時間：2022-12-25 00:00:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物；課程資源；教材資源；學生資源；社區資源
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0080-01
課程資源是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的重要概念，課程資源是伴隨著課程的出現而出現的，高中生物課程資源的開發和利用必須緊緊圍繞教材和課程標準進行。下面，結合近年來高中生物課程資源的開發與利用的實踐進行相關研究。
一、生物課程資源的內涵界定
課程資源（Curriculum Resource）有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的多種多樣的要素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。比如，生物課件就屬于課程資源的范疇，但生物課件資源絕非單獨指生物課件本身所蘊含的技能、知識、創意等，同時蘊含著實現這個生物課件所需要的媒體設備、教學情境以及生物課件操作者的個人素質等。課程資源按照不同的分類標準會有多種多樣的分類方式，如果依據功能來劃分，可劃分為素材性資源與條件性資源兩大類；如果依據來源來劃分，可劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源；如果依據性質來劃分，又可劃分為自然課程資源與社會課程資源；如果依據物理特性與呈現方式來劃分，可劃分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；如果依據存在方式來劃分，又可劃分為顯性資源與隱性資源等等。
二、開發與利用高中生物課程資源的策略
隨著新課改的深入推進，許多課程資源已經很難滿足高中生物教學對資源的需要。為了適應普通高中生物新課改的需求，在高中生物教學中有必要開發與利用新的教學資源，更好地服務于生物教學。
（1）開發與利用高中生物教材資源。高中生物教材（文本）本身就是一種重要的課程資源，教師應該熟悉高中生物教材，無論是教材的結構，還是教材的內容都應通曉。首先，教師要對教材的結構體系，也就是說知識之間是怎樣聯系在一起的有全面清晰的認識，更要對教材有全面的了解，重點、難點、關鍵點在教材的什么地方，哪些內容可以讓學生自己學習，哪些內容適合學生進行探究性學習或者合作學習，教師都應做到心中有數，也就是通常所說的教師要“心中有本”。其次，教師應密切關注學生的“最近發展區”。教師既要了解學生已有的認知基礎，更要通過平時的觀察以及與學生“零距離”接觸了解學生的知識結構、愛好、興趣等，這樣教師在開發與利用教材資源時才能時時關注學生，做到“目中有人”。再次，教師應精心選擇生物教學輔材料，同時精心設計一些相應的教學活動。教師應巧妙地將其他課程資源與生物教材聯系在一起，擴展延伸生物教材內容，進一步深化學生對生物教材的學習。例如，教師可以在生物教材“光合作用實驗”的基礎上，拓展1941年美國科學家魯賓發現氧氣的實驗。課程資源的開發與利用，讓學生進一步明確了“光合作用”的來龍去脈，同時，體驗到了人類探索“光合作用”規律的漫長歷程，讓學生對“光合作用”知識的理解更加深刻。
（2）開發與利用學生資源。學生作為鮮活的生命個體，同時，又是課程資源開發與利用的主體，教師理應開發與利用好學生這一獨特的課程資源。首先，教師應利用學生的生活經驗這一重要的課程資源，讓這一資源與生物教學內容、教學目標發生碰撞和互動，促使生物教學目標的順利實現。比如，在教學“皮膚與汗液分泌”時，教師在新課開始時便提出人體皮膚有什么重要功能、為什么會有這樣的功能、人體皮膚的功能與結構是如何相互適應的等諸如此類的問題，讓學生調動生活經驗這一重要的課程資源來加以解決。其次，教師應開發與利用學生個性化的思維方式這一重要的課程資源。比如，在教學“人類遺傳病”時，教師可以開發與利用學生個性化的思維方式這一重要的課程資源去思考：如果你是賈寶玉你會選擇與林黛玉結婚還是與薛寶釵結婚？這樣的問題，有利于讓學生以獨特的思維方式去解決問題，加深對“人類遺傳病”知識的理解。
（3）開發與利用社區資源。社區蘊藏著豐富的生物課程資源，教師應引導學生充分開發與利用好社區資源，更好地為生物教學服務。例如，教師可以引導學生開展探究性生物學習活動，帶領學生到社區探究溫室栽培作物，了解提高作物產量的方法；可以帶領學生來到社區探究土壤中動物類群的豐富度；可以帶領學生到社區去探究農業生態系統，探究社區居民的環保意識，探究社區高效農業的產業結構等等。這樣的課程資源開發與利用，有利于生物教學更好地為社會服務，可以贏得更好的社會效益與經濟效益。
三、結束語
高中生物課程資源豐富多彩，教師應將不同的生物課程資源進行有效整合與共享。比如，可以讓信息技術資源與教學進行整合共享，可以讓校內與校際資源進行整合共享，可以讓學校資源與社區資源進行整合共享。教師在處理生成性生物課程資源時，既要考慮生物教學的整體協調性，又應不拘泥于一課一時，充分認識和利用好豐富多樣的課程資源。
參考文獻：
關鍵詞：高中生；生物教學；設計
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0117-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.075
有效教學是高中生物課堂追求的目標，是教學效果最大化的重要手段，是提高學生學習成績的關鍵。教師在新時期要大膽創新，把學生作為課堂教學的主人，讓學生發揮主觀能動性，鍛煉學生的觀察力和創造力。
衡量生物教學有效性的標準是高中生是否取得進步或提高，也就是說教師教學和學生學習都要達到最佳效果。如果教師教學條理清晰、注重效率，但學生配合度低、狀態較差不能稱之為有效教學；反之，如果教師教學敷衍了事、責任心差，但學生積極踴躍、認真聽講也不能稱之為有效教學。根據我的高中生物教學經驗，下面從師生關系、課堂氛圍、教學設計、實驗探究、教學評價等方面分析提高生物教學有效性的策略。
一、 師生有效互動，提升高中生的學習興趣
高中生有其自己的學習方式和思維方式，教師要做的是引導學生保持正確的成長路線，形成正確的價值觀和人生觀。在高中生物課堂上，要想學生喜歡上生物，就必須要調動學生的學習興趣，改變枯燥單一的課堂教學現狀，加強教師與學生的互動交流，給予學生溫暖的呵護。師生互動不僅能改善學生與教師的關系，還能促進師生之間形成深厚的感情，學生在與教師的溝通交流中逐步成長。高中生希望得到教師的關心，他們喜歡與教師成為朋友，所以教師要更加積極主動地去接觸學生，去關愛學生。
在我的生物課堂上，我按照教學大綱的要求組織教學，現代化教學工具和教學理念相結合，通過與學生互動交流，激發學生的學習興趣。比如在教細胞的時候，學生可能對細胞的概念比較模糊，這時我會給學生講一些小故事，用通俗易懂的語言告訴他們細胞是生物體結構和功能的基本單位。我還利用多媒體投影技術將提前做好的課件播放給學生，課件上生動的動畫和音頻更加清晰明了的向學生展示細胞的形成和變化，然后再輔助教材的講解，大大增強了課堂效果。
二、 營造趣味化和探究性的生物課堂氛圍
生物是一門自然學科，它具有較強的科學性和系統性，高中生學習生物有利于開發智力，拓展知識，解決生活中的實際問題。為了緩解學生厭學的現象，高中生物課要擺脫傳統教學觀念的束縛，積極開發教學資源，營造趣味化和探究性的課堂氛圍，讓學生能夠在生物課堂有所收獲。趣味性教學是一種應用較廣的策略，它將知識蘊含在輕松幽默的教學中，給學生帶來全新的感受。同時，高中生在學習中還要保持高度的探究性，對于學習高中課程有較大的幫助。
眾所周知，高中生物形成了鮮明的模塊化，學生有了初中生物的基礎，再學習高中生物就會顯得很輕松。我在組織教學方面吸收了先進的教學經驗，通過上網查找教學策略，為生物課堂增光添彩。比如在講蛋白質的相關計算時，復雜的計算公式可能使學生感到困惑，學生要掌握構成蛋白質的氨基酸個數，肽鏈條數，氨基酸的平均相對分子重量等計算，還要理解各種計算公式之間的轉換。我會通過設計與生活實際相關的有趣的問題來引導學生自主探究蛋白質的計算公式，讓學生計算人的一天吃幾個雞蛋才能得到人體需要的蛋白質，最后教師通過計算結果還可以給學生科普一些生活小常識。
三、 注重課堂提問和練習的生活化和科學化
生物課堂提問是提高學生注意力的有效方法，要想讓學生能夠跟著教師的思路，就要在適當的時候進行適當的課堂提問。提問也是有技巧的，并不是提問的越多越好，如果提問次數過多可能會導致學生厭煩，沒有新鮮感。所以，生物教師要根據高中生的實際學習情況和教學的重點知識進行提問。比如在講核酸的基本組成單位時，為了讓學生知道核酸是由DNA和RNA組成，就要及時進行課堂提問，讓學生盡最大的努力去配合教師工作，能夠將生物教材中的難點和重點全部掌握，利用生物知識去解釋現實問題。
課堂練習是生物課堂的重要環節，通過練習可以培養學生迅速掌握知識的能力，也可以增強學生對易錯題的記憶和理解。因此，我會選擇適合學生的題目進行課堂練習，讓高中生真正地提高生物學習水平。有效的課堂練習是生物課堂教學有效性的基礎，教師必須根據教學要求選擇練習內容，提高生物課堂質量。比如在講脂肪肝的形成時，我會設計練習來讓學生掌握當攝入脂肪過多，不能及時運走，磷脂合成減少，形成脂肪肝。總之，高中生物課堂上教師設計教學環節要根據實際情況，從學生的實際水平出發，營造具有科學化的課堂，讓高中生物課堂具有生命力。
綜上所述，高中生物課的有效教學有利于增強課堂教學效果，提升教學質量，鍛煉高中生的自主學習意識和創新意識。我們高中生物教師要積極提升自身水平，運用多種教學方式，激發高中生的學習積極性。
參考文獻：
一、在高中生物課堂教學中，實施師生互動時應該注意的問題
在高中生物課堂教學中，師生互動的運用有很多優點：可以提高學生參與課堂教學的積極性與主動性，可以提高學生對生物知識的記憶速度，可以更好地拉近教師與學生之間的感情，可以有效地提高高中生物的教學效果。那么，在實施師生互動教學過程中，應該注意哪些問題呢？
師生互動，是一個有關過程的概念，教師首先要注意的問題就是，不要為了互動而進行互動，師生互動應該以開發學生的思維、生成相應的生物知識為主要目的，因此教師應該積極主動地注意師生互動的內在質量，注意實施師生互動的目的；其次，師生互動的目的是為了使學生自發地對知識產生學習的興趣，進而主動地進行思考、討論、辯論等行為，最終獲得相應的結論，因此，教師要注意將互動與“元認知理論”結合起來，有意識地開發學生的智力，使學生自我反思，從而取得良好的效果；最后，教師要注意師生互動是具有群體特征的，如果僅僅是與學習優秀的學生進行互動，那么這就是片面的。教師應該設置有效、生動的教學情境，設置有趣的教學游戲等，靈活運用各種教學手段，營造一個良好的學習氛圍，調動所有學生的參與性，進而使所有學生在學習上都有所提高。
二、在高中生物課堂教學中，實施師生互動的有效策略
師生互動是高中生物課堂教學中，生成性教學的有效途徑，在這種教學手段中，可以有效地提高學生對知識的理解能力、記憶能力，提高學生學習的教學效果。
（一）有效的問題情境的設置
學生在學習時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學會了知識。因此，在高中生物課堂教學中，教師要設置有效的問題情境，引導學生思考、引導學生提問，進而達到提升學生認知能力的目的。
比如，在教授有關“全球環境問題”時，教師可以設置這樣的問題情境：同學們，我們小時候經常進行春游或者夏令營，那時候你們覺得大自然是什么樣的？現在，當你走在街上時，尤其是在有霧的天氣，你會聞到什么味道？教師繼續提問：在看新聞時，你們能看到哪些有關環境問題的新聞？（學生回憶、回答）最后教師引出新課。在教學過程中，教師也可以根據實際情況與學生探討有關環境污染等問題。
（二）多媒體課件的運用
在高中生物課堂教學中，多媒體課件是促進教學過程中師生互動的有效手段之一。
比如，在講解“有絲分裂”的過程時，教師可以將有絲分裂的動態視頻，用多媒體播放，利用多媒體課件的快慢、暫停等功能，實施與學生之間的互動交流過程。教師可以根據每一個圖片或者每一個鏡頭，請學生進行相應的分析，教師要起到積極的組織與引導作用。
（三）設置有趣的教學游戲、競賽
在高中階段，學生處于一種思想較為活躍的階段，他們對新奇、有趣的事物比較感興趣，對枯燥、單一的知識傳授較為厭煩，因此，教師在高中生物課堂教學中，可以設置一些有趣的游戲、競賽，以增加學生學習的樂趣。
比如，在學習人教版高中生物必修三《穩態與環境》第二章（動物和人體生命活動的調節）第二節（通過激素的調節），講授激素調節的實例“血糖平衡的調節”時，教師就可以將有關血液中糖類的來源與去向等內容分別制成卡片，分發給學生，然后請學生去尋找自己的“伙伴”，最后按照一定的順序站好，讓其他同學看清糖類的相關知識卡片，對知識有一個整體的認識。
例：食物中的糖―消化、吸收―氧化分解成二氧化碳、水和能量；肝糖原―分解―合成肌糖原和肝糖原；脂肪等非糖物質―轉化―轉化成某些氨基酸等物質。教師將這些內容分別制成卡片，學生拿著自己的卡片尋找“同伴”，這樣不僅使學生了解了正常情況下血糖的來源與去向，還提高了學習效率，促進師生之間的互動。
在高中生物的課堂教學中，有效地使用師生互動的教學手段，可以有效地提高學生學習的積極性，拉近師生之間的感情，培養學生的創新學習能力，進而為學生在以后的學習、生活中打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］王媛昕.小班化的生物課堂教學更精彩：生物課中的“小組合作學習”［J］.新課程：上旬，2011.
［2］宇榮泉.淺談“互動式”教學對職業高中生物學教學的積極作用［J］.科技信息，2011.
關鍵詞：高中生物 多媒體 教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
多媒體教學作為一種現代化教學手段，受到越來越多的學校和教師的歡迎，特別是能夠實現一些高中生物傳統教學模式無法實現的功能，在高中生物課堂教學中應用得越來越廣泛。但經過調查發現，多媒體教學在高中生物教學中的應用存在很多問題，不但沒有起到提高教學效果的作用，甚至在一定程度上影響了高中生物教學質量的提高。
1 高中生物多媒體教學存在的問題
1.1 忽略了教師的主體性
很多高中生物教師，特別是青年教師，接受新事物快，在高中生物課堂教學中，完全采用多媒體教學，摒棄了板書等傳統教學手段。
多媒體課件在教學過程中往往是分頁使用，當講解下一個知識點時，往往就不能再顯示之前講過的知識點，如果教師需要聯系另外的知識點，往往需要通過點擊甚至是退出當前演示頁面去尋找其他知識頁面，往往會造成學生接受知識思維和教師授課思緒的斷層和跳躍，并且課件往往沒有直接、全面地顯示整堂課的知識網絡。這些都不利于學生系統地學習、接受知識。而板書教學，讓整堂課的知識要點和結構都在整個黑板顯示，教師和學生一目了然，系統性和層次性更強，學生在接受新知識時隨時可以看到并聯系原來的知識點。
1.2 課件質量低
雖然越來越多的高中學校配備了多媒體硬件，但是在教師多媒體課件的制作培訓等方面投入不夠。部分教師計算機水平不足，不會制作課件，或者直接把課本上的知識照搬到屏幕上，沒有創新和歸納;或者從網絡上下載以及直接使用課本所附帶課件。
低質量的課件如同低質量的課本，不但容易分散學生的課堂注意力，而且難以精確、準確地傳達知識。下載或是課本附帶的課件，往往與課本不符或完全摘抄課本內容，不能體現自己的教學思路設計和教學思想，原本應該發揮的教學過程中教師的主導作用，就完全發揮不出來了，容易變成原來的照本宣科。
1.3 課件容量過大
多媒體作為一種新的教學手段，具有光、聲、動畫、文字等多種表達形式，很多教師把容量大作為多媒體教學的一種優點，自覺或不自覺地加大了課堂知識傳授量，忽略了學生接受知識的容量和速度。課堂時長固定，過大的容量容易造成速度過快，學生難以跟上，記筆記甚至聽講速度都跟不上，對學生的學習及課后復習不利。對教師和學生來說，多媒體課件容量過大，還容易造成重點不突出、主次不分明，容易讓學生抓不住學習的脈絡和重點，變成原來的填鴨式“滿堂灌”。
有的教師為了追求課件的形式完美，在一堂課的課件中把文字、圖畫、聲音、動畫等形式全部體現出來。過多的或是無關的聲音、圖片、色彩容易分散學生的注意力，讓學生頭昏腦脹、眼花繚亂，并且占用了有限的課堂時間，影響了正常知識的傳授。
1.4 忽略了實驗教學
部分學校和教師認為，多媒體教學能夠運用聲、光、圖片、動畫等形象地展示各種生物知識和現象，就放棄或是減弱了相對占用時間、見效慢的生物實驗教學，用多媒體教學來替代實驗教學。
實驗教學在目前的高中生物教學中具有不可替代的作用。高中生物知識中的DNA分子結構等，確實是學生無法直接觀察的，用多媒體教學可以形象地展示，讓學生更容易理解和接受知識，但在生物教學中還存在大量的學生應自己觀察和動手的實驗。如果完全用多媒體教學替代生物實驗，學生的動手能力和觀察能力就不能得到培養，而且沒有親自觀察和動手，僅僅是通過多媒體演示獲得知識，一是記憶不深刻;二是容易讓學生懷疑知識的真實性和準確性，只有自己觀察和動手實驗得出的知識才是嚴謹的、印象深刻的。
1.5 忽略課堂互動
現在在高中生物多媒體課堂教學中經常出現的一個現象就是一方面教師總是盯著計算機屏幕或是投影儀屏幕講解，無法或是沒有觀察學生聽課的表情，不能通過學生聽課表現掌握學生接受知識的進度，進而控制課堂。教師在授課過程中應當隨時觀察學生表情，適當地控制授課進度，并通過各種互動形式吸引學生聽課的注意力，駕馭好課堂;另一方面學生也總是忙于盯著投影儀屏幕，害怕漏過知識，這樣容易造成學生的視覺疲勞，并且容易忽略教師的講解。
2 解決問題的措施
2.1 學校和教師加大對課件制作的重視，提高課件質量
學校除了保障多媒體教學硬件外，更應該把重心放在提高教師的多媒體教學質量上來，特別是多媒體課件的制作培訓等，可以引進專家、名師對教師多媒體課件的制作進行技術和思路的指導。開展多媒體課件制作比賽和交流，來提高教師的課件制作水平。
課件應該由教師自己制作或是參與集體制作，只有這樣，課件才能體現自己的教學思路和教學知識點，教師也才能真正把握好使用課件的有效性。
2.2 課件制作突出重點，合理使用表現形式
課件的制作應當防止容量過大，突出講解重點和層次性，合理使用光、聲、圖、文字、動畫等表現形式，來降低課件對學生精力的分散。并且可以將課件資源集中上傳到學校網站共享，讓學生下載使用，以便讓學生更好地預習和復習。在課堂教學時學生可以將精力更多地放在教師的講解上，思路可以更好地跟著教師走，而不是忙于盯課件。
2.3堅持多媒體教學的輔助作用
【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0064―01
近年來，伴隨著新課改的深入與發展，高中生物教學呈現出諸多弊端。如何改變傳統教學模式的單一性與乏味性，如何實現理論與實踐相結合，是現階段高中生物教學所面臨的主要問題。下面，筆者結合執教經驗，深入分析新課改下提高生物教學有效性的對策。
一、高中生物教學有效性的主要特征
（一）探究性
高中生物有效教學的主要特征便是探究性，高中生物離不開探究。因此，高中生物教師不僅要傳授給學生理論知識，還要根據學生掌握生物知識的現狀以及發展規律，積極引導學生掌握學習生物知識和進行生物實驗的方法。
（二）問題性
問題是生物教學中最為關鍵的特征之一，在生物知識的學習中無時無刻不涉及到問題。教師要根據所學內容的特點為學生創設一定的問題情境，并積極鼓勵學生發現問題、分析問題并解決問題。
（三）實驗性
高中生物中所涉及到的實驗是培養學習興趣、提高學生學習積極性的關鍵因素。在很多學生心目中生物便是實驗，只有實驗才能更好地幫助學生深刻理解生物知識。即便是比較簡單的生物實驗，也可以讓學生集中注意力，體會到生物的魅力所在。
二、新課改下提高高中生物教學有效性的對策
（一）做好課前備課準備，提高課堂教學效率
其一，高中生物教師要對生物教材進行研讀。教材作為生物課程的主要內容與依據，是學生掌握理論知識的關鍵。教師需要在課后時間對生物教材進行研讀，并且將重點內容、難點問題進行標注，或者在課后搜集相關資料，以小紙條的形式夾在教材中，便于課堂上使用。另外，高中生物教師可以利用網絡查找生物資料，這樣可以進一步豐富教學內容，有利于開闊學生的視野，調動起學生學習的興趣。其二，高中生物教師要對學生進行了解。課外，教師要與學生多交流與溝通，及時掌握學生學習的情況，在充分了解的基礎上，綜合考慮學生的學習特點以及現狀，實施分層教學，布置有層次的作業。
（二）創新教學導入，提高學生學習的興趣
導入是課堂教學非常重要的環節。高中生物知識比較乏味，學生不感興趣。為了激發學生的學習興趣，將學生的注意力吸引過來，教師就需要創新教學導入。其一，生物教師要設置問題，激發學生的學習興趣以及求知欲望，讓學生能夠快速融入到課堂學習中來。比如，在學習“免疫調節”的時候，教師可以詢問學生：小的時候有沒有接種過疫苗，為什么要注射疫苗呢，是不是一次注入便可終身免疫？其二，要加強對多媒體技術的利用，進一步增強教學的形象性以及趣味性。比如，教學“DNA雙螺旋結構”，僅憑教材圖畫難以讓學生深刻理解與掌握。而利用多媒體課件，可以圖文并茂、形象生動地將DNA分子如何解旋等內容呈現在學生面前。
（三）創新教學方法，提高課堂教學質量
一要利用多媒體。有些生物知識過于抽象，學生理解起來非常困難，需要借助計算多媒體形象生動的優勢降低教學難度。另外教師要利用計算機技術查找豐富的生物知識，制作豐富的生物課件，進一步吸引學生的眼球，提高學生的注意力，將高中生物知識進行全面展現，讓生物知識能夠別有風味地走進學生的學習生涯之中。
關鍵詞：多媒體技術 高中生物 課堂教學 積極作用 注意事項
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0150-01
1 多媒體技術應用于高中生物教學的積極作用
1.1豐富生物課堂教學內容，，拓寬學生的知識面
教師可以利用計算機巨大的資源儲備能力進行備課、收集資料、檢索信息，課前準備與本堂課課程相關的所有資料，將教材上的內容結合當今的時事熱點或者當今的發展進行課堂外延伸，注意將生物科學知識與人們的實際生活聯系在一起。比如，在學習孟德爾以及摩爾根等人提出的基因分離、連鎖互換以及自由組合等定律時，可以講解袁隆平的雜交水稻技術，他為作物育種研究做出了重大貢獻，他跳出無性雜交學研究領域開始研究有性雜交水稻技術，并成功培育出了雜交水稻，使我國成為第一個大面積生產雜交水稻的國家。又如現代的轉基因食品，主要是為了滿足人們的需求，將一些生物基因通過現代的分子生物技術轉移到其他物種，從而改造遺傳因子滿足人們所需的消費品質、營養品質以及形狀等。這些生物知識都是學生不曾了解的，教師可以利用多媒體技術將人們的實際生活引入課程教學活動中，讓學生真正了解到社會生產與人類生活與生物技術的密切聯系，讓學生拓寬自己的生物知識世界。
1.2 利用多媒體技術實現教學資源的有效整合，優化教學結構
以往傳統的高中生物教學過程中，由于課程時間緊迫，很多的教學資源以及設備受到限制無法充分利用，多媒體技術應用于教學可以擴大課堂的信息量、縮短教學中用粉筆板書的時間，而且多媒體的演示操作十分簡單，易于安排教學內容結構。比如，在課前可安插一段簡短的小視頻，利用視頻動畫中的文字、聲音以及影像情節導入本堂課需要講解的相關知識，并且可設置與本堂課主題相關的問題，引導學生帶著問題進行課程學習，有利于吸引學生的注意力。教學過程中，可以讓學生親自動手實驗或者利用Flas演示實驗的具體過程，如在講解“蛋白質”的相關內容時，教師可以利用課件制作蛋白質基本單位、組成元素以及蛋白質合成過程等并演示給學生看，從而讓學生學會從不同角度來了解蛋白質的相關知識，強化記憶，也有利于調動學生的學習熱情。
1.3 通過多媒體可豐富課堂教學手段，充分調動學生的積極性
傳統的高中生物教學模式主要是以教學口述指導為主，學生在教學過程中基本上都屬于被動接受地位，長此以往，學生主動探索知識，自主學習的積極性和欲望會嚴重受挫。學生缺乏學習興趣是導致高中生物課堂教學效率低下的重要原因，多媒體技術的應用可以改變傳統教學模式的單一教學手段，改變以往冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，可以通過視頻、動畫、聲音等多種手段多方位地刺激學生的感知，刺激學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。如，在學習“生物的多樣性”這部分內容時，教師可以利用多媒體收集很多學生從未見過的海洋生物或者稀有野生動物的優美圖片，讓學生產生濃厚的好奇心，吸引學生的注意力。同時在講解每一章節內容時，每章末都可以利用多媒體收集各種典型的習題，采取搶答方式進行游戲式的懲罰活動，也可以調動學生的積極性，同時也可幫助學生鞏固知識，強化知識記憶。
1.4 利用多媒體技術幫助學生突破重難點
由于高中生物課程涉及到的內容很多，而課時短，傳統的教學模式很難實現重難點的突出教學，利用多媒體技術可以幫助教師合理地設計重點、難點的突出講解，也可以通過生動、形象的演示幫助學生快速理解、記憶，從而有效突破學生障礙。比如，“本木植物莖的內部顯微結構”的學習一直是學生學習的難點部分，教師可以利用多媒體的投影來顯示顯微畫面，結合課件進行針對性的詳細講解。同時對于不同結構的構造采用不同的色彩，讓學生能夠快速掌握木質部和韌皮部、篩管和導管、春材和秋材以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念之間的區別。
2 多媒體技術應用的不足之處以及建議
雖然多媒體技術教學為各種課堂教學帶來了新的發展空間，克服了傳統教學模式的諸多弊端，但是在實際的教學過程中，很多教師對多媒體教學的意義認識不清，將多媒體技術過分地放大，把多媒體技術當作萬能的鑰匙。認為只要利用多媒體豐富的網絡資源隨便就在網絡上下載一些課件進行授課，不再認真地結合教材內容精心地備課，或者只是將書本上的文字知識直接輸入到多媒體課件上，認為省時，也可以很好地完成教學進度。針對以上的不足之處，教師在應用多媒體教學時應認清多媒體技術只是教學的輔助工具，不能完全代替傳統教學，應結合教材內容、教學目標進行因材選教，突出重點、難點。另外，多媒體是一種沒有感情的教學手段，教師應加強與學生之間的相互交流與溝通，進行互動式教學。
綜上所述，多媒體技術是一種有效的輔助教學工具，可以有效提高學生的學習興趣以及學習積極性，幫助學生突破重點、難點，提高高中生物課堂教學的效率和質量。在應用多媒體技術教學過程中，應結合傳統教學模式進行合理的安排，充分發揮多媒體的優勢，真正構建有效的高中生物課堂教學。
（青島市城陽第三高級中學，山東 青島 266112）
參考文獻：
【摘要】高中生物教學是一項十分高難的教學項目，所以在開展過程中會遇到很多阻礙，但是為了有效的提高學生的高中生物成績，必須想辦法構建一個高效的學習空間和對學生學習有利的課堂氛圍。高中生物學習困難，知識點不容易掌握，學習內容比較散亂，并且過于抽象。所以在整體成績中是比較關鍵的一科，所以，研究好高中生物教學的引導方案是對學生整體成績質的提高和w躍，更是對學生深入了解課堂內容的重要保證。
【關鍵詞】高中生物；學習方法；高效課堂；如何開展
教師要注重發展學生的科學研究能力，增強學生對自然的感知力和對社會的責任感，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。在順應新課程理念下，作為合格的高中生物教師，要在教學中與時俱進，不斷創新教學方法。
一、分析高中生物課堂的現狀以及成因
（一）高中生物課堂關于教師教學的現狀
現在的高中生物課堂教育現狀不是讓人特別滿意，往往會出現很多本不應該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學大綱任務才講，而不是本著對學生負責的態度有的放矢，有理有據的傳輸課堂內容。很難打造出高效的學習課堂氛圍，常常出現照本宣科，以完成當日授課任務為主，把教材當作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業水平，也不太去考慮積極的轉變自己的教學方式，以最適合的角度和形式完成課業狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學生有限的注意力，而是承擔起完成最基本的授課內容就草草了事。這種現狀令人對高中生物教學的前景十分擔憂。教師是教學課堂的指導者，也是領路人，所以教師的教學態度和教學質量會直接影響學生對學習的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對學生吸收的程度以及對于課堂產生的興趣產生重大影響。
（二）高中生物課堂關于學生學習的現狀
學生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學生是否端正學習態度，是否把學習放在了首位，以及能不能完成課上的任務，課下積極練習，有效的處理當日的學習目標以及學習效率。但是現在的學生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨生子女，習慣了嬌生慣養，對自己的未來很少有比較長遠的打算和考慮，所以，認為學習只是一個過程，不太把生活的重點放在學習上，也很少在乎學習的效率，不太考慮學習中選擇最適合自己的方式，更談不上聯系實際充分的利用時間完成自己的學習任務。更多的學生不會利用自己的時間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎。在心理上不是很重視自己對學業的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學科，常常反映出不愛學的狀態，讓高中生物教學變得越來越難以完成。
二、高中生物課堂效率如何進行提高的具體方法
（一）高中生物教學的研究方式。如果想有效提高高中生物的教學水平，首先做好課程的跨越工作，讓學生在一種思維理念上成功轉向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務。譬如，在研究病毒與細胞結構的時候，高中生物表現的抽象思維豐富，思考過程過于復雜，教學多數與實際沒有緊密的聯系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學過程，或者是電腦課件，給學生一個起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實驗內容。所以教師在深度和廣度上同時加強對學生的指導，讓學生在研究課題的時候有的放矢，這對學生在整體上對課程的把握有著十分重要的意義。在對生物實驗進行分析的時候，盡量不要從實驗的角度出發，而是從生物教學模型考慮，客觀實際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養生物教學特有的分析方式。
（二）根據學生的特點來培養學生對高中生物的興趣
眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學生對高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個較難的科目充分了解，積極學習課堂內容，完成教學大綱要求。因為興趣是一個人學習的動力和前提，只有對所學的東西產生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動學生對高中生物的學習，其實興趣隨時都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對高中生物學習的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學習興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學生對高中生物的排斥心理和恐懼感。
（三）合理的誘導和啟發對培養學生對高中生物邏輯思維的作用
在教學期間對學生進行合理的啟發，有時候效果會比生澀的講述課堂內容有效很多倍，而且合理的誘導學生，讓學生養成正確的思維理念與適合高中生物教學的思維方式是對日后的教學非常有幫助的。
而且這種啟發式教育不僅僅可以在課堂上完成教學任務有幫助，在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時間都對學習的內容有深刻的記憶，在考試的時候也比較擅長應用，因為這種學習不是簡單的記錄了機械的記憶，而是在自己的理解范圍內充分的調動大腦的積極性，更適合激發學生的學習潛能。
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，理論聯系實際，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。
1.聯系自然實際。居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。
2.聯系生產實際。生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產上的什么問題。例如，有位中學生學習了嫁接的原理后，課下不斷實踐，很快提高了技術，一個秋天就與家長一起嫁接了近萬枝桃、梨苗，為當地的庭院種植業做出了貢獻。
綜上所述，現在高中生物教學課堂呈現出的問題還有多，而且都是由于長時間的不理想學習狀態以及方式養成的，如果想重新培養合理的教學方案必須從教師和學生兩個角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內外兼修激發學生的興趣，提高學生的成績。高中生物教學方法的探究是整個高中教學的重點，最大程度上提高學生的生物成績。
參考文獻：
[1]郭斌.新課程改革所需的教學方法與教師的個體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009
一、高中生物教學中存在的不足之處
1.老師對于新課程標準理解不到位
目前許多的高中生物老師對于新教學改革之后的新課程標準理解不到位。其主要表現在對于新課程標準中教學方法的創新意識不強，不能夠改變那種以書本為主體的教學風格。另外，對于新課程標準下的自主學習、合作學習等方法，在實際的運用中不能全面地理解其意思，這樣對于課堂教學效果提高作用不是很大。而且新課改之后，大部分老師因為對課程標準理解不到位，都不知道如何在課堂上實施教學了。
2.對于新課程理念執行力度不夠
基于以上在高中生物課堂上由于老師對于新課程標準理解不到位，導致其在教學中不能很好地實行創新。一般表現在，老師受傳統應試教育的影響深厚，一時還不能馬上改變教學觀念，這就不能很好地處理教學中出現的問題，直接影響教學內容與教學課時協調性。因此，老師應加強對新課程標準的理解，加大其在教學中的執行力度，這樣可更好地實現生物課堂教學的價值。
3.對于教學內容把握上存在不準確性
教學內容是課堂教學的主旨，目前新課改之后，許多生物老師對于教學內容把握上存在不準確性，他們大都感覺教學內容難度加大，而且抽象性強，在教學實際過程輔資料感覺明顯不足。因而在高中生物課堂上教學內容的把握上成為老師的一大難關。要想攻克這一難關，教學中生物實驗起到了重要的作用。所以，在新的生物教材中穿插了大量的生物實驗，以促進對生物知識的理解。而現實中又存在這一問題，不是所有的學校在實驗材料上都能滿足教學的需要，這就使得生物教學中又出現了新的問題。
二、優化高中生物教學創新性的有效方法
1.在高中生物教學模式新思路上做好工作
（1）對于高中生物教學中要做到以學生為本，注重學生的學習思維模式，徹底地消除那種“填鴨式”的教學方法，在教學模式上要大膽地創新，勇于嘗試新鮮的教學方法，對于生物課堂上學生創新思維的培養，在于老師合理運用創新活動來引導，重在引導學生自主學習，積極參與到生物教學中。例如，老師可利用情景設置，引導學生多多思考，讓學生主動地發現問題，主動在書本上尋找答案，也可以設置一個情景，讓學生去探討，在這個過程中老師和學生要互相溝通，打造公平課堂環境，這對于新教學方法的實施有積極
作用。
（2）在實際的生物教學中，在教學模式上要注重引入現代化教學模式，有效引用計算機等電子信息技術，這樣可以更好地完成生物課堂教學的創新模式。例如，在學習“生殖的類型――無性生殖”的時候，老師可利用計算機制作一些小課件，可拍攝一些碩果累累的桃樹，而這些圖片可分幾組，有的桃子形狀比較大，顏色鮮艷，還有的桃子形狀小，形狀不規則的，通過這些圖片的對比，向學生提出問題：如何才能把形狀不規則，而且小的桃子變成又大又紅的桃子呢？學生通過對以往知識的了解，說出不同的方法，這樣老師可順理成章地導入本節課的教學。
2.引導學生使用辯證唯物主義思想
【關鍵詞】高中生物課堂教學有效性
課堂有效性是衡量課堂教學質量的一個重要標準，是教學的“命脈”，提升教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高一向被學生認為枯燥乏味的高中生物課教學的有效性呢？有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，在有限的課堂教學時間內，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學效果，從而實現最佳的教學目標和學生全面發展。當前的高中生物學科的教學處在素質教育與應試教育的雙重目標之下，本文對如何將傳統的以應試能力培養為主的課堂教學轉變成為以促進學生全面發展為目的有效的課堂教學進行了如下論述。
一、影響生物課堂教學有效性的因素。
1.生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學的有效性是指教師能夠在規定時間內完成教學內容，學生能夠掌握知識點并能應對各種題型，教學是否有效全憑知識的考核結果衡量的錯誤認識，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識為中心”，關注的是學生對知識的記憶和掌握程度以及應試能力高低，沒有真正調動起學生的學習積極性，沒有關注學生的情感態度與綜合素質的提高。事實上，在這種偏頗的過度關注應試能力的有效性教學觀念下，是無法從真正意義上實現課堂教學的有效性的。
2.教學模式和教學手段實效性不夠。
在教學模式上多數教師存在偏重現象，這也是當前生物課堂教學實效性不足的原因之一。在這樣的教學模式下，教師無法在預設和生成之間求得平衡。“預設味”過重，則會忽視了學生學習的主動性；過分以學生為中心，課堂教學圍著學生打轉，則會淡化教學的內容、目標[1]。高中生物教學面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學生應試能力的培養上，教學方法單一現象嚴重，教師在現代教學手段及探究式、自主性教法、學法方面的應用較少。
二、提高課堂教學有效性的策略。
1.轉變教學觀念。
觀念是行為的指導，實現高中生物課堂教學的有效性首先要從轉變教師教學觀念做起，形成關注課堂教學效益的時間和效益觀念，并以素質教育倡導的有效教學理念指導教學活動。教學中采取有效的教學策略，以促進學生的進步和發展為宗旨；以轉變學生學法為途徑，促進學生的有效性學習。
教師在教學中要注意提高自己的課程意識，根據課程標準的要求制定科學、有效的教學目標。在課堂教學中緊密圍繞知識目標、情感態度與能力目標這一有機統一體實施教學，以便最大程度地減少課堂教學中的隨意、盲目的教學行為，提高教學的方向性和有效性。在備課、上課環節中創造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學生的學科學習目標，考慮如何指導學生有效的學。
2.優化課堂教學結構。
課堂教學結構是否科學、合理直接影響著知識目標、能力目標、情感態度目標的實現。因此，合理設計生物課堂教學中知識的復習、導入、新授、鞏固、反饋、深化等教學結構，如何恰當搭配與安排生物課堂的教學層次，關系著有限課堂教學時間的充分利用，是關系著教學實效性的重要的因素之一。因此在設計課堂教學結構時，需根據學生的認知規律，循序漸進的通過探究式教學方法、自主性學習方法、任務性教學法等教學方法實現知識的感性理性實踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學時間，在課堂知識容量大的情況下，要保證重、難點的清晰講解，突出關鍵知識；在課堂知識容量小的情況下，可組織學生通過實驗驗證所學知識，并開展知識點的分析評論，發揮學生自主學習和實踐的能力，實現知識的深化和升華。同時，針對高中學習時間緊的特點，在練習課上教師需精選典型題型及學生問題集中的內容進行精講，這樣既保證了課堂結構的緊湊，又使有效教學時間的充分利用，從而達到有效教學的目的。
3.有效教學手段的應用。
現代教育技術手段越來越多的應用于教學之中，并已成為提高教學有效性的重要手段之一。高中生物課具有實驗性、直觀性等知識特點，例如：細胞分裂、蛋白質合成、基因工程等知識內容如通過對媒體及網絡教學法進行教學，就會比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時網絡化教學還能豐富學生的知識視野，拓展知識面。為提高教學有效性，教師在應用多媒體網絡教學法時，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對相關視頻內容也需進行整理，同時還需提前布置課下教學資源的收集任務，發揮學生自主性學習的積極性，從而提高教學的有效性。在教學過程中，還需通過實驗教學培養學生動腦、動手能力以達到有效教學的目的，例如，在綠色植物的“光合作用”的教學中，教師可引導學生對光合色素作驗證試驗處理，使學生通過自己動手進行葉綠體中色素提取和分離實驗，學生于操作中學會發現問題，解決問題，學習的主動性得以充分調動，提高了學習效果。
三、結語。
總之，要提高高中生物課堂教學有效性，我們不僅要充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益；而且要做到把快樂帶給學生、把學習時間留給學生、把思維空間留給學生、把言論自由留給學生，使學生成為課堂的主人。新課程背景下，提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。高中生物教師需盡快轉變教學觀念，努力探究課堂教學的有效性，從而在有限的課堂教學時間內，使學生獲得應試能力與綜合素質的全面提高。
參考文獻
關鍵詞：綜合性；高中生物；高效；探討
一、興趣是學生在高中生物課堂中唯一的老師
傳統的課堂上，教師在前面講，學生在下面記，填鴨式的教學方法導致很多學生對學科沒有興趣，其實生物是一門實驗性綜合學科，可以在講授生物知識的基礎上，進行課堂實驗，它是建立在生命科學的基礎上，理論聯系實際地用實驗結果、生活中的例子清晰直觀地證明所講授的理論知識，而并不是憑老師在黑板前面滔滔不絕、奮筆疾書地讓學生死記硬背。
利用媒體教學資源將課堂知識以圖片、視頻、影像的形式通過PPT、聲音在課堂呈現。例如，生物體內《能量的釋放與利用》一節的教學主要要求學生理解生物體的呼吸作用及意義，先通過視頻或教學課件的方式播放出來，直觀闡述能量的釋放與利用，然后引申生物體呼吸的作用及意義，再對此次生物課主要知識點進行仔細講授，講授的過程中分組討論，在這種氛圍中培養學生對生物的興趣。
二、高效的生物課堂教學方式與創新教育很重要
在生物課堂教學中要達到高效，方式很重要，傳統的教學方式拘泥于板書、照本宣科，不去與學生互動，導致教師在課堂上與學生分離，達不到理想高效的教育效果。可以采用用問題去與學生溝通、去討論。比如，《單細胞生物》一課，可以先去問學生，有誰知道單細胞生物？誰見過單細胞生物？單細胞生物是怎樣移動的？慢慢地將學生的思維引到生物課堂上來，引導學生的思維跟隨老師走，用問題去打開生物課堂。
在改善教學方式上創新教育，使學生認識到生物是充滿神奇事物的學科，借助實驗器材，讓學生在顯微鏡下觀察細胞，用動畫演示細胞的分裂過程，教學中不能局限于課堂，可以帶著學生去外面，到大自然中授課，生物與大自然是息息相關的。
高效的生物課堂教學的改革需要在教學實踐中摸索，雖然有
很多成熟的經驗、教學方法可以有效借鑒和學習，但在教學過程中仍要因材施教，在高中生物課堂中緊緊抓住并培養學生對新鮮事物的好奇心和興趣，在寓教于樂的基礎上，不拘泥于一種教學方式，使學生在課堂上高效地掌握生物知識，陶冶學生情操，達到教師教書育人的根本目的。
參考文獻：
[1]謝偉峰.如何構建新課程下高中生物高效課堂[J].現代閱讀：教育版，2012（07）.
關鍵詞： 高中生物教學 多媒體 實驗教學
隨著多媒體信息技術的普及，在課堂教學中，多媒體教具已經成為教學工具的重要組成部分，在教學過程中，多媒體工具與傳統教具交相輝映，發揮了積極的作用。在高中生物教學中，多媒體工具的有效應用大大改變了傳統的生物教學模式，給生物課堂教學帶來了生機和活力。自從有了多媒體工具，原本黑白單調的生物課堂開始變得五光十色，越發綺麗了。因此，生物教師一定要掌握多媒體教學技巧，在生物課堂上巧用多媒體，以此為契機提高生物課堂教學的效率和質量。
一、精心篩選適用多媒體教學的內容
在如今多媒體工具應用越來越頻繁的狀態下，多媒體工具自身所具有的優勢得到了越來越多人的認同。與此同時，很多教師過度“迷戀”多媒體，在課堂教學中動輒就使用多媒體，而不管教學內容是否適合多媒體教學。很多時候，簡單的三兩句話就能說清楚的問題教師也要大費周章地制作課件，進行多媒體演示。先不說多媒體教學效果如何，由于多媒體的濫用，不僅使教學成本大大提升，同時，很多學生漸漸對多媒體工具失去了新鮮感，使得多媒體工具的優勢慢慢消失。那么，什么樣的內容才適合多媒體教學呢？一般來說，用傳統的教學工具能夠講清楚，且效果不錯的內容，我們還是應當選用傳統的教學工具，對于那些用傳統教具效果不顯著，內容較抽象、微觀的知識，用傳統的工具無法很好地傳達信息的內容，例如細胞分裂、興奮的傳導、傳遞等或微觀或抽象的內容，每當遇到這些內容時，運用傳統的黑板、粉筆、圖片、模型很難將知識呈現給學生，更多地只能依靠學生的想象。這時，學生理解時勢必存在一定的困難。如果我們應用多媒體，把用傳統教具無法直觀呈現的知識呈現在學生眼前，可以刺激學生的感官，從而大大強化教學效果。如筆者在給學生講 “減數分裂與生殖細胞形成”時， “減數分裂過程”是本節課的一個難點部分。以往利用傳統的教學工具時，總是很難將“減數分裂”的動態過程展現出來，于是在講到這部分內容時，筆者就利用Flash課件，將“減數分裂”中每一個分裂時期進行動態展示，為了讓學生更清楚地看到分裂的過程，筆者在此過程中還對一些重點部分進行了定格處理，使學生清楚地看清每一個時期染色體及染色單體在數量上和在DNA上的變化。最后利用多媒體打出整個變化過程的曲線圖像，從而給學生呈現出一個完整而具有動態的減數分裂過程。可以說，在實施多媒體教學的時候，精心篩選適用于多媒體教學的內容是提高教學質量的第一步。
二、確定合理的課堂教學容量
多媒體工具相較于傳統的教學工具具有儲量大、顯示迅速的優勢，很多教師經常利用多媒體工具的這一優勢擴大課堂教學容量，提高課堂教學效率。然而，有些教師由于過度追求內容量，因而使得多媒體教學出現了“超級大課”的現象。所謂“超級大課”就是教師在一堂四十五分鐘的課堂教學中，利用多媒體的大儲量和快速顯現功能向學生灌輸大量內容的現象。在傳統的課堂教學中，教師光是板書就要花不少時間和精力，從而導致課堂教學容量十分有限。而自從有了多媒體，一些比較復雜的板書、繪圖、畫圖表等，教師就可以利用多媒體將其快速顯示出來，這樣就大大提高了教學效率。在多媒體教學中，很多教師往往過快地轉換屏幕內容，不斷地刷新各種信息內容，坐在下面的學生只能忙于記筆記。一節課下來，教學量雖然有了大幅度提升，但由于學生缺乏接受和消化的時間，使得教學內容“半生不熟”，教學效果并不理想。因此，教師在使用多媒體工具時，一定要確定合理的內容量，可以在原有基礎上對課堂教學內容進行適當補充，但一定要把握適量的原則。另外，教師在制作課件的時候，要注意突出重點、難度內容，做到詳略得當，這樣才能既保證量又保證質。
三、恰當輔助實驗教學
實驗是生物學科的基礎，在生物教學中，實驗是不可或缺的重要環節。在課堂環境下，很多的實驗往往不具備實驗條件，這就給實驗的開展帶來了一定的限制，如果我們能夠引入多媒體，對于那些不具備課堂實驗條件的實驗，我們可以利用多媒體工具進行模擬實驗，這樣仿真的實驗過程會如同真實的實驗一樣展現在學生眼前，有效強化教學效果。另外，多媒體工具還可以用于輔助傳統的實驗，用以強化傳統實驗教學的效果。例如，筆者在給學生講“生長素的生理作用”時， “生長素作用的兩重性”是其中的重點內容。為了加深學生對這部分內容的感性認識，筆者給學生安排了一個家庭實驗作業，讓學生按照教材上的實驗操作步驟在課后進行實驗操作，然后把實驗結果帶到課堂上，讓學生觀察實驗的結果，看一看不同的濃度下插條生根情況。筆者把不同時期插條生根的照片通過投影儀展現出來，使得學生更清楚地看到整個實驗的過程和結果。這樣將傳統實驗方式和現代化多媒體技術相結合結合大大提高了生物實驗教學的有效性。
多媒體工具的出現對于教育工作來說是一大重要的發展契機，但對于教師來說，只有正確地把握多媒體工具，恰當地運用多媒體工具才能把握契機，促進教學有效性的提高。高中生物教師既要大膽引用多媒體，又要掌握多媒體教學的技巧，規避多媒體工具的弊端，只有這樣才能真正發揮多媒體的優勢。
參考文獻：
[1]余娟.高中生物教學中多媒體的應用問題分析及對策研究[J].考試周刊，2011（38）.
摘要本文主要是解決多媒體技術在高中生物教學中如何有效應用的問題。通過問卷調查了解學生對生物學科的興趣和上課狀態。先后選擇高中生物必修一“細胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”和高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交試驗、減數分裂與受精作用”的內容，對兩個平行班進行對比教學試驗，進而通過訪談和問卷調查的方法來探究多媒體教學與高中生物教學整合的教學效果，對多媒體教學在高中生物教學中的應用提出了四點建議。
關鍵詞多媒體教學高中生物應用
1當代高中生物教學現狀
在相當長的一段時間里，教師的教學基本上以“粉筆加黑板”的形式開展，近年來有不少人對這種教學提出了批評[1]。生物學是一門與實際生活密切聯系的學科，從簡單的細胞到復雜的生態系統，它涵蓋的知識面非常廣，用傳統的教學方式很難直觀系統地把知識講授清楚[2]。而多媒體教學，能利用文字、圖片、音頻等輔助工具生動形象、系統性地把知識點呈現在學生面前，方便學生理解記憶[3,4]。多媒體教學與高中生物教學有效整合，能發揮學生的主體地位和教師的主導地位[5]，充分調動學生學習興趣[6,7]，促進探究性學習[8]。因此，研究高中生物教學中多媒體教學應用狀況，幫助學生高效掌握知識和教師現代化教學具有重要的現實意義。
2多媒體教學與高中生物教學有效整合的效果研究
2.1.不同教學方式下學生生物學成績的差異。本試驗主要以高中生物必修一“細胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”為課堂實例一試驗內容，以高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交試驗、減數分裂與受精作用”為課堂實例二試驗內容，對湖南省株洲市某中學高一兩個平行班（共100人）進行對比試驗探究，試驗班（1706班）采用多媒體教學授課，對照班（1709班）采用傳統教學方式授課。通過試題檢測、訪談和問卷調查的方法來探究多媒體教學與高中生物教學整合的教學效果，尋找合理的教學方法和教學策略。試例一檢測結果中，1706班學生的成績平均分56.38（方差為139.83），及格17人，1709班學生的成績平均分為52.24（方差為94.21），及格11人。試例二檢測果中，1706班學生成績集中在70分附近，平均分為69.60（方差為148.69），70分以上24人，1709班學生成績集中在65分附近，平均分為66.60（方差為230.29）分，70分以上19人，采用t檢驗，結果發現，多媒體教學下學生學習成績顯著高于傳統教學下學生成績（t=1.680.01）。2.2.多媒體輔助生物學教學的效果經過一個階段的多媒體教學試驗，對試驗班學生多媒體教學下的學習方法、學習興趣、知識理解能力、課堂氣氛、教學后影響以及學生心理進行調查。針對“多媒體教學能否引發學生思考、發現問題情況”問題，94%的學生勾選了“能”，只有3%的學生勾選了“否”。78%的學生認為播放“孟德爾生平經歷”和“減數分裂與受精作用”視頻能激發他們對生物學的學習興趣。針對“細胞分化、衰老和凋亡以及癌變視頻播放效果”問題，90%的學生勾選了“加深理解，印象深刻”，僅4%的學生認為效果過于花哨，喧兵奪主。96%的學生認為課件演示能幫助他們理解孟德爾定律的實質，加深他們對同源染色體概念的理解。94%的學生認為播放動畫能幫助他們理解減數分裂的具體過程。針對“孟德爾豌豆雜交教學試驗重點理解”問題，有76%的學生能準確找到本章節的重點。在多媒體教學過程中，有40%的學生經常有上課忙于做筆記而來不及與老師互動的情況，僅有8%的學生從來沒有出現過這種情況。針對“下課后是否能清晰記住課件顯示的減數分裂特點”問題，76%的學生勾選了“是”，但仍有“24”的學生不能清晰記憶。針對“課件展示的拓展學習是否課后會主動去查閱相關資料”問題，有76%的學生勾選了“會”。學生對多媒體教學態度的調查中，74%的學生勾選了“喜歡”，僅有2%的學生勾選了“不喜歡”。
3多媒體輔助教學提高學生生物學學習效果原因分析
多媒體集聲、光、電等刺激于一體，結合高中生物知識，能形象直觀地反映教學內容，把抽象的事物形象化，從而幫助學生增強感性認識[9]，引導學生去認識事物的本質。根據調查發現，經過近一個月的多媒體教學，有80%的學生對自己在生物學方面的學習狀態較滿意。究其原因，在多媒體教學中，有95%的學生認為多媒體課件能引導他們思考問題，發現問題的規律。利用多媒體課件功能演示孟德爾的假說演繹法，從提出問題到得出結論，學生能緊跟老師的教學思路，并能較好地體會孟德爾的科學方法和創新思維，幫助學生樹立科學的學習方法。興趣是學生最好的老師，使用多媒體教學也是提高學生學習興趣的一個重要目的，聲形并茂、色調鮮明的動畫視頻，能逼真地還原教學環境，營造良好的學習氛圍，極大地引起學生注意力，激發學習興趣[10]。調查結果表明，78%的學生認為，播放孟德爾的生平經歷視頻，確實能激發學生對“孟德爾的豌豆雜交試驗”的學習興趣，播放減數分裂和受精作用的視頻，能吸引學生注意力，使學生投入到學習，能培養學生尊重生命、熱愛生命的理念。高中生物有很多教學重難點，如分離定理和自由組合定律的解釋、的形成過程等，都是十分微觀、抽象又難以理解的過程，使用多媒體教學，能把抽象的事物具體化，微觀的事物宏觀化[11]。調查結果表明，有90%的學生認為，播放細胞分化、衰老和凋亡以及癌變相關視頻能加深理解，使其印象深刻。93%的學生認為多媒體課件展示同源染色體和減數分裂過程動畫，能較好地幫助他們理解同源染色體的結構和減數分裂的具體過程。針對“孟德爾的豌豆雜交實驗的教學重點在哪”問題，有76%學生找到了本節課的教學重點，這也說明，多媒體教學能利用文字動畫等突出教學重難點，幫助學生理解和分析課程結構。良好的課堂氣氛，能給教師和學生帶來輕松愉悅的刺激，使雙方在教學過程中精神煥發、情感交融、注意力集中，從而較好地完成師生之間和學生之間圍繞教學目的展開教與學活動[12]。多媒體教學能利用一些生動形象的文字動畫，結合教師講解分析，較好地引導學生思維，激發學生討論，營造良好的課堂氛圍。調查結果也印證了這一點，在講述受精作用章節時，有56%的學生認為，如果不展示受精作用的動畫視頻，學生將不會積極投入課堂討論，課堂氛圍差。但是，多媒體教學不是萬能的，據調查，40%的學生經常出現在多媒體教學中忙于做筆記而來不及聽老師課堂分析、與老師互動的現象，52%的學生偶爾出現這種現象。因此，教師在利用多媒體營造課堂氣氛時，也應合理地設計教學課件，適當結合教學板書，預留更多時間給學生分析思考問題。多媒體課件為教師教學搭建了一個平臺，教師可利用多媒體課件為學生展示課本內知識結構[13]，也能為學生呈現與課本內容相關的知識鏈接，開拓學生視野，增強學生對知識的好奇心[14]。統計調查表明，有76%的學生在多媒體課件展示的“干細胞的研究前景”拓展學習后，課后能查閱相關資料，進一步學習。雖然多媒體課件能豐富學生視野，但是大量的信息輸入以及課件的頻繁切換，很難給學生留下深刻的印象，統計結果也表明，在多媒體教學講授減數分裂后，仍有25%的學生不能清楚地記得上課時老師表達和課件顯示的減數分裂具體過程和特點。因此，在教學設計上教師應該著重思考這個問題，合理地設計教學策略，發揮好多媒體在生物教學中的重要作用。
4多媒體教學與高中生物教學有效整合應注意的幾點問題
多媒體能給生物教學提供展示知識的平臺，也能給教師教學和學生學習提供極大的便利。但是多媒體教學也存在著不少的問題，嚴重制約了其在高中生物教學中的應用和發展。（1）多媒體教學呈現的內容過多，學生產生厭倦心理。（2）很多學生只是單純地被課件里的動畫吸引了，并沒有真正投入到生物課堂中來。（3）某些教師計算機水平不夠，課件制作不佳，圖片文字處理不當，課件資源老化，課件內容不能銜接，影響整堂課的節奏。（4）不能把握好多媒體與生物課堂整合的最佳切入點，長時間依賴于多媒體教學，而忽視了與學生的交流互動，忽視了傳統的板書教學，不利于學生長時間記憶知識。多媒體作為一種輔助教學工具，不能完全代替老師，教師在使用多媒體時，應結合實際情況合理使用。鑒于此，對多媒體教學在生物教學中的應用提出以下幾點建議：（1）根據學生的心理特點和生物學內容合理地選擇和使用多媒體。多媒體能集聲音、圖片、文字于一體，把教學內容綜合性地呈現在學生面前，這樣大容量的教學內容很容易使學生產生疲倦心理。教師在教學過程中應該適度把握教材內容，根據實際合理選擇。比如，在講減數分裂的過程時，教師可利用多媒體呈現減數分裂的視頻動畫，加深學生理解記憶。而在演示性狀分離比模擬實驗時，則不宜使用多媒體，應該選擇傳統的教學模擬用具，讓學生親自感受雌雄配子的結合過程。（2）充分利用多媒體演示課件的功能，創設問題情境，活躍學生思維。多媒體演示文稿具有自定義動畫、超鏈接等功能，教師在制作課件時，可結合教學思路來設計演示文稿。如講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，可根據孟德爾所運用的假說演繹法來制作課件。提出問題、做出假說、演示實驗、驗證、得出結論，教學內容順理成章、環環相扣。（3）構建互動課堂，充分調動學生的學習積極性。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師可利用多媒體，開展各式各樣的教學活動，充分調動學生的學習興趣。如在講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，教師可先用課件展示“紅墨水與藍墨水混合會得到另一種顏色”這種融合遺傳的觀點，再向學生提出問題：“紅牡丹與白牡丹雜交后代會得到什么顏色的牡丹花？”調動學生的想象能力，請學生表達交流。（4）提升教師多媒體教學的基本素養。試驗表明，多媒體教學能提高學生的學習興趣，但多媒體不是萬能的。教師應該合理地使用多媒體，把多媒體作為一種教學的輔助工具，并學會多媒體教學的基本操作步驟，在制作多媒體課件時，教師應該以課本為基礎，適當選擇課件展示內容，摒棄陳舊的教學觀念，多關注生命科學領域最新研究動態，學會運用最新教學資源，將多媒體教學成功地融入到生物教學中。
