時間：2023-09-05 16:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學智慧教育平臺建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、數字政府建設“十三五”規劃總結
1.入學報名“一網通”
XX區教育局XX年開展中小學網上報名工作，入學無紙化報名系統于XX年5月正式使用。報名平臺整合打通各類數據資源，實現戶籍、房產、監護人、預防接種、出生證明等信息的數據精準共享，義務教育學校入學報名實現全區網上報名全覆蓋，個別有需要的家長可到區教育局進行現場核對。XX年義務教育網上報名的人數接近7000人。目前該報名平臺已于XX年9月份接入XX政務服務網。
2.教育繳費“一鍵辦”
依托XX政務服務網統一公共支付平臺及支付寶、微信、網銀等支付方式，在全區范圍鋪開，面向學生的學費、代管費、住宿費、伙食費等各類教育繳費及保險費等社會事項繳費，全部一鍵辦理，實現“零跑腿”。當前，全區所有學校均已實現網上繳費，公辦學校繳費已全部納入“XX政務服務網統一公共支付平臺”，電子繳費率達100%。
3.資助辦理“一端口”
困難學生教育資助已實現“最多跑一次”，并與民政、審計等部門實現大數據信息共享。通過信息共享，減除申請資助材料，實行網上共審機制，縮短申請辦理時長，提供便捷化的資助申請辦理服務。學生只需將材料帶到學校交給老師即可，剩下的由區教育局辦理。
4.轉休復學“一張表”
各中小學休復學已實現“最多跑一次”，取消紙質審批表，取消各類學籍證明材料（包括學生基本信息表），有需求的學生將材料提供給學校，學校進行初審之后，通過學籍系統提交，然后在網上進行審批、辦理。
5.校園生活“一卡通”
積極推進中小學智慧校園建設，大力推廣校園“一卡通”應用，通過“一卡通”實現上學放學、文化學習、體藝活動、圖書借閱、食堂用餐、校園消費及請假銷假等智能化服務。目前已選定試點學校開展試點工作，開展一卡通方案與項目的實施與論證，與相關部門對接，XX年已在三所城區學校完成試點工作并正式投入使用。
6.家校互動“一平臺”
我區積極舉辦XX教育廣場應用培訓活動，更新參訓教師的教育理念，提高了教師XX教育廣場的使用率，提升了應用水平，為各學校有效利用XX教育廣場移動端、學生端進行教育教學、家校互動等起到積極的促進作用。通過“一卡通”平臺，加快學生發展性評價數據收集與共享，建立和完善班級、年級、校級三級家校互動平臺。完善維護“XX教育”微信公眾號，多篇文章，傳播先進家庭教育理念與方法。
7.加分確認“一證通”
加分事項實行“一證通辦”，學生只需憑一張申請表、一張身份證明即可申請辦理。非涉密事項可通過XX政務服務網或移動APP填報申請表及上傳身份證明，通過與公安、外僑、民宗等部門信息共享，由區教育局在后臺審驗確認后，在線上線下進行公示。涉密事項由考試中心線下代跑審驗確認。中考優待、高考優待“一件事”辦理平臺由省級統一開發，區教育局將做好牽頭工作，按照上級要求，與其他涉及到的部門做好相關事宜。目前相關身份信息數據資源渠道已打通并完善。
8.考試服務“一站式”
XX區只有全國英語等級考試一項社會考試，已經完成報名、繳費、準考證打印等網絡化、電子化辦理。各類等級證、畢業證等相關證書的送達方式由考生自主選擇，可通過郵政快遞送達或現場領取。
9.畢業證明“一庫辦”
完善中小學學生學籍信息庫，將中小學生學籍系統建成前的各校保存的紙質信息（XX年以前的普通高中學生、初中學生及XX年以前中等職業學校學生的畢業檔案）轉為電子信息，并納入學籍信息庫。畢業生只需憑一張申請表、一張身份證即可通過XX政務服務網或移動APP進行網上申請辦理。
10.辦學審批“一件事”
開展了XX區中小學文化課程培訓機構的摸底排查、專項治理工作；制定并公示了中小學文化課程培訓機構辦學許可申請的設置標準、辦理流程，已實現網上審批；實現辦學許可證檔案材料電子化。目前，通過與消防、環保、市場監管、住建、民政、編辦等部門聯辦協辦，大力優化簡化辦學審批流程，提高辦理時效。
存在的問題和建議
1.困難學生資助申請與審核系統由市教育局統一開發和支付費用，系統目前還在試運行中，未正式投入使用。等市里試運行完畢并正式投入使用后，會積極開展該項工作，實現精準資助；
2.學生轉休復學需要衛生醫療部門的相關數據，但是在區外醫院就診的數據難以獲得，數據通道難以打通。建議由市局牽頭，推進該項工作；
3.年代久遠的學生學籍信息的紙質檔案不存在，難以將信息電子化并納入學籍信息庫；
4.校園一卡通建設沒有統一標準，操作困難，建議市局出臺統一標準，便于建設。
三、數字政府建設“十四五”規劃計劃
1.加快新一代學校信息基礎設施建設步伐。將“新基建”視為教育轉型升級的核心推進器和數字政府發展的新引擎，廣泛建設物聯網、5G、大數據中心等新一代信息基礎設施，突破傳統信息處理終端以及傳輸方式的限制，全面推進全區中小學校、幼兒園教學從傳統模式向數字化模式轉型，傾力打造多功能、現代化智能校園。
教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關于教育信息化的界定，學者們還未形成共識。祝智庭教授在《現代教育技術》一書中把教育信息化界定為：在教育領域全面深入地運用現代信息技術促進教育改革和教育發展的過程。教育信息化的特征，可以從技術和教育兩個層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化的特征包括教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化和管理自主化等特點。
中小學信息化建設是指，學校全面深入地運用現代信息技術來優化教育教學環境，促進教育改革與發展，提高教育教學質量的現代化過程。
國外中小學校信息化建設帶來的思考
國際上，亞洲地區如新加坡早在20世紀90年代就從政府層面著手制定教育信息化的戰略，日本、韓國也都從政府層面給予了政策規定和經費支持；美國、澳大利亞除了國家、州層面分別對基礎教育信息化有所部署外，還同時采取切實有效的措施。兩國認為，技術啟迪智慧是毋庸置疑的，在科技飛速發展的互聯網世界，學生的視野是完全可以打開的，學生的學習興趣、學習能力、發現問題和解決問題的能力得到前所未有的重視。我國的臺灣、香港、澳門等地區的教育信息化工作也為我們提供了很多可供借鑒的經驗和方法。
美國新媒體聯盟（NMC）《地平線報告》對技術融入當代教育，做出了相關十大挑戰預測，其中《地平線報告》（2012基礎教育版）指出：數字媒體素養成為各學科專業的主要技能，而且越來越重要；中小學需要面對正式學習和非正式學習相結合的混合學習；個性化學習需求尚未得到當今技術和實踐的足夠支持。
在美國，“自帶設備”（BYOD：Bring Your Own Device）行動給了我們很多啟示。BYOD是美國中小學近兩年興起的一種新型教育信息服務模式。該模式具有用戶驅動性、信息設備多樣性和情境整合性等關鍵特征，其實質在于轉變師生在教育資源建設與應用中的角色，實現信息技術與教育教學的個性化整合。美國中小學推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀學習的本質——學生是信息的生產者而不僅僅是消費者，使學校正確認識“自帶設備”對于學生學習與成長的價值，為學生提供必要的資源與環境支持及策略，給予學生充分利用“自帶設備”的權利和自由，培養信息時代數字公民的素養。
我國中小學校信息化建設情況
自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，隨著“加速教育信息化進程”中的著名論斷——“信息技術對教育發展具有革命性影響”，使原來處于自發狀態的各地教育信息化工作有了明確的目標和真正的推動力。中小學信息化建設在我國得到了前所未有的國家層面的政策支持與推動。但是如何將硬件設施建設、軟件資源開發與新技術在教育教學中的應用完美地結合起來，實現教育均衡發展和優質資源共享，進一步提高教育教學質量，實現先進教育理念及使學生在21世紀的數字環境下全面而健康地成長，一直是教育工作者和社會各界關注的焦點。
1.“校校通”工程
從2001年國家教育部倡導實施“校校通”工程至今，國內基礎教育信息化經過了一個較長時期的硬件、網絡基礎設施的投資建設階段。迄今為止，比較全面地論述我國基礎教育信息化歷程及相關概念的，如，基礎教育信息化之基礎設施建設；基礎教育信息化之信息資源建設；基礎教育信息化之ICT素養；基礎教育信息化之ICT應用；基礎教育信息化之管理；推進基礎教育信息化工作的對策與建議，等等，是2005年由王珠珠、劉雍潛、趙國棟、李龍聯合署名的《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》報告（上、下）。在報告中，專家們分析了基礎教育信息化建設和應用的現狀，挖掘教育信息化發展中存在的問題。該報告制定并成功應用了“教育信息化發展評價基本指標體系”，基本涵蓋了教育信息化的各個方面；調查統計了一批來自全國教學第一線的珍貴數據，并對數據進行了分析研究；提出了促進中小學教育信息化發展的6項對策。在總結成績時也看到存在的問題，諸如，重視硬件環境建設，輕視資源建設和人員培訓；重建設、輕應用；資源不能共享；使用效益不高；在舊的教育觀念下使用新的技術的問題。
當時《淺談中小學信息化建設與應用狀況》一文，提出了農村教育信息化的問題，就如何縮小城鄉中小學信息化之間存在的差距，也引發廣泛的思考和關注。
2. 數字化校園
作為校園信息化建設的一種形式，部分地區提出了建設“數字化校園”的目標，探索信息技術手段全面應用于中小學教學與管理工作的各個環節。隨著時間的推移，校園內部積累了豐富的應用系統。由于這些系統采用的開發技術平臺不同、開發人員變化等原因，導致校園內已建成的應用系統形成“信息孤島”。很多大企業，如中國移動、中國電信開始在不同地區針對中小學現狀提供各種整體解決方案。同時，一些信息化建設專家也關注到“學校信息化領導力”問題，北師大黃榮懷教授在《信息化領導力與中小學校信息化建設》中闡述了學校信息化領導力的概念及對學校創新能力提升的重要意義。文章提出了學校信息化建設的建議：開展“教與學方式轉變”的相關課題研究；建立“泛在接入”的數字校園網絡環境；開展電子教材、智慧教室、在線學習工具的研究和實驗；開設若干門在線學習課程（選修、校本）；管理信息化要先“明晰”業務流程。
3. 教師培訓
教師培訓也越來越成為基礎教育信息化進程中問題的焦點，除了微軟、IBM等公司專項培訓外，隨著教師初級、中級教育技術培訓教材的出版，行業協會統領下的此項工作有條不紊地開展著。有關資料顯示，到“十一五”結束，全國共培訓了中小學教師600萬人次。
4. 技術促進教學模式變革
從最簡易的互動反饋技術在課堂中的使用，到互動電子白板在教學中的出現，再到電子教材的制作、“電子書包”的熱炒，iPad進課堂的實踐興趣以及對APP資源開發的熱情，人們對改變教學模式已成當務之急的共識，無不深深印證了信息技術對教育改革與發展日益彰顯出的革命性影響。
2010年，教育部將上海虹口區作為“電子書包”的實驗基地，上海市將“電子書包”的實驗和推進工作寫入了上海市教育發展的“十二五”規劃中，雖然后來在出版資源、教育管理資源、企業資源以及學校實際等方面的協調發展上，暫時出現了制約因素，但是在上海閔行區、浦東區也已先后開始了“電子書包”應用于課堂的實驗。浙江、江蘇常州等地對“電子書包”在培養學生創新能力，真正進行素質教育等方面也進行了積極探索。
廣東佛山、深圳等地在將新技術引入課堂教學方面更是走在前面。以微視頻為主要形式的微課程建設、翻轉課堂（The Flipped Classroom）教學模式的嘗試，為學生在獲得新的學習體驗和學習成效方面取得了成功的經驗。
建構主義理論、豐富的教育教學實踐和目前教育教學中存在的問題，已經使越來越多的人開始將目光從“教師如何教”轉移到“學生應該如何學”以及二者如何相互促進并健康地發展。
我國教育技術領域的前輩何克抗先生曾撰文闡述構成教育教學的四要素：教師、學生、教育內容、教育媒介，教學過程的最終效果是這四要素的相互作用。現代信息技術是當今教育媒介的核心。到底信息技術只是一種簡單的教育教學工具，還是可發揮生產力作為發展原動力的作用，即“工具論”和“動力論”，隨著時間的推移，人們的認識依然在分歧中難達一致。這可能是目前教育信息化在硬件建設、環境建設投入巨大之后，在實際應用上總給人捉襟見肘、不盡如人意的感覺的原因之一。
機會與挑戰
在中小學信息化建設中普遍存在著以下現象：重硬件環境建設，輕軟件資源開發；重教師如何教的培訓，輕學生如何學的研究；重政府資金投入的專項，輕實踐層面的經驗總結與推廣；重學術理論研究成果的發表，輕應用型理論的研究、梳理與提升。
關鍵詞：測評系統；信息技術應用能力；中小學教師
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）14-0067-03
一、引言
信息技術的飛速發展促使各行各業急遽變革。[1-3]在教育領域，近十年來e-Learning、混合學習等[4][5]理念、方法和技術已從自發到自覺滲透到教師的日常教育教學行為之中，而3G/4G網絡、移動終端、數字電視、數字化終端等新媒體的普及與廣泛應用，掀起了新一輪教育信息化浪潮，呼喚著新一輪的基礎教育課程改革，對中小學教師也提出了全新的要求。
面對新形式，教育部了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》 （教師〔2013〕13號，以下簡稱《意見》），明確提出“建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計；整合相關項目和資源，采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。”
為了在短短3年內完成《意見》提出的全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師的全員培訓，提高培訓質量，必須創新培訓模式，加強培訓管理。其中，一個重要的舉措是以中小學教師信息技術應用能力測評（以下簡稱“測評”）為先導，并把測評貫徹在整個提升工程過程各環節中，以測評結果為導向，以評促學，實現差異化的按需培訓。在此背景下，本文提出“雙主”培訓思路，在此基礎上探討測評實現路徑設計，提出測評系統框架，以期為順利開展中小學教師信息技術應用能力提升工程的推進工作提供參考。
二、“雙主”菜單式培訓思路
中小學教師信息技術應用能力提升工程的一個重要任務是開展新一輪的提升培訓。如何開展大規模的培訓，并保證培訓質量？筆者認為不能循著傳統的統一集中培訓模式，應以測評為先導并貫穿始終，在測評結果導向上強化培訓主動性的引領，改變以往受訓者被動的“上面要我培訓”、“參加的是不問我起點的千人一面培訓”的局面，把任務式參與變為“我確實需要參加培訓、我需要在某方面獲得實實在在的提升”的培訓者內在需求，讓受訓者和培訓機構、培訓教師能夠根據受訓者實際合理設計培訓內容，量身定制并動態調整培訓方案，開展分層的、差異化的按需培訓。在測評基礎上，既要尊重培訓機構的宏觀主導地位，又要尊重受訓者的微觀主體需求，培訓機構在對受訓群體宏觀把握的基礎上，給出模塊化培訓推薦建議，受訓者在明確自身短板及主體需求的基礎上合理選學，開展問題導向的主動培訓。
三、測評實現路徑設計
在整個中小學教師信息技術應用能力提升工程中，要實現如此貫穿始終的大規模全員測評，是個浩繁的系統工程。按照“雙主”菜單式培訓思路，無論是培訓方的主導性推薦，還是受訓方的按需選學，均為信息（測評結果）支撐下的決策優化過程。因此，實現“雙主”菜單式培訓的基礎和核心在于測評工作，在于貫穿培訓各環節始終的動態測評結果為雙方提供的決策依據。從行為學的視角來看，測評過程體現為多輪人機交互的咨詢決策優化過程。這一過程顯然人力很難勝任，應該開發和部署一個智能決策支持系統范疇的能力測評系統，在人的智慧的主導下，發揮測評系統的信息處理與決策推理能力，獲得高效的能力測評和培訓方案推薦。本文提出一種人機結合的測評路徑：研制測評體系，開發和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統，開展人機結合的線上、線下測評。
1.研制地方性的測評體系
《意見》中關于開展教師信息技術應用能力測評部分指出：“省級教育行政部門組織本地區中小學教師信息技術應用能力全員測評，主要采取教師網上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學、以評促用。”教育部實際上下放能力測評的權限到地方，允許地方根據和尊重區域發展實際開展能力測評。因此，各省區市應在中小學教師信息技術應用能力的共性內核要求的基礎上，根據地域性差異，按照《意見》中“圍繞深入推進基礎教育課程改革和促進教師轉變教育教學方式的現實需求，吸收借鑒國內外信息技術應用經驗和最新成果，研究制訂教師信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南等，建立信息技術應用能力標準體系，有效引領廣大教師學習和應用信息技術，規范指導各地建設資源、實施培訓、開展測評、推動應用等環節工作”的精神為指導，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎教育和企事業“三結合”協同創新的道路，專家團隊研制符合地方特色的中小學教師信息技術應用能力測評體系，研制各科目中小學教師信息技術應用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學教師信息技術應用能力測評指標體系，制定評測標準和測評指南。
2.開發和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統
由于人力所限，大規模的測評工作必須有賴機器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結構化的工作。網絡化的測評系統、測評工具不僅是受訓者在各環節自測所必須的，也是管理機構賴以獲得決策信息的重要來源。在設計和部署測評系統時，應充分考慮借助計算機網絡的能力實現自動化、情景化的能力測評，輔以知識庫、推理機和人的智慧獲得有價值的決策信息。因此，測評工作的重要實現路徑之一是在前一工作研制地方性的測評體系基礎上，根據各科目教師信息技術應用能力成熟度參考模型研制測評工具及量規、量表，建立測評知識庫、情景案例庫及測評規則和測評標準庫，開發和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統，為地方教育行政部門組織本省區的中小學教師信息技術應用能力全員測評提供軟硬件環境。為了給廣大教師提供便捷的測評服務，由于各類新媒體的普及和云計算技術的成熟，[6-8]采用云計算技術為系統實現提供支撐，將測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統部署在云環境下，充分利用云服務降低系統實現及運行維護成本。系統體系架構和功能架構如圖1和圖2所示。
3.人機結合的線上、線下測評
測評云平臺網絡系統和教師能力測評工具開發和部署成功后，采用測評專家團隊與網絡測評系統相結合的方式實現半自動的、案例情景化的中小學教師全員的訓前、訓中、訓后三級測評。其中訓前測評旨在獲得全區中小學教師信息技術應用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓管理機構制定分科目、分層、分批次培訓方案提供決策依據，也為教師根據測評結果明確自身不足，查漏補缺，合理選學提供指導，確保按需培訓；訓中測評旨在通過培訓過程中不定期、不定次數的過程性測評了解和把握培訓學員的能力提升情況，及時調整提升工程實施計劃；訓后測評旨在對培訓學員做出終結性測評，為中小學提供測評分析數據，找準短板，有針對性地組織開展后續校本研修提供依據。
三級測評均貫穿和實現“按需培訓的自適應推薦”和“決策咨詢”的思路，以評促學，以評促用。每次測評均先由網絡測評系統根據受訓者的信息從情景案例庫和知識庫、測評規則、測評標注和測評量表自動生成測試用例（如一套測試題、一個案例分析等），之后由受訓者利用各類終端完成測評，系統根據提交上來的測評用例做出情景案例匹配，把結果交由方案推薦系統做出分析、過濾和匹配，在培訓方的專家干預下生成方案建議集合，反饋給各級管理部門及受訓者本人，培訓者根據個人實際和偏好在方案建議集合里選擇培訓方案，作為有針對性的自主學習依據，而管理方根據培訓者最終選擇的培訓方案，可合理做出培訓分級分組，制定差異化分層培訓的方案。
四、結束語
本文提出“雙主”培訓思路，按照這一思路，測評是整個培訓過程的基礎和核心。本文旨在拋磚引玉，以國家已經實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程為背景，在提出的“雙主”培訓思路的基礎上探討了測評實現路徑設計并提出測評系統框架，尚有諸多問題留待解決，如為實現情景化測評涉及的情景庫構建、情景案例匹配與推理等，以及為實現對受訓者培訓方案的智能化推薦涉及的方案匹配、過濾及智能推送等，仍需做進一步的深入研究。
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【關鍵詞】 需求聚焦 生態圈 云管端服務模式
一、引言
新技術快速顛覆各行業生態，移動互聯+云計算+大數據+教育=互聯網教育，“智慧教育”正在革命我們對教育的認知 。互聯網教育已到了爆發式增長的前夜，欠缺的只是觀念和整合。目前互聯網教育產品總體上有兩大類，一類是網上講堂，本質上只是簡單的視頻觀看，缺乏互動，對中小學生幫助不大；另一類是類似 “作業幫”的互動平臺，能為中小學生提供問作業、同學圈、名師視頻等功能，相對的覆蓋用戶群和功能點還比較有限，尤其是家長、老師、學校等在其中的角色缺位，使得平臺多少成為學生抄襲作業的工具，反而阻礙了學習能力的提升。因此一種能為學生、家長、老師、學校、各類第三方提供綜合服務的，基于完整生態圈的互聯網教育學習系統是非常有必要的，有助于幫助廣大學生成長，和對自我實現、情感關愛的述求。
二、業務需求和系統定位分析
2.1用戶維度：聚焦各類角色需求，構建靈活生態
學生訴求：溝通咨詢、在線學習、作業批改、專業認證、就業指導、社交等
家長訴求：輔導子女、狀態守護、情感溝通
老師訴求：在線授課、遠程幫助、在線支撐、班級狀況掌握等
學校訴求：學生狀況掌握、學生成績提高、教育信息化
科研工作者訴求：學研天地、智慧支撐等
政府需求：區域教育狀況分析，知識宣傳
第三方需求：電商平臺、應用植入、用戶行為分析等
2.2時間維度：從啟蒙教育到定制養成的長態演進
從天真兒童、懵懂少年，到而立青年、知天命的中年，我們的教育從學前啟蒙教育：被動接受；K12教育：主動選擇；到高等與職業教育；演化到定制養成的公益旅行、冥想靈修等；一生都在學習成長的路上。這一過程伴隨個人認知能力演進與教育細分需求演進而展開，形成一個橫向、垂直、時間多維度交織的生態系統。
2.3系統定位
本系統主體是一個綜合性教育學習平臺，圍繞“學習成長”這一核心目標，兩端延伸各類互動授課、答疑、作業輔導、批改、專業認證、智慧支撐、狀態守護、社交等應用以及教輔材料、器材及專業終端的提供，形成完整的生態圈和產業鏈。滿足用戶的多層次述求，借助開放和創新，為用戶創造聯系情感、傳遞關愛、協力提升的強大紐帶。
三、系統設計方案
3.1總體解決方案
建設“云-管-端”服務模式，聚集巨大用戶群體，實施“開放平臺”策略，構建“關愛共享移動互聯新生態”，如下圖所示：
產品建議以免費APP形式出現，提供一個給各類學生、家長、老師等圍繞作業、學習乃至思想等進行溝通的社交平臺（文字、圖片、語音、視頻等方式），采用積分模式，提高解答的積極性和平臺人氣（尋求答案扣積分，解答加積分，積分用于升級等級和兌換物品等）；平臺也將引入在線課程和老師輔導、答疑、家庭教師以及其他專業專業認證培訓、考試等，并為各類學生、研究生、高校教師、科研工作者和相關產業人員提供在線知識庫等智慧支撐服務。
3.2系統功能設計
產品的功能視圖如下：
其中部分重要功能點列舉如下：
各類增值應用及個性化服務，擬設置的代表包名：機器人老師、在線教師、名師講堂、家庭教師（普通版、VIP版）、學霸社區、愛心羈絆、一站顧問等；各類教材、教輔器材的提供，擬設置的代表包名：在線書苑、智慧寶等；大數據服務，擬設置的代表包名：知識連連看、教育大數據等；業務流程外包（教育信息化），擬設置的代表包名：虛擬課堂、虛擬學校、網上教育局等；智慧支撐，擬設置的代表包名：百寶箱、學研天地、星云搜索等。
3.3系統技術架構及創新點
（1）系統技術架構
基于先進成熟的技術架構，打造高可靠系統，如下圖所示：
本系統基于的基礎技術架構如云計算、SOA等都具備分布式、松耦合等技術特征，使得系統具備整體上的高可靠性
（2）技術創新點
洞察、創新的閉環過程
實現“從客戶中來、到客戶中去”的洞察、創新的閉環過程，圍繞核心目標進行閉環式的需求設別和業務創新，并不斷拓展生態圈的范疇。
云管端服務模式
充分服務最廣大用戶SO（社交化）LO（本地化+位置服務）MO（移動化、泛在化）的應用特征，實現智能終端+網絡+巨量應用的云管端服務模式
全維度智能化，構建面向媒體、內容的創新平臺
實現對客戶價值、體驗即時洞察和即時服務定制、推送，實現全維度的智能化和開放：Web 3.0和SOA作為技術基礎和底層架構，構成系統的骨骼；智能決策模塊是系統的“大腦；大數據系統是系統的“神經系統”，實現“一收一發”；IP+IT”網絡是系統的“四肢。
3.4可能的商業模式探討
系統可對標業界潛在的商業模式，實現良好的商業價值和合理的計劃安排，可能的商業模式以及相應可設置的服務套餐名列舉如下表：
四、結束語
各個層面的角色對本類系統應有著強烈的訴求，可以吸引巨量用戶，而且對教育、提升、情感的重視中外皆然，因此本質上此類系統的用戶拓展并不存在太多國界、文化的限制，更重要的是通過生態圈打造和開放平臺的構建，可以便捷接入各類應用資源。相信本類系統有著廣闊的前景。
參 考 文 獻
[1]“2015-2020年中國網絡教育行業分析與投資前景預測報告”，中國產業研究報告網，2014年
摘 要：自遼寧省2012年實施百所數字校園建設項目以來，各示范學校將先進教育理念與現有信息技術相融合：一方面，通過構建
>> 遼寧省農村地區數字校園建設的現狀及提升對策分析 遼寧省第三方物流發展趨勢分析 遼寧省少數民族傳統體育現狀與發展趨勢研究 遼寧省物聯網產業發展的現狀、問題及發展趨勢 遼寧省物流產業整合發展趨勢研究 數字校園的發展趨勢 遼寧省（116所） 遼寧省發展冰雪體育旅游的SWOT分析 遼寧省鋼鐵物流業的現狀分析與發展路徑研究 遼寧省人口與經濟發展的相互影響性分析 遼寧省創新驅動發展的SWOT分析與戰略選擇 遼寧省職教集團發展“瓶頸”的分析與對策 遼寧省農田水利基本建設所面臨的新形勢 淺談數字化校園建設及發展趨勢 數字林業建設的現狀與未來發展趨勢 遼寧省高校數字圖書館建設研究 從數字校園到電子化民主:高校信息化未來發展趨勢的分析與探討 遼寧省大氣濕沉降變化趨勢分析 論資源共享平臺建設到數字化校園的發展趨勢 遼寧省小學校園足球活動開展現狀的調查分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
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雙語教學雙語教師職后培養隨著世界經濟全球化、一體化進程的不斷加快，國際間的交流與合作、貿易往來越來越繁榮與發展。隨之，教育國際化得到迅猛發展，社會對高素質雙語人才的需求也越來越多，雙語教學正是順應這一趨勢的產物。作為雙語教學活動的設計者和組織者的雙語教師，在雙語教學過程中起著非常重要的作用，其綜合素質是影響雙語教學質量的關鍵因素。而筆者對西安市中小學雙語師資現狀的調查結果分析顯示：目前基礎教育雙語教學面臨的最大問題仍然是合格的雙語師資匱乏的問題。主要表現在兩個方面：一是目前擔任雙語教學的雙語教師數量不足，表現在能勝任雙語教學任務的雙語教師數量不能滿足中小學雙語教學的需求；二是目前中小學擔任雙語教學的雙語教師在雙語表達能力、用雙語駕馭學科內容的能力、用雙語進行教學設計的能力、用雙語組織教學活動的能力、用雙語管理課堂能力、雙語教育研究能力等方面的水平還欠缺。加強雙語教師職前培養與職后培訓的一體化格局無疑是解決雙語師資匱乏這一問題的有效途徑，而加強雙語教師職后培養是保證高質量雙語教學的關鍵。
一、“高校―中小學”伙伴協作培養模式
師資培訓要面向基層，面向基礎教育，本著缺什么補什么的原則進行。從中小學雙語教師的需求來看，他們不僅渴望能擁有較高的雙語教學技能，而且還希望能了解一些雙語教育的理論知識并提高自己的雙語教育研究能力，這就需要具有雄厚師資的高校來提供幫助，通過培訓提升他們的雙語教學理念和科研能力，以解決他們在雙語教學中遇到的問題。因此，筆者認為，可通過“高校―中小學”伙伴協作培訓模式，即高校可以在中小學建立教育、教學、教研實習基地，了解中小學雙語教師所面臨的具體問題、難題和實際需求，中小學可以依托高校雄厚的師資力量進行師資培訓和課題研究，提高雙語教師的雙語教學素養、雙語教學能力、雙語科研能力，以此實現高校和中小學的真正合作以及理論與實踐的真正互動。
二 、校本研修培養模式
1.“師徒式”校本培訓
目前中小學雙語教師的校本培訓通常采用的方式是校內教師間的相互聽評課、經驗交流、以老帶新，或者是請有關專家來校做講座。雙語教學不同于一般的外語教學，它是一種特殊的教學，它不僅要求教師具有很高的英語能力與水平，同時要求老師具備精湛的學科專業知識以及雙語教育教學素養。而目前從事雙語教學的大部分教師是我國現行單科制師范教育模式培養出來的，他們知識結構相對單一，又沒有接受過專門的、系統的雙語教學培訓，很難適應雙語教學的特殊要求。所以在中小學雙語教學中，有的學科知識不足，教法不靈活，造成學科損傷，有的英語水平有限，致使課堂上師生交流困難，加重師生負擔。而一些國際學校在雙語師資培養上的做法給了我們很好的啟示。我們也可以學習一些國際學校直接從國外聘用外籍教師的方法，或者學習他們利用自己的外籍教師對本校的中國教師進行“師徒式”校本培訓的經驗和做法，加強對雙語教師的培訓，尤其是外語和學科專業外語水平與能力的強化和提高，加強外籍教師與中國教師的聯系，以此來提高雙語教師的雙語素養與雙語教學能力。
2.專題講座培訓模式
專題講座培訓模式主要是以專題講座的方式來進行，其重點是通過信息交流，解決一些在教育教學的過程中遇到的具有全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題。可通過邀請省市級有關雙語教育教學專家來學校做專題講座，也可以邀請校內外省市級骨干教師、學科帶頭人做專題講座，讓其他教師認真聆聽，并就雙語教育和教學過程中的一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題展開研討，讓接受培訓的老師從中開闊視野，接受新知，豐富自我，收到他山之石可以攻玉的效果。
3.課題、專題研討培訓模式
課題、專題研討式是以專題、課題為內容，以研討為形式的一種培訓模式。是指在指導教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對專題、課題的研究與討論，進行知識建構和價值認同、體驗學科研究方法的一種學習過程。這種模式不是單純地追求學生的學習結果，而是注重學生的參與學習、體驗學習的過程，培養學生分析（研究）問題、解決問題的能力。
在雙語教師職后培養校本研修中，可以教研活動的方式開展課題、專題研討培訓，來解決當前雙語教育教學中所遇到的問題。可由擔任雙語教學任務的雙語教師結合自己在雙語教學實踐中所遇到的問題選定課題或專題，指導教師再以這些課題、專題研究為主線，采用“專題式研討”、“課題式研討”等途徑指導研究教學活動，通過教研結合的方式，解決當前雙語教育教學中的問題。在破解難題的過程中提高雙語教師分析問題和解決問題的能力，從而提高雙語教師的雙語理論水平和教育教學、教研能力。
4.資源共享培養模式
開展雙語教學的各個學校間可互相借鑒理念，資源共享，精神互補，引領教師形成個性化、特色化的教學風格。可集全市、全省最佳的雙語培訓資源（如現代化教學設備和名優師資等），實現雙語教育資源共享，利用校外優質資源來培訓教師。如可以通過安排擔任雙語教學的教師外出訪問考察，學習其他學校先進的雙語教育教學理念和方法；也可以通過選派雙語教師參加雙語教學學術交流活動，提高雙語教師的雙語素養和雙語教學能力。充分利用與大專院校、科研院所和單位聯合研究課題機會，開展區域間和國際教育協作、項目合作，采取交流、交換等靈活多樣的教育教學合作模式，借助大專院校專家力量提高雙語教師隊伍是這種形式的發展方向。還可以通過聯姻名校，共享優勢教育資源。在網絡設備允許的條件下，定期開展網絡教研、視頻講座、優質課展示等形式的培訓活動，促進雙語教師成長。
5.網絡培訓模式
隨著互聯網技術的革新和發展，網絡教育在教育領域扮演著越來越重要的角色。其帶來的教育成本也越來越低、教育渠道也越來越方便、教育資源也越來越豐富、教育門檻也越來越低。開展網絡培訓已經成為中國教師在職培訓的主要方式。
為盡快提升雙語教師專業素養和教學技能，可以開展以國家、省、市教育行政主管部門關于中小學教師繼續教育培訓的文件精神為依據，以培訓對象需求為基礎，以網絡為學習平臺，以促進中小學雙語教師專業發展為出發點和歸宿的網絡培訓。通過開展校際及校內網絡教研、網上聽課、網上評課、優秀錄像課大賽等活動，以教研組為單位對網絡平臺各類優秀工作計劃、教學反思、優秀教案、優秀課件、優秀論文定期進行評比，并給以獎勵。
通過信息化平臺，促進信息技術與學科教學的整合，以教學理論、教學經驗長期積累的形式，實現教學管理與教學方法的科學化；通過信息化管理平臺，實現教育教學信息及管理信息等的共享，實現教育教學信息的科學管理，使之高效為教育教學服務；通過網絡培訓模式，構建雙語教育網絡，提升雙語教師雙語教學素養和雙語教學能力。
三、雙語教師中心培養模式
起源于上個世紀六十年代英國的教師中心，盡管其叫法不盡相同，但在上個世紀七八十年代成為教育界熱議的話題。這種模式是指通過設立專門的中小學教師職后培養基地，進行以提高中小學教師教學技能為主的培訓。中小學雙語教師職后培訓也可以借鑒這一模式來進行。
中國雙語教育研究會在陽朔歐文中英文書院建立的“中國雙語教育研究會中小學教研中心”給了我們很好的啟示。筆者建議：可以建立市、區兩級雙語教師研修中心，來推動雙語教師職后培養的實踐。如可在區級教師進修學校和市基礎教育研究中心建立雙語教師研修中心，為中小學雙語教師搭建一個平臺。教師可以通過這個平臺互相交流，互相學習，互通有無，資源共享。可通過定期開展雙語優秀教案、優秀課件設計等成果展示，也可以通過雙語教師基本功比賽，還可以通過講座和研討班等形式，著重解決他們在雙語教學過程中所遇到的難點、疑點、熱點和帶有普遍性的教學問題。通過建立市、區雙語教師研修中心，可以有針對性地提高中小學雙語教師的雙語教學素養和雙語教學能力。
四、雙語教師專業共同體模式
Perry（1999）指出：“教師專業共同體是教師專業發展過程中建立起來的，具有相同的目標，共同參與專業發展的計劃，實施和反思的智力團體，在此共同體中，學習發生于行動中，專業智慧被廣泛散布，知識通過社會性的途徑建構出來”。根據此描述，可以定義雙語教師專業發展共同體為一個以促進雙語教師專業化發展、提高雙語教師專業化水平、加快雙語教師專業成熟為目標，能為團體中每一位雙語教師的專業發展提供良好條件和環境的團體或組織。在這個共同體中，每個雙語教師都能以個體的身份共同參與，共同學習；各雙語教師之間互相幫助、互相激勵、共同合作和共同分享，在團體情境中通過相互溝通、交流來實現團隊成員的整體成長。因此，筆者建議建立基于一定中介的教師―研究者合作發展共同體作為雙語教師群體專業發展的平臺，以促進雙語教師的專業發展。
雙語教師專業共同體作為雙語教師專業發展的一種有效模式，對于雙語教師的專業發展起著無比重要的作用。首先，雙語教師專業共同體作為一種互動性較強的組織，為教師打造了專業發展的生態環境，給他們的學習提供了機會和條件，使他們能夠在互動、交往、學習的過程中建構自己的雙語專業知識。其次，教師專業共同體中各個成員之間的個體差異性本身就是一種相互學習的資源。每一位雙語教師的觀察、分析問題的角度是不盡相同的，而且還處于不斷發展變化過程中，這就能為雙語教師提供新鮮的、源源不斷的學習資源，促進雙語教師專業發展持續下去。再其次，通過雙語教師專業共同體中教師的自由交流，讓每一位雙語教師能從更多的角度來審視自己的教學，在交流過程中產生的意見分歧和反饋能激發新的思想和火花，從而引發教學反思，在反思中不斷的進步、成長。此外，雙語教師專業共同體的建立會加強雙語教師間專業知識與經驗的分享，從而形成一種互惠互利、優勢互補的共贏格局。雙語教師專業共同體中的成員，尤其是一些新任雙語教師，通過參與雙語專業共同體，能夠促進自己的專業技能的提高和專業知識的拓展，從而盡可能地完善自己的教學實踐，促進雙語教師的可持續發展。
聯合國科教文組織曾經有過一個公式：教學質量=〔學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）〕×教師。由此可見：雙語教師雙語教學素養和雙語教學能力是雙語教學成功的主要因素，而合格的雙語師資匱乏又是制約雙語教學的最大瓶頸，加強雙語師資培養顯得頗為重要。因此，筆者建議教育行政部門要將雙語教師職后培養納入雙語教師培訓的整體規劃，設計、制定雙語教師職后培養的有效方案，采取“高校―中小學”伙伴協作，校本研修、雙語教師中心和雙語教師專業共同體等培訓模式，促進基礎教育雙語教師雙語教學素養和雙語教學能力的發展，實現雙語教師可持續性發展，為基礎教育雙語教學的發展提供有力的師資保障。
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參考文獻
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1 教育技術現狀調查
了解中小學教師應用現代教育技術的現狀以及中小學校現代教育技術工作開展情況，根據實際需求，調整未來現代教育技術的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發展規劃》《金華市教育信息化“十二五”發展規劃》的基礎，為此對金華市現代教育技術工作的現狀進行了調查研究。
調查問卷分為兩部分，問卷一是學校卷，主要調查中小學現有的軟硬件設施使用情況和現代教育技術工作開展情況，包括現代教育技術相關的機構組成、制度設計、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問卷二是教師卷，主要調查教師對現代教育技術的認識水平、掌握程度、應用能力以及教學實踐中存在的問題和進一步學習培訓的需要等。本次調查對金華市的12所小學、9所初級中學、16所普通高中和2所職業技術學校發放了問卷，共回收有效的中小學教師教育技術能力問卷413份，有效的學校現代教育技術實驗工作情況問卷34份。
樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學歷方面來看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，專科占比為10.14%；從教齡分布來看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數據表明，本次調查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學歷、教齡的分布與教師隊伍現狀比較一致，因而本次調查結果能夠真實反映金華市現代教育技術的現狀。
1.1 教師現代教育技術能力認知情況
在對現代教育技術能力的認知情況上，23%的教師認為自己處于學習階段，23%的教師認為自己處于明白階段，36%的教師認為自己處于熟悉階段，12%的教師認為自己處于調整階段，6%的教師認為自己處于創新應用階段。
教師自身的現代教育技術應用水平與其對身邊教師教育技術素養的判斷有一定的關系。現代教育技術水平越高的教師認為其身邊教師的教育技術素養越高。處于學習階段的教師認為其身邊教師教育技術素養為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創新應用階段的教師認為其身邊教師教育技術素養為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關系相反。
1.2 現代教育技術制度管理能力
91.18%的學校有現代教育技術領導小組具體實施現代教育技術工作，94.12%的學校領導參與現代教育技術小組，76.47%的學校每年定期召開學校現代教育技術工作會議，85.29%的學校每年有現代教育技術工作發展規劃，94.12%的學校把現代教育技術發展列入學校管理制度或每學期的工作計劃中。
在所調查的院校中，接近半數的學校校級領導中50%以上有過硬的現代教育技術水平，能夠熟練應用校園網及信息管理、通告處理、郵件系統等，其余的學校中校級領導現代教育技術能力更強。
在管理制度上，100%的學校建立了計算機教師管理制度，94.12%的學校建立了學校信息制度，97.06%的學校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學校建立了教育資源管理制度，100%的學校建立了網絡管理制度，79.41%的學校建立了現代教育技術培訓考核制度。在工作計劃的落實方面，所調查的學校平均每年開展2.5次現代教育技術的培訓，91.18%的學校能夠按照計劃實施現代教育技術培訓。
1.3 信息技術與學科教育融合情況
21%的教師認為多媒體教學的課堂效果非常好，59%的教師認為多媒體教學的課堂效果比較好，17%的教師認為多媒體教學的課堂效果一般，僅有3%的教師認為多媒體教學的課堂效果不是很好。
1.4 課題研究情況
近三年來，34所調研學校所設立的現代教育技術方面相關的課題數分別為校級20個、區級14個、市級19個、省級39個，平均每個學校開展23個課題研究。教師方面，411個教師中，僅有13.63%的中小學教師申報過教育技術類的課題。
1.5 智慧校園建設情況
在智慧校園建設方面，所有的學校都建立了信息系統，73%的學校建立了學校資源管理平臺，47%的學校建立了學生成績管理平臺，32%的學校建立了教師備課平臺，52%的學校建立了教務教學管理平臺，29%的學校建立了教研管理平臺，47%的學校建立了網絡版圖書管理系統，35%的學校建立了校產管理系統。
在調研的34所學校中，所有的學校都建立了網站，9%的學校網站建設處于初級階段，僅具有信息功能，38%的學校建立了內容豐富、構架合理、服務教育教學、展示師生風采的學校網站，近兩年在區內獲獎；48%的學校每個年級/學科組有教師管理的主頁，每個年級都有學生管理的主頁，網站近兩年還在省市獲獎。所調研的34所學校中，接近半數的學校網站能夠實現信息、綜合服務、信息展示能功能，少數學校網站能夠實現互聯協作的功能，向學生、教師提供溝通協作服務，實現學校內外的溝通交流。
1.6 教學資源建設和應用情況
硬件建設方面，20.58%的學校能夠保證教育設備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學校能夠保證教育設備完好率在90%以上，設備使用率在80%以上；44.12%的學校能夠保證教育設備完好率在95%以上，設備使用率在90%以上。
在教學資源方面，44%的學校擁有資源庫，總量在80 G以下；35%的學校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達80 G以上，能夠充分利用各種手段進行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學資源庫，每年更新和補充數量師均不少于6件；18%的學校已經利用網絡進行聯合備課等協同教學研究。
在教學資源建設方面，約半數的教師獲得過教育技術類論文/課件/課例的榮譽，其中獲得國家級、省級、市級榮譽比例占調查樣本的比例30.45%，沒有獲得過榮譽的教師比例為51.77%。
針對一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過，12%的教師認為這些課件不切實際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對這些課件進行修改后使用。在獲得教學資源的主要途徑方面，專業網站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設計方面，27%的教師認為課件完全表達自己的教學思路，57%的教師認為課件可以表達自己的教學思路，16%的教師認為課件對自己教學設計思路的表達效果一般。
2 現代教育技術實踐中存在的問題
2.1 硬件使用效率仍有提升空間
現代化的教育技術設備，是實施教育改革、提高教育質量的重要物質基礎，是實現現代教育技術必需的硬件支撐。從這個意義上講，教育技術設備與應用是學校教育教學中貫徹“以人為本”“以學生為主體”新教育理念的重要內涵之一。在硬件建設方面追求高標準、高配置是打造現代教育技術良好基礎的體現，但不能因此僅 “將硬件建設、資金投入作為政績考核內容”，而不關心投入后設備在教學中的使用，忽視平時使用，克服把信息化作為花瓶應付上級的評估檢查的傾向。在現代教育技術工作的開展過程中，不能單純強調硬件的建設，避免存在重硬件輕軟件和重建設輕使用的現象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。
2.2 軟件建設滯后于教學需要
在現代教育技術發展的過程中，在資金到位的前提下，軟件建設難度大于硬件建設。其原因在于硬件建設以購置儀器設備為主，主要表現為實物資產，這些資產保值率較高；而軟件建設以購買正版的管理軟件和應用軟件，主要表現為虛擬資產或知識產權，資產估價難度高，貶值速度快或產品更新換代速度較快，使得學校進行軟件建設的動力不足。
軟件資源建設包括各項題庫、素材庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫的建設、教育資源管理系統的開發、通用遠程教學系統等支持平臺的開發、教務/校務/科研/圖書/校產管理平臺等的開發。軟件資源建設是智慧校園建設的一部分，問卷調查結果表明金華市現有的軟件建設還處于初級階段，主要關注于學校信息的和比較初級的教學資源共享，還沒有實現教師間、學生間、師生間、學校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現代意義上的智慧校園還存在一些差距。
2.3 課題研究存在浪費現象
課題研究是通過對某一主題進行深入研究，通過有針對性的資料收集、整理、分析、思考，來對該主題進行深入性的研究。課題研究一般具有規定的流程，整個研究過程具有較強的針對性、可行性和可控性，能夠對現代教育技術在教學應用的某一方面開展深入探討。
在開展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時也要注重結合實際，根據實際需要積極組織開展課題研究。部分兄弟省市在實踐過程中發現，很多實驗學校做課題的目的不是為了解決教育教學中存在的問題，而是為了裝門面、評職稱，忽視課題研究對教學工作的促進作用，不少學校的課題研究工作很大程度上是為了應付檢查或為了參加評估，致使研究價值不高。金華市的部分學校情況與此相反，近三年來，少數學校從未開展過相關課題研究的推廣應用活動，這同樣是教育資源與教育經費的浪費，也說明了某些課題研究活動的成果實用價值不高，無法得到有效利用。
2.4 教育技術培訓效果不佳
中小學教師教育技術的培訓主要存在著培訓目標定位不準確、培訓內容組織不合理、培訓方法不得當等問題。以金華市現代教育技術相關培訓為例，所有學校每年都會進行1次以上的培訓，其中半數以上學校每年培訓超過6次，還有少部分學校具有完善的培訓獎勵機制，僅有13%的年輕教師沒有參加過培訓。但培訓效果卻差強人意，這主要表現為培訓內容過于簡單，經歷多次培訓后仍有一部分教師對電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應用效果較差，這說明現有的教育技術培訓目標定位不合理或培訓方法不得當，與教師的實際需求一致性較低。
問卷調查中一線教師對培訓部分提出的問題較多，歸納起來主要有兩點：
一是分學科進行有針對性的培訓不夠；
二是應加強計算機應用能力的培訓，包括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應用軟件的培訓，以提高教師制作課件的能力和水平。
這表明教師的培訓需求和接受培訓的目標十分明確，現有的培訓存在一刀切的現象，在課程設置上沒有兼顧到學科差異和水平差異，影響了培訓的實際效果。
3 對策與建議
3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設進度，確保軟硬件建設同步進行
教學軟件資源匱乏，質量不高是學校的通病。教師普遍反映教學軟件不配套，數量不多、質量不高、適用性不強，一些課件教師在使用時只能按固定程序進行，無法根據教學需要臨時修改補充，缺乏靈活性；一些課件只呈現教學中某些知識點，只能作為課堂教學形式下的一種補充，無法形成學科教學主體。
教學軟件是推廣教育技術的核心，完善的軟件是教育技術應用的重要保證，沒有充足的軟件支撐，配置的設備、構建的環境等于是一種擺設。而調查顯示，大多數的教師能根據教學需要挑選現有的教學媒體或軟件，但在設計、開發、制作、收集、改編或改制教學軟件等方面感到力不從心、難度較大，學校建設自己的教學資源庫勢在必行。因此學校在適當購買一些質量較高的教學成品軟件，確保硬軟件建設同步運行的同時，亦應利用學科網站和教師網頁收集、整理各種教學資源，整合加工并用于教學，充實教學資源庫，有條件的也應提高教師軟件制作能力，克服軟件開發困難，提高軟件質量。加強教師的協作精神，把教師自制、收集的課件按學科、年級、學期進行整理，刻成光盤或在網絡中分布推廣共享，提高自制教學軟件的使用率，減少重復勞動。
3.2 有針對性地加強教師培訓，提高教師自身素質
現代教育技術的推廣應用關鍵在于教師。在硬件設備和教學資源都到位的情況，如果由于教師不會用、用不好或者不想用，那么現代教育設備就產生不了應有的收益，甚至會成為擺設或者負擔，因而需要加強教師培訓。現有的培訓偏重于基本技術或技巧，培訓內容停留在如何操作設備、網絡或軟件的基本操作，而對多媒體課件的制作、優化以及多媒體課件與教學的有機結合方面很少涉及。
在未來的培訓過程中，可以考慮對課件制作過程進行培訓，教會教師“如何對文字內容進行視覺化處理”“如何增強教學內容的傳達效果”“哪些內容應該制作在課件上，哪些內容應該教師進行補充講解”。這些對現代教育技術教學的效果會產生重大影響，很多專業教師目前缺乏這方面的能力。
除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎技術也需要進行有針對性的培訓，大部分教師已經掌握了Word、Excel、PowerPoint的應用，但對圖片處理軟件（如Photoshop等）和動畫制作軟件（如Flash）應用并不熟練，而圖片和動畫等表現形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來的培訓中對這方面進行加強。
3.3 建立完善的評價、激勵制度
學校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評價、課件大賽評分標準及獎勵制度，鼓勵教師基于現代教育技術提高課堂教學效率。對表現突出的教師應給予及時獎勵。組織教師認真學習資源整理、觀察、反思教學方案反復修改過程等，學習結果納入學校考評范圍內。公開展示反映教師學習過程的成果，并對相關教師給予不同形式的獎勵。
參考文獻
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關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。
而智慧教育的發展目標旨在培養智慧型與創新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰略實施的生態環境；核心技術為云計算、大數據、物聯網、移動通信；根據教育教學應用建設配套環境、資源和隊伍；學習資源為動態生成、持續進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統的學習者從書本走向實踐，走進生活。
智慧教育在基礎教育領域的優勢
1.智慧教育有利于轉換學習主體
傳統的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統的教育理念，在課堂上逐漸呈現出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內容，從而激發起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。
2.智慧教育促進優化課堂結構
智慧教育強調的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環境，以開放的視野來培養學生的實踐和創新能力，促進學生智慧地全面發展。信息技術的出現必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優化課堂結構的作用。
3.智慧教育培養學生的學習智慧
不同的經歷產生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數字世界中，與數字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當地利用信息技術促進智慧學習能在學習者身上有效地發生。
其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義服務型人才，在傳統的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環境中，學生可以通過網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個等方式，發現更多富有真實感的學習內容，而不再局限于課本，這將有利于發展學生的學習智慧。
4.智慧教育關注學生個性化與創新性發展
智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養學生的個性張揚和創新能力，讓學生對待新事物能夠產生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內容。創新思維是創新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現實技術的發展，教師利用計算機創造的虛擬現實的學習環境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內容。教師還可以利用智能化技術，根據學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發展和創新能力的培養起到重要作用。
智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題
1.難以把握學生的自組織學習能力
學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環境下，學習的主動性、協作性、創新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經習慣了傳統授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監控、自我協調、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。
2.仍存在學習效率低下的現象
由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監控和限制使用網絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養學習者具有良好的數字素養、養成善用技術的習慣對智慧教育的發展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。
3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性
在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統的班級授課制，在課堂中與學生產生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統課堂只依賴一本教材轉變為以教材為主，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。
智慧教育在基礎教育中的發展新對策
1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率
當前，基礎教育在線學習產品和服務產業展現出快速發展的勢頭。用戶觀念的轉變、網絡應用的普及、學習技術的發展以及學生個性化發展的需求均是其發展的動因。從學生的個性化發展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發展需求，以及不同的創造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創設有利于其個性發展的智慧學習環境。在這個學習環境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。
2.不斷改善教學方法，完善課程設計
在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發出與具體學科教學相關的、豐富的優質教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而使基礎教育在質量方面得到質的跨越。
3.建設未來校園、未來教室，實現資源共享
未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。
同時，發展云計算技術將對教育信息化建設產生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發展，改變傳統中小學機房分散建設的局面，實現班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優質教育信息資源共享，推進教育管理信息系統互聯互通，真正實現優質教育資源的共享。
結語
在現代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發展的必由之路。隨著信息技術的不斷發展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發展，才能讓學生得到真正意義上的全面發展。
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一、提升德育質量，大育化小，回歸教育原點
小微德育成長工程的目標，指向提升學校育人能力，挖掘中小學德育工作的發力點，增強德育工作時效性，把握德育工作總體要求，形成工作體系，聚焦在一點上做文章、立柱子、尋突破，不求氣勢磅礴的大敘事，強調充滿個性的小情懷，使中小學德育工作實現由大到小、由空洞到具體、由體現共性到體現個性的轉變。從某種意義上講，小微德育成長工程模式的實施不僅是從根本上落實“立德樹人”要求的必然選擇，更是沈河教育提升德育質量、厚積薄發的智慧之舉。
1.以人的成長規律為原點
“原點”是事物的起點，教育的原點在哪里？就在于“培養什么人”和“怎樣培養人”。黨的教育方針提出培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，小微德育就是以此為原點“立德樹人”，形成正確的價值觀。這種原點，就是德育時效性的起點。
2.以最近發展區為邏輯起點
維果茨基的研究表明，把握好兒童已經達到的發展水平和兒童在成人的幫助下能夠達到的發展水平之間的距離――“最近發展區”，能加速兒童的發展。維果茨基提出的“最近發展區”，主要是就智力而言的。其實，在學生心理、情感發展的各個方面都存在著“最近發展區”，德育工作也可以遵循這一基本規律。小微德育工程，立足生命的成長，關注立德樹人的良好品德和習性的構建，從生活常態中選取熟悉的事項入手，加之以逐層深化的引導，集體中的相互沁潤，所營造氛圍的熏陶，使學生的道德認知與行為由熟悉的領域擴展到未知領域，使其德行得以深化與提升。
3.以德育工作的系統性為發展支架
多年來，學校德育工作基本形成了自身的目標和內容體系，各校基于自身學校文化、辦學目標而推進的育人手段，也是“立德樹人”培養目標達成的主要保障。因此，德育工作因校而異，有各自的內容系統性，而這也為各校的小微德育成長工程搭建了從小而實到逐步成長壯大的整體發展鏈條和相互支撐保障的系統發展路徑，成為助推小微德育工程的發展支架。
4.以沈河區“適合的教育”為生命土壤
沈河區有中小學校50所，其中小學30所，初中11所，高中6所，九年一貫制學校1所，特殊教育學校2所，各階段在校學生52666人。
長期以來，沈河區以“為每一名學生提供適合的教育”為核心理念，努力興辦“適合的教育”，以尊重學生個性為核心理念，以多樣實踐為形態特征，以主動選擇為行為方式，以終生發展為育人目標。以“適合的教育”為主導思想，要求各校的德育工作必須立足于學校實情，搭建整體德育的工作框架。而做細做小做實，成為各校德育實效性、針對性、豐富性、可感性的工作立足點和實施操作的基本手段。“適合的教育”成為小微德育成長工程得以生根發芽、茁壯成長的生命土壤。
5.以“一校一品”的深化和發展為目標
沈河區堅持“以特長促特點、以特點促特色、以特色促品牌”的辦學思路，全面推進學校特色品牌建設，基本形成了“一校一品、一班一色、一生一長” 的育人格局。在德育、體育、藝術、科技等方面，涌現出一大批在省市乃至全國富有影響力的特色學校。小微德育成長工程的“微+項目”，深化了學校“一校一品”的工作體系和內涵，使學校的品牌可操作、可實施，讓品牌落地，做實“最后一公里”。
二、提升德育質量，以小求精，歷練工作智慧
為了推進小微德育成長工程，沈河區教育局遵循“工作有部署、過程有指導、成果有展示”的工作步驟，實施了“明確主體、全面動員、典型引領、持續堅守”的工作策略，全程推進小微德育成長工程。
1.構思小微工程，確定“13355”模式
小微德育成長工程是以“小”和“微”為形式，尋求細化“立德樹人”工作的操作系統，可概括為“13355”模式。“1”是指把握一個操作理念，即從一個“微+項目”做起，微是形式，項目則是具體的育人方略或行為習慣的養成，將德育工作落小落細落實；第一個“3”是指向三個維度，即加強學生人格修養、社會關愛和家國情懷教育；第二個“3”是開發三個層次項目（課程），即優秀傳統項目、持續發展項目和年度創新項目；第一個“5”指向五個實施主體，即學校、班級、社團、家庭、社區；第二個“5”是實現五個追求，即以小求實、以小求精、以小求適、以小求新、以小求長。
在此基礎上，沈河區教育局還構建了“四個平臺六個體系”小微德育工作框架，即“學校教育、家庭教育、社會實踐、人文教育資源”四個平臺，“課堂渠道滲透、班隊活動強化、節日文化熏陶、生活情境實踐、社會實踐體驗、國學經典傳承”六大體系，全面推進小微德育進程。在實施過程中，沈河區教育局主動適應新常態，積極引領新常態，牢牢抓住“以小求實，以小求適”的基本原則，把握“育人”這個中心不動搖，切實將工作重心放到提升公民素養上來。
2.組織專家論證，制定工作實施意見
在區域層面，沈河區教育局召開了小微德育成長工程專家論證會，組織專家對德育工作思路和相關措施進行了論證。并結合專家的意見和建議，制定下發了《沈河區中小學推進小微德育成長工程實施意見》，將實施主體定位為全區中小學校，重點開發提煉和認證學校“微+項目（課程）”，并指導學校結合工作意見，以班級和家庭為主體開發提煉特色“微+項目”。
“微+項目（課程）”是小微德育成長工程的工作支撐，是表現形式，也是具體要求，正在成為沈河區中小學德育工作的一種新常態。所有學校都要認真研究辦學思想、校風校訓，對過去的工作狀況、有無德育特色項目、效果如何等方面認真梳理，具體定位在主渠道教育、德育常規管理、德育隊伍建設、德育活動（課程）、家校共育等方面尋找破題點，進而形成自己獨具特色的“微+項目（課程）”。
3.全面動員部署，組織學校提煉
捕捉“微現象”，預防“微問題”，開發“微課程”，創設“微組織”，實現“微體驗”，搭建“微平臺”……經過重新梳理和認真定位，一個個獨具特色、操作性強、效果顯著的“微+德育項目”紛紛涌現。
沈陽市岸英小學以榜樣引領為項目，充分利用學校岸英文化館教育資源，形成“一種榜樣，一個展館，一張照片，一個故事，一個行動”的學生成長印記；沈陽市同澤女中，以愛國主義教育為引領，開展了“晨說巾幗”項目，形成了“一段歷史，一個時段，一名巾幗，一個感悟，一個價值”的學生成長模式；沈陽市育源中學，以“小團隊，微管理”為學生小微成長項目，建設友善團隊，發揮德育功能，形成了“一組團隊，一個主題，一次合作，一次評價，一個價值”的班集體建設模式。
此外，全區多所學校結合自身特點總結提煉了小微特色成長項目。
沈陽市同澤高級中學以加強誠信教育為重點，設計了一系列小微工程項目，其中誠信考場和誠信水站取得了卓越的成效；沈河區泉園二校設計了“時事沙龍”項目，遵循“明確主題、收集素材、確定觀點、交流辯論、點撥提升”的工作步驟，促進學生不斷成長；沈河區二經二校把家長資源請進了校園，“三微見行”把學校、孩子、家長編織成學校培育和踐行社會主義核心價值觀的一張網絡；沈陽市第七中學德育工作遵循“七中七德七微養德”工作理念，通過“以餐明義、以餐明知、以餐明禮、以餐明責、以餐明德”活動，使學生良好的品德在就餐過程中逐漸養成；沈河區文藝二校提出“小習慣大未來”的“微+項目”，通過微小行動從“對個人”“對社會”“對國家”三個方面培養學生的良好習慣；沈陽市第143中學提出“自省微課”項目，每天的班長總結、課代表總結、自省反思、榮譽時刻、教師總結等一系列微環節，讓學生從他律到自律的過程中明確價值觀的內涵；沈河區大南一校的“千人午誦”，使每名學生都以最飽滿的狀態詮釋著傳統文化的經典；沈陽市實驗學校小學部的“小實踐、微課題”、第八中學的“微視頻講價值觀”、第九中學的“名師微導讀”、文化路小學的“讀書微漂流”、82中學的“校園達人秀”……每一個“微+項目”都是培育和踐行社會主義核心價值觀教育的體現。
4.依據實施時間，明確項目類別
德育小微工程啟動之初，學校的第一反應是松了一口氣，因為歷來德育大工程較多。但真正務到“小”之后，卻發現很難把握，因為過去拼的是規模、拼的是場面、拼的是包裝，真正去做小而精的東西反而不容易。
為了推動工作落實，首先組織全區中小學對以往工作進行了認真梳理，并結合學校工作進行開發和提煉。結果發現，有些學校的德育項目實施時間已經在10年以上，并已產生良好的教育效果，在解決德育熱點和難點問題上取得了明顯實效，對全區德育工作有示范推廣價值。此類工作項目被定位為傳統品牌項目。如岸英小學利用有特殊意義的小時段開展學習與交流，至今已經堅持了數十年，德育活動融入到一點一滴的互動中，一代又一代的學生在交流與體驗中收獲了成長。
實施時間在1～10年之間的項目，具有了一定的持久性，被定位為持續發展項目，如育源中學的項目。還有的項目是結合年度工作和新形勢的要求，所開發的“微+項目”經過了一個學期以上的實踐檢驗，具有應用推廣價值，能有針對性地提升和拉動學校德育工作，也有一定的社會影響力，此類項目被定位為年度創新項目，如同澤女中的“晨說巾幗”項目。
5.開展交流展示，持續推動發展
在項目定位評選的過程中，有些學校對小微項目的理解有誤區，如在思想認識上，申報的項目大而廣，不夠具體，內容空洞，不足以支撐起項目；主題無特點，不能結合學校實際；無新意，無亮點；缺少理論依據，無可提升空間。在具體操作上沒有時間和人員的實施保障；學生參與率低，受教育面窄；無明顯的操作流程等。
針對基層單位存在的理解誤區，沈河區教育局把小微項目申報和評選工作作為促進德育隊伍能力提升和學校德育特色品牌提煉的良機。沈河區教育局召開了由初選學校的德育副校長、德育主任以及德育科全體成員參加的德育小微項目評審工作會議，初選入圍的學校在原有基礎上進行自我總結、修改和完善。在此基礎上，沈河區教育局對首批17個獲獎的“優秀德育小微項目”及17位“優秀小微項目設計人”進行了網上展示和表彰，年底還將召開階段工作總結會。
三、提升德育質量，小題大做，未來始于足下
小微德育工程在沈河區全面推開后，產生了良好的效果，沈陽日報、沈陽晚報、中國文明網進行了全面報道，贏得了社會的認可。遼寧省政府主辦的民心網，推出了2015年7、8月城市經驗信息評選結果，《沈陽沈河區：在全國首推小微德育成長工程》獲得了冠軍經驗信息。2015年，小微德育成長工程獲評教育部社會主義核心價值觀優秀案例，2016年，《中國德育》雜志對沈河區教育局侯德安局長進行了專訪……
小微德育成長工程給學校、師生、家庭帶來了很大的變化，猶如教育的“新引擎”，為學生的成長開足了馬力， 使學校的德育工作更加扎實了，使家庭更關注孩子的品行、習慣的培養了……在此期間，還涌現出大量的好人好事……
岸英小學一位學生突患白血病，班主任牽頭在校內捐款。活動結束時，校長驚呆了：“全校捐款12萬元，而事實上，學校90%以上學生家庭并不富裕。這筆巨款，生動地展現出孩子們心中價值觀的光芒。”
沈陽市同澤高級中學的“地鐵男孩”、沈陽市第七中學的“地鐵好少年”更是用自己的善舉，折射著沈河區中小學生人格修養、社會關愛和家國情懷的價值成長。
梳理兩年來的工作，我們有如下感悟：“小微德育成長工程”概念的提出標志著德育思維的轉變。
一是要以小求實，從小處著眼，讓德育和學生的生活經驗對接，這種對接，就是德育時效性的起點；二是要以小求精，讓每一個教育者都俯下身去體察學情，把事情做深做透，這就是“精”的基礎；三是要以小求適，沈河區“為每一名學生提供適合的教育”是小微德育的基本土壤，小微德育一定不是一刀切的德育，在不同的學校、面對不同年段的學生，要展現其獨特的育人功能；四是要以小求新，在教育現代化快速推進的今天，德育工作只有不斷創新，才有強大的生命力；五是要以小求長，實踐證明，“求實、求精、求適、求新”的項目，一定是能堅持做下去的事情，這是一個價值積累的過程，當價值的空間達到臨界值時，就會涌出巨大的能量，實現令人震驚的變化。
什么是“課內比教學，課外訪萬家”活動？從2011年6月份開始，湖北省教育廳組織全省中小學教師開展“課內比教學，課外訪萬家”活動。“課內比教學”活動即教師教學基本功比武活動，通過考察教師在常態教學環境中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，綜合學生成績和專家評價、教師互評、學生評價、家長評價等，比教師的專業素質。“課外訪萬家”活動即全省中小學的校領導訪教師、教師訪學生，以班主任為主、科任教師全部參與，其基本要求是全員參與，基本形式以走訪為主，面對面溝通，覆蓋全部學生家庭，主要內容是肯定學生的成績，鼓勵學生成長，與家長共同探討教育學生的途徑和方法，聽取家長的意見和建議。
一、教學必須注重有效性
眾所周知，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學包含“有效”和“教學”兩個方面，“有效”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。“教學”是指由教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，是一個教學組織過程。
有效教學主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開；二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式，或者說是教學方法上的創新，產生不同的教學效果。
二、“課內比教學、課外訪萬家”活動成效顯著
一是教師具備一種反思競爭交流的意識。“課內比教學”，我們每個教師在“比”中不斷反思自己的日常教學行為：“我的教學是否更有效呢？”“誰的教學才是最有效的？”“還有沒有比這更有效的教學？”我校“課內比教學”活動是以講課、聽課、評課等為主要內容的比賽。有比賽必有競爭，這是教師專業素質的競爭，也是教師職業精神的競爭。競爭產生動力，競爭調動了每位教師的主觀能動性，競爭使三尺講臺充滿活力。因而，在此活動中很多中青年教師脫穎而出，在這一年中已有15名教師參加縣、市、省組織的優質課比賽并獲獎。我校“課內比教學”活動也為教師搭建了一個相互學習交流的平臺，在這個平臺上，教師們既是競爭對手，又是合作伙伴，教師間相互聽課、評課、討論高效課堂問題，探討生本理念，借鑒教學經驗，合作和分享交流成果，達到共同提高。
二是強化信息反饋能力。課堂教學反饋是師生、生生、家校之間多向信息交流的過程。教師站在講臺上就要思想，就要智慧。這種思想與智慧需要教師及時捕捉學生的各種信息，通過分析轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。伴隨著“課外訪萬家”活動緊鑼密鼓地展開，我校給每位教師發放《家訪手記》，并逐項提出具體要求。家訪前，學校讓教師先摸清學生的家庭情況，設計“因家施訪”方案。家訪中，要求教師態度謙和，尊重家長，尊重學生，平等交流。教師與家長近距離對話，共同探討教育策略，真正實現教師、家長、學生三位一體的良好教育狀態。家訪后，填寫《家訪手記》，學校蓋章驗收，梳理情況，反饋交流。這些信息反饋到課堂上，教師的教學針對性增強了。我們意識到家訪工作不僅是教師調節家庭教育的重要方式之一，而且對學生是一種激勵，對家長是一種觸動，對有效深層教學更是極大的促進。
三是有效應對職業倦怠和職業枯竭。“課內比教學、課外訪萬家”活動的收獲之余，我也曾剖析自己，在二十多年的教學生涯中，我慢慢積累起來的職業倦怠感開始發酵，有時候上課變得漫不經心，隨心所欲，會因為學生的一次遲到或早退而大發雷霆，卻從未關心過學生的背后。另外，面對職業枯竭，深感職業資源過度消耗又得不到補充。那么怎樣為自己注入動力資源，有效緩解職業倦怠感呢？只有通過不斷學習，給自己充電，消解知識枯竭，通過傾訴或尋求社會支持等以便減輕情感枯竭。當然，我堅信職業枯竭并沒有到盡頭，只是人生的交叉路口，只要積極改變自己，充實自己，完全可以從職業枯竭的狀態中復原，并提高自己應對壓力的能力。這次“課內比教學，課外訪萬家”活動的開展，給每個教師帶來了感官與視覺上的沖擊，也給我們的心靈深處來了一次洗滌。我們學校的教師都以這次活動為契機，努力把握前方的路，除了做好日常的每一份工作，還緊跟時代潮流，與時俱進，學習新的教育理念與方法，努力提高自身業務能力，不斷提高教學效率。
“課內比教學、課外訪萬家”活動在我校開展一年來，學校教學發生了巨大的變化，課堂的“有效和高效”是最顯著的特色。?
“一個好校長就是一所好學校”。校長是學校的靈魂，校長作為學校的最高決策者，其思想言行無不深刻影響著學校的發展走向。
然而，校長是人，不是神，“智者千慮，必有一失”，再高明的校長，都有思考不周全、方法不到位的時候。再說“當局者迷，旁觀者清”，校長身在其位，難免高高在上，脫離實際，而群眾的眼睛卻是雪亮的。這時校長就不能封閉自我，需要廣泛聽取群眾意見，集思廣益，確保決策的正確性。特別是隨著時代的飛速發展，群眾對教育要求的不斷提高，學校教育的開放程度也越來越高。校長更應該以長遠的眼光、全局的高度、開放的情懷，廣泛聽取各方意見，爭取更大范圍的支持。
“兼聽則明”，“偏聽則暗”。不聽“雜音”，就會減少“知音”。
首先，要有傾聽“雜音”的胸襟。校長要善于傾聽不同的意見，不怕聽到對自己的批評，不怕在群眾中丟“面子”、丟“官架子”，敢于承認工作中的失誤，只有這樣才能形成“知無不言，言無不盡”的良好氛圍。
但是，時下不少中小學校長喜歡聽恭維、奉承、褒揚的話，不愿意聽不同意見和反對聲音，從而導致學校召開的有關會議往往成了校長的“一言堂”、“獨角戲”。會議上沒有“雜音”，表面看上去很“和諧”。其實這種“和諧”的背后卻可能蘊藏著種種不滿甚至憤懣，時常暗流涌動。特別是在涉及教師切身利益的制度建設方面，校長如果不善于聽取學校絕大多數教師的意見和建議，“一個人說了算”，更容易挫傷廣大教師的積極性，難以保證政策的執行，還可能使校長本人陷入“孤家寡人”、“騎虎難下”的尷尬境地。對于不同意見甚至是批評、指責，校長要學會傾聽，用包容的心態去接受。只有如此，才能知得失、眀利弊、定取舍、利決策，改進工作方法，提高工作效益。
其次，要暢通傾聽“雜音”的渠道。走群眾路線，對各項重要的決策都要多方征求意見，接受群眾的監督，讓群眾從不同的視角去觀察、評價、決斷。
教職員工處在服務第一線，他們能最早地發現問題，最快地反映問題，他們最有發言權。校長應經常傾聽他們的意見、建議和批評，建立一個對話、“聽話”的平臺。校長要廣開言路，容納各方智慧。要充分發揮教代會在學校民主管理中的重要作用，全面了解學校現狀和教師心聲，充分發揮教代會集中教師智慧的民主管理優勢。要在不斷總結經驗的基礎上，大力推進學校工作創新、理論創新和制度創新，使之更能體現教師的根本利益。同時，網絡也是一種渠道，從某種意義上說，因其獨特的方式更易讓群眾將自己的想法、困難無所顧忌地表述在其上，只要校長稍有留意群眾寫的帖子，就可以知道大家的所需所求，形成的決策自然會滿意率高。
如果校長整天坐在辦公室里，只是聽取匯報，那真正的問題就很難發現。校長經常到各個處室、辦公室走走，深入教室聽聽課，可以拉近與師生間的距離，及時了解第一手的信息。坐在校長室里，“一杯茶、一支煙，一張報紙看半天”，是怎么也發現不了問題的。只有深入師生中間，深入教學第一線，深入學校各處室，深入班級、社區，通過觀察和訪談，虛心聽取廣大教職員工和學生及家長的意見、建議，甚至是“牢騷”、“怨言”，才能找到學校管理中的缺陷、漏洞。
最后，要有善于鑒別“雜音”的慧眼。“雜音”是一副清醒劑，能使人頭腦保持清醒。校長要善于從“雜音”中汲取智慧，才能耳聰目明、博采眾長，廣納諫言、廉潔自律，確保決策科學、民主。善聽“雜音”，才能從根本上減少“雜音”和“噪音”。
“雜音”中是非曲直應有盡有，真假善惡都可能聽到，這就要求校長要有一雙“火眼金睛”去辨別真偽，為我所用。從“雜音”中聽出“門道”、“學問”，聽出執政理念、管理智慧。教職工的牢騷、議論，往往來源于其本人利益本位的角度或看問題的片面性，可能存在不合理性，這就要求我們的校長寬大為懷，具體問題具體分析，發現其“雜音”中的片面的一面，做到“有則改之、無則加勉”，從而使自己的工作更有針對性、主動性和指導性。同時這些“雜音”中，往往蘊含著學校管理的新策略，教師提出的有些問題恰恰是被校長忽略的、需要改進的問題。重視教師的“雜音”，有利于學校的科學決策。學校一系列制度建設要自下而上，從教師中來、到教師中去，反復研究，充分醞釀，廣泛征求意見，讓制度體現絕大多數教師的利益，這才是和諧校園所需要的。
“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以知得失”。校長要避免決策的失誤就要善于傾聽各層次的不同呼聲，尤其是各種“雜音”。只有這樣才可以集眾思、聚眾力、擇正道、出政績。
關鍵詞：農村學校；女性教師；職業倦怠；原因對策
教師職業倦怠是教師不能順應對工作壓力的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。農村中小學女性教師由于“農村”和“女性”這兩個限定，使其在生理、心理和行為上呈現出不同于其他教師的特征。因此，研究農村中小學女性教師職業倦怠對提高農村教育，促進教師身心健康發展有著重要的現實意義。
一、農村中小學女性教師職業倦怠的原因分析
（一）傳統道德觀念影響下的社會期待對女性教師的壓力。我國傳統社會觀念認為教師必須是智慧與道德行為規范的完美化身，這給女性教師帶來一種無形的壓力，使其產生了不同程度的壓抑感。另外，她們承擔著學生、家長和社會過高的期望和精神壓力，這使得女性教師迫使對自己的要求也更高。而當這種期望一旦轉變為失望時，就會出現各種批評，使她們的自尊和自信受到打擊，從而消磨她們的工作熱情和士氣。另外在農村地區“男主內女主外”的觀念和她們所處的環境對女性的要求，更易使其產生職業倦怠。
（二）學校管理體制的評價機制帶來的壓力。目前，農村中小學學校在管理體制方面存在很多弊端。另外，校長權利過大，教師沒有自和決策參與權。忽視女性教師的實際生活需求，不去考慮女性教師的身心發展特點，女性教師在這種缺乏支持性的學校環境中，產生的壓抑感和不滿情緒日益俱增。
對于教師工作評價的單一，是誘發其產生職業倦怠的核心因素。學校往往采取片面的分數要求來衡量一個教師的教學水平。另外，這種不完善的評價體系造成教師內部矛盾沖突，使女性教師人際關系處于緊張狀態。長此以往，使女性教師在體力和精力上感到難以承受，從而降低工作效率，產生職業倦怠。
（三）家庭責任和工作任務的雙重壓力。農村中小學女性教師職身為職業女性，她們要承擔多種角色，履行多種義務。其中家庭和職業的矛盾卻是她們無法面對的一個現實。而她們往往又對家庭和事業都有很高的期望值。使其常年處于家庭與事業都要兼顧的超負荷狀態。長期下去對身心健康產生不利影響，長期以往形成一個“惡性循環”，從而導致家庭事業矛盾多，夫妻感情不和，使女性教師在事業上增加沉重的額外心理負擔，最終導致職業倦怠。
（四）女性身心發展特征的影響。女性在知覺、情感和思維方面與男性相比較具有明顯的差異性。女性較男性敏感，知覺速度快、直觀能力強、對事物的觀察力更為細致、敏銳和準確，而過于敏感易使人疲勞。在思維與情感方面，女性心理承受性差、易受暗示、墨守成規、情緒易波動、常因小事而使情緒受到影響，從而導致焦慮、抑郁、煩躁等不良情緒的產生。
在生理特征方面，受月經、妊娠、分娩、更年期等內分泌變化的影響，植物性神經功能的穩定性與男性不同，因而更易產生自卑、憂郁、多愁善感的心理。導致盲目認同“男強女弱”的觀點，把自己全部或主要精力定位在家庭角色，進一步加劇了自身事業的劣勢地位。再加上生理周期方面的影響，容易使女性教師體力不支而導致精神疲倦，造成職業倦怠。
二、緩解農村中小學女性教師職業倦怠的對策及建議
（一）建立社會支持系統。國家及教育行政部門應因地制宜，從農村教育的實際出發，制定適合農村教育和農村教師的相關政策，加大農村教育投入，建立健全教師工資待遇保障機制，在工作任務分配、休假安排等方面充分考慮女教師的特點。社會應增加對農村女教師的理解，建立合理的支持系統和期望值。改變傳統的評價與審美標準，改變對她們傳統觀念的束縛；給予女性教師更多的人文關懷，爭取為教師創設一個融洽、寬容、積極進取的工作環境。
（二）完善學校管理體制和評估機制。學校內部應改進組織環境，實行民主管理，體現人文關懷。學校領導者要實行開放式的民主管理，為其建立一個支持系統。同時，要為她們提供更多的進修機會，開闊她們的視野，激發她們追求專業發展的熱情。建立科學的激勵機制，改變苦樂不均的狀況。
（三）搭建實現成就感的平臺。學校要為女性教師提供必要的專業進修培訓，建立良好的人才培養機制。可以根據學科特點、女性教師自身發展的需要多進行一些非學歷教育，充分發揮個人專長，使其有發展的機會。
（四）女性教師要重視自身心理健康維護。首先，女性教師要有良好的自我觀念，樹立正確的人生觀和價值觀，避免盲目地與人攀比。加強對自身職業的認識，樹立良好的職業觀念，形成職業榮譽感。其次，在處理家庭與事業的關系時要理性對待。要學會轉換角色，適時分離。學會分配感情、精力和時間，扮演好各種角色。第三，女性教師要正確對待來自各個方面的壓力，分析壓力源，學會肢解壓力。適時地放松自己的緊張情緒，采取適當的方法給自己減壓。另外保持一個健康、積極的心態，堅持體育鍛煉，保證身體健康。
