時(shí)間：2022-03-25 03:22:47
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物選修三知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 生物新課標(biāo)Ⅰ卷；福建卷；考試依據(jù)；試題；比較
隨著高校考試招生制度改革積極穩(wěn)妥的推進(jìn)，使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷的省份逐年增加，全國(guó)統(tǒng)一命題的高考理科綜合能力測(cè)試生物卷（下文簡(jiǎn)稱全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡(jiǎn)稱福建卷），不僅在試卷結(jié)構(gòu)上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。
新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標(biāo)Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標(biāo)Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。
新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對(duì)2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進(jìn)行比較研究，總結(jié)其試題命制特點(diǎn)，希望對(duì)福建省高中生物學(xué)教學(xué)有所啟示。
一、從命題說(shuō)明看福建卷
福建省的理科綜合能力測(cè)試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風(fēng)格。從每年生物學(xué)科高考命題組編寫的命題說(shuō)明可以發(fā)現(xiàn)，生物試卷嚴(yán)格遵循全國(guó)《考試大綱》和福建省《考試說(shuō)明》的要求，按照既有利于高等學(xué)校科學(xué)選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合福建省普通高中課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命制。試題全部為原創(chuàng)，不超出課程標(biāo)準(zhǔn)要修，充分體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性和規(guī)范性。具體體現(xiàn)在以能力立意為主導(dǎo)，突出探究性與綜合性；注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系；注重新情境的創(chuàng)設(shè)，突出生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。
為落實(shí)能力測(cè)試目標(biāo)，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點(diǎn)：弱化考查知識(shí)內(nèi)容的記憶，強(qiáng)調(diào)考查科學(xué)方法與科學(xué)思維；弱化考查枝節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)考查主干知識(shí)；弱化考查實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，強(qiáng)調(diào)考查實(shí)驗(yàn)原理與方法；不回避熱點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化考查信息獲取能力。
從命題說(shuō)明與具體的試題看，福建卷的一大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當(dāng)，而且所考查的知識(shí)點(diǎn)（以考試大綱知識(shí)內(nèi)容表分類）都達(dá)26個(gè)以上，體現(xiàn)了試卷的覆蓋面較廣。
福建卷的另一大特點(diǎn)就是注重新情境的創(chuàng)設(shè)。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關(guān)情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個(gè)的情境，也就是基本上每道題都有一個(gè)具體情境。通過(guò)新情境的創(chuàng)設(shè)，不僅考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還能很好地考查學(xué)生獲取信息的能力，也體現(xiàn)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。
二、從數(shù)據(jù)看新課標(biāo)Ⅰ卷
首先，從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識(shí)點(diǎn)（如表3）的數(shù)量統(tǒng)計(jì)看，新課標(biāo)Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時(shí)考查的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量也不多，2011-2014年平均考查14個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與福建卷考查的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量有一定的差距，可以看出新課標(biāo)Ⅰ卷并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面。
說(shuō)明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數(shù)據(jù)，表示考查考綱知識(shí)內(nèi)容表所要求該模塊實(shí)驗(yàn)的分值。
從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的考點(diǎn)分布與分值統(tǒng)計(jì)（如表4）分析，試卷考查點(diǎn)相對(duì)集中，四年一共只考查36個(gè)知識(shí)點(diǎn)（未統(tǒng)計(jì)選修一的內(nèi)容），與考試大綱中要求的102個(gè)考點(diǎn)（不含選修一考點(diǎn)）來(lái)說(shuō)，覆蓋面偏小。
說(shuō)明：表中未統(tǒng)計(jì)選修一的內(nèi)容；表中“+”表示該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在試卷中另題也有出現(xiàn)。
其次，一些公認(rèn)重要的內(nèi)容，多年并沒(méi)出現(xiàn)，如生物的變異、生物的進(jìn)化等。四份試卷合計(jì)分?jǐn)?shù)超過(guò)40分的考查內(nèi)容有細(xì)胞的代謝、遺傳的基本規(guī)律、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落，這些是新課標(biāo)Ⅰ卷的高頻考點(diǎn)。與福建卷相比，對(duì)種群和群落等知識(shí)的考查明顯多了。由于種群和群落等知識(shí)在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對(duì)新課標(biāo)Ⅰ卷而言是必考內(nèi)容，近年分值都在10分以上。
從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標(biāo)Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規(guī)模選拔考試預(yù)期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時(shí)由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對(duì)全卷的總體難度值影響不是太大。
說(shuō)明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。
試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個(gè)左右，但試卷中的圖表相對(duì)較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來(lái)，福建卷都沒(méi)有出現(xiàn)簡(jiǎn)答題式的設(shè)問(wèn)，答題的文字量不多，平均110個(gè)字。
新課標(biāo)Ⅰ卷近四年試題圖表與文字?jǐn)?shù)目統(tǒng)計(jì)（如表6）。由表6可見(jiàn)，整卷總文字?jǐn)?shù)與福建卷相差不大。
數(shù)據(jù)來(lái)源：湖南麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐永紅老師講座課件
但新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標(biāo)Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標(biāo)Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡(jiǎn)潔。然而從答題字?jǐn)?shù)上看，新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準(zhǔn)確而快速的答題，考驗(yàn)考生的表達(dá)能力，這是福建考生今后要加強(qiáng)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
由于新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷選考題設(shè)置方式不同，如何處理選修一的教學(xué)，是福建省必須謹(jǐn)慎面對(duì)的問(wèn)題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統(tǒng)計(jì)（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。
說(shuō)明：題號(hào)39為選修一試題，40為選修三試題。
不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數(shù)較多，在河北省差異尤為顯著，估計(jì)與地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的差異有關(guān)。
三、從試題看新課標(biāo)Ⅰ卷
對(duì)2011～2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的試題進(jìn)行分析，并與福建卷進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)Ⅰ卷試題呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
1.依托教材，注重識(shí)記
與福建卷試題強(qiáng)調(diào)情境設(shè)置，素材多來(lái)源于生物學(xué)各分支學(xué)科的真實(shí)實(shí)驗(yàn)相比，新課標(biāo)Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現(xiàn)：“關(guān)于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內(nèi)容。例如2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設(shè)置題干，考查的全是教材上的記憶的知識(shí)內(nèi)容，這應(yīng)該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。
從非選擇題考查點(diǎn)設(shè)置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內(nèi)容的記憶。如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細(xì)胞器在蛋白質(zhì)合成和運(yùn)輸過(guò)程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過(guò)程等，都是教材上現(xiàn)成內(nèi)容的記憶，而且第一問(wèn)的答案還設(shè)置了3個(gè)填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設(shè)問(wèn)中，還是以基因工程操作過(guò)程、蛋白質(zhì)工程的目的、胚胎移植的對(duì)象等記憶內(nèi)容做為考查點(diǎn)。同樣，在實(shí)驗(yàn)題的考查上也主要是記憶內(nèi)容，如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題設(shè)置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對(duì)象等內(nèi)容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細(xì)胞核的功能。
正如長(zhǎng)沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結(jié)的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對(duì)生物學(xué)概念和原理的識(shí)記、理解和運(yùn)用，而今年大部分高考題是教材知識(shí)甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。高中生物的學(xué)習(xí)只有在識(shí)記相關(guān)知識(shí)的前提下，提升能力才成為可能。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，建議教師整理出高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生背誦”。
2.關(guān)注學(xué)科方法的考查
理科綜合能力測(cè)試與過(guò)去的生物單科卷相比，最主要的區(qū)別就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)科方法的考查，常常涉及的學(xué)科方法有：實(shí)驗(yàn)觀察、比較歸納、重復(fù)對(duì)照、模型建構(gòu)、抽樣檢測(cè)、類比推理、假說(shuō)演繹、問(wèn)題探究等等。新課標(biāo)Ⅰ卷在加強(qiáng)學(xué)科方法的考查上，更具創(chuàng)新特色。
例如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)是否成立而進(jìn)行的問(wèn)題探究，似乎考查內(nèi)容與生物學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際上考查的是生物學(xué)素養(yǎng) ――實(shí)驗(yàn)的對(duì)照、觀察，類比推理等科學(xué)方法。2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發(fā)過(guò)程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學(xué)生判斷推理，回答導(dǎo)致萌發(fā)種子干重增加的主要元素是 什么。
在2013年課標(biāo)Ⅰ卷的第31題遺傳學(xué)內(nèi)容的考查中，不僅考查學(xué)生獲取信息能力，也是考查學(xué)生應(yīng)用假說(shuō)演繹方法的能力。要求學(xué)生能通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，提出問(wèn)題，作出假設(shè)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。
通過(guò)模型構(gòu)建來(lái)準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容，也是新課標(biāo)Ⅰ卷常涉及的考點(diǎn)。如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題以種子萌發(fā)時(shí)種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細(xì)胞呼吸。其中有2空要求考生計(jì)算，一是計(jì)算該時(shí)間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉(zhuǎn)化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的具體表現(xiàn)。
3.不強(qiáng)調(diào)覆蓋面，考點(diǎn)相對(duì)集中
從前面的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識(shí)點(diǎn)偏少。從整卷的試題來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)：在試卷編制時(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)模塊間的比例關(guān)系；對(duì)某些考點(diǎn)多年都涉及，成為高頻考點(diǎn)。
如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關(guān)，完全不考慮各模塊間比例關(guān)系。近兩年的選擇題的模塊分布相對(duì)好些，但必修1模塊的數(shù)量還是偏多些。
對(duì)于高頻考點(diǎn)，不回避，可能上一年剛考過(guò)，相似的內(nèi)容在下一年又出現(xiàn)，這可能與命題者認(rèn)為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關(guān)系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質(zhì)生物合成過(guò)程中tRNA、mRNA、密碼子等有關(guān)知識(shí)。如果從2011～2014年的生態(tài)題比較來(lái)看，發(fā)現(xiàn)種間關(guān)系、種群數(shù)量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網(wǎng)等內(nèi)容，常常出現(xiàn)。
4.以遺傳題進(jìn)行難度、區(qū)分度調(diào)控
作為常模參照考試，高考重視難度和區(qū)分度的調(diào)控，據(jù)2013、2014年河北省對(duì)新課標(biāo)Ⅰ卷生物試題的難度統(tǒng)計(jì)（如表8、表9）分析，可見(jiàn)遺傳題是調(diào)控的主要 杠桿。
從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來(lái)最難的一道試題。就生物學(xué)科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進(jìn)行區(qū)分度的調(diào)控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標(biāo)卷的命題上，在確保基礎(chǔ)分前提下，以遺傳題對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學(xué)的學(xué)生。
5.大學(xué)教師命題特征明顯
全國(guó)組織命題的新課標(biāo)卷與大綱卷，均以大學(xué)教師命題為主，這與福建省有中學(xué)教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點(diǎn)的出現(xiàn)以及前后年試題的相似等等特點(diǎn)，應(yīng)該也都與大學(xué)教師命題有一定的聯(lián)系。此外，大學(xué)教師更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性問(wèn)題，常用專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行描述，而且在一些概念的理解上，中學(xué)教材與大學(xué)教材可能存在著一定差異。如礦質(zhì)元素的概念，在新課標(biāo)教材中就沒(méi)有出現(xiàn)該概念，而且考試大綱中也沒(méi)明確要求，但在2013年的新課標(biāo)Ⅰ卷第3題卻出現(xiàn)了該概念，同時(shí)在該卷的第29題第（3）問(wèn)的參考答案中，也要求回答“礦質(zhì)元素離子”。“礦質(zhì)元素”的提法，對(duì)于“無(wú)機(jī)鹽”而言，是更加規(guī)范、準(zhǔn)確，但對(duì)中學(xué)生而言，似乎超過(guò)了考試要求。
再如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象。從答案設(shè)置上看，D選項(xiàng)為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來(lái)表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現(xiàn)于邊欄中相關(guān)知識(shí)部分，教材正文中都以學(xué)生容易理解的[H]來(lái)表示，以更加科學(xué)的NADPH、NADP+ 表示，對(duì)學(xué)生的要求就提高了。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 高三復(fù)習(xí) 專題鞏固
學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)之后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而且面臨基礎(chǔ)教育的結(jié)束，將要升入高等學(xué)校接受高等教育，所以這三年的高中學(xué)習(xí)生活在學(xué)生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學(xué)科知識(shí)的匯集、整合、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。教師怎樣將三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的梳理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)更加具象化，對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)考能力，提高高考成績(jī)，進(jìn)入更好的大學(xué)，都具有非常重大的意義。下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高三生物的復(fù)習(xí)談點(diǎn)自己的看法。
一、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)
生物學(xué)科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中教材體系，其知識(shí)目標(biāo)鮮明和確切。高三復(fù)習(xí)中，老師和學(xué)生都必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述生物學(xué)的一些現(xiàn)象，比如生物學(xué)的概念、方法、原理以及基本事實(shí)，同時(shí)還能夠?qū)⒅R(shí)與生活密切結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中以及生產(chǎn)中所遇到的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等等。幫助學(xué)生形成正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識(shí)表達(dá)的意義，能夠采用不同的形式，來(lái)描述或者表達(dá)生物學(xué)的基本事實(shí)以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等。掌握和理解教材中實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法以及操作過(guò)程等都有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對(duì)相關(guān)生物知識(shí)驗(yàn)證的能力，能夠解釋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，具有一定的探究能力。對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展有一定的了解，對(duì)目前的熱點(diǎn)生物學(xué)問(wèn)題有所了解，并能夠解釋對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的影響等。
二、制定一個(gè)科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃
計(jì)劃性是制定學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的綱領(lǐng)，科學(xué)的計(jì)劃性，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此教師要有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，比如堅(jiān)持遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)考試大綱按照考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定；堅(jiān)持高效率的原則，采用科學(xué)的方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將復(fù)習(xí)分幾次進(jìn)行，一般是兩輪復(fù)習(xí)后加一個(gè)綜合復(fù)習(xí)，最后是模擬考試。經(jīng)過(guò)這樣幾次綜合性的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)高中三年所學(xué)的生物知識(shí)基本有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)型深深烙印在學(xué)生的腦子里。比如以往我們的經(jīng)驗(yàn)是從第一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始，這一個(gè)時(shí)期是從進(jìn)入高三開(kāi)始，直到三月中旬結(jié)束，期間所要完成的任務(wù)是對(duì)三本必修教材和一本選修教材進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，知識(shí)目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，對(duì)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)做到全面掌握，努力幫助學(xué)生熟悉教材和掌握知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)考綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)。第二輪復(fù)習(xí)，周期為6周到7周，這一輪復(fù)習(xí)主要是完成專題的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上以建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內(nèi)容，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)以及自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行完善。之后是綜合復(fù)習(xí)，對(duì)全部的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)為主，模擬高考形式進(jìn)行幾次考試，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的迎考?jí)毫Α?/p>
三、強(qiáng)化專題的復(fù)習(xí)方法
專題復(fù)習(xí)是生物課復(fù)習(xí)的一個(gè)有效方法，所謂專題復(fù)習(xí)法就是以主干知識(shí)為主線、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在理論知識(shí)和實(shí)踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。將必修教材和選修教材的知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系和架構(gòu)，對(duì)教材中分散在各章節(jié)間的知識(shí)進(jìn)行整合融為一體，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的主線，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整合，最終形成一個(gè)全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的知識(shí)面。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在整個(gè)生物知識(shí)體系中，站在一個(gè)最高點(diǎn)，俯視全部知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在和外在的聯(lián)系有一個(gè)科學(xué)評(píng)估和判斷。將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學(xué)生儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。專注于主要知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞主干抓旁支，依據(jù)考綱為主要路線，抓實(shí)抓準(zhǔn)。
科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以提高復(fù)習(xí)效果，所以復(fù)習(xí)方法的選擇很重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和梳理，巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
1.網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系
學(xué)生只有將知識(shí)的分布網(wǎng)絡(luò)化，才能實(shí)現(xiàn)由線到面、由面到體的縱橫聯(lián)系，有效把握知識(shí)的分布，更好地掌控知識(shí)內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，在知識(shí)的建構(gòu)和遷移中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式主要由以下幾種：串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)以及之間的關(guān)系，確定不同的知識(shí)構(gòu)建方法。
2.結(jié)合生活實(shí)踐學(xué)以致用
生活中的科學(xué)知識(shí)，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的主要載體，以生活實(shí)踐為主，學(xué)以致用，是新課改賦予高中生物教學(xué)的重要使命。在復(fù)習(xí)中教師可以采用以例題為載體的模式，通過(guò)解析、點(diǎn)評(píng)使之與生活密切聯(lián)系。比如農(nóng)村的沼氣和大面積的植樹(shù)，是構(gòu)建生態(tài)體系的重要方法，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置若干個(gè)判斷題，從而鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
高三是一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的年級(jí)，家長(zhǎng)和社會(huì)都對(duì)這一年級(jí)的學(xué)生給予了極大的關(guān)注和重視，如何提高生物的復(fù)習(xí)效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的應(yīng)考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，密切結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn)
[摘要]復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，做好復(fù)習(xí)工作，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。生物復(fù)習(xí)就是“把以前沒(méi)有記住的記住，沒(méi)有聽(tīng)懂的理解了，沒(méi)有會(huì)的學(xué)會(huì)應(yīng)用”。下文結(jié)合考綱，淺談高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的策略：
[關(guān)鍵詞]高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué)
1未雨綢繆，合理有序
一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考常考的主干知識(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。看糾錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
2夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力
學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3講究方法，聯(lián)系實(shí)際
復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法。第一，比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。第二，串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如：有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。第三，聯(lián)想遷移法：如：復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移
高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。高考要求中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有15個(gè)，實(shí)習(xí)有5個(gè)，研究性課題有7個(gè)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；歸納總結(jié)；扎實(shí)學(xué)習(xí)
作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學(xué)中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享給大家，希望對(duì)大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學(xué)生們。隨著時(shí)間的緊迫，任務(wù)的加重，希望我的一些小技巧讓學(xué)生能有更多的時(shí)間多復(fù)習(xí)一些別的知識(shí)。一個(gè)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，再一個(gè)就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注重知識(shí)的積累和歸納，在平時(shí)的做題中多總結(jié)錯(cuò)題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識(shí)點(diǎn)在一起考到，這就要求同學(xué)們注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。接下來(lái)我就從以下幾方面探討一下學(xué)好生物的一些技巧。
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學(xué)生一指引，讓他們對(duì)生物這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學(xué)習(xí)這門課，那我們做教師的該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物這門課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我認(rèn)為首先要挖掘課本中的知識(shí)點(diǎn)同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥無(wú)味的東西變得更加生動(dòng)一些，也讓學(xué)生更加容易去記憶。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的技術(shù)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。直觀性，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。所以我們教師要積極運(yùn)用這些現(xiàn)代化的技術(shù)，讓我們的學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。從而更好地學(xué)習(xí)這門課。
二、注重知識(shí)點(diǎn)的歸納
在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重知識(shí)點(diǎn)的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自己歸納積累的意識(shí)，每學(xué)一課，我們都要考慮一下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是哪一塊的，該和哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建專題復(fù)習(xí)體系，高考雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考查，但能力的考查是以知識(shí)為載體的。同時(shí)知識(shí)對(duì)能力的形成和發(fā)展有很大的影響。因?yàn)椋R(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而能力是掌握知識(shí)的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學(xué)科能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。所以，學(xué)生要注重平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和總結(jié)，學(xué)扎實(shí)基本功。專題復(fù)習(xí)的基本原則是以考綱和考題的要求為依據(jù)，以核心知識(shí)和考綱要求的能力為復(fù)習(xí)的主線，根據(jù)考綱、考題和學(xué)生的實(shí)際情況，打破必修和選修、章節(jié)界限，設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)板塊。力圖在第1輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從縱、橫兩方面完善學(xué)生的知識(shí)體系。以主干知識(shí)為主線、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用多種方法，巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我們教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有效地復(fù)習(xí)好生物課本和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
三、多做一些題并做一些總結(jié)
在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)和考試檢測(cè)，此時(shí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目做題的現(xiàn)象，不管我做得正確與否，也不管這個(gè)題我為什么做錯(cuò)了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現(xiàn)象。這時(shí)我們教師要引導(dǎo)學(xué)生做精題，做真題，還要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)題本，要告訴學(xué)生經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時(shí)間里，要看一下這個(gè)錯(cuò)題本，想一想為什么我在做這些題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是什么樣的原因?qū)е挛野堰@道題做錯(cuò)，是由于知識(shí)點(diǎn)記得不夠準(zhǔn)確還是這些知識(shí)點(diǎn)我沒(méi)有掌握好，告訴學(xué)生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應(yīng)該給學(xué)生留太多的作業(yè)。另外，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一味地只注重復(fù)習(xí)資料的復(fù)習(xí)，一定要注意回歸課本，扎實(shí)這些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強(qiáng)調(diào)課本的重要性。由于高中的學(xué)習(xí)艱苦而又枯燥，學(xué)生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關(guān)心學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，以一個(gè)健康的心態(tài)來(lái)度過(guò)高中的學(xué)習(xí)生活。
作為一名高中生物教師，我覺(jué)得我們一定要在平時(shí)努力備課，努力學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的高科技來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問(wèn)題上多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無(wú)用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，精講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。在復(fù)習(xí)階段，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生多做一些歸納總結(jié)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)檢測(cè)之后，力求做到“解析一道題，解決一類問(wèn)題”。在習(xí)題講評(píng)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)學(xué)生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時(shí)地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地追根求源，查缺補(bǔ)漏；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，教育學(xué)生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：3D課堂模式 高三 生物復(fù)習(xí)課
中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0166-01
1 “3D課堂模式”概述
以“發(fā)現(xiàn)（Discover）――領(lǐng)悟（Digest）――發(fā)展（Develop）”為主線的3D課堂模式是以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及教育心理學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種課堂教學(xué)思路。其目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境或給予一定的學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生自主構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)在價(jià)值，并在探索過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提升自己的能力。
發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，領(lǐng)悟是過(guò)程，發(fā)展是目的，在發(fā)展中又會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而形成螺旋式上升的進(jìn)步模式。這種教學(xué)方法如果應(yīng)用在高三生物復(fù)習(xí)課上，則能夠有效地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以講授和訓(xùn)練為主的高三課堂教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率。
2 “3D課堂模式”的實(shí)施策略
2.1情境導(dǎo)入，在沖突質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
高三生物復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入往往被忽略，一般都是開(kāi)門見(jiàn)山，直奔考點(diǎn)，然后習(xí)題訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與很少，思維訓(xùn)練不積極，課堂沉悶，復(fù)習(xí)效率低下。
心理學(xué)研究表明，現(xiàn)在學(xué)生的思維越來(lái)越具有獨(dú)立性，高中生更是樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，同時(shí)自己會(huì)去尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系，并樂(lè)于去嘗試解決問(wèn)題。如果我們能夠利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在生物復(fù)習(xí)課中給學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，讓其在質(zhì)疑中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為一節(jié)課或一個(gè)專題的討論主線。由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，學(xué)生解決起來(lái)勢(shì)必會(huì)更加起勁，效果大不相同。
例如《基因工程》專題是人教版高中生物選修三上的一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，主要涉及基因工程的基本操作工具、操作流程、基因工程的應(yīng)用和轉(zhuǎn)基因生物的安全性等問(wèn)題。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散、復(fù)雜、掌握起來(lái)費(fèi)勁，而且毫無(wú)新意，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。
教師可以首先出示情境材料：中國(guó)疾控中心對(duì)湖南“黃金大米”事件的情況通報(bào)。通報(bào)稱，湖南省江口鎮(zhèn)中心小學(xué)25名兒童在午餐時(shí)每人食用了60克“黃金大米”米飯。“黃金大米”米飯是由美國(guó)塔夫茨大學(xué)湯光文在美國(guó)進(jìn)行烹調(diào)后，未按規(guī)定向國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)申報(bào)，私自攜帶入境，違反了國(guó)務(wù)院農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理有關(guān)規(guī)定。疾控中心將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)科研項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)管，并對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行了處分。
隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情境材料進(jìn)行討論交流，提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生很容易形成以下問(wèn)題串，并和本專題復(fù)習(xí)要點(diǎn)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：（1）“黃金大米”是什么？轉(zhuǎn)基因食品、基因工程的概念；（2）“黃金大米”是如何產(chǎn)生的？基因工程的基本操作工具和基本流程；（3）“黃家大米”事件的當(dāng)事人為什么會(huì)被處分？轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題。
將學(xué)生的問(wèn)題匯總歸納后，要求其通過(guò)閱讀課本或查閱資料去嘗試解決自己所提出的問(wèn)題。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且以“黃金大米”事件為主線，將本專題的知識(shí)點(diǎn)穿插其中，形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生真正理解和掌握。
2.2材料分析，在解決問(wèn)題中領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)
萬(wàn)般修行在于悟，領(lǐng)悟才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素。3D課堂模式強(qiáng)調(diào)在分析材料、解決問(wèn)題中領(lǐng)悟科學(xué)的基本原理和內(nèi)在規(guī)律，從而將知識(shí)內(nèi)化，形成學(xué)力。在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，可以給學(xué)生提供一定的素材背景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中領(lǐng)悟生物科學(xué)的概念、原理和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)的同化和再加工的過(guò)程。
例如在復(fù)習(xí)光合作用專題時(shí)，外界環(huán)境對(duì)光合作用的影響和應(yīng)用是難點(diǎn)，學(xué)生往往分析不清。究其原因就是學(xué)生對(duì)影響光合作用的外界因素和光合作用的基本原理沒(méi)有建立起內(nèi)在聯(lián)系，也就是學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟光合作用的本質(zhì)。復(fù)習(xí)時(shí)可以給學(xué)生展示問(wèn)題材料：
例：下圖表示某綠色植物光合速率與光照強(qiáng)度和CO2濃度的關(guān)系曲線，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A.M點(diǎn)產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體
B.若植物缺少鎂元素，則N點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)
C.P點(diǎn)時(shí)限制光合速率的因素為CO2濃度
D.若白天光照強(qiáng)度始終處于N點(diǎn)，則在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)該植物能正常生長(zhǎng)
解析：選A、B。M點(diǎn)時(shí)只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體；若植物缺少鎂元素，葉綠素合成減少，光合作用會(huì)減弱，則N點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)；P點(diǎn)時(shí)限制光合速率的因素為光照強(qiáng)度；若白天光照強(qiáng)度始終處于N點(diǎn)，由于夜間植株進(jìn)行細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物，則在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)該植物無(wú)法正常生長(zhǎng)。
解決本題時(shí)教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析曲線，明確光照強(qiáng)度和CO2濃度對(duì)光合作用的影響，同時(shí)分析曲線上的特殊點(diǎn)，找出影響該點(diǎn)變化的內(nèi)部因素和外部因素，并歸納總結(jié)。通過(guò)這樣對(duì)知識(shí)的同化領(lǐng)悟再加工再應(yīng)用，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
2.3拓展提升，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展能力
皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過(guò)程，就是創(chuàng)造條件，促使學(xué)生與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過(guò)程。因此，教育的真正目的不在于增加學(xué)生多少知識(shí)，而在于使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中能夠得到發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識(shí)去把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來(lái)，從而去改變生活，甚至創(chuàng)造新的生活，這也是3D課堂的最終目標(biāo)。
在高三生物教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是生物教學(xué)的核心內(nèi)容。而在高中階段，探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸的基本原理后不應(yīng)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因?yàn)榧?xì)胞呼吸與日常生活中的很多方面都息息相關(guān)，教師應(yīng)及時(shí)抓住教育的契機(jī)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)，如細(xì)胞呼吸原理在微生物發(fā)酵、食品儲(chǔ)藏等方面的應(yīng)用，既可以讓知識(shí)學(xué)以致用，又可以聯(lián)系選修一的相關(guān)內(nèi)容，并且在探究過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的探究方向，讓學(xué)生的能力得到不斷的發(fā)展與提升。
【關(guān)鍵詞】高中生物 注重與實(shí)際相結(jié)合 習(xí)題鞏固 建立錯(cuò)題集
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016
古語(yǔ)云：授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識(shí)更要學(xué)方法，相對(duì)于高中其他的理科學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單。但是要學(xué)好高中生物不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)總結(jié)出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的建議，希望對(duì)大家有所幫助。
一、熟記課本，合理有效的結(jié)合課外輔導(dǎo)書
對(duì)于生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，掌握了教科書就掌握了大半的考試內(nèi)容的一半，在任何情況下，課本起到的作用都是舉足輕重的。俗話說(shuō)：萬(wàn)變不離其宗。大概就是說(shuō)任何問(wèn)題都是由課本上的知識(shí)內(nèi)容演變出來(lái)的吧，因此對(duì)于課本中的定義案例學(xué)生都要熟記于心。每當(dāng)老師講完一節(jié)課后，都會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)小結(jié)，這里是需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的地方，不要以為一節(jié)課都認(rèn)真聽(tīng)講了，最后知識(shí)總結(jié)是在講重復(fù)的地方所以便開(kāi)小差。課后小結(jié)有它的特點(diǎn)，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，老師用簡(jiǎn)單明了的框架說(shuō)明這節(jié)課知識(shí)之間的聯(lián)系，具有高度概括性和總結(jié)性，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)并且會(huì)應(yīng)用的技能。對(duì)于課本的內(nèi)容，每一節(jié)、每一章都應(yīng)該有自己的總結(jié)，知識(shí)概括，這樣才能更好地理解并記憶課本知識(shí)。
接下來(lái)要談?wù)n外輔導(dǎo)書的作用。進(jìn)入高中課業(yè)量加大，同時(shí)高中的老師更加看中學(xué)生的自學(xué)好問(wèn)能力，因此老師要注重培養(yǎng)學(xué)生們自行學(xué)習(xí)的能力，在這時(shí)合適的課外輔導(dǎo)書便起到了重要作用。課外輔導(dǎo)書一般選擇一本或兩本即可，多了學(xué)生則會(huì)看不過(guò)來(lái)，對(duì)于生物學(xué)習(xí)初期，學(xué)生們可以仿照書上的總結(jié)進(jìn)行課時(shí)回顧，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。除此之外，學(xué)生還要關(guān)注難點(diǎn)及考點(diǎn)解析，做到充分把握得分點(diǎn)。
二、理論與實(shí)際相結(jié)合，更有利于生物的學(xué)習(xí)
生物屬于偏文科的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中會(huì)有大量知識(shí)內(nèi)容需要記憶，但是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是死記硬背，更多的是需要理解，在理解的過(guò)程中便需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際進(jìn)行記憶。在我們的日常生活中有很多與生物知識(shí)相聯(lián)系的地方，比如講到植物的特點(diǎn)的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，這樣才能更好地將生物與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。學(xué)生們可能在初次學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)物，這就需要老師的努力了，在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師可以帶同學(xué)們進(jìn)行實(shí)地考察，激發(fā)同學(xué)們的興趣，畢竟興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。進(jìn)行實(shí)地考察后，學(xué)生們要寫出自己的感悟，思考出書本上沒(méi)有的內(nèi)容，并在課堂或是課下與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，互相評(píng)論，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，產(chǎn)生實(shí)地考察的意義。
學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的生物知識(shí)可以解決什么實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如學(xué)習(xí)到選修制作果醋的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓字谱鲝S，也可以自己進(jìn)行制作，讓學(xué)生在親自動(dòng)手過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更全面的了解和記憶。最后要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生小組間解決這些問(wèn)題，然后自己提出問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題由老師進(jìn)行解答，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)更牢固，學(xué)到的東西也才是真正屬于自己的。
三、習(xí)題鞏固，是提升學(xué)習(xí)效果的必由之路
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷做題的過(guò)程，當(dāng)然生物也不例外，學(xué)生們?cè)谧鲱}的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生眼高手低的問(wèn)題，覺(jué)得自己這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)了，便不再進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。在這里我要特別強(qiáng)調(diào)習(xí)題的重要性，一個(gè)生物題目結(jié)合以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容往往能夠做到舉一反三。通過(guò)做這樣的題目，不僅可以幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，還可以幫助學(xué)生們進(jìn)行舉一反三能力的培養(yǎng)，所以做題是取得高分的必由之路。
當(dāng)然，在做題的過(guò)程中對(duì)于習(xí)題的選擇也是有要求的，對(duì)于剛學(xué)完的知識(shí)點(diǎn)要從易到難進(jìn)行，如果開(kāi)始就選擇難度很高的題目，容易打擊自己的學(xué)習(xí)積極性，不利于接下來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)。遇到不明白的問(wèn)題，我主張的是學(xué)生先進(jìn)行一定的獨(dú)立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，看看自己的思路與正確的答案解析思路有什么不同的點(diǎn)，差別在哪里。有思考才會(huì)有進(jìn)步，同學(xué)們一定要記住不思考，不做題。除此之外，要將做錯(cuò)的題目、經(jīng)典題目進(jìn)行整理記憶，每一道題目都是出題老師的心血，它值得大家去整理，學(xué)生一定要勤于動(dòng)筆，不要以為自己改過(guò)來(lái)就已經(jīng)記住了。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。只有寫到書面上，才利于自己的后續(xù)復(fù)習(xí)，再好的記性不去復(fù)習(xí)也會(huì)對(duì)做錯(cuò)的題目有遺忘。
四、錯(cuò)題集的建立與使用會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要建立一個(gè)錯(cuò)題本，如果時(shí)間不夠可以把訂正的錯(cuò)題訂在卷子上，這樣可以節(jié)省時(shí)間。但是一定要建立錯(cuò)題本，對(duì)于錯(cuò)題要有自己的反思與總結(jié)，同樣還是那句話，有反思才會(huì)有進(jìn)步。在整理的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)錯(cuò)題難題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾梢愿鶕?jù)題型分類，比如實(shí)驗(yàn)題有一個(gè)專欄，分析題有一個(gè)專欄，這樣復(fù)習(xí)的時(shí)候可以針對(duì)同一個(gè)題型進(jìn)行反思思考。當(dāng)然也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，像關(guān)于光合作用的習(xí)題可以放到一起，關(guān)于細(xì)胞的問(wèn)題可以放到一起，這樣就可以做到全面有效的復(fù)習(xí)。
一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)主要包括植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對(duì)生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識(shí)進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒(méi)有將生物界各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系.
高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過(guò)程等根本性問(wèn)題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識(shí).如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對(duì)有關(guān)生物遺傳和變異的知識(shí)進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個(gè)遺傳過(guò)程，明確了基因決定了生物性狀，并對(duì)遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.
通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識(shí)有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識(shí)層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個(gè)知識(shí)框架更為系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是知道這個(gè)現(xiàn)象，更重要的是知道這個(gè)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計(jì)算能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中的生物現(xiàn)象.
二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性
作為一名中學(xué)教師雖然沒(méi)有資格來(lái)改變課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)初高中生物知識(shí)的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識(shí)的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深，還要對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動(dòng)獲得知識(shí)構(gòu)建理論體系的能力.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時(shí)候完全拋開(kāi)初中的知識(shí)點(diǎn)不談，認(rèn)為初中知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有必要涉及，這也就將初高中的知識(shí)在完全割裂和隔離開(kāi)來(lái)了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)才對(duì).此外，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識(shí)，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.
2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性
作為一名高中生物教師，需要對(duì)初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對(duì)整體的知識(shí)框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對(duì)教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識(shí)相輔相成，渾然一體.初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動(dòng)以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對(duì)于生物這個(gè)領(lǐng)域的了解.
3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
由于初中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考.
4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力
【關(guān)鍵詞】高中物理 緒論課 優(yōu)化與整合
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0132-02
高中物理的“緒論課”是初高中物理知識(shí)相銜接的階段，而大多情況下，都因?yàn)榫w論部分沒(méi)有實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)而被忽略。而實(shí)際上，緒論部分具有一定的基礎(chǔ)性和傳承性作用，在緒論中有些是學(xué)生已經(jīng)了解到的初中物理思維方式和知識(shí)分類方式等，還有些是高中物理知識(shí)所獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生掌握和理解。同時(shí)在“緒論課”程的講授過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師的思維、授課方式等都有一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，為學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的心理準(zhǔn)備。
一 高中物理知識(shí)的特征
高中物理知識(shí)的特征可以從三個(gè)方面來(lái)要求：第一，課程內(nèi)容。高中物理知識(shí)是對(duì)初中物理“力、熱、電、光”等知識(shí)的深化和拓展，其中還包括了“原子核、近代物理”等知識(shí)內(nèi)容，從宏觀上來(lái)看，高中物理知識(shí)內(nèi)容豐富、邏輯性要求高、抽象性強(qiáng)、涉獵范圍廣，若要想掌握好高中物理知識(shí)，還要充分的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，教學(xué)目標(biāo)。高中物理教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，也要學(xué)會(huì)對(duì)生活中的物理知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行探究和總結(jié)，總而言之，高中物理知識(shí)更重視學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用”，更重視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。第三，物理能力。高中物理知識(shí)更加重視學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握和應(yīng)用，具體要求學(xué)生能運(yùn)用分析、比較、抽象、概況、歸納、演繹等思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，即要求高中生要從這些抽象的事物表象中總結(jié)出事物的本質(zhì)特征，使高中生根據(jù)自己的探究過(guò)程形成自己的思維方式和創(chuàng)新方式。
二 高中物理“緒論課”的優(yōu)化與整合
1.物理知識(shí)整體脈絡(luò)分析
在高中物理整體知識(shí)框架中，包括了以下一些基本內(nèi)容：第一，必修課程內(nèi)容。必修課程主要是讓學(xué)生了解基本物理知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與自然規(guī)律的聯(lián)系，如讓學(xué)生在玩過(guò)山車過(guò)程中體會(huì)牛頓定律的存在，運(yùn)用物理公式來(lái)表示抽象的勻變速運(yùn)動(dòng)等等；并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)之所以會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，很大程度上離不開(kāi)物理知識(shí)的支持。第二，選修課程內(nèi)容。選修課程也是高中物理課程中重要的一部分，在選修一中，高中學(xué)生需要掌握電磁、熱能等相關(guān)知識(shí)，在電磁知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到，電磁的存在對(duì)人類文化與社會(huì)的重要作用；在熱能知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握“放射現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，以及相關(guān)防護(hù)措施”，了解核能的產(chǎn)生以及其對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的作用。而在選修二中，基本內(nèi)容是對(duì)選修一中內(nèi)容的進(jìn)一步深化，也是關(guān)于電和熱的知識(shí)，同時(shí)還擴(kuò)展到了光學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在電學(xué)方面需要學(xué)習(xí)相關(guān)電路，并掌握技術(shù)與知識(shí)的連接方式，學(xué)會(huì)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題；在熱能部分需要學(xué)生掌握的主要內(nèi)容是“熱機(jī)的發(fā)展”，并了解一些基本的機(jī)械構(gòu)成；光學(xué)部分學(xué)習(xí)的知識(shí)為“光學(xué)、原子和原子核相關(guān)的一些內(nèi)容”，學(xué)生通過(guò)這部分學(xué)習(xí)了解到照相機(jī)、激光等原理。在選修三中，也是對(duì)以上基本知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)深度有所增加，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力要求更高，是對(duì)學(xué)生整體物理能力的有力提升部分，學(xué)生通過(guò)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一些基本的物理知識(shí)探究方法，學(xué)會(huì)在生活中總結(jié)知識(shí)。
2.高中物理“緒論課”教學(xué)重點(diǎn)分析
正是因?yàn)楦咧形锢怼熬w論課”課程對(duì)學(xué)生整體知識(shí)脈絡(luò)的掌握有著重要的作用，因此，要重視緒論部分教學(xué)內(nèi)容的整合。第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確心態(tài)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，在心理上還不能接受高中生活方式，如果不及時(shí)調(diào)整就會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)心理習(xí)慣。在緒論課程講授過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的物理學(xué)習(xí)心理和思維方式，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，用平常心對(duì)待未來(lái)的高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程，只要學(xué)生們認(rèn)真參與課程就會(huì)收獲良好的學(xué)習(xí)效果。第二，向?qū)W生表明學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。高中物理教師在講授緒論內(nèi)容時(shí)，要明確指出學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)去面對(duì)。同時(shí)還要指出，對(duì)于物理問(wèn)題，學(xué)生該以什么樣的思維方式去面對(duì)，這會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的應(yīng)對(duì)能力。第三，闡明課程改革前提下的高中物理學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，不再像初中生只需要獲得淺層次的結(jié)果，而是需要從很多事物的表面現(xiàn)象中尋找和感悟到內(nèi)在的物理原理或者規(guī)律。因此，教師在講授緒論課程時(shí)要通過(guò)一定的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行深入探索的，而常用的探索方式就是物理實(shí)驗(yàn)，在獲得探索結(jié)果之后還要將其應(yīng)用到生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，最終經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論才會(huì)是真理或者規(guī)律。這就是高中物理學(xué)習(xí)的主要方法即“尋找、歸納、感悟、總結(jié)”，不但要求學(xué)生在課堂中積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在課后也要保持一種探索的精神，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。
三 結(jié)束語(yǔ)
本文主要從高中物理知識(shí)的特征分析，高中物理“緒論課”的優(yōu)化與整合兩個(gè)大的方向?qū)Ω咧形锢怼熬w論課”的優(yōu)化與整合這一探究題目進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并重點(diǎn)論述了物理知識(shí)整體脈絡(luò)分析和高中物理緒論教學(xué)重點(diǎn)分析兩個(gè)小部分，簡(jiǎn)要指出了高中物理緒論課程中教師應(yīng)把握的講授重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】植物組織培養(yǎng)技術(shù)；知識(shí)拓展類選修課程；網(wǎng)絡(luò)選修課程
植物組織培養(yǎng)是借用無(wú)菌操作方法，培育植物的離體器官、組織或細(xì)胞，使其在人工合成的培養(yǎng)基上，通過(guò)細(xì)胞的分裂、增殖、分化、發(fā)育，最終長(zhǎng)成完整再生植株的過(guò)程。
這是高中生物必修的重要內(nèi)容，在普通高中生物選修Ⅰ教材中也有專門的實(shí)驗(yàn)要求，這是生物學(xué)必修和選修教材中相互滲透的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但因該實(shí)驗(yàn)條件要求高，操作難度大，普通實(shí)驗(yàn)室很難開(kāi)展，因此很多學(xué)校沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我校嘗試并建立了植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，并以知識(shí)拓展類選修課程的形式面向部分對(duì)生物學(xué)感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)了此類課程。
該課程在我校全體生物教師的共同努力下，目前已頗見(jiàn)成效，本課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、反思階段。
前期準(zhǔn)備階段：建立完善植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室以及教材的開(kāi)發(fā)
由于該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)要求高，而我校專職教師缺乏相應(yīng)的操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，我們專程請(qǐng)來(lái)這方面的技術(shù)人員，為全體生物老師開(kāi)設(shè)了植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的講座和培訓(xùn)。并對(duì)每位教師的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
另外，《植物組織培養(yǎng)技術(shù)基礎(chǔ)》課程編寫組全體老師也根據(jù)省專家的修改建議，經(jīng)過(guò)全體生物教師的討論、核對(duì)、實(shí)踐、最終對(duì)課程進(jìn)行了相應(yīng)的修改，適當(dāng)突出本課程技術(shù)層面的定位以及學(xué)分認(rèn)定中對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的評(píng)價(jià)。
實(shí)踐階段：課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)
植物組織培養(yǎng)選修課的開(kāi)設(shè)。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，植物組織培養(yǎng)課程有了完整的自編教材、教案、課件。我們也拍攝了該課程的視頻錄像，最終這門課程入選了浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程，而且已被評(píng)選為省級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程精品課程。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)內(nèi)容有一般的植物組織培養(yǎng)理論和操作技術(shù)，也有較新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師授課中注重的科學(xué)性和邏輯性，盡量做到深入淺出，藉以提高學(xué)生的理解和接受能力，提高教學(xué)的有效性。但是由于實(shí)際條件的限制，我們只能限制學(xué)生人數(shù)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，每組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前都經(jīng)過(guò)教師的培訓(xùn)，已經(jīng)具備了基本的植物組織培養(yǎng)技能，能獨(dú)立使用組織培養(yǎng)所需的主要設(shè)備、儀器、用具和藥品；能配置各種培養(yǎng)基；能進(jìn)行培養(yǎng)基裝瓶、上蓋；能進(jìn)行無(wú)菌室、培養(yǎng)室的消毒滅菌；能使用高壓蒸汽滅菌鍋，熟練地進(jìn)行培養(yǎng)基、器皿、用具的消毒滅菌，外植體的消毒滅菌；掌握了基本的無(wú)菌操作技術(shù)等。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)確保安全，要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；積極與教師交流，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難與問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都非常地認(rèn)真，無(wú)論天氣狀況如何，都及時(shí)而準(zhǔn)確地保證了實(shí)驗(yàn)材料適合的溫度和光照，并且利用平時(shí)的課余時(shí)間和周末休息時(shí)間，配制培養(yǎng)基、進(jìn)行高壓滅菌、無(wú)菌接種等。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，再進(jìn)一步深化實(shí)踐，并整理收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；再通過(guò)科學(xué)歸納和論證，不斷補(bǔ)充和完善這種教學(xué)模式。并且更進(jìn)一步的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備開(kāi)展有關(guān)植物組織培養(yǎng)的相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)。在課外組織有興趣的學(xué)生，利用植物組織培養(yǎng)室，開(kāi)拓思維，進(jìn)行一些相關(guān)小課題的研究，例如：對(duì)組培苗形成過(guò)程的研究、植物激素在組培中的效果研究等。
反思階段：加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師，形成修定機(jī)制
首先，實(shí)驗(yàn)室在儀器的種類，數(shù)量方面尚有不足，還不能夠完全滿足實(shí)驗(yàn)的需求；其次，由于植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)人員不足，沒(méi)有專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)教師，勢(shì)必造成人員少，負(fù)擔(dān)重的局面，同時(shí)，過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)對(duì)于教師備課以及科研任務(wù)的開(kāi)展都會(huì)有影響，因此，植物組培實(shí)驗(yàn)室需要加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師。協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課程與正常教學(xué)在時(shí)間上的交叉和重復(fù)。
其次，資源有限，我校參與課程編寫的多數(shù)老師是初次參與教材的編寫活動(dòng)，存在著編寫經(jīng)驗(yàn)不足及知識(shí)水平有限的問(wèn)題，修改，課程的視頻及電子教材中可能還存在著一些問(wèn)題，但我們會(huì)在以后的教學(xué)研究中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修改、完善教學(xué)中的不足，積極聽(tīng)取專家及選用本課程的學(xué)生給我們提出的寶貴意見(jiàn)和建議。
植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，適應(yīng)了新課程開(kāi)發(fā)的需要，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拓展了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)選修課程的開(kāi)發(fā)，也進(jìn)一步促進(jìn)了我校生物教師深入鉆研植物組織培養(yǎng)方面的專業(yè)知識(shí)，提高了課程開(kāi)發(fā)能力，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，是一種非常有益的嘗試。
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關(guān)鍵詞 問(wèn)題教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)
問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。本文以人教版高中生物選修3基因工程的基本操作程序一節(jié)為例，以課堂教學(xué)的開(kāi)展為主線，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法。
1問(wèn)題導(dǎo)入，激活思維
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們：?jiǎn)栴}，特別是精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思考，觸動(dòng)感情，使原本沒(méi)有興趣的人，也能誘發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些別開(kāi)生面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在筆者的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，如果一味注重新、奇、趣、怪的導(dǎo)入，課堂氣氛就相當(dāng)熱烈，而學(xué)生在課后對(duì)課堂的記憶也就只停留在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容所記甚少。故此，在基因工程的基本操作程序一節(jié)導(dǎo)入時(shí)，筆者考慮到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，作出如下處理：出示我國(guó)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的培育圖解，質(zhì)疑：轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉培育的四個(gè)關(guān)鍵步驟。在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)閱讀教材的能力就得以強(qiáng)化，思維的火花馬上被點(diǎn)燃。
2問(wèn)題串聯(lián)，探索新知
沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有收獲。在課堂教學(xué)中只有優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，渲染情境交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，講究布疑技巧，才能更好的激活學(xué)生的思維，并沿著一串串疑問(wèn)拾級(jí)而上，從而踏入知識(shí)的殿堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在基因工程的基本操作程序一節(jié)中，筆者的教學(xué)流程如下：
首先課件展示農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法示意圖，【問(wèn)題串①】：基因工程的基本操作程序主要包括哪幾個(gè)步驟？試分析每一步驟的必要性。學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能解決第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題將它拆分成四個(gè)小問(wèn)題逐個(gè)解決：
1、 為什么要有“目的基因的獲取”這一步？
2、 為什么要有“表達(dá)載體的構(gòu)建”這一步？
3、 為什么要有“目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞”這一步？
4、 為什么要有“目的基因的檢測(cè)與鑒定”這一步？
教師點(diǎn)撥第一個(gè)小問(wèn)題，其它三個(gè)小問(wèn)題都可以陸續(xù)從課文中找到答案。基因工程的每個(gè)操作步驟都是必不可少的，下面我們按照基因工程的操作步驟，對(duì)每一程序的相關(guān)技術(shù)和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一步目的基因的獲取，設(shè)置【問(wèn)題串②】：什么是目的基因，舉例說(shuō)明。獲得目的基因的方法有哪些？什么是基因文庫(kù)、部分基因文庫(kù)，它們有何區(qū)別？怎樣從基因文庫(kù)中得到我們所需的目的基因？如果已知抗蟲(chóng)基因的一部分，則可通過(guò)什么方法獲取目的基因？指導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑：PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因需要的條件、過(guò)程。以填空的形式，誘導(dǎo)思考，解決難點(diǎn)。
原理：_______條件：______方式：以______方式擴(kuò)增，即___結(jié)果：____
過(guò)程：a、DNA變性（90℃_96℃）：目的基因DNA受熱變性，_____，形成____。b、退火（復(fù)性25℃_65℃）：系統(tǒng)溫度降低，____與_____結(jié)合，形成局部雙鏈。c、延伸（70℃_75℃）：合成鏈在____作用下進(jìn)行延伸，合成與模板互補(bǔ)的DNA。
最后，指導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)遷移：列表比較利用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因與細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制的異同。
第二步基因表達(dá)載體的構(gòu)建，設(shè)置【問(wèn)題串③】：從cDNA文庫(kù)中獲取的目的基因沒(méi)有啟動(dòng)子，如果要實(shí)現(xiàn)將編碼序列導(dǎo)入受體生物中并成功表達(dá)，基因表達(dá)載體還需哪些元件？怎樣構(gòu)建基因表達(dá)載體？
第三步將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞，設(shè)置【問(wèn)題串④】：你能說(shuō)說(shuō)農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法的大概過(guò)程嗎？根據(jù)農(nóng)桿菌可將目的基因?qū)腚p子葉植物的機(jī)理，你能分析出農(nóng)桿菌不能將目的基因?qū)雴巫尤~植物的原因嗎？如果想將一個(gè)抗病基因?qū)雴巫尤~植物，理論上你認(rèn)為該怎么做？在“將目的基因?qū)胛⑸锛?xì)胞”時(shí)，思考：為什么選用微生物作為受體細(xì)胞？方法怎樣？為什么要用Ca2+處理細(xì)胞？
第四步目的基因的檢測(cè)與鑒定，設(shè)置【問(wèn)題串5】：受體細(xì)胞攝入DNA分子后就說(shuō)明目的基因完成了表達(dá)嗎？根據(jù)你所學(xué)生物知識(shí)，檢測(cè)目的基因可以從哪些方面入手？具體方法怎樣？
3歸納總結(jié)，反饋遷移
歸納總結(jié)是知識(shí)的濃縮和完善，也是面向全體學(xué)生，對(duì)新學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行檢查，以反饋學(xué)生是否理解掌握教學(xué)內(nèi)容的大好時(shí)機(jī)。在基因工程的基本操作程序一節(jié)的授課小結(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本節(jié)內(nèi)容的概念圖，在整體上把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考與探究：β―珠蛋白是動(dòng)物血紅蛋白的重要組成成分，當(dāng)它的成分異常時(shí)，動(dòng)物可能患某種疾病，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，假如讓你用基因工程的方法使大腸桿菌生產(chǎn)出鼠的β―珠蛋白，想一想，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？
4教學(xué)體會(huì)
（1）由于基因工程內(nèi)容上的“高”與“新”，處理不好，會(huì)增加學(xué)習(xí)困難，令學(xué)生視高科技為畏途，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，以轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的培育過(guò)程圖解為情境，設(shè)置問(wèn)題為契機(jī)，使學(xué)生先從整體上了解基因工程的四個(gè)步驟，起到了突破難點(diǎn)及培養(yǎng)探究能力的目的。
（2）對(duì)于基因工程，學(xué)生接觸得少，只運(yùn)用文字來(lái)教學(xué)會(huì)感到很抽象。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合圖文提出相應(yīng)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而把學(xué)習(xí)的注意力從簡(jiǎn)單的死記硬背引導(dǎo)到分析、批判、創(chuàng)新等有利于學(xué)生終身發(fā)展的能力上來(lái)。
一、近五年新課標(biāo)卷考點(diǎn)分布及分值
從近五年的試題結(jié)構(gòu)上看，試卷總分值不變，滿分90分，但題量有所增加，近兩年穩(wěn)定在選擇題6題，共36分，非選擇題共5題，其中必做題4題，共39分，選做題1題共15分，且選修教材內(nèi)容只出現(xiàn)在選做題中，不涉及必做題。從考試內(nèi)容看，仍然突出對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)科主干知識(shí)的考查。例如：細(xì)胞代謝、遺傳和變異、動(dòng)植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境仍屬高頻考點(diǎn)，這對(duì)新舊教材的過(guò)渡起到很好的穩(wěn)定作用。
二、試題特點(diǎn)分析
1.著眼教材，重視雙基
從試題涉及的知識(shí)點(diǎn)分布來(lái)看，試題分布的知識(shí)點(diǎn)廣，知識(shí)考查細(xì)膩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，注重學(xué)生應(yīng)有的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。要求學(xué)生具有較高的知識(shí)概括能力及對(duì)教材知識(shí)的細(xì)致掌握，體現(xiàn)了新課改下對(duì)知識(shí)的全面要求。例如，2011年的試卷中，第1題考查紅細(xì)胞的吸水漲破原理、第2題考查酶的化學(xué)本質(zhì)和酶的專一性、第3題考查光反應(yīng)與暗反應(yīng)的相互關(guān)系、第4題考查洋蔥表皮細(xì)胞吸水和濃度的關(guān)系、第5題考查神經(jīng)體液調(diào)節(jié)、第6題考查生物組織中有機(jī)物的鑒定、第30題考查分泌蛋白的合成、分泌途徑及抗體的產(chǎn)生過(guò)程和第31題要求識(shí)別出生物的種間關(guān)系并組合成食物網(wǎng)。以上題目約占試卷總分的81%，均屬基礎(chǔ)題。試題背景均源于教材內(nèi)容和常見(jiàn)題型，難度不大，但因考查細(xì)膩，綜合性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所以考生得高分尚有一定難度。例如，2011年第3題，番茄幼苗培養(yǎng)在缺鎂培養(yǎng)液中一段時(shí)間后，問(wèn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的速率變化，不少同學(xué)錯(cuò)選成光反應(yīng)減弱，暗反應(yīng)不變，因?yàn)樗杪┝藘烧咧g的內(nèi)在聯(lián)系。
2.順應(yīng)時(shí)代需求，重視能力考查
《考試大綱》“命題要求”中明確指出要以能力測(cè)試為主導(dǎo)。這里的能力要求主要有四點(diǎn)：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。分析近五年的高考試卷可以看出，圖表題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、數(shù)據(jù)分析題在試卷中占有相當(dāng)分值，例如：2010年的試卷中有第4、30、31、32題，占總分值的40%，2011年的試卷中有第2、29、31、32題，占總分值的38%。同時(shí)也不難看出實(shí)驗(yàn)探究題仍然是考查學(xué)生能力的一個(gè)重要手段，五年中的四年都有這方面的考題，如:2007年酶的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，2008年生長(zhǎng)素的生理作用與濃度的關(guān)系，2009年反射弧結(jié)構(gòu)、功能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
3.“舊”中有“新”，充分體現(xiàn)能力立意
遺傳的基本規(guī)律年年都考，但試題的呈現(xiàn)方式不斷翻新，例如：2010年32題，主要考查自由組合規(guī)律中的“多因一效”，難度較大，而在2011年32題中再次出現(xiàn)同樣的考查內(nèi)容。但是，這次它要求學(xué)生從六組雜交實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析中，推出該性狀由幾對(duì)等位基因控制，遵循什么規(guī)律。這不僅要求學(xué)生熟練掌握孟德?tīng)柖芍袃蓪?duì)基因遺傳的9:3:3:1的形成原理及可能出現(xiàn)的性狀兼并現(xiàn)象，還需類推出三對(duì)或多對(duì)基因同時(shí)遺傳可能出現(xiàn)的結(jié)果。是一道有較高區(qū)分度的題目。
再如：2011年第29題，考查光合作用過(guò)程中C3、C5的變化規(guī)律。有關(guān)C3、C5的瞬時(shí)變化規(guī)律屬常見(jiàn)題型，但是本題不僅考查這一知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生推斷出長(zhǎng)時(shí)間處于某一狀態(tài)下，C3、C5的含量大小。這類問(wèn)題是老師、學(xué)生極少觸及的，怎么辦？這就要求學(xué)生能從題中坐標(biāo)曲線提供的隱含信息及已有的光合作用知識(shí)，作出正確的推斷，是考查學(xué)生圖表分析，獲取信息、知識(shí)應(yīng)用能力的一道好題。
4.選做題題型穩(wěn)定，難度不大
選做題分值穩(wěn)定在15分，為非選擇題，考點(diǎn)分布單一。考點(diǎn)分布比較集中，跨專題的知識(shí)綜合考查較少，得分較容易。從近五年的考點(diǎn)分布看，選修一的考點(diǎn)一直集中在微生物培養(yǎng)和植物有效成分的提取兩部分。選修三主要集中在胚胎工程、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、植物組織培養(yǎng)和生態(tài)工程。但其他省區(qū)的考卷中考點(diǎn)分布較廣，所以應(yīng)針對(duì)考綱全面復(fù)習(xí)。
三、備考建議
1.研讀考綱，把握動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性
考綱是命題的依據(jù)，高考命題總的原則是穩(wěn)中有變，不論是“穩(wěn)”，還是“變”，都可以從近幾年的考試題和當(dāng)年的考試說(shuō)明中找到一些動(dòng)向，要有重點(diǎn)地解讀《考試說(shuō)明》。除要關(guān)注考試范圍、增減內(nèi)容外，復(fù)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考方向，提高教學(xué)效率。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)、有效、細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，要準(zhǔn)確到每個(gè)月、每一周、每一節(jié)，把優(yōu)質(zhì)高效真正落實(shí)到“備、講、批、輔、考、評(píng)”等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，減少隨意性。做到既有整體知識(shí)的系統(tǒng)化，又有局部單元的細(xì)致化，要求學(xué)生全面掌握教材的核心知識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)各知識(shí)在高中生物學(xué)中的縱向、橫向聯(lián)系，并通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升知識(shí)運(yùn)用的能力。
2.突出重點(diǎn)，重視基礎(chǔ)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系
從近年的考點(diǎn)分布看，既有重點(diǎn)內(nèi)容的高頻度，又有整體知識(shí)的寬覆蓋，且多數(shù)題是直接來(lái)自教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要緊扣教材，對(duì)考綱中的知識(shí)點(diǎn)逐一梳理，不留死角。對(duì)生物學(xué)的重要概念、原理和規(guī)律，不僅要知道它們的內(nèi)涵，而且要知道它們的形成原理、適用條件和范圍，以及相關(guān)知識(shí)之間的區(qū)別、聯(lián)系。同時(shí)要強(qiáng)化核心知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把孤立的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，把零散的知識(shí)整合起來(lái)，幫助學(xué)生理解、記憶、積累相關(guān)知識(shí)，以便能快捷、準(zhǔn)確、高效地提取相關(guān)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。并不斷提升學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如：在“酶”一節(jié)的教學(xué)中，除了酶的實(shí)質(zhì)、作用特性外，我們還可增加以下內(nèi)容：酶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，羅列高中教材中遇到的酶的種類與作用，還可聯(lián)系酶的固定化技術(shù)等。再如在“基因本質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，還可聯(lián)系基因?qū)π誀畹目刂啤⒒蛲蛔儭⒒蛲蛔兊臋z測(cè)方法、基因探針、誘變育種、PCR技術(shù)等。通過(guò)這樣的橫縱聯(lián)系，就可能達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，觸類旁通，增強(qiáng)推理、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在全面重視基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師一定要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，其中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護(hù)仍是復(fù)習(xí)的重中之重。
3.重視實(shí)驗(yàn)，有效訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)探究能力是能力考查的核心要素，在高考試卷中頻頻出現(xiàn)。這類題目要求學(xué)生能夠根據(jù)題干要求做出假設(shè)，設(shè)計(jì)對(duì)照，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，近年考查更多的是能預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。所以在復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練：要熟知實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，學(xué)會(huì)從題干中提取關(guān)鍵信息，如確定實(shí)驗(yàn)類型為“驗(yàn)證”還是“探究”，能準(zhǔn)確找出實(shí)驗(yàn)變量和檢測(cè)結(jié)果的指標(biāo)。同時(shí)要訓(xùn)練答題的完整性和規(guī)范性，力求見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)題不懼，分析實(shí)驗(yàn)題到位，解答實(shí)驗(yàn)題標(biāo)準(zhǔn)的效果。另外，我們還要重視對(duì)課本的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的挖掘與拓展，如孟德?tīng)柕碾s交試驗(yàn)，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，影響酶活性的因素等，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的深入剖析，不僅有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)置，結(jié)果分析等的深刻領(lǐng)悟，還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
關(guān)鍵詞： 生物試題 一輪復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略
安徽省自2009年開(kāi)始高考自主命題。6年來(lái)，安徽理綜卷生物試題平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中求變，始終體現(xiàn)新課程理念，全面考查了考生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高考對(duì)人才的選拔功能。2014年安徽省理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)，依然保持6個(gè)選擇題+3個(gè)非選擇題，總分90分。筆者結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題，在分析2014年試題的基礎(chǔ)上，就優(yōu)化下一年的新課程高考一輪復(fù)習(xí)的策略，談?wù)効捶ā?/p>
1. 2014年高考試題分析
1.1試題對(duì)知識(shí)的考查體現(xiàn)基本性、公平性。
2014年安徽理綜卷生物試題表述簡(jiǎn)明有效，答案合理規(guī)范；試題中沒(méi)有出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之外的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，沒(méi)有出現(xiàn)課程知識(shí)無(wú)法解釋的問(wèn)題，也就是說(shuō)測(cè)試目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是一致的，符合考試大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容的基本要求，這就體現(xiàn)了對(duì)考生的公平性。試題對(duì)核心概念和主干知識(shí)覆蓋面較大，枝節(jié)內(nèi)容和零散知識(shí)出現(xiàn)得較少，即考點(diǎn)分布基本符合考試說(shuō)明的要求，測(cè)試主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)一致，這就體現(xiàn)了考查的基本性。
2014年安徽理綜生物試題考點(diǎn)分布表
上表顯示，考查2014年安徽《考試說(shuō)明》中Ⅰ、Ⅱ級(jí)知識(shí)點(diǎn)共31個(gè)，占比41.3%，其中Ⅱ級(jí)考點(diǎn)27個(gè)，占考查點(diǎn)的87.1%。可見(jiàn)，試題在突出學(xué)科主干知識(shí)的同時(shí)，盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)覆蓋面，同時(shí)測(cè)試范圍基本在高考說(shuō)明規(guī)定的范圍內(nèi)；分值分布：三個(gè)必修模塊大致相當(dāng)，共占總分的90%，兩個(gè)選修模塊約占10%，符合安徽《考試說(shuō)明》要求。
1.2試題對(duì)能力的考查體現(xiàn)多樣性、全面性。
試題以能力立意為主導(dǎo)，全面考查了考試大綱確定的能力考核目標(biāo)。大部分試題考查了學(xué)生的理解能力、知識(shí)遷移能力。試題以多種形式呈現(xiàn)信息，2、3、30提供了表格信息，2、4題展現(xiàn)的是生物圖示信息，第5題用遺傳圖解介紹雜交結(jié)果，29-Ⅰ和31題用柱形圖表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，30題則要求學(xué)生繪制曲線圖表達(dá)胰島素濃度的變化趨勢(shì)，這就有效地考查了學(xué)生獲取信息、轉(zhuǎn)化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某課題小組研究紅光與藍(lán)光對(duì)花生幼苗光合作用的影響為背景，第30題以胰島細(xì)胞的內(nèi)分泌活動(dòng)的協(xié)調(diào)為背景，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理、方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，凸顯試題考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力的功能；第29-II以一片玉米農(nóng)田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，考查了考生在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.提高2015年一輪復(fù)習(xí)有效性的策略
2.1精煉講授，夯實(shí)基礎(chǔ)。
從高考命題的大容量、大覆蓋面看，一輪復(fù)習(xí)要在考綱要求范圍內(nèi)，全面覆蓋、不留死角，不可沒(méi)有依據(jù)地忽略任何知識(shí)點(diǎn)。然而，高考涉及三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊，這就面臨內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)少、學(xué)生精力有限的矛盾。如何解決這一矛盾呢？復(fù)習(xí)課與上新課既有聯(lián)系又有區(qū)別，建議這樣處理：（1）復(fù)習(xí)順序和上新課的順序保持一致，這樣有利于學(xué)生回憶、記憶。當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)前后聯(lián)系。（2）少講精講、不“滿堂灌”。授課內(nèi)容精練準(zhǔn)確，最大限度地降低教學(xué)的隨意性和無(wú)效性，這是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。學(xué)生會(huì)的、難度小的不講，如“體液免疫”“細(xì)胞免疫”過(guò)程、“植物激素的功能”等。根據(jù)考綱需要補(bǔ)充拓展的知識(shí)要講；如動(dòng)作電位形成過(guò)程中離子跨膜運(yùn)輸情況；理解難度大的要講，如“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”“減數(shù)分裂”等知識(shí)；學(xué)生易混淆的知識(shí)要幫助學(xué)生歸納比較，如抗原、抗體、淋巴因子、溶菌酶的區(qū)別與聯(lián)系。精煉講授的意義是：一方面學(xué)生有了大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間拾遺補(bǔ)漏，解決個(gè)性化的問(wèn)題。另一方面，教師可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行分層輔導(dǎo)、解難答疑，真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)生提問(wèn)時(shí)間多了，教學(xué)效果反饋的機(jī)會(huì)就多，課堂講授就更有針對(duì)性。
2.2巧教會(huì)學(xué)，提高實(shí)效。
把握方向，準(zhǔn)確取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我們?cè)诮虒W(xué)中既要幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教材知識(shí)，又要適當(dāng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。如何補(bǔ)充得恰到好處呢？分析近幾年的安徽考題可以得知，記憶性的知識(shí)一般不需補(bǔ)充，而對(duì)生命現(xiàn)象解釋要足夠重視。如29題，雖然考到了脫落酸、胰島素功能等記憶性知識(shí)，但是，考查范圍均在教材范圍內(nèi)，即使考查涉及課外知識(shí)，題中也給了充足的信息，只要考生能準(zhǔn)確獲取題中信息，就不難作答。然而，30題要求考生解釋同一神經(jīng)元釋放同種遞質(zhì)，對(duì)不同的后神經(jīng)元所起作用不同的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)興奮傳遞中突觸后膜興奮或抑制這一現(xiàn)象形成的原因解釋到位。
圍繞核心概念，抓住知識(shí)主線。生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用。復(fù)習(xí)中首先要依據(jù)《考試說(shuō)明》，科學(xué)界定高中生物核心概念，然后梳理、歸納支持核心概念的一般性概念、原理、規(guī)律和研究方法，使學(xué)生形成完整、清晰的知識(shí)體系。如“有絲分裂”是備考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)之一，可圍繞“細(xì)胞周期”這一核心概念，抓住遺傳物質(zhì)分配這一主線構(gòu)建圖群――細(xì)胞圖、曲線圖、柱形圖和表格，再進(jìn)一步聯(lián)系觀察法、同位素示蹤法等研究細(xì)胞周期的方法技術(shù)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.3提高能力，實(shí)現(xiàn)突破。
高考大綱明確提出了四個(gè)方面的能力要求。隨著高考對(duì)能力考查的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要，這些能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，提高學(xué)生學(xué)科能力是一輪復(fù)習(xí)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？
通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力和理解能力。如第4題以某植物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的顯微照片為背景，考查了考生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期重要特征，特別是染色體行為變化規(guī)律的理解。只有學(xué)生動(dòng)手做、親自體驗(yàn)才能達(dá)到理想的效果，考綱要求做的實(shí)驗(yàn)要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生做。通過(guò)復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合運(yùn)用能力，理解并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)講解習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力、理解能力、審題能力、知識(shí)遷移能力，講題不是講答案，而是把重點(diǎn)放在探討解決問(wèn)題的策略和方法的總結(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題靈活選擇不同的方法，最終形成解決問(wèn)題的方法和思路，實(shí)現(xiàn)能力的提高。
總而言之，一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是，回憶遺忘的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力。教學(xué)中不僅要加強(qiáng)應(yīng)試技巧方面的訓(xùn)練、指導(dǎo)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的方法、技能，并將能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。
參考文獻(xiàn)：
