhǎng)起來(lái)。
三、以科學(xué)的教學(xué)方法，挖掘德育教育教學(xué)
陶行知先生將“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”作為他教學(xué)、做人的準(zhǔn)則。學(xué)校是培養(yǎng)人才、進(jìn)行德育的主陣地。針對(duì)學(xué)校德育工作和學(xué)校思想政治教學(xué)工作之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，擺正關(guān)系，要讓二者協(xié)調(diào)顯得十分必要，“生以成才為志，師以育人為本”。作為學(xué)校教育教學(xué)管理者和從事中小學(xué)思想政治課的教師要做好如下工作：
做好學(xué)校德育工作，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體，必須充分調(diào)動(dòng)兩個(gè)方面的積極性。從教師方面說(shuō)，當(dāng)前要著重解決兩個(gè)問(wèn)題，一是要落實(shí)每位教師教書(shū)育人的任務(wù)，克服某些專業(yè)課教師教書(shū)不育人的現(xiàn)象，讓每位教師真正負(fù)起“人類靈魂工程師”的責(zé)任；二是要大力加強(qiáng)師德建設(shè)，讓每位教師愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，言傳身教，為人師表。為達(dá)到這一要求，既要組織教師學(xué)政治、學(xué)理論，提高思想道德修養(yǎng)，又要制定相關(guān)的“師德規(guī)范”，使教師的言行有所依循。教師要適時(shí)引導(dǎo)，在平等、自由、民主的氛圍中讓學(xué)生自覺(jué)形成崇高的人生觀、價(jià)值觀，教授學(xué)生知識(shí)固然重要，但做人是更加重要的事情。如果一個(gè)人擁有淵博的學(xué)識(shí)，然而卻將這些他所懂得的知識(shí)用來(lái)危害社會(huì)、國(guó)家，乃至世界。那么這個(gè)人不管是擁有怎樣多的學(xué)識(shí)，他也是不受歡迎的，不被人所接受的。怎樣來(lái)教學(xué)生做人，是學(xué)校教育工作的重中之重。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理健康；策略
小學(xué)生正處于義務(wù)教育階段，此階段教學(xué)的重點(diǎn)就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教授。從世界范圍看，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是整體國(guó)民素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們是祖國(guó)未來(lái)的希望，需要全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個(gè)素質(zhì)教育水平，同時(shí)影響著國(guó)民整體素質(zhì)提高。
一、核心概念闡述
心理學(xué)是最初興起于美國(guó)的教育教學(xué)課程，其倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席賽里格曼。而我國(guó)在實(shí)行心理學(xué)教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主體對(duì)心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過(guò)程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對(duì)于周遭環(huán)境變化的適應(yīng)程度，且其認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)和意志形態(tài)都能達(dá)到良好的可控狀態(tài)。
（二）校本課程
校本課程概念起源于英美國(guó)家，在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中，校本課程已成為新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學(xué)科。校本課程主要是基于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐慕逃M織，是相對(duì)于國(guó)家課程的有效實(shí)施。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀
從一定實(shí)際意義上考慮，心理健康教育決定著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)研究農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展水平。我國(guó)的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗(yàn)。但農(nóng)村地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實(shí)施受一定條件的制約。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，在開(kāi)展心理健康教育課程的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題。
第一，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問(wèn)題日益凸顯。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。
第二，學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)重，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。從老師的角度分析，老師希望學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；而家長(zhǎng)抱怨孩子叛逆心理嚴(yán)重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我們學(xué)校有一部分的留守學(xué)生。他們由于長(zhǎng)期缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)管教，往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不好，心理狀況欠佳，健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。
第四，雖然我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了健康教育這門(mén)課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使用起來(lái)針對(duì)性不強(qiáng)。
三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育開(kāi)展策略研究
教材是教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對(duì)于心理健康教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，合適的教材對(duì)于課堂教學(xué)顯得尤為重要。目前大部分的學(xué)校都實(shí)行統(tǒng)一訂購(gòu)心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不同、學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導(dǎo)致心理健康教育課程安排不當(dāng)或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學(xué)校心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學(xué)校和授課教師應(yīng)做到：
（一）校本課程教材的擬選
首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在充分了解本學(xué)校學(xué)生心理健康狀態(tài)及主要問(wèn)題的前提下進(jìn)行，結(jié)合相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校心理健康問(wèn)題的種類。
其次，要按照教材的要求設(shè)計(jì)貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情景，編制適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。
（二）創(chuàng)新教育理念、增強(qiáng)師資力量
農(nóng)村學(xué)校師資力量不強(qiáng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況是心理健康教育學(xué)科。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生心理健康教育走向高效，要以學(xué)校為主體創(chuàng)新心理健康教育學(xué)科教育理念。應(yīng)在條件允許的情況下加大學(xué)校對(duì)于心理健康教育學(xué)科的資金投入，通過(guò)各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，借此加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的師資力量。
（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中的作用
農(nóng)村小學(xué)心理健康教育離不開(kāi)家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長(zhǎng)的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時(shí)代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)。因此，加強(qiáng)家長(zhǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的作用。
綜上所述，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育學(xué)科存在很多實(shí)際問(wèn)題，教育的形式性較強(qiáng)，而缺乏有效的教育實(shí)踐。總體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教育形式和教學(xué)方法落后，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育學(xué)科的發(fā)展，還需要社會(huì)、學(xué)生家庭、學(xué)校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，將心理健康教育落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，02：130-1.
1．1大學(xué)生對(duì)生命的困頓
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平明顯提高、大學(xué)生在功利主義價(jià)值觀的影響下，很多大學(xué)生不理解生命的價(jià)值和意義，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是第一要?jiǎng)?wù)，所以上課想睡就睡、想聽(tīng)就聽(tīng)、想逃就逃，他們根本不把老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做一回事，他們用玩耍、上網(wǎng)、談戀愛(ài)等方式來(lái)虛度時(shí)光;另一部分大學(xué)生把大把的時(shí)間和精力投入兼職、社團(tuán)等活動(dòng)中，他們分不清主要和次要的任務(wù);甚至還有一部分大學(xué)生嘴里天天喊著“無(wú)聊、郁悶、糾結(jié)、奔潰”，從這些口頭禪中，我們可以看到大學(xué)生沒(méi)有生命價(jià)值觀和精神信仰。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。”而使教育能夠更好地服務(wù)于生命力的發(fā)展，就必須要讓生命教育走進(jìn)校園［2］。
1．2大學(xué)生自殺現(xiàn)象急劇上升
在中國(guó)，大學(xué)生自殺事件時(shí)有發(fā)生而且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中，2007年5月8日至5月17日短短10天間，北京就有5名高校大學(xué)生跳樓自殺身亡，更讓人觸目驚心的是在哈爾濱僅5月，就有39人自殺，其中，超過(guò)10人是大學(xué)生［3］。另外，一項(xiàng)以國(guó)內(nèi)媒體公開(kāi)報(bào)道為依據(jù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，中國(guó)大學(xué)生自殺案例，自2002年起不停攀升，2002年27起;2004年為68起;2005年116起;2006年130起［4］，這種自殺死亡方式已成為青少年死亡的首位原因。
1．3大學(xué)生心理問(wèn)題明顯
當(dāng)代大學(xué)生處于社會(huì)急劇變革，生活節(jié)奏急劇加快，人民的生活水平明顯提高的時(shí)代，許多大學(xué)生在這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境下出些了心理問(wèn)題，部分大學(xué)生因心理問(wèn)題沒(méi)有辦法解決而選擇休學(xué)、退學(xué)甚至犯罪、自殺等一系列活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)患有心理疾病的人大約有1600萬(wàn)，其中有心理問(wèn)題的大學(xué)生占16%～25．4%，這樣的大學(xué)生現(xiàn)在或者將來(lái)對(duì)自己以及他人都存在生命的威脅，所以我們呼吁加快對(duì)大學(xué)生生命教育。
2在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)大學(xué)生生命教育的可能途徑
2．1家庭教育是生命教育的基本途徑
家庭教育對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是第一任教師，也是最基礎(chǔ)的教育，家庭教育對(duì)每一個(gè)人的生命教育也都是終身的、最有效的，因?yàn)榧彝ナ敲總€(gè)孩子人格形成的啟蒙學(xué)校，家庭生活處處蘊(yùn)藏著寶貴的生命教育因素。
2．2學(xué)校教育是生命教育的主要途徑
獨(dú)立生命教育課程安排如果專門(mén)生命教育課走進(jìn)課堂，那么生命教育將會(huì)系統(tǒng)化，專業(yè)化、規(guī)范化，生命教育的意義將會(huì)更加深遠(yuǎn)。綜合課程生命教育內(nèi)容的安排因?yàn)槟壳吧逃龑ｉT(mén)課程在內(nèi)陸還沒(méi)有普及，但是生命教育刻不容緩，所以在一些高校可以通過(guò)安排教師在其它綜合課程中融合生命教育內(nèi)容，潛移默化影響學(xué)生的生命價(jià)值觀。校園內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)生命教育內(nèi)容的安排大學(xué)生在校園內(nèi)外都會(huì)參加社團(tuán)等組織的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐課，那么在這個(gè)過(guò)程中可以適時(shí)安排生命教育課，結(jié)合一定情景讓學(xué)生明白生命的價(jià)值。
2．3社會(huì)教育是生命教育的重要途徑
目前網(wǎng)絡(luò)和電視等媒體對(duì)大學(xué)生的思維和價(jià)值觀的影響深遠(yuǎn)，所以通過(guò)媒體傳播生命教育理念，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，教育大學(xué)生自覺(jué)摒棄那種不合理的物質(zhì)享受，摒棄哪種不合理思維方式，樹(shù)立正確的生死榮辱觀和生命價(jià)值觀，通過(guò)媒體的一些生命教育的精品活動(dòng)和精品節(jié)目感染和鼓舞大學(xué)生對(duì)生命的敬畏，創(chuàng)造一個(gè)良好的尊重生命的氛圍。
3探索構(gòu)建生命教育實(shí)踐體系
3．1生命教育的政策法規(guī)
現(xiàn)在生命教育政策法規(guī)在我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)很少，也很不系統(tǒng)，希望國(guó)家盡快出臺(tái)相關(guān)法規(guī)，2004年上海市制定了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，遼寧省也制定了《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》，湖南省也于2005年頒布了《湖南省中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》。
3．2生命教育的目標(biāo)
通過(guò)一系列生命教育，讓大學(xué)生明白珍惜自己，關(guān)懷別人;讓大學(xué)生明白生命的光輝在于樂(lè)于助人，奉獻(xiàn)自己，照亮別人;讓大學(xué)生了解生命的意義在于感恩惜福，愛(ài)護(hù)大自然;讓大學(xué)生明白珍惜生命，樂(lè)觀進(jìn)取，樹(shù)立目標(biāo)，努力奮斗。
3．3生命教育的理念
生命教育理念就是根據(jù)大學(xué)生的自身生理和心理發(fā)展規(guī)律，教育大學(xué)生提升生命質(zhì)量，明白生命的意義，懂得美好生活和幸福生活的前提是呵護(hù)和愛(ài)護(hù)生命，欣賞和敬畏生命，提高生命境界，最后實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3．4生命教育的內(nèi)容
生命情感教育人從一出生就在父母的呵護(hù)中逐漸長(zhǎng)大，就對(duì)父母等人建立依戀，建立情感，這是生命情感的初步體驗(yàn)，也是基礎(chǔ)情感教育，但是大學(xué)生除此之外還要進(jìn)行生命成長(zhǎng)過(guò)程中各種情感教育，例如挫折教育、責(zé)任教育、生死教育、感恩教育、幸福與成就觀教育等。生命認(rèn)知教育每一個(gè)人如果知道自己從哪里來(lái)，將來(lái)到哪里去，而且這種認(rèn)知時(shí)時(shí)刻刻映在自己大腦中，那么人們才能從生理的、社會(huì)的層面去認(rèn)識(shí)把握和接納自我，所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，最好把生命的發(fā)展歷程講訴清楚，讓他們明白生命來(lái)自不易，生命里傾注了好多家長(zhǎng)心血。生命價(jià)值教育生命價(jià)值教育就是珍惜生命，樹(shù)立目標(biāo)，努力奮斗，充實(shí)自己，讓自己能夠?yàn)閯e人帶來(lái)溫暖，帶來(lái)便利，也讓大學(xué)生明白“何以為生”、“為何而生”，讓大學(xué)生不僅有理性、有知識(shí)，還要有情感、有愛(ài)心、有人性。讓大學(xué)生明白生活不是抱怨的，我們需要做的只是追求一個(gè)目標(biāo)，以一種積極的態(tài)度去過(guò)好每一天，珍惜我們身邊的一切，努力用愛(ài)去詮釋生命的意義，用奮斗去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。生命審美教育大學(xué)生生命審美教育就是讓大學(xué)生明白一個(gè)人要有審美的態(tài)度，要有超脫的眼光，要有奉獻(xiàn)的精神，這樣才能正確面對(duì)生命過(guò)程中的不足和缺失，才能認(rèn)識(shí)生命過(guò)程中真正的真、善、美，才能明白生命的真諦。生命意義教育開(kāi)展生命教育可以幫助青少年樹(shù)立正確的幸福觀、價(jià)值觀、人生觀、成功觀、生命觀，能使大學(xué)生深刻理解生命的長(zhǎng)度不可以改變，但可以增加生命的寬度與厚度含義，從而珍惜大學(xué)時(shí)期寶貴的時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，努力掌握精深的知識(shí)，豐富生命的底蘊(yùn)，積極地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，努力培養(yǎng)高尚的道德品格，提升生命的境界［5］。生命安全教育大學(xué)生生命安全教育目的是讓大學(xué)生提前注射安全疫苗，讓大學(xué)生提前具有安全問(wèn)題的免疫能力，讓大學(xué)生接受生活中各個(gè)角度安全教育知識(shí)，例如:消防常識(shí)、地震常識(shí)、旅游常識(shí)、心理疾病預(yù)防常識(shí)等，從而能有效避免生命受到傷害，做到防患于未然。
3．5生命教育教學(xué)形式
幾年來(lái)，我們?cè)谑形褪嘘P(guān)工委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，圍繞教育部門(mén)中心工作，加強(qiáng)對(duì)青少年的思想政治、道德品質(zhì)教育，在推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)四有新人等方面，做了很多實(shí)實(shí)在在的工作，取得了一定的成績(jī)。
(文秘范文)
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善管理，為做好關(guān)心下一代工作提供保證我們對(duì)關(guān)心下一代工作一直高度重視，按照國(guó)家、省、齊市和我市有關(guān)要求，切實(shí)將關(guān)心下一代工作擺上重要議事日程。
2、是健全領(lǐng)導(dǎo)組織。成立了關(guān)心下一代工作委員會(huì)，并設(shè)專人負(fù)責(zé)，在領(lǐng)導(dǎo)、資金、活動(dòng)內(nèi)容等諸方面給予滿足。直屬及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校層層建立了由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，由主管領(lǐng)導(dǎo)、離退休老同志和有關(guān)負(fù)責(zé)人組成的關(guān)心下一代工作領(lǐng)導(dǎo)組織，全市教育系統(tǒng)共有基層關(guān)心下一代工作組織35個(gè)。形成了從上到下，層層有組織、層層有人抓的局面，確保了工作的有效開(kāi)展。
寫(xiě)作，是一種心情 二是完善運(yùn)行機(jī)制。為使關(guān)心下一代工作有序運(yùn)行，我們制定和完善了《工作目標(biāo)責(zé)任制度》、《工作考核評(píng)估制度》、《工作匯報(bào)制度》、《家訪制度》等。教育局黨委每年初都召開(kāi)關(guān)心下一代工作會(huì)議，對(duì)上年工作進(jìn)行總結(jié)和對(duì)當(dāng)年工作進(jìn)行安排部署。每半年召開(kāi)一次工作匯報(bào)會(huì)，聽(tīng)取基層單位關(guān)心下一代工作開(kāi)展情況匯報(bào)。局黨委和關(guān)工委還經(jīng)常召開(kāi)專門(mén)會(huì)議研究解決工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。平時(shí)召開(kāi)會(huì)議，在部署其它工作的同時(shí)，都要對(duì)關(guān)心下一代工作進(jìn)行安排部署。我們還把關(guān)心下一代工作納入基層黨支部和學(xué)校業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，要求有方案、有專人負(fù)責(zé)、有組織機(jī)構(gòu)、有具體工作措施。在對(duì)基層黨、工、青、婦工作進(jìn)行檢查時(shí)，也把關(guān)心下一代工作作為重要內(nèi)容。
3、是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。為使關(guān)心下一代工作能夠切實(shí)落到實(shí)處，我們重視加強(qiáng)關(guān)工委隊(duì)伍建設(shè)。在層層設(shè)立專兼職工作員的同時(shí)，還充分發(fā)揮離退休老干部的積極作用，聘請(qǐng)教育老干部擔(dān)任教育局關(guān)心下一代工作工作員。一些學(xué)校還自行聘任老干部做學(xué)校的關(guān)工委校外工作員，在教育系統(tǒng)形成了專兼結(jié)合、在崗和離退休干部結(jié)合、人員廣泛的關(guān)心下一代工作員隊(duì)伍。我們不斷提高基層單位關(guān)工委工作人員的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育各級(jí)關(guān)工委組織根據(jù)教育黨委的統(tǒng)一部署，組織關(guān)工委全體同志認(rèn)真學(xué)習(xí)xx大及xx屆三中全會(huì)文件，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)與重大意義，進(jìn)一步提高對(duì)關(guān)心下一代工作的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系關(guān)工委工作實(shí)際，認(rèn)真分析研究新時(shí)期、新階段青少年思想教育的規(guī)律和特點(diǎn), 從實(shí)際出發(fā)，不斷探索、總結(jié)關(guān)工委工作新經(jīng)驗(yàn)，真正做到開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，使關(guān)工委工作更貼近學(xué)生的思想實(shí)際，更符合時(shí)展的需要。
二、突出主旋律教育，積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)
關(guān)心下一代工作，教育有不可推卸的責(zé)任。在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們把開(kāi)展主題讀書(shū)活動(dòng)作為貫徹實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的有效載體，作為對(duì)青少年進(jìn)行主旋律教育、弘揚(yáng)時(shí)代精神的重要形式。堅(jiān)持經(jīng)常在全市中小學(xué)生中開(kāi)展主題讀書(shū)教育活動(dòng)，做到了三個(gè)結(jié)合。
1、是把讀書(shū)活動(dòng)與學(xué)校整體工作相結(jié)合。我們把在中小學(xué)生中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)與學(xué)校工作同步，把讀書(shū)活動(dòng)納入整個(gè)教育教學(xué)計(jì)劃中，作為教育工作的一個(gè)重要組成部分，確保了不出現(xiàn)讀書(shū)活動(dòng)與教育教學(xué)工作“兩張皮”現(xiàn)象。教育局年初有部署、年末有檢查和總結(jié)，并對(duì)讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展好的單位予以表?yè)P(yáng)。在XX年的讀書(shū)活動(dòng)中，訥河一中、二中、老萊中學(xué)、團(tuán)結(jié)中心學(xué)校、通南中心學(xué)校等12個(gè)單位受到了表彰。促進(jìn)了中小學(xué)讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展并取得實(shí)效。
2、是把讀書(shū)活動(dòng)與學(xué)生日常教育活動(dòng)相結(jié)合。為使讀書(shū)活動(dòng)能堅(jiān)持經(jīng)常深入開(kāi)展，我們把讀書(shū)活動(dòng)與學(xué)校主題班團(tuán)隊(duì)會(huì)、紀(jì)念活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。充分利用各中小學(xué)每周一節(jié)的主題班會(huì)，學(xué)校團(tuán)組織和少先隊(duì)組織定期召開(kāi)的主題團(tuán)隊(duì)會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)教育活動(dòng)。在全市中小學(xué)生中開(kāi)展了以《高舉光輝旗幟，誓做時(shí)代新人》為主題的“讀一本好書(shū)”活動(dòng)。各學(xué)校還利用各種節(jié)日、紀(jì)念日針對(duì)青少年特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩、寓教于樂(lè)的多種活動(dòng)，增強(qiáng)了實(shí)效性。一些學(xué)校把主題班團(tuán)隊(duì)會(huì)開(kāi)成讀書(shū)競(jìng)賽會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等。訥河二中和訥河一中等單位都在市關(guān)工委的大力支持下，開(kāi)展了以“愛(ài)我中華”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，收到了明顯的教育效果。
3、是把讀書(shū)教育活動(dòng)與教育教學(xué)工作相結(jié)合。我市在深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，把讀書(shū)活動(dòng)與校本課開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)設(shè)了讀書(shū)課。團(tuán)結(jié)中心學(xué)校等學(xué)校在校本教材的編寫(xiě)中，以《高舉光輝旗幟，誓做時(shí)代新人》為藍(lán)本，自編教材。通南中心學(xué)校等學(xué)校結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)，組織學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中選題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，收到了較好的效果。
三、發(fā)揮主陣地作用，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)
輕松寫(xiě)作－公文易 我們?cè)谧⒅亻_(kāi)展讀書(shū)教育活動(dòng)的同時(shí)，還發(fā)揮教育主陣地作用，通過(guò)做好教育常規(guī)工作，把關(guān)心下一代工作落到實(shí)處。
一是采取有效措施，促進(jìn)娛樂(lè)不斷發(fā)展。近幾年，我們大力開(kāi)展普及學(xué)前教育工作。現(xiàn)在，全市農(nóng)村學(xué)前一年教育普及率已達(dá)到99%，并開(kāi)始普及學(xué)前二年、三年教育。我們還充分利用娛樂(lè)中心，對(duì)全市各類幼兒園（所）教師進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展觀摩活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其他單位和個(gè)體幼兒園（所）的建設(shè)，加強(qiáng)管理，有力地促進(jìn)了全市幼兒園（所、班）的迅速發(fā)展，全市辦園（所、班）質(zhì)量明顯提高，為下一代接受良好的學(xué)前教育，使身心健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是通過(guò)嚴(yán)格控制中小學(xué)生輟學(xué)，依法維護(hù)未成年人受教育的權(quán)利。從1999年以來(lái)，每年3月和9月開(kāi)學(xué)初的前兩周，我們都在全市組織開(kāi)展控輟工作會(huì)戰(zhàn)周活動(dòng)，形成了一項(xiàng)制度。還實(shí)行控輟責(zé)任承包制度、初二和初三后分流制度，并嚴(yán)格禁止教師歧視后進(jìn)學(xué)生，實(shí)施提優(yōu)補(bǔ)差工程，對(duì)后進(jìn)生由教師和學(xué)生進(jìn)行幫扶。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家庭貧困學(xué)生的救助。
建立特困生救助基金，由各學(xué)校在開(kāi)學(xué)初對(duì)一些特困生免收學(xué)雜費(fèi)，還通過(guò)組織開(kāi)展“手拉手、獻(xiàn)愛(ài)心”、“讓希望工程在身邊筑起”和推進(jìn)利民行動(dòng)等，組織師生對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行救助。有效地維護(hù)了中小學(xué)生接受義務(wù)教育的娛樂(lè)權(quán)利。
三是加強(qiáng)中小學(xué)德育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法的法制觀念。我們充分發(fā)揮課堂教學(xué)思想教育主渠道作用。要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容中的思想教育因素，在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透思想教育內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)紀(jì)律、衛(wèi)生行為的管理，對(duì)好人好事大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和對(duì)不良傾向嚴(yán)肅認(rèn)真地批評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣和抵制不良傾向教育。還通過(guò)組織開(kāi)展各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和遵紀(jì)守法的法制觀念。
四是不斷深化教育改革，為中小學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。我們實(shí)行小學(xué)升初中取消考試，免試直升，并對(duì)中小學(xué)考試制度、評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，使小學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，注重學(xué)生德智體美勞各方面全面發(fā)展。通過(guò)建立各種學(xué)生課外興趣小組，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近幾年，我們加大了減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的工作力度，使中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，促進(jìn)了身心的健康發(fā)展。
五是加強(qiáng)安全和治安綜合治理工作，為中小學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好治安環(huán)境。我們堅(jiān)持經(jīng)常對(duì)學(xué)校進(jìn)行安全檢查，以確保學(xué)生人身安全。同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的安全教育工作，提高了學(xué)生安全保護(hù)意識(shí)和應(yīng)急處理能力。我們還把加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理作為工作重點(diǎn)。協(xié)調(diào)文化、工商、娛樂(lè)等有關(guān)部門(mén)對(duì)社會(huì)上的各種文化、娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范治理，對(duì)不適宜未成年人進(jìn)入的場(chǎng)所，堅(jiān)決禁止未成年人進(jìn)入。各學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展各種形式的講座、座談、培訓(xùn)等活動(dòng)，針對(duì)青少年學(xué)生不同時(shí)期的生理、心理特點(diǎn)，介紹良好有效的教育方法，指導(dǎo)的父母和其他監(jiān)護(hù)人有效地防止、矯治青少年的不良行為。各學(xué)校都制定了聯(lián)系家長(zhǎng)制度，班主任老師通過(guò)家訪、電話訪等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，與家長(zhǎng)互相溝通，共同協(xié)商解決中小學(xué)生的思想問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為問(wèn)題。使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育形成統(tǒng)一整體，為青少年健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知》。至此，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來(lái)了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機(jī)遇。
如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘
一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)
中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實(shí)際需要，落實(shí)學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，關(guān)懷個(gè)體過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)全程”的人性化體驗(yàn)式心育模式。
具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專兼職心理健康教師隊(duì)伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實(shí)施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。
二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略
（一）樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制
“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”是當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨(dú)斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營(yíng)造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過(guò)樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺(tái)階的問(wèn)題。
首先，要樹(shù)立“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實(shí)效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個(gè)體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也更具備及時(shí)解決問(wèn)題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹(shù)立大心理健康教育觀，結(jié)合實(shí)際工作切實(shí)展開(kāi)心理健康教育的“行動(dòng)研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。
其次，要?jiǎng)?chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。
最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)要計(jì)入工作量，保證心理健康教育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)比、工資待遇、職務(wù)評(píng)聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實(shí)施辦法、檢查評(píng)估辦法和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案，切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。
（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)水平
加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，分專題落實(shí)，每學(xué)年不少于10課時(shí)。以心理健康教育研究室為核心，定期開(kāi)展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動(dòng)，走出去引進(jìn)來(lái)，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。
（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系
首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。
其次，營(yíng)造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過(guò)心理健康教育周活動(dòng)“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過(guò)學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開(kāi)展形式多樣的心理健康宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的大心理健康教育文化氛圍。
再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過(guò)程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時(shí)征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)積極配合，引領(lǐng)家長(zhǎng)做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長(zhǎng)舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及教育方法。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家校互動(dòng)等多種途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開(kāi)展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會(huì)影響力。
最后，創(chuàng)新心理健康課程的實(shí)施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會(huì)對(duì)課程實(shí)施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實(shí)施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的活動(dòng)體驗(yàn)課堂，通過(guò)讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動(dòng)中來(lái)喚醒他們心靈深處的潛意識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施
學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開(kāi)展的前提。心理健康教育課程落到實(shí)處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門(mén)通過(guò)各種途徑，幫助全體教師樹(shù)立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時(shí)間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。
完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過(guò)程，提升心理健康教育工作的效率。
一、準(zhǔn)確把握心理健康教育內(nèi)涵，了解心理健康教育課程與其他學(xué)科的區(qū)別
人們常說(shuō)：“健康是1，其它的財(cái)富、地位、事業(yè)等均是它后面的0，有了前面的1，后面的0越多越好；如果沒(méi)了健康，其它一切均等于0”。如今，隨著人民生活水平的日益提高，生活節(jié)奏的日益加快，大家對(duì)健康的要求已不僅僅是沒(méi)有軀體的殘缺和疾病，更要有良好的心理狀態(tài)，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。這充分表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。學(xué)校無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地。
“心理健康教育”指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課和心理輔導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)和健全人格。
心理健康課不同于一般的文化課，它的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都有別于其它學(xué)科。各科文化課側(cè)重于傳授學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)技能，教材安排自成體系，教學(xué)內(nèi)容之間有過(guò)渡、有銜接，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。而心理健康教育課程的主要任務(wù)是幫助解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)文化知識(shí)的壓力，它以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，教學(xué)方式以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生通過(guò)自身的閱歷實(shí)現(xiàn)感悟，促進(jìn)心理的反思與構(gòu)建，體現(xiàn)的是學(xué)生心理活動(dòng)歷程。教學(xué)內(nèi)容很寬泛，內(nèi)容之間并沒(méi)有內(nèi)在的必然聯(lián)系，只要有利于學(xué)生情緒的合理調(diào)控、抗挫折能力的提高、良好的自我意識(shí)的建立、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的形成、良好人際關(guān)系的建立等，這樣的內(nèi)容就能稱其為內(nèi)容。它的目的就是為學(xué)生掌握知識(shí)、成人成才服務(wù)，使其能夠滿足學(xué)習(xí)、生活對(duì)心理品質(zhì)的要求。
二、充分利用教材載體，發(fā)揮課堂教學(xué)功效
我們使用的長(zhǎng)春版《小學(xué)心理健康教育》教材是在新課改背景下編寫(xiě)的。教材內(nèi)容以學(xué)生發(fā)展過(guò)程中容易產(chǎn)生的心理困惑和問(wèn)題為依托，每課內(nèi)容都按“七彩鏡——童心廣場(chǎng)——直通車(chē)——資料卡”四個(gè)部分組織設(shè)計(jì)，四部分圍繞一個(gè)主題，從感性經(jīng)驗(yàn)、理性思考、活動(dòng)體驗(yàn)等多個(gè)維度展開(kāi)，以優(yōu)美的文字、生動(dòng)的畫(huà)面、靈活的形式為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生能在老師的組織和啟發(fā)下更好地認(rèn)識(shí)自我，適應(yīng)學(xué)習(xí)和環(huán)境，與人交往，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
1. 七彩鏡——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，直觀感受。這部分教材常常通過(guò)講故事、舉實(shí)例等編寫(xiě)一些學(xué)生熟悉的事例或在日常生活中經(jīng)常遇到的困惑以及問(wèn)題，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。教師在這一環(huán)節(jié)要認(rèn)真準(zhǔn)備，傾情投入。通過(guò)聲情并茂地朗讀、繪聲繪色地講述；也可以運(yùn)用電化教學(xué)手段制作如臨其境的影像；還可以組織學(xué)生進(jìn)行入情入境的表演等氛圍營(yíng)造，提高學(xué)生情緒，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的良好心理氣氛，讓學(xué)生有話可說(shuō)，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導(dǎo)效果水到渠成。
2. 童心廣場(chǎng)——交流互動(dòng)，理性思考。通過(guò)前面提供、創(chuàng)設(shè)的一些具體情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。這一環(huán)節(jié)要積極引導(dǎo)學(xué)生傾訴真情，宣泄自己情緒，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流互動(dòng)中促使學(xué)生認(rèn)真思考、體會(huì)課堂互動(dòng)帶來(lái)的情感滿足。
3. 直通車(chē)——注重感悟，指導(dǎo)踐行。這一環(huán)節(jié)要通過(guò)師生互動(dòng)，分析評(píng)議不同的建議與做法，互相啟發(fā)共同受益，達(dá)到導(dǎo)心效果。教學(xué)中必須以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)他們重新審視自我、認(rèn)識(shí)自我、納正棄誤。只有借助于學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受和感悟，重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)在心理歷程的影響，才有利于學(xué)生將所學(xué)的外在心理知識(shí)內(nèi)化為自身良好的心理素質(zhì)。
4. 資料卡——閱讀理解，延伸課外。這部分教材主要提供一些與本節(jié)課主題相契合的一些課外資料。通過(guò)閱讀理解，繼續(xù)滿足學(xué)生的心理需求，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和培養(yǎng)健康心理，健全學(xué)生人格。
三、開(kāi)展家長(zhǎng)輔導(dǎo)活動(dòng)，家校整合培養(yǎng)學(xué)生健康心理
關(guān)鍵詞教育信息化中小學(xué)生心理健康教育
1充分利用學(xué)校教育資源，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)
學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育工作旨在“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。[4]”近年來(lái)，隨著心理健康教育的開(kāi)展和心育理念的推廣，學(xué)校和廣大師生以及家長(zhǎng)都進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性。王玲等人曾對(duì)心理健康教育對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理健康水平的作用進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，綜合性的心理健康教育有助于改善中學(xué)生心理健康狀況[5]。隨著網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體的普及，今天學(xué)校的心理健康教育的形式也更加多樣化。這樣我們可以更加便捷地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的不同家庭情況和心理狀態(tài)順勢(shì)引導(dǎo)，更好地保證工作的有效性。因此，學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)各種因素，保證綜合性和全面性。學(xué)校里的教師、學(xué)生班集體、同學(xué)與同伴都是學(xué)校教育的重要元素。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)也可以在充分利用信息技術(shù)的同時(shí)更好地發(fā)揮這幾方面的積極因素，做好心理健康教育工作。
2利用信息技術(shù)促進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展
利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源可以促進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展。交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)能夠提供豐富、全面的視頻、音頻和圖文等學(xué)習(xí)資源：教師可以使用現(xiàn)成的多媒體素材，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載必要的教育資源。在心理健康教育課堂中，除了講授，盡可能地加入情景表演、小活動(dòng)等互動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資源更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)課程主題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和分享。比如在“認(rèn)識(shí)情緒”這一主題的課堂上，通過(guò)給同學(xué)們播放影片《頭腦特工隊(duì)》片段讓學(xué)生們了解不同情緒的特點(diǎn)和作用。學(xué)生也能在體驗(yàn)思考、交流討論的過(guò)程中獲得心理健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)的方法。在此過(guò)程中也可以通過(guò)交互式多媒體促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交流。在課堂外，教師也可以利用視頻、音頻制作軟件積累心理課堂的教育素材。比如，在進(jìn)行學(xué)期總結(jié)回顧的時(shí)候，教師可以提前采訪一些學(xué)生，錄制關(guān)于學(xué)期收獲的視頻，記下同學(xué)們的心聲，通過(guò)視頻制作軟件配上字幕和音樂(lè)，在課堂上為同學(xué)們播放。同學(xué)們?cè)谟^看他人的故事中會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生思考，從而收獲屬于自己的成長(zhǎng)感悟。
3利用網(wǎng)絡(luò)信息化建立心理健康管理系統(tǒng)
利用網(wǎng)絡(luò)信息化建立心理健康管理系統(tǒng)，能夠最大程度地滿足學(xué)生個(gè)體上或心理上的不同需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)、在線心理咨詢服務(wù)、心理健康網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)建等。
3.1網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)
網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)包括心理健康測(cè)試、人格測(cè)試、職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向等方面的心理測(cè)試。受測(cè)者在使用網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試系統(tǒng)時(shí)，登陸之后填寫(xiě)個(gè)人信息，即可開(kāi)始測(cè)評(píng)。在線測(cè)試不僅能更加高效、便捷地收集信息，而且便于統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)管理，及時(shí)提供反饋信息。在線網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)不僅可以全面了解學(xué)生的心理健康狀況，為學(xué)生建立心理健康檔案，而且可以從中篩查出那些出現(xiàn)預(yù)警記錄的同學(xué)，及時(shí)對(duì)需要幫助的學(xué)生實(shí)施心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生心理健康狀況的總體調(diào)查可以為心理健康教師和班主任如何更有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作提供依據(jù)。基于網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)的結(jié)果，可以從“預(yù)防、發(fā)展、干預(yù)”三個(gè)層次為學(xué)校的心理健康教育工作提供指導(dǎo)。
3.2在線心理咨詢服務(wù)
在線心理咨詢服務(wù)是一種可以探索的中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的有效途徑，不受時(shí)空束縛，快捷高效。學(xué)生在這里的談話內(nèi)容更加自主，在安全、開(kāi)放的空間里表達(dá)自己的真情實(shí)感；形式也會(huì)更加豐富，除了通過(guò)文字咨詢交流還可以進(jìn)行語(yǔ)音交流。此外，還可以根據(jù)學(xué)生們的需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或交流軟件引導(dǎo)學(xué)生觀看或查閱心理健康資料，讓學(xué)生通過(guò)留言等形式來(lái)促進(jìn)交流，從而達(dá)到提高心理自助能力的目的。
3.3心理健康網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)
制作簡(jiǎn)潔實(shí)用、富有趣味的心理網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生介紹心理網(wǎng)頁(yè)的功能、登陸和使用方法；鼓勵(lì)學(xué)生在機(jī)房瀏覽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這里能了解自己的心理健康狀況，能便捷地找到心理自助閱讀材料、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式普及心理健康知識(shí)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓學(xué)生在遇到心理困惑時(shí)能夠獲得心靈的支持和指引；另外，網(wǎng)頁(yè)上還可以建立論壇或者留言板塊，使學(xué)生能夠表達(dá)心聲、相互交流和幫助。學(xué)生可以按要求注冊(cè)、填寫(xiě)個(gè)人資料，發(fā)言時(shí)可以利用自己的網(wǎng)名，提供安全、開(kāi)放的空間讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的真實(shí)想法。網(wǎng)站上的留言板還可以定期進(jìn)行整理、編輯和分類，以心理專欄的形式呈現(xiàn)，主要解答同學(xué)們的一些共性的心理困惑和疑問(wèn)。網(wǎng)頁(yè)堅(jiān)持“自主、自助、交流、互助”的原則，全方位地為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，使之成為學(xué)生的心靈之家。
4充分利用心理咨詢室設(shè)備，輔助咨詢過(guò)程
心理咨詢，又可譯為心理輔導(dǎo)，是通過(guò)一種專門(mén)的幫助關(guān)系來(lái)使當(dāng)事人發(fā)生心理和行為上的改變。它是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，主要包括個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。多媒體的普及和心理咨詢室設(shè)備的不斷完善讓個(gè)體心理輔導(dǎo)工作的形式變得更加豐富。除了沙盤(pán)游戲、宣泄設(shè)施，還可以利用咨詢室內(nèi)的音樂(lè)放松椅來(lái)幫助學(xué)生緩解焦慮、緊張，調(diào)整身心狀態(tài)等。音樂(lè)放松椅主要利用音樂(lè)聲波的頻率和聲壓引起人們心理上的反應(yīng)。良性的音樂(lè)能提高大腦皮層的興奮性，可以改善人們的情緒，同時(shí)有助于消除心理、社會(huì)因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態(tài)，幫助人們調(diào)整身心狀態(tài)。在音樂(lè)治療中使用的各種音樂(lè)活動(dòng)，可以適應(yīng)各種不同的功能水平的來(lái)訪者，使他們都可以在音樂(lè)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，而這種成功的體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的自我，形成和自我評(píng)價(jià)是很重要的[6]。放松椅就可以很好地用音樂(lè)這一媒介為學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作服務(wù)。放松椅上帶有平板電腦，系統(tǒng)庫(kù)里有各種不同類型的音樂(lè)，可以連網(wǎng)更新，根據(jù)學(xué)生的心理狀況，播放其需要的音樂(lè)、冥想音頻等。多媒體、音樂(lè)放松椅的結(jié)合可以更好地輔助咨詢過(guò)程，有效地促進(jìn)來(lái)訪者心理和行為的改變。
5開(kāi)展校園團(tuán)體心理輔導(dǎo)與建立“朋輩互助”在線團(tuán)體
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下給予成員心理援助與心理指導(dǎo)的咨詢形式[7]。在一個(gè)充滿理解與支持的團(tuán)體氛圍中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與其他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社會(huì)技巧；團(tuán)體成員之間能討論他們彼此之間的相互察覺(jué)，并獲得其他成員在團(tuán)體中對(duì)其察覺(jué)的反饋，使之經(jīng)由別人的觀點(diǎn)來(lái)審視自己；培養(yǎng)成員的信任感與歸屬感，從對(duì)團(tuán)體的信任到信任周?chē)钠渌耍瑥膶?duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)同感與歸屬感。李瑞芹等人[8]的研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)城鄉(xiāng)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康水平的提高有顯著的效果。對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年而言，同伴交往對(duì)于他們的身心發(fā)展有著重要的作用：同伴關(guān)系不僅可以滿足青少年的社交需要而且是他們獲得社會(huì)支持、安全感和親密感的重要來(lái)源；此外，同伴交往對(duì)青少年的認(rèn)知、自我同一性等有著重要的影響。盡管這種心理互助是非專業(yè)的，但它提供的卻教育心理是一種具有心理輔導(dǎo)功能的人際間的幫助。在這樣的情況下，如果能為大家開(kāi)辟不同主題的“朋輩網(wǎng)絡(luò)互助論壇”，為其提供交流的機(jī)會(huì)，幫助同學(xué)們?cè)谕槿后w中傾吐心聲，互幫互助，將能更好地為他們提供心理支持。作為學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師如果能給予這些“朋輩互助在線團(tuán)體”以正確的管理和指導(dǎo)，使之與團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合，那么就能為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)支持來(lái)源。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 生命倫理教育 現(xiàn)狀
一、大學(xué)生生命倫理教育的意義
在現(xiàn)行的高校教育中，學(xué)校普遍重視科學(xué)文化知識(shí)的教育，要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。這種只注重科學(xué)文化知識(shí)，而忽視精神層面和心理層面的氛圍，導(dǎo)致了人文精神的失落，并由此造成生命倫理觀念教育的缺失。由于大學(xué)生對(duì)生命倫理問(wèn)題缺乏一定的了解和思考，因此出現(xiàn)了言行的失常，不健康的生活方式與心態(tài)，甚至出現(xiàn)自殺、傷人、傷物等嚴(yán)重不良行為。
南京危機(jī)干預(yù)中心對(duì)部分高校學(xué)生的調(diào)查表明：“大學(xué)生自殺率近幾年呈上升趨勢(shì)，比全國(guó)自殺率高出一倍，這已成為大學(xué)生死亡的首位原因。”近年來(lái)，我們頻繁在媒體上看到大學(xué)生自殺的消息，這些大學(xué)生們正當(dāng)青春年華，卻因?yàn)楦鞣N理由，輕易放棄了自己的生命，同時(shí)大學(xué)生傷害他人生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，他們的行為完全是嚴(yán)重扭曲的心理產(chǎn)生的，是對(duì)生命的漠視。
作為高校思想政治教育工作者和研究者，我們應(yīng)該認(rèn)真思考這些事件發(fā)生的深刻原因，并分析原因找到解決的辦法。這些傷害自己生命和他人生命的行為，反映出了大學(xué)生不正確的人生觀、價(jià)值觀，以及嚴(yán)重歪曲的心理。這些行為產(chǎn)生的原因肯定是多方面的，有社會(huì)環(huán)境的影響，有其家庭環(huán)境的影響，也有其自身的原因。但從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校缺乏對(duì)大學(xué)生生命倫理觀的教育，是導(dǎo)致大學(xué)生輕視生命、漠視倫理規(guī)范的主要原因之一，所以當(dāng)今高校應(yīng)該重視生命倫理觀教育。
針對(duì)當(dāng)今高校大學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題、思想問(wèn)題、價(jià)值取向問(wèn)題，利用專業(yè)知識(shí)綜合分析他們的各種問(wèn)題、原因之所在，找出合理有效的解決途徑，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有健康的心理素質(zhì)，努力成為能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有用人才，切實(shí)有效地開(kāi)展生命倫理觀教育，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于生命倫理教育研究的現(xiàn)狀
八十年代初期，生命倫理學(xué)的概念被引入中國(guó)。1980年，邱仁宗教授在《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表了《死亡概念與安樂(lè)死》一文，首開(kāi)了生命倫理學(xué)學(xué)術(shù)討論的先河。隨后，有關(guān)生命倫理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題逐步引起了各界人士的研究與關(guān)注。三十多年來(lái)，有關(guān)生命倫理的論文、論著、譯著不斷出現(xiàn)，最具代表性的是邱仁宗教授1987年5月出版的專著《生命倫理學(xué)》，它標(biāo)志著中國(guó)生命倫理學(xué)的萌芽。
1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
在臺(tái)灣地區(qū)，20 世紀(jì)初，生命倫理教育從日本由民間團(tuán)體引進(jìn)并推廣，少數(shù)學(xué)校開(kāi)始增設(shè)相關(guān)課程，但并未成為主流。直到1997年臺(tái)灣成立“生命教育推廣中心”，生命倫理教育才被重視起來(lái)，大批專家學(xué)者參與研究與討論，發(fā)論文、編教材、學(xué)術(shù)討論等，推動(dòng)了生命倫理教育的普及與發(fā)展，逐步提高了生命倫理教育的影響力。與臺(tái)灣地區(qū)所不同的是，香港地區(qū)生命倫理教育的推進(jìn)與發(fā)展，是由社會(huì)福利團(tuán)體、義工組織、宗教協(xié)會(huì)等民間組織進(jìn)行推進(jìn)和發(fā)展的。另外，香港政府也特別重視生命倫理教育的推進(jìn)與培訓(xùn)，各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)等如火如荼地進(jìn)行。但總體來(lái)說(shuō)，香港雖然十分重視生命倫理教育，但真正具體、科學(xué)的生命倫理教育課程體系還未完全形成，作用發(fā)揮還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
相比較而言，大陸的生命倫理教育起步較晚。教育部提倡素質(zhì)教育要以人為本，要注重人的全面發(fā)展，要尊重人的心理健康，從一定意義上講，這是我國(guó)生命倫理教育的開(kāi)始。各個(gè)學(xué)校也開(kāi)始重視生命倫理教育，以此為主題開(kāi)展了一系列活動(dòng)，并取得了一定的效果。如2006 年在北京召開(kāi)了“第二屆中華青少年生命教育論壇”，并權(quán)威報(bào)告；2005 年上海市正式提出《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，生命倫理教育正式進(jìn)入中小學(xué)課堂；2004 年遼寧啟動(dòng)“生命倫理教育工程”，全省中小學(xué)均開(kāi)設(shè)生命倫理教育課程，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行全方位的生命倫理教育。但是全面整體看我國(guó)的生命倫理教育現(xiàn)狀，主要集中在中小學(xué)生，大學(xué)生的生命倫理教育還不夠，理論的研究成果不多，實(shí)踐教育成果不強(qiáng)。因此，我國(guó)大學(xué)生生命倫理教育的研究還有待進(jìn)一步的提升和升華。
2、國(guó)外研究現(xiàn)狀
1915年，德國(guó)哲學(xué)家施韋澤提出了“敬畏生命”的倫理學(xué)思想，對(duì)“生命”范圍的界定突破了生命對(duì)動(dòng)物的限定，擴(kuò)展到了植物和一切生命，為后來(lái)倫理學(xué)的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)。1937年，美國(guó)政府提出要普及學(xué)生的死亡教育，使學(xué)生領(lǐng)悟到生的真諦，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命倫理觀。20 世紀(jì)中期，加州的阿南達(dá)學(xué)校實(shí)施生命教育體驗(yàn)計(jì)劃，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命倫理觀，提高學(xué)生生存質(zhì)量。1976 年，美國(guó)大部分中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生命倫理教育的相關(guān)課程。20世紀(jì)90 年代中期，美國(guó)的生命倫理教育基本普及，主要內(nèi)容包括生命挑戰(zhàn)教育、情緒管理教育和品格教育等。英國(guó)的生命倫理教育起源于1987年，由中心基金會(huì)組織，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，90年代在學(xué)校已基本普及，生命倫理教育課程被認(rèn)定為跨學(xué)科重要課程。2002 年，生命倫理教育課程被認(rèn)定為必修課程，由此得到全面推廣。日本的生命倫理教育起源于1989年新修改的《教學(xué)大綱》，為了解決日本青少年中存在的自殺、殺人、污染環(huán)境等現(xiàn)象，明確提出了生命倫理教育，重點(diǎn)定位于尊重人的精神、敬畏生命的態(tài)度、重視生態(tài)保護(hù)等領(lǐng)域。近年來(lái)，日本教育又提倡以“熱愛(ài)生命，選擇堅(jiān)強(qiáng)”為主題的“余裕教育”，針對(duì)青少年的心理狀況，通過(guò)教育與實(shí)踐活動(dòng)幫助他們認(rèn)識(shí)到生命的珍貴和生活的美好，從而堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)挫折，珍愛(ài)生命。總之，國(guó)外的生命倫理教育雖然取得了一定的成績(jī)，但生命倫理教育的對(duì)象大多集中在中小學(xué)生身上，對(duì)大學(xué)生的生命倫理研究和教育則相對(duì)較弱。
總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生生命倫理教育的研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，關(guān)于在高校開(kāi)展生命倫理觀教育的文章較少。因此，從一定意義上講，對(duì)在高校開(kāi)展生命倫理觀教育的研究仍是一個(gè)有待深入的領(lǐng)域。
三、大學(xué)生生命倫理觀教育的簡(jiǎn)要述評(píng)
從研究現(xiàn)狀可以看出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育的效果并不明顯。因此，從社會(huì)文化、家庭教育以及大學(xué)生自身三個(gè)層面去探尋大學(xué)生中消極生命倫理觀產(chǎn)生的深層次原因，探索相應(yīng)的解決辦法，引導(dǎo)大學(xué)生用正確的生命倫理觀去豐富自身生命意蘊(yùn)，回歸倫理道德本色，實(shí)現(xiàn)個(gè)人最終價(jià)值具有十分重要的意義。
縱觀現(xiàn)實(shí)，年輕大學(xué)生中一定程度上存在著自殺或者殺人等否定生命的做法，在放縱自己、忽視生命價(jià)值和倫理道德要求的同時(shí)，迷失于生命的價(jià)值和倫理道德的追尋中。因此，作為教育工作者我們必須從同情、惋惜、關(guān)愛(ài)生命的角度去深入分析開(kāi)展大學(xué)生生命倫理教育研究的背景和重要意義，對(duì)大學(xué)生的生命認(rèn)知、生命態(tài)度、生命責(zé)任、生命價(jià)值取向等方面進(jìn)行定量分析，真實(shí)了解大學(xué)生生命倫理觀的基本現(xiàn)狀，并根據(jù)當(dāng)前高校教育和學(xué)生生命倫理需求實(shí)際，進(jìn)一步探索符合大學(xué)生生命倫理教育實(shí)際的內(nèi)容、原則和途徑，幫助大學(xué)生確立正確的生命倫理觀。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念
教育觀念決定教育出路，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育不能只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，更應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生個(gè)體性格的發(fā)展，尊重其獨(dú)特性，關(guān)注大學(xué)生的心理層面和精神層面，并結(jié)合大學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)生活困境、學(xué)習(xí)困境，給予正確、積極的引導(dǎo)，幫助他們走出困境，讓他們愉悅的生活和學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)處理生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)排解各種不良的情緒，學(xué)會(huì)去領(lǐng)略生命的美好，認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與使命，真正地享受自己的人生并為之努力。
2、深化教育內(nèi)容
一是應(yīng)該立足于生命存在的價(jià)值的教育，應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到人發(fā)展的前提是存在，而存在應(yīng)該是不斷的進(jìn)步，不斷向前發(fā)展的，任何人想要實(shí)現(xiàn)什么樣的人生什么樣的夢(mèng)想，都必須要有生命的存在作為前提，所以生命的存在本身就無(wú)比重要并具有無(wú)比價(jià)值。每個(gè)人的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，因此應(yīng)該用一種包容和理解的目光去看待每個(gè)生命，關(guān)注每個(gè)生命的價(jià)值。二是高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命挫折教育，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)生命中挫折的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種挫折，并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡梅e極的心態(tài)去面對(duì)挫折，從而戰(zhàn)勝挫折獲得人生的繼續(xù)前行。要教導(dǎo)學(xué)生在挫折面前，人的意志可能比行為更有效，使他們從心理意識(shí)上去正確對(duì)待挫折，更好地戰(zhàn)勝挫折，鍛煉自己不斷成長(zhǎng)。三是大學(xué)生的生命倫理教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的意識(shí)，并同時(shí)要樹(shù)立對(duì)他人、對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任觀。應(yīng)該教育大學(xué)生在生活中，沒(méi)有任何人有理由肆意剝奪另一個(gè)人或生物的生命，每個(gè)人都應(yīng)該尊重他人的生命，這是一種最起碼的善良，這也是一個(gè)人所必備的道德品質(zhì)。
3、整合社會(huì)資源
大學(xué)生所接觸的環(huán)境是由家庭、學(xué)校和社會(huì)三者共同構(gòu)成的，因此除了高校通過(guò)實(shí)施生命倫理教育來(lái)改變現(xiàn)狀之外，還必須整合一切社會(huì)教育資源。大學(xué)生目前對(duì)生命狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，迫切要求社會(huì)廣泛地宣傳教育，其中最重要的是各種傳媒的作用與影響。現(xiàn)在是個(gè)全民信息傳播的年代，網(wǎng)絡(luò)、博客、微信、視頻等各種傳播媒體應(yīng)堅(jiān)持正確的傳播導(dǎo)向。特別是在發(fā)生一些負(fù)面事件時(shí)，在真實(shí)報(bào)道的同時(shí)也要選取適當(dāng)?shù)囊暯牵蛉鐣?huì)、向大學(xué)生傳遞積極正確的價(jià)值觀念，讓大學(xué)生感受到生命的可貴，感受到生命中的美好，進(jìn)而熱愛(ài)自己的生命，并珍惜他人的生命。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 潘玉芹：當(dāng)代大學(xué)生生命道德教育研究[D].南京林業(yè)大學(xué)，2007.
[2] 邱仁宗：生命倫理學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)[N].現(xiàn)代醫(yī)院報(bào)，2005-01-13.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理；教育
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。美國(guó)教育心理學(xué)家弗蘭德森也曾指出，心理健康與學(xué)習(xí)中的成功是密切相關(guān)的。作為一名小學(xué)教師，必須了解學(xué)生所存在的各種心理障礙，并找出科學(xué)的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)，才能收到事半功倍之效。下面就小學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及解決談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、自卑心理的產(chǎn)生及矯正
在小學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好而產(chǎn)生自卑的十分常見(jiàn)。小學(xué)生由于受自身認(rèn)知發(fā)展的限制和家庭說(shuō)教的影響，常常認(rèn)為只有考出理想的成績(jī)，才能得到老師、同學(xué)們的認(rèn)可，也能滿足自己的心理需求。一旦出現(xiàn)考試不利，就覺(jué)得老師和同學(xué)們看不起自己，又怕家庭和社會(huì)的各種責(zé)難，從而產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)，阻礙了能力的發(fā)揮，成績(jī)?cè)俣认陆怠Ｈ绻B續(xù)幾次失敗，便產(chǎn)生“我不如人”的精神負(fù)擔(dān)，就會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)生消極的自卑心理。隨著自卑心理的不斷暗示下，學(xué)生智能水平逐漸下降，思維能力和應(yīng)變力的減退更為明顯。一遇競(jìng)爭(zhēng)便甘拜下風(fēng)，不戰(zhàn)而退，失去應(yīng)有的勇氣，
使許多成功的機(jī)會(huì)失之交臂。學(xué)生可以從發(fā)展自己的特長(zhǎng)人手，把目標(biāo)先放在興趣較濃的科目上，單科成績(jī)的提升比較容易，良好的發(fā)展會(huì)極大增強(qiáng)自信心，進(jìn)而看到自己的潛能，由心理的變遷帶動(dòng)其他科目的成績(jī)。
二、逆反心理的產(chǎn)生及解決
在小學(xué)生中，經(jīng)常可以遇到一些以消極、冷漠，甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象――逆反心理。這是消極的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有害，對(duì)他們身心的健康發(fā)展也是極為不利的。造成逆反心理的原因是多種多樣的。要消除學(xué)生的逆反心理，就必須對(duì)其成因進(jìn)行分析，然后對(duì)癥下藥。處于小學(xué)生一方面容易沖動(dòng)做錯(cuò)事，另一方面人格意識(shí)、自尊心、包括反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)誤而挨批評(píng)時(shí)，對(duì)教師“翻老賬”、“揭老底”的做法十分反感，從而產(chǎn)生逆反心理。因此，教師教育學(xué)生時(shí)切忌再用以前的事去刺激他，應(yīng)該就事論事，掌握分寸，多加鼓勵(lì)，以理服人，以情感人。有些教師不能平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)待優(yōu)等生是一種態(tài)度，對(duì)待差生又是一種態(tài)度。從而引起學(xué)生的反感。還有些教師方法欠妥，常嘲諷、挖苦學(xué)生，嚴(yán)重的傷害了他們的尊心，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)當(dāng)做到愛(ài)護(hù)學(xué)生，一視同仁，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)事求是。同時(shí)要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，講究科學(xué)的教育方法，增強(qiáng)他們對(duì)老師的信任感，疏通師生的心理通道。
三、厭學(xué)心理的產(chǎn)生及清除
產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因有很多。如教師業(yè)務(wù)能力低，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們感到學(xué)習(xí)是一件苦差事。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折或者困難時(shí)，有的教師沒(méi)有檢查自己的原因，不是耐心輔導(dǎo)，而是抱怨、指責(zé)學(xué)生，甚至懲罰學(xué)生。同時(shí)，追求升學(xué)率使得師生對(duì)人的評(píng)價(jià)難以擺脫片面性和表面性，“分?jǐn)?shù)決定一切”大大增強(qiáng)了師生的心理壓力。這不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而使孩子厭惡學(xué)習(xí)，甚至想逃離學(xué)校。而社會(huì)上“大學(xué)生賺小錢(qián)，小學(xué)生賺大錢(qián)”的新的讀書(shū)無(wú)用論更加劇了學(xué)生的這種心理。針對(duì)上述原因，教師首先要切實(shí)提高自己的教育教學(xué)能力，在先進(jìn)教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次要細(xì)心觀察學(xué)生，多種手段及時(shí)反饋教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上解決，耐心輔導(dǎo)學(xué)生。再次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，知道社會(huì)需要的是不同方面、不同層次的各種人才，“天生我材必有用”，而文化知識(shí)可以全面提升人的素養(yǎng)，幫助個(gè)體在社會(huì)上立足。對(duì)于思想和學(xué)習(xí)不太求上進(jìn)的學(xué)生，必須把社會(huì)需求與他們的切身利益聯(lián)系起來(lái)，使他們有一種危機(jī)感，以促使其逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、缺乏毅力的對(duì)策
一個(gè)人追求的目標(biāo)越大，他的能力發(fā)展的就越快，對(duì)社會(huì)就越有益。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，可利用他們所喜歡的其他活動(dòng)動(dòng)機(jī)，如畫(huà)畫(huà)、打球等，使這種動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求。然后逐漸加強(qiáng)刺激，將個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的與社會(huì)的需求聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立為人類社會(huì)的發(fā)展而學(xué)習(xí)的崇高理想。其次要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。就是認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不達(dá)目的決不罷休。一個(gè)小學(xué)生意志強(qiáng)不強(qiáng)，對(duì)他將來(lái)的發(fā)展和事業(yè)的成功關(guān)系重大。小學(xué)生正處在性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)有的放矢增強(qiáng)小學(xué)生意志的培養(yǎng)和指導(dǎo)。具體可以從以方面人手：讓學(xué)生完成艱苦的項(xiàng)目，經(jīng)受挫折體驗(yàn)，同時(shí)體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。人是一個(gè)身心統(tǒng)一體，高深的人格和發(fā)達(dá)的智力都必須建立在健康的心理基礎(chǔ)之上。
小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人德、智、體幾方面都沒(méi)有大的問(wèn)題，卻由于心理素質(zhì)較差而影響事業(yè)成功的例子并不少見(jiàn)。因此我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生們的心理障礙，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生們快樂(lè)健康地全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家教育部：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布
1.自接到泰教辦發(fā)〔2013〕35號(hào)文件關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)魯教體辦字〔2013〕4號(hào)文件認(rèn)真做好中小學(xué)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)檢查自查工作的緊急通知后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織專門(mén)人員根據(jù)省教育廳辦公室關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好2013年中小學(xué)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)檢查自查工作的通知》的通知要求，對(duì)照《關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)體育衛(wèi)生工作專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估方案的通知》和《普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校貫徹<學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程>評(píng)估方案（試行）》的規(guī)定和要求，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)完成情況進(jìn)行了逐一自查、評(píng)分，并撰寫(xiě)了專項(xiàng)督導(dǎo)檢查自評(píng)報(bào)告，于2013年7月30日前按時(shí)上報(bào)到體衛(wèi)藝教研室，目前學(xué)校已按督導(dǎo)評(píng)估要求對(duì)體衛(wèi)藝各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了檔案整理和歸類。
2.對(duì)照體衛(wèi)藝專項(xiàng)督導(dǎo)的各項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)校存在以下問(wèn)題
（1）全校每班每周體育課的開(kāi)課數(shù)均為3課時(shí)，1-2年級(jí)沒(méi)有達(dá)到4課時(shí)。
（2）因?qū)W校場(chǎng)地狹小，沒(méi)有組織開(kāi)展學(xué)生集體冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)，只布置學(xué)生在家進(jìn)行這一活動(dòng)。
（3）學(xué)校每年只召開(kāi)一次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，還達(dá)不到每年二次，但每年十二月都定期開(kāi)展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)月，全校師生均參與活動(dòng)和比賽。。
（4）學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、藍(lán)排球場(chǎng)地及乒乓球場(chǎng)地。
（5）學(xué)校沒(méi)有實(shí)施新生入學(xué)體質(zhì)測(cè)試和學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作。
（6）學(xué)校每年只對(duì)學(xué)生視力狀況進(jìn)行二次監(jiān)測(cè)，達(dá)不到規(guī)定的四次檢測(cè)要求。
（7）由于學(xué)校在改建施工中，存在藝術(shù)專用教室、教育教學(xué)設(shè)施和活動(dòng)器材等不足的問(wèn)題。
二、“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施情況
1.自2009年3月起，我校就開(kāi)展了“體育、藝術(shù)2+1”活動(dòng)，學(xué)校廣泛征求藝體老師和班主任的意見(jiàn)，制定了實(shí)施方案、體現(xiàn)學(xué)校特色的體育藝術(shù)項(xiàng)目和學(xué)生申請(qǐng)考核表，音體美教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，成立了管樂(lè)、舞蹈、合唱、乒乓球、健美操、腰旗橄欖球、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、剪紙、皮影等興趣小組，班主任引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇項(xiàng)目，填寫(xiě)學(xué)生申請(qǐng)申請(qǐng)考核表，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)校興趣小組、自主學(xué)習(xí)和家庭教育等方式、途徑進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，班主任負(fù)責(zé)抓好落實(shí)。
2.2013年6月，學(xué)校接到泰教辦發(fā)〔2013〕30號(hào)文關(guān)于印發(fā)《市義務(wù)教育段中小學(xué)“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”實(shí)施方案》的通知后，組織校級(jí)、中層、藝體教師、班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)了文件精神，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行廣泛宣傳，使全校師生人人知曉，切實(shí)提高了全體師生對(duì)“2+1項(xiàng)目”重要性的認(rèn)識(shí)。目前，學(xué)校已實(shí)施到第二階段即調(diào)查摸底階段，已精心制定了《泰師附校“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”實(shí)施方案》，將對(duì)全體教師的愛(ài)好特長(zhǎng)情況進(jìn)行清查摸底，并結(jié)合文件規(guī)定的項(xiàng)目和學(xué)校實(shí)際情況制定學(xué)校“2+1”項(xiàng)目的“菜單”供學(xué)生自由選擇，為每位學(xué)生建立了市義務(wù)段中小學(xué)“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”考核等級(jí)表，并于月底前完成每位學(xué)生的填表和項(xiàng)目匯總工作。
三、中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)落實(shí)情況
學(xué)校接到泰教發(fā)〔2010〕40號(hào)文《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》文件后，非常重視，按要求在校園網(wǎng)上進(jìn)行了，召開(kāi)了校級(jí)、中層及體育教研組長(zhǎng)會(huì)，明確了職責(zé)，制定了實(shí)施方案和工作計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，保證每班每周有三節(jié)體育與健康教育課；學(xué)校每天上午兩節(jié)課后安排25分鐘的大課間體育活動(dòng)，每天下午一節(jié)課后安排35分鐘的集體鍛煉，活動(dòng)內(nèi)容有廣播操、自編啞鈴操、校園集體舞、踢毽子、跳繩等集體體育活動(dòng)；每天下午的第三節(jié)課為活動(dòng)課，當(dāng)天沒(méi)有體育課的班級(jí)進(jìn)行體育活動(dòng)，當(dāng)天有體育課的班級(jí)進(jìn)行藝術(shù)類活動(dòng)，由班主任和輔導(dǎo)教師共同組織，鑒于學(xué)校場(chǎng)地小、器材不足的問(wèn)題，學(xué)校還布置學(xué)生每天放學(xué)后和節(jié)假日在家進(jìn)行體育鍛煉，充分保證了學(xué)生每天一小時(shí)的在校體育活動(dòng)時(shí)間。學(xué)校將學(xué)生的在校體育活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容統(tǒng)一納入教學(xué)計(jì)劃，列入學(xué)校課表，并認(rèn)真組織實(shí)施，做好實(shí)施記錄。
孩子問(wèn)起去世的奶奶去了哪里,你將如何回答?也許你從未想過(guò)讓孩子直面這個(gè)事實(shí),但太多例子告訴我們:讓孩子們自幼接受正確的死亡教育,不僅能讓他們毫無(wú)陰影地正確對(duì)待生死、通過(guò)實(shí)現(xiàn)做更有意義的事情提升生命質(zhì)量,也能有效降低未成年人死亡率。
在美國(guó),“死亡教育”作為一門(mén)獨(dú)立課程,如今已在全美中小學(xué)校及幼兒園普遍實(shí)施。而在家庭教育中,面對(duì)孩子們提出的死亡問(wèn)題,美國(guó)家長(zhǎng)也會(huì)坦誠(chéng)地給孩子們最簡(jiǎn)單明了的回答,盡量避免似是而非或模糊不清的答復(fù)。讓孩子從小樹(shù)立科學(xué)的世界觀,請(qǐng)別漏掉“死亡教育”這重要的一環(huán)。
孩子們,正確認(rèn)識(shí)死亡吧
幼兒園里,一個(gè)叫蒂米的男孩患腦癌去世了。是說(shuō)蒂米轉(zhuǎn)學(xué)或者出遠(yuǎn)門(mén)了,使孩子們平靜地淡忘蒂米的消失,還是告訴孩子們這個(gè)不幸的事實(shí)?
美國(guó)老師黛尼爾選擇了讓孩子們圍坐在她身邊,輕輕地告訴他們:“腦瘤使蒂米的大腦停止了工作,使他的身體停止了工作。就這樣,蒂米死了。”
之后當(dāng)她分發(fā)學(xué)習(xí)用品或組織幼兒游戲時(shí),總有孩子說(shuō):“老師,您忘了蒂米的那一份。”她也總是回答:“蒂米還在這兒?jiǎn)?他還能回來(lái)嗎?”孩子們終于知道:蒂米死了,不會(huì)再回來(lái)了。
想過(guò)把蒂米生前使用的小桌子搬走的黛尼爾,最后還是組織孩子們討論如何使用蒂米的桌子。于是孩子們將蒂米的桌子抬到活動(dòng)室的一角,擺上他生前最喜歡的恐龍玩具和與恐龍有關(guān)的書(shū)。并在每本書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道:“送給特別喜歡恐龍的我們的朋友――蒂米。”
這使孩子們明白:蒂米死了,不會(huì)再回來(lái)了,大家很悲傷,但蒂米和大家在一起的日子永遠(yuǎn)難忘。
黛尼爾的做法,代表著美國(guó)人對(duì)兒童“死亡教育”兩大基本目標(biāo):一是坦誠(chéng)面對(duì)死亡事實(shí),正確認(rèn)識(shí)死亡;二是同時(shí)把它作為情感教育的一部分。
必要的情感教育
另一位普通的美國(guó)小學(xué)教師,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)集體喂養(yǎng)的小白兔“玫瑰”死了之后,孩子們都很悲痛,情緒波動(dòng)很大。
于是這位老師立刻計(jì)劃開(kāi)展一次與家長(zhǎng)協(xié)同的死亡情感教育課,幫助孩子們度過(guò)失掉“伙伴”的悲痛。她給每位家長(zhǎng)寫(xiě)了一封短信說(shuō)明情況,并告訴家長(zhǎng)們:“‘玫瑰’的死令孩子們悲傷,這可能會(huì)使孩子們想起他們喜愛(ài)的人或?qū)櫸锏乃馈Ｎ覀儗⒃诿魈旒虾?邀請(qǐng)孩子們參加一個(gè)討論會(huì)。大家一起制作一本關(guān)于‘玫瑰’的紀(jì)念冊(cè),來(lái)追憶與‘玫瑰’在一起的美好時(shí)光和表達(dá)對(duì)它的思念。另外,在最近一段日子里,有些孩子可能會(huì)經(jīng)常提起‘玫瑰’,有些孩子可能會(huì)變得沉默寡言。請(qǐng)您體諒孩子的情感表現(xiàn)。”
這位普通的美國(guó)小學(xué)教師,通過(guò)這堂情感教育活動(dòng)和家長(zhǎng)們?cè)诩依锏那楦薪逃齾f(xié)助,讓孩子們認(rèn)識(shí)到了正確對(duì)待死亡的情感體驗(yàn),有益于樹(shù)立他們的健康人生態(tài)度。
這樣的例子在美國(guó)并不少見(jiàn),大部分中小學(xué),還會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)殯葬人員或重癥室護(hù)士來(lái)校教授別具一格的“死亡課”。“特邀專家”們會(huì)和孩子討論人死時(shí)的真實(shí)情景,并讓孩子們模擬遭遇親人車(chē)禍死亡時(shí)的情形、應(yīng)對(duì)悲痛情感的正確方法,或體驗(yàn)突然成為孤兒的凄涼感。
還有一類是在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,孩子們來(lái)到為絕癥患者提供臨終服務(wù)的場(chǎng)所,對(duì)即將離世者表示深深的尊重。他們將鮮花瓣撒在臨終者的床上,并勇敢地握住處于彌留之際的老人或病人的手,向他們送上祝福的話,在愛(ài)心滿溢中,微笑著目送他們告別人世。
不可或缺的特色教材
一天,蒙大拿的兒童心理學(xué)家阿斯莫老師在文學(xué)閱讀課上,給孩子們帶來(lái)了兒童文學(xué)作品《海盜伯里斯》。故事講的是有一個(gè)名叫伯里斯的海盜,他和他的海盜伙伴們身體強(qiáng)壯、貪婪大膽。突然有一天,他們養(yǎng)的一只鸚鵡死了,伯里斯和所有的海盜都哭了。
阿斯莫問(wèn):“同學(xué)們,大家一直以為海盜是沒(méi)有人性的,海盜生活一定驚險(xiǎn)刺激,但為什么這個(gè)故事,卻是以海盜同情鳥(niǎo)兒死亡作為結(jié)束?”
死亡是一種誰(shuí)都要面對(duì)的、永遠(yuǎn)無(wú)法回避的自然法則,阿斯莫認(rèn)為,兒童文學(xué)作品《海盜伯里斯》,能在更廣泛的意義上向孩子們說(shuō)明對(duì)于任何人“死亡都無(wú)法避免”和“生命都十分重要”。
這堂課上,阿斯莫與學(xué)生們一起熱烈討論海盜與死亡的聯(lián)系、生命的脆弱與珍貴等問(wèn)題,原本冰冷的死亡話題,逐漸充滿溫情氛圍,孩子們表現(xiàn)出對(duì)死亡的理解和體恤,使這堂課收到非常好的效果。
其實(shí),大多數(shù)美國(guó)學(xué)校的死亡教育課,都離不開(kāi)精彩的特色教材。教材通常采用生動(dòng)有趣的故事、詼諧幽默的漫畫(huà)等文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式,充分吸引孩子的注意力、提高教育效果,能同時(shí)為學(xué)校教育和家庭教育服務(wù)。
用自殺防御為孩子設(shè)防
在美國(guó)部分學(xué)區(qū),還特別重視“自殺防御課程”這門(mén)死亡教育獨(dú)立科目的開(kāi)設(shè)。“自殺防御課程”的主要教學(xué)目標(biāo),在于教育兒童懂得珍惜生命,同時(shí)降低當(dāng)?shù)氐淖詺⒙省?/p>
“自殺防御課程”通常為期1~7周。老師要給學(xué)生介紹全美各地的自殺人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字,幫助學(xué)生了解自殺前的一些特征,告訴他們當(dāng)朋友或自己處于不佳狀態(tài)時(shí),應(yīng)該及時(shí)告訴成人。
在加州林肯中學(xué)開(kāi)展的“自殺防御課程”中,教師還會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)一封勸說(shuō)自己的一個(gè)有自殺念頭的朋友的信,加強(qiáng)孩子的現(xiàn)實(shí)參與感。
加州是美國(guó)自殺率最高的地區(qū)。但自從1980年興起“自殺防御課程”后,加州1994年的自殺率比1970年降低了39%。
在預(yù)防自殺的同時(shí),課程也設(shè)置積極開(kāi)拓生命意義的環(huán)節(jié),隨時(shí)倡導(dǎo)中小學(xué)生珍惜生命,提高生命的質(zhì)量。比如在美國(guó)中小學(xué)課堂,不管是社會(huì)課教師或文學(xué)課教師,都經(jīng)常用類似的提問(wèn)來(lái)提醒孩子們:“如果你的生命只有3天,你會(huì)如何安排?你最想做什么?”
讓孩子自幼接受“死亡教育”,就等于讓他們真正理解生命的終結(jié)和存在,他們也一定會(huì)對(duì)人生的意義有更多的深入思考,并明白今天的重要,從而不斷提升自己的生命質(zhì)量。
TIPS 中國(guó)家長(zhǎng)如何開(kāi)展死亡教育
1.學(xué)習(xí)如何更好地引導(dǎo)孩子的方法,可以收集一些關(guān)于“死亡教育”的資料,比如先看看《談?wù)撍劳?家長(zhǎng)與孩子之間的對(duì)話》這本書(shū);
2.向孩子講述死亡內(nèi)容時(shí),教導(dǎo)方法或解答方式都會(huì)直接影響其對(duì)死亡的認(rèn)知。因此要符合大眾認(rèn)同的科學(xué)合理原則,避免用童話或半真半假的故事來(lái)解釋死亡;
3.在引導(dǎo)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正視死亡時(shí),也要及時(shí)了解孩子的想法以確保其心理健康。你不應(yīng)只是一個(gè)傳授者,也應(yīng)該是一位好聽(tīng)眾;
