時(shí)間：2023-09-05 16:59:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、數(shù)字政府建設(shè)“十三五”規(guī)劃總結(jié)
1.入學(xué)報(bào)名“一網(wǎng)通”
XX區(qū)教育局XX年開(kāi)展中小學(xué)網(wǎng)上報(bào)名工作，入學(xué)無(wú)紙化報(bào)名系統(tǒng)于XX年5月正式使用。報(bào)名平臺(tái)整合打通各類數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)戶籍、房產(chǎn)、監(jiān)護(hù)人、預(yù)防接種、出生證明等信息的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)共享，義務(wù)教育學(xué)校入學(xué)報(bào)名實(shí)現(xiàn)全區(qū)網(wǎng)上報(bào)名全覆蓋，個(gè)別有需要的家長(zhǎng)可到區(qū)教育局進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)。XX年義務(wù)教育網(wǎng)上報(bào)名的人數(shù)接近7000人。目前該報(bào)名平臺(tái)已于XX年9月份接入XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)。
2.教育繳費(fèi)“一鍵辦”
依托XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)統(tǒng)一公共支付平臺(tái)及支付寶、微信、網(wǎng)銀等支付方式，在全區(qū)范圍鋪開(kāi)，面向?qū)W生的學(xué)費(fèi)、代管費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)等各類教育繳費(fèi)及保險(xiǎn)費(fèi)等社會(huì)事項(xiàng)繳費(fèi)，全部一鍵辦理，實(shí)現(xiàn)“零跑腿”。當(dāng)前，全區(qū)所有學(xué)校均已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上繳費(fèi)，公辦學(xué)校繳費(fèi)已全部納入“XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)統(tǒng)一公共支付平臺(tái)”，電子繳費(fèi)率達(dá)100%。
3.資助辦理“一端口”
困難學(xué)生教育資助已實(shí)現(xiàn)“最多跑一次”，并與民政、審計(jì)等部門實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息共享。通過(guò)信息共享，減除申請(qǐng)資助材料，實(shí)行網(wǎng)上共審機(jī)制，縮短申請(qǐng)辦理時(shí)長(zhǎng)，提供便捷化的資助申請(qǐng)辦理服務(wù)。學(xué)生只需將材料帶到學(xué)校交給老師即可，剩下的由區(qū)教育局辦理。
4.轉(zhuǎn)休復(fù)學(xué)“一張表”
各中小學(xué)休復(fù)學(xué)已實(shí)現(xiàn)“最多跑一次”，取消紙質(zhì)審批表，取消各類學(xué)籍證明材料（包括學(xué)生基本信息表），有需求的學(xué)生將材料提供給學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行初審之后，通過(guò)學(xué)籍系統(tǒng)提交，然后在網(wǎng)上進(jìn)行審批、辦理。
5.校園生活“一卡通”
積極推進(jìn)中小學(xué)智慧校園建設(shè)，大力推廣校園“一卡通”應(yīng)用，通過(guò)“一卡通”實(shí)現(xiàn)上學(xué)放學(xué)、文化學(xué)習(xí)、體藝活動(dòng)、圖書(shū)借閱、食堂用餐、校園消費(fèi)及請(qǐng)假銷假等智能化服務(wù)。目前已選定試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作，開(kāi)展一卡通方案與項(xiàng)目的實(shí)施與論證，與相關(guān)部門對(duì)接，XX年已在三所城區(qū)學(xué)校完成試點(diǎn)工作并正式投入使用。
6.家校互動(dòng)“一平臺(tái)”
我區(qū)積極舉辦XX教育廣場(chǎng)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)，更新參訓(xùn)教師的教育理念，提高了教師XX教育廣場(chǎng)的使用率，提升了應(yīng)用水平，為各學(xué)校有效利用XX教育廣場(chǎng)移動(dòng)端、學(xué)生端進(jìn)行教育教學(xué)、家校互動(dòng)等起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)“一卡通”平臺(tái)，加快學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集與共享，建立和完善班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家校互動(dòng)平臺(tái)。完善維護(hù)“XX教育”微信公眾號(hào)，多篇文章，傳播先進(jìn)家庭教育理念與方法。
7.加分確認(rèn)“一證通”
加分事項(xiàng)實(shí)行“一證通辦”，學(xué)生只需憑一張申請(qǐng)表、一張身份證明即可申請(qǐng)辦理。非涉密事項(xiàng)可通過(guò)XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)或移動(dòng)APP填報(bào)申請(qǐng)表及上傳身份證明，通過(guò)與公安、外僑、民宗等部門信息共享，由區(qū)教育局在后臺(tái)審驗(yàn)確認(rèn)后，在線上線下進(jìn)行公示。涉密事項(xiàng)由考試中心線下代跑審驗(yàn)確認(rèn)。中考優(yōu)待、高考優(yōu)待“一件事”辦理平臺(tái)由省級(jí)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)，區(qū)教育局將做好牽頭工作，按照上級(jí)要求，與其他涉及到的部門做好相關(guān)事宜。目前相關(guān)身份信息數(shù)據(jù)資源渠道已打通并完善。
8.考試服務(wù)“一站式”
XX區(qū)只有全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一項(xiàng)社會(huì)考試，已經(jīng)完成報(bào)名、繳費(fèi)、準(zhǔn)考證打印等網(wǎng)絡(luò)化、電子化辦理。各類等級(jí)證、畢業(yè)證等相關(guān)證書(shū)的送達(dá)方式由考生自主選擇，可通過(guò)郵政快遞送達(dá)或現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)取。
9.畢業(yè)證明“一庫(kù)辦”
完善中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍信息庫(kù)，將中小學(xué)生學(xué)籍系統(tǒng)建成前的各校保存的紙質(zhì)信息（XX年以前的普通高中學(xué)生、初中學(xué)生及XX年以前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)檔案）轉(zhuǎn)為電子信息，并納入學(xué)籍信息庫(kù)。畢業(yè)生只需憑一張申請(qǐng)表、一張身份證即可通過(guò)XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)或移動(dòng)APP進(jìn)行網(wǎng)上申請(qǐng)辦理。
10.辦學(xué)審批“一件事”
開(kāi)展了XX區(qū)中小學(xué)文化課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的摸底排查、專項(xiàng)治理工作；制定并公示了中小學(xué)文化課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)許可申請(qǐng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、辦理流程，已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上審批；實(shí)現(xiàn)辦學(xué)許可證檔案材料電子化。目前，通過(guò)與消防、環(huán)保、市場(chǎng)監(jiān)管、住建、民政、編辦等部門聯(lián)辦協(xié)辦，大力優(yōu)化簡(jiǎn)化辦學(xué)審批流程，提高辦理時(shí)效。
存在的問(wèn)題和建議
1.困難學(xué)生資助申請(qǐng)與審核系統(tǒng)由市教育局統(tǒng)一開(kāi)發(fā)和支付費(fèi)用，系統(tǒng)目前還在試運(yùn)行中，未正式投入使用。等市里試運(yùn)行完畢并正式投入使用后，會(huì)積極開(kāi)展該項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助；
2.學(xué)生轉(zhuǎn)休復(fù)學(xué)需要衛(wèi)生醫(yī)療部門的相關(guān)數(shù)據(jù)，但是在區(qū)外醫(yī)院就診的數(shù)據(jù)難以獲得，數(shù)據(jù)通道難以打通。建議由市局牽頭，推進(jìn)該項(xiàng)工作；
3.年代久遠(yuǎn)的學(xué)生學(xué)籍信息的紙質(zhì)檔案不存在，難以將信息電子化并納入學(xué)籍信息庫(kù)；
4.校園一卡通建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，操作困難，建議市局出臺(tái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于建設(shè)。
三、數(shù)字政府建設(shè)“十四五”規(guī)劃計(jì)劃
1.加快新一代學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐。將“新基建”視為教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心推進(jìn)器和數(shù)字政府發(fā)展的新引擎，廣泛建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)中心等新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施，突破傳統(tǒng)信息處理終端以及傳輸方式的限制，全面推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)校、幼兒園教學(xué)從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)型，傾力打造多功能、現(xiàn)代化智能校園。
教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的。關(guān)于教育信息化的界定，學(xué)者們還未形成共識(shí)。祝智庭教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書(shū)中把教育信息化界定為：在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。教育信息化的特征，可以從技術(shù)和教育兩個(gè)層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化的特征包括教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化和管理自主化等特點(diǎn)。
中小學(xué)信息化建設(shè)是指，學(xué)校全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育改革與發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化過(guò)程。
國(guó)外中小學(xué)校信息化建設(shè)帶來(lái)的思考
國(guó)際上，亞洲地區(qū)如新加坡早在20世紀(jì)90年代就從政府層面著手制定教育信息化的戰(zhàn)略，日本、韓國(guó)也都從政府層面給予了政策規(guī)定和經(jīng)費(fèi)支持；美國(guó)、澳大利亞除了國(guó)家、州層面分別對(duì)基礎(chǔ)教育信息化有所部署外，還同時(shí)采取切實(shí)有效的措施。兩國(guó)認(rèn)為，技術(shù)啟迪智慧是毋庸置疑的，在科技飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)世界，學(xué)生的視野是完全可以打開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到前所未有的重視。我國(guó)的臺(tái)灣、香港、澳門等地區(qū)的教育信息化工作也為我們提供了很多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。
美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報(bào)告》對(duì)技術(shù)融入當(dāng)代教育，做出了相關(guān)十大挑戰(zhàn)預(yù)測(cè)，其中《地平線報(bào)告》（2012基礎(chǔ)教育版）指出：數(shù)字媒體素養(yǎng)成為各學(xué)科專業(yè)的主要技能，而且越來(lái)越重要；中小學(xué)需要面對(duì)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)需求尚未得到當(dāng)今技術(shù)和實(shí)踐的足夠支持。
在美國(guó)，“自帶設(shè)備”（BYOD：Bring Your Own Device）行動(dòng)給了我們很多啟示。BYOD是美國(guó)中小學(xué)近兩年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。該模式具有用戶驅(qū)動(dòng)性、信息設(shè)備多樣性和情境整合性等關(guān)鍵特征，其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的個(gè)性化整合。美國(guó)中小學(xué)推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀(jì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費(fèi)者，使學(xué)校正確認(rèn)識(shí)“自帶設(shè)備”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的價(jià)值，為學(xué)生提供必要的資源與環(huán)境支持及策略，給予學(xué)生充分利用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，培養(yǎng)信息時(shí)代數(shù)字公民的素養(yǎng)。
我國(guó)中小學(xué)校信息化建設(shè)情況
自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來(lái)，隨著“加速教育信息化進(jìn)程”中的著名論斷——“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，使原來(lái)處于自發(fā)狀態(tài)的各地教育信息化工作有了明確的目標(biāo)和真正的推動(dòng)力。中小學(xué)信息化建設(shè)在我國(guó)得到了前所未有的國(guó)家層面的政策支持與推動(dòng)。但是如何將硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)與新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用完美地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源共享，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念及使學(xué)生在21世紀(jì)的數(shù)字環(huán)境下全面而健康地成長(zhǎng)，一直是教育工作者和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
1.“校校通”工程
從2001年國(guó)家教育部倡導(dǎo)實(shí)施“校校通”工程至今，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)過(guò)了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的硬件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè)階段。迄今為止，比較全面地論述我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化歷程及相關(guān)概念的，如，基礎(chǔ)教育信息化之基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之信息資源建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT應(yīng)用；基礎(chǔ)教育信息化之管理；推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化工作的對(duì)策與建議，等等，是2005年由王珠珠、劉雍潛、趙國(guó)棟、李龍聯(lián)合署名的《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報(bào)告（上、下）。在報(bào)告中，專家們分析了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，挖掘教育信息化發(fā)展中存在的問(wèn)題。該報(bào)告制定并成功應(yīng)用了“教育信息化發(fā)展評(píng)價(jià)基本指標(biāo)體系”，基本涵蓋了教育信息化的各個(gè)方面；調(diào)查統(tǒng)計(jì)了一批來(lái)自全國(guó)教學(xué)第一線的珍貴數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析研究；提出了促進(jìn)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的6項(xiàng)對(duì)策。在總結(jié)成績(jī)時(shí)也看到存在的問(wèn)題，諸如，重視硬件環(huán)境建設(shè)，輕視資源建設(shè)和人員培訓(xùn)；重建設(shè)、輕應(yīng)用；資源不能共享；使用效益不高；在舊的教育觀念下使用新的技術(shù)的問(wèn)題。
當(dāng)時(shí)《淺談中小學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況》一文，提出了農(nóng)村教育信息化的問(wèn)題，就如何縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化之間存在的差距，也引發(fā)廣泛的思考和關(guān)注。
2. 數(shù)字化校園
作為校園信息化建設(shè)的一種形式，部分地區(qū)提出了建設(shè)“數(shù)字化校園”的目標(biāo)，探索信息技術(shù)手段全面應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)與管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著時(shí)間的推移，校園內(nèi)部積累了豐富的應(yīng)用系統(tǒng)。由于這些系統(tǒng)采用的開(kāi)發(fā)技術(shù)平臺(tái)不同、開(kāi)發(fā)人員變化等原因，導(dǎo)致校園內(nèi)已建成的應(yīng)用系統(tǒng)形成“信息孤島”。很多大企業(yè)，如中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信開(kāi)始在不同地區(qū)針對(duì)中小學(xué)現(xiàn)狀提供各種整體解決方案。同時(shí)，一些信息化建設(shè)專家也關(guān)注到“學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力”問(wèn)題，北師大黃榮懷教授在《信息化領(lǐng)導(dǎo)力與中小學(xué)校信息化建設(shè)》中闡述了學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念及對(duì)學(xué)校創(chuàng)新能力提升的重要意義。文章提出了學(xué)校信息化建設(shè)的建議：開(kāi)展“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的相關(guān)課題研究；建立“泛在接入”的數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開(kāi)展電子教材、智慧教室、在線學(xué)習(xí)工具的研究和實(shí)驗(yàn)；開(kāi)設(shè)若干門在線學(xué)習(xí)課程（選修、校本）；管理信息化要先“明晰”業(yè)務(wù)流程。
3. 教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)也越來(lái)越成為基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中問(wèn)題的焦點(diǎn)，除了微軟、IBM等公司專項(xiàng)培訓(xùn)外，隨著教師初級(jí)、中級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)教材的出版，行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)領(lǐng)下的此項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展著。有關(guān)資料顯示，到“十一五”結(jié)束，全國(guó)共培訓(xùn)了中小學(xué)教師600萬(wàn)人次。
4. 技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式變革
從最簡(jiǎn)易的互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂中的使用，到互動(dòng)電子白板在教學(xué)中的出現(xiàn)，再到電子教材的制作、“電子書(shū)包”的熱炒，iPad進(jìn)課堂的實(shí)踐興趣以及對(duì)APP資源開(kāi)發(fā)的熱情，人們對(duì)改變教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急的共識(shí)，無(wú)不深深印證了信息技術(shù)對(duì)教育改革與發(fā)展日益彰顯出的革命性影響。
2010年，教育部將上海虹口區(qū)作為“電子書(shū)包”的實(shí)驗(yàn)基地，上海市將“電子書(shū)包”的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)工作寫(xiě)入了上海市教育發(fā)展的“十二五”規(guī)劃中，雖然后來(lái)在出版資源、教育管理資源、企業(yè)資源以及學(xué)校實(shí)際等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展上，暫時(shí)出現(xiàn)了制約因素，但是在上海閔行區(qū)、浦東區(qū)也已先后開(kāi)始了“電子書(shū)包”應(yīng)用于課堂的實(shí)驗(yàn)。浙江、江蘇常州等地對(duì)“電子書(shū)包”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正進(jìn)行素質(zhì)教育等方面也進(jìn)行了積極探索。
廣東佛山、深圳等地在將新技術(shù)引入課堂教學(xué)方面更是走在前面。以微視頻為主要形式的微課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式的嘗試，為學(xué)生在獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。
建構(gòu)主義理論、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和目前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，已經(jīng)使越來(lái)越多的人開(kāi)始將目光從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)”以及二者如何相互促進(jìn)并健康地發(fā)展。
我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的前輩何克抗先生曾撰文闡述構(gòu)成教育教學(xué)的四要素：教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育媒介，教學(xué)過(guò)程的最終效果是這四要素的相互作用。現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今教育媒介的核心。到底信息技術(shù)只是一種簡(jiǎn)單的教育教學(xué)工具，還是可發(fā)揮生產(chǎn)力作為發(fā)展原動(dòng)力的作用，即“工具論”和“動(dòng)力論”，隨著時(shí)間的推移，人們的認(rèn)識(shí)依然在分歧中難達(dá)一致。這可能是目前教育信息化在硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)投入巨大之后，在實(shí)際應(yīng)用上總給人捉襟見(jiàn)肘、不盡如人意的感覺(jué)的原因之一。
機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)
在中小學(xué)信息化建設(shè)中普遍存在著以下現(xiàn)象：重硬件環(huán)境建設(shè)，輕軟件資源開(kāi)發(fā)；重教師如何教的培訓(xùn)，輕學(xué)生如何學(xué)的研究；重政府資金投入的專項(xiàng)，輕實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣；重學(xué)術(shù)理論研究成果的發(fā)表，輕應(yīng)用型理論的研究、梳理與提升。
關(guān)鍵詞：測(cè)評(píng)系統(tǒng)；信息技術(shù)應(yīng)用能力；中小學(xué)教師
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0067-03
一、引言
信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使各行各業(yè)急遽變革。[1-3]在教育領(lǐng)域，近十年來(lái)e-Learning、混合學(xué)習(xí)等[4][5]理念、方法和技術(shù)已從自發(fā)到自覺(jué)滲透到教師的日常教育教學(xué)行為之中，而3G/4G網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、數(shù)字電視、數(shù)字化終端等新媒體的普及與廣泛應(yīng)用，掀起了新一輪教育信息化浪潮，呼喚著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)中小學(xué)教師也提出了全新的要求。
面對(duì)新形式，教育部了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》 （教師〔2013〕13號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確提出“建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計(jì)；整合相關(guān)項(xiàng)目和資源，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，到2017年底完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。”
為了在短短3年內(nèi)完成《意見(jiàn)》提出的全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師的全員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)管理。其中，一個(gè)重要的舉措是以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)（以下簡(jiǎn)稱“測(cè)評(píng)”）為先導(dǎo)，并把測(cè)評(píng)貫徹在整個(gè)提升工程過(guò)程各環(huán)節(jié)中，以測(cè)評(píng)結(jié)果為導(dǎo)向，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化的按需培訓(xùn)。在此背景下，本文提出“雙主”培訓(xùn)思路，在此基礎(chǔ)上探討測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)，提出測(cè)評(píng)系統(tǒng)框架，以期為順利開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的推進(jìn)工作提供參考。
二、“雙主”菜單式培訓(xùn)思路
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的一個(gè)重要任務(wù)是開(kāi)展新一輪的提升培訓(xùn)。如何開(kāi)展大規(guī)模的培訓(xùn)，并保證培訓(xùn)質(zhì)量？筆者認(rèn)為不能循著傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中培訓(xùn)模式，應(yīng)以測(cè)評(píng)為先導(dǎo)并貫穿始終，在測(cè)評(píng)結(jié)果導(dǎo)向上強(qiáng)化培訓(xùn)主動(dòng)性的引領(lǐng)，改變以往受訓(xùn)者被動(dòng)的“上面要我培訓(xùn)”、“參加的是不問(wèn)我起點(diǎn)的千人一面培訓(xùn)”的局面，把任務(wù)式參與變?yōu)椤拔掖_實(shí)需要參加培訓(xùn)、我需要在某方面獲得實(shí)實(shí)在在的提升”的培訓(xùn)者內(nèi)在需求，讓受訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師能夠根據(jù)受訓(xùn)者實(shí)際合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，量身定制并動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)方案，開(kāi)展分層的、差異化的按需培訓(xùn)。在測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，既要尊重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宏觀主導(dǎo)地位，又要尊重受訓(xùn)者的微觀主體需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)受訓(xùn)群體宏觀把握的基礎(chǔ)上，給出模塊化培訓(xùn)推薦建議，受訓(xùn)者在明確自身短板及主體需求的基礎(chǔ)上合理選學(xué)，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的主動(dòng)培訓(xùn)。
三、測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)
在整個(gè)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，要實(shí)現(xiàn)如此貫穿始終的大規(guī)模全員測(cè)評(píng)，是個(gè)浩繁的系統(tǒng)工程。按照“雙主”菜單式培訓(xùn)思路，無(wú)論是培訓(xùn)方的主導(dǎo)性推薦，還是受訓(xùn)方的按需選學(xué)，均為信息（測(cè)評(píng)結(jié)果）支撐下的決策優(yōu)化過(guò)程。因此，實(shí)現(xiàn)“雙主”菜單式培訓(xùn)的基礎(chǔ)和核心在于測(cè)評(píng)工作，在于貫穿培訓(xùn)各環(huán)節(jié)始終的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)結(jié)果為雙方提供的決策依據(jù)。從行為學(xué)的視角來(lái)看，測(cè)評(píng)過(guò)程體現(xiàn)為多輪人機(jī)交互的咨詢決策優(yōu)化過(guò)程。這一過(guò)程顯然人力很難勝任，應(yīng)該開(kāi)發(fā)和部署一個(gè)智能決策支持系統(tǒng)范疇的能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在人的智慧的主導(dǎo)下，發(fā)揮測(cè)評(píng)系統(tǒng)的信息處理與決策推理能力，獲得高效的能力測(cè)評(píng)和培訓(xùn)方案推薦。本文提出一種人機(jī)結(jié)合的測(cè)評(píng)路徑：研制測(cè)評(píng)體系，開(kāi)發(fā)和部署測(cè)評(píng)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，開(kāi)展人機(jī)結(jié)合的線上、線下測(cè)評(píng)。
1.研制地方性的測(cè)評(píng)體系
《意見(jiàn)》中關(guān)于開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)部分指出：“省級(jí)教育行政部門組織本地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測(cè)評(píng)，主要采取教師網(wǎng)上自測(cè)方式，通過(guò)案例開(kāi)展情境測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用。”教育部實(shí)際上下放能力測(cè)評(píng)的權(quán)限到地方，允許地方根據(jù)和尊重區(qū)域發(fā)展實(shí)際開(kāi)展能力測(cè)評(píng)。因此，各省區(qū)市應(yīng)在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的共性內(nèi)核要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)地域性差異，按照《意見(jiàn)》中“圍繞深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)需求，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和最新成果，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測(cè)評(píng)指南等，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，有效引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，規(guī)范指導(dǎo)各地建設(shè)資源、實(shí)施培訓(xùn)、開(kāi)展測(cè)評(píng)、推動(dòng)應(yīng)用等環(huán)節(jié)工作”的精神為指導(dǎo)，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎(chǔ)教育和企事業(yè)“三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新的道路，專家團(tuán)隊(duì)研制符合地方特色的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系，研制各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，制定評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)指南。
2.開(kāi)發(fā)和部署測(cè)評(píng)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)
由于人力所限，大規(guī)模的測(cè)評(píng)工作必須有賴機(jī)器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結(jié)構(gòu)化的工作。網(wǎng)絡(luò)化的測(cè)評(píng)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)工具不僅是受訓(xùn)者在各環(huán)節(jié)自測(cè)所必須的，也是管理機(jī)構(gòu)賴以獲得決策信息的重要來(lái)源。在設(shè)計(jì)和部署測(cè)評(píng)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)充分考慮借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、情景化的能力測(cè)評(píng)，輔以知識(shí)庫(kù)、推理機(jī)和人的智慧獲得有價(jià)值的決策信息。因此，測(cè)評(píng)工作的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一是在前一工作研制地方性的測(cè)評(píng)體系基礎(chǔ)上，根據(jù)各科目教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型研制測(cè)評(píng)工具及量規(guī)、量表，建立測(cè)評(píng)知識(shí)庫(kù)、情景案例庫(kù)及測(cè)評(píng)規(guī)則和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)，開(kāi)發(fā)和部署測(cè)評(píng)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，為地方教育行政部門組織本省區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測(cè)評(píng)提供軟硬件環(huán)境。為了給廣大教師提供便捷的測(cè)評(píng)服務(wù)，由于各類新媒體的普及和云計(jì)算技術(shù)的成熟，[6-8]采用云計(jì)算技術(shù)為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)提供支撐，將測(cè)評(píng)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)部署在云環(huán)境下，充分利用云服務(wù)降低系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行維護(hù)成本。系統(tǒng)體系架構(gòu)和功能架構(gòu)如圖1和圖2所示。
3.人機(jī)結(jié)合的線上、線下測(cè)評(píng)
測(cè)評(píng)云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教師能力測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)和部署成功后，采用測(cè)評(píng)專家團(tuán)隊(duì)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)的、案例情景化的中小學(xué)教師全員的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三級(jí)測(cè)評(píng)。其中訓(xùn)前測(cè)評(píng)旨在獲得全區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)制定分科目、分層、分批次培訓(xùn)方案提供決策依據(jù)，也為教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果明確自身不足，查漏補(bǔ)缺，合理選學(xué)提供指導(dǎo)，確保按需培訓(xùn)；訓(xùn)中測(cè)評(píng)旨在通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中不定期、不定次數(shù)的過(guò)程性測(cè)評(píng)了解和把握培訓(xùn)學(xué)員的能力提升情況，及時(shí)調(diào)整提升工程實(shí)施計(jì)劃；訓(xùn)后測(cè)評(píng)旨在對(duì)培訓(xùn)學(xué)員做出終結(jié)性測(cè)評(píng)，為中小學(xué)提供測(cè)評(píng)分析數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)短板，有針對(duì)性地組織開(kāi)展后續(xù)校本研修提供依據(jù)。
三級(jí)測(cè)評(píng)均貫穿和實(shí)現(xiàn)“按需培訓(xùn)的自適應(yīng)推薦”和“決策咨詢”的思路，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用。每次測(cè)評(píng)均先由網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)根據(jù)受訓(xùn)者的信息從情景案例庫(kù)和知識(shí)庫(kù)、測(cè)評(píng)規(guī)則、測(cè)評(píng)標(biāo)注和測(cè)評(píng)量表自動(dòng)生成測(cè)試用例（如一套測(cè)試題、一個(gè)案例分析等），之后由受訓(xùn)者利用各類終端完成測(cè)評(píng)，系統(tǒng)根據(jù)提交上來(lái)的測(cè)評(píng)用例做出情景案例匹配，把結(jié)果交由方案推薦系統(tǒng)做出分析、過(guò)濾和匹配，在培訓(xùn)方的專家干預(yù)下生成方案建議集合，反饋給各級(jí)管理部門及受訓(xùn)者本人，培訓(xùn)者根據(jù)個(gè)人實(shí)際和偏好在方案建議集合里選擇培訓(xùn)方案，作為有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)依據(jù)，而管理方根據(jù)培訓(xùn)者最終選擇的培訓(xùn)方案，可合理做出培訓(xùn)分級(jí)分組，制定差異化分層培訓(xùn)的方案。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文提出“雙主”培訓(xùn)思路，按照這一思路，測(cè)評(píng)是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基礎(chǔ)和核心。本文旨在拋磚引玉，以國(guó)家已經(jīng)實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為背景，在提出的“雙主”培訓(xùn)思路的基礎(chǔ)上探討了測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)并提出測(cè)評(píng)系統(tǒng)框架，尚有諸多問(wèn)題留待解決，如為實(shí)現(xiàn)情景化測(cè)評(píng)涉及的情景庫(kù)構(gòu)建、情景案例匹配與推理等，以及為實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)者培訓(xùn)方案的智能化推薦涉及的方案匹配、過(guò)濾及智能推送等，仍需做進(jìn)一步的深入研究。
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【關(guān)鍵詞】 需求聚焦 生態(tài)圈 云管端服務(wù)模式
一、引言
新技術(shù)快速顛覆各行業(yè)生態(tài)，移動(dòng)互聯(lián)+云計(jì)算+大數(shù)據(jù)+教育=互聯(lián)網(wǎng)教育，“智慧教育”正在革命我們對(duì)教育的認(rèn)知 。互聯(lián)網(wǎng)教育已到了爆發(fā)式增長(zhǎng)的前夜，欠缺的只是觀念和整合。目前互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品總體上有兩大類，一類是網(wǎng)上講堂，本質(zhì)上只是簡(jiǎn)單的視頻觀看，缺乏互動(dòng)，對(duì)中小學(xué)生幫助不大；另一類是類似 “作業(yè)幫”的互動(dòng)平臺(tái)，能為中小學(xué)生提供問(wèn)作業(yè)、同學(xué)圈、名師視頻等功能，相對(duì)的覆蓋用戶群和功能點(diǎn)還比較有限，尤其是家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等在其中的角色缺位，使得平臺(tái)多少成為學(xué)生抄襲作業(yè)的工具，反而阻礙了學(xué)習(xí)能力的提升。因此一種能為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、各類第三方提供綜合服務(wù)的，基于完整生態(tài)圈的互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)是非常有必要的，有助于幫助廣大學(xué)生成長(zhǎng)，和對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、情感關(guān)愛(ài)的述求。
二、業(yè)務(wù)需求和系統(tǒng)定位分析
2.1用戶維度：聚焦各類角色需求，構(gòu)建靈活生態(tài)
學(xué)生訴求：溝通咨詢、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)批改、專業(yè)認(rèn)證、就業(yè)指導(dǎo)、社交等
家長(zhǎng)訴求：輔導(dǎo)子女、狀態(tài)守護(hù)、情感溝通
老師訴求：在線授課、遠(yuǎn)程幫助、在線支撐、班級(jí)狀況掌握等
學(xué)校訴求：學(xué)生狀況掌握、學(xué)生成績(jī)提高、教育信息化
科研工作者訴求：學(xué)研天地、智慧支撐等
政府需求：區(qū)域教育狀況分析，知識(shí)宣傳
第三方需求：電商平臺(tái)、應(yīng)用植入、用戶行為分析等
2.2時(shí)間維度：從啟蒙教育到定制養(yǎng)成的長(zhǎng)態(tài)演進(jìn)
從天真兒童、懵懂少年，到而立青年、知天命的中年，我們的教育從學(xué)前啟蒙教育：被動(dòng)接受；K12教育：主動(dòng)選擇；到高等與職業(yè)教育；演化到定制養(yǎng)成的公益旅行、冥想靈修等；一生都在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路上。這一過(guò)程伴隨個(gè)人認(rèn)知能力演進(jìn)與教育細(xì)分需求演進(jìn)而展開(kāi)，形成一個(gè)橫向、垂直、時(shí)間多維度交織的生態(tài)系統(tǒng)。
2.3系統(tǒng)定位
本系統(tǒng)主體是一個(gè)綜合性教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”這一核心目標(biāo)，兩端延伸各類互動(dòng)授課、答疑、作業(yè)輔導(dǎo)、批改、專業(yè)認(rèn)證、智慧支撐、狀態(tài)守護(hù)、社交等應(yīng)用以及教輔材料、器材及專業(yè)終端的提供，形成完整的生態(tài)圈和產(chǎn)業(yè)鏈。滿足用戶的多層次述求，借助開(kāi)放和創(chuàng)新，為用戶創(chuàng)造聯(lián)系情感、傳遞關(guān)愛(ài)、協(xié)力提升的強(qiáng)大紐帶。
三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案
3.1總體解決方案
建設(shè)“云-管-端”服務(wù)模式，聚集巨大用戶群體，實(shí)施“開(kāi)放平臺(tái)”策略，構(gòu)建“關(guān)愛(ài)共享移動(dòng)互聯(lián)新生態(tài)”，如下圖所示：
產(chǎn)品建議以免費(fèi)APP形式出現(xiàn)，提供一個(gè)給各類學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等圍繞作業(yè)、學(xué)習(xí)乃至思想等進(jìn)行溝通的社交平臺(tái)（文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等方式），采用積分模式，提高解答的積極性和平臺(tái)人氣（尋求答案扣積分，解答加積分，積分用于升級(jí)等級(jí)和兌換物品等）；平臺(tái)也將引入在線課程和老師輔導(dǎo)、答疑、家庭教師以及其他專業(yè)專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)、考試等，并為各類學(xué)生、研究生、高校教師、科研工作者和相關(guān)產(chǎn)業(yè)人員提供在線知識(shí)庫(kù)等智慧支撐服務(wù)。
3.2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
產(chǎn)品的功能視圖如下：
其中部分重要功能點(diǎn)列舉如下：
各類增值應(yīng)用及個(gè)性化服務(wù)，擬設(shè)置的代表包名：機(jī)器人老師、在線教師、名師講堂、家庭教師（普通版、VIP版）、學(xué)霸社區(qū)、愛(ài)心羈絆、一站顧問(wèn)等；各類教材、教輔器材的提供，擬設(shè)置的代表包名：在線書(shū)苑、智慧寶等；大數(shù)據(jù)服務(wù)，擬設(shè)置的代表包名：知識(shí)連連看、教育大數(shù)據(jù)等；業(yè)務(wù)流程外包（教育信息化），擬設(shè)置的代表包名：虛擬課堂、虛擬學(xué)校、網(wǎng)上教育局等；智慧支撐，擬設(shè)置的代表包名：百寶箱、學(xué)研天地、星云搜索等。
3.3系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)及創(chuàng)新點(diǎn)
（1）系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)
基于先進(jìn)成熟的技術(shù)架構(gòu)，打造高可靠系統(tǒng)，如下圖所示：
本系統(tǒng)基于的基礎(chǔ)技術(shù)架構(gòu)如云計(jì)算、SOA等都具備分布式、松耦合等技術(shù)特征，使得系統(tǒng)具備整體上的高可靠性
（2）技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)
洞察、創(chuàng)新的閉環(huán)過(guò)程
實(shí)現(xiàn)“從客戶中來(lái)、到客戶中去”的洞察、創(chuàng)新的閉環(huán)過(guò)程，圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行閉環(huán)式的需求設(shè)別和業(yè)務(wù)創(chuàng)新，并不斷拓展生態(tài)圈的范疇。
云管端服務(wù)模式
充分服務(wù)最廣大用戶SO（社交化）LO（本地化+位置服務(wù)）MO（移動(dòng)化、泛在化）的應(yīng)用特征，實(shí)現(xiàn)智能終端+網(wǎng)絡(luò)+巨量應(yīng)用的云管端服務(wù)模式
全維度智能化，構(gòu)建面向媒體、內(nèi)容的創(chuàng)新平臺(tái)
實(shí)現(xiàn)對(duì)客戶價(jià)值、體驗(yàn)即時(shí)洞察和即時(shí)服務(wù)定制、推送，實(shí)現(xiàn)全維度的智能化和開(kāi)放：Web 3.0和SOA作為技術(shù)基礎(chǔ)和底層架構(gòu)，構(gòu)成系統(tǒng)的骨骼；智能決策模塊是系統(tǒng)的“大腦；大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是系統(tǒng)的“神經(jīng)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)“一收一發(fā)”；IP+IT”網(wǎng)絡(luò)是系統(tǒng)的“四肢。
3.4可能的商業(yè)模式探討
系統(tǒng)可對(duì)標(biāo)業(yè)界潛在的商業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)良好的商業(yè)價(jià)值和合理的計(jì)劃安排，可能的商業(yè)模式以及相應(yīng)可設(shè)置的服務(wù)套餐名列舉如下表：
四、結(jié)束語(yǔ)
各個(gè)層面的角色對(duì)本類系統(tǒng)應(yīng)有著強(qiáng)烈的訴求，可以吸引巨量用戶，而且對(duì)教育、提升、情感的重視中外皆然，因此本質(zhì)上此類系統(tǒng)的用戶拓展并不存在太多國(guó)界、文化的限制，更重要的是通過(guò)生態(tài)圈打造和開(kāi)放平臺(tái)的構(gòu)建，可以便捷接入各類應(yīng)用資源。相信本類系統(tǒng)有著廣闊的前景。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]“2015-2020年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)分析與投資前景預(yù)測(cè)報(bào)告”，中國(guó)產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告網(wǎng)，2014年
摘 要：自遼寧省2012年實(shí)施百所數(shù)字校園建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，各示范學(xué)校將先進(jìn)教育理念與現(xiàn)有信息技術(shù)相融合：一方面，通過(guò)構(gòu)建
>> 遼寧省農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園建設(shè)的現(xiàn)狀及提升對(duì)策分析 遼寧省第三方物流發(fā)展趨勢(shì)分析 遼寧省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究 遼寧省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì) 遼寧省物流產(chǎn)業(yè)整合發(fā)展趨勢(shì)研究 數(shù)字校園的發(fā)展趨勢(shì) 遼寧省（116所） 遼寧省發(fā)展冰雪體育旅游的SWOT分析 遼寧省鋼鐵物流業(yè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展路徑研究 遼寧省人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互影響性分析 遼寧省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的SWOT分析與戰(zhàn)略選擇 遼寧省職教集團(tuán)發(fā)展“瓶頸”的分析與對(duì)策 遼寧省農(nóng)田水利基本建設(shè)所面臨的新形勢(shì) 淺談數(shù)字化校園建設(shè)及發(fā)展趨勢(shì) 數(shù)字林業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì) 遼寧省高校數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)研究 從數(shù)字校園到電子化民主:高校信息化未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的分析與探討 遼寧省大氣濕沉降變化趨勢(shì)分析 論資源共享平臺(tái)建設(shè)到數(shù)字化校園的發(fā)展趨勢(shì) 遼寧省小學(xué)校園足球活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際間的交流與合作、貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越繁榮與發(fā)展。隨之，教育國(guó)際化得到迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多，雙語(yǔ)教學(xué)正是順應(yīng)這一趨勢(shì)的產(chǎn)物。作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者的雙語(yǔ)教師，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而筆者對(duì)西安市中小學(xué)雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析顯示：目前基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題仍然是合格的雙語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不能滿足中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求；二是目前中小學(xué)擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)表達(dá)能力、用雙語(yǔ)駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、用雙語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)的能力、用雙語(yǔ)管理課堂能力、雙語(yǔ)教育研究能力等方面的水平還欠缺。加強(qiáng)雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化格局無(wú)疑是解決雙語(yǔ)師資匱乏這一問(wèn)題的有效途徑，而加強(qiáng)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)是保證高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。
一、“高校―中小學(xué)”伙伴協(xié)作培養(yǎng)模式
師資培訓(xùn)要面向基層，面向基礎(chǔ)教育，本著缺什么補(bǔ)什么的原則進(jìn)行。從中小學(xué)雙語(yǔ)教師的需求來(lái)看，他們不僅渴望能擁有較高的雙語(yǔ)教學(xué)技能，而且還希望能了解一些雙語(yǔ)教育的理論知識(shí)并提高自己的雙語(yǔ)教育研究能力，這就需要具有雄厚師資的高校來(lái)提供幫助，通過(guò)培訓(xùn)提升他們的雙語(yǔ)教學(xué)理念和科研能力，以解決他們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為，可通過(guò)“高校―中小學(xué)”伙伴協(xié)作培訓(xùn)模式，即高校可以在中小學(xué)建立教育、教學(xué)、教研實(shí)習(xí)基地，了解中小學(xué)雙語(yǔ)教師所面臨的具體問(wèn)題、難題和實(shí)際需求，中小學(xué)可以依托高校雄厚的師資力量進(jìn)行師資培訓(xùn)和課題研究，提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)、雙語(yǔ)教學(xué)能力、雙語(yǔ)科研能力，以此實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)的真正合作以及理論與實(shí)踐的真正互動(dòng)。
二 、校本研修培養(yǎng)模式
1.“師徒式”校本培訓(xùn)
目前中小學(xué)雙語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)通常采用的方式是校內(nèi)教師間的相互聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新，或者是請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校做講座。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的外語(yǔ)教學(xué)，它是一種特殊的教學(xué)，它不僅要求教師具有很高的英語(yǔ)能力與水平，同時(shí)要求老師具備精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及雙語(yǔ)教育教學(xué)素養(yǎng)。而目前從事雙語(yǔ)教學(xué)的大部分教師是我國(guó)現(xiàn)行單科制師范教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，又沒(méi)有接受過(guò)專門的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，很難適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊要求。所以在中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，有的學(xué)科知識(shí)不足，教法不靈活，造成學(xué)科損傷，有的英語(yǔ)水平有限，致使課堂上師生交流困難，加重師生負(fù)擔(dān)。而一些國(guó)際學(xué)校在雙語(yǔ)師資培養(yǎng)上的做法給了我們很好的啟示。我們也可以學(xué)習(xí)一些國(guó)際學(xué)校直接從國(guó)外聘用外籍教師的方法，或者學(xué)習(xí)他們利用自己的外籍教師對(duì)本校的中國(guó)教師進(jìn)行“師徒式”校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，尤其是外語(yǔ)和學(xué)科專業(yè)外語(yǔ)水平與能力的強(qiáng)化和提高，加強(qiáng)外籍教師與中國(guó)教師的聯(lián)系，以此來(lái)提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)素養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)能力。
2.專題講座培訓(xùn)模式
專題講座培訓(xùn)模式主要是以專題講座的方式來(lái)進(jìn)行，其重點(diǎn)是通過(guò)信息交流，解決一些在教育教學(xué)的過(guò)程中遇到的具有全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問(wèn)題。可通過(guò)邀請(qǐng)省市級(jí)有關(guān)雙語(yǔ)教育教學(xué)專家來(lái)學(xué)校做專題講座，也可以邀請(qǐng)校內(nèi)外省市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人做專題講座，讓其他教師認(rèn)真聆聽(tīng)，并就雙語(yǔ)教育和教學(xué)過(guò)程中的一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問(wèn)題展開(kāi)研討，讓接受培訓(xùn)的老師從中開(kāi)闊視野，接受新知，豐富自我，收到他山之石可以攻玉的效果。
3.課題、專題研討培訓(xùn)模式
課題、專題研討式是以專題、課題為內(nèi)容，以研討為形式的一種培訓(xùn)模式。是指在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)專題、課題的研究與討論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同、體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。這種模式不是單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重學(xué)生的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析（研究）問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)校本研修中，可以教研活動(dòng)的方式開(kāi)展課題、專題研討培訓(xùn)，來(lái)解決當(dāng)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。可由擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師結(jié)合自己在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題選定課題或?qū)ｎ}，指導(dǎo)教師再以這些課題、專題研究為主線，采用“專題式研討”、“課題式研討”等途徑指導(dǎo)研究教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教研結(jié)合的方式，解決當(dāng)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中的問(wèn)題。在破解難題的過(guò)程中提高雙語(yǔ)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)理論水平和教育教學(xué)、教研能力。
4.資源共享培養(yǎng)模式
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)學(xué)校間可互相借鑒理念，資源共享，精神互補(bǔ)，引領(lǐng)教師形成個(gè)性化、特色化的教學(xué)風(fēng)格。可集全市、全省最佳的雙語(yǔ)培訓(xùn)資源（如現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和名優(yōu)師資等），實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育資源共享，利用校外優(yōu)質(zhì)資源來(lái)培訓(xùn)教師。如可以通過(guò)安排擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師外出訪問(wèn)考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的雙語(yǔ)教育教學(xué)理念和方法；也可以通過(guò)選派雙語(yǔ)教師參加雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力。充分利用與大專院校、科研院所和單位聯(lián)合研究課題機(jī)會(huì)，開(kāi)展區(qū)域間和國(guó)際教育協(xié)作、項(xiàng)目合作，采取交流、交換等靈活多樣的教育教學(xué)合作模式，借助大專院校專家力量提高雙語(yǔ)教師隊(duì)伍是這種形式的發(fā)展方向。還可以通過(guò)聯(lián)姻名校，共享優(yōu)勢(shì)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備允許的條件下，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、視頻講座、優(yōu)質(zhì)課展示等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)雙語(yǔ)教師成長(zhǎng)。
5.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色。其帶來(lái)的教育成本也越來(lái)越低、教育渠道也越來(lái)越方便、教育資源也越來(lái)越豐富、教育門檻也越來(lái)越低。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為中國(guó)教師在職培訓(xùn)的主要方式。
為盡快提升雙語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，可以開(kāi)展以國(guó)家、省、市教育行政主管部門關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的文件精神為依據(jù)，以培訓(xùn)對(duì)象需求為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)中小學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展校際及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上聽(tīng)課、網(wǎng)上評(píng)課、優(yōu)秀錄像課大賽等活動(dòng)，以教研組為單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各類優(yōu)秀工作計(jì)劃、教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文定期進(jìn)行評(píng)比，并給以獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)信息化平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期積累的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與教學(xué)方法的科學(xué)化；通過(guò)信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息及管理信息等的共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息的科學(xué)管理，使之高效為教育教學(xué)服務(wù)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，構(gòu)建雙語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)，提升雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力。
三、雙語(yǔ)教師中心培養(yǎng)模式
起源于上個(gè)世紀(jì)六十年代英國(guó)的教師中心，盡管其叫法不盡相同，但在上個(gè)世紀(jì)七八十年代成為教育界熱議的話題。這種模式是指通過(guò)設(shè)立專門的中小學(xué)教師職后培養(yǎng)基地，進(jìn)行以提高中小學(xué)教師教學(xué)技能為主的培訓(xùn)。中小學(xué)雙語(yǔ)教師職后培訓(xùn)也可以借鑒這一模式來(lái)進(jìn)行。
中國(guó)雙語(yǔ)教育研究會(huì)在陽(yáng)朔歐文中英文書(shū)院建立的“中國(guó)雙語(yǔ)教育研究會(huì)中小學(xué)教研中心”給了我們很好的啟示。筆者建議：可以建立市、區(qū)兩級(jí)雙語(yǔ)教師研修中心，來(lái)推動(dòng)雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)的實(shí)踐。如可在區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和市基礎(chǔ)教育研究中心建立雙語(yǔ)教師研修中心，為中小學(xué)雙語(yǔ)教師搭建一個(gè)平臺(tái)。教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)互相交流，互相學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，資源共享。可通過(guò)定期開(kāi)展雙語(yǔ)優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)等成果展示，也可以通過(guò)雙語(yǔ)教師基本功比賽，還可以通過(guò)講座和研討班等形式，著重解決他們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和帶有普遍性的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)建立市、區(qū)雙語(yǔ)教師研修中心，可以有針對(duì)性地提高中小學(xué)雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力。
四、雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體模式
Perry（1999）指出：“教師專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的，具有相同的目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，實(shí)施和反思的智力團(tuán)體，在此共同體中，學(xué)習(xí)發(fā)生于行動(dòng)中，專業(yè)智慧被廣泛散布，知識(shí)通過(guò)社會(huì)性的途徑建構(gòu)出來(lái)”。根據(jù)此描述，可以定義雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展共同體為一個(gè)以促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展、提高雙語(yǔ)教師專業(yè)化水平、加快雙語(yǔ)教師專業(yè)成熟為目標(biāo)，能為團(tuán)體中每一位雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供良好條件和環(huán)境的團(tuán)體或組織。在這個(gè)共同體中，每個(gè)雙語(yǔ)教師都能以個(gè)體的身份共同參與，共同學(xué)習(xí)；各雙語(yǔ)教師之間互相幫助、互相激勵(lì)、共同合作和共同分享，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通、交流來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的整體成長(zhǎng)。因此，筆者建議建立基于一定中介的教師―研究者合作發(fā)展共同體作為雙語(yǔ)教師群體專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，以促進(jìn)雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。
雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體作為雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，對(duì)于雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展起著無(wú)比重要的作用。首先，雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的組織，為教師打造了專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，給他們的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和條件，使他們能夠在互動(dòng)、交往、學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)自己的雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。其次，教師專業(yè)共同體中各個(gè)成員之間的個(gè)體差異性本身就是一種相互學(xué)習(xí)的資源。每一位雙語(yǔ)教師的觀察、分析問(wèn)題的角度是不盡相同的，而且還處于不斷發(fā)展變化過(guò)程中，這就能為雙語(yǔ)教師提供新鮮的、源源不斷的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)下去。再其次，通過(guò)雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體中教師的自由交流，讓每一位雙語(yǔ)教師能從更多的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，在交流過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)分歧和反饋能激發(fā)新的思想和火花，從而引發(fā)教學(xué)反思，在反思中不斷的進(jìn)步、成長(zhǎng)。此外，雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體的建立會(huì)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師間專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享，從而形成一種互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共贏格局。雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體中的成員，尤其是一些新任雙語(yǔ)教師，通過(guò)參與雙語(yǔ)專業(yè)共同體，能夠促進(jìn)自己的專業(yè)技能的提高和專業(yè)知識(shí)的拓展，從而盡可能地完善自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)雙語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。
聯(lián)合國(guó)科教文組織曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=〔學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）〕×教師。由此可見(jiàn)：雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力是雙語(yǔ)教學(xué)成功的主要因素，而合格的雙語(yǔ)師資匱乏又是制約雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)顯得頗為重要。因此，筆者建議教育行政部門要將雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)納入雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)、制定雙語(yǔ)教師職后培養(yǎng)的有效方案，采取“高校―中小學(xué)”伙伴協(xié)作，校本研修、雙語(yǔ)教師中心和雙語(yǔ)教師專業(yè)共同體等培訓(xùn)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師可持續(xù)性發(fā)展，為基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。
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參考文獻(xiàn)
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[3] 劉春明，趙驥民.雙語(yǔ)師資培養(yǎng)導(dǎo)論.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.
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1 教育技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查
了解中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀以及中小學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作開(kāi)展情況，根據(jù)實(shí)際需求，調(diào)整未來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《金華市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的基礎(chǔ)，為此對(duì)金華市現(xiàn)代教育技術(shù)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分，問(wèn)卷一是學(xué)校卷，主要調(diào)查中小學(xué)現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施使用情況和現(xiàn)代教育技術(shù)工作開(kāi)展情況，包括現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的機(jī)構(gòu)組成、制度設(shè)計(jì)、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問(wèn)卷二是教師卷，主要調(diào)查教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平、掌握程度、應(yīng)用能力以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和進(jìn)一步學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要等。本次調(diào)查對(duì)金華市的12所小學(xué)、9所初級(jí)中學(xué)、16所普通高中和2所職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)放了問(wèn)卷，共回收有效的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力問(wèn)卷413份，有效的學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作情況問(wèn)卷34份。
樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學(xué)歷方面來(lái)看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，專科占比為10.14%；從教齡分布來(lái)看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數(shù)據(jù)表明，本次調(diào)查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學(xué)歷、教齡的分布與教師隊(duì)伍現(xiàn)狀比較一致，因而本次調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)反映金華市現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀。
1.1 教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)知情況
在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的認(rèn)知情況上，23%的教師認(rèn)為自己處于學(xué)習(xí)階段，23%的教師認(rèn)為自己處于明白階段，36%的教師認(rèn)為自己處于熟悉階段，12%的教師認(rèn)為自己處于調(diào)整階段，6%的教師認(rèn)為自己處于創(chuàng)新應(yīng)用階段。
教師自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平與其對(duì)身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)的判斷有一定的關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)水平越高的教師認(rèn)為其身邊教師的教育技術(shù)素養(yǎng)越高。處于學(xué)習(xí)階段的教師認(rèn)為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的教師認(rèn)為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關(guān)系相反。
1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)制度管理能力
91.18%的學(xué)校有現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組具體實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)工作，94.12%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與現(xiàn)代教育技術(shù)小組，76.47%的學(xué)校每年定期召開(kāi)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作會(huì)議，85.29%的學(xué)校每年有現(xiàn)代教育技術(shù)工作發(fā)展規(guī)劃，94.12%的學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展列入學(xué)校管理制度或每學(xué)期的工作計(jì)劃中。
在所調(diào)查的院校中，接近半數(shù)的學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中50%以上有過(guò)硬的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，能夠熟練應(yīng)用校園網(wǎng)及信息管理、通告處理、郵件系統(tǒng)等，其余的學(xué)校中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)能力更強(qiáng)。
在管理制度上，100%的學(xué)校建立了計(jì)算機(jī)教師管理制度，94.12%的學(xué)校建立了學(xué)校信息制度，97.06%的學(xué)校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學(xué)校建立了教育資源管理制度，100%的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)管理制度，79.41%的學(xué)校建立了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)考核制度。在工作計(jì)劃的落實(shí)方面，所調(diào)查的學(xué)校平均每年開(kāi)展2.5次現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，91.18%的學(xué)校能夠按照計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。
1.3 信息技術(shù)與學(xué)科教育融合情況
21%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果非常好，59%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果比較好，17%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果一般，僅有3%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果不是很好。
1.4 課題研究情況
近三年來(lái)，34所調(diào)研學(xué)校所設(shè)立的現(xiàn)代教育技術(shù)方面相關(guān)的課題數(shù)分別為校級(jí)20個(gè)、區(qū)級(jí)14個(gè)、市級(jí)19個(gè)、省級(jí)39個(gè)，平均每個(gè)學(xué)校開(kāi)展23個(gè)課題研究。教師方面，411個(gè)教師中，僅有13.63%的中小學(xué)教師申報(bào)過(guò)教育技術(shù)類的課題。
1.5 智慧校園建設(shè)情況
在智慧校園建設(shè)方面，所有的學(xué)校都建立了信息系統(tǒng)，73%的學(xué)校建立了學(xué)校資源管理平臺(tái)，47%的學(xué)校建立了學(xué)生成績(jī)管理平臺(tái)，32%的學(xué)校建立了教師備課平臺(tái)，52%的學(xué)校建立了教務(wù)教學(xué)管理平臺(tái)，29%的學(xué)校建立了教研管理平臺(tái)，47%的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)版圖書(shū)管理系統(tǒng)，35%的學(xué)校建立了校產(chǎn)管理系統(tǒng)。
在調(diào)研的34所學(xué)校中，所有的學(xué)校都建立了網(wǎng)站，9%的學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)處于初級(jí)階段，僅具有信息功能，38%的學(xué)校建立了內(nèi)容豐富、構(gòu)架合理、服務(wù)教育教學(xué)、展示師生風(fēng)采的學(xué)校網(wǎng)站，近兩年在區(qū)內(nèi)獲獎(jiǎng)；48%的學(xué)校每個(gè)年級(jí)/學(xué)科組有教師管理的主頁(yè)，每個(gè)年級(jí)都有學(xué)生管理的主頁(yè)，網(wǎng)站近兩年還在省市獲獎(jiǎng)。所調(diào)研的34所學(xué)校中，接近半數(shù)的學(xué)校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)信息、綜合服務(wù)、信息展示能功能，少數(shù)學(xué)校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)協(xié)作的功能，向?qū)W生、教師提供溝通協(xié)作服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外的溝通交流。
1.6 教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用情況
硬件建設(shè)方面，20.58%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在90%以上，設(shè)備使用率在80%以上；44.12%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在95%以上，設(shè)備使用率在90%以上。
在教學(xué)資源方面，44%的學(xué)校擁有資源庫(kù)，總量在80 G以下；35%的學(xué)校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達(dá)80 G以上，能夠充分利用各種手段進(jìn)行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學(xué)資源庫(kù)，每年更新和補(bǔ)充數(shù)量師均不少于6件；18%的學(xué)校已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)合備課等協(xié)同教學(xué)研究。
在教學(xué)資源建設(shè)方面，約半數(shù)的教師獲得過(guò)教育技術(shù)類論文/課件/課例的榮譽(yù)，其中獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)榮譽(yù)比例占調(diào)查樣本的比例30.45%，沒(méi)有獲得過(guò)榮譽(yù)的教師比例為51.77%。
針對(duì)一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過(guò)，12%的教師認(rèn)為這些課件不切實(shí)際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對(duì)這些課件進(jìn)行修改后使用。在獲得教學(xué)資源的主要途徑方面，專業(yè)網(wǎng)站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書(shū)籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設(shè)計(jì)方面，27%的教師認(rèn)為課件完全表達(dá)自己的教學(xué)思路，57%的教師認(rèn)為課件可以表達(dá)自己的教學(xué)思路，16%的教師認(rèn)為課件對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路的表達(dá)效果一般。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
2.1 硬件使用效率仍有提升空間
現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，是實(shí)施教育改革、提高教育質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)必需的硬件支撐。從這個(gè)意義上講，教育技術(shù)設(shè)備與應(yīng)用是學(xué)校教育教學(xué)中貫徹“以人為本”“以學(xué)生為主體”新教育理念的重要內(nèi)涵之一。在硬件建設(shè)方面追求高標(biāo)準(zhǔn)、高配置是打造現(xiàn)代教育技術(shù)良好基礎(chǔ)的體現(xiàn)，但不能因此僅 “將硬件建設(shè)、資金投入作為政績(jī)考核內(nèi)容”，而不關(guān)心投入后設(shè)備在教學(xué)中的使用，忽視平時(shí)使用，克服把信息化作為花瓶應(yīng)付上級(jí)的評(píng)估檢查的傾向。在現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開(kāi)展過(guò)程中，不能單純強(qiáng)調(diào)硬件的建設(shè)，避免存在重硬件輕軟件和重建設(shè)輕使用的現(xiàn)象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。
2.2 軟件建設(shè)滯后于教學(xué)需要
在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，在資金到位的前提下，軟件建設(shè)難度大于硬件建設(shè)。其原因在于硬件建設(shè)以購(gòu)置儀器設(shè)備為主，主要表現(xiàn)為實(shí)物資產(chǎn)，這些資產(chǎn)保值率較高；而軟件建設(shè)以購(gòu)買正版的管理軟件和應(yīng)用軟件，主要表現(xiàn)為虛擬資產(chǎn)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)，資產(chǎn)估價(jià)難度高，貶值速度快或產(chǎn)品更新?lián)Q代速度較快，使得學(xué)校進(jìn)行軟件建設(shè)的動(dòng)力不足。
軟件資源建設(shè)包括各項(xiàng)題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)的建設(shè)、教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、教務(wù)/校務(wù)/科研/圖書(shū)/校產(chǎn)管理平臺(tái)等的開(kāi)發(fā)。軟件資源建設(shè)是智慧校園建設(shè)的一部分，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明金華市現(xiàn)有的軟件建設(shè)還處于初級(jí)階段，主要關(guān)注于學(xué)校信息的和比較初級(jí)的教學(xué)資源共享，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師間、學(xué)生間、師生間、學(xué)校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現(xiàn)代意義上的智慧校園還存在一些差距。
2.3 課題研究存在浪費(fèi)現(xiàn)象
課題研究是通過(guò)對(duì)某一主題進(jìn)行深入研究，通過(guò)有針對(duì)性的資料收集、整理、分析、思考，來(lái)對(duì)該主題進(jìn)行深入性的研究。課題研究一般具有規(guī)定的流程，整個(gè)研究過(guò)程具有較強(qiáng)的針對(duì)性、可行性和可控性，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的某一方面開(kāi)展深入探討。
在開(kāi)展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時(shí)也要注重結(jié)合實(shí)際，根據(jù)實(shí)際需要積極組織開(kāi)展課題研究。部分兄弟省市在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校做課題的目的不是為了解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，而是為了裝門面、評(píng)職稱，忽視課題研究對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，不少學(xué)校的課題研究工作很大程度上是為了應(yīng)付檢查或?yàn)榱藚⒓釉u(píng)估，致使研究?jī)r(jià)值不高。金華市的部分學(xué)校情況與此相反，近三年來(lái)，少數(shù)學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)相關(guān)課題研究的推廣應(yīng)用活動(dòng)，這同樣是教育資源與教育經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，也說(shuō)明了某些課題研究活動(dòng)的成果實(shí)用價(jià)值不高，無(wú)法得到有效利用。
2.4 教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳
中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)主要存在著培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理、培訓(xùn)方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題。以金華市現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)為例，所有學(xué)校每年都會(huì)進(jìn)行1次以上的培訓(xùn)，其中半數(shù)以上學(xué)校每年培訓(xùn)超過(guò)6次，還有少部分學(xué)校具有完善的培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，僅有13%的年輕教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。但培訓(xùn)效果卻差強(qiáng)人意，這主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，經(jīng)歷多次培訓(xùn)后仍有一部分教師對(duì)電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應(yīng)用效果較差，這說(shuō)明現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)定位不合理或培訓(xùn)方法不得當(dāng)，與教師的實(shí)際需求一致性較低。
問(wèn)卷調(diào)查中一線教師對(duì)培訓(xùn)部分提出的問(wèn)題較多，歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：
一是分學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)不夠；
二是應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，包括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，以提高教師制作課件的能力和水平。
這表明教師的培訓(xùn)需求和接受培訓(xùn)的目標(biāo)十分明確，現(xiàn)有的培訓(xùn)存在一刀切的現(xiàn)象，在課程設(shè)置上沒(méi)有兼顧到學(xué)科差異和水平差異，影響了培訓(xùn)的實(shí)際效果。
3 對(duì)策與建議
3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設(shè)進(jìn)度，確保軟硬件建設(shè)同步進(jìn)行
教學(xué)軟件資源匱乏，質(zhì)量不高是學(xué)校的通病。教師普遍反映教學(xué)軟件不配套，數(shù)量不多、質(zhì)量不高、適用性不強(qiáng)，一些課件教師在使用時(shí)只能按固定程序進(jìn)行，無(wú)法根據(jù)教學(xué)需要臨時(shí)修改補(bǔ)充，缺乏靈活性；一些課件只呈現(xiàn)教學(xué)中某些知識(shí)點(diǎn)，只能作為課堂教學(xué)形式下的一種補(bǔ)充，無(wú)法形成學(xué)科教學(xué)主體。
教學(xué)軟件是推廣教育技術(shù)的核心，完善的軟件是教育技術(shù)應(yīng)用的重要保證，沒(méi)有充足的軟件支撐，配置的設(shè)備、構(gòu)建的環(huán)境等于是一種擺設(shè)。而調(diào)查顯示，大多數(shù)的教師能根據(jù)教學(xué)需要挑選現(xiàn)有的教學(xué)媒體或軟件，但在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作、收集、改編或改制教學(xué)軟件等方面感到力不從心、難度較大，學(xué)校建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)勢(shì)在必行。因此學(xué)校在適當(dāng)購(gòu)買一些質(zhì)量較高的教學(xué)成品軟件，確保硬軟件建設(shè)同步運(yùn)行的同時(shí)，亦應(yīng)利用學(xué)科網(wǎng)站和教師網(wǎng)頁(yè)收集、整理各種教學(xué)資源，整合加工并用于教學(xué)，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，有條件的也應(yīng)提高教師軟件制作能力，克服軟件開(kāi)發(fā)困難，提高軟件質(zhì)量。加強(qiáng)教師的協(xié)作精神，把教師自制、收集的課件按學(xué)科、年級(jí)、學(xué)期進(jìn)行整理，刻成光盤或在網(wǎng)絡(luò)中分布推廣共享，提高自制教學(xué)軟件的使用率，減少重復(fù)勞動(dòng)。
3.2 有針對(duì)性地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)
現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用關(guān)鍵在于教師。在硬件設(shè)備和教學(xué)資源都到位的情況，如果由于教師不會(huì)用、用不好或者不想用，那么現(xiàn)代教育設(shè)備就產(chǎn)生不了應(yīng)有的收益，甚至?xí)蔀閿[設(shè)或者負(fù)擔(dān)，因而需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。現(xiàn)有的培訓(xùn)偏重于基本技術(shù)或技巧，培訓(xùn)內(nèi)容停留在如何操作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)或軟件的基本操作，而對(duì)多媒體課件的制作、優(yōu)化以及多媒體課件與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面很少涉及。
在未來(lái)的培訓(xùn)過(guò)程中，可以考慮對(duì)課件制作過(guò)程進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)教師“如何對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行視覺(jué)化處理”“如何增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)效果”“哪些內(nèi)容應(yīng)該制作在課件上，哪些內(nèi)容應(yīng)該教師進(jìn)行補(bǔ)充講解”。這些對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生重大影響，很多專業(yè)教師目前缺乏這方面的能力。
除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎(chǔ)技術(shù)也需要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，大部分教師已經(jīng)掌握了Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用，但對(duì)圖片處理軟件（如Photoshop等）和動(dòng)畫(huà)制作軟件（如Flash）應(yīng)用并不熟練，而圖片和動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來(lái)的培訓(xùn)中對(duì)這方面進(jìn)行加強(qiáng)。
3.3 建立完善的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度
學(xué)校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評(píng)價(jià)、課件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。對(duì)表現(xiàn)突出的教師應(yīng)給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)資源整理、觀察、反思教學(xué)方案反復(fù)修改過(guò)程等，學(xué)習(xí)結(jié)果納入學(xué)校考評(píng)范圍內(nèi)。公開(kāi)展示反映教師學(xué)習(xí)過(guò)程的成果，并對(duì)相關(guān)教師給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：智慧教育；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用探究
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學(xué)習(xí)者在課堂上更多的是扮演聽(tīng)眾的角色。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生能夠理解和掌握教師所教授的知識(shí)，而忽略了學(xué)生主動(dòng)思考以及提出問(wèn)題的過(guò)程。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上多以課本為主，獲取知識(shí)的途徑相對(duì)閉塞。
而智慧教育的發(fā)展目標(biāo)旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術(shù)作用是技術(shù)變革教育，改變教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境；核心技術(shù)為云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信；根據(jù)教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)配套環(huán)境、資源和隊(duì)伍；學(xué)習(xí)資源為動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化、開(kāi)放建設(shè)的MOOCs、微課、移動(dòng)課件、電子教材與可進(jìn)化的內(nèi)容庫(kù)；學(xué)習(xí)方式為泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)；教學(xué)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行大規(guī)模在線開(kāi)放教學(xué)、深度互動(dòng)教學(xué)、智能教學(xué)。這就使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者從書(shū)本走向?qū)嵺`，走進(jìn)生活。
智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)
1.智慧教育有利于轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是跟上教師的思路，做到一堂課結(jié)束后能夠掌握及應(yīng)用教師所講授的知識(shí)點(diǎn)。而在小學(xué)智慧教育中，則是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，恰當(dāng)利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源引發(fā)學(xué)與教方式的深層變革，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實(shí)施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時(shí)也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的局面。教師只有從根本上認(rèn)識(shí)到教育的根本是“教學(xué)生”，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能結(jié)合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學(xué)軟件來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓自己的課堂真正活躍起來(lái)。
2.智慧教育促進(jìn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
智慧教育強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放式教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，以開(kāi)放的視野來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧地全面發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)必定對(duì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)有著積極影響，它有利于進(jìn)一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加以人為本，將學(xué)生的智慧運(yùn)用擴(kuò)大化。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，將基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，在個(gè)體建構(gòu)或群體參與下獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)技能。這種信息技術(shù)的運(yùn)用，既方便了教師的教，也方便了學(xué)生能獲取更多的知識(shí)，因此信息技術(shù)的應(yīng)用起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。
3.智慧教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧
不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結(jié)構(gòu)、思維和行為模式。如今的學(xué)生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習(xí)慣于快速地接受信息，喜歡多任務(wù)處理和隨機(jī)進(jìn)入，愛(ài)好及時(shí)反饋和強(qiáng)化，偏愛(ài)做中學(xué)而非聽(tīng)中學(xué)。因此，通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)能在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。
其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者如何學(xué)會(huì)利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義服務(wù)型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生缺乏主動(dòng)性，而在智慧教育的環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實(shí)感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
4.智慧教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新性發(fā)展
智慧教育在推行和實(shí)施方面應(yīng)當(dāng)在更高層次上注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨(dú)到見(jiàn)解。智慧教育將為學(xué)生帶來(lái)更多的體驗(yàn)化情境，使其更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來(lái)源，隨著3D技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，教師利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，能讓學(xué)生更直觀地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以利用智能化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、時(shí)間等情況制訂各種不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，這能對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。
智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用存在的問(wèn)題
1.難以把握學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)本身是以學(xué)習(xí)者為主的活動(dòng)，需要他們激活情感動(dòng)力系統(tǒng)、投入認(rèn)知并專注于意動(dòng)和實(shí)踐。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和實(shí)踐性要求學(xué)習(xí)者具有良好的自組織能力，這對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，或者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授受主義的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。自組織學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，要能學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實(shí)踐中做出正確決策，采取正確行動(dòng)。而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)情緒管理仍需要教師參與，也有待進(jìn)一步完善。
2.仍存在學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象
由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生花費(fèi)在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時(shí)間更多。很多缺乏自制力的學(xué)生，在利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不自覺(jué)地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力比較低。有研究表明，由于引導(dǎo)和監(jiān)控的缺失，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等信息設(shè)備更多地用于娛樂(lè)和消遣。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術(shù)的習(xí)慣對(duì)智慧教育的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供積極的干預(yù)措施的做法仍有待完善。
3.教師針對(duì)智慧課程的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性
在智慧教育的推行過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生更多的交互。每門學(xué)科都具有各自特殊的學(xué)科特點(diǎn)，在智慧課堂中，教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⑴溆胸S富的信息化教學(xué)資源，而教師如何針對(duì)具體學(xué)科設(shè)計(jì)出具有學(xué)科代表性的智慧課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍有待進(jìn)一步思考。
智慧教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展新對(duì)策
1.滿足學(xué)生對(duì)教育資源的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動(dòng)因。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)說(shuō)，由于每位學(xué)生都有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其個(gè)性發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)資源的支持下，教師應(yīng)適當(dāng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，改善用戶體驗(yàn)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。
2.不斷改善教學(xué)方法，完善課程設(shè)計(jì)
在智慧課堂中，不同的學(xué)科教師要對(duì)具體學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)情分析，選擇適合自身的講授形式來(lái)傳授新知。教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合為落腳點(diǎn)，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成以教師指導(dǎo)為輔、以學(xué)生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法外，教師還要盡量開(kāi)發(fā)出與具體學(xué)科教學(xué)相關(guān)的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而使基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面得到質(zhì)的跨越。
3.建設(shè)未來(lái)校園、未來(lái)教室，實(shí)現(xiàn)資源共享
未來(lái)校園和未來(lái)教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過(guò)多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計(jì)劃地開(kāi)展未來(lái)校園和未來(lái)教室試點(diǎn)示范工作。
同時(shí)，發(fā)展云計(jì)算技術(shù)將對(duì)教育信息化建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。各地中小學(xué)應(yīng)順應(yīng)云服務(wù)模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學(xué)機(jī)房分散建設(shè)的局面，實(shí)現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務(wù)平臺(tái)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，推進(jìn)教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代社會(huì)，利用信息技術(shù)開(kāi)展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，只有讓學(xué)生盡早地在智慧教育的模式下成長(zhǎng)和發(fā)展，才能讓學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展。
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一、提升德育質(zhì)量，大育化小，回歸教育原點(diǎn)
小微德育成長(zhǎng)工程的目標(biāo)，指向提升學(xué)校育人能力，挖掘中小學(xué)德育工作的發(fā)力點(diǎn)，增強(qiáng)德育工作時(shí)效性，把握德育工作總體要求，形成工作體系，聚焦在一點(diǎn)上做文章、立柱子、尋突破，不求氣勢(shì)磅礴的大敘事，強(qiáng)調(diào)充滿個(gè)性的小情懷，使中小學(xué)德育工作實(shí)現(xiàn)由大到小、由空洞到具體、由體現(xiàn)共性到體現(xiàn)個(gè)性的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，小微德育成長(zhǎng)工程模式的實(shí)施不僅是從根本上落實(shí)“立德樹(shù)人”要求的必然選擇，更是沈河教育提升德育質(zhì)量、厚積薄發(fā)的智慧之舉。
1.以人的成長(zhǎng)規(guī)律為原點(diǎn)
“原點(diǎn)”是事物的起點(diǎn)，教育的原點(diǎn)在哪里？就在于“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。黨的教育方針提出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，小微德育就是以此為原點(diǎn)“立德樹(shù)人”，形成正確的價(jià)值觀。這種原點(diǎn)，就是德育時(shí)效性的起點(diǎn)。
2.以最近發(fā)展區(qū)為邏輯起點(diǎn)
維果茨基的研究表明，把握好兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和兒童在成人的幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離――“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的。其實(shí)，在學(xué)生心理、情感發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，德育工作也可以遵循這一基本規(guī)律。小微德育工程，立足生命的成長(zhǎng)，關(guān)注立德樹(shù)人的良好品德和習(xí)性的構(gòu)建，從生活常態(tài)中選取熟悉的事項(xiàng)入手，加之以逐層深化的引導(dǎo)，集體中的相互沁潤(rùn)，所營(yíng)造氛圍的熏陶，使學(xué)生的道德認(rèn)知與行為由熟悉的領(lǐng)域擴(kuò)展到未知領(lǐng)域，使其德行得以深化與提升。
3.以德育工作的系統(tǒng)性為發(fā)展支架
多年來(lái)，學(xué)校德育工作基本形成了自身的目標(biāo)和內(nèi)容體系，各校基于自身學(xué)校文化、辦學(xué)目標(biāo)而推進(jìn)的育人手段，也是“立德樹(shù)人”培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要保障。因此，德育工作因校而異，有各自的內(nèi)容系統(tǒng)性，而這也為各校的小微德育成長(zhǎng)工程搭建了從小而實(shí)到逐步成長(zhǎng)壯大的整體發(fā)展鏈條和相互支撐保障的系統(tǒng)發(fā)展路徑，成為助推小微德育工程的發(fā)展支架。
4.以沈河區(qū)“適合的教育”為生命土壤
沈河區(qū)有中小學(xué)校50所，其中小學(xué)30所，初中11所，高中6所，九年一貫制學(xué)校1所，特殊教育學(xué)校2所，各階段在校學(xué)生52666人。
長(zhǎng)期以來(lái)，沈河區(qū)以“為每一名學(xué)生提供適合的教育”為核心理念，努力興辦“適合的教育”，以尊重學(xué)生個(gè)性為核心理念，以多樣實(shí)踐為形態(tài)特征，以主動(dòng)選擇為行為方式，以終生發(fā)展為育人目標(biāo)。以“適合的教育”為主導(dǎo)思想，要求各校的德育工作必須立足于學(xué)校實(shí)情，搭建整體德育的工作框架。而做細(xì)做小做實(shí)，成為各校德育實(shí)效性、針對(duì)性、豐富性、可感性的工作立足點(diǎn)和實(shí)施操作的基本手段。“適合的教育”成為小微德育成長(zhǎng)工程得以生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的生命土壤。
5.以“一校一品”的深化和發(fā)展為目標(biāo)
沈河區(qū)堅(jiān)持“以特長(zhǎng)促特點(diǎn)、以特點(diǎn)促特色、以特色促品牌”的辦學(xué)思路，全面推進(jìn)學(xué)校特色品牌建設(shè)，基本形成了“一校一品、一班一色、一生一長(zhǎng)” 的育人格局。在德育、體育、藝術(shù)、科技等方面，涌現(xiàn)出一大批在省市乃至全國(guó)富有影響力的特色學(xué)校。小微德育成長(zhǎng)工程的“微+項(xiàng)目”，深化了學(xué)校“一校一品”的工作體系和內(nèi)涵，使學(xué)校的品牌可操作、可實(shí)施，讓品牌落地，做實(shí)“最后一公里”。
二、提升德育質(zhì)量，以小求精，歷練工作智慧
為了推進(jìn)小微德育成長(zhǎng)工程，沈河區(qū)教育局遵循“工作有部署、過(guò)程有指導(dǎo)、成果有展示”的工作步驟，實(shí)施了“明確主體、全面動(dòng)員、典型引領(lǐng)、持續(xù)堅(jiān)守”的工作策略，全程推進(jìn)小微德育成長(zhǎng)工程。
1.構(gòu)思小微工程，確定“13355”模式
小微德育成長(zhǎng)工程是以“小”和“微”為形式，尋求細(xì)化“立德樹(shù)人”工作的操作系統(tǒng)，可概括為“13355”模式。“1”是指把握一個(gè)操作理念，即從一個(gè)“微+項(xiàng)目”做起，微是形式，項(xiàng)目則是具體的育人方略或行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將德育工作落小落細(xì)落實(shí)；第一個(gè)“3”是指向三個(gè)維度，即加強(qiáng)學(xué)生人格修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷教育；第二個(gè)“3”是開(kāi)發(fā)三個(gè)層次項(xiàng)目（課程），即優(yōu)秀傳統(tǒng)項(xiàng)目、持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目和年度創(chuàng)新項(xiàng)目；第一個(gè)“5”指向五個(gè)實(shí)施主體，即學(xué)校、班級(jí)、社團(tuán)、家庭、社區(qū)；第二個(gè)“5”是實(shí)現(xiàn)五個(gè)追求，即以小求實(shí)、以小求精、以小求適、以小求新、以小求長(zhǎng)。
在此基礎(chǔ)上，沈河區(qū)教育局還構(gòu)建了“四個(gè)平臺(tái)六個(gè)體系”小微德育工作框架，即“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐、人文教育資源”四個(gè)平臺(tái)，“課堂渠道滲透、班隊(duì)活動(dòng)強(qiáng)化、節(jié)日文化熏陶、生活情境實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承”六大體系，全面推進(jìn)小微德育進(jìn)程。在實(shí)施過(guò)程中，沈河區(qū)教育局主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，積極引領(lǐng)新常態(tài)，牢牢抓住“以小求實(shí)，以小求適”的基本原則，把握“育人”這個(gè)中心不動(dòng)搖，切實(shí)將工作重心放到提升公民素養(yǎng)上來(lái)。
2.組織專家論證，制定工作實(shí)施意見(jiàn)
在區(qū)域?qū)用妫蚝訁^(qū)教育局召開(kāi)了小微德育成長(zhǎng)工程專家論證會(huì)，組織專家對(duì)德育工作思路和相關(guān)措施進(jìn)行了論證。并結(jié)合專家的意見(jiàn)和建議，制定下發(fā)了《沈河區(qū)中小學(xué)推進(jìn)小微德育成長(zhǎng)工程實(shí)施意見(jiàn)》，將實(shí)施主體定位為全區(qū)中小學(xué)校，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)提煉和認(rèn)證學(xué)校“微+項(xiàng)目（課程）”，并指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合工作意見(jiàn)，以班級(jí)和家庭為主體開(kāi)發(fā)提煉特色“微+項(xiàng)目”。
“微+項(xiàng)目（課程）”是小微德育成長(zhǎng)工程的工作支撐，是表現(xiàn)形式，也是具體要求，正在成為沈河區(qū)中小學(xué)德育工作的一種新常態(tài)。所有學(xué)校都要認(rèn)真研究辦學(xué)思想、校風(fēng)校訓(xùn)，對(duì)過(guò)去的工作狀況、有無(wú)德育特色項(xiàng)目、效果如何等方面認(rèn)真梳理，具體定位在主渠道教育、德育常規(guī)管理、德育隊(duì)伍建設(shè)、德育活動(dòng)（課程）、家校共育等方面尋找破題點(diǎn)，進(jìn)而形成自己獨(dú)具特色的“微+項(xiàng)目（課程）”。
3.全面動(dòng)員部署，組織學(xué)校提煉
捕捉“微現(xiàn)象”，預(yù)防“微問(wèn)題”，開(kāi)發(fā)“微課程”，創(chuàng)設(shè)“微組織”，實(shí)現(xiàn)“微體驗(yàn)”，搭建“微平臺(tái)”……經(jīng)過(guò)重新梳理和認(rèn)真定位，一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色、操作性強(qiáng)、效果顯著的“微+德育項(xiàng)目”紛紛涌現(xiàn)。
沈陽(yáng)市岸英小學(xué)以榜樣引領(lǐng)為項(xiàng)目，充分利用學(xué)校岸英文化館教育資源，形成“一種榜樣，一個(gè)展館，一張照片，一個(gè)故事，一個(gè)行動(dòng)”的學(xué)生成長(zhǎng)印記；沈陽(yáng)市同澤女中，以愛(ài)國(guó)主義教育為引領(lǐng)，開(kāi)展了“晨說(shuō)巾幗”項(xiàng)目，形成了“一段歷史，一個(gè)時(shí)段，一名巾幗，一個(gè)感悟，一個(gè)價(jià)值”的學(xué)生成長(zhǎng)模式；沈陽(yáng)市育源中學(xué)，以“小團(tuán)隊(duì)，微管理”為學(xué)生小微成長(zhǎng)項(xiàng)目，建設(shè)友善團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮德育功能，形成了“一組團(tuán)隊(duì)，一個(gè)主題，一次合作，一次評(píng)價(jià)，一個(gè)價(jià)值”的班集體建設(shè)模式。
此外，全區(qū)多所學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)總結(jié)提煉了小微特色成長(zhǎng)項(xiàng)目。
沈陽(yáng)市同澤高級(jí)中學(xué)以加強(qiáng)誠(chéng)信教育為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列小微工程項(xiàng)目，其中誠(chéng)信考場(chǎng)和誠(chéng)信水站取得了卓越的成效；沈河區(qū)泉園二校設(shè)計(jì)了“時(shí)事沙龍”項(xiàng)目，遵循“明確主題、收集素材、確定觀點(diǎn)、交流辯論、點(diǎn)撥提升”的工作步驟，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)；沈河區(qū)二經(jīng)二校把家長(zhǎng)資源請(qǐng)進(jìn)了校園，“三微見(jiàn)行”把學(xué)校、孩子、家長(zhǎng)編織成學(xué)校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一張網(wǎng)絡(luò)；沈陽(yáng)市第七中學(xué)德育工作遵循“七中七德七微養(yǎng)德”工作理念，通過(guò)“以餐明義、以餐明知、以餐明禮、以餐明責(zé)、以餐明德”活動(dòng)，使學(xué)生良好的品德在就餐過(guò)程中逐漸養(yǎng)成；沈河區(qū)文藝二校提出“小習(xí)慣大未來(lái)”的“微+項(xiàng)目”，通過(guò)微小行動(dòng)從“對(duì)個(gè)人”“對(duì)社會(huì)”“對(duì)國(guó)家”三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；沈陽(yáng)市第143中學(xué)提出“自省微課”項(xiàng)目，每天的班長(zhǎng)總結(jié)、課代表總結(jié)、自省反思、榮譽(yù)時(shí)刻、教師總結(jié)等一系列微環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從他律到自律的過(guò)程中明確價(jià)值觀的內(nèi)涵；沈河區(qū)大南一校的“千人午誦”，使每名學(xué)生都以最飽滿的狀態(tài)詮釋著傳統(tǒng)文化的經(jīng)典；沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部的“小實(shí)踐、微課題”、第八中學(xué)的“微視頻講價(jià)值觀”、第九中學(xué)的“名師微導(dǎo)讀”、文化路小學(xué)的“讀書(shū)微漂流”、82中學(xué)的“校園達(dá)人秀”……每一個(gè)“微+項(xiàng)目”都是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的體現(xiàn)。
4.依據(jù)實(shí)施時(shí)間，明確項(xiàng)目類別
德育小微工程啟動(dòng)之初，學(xué)校的第一反應(yīng)是松了一口氣，因?yàn)闅v來(lái)德育大工程較多。但真正務(wù)到“小”之后，卻發(fā)現(xiàn)很難把握，因?yàn)檫^(guò)去拼的是規(guī)模、拼的是場(chǎng)面、拼的是包裝，真正去做小而精的東西反而不容易。
為了推動(dòng)工作落實(shí)，首先組織全區(qū)中小學(xué)對(duì)以往工作進(jìn)行了認(rèn)真梳理，并結(jié)合學(xué)校工作進(jìn)行開(kāi)發(fā)和提煉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的德育項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間已經(jīng)在10年以上，并已產(chǎn)生良好的教育效果，在解決德育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上取得了明顯實(shí)效，對(duì)全區(qū)德育工作有示范推廣價(jià)值。此類工作項(xiàng)目被定位為傳統(tǒng)品牌項(xiàng)目。如岸英小學(xué)利用有特殊意義的小時(shí)段開(kāi)展學(xué)習(xí)與交流，至今已經(jīng)堅(jiān)持了數(shù)十年，德育活動(dòng)融入到一點(diǎn)一滴的互動(dòng)中，一代又一代的學(xué)生在交流與體驗(yàn)中收獲了成長(zhǎng)。
實(shí)施時(shí)間在1～10年之間的項(xiàng)目，具有了一定的持久性，被定位為持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，如育源中學(xué)的項(xiàng)目。還有的項(xiàng)目是結(jié)合年度工作和新形勢(shì)的要求，所開(kāi)發(fā)的“微+項(xiàng)目”經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期以上的實(shí)踐檢驗(yàn)，具有應(yīng)用推廣價(jià)值，能有針對(duì)性地提升和拉動(dòng)學(xué)校德育工作，也有一定的社會(huì)影響力，此類項(xiàng)目被定位為年度創(chuàng)新項(xiàng)目，如同澤女中的“晨說(shuō)巾幗”項(xiàng)目。
5.開(kāi)展交流展示，持續(xù)推動(dòng)發(fā)展
在項(xiàng)目定位評(píng)選的過(guò)程中，有些學(xué)校對(duì)小微項(xiàng)目的理解有誤區(qū)，如在思想認(rèn)識(shí)上，申報(bào)的項(xiàng)目大而廣，不夠具體，內(nèi)容空洞，不足以支撐起項(xiàng)目；主題無(wú)特點(diǎn)，不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際；無(wú)新意，無(wú)亮點(diǎn)；缺少理論依據(jù)，無(wú)可提升空間。在具體操作上沒(méi)有時(shí)間和人員的實(shí)施保障；學(xué)生參與率低，受教育面窄；無(wú)明顯的操作流程等。
針對(duì)基層單位存在的理解誤區(qū)，沈河區(qū)教育局把小微項(xiàng)目申報(bào)和評(píng)選工作作為促進(jìn)德育隊(duì)伍能力提升和學(xué)校德育特色品牌提煉的良機(jī)。沈河區(qū)教育局召開(kāi)了由初選學(xué)校的德育副校長(zhǎng)、德育主任以及德育科全體成員參加的德育小微項(xiàng)目評(píng)審工作會(huì)議，初選入圍的學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自我總結(jié)、修改和完善。在此基礎(chǔ)上，沈河區(qū)教育局對(duì)首批17個(gè)獲獎(jiǎng)的“優(yōu)秀德育小微項(xiàng)目”及17位“優(yōu)秀小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)人”進(jìn)行了網(wǎng)上展示和表彰，年底還將召開(kāi)階段工作總結(jié)會(huì)。
三、提升德育質(zhì)量，小題大做，未來(lái)始于足下
小微德育工程在沈河區(qū)全面推開(kāi)后，產(chǎn)生了良好的效果，沈陽(yáng)日?qǐng)?bào)、沈陽(yáng)晚報(bào)、中國(guó)文明網(wǎng)進(jìn)行了全面報(bào)道，贏得了社會(huì)的認(rèn)可。遼寧省政府主辦的民心網(wǎng)，推出了2015年7、8月城市經(jīng)驗(yàn)信息評(píng)選結(jié)果，《沈陽(yáng)沈河區(qū)：在全國(guó)首推小微德育成長(zhǎng)工程》獲得了冠軍經(jīng)驗(yàn)信息。2015年，小微德育成長(zhǎng)工程獲評(píng)教育部社會(huì)主義核心價(jià)值觀優(yōu)秀案例，2016年，《中國(guó)德育》雜志對(duì)沈河區(qū)教育局侯德安局長(zhǎng)進(jìn)行了專訪……
小微德育成長(zhǎng)工程給學(xué)校、師生、家庭帶來(lái)了很大的變化，猶如教育的“新引擎”，為學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)足了馬力， 使學(xué)校的德育工作更加扎實(shí)了，使家庭更關(guān)注孩子的品行、習(xí)慣的培養(yǎng)了……在此期間，還涌現(xiàn)出大量的好人好事……
岸英小學(xué)一位學(xué)生突患白血病，班主任牽頭在校內(nèi)捐款。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)驚呆了：“全校捐款12萬(wàn)元，而事實(shí)上，學(xué)校90%以上學(xué)生家庭并不富裕。這筆巨款，生動(dòng)地展現(xiàn)出孩子們心中價(jià)值觀的光芒。”
沈陽(yáng)市同澤高級(jí)中學(xué)的“地鐵男孩”、沈陽(yáng)市第七中學(xué)的“地鐵好少年”更是用自己的善舉，折射著沈河區(qū)中小學(xué)生人格修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷的價(jià)值成長(zhǎng)。
梳理兩年來(lái)的工作，我們有如下感悟：“小微德育成長(zhǎng)工程”概念的提出標(biāo)志著德育思維的轉(zhuǎn)變。
一是要以小求實(shí)，從小處著眼，讓德育和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，這種對(duì)接，就是德育時(shí)效性的起點(diǎn)；二是要以小求精，讓每一個(gè)教育者都俯下身去體察學(xué)情，把事情做深做透，這就是“精”的基礎(chǔ)；三是要以小求適，沈河區(qū)“為每一名學(xué)生提供適合的教育”是小微德育的基本土壤，小微德育一定不是一刀切的德育，在不同的學(xué)校、面對(duì)不同年段的學(xué)生，要展現(xiàn)其獨(dú)特的育人功能；四是要以小求新，在教育現(xiàn)代化快速推進(jìn)的今天，德育工作只有不斷創(chuàng)新，才有強(qiáng)大的生命力；五是要以小求長(zhǎng)，實(shí)踐證明，“求實(shí)、求精、求適、求新”的項(xiàng)目，一定是能堅(jiān)持做下去的事情，這是一個(gè)價(jià)值積累的過(guò)程，當(dāng)價(jià)值的空間達(dá)到臨界值時(shí)，就會(huì)涌出巨大的能量，實(shí)現(xiàn)令人震驚的變化。
什么是“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)？從2011年6月份開(kāi)始，湖北省教育廳組織全省中小學(xué)教師開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)。“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)即教師教學(xué)基本功比武活動(dòng)，通過(guò)考察教師在常態(tài)教學(xué)環(huán)境中的備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等基本教學(xué)技能，綜合學(xué)生成績(jī)和專家評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，比教師的專業(yè)素質(zhì)。“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)即全省中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)訪教師、教師訪學(xué)生，以班主任為主、科任教師全部參與，其基本要求是全員參與，基本形式以走訪為主，面對(duì)面溝通，覆蓋全部學(xué)生家庭，主要內(nèi)容是肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同探討教育學(xué)生的途徑和方法，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。
一、教學(xué)必須注重有效性
眾所周知，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)包含“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)方面，“有效”主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。“教學(xué)”是指由教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，是一個(gè)教學(xué)組織過(guò)程。
有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)；二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，或者說(shuō)是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
二、“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)成效顯著
一是教師具備一種反思競(jìng)爭(zhēng)交流的意識(shí)。“課內(nèi)比教學(xué)”，我們每個(gè)教師在“比”中不斷反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)是否更有效呢？”“誰(shuí)的教學(xué)才是最有效的？”“還有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”我校“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)是以講課、聽(tīng)課、評(píng)課等為主要內(nèi)容的比賽。有比賽必有競(jìng)爭(zhēng)，這是教師專業(yè)素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，也是教師職業(yè)精神的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生動(dòng)力，競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每位教師的主觀能動(dòng)性，競(jìng)爭(zhēng)使三尺講臺(tái)充滿活力。因而，在此活動(dòng)中很多中青年教師脫穎而出，在這一年中已有15名教師參加縣、市、省組織的優(yōu)質(zhì)課比賽并獲獎(jiǎng)。我校“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)也為教師搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師們既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是合作伙伴，教師間相互聽(tīng)課、評(píng)課、討論高效課堂問(wèn)題，探討生本理念，借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合作和分享交流成果，達(dá)到共同提高。
二是強(qiáng)化信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生、生生、家校之間多向信息交流的過(guò)程。教師站在講臺(tái)上就要思想，就要智慧。這種思想與智慧需要教師及時(shí)捕捉學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。伴隨著“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)緊鑼密鼓地展開(kāi)，我校給每位教師發(fā)放《家訪手記》，并逐項(xiàng)提出具體要求。家訪前，學(xué)校讓教師先摸清學(xué)生的家庭情況，設(shè)計(jì)“因家施訪”方案。家訪中，要求教師態(tài)度謙和，尊重家長(zhǎng)，尊重學(xué)生，平等交流。教師與家長(zhǎng)近距離對(duì)話，共同探討教育策略，真正實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的良好教育狀態(tài)。家訪后，填寫(xiě)《家訪手記》，學(xué)校蓋章驗(yàn)收，梳理情況，反饋交流。這些信息反饋到課堂上，教師的教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng)了。我們意識(shí)到家訪工作不僅是教師調(diào)節(jié)家庭教育的重要方式之一，而且對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)是一種觸動(dòng)，對(duì)有效深層教學(xué)更是極大的促進(jìn)。
三是有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠和職業(yè)枯竭。“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)的收獲之余，我也曾剖析自己，在二十多年的教學(xué)生涯中，我慢慢積累起來(lái)的職業(yè)倦怠感開(kāi)始發(fā)酵，有時(shí)候上課變得漫不經(jīng)心，隨心所欲，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一次遲到或早退而大發(fā)雷霆，卻從未關(guān)心過(guò)學(xué)生的背后。另外，面對(duì)職業(yè)枯竭，深感職業(yè)資源過(guò)度消耗又得不到補(bǔ)充。那么怎樣為自己注入動(dòng)力資源，有效緩解職業(yè)倦怠感呢？只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，消解知識(shí)枯竭，通過(guò)傾訴或?qū)で笊鐣?huì)支持等以便減輕情感枯竭。當(dāng)然，我堅(jiān)信職業(yè)枯竭并沒(méi)有到盡頭，只是人生的交叉路口，只要積極改變自己，充實(shí)自己，完全可以從職業(yè)枯竭的狀態(tài)中復(fù)原，并提高自己應(yīng)對(duì)壓力的能力。這次“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)的開(kāi)展，給每個(gè)教師帶來(lái)了感官與視覺(jué)上的沖擊，也給我們的心靈深處來(lái)了一次洗滌。我們學(xué)校的教師都以這次活動(dòng)為契機(jī)，努力把握前方的路，除了做好日常的每一份工作，還緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育理念與方法，努力提高自身業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)效率。
“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)在我校開(kāi)展一年來(lái)，學(xué)校教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，課堂的“有效和高效”是最顯著的特色。?
“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高決策者，其思想言行無(wú)不深刻影響著學(xué)校的發(fā)展走向。
然而，校長(zhǎng)是人，不是神，“智者千慮，必有一失”，再高明的校長(zhǎng)，都有思考不周全、方法不到位的時(shí)候。再說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，校長(zhǎng)身在其位，難免高高在上，脫離實(shí)際，而群眾的眼睛卻是雪亮的。這時(shí)校長(zhǎng)就不能封閉自我，需要廣泛聽(tīng)取群眾意見(jiàn)，集思廣益，確保決策的正確性。特別是隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，群眾對(duì)教育要求的不斷提高，學(xué)校教育的開(kāi)放程度也越來(lái)越高。校長(zhǎng)更應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、全局的高度、開(kāi)放的情懷，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，爭(zhēng)取更大范圍的支持。
“兼聽(tīng)則明”，“偏聽(tīng)則暗”。不聽(tīng)“雜音”，就會(huì)減少“知音”。
首先，要有傾聽(tīng)“雜音”的胸襟。校長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，不怕聽(tīng)到對(duì)自己的批評(píng)，不怕在群眾中丟“面子”、丟“官架子”，敢于承認(rèn)工作中的失誤，只有這樣才能形成“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的良好氛圍。
但是，時(shí)下不少中小學(xué)校長(zhǎng)喜歡聽(tīng)恭維、奉承、褒揚(yáng)的話，不愿意聽(tīng)不同意見(jiàn)和反對(duì)聲音，從而導(dǎo)致學(xué)校召開(kāi)的有關(guān)會(huì)議往往成了校長(zhǎng)的“一言堂”、“獨(dú)角戲”。會(huì)議上沒(méi)有“雜音”，表面看上去很“和諧”。其實(shí)這種“和諧”的背后卻可能蘊(yùn)藏著種種不滿甚至憤懣，時(shí)常暗流涌動(dòng)。特別是在涉及教師切身利益的制度建設(shè)方面，校長(zhǎng)如果不善于聽(tīng)取學(xué)校絕大多數(shù)教師的意見(jiàn)和建議，“一個(gè)人說(shuō)了算”，更容易挫傷廣大教師的積極性，難以保證政策的執(zhí)行，還可能使校長(zhǎng)本人陷入“孤家寡人”、“騎虎難下”的尷尬境地。對(duì)于不同意見(jiàn)甚至是批評(píng)、指責(zé)，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用包容的心態(tài)去接受。只有如此，才能知得失、眀利弊、定取舍、利決策，改進(jìn)工作方法，提高工作效益。
其次，要暢通傾聽(tīng)“雜音”的渠道。走群眾路線，對(duì)各項(xiàng)重要的決策都要多方征求意見(jiàn)，接受群眾的監(jiān)督，讓群眾從不同的視角去觀察、評(píng)價(jià)、決斷。
教職員工處在服務(wù)第一線，他們能最早地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最快地反映問(wèn)題，他們最有發(fā)言權(quán)。校長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)、建議和批評(píng)，建立一個(gè)對(duì)話、“聽(tīng)話”的平臺(tái)。校長(zhǎng)要廣開(kāi)言路，容納各方智慧。要充分發(fā)揮教代會(huì)在學(xué)校民主管理中的重要作用，全面了解學(xué)校現(xiàn)狀和教師心聲，充分發(fā)揮教代會(huì)集中教師智慧的民主管理優(yōu)勢(shì)。要在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)學(xué)校工作創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，使之更能體現(xiàn)教師的根本利益。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是一種渠道，從某種意義上說(shuō)，因其獨(dú)特的方式更易讓群眾將自己的想法、困難無(wú)所顧忌地表述在其上，只要校長(zhǎng)稍有留意群眾寫(xiě)的帖子，就可以知道大家的所需所求，形成的決策自然會(huì)滿意率高。
如果校長(zhǎng)整天坐在辦公室里，只是聽(tīng)取匯報(bào)，那真正的問(wèn)題就很難發(fā)現(xiàn)。校長(zhǎng)經(jīng)常到各個(gè)處室、辦公室走走，深入教室聽(tīng)聽(tīng)課，可以拉近與師生間的距離，及時(shí)了解第一手的信息。坐在校長(zhǎng)室里，“一杯茶、一支煙，一張報(bào)紙看半天”，是怎么也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的。只有深入師生中間，深入教學(xué)第一線，深入學(xué)校各處室，深入班級(jí)、社區(qū)，通過(guò)觀察和訪談，虛心聽(tīng)取廣大教職員工和學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)、建議，甚至是“牢騷”、“怨言”，才能找到學(xué)校管理中的缺陷、漏洞。
最后，要有善于鑒別“雜音”的慧眼。“雜音”是一副清醒劑，能使人頭腦保持清醒。校長(zhǎng)要善于從“雜音”中汲取智慧，才能耳聰目明、博采眾長(zhǎng)，廣納諫言、廉潔自律，確保決策科學(xué)、民主。善聽(tīng)“雜音”，才能從根本上減少“雜音”和“噪音”。
“雜音”中是非曲直應(yīng)有盡有，真假善惡都可能聽(tīng)到，這就要求校長(zhǎng)要有一雙“火眼金睛”去辨別真?zhèn)危瑸槲宜谩摹半s音”中聽(tīng)出“門道”、“學(xué)問(wèn)”，聽(tīng)出執(zhí)政理念、管理智慧。教職工的牢騷、議論，往往來(lái)源于其本人利益本位的角度或看問(wèn)題的片面性，可能存在不合理性，這就要求我們的校長(zhǎng)寬大為懷，具體問(wèn)題具體分析，發(fā)現(xiàn)其“雜音”中的片面的一面，做到“有則改之、無(wú)則加勉”，從而使自己的工作更有針對(duì)性、主動(dòng)性和指導(dǎo)性。同時(shí)這些“雜音”中，往往蘊(yùn)含著學(xué)校管理的新策略，教師提出的有些問(wèn)題恰恰是被校長(zhǎng)忽略的、需要改進(jìn)的問(wèn)題。重視教師的“雜音”，有利于學(xué)校的科學(xué)決策。學(xué)校一系列制度建設(shè)要自下而上，從教師中來(lái)、到教師中去，反復(fù)研究，充分醞釀，廣泛征求意見(jiàn)，讓制度體現(xiàn)絕大多數(shù)教師的利益，這才是和諧校園所需要的。
“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以知得失”。校長(zhǎng)要避免決策的失誤就要善于傾聽(tīng)各層次的不同呼聲，尤其是各種“雜音”。只有這樣才可以集眾思、聚眾力、擇正道、出政績(jī)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；女性教師；職業(yè)倦怠；原因?qū)Σ?/p>
教師職業(yè)倦怠是教師不能順應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。農(nóng)村中小學(xué)女性教師由于“農(nóng)村”和“女性”這兩個(gè)限定，使其在生理、心理和行為上呈現(xiàn)出不同于其他教師的特征。因此，研究農(nóng)村中小學(xué)女性教師職業(yè)倦怠對(duì)提高農(nóng)村教育，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)女性教師職業(yè)倦怠的原因分析
（一）傳統(tǒng)道德觀念影響下的社會(huì)期待對(duì)女性教師的壓力。我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)觀念認(rèn)為教師必須是智慧與道德行為規(guī)范的完美化身，這給女性教師帶來(lái)一種無(wú)形的壓力，使其產(chǎn)生了不同程度的壓抑感。另外，她們承擔(dān)著學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)過(guò)高的期望和精神壓力，這使得女性教師迫使對(duì)自己的要求也更高。而當(dāng)這種期望一旦轉(zhuǎn)變?yōu)槭麜r(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種批評(píng)，使她們的自尊和自信受到打擊，從而消磨她們的工作熱情和士氣。另外在農(nóng)村地區(qū)“男主內(nèi)女主外”的觀念和她們所處的環(huán)境對(duì)女性的要求，更易使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（二）學(xué)校管理體制的評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的壓力。目前，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校在管理體制方面存在很多弊端。另外，校長(zhǎng)權(quán)利過(guò)大，教師沒(méi)有自和決策參與權(quán)。忽視女性教師的實(shí)際生活需求，不去考慮女性教師的身心發(fā)展特點(diǎn)，女性教師在這種缺乏支持性的學(xué)校環(huán)境中，產(chǎn)生的壓抑感和不滿情緒日益俱增。
對(duì)于教師工作評(píng)價(jià)的單一，是誘發(fā)其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的核心因素。學(xué)校往往采取片面的分?jǐn)?shù)要求來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。另外，這種不完善的評(píng)價(jià)體系造成教師內(nèi)部矛盾沖突，使女性教師人際關(guān)系處于緊張狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，使女性教師在體力和精力上感到難以承受，從而降低工作效率，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（三）家庭責(zé)任和工作任務(wù)的雙重壓力。農(nóng)村中小學(xué)女性教師職身為職業(yè)女性，她們要承擔(dān)多種角色，履行多種義務(wù)。其中家庭和職業(yè)的矛盾卻是她們無(wú)法面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。而她們往往又對(duì)家庭和事業(yè)都有很高的期望值。使其常年處于家庭與事業(yè)都要兼顧的超負(fù)荷狀態(tài)。長(zhǎng)期下去對(duì)身心健康產(chǎn)生不利影響，長(zhǎng)期以往形成一個(gè)“惡性循環(huán)”，從而導(dǎo)致家庭事業(yè)矛盾多，夫妻感情不和，使女性教師在事業(yè)上增加沉重的額外心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
（四）女性身心發(fā)展特征的影響。女性在知覺(jué)、情感和思維方面與男性相比較具有明顯的差異性。女性較男性敏感，知覺(jué)速度快、直觀能力強(qiáng)、對(duì)事物的觀察力更為細(xì)致、敏銳和準(zhǔn)確，而過(guò)于敏感易使人疲勞。在思維與情感方面，女性心理承受性差、易受暗示、墨守成規(guī)、情緒易波動(dòng)、常因小事而使情緒受到影響，從而導(dǎo)致焦慮、抑郁、煩躁等不良情緒的產(chǎn)生。
在生理特征方面，受月經(jīng)、妊娠、分娩、更年期等內(nèi)分泌變化的影響，植物性神經(jīng)功能的穩(wěn)定性與男性不同，因而更易產(chǎn)生自卑、憂郁、多愁善感的心理。導(dǎo)致盲目認(rèn)同“男強(qiáng)女弱”的觀點(diǎn)，把自己全部或主要精力定位在家庭角色，進(jìn)一步加劇了自身事業(yè)的劣勢(shì)地位。再加上生理周期方面的影響，容易使女性教師體力不支而導(dǎo)致精神疲倦，造成職業(yè)倦怠。
二、緩解農(nóng)村中小學(xué)女性教師職業(yè)倦怠的對(duì)策及建議
（一）建立社會(huì)支持系統(tǒng)。國(guó)家及教育行政部門應(yīng)因地制宜，從農(nóng)村教育的實(shí)際出發(fā)，制定適合農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的相關(guān)政策，加大農(nóng)村教育投入，建立健全教師工資待遇保障機(jī)制，在工作任務(wù)分配、休假安排等方面充分考慮女教師的特點(diǎn)。社會(huì)應(yīng)增加對(duì)農(nóng)村女教師的理解，建立合理的支持系統(tǒng)和期望值。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)與審美標(biāo)準(zhǔn)，改變對(duì)她們傳統(tǒng)觀念的束縛；給予女性教師更多的人文關(guān)懷，爭(zhēng)取為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、寬容、積極進(jìn)取的工作環(huán)境。
（二）完善學(xué)校管理體制和評(píng)估機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)改進(jìn)組織環(huán)境，實(shí)行民主管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要實(shí)行開(kāi)放式的民主管理，為其建立一個(gè)支持系統(tǒng)。同時(shí)，要為她們提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，開(kāi)闊她們的視野，激發(fā)她們追求專業(yè)發(fā)展的熱情。建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，改變苦樂(lè)不均的狀況。
（三）搭建實(shí)現(xiàn)成就感的平臺(tái)。學(xué)校要為女性教師提供必要的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，建立良好的人才培養(yǎng)機(jī)制。可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、女性教師自身發(fā)展的需要多進(jìn)行一些非學(xué)歷教育，充分發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，使其有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（四）女性教師要重視自身心理健康維護(hù)。首先，女性教師要有良好的自我觀念，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，避免盲目地與人攀比。加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立良好的職業(yè)觀念，形成職業(yè)榮譽(yù)感。其次，在處理家庭與事業(yè)的關(guān)系時(shí)要理性對(duì)待。要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，適時(shí)分離。學(xué)會(huì)分配感情、精力和時(shí)間，扮演好各種角色。第三，女性教師要正確對(duì)待來(lái)自各個(gè)方面的壓力，分析壓力源，學(xué)會(huì)肢解壓力。適時(shí)地放松自己的緊張情緒，采取適當(dāng)?shù)姆椒ńo自己減壓。另外保持一個(gè)健康、積極的心態(tài)，堅(jiān)持體育鍛煉，保證身體健康。
