時間：2022-03-06 20:55:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職高專
一、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的分析
隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的進步，計算機應(yīng)用已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，隨之而來的是社會需要大批的計算機組裝與維護以及與計算機技術(shù)相關(guān)的各種技術(shù)型人才，因此，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還是有比較廣泛的就業(yè)前景。從近年一些高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)去向可以看出，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)性工作，而企業(yè)需要既懂本企業(yè)業(yè)務(wù)又懂計算機的復(fù)合型人才。
（一） 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式過于注重學(xué)科體系
高職高專院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法過分注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的掌握，雖然采取了理論與上機實踐相結(jié)合的的教學(xué)方法，但仍然以書本知識的講授為主。
（二）教材內(nèi)容與企業(yè)的結(jié)合不緊密
教材內(nèi)容滯后于企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的實踐能力。
二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合就是改變以往單純注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，輕視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中深入到企業(yè)中去，在企業(yè)的實踐過程中自己學(xué)會靈活運用所學(xué)的理論知識來解決實際工作中可能碰到的問題，使學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)有工作經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中學(xué)會動手解決實際問題，在實際操作中不斷完善自身的理論知識。
三、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中
高職高專院校主動參與市場競爭，與企業(yè)合作成立實習(xí)基地，學(xué)生在實習(xí)過程中由本校老師帶隊，深入到企業(yè)的實際工作中，這樣能更快更好的培養(yǎng)企業(yè)急需且適應(yīng)能力強的人才。
（二）在校期間頂崗實習(xí)，提高實踐能力
學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，指導(dǎo)老師有本校專任教師和外聘教師組成。這樣，企業(yè)，學(xué)校和學(xué)生三者之間緊密聯(lián)系，企業(yè)及時反饋學(xué)生頂崗實習(xí)情況，學(xué)校根據(jù)反饋改進教學(xué)工作，學(xué)生也在頂崗實習(xí)中為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)采取項目驅(qū)動，注重學(xué)生實踐動手能力
教學(xué)過程中強化了學(xué)生的實踐技能，提高的職業(yè)素質(zhì)。高職高專院校根據(jù)企業(yè)的需求，及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，完善教學(xué)體系。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握基本的職業(yè)技能，結(jié)合不同的層次，把所學(xué)知識進行整合。
（1）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)的需求及時更新
高職高專院校對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和企業(yè)進行深度調(diào)研，高職高專院校可以根據(jù)用人單位反饋的建議，將教學(xué)項目進行調(diào)整，教學(xué)項目的制定要以企業(yè)實際的需求為契機，及時補充專業(yè)知識的動態(tài)。
（2）加強實踐能力的培養(yǎng)
第一學(xué)期和第二學(xué)期目的是培養(yǎng)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基本技能，掌握基礎(chǔ)理論知識。第三學(xué)期學(xué)生見習(xí)，由系聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生接觸到實際的工作環(huán)境，在見習(xí)期間，有本校專任教師帶隊，讓學(xué)生在見習(xí)期間開闊視角，結(jié)合當前就業(yè)的情況和自身愛好，選擇相應(yīng)的計算機應(yīng)用的方向。第四、第五學(xué)期給學(xué)生集中安排實踐環(huán)節(jié)，采取項目驅(qū)動方法教學(xué)，項目的選擇應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到能力的提升。
（3）加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
隨著知識的不斷更新，在校期間掌握的知識是有限的，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生只有培養(yǎng)了良好的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中有較強的獨立分析和解決問題的能力，更好的適應(yīng)企業(yè)的需求。
（四）加強師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師
高職高專院校首先要聘請一些本行業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)職工作為本校的兼職教師，并給本專業(yè)的教師和學(xué)生開設(shè)講座；其次要通過各種途徑提高本校教師的職業(yè)素質(zhì)，提高教師的專業(yè)水平。并且讓教師深入到各企業(yè)，做專業(yè)調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生做好頂崗實習(xí)，
四、結(jié)束語
高職高專院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在當今激烈的競爭環(huán)境下，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多接觸未來工作崗位里出現(xiàn)的項目，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;“1+1+1”培養(yǎng)模式;規(guī)范與創(chuàng)新
一、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容和特點
除了各類短期技能培訓(xùn)已成為中職學(xué)校的組成部分之外，一般來說，以就業(yè)為宗旨的中等職業(yè)教育在學(xué)歷上仍為三年制。所謂“1+1+1”的基本內(nèi)容就是將中職生在校三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式劃分為三個階段：第一年以學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)訓(xùn)練為主；第二年以專業(yè)技能操作訓(xùn)練為主；第三年由學(xué)校組織，教師帶隊到企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”。它符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思想，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)中職生的實際狀況和心里需求，突破了傳統(tǒng)教育方式的束縛，具有實踐性、能力性和適應(yīng)社會性三個特點。
二、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實施全程
圍繞該“模式”的主要內(nèi)容，依據(jù)中等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和社會現(xiàn)實，三個階段的內(nèi)容和形式即相對獨立，又相互滲透和配合，具體實施過程：
第一階段：基本理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練
一年級是學(xué)生專業(yè)認知和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，采取“理論+實踐”的一體化教學(xué)模式。各專業(yè)各工種按照技能目標的要求確定教學(xué)課題，按既定課題開展教學(xué)。文化課和部分專業(yè)理論課在普通教室進行，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課在多媒體課堂或?qū)嵱?xùn)場所進行。這一階段，教師不排除使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對日后實用的專業(yè)理論進行系統(tǒng)講解，學(xué)生應(yīng)該理解和掌握必要的基礎(chǔ)知識。實訓(xùn)課，內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)能力和單項專業(yè)技能的訓(xùn)練為主，教與學(xué)的方式可為示范操作、模仿訓(xùn)練。其教學(xué)目的是使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論水平，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)性格與職業(yè)情感。
第二階段：專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)
二年級的學(xué)生主要通過實習(xí)實訓(xùn)，掌握一定的專業(yè)技術(shù)，形成一定的專業(yè)和職業(yè)能力，并在實習(xí)實訓(xùn)過程中帶有職業(yè)體驗的目的。這一階段，雖然學(xué)生仍學(xué)習(xí)、生活在校內(nèi)，但可采取模擬工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式。將企業(yè)環(huán)境進行教學(xué)化處理，教學(xué)場地仿真企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)的職業(yè)情景進行課題設(shè)計。為學(xué)生提供一個體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生走出課堂、走進車間，走上生產(chǎn)線，初步體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程、技術(shù)要求和質(zhì)量標準。教師按照技能目標的要求和企業(yè)的生產(chǎn)工序流程選擇實訓(xùn)項目，制定教學(xué)方案，在“雙師型”教師的指導(dǎo)下開展生產(chǎn)性實習(xí)。讓“工”與“學(xué)”緊密結(jié)合起來，真正實現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一”模式。使學(xué)生在學(xué)校就具備一定的專業(yè)技術(shù)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
該階段，除了在校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)之外，還可利用假日，組織學(xué)生到本地或外地企業(yè)進行務(wù)工性實習(xí)。分批安排與年級整體安排相結(jié)合，把務(wù)工實習(xí)納入學(xué)期或全年教學(xué)計劃之中。還可由學(xué)校向企事業(yè)單位承接項目，以項目為載體讓工與學(xué)結(jié)合起來，以雙贏為前提開展工學(xué)結(jié)合式教學(xué)活動。實踐證明，這種教學(xué)形式深受師生歡迎，有著良好的教學(xué)效果。
第三階段：頂崗實習(xí)
工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，已成為職業(yè)教育的重要組成部分，意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
三年級的學(xué)生以崗位學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容。由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同為學(xué)生開展以培養(yǎng)綜合技能和職業(yè)能力為主的教學(xué)方式。學(xué)校與企業(yè)建立校企合作協(xié)議，企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地負責接收三年級的學(xué)生頂崗實習(xí)，給予學(xué)生“同工同酬”的優(yōu)惠待遇，并安排學(xué)生就業(yè)。這實際上是一種“企業(yè)化”的工學(xué)結(jié)合形式，主旨是將學(xué)生的生產(chǎn)過程作為學(xué)習(xí)過程。把生產(chǎn)的現(xiàn)場作為教學(xué)的課堂，將理論和實踐融合在生產(chǎn)現(xiàn)場當中，在實際生產(chǎn)過程中提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校教師帶領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識，企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的實際操作。學(xué)生進廠后其頂崗學(xué)習(xí)和生活作息制度參照企業(yè)的管理機制。一般先安排為期一個月的綜合培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，熟悉企業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的管理、企業(yè)的文化以及崗位技術(shù)標準。這段培訓(xùn)主要是讓學(xué)生知道“做什么”。然后根據(jù)學(xué)生各自的特點分配實習(xí)崗位，一般都采取以師帶徒的形式見習(xí)3個月，這段時間主要是告訴學(xué)生“怎么做”。見習(xí)期滿以后，技能過關(guān)的學(xué)生安排獨立頂崗“工作”，這一階段是要求學(xué)生如何做到規(guī)范、標準、合格。在學(xué)生頂崗實習(xí)階段，學(xué)校指派“雙師型”教師常駐企業(yè)全程對學(xué)生進行管理與指導(dǎo)。經(jīng)過一段期限的頂崗實習(xí)鍛煉，學(xué)生的實操水平和職業(yè)能力基本上都能達到企業(yè)的要求。學(xué)生也基本上鍛煉成了企業(yè)的“準員工”，為下一步直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、實施“1+1+1”培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控
“1+1+1”模式是比傳統(tǒng)教育方式更為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在整個實施過程中，對校內(nèi)和校外教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的監(jiān)控不可忽視。緊緊圍繞培養(yǎng)目標，抓住教學(xué)質(zhì)量，是保證“1+1+1”模式取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須高度重視。通過日常檢查，階段評估，課堂監(jiān)控，實操技能考核等措施，及時了解師生個體和整體情況，對效果進行客觀評價。在能力考核上，實施“以認證代考試”，“以操作競賽紙答卷”，采取企業(yè)實踐考核與學(xué)校考試相結(jié)合的方式。在考核內(nèi)容上，注重分析問題、解決問題和實際應(yīng)用能力，特別要注重學(xué)生職業(yè)能力的考核。
伴隨著“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實施過程，學(xué)校要通過不斷完善和創(chuàng)新，建立一套與其相適應(yīng)的教學(xué)過程和質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，使之在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。（作者單位：河南省安陽縣理工中等專業(yè)學(xué)校）
參考資料
關(guān)鍵詞：OJT培訓(xùn)；實施方案；實施過程；培訓(xùn)目標；學(xué)習(xí)效果
中圖分類號：F404.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-00-01
電力工程技術(shù)服務(wù)公司以全面推廣OJT培訓(xùn)為抓手，以建設(shè)員工技能仿真培訓(xùn)基地為重點，結(jié)合深化開展“師帶徒”、崗位練兵等活動，激發(fā)干部員工愛學(xué)習(xí)、練本領(lǐng)、比貢獻，立足崗位建功立業(yè)的熱情，努力為公司發(fā)展提供智力支持。
一、OJT培訓(xùn)推廣
1.切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立了以公司培訓(xùn)工作主管領(lǐng)導(dǎo)為組長的OJT培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，制定并下發(fā)了關(guān)于推廣OJT培訓(xùn)法的工作實施方案，明確了目標、任務(wù)、具體實施步驟以及考核方式與標準，為深入搞好OJT培訓(xùn)工作奠定了堅實基礎(chǔ)。
2.積極開展OJT培訓(xùn)法宣貫。在公司層面，聘請電力職工技術(shù)培訓(xùn)中心教師，為公司班組長以上干部、主管培訓(xùn)業(yè)務(wù)人員、專責工程師、工人技師等近80人講授OJT培訓(xùn)知識，使參加培訓(xùn)的人員全面了解了OJT培訓(xùn)的基本內(nèi)涵及方法，明確了OJT培訓(xùn)的重要意義。
在分公司層面，組織各單位結(jié)合自身生產(chǎn)特點，對全體班組長和基層員工進行OJT培訓(xùn)法宣貫，統(tǒng)一了全員思想，提高了認識，增強了員工參與培訓(xùn)的積極性與主動性。
公司選派基層班組長及大學(xué)生共計35人參加了集團組織的OJT培訓(xùn)。
3.認真制定崗位任務(wù)清單。制定了送電線路架設(shè)工和變電檢修工、繼電保護工的崗位任務(wù)清單。結(jié)合崗位職責和工作內(nèi)容，制定這三個工種的工作任務(wù)表，使每一名崗位員工都能明確在本崗位上工作標準是什么，應(yīng)該會什么和干什么。
4.著手建立仿真培訓(xùn)基地。以送變電分公司為試點，籌集相關(guān)設(shè)備、裝置，積極建設(shè)線路施工仿真培訓(xùn)基地及變電安裝仿真培訓(xùn)基地。由于今年送變電分公司與建筑裝飾分公司業(yè)務(wù)整合以及員工“三定”工作還未落實，兩個分公司用于建設(shè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)室的場所也未確定，所以今年重點抓了培訓(xùn)軟件的建設(shè)。一是積極組織技術(shù)專工完成標準化作業(yè)指導(dǎo)書的編篡工作，整理形成每一項工作步驟的工作標準、安全規(guī)范和質(zhì)量要求，下發(fā)給員工自覺學(xué)習(xí)；二是針對老師數(shù)量不足、教學(xué)時間不多的實際，與供電公司龍南工區(qū)合作，特邀技術(shù)大在賽優(yōu)秀選手楊四海作示范，錄制、編輯了線路專業(yè)的技術(shù)視頻資料，為服務(wù)員工自學(xué)提供了方便條件。
5.扎實推進“師帶徒”活動。以送變電分公司為試點，結(jié)合技能人才實際情況，以項目經(jīng)理、副經(jīng)理為師父。在變電專業(yè)結(jié)成師徒對子17個、線路專業(yè)結(jié)成師徒對子22個，組織簽訂了培養(yǎng)合同書。同時進一步完善了“師帶徒”管理辦法，明確師徒雙方責任與義務(wù)，制定了培訓(xùn)目標、計劃、內(nèi)容和考核標準，并計劃采取“學(xué)、練、賽”的幫教方式，定期舉行崗位練兵、經(jīng)驗交流等活動，促進員工操作技能穩(wěn)步提升。
二、推廣實踐的主要措施和效果
1.開展學(xué)習(xí)觀摩活動，打牢活動基礎(chǔ)。公司以“學(xué)先進、找差距、強三基、上水平”為目標，組織班組長以上人員150余人，分三批到中十六聯(lián)、西水源、北二注水站、供電變檢二隊、油田熱電廠網(wǎng)控班、星火一次變等先進單位參觀學(xué)習(xí)，尤其學(xué)習(xí)借鑒星火一次變的基層建設(shè)經(jīng)驗，以送變電分公司為試點，培育“攻堅啃硬、勇挑重擔”的團隊精神，規(guī)劃“兩室一基地”建設(shè)方案，逐步落實軟、硬件設(shè)施，為OJT培訓(xùn)的全面開展奠定基礎(chǔ)。
2.與公司開展的“五個一”學(xué)習(xí)活動和“星光學(xué)習(xí)”活動相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。一是繼續(xù)開展以 “每周一題，每月一課，每會一講，半年一考，每年一比武”為內(nèi)容的“五個一”系列學(xué)習(xí)活動，使職工進一步樹立了團隊學(xué)習(xí)理念，把個人的自主學(xué)習(xí)上升為團隊的共同學(xué)習(xí)，形成了以多信息、多反思、資源共享為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。二是積極擴大“星火學(xué)習(xí)”效果，選取一批自學(xué)成才的先進典型，為廣大員工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹，通過宣傳學(xué)習(xí)典型，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激勵全體干部員工積極爭做刻苦學(xué)習(xí)、積極實踐的模范，不斷強化自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)本領(lǐng)，努力為公司的健康持續(xù)發(fā)展再做新的貢獻。
3.與公司大學(xué)生的成長進步相掛鉤，促進專業(yè)技術(shù)人員隊伍的接續(xù)和擴大。針對當前專業(yè)技術(shù)崗位不足、大學(xué)生走上專業(yè)技術(shù)崗位困難的實際，為進一步調(diào)動大學(xué)生學(xué)技術(shù)、鉆技術(shù)的主動性和自覺性，公司在送變電分公司和建筑裝飾分公司一線項目部的大學(xué)生中推行技術(shù)員（兼資料員）見習(xí)上崗制，為每名大學(xué)生建立考察寫實表，配備學(xué)習(xí)筆記，下發(fā)見習(xí)期滿后需要達到的崗位工作標準，由分公司日常考察，公司辦公室季度抽檢，年終統(tǒng)一考核，有效提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一批近年新畢業(yè)大學(xué)生，在日常工作學(xué)習(xí)中，努力向技術(shù)專工請教，向師傅學(xué)習(xí)，積極深入施工現(xiàn)場向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，年內(nèi)都取得較快進步。目前，通過培訓(xùn)，14名走上技術(shù)員崗位的新畢業(yè)大學(xué)生已基本能獨挑大梁，有6名同志還考取了二級以上建造師執(zhí)業(yè)資格，為其他大學(xué)生和員工做出了榜樣。
三、持續(xù)開展OJT培訓(xùn)的思路
一是伴隨公司業(yè)務(wù)整合及組織機構(gòu)調(diào)整，抓緊做好基層員工學(xué)習(xí)室和實訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善“雙培基地”建設(shè)，為員工學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
二是繼續(xù)深化“師帶徒”活動，完善管理、考核與獎懲辦法，探索新形式與新舉措，努力提升活動的效果，促進基層技能操作人員的不斷進步。
三是建議集團培訓(xùn)部門協(xié)調(diào)電力職工培訓(xùn)中心，結(jié)合工程施工企業(yè)的特點，從教師、設(shè)備和實際演練等方面提供一些專業(yè)培訓(xùn)師資，以解決我公司自主培訓(xùn)力量不足的問題。
參考文獻：
[1]（日）小山俊，著.胡秀聰，譯.如何造就高績效員工[M].北京大學(xué)出版社.
［關(guān)鍵詞］三位一體；卓越；教育能力
2010年，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次強調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實施卓越教師教育培養(yǎng)計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發(fā)展，社會需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與實踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化”，推動職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實施職業(yè)教育的職責，鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業(yè)指導(dǎo)，是推進職業(yè)教育辦學(xué)機制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問題。
一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征
0－6歲是個體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對其此后的成長發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛幼兒，尊重和維護幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實踐的經(jīng)歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。
二、“三位一體”協(xié)同育人機制的內(nèi)涵
政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計幼兒教師教學(xué)能力實踐訓(xùn)練體系，有效促進幼兒教師實踐教學(xué)能力，增進幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進課程教學(xué)的改革，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結(jié)合國家職業(yè)資格標準開展教學(xué)教改活動，強調(diào)課程標準、考核標準與行業(yè)標準的三維融合，突出專業(yè)課程的開放性、實踐性、職業(yè)性，真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無縫對接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺政、校、園共同參與的校內(nèi)實訓(xùn)、園所見習(xí)、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊伍、實踐教學(xué)基地等方面實現(xiàn)共建共享，形成開放式幼兒教師教學(xué)能力實踐訓(xùn)練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動———就業(yè)面試講座———頂崗實習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。按照“校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合”的運行要求，建立學(xué)前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會、畢業(yè)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標［2］。
三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析
1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實踐能力、專業(yè)不斷成長、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開展教學(xué)活動，為每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。在確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評價、幼兒活動組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機制，是指以增進幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進卓越幼兒教師成長的人才培養(yǎng)機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實現(xiàn)職前教育、入門指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學(xué)院專業(yè)教師共同論證開發(fā)專業(yè)實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應(yīng)高職學(xué)生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養(yǎng)以項目的形式按保育———教學(xué)———班級管理———綜合頂崗實習(xí)一條龍串聯(lián)起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)師資優(yōu)勢，精心設(shè)計課程，構(gòu)建“以教育實踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫依托已有的校外實訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時反映最新的幼教動態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實訓(xùn)、園企見習(xí)、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發(fā)互享幼教資源，實現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強化教育實踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點的“教學(xué)做合一”互動體驗的教學(xué)模式，通過到幼兒園集中頂崗實習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開展現(xiàn)場教學(xué)見習(xí)觀摩評議法，以增強學(xué)生問題解決能力，促進學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評體系，合力推進卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結(jié)性評價”相結(jié)合的課程考核評價模式，將學(xué)生的平時技能訓(xùn)練、參與的競賽活動、見習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評價。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評價和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評價、政府聲譽評價等結(jié)果進行客觀的質(zhì)量評價，由專業(yè)指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部兩級管理者對教師實施過程監(jiān)控；通過學(xué)生座談會、“學(xué)生評教”活動，對教師實施效果監(jiān)控；對出現(xiàn)的教學(xué)問題及時進行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運行。
作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院
［參考文獻］
［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識基礎(chǔ)［J］．中國高教研究，2008（12）．
［2］徐青．高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的思考［J］．教育探索，2009（8）．
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)學(xué)生；就業(yè)力；創(chuàng)新；校企合作模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-037-02
根據(jù)對我校2006-2011屆的473位會計畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)面廣，崗位分散，專業(yè)對口率低，85%的學(xué)生就業(yè)于其他崗位，只有15%的學(xué)生擔任出納員、記賬員、收銀員等專業(yè)對口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低下。究其原因發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下，導(dǎo)致就業(yè)對口率不高。故全面提升中職會計專業(yè)的就業(yè)能力已成為我校會計專業(yè)建設(shè)的重點。
一、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下原因分析
1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，對專業(yè)興趣不大。
很多學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校專業(yè)時，并不是喜歡會計專業(yè)才選擇報讀，而是家長要求，或者跟風(fēng)。我們的學(xué)生都是十五六歲的年紀，還未形成不具有成熟的人生觀價值觀，不知自己優(yōu)劣勢，沒有明確的學(xué)習(xí)目標。喜歡跟風(fēng)，別人上課不認真學(xué)，他也不認真學(xué)。
2、會計學(xué)生理論知識掌握不扎實
由于我校地處農(nóng)村，交通不方便，學(xué)校教學(xué)設(shè)施硬件不完善，導(dǎo)致近年來招生難，會計專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績不高，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱。而會計專業(yè)課理論性較強，內(nèi)容比較枯燥，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會計知識學(xué)習(xí)起來非常吃力；又不愿意鉆研學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能夠較好地掌握會計理論知識。
3、學(xué)校課程設(shè)置體系太理論化，缺乏必要的實踐訓(xùn)練。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課偏多，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法等課程。模擬實訓(xùn)如會計模擬實訓(xùn)、點鈔技能、小鍵盤輸入訓(xùn)練，沒有與企業(yè)實際接軌，學(xué)生練習(xí)時缺乏針對性。在校期間無法與稅務(wù)、工商、銀行等部門有實戰(zhàn)體驗的機會。造成學(xué)生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對接。
4、師資都沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)
大部分老師都從高校畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)工作，沒有企業(yè)實踐工作，導(dǎo)致教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。沒有運用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)采用科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不好，就業(yè)競爭力不強。
5、校企合作效果不明顯
我們試圖通過校企合作來提高學(xué)生的就業(yè)力。但企業(yè)積極性不高，會計專業(yè)校企合作又比較特殊，雖然與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，但作用發(fā)揮不大。合作形式比較單一，如邀請專家來校講座，派學(xué)生去合作企業(yè)參觀財務(wù)科等。沒有針對性。這些形式雖說企業(yè)有參與，但學(xué)生參與性不強，體驗感不強。
二、創(chuàng)新校企合作模式具體探索
為解決以上問題，我們在不斷探索創(chuàng)新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學(xué)生的就業(yè)力。經(jīng)過我們多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)即四段螺旋式下的雙主體辦學(xué)模式對提升學(xué)生就業(yè)力有一定的幫助。
1、尋找企業(yè)建立合作關(guān)系
為了增強企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，我們積極尋求合適的校企合作單位。經(jīng)過多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司，該公司具有多種經(jīng)營業(yè)務(wù)，如：記賬、工商注冊、稅務(wù)、會計培訓(xùn)等。這比較符合我們對會計合作企業(yè)的要求。而該公司董事長是我校畢業(yè)生。她的理念是想培養(yǎng)更多會計專業(yè)人才服務(wù)于溫州經(jīng)濟建設(shè)。校企雙方經(jīng)過商討確定了雙主體辦學(xué)模式。即我們的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)未來的員工，企業(yè)全程參與對學(xué)生的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革
校企雙方共同商討會計人才培養(yǎng)模式，最終確定“課堂聯(lián)通職場，實訓(xùn)聯(lián)通崗位，實習(xí)聯(lián)通就業(yè)”的三聯(lián)通模式。校企合作共同建設(shè)校外實踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。校企雙方共同確定招生計劃，班級冠名招生，即“鑫瑞會計班”。學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長代表組成的班級管理委員會，對該班進行管理，雙方各派專人負責管理。第三年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)實踐專家親自全程指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，正實現(xiàn)師徒結(jié)對實習(xí)。三年經(jīng)過企業(yè)考核，大部分學(xué)生成為鑫瑞公司的員工。
3、構(gòu)建四段螺旋式工學(xué)結(jié)合模式
學(xué)生在校期間，校企共同培養(yǎng)，具體企業(yè)實踐實訓(xùn)時間、內(nèi)容安排如下：
（1）職業(yè)認知周。高一年級安排一至兩周時間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司進行崗位認知，明確企業(yè)崗位對知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力。同時讓學(xué)生了解鑫瑞公司的企業(yè)文化、企業(yè)主營業(yè)務(wù)、企業(yè)對員工的管理要求和員工培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。讓學(xué)生知道，自己未來的就業(yè)崗位要求等。
（2）學(xué)徒見習(xí)期。高二年級安排每個學(xué)期安排1個月時間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司拜師學(xué)藝，向公司一線會計人員、工作人員學(xué)習(xí)實戰(zhàn)技術(shù)技能。
（3）頂崗實習(xí)期。高三一年，組織學(xué)生到企業(yè)進入項目工作組，輪崗實習(xí)，適應(yīng)崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業(yè)合同：通過對學(xué)生的考核，公司擇優(yōu)錄取員工。
3、校企共建課程體系，共享教學(xué)資源
校企共同制定三年的課程體系。該班級的課程與其他班級都是不一樣的。從學(xué)生就業(yè)考慮，開設(shè)初級會計從業(yè)資格考試相關(guān)的課程，比如財經(jīng)法規(guī)、會計電算化，鼓勵學(xué)生在校期間都能參加考試，在畢業(yè)之前取得會計從業(yè)資格證。在課程設(shè)置上突出實用課程開設(shè)。如出納實務(wù)操作、網(wǎng)上抄報稅全流程、增值稅發(fā)票系統(tǒng)、工商企業(yè)設(shè)立等。這些課程都是校企雙方根據(jù)社會對會計人才的需求為鑫瑞會計班學(xué)生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網(wǎng)校上全部有視頻資源、也就是微課程，學(xué)生通過教師的教授，如果還沒掌握，課后可以上網(wǎng)校再次學(xué)習(xí)和鞏固。同時學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人員一起合作開發(fā)校本教材，如企業(yè)創(chuàng)辦流程、小微企業(yè)納稅實務(wù)、會計真賬實訓(xùn)等。
4、雙師資共教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式在校期間，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員會定期來校授課，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上采取師生討論分析的互動形式為主，著重于案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)，實現(xiàn)做中學(xué)，樂中學(xué)，學(xué)中做。把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動求知。另一方面，教師多與社會上的會計同行交流學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)，把最新的會計法規(guī)和收集到的實踐案例帶到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時企業(yè)人員和學(xué)校教師經(jīng)常交流，共同提升課堂教學(xué)效果。
總之，在激烈的就業(yè)競爭中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，我們的中職生才會闖出一片自己的天空。
參考文獻：
[1] 黃子明“突出專業(yè)特色校企合作辦學(xué)模式的實踐和探索”《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2013（5）
1965年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學(xué)者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案。1972年，由聯(lián)合國教科文組織正式確認了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導(dǎo)原則，并在實踐中逐步實施。朗格朗認為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統(tǒng)合”。終身教育實質(zhì)上就是指一個人一生的教育機會與社會的教育機會的統(tǒng)一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)。終身教育思想的出現(xiàn)直接影響了教師教育的發(fā)展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統(tǒng)一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側(cè)重又相互銜接的一體化體系；發(fā)展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態(tài)度、技術(shù)、知識和能力等方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機地結(jié)合起來，實施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學(xué)習(xí)者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。
二、我國體育教師教育課程體系現(xiàn)狀分析
目前，我國體育教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現(xiàn)條塊分割的現(xiàn)狀，尤其是入職培訓(xùn)課程缺失。
（一）我國體育教師培養(yǎng)階段課程體系分析
我國體育教師是由高等院校設(shè)置的體育教育專業(yè)培養(yǎng)的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業(yè)本科課程方案（前三套為教學(xué)計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創(chuàng)新發(fā)展，課程設(shè)置整體上與國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現(xiàn)在三個方面：1.我國教育學(xué)科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業(yè)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的6%～10%，開設(shè)的教育學(xué)科類課程僅有5～8門，而國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的25%、英國占25%、法國占20%。發(fā)達國家教育學(xué)科類課程開設(shè)范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術(shù)和教育史等方面。在課程開設(shè)上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設(shè)。教育學(xué)科類課程是提高教師專業(yè)化水平的重要內(nèi)容，提高我國體育教師的專業(yè)化水平，必須增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學(xué)時少、形式單一。我國體育教育專業(yè)教育實習(xí)為8～10周，多采用集中一次實習(xí)，內(nèi)容只有見習(xí)和實習(xí)。國外發(fā)達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習(xí)分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習(xí)的形式多樣，如現(xiàn)場觀摩、微格教學(xué)體驗、教學(xué)助手等；多采用分段實習(xí)，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學(xué)生大學(xué)全過程的實習(xí)，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國應(yīng)該增加體育教育專業(yè)的教育實習(xí)時間和改革教育實習(xí)的模式。3.我國術(shù)科課程學(xué)時比重過大。2003年頒布的第五套方案術(shù)科課程比重34.3%，學(xué)科與術(shù)科比例是我國體育教育專業(yè)課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學(xué)校是在術(shù)科教師的批評和學(xué)生的反對聲中減少術(shù)科學(xué)時的，有些學(xué)校至今減的不多，目前我國大多數(shù)院校體育教育專業(yè)術(shù)科課程學(xué)時在40%～50%。國外發(fā)達國家多數(shù)學(xué)校術(shù)科比例約30%，美國最少，多數(shù)院校術(shù)科比例在20%左右。在教師專業(yè)化背景下，學(xué)會教學(xué)是教師職業(yè)不可替代的保證，教師培養(yǎng)必須增加教育類、教育實踐類課程的學(xué)時等，術(shù)科學(xué)時必然下降。
（二）我國體育教師入職階段課程體系分析
我國體育教師任用制度中有“見習(xí)期”的設(shè)置，但現(xiàn)實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應(yīng)的重視，基層學(xué)校只進行短期的培訓(xùn)，通常是介紹學(xué)校情況、新教師座談和老教師介紹經(jīng)驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現(xiàn)象。國外發(fā)達國家均有完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。入職教育是教師教育的重要環(huán)節(jié)，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業(yè)發(fā)展的需要。我國應(yīng)盡快建立體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。
（三）我國體育教師在職階段課程體系分析
目前，我國教師在職培訓(xùn)工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學(xué)教師在職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內(nèi)容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業(yè)必修與選修兩大類。公共必修課為國家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據(jù)實際需要選用。我國體育教師在職培訓(xùn)課程體系是依據(jù)《指南》已相對穩(wěn)定，形成了“3＋x”型特征。“3”為課程類型，即公共課類、學(xué)科專業(yè)類和實踐活動類，“x”為課程構(gòu)成模塊，根據(jù)不同層次教師培訓(xùn)需求設(shè)定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)學(xué)科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓(xùn)課程與教師培養(yǎng)課程重復(fù)設(shè)置，這造成了培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性不高。三是在職培訓(xùn)課程內(nèi)容重理論輕實踐，與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐結(jié)合不夠緊密，這樣的教學(xué)內(nèi)容對基層體育教師的實際工作指導(dǎo)作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓(xùn)的興趣。
三、構(gòu)建我國體育教師教育課程一體化體系的設(shè)想
（一）確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想
要構(gòu)建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。我國學(xué)者研究提出教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想：“體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映人類優(yōu)秀科學(xué)文化成就，有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的要求，可以作為構(gòu)建體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。
（二）明確體育教師教育課程一體化的目標
依據(jù)我國教師教育的目標，教師專業(yè)化發(fā)展方向，結(jié)合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關(guān)愛學(xué)生和愛崗敬業(yè)，具有廣博的知識、良好的專業(yè)技術(shù)和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質(zhì)，具有現(xiàn)代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學(xué)方法和技能，同時具有較強的專業(yè)發(fā)展能力的教師。
（三）體育教師教育課程一體化內(nèi)容的構(gòu)建
1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現(xiàn)教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應(yīng)盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經(jīng)頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。
2.體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化。教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化是使三個階段教學(xué)內(nèi)容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。
第一，體育教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結(jié)合。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低術(shù)科類課程的比重，重視教育學(xué)科類課程，增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習(xí)時間，采用系統(tǒng)教育實習(xí)模式。系統(tǒng)教育實習(xí)是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習(xí)并貫穿學(xué)生整個大學(xué)過程的教育實習(xí)模式。使體育教育專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實踐總結(jié)的過程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。職前課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)教育，根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學(xué)與基層學(xué)校親密合作，與中小學(xué)建立友伴學(xué)校，大學(xué)教師要到基層學(xué)校，深入了解基層教師的實際需求，教學(xué)理論聯(lián)系基層實際，邀請基層優(yōu)秀體育教師走上大學(xué)講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程。
第二，體育教師入職培訓(xùn)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實踐課程，加強基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，促進所學(xué)的學(xué)科知識、教育理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，加速新教師角色的轉(zhuǎn)變。可借鑒美國完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系，美國的教師入職培訓(xùn)課程有定向課程、支持和輔助課程及訓(xùn)練課程，定向課程的內(nèi)容是教育政策和規(guī)范及熟悉學(xué)生需求。支持和輔助課程由經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)教師負責對新教師支持、建議、輔導(dǎo)和幫助，內(nèi)容主要包括新教師專業(yè)發(fā)展目標的確定和新教師專業(yè)教學(xué)行為的養(yǎng)成兩個方面。訓(xùn)練課程主要包括：新教師個人學(xué)習(xí)計劃的確定、校內(nèi)教學(xué)觀摩、校際教學(xué)觀摩、研討會、教學(xué)工作反思、小組教學(xué)、教學(xué)心理咨詢、行動研究、個案討論以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。
[關(guān)鍵詞] 高職教育；管理體制；“雙證書”；“雙元制”
[中圖分類號] G719.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0033?04
全球一些職業(yè)教育起步較早的發(fā)達國家，在職業(yè)教育管理體制上積累了豐富的行之有效的管理經(jīng)驗，通過借鑒這些國家成功經(jīng)驗，可以為創(chuàng)新我國高職學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”教育管理體制提供有力的決策參考。
一、國外職業(yè)教育管理體制特點和經(jīng)驗
1. 各部門的協(xié)同合作
在發(fā)達國家的職業(yè)教育管理上，教育不再是教育管理部門專屬的領(lǐng)地，就業(yè)部門、經(jīng)濟部門、雇主組織及各相關(guān)部門也廣泛地參與職業(yè)教育的管理與決策。1986年英國政府與學(xué)校的管理機構(gòu)、教育機構(gòu)和雇主一起共同制定職業(yè)標準，實行統(tǒng)一的國家專業(yè)證書（NVQ）和普通國家專業(yè)證書（GNVQ）制度，使英國的職業(yè)教育出現(xiàn)良性互動和協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。1995年7月，英國又將教育部與就業(yè)部合并，成立了教育與就業(yè)部。把教育、培訓(xùn)和就業(yè)管理置于同一部門之下，成為繼澳大利亞之后第二個把教育和就業(yè)由一個中央部門來領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)達國家[1]。在英國，每隔五年，NVQ標準都會做出更新，以適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，證書就是質(zhì)量的觀念已深入人心[2]。
2. 規(guī)范化、具體化的職業(yè)教育立法
發(fā)達國家非常重視職業(yè)教育的立法工作，完善的法律體系體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)資質(zhì)、經(jīng)費、師資、就業(yè)準入等方面。在德國，1969年8月4日頒布的《職業(yè)教育法》是最基本、最具權(quán)威性的法規(guī)，并且是“雙元制”的主要法律依據(jù)[3]。它分別就職業(yè)培訓(xùn)的概念、法律適用的范圍、師資與培訓(xùn)企業(yè)資格的確立、培訓(xùn)與考核、企業(yè)和學(xué)徒應(yīng)承擔的責任和應(yīng)履行的義務(wù)及相關(guān)監(jiān)督管理部門職責等做出了詳細規(guī)定和說明。在《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，德國還制定了與企業(yè)培訓(xùn)相配套的法規(guī)，如《手工業(yè)條例》《青少年勞動保護法》《企業(yè)法》《勞動促進法》，以及國家認可的各專業(yè)《職業(yè)培訓(xùn)條例》，以保證學(xué)徒培訓(xùn)的順利實施。另外，根據(jù)《聯(lián)邦德國基本法》規(guī)定，各州制定了州一級《教育法》和《義務(wù)教育法》，對18歲以下，已完成普通義務(wù)教育而未進普通高級中學(xué)就讀的青年實行義務(wù)職業(yè)教育，原則上不允許一個青年人不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)就開始職業(yè)生涯[4]。一些國家在職業(yè)教育法規(guī)中還直接規(guī)定職業(yè)教育經(jīng)費撥款問題，并且以法律的形式做出對職業(yè)教育各種相關(guān)工作的長期支持和幫助。如《聯(lián)邦勞動促進法》第50條規(guī)定，德國聯(lián)邦勞動局可向各種職業(yè)教育機構(gòu)和設(shè)施提供資助或津貼，用于建造和擴建各種跨企業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)教學(xué)設(shè)施，其目的在于促使各職業(yè)教育機構(gòu)在教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備方面不斷適應(yīng)勞務(wù)市場的變化和職業(yè)的技術(shù)更新[5]。在英國，1890年頒布的《地方稅收法》規(guī)定，國家從關(guān)稅和貨物稅抽出一部分稅金分配給地方當局，用于資助職業(yè)教育。1989年在總金額為807000英鎊的關(guān)稅和貨物稅中，至少有740000英鎊用于技術(shù)教育[6]。發(fā)達國家完善的法律體系為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障。
3. 健全的職業(yè)教育評估體系
發(fā)達國家采用行政監(jiān)督的方式，通過評估教育等手段行使教育的行政職能，加強對職業(yè)教育評估監(jiān)督，并建立了一整套評估和監(jiān)督制度。一是嚴格規(guī)定教師任教資格和考核進修制度。作為制造業(yè)強國的德國對“雙元制”模式下的教師資格有嚴格任職資格規(guī)定，其職業(yè)教育的教師不僅要有本科及以上學(xué)歷，而且必須要有接受企業(yè)實踐或“雙元制”教育的經(jīng)歷。德國對職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)分成兩個階段：第一階段是在大學(xué)師范教育階段，這個階段常為9-10個學(xué)期，學(xué)習(xí)一門職業(yè)教育主修專業(yè)，并選修一門輔修專業(yè)，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國家考試或是碩士結(jié)業(yè)考試，第二階段是為期4個學(xué)期見習(xí)期[7]。見習(xí)期結(jié)束后，參加國家組織的第二次考試，二次國家考試成績均合格者，取得教師任教資格，成為職業(yè)院校的一名教師。二是明確評估的職業(yè)標準和評估內(nèi)容。評估是世界許多國家保障高等教育質(zhì)量的有效手段，在英國所有的教育機構(gòu)對職業(yè)教育的評估都依據(jù)統(tǒng)一的NVQ（National Vocational Qualifications）標準。評估分為內(nèi)部評估和外部評估兩部分，內(nèi)部評估主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、調(diào)研等活動中積累的證據(jù)進行評估，外部評估是由頒證機構(gòu)指派專門的評估人員，采取不同的評估形式對學(xué)生進行評估和打分[8]。三是嚴格畢業(yè)證書的頒發(fā)條件。德國職業(yè)教育的學(xué)生很少能按期畢業(yè)，淘汰率在30%左右，高等專科學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)時間是8個學(xué)期，但實際上學(xué)生需要10個學(xué)期甚至更長時間才能拿到畢業(yè)文憑。通過嚴格考核頒發(fā)畢業(yè)證書，確保了職業(yè)教育的質(zhì)量。
二、我國“雙證書”教育管理體制存在問題
我國“雙證書”教育管理體制是中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理，即以中央集權(quán)為基本、中央行政與地方行政相結(jié)合的管理體制。目前國家教育部與國家人力資源和社會保障部之間互相獨立，各成體系。存在著職業(yè)教育資源缺乏與資源分散并存，政策缺位與政出多門并存，投入不足與多頭領(lǐng)導(dǎo)并存，說起來重要與做起來次要并存等怪現(xiàn)象[9]。
1. “雙證書”教育行政管理體制機制不靈活
高等職業(yè)教育制度變革出現(xiàn)自上而下的態(tài)勢，具有以政府行政行為為主的縱向約束特征，主要表現(xiàn)為高職教育的主管部門與所屬高職院校之間的領(lǐng)導(dǎo)與服從關(guān)系[10]。由于采取統(tǒng)一的政策和措施管理教育事業(yè)，使高職院校的建設(shè)、經(jīng)費投入、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)都必須遵守國家或主管部門的指令，形成按規(guī)則辦事的運行機制，使高職學(xué)院組織系統(tǒng)不靈活，削弱了與企業(yè)、行業(yè)、社會的聯(lián)系，辦學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分調(diào)動。
2. “雙證書”教育不同部門間不協(xié)調(diào)
不同部門間的不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為教育行政部門與行業(yè)協(xié)會以及政府其他部門間缺乏溝通與銜接，教育與培訓(xùn)間相互分離。高職學(xué)歷教育由高職院校承擔，高職學(xué)院歸教育部門管理；職業(yè)認證由勞動部門管理，職業(yè)資格認證培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定由勞動部門認可的培訓(xùn)鑒定機構(gòu)承擔。各培訓(xùn)鑒定機構(gòu)從各自需要出發(fā)實施專門培訓(xùn)，并發(fā)放各自行業(yè)的崗位培訓(xùn)證書。這種以條為主的管理，容易造成條塊分割，“證出多門”現(xiàn)象。由于教育行政部門與政府其他部門處于同一層面，導(dǎo)致現(xiàn)有的各類職業(yè)培訓(xùn)證書缺乏有效地溝通與協(xié)調(diào)，缺乏執(zhí)行主體的地位，不同頒證部門彼此互不承認對方教學(xué)成果，造成教育內(nèi)容重疊，教育資源嚴重浪費，同時導(dǎo)致短期培訓(xùn)與職業(yè)院校全日制系統(tǒng)教育界限不清。名為共同管理，實際上哪個部門也管理不到位，出現(xiàn)表面上是齊抓共管，實際是齊抓而無法共管。在這樣的體制下，誰都可以說話，但誰說的話都可聽可不聽，協(xié)同作戰(zhàn)能力不強。
3. 政府對勞動力市場準入制度執(zhí)法不嚴格
勞動力市場準入制度不嚴格，主要表現(xiàn)為大部分高職院校都把是否獲得“雙證書”作為學(xué)生畢業(yè)的條件，然而在學(xué)生實際就業(yè)過程中，單位并不看重學(xué)生是否取得了職業(yè)資格證書。造成這種狀況原因當然是多方面的，但一個很重要的原因，就是就業(yè)準入控制不嚴。就業(yè)準入制度不嚴，一方面是我國還沒有建立起完整的、可操作性的《就業(yè)準入法》；另一方面是因為我國目前的職業(yè)資格證書體系還不完善。我國目前實施的職業(yè)技能鑒定標準和職業(yè)資格證書，未能包括社會的全部職業(yè)[11]。部分領(lǐng)域中職業(yè)標準面小且滯后，缺口甚多，而且主要側(cè)重技能型、操作型工作崗位，服務(wù)、技術(shù)復(fù)合型職業(yè)崗位、文科管理類學(xué)生考證項目較少。目前由于資源投入不足，尚未形成國家職業(yè)資格標準體系，不能適應(yīng)社會職業(yè)迅速發(fā)展的趨勢。
4. “雙證書”教育企業(yè)參與熱情不高
“雙證書”教育僅僅依靠以學(xué)校為主體的教育部門是無法實現(xiàn)的，因為無論是職業(yè)分類和職業(yè)技能標準的確立，還是職業(yè)資格證書的鑒定，都無法在職業(yè)學(xué)校的教室和書本上完成，只有從根本上喚起企業(yè)的參與意識，借助社會服務(wù)平臺和企業(yè)資源優(yōu)勢才能真正有效地實現(xiàn)運轉(zhuǎn)。我國目前的“校企合作”多表現(xiàn)為高職院校方面的單相思，存在企業(yè)不參與或參與度不高的問題，高職院校推進“校企合作”是想尋求企業(yè)為學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位，解決實踐教學(xué)不足的問題，但企業(yè)卻沒有因此得到國家稅收優(yōu)惠和經(jīng)費補償，造成企業(yè)參與積極性不高。
5. “雙證書”教育法律體系不健全
我國現(xiàn)行《職業(yè)教育法》共五章四十條，其體例過于宏觀、籠統(tǒng)、比較單薄，從立法技術(shù)上看，剛性規(guī)范和約束少，倡導(dǎo)性要求多，法律條文只有假定和處理而無法律后果[12]。其中有些內(nèi)容，特別是政府、行業(yè)企業(yè)、社會團體、學(xué)校和公民發(fā)展職業(yè)教育的職責和權(quán)利，或規(guī)定缺位或不明確或不具體，難以落實。如第二十二條規(guī)定：“聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，舉辦者應(yīng)當簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同。政府主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)組織委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育的，應(yīng)當簽訂委托合同。”職業(yè)教育法中盡管規(guī)定了行業(yè)組織和企業(yè)組織應(yīng)當依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，但彼此間是通過委托合同來確定二者間的法律關(guān)系。然而，我國職業(yè)教育與企業(yè)合作，只有“訂單式”培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)簽訂了委托合同，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校才受到法律保護。正是由于職業(yè)教育法對參與職業(yè)教育的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校間關(guān)系，沒有設(shè)立限制性和規(guī)定性的條款，所以也無法通過立法提供資金的保障。
三、我國“雙證書”教育管理體制創(chuàng)新的思考
沒有科學(xué)的“雙證書”教育運行機制，就不會有好的“雙證書”教育，管理體制的創(chuàng)新是我國高職教育發(fā)展的必然相求，也是高職院校實施“雙證書”教育的制度性保障。
1. 政府職能的重新定位
政府要重新界定自己管理者的角色，實施對“雙證書”教育的宏觀管理。在職責分工上，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌、教育部門協(xié)調(diào)、各部門各司其職的宏觀管理體系。政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，由原來的直接行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼殬I(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、立法、撥款、政策制定、搭建校企合作建設(shè)平臺等手段進行宏觀管理。加強宏觀調(diào)控、教育督導(dǎo)、分類指導(dǎo)、過程監(jiān)督、信息服務(wù)等功能，盡快成立以政府為主導(dǎo)的“雙證書”教育的管理機構(gòu)，并制定落實相關(guān)配套的政策措施。
2. 建立健全“雙證書”教育的法律體系
第一，要以《勞動法》《職業(yè)教育法》為法源，借鑒德國、美國等立法經(jīng)驗，盡快制定國家職業(yè)資格證書方面的法律，把實施職業(yè)資格證書制度提升到專項立法層面，納入法制管理，支持并指導(dǎo)各地的立法工作，形成國家法律與地方法規(guī)相銜接的職業(yè)資格證書法律體系，做到有法可依；第二，要把觀念化、抽象化的職業(yè)教育立法轉(zhuǎn)化為規(guī)范、具體的職業(yè)教育立法。政府應(yīng)該在提出企業(yè)參與職業(yè)教育政策導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，通過立法，建立配套政策機制，對積極參與校企合作的企業(yè)給予經(jīng)費上的補貼和減免稅等方面優(yōu)惠政策，明確企業(yè)在提供學(xué)生免費實習(xí)、教師進修、設(shè)備添置、課程改革等方面承擔發(fā)展職業(yè)教育責任；第三，需進一步完善《職業(yè)教育法》，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育通過立法統(tǒng)一管理，在立法上可借鑒國際社會將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書融為一體的證書制度，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的互通，建立符合我國國情的“雙證書”教育管理體制；第四，加強經(jīng)濟投入的立法保障。應(yīng)通過立法明確和細化政府對職業(yè)教育的財政支持職責，使政府財政支持具體化。第五，要加大勞動力市場的監(jiān)管力度，強化職業(yè)資格證職場準入性質(zhì)，強制用人單位在招收員工時執(zhí)行準入制度。對納入職業(yè)準入的行業(yè)一定要持證上崗，并把持證上崗與持證的基本收益結(jié)合起來，建立培訓(xùn)、考核和使用相結(jié)合并與待遇相聯(lián)系的激勵機制，激發(fā)畢業(yè)生獲取職業(yè)資格證書的積極性，提高“雙證書”教育的社會地位和認同度。
3. 建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書管理體系
首先，應(yīng)建立國家職業(yè)資格證考試指導(dǎo)機構(gòu)。目前，因職業(yè)資格證書制度的落實在社會上還不規(guī)范，又缺少相應(yīng)立法，勢必會制約“雙證書”教育的發(fā)展。為此，要建立國家職業(yè)資格證考試指導(dǎo)機構(gòu)，歸口勞動部門監(jiān)督與管理。在該機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，認真研究我國現(xiàn)行考工標準、專業(yè)技術(shù)資格標準，開發(fā)新工種，編制各行業(yè)各級職業(yè)資格證書的考試大綱和考核標準，用國家職業(yè)標準來取代工人技術(shù)等級標準及職業(yè)技能鑒定規(guī)范，用國家證書取代部門證書。與企業(yè)和學(xué)校一起共同參與職業(yè)資格鑒定試題庫的建設(shè)，參與學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的過程，在互信的基礎(chǔ)上實現(xiàn)統(tǒng)一認證，樹立職業(yè)資格證書的權(quán)威性。其次，要規(guī)范職業(yè)資格考試市場。勞動部門要規(guī)范職業(yè)資格考試市場，應(yīng)建立教育主管部門統(tǒng)籌、行業(yè)部門參與的職業(yè)資格考核體系，行業(yè)機構(gòu)組織的職業(yè)資格考試要規(guī)范化，要有專門的法規(guī)或由教育主管部門制定權(quán)威的考試條例。同一類證書應(yīng)指定唯一考證的機構(gòu)，使證出一門，嚴禁政府部門牟利。
4. 建立教師遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)體系
在學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書互認的前提下，建立教師遴選和教師培訓(xùn)培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一是要設(shè)置師資的準入標準和要求，放寬專業(yè)課和實習(xí)教師的引入標準。建立兼職教師資源庫，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才擔任兼職教師，并納入學(xué)院教師流動編制。二是做好對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。學(xué)校要組織從事職業(yè)資格證考試教育的教師進行專門培訓(xùn)，通過培訓(xùn)防止教師知識老化，并對現(xiàn)有知識進行升級，教師在獲取各類證書的同時提升自身能力。三是完善教師到企業(yè)實踐制度。鼓勵教師多深入工礦企業(yè)調(diào)查研究，可以采取崗位培訓(xùn)、掛職鍛煉、下廠鍛煉等方式，定期派專職教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)一線了解生產(chǎn)設(shè)備和工藝技術(shù)，將專業(yè)教師企業(yè)工作經(jīng)驗納入考核，引導(dǎo)并激勵教師主動開展社會服務(wù)，提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學(xué)能力。四是打破高職院校教師和企業(yè)員工的身份障礙，建立“校企互通”共同培育師資制度。
5. 深化課程建設(shè)，完善“雙證書”教育課程體系
依據(jù)聯(lián)合國教科文組織制定“國際教育職業(yè)分類標準”（簡稱ISCED），明確我國高等職業(yè)教育的屬性和內(nèi)涵，深化“雙證書”教育課程建設(shè)，將職業(yè)資格證書的獲取與學(xué)校的日常教學(xué)、考核結(jié)合起來，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的學(xué)校正規(guī)課程。首先，在課程開發(fā)與設(shè)計上要多元化。可以由職業(yè)院校的教學(xué)單位——學(xué)院或系牽頭，聘請相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）專家及用人單位，教育、科研部門的有關(guān)專家參加，同時還應(yīng)將國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)列入課程的開發(fā)主體，建立職業(yè)分析委員會，負責進行多層次、多步驟的職業(yè)分析，并進行教學(xué)分析，研究專業(yè)發(fā)展計劃、課程標準和課程設(shè)計，將國家職業(yè)標準和職業(yè)資格證考證課程體現(xiàn)在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的“雙證書”課程體系。其次，根據(jù)“實際、實用、實踐”原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要以實踐為切入點，淡化抽象的理論講授，突出實踐性教學(xué)，嚴格控制理論課時與實踐課時的比例。使課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)、企業(yè)頂崗實習(xí)一體化，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機銜接起來，防止教學(xué)過程的脫節(jié)和錯位。在實踐教學(xué)課程建設(shè)中要明確提出學(xué)生能力培養(yǎng)達到的具體要求和應(yīng)采取的有效措施，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互推進，使理論在實踐中實現(xiàn)升華和融合。
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【關(guān)鍵詞】高職教育；工程造價專業(yè)；人才培養(yǎng)
近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但隨著高職院校數(shù)量和招生人數(shù)的迅速增加以及各個專業(yè)的不斷細化，各專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)采取何種方式就成為一個關(guān)鍵問題。我本人曾經(jīng)在施工企業(yè)從事造價管理及概預(yù)算工作，后有幸成為高職院校工程造價專業(yè)的一名專職教師，通過這幾年工作及教學(xué)經(jīng)歷，現(xiàn)對高職院校工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式談一點我的認識和想法。
一、了解社會需求及崗位需要
我國“十二五”規(guī)劃中關(guān)于西部地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的綱要中對甘肅省施工企業(yè)和年投資規(guī)模不斷增加，建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)將處于一個快速發(fā)展時期。同時，我國已處于地震多發(fā)時期，汶川、隴南、玉樹地震、舟曲泥石流、雅安等，造成大量建筑物倒塌，災(zāi)后重建工作也加大了對工程造價管理方面的人才需求。所以社會對高職工程造價管理類人才的年需求量也在隨之增加。我在工作之余對甘肅省目前工程造價人才的社會需求情況進行了一些了解，大體如下：
1.人才需求量大且有增長趨勢
人才需求量大且有增長趨勢有兩方面原因：一方面，固定資產(chǎn)投資是拉動經(jīng)濟增長的動力之一，建筑業(yè)作為我省的支柱產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展對全省經(jīng)濟的增長起著至關(guān)重要的作用，而每―個工程項目又都離不開造價人員的參與，因此整個建筑業(yè)的發(fā)展給工程造價從業(yè)人員提供了廣闊的就業(yè)市場，并且隨著經(jīng)濟的持續(xù)、穩(wěn)定增長，從業(yè)人員的需求量有增長的趨勢。另一方面，由于全國建筑市場逐步開放和規(guī)范，一系列相關(guān)政策相繼出臺，各地的會計師事務(wù)所、造價咨詢公司、不同體制的設(shè)計院（所）、建筑工程公司等紛紛成立，增加了對工程造價從業(yè)人員的總量需求。
2.對造價從業(yè)人員的素質(zhì)要求有所提高
企業(yè)無論是技術(shù)、質(zhì)量，還是管理、效益的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。現(xiàn)階段我省乃至全國的工程造價管理行業(yè)對專業(yè)人才的需求特點是：（1）低素質(zhì)的人員供大于求，真正高素質(zhì)人才卻十分有限。所謂的“高素質(zhì)”，既包括專業(yè)素質(zhì)如專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，又包括基本素質(zhì)如道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、交際能力、表達能力。用人單位更看中員工的基本素質(zhì)，他們認為專業(yè)素質(zhì)通過對員工的培訓(xùn)比較輕易提高，但基本素質(zhì)的提高不是一朝一夕的。有的用人單位反映，對基本素質(zhì)低而專業(yè)素質(zhì)高的員工用起來更不放心，因為他們隨時可能變換工作崗位甚至為了個人利益泄露公司秘密。（2）“復(fù)合型”人才稀缺。所謂“復(fù)合型”人才就是指既懂預(yù)算又懂施工，既懂專業(yè)又懂管理，既懂造價又懂經(jīng)濟和相關(guān)法律法規(guī)，既能搞土建預(yù)算又能搞安裝預(yù)算、裝飾預(yù)算等。隨著經(jīng)濟和技術(shù)的不斷發(fā)展，對工程造價管理從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。對工程造價專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，除了具備“高素質(zhì)、復(fù)合型”外，還要有動手能力，能持證上崗。企業(yè)往往要求畢業(yè)生最好能一到單位就馬上上崗，或者經(jīng)過短暫的培訓(xùn)后馬上投人工作，這就需要學(xué)生在學(xué)校就能具備一定的動手能力，最好取得專業(yè)崗位資格證書。
3.明確畢業(yè)生的從業(yè)范圍和就業(yè)崗位
工程造價管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是到中小型設(shè)計院（所）、建筑企業(yè)、企事業(yè)單位的基建部門及房地產(chǎn)開發(fā)公司、市政工程公司、監(jiān)理公司、中外合資或合作、外商獨資的工程公司等建設(shè)業(yè)主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司等從事工程造價管理相關(guān)工作的，一般從單位工程預(yù)算等基本工作開始做起。
二、不斷探索和完善人才培養(yǎng)模式
工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)主要由“三階段三能力”構(gòu)成，即通過三階段的學(xué)習(xí)：理論學(xué)習(xí)階段、綜合實訓(xùn)階段、頂崗實習(xí)階段，掌握三項能力：專項基本能力、綜合實務(wù)能力、頂崗實踐能力。每個階段都有各自階段的主要培養(yǎng)目標，各個階段之間的能力又是有機統(tǒng)一，互相支撐，互相影響的。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為主體，以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)實施主要方式，建立職業(yè)特色鮮明的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相和諧的課程體系。使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，真正實現(xiàn)學(xué)生與崗位的零距離接觸，畢業(yè)即就業(yè)。通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及工程投標報價與招投標的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的工程造價管理專業(yè)人才，從而在畢業(yè)后可以到中小型設(shè)計院（所）、建筑企業(yè)經(jīng)營部門、企事業(yè)單位的基建部門及房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等建設(shè)業(yè)主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司從事工程造價的相關(guān)工作。就技能而言，學(xué)生應(yīng)具有較強的識圖、計算機應(yīng)用和操作技能，進行經(jīng)營管理決策；掌握財務(wù)管理及審計技能。
三、結(jié)合高職特色進行課程設(shè)置
高職課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的，以夠用為度，專業(yè)課程要加強針對性和實踐性，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。在進行工程造價專業(yè)的課程設(shè)置時，必須突出高職特色，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要專業(yè)課的課程安排上，凡能設(shè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實訓(xùn)部分的課程，都要增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且形式要多樣。通過對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的增強，達到部分好學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗作業(yè)，一般學(xué)生經(jīng)過很短的見習(xí)期就能馬上勝任工作的要求。此外，在進行課程設(shè)置時，應(yīng)考慮學(xué)生的“雙證書”政策。因為用人單位在同等條件下肯定優(yōu)先選用有“職業(yè)資格證”的學(xué)生。所以，為了改善學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力，我們在造價專業(yè)的課程設(shè)置上必須考慮學(xué)生畢業(yè)時能否獲得“雙證”。
四、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)
從“知識本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。為實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，必須建立一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強、基本功扎實、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現(xiàn)“雙證”融通的人力資源保障。工程造價專業(yè)也不例外，要辦出有特色的、適應(yīng)社會需要的高職工程造價專業(yè)，必須要完善和優(yōu)化教師隊伍。一方面，讓現(xiàn)有教師參加進修和培訓(xùn)。這不僅提高了教師的實踐動手能力，也是高職院校對崗位需求進行調(diào)研的良好機會；不僅使學(xué)校了解社會需求，也使學(xué)校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)上更具針對性。另一方面積極引進人才。由于高職院校的連年擴招，教師數(shù)量已明顯不足，因此在鼓勵現(xiàn)有教師進修的同時，必須加強人才引進。高職院校的教師引進工作不必效仿普通高校“非高學(xué)歷不要”的做法，我們既然要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，應(yīng)就勢引進一批有專業(yè)技術(shù)的能工巧匠，同時還應(yīng)制定相關(guān)政策，真正做到使這些人才能夠“引得進、留得住、用得上”。
綜上所述，發(fā)展高職教育是社會進步的需要，高職院校的不斷擴招和專業(yè)的逐漸細化都是行業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。工程造價專業(yè)作為一個新興專業(yè)，其人才的培養(yǎng)定位等問題正在摸索中進行，其健康發(fā)展也為我們每一位教育工作者所關(guān)注和期待，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專兼結(jié)合的師資團隊、提高社會服務(wù)能力，才能使工程造價專業(yè)的畢業(yè)生不斷適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展需要，持續(xù)保持較高的就業(yè)率。
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；職前教育；體育教師；韓國
中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0120-05
黨的“十”報告明確指出，“教育是民族振興和社會進步的基石”，因此“教育要率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，教育要保證我國進入人才強國和人力資源強國行列。”[1]而實現(xiàn)上述目標的基礎(chǔ)性改革要求就是“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”[2]。遠觀同為儒家文化浸潤的東方文明國度——韓國，其體育教師隊伍建設(shè)成績斐然、頗具特色。因此，探究韓國體育教師隊伍建設(shè)情況，尤其是體育教師職前考聘制度以及體育教育專業(yè)課程設(shè)置等便具有非常重要的理論與現(xiàn)實意義。
1 韓國體育教師職前教育體制
1.1 多元化的體育教師職前培育機構(gòu)
在韓國，教師屬于國家公務(wù)員，是穩(wěn)定、高薪、任職時間較長、社會地位較高的職業(yè)[3]。韓國職業(yè)能力開發(fā)院2007年曾經(jīng)調(diào)查過15 000名中小學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“教師位列‘將來最希望從事的職業(yè)’之首”[4]。一方面，近年來韓國每年約有3 500～4 000名體育教育專業(yè)學(xué)生參加“全國教師選拔考試（NTST，the National Teacher Selection Test）”，但是能夠過關(guān)者不足300人[5]。即便如此，10年來申請該項考試的人數(shù)卻有增無減。另一方面，即使“韓國教育科學(xué)技術(shù)部（MEST）”一再縮減國家課程中的體育教育課時數(shù)，但是報考體育系以及具有教師資格培訓(xùn)項目研究院的考生數(shù)量依然呈現(xiàn)穩(wěn)步增長之勢。與此同時，韓國政府一直推行“嚴格的體育教師準入和培訓(xùn)制度”[6]，即一邊壓縮體育教師編制，一邊提升新任體育師資質(zhì)量。
韓國體育教師職前培養(yǎng)途徑，一是直接考取4年制教育學(xué)院，滿足該學(xué)院各種學(xué)業(yè)要求并獲得任教資格；二是考取那些特定的與“運動休閑相關(guān)的系部”，學(xué)滿4年并獲得任教資格；三是體育之外任何學(xué)科本科畢業(yè)之后另行考取教育學(xué)研究院。而體育研究生一般需修學(xué)2.5～3年。可供韓國青年選擇的體育教師職前培育機構(gòu)比較多元。據(jù)相關(guān)資料顯示，韓國有85個體育研究院和21所體育本科院校有權(quán)開展體育教師職前教育培訓(xùn)工作。
按照韓國MEST的要求，體育本科院校每年可以招收30～60名本科生，體育研究院每年則可以招收15～20名學(xué)生；任何具有任教資格的體育生都可以申請就職于公立學(xué)校或者私立學(xué)校。如此一來，體育生數(shù)量漸趨供過于求，致使近10年來每年均會有大量持有教師資格證書的體育研究生和本科生無法就業(yè)。因此，每年韓國公立學(xué)校體育教師的入職考試和應(yīng)聘競爭（韓國私立學(xué)校新任體育教師的考錄另有嚴格要求，本文不作論述）便愈演愈烈，從而推動嚴格而公平的學(xué)校體育教師考聘制度日益完善與規(guī)范。
1.2 公立學(xué)校體育教師嚴格的考聘制度
在韓國，任何人若想在公立學(xué)校任教，就必須通過“全國教師選拔考試（NTST）”。該項考試始于1991年，體育教師招錄考試往往歷時2月有余（每年12月開始，次年2月份結(jié)束），分3次進行。前兩次考試為全國統(tǒng)一的理論考試；第3次考試為教學(xué)實踐能力測試。第1次考試主要考量應(yīng)試者的教育學(xué)理論和體育專業(yè)基礎(chǔ)理論。教育學(xué)為所有考生統(tǒng)考科目，分值為20分；體育專業(yè)基礎(chǔ)理論包括學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論，其中學(xué)科基礎(chǔ)理論占30%～35%、專業(yè)基礎(chǔ)理論占65%～70%，分值為80分。一般而言，每次考試擇優(yōu)遴選2倍的招生人數(shù)參加第2次考試。第2次考試以書面的方式測評應(yīng)試者體育教學(xué)能力方面的專業(yè)知識，即專業(yè)綜合（1）和專業(yè)綜合（2），其中學(xué)科基礎(chǔ)理論占35%～55%、專業(yè)基礎(chǔ)理論占45%～65%，分值各為50分[7]。由此可見，如何提高應(yīng)試者的邏輯思考與書面表達能力便成為設(shè)置體育課程時必須要考慮的主要因素之一。每次考試擇優(yōu)篩選1.5倍的招生人數(shù)參加第3次考試。
第3次考試由各市道教育主管部門組織進行，測評內(nèi)容不盡相同，但都會詳細列明每個動作的組成部分和具體分值，如跳高采用背越式或者俯臥式（具體跳躍姿勢于考試當日決定）測評，男子跳躍高度為140 cm，女子跳躍高度為110 cm，5人1組，每人跳2次，選取較好成績記評分；墊上運動需要考生先做后滾翻1次，再做后手翻1次，接著前滾翻1次，前手翻1次成坐姿，然后后滾成肩肘倒立，停3 s，做前滾站立，接著做側(cè)向（相對考官）側(cè)手翻和正面（相對考官）側(cè)手翻各1次，走2～3步調(diào)整呼吸后，助跑做前空翻1次；游泳以自由泳、仰泳、蛙泳或蝶泳等泳姿（具體泳姿于考試當日決定）進行測試，4人1組，游50 m。需要指出的是，此階段尤其注重通過“微格教學(xué)”等方式綜合考評應(yīng)試者的體育專業(yè)技術(shù)水平、單元備課能力和實際教學(xué)水平。藉此也可以間接測評應(yīng)聘者是否有能力依據(jù)《全國體育標準》設(shè)計出多種教學(xué)策略和體育活動類型等。從對應(yīng)試者實際教學(xué)能力的日漸重視與強調(diào)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育教育切實加強“體育學(xué)科知識與體育教學(xué)知識之關(guān)系”研究的重要性與必要性。此外，為了評估應(yīng)試者的專業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，此階段考試往往還需對這些考生進行面試。面試時，主要測評應(yīng)聘者對國家體育課程的理解與詮釋能力，體育教學(xué)的創(chuàng)造性以及機智應(yīng)對能力等。
由此可見，韓國體育教師選拔考試不僅測試要求高、測評維度多、程序管理嚴、持續(xù)時間長、應(yīng)對難度大，而且競爭激烈[8]。
1.3 體育教師教育機構(gòu)定期的評估制度
1998年伊始，韓國政府責成教育評估委員會每隔5年對全國體育教師培育機構(gòu)進行一次全面評估。評估重要標準為體育教師教育課程在所有課程中所占的比例、體育教師教育課程與中學(xué)體育教學(xué)的實際關(guān)聯(lián)程度、體育教學(xué)法課程是否基于職前體育教師教學(xué)技能的提高等[9]。該評估標準對體育課程設(shè)置的定向和調(diào)控作用有目共睹。同時，全面評估結(jié)果直接決定體育教師培育機構(gòu)下一輪招生名額之增減，促使韓國各體育教師培育機構(gòu)不僅極其關(guān)注總體評估結(jié)果，而且也比較注重日常的教學(xué)與管理工作，例如積極主動地按照評估標準修訂并嚴格落實體育教師培育計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，其中尤其注重體育專業(yè)基礎(chǔ)等理論課程與體育教學(xué)法等實踐課程的設(shè)置。
2 韓國體育教師職前教育課程設(shè)置
2.1 課程的轉(zhuǎn)型與分類
當下，韓國NTST更加重視考量考生的創(chuàng)造性體育教學(xué)能力、機智性教學(xué)反應(yīng)能力以及理解并詮釋國家體育課程的能力，而不是像過去那樣單純考查體育運動技能水平。如此一來，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置也相應(yīng)開始從“以體育運動技能為核心”向“以體育教學(xué)課程為核心”轉(zhuǎn)變。與此同時，韓國《教育法》規(guī)定，教育學(xué)院和大學(xué)的體育課程由諸如普通教育學(xué)、體育教育學(xué)、體育專業(yè)基礎(chǔ)理論、體育教育相關(guān)分支學(xué)科、體育運動技能等體育教育學(xué)課程和體育專業(yè)綜合能力課程組成，而且這些課程又可細分為必修課與選修課，并明確規(guī)定每門課程必需修滿的課時和學(xué)分。一般而言，韓國大學(xué)要求體育類大學(xué)生4年內(nèi)修滿約140學(xué)分。
為了實現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型，20世紀90年代起，韓國學(xué)者陸續(xù)翻譯出版了諸如《體育教育課程》[10]、《體育教育教學(xué)策略》[11]及《體育教育教學(xué)法》[12]等體育教育學(xué)類書籍。10余年前，韓國大學(xué)體育系開始開設(shè)體育教育學(xué)和體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。隨后，《競技運動教育學(xué)》[13]、《體育教育與責任》[14]以及《理解運動會：理論、研究與實踐》[15]等體育教育理論或體育教學(xué)模式陸續(xù)走進韓國大學(xué)體育課堂。這里尤其需要強調(diào)的是，上述專業(yè)化、領(lǐng)先的體育教育理論和體育教學(xué)模式，全部是以英文原版著作的形式直接從美國引入韓國大學(xué)體育課堂教學(xué)的，韓國體育教師的國際視野和國際化水平籍此明顯提升，但同時他們對美國體育學(xué)者的依附性也漸趨增強。
20世紀末，韓國MEST頒布的評價標準越發(fā)注重學(xué)生體育專業(yè)綜合能力測試，因此各體育院校紛紛響應(yīng)，不僅開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，而且增加了這些課程的課時和學(xué)分比重。體育專業(yè)綜合能力課程由體育運動技能、體育教學(xué)法、體育教學(xué)技能、體育課程開發(fā)、體育教育實習(xí)、邏輯與寫作等組成。韓國國家體育課程規(guī)定了中學(xué)階段所需開設(shè)的15～20項體育運動技能，并要求各年級學(xué)生每年至少習(xí)練其中的1/3～1/2。因此，若想教好中學(xué)體育課，在校體育專業(yè)大學(xué)生必須預(yù)先習(xí)得20余項體育運動技能。與此同時，按照《NCPE2007（修訂版）》所規(guī)定的“健康、競爭、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)與休閑”等5大領(lǐng)域目標要求以及群體類運動技能項目共同追求的價值取向，韓國NCPE重新調(diào)整了傳統(tǒng)的“多運動技能項目教學(xué)范式”[6]，基本涵蓋了體育專業(yè)大學(xué)生所熱衷習(xí)練的主要運動技能項目。其中對跆拳道、柔道、太極、瑜伽等民族民間傳統(tǒng)體育項目的設(shè)定，不僅表現(xiàn)出韓國的國際化視野、民族自信與寬襟，而且體現(xiàn)出韓國民眾對世界文化多樣性的秉持與尊重。而像運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、運動生物力學(xué)、體育社會學(xué)、體育哲學(xué)與體育史等體育教育相關(guān)分支學(xué)科雖然所占總課時較少，但是所占學(xué)分較多，而且相對具體且實用性較強，因此其學(xué)科地位往往高于體育運動技能，故而通常被看作是體育教師職前教育的基礎(chǔ)學(xué)科。
韓國MEST要求體育院校在讀大學(xué)生至少參加6學(xué)分的體育教育教學(xué)實踐，其中2學(xué)分包括學(xué)習(xí)“服務(wù)社會”理念的“體育教育志愿服務(wù)”，要求大學(xué)生幫助中小學(xué)“體育學(xué)困生”或者“落后地區(qū)中小學(xué)校”學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績或心理健康水平；而設(shè)定體育教育實踐的目的則是讓大學(xué)生切實體驗不久的將來自身所要從事的實際體育教育工作，這些實踐活動通常在藝術(shù)長廊、科技館、名勝古跡、學(xué)校體育俱樂部等場所開展；在實習(xí)指導(dǎo)教師的幫扶之下，學(xué)習(xí)并體驗中學(xué)體育教學(xué)實際工作的見習(xí)教學(xué)是該類實踐活動的“壓軸大戲”，通常安排在大學(xué)4年級進行，一般需要實習(xí)4周時間。按照規(guī)定，見習(xí)生所屬體育院校的相關(guān)教授往往會在學(xué)生實習(xí)、見習(xí)期間的3個重要時間節(jié)點，即實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后對這些實習(xí)生進行2～3次監(jiān)督與指導(dǎo)。
多年來，韓國體育教師往往給人留下“溝通與交流能力”缺乏的印象，尤其是其寫作能力普遍較差，因此韓國MEST規(guī)定“邏輯與寫作表達能力”為所有體育課任教教師必須具備的綜合能力之一，并以必修課的形式在全國加以督促與實施。
2.2 課程的實施與發(fā)展
和世界上大多數(shù)國家一樣，韓國體育大學(xué)的前兩個學(xué)年主要開設(shè)體育哲學(xué)、體育社會學(xué)等體育教育基礎(chǔ)理論課程。大多數(shù)體育系大學(xué)生都會在這兩個學(xué)年修完這類課程，之所以如此，主要是因為激烈的就業(yè)競爭壓力，要求他們必須從第3、4學(xué)年開始就把主要精力集中于學(xué)習(xí)韓國NTST所要求和規(guī)定的“體育教育專業(yè)理論知識”與“體育運動技能”上。體育教育專業(yè)相關(guān)分支學(xué)科課程通常開始于第2學(xué)年，而體育教育志愿服務(wù)與體育教育實踐等體育教育教學(xué)實踐活動則往往開展于第2、3學(xué)年。按照社會發(fā)展和大學(xué)生的實際需求，體育教學(xué)類課程普遍開設(shè)于第3、4學(xué)年。如此安排的目的是方便學(xué)生的體育教學(xué)見習(xí)與畢業(yè)和就業(yè)。另外，由于當下的體育教學(xué)普遍強調(diào)運動技術(shù)與技能之傳習(xí)，因此此類課程便理所當然地貫穿于大學(xué)生的4年學(xué)習(xí)時光之中。盡管韓國體育理論課程大多為3學(xué)分，而專項運動技術(shù)至多為1～2學(xué)分，但是兩者之總學(xué)分基本持平——體育學(xué)科領(lǐng)域課程總學(xué)分為20～25學(xué)分，而專項運動技術(shù)總學(xué)分則為18～22學(xué)分。就韓國首爾國立大學(xué)而言，兩者之比則為22︰21，由此說明該校比較注重體育學(xué)科專業(yè)知識。這種課程設(shè)置基本符合人們普遍認可的“中學(xué)教師更加需要體育學(xué)科知識”這一要求，也在某種程度上支持了美國教育部所提出的“高質(zhì)量的教學(xué)需要教師具有很深的學(xué)科知識”[16]的主張。藉此，如何在體育學(xué)科課程與體育教學(xué)法之間尋求“恰當?shù)钠胶狻盵4]便成為韓國職前體育教育課程設(shè)置的努力方向。
3 韓國體育教師職前教育的啟示
3.1 健全法律法規(guī)，保護體育教師的身份與權(quán)益
韓國于1981頒布《教育公務(wù)員法》，不僅明確教師作為專門職業(yè)的性質(zhì)，而且將所有教師確定為國家公務(wù)員[4]。此后，韓國政府陸續(xù)頒布了諸如《提高教師地位特別法令》、《為提高教師地位的交涉、協(xié)商相關(guān)規(guī)定》等近50部有關(guān)教師的培養(yǎng)、聘用、培訓(xùn)等方面的相關(guān)法令，既實現(xiàn)了教師管理工作的有法可依，也保障了教師的地位和權(quán)益。例如《教育公務(wù)員法》第43條指出，“教育權(quán)必須得到尊重，教師不受任何使教師的專門地位和身份受到影響的不當干涉”[17]；又如《提高教師地位特別法令》第2條規(guī)定，“國家、地方自治體及其他公共機構(gòu)應(yīng)努力創(chuàng)造條件使教師得到全社會的尊重，使其以高度的榮譽感和使命感從事教育活動……教師在對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)活動的過程中，其權(quán)威應(yīng)受到充分尊重。”[18]總之，能夠提供穩(wěn)定而優(yōu)越的身份地位，并保障其人身安全與工資報酬等各項權(quán)益，成為不斷吸納優(yōu)秀人才從教、樂教，并使韓國的教師職業(yè)持續(xù)興旺的重要致因。反觀我國，近年來，隨著相關(guān)法律法規(guī)的不斷出臺與完善，教師地位確有大幅提升，但是由于沒有適當?shù)姆蓷l款在學(xué)校體育意外傷害事故中切實保護體育教師的合法權(quán)益，致使絕大多數(shù)中小學(xué)體育教師不敢開展投標槍、擲鉛球等投擲運動，不敢開設(shè)單雙杠等體操課程，更有甚者，紛紛取消中長跑項目。目前應(yīng)切實給中小學(xué)校“松綁”，自主設(shè)置體育項目，開展體育活動；切實給體育教師“減壓”，保證他們授課時能夠更加大膽、更加放松、更加有效、更加規(guī)范提升中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)，提高健康水平。
3.2 嚴格考聘制度，突出體育教師職業(yè)的專門性
在綜合國力競爭日益激烈的時代背景下，各國政府均把教師看作是國家復(fù)興的關(guān)鍵因素，努力從制度層面創(chuàng)造條件提升教師質(zhì)量，進而提高國民素質(zhì)。為了選拔最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生充實教師隊伍，韓國每年都會進行中學(xué)體育教師聘任考試，供已獲得教師資格證書的歷屆畢業(yè)生參加。有關(guān)資料顯示，嚴格的考聘制度不僅沒有造成教師的不滿，相反卻喚起了教師對本職工作的自豪感，贏得了全社會對體育教師職業(yè)的尊重[4]7，提升了體育教師職業(yè)的社會地位。中國現(xiàn)有的體育教師考聘制度還存在一系列弊端，比如沒有全國統(tǒng)一的體育教師招錄考試、各省市體育教師招錄考試普遍存在重體育理論輕體育運動技能等問題；再比如教師聘任終身化、教師聘任考試形式化等頑疾，需要通過設(shè)立專門、專業(yè)的全國性學(xué)校體育發(fā)展機構(gòu)予以引領(lǐng)與解決。
3.3 規(guī)范評估制度，調(diào)控體育教師教育發(fā)展方向
韓國對體育教師教育機構(gòu)的定期評估直接影響并左右了韓國體育教師職前教育課程的選擇、設(shè)置與建設(shè)，對韓國體育教育政策的貫徹執(zhí)行以及體育教師教育的發(fā)展起到了明顯的定向和調(diào)控作用。雖然我國也陸續(xù)開展過幾次針對體育院校和普通高校體育院系的本科教學(xué)評估，但是其針對性和導(dǎo)向性并不太強。一方面缺乏規(guī)律性、連續(xù)性，另一方面形式主義比較嚴重，因此本科教學(xué)評估沒有達到“通過評估結(jié)果定向并調(diào)控體育教師職前教育結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和教師教學(xué)”的預(yù)期效果。有鑒于此，教育行政部門應(yīng)該制定專門化、周期性的教師教育機構(gòu)評估制度，一則可以促進教師教育機構(gòu)自身的健康可持續(xù)發(fā)展、切實提升競爭實力，二則可以優(yōu)化課程內(nèi)容、真正提升教師教學(xué)質(zhì)量。
3.4 平衡學(xué)科與教學(xué)法課程，培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資
美國NASPE在2010年《健康測量的適切使用》研究報告，再一次闡明并深化了學(xué)校體育的培養(yǎng)目標，指出“高質(zhì)量的體育教學(xué)不僅要使全體學(xué)生認識到健康的重要性，還要發(fā)展其體育能力和對體育活動的知性理解，從而使他們養(yǎng)成關(guān)注健康、熱愛體育、積極運動的生活方式”，藉此“體育教師的責任便在于教給學(xué)生體育運動的價值，并保證他們成為終身運動者和終身體育學(xué)習(xí)者”[19]。為了更好地提升體育大學(xué)生“授人以漁”的教學(xué)水平，韓國政府不僅積極引進美國原版體育教育專業(yè)教材，而且主動消化吸收其先進體育教育理念。這些先進的體育教育理念體現(xiàn)在課程設(shè)置上，則是在重視運動技能培養(yǎng)的同時，更加注重體育學(xué)科知識和體育教學(xué)知識的培養(yǎng)，并且通過體育教育實踐活動，努力把學(xué)科知識、教學(xué)法知識和教育知識整合為一體。
而在我國，各體育院校體育教育專業(yè)則偏重于體育教育相關(guān)分支學(xué)科課程的研習(xí)；對運動技能而言，則普遍強調(diào)并突出掌握一、二項體育運動技能，而忽略抑或忘卻了中小學(xué)體育教學(xué)所必需的綜合性體育運動技術(shù)技能；就教學(xué)法而言，專門針對未來中小學(xué)體育教師而開設(shè)的體育教學(xué)法課程不僅課時有限，而且似乎并沒有把它當作一門真正的“科學(xué)”加以研究、探討與傳承[9]；而真正提升體育大學(xué)生實際教學(xué)能力與水平的體育教學(xué)實習(xí)、見習(xí)之地位則猶如“雞肋”，“形式化”或“走過場”現(xiàn)象比較嚴重。長此以往，我國各體育院校所培養(yǎng)的體育師資出現(xiàn)了“學(xué)歷高、技能差”，“理論強、實踐弱”等現(xiàn)實問題，急需糾偏與斧正。
3.5 加強讀寫能力考核，提升教師溝通交流能力
體育教師作為教書育人的主要社會因子，必然要與學(xué)生、同事、家長乃至社會群體進行深入而廣泛的溝通與交流。為提升準體育教師的邏輯思維與口頭、筆頭表達能力，加強其教學(xué)合作與溝通交流能力，進而提升其教育教學(xué)水平與教書育人能力，韓國NTST不僅注重考評申請者的學(xué)業(yè)成就，而且注重考查其邏輯思考和讀寫能力。為提高我國體育教師教學(xué)質(zhì)量，提升我國體育教育水平，所有體育教師職前教育機構(gòu)理應(yīng)采取相應(yīng)措施盡快補齊準體育教師“讀寫能力偏差，溝通交流能力欠缺”這塊短板。
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[17] 韓國總統(tǒng)令. 韓國法律第3458號. 教育公務(wù)員法[Z]. 1981-11-23.
關(guān)鍵詞：高職；工程造價專業(yè)；課程改革；專業(yè)定位
當前，高等職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇，也正經(jīng)歷著深層次的變革。從2003年我國推行工程量清單計價模式以來，工程造價領(lǐng)域不斷得到規(guī)范，對于工程造價從業(yè)人員的專業(yè)性要求也越來越高。從2006年開始設(shè)置至今，我院工程造價專業(yè)已招收500余人，招生人數(shù)每年都在增加。相應(yīng)地，該專業(yè)的專業(yè)定位和課程設(shè)置就成了一個關(guān)鍵問題。
我國2007年、2008年的固定資產(chǎn)投資增長率都超過15%，為工程造價管理及工程造價咨詢業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也對高校培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
以職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，
設(shè)置科學(xué)的課程體系
我院明確畢業(yè)生的從業(yè)范圍和就業(yè)崗位，進而以職業(yè)資格標準為導(dǎo)向明確專業(yè)定位，以職業(yè)崗位能力為核心、以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職課程體系，培養(yǎng)動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。
（一）工程造價專業(yè)的專業(yè)定位
工程造價專業(yè)旨在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。我院工程造價專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要是：建筑安裝施工單位、裝飾公司和市政工程公司等單位，工程咨詢公司、中小型設(shè)計院（所）和監(jiān)理公司等咨詢單位，企事業(yè)單位的基建部門、房地產(chǎn)開發(fā)公司和中外合資或合作、外商獨資的工程公司等建設(shè)業(yè)主單位。一般從單位工程預(yù)算等基本工作開始做起。
工程造價專業(yè)的畢業(yè)生被要求既懂預(yù)算又懂施工，既懂專業(yè)又懂管理，既懂造價又懂經(jīng)濟和相關(guān)法律法規(guī)，既能搞土建預(yù)算又能搞安裝預(yù)算、裝飾預(yù)算等。伴隨當前社會工程造價業(yè)務(wù)領(lǐng)域不斷拓寬，工程造價專業(yè)畢業(yè)生也應(yīng)勝任資產(chǎn)估價、司法仲裁與鑒定、銀行抵押貸款、保險公司擔保等多種工作。
（二）工程造價專業(yè)學(xué)生的能力要求
造價從業(yè)人員能力要求:（1）具有編審項目建議書及可行性研究報告，進行投資估算、審核并對項目進行經(jīng)濟評價的能力；（2）具有對設(shè)計方案及施工組織設(shè)計進行技術(shù)經(jīng)濟論證、優(yōu)化的能力，并能編制工程概算、工程預(yù)算；（3）具有編制工程招標標底價及投標報價的能力，并能對標書進行分析評定；（4）具有在建設(shè)項目全過程中對工程造價實施控制、管理的能力，能編制工程結(jié)算、決算；（5）熟悉工程合同條件，能熟練處理施工過程中的索賠、保險等問題；（6）具有運用計算機確定、管理工程造價的能力；（7）具有組織編制和審核工程造價各類計價依據(jù)的能力；（8）熟悉建設(shè)項目各個階段工程造價控制的理論與方法，并能應(yīng)用于實際工作之中。
我們通過職業(yè)資格標準的知識和技能要求來分析職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)和職業(yè)能力要求。（1）就能力而言，工程造價學(xué)生到畢業(yè)時應(yīng)具備各專業(yè)工程估算、概算、預(yù)算、結(jié)算、決算的能力；進行技術(shù)經(jīng)濟分析和工程項目經(jīng)濟評價的能力；管理工程項目的能力；開展工程招投標、合同談判、合同管理的能力；以及關(guān)于工程變更索賠的實踐應(yīng)用能力。（2）就知識而言，學(xué)生應(yīng)掌握土建、安裝和裝飾的識圖知識；了解建材、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工等方面的工程技術(shù)知識；懂得經(jīng)濟、管理、財會與審計等基本的經(jīng)濟和管理知識；了解工程造價管理、合同法、合同管理等知識；概預(yù)算的基本理論及編制方法、財務(wù)結(jié)算與決算等工程造價管理方面的知識。
畢業(yè)生作為一個社會人，還必須具備適應(yīng)社會變化、職業(yè)變更、技術(shù)更新、個人發(fā)展等所應(yīng)具備的通用能力和綜合素質(zhì)。
對工程造價專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，要能夠拿到“雙證”。要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們能持證上崗。建設(shè)行業(yè)明確規(guī)定，獲得專業(yè)技術(shù)與管理型的職業(yè)資格證的前提是必須有一定的實踐經(jīng)驗。但工程測量、材料試驗等工種的技能型職業(yè)資格證書，學(xué)生可通過參加國家職業(yè)技能鑒定獲得。因此，我院與天津市建設(shè)委員會共同組織學(xué)生參加天津市建設(shè)事業(yè)專業(yè)管理人員上崗培訓(xùn)，包括建筑施工企業(yè)質(zhì)量員、施工員、材料員和測量員等職業(yè)資格培訓(xùn)，并取得了很好的通過率。
（三）工程造價專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分析
隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等人本觀念的確立，高職教育給予學(xué)生的一系列職業(yè)知識與技能應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識、應(yīng)變創(chuàng)新能力以及經(jīng)驗態(tài)度等各方面的綜合素質(zhì)。因此，工程造價專業(yè)課程體系改革應(yīng)努力追求課程目標的實用性和發(fā)展性相結(jié)合、靈活性和彈性化相結(jié)合。
我院工程造價專業(yè)課程體系按基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)技能訓(xùn)練課程和選修課程四個部分設(shè)置。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程為公共課程，包括德育、體育、英語、高等數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括土木工程識圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、土木工程測量、建筑力學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、建筑工程cad、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、工程招投標與合同管理、建筑設(shè)備、建筑工程施工工藝、建筑工程計量與計價、工程造價控制、工程量清單計價實務(wù)、工程造價電算化、安裝工程識圖與預(yù)算。專業(yè)技能訓(xùn)練課程開設(shè)了工程材料試驗、建筑工程施工測量實訓(xùn)、建筑cad繪圖實訓(xùn)、建筑工程施工實訓(xùn)、建筑工程計量與計價實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及畢業(yè)環(huán)節(jié)實訓(xùn)等。同時設(shè)置了兩門公共選修課（學(xué)生自由選擇兩門學(xué)院公共選修課）和兩門專業(yè)選修課（施工組織與設(shè)計、建設(shè)工程監(jiān)理）來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
對專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，我們以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，注重避免課程內(nèi)容的重疊，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過與用人單位和定崗實習(xí)基地相關(guān)人員座談，我們了解到社會普遍反映造價專業(yè)畢業(yè)生識圖能力和數(shù)據(jù)分析能力不足。于是，我們在建筑識圖部分大量減少畫法幾何比重，著重訓(xùn)練學(xué)生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學(xué)生能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖，正確理解設(shè)計意圖。對建筑力學(xué)部分，大量減少公式推導(dǎo)與超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算的講解，著重加強學(xué)生對結(jié)構(gòu)強度、穩(wěn)定性與破壞形式的認識。在建筑結(jié)構(gòu)部分則著重加強學(xué)生對構(gòu)造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學(xué)體系。工程量清單計價實務(wù)課程專門針對當今工程造價領(lǐng)域“量價分離”的要求設(shè)置，工程造價電算化課程將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會操作一到兩種造價軟件，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
工程造價專業(yè)課程改革探索
我院全面貫徹落實“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的理念，破除靜態(tài)單方向陳述知識的教學(xué)狀態(tài)，基于職業(yè)為中心進行課程組織，逐漸試行彈性模塊化課程設(shè)置，以學(xué)生為主體，嘗試課堂教學(xué)采用項目教學(xué)法，實踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在工程造價專業(yè)的專業(yè)定位和課程設(shè)置上進行了一系列改革。
（一）課程改革目標
課程改革主要目的是改變傳統(tǒng)的學(xué)歷教育課程體系，形成多元整合的工程造價專業(yè)課程體系。
我院工程造價專業(yè)課程改革具體目標是：（1）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。（2）注重知識和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點。專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。（3）強化職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，落實“雙證書”制度。（4）增強課程的靈活性，形成彈性化課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。（二）具體改革措施
我們根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)手段與校內(nèi)外實訓(xùn)基地條件，對不同的授課內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法。我們綜合采用了任務(wù)引導(dǎo)向型思路，在教學(xué)方式上，通過靈活運用“項目教學(xué)法”、“現(xiàn)場教學(xué)法”，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與思維拓展起到了良好作用。
例如，對建筑工程材料、建筑工程測量等課程采用項目教學(xué)法。突出技能培養(yǎng)，以“用”促學(xué)。我院成立了測量興趣小組，并有專門的材料實訓(xùn)室，教師的任務(wù)從傳統(tǒng)的以講解知識為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計、策劃和輔導(dǎo)實驗為中心。對建筑構(gòu)造課程，有些章節(jié)采用現(xiàn)場教學(xué)法，組織學(xué)生現(xiàn)場參觀，通過現(xiàn)場教學(xué)既增加了學(xué)生對工程結(jié)構(gòu)的感性認識，又縮短了理論與實際的距離。對建筑施工技術(shù)課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)實訓(xùn)基地動手砌磚、抹灰、開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術(shù)在實際工程中的應(yīng)用。對建筑工程計量與計價課采用項目導(dǎo)向型案例教學(xué)法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將工程量計算規(guī)則貫徹到實際工程的計算上來，并同時進行工程量計價軟件的操作應(yīng)用訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學(xué)法，進行情境模擬，使學(xué)生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學(xué)生分小組討論，歸納討論結(jié)果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。
此外，我們也改革了考核方式。考核改革的重點是采用靈活多樣的考試方式，著重考查學(xué)生的能力，淡化記憶型考核。課程考核按照理論課、實踐課分別進行。理論課根據(jù)課程內(nèi)容采用閉卷、開卷、口試、考察和小論文等不同的考試方式。實訓(xùn)課主要采取“任務(wù)法”進行考核，即用具有實際應(yīng)用背景的任務(wù)，在解決實際問題的活動中全面評估學(xué)生的應(yīng)用能力，一門課可采用多個任務(wù)進行多次評估，將平均成績作為學(xué)生的成績。
（三）加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度
在專業(yè)技能訓(xùn)練模塊的課程安排上，凡能設(shè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實訓(xùn)的課程，都增加了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且實訓(xùn)形式多樣。如建筑工程施工測量實訓(xùn)與學(xué)生技能鑒定考取中、高級測量工相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)和技能鑒定兩不誤；建筑構(gòu)造增加認識實習(xí)、施工組織及各科預(yù)算（包括土建預(yù)算、安裝預(yù)算等），都以課程設(shè)計作為實訓(xùn)課程；預(yù)算軟件課程大量增加了上機操作學(xué)時。通過增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗工作，其他學(xué)生經(jīng)過很短的見習(xí)期也能馬上勝任工作。
總體而言，高職層次工程造價專業(yè)人才培訓(xùn)的規(guī)模與巨大的社會需求相比還遠遠不夠。人才培養(yǎng)工作與行業(yè)需求之間的符合度需要我們不斷探索提高。我院在工程造價專業(yè)教學(xué)上不斷探索和嘗試改革，希望把該專業(yè)建設(shè)得越來越好，培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)階段市場需求的實用型專業(yè)人才。
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