時間：2023-03-27 16:40:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教學設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： “國培計劃” 農村小學英語 遠程培訓 問題 對策
一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
關鍵詞：農村小學；英語教師；專業發展
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03
一、農村小學英語教師專業化發展的困境
我國農村小學英語教師隊伍是在特定環境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業知識和技能偏低、隊伍不穩定。具體表現如下：
（一）專業化水平偏低
由于開設小學英語課程所需，農村小學英語教師大都是轉崗教師。他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農村學校現崗小學英語教師進行過調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化問題一直是制約小學英語教學發展和影響教學效果的主要因素。
（二）教師隊伍不穩定
由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現在小學培養的優秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優越地區任教，這使得農村小學英語教師隊伍越發不穩與貧弱。
（三）教師專業知識薄弱
由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設計題的及格率為28.41%。部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。
（四）教師專業發展乏力
農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力。目前農村小學英語教師職后專業教育的機會少、培訓時間短等。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。
（五）難以適應新課程教學
農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展存在的差異，阻擋了相當一部分農村小學英語教師專業化發展的步伐。這種教師專業化發展的現狀嚴重地制約著新課程的有效實施。
由此，研究探索適合目前農村小學英語教師的專業化發展途徑，是農村小學英語教學發展的迫切需求，是關系到農村少年兒童英語學習成效及發展的問題。
二、農村小學英語教師專業化發展的途徑
農村小學英語教師的專業化發展，應首先從構建小學英語教師專業隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業化發展的內容、方法，并建立對教師專業化發展的評價體系。筆者認為，農村小學英語教師專業化發展應體現多維性、發展性和評價性。多維性是指專業知識、技能、教學理論、教學策略等同時發展；發展性是指依據現有教師的基礎提出不同層次的發展目標及進程；評價性是指對教師的發展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業水平。
（一）明確專業角色，穩定專業隊伍
明確專業角色，穩定專業隊伍，是農村小學英語教師專業化發展的保障。近年來，雖然補充了一些專業教師，但由于農村小學英語專業教師缺口較大，還有大量的轉崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業角色，穩定專業隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩定性，才能談得上英語教師專業化發展。
（二）學習專業知識，適應教學需求
《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。學習專業知識，適應教學需求是農村小學英語教師專業化發展的基礎。農村小學英語教師專業化發展的重要內容之一就是不斷提高學科專業知識，即系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據教師的原有基礎，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內容，通過集體面授、網絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農村小學英語教師對學科專業知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業標準。農村小學英語教師專業知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。
（三）運用教學理論，提升實踐能力
運用教學理論，提升實踐能力，是農村小學英語教師專業化發展的目標。農村小學英語教師尤其是轉崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發學生學習的興趣。農村小學英語教師還需學習教學設計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內容，如何設計體現或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。
（四）考察教學過程，開展教學反思
考察教學過程，開展教學反思，是農村小學英語教師專業化發展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發展的過程，是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發現問題、分析問題，進行調整。值得注意的是，不要總是停留在經驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環。因此，在調整中應注重運用現代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促進交流分享
同伴合作互助，促進交流分享，是農村小學英語教師專業化發展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯片教研、區域協作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區域協作是區縣、城鄉的合作。這既是促進教師專業化發展的一個平臺，也是發揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態的活動形式有：教材分析，教學設計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創意、體現新課程理念的教學設計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養教師的團隊精神，是促進農村小學英語教師整體專業化發展非常有效的途徑。
（六）加強專業引領，深入專題研究
加強專業引領，深入專題研究，是農村小學英語教師專業化發展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發現的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領，加強研究中的指導，體現出研究的規范性。這種研究也表現為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現可以為教學設計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉變為實踐的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業的發展和提高。
（七）落實教學評價，記錄專業成長
落實教學評價，記錄專業成長，是農村小學英語教師專業化發展的檔案。在專業化發展過程中，運用評價機制檢驗教師專業化發展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業發展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業化發展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業化發展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業化發展檔案夾的內容，為教師本人提供專業成長的畫卷，記錄著教師個人的專業發展歷程。
農村小學英語教師的專業化發展需要各級教育行政部門的大力支持，規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業化發展的學習及評價機制。近年來，農村小學英語教師的專業化發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養及其專業化發展是非常艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業化發展是教育發展的需要，社會發展的需要，是民族對教育發展的期盼。
參考文獻：
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論文摘要： 合作學習作為對傳統班級授課制的一種突破和補充,目前被廣泛地應用于小學英語課堂教學設計中。本文首先從理論上闡述了合作學習的基本理念及其對小學英語教學的價值意義,還從實踐操作層面上對小學英語合作課堂教學的整體結構和具體教學環節做出預期可行的系統設計與安排,從而實現了小學英語教學理論研究和實踐操作的有機融合。
一、合作學習的基本理念分析
合作學習是在由學生組成的異質小組中學習,通過組內合作、組間競爭,共同完成學習任務并以小組的總成績作為獎勵依據的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統的小組學習,而是改變了傳統課堂中教師與學生、學生與學生之間的相互作用關系,使學生的學習具有主動性、積極性,并承擔更多的學習責任。我們可以將合作學習的基本理念歸納如下。
1.倡導學習中的多維互動
在傳統教學的“教師——教材——學生”三角架中,同學之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學習認為,教學過程不僅是信息互動的過程,同時也是人際互動的過程。它視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑,因而這種互動觀無論在內容上還是形式上都與傳統的教學觀有所不同,它不再局限于師生之間的單項互動,而是將教學互動進一步拓展為師師、生生之間的多維互動。
2.建立民主、和諧的師生關系
合作學習通過學生之間的合作性互動,把老師與學生進行了合理的分工,使教師由傳統的教育工作者和專家的角色轉變為活動的促進者和顧問,師生成了真正意義上的伙伴;相應地,學生的活動占居了大量的課堂時間,成了學習的主人,主體性得以充分地發揮。可見,在合作理念下,師生關系由原有的“權威——服從”關系逐漸演變成“指導——參與”的伙伴關系與共學關系,師生之間可以進行平等的對話與交流,從而真正實現教學上的民主。
3.突出學生主體性和自主性
合作學習的最終目的是構建一種新型的發展個性的集體性教學模式。學習由原來的“要我學”變成“我要學”,學習者不再游離于學習過程之外,而是積極地主動地參與學習過程,發揮其學習主體的作用。學生的主要活動是學習,合作使學生成為真正的學習活動的主體,在這個基礎上,可以培養其成為個體生活的主體、社會活動的主體。合作學習是進行主體性教育的有益形式。
二、小學英語合作學習教學的重要意義和價值
近些年來,合作學習被廣泛應用于外語教學。對于小學英語來說,合作學習的重要意義和價值主要體現在以下幾個方面。
1.為學生提供良好的實際交流環境
合作學習的課堂能夠為學生很好地提供了運用英語進行實際交際的機會和情境。合作學習中的合作小組活動是在濃縮、高效的集體講授的基礎上進行的,集體講授所占的時間比例很小,大部分時間則用小組合作活動。首先,合作學習提倡教學活動任務化,即根據所學語言結構形式,圍繞一個主題而設計一個反映完整語境的交際任務。其次,合作學習過程中,小組各成員為了進行有效溝通,會根據對方或其他成員的反應,隨時調整自己的表達方式,這將使原本模擬的交際情境接近真實化,最終有利于英語教學從機械掌握語言形式的層次上升到創造性地運用語言的最高水平。
2.降低學生口語表達時的焦慮感
焦慮是影響外語學習的重要情感因素。與傳統的外語教學相比,合作學習能為學生營造一種支持性的、鼓勵性的、輕松愉快的課堂氣氛,使學生的焦慮感大大降低了。另外,合作學習以團體成績為評價標準,使學生受關注和受評價的范圍擴散,因而被評價的焦慮感降低,這尤其利于調動差生和性格內向的學生參與課堂活動的積極性。
3.增強學生外語學習的自尊心和自信心
在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的情況下,外語學習的認知活動最為活躍,也最為高效。與競爭的學習環境比,合作學習中學生表現出較強的自尊心和自信心。這是因為合作學習采用了基于“進步”的形成性評價手段,使得每位學生具備為小組做貢獻的均等機會,每個人的價值和重要性都在小組成績中得體現,從而每個人的自尊都受到保護。
三、小學英語教育應用合作學習的重要環節
1.小學生英語學習初始能力和心理年齡特征的分析
學生是學習活動的主體,因此必須了解學生,對學生的特征進行分析,在此基礎上組織學習內容、確定教學策略,為學生創造出一個適合其內部條件的外部學習環境。
因此,我們要一方面對小學生英語學習的初始能力進行分析。去了解小學低年級兒童的學習特點,根據特點有針對性的安排學習的內容。另一方面,我們要對小學生的心理年齡特征加以分析,并采取相應的教學方法,將更有效地提高小學生英語學習的效率。
2.合作學習策略的選擇和設計
教學策略的選擇和設計是教學設計的核心部分,是小學英語教學的最佳教學策略之一,它能有效地促進了學生語言知識、語言技能、認知策略、積極的情感態度以及合作精神的協調發展。教師就可以制定出旨在達成教學目標的最佳教學策略,使一個學生從初學者的起始水平發展到熟練者的較高水平。目前合作學習已開發了一系列課堂教學策略,這些教學策略因其不同的理論指導思想而具有不同的特點。其課堂教學策略主要有:小組分層計分法、小組競賽法、讀寫一體化合作教學法等。
3.合作教學設計結果的評價
在小學英語合作教學設計的最后階段,需要對小組學習的有效性加以評價,為此,必須建立一種合理的小組合作學習的評價機制。小組合作學習的成功是基于小組全體成員的共同努力,它講求的是整體目標達成的同時實現個人目標。同時組內每個成員的努力都是小組成功不可缺少的因素,所以要確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。因此進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合,對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合,在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。側重過程評價可使學生更關注合作學習的過程,使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程,最重要的是從中認識合作學習的方式,培養合作學習的精神。
綜上所述,合作學習的理念對于小學生英語的學習有著深遠的意義和重要價值。在教學過程中,教師必須要在了解小學生身心發展的特點和英語教學的基本規律的基礎上,科學地進行策略選擇精心進行設計,這樣才能更好地發揮合作學習的作用,更好地將小學英語教學工作做好。
參考文獻:
[1]遲明赟.“合作學習”教學模式理念在綜合英語教學中的運用[j].2006,(03).
英語老師個人總結1 本學期是我擔任小學英語教學工作的第一個學期。在小學英語教學方面能夠說是毫無經驗。我一向認為小學英語教學是小菜一碟。事實上，不是如此而已。在本學期的教學中，我深深地感到教小學英語之難之累。正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，用心探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的用心性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生必須的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學狀況如下：
一、認真備課、面向全體授課
在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習狀況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫忙后進生。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習用心性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫忙學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
三、自身的學習
鑒于自己在小學英語教學方面沒有經驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。
以上是我這學期在小學英語教學方面取得的成績和經驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績不理想。
總之，由于本人缺少小學英語教學經驗和對學生的實際學習狀況不了解，學生本學期的成績不理想，在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，也會不恥下問，向其他老師學習，爭取邁上一個新臺階。
英語老師個人總結2
本學期即將結束，在區教研室和學校領導的關心、指導下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導創新精神,加強教學管理，優化課堂教學。總結本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。但也有一些值得思考的、改進的地方，現總結如下：
一、強化觀念更新，創新英語教學
英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到"三創新"--創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本；創新教學方法，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率；創新教學手段，運用現代化教學技術和遠程教育資源是創新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質
1．團結協作，發揮集體備課組的優勢
備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（學目的的、統一重點、統一作業內容、學進度）。每周二第六節課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
2、抓好教研組活動這個主陣地，向45分鐘要質量
課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。本學期我們周二第六節課定為組教研活動。每周都有詳細的活動安排，本學期共按排了四位教師的公開課和兩位教師的師范課，針對課堂教學中出現的情況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策建議，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認識。
三、努力開展課外活動，激發學生的學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。本學期根據教研組的活動安排，根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。七年級的手抄報，八年級的綜合知識比賽，九年級的閱讀競賽都圓滿的結束了，各個年級在老師的認真輔導下都取得了很好的成績。
四、大力提倡搞教學研究，努力提高教學質量
根據我校的特點，多數教師都能積極地進行大膽英語教學研究，能將在教學實踐中發現的其它問題總結歸納并用文字表達出來。聯系實際積極撰寫外語教育教學論文，教學反思和教學設計。部分教師所撰寫的教育教學論文，教學反思和教學設計還獲得了區級獎。
不會學習的人將是21世紀的新文盲。學習方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校英語組力求在教學研討過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。因此，我們英語組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中，情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
總之，一學期以來，外語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
英語老師個人總結3
轉眼間，我已上崗一個學期了。在這短短的幾個月時光中，我深深的體會到了這份工作的純真與美好。作為“孩子王”，與孩子在一起的氛圍是任何現代裝飾手段都無法營造。望著那一張張天真可愛的笑臉，一切的煩惱與憂愁剎那間消退，生活的詩畫便在眼前飛揚，使心田燦爛，溫馨甜美……
我覺得小學教師是一個純真和美好的職業。有人形容小學教師看起來永遠都是那么的年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你面對孩子們那雙清澈無比又充滿童真的眼睛時，當你聆聽著他們銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更叫喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真美好。
可喜的是經過半年的學習、積累、探索，我在英語教學上日趨成熟，逐漸收放自如，總結出了一套自己的教學方法。現簡單列出：
一、激發興趣，維持激情。“興趣是孩子們最好的老師。”使學生帶著濃厚的興趣去學習，將會使教學工作取得事半功倍的效果，這是我教學中最深刻的體會。激發小學生的學習興趣并不難。小學生初學英語，對英語充滿了好奇與向往，與中文迥然不同的語音語調使他們躍躍欲試，歐洲國家的風土人情使他們眼界大開，（轉載自億庫網但更重要的是將這一學習的激情保持下去。學生到了四、五、六年級，英語課便比較沒有新鮮感了，而且隨著內容的加深，學生也漸感吃力。對高年級的學生，一方面我適當改變教法，設計出更新穎有效的游戲活動輔助學生理解、記憶，激發學習興趣，另一方面，也在嘗試新的激情激發點。比如，在英語對話、競賽、表演中讓學生盡情、自由發揮，體驗成功的喜悅與滿足；在課外舉行效仿歐美習俗的聚會等，讓學生有機會在濃厚的英語氛圍中學習英語，從而產生學英語、說英語的強烈愿望。
二、及時復習，反復操練。 俗語有云：“一日不唱口生，一日不練手生。”因此，在英語教學中我要求學生必須對所學內容倒背如流，脫口而出。因此，每一內容傳授完畢后，我都要求學生及時背誦、記憶，確保每一學生在單詞、句子的聽、說、讀、寫過關。每天早上，學生必須將所學內容讀至少一遍以上，隨時保持學習英語的最佳狀態。在每一堂英語課前，我都會用英語與學生交流。
三、嚴抓書寫，打牢基礎。 學英語并非是一朝一夕的事，可謂“nevertoooldtolearn.”(活到老，學到老.)那么，基礎的重要性便不言而喻了。初學時如果在書寫上或是發音上有不良的習慣或錯誤，在以后將很難糾正。因此，在小學英語教學中，我在書寫和發音上要求特別嚴格，哪怕是abc這樣簡單的字母。在書寫上，我要求學生先書空，再在練習本上寫，最后寫到作業本上。亂涂亂畫及不符合四線三格書寫規則的一律重寫至規范為止。“磨刀不誤砍柴工”，做好了準備，打牢了基礎，既使教學活動更順利、更規范化，也為學生將來學習英語鋪就一條平坦大道。
四、在英語教學中貫徹道德教育原則。 教師的職責，古人概括為“傳道、授業、解惑”，把道德教育放到了首位。教書必先育人，英語科也不例外。在小學英語教材中，有許多禮貌用語，如：thankyou!excuseme.sorry.afteryou.等；有教人拾金不昧的小故事；有發人深省的寓言；有宣揚團結互助的短文......我絕不放過這樣的教育機會，除了句子，除了一般的道德教育外，我覺得英語還是最容易培養學生自信心的科目之一。
關鍵詞： 建構主義學習理論 高職高專 職業能力 英語教育 教學技能
我國大多數高校師范生的培養模式為“教育學+心理學+學科教學+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及[1]。對于加強師范生的職業技能訓練，原國家教委師范司于1994年下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》有明確的要求[2]。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》[3]提出堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將教師教育課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗[1]。這個標準明確了師范生的理論知識教育和實踐技能教育并舉，強調了教學的實踐性、開放性和職業性。因此，師范生的課程教學應理論結合實踐，以教學能力為線索，提高學生的職業能力。
教學技能是教師職業的重要技能之一，是教師順利完成教學活動的基本保證[4]。高職英語教育專業以培養小學英語教師為主要目的，要提高師范生的教學技能，必須增加實踐機會。“英語教學技能”課程開設的目的為促使課堂教學結合實踐基地的實訓，實現課程內外一體化，讓學生實踐和體驗英語課堂教學，訓練學生的英語教學能力。因此，本課題研究的意義主要在于：
1.以培養高職師范生英語教學技能為主線，課程教學和實踐基地訓練緊密結合，構建課程內外實訓一體化的模式。
2.該模式的有效實施，有助于提高英語教育專業畢業生的質量，從而提高其職業能力，培養合格的小學英語教師。
一、理論依據
（一）建構主義理論。
建構主義學習理論認為知識要在一定的社會文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協助）和引領，并利用必要的學習媒介和資料，通過意義建構的方式而獲得[5]。也就是說，建構主義學習理論重視學習者在與他人交往中、社會互動中構建知識和技能。因此，本研究提倡課程教學在教師的指導下，以學生為中心，與實訓基地充分合作，探索課程內外一體化的改革，以構建學生的英語教學技能。
（二）教學技能的構成。
目前，國內外學者對教學技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學克別夫?特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”[7]。國內學者李克東認為，教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[8]。旬淵則指出教學技能是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現與教師原有的認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程[9]。
1994年原國家教委師范司下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》[2]指出，教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。因此，教學技能訓練是在教育學、心理學和學科教育理論的指導下，以專業知識為基礎進行的教學基本技能訓練，包括教學設計技能、課堂教學技能、教學媒體使用技能、組織課外活動技能和教學研究技能等，是理論聯系實際的實踐活動。
本課題根據以上研究，并結合《國家英語課程標準》（2011）[10]對小學英語教學中“說說、唱唱、演演”的要求及對教師教學的要求，提出英語教學技能課程重點訓練高職師范生的教學設計能力、課堂教學能力和初步的教學研究能力。對此，該課程設計了五大教學能力的訓練：英語兒童歌謠演唱和套用能力、英語游戲設計能力、英語教案設計能力、英語課堂教學能力和英語說課能力。
二、調研陽江地區小學英語師資質量，定位專業職業能力
（一）調研的時間和目的。
1.前期調研
2011年5～7月，通過專業調研了解小學英語教師崗位發展現狀和用人單位對我院英語教育專業畢業生的專業知識、教學能力等方面的總體評價和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專業的人才培養目標、課程設置、教學內容調整等改革提供借鑒思路和參考依據。
2.后期調研
2014年8～9月，設計用人單位問卷和畢業生問卷，調查經過該研究培訓的畢業生的教學能力。
（二）調研方法與過程。
主要采用文獻法、德爾菲法（Delphi）和問卷調查三種調研方法。
1.文獻法
主要為兩個方面資料的查詢，一是通過陽江市各縣、區教育局查詢我市目前小學英語師資的素質水平情況;二是研讀《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》、《英語課程標準》等基礎教育階段英語教學相關文件，梳理出小學英語教學目標、教學方法要求對應教師素質的要求。
2.德爾菲法（Delphi）
為了充分發揮各位專家的作用，集思廣益，本課題采用德爾菲法（Delphi）收集專家意見。受訪專家共12位，他們分別是來自陽江市縣區教育局的英語教研員、國家級和省級小學英語骨干教師等。專家們均從事小學英語教學和研究，具有英語本科學歷和小學高級至副高的職稱，對該工作領域具有豐富的經驗，熟悉、理解本課題所涉及的內容。通過專家意見收集，課程組了解英語教育專業畢業生的能力要求和使用情況，同時預測培訓師范生英語教學能力模式的有效性。
3.問卷調查法
課題組根據施行模式和內容設計用人單位問卷和畢業生問卷，進行后期調研，了解課程內外一體化訓練師范生英語教學技能的效果。
（三）前期調研的結果和分析。
1.根據調研了解到國家英語新課標實施十年后，突出的英語師資的質量問題仍然制約著陽江市英語教學的均衡發展，全市小學英語轉崗教師仍占英語教師總數的1/3。在訪談調查過程中，學校領導和教師都反映轉崗教師的教學質量普遍不盡如人意，而且當年很多老師轉崗教英語并非他們自愿。特別是經濟落后、生活條件比較艱苦的農村小學，合格的英語師資問題仍然十分嚴重。因此，在教師隊伍中，需要補充經過嚴格訓練的英語教育專業畢業生替換部分現有的英語教師崗位。
2.受訪的專家共12位，他們一致認為英語教育專業畢業生除了專業基礎知識過關，教學技能也要扎實。專家們反映，由于缺乏足夠的英語教學技能訓練，高等院校的英語教育專業畢業生在教學中出現諸多的問題，其中91.67%的專家認為畢業生分析小學英語教材能力需要提高;75%的專家認為畢業生把握不準英語教學的重點難點;83.33%的認為畢業生缺乏靈活的教學方法;91.67%的專家認為畢業生的課堂組織教學能力不足，導致教學質量低;91.67%的專家認為畢業生需提高說課能力等。同時，畢業生走上教學崗位后需要很長的工作適應期才能適應小學英語教學，嚴重地削弱了他們的職業能力。
英語教育專業畢業生職業能力的缺陷，反映專業課程的教學還存在一些問題：
（1）教學內容陳舊，過于注重理論教學，教學實踐的比例太少。
（2）課堂教學以講授為主，學生在課堂上只是簡單的模仿，真實的工作實踐條件少，體現不出“教學做”為一體的工學結合要求，難以培養真正的教學能力。
（3）評價方法單一，以筆試為主，不能實現過程評價，難以考察學生的教學能力。
（4）實訓安排不合理，難以提高學生的教學能力等。
出現這些問題，主要是在課程建設過程中仍然采用傳統的理論教學內容和教師講授為主的教學方法，滯留在教師講授、學生學的層面，缺乏學生做的過程。此外，沒有緊密相連的實訓基地，難以安排更多真實的實踐工作。
調研結果表明，課堂教學實踐經驗的缺失，弱化了英語教育專業學生的職業能力，難以達到國家英語課程標準的要求。因此，要培養合格的小學英語教師，必須進行課程改革，加強實訓，提高學生的教學技能，有效地構建學生的職業能力。
受訪的專家認為下列課內課外模塊訓練有利于提高畢業生的英語教學技能：（見表1和表2）
表1 專家對課內有助于提高師范生的英語教學技能各個訓練模塊的認可程度
表2 專家對課外有助于提高師范生的英語教學能力各個實訓項目的認可程度
專家們認為，師范生要提高專業水平，教育見習應多聽英語課堂教學，多看小學優秀教學視頻，進行課堂模擬，互相進行試教、互相點評，并在課外實訓項目中不懈地摸索與鉆研來提高教學技能。因此，課程內外一體化對訓練師范生的英語教學技能具有積極的意義。
三、對準職業能力的需要構建課程內外一體化的模式
（一）優化課程教學內容，培訓學生的教學能力。
根據調研結果，《英語教學技能》課程在內容上由理論加實踐組成，主要由以下五個個模塊構成：
1.兒童英語歌謠教學與套用模塊。
主要訓練學生熟練演唱小學階段的英語兒童歌謠，并根據教學內容套編歌謠，靈活應用在英語課堂教學設計中，有效活躍小學英語課堂氣氛，培養小學生的英語學習興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動物單詞后，可用這首歌做復習鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動，還可用于lead-in（導入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據所教授的內容變換歌詞，如把新學的單詞和句型套入學生熟悉的旋律中，用來鞏固所學的內容。
2.英語游戲設計模塊。
主要訓練學生設計各種英語教學游戲，如詞匯教學游戲、對話教學游戲、課外英語活動游戲等，有效強化教學效果。例如詞匯教學可以設計拍蚊子的游戲來鞏固新教的幾個詞匯：老師把剛教的幾個詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個學生拿拍子拍一下正確的單詞，達到鞏固音形一致的效果。
3.英語教案設計模塊。
主要讓學生分析小學教材，了解小學英語教案的基本結構，突出重點難點，選用合適的教學方法，理解教案的寫作基本原則，訓練學生設計小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀教學等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導學生進行教材分析、學生分析、教學目標分析、教學重難點分析、教學方法分析、教學用具分析和教學過程設計。
4.英語課堂教學模擬模塊。
主要通過對學生進行小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀燈等課型）的模擬授課訓練，培養學生組織小學各年級各種課型的課堂教學能力，包括導入、提問、評價、調控、多媒體應用、指導活動、組織教學等能力。
5.說課模塊。
讓學生了解說課的含義、特點、意義和原則，了解說課對英語教師提高自身素質提出的要求;并掌握英語說課講稿的要素及撰寫方法以及英語說課策略。通過說課訓練，提高學生教學研究的初步能力。
通過兒童英語歌謠教學與套用、英語游戲設計、英語教案設計、英語課堂教學模擬和說課五個模塊的訓練，學生能熟練設計小學各年級各種課型的授課教案和說課稿，獨立組織小學各年級各種課型的課堂教學。學生還會根據教學內容套編歌謠，設計教學游戲，創設課堂和校園英語學習環境，添加小學英語教學活力。因為各個模塊的訓練都是把全班學生分成若干小組，以小組合作展開的，每次作業，都是先通過小組練習，然后小組派代表到班里匯報比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價的形式，充分培訓了學生的教學、反思能力。
（二）結合實訓基地，精心設計課程內外一體化實踐模式。
人類的認知是在一定的社會實踐的基礎上進行的，認知發展的一般規律是：由感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實踐，社會實踐是認知的目的、基礎和檢驗其正確與否的唯一標準。社會建構主義也認為，知識的發展不僅僅通過信息的積累，更是通過在個體參與的實踐共同體中交流、分享、共同構建。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。社會建構主義的教師發展觀認為，教師的學習本質上是一個社會過程，在與他人對話、交流的過程中，教師了解、審視自己的知識、教學觀念，重塑對教學的理解，在具體的教學情景中培養教師職業角色[11]。總之，課程內學的內容，是課外實踐的基礎;課外實踐的反饋信息，促使課程教學方法和教學內容的調整和更新。
因此，本研究結合《英語教學技能》課程的課內教學展開，在學院的精品課程平臺上建設了網絡課程平臺（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學生可以通過平臺上傳優秀的資源和小組在微格教室的授課訓練錄像、教案等，在教師的指導下，在平臺互相觀摩，互相點評。根據斯金納的理論，“信息即時反饋”是一項重要的微格教學步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評價討論”三個環節[12]。通過指導老師及同學的反饋評價，使授課的師范生及時調整自己的教學行為，達到學生自我監控、師生共同監控的雙保險，從而提高教學技能及培訓效率。
同時，該課程的設計以教學能力為線索，利用我院的附屬學校的教師資源、兼職教師資源和實習單位的教師資源，實行“雙導師制”，施行課內實操和課外實訓一體化，施行分階段、分層次、多形式的實踐模式，提高學生的職業能力（見表3）。
表3 課程內外一體化實訓施行表
備注：陽江職業技術學院附屬學校是一所九年一貫制學校，建成于1998年，是廣東省一級學校，有44個教學班，學生2339人。
學生入學的第一至第五學期，進行理論課程和專業課程學習，夯實理論、專業知識，也為教學技能訓練打好基礎。為了更好地培訓學生的教學技能，從入學的第三學期一直到畢業，我們結合課程內容，采用“分層次、分階段、多形式”進行課程內外一體化的實踐模式，課內模擬與課外見習/教育實習相結合、優秀生實習與全體學生頂崗實習相結合、集中實習與分散實習相結合、教學與競賽相結合等。
第三學期安排學生到校外實訓基地――我院附屬學校見習，初步感知從一年級到七年級的課堂教學和班級管理等能力。第四學期開始外語教學理論學習，理性認識小學英語教學，同時開始選拔該年級優秀學生輪流在課外擔任附屬學校的助理班主任和助理英語教師，協助班主任和英語教師開展課外輔導、課件制作、家訪等工作。在這一學年內（第四、五學期）采用輪換的方式，讓大部分學生都有這樣的實踐機會。第五學期在老師的指導下，學生以小組為單位，開始在微格進行教學技能訓練，包括英語歌謠、英語游戲設計、教案設計、課堂教學和說課等，理論與實踐結合，充分利用網絡課程平臺進行。同時先安排部分優秀生實習，具體的做法是：優秀學生先到實訓基地實習或到農村小學支教兩周后回校以班為單位進行實習經驗交流，《英語教學技能》課程的指導老師將已有實習經驗的學生分到班里各個模擬教學實訓小組，帶動其他同學進行模擬教學訓練。接著系里組織該年級的學生舉行課堂教學技能比賽，以賽促學，同時選拔學生參加省級教學技能比賽，促使理論與實踐的結合得到進一步的升華。第六學期采用兩種實習形式全面鋪開整個年級的頂崗實習，做到集中實習與分散實習相結合。參加集中實習的學生主要安排到我院附屬學校和校外實訓基地，并安排校內外指導老師進行到位的指導。分散實習的學生則根據自己的就業意向，在學院和系的協助下自主聯系實習單位，主要由實習單位指導老師指導，學院專業實訓指導教師則通過走訪、電話、電郵等形式進行跟蹤指導。
由于建有網絡課程平臺，學生不僅在校內校外都隨時可以利用，畢業后也可以通過平臺查找需要的教學資源或者展示自己的優秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長和為下一屆學生的實習前教育提供資源，為學生的自主學習能力和終生學習能力打下結實的基礎。這正符合David Kolb的體驗學習理論：體驗學習是一種持續不斷的過程，學習不是被動的，學習需要反思和內化，學習最好的結果是產生行動的方案，并將方案化為一個個小的實施細節加以落實[13]。
通過課程內外一體化的教學、實踐模式設計和實踐，學生在老師的指導下，理論和實踐的應用無縫結合在課堂模擬教學和真實的小學英語教學環境中。在師生的共同評價中，學生不斷地反思調整，逐步具有組織教學活動的英語教學能力，達到國家英語課程標準（2011年）的要求。
（三）評價體系的改革，完善課程內外一體化的效果。
1.創新評價體系
為了有效地檢驗課程訓練模塊的效果，本研究改革教學考核方式，建立多元評價體系，探索考試形式“崗位任務化”，即把知識掌握情況的檢測與學生的職業崗位任務能力培養結合起來，使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、準確地反映每個學生的學習效果。《英語教學技能》課程成立學習小組，要求學生根據小學英語教學內容（訓練模塊）設計游戲、編寫英語兒童歌謠、設計教案、進行課堂教學和說課等。每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價相結合的形式，調動學生學習的積極性，發展學生的自主學習能力和協作學習能力，建立和生成對教學的深刻的自我認知意識和能力，縮短課堂模擬教學情境與實際工作情境之間的差距。
2.后期的調研結果分析
2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業生（參加過課程內外一體化所有項目的畢業生）中進行問卷調查，發出問卷60份，收回有效問卷49份（回收率81.67%）。畢業生認為課程內外一體化的訓練模式對小學英語教學有幫助，該課程的評價體系能促進自主學習能力。其中畢業生認為非常有幫助的，教學內容在實習中可以馬上使用的課內教學模塊中英語教案設計占93.88%（46/49）;英語課堂模擬教學占100%（49/49）;認為有幫助的英語兒童歌謠教學與套用占71.43%（35/49）、英語游戲設計占79.59%（39/49）和說課占93.88%（46/49）。
畢業生認為非常有幫助的課外實訓項目為到實訓基地實習（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實習占95.92%（47/49）。畢業生認為這些實訓項目能快速提高他們的課堂教學能力。其他實訓項目也被畢業生認為有助于提高教學技能，教育見習占75.51%（37/49）、附小教師的教學助理占100%（49/49）、網絡教學平臺占65.31%（32/49）等。
2013年課題組于附屬學校當教學助理的調研學生中被附屬學校的領導教師認為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農村小學領導和教師的調研學生中被認為支教學生勝任小學英語教師工作的占100%;因教學優秀被支教學校推薦上校級或區級公開課的學生占93.75%。
所以，本課題根據陽江地區小學英語教育人才的需求，緊扣小學英語教師的崗位特點，探索具備開放、互動、課程內外學做一體化的教學實踐模式，理論與實踐結合科學，可以有效構建師范生的英語教學技能。
四、結語
課程教學改革要立足于職業崗位能力的需要，加大實踐，才能有效構建學生的職業能力。《英語教學技能》課程教學中以小學英語教師的教學能力為線索，把該課程內容設計成訓練具體技能的模塊，緊密聯系實訓基地開展課外實訓項目，探索并實踐分階段、分層次、多形式的實踐體系，實現課內教學與課外實踐一體化的模式，較好地彌補自身理論與實踐的脫節的教學現象，有效地訓練英語教育專業學生的教學技能，構建其職業崗位能力，使其畢業后可以更好更快地適應小學英語教學，成為合格的小學英語教師，實現以最短的時間從入職的“適應期”過渡到“成長期”，以最快的速度成為教學能手。同時該課程網站可以為全國的小學英語教師提供教學技能學習平臺，提高其職業能力。
本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業生的認同率，而網絡教學平臺的材料有待進一步完善。
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一、課題的提出與目的
1. 面對高度信息化的社會生活，獲取和處理信息的方式和能力成為人類生存必備的知識和能力素質，高度信息化的社會生活環境和知識環境改變著教師教和學生學的條件和環境，對學校的教學產生著根本性的影響，促使教學形態、教育要求、教育功能、教育環境、人類知識體系的重新建構。
2. 素質教育對教育的目的、任務、課程、教材、教法、手段提出了改革的要求，也要求研究如何在英語教學中充分運用現代科學網絡技術教學的優勢，從而進一步深化小學英語教學改革。
3. 信息技術在輔助英語教學中的研究符合小學英語教學指導學生開展活動、提高教學質量的原則，有利于激發小學生學習英語的興趣和積極性，適合小學生的年齡特點和生理要求，有利于培養學生良好的英語學習習慣，使學生不但會讀、會寫、會說、會聽，而且會學。因此這一課題的研究符合英語學科素質教育的要求，對目前小學英語教學改革必定起到良好的推動作用。
二、研究假設與目標
1. 突破傳統教育信息傳播的“時”、“空”界限，使學生原本不能在教室聽到、看到的知識信息不僅聽到了，而且使信息傳送的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了。使得人的各種感官得到了延伸，英語視野不斷擴展。
2. 突破語言、文字信息單項傳遞的傳統，使口語、文字與聲像結合，生動形象地展示教學內容，從而突出教學主題，不斷提高教學效益。
3. 在英語教學中有計劃，有目的地給學生滲透現代信息網絡技術教育，使學生在潛移默化中受到現代科學技術的影響。
三、研究內容
如何運用信息網絡技術開發軟件幫助英語教師為教學創設生動形象的課堂教學情景、營造愉悅的學習氛圍是我們研究的內容。現代教學主張通過多種手段創設情境激發學生的積極情緒和濃厚興趣，大力發展形象思維，充分發揮形象思維的作用。實驗特提出采用運用網絡信息技術手段創設情境，輔助英語教學的教學方法。
(1) 設計適合教材情境的課件
小學英語教材蘊涵著大量的情境因素，只要認真地分析鉆研，挖掘出其中的情境因素，就可以制作切合教材情境的課件，為情境教學服務。在英語課堂上，教師還可以借助多種媒體手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，大大有益于學生對英語語言的學習。
(2) 用計算機軟件巧妙創設情景
小學英語重在聽、說、讀、寫、演、練、做。巧妙運用各種應用軟件可創設好的情景，激發學生學習興趣，同時培養學生使用計算機的技能。
(3) 以網絡為載體引入情境
從兒童心理學角度來分析，學生對網絡充滿了好奇，這種特性可以加以利用。通過適當用網絡輔助課堂教學(網上查信息、網上英語會話、網上討論等)，順應學生的心理和生理特點，充分調動積極性，達到教學的最佳效果。
四、研究結果與分析
通過二年的探索，把信息技術與英語教學有機的結合起來，將信息技術與英語課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握。
我們在課題實驗中對實驗班和對照班的學生在興趣、能力、成績等方面做了調查分析，使我們對信息技術在小學英語教學中的應用得到了以下結論。
1. 造就了一支具有較高信息素養，能適應現代教學需要的教師隊伍
（信息素養包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態，也可以說面對信息的修養。）通過研究，廣大教師認識到：現代教育是以促進人的發展為主要目的，這種發展是建立在學生積極情感體驗基礎上的，有效運用現代教育技術，有助于人的現代意識與能力的培養，能有效地滿足學生的興趣和需要，促使學生和諧的發展。要培養學生的信息素養，教師首先自己要有信息素養，能熟練掌握現代信息操作技術，學會多方面獲取信息。我們為教師制定出在現代信息技術掌握與應用方面的目標，教師的信息素養、研究能力有了較大的提高，實驗教師能操作電腦，能自制課件，能充分利用網上資源為教學服務。如能使用 Word，windows，Excel，Authorware，Powerpoint 等應用軟件、會制作并使用 CAI 課件等，使教師從目標達成中獲得發展的動力。教師的教育理念、科研意識、信息素養等發生了深刻變化，為適應現代教學需要為將來進一步更廣泛利用信息技術與課程整合開展教學打下了堅實的基礎。
近兩年來，我們的實驗老師能自學相關教學理論，積極展開研究，在各級各類教育教學年會上交流并發表了多篇實驗論文。利用現代信息技術參與省、市、區課堂教學競賽多次獲獎。參加全國信息技術與課程整合能力競賽獲一、二等獎的好成績。收集、制作、整理了一些高質量的英語教學課件、英語教學素材。
2. 優化了課堂教學結構，創新了學科教法和學法
深化基礎教育改革，發展現代教育技術，不僅僅是要購置教育技術資源和設備，關鍵任務是研究如何運用現代信息技術，探索和建構新型的教學模式，改變傳統的課堂教學結構，促進教育教學的深層次變革。二年多來，中心組老師結合學科特點，發揮協作精神和集體智慧，在課堂教學中創造真實語言環境，構建自主學習教學模式。右營街、郵政路教師在教學過程中，充分發揮學生是學習的主體作用，教師明確只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。教學內容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要準確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，不斷地形成最近發展區，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態進入新知識的學習環境，從而更主動地學習。通過運用精心設計的課件，使學習都能進行獨立的網絡學習。由學生通過網絡訪問教師自制并放在服務器上的課件，帶著主要問題獨立地通過網絡的必要幫助，隨機地進入教師設置的學習環境中尋找答案，通過網絡與同學之間進行協作學習(如競爭、協同、伙伴、角色扮演等)，師生之間進行討論與歸納。使學生在學習過程中體現自身的主體作用，懂得自己要學習什么，如何去學，有問題該怎么辦。使學生在學習中養成自主學習的良好習慣。
東湖、北湖教師把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，積極探索教育教學質量的新途徑。利用多媒體有集圖、文、聲、茂等一系列的功能，研究了演示式教學模式：教師事先利用軟件制作好課件，然后在教學過程中按照老師的意圖進行播放，依此來展示給學生，促進學生認知的教學模式。尤其在教授比較抽象的詞，介詞時設計一些畫面，通過演示，讓介詞的介紹充滿了新、奇、趣，誘發了學生的思維，學生學得饒有興致，對這些詞掌握較好。多媒體演示把平時一些教師難以用語言描述的抽象知識形象化，化解了重難點，使學生對所學知識興趣盎然，記憶深刻。
育新學校教師根據自己的子課題“小學英語與信息技術整合”進行了不斷地探索。在教學中利用多媒體計算機創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力，如在教學“Can I help you?”這課時，教師通過計算機設計了幾種情景：1. 幫助老爺爺過馬路；2. 到水果店買水果；3. 外國旅客在飯店登記住宿。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了本課的句型，而且知道使用該句型的具體環境，它在不同場景的表達意思，以及其它一些相關句子的用法。
多媒體和網絡可以提供大量的、最新的知識和學習信息，使課堂不再局限于教科書。孩子通過上網，從網上找自己需要的東西，孩子完全自主地、主動地進行學習。豫章路小學教師運用網絡教學模式在“0ur favourite Animals”這一課就豐富了學習內容，除了教科書上的 cat，dog，rabbit，fish，bird，horse 等 6 種動物名稱外，在網上下載了 bear，tiger，monkey，panda 等動物的動畫和聲音供學生使用。教師充分利用網絡大大豐富教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，有效地提高教學效益。在本課教學中，通過計算機讓學生認識動物朋友，給動物朋友進行單詞形、義配對，畫動物組合畫，看圖說話等，極大地調動了學生的學習積極性。
3. 優化了學生的認知結構，提高了學生的學習效果
通過以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術與學科課程的有效整合可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索。由于“情境”有針對性地補充有關知識內容的背景知識，虛擬現實生活的真實環境，形象地再現各種事物及其現象的發生過程，揭示事物的內在聯系和本質，因而能促進學生認知結構的逐步完備，基于“情境”而進行的“協作”、“會話”等使“意義建構”得以順利實現。研究過程表明現代信息技術的充分應用，能激發學生學習興趣，增強學生學習主動性，發展學生的注意力，促進學生的觀察、記憶、思維和想象等認知活動。使學生樂學、愛學，激發求知欲望。右營街小學子課題組所做的興趣與課堂學習情況抽樣調查充分表明了這一點。
4. 發展了學生個性特長，提高了學生的綜合素質
通過實驗學生成為了最大的受益群體，信息技術的應用，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生能更準確生動地感知所學知識，同時也使學生有更多機會用多媒體課件或通過網絡來學習英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。發展了學生個性特長，提高了學生的綜合素質。近幾年來，學生參加三屆省英語聽力競賽取得了好的成績。通過調查和測試，我們發現，實驗班學生無論是在英語學科的聽、說、讀、寫能力、信息素養的提高、還是在非智力因素的培養、學生的學習成績等方面都比平行班明顯地勝出一籌。豫章路小學子課題組所做的網上搜集資料、網上發表言論、發 Email 抽樣調查充分表明了這一點。
班級
經常上網瀏覽
在網上發過貼子
發過電子郵件
實驗班
69％
85％
90％
對照班
20％
15％
20％
五、研究結論與反思
一、 落實教學常規，提高教學效益
1、規范和加強教學“五認真”管理。鉆研教材，精心備課，要做到:了解本單元的教學內容及其與前后內容的聯系;確立單元教學目標;合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容;分課時備課。分課時備課，要注意做到教學目標具體化;重點和難點準確定位;進行學情分析和教學策略分析;教學過程的設計中要包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計，以形成個性化的設計方案。
2、堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求的現象，力求輕負優質，練習設計要注意科學性、針對性和有效性，作業杜絕過重，無效。
3、關愛“學困生”，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，避免兩極分化的過早出現，做好后進生的轉化工作，面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，盡最大努力提高教學質量。
4、組織學生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動，開設“英語角”、進行英語知識競賽、英語書寫比賽等，認真組織學生做好小學生英語口語交流，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。規范書寫，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
二 、學習教育理論，轉變教學觀念
1、認真學習《英語課程標準》，深刻領會其精神實質，繼續學習《小學英語課程教學基本要求》，明確小學階段英語課程的目的。
2 、鼓勵并組織英語教師，加強教學業務進修，努力提高英語教師的整體素質，特別是英語語言專業素質，為提高英語教學質量奠定基礎。本學期，我們還是嚴格按照區教研室的要求，自覺練習《新概念英語》中的文章，以此提高自己的語言素養。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學習并熟練掌握電腦技術、多媒體教學和網絡教學手段，并適當地運用到英語教學中來，豐富和改進教學內容和方法，提高教學質量和效果。
三 加強科學研究，形成個人風格。
1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學英語課堂教學游戲化”為特色教學。形成自己的教學個性和獨特的教學風格。扎實開展教研組、備課組的活動，提高活動的實效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點放在集體備課會上，在集體研討的基礎上結合班級實際進行教學設計，多進行教前的預測和教后的反思，以提高針對性和實效性。在活動時多溝通教學中存在的困惑，作業中學生出錯較多的地方，嚴格按照學校電子備課的要求，規范格式，高質量地進行備課，真正使備課成為教師實施課堂教育的平臺。同時配合教導處定期做好落實常規的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外，教研組中還要發揮“傳、幫、帶”作用，幫助新教師們迅速成長。
2、加強英語特色教學研究，提升學校英語教學品位。上學期，我們組擬定了“小學英語課堂教學游戲化”作為學科特色。在教研組內進行溝通，形成共識。確定教學特色內容和開展方式，形成設想或計劃。本學期我們還是要求寫英語老師工作總結，在平日的英語課堂教學中，能夠彰顯這一教學特色。
3、 我們教研組將繼續組織教師根據自己的教學實踐進行相關的英語課題的研究、學習，鼓勵教師在理論學習和工作實踐的基礎上，積極撰寫教育教學論文，以理論指導實踐，努力使自己成為一名“科研型”、“智慧型”教師。
[關鍵詞]學生 資源 教學
一、前言
《英語課程標準》指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，筆者認為，在英語教學中，如果把一個個生動活潑，個性鮮明的學生利用起來，開發出“活”的教學資源，使課堂教學產生情境性和感召力，創造出有活力的、富有情感的學習氛圍，激發學生學習的激情，一定會達到一種意想不到的效果。
二、學生資源的內涵
學生資源一般是指在學生身上表現出的、可被教師利用并有利于教學的學生已有的知識、經驗等。課堂教學中的學生資源是指來源于學生、通過師生互動及生生互動而生成的資源，包括學生超出教師課前教學設計的問題或回答，課堂中的突發事件或學生的特殊表現等。
三、理論依據
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協助活動而實現的主動建構知識意義的過程。因此，建構主義學習理論強調以學生為中心，把“情境”“協作”“會話”和“意義構建”看作是學習環境中的四大要素。建構主義者主張，教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義(王娟，2007)。
在英語教學過程中，學生的自身條件、個性特長、學習感受、情緒變化以及學生的生活經驗等等都可以轉化成教學中的重要資源，從而創設出建構主義的學習環境，進一步提高學生的認知水平，促進英語教學。
四、教學實踐
1.在課堂導入中利用學生資源
導入是英語課堂教學中的重要環節。高效的導入能營造濃厚的英語學習氣氛，提高學生參與語言學習活動的熱情，并能化解學習內容的難度，從而優化英語課堂學習的效果(錢希潔，2005)。筆者認為，在多樣的課堂導入方式中，以學生為例來進行課堂導入是最有效的一種。
2.在知識點講解中利用學生資源
語言點教學是英語教學中必不可少的一部分。而把語言點講清、說透，使學生能靈活準確地使用，這是提高教學質量的關鍵之一。在呈現知識點的用法時，恰當、新穎、富有情境性和趣味性的例句能使課堂教學形象、生動，更好地調動學生參與語言實踐的積極性，培養綜合語言運用能力(陳玉松，2007)。在實際教學時。很多老師往往會把教參或詞典中的例句照搬使用。學生由于缺乏自身的體驗，對某些例句并不能很好的理解消化，過了一段時間就忘記了，更不能加以靈活運用。因此，筆者在處理知識點時，常以學生為例，讓學生在自己熟悉的情境下學習新詞的用法，以便于更好的掌握。
3.在課文閱讀中利用學生資源
課文是每個單元中最重要的部分。很多學生學完課文后，由于對內容理解不深，以至于沒過多久就不知課文講的是什么了。如果在課文閱讀時，讓學生參與進來，學生就會留下更深的印象，就能掌握課文的內容。比如在學習《牛津高中英語》模塊六Unit1 Stand-up for your health一課時，文中呈現了單口喜劇的四種類型：觀察評論類、道具類、形體動作類和印象模仿類。在學生閱讀完這一段落后，我要求學生根據自己的理解，把這四種喜劇表演出來。一學生拿起文具盒放在耳邊說，‘Hello?Hello?I'm sorry I can't hoar you.Something must be wrong with my phone!’另一學生模仿了在開國大典上說的那句話，“中華人民共和國中央人民政府今天成立了!”學生們在親歷親為中領悟了課文內容，提高了學習效果。
4.在習題評講中利用學生資源
學生在做練習題時，出錯的現象比比皆是。面對學生的錯誤，許多老師往往是“恨之入骨”，遷怒于學生，指責聲不絕于耳。究其原因，還在于教師講評時沒有把學生的錯誤資源給利用起來，從而導致學生會一錯再錯。比如這樣一道題：
_________is known to all，the earth moves around the su.
A.It B.As C.Which D.What
我們除了要講解正確的選項B的用法是定語從句外，還要講清學生的錯誤選項A形式主語的用法，應把句子改為：It is known to all that the earth moves around the sun.同時，還可以告訴學生選c項時句子應是：The earth moves around the sun，which is known to all.及選D項時句子應是：What is known to all is that the earth moves around the sun.
5.在作文批改中利用學生資源
在英語寫作教學中，教師是閱讀批改學生作文的主要任務承擔者。傳統的作文批改反饋是完全以教師為中心的，學生只是被動地接受教師的批改意見，缺乏主體意識，他們通常都認為自己是活動的局外者(王秋紅，2004)。于是，在教師講評作文時，即使是自己的錯誤，學生也不以為然，覺得與自己無關。因此，我們可以讓學生來互批作文。教師提出批改的注意事項和評分標準后。要求學生將錯誤圈出來并加以改正。這不僅給學生提供了閱讀他人作文的機會，提高了辨別錯誤的能力，而且也發揮了學生的學習主動性，培養了學生之間的合作精神。
6.在命制試卷中利用學生資源
命題出卷一直以來都是教師的專利。學生拿到試卷時就產生“老師又要考我們”的想法，心里那種不快的情緒便油然而生。如果我們把出卷的“權利”下放一下，讓學生把自己平時在課外練習中看到的題目或是自己積累在錯題集的題目拿出來，編制成一份試卷。這樣，學生拿到試卷時，覺得是自己的勞動成果，還有一種似曾相識的感覺，做題時就不那么緊張害怕了。
五、結語
英語中有這樣一句話：Tell me and I'll forget.Teach me and I'll remember.Involve me and I'll learn.因此，在英語教學中，教師應一切以學生為中心，因人制宜，廣開思路，做到眼里有學生，心里有學生，發揮學生的主體作用，挖掘出學生的一切資源，讓學生投入英語課堂。參與英語教學。這樣，我們的教學就會有聲有色，多姿多彩。
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【關鍵詞】小學英語教學；多媒體技術 利用多媒體、網絡資源輔助教學已成為21世紀教學的主題。多媒體、網絡資源應用于小學英語教學，可以使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，動態感強，信息量大，變換速度快，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。
1 使用多媒體創設情景
利用多媒體巧設情景，不僅能調動學生的智力因素，同時也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融入教學情景，從而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語言去表達情景。
在教授New Starting Line 2B Unit 9 Seasons 時， 我沒有采用卡片呆板地來教授spring、summer、fall和winter，而是在課件中設計論文一副可以變化的圖片。首先，我在這幅圖片上展現了春天的氣息：溫暖的陽光，淺綠色的小樹，小河水輕輕地流淌，微風輕拂， 草兒青青，蝶兒飛舞，小動物也睡醒了出來散步，小朋友也迫不及待地到戶外來玩，三五成群，放風箏的，做游戲的……個個都玩得那么開心。我讓學生看圖回答：“Look at this picture. What season is it？ ”學生回答：“Spring.”我又問：“Why？”有學生答：“The tree is not very green. It’s warm and not hot.”我再問：“Yes. In this picture what can you see？”此時，學生們再也忍耐不住了，每個人都想把自己看到的春天景象描述出來：“ Let me try！” “I see a river.”“ I see some green grass.”“I see some butterflies. They are busy.”“I see many animals. They are playing games.”…看到學生們這樣的熱情，我也不失時機地引導他們說說在圖片中看不到的春天景色：“What else？” “I see some birds. They are flying from south to north.”“I see some farmers. They are busy in their fields.”接著，我又引出課文所要講述的句型：“Is it hot？ What’s the weather like in spring？”學生根據觀察太陽可以推斷出：“It’s sunny and warm.”我再讓學生看圖片回答：“What can you do in spring？”“I can plant trees； I can fly a kite. I can play outside.”這時我抓住時機再問：“Do you like spring？ Why？”一些學生回答：“Yes， I like spring， because I can fly a kite， plant trees and go hiking…”接著，我還讓學生觀察圖片的變化：太陽變得火紅，樹葉變得深綠，一些小動物在水中游泳，有些躲藏在陰涼處，湖邊和海邊成了小朋友和家人的好去處……通過讓小朋友仔細觀察和想象夏天的樣子會讓他們有更多的話想說。我也用同樣的方式讓學生自己描述秋天和冬天。當學生將四個季節都描述，我問：“Which season do you like best？”或“What’s your favourite season？ Why？”
我認為這節課的課件設計是成功的，真實情景的設置讓學生感到身臨其境，從而使他們全身心地投入到英語知識的學習和運用之中。利用多媒體在英語課堂上創造了和諧高效的教學氛圍，創設了傳統教學模式所不能創設的真實情景，更好地發揮了學生的主體性，使學生在積極參與、口腦并用中提高了學習興趣，從而增強了學生對知識的理解及運用能力。
2 運用多媒體激發興趣
興趣是一種學習的動力，學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。正如著名教育家陶行知先生所說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”美國心理學家布魯納也說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”因此，教師能否在課堂上調動學生的學習興趣是一堂好課成功的關鍵。
2.1 課前激發興趣。
我通常在英語課前準備好與這節課有關的歌曲、歌謠磁帶或碟片以及Flas。上課鈴一響，我和學生們一起唱著歌，做起相應的動作，用動聽的音樂和歌聲，伴隨和諧優美的動作，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中。
例如：我在教授New Starting Line 1A Unit 2 Body身體部位eye， nose， ear， face， head等單詞時，利用多媒體小平臺，播放了歌曲Head， shoulders， knees and toes的Flash。第一遍讓他們注意Flash中幾個小朋友在做什么動作，其實在Flash剛開始時有的小朋友已經忍不住跟著唱起來，小手也躍躍欲試地擺起來。播放第二遍時我讓會唱的小朋友隨著音樂節拍邊唱邊做，這樣一來，head、shoulder、 knee、toe、eye、nose等幾個身體部位的名稱就輕而易舉地學會了。為了鞏固這幾個單詞，我有暫停Flash，讓小朋友自己唱。再后來，我指著頭問：“What’s this？”學生齊答：“Head.”“It’s my head.”我又以同樣的方式問答head、shoulder、 knee、toe、eye、nose，并引導學生練習問答。你會發現所有的小朋友都興高采烈地參與其中，他們不僅學會了課本上的知識，還了解了課本以外的很多知識。
比起傳統的用錄音機來播放歌曲，多媒體播放的是具有動感、有文字、有畫面、有色彩的樂曲，這非常符合小學生的特點，更有利于激發他們的學習興趣。
2.2 課上激發興趣。
由于小學生生性活潑好動，課前的注意力調動并不能貫穿始終，因而需要老師在上課的過程不斷調動學生學習的積極性。為此，我在課堂上經常運用多媒體設計課堂游戲，并盡量讓所有的學生參與其中。例如：在教授New Starting Line 1A Unit 6 Colours時，一年級小朋友對于顏色是很敏感的，尤其是鮮艷的顏色，但等到八個都接觸后小朋友就不那么用心記了，甚至產生了混淆。這時我把準備好的多媒體課件——一首描述顏色的Flash歌曲播放給他們聽，小朋友立刻有了精神，一邊做動作，一邊嘴里不停地唱著：“Red， yellow， blue and green stand up. Pink， purple， brown and tan turn around. And stretch up high above your head. Gold， silver， black and white sit down.”我還借助多媒體進行操練，加深學生對英語單詞的理解和記憶。例如，在屏幕上展示apple、peach、book、leaf、kite、orange、sun等圖片，讓學生用學到的顏色詞語來描述它們。采用這種方法既增強了小朋友對于顏色的認識和辨別能力，也訓練了一年級小朋友說的能力和對所學知識的運用能力。
當然，多媒體只是輔助教學的和種方法，有其優越性也有局限性。我們在選用多媒體時，必須以服從教學目標的需要為原則，適時地、恰當地選用多媒體，只有這樣，才能使課堂設計恰到好處，從而促進英語課堂教學。
參考文獻
[1] 教育部基礎教育英語課程標準研制組《英語課程標準（試驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年.
[2] 彭立 鄭燕林 劉中學《多媒體計算機輔助教學》，東北師范大學出版社，1999年.
[3] 馮靜《新課程教學設計》，首都師范大學出版社，2004年.
給小學生構建一個生活化的英語課堂，為小學生創設生活化的教學氣氛，讓小學生快樂學習，是新時期英語教師的重要使命。生活化的教學課堂與傳統的英語課堂是不同的，是有著本質區別的。因此，生活化的英語課堂受到廣大師生的歡迎。
關鍵詞：
小學；英語；生活化；教學
英語是一門語言性學科，和語文一樣也包含了豐富的知識。英語中很多知識是和生活息息相關的，因此，英語的教學如果采用生活化教學可以幫助學生理解知識，讓學習輕松學習知識。
一、打造生活化的英語學習環境
（一）構建雙語化的學習環境
英語的學習如果只是單純地死記硬背單詞，是遠遠不夠的，教師應該在教學中給學生構建一個英語化的環境，讓學生在潛移默化中學習英語。例如，教師可以在教室的標牌寫上英語和漢語，在墻上也寫上英語和漢語，使學生看到的物體都實現雙語化。這樣學生在看到這些物體的時候，就能積累一些英語單詞。這種雙語化的教學環境是很容易讓學生融入到里面學習英語的，也很容易激發學生學習的興趣。
（二）構建家庭英語化的環境
家庭也能成為學生學習的第二課堂。教師可以讓學生在家構建一個英語化的學習環境。學生可以把家里的電視、冰箱、電腦以及餐桌等貼上英語的標簽，這樣學生在會到家后就能習慣性地記住英語，學會單詞。學習也可以在自己的臥室貼一些經典的英語名言，每天休息前記憶下，這樣就能輕松地學習一些英語句子。
（三）利用好社會英語資源
學生在大街上看到英語的標志牌時，要認真的記下上面的單詞，在吃飯時看到的英語單詞也記下，通過對自己看到的英語單詞的點滴積累，來拓展自己的英語知識。學生在家還需要多看一些英語的少兒節目，在觀看節目中學習英語。很多英語的少兒節目都是比較有趣的，這就為學生學習英語提供了一個有趣的英語環境，學生可以在這樣的環境中高效學習英語。
二、打造生活化的英語課堂教學環境
（一）改變學生的座位模式
傳統的英語課堂上，學生的座位是橫排豎行排列的，學習環境是比較嚴肅的，學生的情緒也是比較緊張的。在生活化的課堂教學中，教師可以改變學生的座位模式，學生可以做成圓形和半圓形，面對面交流。這樣的座位模式可以緩解學生學習的緊張感，讓學生在學習時放松自己的心情。學生這種座位模式下可以自由地討論，通過交流來提高自己在英語學習中的不足。這種座位模式也是落實學生主體地位的體現，體現了英語課堂教學是以學生為中心的。
（二）創設生動的教學情景
教師在教學中可以創設生動的教學情景，增加英語課堂的趣味性。例如，在教學“HappyNewYear”時，教師可以讓學生表演課文中的內容，讓學生在具體的情景中學習課文。學生在表演中就可以理解新課的一些內容，也能感受到學習英語的樂趣。學生在參與表演的過程中可以提高自己的口語表達能力，這種教學模式比傳統的英語教學模式更能激發學生學習英語的欲望。
（三）利用游戲角色扮演，模擬生活情景進行語言實踐
小學生都是喜歡游戲的，因此教師在教學中可以讓學生進行游戲扮演，模擬課文內容。例如，在教學“Whatwouldyoulikeforlunch?”時，教師可以帶領學生用卡片制作一些關于食物、托盤的頭飾，讓學生扮演吃東西的情景。通過這種教學方式讓學生在角色扮演中學習英語知識。這種游戲教學模式給學生構建了一個充滿活力的教學課堂，讓學生在活力四射的英語課堂中學習英語，提高英語知識運用能力。
三、構建生活化的英語練習環境
（一）考試檢驗形式生活化
傳統的考試檢驗模式是單一而嚴肅的，很多小學生都是比較畏懼的，造成了學習壓力，很多小學生形成了嚴重的考試焦慮。教師可以運用生活化的考試檢驗形式，來鼓勵學生學習。教師在教學中可以鼓勵學生寫英語論文，或者改編英語詩歌，讓學生自由組合排演話劇。通過這些新穎的考試檢驗形式來檢測學生對英語知識的掌握度。這樣的檢測形式可以讓學生感受到一種競爭的學習氣氛，讓學生在學習英語中充滿信心。
（二）開展英語口語交際活動
小學生都是比較喜歡口語交際活動的。因此，教師可以定期給學生開展口語交際活動，讓學生在交流中提高英語口語表達能力。教師可以選擇英語課文中的一些對話，讓學生以小組為單位進行對話演練。學生在和同學交流中就可以潛移默化地提高自己的英語水平。教師通過對學生英語口語對話的交流情況，就能對學生對英語的學習情況有個大體的了解，然后可以根據學生的掌握情況制定相應的教學策略。
四、結語
英語是一門廣泛性的語言，英語在生活中的應用也是比較重要的。生活化的英語大課堂環境不再局限于英語的教學課堂，還體現在英語的學習環境和考試檢測環境。因此，英語教學的課堂應該是具有包容性的。教師在英語教學中應該開展生活化的教學策略，為英語教學構建一個生活化的大課堂，突破英語的教學模式，使教學模式多元化發展，讓英語知識更好地為生活服務。
作者：鄭玉玲 單位：山東省青島市黃島區鐵山中心小學
參考文獻：
[1]陳燁.小學英語教學“生活化”探析[J].生活教育,2006,(06).
一、問題的概述
我們認為，高校師范英語專業的培養方案應當順應需求進行改革，以適應社會的需要。一方面是辦學規模的問題，另一方面是辦學質量的問題。在此，我們側重就師范英語專業實踐教學模式改革與創新進行探討。關于師范英語專業實踐教學模式改革與創新，我們擬定了如下研究問題：
1. 師范英語專業人才培養有什么樣的定位？
2. 當今基礎教育對未來教師的教學實踐能力的要求是怎樣的？
3. 從專業培養方案到各課程的教學如何才能適應當今英語基礎教學的要求？
4. 如何實施“實踐能力培養全程覆蓋”的教學模式？
針對這些問題，我們采用了考察培養方案、問卷調查、文獻研究等研究方法，按照一定的研究步驟，試圖找到解決這些問題的答案，以利于師范英語專業教學模式改革和創新的探索。
二、研究方法
根據上述提出研究問題，我們采取了各種方法對目前高校師范英語專業培養方案中的目標定位、用人單位對畢業生在教學實踐中存在的問題以及畢業生實踐教學中遇到的問題等進行了調查和分析。
1. 文獻查閱
通過文獻查閱，我們對師范英語專業人才培養的定位進行了深入了解。就貴州師范大學外國語學院為例，學院為更好地培養具有英語綜合運用能力和教學實踐能力的綜合人才，根據社會對師范英語專門人才的需求變化，特對新的培養方案進行了調整。我們把貴州師范大學外語學院2013年以前的培養目標和2014年培養方案進行對比發現，其目標定位有了不同的表述，2013年以前的目標定位主要是培養“能夠在高等和中等學校進行教學的教師以及其他高級英語專門人才”[5]。但從學院畢業生的去向反饋以及社會對師范英語人才的需求情況表明，其畢業生基本上是以服務中學英語教學為主，因而2014年的培養目標定位調整為培養“具有創新意識和創新能力的優秀中小學英語教師、英語教學管理專門人才及其他高級英語人才”[6]。
2. 跟蹤調查
我們通過對畢業生工作的學校就他們的專業技能和教學技能進行了跟蹤調查，深入了解畢業生在專業實踐中存在的問題。我們利用巡查學生實習的同時，對畢業學生及在崗實習學生進行了跟蹤調查。調查學校共計省內18所中學，其中市區中學2所、縣城中學8所及鄉鎮中學8所。我們從教學實習及畢業后的教學反饋跟蹤調查發現，在他們的教學工作中同樣存在英語基本技能的問題和教學實踐能力的問題。就英語基本技能方面存在如下問題：1）英語基本技能不能夠靈活運用或不夠全面；2）相關理論知識掌握不夠牢固、扎實；3）在實際的教學中常出現各種技能或知識性的錯誤。在教學實踐技能方面有如下問題：1）教學方法和教學策略掌握不夠牢固或運用不夠靈活；2）對于基本環節（如：組織教學、板書分配、師生互動等）運用不夠自然、合理；3）對于提問表述功能和藝術掌握不夠扎實等。
3.問卷調查
我們專門對經過一定階段的教學實踐能力課程培訓并經歷了一個學期鄉鎮中學的頂崗教學實踐的學生進行了調查，旨在了解師范英語專業課程的設置及教學模式的意見反饋，從而對課程體系及實踐教學模式進行合理的調整，以適應社會對師范英語專業人才的需求。問卷調查的基本情況如下：（1） 調查對象：貴州師范大學外國語學院和貴州師范學院外語學院參加頂崗的學生（2010級）；（2） 調查目的：了解學生參加頂崗實習后對自己在專業能力和教學實踐能力兩個方面的情況；（3） 調查手段：調查問卷；（4） 調查時間：2013年9月至12月；（5） 調查人數：72人。本調查問卷共分16個問題，主要是針對學生的教學技能和專業學習方面的問題。此次調查實發問卷數72份，實收問卷數70份。現將問卷調查結果陳述如下：
從問卷中的16個問題的調查情況來看，被調查學生最突出的選項體現了目前最突出的問題。從調查的具體情況來看，學生們認為最具突出的方面如下：第一、學生們基本掌握了專業技能，但還需要強化教學實踐能力，首先要增強專業基本技能；第二、對教學實踐能力和專業技能有充分的認識和需求；第三、教學實踐能力主要是集中在教學法的課程以及教學試講、教學實習中獲得；第四、缺乏教學科研的經歷和能力培養；第五、對專業實踐能力的考核有較統一的認識。
三、實踐教學模式改革與創新
按照上述調查的情況來看，要達到和適應社會對英語師范專業人才的需求，目前師范英語專業的培養模式需要進行調整和改革。就此，我們總結了教學調查的實際情況，提出了在師范專業學生的教學中逐步實施“實踐教學全程覆蓋”的教學模式。
1.“實踐教學全程覆蓋”的主要內容
實施英語師范專業學生“實踐教學全程覆蓋”的教學模式的主要內容就是從師范專業學生進校的四年學習中循序漸進對他們實施全程專業技能培養和教學實踐技能訓練。所謂“全程覆蓋”包括兩個方面的內容：一是每個學期按計劃安排教育技能訓練，其內容本著循序漸進和從單一到綜合技能的培養，旨在提高學生的教學技能；二是在一部分專業課程（包括綜合英語、口語、泛讀等一些綜合運用技能課程以及英美文學、語言學、翻譯、教學法等一些高年級課程）中進行授課計劃的修訂，設立一定比例（8 ： 2或者7 ： 3）的課堂實踐教學模塊，適當地對學生進行分層次實踐能力培養，比如在學生理解的基礎上進行教學內容觀點的陳述和交流。為了凸顯教師教育專業人才的綜合運用能力的培養，增設與教學實踐技能相關的輔助課程，比如：教師三字一畫（一年級）、教學提問藝術（二年級）、語言交際中的技巧與策略（二年級）、專業實踐活動設計（二年級）、課堂教學設計（三年級）、教育科學前沿專題（三年級）、教學調研報告（三年級）、教學研究方法基礎（三年級）等，以及開展豐富多彩的專業課外活動，英語學習方法研究組（一年級）、中小學英語教材研究組（二年級）、中小學教師素質研究組（二年級）、中小學課堂教學研究組（三年級）、教學環節研究組（三年級）、英漢語言文化差異研究組（三年級）等，從各個方面激活和促進學生的專業技能和教學技能。
2. 改革教學方法和教學手段
從“實踐教學全程覆蓋”的教學模式出發，我們對教學方法和教學手段也進行了相應的調整。所謂“全程覆蓋”，就是從新生入學開始，專業課程實行課堂講解與分組研討結合，即實施先講解后實踐的授課模式。任課教師首先講授專業理論和專業知識，然后將班級分解為小組，專項訓練、討論和總結。每個學生一學期在專業課堂上的實踐機會不少于5次。同時，利用電教設備，對學生的實踐活動進行全程錄像，隨后采取回放、學生互評和教師點評相結合。這種教學模式應用到了“綜合英語”“口語”等一些基本技能課程，并將嘗試應用于理論性較強的專業課程中（比如：語言學基礎、英美文學等），改變單一傳授知識的教學模式，讓學生主動參與課程內容的研討。我們在上述課程中推行這種模式并取得了較好的教學效果。
3. 強化教師教育成績過關
為實現“實踐教學全程覆蓋”，強化學生的教師素質提高，在四年的本科課程學習中，我們設定了英語師范專業的過關考核內容：
1）計劃課程類：英語語音（一年級考核/16學時）、英語口語（二年級考核/36學時）、中學英語教材（三年級考核/36學時）、中學英語教學方法（三年級考核/36學時）；
2）非計劃課程類：英語試教（三年級考核）、普通話（畢業以前考核）。
通過這些內容的學習和考核，我們希望學生的英語基本技能和教學實踐技能有較大提高，逐步達到教師教育的培養要求。此外，學生在進行畢業論文設計中鼓勵學生側重教學實踐能力以及英語教學現狀分析為主要內容的畢業論文，鼓勵學生在教學實習期間收集第一手數據進行相關英語教學的調查研究。
農村英語閱讀課教學的實踐與研究一、研究背景：
隨著課程改革的不斷發展，英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學已成為英語教學中的一個重點和難點。
閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的。現行的大多數小學英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學內容，從多年的教學經驗中發現，中、高段學生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式還是應有所針對性地區別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式應逐漸接近中學，需要慢慢銜接和遞進。
二、研究對象：
小學四—--六年級學生。
三、文獻綜述：
1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。
在英語閱讀教學中，學生遇到生詞、難句是在所難免的。學生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應在整體的語言情境中引導學生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。
2．課堂上注重句型的操練，忽視了學生的整體閱讀的培養。
現在大多數英語教師教學中多注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。有時對句型的操練時間把握不準，導致不能完成閱讀教學目標。顯得頭重腳輕。
3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學生整體式閱讀策略的指導和體驗。
在閱讀教學過程中，更多的時間是核對課后習題的正確性，而忽視了對學生在閱讀過程的指導、閱讀方法的體驗及閱讀習慣的養成，從而影響學生閱讀能力的發展。局限了學生的思維發展。
4．課堂上注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內還是課外，基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，學生的閱讀能力怎么才能得到提高？學生一旦進入初中學習，又如何能適應一定的閱讀能力的要求？因此，根據課堂教學內容，在合適的機會為學生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學生的需求。這不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以增加學生的詞匯量、培養學生的語感，從而培養學生的閱讀能力。例如：在學校開設英語角、英語社團。今年我們學校學生還參加了“一起作業”網上學習，其中就有繪本閱讀，頗受學生的喜愛。
5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學生的整體運用。
現在大多數英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創設真實的語言情景，讓學生整體運用。扼殺了學生的思維發展能力。參考文獻
1.《小學英語課程標準》（2011年版）。
課程基本理念：
a．更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。
b．更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。
2.《小學英語教學設計》期刊。
3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。
第六條：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。??學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標：
1、激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流。
2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習慣。
3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進聽、說、讀、寫綜合能力的發展，實現獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學生感受閱讀的樂趣。
研究主要內容：
1、學生英語閱讀習慣的調查和閱讀價值引導。
2、如何激發學生自我閱讀的欲望。
3、在教學中如何引領學生不斷提高英語閱讀的良好品質。
4、基于課內閱讀教學之上，與拓展課外閱讀相結合。
五、研究方法：
1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《英語課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。
2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學策略和方法，積累閱讀教學的有意經驗。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
4、調查研究法：對實驗班學生情況進行調查、了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況為本課題的研究創造條件。
5、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。
六、研究詳細計劃：
1、學習準備階段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。
（2）組員理論學習，學習適應新課程標準及素質教育要求的英語閱讀課教學策略。并分工明確，收集相關資料，寫好學習體會。
（3）結合學校英語教學實際，研討如何探究現行的小學英語閱讀課教學策略，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）
（1）堅持“以學生的發展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學生個性身心發展需要的閱讀習慣；并為培養良好的閱讀習慣和能力的提升尋找有意義的途徑。
在學校創設濃厚的英語學習氛圍，從而提高學生的口語表達能力。在學校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學生提供“說”的機會，展示自己的英語才能。組員定期進行總結和交流。
（2）將口試和筆試、聽力巧妙結合。學生自覺參加了“一起作業”網上學習，其中的繪本閱讀，鍛煉了學生的整體閱讀習慣。
（3）人人爭做小老師，每天安排一名學生教會同學一句課外諺語或詞組。
3、成果采集階段，進行結題總結：（2017年1月---2017年3月）
（1）總結研究成果，收集學生學習過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。
（2）進行學生訪談。
（3）收集相關資料，裝訂成冊。
（4）撰寫結題報告。
七、課題研究人員分工：
組長：代紅麗
全面主持課題研究，負責編寫課題研究方案和課題報告，同時進行文獻資料和英語課堂教學研究。
組員：趙文亮楊建偉
負責課題的組織工作，負責課題的日常管理。
組員：喬瑞娟鄭富平
進行文獻資料和英語課堂教學研究，并進行資料編寫整理。
八、課題研究預期成果呈現形式：
1、課題研究方案、研究報告；
2、階段總結、教學論文等匯編成集；
