時間：2023-01-24 16:44:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教材教法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：語文課堂活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。好端端的課堂變成形式的了。有的語文課仍是走老路子，將課文掰碎，“牽”著學生走。這些做法使課堂費時低效。
關鍵詞：語文教學；課堂形式；把握標準；提高效率
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0070-01
1.把握課標
現行的《語文課程標準》是一個全新的知識體系，它以原來的教學大綱為基礎構建了具有時代性、基礎性和選擇性的小學語文課程目標體系：確定了語文課程的性質和基本理念；制定了更為科學的語文課程目標；對實施語文課程改革提出了導向性建議；提供了更為規范的小學語文課程評價體系；重視了課程資源的開發和利用。目前，由于許多地方教育行政管理部門對新課標的宣傳推廣走過場，教師們對新課標內容的解讀存在形式主義，對語文課程性質認識形式化；有的老師從新課標出發，對過去的教育觀念、教學方法缺乏理性的科學分析，采取全盤否定的態度，對年段目標含混不清。于是盲目地應對課堂，上到哪算哪，這種做法與我們新課標要求背道而馳，永遠也不能把課上好。
2.鉆研教材
.教材多元化要求，語文課要跳出教材教語文，要超越文本，于是我們許多老師盲目地向課外延伸，出現了重視課堂形式，輕視教學內容的傾向。我認為鉆研教材，首先要重視教材，因為教材是新課標精神的體現，是教學內容的載體。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。知識是教不盡的，工具在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能”。于漪也說過：“潛心鉆研教材，把文章的脈絡、篇章的結構、語言的運用、作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心”；其次，對教材要熟讀成誦，支玉恒老師說：“課前不但要備課，還要''背''課，這樣才能在課堂上關注每一個學生，對教材熟讀成誦，在教學中才能揮灑自如，游刃有余”；再次，要整體把握課文，抓住文章的突破口，找準文章的訓練點實施教學。文本的切入口，有的在課文題目，如《溫暖》，有的在文章矛盾處、文章爭議處。（如：《守株待兔》“竄”（跑，逃）；語言訓練點要具有工具性，注意品重點字、詞、句、段，積累好詞、佳句，學習寫作方法，重視讀寫結合。鉆研教材是備課的主要內容，這些歸根到底就是要備好課，怎樣才算是備好課·
備課不等于寫教案，備課分為隱性備課和顯性備課。隱性備課最重要，它是寫教案之前的準備工作。隱性備課最重要的又是鉆研教材。鉆研教材分四步：①理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字，新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住，抓住了，便做上記號。凡是生字、拿不準讀音的字，我都要一一查字典，把拼音寫在字的上面。凡是新詞都查字典弄明白。有的詞語的意思雖然不一定講，但我必須要懂。②朗讀課文，做到正確、流利、有感情。朗讀是鉆研教材最重要的一環，朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。一般我要讀四五遍。對于感情型課文，如《雪兒》，朗讀的遍數還要多，一直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。備課時，我力求把課文讀“活”， 朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。③正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。④認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。
教案一定要寫,但不拘泥于形式.。我所記下的東西,主要是預防上課時忘記。教學目標我要記,教學過程要記,關鍵詞語的處理及體會也要記,我所要講的重要的話更要記;要求學生回答的問題，要求學生寫的片斷,造的句子，一般我要先寫一寫，造一造；重要的參考資料也要寫下來。如：上學期積累運用（二）習作百花園，要求寫最熟悉、最喜歡的家鄉美景、特產。我猜測學生會寫熟悉的東風水庫，還有同學們喜歡吃、并且正上市核桃。于是我先動手寫起了《美麗的東風水庫》以及《家鄉的核桃》。通過寫，我發現觀察東風水庫要抓住山，水、庫邊環境，以及這一切構成的倒影。寫水庫景色可能用上哪些詞語，出示在小黑板上，寫作過程中給學生提供參考。盡管這次習作許多同學都表現得不錯，但當講評作文時，我念了自己的習作，說是一位小朋友寫的時，許多同學都紛紛表示要重寫。總之,備課要從自己的實際出發,從方便教學出發。此外，要創造性使用教材，有機地整合教學內容、調整教學內容，補充相關資料。
3.優化課堂教學
課堂教學，要有情感意識，要求教學力求真實，以情激趣，以情激情。師之激情，拉近文本和學生之間的距離，文之情境要注意課件只能是教學輔助手段。要有統一意識，要注意工具與人文的統一。要有主體意識，緊扣“讀——思——議”組織課堂教學，發揮學生的主體作用。給足學生學習的時間，不能走形式。教學環節目的明確。注意學習方式的轉變與繼承。自主、合作、探究"的學習方式與 傳統的學習方式相結合。教學環節目的要明確。如：初讀課到使學生讀正確，流利，整體感知課文內容；細讀課文，做到緊扣文章切入口，找出文章疑、重、難點。鼓勵學生質疑，重在教給學生學習方法。研讀課文，要品詞析句，在語言文字的訓練過程中，理解文本，形成自己的感悟，發表自己的見解。學生討論要尊重學生的個性化閱讀，注意文本的價值趨向。美讀課文，做到有感情地朗讀，升華自己對文本的理解，教會學生積累語言。充分發揮教師的主導作用、組織作用、引導作用。做到疏理問題，及時指導，有效評價，點撥糾誤。要有開放意識，做到課內向課外的有效延伸，多開展語文實踐活動，挖掘課程資源。
1．有助于傳承中國優秀文化
隨著世界文化的多元化和多樣化,部分青少年盲目追求國外文化、輕視中國傳統文化的現象日益嚴重。古詩文教學一直是語文教育的重要組成部分,也是中華民族傳統優秀的文化遺產，更是人們的精神家園，讓學生從小接受古詩文的熏陶,感受中國幾千年文化的沉淀，珍惜自己祖國優秀的民族文化，形成強烈的愛國理念和榮譽感。
2.有助于學生語文素養的提高和語文能力的培養
蘇教版小學語文教材中，非常注重學生主觀能動性的發揮，在課程教學實踐中，越來越受到許多教師、家長、學生以及專家學者的高度評價，同時，部分學校改變傳統的小學語文教學模式，把古詩文教學作為語文教學活動的主要平臺。
3.有助于教材質量和教學水平的全面提高
隨著蘇教版小學語文教材在教學實踐中的運用，選編的古詩詞暴露出的典范意義缺乏、脫離學生生活、缺乏必要的注釋以及兒童題材的古詩文數量所占比例小等突出問題，同時，教學方法陳舊、教師思想觀念保守以及老師忽略古詩文教學的重要意義，致使小學生對古詩文的學習興趣低下，小學語文詩詞教學效率長期得不到有效的改善，這些問題的存在嚴重影響著中國優秀文化的繼承和學習。
二、研究角度及創新論點
1.心理學角度分析
傳統的古詩教學模式，難以激發學生的興趣，只有遵循語文教育教學規律，在充分尊重學生身心發展和認知規律的基礎上，有效開發古詩文教學資源。
2.藝術角度分析
將美學理論與古典詩詞教學活動有效結合起來，通過寓思想教育于形象感染、動畫呈現等方式，在充分利用教材范本的前提下，通過誦讀過程中發現美，全面提高學生古詩詞閱讀欣賞水平，讓枯燥無味古典詩詞教學活動變得更加有意義。
3.小學語文課程標準角度分析
小學語文課程務必注重學生語文素養的形成和發展，在學生初步理解、鑒賞文學作品的基礎上，注重情感的體驗，培養學生健康的人格。在語文新課程改革國際化、全球化的背景下，高度重視并研究古詩文教學，是追求教育民族化和本土化的要求，也是學生充分吸收民族文化智慧結晶的有效途徑。
三、存在的問題及發展趨勢
在蘇教版小學古詩文研究中，對于教學教法、教學過程以及教學理念的研究比較零碎。從教材的角度分析，小學語文教材的詩歌包括古詩、古詞、兒歌以及兒童詩。而在蘇教版小學語文教材古詩文選編中，古詩成為古典詩詞學習的全部，在小學語文教材文體選擇上，務必考慮到古詩文題材的復雜性，全面滿足兒童的生長狀態、情感萌動以及心靈世界。“以詩解詩”是古詩文研究的趨勢。所謂“以詩解詩”，就是以相關的詩文為中介，讓學生通過已經學習的詩句更好地感受古詩的藝術形象，深刻領會詩人的感情，從而引導學生進入詩句靈性的美妙古詩意境，達到舉一反三，觸類旁通的效果，有助于小學生記憶能力、理解能力、形象思維能力以及想象能力的全面培養，使得小學生的審美情趣、愛國情感得到普遍提高。同時，“以詩解詩”的教學形式，既能很好的促進古詩文教學的開放性和有效性的實現，又能充分體現教師課程理解能力與資源開發的能力，在小學語文古詩文教學實踐中，理應受到越來越多的小學語文教師的重視。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句詩句時，即理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，詩中的“孤帆”、“唯見”等詞深刻體現了詩人與友人之間的深厚情意。但對于缺乏情感經歷的小學生在理解該句詩句時，且面臨著很大的困難。因此，教師可以引入學生已學過的送別詩，如在《別董大》中，以物送別；在《贈汪倫》中，以歌送別；在《送元二使安西》中，以酒送別，通過這樣的“以詩解詩”教學方法，降低了學習的難度，讓學生深刻體會到了以景送別的寫作手法，埋藏在學生心底的情感不再僅僅是依依惜別之情，還有對友人的祝福以及兩人友誼天長地久的祝愿。
四、總結
年月15日我們全體小學語文教師參加了小學語文教材培訓。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。
1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。
小學語文學科教材培訓心得體會
徐懷琴
2014年2月21日下午，我們六年級的語文老師在一小培訓了人教版六年級下冊語文教材。張主任那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。
1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。
一、新教材的特色
1．貼近學生生活。
部編教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感、態度和價值觀。教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，內容更加貼近學生的生活，尊重兒童的天性。能夠吸引學生閱讀，激發學習興趣，引導學生去發現，去自主地探究。
2．開發課外閱讀。
新教材中增加了一個新的板塊“和大人一起讀”，將課外閱讀納入了課程中，引導學生要大量閱讀，讓孩子養成閱讀的好習慣，并能通過不同形式的讀從而愛上閱讀，充分調動家庭教育的力量，共建書香型校園、書香型社會。大量的閱讀也是提高學生語文素養的有效途徑。
一、對教法的幾點認識
1．閱讀教學。
在課內通過教師指導，學生朗讀和體驗，逐步培養學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。教師要重視指導朗讀，通過朗讀培養語感。還要重視課外閱讀的指導，引導學生選擇好的讀物，分享閱讀的快樂，從而豐富語言積累。
2．口語交際教學。
關鍵詞：小學語文教學；初中教學；中小學銜接；教法；學法
教學是一個認知過程，更具有階段性。初中和小學教學又具有鮮明的特點。教師常會遇到自己的學生在小學階段各方面都很優秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺都很吃力，學生自己壓力大，家長跟著發愁。究其原因是中小教學環境，教學方式、教學方法、學生的特點、教材的內容都發生了變化，致使學生無法完全短時間適應。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，我們如何能在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好提前準備，是我們教師應該思考的問題。
一、中小學語文學習的不同
1.學生心理和思維的變化
自覺性差、依賴性強、自我意識薄弱是小學階段學生的特點。隨著學生年齡的增大，教學環境的轉變，學生自主意識的增強，升入初中的學生更加要求獨立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發展。如果沒有小學的一些初步和轉變或者學生不能實用這些轉變，就會出現失落、挫敗、迷茫等現象，從而影響學生進一步學習的興趣。
2.教材、教法、學法的變化
小學語文教材內容一般比較簡單，知識點不多，題量不大，難度小，對于知識也只是識記和淺層的理解，不做過難的要求。而初中無論是在知識的量上，還是在難度上都有較大的變化，對學生獨立完成的要求也有所增加。
從小學語文課堂我們可以看出，小學教學主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語文則更加側重學生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學學生的學習方式不同，小學學生只要記憶力好，勤學習，都可以取得很好的成績；而初中只靠死記硬背是無法提高成績的，即使高成績也缺少一些靈性，缺乏創新的能力。
二、如何在小學教學中做好與初中的銜接
1.在心理上培養學生的自主意識
學生由于年齡和環境的變化，使初中與小學學生在心理上有很大的不同。我在平時的小學高年級班級教學中，有意識地發展學生的認知心理，如，在閱讀課上讓學生自主的學習，通過測試的形式考查學生，讓學生擺脫教師全堂課引導的心理，增強學生自主學習意識，培養學生良好的心理素質，為將來適應初中階段的學習做好準備。
2.加強學生思維轉變的訓練
隨著學生認知能力的轉變，學生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉變。我們在小學高年級教學時，可以培養學生對生活和周圍事物的感悟能力。中學的學習不再是小學那樣只讓學生認識“這是什么”了，我們可以讓學生在文本閱讀時多思考、多總結。如，寫一段本文作者當時的感想，給課文寫一個小結，剛開始學生一定不適應這樣的方式，經過一段時間的訓練，學生會更多去思考，無形中為學生升入中學做好了思維的準備。
3.教師在教法上適當轉變
面對小學階段的學生，教師更多的是創設一些生動的、有趣的教學情境來激發學生的學習興趣；初中階段的學生理性思維、抽象思維能力更加得到強化，教師在課堂上不可能有時間去大量地創設情境。
在教學中，教師應針對小學高段年級的學生，適當地開展抽象思維的訓練，如，讓學生在現實的感悟中體會某個名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發式教學，注重培養學生的理解能力、抽象思維能力，有意識地訓練學生的理解能力，讓學生順利過渡到初中。
4.學生在學法上的適應轉變
首先要讓學生養成良好的學習習慣，中小學其實真正的目的都是在培養學生的良好的學習習慣。小學語文教學不能僅僅讓學生“跟著教師學”，更應該讓學生學會自主地學習。我在教學活動中開展學習方法的交流課，讓學生自己總結發現一些更加適合自我的方法，適當培養學生自主學習能力，有意識地在字詞記憶上培養學生自主合作探究的學習能力，讓學生真正成為學習的主人，為學生將來在初中不盲目亂抓打基礎。
中小學教學環境、教學方式、教學方法、學生的特點決定了中小學語文教與學的不同。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，但我們應該在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好準備。
參考文獻：
[1]文儒舉.淺談七年級與六年級語文教學銜接.語文周報：初中教研版，2012（08）.
關鍵詞：小學語文；備課；重要性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-206-01
隨著教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創新設計，不死板硬套
教師的創新在哪里？備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程。”教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發和利用
教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果
葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”然而，我們傳統閱讀教學，普遍存在“三多三少”的現象，即內容分析多，文字訓練少，教師灌輸多，啟發自學少，教法考慮多，學法指導少。學生處于被動、從屬的地位。如何變被動為主動，讓學生達到“會學”的境界。我認為，借助教材這個例子，把學法指導作為閱讀教學的一個重要任務不失為提高教育教學質量的有效途徑。下面是我在多年的教學實踐中，探索學法指導的幾點作法。
一、因勢利導，學會理解
學生學習方法的形成，常常受教師教法的制約和影響。教師在講授課文時，要考慮傳授學法。小學語文教材中，有很多含義深刻的詞、句，學生難以理解。常見情況：一是句子結構復雜，學生抓不住主要內容，隱含的一層意思領悟不到；二是句子表面意思淺易顯懂，但學生往往一覽流過，只見其表，不識其內；三是句中一些詞義和詞的感彩難辨別，影響學生對句子的正確理解。學生不易弄懂，影響閱讀課文的深入理解，這就需要教師傳授學法，把理解句子的金鑰匙掏給他們。我的基本作法是：遇到結構復雜、句式冗長的句子，采用簡化結構，抓主干，先分層領悟后整體突破的方法理解。遇到詞句并不深奧、詞義和詞的難辨的句子，采用查字典辨詞義，橫向比較，縱向領悟，體味色彩，分析含義的方法理解。讓學生從中去發現問題、解決問題。遇到句子表現淺顯易懂，而內在含義又深刻學生往往又不經意品味的句子時，便要采用“緊扣課文，前后聯系，點睛提示，推理領悟”的方法進行。
二、揭示規律，學會歸納
規律是客觀存在的，只要我們不斷地探索它，去認識它，它就會為我們所用。小學語文教學大綱要求中高年級學生要能夠用比較簡練的語言概括文章的段落大意，但學生常深感困難。要么無從下手，要么歸而不全。這就需要教者向學生揭示規律。概括文章的段落大意一般規律是：尋找段的中心句，摘錄概括；段內有幾層意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指導學生歸納概括《林海》一文中第二結構段的段意時，我充分利用規律采取“理解內容，分析關系，合并層意”的方法，先指導學生理解第二結構段中各自然段的內容。第二自然段寫大興安嶺的“嶺”多而溫柔；第三、四自然段寫大興安嶺的“林”綠而廣闊；第五自然段寫大興安嶺的“花”多而鮮艷。然后根據教師的提問，分析討論兩個問題：這四個自然段是圍繞什么來寫的？它們之間是什么關系？通過分析、討論和老師的點撥，學生明白四個自然段都是圍繞大興安嶺的景物來寫的，它們之間是并列關系，應采用“歸并法”歸納段意。最后學生概括成這樣的段意：
“寫大興安嶺不同景物的特點。”
“寫大興安嶺嶺、林、花的特點。”
向學生揭示規律，指點學法，是提高教學效率的有效途徑，能收到事半功倍的效果。
三、依據特點，學會分析
小學語文教材中，有許多形式內容相似或相同的課文，或同一課文中的幾個表達形式相同的段落，教學這類課文或段落時，教師要根據教材的特點采用“教法舉一，學法反三”的方法進行教學，即教師重點教一課或一段揭示規律，教給方法，然后讓學生運用這一方法自己分析其他結構形式相似的課文或段落。如《鳥的天堂》一文，五至八自然段是寫作者第一次來到鳥的天堂看到大榕樹。描寫了兩個特點：一個是“大”，一個是“美”。作者描寫這兩個特點的表現手法大致相同，那么教師可以“扶”著學生重點地分析第五、六、七自然段。先讓學生快速閱讀課文，找出大榕樹的第一個特點“大”，再讓學生細讀課文，畫出能體現榕樹“大”的詞和句子，并進行品析。這里可以設計一個過渡句：“初來乍到的巴金爺爺第一次看到如此巨大的一棵榕樹，心中會產生什么樣的情感呢？”很自然地把學生帶到體會文章感情上，學生心領神會，通過精讀課文，不難找到答案：“此時此刻面對這樣一棵大榕樹，巴金爺爺心里一定充滿了驚嘆”。接著指導學生帶著驚嘆的語氣誦讀五、六、七自然段。然后水到渠成讓學生小結出這一段學習方法：一讀課文找出事物的特點；二讀課文，畫出能體現景物特點的詞和句，并加以品賞；三讀課文，體會作者感情。最后，要求學生運用上述方法，自行分析第八自然段，并以搶答賽的形式，檢驗同學的自學效果。這樣講一段練一段，舉一反三，觸類旁通，長期以往，就能培養學生的分析能力。
改革舊的教學方法，是由應試教育轉變為素質教育提出的重要課題。而對學生進行學法指導，又是改革傳統教學方法的重要內容。在語文閱讀教學中，只要我們不斷地向學生進行學法指導，變“教會”為引導學生“學會”，在學會的過程中掌握可操作的學習方法，養成獨立閱讀的習慣，形成獨立閱讀的能力，就能逐步向“會學”的目標邁進。
關鍵詞：閱讀教學 興趣 能力 質疑
閱讀是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀的實質在于培養學生運用民族語言進行思維和表達的能力，進而促進學生的全面發展。閱讀教學在小學語文教學過程中發揮著主體地位作用，占有很大課時量，特別在新課改背景下改進閱讀教學方法尤為重要。
以下是本人對小學閱讀教學的幾點看法。
一、以課文為基礎，課內外結合擴大閱讀量
閱讀應以課文為基礎。小學語文教材是小學生閱讀的最初內容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是學生的優秀作文。這些課文語句優美、選材新穎、構思獨特，教師在指導閱讀的過程中，應引導學生仔細品味，深刻領悟課文情感。
小學語文教學大綱明確規定背誦篇數：小學階段背誦優秀詩文不少于150篇；課外閱讀量不少于150萬字。這兩項規定的目的是擴大課外閱讀量。特別是規定背誦篇數的方法，把積累語言落到實處。為此，在閱讀課文的基礎上，我指導學生開展課外閱讀，從課文擴展開去，擴大課外閱讀量，背誦優秀詩文。
二、培養學生閱讀興趣和自學的能力
學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。
在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。 培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變。如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的領域，索取新的知識。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的法。
三、在閱讀中質疑，鼓勵學生發表自己的見解
讀書有所疑，方能有所思；讀書有所思，方能有所得。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，要教有所疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”在指導學生閱讀的過程中，我鼓勵學生質疑，增強質疑求異的信心，營造求異問難的氛圍，教給質疑的方法。讓學生敢問、善問，并把這種質疑擴展到課外閱讀中去。
小學語文教學大綱指出：“提倡在學生思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立的見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”這段話最本質的特征在于明確了學生是閱讀的主體，正視了學生作為讀者的權利，讓學生親自體驗閱讀的過程并發表獨立見解。
作為閱讀主體的學生是一個個有血有肉，有理想、有感情的生命個體。他們有各自不同的個性、愛好，不同的家庭背景、生活經歷和知識儲備，這必然決定了他們對所讀文章理解的不同。
伴隨著時代的進步與發展，教育事業面臨著重大改革。傳統的教學模式無法適應當代需求，以往老師講解、學生接受等被動的教學體系制約了教學成果的獲取，因此需要探索一種符合時代潮流的新型教學方式。動漫引入小學語文課程教學是一種必然趨勢，在一定程度上有效的改變了傳統課堂飽受時間與空間限制的問題，在板書及講解為主的基礎上融入文本、圖像及動畫、音頻等多媒體新型化教學模式，讓學生們由被動的學習模式轉變為主動學習模式，改變傳統呆板、單一的教學內容，使之成為豐富多彩、生動活躍的形象板塊，充分發揮出動漫的優越性，從而實現最大化的教學效益。
關鍵詞：
動漫教學；小學語文；教學模式；價值
語文作為最基礎的學科，其學習成果及學習效率對學生們綜合素質的提升具有積極作用。在此科目教學中，動漫的融入對提高語文課堂教學效率與教學質量具有明顯效果。目前，高科技產品及網絡技術的誕生與發展為教學模式的轉變創造了條件，有很多的小學生在接觸語文教學之前，會通過電子產品對動漫及卡通形象等有深入的了解，他們喜歡接觸這種豐富多彩且情節生動的卡通形象，并且表達出對動漫的喜愛。語文老師應該充分抓住這一特點，采取適當措施將動漫合理科學的引入到小學語文課程教學中，以此保證有效的提高課堂教學質量。
1動漫引入小學語文課程教學中的意義
1．1深刻感知教學內容：
傳統的小學語文教學中，老師們只是關注口頭講述課文知識，但是卻往往獲取的教學成果不盡如人意。面對天性活潑、好動且充滿好奇心的小學生，單調乏味的教學模式顯然已經無法適應當代小學教育的需求。動漫的引入能夠十分巧妙地凸顯傳統教學模式的弊端，經過對枯燥的知識加以形象化，通過全面塑造妙趣橫生的形象來激勵學生們顯現出語文的學習興趣，讓小學生們開始重視語文知識，并且在一定程度上加以提高教學效率。如果在教學內容中涉及到比較抽象的知識，僅靠老師們枯燥的講解，難以在學生的腦海中形象正確的分析方式，使他們短暫接觸過之后就能忘記相關內容，不利于提高學生的學習效率。
1．2營造輕松的課堂氛圍：
結合《三顧茅廬》這篇課文進行分析，動漫將會展現出較為逼真的效果，幫助學生們記憶具體的三次時間，同時也有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍。在進行課堂知識講解之前，老師們完全可以為學生布置預習任務，讓他們提前收集一些與三國相關的英雄人物動漫圖片，并且對學生所收集的動漫圖片加以分類整理，經過相關的篩選之后，對此進行排序，實現滿足故事架構的系統構建。老師可以對學生的愛好興趣加以了解，針對卡通十足的人物圖片讓學生們自己理解課文主旨。
1．3全面提升綜合素質：
在小學語文課程教學中，卡通動漫的融入有助于學生們深入體會其中的內涵主旨，并且營造出樂趣十足的課堂環境。讓學生們可以在輕松愉悅的氣氛中加深對課文主題的理解。在小學課文的學習中，有部分文章所涉及的內涵不易查明，所以只是通過老師的講解，難以實現良好的教學成果，使小學生們對所學重點無法把握并消化。動漫融入到小學語文課程教學中，能夠讓學生們感受到歡快和諧的學習環境，老師們可以利用空閑時間制作出相關人物的面具，這樣就能讓學生們分角色扮演，在學生們積極參與的過程中，加深了對課文知識的理解，同時也能鞏固知識情節的記憶。伴隨著各方面能力的訓練，學生們可以正確理解知識的內涵，通過形象生動的人物演繹，搭配豐富多樣的動漫，有助于培養小學生的綜合素質。
2動漫引入小學語文課程教學中的方式
2．1多種形式有機結合：
動漫應該注重圖文、聲像的有機結合，讓知識信息的來源渠道更廣，為小學生們創造更多豐富多彩，生動形象的動漫對象。經過展示的過程，讓學生們在眼前感受圖文并茂的有聲教材，結合著視聽共享來感受多媒體教學環境的輕松愉悅，這種教學方式符合了當代面向世界、面向未來、面向全體的先進教學理念，有效的調動了學生的積極主動性，并且激發了他們的學習興趣，有助于提高他們的學習能力。
2．2展示過程突破難點：
經過適當的研究表明，人的認識過程多是建立在感知基礎上，經過從感性到理性的轉變，逐漸由淺至深，實現了由近到遠的發展。動漫教學屬于一種新型的教學手段，在現代化教育體系建立的過程中，可以利用原本抽象、難懂的知識內容來加以形象化，采取動畫的形式將其變得更加直觀易懂，有助于提高小學生的學習樂趣，對課堂教學效率具有極大幫助。
2．3拓展并升華主題：
語文教材中的故事、童話及寓言等都會涵蓋著一定的道理，這需要經過深思熟慮才能體會出來。在小學教育中，完全可以將其改編為動漫劇本，然后制作成相關的動漫作品，以此加深學生們對于此內容的理解，充分激發學生們的想象力、創造力及藝術表現力等。
總之，動漫擁有巨大優勢，可以將所學的內容加以形象化生動化，提升信息傳遞的形式及學生的邏輯思維能力，幫助提升小學語文教學效率。伴隨著新課標的提出，動漫憑借著眾多的優點，在課堂教學體現出重要價值。語文教師需要合理科學的設置動漫應用模式，采取適當方式融入到課堂教學中，對提高課堂效率、促進學生語文素養等起到重要作用。
作者：王江濤 單位：河北省任丘市出岸鎮百尺學校
參考文獻
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所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發現人有所感觸而領悟一些道理或思想感情。閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能實現。
漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。遇此情況教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學生記住的只是有關課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見了。究其實質就是教師在以自己的思想去代替學生的思維和想象力。針對這一情況，“感悟”便顯得尤為重要。
“感悟”是由感而知、而覺、而悟，這是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。漢語言自身的“偏重文理，略于形式”的特點就決定了“感悟”應作為理解語言的目標和手段。現在，具有較好的母語的語文表達能力，已成為謀職的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。
中小學語文教學質量的好壞直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說我們做老師的沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說不上話的。不過我們也不能等著，我們也有責任思考在我們的職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我覺得，重要的是他要能知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上、當表達什么意思時，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調語氣。中學語文教學要給中學生的語文技能，我認為最重要的就是這一點。語文教育個性化實際是將學生培養成人而非工具的問題。作為人的精神自由的外化，語文教育有利于實現人的自我存在與社會存在的統一，這便是語文教育個性化或人道化。這樣，實現語文教育的個性化或人道化，實現語文教育的個別化與個體化，使學校語文教育具有個性特色，并讓這三者聯成一體，就能共同奏出語文教育個性化深沉激越的旋律。語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。隨著素質教育的深入，教師們認識到：深化教學改革，特別是深化課堂教學改革，是推進素質教育和全面提高教育教學質量的核心問題。目前，在課堂教學上，“少”、“慢”、“差”、“費”等現象還很嚴重。這種現象導致了學生不愛學習、不懂學習、不會學習。不少學生由于沒有養成良好的學習習慣和學習品質，因而產生了厭學心理。因此，為了扭轉這種局面，必須改革課堂教學。
在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。
小學語文學科，由于其基礎性、工具性特質，課堂教學的效率，不同于其它學科來得明顯，它需要廣大小學語文教學工作者，立足課堂，從語文啟蒙教育的基礎抓起，切實培養小學生的語文素養，提高語文綜合能力，熏陶母語情感，為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學語文教師應具備更高的專業素養。
一、靈敏的專業感覺
實施“高效課堂”的關鍵因素是教師，在高效的語文課堂上，能讓祖國的語言文字潤澤學生的心田，首要的條件是語文教師要有靈敏的專業感覺。
1、專業價值感 “桃李滿天下”是每一個教師的價值感。而作為一名小學語文老師，從事的工作不僅僅是教會孩子能讀寫生字、生詞，會流利朗讀課文，會練習口語訓練，會寫作文……那么簡單，老師們是在平凡的崗位上振興著祖國的母語事業，讓更多的未來建設者，真正領悟祖國文字的博大精深……捧起教科書，就是肩負著沉甸甸的歷史的重任。當我們向孩子們演講著教科書中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶著學生時，為的是培養未來德才兼備的合格人才；當我們手把手地教孩子們工整地書寫漢字，一邊是在傳承著祖國的古老文化，一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國人；我們一遍又一遍地引導孩子們邊讀邊想，讀中思、讀中悟，是在把孩子們引進思維的空間，讓他們學會思考，做一個有思想的人；我們帶領孩子們觀察生活，體驗生活，是在把學生帶入明天的“試驗場”，培養他們適應生活，學會生存的能力。
走進平凡的課堂，每位教師應有“我驕傲，我自豪”，因為我是小學語文教學工作者的自豪感。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。
2、專業激情感 一名小學語文老師，要能讓更多的孩子愛上你的課，除了教學技藝高超外，還要有對語文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上，教師是學生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學生的深情。“一句深情的表白”會使孩子們動情地隨教者進入喜怒哀樂的情境中。試想一個沒有感情的老師，怎么可能將冰心的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”那種博愛傳遞給孩子們。就不能將《愛如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠然，教師并非生活在真空中，來自工作、生活、社會各方面的壓力自然會影響著他們的情感，但走進課堂，面對幾十雙渴求的目光，此時的我們已屬于這神圣的課堂。專業激情感是一個教育工作者對自身職業的情懷和職業道德素質的體現。
3、專業氣質感 一個有志從事語文教學的老師，他們的氣質主要表現為：有高尚的師德，有熱愛語文教學的情感，有較高的語文素養，掌握現代教育理論，有淵博的知識，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛的情懷，能善于培養學生傾聽、說話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力，愛好廣泛，舉止大方，有親和感。
二、智慧的專業設計
語文課堂的教學設計，直接影響著課堂教學的效果。“高效課堂”的專業設計它應建筑在減負增效，讓學生在主體地位中學會學習，學會運用的基礎之上，無疑它設計的內容、形式，體現著新一輪課改的理念。體現著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現在教學的每個流程中，要在“精”、“簡”、“新”、“實”、“活”上下功夫。
1、鉆研教材求“精” 高效語文課堂應抓住培養學生的語文能力不放，通過能力滲透人文性。怎樣有機地將文本中的能力要求轉化成實際的達成目標，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時力求做到：(1)研究學生，掌握學生的認知基礎、學習需求、學習情感等具體特點，教師要心中有數；(2)研讀教材，教者要熟悉小學語文課標中的總目標，各年級的教學目標，教材中的各單元教學目標，本篇課文的教學目標，本堂課的教學目標及它們之間的的聯系，疏理出清晰的知識體系，便于目標定位準確；(3)研讀文本。文本是學生學習語言文字、提升語文能力的憑借，教者要努力探尋科學、合理的語文學習的切入點，真正把握文本的能力要求，把握課內知識點與課外鏈接知識點間關系。(4)要研讀教法，做到教法為學法服務，首要的是掌握學生的認知基礎，備好“導案”和“學案”，在掌握學生“課前預習”完成的情況后，根據學生的需求，探討因地制宜的教法與學法，力求讓每個學生學有所得，不給學生煮“夾生飯”。
2、目標設計求“簡” 課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，結合學生的學情實際，設計切實的課時目標，讓學生一課一得。直接地說，就是要讓學生獲得一個知識，掌握一種方法，培養一種情感。將課本中的教學要求細化到每一個具體的知識點，力求教學目標簡單、明了，不含糊其詞，不求大而全，力求步步到位。課前向同學們公布教學目標，課堂結束前檢查目標達成度。
3、教學過程求“新” 教學過程的設計能否給學生以全新的感覺，直接關系到課堂教學效果，小學語文高效課堂必須時刻遵循著以學生為主體，讓學生“學會學習”這一訓練目標。圍繞這一目標，小學語文課堂創新的主要途徑有：(1)從我國語文教學的傳統中創新，由老師“包”堂，變為老師點撥，學生自主探究。(2)從其他學科教學方法中創新，選擇并整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術學科的教學方法。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數學“嘗試教學法”。移植到小學語文教學中，成為“嘗試學習法”。 (3)從學生的學習方法中創新。陶行知有過 “教的法子要根據學的法子”的囑咐。我們要改進并創造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進后使用。(4)從各種教學實驗中創新。在大量的教學實驗的基礎上形成、發展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創新。我市正在實施的“預學導航”就是將學生作為學習的主人，由課前“放羊式” 的預習，變為 “導學目標式”預習，給足預習的時間，讓他們充分地自學，在預習中敢于發現問題，敢于提出自己的見解。引領全體同學去討論，去學習，去練習。(5)借助現代教學媒體創新。在音、像、圖立體交叉的視、聽覺中增強教學效果。(6)從國外的教學方法中創新。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領域的教學目標，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的教學目標，這樣的“目標教學法”，是中國畫的改造與創新。
4、鞏固訓練求“實” 高效課堂實施的目標就是務實。鞏固訓練是強化教學效果的必要形式，為了在單位時間內提高課堂的最大效率，鞏固訓練就要在實實在在中提高學生的語文能力和人文素養。字詞教學，力求新授一個，會識寫一個，會靈活運用一個；朗讀訓練，要求學生用心去讀，讀得眉飛色舞，讀得真情切切，重點精彩部分可達到熟讀成誦的程度；閱讀感悟能讓同學們用心去悟，抒發他們心底深處的真實情感；課堂練筆，能讓學生們結合文本和現實生活直抒胸臆，表達他們的真實感受。5、教學方法求“活” (1)根據課文的人文性選擇教學方法：語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的這一性質和特點，教學時要適當地采用朗讀法、講讀法、情境法等。 (2)根據課文的題材特點確定教學方法：小學語文教材不僅內容非常豐富，而且文體也眾多，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點采用相應的教學方法。(3)根據學生的認知能力選用教學方法：小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以選用“導讀法”、“談話法”等，充分發揮學生的主體作用。(4)根據教師的教學風格使用教學方法：一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師多采用實驗講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最能適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法等。
總之，無論選擇何種教學方法都必須要有利于學生各方面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。
三、永恒的專業追求
