時(shí)間：2022-04-15 19:26:14
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 高中 英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué) 探究
一、前言
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性毋庸置疑，人教版英語(yǔ)（NSEFC）的教師用書序言中提出明確要求：在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，必須符合中國(guó)高中生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以更好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理解及把握英語(yǔ)[1]。然而，高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的訓(xùn)練不是最終目的，讓學(xué)生切實(shí)把握和熟練運(yùn)用一門語(yǔ)言才是高中英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的根因。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教或是不教，而是在新的課程改革中，怎樣做到發(fā)掘?qū)W生認(rèn)知規(guī)律，并最終提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的探討。
二、新形勢(shì)下我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題存在
（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的普遍存在
當(dāng)前，雖然應(yīng)試教育模式被廢棄多年，素質(zhì)教育事業(yè)不斷前行，但是好多學(xué)校的教學(xué)工作依然以高考為中心，教師為了升學(xué)率進(jìn)行教學(xué)，廣大學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)體系，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。再加上我國(guó)教師隊(duì)伍正處在轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，許多老教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)，忽視環(huán)境的轉(zhuǎn)變，而不少新進(jìn)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)新英語(yǔ)教材、新教學(xué)要求而不懂如何開(kāi)展，這些情況導(dǎo)致了許多教師反將新教材用來(lái)配合落伍的傳統(tǒng)教的英語(yǔ)育理念和教學(xué)方法。把握語(yǔ)法體系錯(cuò)誤的理解為英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，在很大程度上忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，忽略了語(yǔ)法和語(yǔ)言技能之間的客觀聯(lián)系。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，新教學(xué)理念的缺失，教學(xué)方法的不合理運(yùn)用，甚至依舊沿用老套的“填鴨式”、“灌注式”教學(xué)模式，把眾多的高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)強(qiáng)加給疲憊的學(xué)生，造成學(xué)生在課堂上極為被動(dòng)，在英語(yǔ)課程結(jié)束后，教師布置大量的語(yǔ)法題目，致使學(xué)生如機(jī)械般訓(xùn)練，毫無(wú)學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性可言。這些問(wèn)題的存在客觀上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、接受效率較低，且逐漸失去了獨(dú)立思考和探究知識(shí)的能力，造成學(xué)生綜合語(yǔ)言使用能力的低下。
（二）過(guò)度忽視高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
教育部在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出：“要改變高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法和詞匯的過(guò)度講解情況，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。”[2]近年來(lái)，有不少老師泛泛的以為新課標(biāo)就是淡化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的至關(guān)重要性，以為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)特別是詞匯和語(yǔ)法被曲解為并不重要。于是，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師把教材上的語(yǔ)法內(nèi)容數(shù)言帶過(guò)，走馬觀花，讀讀、講講一遍過(guò)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)片段化、膚淺化，囫圇吞棗怎能達(dá)成良好的教學(xué)效果。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用絲毫沒(méi)有差錯(cuò)，但語(yǔ)法恰好是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)，語(yǔ)法的不熟悉直接導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的脆弱，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)的“中國(guó)話”傾向，閱讀和表達(dá)技巧的提升也受到極大的制約。所以，以上兩中教學(xué)現(xiàn)狀和傾向都是片段的，不科學(xué)的，不利于英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展。
三、新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求
《新課標(biāo)》的宏觀目標(biāo)在本質(zhì)上是：開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。該種能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)是以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)方式、情感態(tài)度以及文化意識(shí)等集成認(rèn)知為根基的，并且《新課標(biāo)對(duì)》7、8、9級(jí)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)有明確要求[3]。可見(jiàn)《新課標(biāo)》并不是疏遠(yuǎn)、忽略高中英語(yǔ)語(yǔ)法教育，而是對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更新、更高、更遠(yuǎn)的預(yù)期，整體思路為：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不是根本目的，而是有效操作的道路。《全日制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》里面提出：語(yǔ)法無(wú)處不在，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)并不是忽略英語(yǔ)語(yǔ)法，而是在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中要滲透新的教學(xué)理念，啟用新的教學(xué)方式。筆者總結(jié)多年高中英語(yǔ)教學(xué)一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人教版英語(yǔ)語(yǔ)法教材思路整理如下：
四、新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探究
（一）語(yǔ)法的語(yǔ)境感受和初步認(rèn)知
在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，將當(dāng)堂預(yù)講的語(yǔ)法作為目標(biāo)內(nèi)容，教師在正式課堂開(kāi)始前，應(yīng)做好教學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)工作，該工作以有益于學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)提升，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生探究欲望為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，探究可以幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)堂語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)輕松化的環(huán)境營(yíng)造途徑，促使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中將形式興趣性、內(nèi)容意義性、教學(xué)成果功能性三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，英語(yǔ)代課教師要科學(xué)細(xì)致的搜集涵蓋目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容的素材，可以是文字、圖片、音頻或者視頻，以能夠吸引學(xué)的注意力和最大激發(fā)學(xué)生興趣為佳，讓學(xué)生在輕松、振奮的情緒里以看、聽(tīng)、讀的認(rèn)知方式接觸目標(biāo)語(yǔ)法，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行信息的接收。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要充分利用觀察教學(xué)法，在各語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)銜接以及其他信息轉(zhuǎn)化時(shí)，教師要敏銳的抓住時(shí)機(jī)，將學(xué)生的注意力引入到目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容的進(jìn)一步闡述上來(lái)。并且要注意把學(xué)生從某一目標(biāo)語(yǔ)法的感觀特征中抽離出來(lái)，運(yùn)用理性的思維進(jìn)一步深化該語(yǔ)法的特性，將目標(biāo)語(yǔ)法要傳達(dá)的意義和運(yùn)用方法進(jìn)行模塊構(gòu)建假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行探討、協(xié)商與反饋，并最終由師生互動(dòng)得出語(yǔ)法的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則。如：人教版高中英語(yǔ)教材中的Reading And Listening等板塊中一般涵蓋單元重點(diǎn)語(yǔ)法的句子結(jié)構(gòu)存在，任課教師可以設(shè)置聽(tīng)與讀的任務(wù)方式引出目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)探討。
（二）形式操練和對(duì)比講解
解讀《新課標(biāo)》要求不難發(fā)現(xiàn)，高中階段三年的的英語(yǔ)教學(xué)需從英語(yǔ)語(yǔ)言的角度展開(kāi)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)要為這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成服務(wù)，將語(yǔ)法科學(xué)順暢的運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)言的感知、閱讀、理解、運(yùn)用以及創(chuàng)作中來(lái)，多元目標(biāo)有機(jī)融為一體，滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。形式操練，實(shí)際上是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容的模仿，著重于整體語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)的熟悉和強(qiáng)化。模仿是人類最原始的本能，是學(xué)習(xí)和認(rèn)知新事物的最為行之有效的途徑。形式的模仿之后還要注意課業(yè)的操練，課業(yè)的形式和內(nèi)同極為重要，直接關(guān)系到學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的興趣。如：人教版高中英語(yǔ)的講授中，教師可以對(duì)教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板塊的練習(xí)進(jìn)行素材整理和改編，力求削弱死板的模式練習(xí)，做到形式的趣味性和知識(shí)的輕松性相結(jié)合，把重要語(yǔ)法知識(shí)付諸于學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果。
（三）情境模擬和語(yǔ)言運(yùn)用
英語(yǔ)的本質(zhì)是一門語(yǔ)言，是一種人際交流、文化傳播的工具。語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展，語(yǔ)言活動(dòng)的進(jìn)行首先離不開(kāi)的就是情境，沒(méi)有情境就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有情境語(yǔ)言無(wú)法找尋存在的意義。語(yǔ)言從情境中誕生，也要在情境中學(xué)習(xí)，所以，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師一定要注意語(yǔ)言情境的營(yíng)造[4]。但是，總結(jié)多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)：高中英語(yǔ)課本語(yǔ)言環(huán)境的存在過(guò)于虛擬化，對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境基本上完全陌生的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是枯燥的和嚴(yán)重削弱積極性的。所以，教師在新形勢(shì)下一定要運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)一種更生動(dòng)形象、更直觀體現(xiàn)的教學(xué)氛圍，最好能讓學(xué)生身臨其境般的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，利用多媒體作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)被眾多學(xué)校采用，然而，英語(yǔ)課堂多媒體的應(yīng)用率卻少之又少，多媒體更多的被運(yùn)用在了地理、數(shù)學(xué)等科學(xué)性學(xué)科之上。其實(shí)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，更需要多媒體立體環(huán)境的事實(shí)重現(xiàn)和營(yíng)造。如：在人教版高中英語(yǔ)語(yǔ)法的講授中，教師完全不必拘泥于教材多年不變的刻板練習(xí)，充分利用多媒體現(xiàn)代教育工具，將圖片、聲音、影像等各種視聽(tīng)方式結(jié)合運(yùn)用，使學(xué)生突破教材枷鎖，體驗(yàn)原生態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)境生活，多種感官刺激帶來(lái)的真實(shí)的撲面而來(lái)的英語(yǔ)生活氣息，可以激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的欲望。
（四）朗讀和背誦
語(yǔ)言是一種極具魅力的符號(hào)，古人搖頭晃腦，朗誦詩(shī)書，一方面拓展知識(shí)，一方面加強(qiáng)記憶。通過(guò)不同的節(jié)奏和語(yǔ)氣大聲朗誦有助于對(duì)語(yǔ)言的感知、感悟，有助于語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)掘和語(yǔ)言特性的開(kāi)采，而這些語(yǔ)言本質(zhì)性的東西，通過(guò)簡(jiǎn)單的講解和枯燥的聯(lián)系時(shí)永遠(yuǎn)也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和背誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀和背誦，體悟語(yǔ)法的作用和使用技巧，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，深化學(xué)生的英語(yǔ)思維，讀書百遍，其義自現(xiàn)。短小精湛的英語(yǔ)短文的背誦，自然而然的會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的英語(yǔ)自覺(jué)。
五、結(jié)語(yǔ)
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，客觀上要求高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須做出傳統(tǒng)模式的改變，教學(xué)方法的創(chuàng)新。在新時(shí)期人教版高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，任課教師不能再把教學(xué)工作的重點(diǎn)滯留在語(yǔ)法、考點(diǎn)的機(jī)械講練中，而是要把英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)形式、內(nèi)在文化意義以及語(yǔ)言交際媒介的運(yùn)用有機(jī)融合[5]。高中英語(yǔ)教師通過(guò)課前預(yù)設(shè)環(huán)境，在課堂展開(kāi)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的語(yǔ)境感受和初步認(rèn)知，通過(guò)生動(dòng)的素材提示將學(xué)生帶入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中來(lái)；進(jìn)而通過(guò)趣味素材的語(yǔ)法形式操練和對(duì)比講解，整編和改造后的優(yōu)質(zhì)素材打破傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，提升學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性；然后進(jìn)行語(yǔ)法的情境模擬和語(yǔ)言運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)手段，振奮學(xué)生的多維感觀，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；最后進(jìn)行語(yǔ)法美文的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合化和自動(dòng)化。這一高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思路基于《新課標(biāo)》要求，是新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的新的創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，特別是人教版英語(yǔ)教材的解讀與講授具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 困難 對(duì)策
隨著新一輪課程改革的深入，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也受到了一定的影響，面對(duì)新教材、新理念、新要求，其在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題，影響和阻礙到高中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。下面，文章就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的困難以及應(yīng)對(duì)的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討，從而使高中英語(yǔ)教學(xué)在更好的滿足新課改要求的同時(shí)，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的困難
1.教材方面的困難。自新一輪課程改革以來(lái)，高中英語(yǔ)試用新的教材，而其中的語(yǔ)法部分不再是之前較為針對(duì)性、系統(tǒng)性和順序性的劃分，而是將其穿插在不同的教學(xué)部分中，使得教師在進(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)很難適應(yīng)這種支離破碎的結(jié)構(gòu)，給備課造成了極大的困擾。同時(shí)，教材更多的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，側(cè)重于學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致教師和學(xué)生都不太適應(yīng)新的教材結(jié)構(gòu)編制。
2.學(xué)生方面的困難。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在學(xué)生方面面臨的困難主要有兩方面，即：
（1）存在抵觸、畏難情緒。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，其在文字書寫、思維表達(dá)、遣詞造句、句型結(jié)構(gòu)以及地域文化等方面同漢語(yǔ)都有著很大的不同，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，不能很好的適應(yīng)和理解其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，存在抵觸心理，而這一情況又直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的不佳，長(zhǎng)此以往就容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使他們不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（2）無(wú)法靈活應(yīng)用。高中學(xué)生的作業(yè)多、課業(yè)重，再加上升學(xué)的壓力，導(dǎo)致其業(yè)余活動(dòng)時(shí)間較少，無(wú)法充分的通過(guò)時(shí)間交流來(lái)提高和鞏固自身的語(yǔ)法掌握情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是理論知識(shí)充分，卻無(wú)法真正將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中去，造成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“畸形”。
3.教師方面的困難。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教師方面面臨的困難主要就是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法課堂教學(xué)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的“一言堂”模式，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，只能被動(dòng)的接受教師講授的語(yǔ)法知識(shí)，課堂氛圍單調(diào)、枯燥、煩悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不起他們的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)索然無(wú)味，質(zhì)量不高。
二、解決高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)困難的措施
1.嚴(yán)格遵循語(yǔ)法教學(xué)原則。高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)原則主要包括四大方面，即：針對(duì)性、漸進(jìn)性、實(shí)踐性和區(qū)別性。英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，必須要嚴(yán)重遵循這四大原則，并將其巧妙的融合到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)由易到難、由簡(jiǎn)及繁、循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生，并將一些容易混淆、出錯(cuò)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題著重講解，并通過(guò)作業(yè)、興趣小組、課前演講、課外活動(dòng)等方式提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，加深他們對(duì)語(yǔ)法的理解和掌握，從而更好的提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。
2.加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)方法的多樣化。新課程改革以來(lái)，高中英語(yǔ)教材更多的偏重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力，因此，英語(yǔ)教師在授課時(shí)也應(yīng)該積極調(diào)整和改變教學(xué)方式，從多個(gè)角度入手，采用不同的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的新鮮感和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而取得更好的語(yǔ)法成績(jī)。目前，常用的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法主要包括幾種，即：層次教學(xué)法、圖示法、合作探究法、總結(jié)歸納法、交際教學(xué)法以及觀察對(duì)比法等。
3.充分利用情景教學(xué)。英語(yǔ)是一門典型的語(yǔ)言類學(xué)科，其語(yǔ)法多是通過(guò)不同的語(yǔ)境、氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的設(shè)計(jì)一些典型語(yǔ)言情景，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)身處地的實(shí)踐應(yīng)用，更加深刻的了解、認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用條件，從而不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和積極性。例如，教師可以通過(guò)圖片、視頻、影視片段等進(jìn)行情景設(shè)置，然后讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的表演，并在表演結(jié)束后，組織其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中的典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并討論正確的語(yǔ)法應(yīng)用，從而加深和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握。例如，夏天到了，教師可以問(wèn)：What are the characteristics of summer？并組織學(xué)生用正確的英語(yǔ)造句進(jìn)行問(wèn)答，如：
S1：The weather is very hot in the summer.
S2：Many flowers open in summer.
S3：Summer active insects.
S4：The summer to eat ice cream.
S5：Summer thunderstorms more days.
教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方，并予以正確的用法指導(dǎo)，從而使語(yǔ)法教學(xué)更加的形象、生動(dòng)，利于學(xué)生記憶、掌握和應(yīng)用。
綜上所述，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的核心內(nèi)容。面對(duì)新課改的教學(xué)要求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，加強(qiáng)情景教學(xué)的應(yīng)用，從而更好的提高語(yǔ)法教學(xué)課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量
一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度
對(duì)于每一堂課來(lái)說(shuō)，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此高中英語(yǔ)教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，或者通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對(duì)此內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生陌生的語(yǔ)法知識(shí)或者存在誤解的知識(shí)，教師就要多費(fèi)點(diǎn)口沫，多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)。高中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。
二、優(yōu)化導(dǎo)入方法，提升語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量
高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)比較枯燥，課題通過(guò)優(yōu)化課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，比如故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等等。 當(dāng)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的年代了，當(dāng)下隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教育手段不斷涌現(xiàn)出來(lái)，其中電子白板最為搶眼。電子白板的使用極大了改善了目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都與以往發(fā)生了翻天覆地的變化。新技術(shù)的使用創(chuàng)新了課堂的教學(xué)過(guò)程，也使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)了多樣化。高中生的注意力集中的時(shí)間是有限的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何課堂枯燥乏味的話，也會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望。電子白板的使用，豐富了知識(shí)呈現(xiàn)的方式，由原來(lái)的教師單一的灌輸和講授變成了視頻、語(yǔ)音、文字、圖片等方式，使得知識(shí)擁有了生命，把死的知識(shí)變得更加的靈活，對(duì)學(xué)生形成了眼睛、耳朵、手腦等全方位的調(diào)動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。比如在講到If you go to the party， you’ll have a great time時(shí)，在授課的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以首先給學(xué)生播放一段人們聚會(huì)的視頻，讓學(xué)生觀看聚會(huì)的熱鬧場(chǎng)景，緩和課堂氛圍，營(yíng)造寬容的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕輕松松的參與課堂教學(xué)。
三、從學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的整合
有效的課堂教學(xué)不是教師講授了多少知識(shí)，而是學(xué)生習(xí)得了多少知識(shí)和能力，在高中英語(yǔ)教學(xué)中更是如此，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上獲得了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)和能力，課堂教學(xué)才能算是有效的或者高效的。信息技術(shù)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，給教育教學(xué)提供了很多的思路，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，必須緊緊圍繞著學(xué)情，無(wú)論采取何種教學(xué)方式，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容必須能讓學(xué)生接受，否則是不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的，由此可見(jiàn)，從學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合就顯得非常重要。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，首先，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元化，可以觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜索來(lái)學(xué)習(xí)等等；其次，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，信息技術(shù)融入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上來(lái)轉(zhuǎn)變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術(shù)融入的課堂較為活躍，教學(xué)的方式比較開(kāi)放，學(xué)生也比較喜歡；最后，反應(yīng)在知識(shí)的反饋和鞏固上，信息技術(shù)有效的利用自身的優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)的實(shí)現(xiàn)課堂總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)信息來(lái)調(diào)整接下來(lái)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。信息技術(shù)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用也使得課堂教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)空條件的絕對(duì)支配，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)流動(dòng)式教學(xué)和靈活式教學(xué)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，對(duì)于課堂中學(xué)不會(huì)的知識(shí)，學(xué)生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識(shí)鞏固和課下再學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下，很多的教育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化推送，很多的資源實(shí)現(xiàn)了共享互通，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)學(xué)不完的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不但可以提升學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中英語(yǔ)教師可以把語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容制作成課件到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下通過(guò)自學(xué)來(lái)熟知相應(yīng)的動(dòng)作要求，這樣學(xué)生自覺(jué)反復(fù)操練、模仿強(qiáng)化，上課時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)效果自然會(huì)大大提升。
四、從教學(xué)理念著手，反思自身的教育思維
對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候往往都是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在備課的時(shí)候僅僅的只注重教材知識(shí)點(diǎn)，都忽視了學(xué)生的存在，也忽略了學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生的接受能力有限。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維，自覺(jué)的相應(yīng)國(guó)家的教育方針和政策，具備科學(xué)化的教育教學(xué)理念，當(dāng)遇到課堂教學(xué)難題的時(shí)候，一定會(huì)從自身找問(wèn)題，自覺(jué)的更新滯后的教育思維。當(dāng)教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會(huì)采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂的設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。思想決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果，為此，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備科學(xué)的教育教學(xué)思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進(jìn)步。比如在以往的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識(shí)講完，然后采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，覺(jué)得學(xué)生練習(xí)的越多，思維就越靈活，見(jiàn)的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴(yán)重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語(yǔ)語(yǔ)法教師就應(yīng)該及時(shí)反思，優(yōu)化習(xí)題的設(shè)計(jì)，做到精講精練，提升練習(xí)的有效性。新形勢(shì)下，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和探究意識(shí)，提升他們的習(xí)得能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，給他們探究的時(shí)間和空間，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
一、當(dāng)下國(guó)內(nèi)微課研究的現(xiàn)狀
微課與現(xiàn)代化教育需求、背景相符，特別在語(yǔ)言與文化類的學(xué)科教學(xué)中，微課應(yīng)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率。并且微課有機(jī)的組成核心為若干和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)輔助的視頻，這也是微課最大的特點(diǎn)。通常情況下，微課能夠經(jīng)過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩種途徑來(lái)穿刺立體、綜合信息，以便學(xué)生充分了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生直觀了解知識(shí)的信息。例如：在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用微課能夠經(jīng)視頻傳達(dá)語(yǔ)言文化的背景，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)的英語(yǔ)不能實(shí)現(xiàn)的，尤其與音頻配合，可以為創(chuàng)造出身臨其境之感，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
二、微課和高中英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)合優(yōu)越性
1.針對(duì)性比較強(qiáng)。由于高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的水平，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身興趣、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)等受到影響，所以在班級(jí)里面學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)存在巨大差別。因?yàn)閷W(xué)生掌握的知識(shí)存在差異，在進(jìn)行分層次的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)加大操作難度，伴隨微課出現(xiàn)，能夠?qū)ι鲜鰡?wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，由于英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容相對(duì)枯燥與復(fù)雜，主要包含詞法、時(shí)態(tài)與句法等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教師對(duì)視頻制作時(shí)，需要融入分層的教學(xué)理念，能夠使得學(xué)生按照自己興趣來(lái)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且微課制作過(guò)程高效性與靈活性比較高，高中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制作微課的視頻，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)效果。
2.限制的條件比較少。就目前而言，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式常會(huì)會(huì)因?yàn)楦鞣N因素受到干擾，例如：時(shí)間、環(huán)境與氛圍等。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易發(fā)生精神懈怠與交頭接耳等情況，加之，受到課時(shí)的限制，教師的反復(fù)講課效率相對(duì)較低，以至于學(xué)生無(wú)法充分掌握知識(shí)點(diǎn)。但是在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，不可以占用學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間，教學(xué)的內(nèi)容不復(fù)雜，主要是通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)進(jìn)行分解，把一節(jié)課的講授知識(shí)分成小課程，再分次的傳給學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不受到空間與時(shí)間制約。伴隨現(xiàn)代化物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施完善，學(xué)生僅需將提前錄制視頻經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，使得學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。
三、在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課的有效性與價(jià)值
1.明確教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生主體的地位。現(xiàn)代化教育理念指出，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生屬于絕對(duì)的主體，全部教學(xué)的對(duì)策需要把學(xué)生主體的發(fā)展作為目的，而教師只可以作為引導(dǎo)者和輔助者。在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，需要把寫生當(dāng)作教學(xué)的主體，使得學(xué)生掌握高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，也就是把學(xué)生主觀的參與當(dāng)作基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以全身性參與教學(xué)活動(dòng)。而在微課的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)有較高的興趣，可以加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
例如：在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣這種語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同小組，一個(gè)小組5-6人。然后讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流與對(duì)話，經(jīng)10分鐘左右的交流以后，教師再讓小組代表將本組交流成果顯示在微視頻上，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師就同學(xué)成果，讓其他同學(xué)指出虛擬語(yǔ)氣的應(yīng)用不足與巧妙之處，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能讓學(xué)生明確語(yǔ)法的用法。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就當(dāng)下高中生的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要依賴于學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于現(xiàn)在的高中生而言，若學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的語(yǔ)法充滿興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，主動(dòng)配合教師的課堂教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)生缺乏興趣與熱情，在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)、低迷和遲鈍，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，在很大程度上會(huì)降低教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。但是在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，突破了高中英語(yǔ)的語(yǔ)法傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與熱情，使得學(xué)生積極配合和參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)效果和質(zhì)量。
例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織小組比賽，每個(gè)小組5-6個(gè)人，課前讓小組總結(jié)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)并造句。經(jīng)過(guò)小組討論以后，在課上讓小組成?T通過(guò)微視頻為呈現(xiàn)本組總結(jié)與語(yǔ)法應(yīng)用的情況，觀察哪一個(gè)小組總結(jié)的比較全面，總結(jié)小組造句的精妙之處。綜合方面獲勝的小組教師需要予以肯定與鼓勵(lì)，各方面相對(duì)較薄弱的小組，教師需要提出建議與指出不足之處。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高教學(xué)的效果。
3.將復(fù)習(xí)框架重點(diǎn)突出。微課的視頻主要把知識(shí)點(diǎn)、現(xiàn)象與案例作為基礎(chǔ)，給教師課堂教學(xué)營(yíng)造便利、靈活環(huán)境。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)就是語(yǔ)法，為讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)有便捷與直觀認(rèn)識(shí)，在教師設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要保證所選教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼近。
例如：可以選擇與北京奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)已經(jīng)結(jié)束，所以需要采取過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)講解，再把講解詞發(fā)至學(xué)生，在學(xué)生默讀相關(guān)講解詞時(shí)，可以對(duì)視頻播放畫面進(jìn)行回顧。然后教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)口、眼與耳等感官互動(dòng)，以便學(xué)生充分了解英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。
4.?Ω聰敖?行合理引導(dǎo)。選擇微課進(jìn)行高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，主要特點(diǎn)為目標(biāo)明確、知識(shí)完整與主題突出等，可以在相關(guān)情景中充分展現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。通常微課錄制方式比較多，設(shè)備的攝像法屬于常見(jiàn)方式，教師可應(yīng)用常見(jiàn)視頻錄制的設(shè)備，例如：數(shù)碼相機(jī)與手機(jī)等，對(duì)生活視頻進(jìn)行錄制，視頻內(nèi)容在5分鐘以內(nèi)，使得學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)生活的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如：在對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要應(yīng)用一些常見(jiàn)事件進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，然后經(jīng)發(fā)言方式使得學(xué)生充分了解過(guò)去進(jìn)行時(shí)。通過(guò)上述方法進(jìn)行高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生詞匯量進(jìn)行豐富，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生發(fā)散思維的能力進(jìn)行培養(yǎng)。構(gòu)建主義觀念認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不是獨(dú)立與單一的，但是在特定環(huán)境之中，可以經(jīng)過(guò)同學(xué)、教師合作、新媒體技術(shù)應(yīng)用，提高知識(shí)獲取效率。
5.豐富與開(kāi)放了教學(xué)內(nèi)容。就既有高中英語(yǔ)的教材來(lái)看，教材內(nèi)容均是經(jīng)各方面的專家精心挑選與編排，這樣不僅符合現(xiàn)實(shí)生活的需求，而且滿足高中學(xué)生認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，有著較高的合理性和科學(xué)性。然而，教材當(dāng)中內(nèi)容的選擇與質(zhì)量保證都有一定限制，并且教材更新的速度和學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)生活變化的速度不一致，長(zhǎng)久下去會(huì)阻礙了高中學(xué)生英語(yǔ)的素質(zhì)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。而在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，能夠?qū)滩淖陨砭窒扌赃M(jìn)行彌補(bǔ)，
例如：教師可按照某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)微視頻進(jìn)行搜集，并且每個(gè)視頻需要和時(shí)事相結(jié)合，然后拓展高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容，有效豐富高中英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)； 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題； 解決辦法
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0053
一、提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性
語(yǔ)法是各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)法，就沒(méi)有有意義的句子，人們的交流就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言，也就沒(méi)有能形成交流和傳承文化的載體。建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言不僅是一套習(xí)慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。因此，語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用。
1. 英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練掌握，能使學(xué)生更好地了解和分析句子的結(jié)構(gòu)，對(duì)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子成分能很好地把握，有助于學(xué)生在閱讀理解中對(duì)長(zhǎng)難句的分析，更好地理解閱讀材料，提升閱讀理解的正確率。
2. 英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練掌握，能提升學(xué)生寫句子的能力，使學(xué)生正確地書寫定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等一些長(zhǎng)難句，有利于學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)中的書寫，讓學(xué)生在書面表達(dá)中有好的表現(xiàn)，提高自己的作文優(yōu)勢(shì)。
3. 英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練掌握，能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不再只是就事論事，能夠懂得把語(yǔ)言變通、舉一反三，使有限的語(yǔ)法變通得無(wú)限表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的使用規(guī)則，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是基礎(chǔ)。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，要充分激發(fā)他們的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。把英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最有吸引力的部分。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題
語(yǔ)法教學(xué)是如此的重要，但在實(shí)際的教學(xué)中為什么卻受到忽視甚至是冷落和排擠呢？下面，我們就要對(duì)現(xiàn)今外語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題加以闡述。
1. 考試、政策方面
近年來(lái)，新課標(biāo)改革在全國(guó)實(shí)行開(kāi)來(lái)，英語(yǔ)更加重視交際交流，使教材中越來(lái)越淡化了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)的聽(tīng)力課、閱讀訓(xùn)練課、口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話等，成為改革的重點(diǎn)，而高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革問(wèn)題卻少有人問(wèn)津，而自2007年至2014年以來(lái)我省高考題就取消了語(yǔ)法改錯(cuò)，而這一考試的試題走向，更加使得我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷淡化了語(yǔ)法的教學(xué)，甚至是直接不教，使得廣大學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一知半解直至一無(wú)所知。
2. 教師教學(xué)方面
一方面，教師的教學(xué)觀念一直沒(méi)有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多教師仍然沉浸在陳舊的教學(xué)模式中，滿堂灌、填鴨式仍是屢見(jiàn)不鮮。而另一方面，課堂上在交際教學(xué)法的影響下，有些教師片面地認(rèn)為教師只要給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)；也有教師認(rèn)為只要交際的雙方能溝通，語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的；甚至有些青年教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不透，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法研究不深，從而使有效的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“淡化到無(wú)”。結(jié)果，盡管部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)。在書面表達(dá)中，問(wèn)題尤其嚴(yán)重。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)方面
教師陳舊，或不得法的語(yǔ)法教學(xué)使得本就生澀的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加枯燥無(wú)味，學(xué)生不喜歡上語(yǔ)法課，或是習(xí)慣于只被動(dòng)地聽(tīng)，生硬地抄教師在課堂上的講解，從不主動(dòng)積極地去思考、去探索、去總結(jié)。課后題海戰(zhàn)術(shù)，只是做一些很表面的配套選擇題，完全中斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過(guò)于分散，學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的語(yǔ)法概念，而等真正要用時(shí)，又再次犯相同的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對(duì)語(yǔ)法失去興趣，產(chǎn)生畏懼。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法改革的建議與方法
我們不是為了讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法而進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的，而是為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)好英語(yǔ)而教學(xué)英語(yǔ)方法的。所以，筆者認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行：
1. 從感知到認(rèn)知
教師需要讓學(xué)生先通過(guò)感知，到感悟，再到認(rèn)知的過(guò)程。在不斷感悟語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。所以，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己觀察句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己總結(jié)規(guī)律，先自己對(duì)句子結(jié)構(gòu)形成感知，然后再閱讀語(yǔ)法解說(shuō)，進(jìn)而形成感悟，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，加深理解和記憶，從而形成認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)懂得如何去運(yùn)用。如：在講解分詞短語(yǔ)作后置定語(yǔ)時(shí)，教師不要直接給出中文定義，而是可先給出相應(yīng)句子，讓學(xué)生來(lái)感知它們的不同。
We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.
We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.
讓學(xué)生感受這兩個(gè)句子的不同，同樣是要將cook放入句中，為什么不一樣，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考，而學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的先行詞分別與cook一個(gè)是被動(dòng)、一個(gè)是主動(dòng)的關(guān)系，它們的形態(tài)也不一樣。之后教師再給以解釋，并給出相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用，形成認(rèn)知。
2. 喻語(yǔ)法于生活
語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一種很枯燥的東西，所以教師可以將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)投射于我們息息相關(guān)的生活中，使學(xué)生感到語(yǔ)法并不是死物而是可以運(yùn)用于生活中的有趣工具。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，可以以做游戲的方式，教師口頭對(duì)班上的人或物，用定語(yǔ)從句進(jìn)行描述，讓學(xué)生來(lái)猜。這樣可使課堂活躍，學(xué)生也會(huì)喜歡上語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語(yǔ)語(yǔ)法教法；存在的問(wèn)題；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）23-0144-01
2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出了語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性。教材的改編更是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是應(yīng)將傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。為此，在新課程背景下如何教語(yǔ)法顯得更為必要。
一、新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求
《新標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。標(biāo)準(zhǔn)中九級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求是：1、在八級(jí)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語(yǔ)法形式的表意功能，并能有效地運(yùn)用；2、逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。這正是標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。
二、傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及其表現(xiàn)
在新課改的背景下，重建課堂已成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)依然沿襲了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，即教師依舊逐個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)地講解，師生雙方不斷地重復(fù)著“練習(xí)、講解、再練習(xí)、再講解”的艱辛語(yǔ)法學(xué)習(xí)之旅。整體課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力也沒(méi)有得到發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則
老師只強(qiáng)調(diào)講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生死記規(guī)則，沒(méi)有注意到語(yǔ)法規(guī)則只是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律性的總結(jié)，語(yǔ)言現(xiàn)象遠(yuǎn)比語(yǔ)法規(guī)則豐富得多。所以有的學(xué)生會(huì)做語(yǔ)法題，但在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用。在語(yǔ)法考試中，考查死規(guī)則的成份過(guò)多，如選擇，動(dòng)詞填空，改錯(cuò)，生硬的句法轉(zhuǎn)換等；學(xué)生在實(shí)際使用過(guò)程中，由于老師和教材對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的誤用，導(dǎo)致學(xué)生不敢也不能靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，他們總是用規(guī)則來(lái)控制語(yǔ)言，這樣，有的學(xué)生盡管語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用自如，但是沒(méi)有文采，也沒(méi)有意義，不能起到溝通的作用。
（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分拘泥語(yǔ)法教材
教師的教與學(xué)生的學(xué)，都以教材為中心展開(kāi)，唯書本是從，在教材編寫過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法規(guī)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)，如每單元后都有很明確的語(yǔ)法條目，甚至課文內(nèi)容都是為語(yǔ)法內(nèi)容而設(shè)置的，忽略了語(yǔ)言是為人服務(wù)這一主旨，從而使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，實(shí)為本末倒置。
（三）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分精講語(yǔ)法細(xì)節(jié)
一般的英語(yǔ)語(yǔ)法書對(duì)詞類的講解過(guò)細(xì)，如名詞的單復(fù)數(shù)，介詞、冠詞的用法等等，從而把學(xué)生培養(yǎng)成鉆研語(yǔ)法的機(jī)器，忽視不見(jiàn)森林的情況。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效教學(xué)策略
（一）體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)策略
體驗(yàn)式教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生“體驗(yàn)”的地位和作用。其教學(xué)策略主要有如下幾種方法：
1、情境體驗(yàn)法――教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖像再現(xiàn)情境，播放音樂(lè)渲染情境和扮演角色體會(huì)情境等手段，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2、換位體驗(yàn)法――在教學(xué)活動(dòng)中，師生或生生角色互換，學(xué)生相互從對(duì)方身上獲取信息，或讓學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生講，師生評(píng)的一種合作探究方式。
3、實(shí)踐體驗(yàn)法――有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽(tīng)到的信息，我們能記住百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們能記住百分之八十”。知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、興奮點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)均能伴隨學(xué)生走出教室融于學(xué)生的課外生活中，開(kāi)展相應(yīng)的第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中得到內(nèi)在情感的體驗(yàn)和升華。
以NSEFC Module3 Unit1的語(yǔ)法項(xiàng)目---情態(tài)動(dòng)詞為例（canand could；may and might； will and would；shall and should；must and can’t）。如，事先安排一名學(xué)生晚些時(shí)候進(jìn)教室。學(xué)生討論以下問(wèn)題。
T：Hello，is everybody here？
S：…isn’t here.
T：Can you guess why he＼she isn’t here？
學(xué)生猜測(cè)各種可能的情況，教師提示可用到的情態(tài)動(dòng)詞.摘錄學(xué)生的部分答案如下：
He＼She may gotothetoilet.
He＼She must gototeachers’ office，because I……
教師打開(kāi)教室門讓某學(xué)生進(jìn)來(lái)，揭曉答案：―The teacher asked me to come later（學(xué)生笑聲一片）民主、自由的環(huán)境，溫馨的課堂氣氛使學(xué)生愉快地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，以最快、最自然的狀態(tài)融入課堂。所以“體驗(yàn)式”教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，更有效地激活了語(yǔ)法課。
（二）顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，？與學(xué)習(xí)有關(guān)的兩大機(jī)制是顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)。前者處于有意識(shí)狀態(tài)，而后者處于無(wú)意識(shí)之中。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，較早涉及顯性和隱性學(xué)習(xí)以及相關(guān)知識(shí)研究的是Kristen的監(jiān)控模式與Biolytic的二語(yǔ)習(xí)得理論。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 高考 語(yǔ)法基礎(chǔ)
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0001-01
筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年,帶過(guò)幾屆畢業(yè)班,經(jīng)過(guò)對(duì)近5年的高考英語(yǔ)試題研究分析,發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí),在試題中占很大的比重。要想英語(yǔ)高考獲取高分,除非掌握住扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也別無(wú)他法。發(fā)展英語(yǔ)的語(yǔ)言能力,離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。
1 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 語(yǔ)法教學(xué)模式固定,重講解輕訓(xùn)練
多數(shù)的高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法就學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)模式單一固定,先講授該英語(yǔ)語(yǔ)法的用法,如“動(dòng)詞的-ing分詞及-ed分詞”,分析語(yǔ)法規(guī)則,然后對(duì)之進(jìn)行分類。接下來(lái)就是舉出一些例子,給出一定范圍的練習(xí)。教師的這種語(yǔ)法教學(xué)形式的結(jié)果,就是教學(xué)中造成了學(xué)生思維模式的固化。造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性極強(qiáng),脫離教師的引領(lǐng),學(xué)生就像失去拐杖一樣,寸步難行。同時(shí)教師也是一樣,不帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),生怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤。
1.2 學(xué)生被動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)
還有部分的教師,單純地認(rèn)為英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)通了,英語(yǔ)就不會(huì)有問(wèn)題了。在這樣的思想的指導(dǎo)下,就只是在課上重著墨地講解語(yǔ)法知識(shí),對(duì)于每條語(yǔ)法規(guī)則,逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查,直到過(guò)關(guān)為止。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí),對(duì)于不懂的語(yǔ)法概念也只有機(jī)械的硬背,結(jié)果是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力嚴(yán)重欠缺,英語(yǔ)課堂教學(xué)效果低下。
1.3 忽視語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極作用
還有部分高中英語(yǔ)教師,對(duì)新課改的理念在理解上存在偏差,在課堂教學(xué)過(guò)程中,為了注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高,注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)應(yīng)用能力的培養(yǎng),但是在英語(yǔ)的語(yǔ)法上有些淡化的跡象。殊不知,英語(yǔ)也是語(yǔ)言的一種,任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,不一定活動(dòng)安排的多少,而在于教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和控制。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)水平,都是由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否決定的,使得理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),那么學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用上也是不可能見(jiàn)實(shí)效的,在準(zhǔn)確性上也會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題的。筆者首先是讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的交際功能,語(yǔ)言是在活的生活環(huán)境中的具體運(yùn)用。只有學(xué)生明確了語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用,才能提起他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的關(guān)注程度,進(jìn)而對(duì)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)牢固的掌握。這樣才能在運(yùn)用中做到準(zhǔn)確無(wú)誤,語(yǔ)言才能流暢,減少行文中因語(yǔ)法的失誤而造成失分的現(xiàn)象。
1.4 在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,割裂語(yǔ)法與用法的聯(lián)系
多數(shù)的英語(yǔ)教師,在語(yǔ)法的課堂教學(xué)中,還是習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式-------割裂語(yǔ)法與用法的教學(xué)。高中的英語(yǔ)語(yǔ)法,設(shè)計(jì)到14種之多,如過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、定語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞的-ing分詞及-ed分詞、不定式、主語(yǔ)和謂語(yǔ)的一致、名詞性從句、省略、倒裝、狀語(yǔ)從句和構(gòu)詞法,但是,部分教師只是對(duì)語(yǔ)法和規(guī)則單純的講授,而對(duì)于應(yīng)用放在了課下學(xué)生自己練習(xí)。課上孤立地研究語(yǔ)法,不通過(guò)定量的用法練習(xí),不可能掌握語(yǔ)法。如,高考英語(yǔ)“Grammar and vocabulary”一個(gè)環(huán)節(jié),主要對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的應(yīng)用掌握情況的檢查。這種模式下教育出的學(xué)生只是失分嚴(yán)重,語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為了“軟肋”。
2 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)措施
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要英語(yǔ)教師首先在教學(xué)理念上及時(shí)的更新,教師的教育理念決定學(xué)生在語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)效果。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)情,積極采取有效的改進(jìn)措施。
2.1 突破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式求創(chuàng)新
英語(yǔ)新課程改革在不斷的深入,2011版的新課標(biāo)出臺(tái),學(xué)生的個(gè)性不斷展現(xiàn),筆者認(rèn)為必須要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在高考?jí)毫γ媲?從教學(xué)模式上力求創(chuàng)新。對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法科學(xué)的繼承,以學(xué)生為本,兼顧學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的接受與對(duì)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)一定 的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感知語(yǔ)法知識(shí),在一定量的練習(xí)與交際活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則,培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)。
2.2 重視學(xué)法的指導(dǎo)
正確的學(xué)法,能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生興趣,并會(huì)主動(dòng)的探究學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如筆者在高一英語(yǔ)牛津版必修1 《Module 1Unit 1 School life》的語(yǔ)法教學(xué)中,本課主要項(xiàng)目是Introduction to attributive clauses,筆者圍繞“定語(yǔ)從句”創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目新的語(yǔ)境,通過(guò)多種手段設(shè)計(jì)使用該語(yǔ)言形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中,在聽(tīng)、說(shuō)、寫的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。
2.3 在實(shí)踐不斷總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)
英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),一旦脫離開(kāi)一定的語(yǔ)境,學(xué)生會(huì)感到枯燥難懂。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),語(yǔ)法需要教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中有針對(duì)性的練習(xí),任何一項(xiàng)技能都需要不斷的實(shí)踐,英語(yǔ)語(yǔ)法也是一種語(yǔ)言,更是需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,才能有所通過(guò)。
總之,高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中問(wèn)題還需要教師認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法,創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)法才是科學(xué)的。
參考文獻(xiàn)
[1] 屈愛(ài)平;張若凡;王婷婷;新課程理念下英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變[J];白城師范學(xué)院學(xué)報(bào);2007年04期.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；誤區(qū)；嘗試；新型語(yǔ)法教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-034-2
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)大多偏重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，教師往往采用“呈現(xiàn)（語(yǔ)法規(guī)則）＋操練（句型）”的模式，先集中講解，再做習(xí)題。這樣表面上緊扣了考綱，實(shí)際上效果甚微，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理。也有教師提倡“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講多了，就是應(yīng)試教育。加之牛津高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)比較分散，這便使教師產(chǎn)生了要“淡化”語(yǔ)法教學(xué)的錯(cuò)覺(jué)。
由于近年來(lái)高考英語(yǔ)對(duì)單項(xiàng)填空的考查要求有所下降，使得部分教師和學(xué)生忽視了對(duì)語(yǔ)法部分的講解和學(xué)習(xí)。而這樣做不僅造成了學(xué)生單項(xiàng)填空題失分嚴(yán)重，甚至影響了聽(tīng)力理解、閱讀理解和書面表達(dá)等問(wèn)題的解答。這對(duì)于英語(yǔ)高考無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生無(wú)可挽回的重創(chuàng)。筆者認(rèn)為，新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師千萬(wàn)不能“談?wù)Z法色變”，亦不能因擔(dān)憂學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而淡化語(yǔ)法教學(xué)。相反，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分了解所教學(xué)生的基礎(chǔ)，并有針對(duì)性地進(jìn)行新型的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的嘗試。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的總體要求
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從語(yǔ)用的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語(yǔ)法的形式、意義和運(yùn)用的結(jié)合，注重將語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)讀寫技能融為一體，與語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合，采用功能語(yǔ)言教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)自己感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該擺在重要的位置，無(wú)論在什么時(shí)候，教師應(yīng)該更多地研究高中語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)理念和方法，多在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，使之能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多聽(tīng)多練，多思考多討論、多回顧多總結(jié)，真正形成自己的一套語(yǔ)法體系。
二、現(xiàn)代英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)
誤區(qū)一：一次硬塞N多的語(yǔ)法規(guī)則，面面俱到
高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目繁多，如詞類（名詞、代詞、動(dòng)詞、數(shù)詞等）、句法（簡(jiǎn)單句、復(fù)合句）、復(fù)合句（定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句）、非謂語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣和口語(yǔ)交際等。很多英語(yǔ)教師唯恐遺漏任何語(yǔ)法點(diǎn)，他們會(huì)在語(yǔ)法課堂上，語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇一個(gè)不落，語(yǔ)法細(xì)則條條講解。而往往這樣的語(yǔ)法教法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生云里霧里，什么也沒(méi)有掌握。
誤區(qū)二：過(guò)度重視語(yǔ)法教學(xué)，忽略聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合提升
由于現(xiàn)在的英語(yǔ)高考除了20分的聽(tīng)力外，其余100分都涉及到學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握。如：?jiǎn)芜x題的考察、完型、閱讀、任務(wù)型的語(yǔ)篇閱讀易會(huì)涉及到句法、詞法的掌握；書面表達(dá)的完成更需要考生極其清晰的語(yǔ)法體系。因此，部分高中英語(yǔ)教師將英語(yǔ)教學(xué)完全歸結(jié)到語(yǔ)法教學(xué)上，課課談?wù)Z法，堂堂練語(yǔ)法，很少考慮訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、讀等技能的全面教學(xué)。這樣勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生因缺乏完整教學(xué)而與綜合能力的提升失之交臂。
誤區(qū)三：重復(fù)使用一種教學(xué)模式，課堂失去生機(jī)
很多的英語(yǔ)教師一直非常苦惱英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式，這樣長(zhǎng)久以來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的做法都是：教師講——學(xué)生練——教師再講——學(xué)生再練。周而復(fù)始，教師環(huán)節(jié)過(guò)于老套，墨守成規(guī)，沒(méi)有變化。教師教得煩累，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。整個(gè)的語(yǔ)法教學(xué)便演變?yōu)榛ハ嗾勰サ倪^(guò)程——學(xué)生聽(tīng)不懂，解題沒(méi)思路；教師教不會(huì)，教學(xué)無(wú)結(jié)果。
其實(shí)，語(yǔ)法并不是單靠教師教會(huì)的，而是通過(guò)學(xué)生自己不斷回顧、感受、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的。這點(diǎn)筆者深有感觸，記得在學(xué)生時(shí)代，第一次接觸語(yǔ)法整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上老師都會(huì)耐性細(xì)致地講授紛繁復(fù)雜的語(yǔ)法細(xì)則。但記得當(dāng)時(shí)的自己總是似懂非懂，解題時(shí)模棱兩可，全憑感覺(jué)。直到我踏入了教師行業(yè)，開(kāi)始從事英語(yǔ)教學(xué)，涉獵語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，通過(guò)不斷回顧、感受、體驗(yàn)和總結(jié)，自身最終才建立了較為系統(tǒng)的語(yǔ)法體系。
本人現(xiàn)在恰逢高三英語(yǔ)教學(xué)學(xué)段，高三的教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、課堂教學(xué)單一枯燥。為了改變這種不爭(zhēng)的現(xiàn)狀，筆者一直不斷地在嘗試新型的語(yǔ)法教學(xué)模式。
以下筆者將以英語(yǔ)語(yǔ)法（定語(yǔ)從句）教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新型模式的嘗試。
三、高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)新型教學(xué)模式的嘗試
1．引導(dǎo)學(xué)生討論、回顧以往所學(xué)
心理學(xué)研究表明：每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有很強(qiáng)的求知欲和探究欲。教師如果能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種欲望，便使學(xué)生在自主探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)成功了一半。小組討論就是一劑良藥。因?yàn)樾〗M討論不僅形式非常新穎，而且能為學(xué)生探究和獲得新體驗(yàn)提供有效空間，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)定語(yǔ)從句，本人是這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的。要求學(xué)生進(jìn)行5人小組討論，討論的內(nèi)容為：定語(yǔ)從句的解題步驟和關(guān)鍵。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組由一位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，并且每一組不允許有重復(fù)觀點(diǎn)。
以下便是小組代表的精彩發(fā)言：
A同學(xué)回答：定語(yǔ)從句必須要有先行詞，而且可以被還原到從句中去；
B同學(xué)回答：定語(yǔ)從句的先行詞總是名詞或代詞；
C同學(xué)回答：定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的確定取決于先行詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑洚?dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)，引導(dǎo)詞用that或which。充當(dāng)狀語(yǔ)時(shí)，根據(jù)狀語(yǔ)的性質(zhì)來(lái)選擇關(guān)系副詞。如：充當(dāng)時(shí)間狀語(yǔ)，則用
when，充當(dāng)?shù)攸c(diǎn)，則用where，以此類推。
D同學(xué)回答：假如主從句之間有逗號(hào)，則為非限制性定語(yǔ)從句，引導(dǎo)詞一般用which。
2．匯總小組精華，形成系統(tǒng)理論
小組討論后，各小組都由代表表達(dá)了討論結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)小組討論的內(nèi)容總是有依據(jù)的、科學(xué)且經(jīng)得起推敲的。當(dāng)代表們說(shuō)出了這些細(xì)則時(shí)，教師必須充當(dāng)一名評(píng)審員，肯定正確的表達(dá)，并重復(fù)學(xué)生的總結(jié)；假如學(xué)生的總結(jié)是不完整的，教師也應(yīng)該予以肯定，重復(fù)并添加完整。通過(guò)這一匯總的環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論過(guò)程得到了肯定，學(xué)生的內(nèi)心充斥滿了成就感。同時(shí)，在教師重申整合小組的討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生的腦中亦形成了系統(tǒng)的理論。由于該成功是自身參與的結(jié)果，在學(xué)生腦海中所留下的印跡將會(huì)十分深刻。
3．利用造句途徑，檢測(cè)學(xué)生掌握
在第一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)中，筆者往往會(huì)添加以下做法。要求每位組員在討論的過(guò)程中，思考并組內(nèi)交流一句貼合學(xué)生生活實(shí)際的定語(yǔ)從句。匯總結(jié)束后，我會(huì)要求每組以競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生們將自己的句子呈現(xiàn)在黑板上。有競(jìng)賽就會(huì)有勝者和淘汰者，為了不被淘汰，每位同學(xué)都會(huì)自發(fā)且主動(dòng)地參與。之后，教師和同學(xué)們將一同來(lái)診斷句子的正誤，同時(shí)會(huì)讓造句的作者來(lái)分析和交流。正確最多的組即為winner，于是便會(huì)受到來(lái)自老師和同學(xué)們熱烈的稱贊“Congratulations to you！”
以下即為同學(xué)們的部分造句展示：
1）The teacher who teaches me English helps me a lot.
2）Study is the most important thing that I must finish now.
3）School is the place where I go to everyday.
4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.
4．實(shí)戰(zhàn)高考精題，診斷語(yǔ)法體系
經(jīng)過(guò)了造句的展示，同學(xué)們對(duì)定語(yǔ)從句的體系有了更牢固的掌握。于是，該到了讓同學(xué)們一顯身手的時(shí)候了。每到這個(gè)時(shí)候，我便會(huì)拿出最近一年的高考真題，讓學(xué)生來(lái)感受該語(yǔ)法在實(shí)際高考中的考察難度及方式。先進(jìn)行15題操練，然后通過(guò)批改，診斷出有問(wèn)題的題目和選項(xiàng)。教師這時(shí)不能心急地每題都自己講，千萬(wàn)不能認(rèn)為重復(fù)講解的次數(shù)越多，效果就越好。相反，教師只能講解5題左右，之后應(yīng)該嘗試讓部分學(xué)生來(lái)分析和解答。學(xué)生通過(guò)自我分析，才能真正明白和弄懂。
5．使用階段還課，鞏固復(fù)習(xí)效果
在許多藝術(shù)教師的課堂上，常能聽(tīng)到“還課”這一說(shuō)法，顧名思義，其意義就是讓學(xué)生通過(guò)課后的復(fù)習(xí)和鞏固掌握課堂所學(xué)，再通過(guò)還課讓老師來(lái)檢測(cè)學(xué)生所掌握的程度。筆者認(rèn)為這么有效地檢測(cè)方式為什么不能用到我們的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中去呢！于是，受其啟發(fā)，筆者在系統(tǒng)復(fù)習(xí)完每一項(xiàng)語(yǔ)法一周以后，會(huì)不定期的要求學(xué)生就上次所練真題進(jìn)行還課。即：讓學(xué)生將上星期所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行整體口述回顧，同時(shí)學(xué)生必須能對(duì)老師提出的上周所練部分錯(cuò)題進(jìn)行準(zhǔn)確分析。
通過(guò)這環(huán)環(huán)相扣的新型語(yǔ)法教學(xué)模式的嘗試，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法課堂一點(diǎn)都不畏懼，相反，都非常向往和感興趣，且有強(qiáng)烈的參與感和成就感。他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握也在隨著一次次的新嘗試而有了更深層次的發(fā)展。
“教無(wú)定法，貴在得法”！筆者相信只要能激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法或模式都是好的，且是值得借鑒的。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的這條漫漫長(zhǎng)路上，本人將繼續(xù)不斷嘗試，探索更為科學(xué)有效且有借鑒性的教學(xué)模式，為高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展共謀出路。
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【關(guān)鍵詞】微課 微課資源 高中 英語(yǔ)語(yǔ)法
一、引言
在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)法的教學(xué)難度較大，教師在講授和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在一定的困難，有的語(yǔ)法教師反反復(fù)復(fù)講解，但是學(xué)生還是不能夠正確地應(yīng)用，嚴(yán)重增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)漸漸得以推廣，微課教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短等優(yōu)點(diǎn)，非常適合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。而且近年來(lái)，微課資源發(fā)展迅速，為在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)提高了便利的條件。因此，合理運(yùn)用微課資源進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)被提上日程。
二、微課和微課資源
1.微課。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)
等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。其錄制的時(shí)間短，時(shí)間在3～5分鐘為佳，最長(zhǎng)不超過(guò)10 分鐘。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實(shí)、應(yīng)用面廣、交互性強(qiáng)、使用便捷等傳統(tǒng)課堂無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，迅速成為一種學(xué)習(xí)的重要手段與資源，并得以迅猛發(fā)展。
2.微課資源。微課資源是一種以微課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，它是基于資源微型化的需求、視頻資源的優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)技術(shù)和環(huán)境的發(fā)展延伸等多種因素產(chǎn)生的，在某種程度上來(lái)說(shuō)，微課資源是網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的“升級(jí)版”，相比于網(wǎng)絡(luò)視頻課程，微課資源有著廣域化的學(xué)習(xí)受眾、多元化的應(yīng)用載體、多樣化的應(yīng)用情境，其“短小精悍”的微型化特性是其最與眾不同的特點(diǎn)。
近年來(lái)，我國(guó)的微課資源的建設(shè)迅速發(fā)展。自2012年以來(lái)，各級(jí)各類“微課大賽”在全國(guó)各地開(kāi)展，參加大賽的人數(shù)也在持續(xù)增長(zhǎng)。以微課為資源進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)的平臺(tái)也得以蓬勃發(fā)展，如中國(guó)微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)、第一視頻教程網(wǎng)、微學(xué)習(xí)教育網(wǎng)、傳課網(wǎng)等。另外，有關(guān)于微課資源的學(xué)術(shù)研究也出現(xiàn)快速增長(zhǎng)之勢(shì)。
關(guān)于微課資源有哪些作用，廣大學(xué)者從不同的角度通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)微課資源對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了積極地促進(jìn)作用，如吳麗亞（2016）從教師課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、校本教研3個(gè)角度，闡述了微課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。那么微課資源對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有何促進(jìn)作用呢？本文將從微課資源在語(yǔ)法教學(xué)課前、課中及課后這三個(gè)階段的具體運(yùn)用中具體闡述這個(gè)問(wèn)題。
三、微課資源在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用分析
微課的主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；“短小精悍”，使用方便等特點(diǎn)促使微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)使用能夠起到各種不可估量的效果。
1.課前提高預(yù)習(xí)效果。在課前，可以借助微課資源來(lái)提高學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的預(yù)習(xí)效果。通常對(duì)學(xué)生而言，獨(dú)立做好課前相關(guān)語(yǔ)法的預(yù)習(xí)是一件很困難的事。但是如果使用微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，能夠大大提高課前預(yù)習(xí)的效果。微課以視頻為主要載體，短小精悍，主題突出，相較于傳統(tǒng)的使用課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法，借助微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能更直觀的學(xué)習(xí)、了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，為將要進(jìn)行的相關(guān)語(yǔ)法學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
對(duì)于這個(gè)階段微課視頻的選擇，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單介紹相關(guān)語(yǔ)法的視頻。如，在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)必修二Unit 4 Earthquake中的語(yǔ)法定語(yǔ)從句時(shí)，在課前可以讓學(xué)生觀看介紹什么是定語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句有什么特點(diǎn)的相關(guān)視頻，如第二界微課大賽網(wǎng)晉城一中的常燕子教師的定語(yǔ)從句（基礎(chǔ)知識(shí)）微課視頻就很合適。
2.課中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課中，可以使用微課資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。微課是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，是在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上的因材施教，更能提高教學(xué)的針對(duì)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，微課多樣性的真實(shí)情境也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)取得更加明顯的教學(xué)成效。
在這個(gè)階段，教師對(duì)于微課視頻資源的選擇尤其要慎重。首先，要基于所授班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇符合學(xué)生需要的微課視頻資源。是選擇采用歸納法進(jìn)行教學(xué)的視頻，還是采用演繹法的或是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的？是選擇圖片使用多的，還是音頻、視頻使用多的視頻？這些都要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理選擇。其次，選擇微課視頻資源時(shí)，還要考慮到內(nèi)容的合適度。微課資源形式多樣，教師一定要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容合適且難度合適的微課視頻。選好課中微課視頻后，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師還要發(fā)揮好自己的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用才能有效地使用微課資源進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
在課中使用微課資源進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體步驟是：第一步，引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起觀看微課視頻，讓學(xué)生做好筆記。第二步，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論他們都學(xué)到了些什么，然后讓小組派代表呈現(xiàn)他們討論的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程，通過(guò)全班同學(xué)的合作可以慢慢豐滿相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。教師要對(duì)每位學(xué)生提出的知識(shí)點(diǎn)要做進(jìn)一步的講解并配合相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行操練。第三步，系統(tǒng)歸納總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。這一步可以通過(guò)再次觀看微課視頻來(lái)完成，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)講解，讓學(xué)生再次觀看同樣的微課視頻，學(xué)生會(huì)有不一樣的感受，能很好的起到歸納總結(jié)和鞏固的作用。第四步，鞏固相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。鞏固學(xué)習(xí)主要是通過(guò)練習(xí)的形式來(lái)完成。
3.課后查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)。在課后，微課資源可以充當(dāng)“家教”幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間有限，許多學(xué)生僅僅通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)不能掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，不少學(xué)生都通過(guò)課后請(qǐng)家教輔導(dǎo)的方式來(lái)幫他們提高學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，在課后合理使用微課資源完全可以替代家教的作用。任課教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的微課，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備分享給相應(yīng)的學(xué)生，讓他們進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，幫助他們查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)。這種課后微課的使用實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，而且在某種意義上，這種微課課后輔導(dǎo)的效果可能比請(qǐng)家教輔導(dǎo)效果更好。使用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)是在任課教師的組織下進(jìn)行的，這種輔導(dǎo)是和該教師的課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的，是一個(gè)連貫的過(guò)程；而請(qǐng)家教課后輔導(dǎo)，請(qǐng)的家教可能根本就不了解一個(gè)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)習(xí)的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，所以好多家教的課后輔導(dǎo)都是跟學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是脫節(jié)的，這實(shí)際上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上違背了請(qǐng)家教輔導(dǎo)的本意。
這個(gè)環(huán)節(jié)的微課視頻可以是上課時(shí)用的視頻，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)重新選擇其他更合適的微課視頻。在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況及自己學(xué)習(xí)的需要選擇怎樣看視頻（可以通過(guò)暫停控制觀看的速
度）以及觀看視頻的次數(shù)。教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)監(jiān)督和檢測(cè)他們的課后微課學(xué)習(xí)的效果。此外，微課資源容量小，方便永久保存且可以重復(fù)使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之，教師可以在自己語(yǔ)法教學(xué)的課前、課中及課后合理運(yùn)用微課資源輔助教學(xué)，課前可以使用微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中可以借助微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后可以使用微課資源進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)。其中，課前和課后的微課學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在教師看不見(jiàn)的地方進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果如何和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系；而課中的微課學(xué)習(xí)是在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是三個(gè)階段中最好的，而且在課中微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也教授使用微課資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響學(xué)生課前、課后微課學(xué)習(xí)的效果。所以，教師一定要做好課中微課資源使用的教學(xué)工作。但注意在語(yǔ)法教學(xué)的課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)并不一定要同時(shí)都使用微課視頻，教師可以在課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的其中某一個(gè)或某兩個(gè)環(huán)節(jié)使用微課資源輔助教學(xué)也是可以的，教師一定要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目的等合理選擇和靈活使用微課資源。
四、 微課資源在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的意義
微課資源的使用對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)起著各種積極的促進(jìn)作用，所以在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中使用微課資源進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)很有意義的方法。而微課資源對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體意義主要體現(xiàn)在使用微課資源對(duì)于參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“教”的主體――教師及“學(xué)”的主體――學(xué)生而言的各方面意義上。
1.對(duì)教師。首先，教師通過(guò)尋找優(yōu)秀的微課視頻資源，可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用微課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)最關(guān)鍵的就是微課視頻資源的尋找，教師要找到合適的微課資源必須要觀看大量的微課視頻，在這個(gè)過(guò)程中，教師課可以欣賞其他教師微課中的精彩之處，學(xué)習(xí)其它教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。其實(shí)尋找優(yōu)秀微課資源的能力的提高本身就是一種發(fā)展。其次，使用微課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)可以降低教師的上課壓力，提高教師的教學(xué)有效性。教師借助微課資源來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)上，在一定程度上可以避免遺漏了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，減輕了教師的上課壓力。另外，通過(guò)微課資源進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師可以站在學(xué)生的角度和學(xué)生一起觀看視頻，有助于教師進(jìn)行“以學(xué)生為中心” 的有效教學(xué)。
2.對(duì)學(xué)生。微課是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，是在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上的因材施教，更能提高教學(xué)的針對(duì)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，因此也將會(huì)取得更加明顯的教學(xué)成效。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，更有利于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課可以創(chuàng)設(shè)多姿多彩的真實(shí)化情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，使用方便，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。
綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中借用微課資源進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能大大提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于教師和學(xué)生都要非常積極的意義。
五、 總結(jié)與反思
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中合理使用微課資源進(jìn)行有效教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，教師們要勇于嘗試。其中，特別要注意微課資源在課中的使用，教師要做好引導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣也有助于發(fā)展學(xué)生離開(kāi)教師的監(jiān)督自己借助微課資源或其他手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。雖然微課有許多不可超越的優(yōu)點(diǎn)，帶來(lái)很多方便，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)才是主流，微課只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，教師們要分清主次，在使用微課資源時(shí)要注意把握一個(gè)度的問(wèn)題，教師要根據(jù)自己教學(xué)的需要合理適當(dāng)?shù)氖褂煤线m的微課資源，不能盲目使用。
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在語(yǔ)言的組成部分當(dāng)中，語(yǔ)法是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。現(xiàn)階段，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)交際能力忽視語(yǔ)法教學(xué)。所以說(shuō)，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)形式之下，怎樣教學(xué)生語(yǔ)法是一項(xiàng)值得思考的問(wèn)題，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠較大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
2. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂上的教學(xué)理論和遵循原則
2.1 任務(wù)型教學(xué)理論
所謂任務(wù)型教學(xué)，其教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)就是交際語(yǔ)言教學(xué)思想的理論范疇，從某種程度上來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)理念與交際語(yǔ)言教學(xué)是大致相同的。因此，就前者來(lái)說(shuō)，我們可以將其理解為交際語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展或者延伸的一種重要的方式與手段。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，關(guān)于語(yǔ)言這一領(lǐng)域的運(yùn)用理念能夠有效地向?qū)嵺`課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在任務(wù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，所涵蓋的要素有很多，這些要素之間始終保持協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)系。相比于其他形式的教育教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)歷緊密相連，從而自然而然地與客觀教育教學(xué)背景相聯(lián)系，所體現(xiàn)出來(lái)的無(wú)疑是以人為本的理念。
2.2 任務(wù)型教學(xué)需要遵循的原則
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，興趣所帶來(lái)的引導(dǎo)作用是不容小覷的，因此，任務(wù)型教學(xué)法一定要體現(xiàn)出來(lái)一定的趣味性，只有這樣，才能夠使得學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)一步配合教師的教學(xué)工作。譬如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，建立利用多媒體讓學(xué)生欣賞Home alone這部電影的片段，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)從傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中脫離出來(lái)，陶冶了自身的情操。并且在學(xué)生看完電影之后，教師還可以舉行一些趣味性的比賽或者活動(dòng)，讓學(xué)生靈活掌握定語(yǔ)從句的用法。再比如說(shuō)學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，讓學(xué)生自動(dòng)分成若干了小組，進(jìn)行分工合作，通過(guò)多種方式搜集相關(guān)信息和圖片，然后對(duì)信息進(jìn)行整合，就拿Olympics這一單元來(lái)說(shuō)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題“What would you do if you were a volunteer of Olympics？”來(lái)導(dǎo)入虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己有話可說(shuō)，并且能夠說(shuō)好自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)于學(xué)生所提出的觀點(diǎn)加以總結(jié)，指出虛擬語(yǔ)氣當(dāng)中各種表達(dá)方式的共性與特性，在實(shí)踐當(dāng)中得到正確的認(rèn)識(shí)。在這種情況之下，實(shí)際的活動(dòng)容易從側(cè)面上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的環(huán)境和空間。
除此之外，關(guān)于合作學(xué)習(xí)原則也是高中語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中具有價(jià)值的一項(xiàng)原則，其主要著眼點(diǎn)在于營(yíng)造一種積極向上的課堂氛圍。在合作學(xué)習(xí)之下，學(xué)生能夠強(qiáng)化課堂討論，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，有利于問(wèn)題的解決和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而對(duì)于教師而言，更要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，讓學(xué)生在理論的引導(dǎo)下，對(duì)于實(shí)踐產(chǎn)生興趣，而又通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象與理解。
3. 任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課上的教學(xué)模式
通過(guò)對(duì)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，能夠看出來(lái)，當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂當(dāng)中的使用形式具有多樣性的特征，筆者將這些方式歸納為三個(gè)階段，只有在一定程度上將這三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)提升到一個(gè)新的高度上來(lái)。
3.1 任務(wù)型教學(xué)法前期活動(dòng)
在前期活動(dòng)這一個(gè)階段當(dāng)中，英語(yǔ)教師所需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題主要涉及到兩點(diǎn)，其一是關(guān)于現(xiàn)有的話題的介紹，其二是研究性學(xué)習(xí)。就前者而言，其在課堂前期進(jìn)行，主要是希望能夠?qū)Ⅲw現(xiàn)在不同范圍之中的英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)更為有層次地嶄新在學(xué)生面前。通過(guò)這種形式，學(xué)生更加能夠明確學(xué)習(xí)目的，教師也需要讓學(xué)生明白接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。就后者而言，其主要目的就希望學(xué)生能夠完成某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了能夠在最大程度上完成這一目標(biāo)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一些有效的資料來(lái)推動(dòng)任務(wù)的完善。值得一提的是，伴隨著現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)進(jìn)行資料的搜集與整理，一方面，這樣能夠在客觀上培養(yǎng)學(xué)生搜集和整合信息的能力；另一方面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源的搜集，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的資源共享。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，關(guān)于虛擬語(yǔ)氣應(yīng)用的分類有很多種，如果單純依靠課堂講解，可能需要幾個(gè)課時(shí)，因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己先去互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜集資料，在課堂上進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)課堂討論之后，學(xué)生大致能夠?qū)⑻摂M語(yǔ)氣中be的用法劃分為以下幾種：
（1） 主語(yǔ)和動(dòng)詞be，如果主從句主語(yǔ)一致，并且謂語(yǔ)部分包含動(dòng)詞be，通常可以將主語(yǔ)和動(dòng)詞be省略：If repaired earlier， the tractor would not have broken down.
（2） “it+ be”的省略：If necessary， I would send more farmhands to help you.
在總結(jié)了之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的靈活運(yùn)用，這樣一來(lái)，就能夠達(dá)到活學(xué)活用的目的，并且還能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間。
3.2 任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程
在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)所在就是主題討論，從而有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力，使其語(yǔ)言使用能力也能夠提升到一個(gè)嶄新的層面上來(lái)。具體而言，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并針對(duì)相應(yīng)的愈發(fā)的使用發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交流的過(guò)程當(dāng)中提升自我。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)狀語(yǔ)從句的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)于九種形式的狀語(yǔ)從句形式掌握不熟練，以至于在訓(xùn)練的時(shí)候不知道該如何選詞填入其中。教師可以先提出常用引導(dǎo)詞，如when， as， while， as soon as， before等，以及特殊引導(dǎo)詞the minute， the moment， the instant， the second， every time等，然后讓學(xué)生討論并舉例說(shuō)明這類詞匯的用法，指出區(qū)別所在。
3.3 任務(wù)型教學(xué)法的后期總結(jié)
在后期總結(jié)這一階段，教師和學(xué)生的主要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)能力遷移。主要原因在于，當(dāng)學(xué)生剛解除了某一個(gè)新的知識(shí)，難免會(huì)在應(yīng)用和理解上存在問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要強(qiáng)化評(píng)價(jià)與反饋工作。譬如在掌握了定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句之后，學(xué)生往往對(duì)于其中的用法存在著一定的混淆，并不能夠完全劃分清楚區(qū)別。教師可以通過(guò)布置課后習(xí)題的方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的共性弱點(diǎn)所在，然后做出強(qiáng)化訓(xùn)練，將任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。
總而言之，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要位置，它能夠在較大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，并且能夠減輕學(xué)習(xí)者在參加大班學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心所存在壓力，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而大膽地應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，怎樣創(chuàng)新有效地使用任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)階段的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，為了避免出現(xiàn)紕漏和誤差，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷探索實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) presentation 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0111-01
一、對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)知
眾所周知，高中英語(yǔ)新課改已有一定進(jìn)程，閱讀課研究頗具成效。教師在晉級(jí)說(shuō)課，公開(kāi)課等活動(dòng)中，傾向于閱讀課，因?yàn)殚喿x課研究有體系可循，語(yǔ)法課研究并不那么成熟。學(xué)生也認(rèn)為語(yǔ)法棘手。高中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容為時(shí)態(tài)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，構(gòu)詞法、句中詞性成份、從句、間接引語(yǔ)、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬等，難度大，學(xué)生語(yǔ)法薄弱，導(dǎo)致單選、改錯(cuò)、閱讀、寫作等題失分嚴(yán)重，因此教師要探索高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法與策略，使語(yǔ)法課堂也高效。新課改背景下，使語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。傳統(tǒng)模式教師講、練，學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械訓(xùn)練，課堂沉悶，采用有效教學(xué)方法與策略很必要。本文著重從教學(xué)實(shí)踐以下方面來(lái)探索。
二、呈現(xiàn)語(yǔ)法
教師呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)可用多種途徑，如brainstorm，借助圖片、歌曲、影像等。在高三學(xué)倒裝句時(shí)，筆者從“江南style”導(dǎo)入“我班style”讓學(xué)生回想他們運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)的情景，比較A、B兩種解說(shuō)的優(yōu)劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈現(xiàn)（presentation）倒裝句，激發(fā)興趣，學(xué)生躍躍欲試，很有成效。可以說(shuō)，A good presentation is half done.
三、運(yùn)用教學(xué)媒介
多媒體教學(xué)使語(yǔ)法教學(xué)有新突破。教師可運(yùn)用多種媒介，錄音機(jī)及電腦音頻、視頻，或靜或動(dòng)，可聲音、圖像、文字同步，資源豐富。課件使抽象的語(yǔ)法生動(dòng)、直觀，課堂容量加大。在教情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我引用紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》片段，讓學(xué)生學(xué)must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。在教句首否定詞倒裝句時(shí)，我播放歌曲Rhythm Of The Rain顯示歌詞：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am幫助學(xué)習(xí)主語(yǔ)是人稱代詞的倒裝句。播放《大話西游》唐僧片段及歌曲Only You，學(xué)生跟唱，記住了only加主語(yǔ)不倒裝，使語(yǔ)法教學(xué)事半功倍。
四、溫故知新
學(xué)生常混淆非謂語(yǔ)動(dòng)詞和時(shí)態(tài)，have done 和 have sth. done、定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句等。因此盡管每單元聚焦一種語(yǔ)法，教學(xué)卻不能孤立，要根據(jù)學(xué)情，溫故知新，理清概念。在學(xué)必修3 Unit 5同位語(yǔ)從句時(shí)，我利用教材Page37第二部分表格，讓學(xué)生造句，朗讀，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，回顧前兩單元從句作賓語(yǔ)、表語(yǔ)、主語(yǔ)，學(xué)生歸納，以口訣辨異同，之后引出定語(yǔ)從句，作比照，如此，學(xué)生充分了解所學(xué)語(yǔ)法，概念清晰，融會(huì)貫通。
五、結(jié)合單元知識(shí)學(xué)習(xí)
高中英語(yǔ)每單元語(yǔ)法并不孤立，閱讀部分為語(yǔ)法打下基礎(chǔ)，在選修6 Unit 2 Poems閱讀文中，詩(shī)歌B即是本單元語(yǔ)法――虛擬語(yǔ)氣的句子，可以閱讀和語(yǔ)法融合，在閱讀時(shí)刻強(qiáng)調(diào)虛擬，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型，使學(xué)生背誦We would have won if we had trained harder.以此為模板，運(yùn)用歸納、演繹，學(xué)習(xí)此虛擬句型。可套用框架仿寫詩(shī)，在學(xué)虛擬之中寫詩(shī)，在寫詩(shī)之中學(xué)虛擬，事實(shí)證明，收效甚好。同樣在listening，speaking和writing環(huán)節(jié)都可融合語(yǔ)法，強(qiáng)化單元詞匯、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)及鞏固加深。
六、情景呈現(xiàn)
根據(jù)語(yǔ)法內(nèi)容，用影像，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生如置身其間，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性， 達(dá)到讓學(xué)生參與的目的。語(yǔ)法是在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)并運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程，以具體情境為依托，使語(yǔ)法具體、明了，印象深刻。在學(xué)習(xí)間接引語(yǔ)時(shí)，我用課件顯示人物對(duì)話，讓學(xué)生重現(xiàn)情境并彼此轉(zhuǎn)述，學(xué)生表現(xiàn)積極，主動(dòng)吸收運(yùn)用語(yǔ)法，學(xué)習(xí)效率高。在一次教現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，課堂上有兩個(gè)女生一直說(shuō)話，我適時(shí)利用這一情形說(shuō)：They two have been talking. 正是這一備課時(shí)未料到的插曲，創(chuàng)設(shè)了身邊真實(shí)情境，使學(xué)生易學(xué)易懂。
七、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
語(yǔ)法規(guī)則是從具體的語(yǔ)言中抽象概括而來(lái)，學(xué)語(yǔ)法要觀察、分析、總結(jié)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。教師呈現(xiàn)語(yǔ)法不必一語(yǔ)道破、全盤托出，要給學(xué)生以思維空間，激勵(lì)學(xué)生思考，探究規(guī)律。使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生互相促進(jìn)。在互助、競(jìng)爭(zhēng)中有更佳表現(xiàn)。
八、練習(xí)鞏固
語(yǔ)法學(xué)習(xí)要經(jīng)歷呈現(xiàn)、分析、總結(jié)運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)口頭練習(xí)，也可以書面習(xí)題來(lái)練習(xí)。如學(xué)定語(yǔ)從句，可以由簡(jiǎn)到繁，先從填寫引導(dǎo)詞that、which 等入手，再找定語(yǔ)從句，而后用定語(yǔ)從句連接兩個(gè)句子，文章改寫及至寫含有定語(yǔ)從句的句子、語(yǔ)篇。根據(jù)學(xué)生狀況設(shè)定不同層次的練習(xí)，有針對(duì)性的訓(xùn)練，有效適當(dāng)?shù)木毩?xí)能鞏固語(yǔ)法，使學(xué)生掌握語(yǔ)法。“Perfect” practice makes perfect.
九、結(jié)束語(yǔ)
教無(wú)定則，得法至重。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件及學(xué)情，采用不同教學(xué)方法及策略，只要教師潛心鉆研，勇于探索，就能增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)模式
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)教科書》）吸取了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐成果，以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，通過(guò)多種“任務(wù)型”活動(dòng)和完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，摒棄一講到底的傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，反復(fù)運(yùn)用和實(shí)踐，最終達(dá)到新課程高中階段語(yǔ)言技能的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。
按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，《實(shí)驗(yàn)教科書》對(duì)語(yǔ)言技能的語(yǔ)法教學(xué)提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。所有這一切語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都是通過(guò)《實(shí)驗(yàn)教科書》每單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about Language）中的語(yǔ)法項(xiàng)目而實(shí)現(xiàn)的。這些語(yǔ)法項(xiàng)目在編排上都出現(xiàn)在每個(gè)單元的前五部分，即熱身（Warming up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about Language），特別是大量出現(xiàn)在閱讀課文中。其語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)模式可歸納為“呈現(xiàn)（Presentation）―發(fā)現(xiàn)（Discovering）―歸納（Induction）―實(shí)踐（Practice）―活用（Produ-
ction）”五個(gè)階段。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元中重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)，進(jìn)而實(shí)踐活用。
一、呈現(xiàn)（Presentation）
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的呈現(xiàn)階段，教師在特定的交際情景中展示新的語(yǔ)法項(xiàng)目，重點(diǎn)介紹該語(yǔ)法現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其含義和交際功能。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和含義的準(zhǔn)確理解顯得尤為重要。如在教授必修四模塊的強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，教師可通過(guò)情景例句介紹強(qiáng)調(diào)句的語(yǔ)法功能、含義功能和其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解強(qiáng)調(diào)句型的功能用途和結(jié)構(gòu)。
二、發(fā)現(xiàn)（Discovering）
在發(fā)現(xiàn)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在該單元語(yǔ)法形式認(rèn)知和理解（呈現(xiàn)階段）的基礎(chǔ)上，從本單元熱身和閱讀課文中準(zhǔn)確辨認(rèn)和找出該單元的語(yǔ)法現(xiàn)象，特別是從閱讀課文中可找出大量的含有該語(yǔ)法現(xiàn)象的句子。這一階段的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目形式準(zhǔn)確辨認(rèn)和理解上。例如，在教授《實(shí)驗(yàn)教科書》必修三模塊的第三單元賓語(yǔ)從句時(shí)，在呈現(xiàn)階段之后，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的賓語(yǔ)從句。
有些學(xué)生可能會(huì)把課文中一些定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句或強(qiáng)調(diào)句式誤認(rèn)為賓語(yǔ)從句，這就需要教師從賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過(guò)小組分析辯論等課堂形式去偽存真，讓學(xué)生真正理解和掌握賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)形式和功能。
三、歸納（Induction）
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的歸納階段，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高層次的要求。這一階段的重點(diǎn)是要求學(xué)生通過(guò)各種分析、歸納、演繹、推理等思維方法探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的規(guī)律和規(guī)則。例如，上一階段提到的教師在教授《實(shí)驗(yàn)教材》必修三模塊的第三單元賓語(yǔ)從句時(shí)，教師可設(shè)計(jì)各種形式的課堂小組活動(dòng)，如讓學(xué)生找出賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞有哪些，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師還可做必要的補(bǔ)充。賓語(yǔ)從句要用陳述句的語(yǔ)序?qū)W生也很容易通過(guò)例句比較分析得出。此外，一些特殊情況下的賓語(yǔ)從句的用法也可通過(guò)例句讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出其規(guī)則，如，否定的轉(zhuǎn)移、虛擬語(yǔ)氣、主謂一致、形式賓語(yǔ)it等與賓語(yǔ)從句相關(guān)的用法。
四、實(shí)踐（Practice）
在實(shí)踐階段，教師主要通過(guò)課堂控制和指導(dǎo)性的練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)則。這一階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師可根據(jù)《實(shí)驗(yàn)教科書》設(shè)置相關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在控制性的內(nèi)容中能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)則達(dá)到這一階段的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，教師還可以根據(jù)授課班級(jí)的情況，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境練習(xí)和實(shí)踐形式，如傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、短文改錯(cuò)和語(yǔ)法填空題目等，讓學(xué)生在控制性的語(yǔ)境中練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
五、活用（Production）
在活用階段，教師應(yīng)該給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目表達(dá)思想和交流情感，合并和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，這一階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的流利性。教師在課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)各種不同形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的任務(wù)和活動(dòng)（如辯論賽、會(huì)話采訪、講故事、小組討論及話題寫作等），鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，自由地表達(dá)思想和交流情感，達(dá)到活用的目標(biāo)。
當(dāng)然，在活用階段，學(xué)生可能在交流和表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，教師不要急于糾正和打斷，以免造成學(xué)生心理上的緊張且挫傷學(xué)生的積極性。
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師要在這五個(gè)階段“呈現(xiàn)（Presentation）―發(fā)現(xiàn)（Discovering）―歸納
（Induction）―實(shí)踐（Practice）―活用（Production）”，通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐和任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，探究、發(fā)現(xiàn)、合并和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，以最終語(yǔ)言的“活用”為終極目標(biāo)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)任務(wù)。
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