時間：2022-08-20 09:35:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中語文 教學方法 預設 生成
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“預設”和“生成”在初中語文教學中是常用的教學方法，是培養初中生自主學習的有效方式。“預設”和“生成”是初中語文教學中重要的教學環節，初中語文教師在教學中要根據教材內容和教學目標，詳細的設計教學計劃，采用多樣化的教學方法，通過“預設”促進“生成”，豐富初中語文課堂教學形式。語文教師在課堂教學中要加強“預設”的有效性，通過課前預設，使教學活動可以有序的進行，每個教學環節都有一定的目的性，把學生更快的帶入到教學情境中，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學素養和教學技能，能夠靈活的應對教學中的各種情況，提高教學效率，幫助學生解決學習中遇到的問題，達到教學的目的。
一、初中語文教學中的“預設”
（一）初中語文教學中“預設”的重要性
初中語文教材涉及的內容比較廣泛，學生需要掌握的知識點繁多，為了提高課堂教學效率，完成教學目標，語文教師要做好備課工作，也可以說是進行課前“預設”。語文教師根據教學的內容進行課堂設計，制定詳細的教學目標、教學重難點、教學過程，使初中語文課堂教學能順利的開展。“預設”在初中語文教學中，起著關鍵性的作用，使課堂教學更具有目的性，教學過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學過程，并且取得好的課堂教學效益，最終使學生真正的獲得知識。
（二）合理的開展初中語文“預設”教學
在傳統的教學中，教師往往為了完成教學任務，整個教學活動都是按照計劃進行，教師“灌輸式”的教學模式，占據了大部分的課堂時間，不利于學生自主學習能力的發揮。學生跟著教師的教學思路進行學習，學習比較機械化，思維活動受到了限制，教學效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預設”，學生機械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學生學習興趣的培養，課堂氛圍不夠活躍，學生的自主能動性沒有開發出來，學習效率不高，更不利于學生的個性發展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據學生的真正需求，以學生發展為中心，抓住教學的重點，根據學生的認知能力和接受水平，進行精心的“預設”，引導學生自主學習和探究，獲得更多有價值的知識信息。
二、初中語文教學中的“生成”
初中學生已經有了自己的思想和學習方式，在學習知識的過程中，自主學習的意識增強，學生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強的教學技能，能夠根據學生的學習狀態和學生在課堂教學中的表現及時調整課堂教學設計，靈活的把控課堂教學，真正的做的以學生為中心，使課堂教學能夠在動態生成中取得更好的效果。
語文教師在教學中要時刻關注教學發展動態，密切觀察學生的學習情況，能夠把握學生的心理，調整教學節奏。課堂教學時間有限，教學中的突況是避免不了的，語文教師要根據課堂進度，以及學生的掌握情況，及時進行教學調整，突出教學的重點，加強對學生在學習中生成的新疑點的講解，使學生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經形成了自己獨立的個性，每個人的思維和興趣點都不相同，必然導致教學中各種情形的發生，語文教師要根據課堂教學的現場形勢，隨時生成新的教學目標，學生獲得新的知識。
三、平衡“預設”和“生成”之間的關系
在初中語文教學中，“預設”和“生成”是對立又是統一的關系，“預設”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態性和開發性，語文課堂教學需要“預設”進行全面的課堂教學規劃，把控教學的整體節奏，又需要“生成”即時的調整，到達更好的教學目的。語文教師要重視兩者的協調統一，平衡兩者之間的關系，產生互補的效果，互相促進。語文教師在進行“預設”時，要為“生成”打好基礎，認真研究教材內容，充分考慮教學中可能出F的情形，進行詳細的設計，在整個預設的過程中要突出教學的重點和難點，根據學生的實際情況調整教學計劃，以完成教學目標。語文教師要根據“生成”的動態性，以“生成”為向導，使“預設”具有靈活的可變性，把在課堂教學中依據教案開展教學活動變成根據課堂教學發展情況進行教案再創造，在提高學生的語文學習效率的同時，促進語文教師教學水平的提高。
四、總結語
初中語文教師要不斷的學習和總結教學經驗，把“預設”和“生成”協調統一，使兩者的教學價值能夠充分的體現出來，最大程度的提高初中語文教學效率，促進初中語文教學的發展。
參考文獻
關鍵詞：有效性；初中語文；方法
初中是一個學生十分關鍵的階段，語文課更是他們學習知識、學習做人的道理的重要途徑。所以，提高初中語文課的有效性是非常必要的，這個問題也是許多語文教師十分關注的，如何在短短的四十五分鐘使學生收獲更多的東西、更有用的東西？本文將詳細講解。
提高初中語文教學的有效性應該從三個方面去努力：
一、課前
課前語文教師要做的就是備課，備課是一個非常關鍵的環節。
熟讀教材，分析教材，理解教材。教材是要傳授的知識的載體，教師要對教材進行充分的理解，弄懂教材中的難點，查閱課外資料擴展教材，以便在課堂上傳授學生一些書本上沒有的知識。
根據學生的特點制定合適的教學方法。教師在備課時要注意到學生的不同點，因材施教，充分了解學生的特點，掌握知識的能力，制定出適合他們的教學方法。
制定合理的教學計劃。教師的教學工作要有規劃，不能想起來什么就講什么，有計劃的教學才能使學生適應教師的教學，才能提高教學的有效性。
二、課堂
課堂可謂是教學的核心部分。在初中語文課堂中最重要的是如何引起學生對這堂課的興趣，如何集中學生的注意力。這就要求在語文課堂上，教師要有精彩的課堂導入，利用這一環節抓住學生的眼球。在教學過程中，語文教師一定要注意，教學語言的規范、板書的工整。提高教學的有效性教師要注重對學生思維的啟發，這就需要教師設計提問這個環節，通過問問題啟發學生的思維，拓展他們的思路，提高他們的積極性。
三、課后
課后教師要做的就是留合理又有意義的作業。教師對課后作業的設計不要脫離課堂所傳授的知識，但是又不要過于書本化，要有一定的創新，能夠培養學生的創新能力。課后作業是檢查課堂教學是否有效的主要途徑，通過這一環節，教師可以規避教學過程中的不利因素。
總之，初中語文教師要不斷改進教學方法，不斷提高教學水平，從以上三個方面進行不斷的完善，以提高初中語文教學的有效性，促進初中生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 寫作問題 教學方法 策略
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.104
1 語文寫作的重要性
寫作教學在整個語文教學中占有極其重要的地位，可以說是語文教學的半壁江山，在初中語文測試題目中甚至包括中考，寫作作為和基礎知識運用、閱讀分析相并列的一部分內容，占有30%～40%的分值。所以，寫作一直備受學生、家長、老師的重視。改善初中語文教學狀況，提升學生的寫作水平，應該從實際生活出發，讓學生學會體驗觀察生活，總結經驗和感悟。初中語文寫作的有效性措施是教學的效率，具體指的是運用最少的時間、精力、汗水，用以獲得最好的教學效果，讓學生獲得語文作文的基本知識。采用一種簡單實效的教學方式，用盡可能少的精力，獲得更多更有效性的教學效果，從而滿足社會對人才的需求。這種有效的教學模式應該貫穿到語文作文教育的各個階段，對于不同的學習階段，應該有不同的學習目標、學習的重點，以達到教學的有效性。
2 初中語文寫作教學過程中存在的問題
2.1 重視課文教學，輕視作文教學
在初中作文教學的過程中，教師只是一味地按照教育大綱來進行教學工作，以此來制定教育計劃，可是對作文教學缺少一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，存在很大的隨意性，可操作性很差。教師在作文教學中通常是隨心所欲，任由學生自己參考文獻，然后沒有進行思考就開始寫作，有的同學甚至抄襲，應付了事。老師對于作文的批改往往以傳統批改語言應付，甚至簡單一個“閱”字結束。
2.2 注重寫作數量，忽略了寫作質量
如今各科教學都追求大規模的訓練，因此對作文進行訓練的量也不斷地被加大，在訓練的同時教師只是一味地讓同學去寫，對針對不同學生存在的不同問題沒有細心地去講解，導致作文數量多但質量差。因此，不斷鼓勵同學多做訓練，天天寫日記、一周一作文、讀書筆記、每日見聞等等充斥著學生的寫作生涯中，老師也拼命地修改，這就造成了師生皆忙而無獲。
2.3 作文內容與實際脫節，抄襲現象嚴重
如今的語文教材中有無數優秀文章，特別是現代名家精品，更是美文，令人贊嘆不已。然而遺憾的是現實生活中缺乏美文中描述的場景，學生難以切身體會美文中的意境。當下許多學生把寫作看作一種負擔，不積極構思、準備材料，而是消極對待，只顧翻看手頭的作文參考書，從中尋找相應題材的作文進行借鑒。
3 影響語文寫作教學的原因
第一，作文的提高是一個長期的過程，不是一蹴而就的，其不同于其他各個學科的教學。對于一般的科目，通過考試能夠了解自己哪些方面存在問題，以后注意這些問題，下次就不會再犯。而作文就不一樣，需要自己不斷地修正屬于自己的寫作方式、思維模式等等，才能夠在下一次寫作過程中有些許提高。而且在作文的閱卷上存在很大的主觀性，同樣水平的作文，由于不同老師的欣賞眼光不同、看文章的角度不同等等因素，結果就會有不同的評價，得到的分數可能有較大的差距，同時也增加了作文成績的風險性。
第二，教科書上所表現的美文大多數是之前的一些的場景，隨著生活環境遭到嚴重的破壞，所謂的“碧水藍天”早已不知所蹤，只能靠圖片來了解。然而寫作要求依然根據教材中的課文設計，這就出現了寫作內容與現實分離的現象。在經濟快速發展的時代，學生的生活環境里缺乏寫作中所需要的真情實感和場景，學生就被迫從書本上抄襲借鑒。
4 應對上述問題的策略
第一，根據語文教學大綱中規定的作文教學的比重和要求，結合班級實際情況制定符合客觀規律的教學計劃，并且認真按照計劃做。能夠靈活運用語言技巧，是需要比較高的語言素養，以及對語言知識的積累，需要不斷地進行學習，堅持不懈，吸收優秀的語言素養。語言技巧是需要不斷進行積累的，可以經常地讀那些經典的文章或者一些國內外的名著，通過與時俱進地學習，掌握具有生命力的語言，提高自己的作文能力。大量事實證明，學生只有不斷地補充知識能量，增添一些新鮮的語言信息，提高自己的語言素養，才能讓知識的積累為自己的作文提供源源不斷的能量。
第二，鼓勵學生注重積累知識，經常進行片段寫作練習。教師的作文教學方法要想順應作文寫作規律，擺脫數量的束縛，首先應該訓練作文基本功。對于作文的基本功，在教學的過程中，教師應該進行有針對性的訓練，必須在教學計劃中加強指導和訓練，文章的立意、寫作的題材、文章的觀點等等寫作的基本技巧都應該反復地利用例文，幫助學生認真分析基本套路，使學生一提筆就有話可說。其次，閱讀量對于學生寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生進行深入的課外閱讀，在閱讀過程中仔細體會作者的寫作手法和開篇立題，將自己的感悟認真記錄反復翻看，并對自己感興趣的情節試著下筆作文，并積極要求老師評改。長之以往，學生就會積累到更多的課外知識和寫作技巧，對于寫作水平的提高會有很大幫助。
第三，積極培養學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。新課標中規定：多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求創意表達。為此，老師要加強培養學生的觀察能力，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練。例如：老師可以利用上課推門進教室和學生互相致敬的這個過程向學生提問，以此進行觀察訓練，激發他們的寫作興趣，培養學生良好的觀察習慣。
5 總結
當學生升入初中之后寫作表達能力在老師的指導下將會有一個質的飛躍，這就需要老師對學生悉心指導。老師在教學之前應做好作文的教學計劃，注意培養學生觀察生活的習慣，將其作為作文素材，寫出真情實感。同時，老師也要加強寫作能力的訓練，提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]張海香.初中作文教學窘境及教學建議[J].中學教學參考，2011，（7）.
[2]黃合成.初中作文教學初探[J].讀與寫雜志，2011，8（2）.
關鍵詞：初中語文；改革理論；轉變觀念；改變課堂；優化反饋
現在很多初中語文教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，他們所開展的教學活動依然是以中考為指向標，所采用的教學手段依然是以“灌輸法”與“題海戰術”為主。這些問題都讓現代的初中語文教師面臨重大挑戰，改革依然是任重而道遠的工作。但是，對初中語文進行改革已經成為發展素質教育的必然要求。下面，本文從轉變傳統教育理念、改變傳統語文課堂、優化課后反饋體系三個方面，淺談初中語文教學改革理論。
一、轉變傳統教育理念
教師所開展的任何教學活動，都是以教育理念為指導思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉變傳統的教育理念，樹立新課改所倡導的現代教育理念。首先，教師要轉變師生角色，由傳統的“統治者”轉變為主導者，學生由“被統治者”轉變為課堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質教育”的口號，但是他們依然習慣“控制”學生，課堂氛圍依然嚴肅、乏味，這不利于使學生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調動學生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學生樂于參與語文教學。再次，教師要以學生的興趣以及真實需求為基礎來設計教學活動。新課標表明，要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學習中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學習語文。最后，教師要學習現代信息技術，使其能夠應用在語文教學中，掌握多樣化的教學手段，充實語文課堂。
二、改變傳統語文課堂
《義務教育語文課程標準》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”現代教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評估方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學生聽”的傳統課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學生的綜合發展，使其具備終身學習的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了”和“學困生做得了，中等生做得好，優生做得巧”的規律，使每個學生都能夠按照自己的認知規律學習語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現代語文課堂上，教師要以平等的身份與學生進行交流，尊重學生的想法，關愛學生，使學生能夠在語文課堂上感受到人文
關懷。
三、優化課后反饋體系
很多教師在教學中忽視了課堂小結的作用。還有很多學生迫于教師的權威，不敢指出教師在語文教學中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質教育發展的客觀規律。因此，初中語文課堂要優化反饋體系，使學生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發展。另外，我國在評價學生的時候，主要是以考試為評價標準的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學率成為評價教師、學生的唯一標準。這就加重了全體師生的教學負擔，忽視了語文在培養師生人文素養方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導方法是否正確等為主；在評價學生的時候，要看學生是否掌握了科學的學習方法，學習效率是否有所提高、學習興趣是否有所增強等。
綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現素質教育的首要任務。我們要在新課改的理念指導下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學生帶來的挑戰。教師要轉變傳統的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導思想，建立良好的師生關系；改變傳統的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學習氛圍；優化反饋體系，及時聽取學生的意見，根據學生的實際需求不斷調整教學計劃，使語文課堂真正滿足學生所需，建立以師生的發展為評價標準的評價體系。
參考文獻：
有效性教學的定義是在遵循教學原則的基礎之上，要求關注全體學生、關注教學效益、關注測性量化，并進行反思教學，來切實提高課堂教學質量，實現教學目標，為滿足社會發展的需求和個人追求而進行的教學活動。
一、初中語文課堂有效性教學的必要性
課堂是教師教學、學生學習的最佳場所，是學生汲取知識、不斷充實自我的主要途徑。重視教學課堂的有效性，已經成為現階段推行素質教育的關鍵步驟。理所當然的，初中語文教學課堂也要能做到這一點，要求必須重視課堂的教學效率。就現階段的初中語文教學而言，存在多方面的不足，諸如教學計劃不全面、教學環境差、教學目標不清晰等一系列的問題。同時，也正是因為初中語文教學課堂存在很多這樣那樣的問題，顯得開展初中語文課堂有效性教學十分具有必要。
二、提高初中語文教學有效性的方法
（一）注重課堂導入，開展有效性教學。立足于現階段的初中語文教學課堂，新課的導入是最為關鍵的一個環節。利用正確的課堂導入，能夠有效的激發出學生學習欲望，促進學生積極主動的投入到課堂學習中去。對于初中生而言，他們正處于青春發展時期，思維和性格上還未完全發展成熟，缺乏一定的自我調節能力和約束能力。所以，在進行初中語文學習的一開始，學生很難一下子就融入學習狀態中，這也是課堂最初幾分鐘不能發揮教學作用的原因所在。如果在課堂伊始教師就開展重點內容的講解，學生則很難學習到有效的知識，同時整個教學課堂的質量也得不到有效的提升。不僅如此，借助良好的課堂導入，還有利于激發學生內在的學習欲望，因此在開展初中語文有效性教學的過程中，教師要能夠充分重視課堂導入，切實發揮課堂導入教學的重要作用。
例如，在進行初中語文七年級上冊魯迅先生《社戲》這篇文章的學習時，教師可以開展課堂導入教學，通過向學生介紹文章中的趣事來勾起學生學習這篇文章的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂語文課中。如教師可以向學生介紹“迅哥兒”和童年玩伴一起看社戲的場景，亦或是他們看完社戲去偷羅漢豆的場景，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生注意力。隨后，在正式上課時，教師將實現做好的課件通過多媒體軟件呈現在學生面前，供學生交流和探討。由于大部分學生事先都不會知道課文的內容，也就不會了解教師的教學手段和目的，這在很大程度上激發了學生的好奇心。此時，教師再引導學生共同閱讀原文，學生很快就能從文章中找到答案，有利于加深學生的印象，切實提高課堂教學的有效性，從而幫助學生在最短的時間內最好最快的掌握住知識點，學好這篇文章，這對有促進學生更好的發展存在十分重要的指導意義。
（二）強調課堂重點，進行有效性教學。傳統的初中語文課堂教學就是生搬硬套教科書上的內容，把教科書看做是教學的重點和難點，而從現在的角度來看，這具有一定的片面性。初中語文的教學重點即學生必須能夠掌握的知識內容和技能，是基本概念及其規律所折射出來的思想方法，或者稱之為語文教學的核心知識。而語文教學的難點指的是學生很難完全了解的知識內容，亦或是很難掌握的技巧。教學的難點要根據學生自身的學習水平來定，同一個知識點對于不同的學生而言，難度也不同。在實際的教學過程中，教師要能夠強調課堂的重點，進行有針對性的教學。例如，在學習唐代文學家劉禹錫著作《陋室銘》一文的學習過程中，教師要緊扣“談笑有鴻儒，往來無白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重點句子進行教學，向學生傳遞作者淡泊名利的高尚品德，進行有效的初中語文課堂教學，促進學生能夠形成正確的價值觀，為學生日后的學習奠定良好的基礎，推動學生發展成為社會所需要的高素質水平人才。
（三）打破傳統教學模式，開展有效性教學。新課標改革后的初中語文課堂教學愈發重視能夠為學生創建出更多的學習平臺。而傳統的初中語文教學僅僅將目光放在了簡單的知識傳遞中，忽略了對學生創新能力的培養，很難突出學生學習的主體性。因此，初中語文課堂有效性教學要求我們必須能夠打破傳統的教學模式，開展有效性的教學活動。在新的教學背景下，初中語文教學課堂體現出地對學生主體地位和教師主導作用的重視。在初中語文教學課堂中，教師可以帶領學生共同進行上課之前的預習，并布置任務給學生，引導學生獨立思考，鼓勵學生積極主動投身于學習中來，大膽的說出對文章內容的困惑，與全班同學共同進行思考、交流、對話，得出正確的答案，解決學習過程中遇到的難題。在正式的初中語文教學課堂中，教師可以鼓勵學生充當“小老師”的角色，并回答其他學生所提出的問題。如果是“小老師”也不能回答出的問題，則可以讓全班同學分為幾個小組，以組為單位開展討論活動，得出問題的解決方案。在這樣的學習過程中，教師要充分發揮自身的輔導作用，給予學生及時的指導，促進學生更好的解決學習中遇到的難題。利用這樣的教學模式，有利于學生敢于在課堂上大膽提問或是回答問題，對培養學生的發散性思維具有十分重要的作用。與此同時，學生的人際溝通能力、文章翻譯能力和學習探究能力都得到了很大的改善。相較于傳統的教學模式，顯然，這樣的教學模式具有更強大的優勢，有利于學生全身心的投入到語文教學課堂中來，切實提高學生的學習效率，強化學生的語文綜合素質和文學審美水平，進行有效的初中語文教學。
三、結語
綜上所述，立足于新課標改革后的環境下，初中語文教學課堂不能將學生看做是表面上的學習主體，而是要立足于教學內容的方方面面進行不斷的改革和完善。作為一名初中語文教師，要時刻把握好教學重點、注重課堂導入，充分結合語文教學內容，開展有效的語文教學活動，從而有效的提高學生的學習效率，促進學生更好的發展。
【關鍵詞】小班化語文學科分層復習教學
雖然小班背景下中考語文分層教學的模式在復習中起到了很關鍵的作用。從目前的中考語文復習現狀可以看出，小班背景下中考語文分層教學的模式運用使語文復習兩極化的現象得到緩和，學生的學習熱情也有很提高。但是，從整體復習情況上來看，小班中學生的語文水平還存在一定的差異性，需要教師不斷完善復習方法。
一、 小班化教育的優勢
1. 教學空間有所擴大。小班教學并非只體現在學生規模上，更多的是體現在教學資源和教學過程上。在小班教學背景下，教學的空間和時間不變，教學對象減少，這就意味著小班中每一位學生所占的學習空間和時間有所擴大。在同一個教室內，學生的數量如果減少15人，學生的學習空間就會擴大很多。在同樣的教學時間內，學生的數量減少15人，教師用在每一位學生身上的教學時間就會延長。
2. 新穎的教室布置形式。在傳統的語文教學中，教師通常會按照學生的身高或者是學生的考試成績安排座位。如今，在小班教學背景下，語文教師改變了傳統的排座方式，教師會根據學生的喜好把教室內的桌椅擺成不同的形狀，比如圓形、T形等等。在傳統的中學教室布置中，學生都是依次而坐，教師是教學的主導，在教學和復習的過程中，教師缺乏和學生的溝通。在小班教育背景下，學生成為教學和復習的主導，縮短了教師和學生之間的距離，提高了學生的復習自主性。
3. 增強學習的互動性。在中學語文小班分層教學中，互動對提高學生的語文水平有至關重要的作用。傳統的中學語文復習中，語文教師忽略了學生互動的重要性，阻礙了學生的全面發展。在小班教育背景下，語文教師可以充分利用教學空間，增強師生之間以及學生之間的溝通交流。在小班中考語文教學中，學生參與教學的積極性和熱情有所提高。
4. 注重教學評價。小班教育是堅持“以學生為本”的教學理念，在中考語文復習過程中，教師必須時刻關注每一位學生的發展情況，并對學生的學習和復習過程做出合理的評價。語文教師在復習評價中，應該多鼓勵學生，增強學生的自信心。
二、 小班化背景，中考語文復習分層教學的具體表現
1. 教學對象分層。小班化教學有利于教師充分了解學生的學習特點和興趣愛好，并結合學生的學習特點制定分層教學計劃。語文教師在復習的過程中，可以通過觀察和復習測試等方式增進和學生之間的溝通，了解學生之間的差異性。中學生的分層不能單純按照語文考試成績來劃分，應該綜合考慮學生的實際學習情況，把學生分為優等生、表現一般、表現需要改進三個層次，但是這樣的劃分必須是隱性的。這樣的隱性分層一定不能應用在教學評價中，教師也要根據學生的實際狀況，對學生的層級進行定期調整。
2. 復習計劃分層。語文教師在進行初中語文復習之前一定要合理地制定復習計劃。小班分層教學計劃貫穿整個復習過程，復習計劃對復習內容起到一定的調節作用。在小班背景下，制定分層教學目標是實施分層教學的基礎。語文教師除了要制定合理的復習計劃，還應該明確語文復習中的重點和難點。語文分層教學目標的制定一定要符合學生的學習特點，最終實現不同層次學生的全面發展。教師可以從以下幾個方面進行分層：一是語文知識的難度；二是學生的學習興趣；三是學生的復習方法。教師可以把語文復習知識分為基礎知識和提高性知識以及擴展性知識，對語文基礎較好的學生，語文教師可以為這些學生設計一些難度較大的問題，加深學生對語文知識的理解。對于語文基礎較差一點的學生，教師就要采取措施讓學生熟練地掌握語文教材中的基礎知識。
3. 復習方法分層。傳統的語文教學和復習中，教師一直是教學的主導，學生被動的進行學習。隨著教學體制的改革，傳統的教學和復習方法已經無法滿足學生學習語文知識的需求。小班分層教學要求教師必須時刻關注每一位學生的學習狀況，并結合學生的學習特點制定相應的教學方法。在初中語文小班分層教學中，教師要合理的運用課堂提問的教學手段。課堂提問也是檢測學生復習成果的關鍵途徑，教師在課堂提問的時候要采用分層提問的方式，提問過程中教師要充分調動學生的積極性，充分發揮學生在分層教學中的主體性。
語文教師也可以在小班分層教學中采用分組復習的方式。中考語文分組復習有助于增強師生之間以及學生之間的交流，提高學生的交際能力。
4. 復習內容分層。在初中語文小班分層教學中，語文教師還應該對教學內容分層。初中語文復習內容要有助于提升學生的語文水平和理解能力。
案例：《小石潭記》是初中語文復習的關鍵內容，《小石潭記》主要記錄了作者柳宗元的游玩過程以及情感表達。《小石潭記》屬于文言文，相對其他文章具有一定的理解難度。教師這個時候就要根據學生的學習特點對《小石潭記》的知識內容進行分層，比如：《小石潭記》第一段總共有四句話，主要描寫作者怎樣發現小石潭以及小石潭的大概面貌。語文教師可以先使用多媒體為大家播放幾副小石潭記的面貌圖片，加深學生對知識的理解，然后教師可以讓大家根據理解熟記這段文字。等初中學生熟練掌握第一段的內容以后，教師再進入下一段的講解。這樣的小班分層教學和復習實際上是給學生提供了一個緩沖的時間，提高學生學習和復習語文的積極性。
5. 復習作業分層。在初中語文小班分層教學過程中，語文教師需要結合學生復習的實際情況為學生布置復習作業。在傳統的語文復習中，語文教師都是統一布置作業，這對學生的全面發展有很不利的影響。語文教師可以為語文基礎較好的學生布置一些具有挑戰性的作業，加深學生對基礎知識的理解，并讓學生學會運用已學過的知識解決新的問題，不斷提高學生的語文水平。課后作業的布置，有助于加強學生對初中語文知識的理解和記憶。
三、 結語
隨著教育體制的不斷變革，傳統的初中語文教學和復習方法已經無法滿足學生對語文知識的學習需求。要想不斷提高學生的語文水平，語文教師必須采取小班分層教學和復習模式，提高學生學習和復習的積極性。小班教學不僅體現在學生規模上，更多的是體現在教學內容、教學方法上。在小班教育下，語文教師需要結合學生的學習特點和興趣愛好，分層制訂教學計劃，實現學生的全面發展。教師在小班分層教學中必須改變原有的教學方法，教師需要根據復習對象特點選擇適合的分層教學方法。在初中語文小班分層教學過程中，語文教師要合理的采用課堂提問手段。課堂提問不僅有助于調動學生復習的積極性，也是檢測學生復習成果的有效手段。
【參考文獻】
[1] 李潔.小班化班級管理中的問題及對策研究[D＼].濟南：山東師范大學，2013.
[2] 肖艷艷.農村鄉鎮初中物理分層教學的行動研究＼[D＼].蘇州：蘇州大學，2013.
[3] 丁蕓.論“拓展延伸”與語文復習＼[D＼].蘇州：蘇州大學，2013.
[4] 盧婷.大班額分層教學的行動研究＼[D＼].揚州：揚州大學，2013.
[5] 張亞云.高中小班環境下高效物理課堂教學策略的初步研究＼[D＼].蘇州：蘇州大學，2012.
[6] 丁瓊.形成性評價在小班化教學中的應用＼[D＼].上海：華東師范大學，2010.
我國教育體制改革的不斷深入以及新課程標準的制定和執行，給初中的語文教學工作也提出了新的要求與挑戰。在初中語文教學中，教師運用情境教學方式是一種有效的、科學的教學方法，但是從當前的形勢來看，很多的教師在應用情境教學法時還存在著一定的不足和問題，因此，初中語文教師亟需轉變傳統的教學觀念，提升情境教學法的應用水平。本文通過對當前我國在初中語文教學中存在的不足進行分析，提出了幾點應用情境教學法的建議，供各位語文教師參考。
【關鍵詞】
初中教學 語文學習 情境教學法
所謂的情境教學法指的就是教師在進行教學活動的過程之中，按照一定的教學目標和教學計劃來創設具有一定的感彩的教學場景，從而引導學生進行某些生態的體驗，幫助學生加深對教學內容的理解。由于語文這門學科具有很強的開放性，因此在具體的教學實踐中，教師更應該加強對情境教學法的重視程度。這樣不但可以提升學生學習的積極性，還可以豐富教學的手段和形式。
一、在初中語文教學中應用情境教學法的作用
（一）開拓學生的視野
在初中語文教學中，如果教師能夠有意識地運用情境教學法，就可以在很大的程度上開拓學生的視野。教師通過對教學情境的創設可以將學生引入到語文教材所展示的情境，這樣不但可以加深學生對教材內容的理解，還可以讓學生體會到豐富多彩的社會人生，領略自然的風貌，開闊他們的眼界。
（二）激發學生的興趣
如果教師將語文教材中的文字內容單純地向學生進行講授，那么很難激發起學生的學習興趣，使得他們覺得語文課堂枯燥、乏味，但是如果教師引入一定的教學情境，就可以調動起學生課堂學習的積極性，使得他們能夠自覺地進行相關的語文知識的學習。
（三）培養學生的創新精神
在初中的語文教學中，教師應用情境教學法還可以最大限度地挖掘學生的內在潛力，充分發揮出學生的創造力和想象力，培養他們的創新精神和創新意識，對情境的設置加以推進。
二、當前我國初中語文教學中情境教學法的應用現狀
（一）較強的功利性
在傳統的初中語文教學工作中，教師是教學的主體，學生只能被動的接受知識，這就使得課堂的氣氛比較沉悶，難以取得預期的教學效果。雖然近幾年來，我國的初中語文教師都開始逐漸意識到了情境教學法的重要地位和作用，但是在具體的運用過程中，教師將這種教學方式過分的功利化，沒有將教學內容同教學情境的設計結合起來，甚至一些教學情境設計得過分累贅，這樣反而難以達成教學目標。
（二）情境設計過于隨意
初中語文教材中的課文，主要是將故事和情境作為重點，因此在進行語文教學的過程中，教師有針對性引入一定的情境，可以增加教學工作的美感，提高教學工作的說服力。但是雖然應用情境教學法可以取得良好的教學效果，但并不意味著任何的教學內容都適用情境教學法。這就要求初中的語文教師在應用情境教學法之前，要根據教材的內容進行精心的設計。然而，很多教師在教學情境創設的過程中，具有很強的隨意性，設計出來的情境偏離教學目標，使得教學活動難以開展。例如：教師在進行《白毛女》的講解時，教師在白毛女居住條件以及穿著等方面的情境設置中花費了很長的時間，但是并沒有將文章的主旨向學生加以交代，過多的將精力放在了“境”上，而忽視了“情”，這樣就不利于學生對課文中情感的理解。
三、提升情境教學法應用水平的措施
（一）在情境中激發學生的好奇心
初中生具有很強的好奇心，這種好奇心驅動著他們去探索未知知識，在語文教學中，如果教師能夠激發起學生的好奇心，就可以對教學的效果加以優化。在情境的創設中，如果教師可以為學生提供積極的情境，并且結合一定的情境向學生提出有針對性的問題，那么就可以極大地激發學生的好奇心和想象力。此外教師還應該注意，在進行問題的選擇時，應該盡量選擇學生感興趣的問題，只有這樣才能引導學生進行積極的思考，將教學情境的作用充分的發揮出來。
（二）根據教學內容來進行情境設定
在進行教學情境的設定時，教師要根據具體的教學內容來進行，并不是創設情境的數量越多，就越能取得預期的效果。只有適當的情境才能夠對教學過程起到積極的作用。這就要求教師要對教材內容和講授的重點加以明確，對課文所要傳達出的內涵進行深刻的挖掘，這樣才能夠提升教學情境設計的質量。
【結 語】
初中的語文課程更多的是注重對學生人生觀和價值觀的引導，因此教師應該轉變傳統的教學理念，豐富教學形式，合理地、適當地運用情境教學法，創新教學的機制，完善教學體制。只有這樣才能夠真正地做到寓教于樂，培養學生對語文這門學科的學習興趣，激發他們的積極性，充分的發揮出學生的主體性和能動性，將我國的情境教學法應用工作推向一個新的發展階段，促進應用水平和應用質量的全面提升。
【參考文獻】
【1】閆學榮.對提高初中語文課堂教學互動有效性的探討【J】.中國科教創新導刊，2011（18）
【2】王玉生.談談初中語文教學中的“情境教學”【J】.閱讀與鑒賞（下旬），2011（02）
【3】鞏慶民.情境教學在初中語文教學中的應用及其意義【J】.教師，2011（33）
關鍵詞：初中語文 隨筆訓練 遵循原則
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0100-01
1 教學設計目標性原則
“語文隨筆教學”就這個詞語的性質而言，它決定了語文教師在進行語文隨筆教學是有目的，有計劃的“教學育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應當以“語文育人”為終極目標。我國著名的語文教育家葉圣陶認為：“學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試”。我們在隨筆教學過程中，應當避免社會上“高分低能”的現象，將應付考試的短期功利性目標改變為“教書育人”的長期戰略目標，作文隨筆訓練的總目標：以《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于作文隨筆的總體目標為隨筆訓練目標，明確作文隨筆的教學目標：“要使學生達到能具體明確，文從字順地表達自己的所思，所想，所見，表達自己的體驗和想法。并能根據需要，運用常見的隨筆作文的表達方式去寫作，發展學生的書面語言的運用能力”。
2 隨筆教學有序性原則
語文教師都明白：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師要提高學生的作文水平，提高對學生的作文教學的質量，首先，必須加強對學生進行作文隨筆教學的科學性和計劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學中，一直以來表現出一定A教學的盲目性，教學的隨意性。不少學校學期之初，探討語文隨筆教學計劃的時候，作文隨筆教學通常是“靠后站”，隨機的“靈活安排”，或者是“見機行事”。“寫作教學計劃”是一個附屬環節，閱讀教學計劃的“附屬”環節。上文所提的“靈活安排”、“見機行事”，實際上對學生來說是心中無數，而隨筆的閱讀教學同樣如此，對學生布置作業可以科學的合理的出題，如：今天讓學生寫記敘文，明天讓學生寫議論文，后天自由寫作，明天來個小短文，這樣的毫無計劃的隨筆教學，呈現無目標的作業，對學生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓練對學生的寫作能力的提高，假如不經過有系統、有計劃的訓練，不尊重學習的一般規律，循序漸進的給予引導教學，而是盲目地湊篇數以便上級的督導檢查，這是行不通的，教育系統論學家認為：“任何事物越是有序列，有規律，它所表現的效能就越高，因此，隨筆教學的無序狀態要得到根本鏟除，語文教師就必須認真科學合理的制定作文隨筆教學計劃。
3 作文教學隨筆要遵循多樣性原則
初中作文隨筆訓練是一項對學生進行綜合的作文隨筆輔導訓練。它不僅對學生進行語言文字的訓練，也是對學生進行思維能力的訓練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓練的教學過程中，教師一定要關注在這個訓練過程中，要體現出對學生進行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養與發展。多樣性是初中寫作隨筆訓練的重要特點，隨筆寫作的多樣性原則歸根結底源于人的多樣性，來源于每一個學生的不同的個性特征。所以，教師應當尊重每一位學生，從學生的日常學習興趣和需要出發，用多樣化的隨筆教學的訓練形式為學生提供更好的寫作環境，來激發學生隨筆訓練的積極性，進一步提高他們的寫作能力。
4 語文教學隨筆的開放性原則
4.1隨筆訓練內容的開放性
南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外。”作文隨筆教學實踐證明，作文隨筆教學也是如此，科學而有效的作文隨筆，不應當僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評、賞，記，寫，改，編的科學合理的結合，作文隨筆還可以與其它學科教學內容相結合，隨筆的內容還來源于學校，家庭，社會的三結合，隨筆作文又與做事，做人相結合。隨筆作文教學教師應該把閱讀教學和學生的實際社會生活體結合在一起，拓展開放，隨筆作文訓練的內容，應該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實踐三大要素的相結合，閱讀教學為學生提供了語言的積累，社會生活實踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實踐決定著學生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓練也應當是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機結合。
4.2作文隨筆訓練過程的開放性
作文隨筆傳統的封閉式的隨筆訓練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評等主要環節，隨筆訓練中，學生的角色都是被動參與者，被動寫作者。而開放的隨筆訓練更注重學生隨筆訓練的寫作氛圍的構建，給學生更多的寫作的自我發揮的權利，更多的自。根據教育心理學的建構主義的學習理論：日常的隨筆訓練教師應當適時合理的科學的創設情境，給學生提供可以進行自由的想象，發揮，探索學習的空間和合作交往的環境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學的藝術不在于給學生傳授多買多得深奧的知識，靈魂在于教育教學對學生進行激勵，喚醒鼓勵學生對學習的興趣”，而學生的作文隨筆，應當鼓勵學生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學生自己寫自己想寫的文章，鼓勵學生要主動積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達自己的真情。切記要求學生不說大話，空話，套話。讓學生能夠輕松，更加自由地進行隨筆寫作。
4.3指導評價的開放性
對語文教師來說：無論是語文隨筆訓練的指導，還是語文隨筆的講評，批改等，語文教師都應當精心設計，巧妙規劃，甚至，在進行隨筆教學時，語文教師要關注如下幾點：（1）在隨筆教學中，要與學生保持平時的正常溝通，和諧的師生交流關系；（2）就教師的隨筆訓練要給學生提供不僅是師生之間的交往的良好環境，還要給予學生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環境，這整個一系列的過程，都應當更加和諧開放，語文教師應當為學生創設一個寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導與科學的合理的評價環境，教師要充分挖掘學生的內在的潛能，引導學生積極去參與作文課的講評，參與修改，因為這樣的寬松的優越的學習環境，更能幫助學生積極去拓展思維，積累社會生活實踐和學習的經驗，讓學生勇于表達，敢于表達，樂于寫作。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；初中語文；高效課堂；構建
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-008-01
初中語文教育新課標背景下，力求課堂教學能夠使學生熟練掌握課堂知識、拓展學生思維廣度，即教學改革需求內容與時代相適應。但是，受制于中考模式的影響，在多數學校的語文教學課堂中依然采用的是傳統教學模式，即教師是語文教學課堂的主體并占據主導地位，學生主要負責記筆記，可導致作初中語文教學效率低的情況。
一、構建新課標下初中語文高效課堂的前提
高效課堂構建的基本前提是創新和學生興趣，其主要是在傳統教學模式的基礎上融入新課標教學理念，將創新元素與教學經驗、教學思維相結合。初中語文教師的專業素質對學生學習興趣和創新意識造成較大影響，因此，新課改背景下構建初中語文高效課堂，需要初中語文教師不斷強化自身知識積累，善于總結教學經驗，對課堂中常出現的問題進行總結和反省[1]。此外，初中語文教師應當以學生實際為基礎，采用趣味教學發充分調動學生的學習熱情，輔助于多種教學手段以及平等的教學態度開展課堂教學。
二、構建新課標下初中語文高效課堂的措施
1、創設情境教學
相關研究資料表明，創設情境有助于學生快速進入學習，其主要是通過讓學生在實際情境中體驗數學的方式，達到有效激發學生的學習興趣和調動學生學習積極性的目的[2]。提示創設情境時，初中語文教師需要注意以下三點：其一，與初中學生的認知水平相契合，注重學生課堂主體地位的凸顯；其二，與生活實際緊密聯系，重視課堂教學知識的時代性；其三，與初中語文課程教學的教學目標相符合，在引發學生思考的同時培養學生創新能力。例如：初中語文教師可采用鼓勵式全景掃描生活教學，教導初中生在語文課堂中用眼觀察、用心思考，將課堂所學知識與生活實際相聯系；初中語文教師應以學生心理發展特點與今后的學習、生活、工作能力發展為標準，不斷從生活實際中取材教導學生了解生活中人、事、物，不斷激發學生學習興趣和創新意識。
2、明確教學目標
初中生已具備一定理解力，但受到不完全情商發育的影響，難以完全契合教師的教學手段，而教師教學手段的選擇與其教學目標的設立有關，因此，初中語文教師應當重視明確教學目標，注重正確教學目標的設立[3]。初中語文教師需具全局觀，嚴格遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難的循序漸進式教學，即需做好每學段、學期、學年的作文教學計劃。一方面，教學課程的推進需要嚴格按照課標進度進行；如初中語文教師在進行閱讀教學時需要訓練學生的寫作能力，分析其原因在于，多數情況下，閱讀教學為學生寫作服務，教師應當在教學中突出教學主線，充分發揮閱讀訓練的服務作用。另一方面，初中語文教師應該摒棄傳統教學模式中不適應現代教學發展的的思想觀念，即摒棄為完成應試教育以及完成教學進度的傳統模式。如語文教師在進行閱讀教學時，通過對文中含義深刻的句子或者詞語進行多次反復講解，指導學生理解文中的感情和寫作特色，進而提高學生的寫作技巧。
3、發散學生思維
初中學生的思維具有一定獨立性、批判性和深刻性的特點，其表現在，初中生不但開始學會運用批判的眼光觀察周圍的事物，而且還開始對教師以及書本知識所做的解釋、結論提出本身獨特的看法。而且新課改背景下構建初中語文高效課堂需要發散學生的思維，基于上述因素，初中語文教師應當重視初中生的思維發展特點，為學生提供思維過程即探究式教學，以便于學生能夠學會獨立、深入思考，進而達到鞏固學生所學知識和發散思維的目的。例如：初中語文教師在教學詩歌時，首先帶領學生進行詩歌情境、重點知識點講解，其后對知識進行回顧和體驗，教師主要通過講解、回顧和體驗教學過程的方式，探究問題出現的原因以及問題出現的環節，反思問題環節和原因的查找問題癥結所在，不僅能夠有效規避問題情形的出現，而且能夠有效發散學生思維，提高教學效率。
4、實施合作學習
合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。課堂是學生的，在課堂教學中要始終以學生為本，教師在這個過程中起著引領學生探究知識，得到正確世界觀、價值觀的作用。而小組合作，討論交流能最大限度的發揮學生的積極主動性，使課堂內學生參與的比率最大化。為他們創設了一個能在課堂上交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大的作用。例如：學習陶淵明的《桃花源記》，就可以設置探究問題：我們如何來看待作者筆下的桃源世界？學生在交流過程中能夠將自己的觀點，最終得出作者不滿黑暗社會現實，對理想社會的憧憬和追求的答案。學生的人生觀、價值觀得以展示，這對于學生情感的抒發，建立正確人生觀具有積極意義。并且解決了在較短的時間掌握更多的知識這一矛盾，使學生在和諧的氣氛中，共同探索，相互學習，逐步培養他們的探索精神和創新意識。
時代的發展要求推進教學的改革，初中語文教師構建高效課堂屬于一項艱難的教學任務，其不僅需要教師進行復雜的教學安排和教學引導，而且需要教師針對自身專業素質進行提升，不斷創新教學內容、激發學生學習興趣，保障教學目標的準確性。新課改背景下構建初中語文高效課堂，切實符合教學改革的目標以及學生發展的要求，同樣也是初中語文教師對教學工作負責的重要表現。
參考文獻：
[1] 宋玉海，丁玉柱.淺析新課標背景下語文高效課堂的構建[J].才智，2013，32（33）：143.
關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學質量
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-019
隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學內容和教學方法發生了很大的變化。要提高語文教學質量，就必須注重課堂教學的情感化、教學風格的個性化、課堂教學的生活化和教育模式的人性化。
一、語文教師要注重課堂教學的情感化
在初中語文教學中，教師要時刻注意教學課堂的情感化，要讓學生的學習情緒始終處于一種流動的狀態，這樣，學生才能高度集中注意力去學習。因為語文具有濃郁的情感性，有道是“文章不是無情物”，不僅文章，就是我們的民族文字――漢字，也個個充滿了感彩。所以，語文具有營造情感化課堂的極佳素材。在語文教學實踐中，人們常有這樣的體會：課堂教學環境愈寬松愉悅，學生的心情就愈舒暢，其思維就愈活躍，也愈容易產生奇思妙想，愈利于學生的個性發展。而課堂的愉悅氣氛，需要教師去營造，如果教師只是知識的傳授者，不去做學生學習的促進者、輔導者和合作者，只是一味地限制學生，讓學生雙手后背，坐姿端正，認真聽講，不大聲說話，不交頭接耳……孰不知，這太多的限制反而會使學生失去學習的興趣，使課堂氣氛變得沉悶、枯燥、乏味。如果我們能夠降低身段，放下威嚴，做學生的朋友，與學生打成一片，以有趣的笑話開場，以風趣的語言講授，以幽默的故事結尾……營造出一種和諧、平等、寬松、愉悅的氛圍，那么，師生間情感的交流與溝通就會十分通暢；如果我們能夠再給予學生足夠的寬容與耐心，給予學生更多的呵護與關愛，再加之以合理地選擇、運用語文內容中所蘊含的形形的喜、怒、哀、樂等血肉豐滿的頗具情感化的素材，讓學生的精神始終處于亢奮狀態，我們的教學就一定能獲得成功。
二、語文教師要注重教學風格的個性化
個性化的教學風格體現在語文教學中，就是融獨創性的教學方法和與眾不同的教學手段為一體，形成與教師個性相契合的教學風格，從而在教學上對學生的個性教育產生最大的效果。開放性的語文課堂教學就是獨創式教學風格的具體體現。構建開放性的語文教學課堂，就要努力拓寬教學資源，極力倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生的個性在課堂上輕舞飛揚，讓師生的情感在課堂中感悟升華，讓學生的潛能在課堂里被深度喚醒；構建開放性的語文教學課堂，就要力促師生交流，生生交流，讓學生的多種思想、多種觀點在激烈的碰撞下，觸發思維火花，從而使學生的學習興趣得到最大限度地激發；構建開放性語文教學課堂，就要著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，敢于挑戰權威，勇于評價他人，敢于剖析自己，敢于發表不同見解，發展獨立自主與創新能力；構建開放性語文教學課堂，就要積極拓展語文教學空間，努力開展第二課堂，要樹立“得法于課內，增益于課外”的教學觀，組織學生走出課堂，走出校門，走上社會，開闊其視野，擴大其社會接觸面，擴展其知識面。構建開放的語文教學課堂，是語文課程改革的必然要求，是新課程標準的核心理念。只有個性化的教學風格，才能對學生進行個性化的教育，培養出具有個性的學生。
三、語文教師要注重課堂教學的生活化
生活處處皆語文，五彩繽紛的生活為學生親近語文提供了用之不竭的源泉。生活又是知識的海洋，作為初中語文教師，在教學中一定要善于并注重尋找實際生活與語文教學的結合點，使生活成為教學的資源。比如作文教學，學生寫作最有效的素材庫之一便是家庭生活，但是學生由于缺乏觀察或及時性的總結，常常感到無話可寫，所以，教師要想方設法，逐步引導學生加強與親人之間的溝通與交流，累積家庭生活經驗，為寫作打下堅實的基礎。同時，我們還要根據教學實際與學生的個性成長特征，開展一些“我愛我家”的學習活動，讓學生主動地與父母交往和交流，在交流中了解父母的過去，交流自己對父母的許多不解與誤會，交流平時父母沒有在意的微不足道卻能打動學生心扉的些許小事……告訴學生如何與家人相處，如何學會包容，如何學會致歉，如何拉近與父母間的距離，讓學生明白親情在生活中的重要性，讓學生懂得如何在生活中探尋語文的蹤跡，從而為提高學生的語文素養提供更多的活力。
四、語文教師要注重教育模式的人性化
語文教育與其他學科教育的不同之處就在于它是一種特殊的文化教育，是一種培養人的修養和素質的學科。而要把每一個學生都培養成合格的人才，就必須讓語文教育回歸人性化。首先，要以學生為本，從學生的根本出發擬訂教學計劃，制定教學目標。其次，要變傳統的、單一的傳授知識的教育模式為發展學生自身能力的教學目標模式，要根據學生不同的心理需求，以及學生的能力水平來擬定適合學生個性發展的教學方案。再次，在教學中盡可能地為學生提供充足的自主學習時間和空間，把學生從傳統的、單一的學習模式中解放出來，讓學生被禁錮的思想得到釋放，給學生心靈的夢想插上放飛的翅膀。第四，要貫徹新課程標準中“學生是學習的主體”的精神，突出學生在學習中的主體地位，使學生在語文教育中自由、自主、自信地發展。第五，要充分挖掘教材中能夠體現人性化教育的材料進行講解與分析，讓學生在閱讀與理解的過程中，進入文章的情感世界感悟作者的情感變化，從而引發學生的情感、立場、態度等因素的改變。第六，要以教師自身的文化修養和感悟素質，引導學生體會文章所體現的真、善、美境界與真正的人文世界，提升學生的人生觀和審美觀，讓學生感到我們生活的這個世界是美好的、和諧的、彼此相容的，而不是血腥的、爭斗的、彼此仇視的。第七，極力改變長期以來對課文解讀的政治化、公式化有余，而人性化不足的教學理念，培養學生分辨人世間假、丑、惡的思維能力，批判諸如《孔乙己》《我的叔叔于勒》中的世態炎涼，人情冷暖，培養學生的同情心，進而達到教書育人的目的。
總之，只要我們在初中語文教學中，堅持上述四個“注重”，教書育人的目的就一定能實現，語文教學水平就一定能提高，語文教學成績就一定能實現質的飛躍。
參考文獻：
[1] 馮勝明.新課標下語文課堂教學四化初探[J].課外閱讀：中旬，2011（9）.
[2] 謝印玲.語文課堂教學中的“四化”導控[J].新課堂：語文版，2012（7）.
一、現階段農村初中語文教學中存在的問題
1.教學方法落后，學生興趣不高
農村教師的教學方法往往比較傳統，在城鎮同年級教師已經能夠熟練地使用新教學工具（如多媒體設備等）的時候，農村教師仍然采用落后的板書形式，教學方式早已落伍。農村學生大多家境貧窮，家長文化程度不高，許多年輕父母外出打工，常年不在學生身邊，無法對學生進行有效的教學指導。此外，很多學生對學習本身興致就不高，加之缺乏引人入勝的教學方法，則很難引起學生對語文學習的興趣，從而導致無法提高學習效率。
2.學生基礎薄弱，教學難以深入
農村學校中，部分小學的語文教學不成體系，教學秩序混亂，教師水平也較為低下，因而從小學升入初中的學生水平參差不齊。其中，還存在許多學生小學階段缺乏扎實的基礎，對語文興趣不高的現象。初中語文教師在上課過程中，為了兼顧各個水平的學生，有時甚至只能進行基礎知識的傳授，很難進行進階知識的教學。
3.師生溝通不暢，教學反饋缺失
由于大量的農村青年進城務工，許多農村孩子成了留守兒童。他們常年和爺爺奶奶生活在一起，缺乏來自父母的關心，一部分學生因此不善于和父輩交流。大多數農村初中的教師正處在這個年齡階層，導致師生之間交流較少，不利于學習效率的提高。教師在完成課堂教學后，無法得到學生對課堂的真實感受和意見反饋，因而無法對接下來的教學計劃進行調整，課堂效率也就難以提升。
4.學科認識不清，缺乏學習動力
語文是一門需要積累的人文社會學科，傳授的是語言表達藝術。由于語文的獨特性，使得它在農村學生的日常生活中不能體現出其重要性。農村的村民大多務農或從事養殖業等，對語文水平的要求不高，語文的應用范圍較小，因而許多學生對語文的認識不到位。無法發掘與數學、生物等學科類似的生活應用情境，導致他們對語文的興趣不高，失去了學習的動力。
二、提升農村初中語文課堂教學效率的方法
1.積極教學創新，增強課堂的趣味性
為了解決目前農村初中教學中的教學方法落后問題，教師應廣泛地閱讀有關初中語文課堂形式改革的資料，豐富自身的知識儲備，積極進行教學創新，學習思考后，得出最適合本班學生的教學形式。
2.引入分層提問，強化學生的基礎知識
面對學生的基礎水平不同、教學進度難以統一的問題，教師可以考慮在教學過程中，針對不同基礎水平的學生提出不同難度的問題，給基礎薄弱的學生一個跟上教學進度的機會。此外，教師還應結合本班實際情況，合理分配不同難度問題的比例，面向所有學生提問，讓每一個學生都能在課堂上找到存在感。
3.開展周記活動，聆聽學生心聲
農村學生大多含蓄內斂，不善于表達自己的感受。對此，任課教師可以布置每周2～3篇的周記，讓學生將自己的所見所感用文字的方式體現出來。作為回應，教師在認真閱讀的基礎上，給每個學生提出建議，寫下自己的看法。如此，師生之間的距離縮小了，學生更活躍了，教師也能夠更好地理解學生的想法。因材施教，保障了課堂的教學質量。另外，周記也可以理解為一種作文形式，無形之中鍛煉了學生的文字表達能力和邏輯思維能力。
4.引入生活情境，將語文知識融入生活
[關鍵詞]初中語文分層教學原則運用
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330005
分層教學模式作為目前基礎教育領域廣泛應用的一種教學理念與模式，有助于教學中做到因材施教與培優補差，促進學生綜合能力得到培養與鍛煉，獲得均衡發展，對于挖掘學生潛力有重要的參考價值。初中語文教學中運用分層教學模式對于督促學生進步、打造高效課堂有重要意義，下面對語文教學中分層教學模式的運用做簡要探討。
一、初中語文教學中運用分層教學模式的原則
初中語文教學中運用分層理念服務于教學理念，主要是對學生、教學目標、教學內容等進行分層。學生分層按照個人能力、語文基礎、思維能力等指標，教學目標分層圍繞大綱與教學進度、學生知識與能力目標等指標，教學內容分層則按照教學計劃、重難點等進行劃分。根據當下教學需求與情境選擇合適的分層手段服務于教學，達到提升教學質量與效果，激發學生興趣與主觀能動性的目的。
初中語文分層教學中要堅持客觀性原則、動態性原則、計劃性原則與激勵性原則。客觀性是指教學內容、目標、計劃的制定要準確、客觀，確保真正符合學生現階段學習能力的要求與目標，這是對學生進行因材施教的基礎。動態性是指要根據學生能力、知識進步情況與身心發展變化情況及時調整分層教學內容，做到實時動態跟進，這是分層教學應用的一大關鍵優勢。計劃性是指教學內容、節奏、分層計劃的制定等要明確，以減少執行過程中的失誤與盲目性。激勵性是指分層教學始終圍繞學生最近發展區開展教學活動，在培優補差、均衡化發展的同時，為不同層次學生提供可最大限度發揮他們能力與潛力的學習目標，從而幫助他們獲得成功的喜悅，建立學習信心，以更加積極主動的姿態參與教學。
二、初中語文教學中運用分層教學模式的策略
首先要對班級內部學生的知識水平、成績、思維能力情況進行調查與熟悉，根據教師掌握的情況將學生做合理的層次劃分，制定A、B、C、D、E等從高到低的分層標準，并對應每個標準制定相應的教學目標、方法、策略，凸顯教學重難點。比如，A層次學生語文基礎、思維能力最好，教師的授課重點是引導他們進行學習拓展與思維發散，讓學生有更多的時間與機會進行拓展訓練，進一步提升語文素養與水平，將其打造為班級的學習尖子。C層次學生語文基礎與思維能力都較為一般，教學重點在于進一步調動他們的興趣與積極性，通過針對性教學讓他們向B層次學生邁進。D層次作為學生中基礎與能力都有待提升的群體，教學的重點在于幫助他們復習鞏固基礎知識，提升他們的遣詞造句、閱讀能力，通過調動興趣、激發探究欲與好奇心促使他們向C層次學生轉化，對這類學生要耐心解惑、輔導，讓他們養成認真完成作業與學習任務的習慣，從而逐步獲得合格及以上的成績。
以曹操的《觀滄海》為例，圍繞這篇詩作結合學生能力分層情況筆者共設計了五個層次目標，分別是：①體味作者曹操筆下雄渾壯闊的風景圖，運用個人聯想與想象能力對詩句描述的風景進行口語、書面表述，了解作者所表達的思想感情并完成詩文的朗讀與背誦;②感受詩文意境、情感，并討論其對于個人思想情操的影響;③品味詩作中獨特的意境，了解作者創作時所運用的借景抒情的創作手法;④掌握作者獨特的構思藝術，深入了解“歌以詠志”這種藝術手法;⑤增強學生古詩文修養，尋找一些類似的運用“歌以詠志”手法的詩文并進行賞析、探討，分析詩歌的意境美、語言美是如何展現的。
這五個層次目標圍繞教學內容和學生能力進行適當分層，其中①與②是針對全體學生，是D層次以下學生的實踐重點，③、④、⑤則是針對C、B、A三個層次學生的能力情況進行層層遞進。在每一層次目標中教師可運用任務教學法、問題教學法、啟發教學法等輔助教學，增添實踐與探索的趣味性，鼓勵學生積極進行互動、合作，讓他們充分發揮個人的主觀能動性完成階段性任務目標，并朝著更高層次的目標前進，在最近發展區理念指導下完成個人能力的升級鍛煉與語文素養的提升。
