時間：2022-05-22 00:46:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中生物 生物教學 自覺性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.135
由于高中學生自身發展的需要及高考考查的必要，因此高中生物應當引起學生的注意，學生要在高中階段學好這一門課程，不論是從提高自身能力水平，還是面對日益劇增的升學壓力，均是極為必要的。然而，在學生對高中生物進行學習的過程中，除了要教師進行正確合理的有效引導外，很大一部分都要靠學生自己，要學生自己積極主動的去對教材進行學習，從教材中汲取有用的知識及獲取有效的信息，這就對學生的學習自覺性提出了一定的要求。“教師教，學生學”這正是高中生物教學的關鍵，所謂教學分為“教”和“學”兩個部分，二者相輔相成，缺一不可。在高中生物的實際教學中，僅憑教師的“教”整個教學過程就顯得太過被動，因此教師只能是在教學中起一定的輔助引導作用，在將知識傳遞給學生的同時，也把學習的相應方法及技巧教給學生，讓學生充分的發揮“學”的作用，積極主動的對教材內容進行深入探究，從而獲取到相應的知識，這就是我們常說的：“師傅領進門，修行靠自身”。正因為這樣，要想成為一名合格、稱職的高中生物教師，就要想方設法在教學中對學生的學習自覺性進行培養。
一、從學生的學習興趣著手，來促使自覺性的培養
提到顧炎武這位明末清初的思想家和史學家的時候，大家大多都會想到“天下興亡，匹夫有責”這樣一句壯志凌云的話語，殊不知顧炎武還說過：“以興趣始，以毅力終”這句描述了學習至高境界的話。誠然，興趣確實是學習中的重要因素之一，人們在剛剛接觸一件事物的時候，就會因為好奇心的不斷趨勢而產生強烈的興趣，正是這種興趣最終轉化為對人們的內在驅動，使人們持續不斷的在后續進行鉆研。因此，在高中生物教學中，要想讓學生將生物學好，教師就應當先將學生對生物學習的興趣激發出來，讓學生對生物有一個先入為主的好印象，在第一時間就感受到生物的有趣，進而讓學生能夠堅持不懈的去對生物進行學習，并從學習中品味到成功的喜悅，感受到對生物學習過程中的樂趣，從而使學生能夠沉醉在生物學習之中。
不可否認的是，生物課程內容本身就是極為有趣的，知識教材知識容量有限及教材內容相對固定的緣故，使得教材在編撰過程中，為了突出相應的生物知識，而舍棄其中一些有趣的內容。教師可以在進行高中生物教學前，先讓學生搞清楚生物是什么及生物教學將要涉及到什么。先讓學生明白，生物是一門由前人的經驗總結構成的，對生命和自然的科學研究，其具體內容涉及了生命的起源、演化、分布、構造、生長、發育、功能、行為與環境之間的相互關系，以及通過生物的特征對其進行分門別類的學科。生物也正是因為如此，其同我們的實際生活有著密不可分的聯系。教師在對學生進行第一堂生物課教學時，不必急著將學生引入到教材之中，而是要先讓學生在教材之外游離，如蜻蜓點水般的對教材進行接觸，以這種淺嘗輒止的形式來引起學生對于生物的好奇心理。
只有當學生體會到了生物課程內容的有趣，才能感受到生物學習過程的有趣。通過教師多年來的教學經驗及對教材的了解，可以知道學生在生物課程的具體學習過程中，需要對其中的大量內容進行背誦記憶，學生會略微的感到有些枯燥乏味，這也正是生物亦文亦理的特性表現。如在對“支原體與衣原體”的相關知識進行學習時，學生要學會如何去區分這二者，其最主要的特征就是支原體沒有細胞壁，而衣原體有細胞壁，這是二者識別的關鍵點，也是學生容易將其搞混淆的知識部分。其實教師就可以及時的對學生予以引導，讓學生從這二者之間的名字來進行區別，衣原體由于帶一個“衣”字，所以是有細胞壁作為衣服的，而支原體則沒有，這樣一來學生就將二者清楚的區別開來了。在高中生物的教學過程中，教師就應當多將這些有趣的知識傳授給學生，讓學生能夠感受到生物學習的趣味之所在，從而促使學生能夠自覺地去對生物進行學習，進而學好生物。
二、從構建和諧師生關系著手，來促使自覺性的培養
在高中階段的生物學習中，學生作為一個獨立的個體，其實會表現出一定的個人愛好的，大多數時候學生會因為喜歡教授生物課程的教師，而對生物課程產生親近感，從而更為努力地去學習生物課程。這從一定程度上而言，正是我們日常提到的“愛屋及烏”，同時也是教師人格魅力所起到的直接作用。
第一，教師要學會關愛學生。高中生物學習的難度實際上并不大，只要學生能夠在課堂教學中認真聽課，將教材中的相關知識點記牢即可。因此，教師要能夠在教學中給予學生適當的關愛，不要因為學生成績的優劣就施以不同的對待態度，讓每一個學生都能感受到教師對自己的關愛，從而讓學生慢慢的喜歡上教師，進而在生物學習的過程中表現得更為努力。
第二，教師要適當鼓勵學生。在高中生物學習中，學生學習自覺性的養成其實并不難，教師的一次鼓勵或一聲贊許，都能給予學生莫大的動力。因此，當學生在學習中取得進步時，教師要不吝贊揚；當學生在學習中略有退步時，教師要不予責備，并且施以適當的鼓勵。與此同時，教師對學生的鼓勵并不局限于學生的學習得失之上，還要積極的鼓勵學生拓寬視野，培養其廣泛的興趣愛好，通過多種渠道來對生物進行學習，從而讓學生對生物學習能夠得到持續不斷的深化。
關鍵詞：新課程 生物實驗室 建設管理
生物實驗是一門實驗性科學，對培養學生獲取生物學知識、理解和掌握生物實驗基本技能具有重要作用。目前高中新課程改革已全面施行，生物實驗室的建設和管理必須也以《高中生物新課程標準》為指導，遵循和落實它的方針和精神。通過認真研讀《新課程標準》可知，生物實驗室給學生練習和掌握生物實驗基本技能提供了重要場所。通過生物實驗的順利高效開展，能促進學生對生物學知識和生物學興趣的發展，還有利于鍛煉學生的科學實證精神和培養正確的情感態度價值觀。因此在高中生物新課程理念的指導下，與時俱進地通過實驗室的建設管理改革，能提高實驗室的功能，落實生物科學教育教學的素養目標。
每學期開學第一個星期，我校生物實驗室全體工作人員會認真細致地通過調查問卷咨詢所有的生物學教師和部分學生，詳細了解他們對生物實驗教學和生物實驗室管理的看法、建議，從實驗室在學生實驗態度、實驗學習能力、實驗興趣等方面的發展作用，來了解高中學生對實驗室的看法建議。通過對教師和學生的調查結果分析改進實驗室建設管理，形成了如下的經驗總結：
一、建立和推動開放性實驗室的效能。在完成正常教學教研任務的前提下，要利用現有的師資儀器設備環境條件等資源，在實驗內容和時間上對學生開放實驗室。同時我們制定了一系列有關開放性實驗室管理的規章制度，建立了一整套較完整的開放性實驗室工作流程，讓學生根據自己的興趣和愛好進行課題實驗。如利用晚上、雙修日和節假日等合理安排學生進入實驗室，充分利用校園qq群對實驗進行預約和查詢，建立了通暢及時的相互交流渠道。從宏觀上指導實驗室的開放，提高了工作效率，減輕了工作負擔。經過兩年多的實踐，該項措施已經基本切合學校實際正常運行，也更好地培養了學生的實踐能力和創新精神。
二、制定科學合理的實驗室各種規章制度并嚴格執行。要使實驗中心工作達到標準化、規范化，將實驗室的設備管理、儀器管理、耗材管理、人員管理細化，各在其位，各盡其職。如根據實際情況及時填寫《儀器借用登記記錄》、《危險品領用記錄》、更新《儀器設備明細賬記錄》等。
實驗員每學期應對實驗儀器設備老化更新情況仔細盤點，并按輕重緩急列舉出未來半年的實驗室硬件建設采購計劃上報后勤采購部門。合理地登記選購設備和藥品，保證了實驗教學及時有效的開展。
三、充分利用現代多媒體和計算機網絡技術，加強實驗教學和管理的形象、高效、流暢性。要改革傳統的填鴨式實驗教學方式，利用計算機大儲存量、多端口適時共享等特點，建立實驗室信息動態管理系統。如實驗器材設備、實驗藥品的儲存消耗量、各種申請登記表格等都有實時更新，并有完整記錄和備份。通過計算機互聯網絡體系，實驗教學的觀念能快捷地流通、滲透、互相影響，更好地協調各教師的實驗教學行為。實驗室的工作方式也發生了變化，實驗教師可以隨時隨地通過無線網絡體系和終端設備處理各種資料和信息，給實驗教育教學的開展帶來了很多便利。
四、積極參加和推進相關的教師實驗技能業務培訓。要不斷提升實驗室建設管理業務素養和建設管理水平，促使生物實驗室教師重視非學歷性培訓和教學性培訓。每年實驗室教師都有機會參加全國或全疆范圍內的實驗教育教學活動，接觸到最新的實驗操作技能、操作方法，從而使生物實驗教育教學的觀念和技術能及時轉變，緊跟時展的變化。
調查分析發現，通過實行新課程改革理念指導下的生物實驗室管理改革，有更多的學生學習參與生物實驗的態度由原先單純應付考試向提高自身的能力與應付考試并重轉變，學生的探究意識和在實驗過程中發揮主體作用方面有所增強。學生認為自己的實驗操作能力有了提高，學生的觀察能力、收集資料和處理數據的能力、運用正確的生物術語進行表達的能力以及實驗設計能力和將知識遷移到實驗中的能力都在不同程度上得到了一定的提高。
總之，在新課程理念下，為全面落實生物新課程目標，與時俱進地有針對性地對實驗室進行建設管理改革，不斷完善實驗教育教學模式，促使學生的實驗操作技能、觀察能力、收集處理信息的能力，及實驗設計遷移運用能力都得到了發展。如何將實驗從過多地為高考服務，避免高分低能的現象，促進學生綜合素質全面發展等方面，實驗室的建設和改革等還有很多要繼續探索實踐。
參考文獻
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4．陳招炎 等 開放實驗室教學與管理模式探究與實踐.《實驗技術與管理》，2006年5月。
關鍵詞：微信公眾平臺；生物教學
G633.91
一、核心概念的界定
微信公眾平臺：利用智能手機中的微信軟件，建立微信公眾教學平臺，收集、整理和制作與高中生物教學相關信息，如知識歸納、知識拓展、重難點解析、相關圖片、微視頻、微課等，在微信平臺上，實現培養學習興趣，提高學習效率的平臺.
二、理論意義
教育改革是國家現代化進程中的重大改革領域，全國教育科學規劃的選題要求突出應用研究，注重基礎理論研究，鼓勵新興、交叉、邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發與推廣研究。
三、實踐意義
微信公眾平臺的訂閱號，它是在微信的基礎上，可以群發信息、圖片、視頻的一種工具，為媒體和個人提供一種新的信息傳播方式，構建與讀者之間更好的溝通與管理模式。利用微信，學生可以隨時隨地進行學習，我們教師可以隨時進行個性化的輔導，加強師生之間的互動，讓它成為課堂學習的有效延伸，讓學習不再是局限于教室里書桌旁的一種形式。因此，怎樣利用好現代化的通信工具――手機，怎樣正確引導學生有效的使用手機，怎樣讓優質的教學資源最大化的利用，這些是我們迫切需要解決的問題。
四、生物教學的探索和實踐
1.“gzsw666”微信訂閱號的建立
鑒于高中生物學科的特點，第一，沒有引起學生的重視。高中生物的學習需要具備一定的邏輯思維能力，屬于高考理科必考科目。但是，大部分剛剛進入高一學習的學生容易受到初中生物學科的影響，認為生物這一學科內容比較簡單，老師上課時劃點重點，自己下課記住知識點既可以了。第二，沒有引起學校的重視。由于生物在高考理綜科目中所占的分值稍微小于物理化學所占分值，再加上大部分其他學科教師也認為生物屬于“文科”，因此，在安排課時時，明顯少于物理化學的課時量。第三，學生基礎知識薄弱。由于生物不在中招考試科目范圍之內，大部分學生瞬時記憶的生物學知識，到了高中幾乎全部歸零了。因此，在2014年建立了“gzsw666”微信公眾號。
2.“gzsw666”微信公眾號的設計
研究目標：
1.建立微信教學公眾平臺，提高微信公眾平臺在中學生物教學中的利用。
2.通過課題研究輔助課堂教學改革，落實新課標、新觀念，提高學校的教學質量，推動學校的課改實踐。
3.通過本課題研究，促進學生之間、教師之間的學習交流，促進師生之間的互動性學習。
4.通過本課題研究，實現學生的碎片化學習，教師的碎片化輔導，在有限的條件下實現因材施教。
5.提出微信教育平臺在中學生物教學中應用方案，為移動終端在其他學科中的應用提供借鑒。
研究內容：
1.建立較為完善的微信教學公眾平臺，對其功能進一步進行研發利用；
2.以高中生物必修一《分子與細胞》為例，制作每章節的重難點解析，典型例題，微課，微視頻等；
3.在周末寒暑假推出生物學界名人軼事，增加學習興趣。
研究的創新點：
創建微信教育公眾平臺，研究其在教育教學中的輔助作用，構建其學生之間、教師之間的和師生之間的互動性學習學習功能。
1.根據學生的學習情況，制作一些優質的視頻、優質的微課進行上傳到微信公眾平臺，實現師生之間、教師之間資源共享。
2.不受時間地點限制的碎片化學習，學生更容易接受，更容易培養學習興趣，提高學習效率。
3.提出微信在生物教學中應用的可行性方案，積累經驗總結不足，為微信在其他學科中的應用提供借鑒。
五、“gzsw666”微信公眾號在輔助教學中需要解決的問題
通過一年多的運行，微信公眾號“gzsw666”在高一學生中已擁有用戶二百多人。很多學生喜歡這樣的寓教于樂的學習方式，作為輔助教學手段，為學生提供了獲取知識的新渠道。但因為尚處于探索階段，在使用過程中也出現了不少問題。
第一、推廣不到位。推行一年多來，高一學生關注微信公眾號的比例不到百本之五十。究其原因，主要有以下幾方面：一是大部分學生為住校生。學生擁有智能手機的比例還很小，而且很大一部分學生因為流量資費的問題沒有加入到微信公眾號的學習。二是家長學校還不太認可。任何新興事物的接受人們都需要一個過程。在學校，絕大部分班主任老師和宿管老師都是不允許學生帶手機的，在家里，很多家長為了學生不沉迷于網絡，也是“談手機色變”。當然，現狀的改變需要一定的時間，它會隨著人們觀念的改變，隨著媒體的正確引導而逐漸改善的。
第二、內容要進一步改善。運行一年多來，“gzsw666”共推送信息20多條，圖文信息100多條。內容既有難點解析，又有高考題型分析，還有我們同學細胞模型制作活動，內容不可謂不豐富，但文章的閱讀量與用戶人數相去甚遠。及其原因主要有以下幾點：一是，設計制作微信號的內容需要花費較多的時間和精力。而教師本身還要承擔繁重的課堂教學任務，科研任務等等，要定期編輯推送優質且具新引力的內容較困難。因此，建立一支專門的微信公眾號編輯隊伍非常重要。二是，內容要向心理溝通，興趣方面傾斜。比如，微課的制作要少而精。有很多商家（某牌子的學習機，某些收費網站）由專業隊伍已經編輯推出了大量的優質微課，我們老師就不要再費時費力的做些重復性的工作了。我們可以在學習興趣上正確的來引導。
總之、微信公眾號出現影響了我們的接受信息的模式，也給新的教育教學提供了更多的契機。目前，“gzsw666”微信公眾號在教學輔助中的應用也僅僅處于探索階段，問題在所難免。教師將通過教學實踐不斷發現問題，合理開發微信公眾平臺，達到有效利用學生碎片化的時間進行學習的目的。
⒖嘉南祝
[1]桑新民.當代信息技術在傳統文化教育基礎中新發的革命[J].教育研究 2005.6
本課題以甘肅省榆中縣第一中學高二級學生生物教學為例對教學現狀進行的調查，調查方式主要以問卷調查為主，輔以教師的訪談和走進教室觀摩教學過程。在高二級12個理科班中，隨機選取了6個班級，其中重點班3個（1、3、5），普通班3個（7、9、11），總學生人數為320人進行了問卷調查。在對學生學習生物學興趣、動機和態度的問卷調查中，發放問卷320份，回收有效問卷320份，有效回收率100%。
一、調查問卷結果
1.學生的學習興趣方面
42.2%的學生表示喜歡學習生物課，僅有9%的學生表示不喜歡，但也有表示“說不上喜歡，也說不上不喜歡”，重點班與普通班相比較，在學習生物學的興趣方面差距不大，因此與其他課程相比，學生對生物課的學習興趣很高。與生物課的學習興趣直接相關的“是否愿意將生物作為高考單獨參考的科目”這項調查中，有48.4%的學生表示愿意在高考考試中把生物作為單獨參考的科目。關于學生學習生物課的右蛑校是有68.1%的學生都是因為高考升學壓力，學習動機很明確，生物課有助于提高考試的總分。
2.對生物學學習的重視程度方面
調查結果顯示，只有8.1%的學生將生物排在所有學科的1到4位，72.1%的學生每周用于學習生物的時間在5小時之內，43.6%的學生認為每周3節生物課比較合適，表明大部分學生對生物學習重視程度不夠，學習目的不明確，大多數學生認為生物學科較簡單，相對容易學習，學習的積極性和學習情況都一般。
3.對教師的教學的評價和期望方面
調查結果顯示，42.2%的學生認為教師在教學內容的處理上“很一般，談不上趣味性”，對于生物課的教學內容，有47.5%的學生最希望“教師大量補充教科書之外的生物知識”。進一步分析與教師教學水平和教學方式的評價與存在一定的聯系的“學生學習生物課的方式和效果”，有19.7%的學生表示自己目前學習生物課程的主要方式是“以背誦記憶知識為主”，由此表明多數學生對于生物教師的教學情況的評價一般。
二、現狀分析
基于問卷的數據支撐、與我校生物教師的訪談，分析我校生物課堂教學現狀，主要表現為：（1）學生學習生物的興趣比較濃厚。興趣是最好的老師，直接影響學生的學習行為和效果。學生較高的生物興趣為教學有序良性實施打下了堅實的基礎。（2）學生學習的動機非常明確。高考升學壓力是當前生物學學習的主要動機。雖然這是高考指揮棒下的必然效應，但對高中學生卻能產生適應性的學生動機，而適應性的學習動機對學生養成穩定性和持久性的學習行為，對于提高學習成績有著重要的意義。（3）大多數學生沒有掌握正確的學習方法，沒有形成良好的生物學思維。主要反映在預習處于消極被動的狀態、課堂學習缺乏問題意識、復習過程缺乏獨立思考能力、記筆記的過程中缺乏目的性和選擇性等方面。（4）部分教師課堂教學理念陳舊，教學手段過于傳統，教學過程中重結果輕過程，重知識輕積累；探究教學過于程式化，生搬硬套教學模式，探究點偏離內容實質，評價點偏離教學本源；對小組合作探究學習缺乏有效組織，重形式而不重本質，課堂效率低下。
三、應對策略
1.更新教師教育觀念，樹立立德育人的教育思想，實現全面教育
新課程要求從“應試教育”轉變為“素質教育”，對應的核心理念之一是促進學生的全面發展，教育的思想發生了根本性的轉變，這就要求教師的從“傳道、授業、解惑”職責轉變為“促進每個學生的發展”，從課堂的“傳授者”轉變成“組織者”，樹立教師的“教”是為學生的“學”服務的思想，關注學生的情感體驗和人格建樹及智慧生成，構建平等民主的師生關系。
2.抓住探究本質因材施教，精心構建高效課堂
筆者在教學中，發現在探究中存在幾個誤區：①倡導探究教學，把接受性學習與注入式教學、死記硬背、機械訓練劃上等號，全盤否定接受學習；②提倡能力首位，否定知識與能力、情感、態度的關系；③倡導啟發教學，變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂熱熱鬧鬧，“應聲如雷”、“舉手如林”，致使學生被動參與，缺乏獨立思考。
在新課程中，探究活動本應成為一種培養學生能力和創新意識的教學常態，但在具體教學落實中，往往忽略探究的本質即“促進和幫助學生實現高效學習”。教學活動是動態發展的過程，受制于課型、學情、學生的生活經驗等的制約，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活動的設置，歸根到底在于學生內化了多少知識，思維水平的提升程度以及情感態度價值觀的培養。開展探究活動，構建高效課堂，讓學生在心態上表現具有自覺探索未知事物的動勢，有效誘發學生的學習動機，既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生能力的鍛煉和提高提供機會，學生創新思維得到發展，綜合素養得以提升。
3.讓質疑能力成為學生前行的動力，引導學生自主學習
【關鍵詞】 新課改學力的提高小組合作劇本教學
傳統課堂教學，學生只是盲目的接受所學知識，并不懂得知識的來源和應用，讓學生參與到教學設計過程中，促進學習觀念的改變，變被動為主動學習，本人結合幾年的高中生物任教實踐，分享以下提高學生主動學習能力的經驗總結。
一、將演示實驗變成探究性實驗，培養學生提出問題，自主探究的能力
在生物實驗教學過程中，改變以往的演示實驗方式，側重主體學習的過程，讓學生參與探究性實驗的設計，可以提高學生的探究能力、實驗設計能力和運用生物學知識和方法分析和解決實際問題能力；更能體現科學態度、科學精神和創新意識。
1. 從實驗原理出發設計探究性實驗。如“觀察植物質壁分離實驗”的實驗原理分析，引導學生思考以下探究內容：若將蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液會出現哪種情況；測定植物細胞液的濃度；驗證細胞的死活；打破常規演示實驗課堂教學，讓學生分組，根據所給課題進行探究性實驗設計，包括實驗目的，實驗原理，實驗步驟，實驗現象，實驗結論。同時在實驗室動手實驗，最終得出實驗結論。
2. 從實驗的易錯點出發設計探究性實驗。如“提取和分離葉綠體中的色素”實驗中，濾液細線不能觸及層析液，為什么？提出研究課題，讓學生通過親自“錯誤操作”，得出此操作的后果，這樣的實驗體驗可以鍛煉學生實驗設計過程中的準確細致程度，同時為以后準確設計探究實驗打下心理基礎，從而體會科學研究的精細程度。
3. 從教材的知識點出發，設計探究實驗。如在講染色體變異一節內容時，環境驟變可以使染色體加倍，引導學生質疑，低溫能否誘導染色體加倍？確定實驗課題之后，讓學生設計探究性實驗方案，最后實施實驗操作得出實驗結論。
探究性實驗打破了學生認識過程的思維定勢，培養了學生主動學習，創新性思維能力，打破常規實驗課堂，使學生成為實驗室的操作者，設計者。
4. 從實驗材料出發讓學生總結如何進行實驗取材。如脂肪的鑒定實驗中，在掌握花生徒手切片制作的基礎之上，引導學生改進取材，可用兩片刀片貼在一起同時切取花生切片，這樣取材簡單而且薄厚均勻；“觀察植物質壁分離與復原”實驗中，取洋蔥表皮較困難，讓學生探究怎樣取材更容易，如將洋蔥對折之后撕去更簡單；“葉綠體色素提取和分離實驗”中用劃線法得到色素帶，若換用圓形濾紙，從中間滴加提取液，會得到怎樣的實驗效果？以此為探究課題，讓學生設計實驗，并實際操作實驗，進而激發學生的實驗激情和學習能力。
二、課前預習，小組合作學習將所學內容編排為劇本，并在課前以話劇的形式表演
傳統的課前預習，學生只是簡單的自學課文內容，并不能真正的掌握知識點，為了提高學生預習的效率，可由學生分組合作學習，將所學內容編排為話劇形式。如此不但可以加深學生的知識理解能力，更能培養學生主動參與課堂，合作學習能力，使課堂教學即活色生香，又使學生思考和參與達到最大限度。
如在學習人體免疫系統時，可以讓學生提前預習，然后根據他們自己的理解排練免疫的過程劇情，并在班級上演。這種教學法不但可以提高學生的自學能力和主動學習能力，還可以發揮他們的空間想象能力，老師在整個教學過程中扮演導演和藝術加工者的角色。我在講解特異性免疫過程之前，先指導學生以話劇的形式將特異性免疫的全過程寫成劇本形式，如：第一道防線比喻成城墻：皮膚和粘膜，粘膜覆蓋在呼吸道、消化道的表面，雖然看不到卻與外界相通，好比隧道，城墻對所有外來物都有阻擋作用，還有一些暗器如殺菌物質。當部分外來物翻越城墻，就會被里面巡邏的片警逮到，這些片警就是第二道防線：相當于體液中的殺菌物質和吞噬細胞。
若第二道防線的“片警”無法除去外來物質，這些物質就變成抗原，“片警”就將這些信息反饋給“特警”。這些“特警”與抗原之間是一一對應的關系，所以這些相當于第三道防線及特異性免疫。“特警”兵分兩路，一路專門對付活躍在體液中的抗原，一路專門對付進入細胞中的，既體液免疫和細胞免疫。體液免疫的“特警”叫B細胞，他們接收到信息之后派遣內部的核心人員效應B細胞拿出特制武器抗體，抗體就像為抗原定做的緊箍圈，一但與抗原發生特異性結合，抗原就無法脫身。講解時可以比方為小偷被檢察院的執法人員――既吞噬細胞帶走。一旦抗原進入細胞，這時急需另外一組“特警”叫T細胞，他們接收到信息之后派遣出核心人員既效應T細胞，效應T細胞就像炸彈一樣將抗原的藏匿之處炸開，藏身之處沒有了，垂頭喪氣的抗原一露頭就立馬被體液中的抗體逮住。所以第三道防線的體液免疫和細胞免疫相互分工，成為最后一道防線保衛家園。
學生寫好劇本之后，由教師進行指導，將其中不合理的，多余的章節進行刪除，最后定稿之后由學生選派演員扮演城墻構成的第一道防線，四位同學表演外來物質，一位被阻擋到外面，另外的三位穿過城墻接著由他們表演第二道防線，由一位穿著大風衣的學生表演吞噬細胞，將其中一個侵吞下去，另外兩個同學把抗原的牌子戴在頭上，來表演第三道防線的免疫。選派幾位同學將B細胞和T細胞的牌子戴在頭上，表演特異性免疫。整個過程既調節了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又可以使學生掌握特異性免疫的全過程，以此來突破重難點。學生在整節課堂起到主導作用，參與到課堂設計之中來，使整個教學活動以學生為主體，教師為指導者達到新課標的要求，具有很強的可操作性，
三、指導學生將課堂所學知識應用于生活實踐中
如在《穩態與環境》模塊中，有“制作反射弧模型”的活動，幫助學生識別反射弧的各個組成部分，說明脊髓與脊神經的立體結構，完成一個反射實例，總結出反射弧各部分的功能。在知識水平和基本技能要求更高的《生物技術實踐》模塊中，制作性質的探究活動非常多，比如“制作酸奶”、“發酵罐”、“泡菜”、“植物組織培養”等等，這些活動不僅實踐了學生所學的基礎知識、基本技能，而且增強了學生的動手能力，使他們體驗到了創造的樂趣，更重要的是，學會了做事，使他們具有持續學習的愿望。對某一問題制定解決方案是考試的熱點問題，同時也是較高水平的探究實踐活動。如06年北京高考理科綜合第30題，設計雜交實驗，獲得更理想的純合種子。
四、重視直觀教學，培養學生動手自制生物模型引進課堂
生物教學過程中遇到很多微觀抽象知識，學生難于理解，課堂效果不佳，有一個重要的原因是我們忽略了模型的形象化以及學生動手模擬的重要性，將生物模型引進課堂，尤其是學生自制模型，可以提高學生的科學素養和科學探究能力，有助于學生系統地、完整地理解新知識，并運用生物模型解決實際問題。
1.在講《基因表達》一節內容時，因為此過程是在微觀世界中進行的復雜而又快速變化的動態過程，學生難以理解，所以本節難點內容突破的方案我選擇學生制作DNA、轉移RNA、信使RNA模型，現場模擬轉錄和翻譯過程，使抽象知識形象化，從而突破教學的重點和難點。活動一：學生用卡片紙做出DNA 分子的雙螺旋模型，同時可以掌握堿基配對的方式，每組隨意抽取由生物興趣小組事先制作好的DNA模型，很多個AGCTU五種堿基的磁性卡片，讓學生分組討論選派2位代表在黑板上貼出一條與它配對的mRNA的鏈，每位代表貼完由學生派代表點評mRNA上的堿基序列是否正確，對于高中學生有很強的自尊心和認可感，所以對于正確的答案老師要給予肯定，可以給予學生成就感和榮譽感，激發學生的學習欲望。
活動二：課前制作三葉草型的轉移RNA 卡片，每種卡片攜帶一種氨基酸，下面有三個堿基，由學生選派代表模擬轉錄的過程，將合成的多肽鏈拿回本組。
根據所設計的模型最后所合成的肽鏈，讓學生將手中的多肽鏈所可能對應的DNA的堿基序列寫出來。這樣形象而又直觀的模型教學，使學生更積極參與課堂思考問題，鍛煉了學生的動手操作，積極探究的能力，達到了探究式教學。
2.在講《減數分裂》一節內容時，先讓學生課前準備橡皮泥，自制細胞減數分裂中或卵細胞形成的模型圖。將模型圖帶到課堂，由老師和同學共同探討和研究同學模擬圖的正確性及所可能出現的問題：a.用同種顏色表示同源染色體；b.不同的顏色表示姐妹染色單體；c.不會表示聯會及四分體。針對這些問題模型老師可以現場指導改進，并強調一些重點概念，如同源染色體，姐妹染色單體，四分體聯會等。
3.在講述`DNA分子兩條平行而方向相反的鏈時，將兩條繩子標記端相反并排展示，手握兩端緩慢地同時向右螺旋。對概念中標重號的關鍵詞可重復解釋以加強學生印象。
思路擴展：根據不同對象的教學要求也可用透明薄膜紙畫好DNA分子的“扶梯形’，平面結構再螺旋演示同一知識點；或用細鐵絲和塑料片等物品組裝而成DNA模型。
在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗（以種皮顏色為黃色和綠色作為一對相對性狀）時先認識桌上的小圓紙片并推出“表現型’，的概念；在講解完遺傳圖解一般邊講邊畫并推出“基因型”概念，劃線法或棋盤法均可）后，教師將筆記上做同樣的動作。
廣西2012年開始使用新教學，教學活動也應新穎并能使學生最大限度的參與到教學中，從而體現以學生為主體，以教師為主導的新型課堂。以上教學模式均從學生角度，讓學生在課堂中成為探究者，思考者和參與者。
參考文獻
[1]張海香. 淺談構建生物學生態課堂策略中學教學參考. 2012
[2]王莉芳. 生物教學中創新教育初探中學生物教學.教學研究，2011
