時間：2023-02-11 00:38:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與教學(xué)研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：旅游高等教育 旅游實踐教學(xué) 綜述
一、論題選擇：重理念輕技術(shù)
實踐教學(xué)研究一直是我國旅游教育教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。通過中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，可以檢索到1979-2008年間的旅游教育教學(xué)論文共1700余篇，其中，旅游實踐教學(xué)專論或以旅游實踐教學(xué)為重要研究內(nèi)容的論文150余篇。綜觀這些旅游實踐教學(xué)論文，可以發(fā)現(xiàn)，與選題宏大、涉及整體的理念研究相比，探討具體旅游實踐教學(xué)課程設(shè)計與運行的技術(shù)研究明顯冷清。150余篇論文中，理念研究占120余篇；技術(shù)研究不足30篇，且全部發(fā)表在非中文核心期刊上面。
通過檢索我國全部37種“教育學(xué)”CSSCI期刊2006-2008年間的發(fā)文目錄，三年間，大部分期刊未發(fā)表任何教學(xué)技術(shù)研究論文，所有期刊均未發(fā)表旅游實踐教學(xué)技術(shù)研究論文。旅游實踐教學(xué)技術(shù)問題的發(fā)掘本身是一個大量耗費研究精力和研究經(jīng)費的過程。成果缺乏高層級發(fā)表平臺，在“以刊定文”、“以文報課題”、“以課題評職稱”、“以職稱論水平”的我國高校具有毀滅性的打擊力。這就在我國旅游實踐教學(xué)研究中形成了淘汰技術(shù)研究、激勵理念研究的循環(huán)。
二、研究視野：重現(xiàn)狀輕預(yù)測
旅游實踐教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)走在現(xiàn)狀的前面，走在事物發(fā)生的前面，也就是說研究旅游實踐問題要有前瞻性和指導(dǎo)性，而不是什么論題熱就研究什么，也不是什么問題嚴(yán)重了才研究什么。大家都不希望看到“一窩蜂”和“一陣風(fēng)”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有個性和原始創(chuàng)新性的研究，都期待更多可以幫助我們認(rèn)識問題、指導(dǎo)我們解決問題的預(yù)測性研究。
三、研究范式：重傳統(tǒng)輕引進(jìn)
首先，是重定性研究輕定量研究。定性研究是旅游實踐教學(xué)研究的傳統(tǒng)范式，它根植于人文主義，采用解釋學(xué)的方法體系。定量研究是從自然科學(xué)借鑒來的，屬于實證主義，采用統(tǒng)計學(xué)的方法體系。國內(nèi)外旅游實踐教學(xué)研究者對這兩種研究范式都進(jìn)行過反思，反思的內(nèi)容包括：研究的效度與信度，研究的主體性與客觀性，以及研究的整體性與個體性等。從旅游實踐教學(xué)英文的時間序列來看，西方高校的研究者正逐漸從完全采用定量研究范式，向定量研究與定性研究范式融合的方向發(fā)展。而我國的旅游實踐教學(xué)論文則過分傾向于定性研究，150余篇相關(guān)論文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在時間序列上沒有趨向性。
其次，是重傳統(tǒng)課程理論輕現(xiàn)代課程理論。當(dāng)我們檢視英文旅游實踐教學(xué)論文時，可以發(fā)現(xiàn)大量新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，極大推進(jìn)了研究的深入。如通過雷諾茲的“符號習(xí)得”理論，將旅游實踐教學(xué)提升到專業(yè)課程的軸心地位；通過高夫的“后殖民課程觀”，反對旅游實踐教學(xué)的同質(zhì)化,強調(diào)其內(nèi)容設(shè)計的本地化和教學(xué)過程的時空環(huán)境設(shè)計;通過弗莉娜的“課程動態(tài)學(xué)”，重構(gòu)旅游實踐教學(xué)中，專業(yè)學(xué)習(xí)與人文養(yǎng)成之間的辨證關(guān)系等等。新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，使這些英文論文充滿了創(chuàng)新性與啟示性，也使它們得以發(fā)表在著名專業(yè)期刊上。反觀我國旅游實踐教學(xué)論文，其主流課程理論局限于現(xiàn)有大學(xué)本科教育教學(xué)專業(yè)教材，這就使得它們的學(xué)術(shù)拓展只能是局部的，其平臺也難以提升。表現(xiàn)在課程理論的參考文獻(xiàn)上，英文旅游實踐教學(xué)論文大多引用最新的期刊論文，我國旅游實踐教學(xué)論文則基本引用大學(xué)教材。
從旅游實踐教學(xué)的實際需要和旅游實踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來看，強調(diào)定性研究與定量研究的范式融合，重視最新課程理論的引進(jìn)以及學(xué)術(shù)積累與學(xué)術(shù)規(guī)范，已成為提升我國旅游實踐教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。
四、價值導(dǎo)向：重學(xué)院輕社會
我國現(xiàn)行高教體制中的學(xué)科競爭機制對高校、學(xué)科和教研人員的導(dǎo)向作用，已成為我國旅游實踐教學(xué)研究的重要背景。“擴招”帶來的師生數(shù)量、“跑點”引起的評價主體大逆轉(zhuǎn)、課題申報制度對職稱晉升機會的大收編、教學(xué)質(zhì)量評估對專業(yè)培養(yǎng)方案的大一統(tǒng)，以及官方背景的“旅游規(guī)劃”對市場背景的“旅游管理”的大擠壓等等，構(gòu)成了我們批評我國旅游實踐教學(xué)論文時的現(xiàn)實語境。在這種語境中，旅游實踐教學(xué)研究陷入了“學(xué)院式研究”的體制化困境。
值的我們高度關(guān)注的是，在英文旅游實踐教學(xué)論文越來越強烈地反思“發(fā)表或者完蛋”的體制對旅游實踐教學(xué)研究的戕害，越來越重視從“社會而不僅僅是學(xué)院”的維度構(gòu)建研究文本的同時，我國旅游實踐教學(xué)論文卻在向?qū)W院體制飛奔。省級甚至國家級“課題”、“項目”、“工程”越來越多，相關(guān)論文卻常常缺少思想深度與學(xué)術(shù)力度，它們存在的價值只為提供教授晉升機會和維持旅游實踐教學(xué)研究的虛假繁榮。我國的旅游實踐教學(xué)研究在研究范式尚未嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，已經(jīng)出現(xiàn)了西方高校過度注重研究范式所引致的負(fù)面效應(yīng)。從旅游實踐教學(xué)的實際需要和旅游實踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來看，復(fù)歸旅游實踐教學(xué)研究的意義追問，在不斷反思的基礎(chǔ)上，重礪旅游實踐教學(xué)研究的價值鋒芒，再造旅游實踐教學(xué)研究高屋建瓴的批評情懷，是我國旅游實踐教學(xué)研究走向成熟的基本路徑。
2008年，以教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新為主題的首屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”在南京舉辦。此后，論壇每年舉辦一屆，每屆一個主題，目的是為廣大高校主管教學(xué)工作的副校長、教務(wù)處長、院（系）負(fù)責(zé)人以及教育教學(xué)管理人員圍繞教學(xué)這一核心，搭建一個高層次、廣參與的交流、研討平臺。連續(xù)舉辦的五屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”得到了廣大高校及有關(guān)部門的高度認(rèn)可和大力支持。自今年起，“中國大學(xué)教學(xué)論壇”更名為“大學(xué)教學(xué)改革系列研討會”。
當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，課程建設(shè)與課程改革始終是本科教育教學(xué)改革的重點，信息技術(shù)在高等教育教學(xué)諸多方面的深刻變革中的作用更為凸顯，成為推動新一輪教育教學(xué)改革的強大動力。2011年，教育部啟動了國家精品開放課程建設(shè)項目。兩年來，項目建設(shè)取得了豐碩成果，得到了廣大高校和社會公眾的高度認(rèn)可。國家精品開放課程建設(shè)項目與大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的興起和發(fā)展，使得我國高校和廣大師生真切地看到，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的條件下，高等教育教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的新的方向。
本屆研討會將以“開放課程背景下的教學(xué)方法與教學(xué)模式改革”為主題，組織廣大高校教育教學(xué)管理人員和開放課程主講教師交流、研討建設(shè)經(jīng)驗，共享應(yīng)用建設(shè)成果，更好推進(jìn)項目建設(shè)，推動我國高等教育教學(xué)觀念革新和教學(xué)模式、教學(xué)方法改革。同時，本屆研討會也將落實籌建“全國高等學(xué)校開放課程共建共享聯(lián)盟”有關(guān)事宜。
圍繞研討會主題，擬討論如下專題：
1. 開放課程與教學(xué)理念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；
2. 開放課程與教學(xué)方法和教學(xué)模式改革；
3. 開放課程與學(xué)習(xí)模式改革；
4. 開放課程的可持續(xù)建設(shè)和運行機制建設(shè)；
5. 開放課程在學(xué)校教學(xué)過程應(yīng)用與創(chuàng)新。
本屆研討會有關(guān)事項如下：
一、與會主要人員
1.高等學(xué)校主管教學(xué)工作的副校長、教務(wù)處長、教學(xué)院長（系主任）及其他教學(xué)管理人員；
2.教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)人；
3.第三屆全國高等學(xué)校教學(xué)研究會理事、常務(wù)理事。
為便于更多的高校直接參加研討會，分享研討會的成果，每所高校限報2名。
二、主題報告遴選與論文征集
研討會主要內(nèi)容分為大會報告、專題報告和會議交流研討。
大會報告每人50分鐘；專題報告每人40分鐘，其中35分鐘為報告時間，5分鐘為交流時間。研討會組委會已經(jīng)開始向各高校和專家征集大會推薦報告、專題推薦報告和論文。
推薦報告須附全文或有三級標(biāo)題的提綱。截止時間：2013年11月10日。
《中國大學(xué)教學(xué)》雜志常設(shè)相關(guān)欄目，歡迎廣大教師投稿。編輯部將遴選部分優(yōu)秀論文連同大會有關(guān)報告分批分期發(fā)表。
三、論文要求
1.凡內(nèi)容符合上述論文征集范圍，且未公開發(fā)表的論文，均可投稿；
2.論文應(yīng)依次包括標(biāo)題、作者及單位、摘要（200字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞、正文、作者聯(lián)系方式（電話、電子信箱、通訊地址及郵政編碼）；
3.論文要求為Word軟件.doc格式文檔，A4紙版面，標(biāo)題文字用4號黑體，作者及其工作單位5號楷體，正文5號宋體，行距1.5倍，三級標(biāo)題、中英文參考文獻(xiàn)及其序號等排版方式參照《中國大學(xué)教學(xué)》現(xiàn)有格式，全文字?jǐn)?shù)在5000以內(nèi)。
論文提交截止時間：2013年11月10日。
四、參會注冊與聯(lián)系方式
為提前做好會議準(zhǔn)備與服務(wù)工作，請與會代表務(wù)必于2013年11月15日前登錄教研中心網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上注冊，論文請E-mail至研討會組委會秘書處。
1.研討會組委會秘書處聯(lián)系人
楊裕南 電話：010-58581590
王青林 電話：010-58582264
傳真：010-58581676 E-mail：
地址：北京市西城區(qū)德外大街4號全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心 郵政編碼：100120
2.研討會承辦方聯(lián)系人（南京師范大學(xué)教務(wù)處）
申忠宇 電話：025-85891699
梁 中 電話：025-85891533
一、以“有效課堂”為主題，開展扎實有效的教學(xué)技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究。
我們立足課堂教學(xué)這一主陣地，開展形式多樣的教學(xué)研究，通過教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進(jìn)國民經(jīng)濟又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認(rèn)真。在本校、職專進(jìn)行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評價。在第十九周，我們又開展了教學(xué)評價研究，陳xx老師為組員做了《多元評價學(xué)生》的講座，對新課程下職高政治課堂有效教學(xué)評價開展了有益的探討。
二、積極開展“學(xué)為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學(xué)為中心”活動。
在期初，教研組積極組織全體老師學(xué)習(xí)縣、校有關(guān)“學(xué)為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識，端正教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思路，把“學(xué)為中心”落實具體教學(xué)行動上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學(xué)，張老師擅長啟發(fā)、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調(diào)研活動在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學(xué)基本功。這節(jié)《構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項目》打破傳統(tǒng)，獨辟蹊徑，開闊了學(xué)生的視野，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師一致好評。
三、繼續(xù)開展基本功磨練提升活動。開展“換主題換地點換形式不換人”的系列教研活動，提高教師備課、說課、上課的有效性。
四、開展形式多樣的教學(xué)觀摩和研討活動，鼓勵教師參加教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計、案例評選、論文評比活動，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動。通過發(fā)揮名師引領(lǐng)、骨干帶頭，帶動我組整體教學(xué)水平向更高層次的提升。
（2）積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念。參加市里在文成的市德育理事活動，更好地拓寬教研視野和思路，促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的提高。
（3）鼓勵教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數(shù)量和質(zhì)量。
本學(xué)期教師的論文數(shù)量、質(zhì)量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學(xué)生活化的實踐》在xx省教育教學(xué)論文評比中獲二等獎；教學(xué)設(shè)計《促進(jìn)國民經(jīng)濟又快又好發(fā)展》獲縣一等獎；馮xx老師的論文分獲省三等獎和縣三等獎。黃xx老師的論文《發(fā)揮學(xué)生主體意識 實踐意識的評價——中職政治課教學(xué)創(chuàng)意評價主題研討活動設(shè)計》獲縣三等獎；《運用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎；《中職政治課教學(xué)，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評選三等獎；學(xué)生論文《“光盤行動”從我做起 》獲xx市二等獎、縣一等獎。
（4）開展”以學(xué)定教“為核心的課題研究活動，提高課題結(jié)題質(zhì)量，更新教師教學(xué)觀念，提供教師的教學(xué)能力。
通過全組老師的共同努力，教研組課題《學(xué)為中心模式下小組合作的開展》順利結(jié)題，
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略
作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02
與生機勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。
“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個方面進(jìn)行了探索。
一、精心制定課程教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實際與未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。
在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學(xué)流派的評析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。
在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。
在教學(xué)評估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動地學(xué)習(xí)。
二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果
實踐證明，對于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫
眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細(xì)。在一級分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻(xiàn)庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個二級文獻(xiàn)庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對二級參考文獻(xiàn)庫進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個性化的參考文獻(xiàn)庫。為了及時更新參考文獻(xiàn)庫，我們對每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時更新一個一級參考文獻(xiàn)庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。
實踐證明，參考文獻(xiàn)庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過師生共建課程參考文獻(xiàn)庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。
四、選擇重點、難點、熱點問題進(jìn)行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點、難點、熱點問題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點問題是動態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據(jù)。因此，研究生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實求真的科研精神。
有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。
五、理論與實踐互動，培養(yǎng)研究生的實際教學(xué)水平
我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應(yīng)用性將會在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實踐能力，為他們今后步入社會做好準(zhǔn)備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機會，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結(jié)合的鍛煉機會。
六、結(jié)束語
“英語教學(xué)論”是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點和社會對外語人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了長期的探索和實質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個充滿活力的、動態(tài)的、開放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國研究生教育的質(zhì)量。
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在2013版《江蘇省義務(wù)教育技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，信息技術(shù)課程被確定為義務(wù)教育綜合實踐活動課程的必修內(nèi)容之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的實踐者——信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試、不斷實踐，研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。
1 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析
通過聽課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對教材的理解設(shè)計組織教學(xué)，并且較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績，可以說，六合區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。
但是，六合區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時有效地將自己在課堂教學(xué)中的體會總結(jié)出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術(shù)教師撰寫論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質(zhì)量不高。同時，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術(shù)教師有自己的市、區(qū)級個人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒有。是什么影響了信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究呢？
2 影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素
思想上不重視 很多教師認(rèn)為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。
教育理論知識不夠 教科研不同于技術(shù)，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并及時總結(jié)、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關(guān)教育教學(xué)理論儲備，不懂得進(jìn)行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。
缺乏問題意識 在課堂教學(xué)中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進(jìn)行”“學(xué)生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時“抓住”問題，并進(jìn)行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。
合作意識不強 目前，六合區(qū)多數(shù)學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學(xué)校中幾乎沒有機會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。
研究時間不足 信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨意減少或擠占課時情況時有發(fā)生。同時相當(dāng)部分信息技術(shù)教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學(xué)籍管理員、機器維護等，而本職工作——信息技術(shù)教學(xué)則未能擺上主要位置。在教研活動中，經(jīng)常會有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請假等。總之，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術(shù)教師無暇顧及教學(xué)研究。
3 積極采取措施，提高教師的教研能力
加強理論學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)問題 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展一系列主題培訓(xùn)活動，如《開展主題式單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》《信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》等。同時開展相關(guān)的科研講座，如《如何撰寫教學(xué)論文》《一線教師如何做課題》等。引導(dǎo)鼓勵教師積極參與教研活動，與他們一起疏理教學(xué)中的問題，通過分析研討，從中選取有價值的問題共同研究，并長期跟蹤指導(dǎo)。鼓勵教師在平時教學(xué)中做個有心人，針對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動地進(jìn)行探究。
開展活動，增強交流 針對信息技術(shù)教師在學(xué)校中“人單勢孤”，無法進(jìn)行校本教研的問題，我們除了加大區(qū)級教研活動頻率，還根據(jù)學(xué)校的地域特點，將全區(qū)學(xué)校分為5個教研片，每片由兩名區(qū)級中心組成員負(fù)責(zé)，要求每片兩周開展一次活動，活動形式可以是互聽課、集體備課、經(jīng)驗交流等，活動結(jié)束后要有反饋總結(jié)，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時利用信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，搭建了信息技術(shù)學(xué)科QQ群、博客群、學(xué)科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動，擴大教師參與教學(xué)研究的時間和空間。
要求教師寫教后記，及時進(jìn)行反思 實踐證明，如果教師僅滿足于在教學(xué)中獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行及時反思，那他永遠(yuǎn)只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學(xué)，總結(jié)精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。要求教師不僅課后要反思，課前、課時也要反思。課前反思教學(xué)模式和策略，上課過程中根據(jù)學(xué)生反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？如何及時調(diào)整教學(xué)計劃？課后要批判性地進(jìn)行反思，結(jié)合各方面反饋信息，對課堂教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學(xué)生的角度、從專家引領(lǐng)的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進(jìn)行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功失敗之處、自己的心得、對教學(xué)設(shè)計的思考、教學(xué)機智閃現(xiàn)、學(xué)生反饋意見、同行與專家的點評等，學(xué)習(xí)和加深理解，提高實踐能力的同時，提升理論素養(yǎng)和教育教學(xué)理論，使之上升到理論的高度。教學(xué)反思每月整理一次，及時上傳到博客群、學(xué)科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學(xué)期還要撰寫兩篇教學(xué)案例，對自己或他人教學(xué)成功或失敗的案例進(jìn)行反思。
引導(dǎo)教師善于總結(jié) 很多教師都是經(jīng)驗型的教師，他們在實際的教學(xué)中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但從沒有考慮對這些經(jīng)驗進(jìn)行及時的總結(jié)，時間一長，這些經(jīng)驗就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，如進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、論文評比等，促使教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論形成教學(xué)專題論文。這樣既可以促使教師把在教學(xué)中產(chǎn)生的點滴體會、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時進(jìn)行總結(jié)，又可以使實踐經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，促進(jìn)教師進(jìn)一步思考。
我們在論文的撰寫過程中引用了別人的學(xué)術(shù)研究成果，作者有不如實的寫出文獻(xiàn)的出處，那是不道德的表現(xiàn)，也會被認(rèn)為是抄襲剽竊他人的學(xué)術(shù)研究。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)，給大家閱讀借鑒。
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首屆中國經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇將聘請教育部經(jīng)濟學(xué)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長劉志鵬擔(dān)任組委會主任，并邀請行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、海內(nèi)外知名經(jīng)濟學(xué)專家、管理學(xué)專家、高等學(xué)校一線教師等共同交流我國高等學(xué)校經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程教學(xué)的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；促進(jìn)基于信息技術(shù)平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享等，大會同時將展示近年來各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。
本屆論壇主要內(nèi)容包括：
11論壇主報告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟學(xué)專家、管理學(xué)專家介紹經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。
21論壇分報告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報告。
31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。
本屆論壇專題主要內(nèi)容：
(一)經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程教學(xué)
11經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)
21金融、貿(mào)易、財稅、保險學(xué)課程教學(xué)
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)
11管理學(xué)課程教學(xué)
21財務(wù)、會計學(xué)課程教學(xué)
31市場營銷學(xué)課程教學(xué)
(三)經(jīng)濟管理課程實驗教學(xué)
作者：李建生 李翠萍 雷敬衛(wèi) 孫剛 陳隨清 單位：河南中醫(yī)學(xué)院
積極改革教學(xué)方法，創(chuàng)造條件開展教學(xué)研究
重視教育理念的更新鼓勵教師根據(jù)課程特點和認(rèn)知規(guī)律，運用多種教學(xué)方法和手段組織課堂教學(xué)，開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發(fā)點的教學(xué)方法改革和研究，改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。由此不斷推動教學(xué)改革，突出以學(xué)生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養(yǎng)，開展師帶徒學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)具有深厚的中國傳統(tǒng)文化及扎實的中醫(yī)理論功底，具有堅定的中醫(yī)職業(yè)信仰和中醫(yī)診病的思維方式，能熟練運用中醫(yī)傳統(tǒng)方法診療各科疾病，對仲景學(xué)說有系統(tǒng)研究的優(yōu)秀人才，我校經(jīng)過多方論證，依托河南地方資源優(yōu)勢，開辦了“中醫(yī)學(xué)（仲景學(xué)術(shù)）傳承實驗班”，培養(yǎng)為繼承和發(fā)揚中醫(yī)學(xué)精髓而奮斗一生的中醫(yī)傳承人才——仲景學(xué)術(shù)思想的傳人。為該班學(xué)生在校內(nèi)外選聘中醫(yī)理論和臨床水平高的知名資深教師進(jìn)行授課，并且選聘中醫(yī)臨床水平高的名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)實踐。學(xué)生則2~3人一組，跟從1名導(dǎo)師，3個月進(jìn)行一次輪換，不局限于一家一師之言。學(xué)生邊上課邊跟師臨床學(xué)習(xí)，打破了集中實習(xí)的局限，拓寬了專業(yè)知識面。舉辦教學(xué)大獎賽，提高教師教學(xué)水平為了更好地開展教育教學(xué)研究，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)廣大教師學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鉆研課程教材，探討教學(xué)手段，強化教學(xué)設(shè)計能力，實現(xiàn)從“實踐者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，加強教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平，我校每年組織一次教學(xué)大獎賽，互相觀摩教學(xué)。并且每次在形式和內(nèi)容上都有變化，歷年來分別舉辦了“多媒體課件教學(xué)大獎賽”“高層次暨雙語教學(xué)比賽”“青年教師課堂教學(xué)比賽”等，形式靈活多樣、內(nèi)容各具特色，對加強研究性教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革起到了巨大的推動作用。建立教育研究創(chuàng)新體系，完善管理激勵機制學(xué)校充分發(fā)揮教育研究在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育科研工作蓬勃發(fā)展，切實加強教學(xué)研究課題的規(guī)范管理，不斷完善管理激勵機制，探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務(wù)考核、評先評優(yōu)等工作掛鉤，先后出臺了《教育教學(xué)研究課題管理辦法》《教育教學(xué)研究成果獎勵辦法》《教學(xué)研究課題經(jīng)費管理辦法》等，對教育教學(xué)研究課題的實施、檢查、結(jié)題、經(jīng)費、獎勵等都作了全面而詳盡的規(guī)定，保證了課題的順利開展。由此形成以課題申報立項、中期檢查驗收、成果鑒定報獎等的一套科學(xué)、規(guī)范、合理的教育研究課題全過程管理體制和運行機制，充分發(fā)揮了教育科研在我校發(fā)展和改革中的促進(jìn)作用。通過教育科研管理新體系的實施，調(diào)動廣大教師的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。開展教育科研活動，提高教學(xué)科研隊伍水平為營造良好的教育科研氛圍，搭建教師參與教育科研活動平臺，學(xué)校積極開展各級各類和形式多樣的教研培訓(xùn)活動。如“教學(xué)科研論文寫作的思路與方法”“教學(xué)科研程序及注意事項”等專項培訓(xùn)；定期組織全院大型“教學(xué)觀摩”“優(yōu)秀教案展評”“獲獎教學(xué)研究成果交流”等活動。由此培養(yǎng)鍛煉了一批具有較高學(xué)術(shù)水平、富有教育科研意識和組織管理能力的學(xué)術(shù)研究骨干和帶頭人，這已成為我院教育科研工作取得顯著成績的主要原因和重要標(biāo)志。
學(xué)生參與教學(xué)管理，突出學(xué)生主體地位
學(xué)校成立了學(xué)生信息員教學(xué)管理委員會，每學(xué)年換屆一次，管委會下設(shè)教學(xué)信息管理、宣傳調(diào)研、策劃協(xié)調(diào)3個部，獨立自主積極開展各項工作。開展師生座談學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，主動與各二級學(xué)院教師聯(lián)系，組織學(xué)生召開師生座談會，并針對對課程的理解、學(xué)習(xí)方法、對中醫(yī)藥學(xué)的認(rèn)識、國外研究情況、學(xué)院學(xué)科及實驗室建設(shè)情況、考研問題、就業(yè)問題等進(jìn)行了深入的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生了解，對于促進(jìn)教學(xué)效果的提高有一定的意義。開展課程調(diào)研學(xué)生對正在開設(shè)的主干課程、多媒體課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，提出一些意見和建議，并把學(xué)生調(diào)研報告反饋到各任課教師，利于教師及時整改。組織征文活動，參與教學(xué)管理以“學(xué)生眼中的河南中醫(yī)學(xué)院”為主題舉行有獎?wù)魑幕顒樱瑥膶W(xué)生的視角，了解學(xué)生對我院辦學(xué)特色、教學(xué)管理工作的思考與建議。并組織評選優(yōu)秀論文，將論文發(fā)至各教學(xué)部門及管理部門，作為工作參考，并協(xié)調(diào)各教學(xué)部門和任課教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決。在畢業(yè)生離校前也召開多次專題座談會，收集畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)信息，同時，通過問卷和用人單位反饋等形式對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，組織學(xué)生代表參與對培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的調(diào)整。開展學(xué)生科研活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維遵循“過程比結(jié)果更重要，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”的理念，開展“大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目”活動。該項目面向?qū)W生創(chuàng)新團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計、獨立實施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。學(xué)生通過自主選擇項目，進(jìn)行以獨立性思考和創(chuàng)新性工作為核心的研究性學(xué)習(xí)，探索和建立以問題和課題為核心的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在本科階段進(jìn)行基本的科研思維與科研方法訓(xùn)練。通過對中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐，我們認(rèn)識到，本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是一個符合時代需要，能夠促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的建立，為我們實現(xiàn)管理工作的制度化和規(guī)范化提供了依據(jù)。按照本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)建設(shè)，對于實現(xiàn)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。
學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。寫好數(shù)學(xué)論文的前提是需要有擬定一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)論文題目，有哪些比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)論文題目呢？下面小編給大家?guī)?021最新數(shù)學(xué)方向畢業(yè)論文題目有哪些，希望能幫助到大家!
中學(xué)數(shù)學(xué)論文題目1、用面積思想方法解題
2、向量空間與矩陣
3、向量空間與等價關(guān)系
4、代數(shù)中美學(xué)思想新探
5、談在數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
6、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維及其培養(yǎng)
7、用函數(shù)奇偶性解題
8、用方程思想方法解題
9、用數(shù)形結(jié)合思想方法解題
10、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的幽默風(fēng)趣
11、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與女中學(xué)生發(fā)展
12、論代數(shù)中同構(gòu)思想在解題中的應(yīng)用
13、論教師的人格魅力
14、論農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育
15、論師范院校數(shù)學(xué)教育
16、數(shù)學(xué)在母校的發(fā)展
17、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)
18、談新課程理念下的數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變
19、數(shù)學(xué)新課程教材教學(xué)探索
20、利用函數(shù)單調(diào)性解題
21、數(shù)學(xué)畢業(yè)論文題目匯總
22、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
23、變異思維與學(xué)生的創(chuàng)新精神
24、試論數(shù)學(xué)中的美學(xué)
25、數(shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)
26、不等式的證明方法
27、數(shù)列問題研究
28、復(fù)數(shù)方程的解法
29、函數(shù)最值方法研究
30、圖象法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
31、近年來高考命題研究
32、邊數(shù)最少的自然圖的構(gòu)造
33、向量線性相關(guān)性討論
34、組合數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
35、函數(shù)最值研究
36、中學(xué)數(shù)學(xué)符號淺談
37、論數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)(數(shù)學(xué)語言、圖形、符號等)
38、探影響解決數(shù)學(xué)問題的心理因素
39、數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的心理分析
40、生活中處處有數(shù)學(xué)
41、數(shù)學(xué)畢業(yè)論文題目匯總
42、生活中的數(shù)學(xué)
43、歐幾里得第五公設(shè)產(chǎn)生背景及對數(shù)學(xué)發(fā)展影響
44、略談我國古代的數(shù)學(xué)成就
45、論數(shù)學(xué)史的教育價值
46、課程改革與數(shù)學(xué)教師
47、數(shù)學(xué)差生非智力因素的分析及對策
48、高考應(yīng)用問題研究
49、“數(shù)形結(jié)合”思想在競賽中的應(yīng)用
50、淺談數(shù)學(xué)的文化價值
51、淺談數(shù)學(xué)中的對稱美
52、三階幻方性質(zhì)的探究
53、試談數(shù)學(xué)競賽中的對稱性
54、學(xué)競賽中的信息型問題探究
55、柯西不等式分析
56、中國剩余定理應(yīng)用
57、不定方程的研究
58、一些數(shù)學(xué)思維方法的證明
59、分類討論思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
60、生活數(shù)學(xué)文化分析
數(shù)學(xué)研究生論文題目推薦1、混雜隨機時滯微分方程的穩(wěn)定性與可控性
2、多目標(biāo)單元構(gòu)建技術(shù)在圓鋸片生產(chǎn)企業(yè)的應(yīng)用研究
3、基于區(qū)間直覺模糊集的多屬性群決策研究
4、排隊論在交通控制系統(tǒng)中的應(yīng)用研究
5、若干類新形式的預(yù)條件迭代法的收斂性研究
6、高職微積分教學(xué)引入數(shù)學(xué)文化的實踐研究
7、分?jǐn)?shù)階微分方程的Hyers-Ulam穩(wěn)定性
8、三維面板數(shù)據(jù)模型的序列相關(guān)檢驗
9、半?yún)?shù)近似因子模型中的高維協(xié)方差矩陣估計
10、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究
11、若干模型的分位數(shù)變量選擇
12、若干變點模型的經(jīng)驗似然推斷
13、基于Navier-Stokes方程的圖像處理與應(yīng)用研究
14、基于ESMD方法的模態(tài)統(tǒng)計特征研究
15、基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的影響力節(jié)點識別算法的研究
16、基于不確定信息一致性及相關(guān)問題研究
17、基于奇異值及重組信任矩陣的協(xié)同過濾推薦算法的研究
18、廣義時變脈沖系統(tǒng)的時域控制
19、正六邊形鋪砌上H-三角形邊界H-點數(shù)的研究
20、外來物種入侵的廣義生物經(jīng)濟系統(tǒng)建模與控制
21、具有較少頂點個數(shù)的有限群元階素圖
22、基于支持向量機的混合時間序列模型的研究與應(yīng)用
23、基于Copula函數(shù)的某些金融風(fēng)險的研究
24、基于智能算法的時間序列預(yù)測方法研究
25、基于Copula函數(shù)的非壽險多元索賠準(zhǔn)備金評估方法的研究
26、具有五個頂點的共軛類類長圖
27、剛體系統(tǒng)的優(yōu)化方法數(shù)值模擬
28、基于差分進(jìn)化算法的多準(zhǔn)則決策問題研究
29、廣義切換系統(tǒng)的指數(shù)穩(wěn)定與H_∞控制問題研究
30、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的混沌時間序列研究與應(yīng)用
31、具有較少頂點的共軛類長素圖
32、兩類共擾食餌-捕食者模型的動力學(xué)行為分析
33、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)社團劃分及城市公交網(wǎng)絡(luò)研究
34、在線核極限學(xué)習(xí)機的改進(jìn)與應(yīng)用研究
35、共振微分方程邊值問題正解存在性的研究
36、幾類非線性離散系統(tǒng)的自適應(yīng)控制算法設(shè)計
37、數(shù)據(jù)維數(shù)約簡及分類算法研究
38、幾類非線性不確定系統(tǒng)的自適應(yīng)模糊控制研究
39、區(qū)間二型TSK模糊邏輯系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)算法的研究
40、基于節(jié)點調(diào)用關(guān)系的軟件執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析
41、基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的軟件網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點挖掘算法研究
42、圈圖譜半徑問題研究
43、非線性狀態(tài)約束系統(tǒng)的自適應(yīng)控制方法研究
44、多維power-normal分布及其參數(shù)估計問題的研究
45、旋流式系統(tǒng)的混沌仿真及其控制與同步研究
46、具有可選服務(wù)的M/M/1排隊系統(tǒng)驅(qū)動的流模型
47、動力系統(tǒng)的混沌反控制與同步研究
48、載流矩形薄板在磁場中的隨機分岔
49、廣義馬爾科夫跳變系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析與魯棒控制
50、帶有非線性功能響應(yīng)函數(shù)的食餌-捕食系統(tǒng)的研究
51、基于觀測器的飽和時滯廣義系統(tǒng)的魯棒控制
52、高職數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技能的研究
53、基于生存分析和似然理論的數(shù)控機床可靠性評估方法研究
54、面向不完全數(shù)據(jù)的疲勞可靠性分析方法研究
55、帶平方根俘獲率的可變生物種群模型的穩(wěn)定性研究
56、一類非線性分?jǐn)?shù)階動力系統(tǒng)混沌同步控制研究
57、帶有不耐煩顧客的M/M/m排隊系統(tǒng)的顧客損失率
58、小波方法求解三類變分?jǐn)?shù)階微積分問題研究
59、乘積空間上拓?fù)涠群筒粍狱c指數(shù)的計算及其應(yīng)用
60、濃度對流擴散方程高精度并行格式的構(gòu)造及其應(yīng)用
專業(yè)微積分?jǐn)?shù)學(xué)論文題目1、一元微積分概念教學(xué)的設(shè)計研究
2、基于分?jǐn)?shù)階微積分的飛航式導(dǎo)彈控制系統(tǒng)設(shè)計方法研究
3、分?jǐn)?shù)階微積分運算數(shù)字濾波器設(shè)計與電路實現(xiàn)及其應(yīng)用
4、分?jǐn)?shù)階微積分在現(xiàn)代信號分析與處理中應(yīng)用的研究
5、廣義分?jǐn)?shù)階微積分中若干問題的研究
6、分?jǐn)?shù)階微積分及其在粘彈性材料和控制理論中的應(yīng)用
7、Riemann-Liouville分?jǐn)?shù)階微積分及其性質(zhì)證明
8、中學(xué)微積分的教與學(xué)研究
9、高中數(shù)學(xué)教科書中微積分的變遷研究
10、HPM視域下的高中微積分教學(xué)研究
11、基于分?jǐn)?shù)階微積分理論的控制器設(shè)計及應(yīng)用
12、微積分在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
13、高中微積分的教學(xué)策略研究
14、高中微積分教學(xué)中數(shù)學(xué)史的滲透
15、關(guān)于高中微積分的教學(xué)研究
16、微積分與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)
17、中學(xué)微積分課程的教學(xué)研究
18、高中微積分課程內(nèi)容選擇的探索
19、高中微積分教學(xué)研究
20、高中微積分教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
21、微分方程理論中的若干問題
22、倒向隨機微分方程理論的一些應(yīng)用：分形重倒向隨機微分方程
23、基于偏微分方程圖像分割技術(shù)的研究
24、狀態(tài)受限的隨機微分方程：倒向隨機微分方程、隨機變分不等式、分形隨機可生存性
25、幾類分?jǐn)?shù)階微分方程的數(shù)值方法研究
26、幾類隨機延遲微分方程的數(shù)值分析
27、微分求積法和微分求積單元法--原理與應(yīng)用
28、基于偏微分方程的圖像平滑與分割研究
29、小波與偏微分方程在圖像處理中的應(yīng)用研究
30、基于粒子群和微分進(jìn)化的優(yōu)化算法研究
31、基于變分問題和偏微分方程的圖像處理技術(shù)研究
32、基于偏微分方程的圖像去噪和增強研究
33、分?jǐn)?shù)階微分方程的理論分析與數(shù)值計算
34、基于偏微分方程的數(shù)字圖象處理的研究
35、倒向隨機微分方程、g-期望及其相關(guān)的半線性偏微分方程
36、反射倒向隨機微分方程及其在混合零和微分對策
37、基于偏微分方程的圖像降噪和圖像恢復(fù)研究
38、基于偏微分方程理論的機械故障診斷技術(shù)研究
39、幾類分?jǐn)?shù)階微分方程和隨機延遲微分方程數(shù)值解的研究
40、非零和隨機微分博弈及相關(guān)的高維倒向隨機微分方程
41、高中微積分教學(xué)中數(shù)學(xué)史的滲透
42、關(guān)于高中微積分的教學(xué)研究
43、微積分與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)
44、中學(xué)微積分課程的教學(xué)研究
45、大學(xué)一年級學(xué)生對微積分基本概念的理解
46、中學(xué)微積分課程教學(xué)研究
47、中美兩國高中數(shù)學(xué)教材中微積分內(nèi)容的比較研究
48、高中生微積分知識理解現(xiàn)狀的調(diào)查研究
49、高中微積分教學(xué)研究
50、中美高校微積分教材比較研究
51、分?jǐn)?shù)階微積分方程的一種數(shù)值解法
52、HPM視域下的高中微積分教學(xué)研究
53、高中微積分課程內(nèi)容選擇的探索
54、新課程理念下高中微積分教學(xué)設(shè)計研究
55、基于分?jǐn)?shù)階微積分的線控轉(zhuǎn)向系統(tǒng)控制策略研究
56、基于分?jǐn)?shù)階微積分的數(shù)字圖像去噪與增強算法研究
57、高中微積分教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
58、高三學(xué)生微積分認(rèn)知狀況的思維層次研究
59、分?jǐn)?shù)微積分理論在車輛底盤控制中的應(yīng)用研究
中文摘要 任務(wù)型語言教學(xué)作為交際教學(xué)法的流派之一，產(chǎn)生十20世紀(jì)80年代，在國外已經(jīng)有20多年的研究和發(fā)展歷史。2001年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語教學(xué)的理念，在國內(nèi)開始任務(wù)型外語教學(xué)的研究與實踐。本文就20多年來國外、國內(nèi)關(guān)十任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理、匯總，并進(jìn)行簡要評析;研究和分析了任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點、功能以及設(shè)計原則和實施模式;運用了具體案例詳細(xì)闡述了如何在
小學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué);同時還簡要論述了任務(wù)型語言教學(xué)給我們的啟示和反思。
本論文通過對任務(wù)型語言教學(xué)的理論研究和具體實踐研究，試圖實現(xiàn)對我國小學(xué)英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)價值。
全文的基本結(jié)構(gòu)如下:
引言:概述了論題提出的背景、論文研究的主旨和意義。
第一章:側(cè)重論述了國內(nèi)外任務(wù)型語言教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出了本論文研究的問題和方法。
第二章:簡要論述了任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點與功能。
第二章:研究和分析了任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計原則和模式。
第四章:進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的課堂實例分析，并針對單項基本技能訓(xùn)練提供了具任務(wù)活動設(shè)計案例，提出任務(wù)型語言教學(xué)實施過程中遇到的問題并進(jìn)行了討論。
第五章:簡要論述了實施任務(wù)型語言教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義和實用價值，闡明實施任務(wù)型語言教學(xué)給我們的啟示，提出對實施任務(wù)型語言教學(xué)的幾點反思和建議。
目錄
引言.......................................................1
第一章問題的提出.......................................... 2
一、國內(nèi)外任務(wù)型語言教學(xué)研究的概述............................. 3
二、基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的教學(xué)方式.......................... 6
三、研究的問題與方法........................................ 8
第二章任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點與功能...........................10
一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念....................................10
二、任務(wù)型語言教學(xué)的特征.................................................12
三、任務(wù)型語言教學(xué)的功能................................14
第三章英語任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計原則與模式.........................16
一、任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計原則...................................16
二、任務(wù)型語言教學(xué)的模式..................................18
第四章英語任務(wù)型語言教學(xué)的實踐探索........................... 23
一、任務(wù)型語言教學(xué)的材料輸入和活動設(shè)計.................. 23
二、英語任務(wù)型語言教學(xué)的案例分析............................ 30
三、任務(wù)型語言教學(xué)實施中遇到的問題及討論.................... 45
第五章啟示與問題反思........................................ 47
有的教師說，教研是教研員的工作職責(zé)，與教師無關(guān)。教師之所以會有這種看法，一是由于對教師從事教育研究的不當(dāng)認(rèn)識引起的，導(dǎo)致了教師對研究產(chǎn)生了種種誤區(qū)；二是傳統(tǒng)認(rèn)識造成的，僅僅把教師局限在教書這一狹小的角色上，使教師望“研”卻步。
教師的角色定位應(yīng)是教育教學(xué)“研究者”。教師面對的是生動的、鮮活的、動態(tài)變化著的實踐問題，研究報告、論文、著作等規(guī)范性學(xué)術(shù)文檔并不是教師教育教學(xué)研究成果唯一的呈現(xiàn)形式，教育經(jīng)驗總結(jié)、教育隨筆、教育日志、教育案例、教育反思等，都是教師教育教學(xué)研究活動的重要載體，都應(yīng)該是與教學(xué)、科研結(jié)合在一起的智慧行為，因而都是教育研究成果的呈現(xiàn)形式。對教師而言，這些研究的素材隱藏在教育教學(xué)之中，開展教育教學(xué)研究唾手可得。因此，教師要養(yǎng)成將自己教育教學(xué)行為的真實、典型記錄與反思及時寫出來的習(xí)慣，這是教師理念和思想的真實體現(xiàn)，也是自己工作的迫切需要。
研究方式應(yīng)是“行動感悟式”的研究。教師要努力做學(xué)校教育“田野”里的調(diào)查者、觀察者、記錄者、反思者，研究校園教育場域的那些最現(xiàn)實、最迫切需要解決的問題，捕捉那些在真實的教育經(jīng)歷中而在研究室的文獻(xiàn)檢索中無法謀求的靈感，并且嘗試或?qū)で蠼鉀Q教育教學(xué)問題的有效途徑。
教育教學(xué)研究場域應(yīng)是學(xué)校教育。教師每天生活在教育“田野”之中，所察、所見、所悟的東西都是教育教學(xué)研究的場域選擇的對象。教師選擇教育教學(xué)的研究場域主要基于3個方面考慮：“為了教育”、“關(guān)于教育”、“在教育中”。換言之，教師要研究的是在自己的教室內(nèi)外發(fā)生的教育問題，而不是脫離自己的日常教育教學(xué)工作的問題。
教育教學(xué)研究論題應(yīng)是教育問題。教師時常對“如何選擇一個合適的教育研究論題”產(chǎn)生猶豫，因為確定論題是任何研究的起點。筆者認(rèn)為，論題即是一個問題、一個愿景、一個主題。為此，教師選題時要遵循“三零”原則：選題內(nèi)容要與學(xué)校需求“零距離”，選題目標(biāo)要與教師崗位場景“零位移”，選題操作要與教育實踐“零間距”。
教育教學(xué)研究策略應(yīng)是時時研究。通過教育隨筆、教學(xué)后記、教育博客等記錄方式，將教育研究滲透于“尋找問題實施嘗試反思調(diào)整優(yōu)化嘗試”的循環(huán)中，貫穿于教育教學(xué)的整個過程。將學(xué)校變成教師研究的基地，融教學(xué)于教育情景之中，變教室為研究室。
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國已經(jīng)全面展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語教材、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大變化。面對課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教育提出的新要求，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們英語教師必須重視自身的發(fā)展，更新原來的教學(xué)理念，遵循新的教學(xué)原則，構(gòu)建新的教學(xué)模式，積極投入課改中去。總之，為了接受新的挑戰(zhàn)，必須做出積極的響應(yīng)。本文結(jié)合作者本人的親身經(jīng)歷和切身感受，將簡要闡述英語教師如今應(yīng)該持有的應(yīng)對策略。
二、領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)教學(xué)方向
我國現(xiàn)行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是應(yīng)社會發(fā)展需求而研制的，主要以認(rèn)知發(fā)展課程觀為中心，同時也汲取了經(jīng)驗課程觀、社會重建課程觀以及學(xué)術(shù)理性主義課程觀的要點（勒妍，何廣鏗，2007）。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、任務(wù)、基本理念及目標(biāo)結(jié)構(gòu)等方面都做出了明確指導(dǎo)。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在目的和內(nèi)容、課程教學(xué)、評價等方面也做出了很好的“實施建議”。教師必須領(lǐng)會這種課程理念、原則和內(nèi)容，在其引領(lǐng)下自主工作，在平時的教學(xué)過程中自覺運用與新課程理念、目標(biāo)和課程模式相適應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師要調(diào)整自己的角色：要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者等。不過，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到：課程改革是漸進(jìn)式的、非線性的動態(tài)過程；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》并非放之四海而皆準(zhǔn)，仍有待于進(jìn)一步完善。所以，我們英語教師在教學(xué)過程中，千萬不可持唯《課程標(biāo)準(zhǔn)》是尊的觀點，而應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地實施自己的教學(xué)。
三、加強自身學(xué)習(xí)，提高個人的專業(yè)能力
目前，高中英語新教材采用功能、結(jié)構(gòu)和話題相結(jié)合的編寫體系，突出能力培養(yǎng)，教材內(nèi)容增大，傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式已不適應(yīng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。同時，教育新理論、新方法等層出不窮，知識呈現(xiàn)出橫向、跨學(xué)科滲透。為適應(yīng)新課程改革，廣大英語教師必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
眾所周知，教學(xué)的所有方面幾乎都與教師密切相關(guān)。教師是實施課程改革的主體，教師的個人專業(yè)能力對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施起著決定性作用。我國有學(xué)者（王薔、羅少茜、王蕾，1999）認(rèn)為，英語教師的基本素質(zhì)包括以下六個方面：（1）現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論；（2）較高的科學(xué)文化素養(yǎng)；（3）優(yōu)秀的個性品格；（4）靈活的教學(xué)方法和技巧；（5）扎實的語言基本功；（6）較強的學(xué)習(xí)能力和教育科研能力。就筆者的感受而言，英語教師要想達(dá)到這六項基本素質(zhì)的要求，確需加強進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我們英語教師的學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在教學(xué)技能的發(fā)展、認(rèn)知水平的提高、個人理論知識的構(gòu)建以及對教學(xué)實踐的反思這幾方面。教師在職業(yè)發(fā)展過程中要不斷樹立新的目標(biāo)，迎接新的挑戰(zhàn)。其中，新的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)科研方法以及積極投身教學(xué)研究，通過確定和實施這些目標(biāo)實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。（孫平華，2007）
四、提高科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以人的發(fā)展為本，在注重學(xué)生掌握知識和技能的同時，還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成。因此，時代召喚我們中學(xué)教師應(yīng)走一條可持續(xù)性發(fā)展之路，即在自己的整個專業(yè)生涯中，不斷提高自我發(fā)展意識，提高自身的專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，穩(wěn)步提高自我素質(zhì)，逐步實現(xiàn)“教師教育者研究者專家型教師”的專業(yè)成長過程。（鄧曉芳，2007）
（一） 創(chuàng)設(shè)有利于自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究條件
1．中學(xué)英語教師應(yīng)積極爭取外出到高校培訓(xùn)和進(jìn)修，以及參加各種學(xué)術(shù)交流會、名師和專家報告會等機會，從而能夠接觸、了解并學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識、理論素養(yǎng)、課程意識、改革創(chuàng)新與發(fā)展意識、教學(xué)方式和科研方法等，從而激發(fā)自己走近學(xué)術(shù)前沿，尋找創(chuàng)造發(fā)展的新起點。
2．積極參與校內(nèi)聽課、說課、評課等活動。在與其他教師交流信息、相互學(xué)習(xí)、相互切磋的過程中，不僅能提升自身的英語教學(xué)水平和英語創(chuàng)新教學(xué)的實踐能力，而且可為自身的教學(xué)教研創(chuàng)設(shè)情景空間。
(二)提高自身的寫作能力，突破英語教學(xué)教研
我們英語教師經(jīng)常需要書寫一些材料，如教學(xué)計劃（教案）、教學(xué)日志、課堂報告、科研課題申請報告、學(xué)術(shù)論文、課題結(jié)題研究報告、學(xué)術(shù)報告等等。通過筆者多年的了解，英語教師要想順利完成這些教研活動，就必須了解并掌握各種文體文章的寫作特點和寫作技巧。
(三)立足于自主教育教學(xué)研究
自主教育教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。
1．提高自主科研意識
據(jù)筆者了解，很多英語教師對教學(xué)科研持一種懼怕心理，感覺教學(xué)科研是高不可攀的事情。實際上，每位英語教師只要提高自主科研意識，都可以進(jìn)行英語教學(xué)研究，并且都能夠成功。
2．立足于自主研究
我們一定要清醒地意識到：英語教師科研的目的應(yīng)該是針對我們自身英語教學(xué)中實際存在的問題，用比較科學(xué)和規(guī)范的科研方法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，并對問題解決的結(jié)果進(jìn)行客觀的描述、合理的詮釋和較科學(xué)的論證。因此，英語教學(xué)研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師的自主研究。（章兼中，2008）
（四）充分利用學(xué)校、教研組
學(xué)校、教研組是教師從事教學(xué)教研的基地。教師進(jìn)行教學(xué)教研活動要依靠學(xué)校和教研組組成共同體互相發(fā)展，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢。
（五）積極撰寫教研論文
為了推廣運用我們的教學(xué)教研成果，撰寫教研論文是一條十分有效的途徑。以下是筆者多年來在撰寫教研論文方面的總結(jié)與積累。
