時(shí)間：2022-08-02 00:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計(jì)案例教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
審計(jì)案例教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過剖析審計(jì)案例,讓學(xué)生以審計(jì)主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)積極性,而且還可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決案例涉及的實(shí)際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)方法,審計(jì)案例教學(xué)法有助于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,因此在審計(jì)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在審計(jì)案例教學(xué)的過程中,審計(jì)案例的選擇是否得當(dāng)是審計(jì)案例教學(xué)是否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素之一。
一、審計(jì)案例在審計(jì)案例教學(xué)中的重要作用
案例一詞來源于英語“case”,其意為具體事例,它來源于現(xiàn)實(shí)中的第一手材料,很真實(shí),有環(huán)境、有情節(jié)。而審計(jì)案例是指對(duì)來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料。通過案例選編人員根據(jù)案情及教學(xué)方面的需要,對(duì)其進(jìn)行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現(xiàn)出審計(jì)理論與審計(jì)方法等的具體審計(jì)實(shí)例。
審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐的橋梁。恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例,不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發(fā)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐中存在的或者容易產(chǎn)生的問題,并且在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來解決問題,提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)以及對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
精彩的、有趣的與講課內(nèi)容密切相關(guān)的案例還可以幫助學(xué)生了解和掌握審計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在審計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)過程中,如果只講審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容,就顯得艱澀難懂,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果這時(shí)適時(shí)地加入恰當(dāng)?shù)陌咐?讓學(xué)生在案例背景和情節(jié)的發(fā)展中學(xué)習(xí)審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容,相對(duì)來說容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生比較愿意接受。
但在審計(jì)案例教學(xué)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)有的審計(jì)案例書籍和教材中選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例存在許多困難。
二、在教學(xué)中審計(jì)案例選編的難點(diǎn)
(一)難以找到滿足教學(xué)具體要求的案例
審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐的橋梁和紐帶。所以教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)。但是由于我國的審計(jì)案例研究還處于初始階段,已出版的審計(jì)案例書籍中所選用的審計(jì)案例大多來自于國外的審計(jì)案例,和我國的教學(xué)內(nèi)容很難緊密相關(guān),所以即使選擇這些案例,也很難把審計(jì)案例反映的審計(jì)實(shí)務(wù)和我國相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來,給教學(xué)帶來了很大的困難。
(二)難以找到符合學(xué)生具體情況的案例
我國審計(jì)案例教學(xué)的對(duì)象,大都是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前,可以說對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無所知。針對(duì)這種情況,我們應(yīng)該選擇由易到難,讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸認(rèn)識(shí)的過程。但我國目前出版的審計(jì)案例的書籍和一些教材中選用的案例并沒有考慮這種情況,往往給出的是一些經(jīng)典的綜合案例,學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒,更不用說參與分析討論了。
(三)審計(jì)案例缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性
審計(jì)案例應(yīng)以審計(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ),但應(yīng)更典型,更生動(dòng)靈活,并且所選取的審計(jì)案例能體現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。這樣才能使學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但目前我國在介紹審計(jì)案例時(shí),傾向于對(duì)審計(jì)過程和審計(jì)結(jié)果進(jìn)行敘述,這樣的審計(jì)案例其實(shí)就是審計(jì)實(shí)務(wù)的翻版。審計(jì)案例雖然典型,但是缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性,難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。
(四)我國選取的審計(jì)案例過分關(guān)注審計(jì)人員的法律責(zé)任與職業(yè)道德
在我國出版的一些審計(jì)案例教材中,選取的國內(nèi)典型的大案、要案,如瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等案例,大都是由于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師受到被審計(jì)單位或某些政府部門的壓力而不得不違規(guī)、違心出具虛假的審計(jì)報(bào)告。在教學(xué)過程中,如果選擇這些案例過多,無疑會(huì)給學(xué)生造成審計(jì)案例主要與審計(jì)人員的法律責(zé)任和職業(yè)道德有關(guān),與我國的法律、監(jiān)管體制不健全有關(guān),從而忽視審計(jì)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)審計(jì)理論的理解。只看到了審計(jì)案例的表面,而忽視審計(jì)案例的實(shí)質(zhì)。
三、在教學(xué)中關(guān)于審計(jì)案例選編的思考
針對(duì)上述在審計(jì)案例教學(xué)中選擇審計(jì)案例面臨的困難,結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,在審計(jì)案例教學(xué)中,選編審計(jì)案例應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。
(一)案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)
在教學(xué)中,因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,所以案例的選擇應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn),由簡單到復(fù)雜,然后到綜合案例。給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程,使學(xué)生通過審計(jì)案例模擬審計(jì)實(shí)踐,逐步掌握審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)執(zhí)業(yè)技能,提高其理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和實(shí)際操作能力。通過由淺入深、由難到易的案例不但可以提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解,還可以提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。
(二)注重案例的系統(tǒng)性和適用性
在選擇案例的過程中,應(yīng)注重在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,同時(shí)應(yīng)盡量做到案例的系統(tǒng)性。
1.課前,短小、趣味性強(qiáng)的案例。在講授審計(jì)理論之前,先舉幾個(gè)短小、趣味性強(qiáng)、有代表性的案例,起到啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例。這時(shí)案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名、或特別典型,但要能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
2.課中,實(shí)用性強(qiáng)的案例,并且要突出與已經(jīng)講授的理論知識(shí)和方法的結(jié)合。這部分案例的選取相對(duì)來說是比較難的。這時(shí)運(yùn)用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識(shí)的運(yùn)用,注重某一些具體問題,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時(shí)運(yùn)用的案例要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論,能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)包括審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容,審計(jì)方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí),融匯貫通,熟練運(yùn)用。
3.課后,大型的、典型的案例,作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。筆者認(rèn)為,這種案例可以不分國界,只要是促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)界發(fā)展的、對(duì)會(huì)計(jì)界的發(fā)展起推動(dòng)作用的,引起會(huì)計(jì)界改革的,都可以作為學(xué)生閱讀的資料。這就應(yīng)該選擇詳細(xì)的案例,不但要交代清楚案例的來龍去脈,案情進(jìn)展,存在的問題,還應(yīng)該給出最后的解決方法以及對(duì)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好,越詳細(xì)越好。教師也可以將課前、課中所運(yùn)用到的具體案例編寫成一個(gè)綜合案例,交代清楚所運(yùn)用案例的來龍去脈,使學(xué)生對(duì)在每一章所討論的案例最后有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。
綜合案例的主要作用在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)提高實(shí)踐能力。教師和學(xué)生也可以就這些案例進(jìn)行課后討論。通過討論,使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)界和審計(jì)工作有一個(gè)總括的了解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。新晨
(三)提高學(xué)生對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)
案例的選擇應(yīng)盡量與實(shí)際、當(dāng)?shù)氐摹⒆钚掳l(fā)生的事件作為教學(xué)案例。比如在講解內(nèi)部控制時(shí),教師可首先調(diào)查本地區(qū)的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并在可能的情況下聯(lián)系企業(yè)的負(fù)責(zé)人,給學(xué)生提供一個(gè)參觀該知名企業(yè)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所詮釋的理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
(四)廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,關(guān)注會(huì)計(jì)界的最新動(dòng)態(tài)
論文摘要:審計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實(shí)際運(yùn)用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對(duì)這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。
審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識(shí)之上的一門綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。
案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。
二、從案例選用方面看：審計(jì)基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況
（一）審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)，但教材中所選用的審計(jì)案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計(jì)案例所反映的審計(jì)實(shí)務(wù)與相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來，給教學(xué)帶來了很大困難。
（二）審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象大多是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前，對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無所知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
三、從考核評(píng)價(jià)學(xué)生方式看：形式單
一、簡單片面
傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式是“老師出題，學(xué)生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評(píng)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用案例教學(xué)法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒有發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。
針對(duì)上述存在的問題和不足，筆者認(rèn)為在審計(jì)案例教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的措施，力求充分利用案例教學(xué)法，提高審計(jì)教學(xué)效果。
（一）進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
1、教師要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)理論知識(shí)，努力提高自身的專業(yè)水平。積極參與專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動(dòng)參加審計(jì)師和會(huì)計(jì)師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
3、審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)親自參與教學(xué)案例的收集和選編，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導(dǎo)案例教學(xué)，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的案例。
案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學(xué)效果的好壞，好的案例即能融會(huì)相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進(jìn)。
針對(duì)沒有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我們要選擇由簡單到復(fù)雜，再到綜合的案例，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，使學(xué)生通過案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，逐步提高分析和解決實(shí)踐問題的能力。
2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性
在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。
（1）在課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。
（2）在課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問題，真正做到融會(huì)貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)。
3、在課后運(yùn)用一些大型的、典型綜合的案例，作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。這類案例可以不分國界，只要是在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的綜合性強(qiáng)的案例都可選用。學(xué)生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式
1、理論測(cè)試。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。
2、課堂討論。每一次進(jìn)行課堂討論前，都要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，根據(jù)所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中隨心所欲、信口開河，達(dá)不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份簡單的總結(jié)報(bào)告。課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。
3、撰寫一份審計(jì)報(bào)告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師準(zhǔn)備一個(gè)較典型的審計(jì)案例，要求學(xué)生就案例中給出的材料結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考分析，按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫作格式，寫出一份審計(jì)報(bào)告，但必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。撰寫審計(jì)報(bào)告是審計(jì)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。
四、結(jié)語
審計(jì)案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學(xué)，不能代替社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
因此，案例教學(xué)必須是在學(xué)生掌握了審計(jì)基本原理和基本方法等理論知識(shí)之后進(jìn)行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
案例教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其將理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以具體的案例來做到具體問題具體分析。案例教學(xué)如今被很多院校所引用，大家也逐漸認(rèn)識(shí)到了它的重要性。針對(duì)審計(jì)學(xué)而言，紛繁的實(shí)踐活動(dòng)需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)做指引，而理論又需要大量的實(shí)踐來得到鍛煉和印證。因此，案例教學(xué)就成為了審計(jì)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)必不可少的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體的案例實(shí)踐中去練習(xí)審計(jì)方法，鍛煉自己的審計(jì)能力。但就目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，案例教學(xué)還沒有被引起足夠的重視，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也沒有充分地體現(xiàn)出來，仍然需要學(xué)校和教師方面的極大努力。
一、審計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
早在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，審計(jì)理論就在大量的審計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來了。那時(shí)候的審計(jì)學(xué)還沒有系統(tǒng)的理論，都是在大量的實(shí)踐上發(fā)展起來的，經(jīng)過世代的篩選與發(fā)展，成就了今天的審計(jì)學(xué)。由此可見，審計(jì)學(xué)是一門具有極強(qiáng)的實(shí)踐性的科目，也是社會(huì)發(fā)展中所必不可少的學(xué)科。因此，審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而不能僅僅依靠理論，要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐就必須用具體的案例教學(xué)法來支撐。案例教學(xué)可以說是審計(jì)教學(xué)中的橋梁，要通過它才能更好地鍛煉學(xué)生的操作能力，才能真正成為一個(gè)具有實(shí)踐操作能力的審計(jì)學(xué)專業(yè)人才。就目前的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法狀況來看，案例教學(xué)法雖然具有重要的意義，但學(xué)校和老師們并沒有引起足夠多的重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用程度也不夠，這是一個(gè)需要改進(jìn)的重要方面，。學(xué)校和教師們應(yīng)該充分意識(shí)到案例教學(xué)法的重要性，也要明白案例教學(xué)法對(duì)審計(jì)學(xué)的獨(dú)特的意義。目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，案例教學(xué)的普及還有一個(gè)較遠(yuǎn)的過程，還需要學(xué)校和老師們的共同努力。
二、案例教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程及其在審計(jì)學(xué)中的運(yùn)用
(一)案例教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程
案例教學(xué)是指利用具體的案例為教材，教師通過這些案例讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題，從而鍛煉自己的能力的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過對(duì)諸多相似或者不同的案例進(jìn)行分析，以此見識(shí)更多的實(shí)踐操作方法，隨著接觸的案例越來越多，學(xué)生的能力也就越來越強(qiáng)。案例教學(xué)是將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的橋梁，也是學(xué)生審計(jì)能力提升的關(guān)鍵途徑。
案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)的商學(xué)院的教學(xué)過程，該校利用案例教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過分析具體案例來鍛煉自己能力，且實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的人才大多成就非凡。這也成就了該校經(jīng)典的一部分。我國于上個(gè)世紀(jì)八十年代將案例教學(xué)法從西方國家引入，并逐漸運(yùn)用于學(xué)院的教學(xué)中。隨著教育部門對(duì)案例教學(xué)法所引起的重視，各大高校也將案例分析法引入了自己的教學(xué)中來，并取得了一定的成果。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，案例教學(xué)法應(yīng)該要被引起更多的重視，將案例分析法更多的運(yùn)用在教學(xué)過程中，能更好地提升學(xué)習(xí)的審計(jì)學(xué)能力。
(二)案例教學(xué)在審計(jì)學(xué)中應(yīng)用
案例分析法對(duì)于審計(jì)學(xué)而言是一個(gè)具有重大意義的存在，其不僅能夠提升教師的授課質(zhì)量，也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上得到很大的提升。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性非常高的學(xué)科，需要大量的案例來幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用主要有以下三點(diǎn)：
1、促進(jìn)審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的變革
針對(duì)審計(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)而言，案例教學(xué)是在這個(gè)過程中的最佳方法。審計(jì)學(xué)的來源以及發(fā)展歷程就印證了審計(jì)學(xué)的教學(xué)需要大量的實(shí)踐做基石，案例教學(xué)法就是采用大量的案例來幫助學(xué)生分析問題并解決問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。案例教學(xué)法引入能夠幫助學(xué)生在這種新的具有重大事意義的教學(xué)方式下做到舉一反三，將審計(jì)學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)用大量的案例轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
2、提升學(xué)生的綜合能力
案例教學(xué)法的特點(diǎn)就在于大量案例的運(yùn)用，通過這些案例的運(yùn)用，能夠直接提升學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)的模式下，老師不再單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而是用一個(gè)具體的案例讓學(xué)生們自己來思考，自己來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)，學(xué)生們拿到一個(gè)案例還要與同學(xué)們進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中不僅能夠幫助學(xué)生們鞏固審計(jì)學(xué)知識(shí)，還可以提升他們的交流能力和表達(dá)能力。學(xué)生在這個(gè)過程中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又鍛煉了自己的實(shí)踐能力，使得自己的綜合能力得到了極大地提升。
3、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)除了在學(xué)生的身上體現(xiàn)出來，在教師身上也能很好的展現(xiàn)出來，具體而言就是案例教學(xué)法能夠幫助教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師要在大量的實(shí)踐中去搜索適合教學(xué)所用的案例，這就需要他們?nèi)フJ(rèn)真篩選大量的案例。在這個(gè)過程中教師的知識(shí)面和眼界也會(huì)隨之打開，他們要在堆積成山的案例中去挑選適合的案例，并將他們安排在最適當(dāng)?shù)奈恢茫@也是一項(xiàng)重大的工程，因此，通過這個(gè)搜集和整理的過程，能夠使他們的專業(yè)素養(yǎng)有所提升。
三、針對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的思考
案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在國外的諸多案例以及國內(nèi)高校已經(jīng)得到了充分的證實(shí)，因此，審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)校和老師都要重視案例教學(xué)法的運(yùn)用。要在具體的審計(jì)學(xué)教學(xué)中大量運(yùn)用案例教學(xué)法，將案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式引用于教學(xué)過程中，用案例將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上開啟自己的學(xué)習(xí)之旅，在案例的引導(dǎo)下去發(fā)覺問題并想方設(shè)法解決問題，在這個(gè)過程中去開拓自己的眼界，并鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。在案例中去發(fā)覺理論與實(shí)踐的切合點(diǎn)，并在諸多的案例中去鍛煉自己聯(lián)系實(shí)踐與理論的能力，真正做到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證實(shí)的理論。
Pan Yuan
（西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校，西安 710077）
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法教學(xué)能夠增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了研究，總結(jié)出其在審計(jì)教學(xué)中的意義和它的應(yīng)用模式，并通過對(duì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關(guān)的改進(jìn)措施。
Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.
關(guān)鍵詞： 審計(jì)教學(xué) 案例教學(xué) 案例分析
Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0234-02
1案例教學(xué)法應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的意義
審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，但是一直以來卻被普遍認(rèn)為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識(shí)較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，繁多的知識(shí)點(diǎn)講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計(jì)教學(xué)中“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問題就必須引入全新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行研究討論，并最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力傳統(tǒng)教學(xué)法下，以課堂講授理論知識(shí)為主，學(xué)生很難將理論與實(shí)際結(jié)合，從而形成“紙上談兵”。案例教學(xué)法則通過案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題、解決問題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。
1.2 有利于將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)方法下，審計(jì)課程的學(xué)習(xí)枯燥無味，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，而在案例教學(xué)法下，由于引入真實(shí)、生動(dòng)的案例，使學(xué)生成為了案例中的“主角”，便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
1.3 有利于提高教師素質(zhì)案例教學(xué)法下，教師要深入實(shí)踐收集大量審計(jì)案例，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學(xué)的要求，更加典型化。同時(shí)，在課堂上還要積極組織學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，在討論中要當(dāng)好引導(dǎo)指揮者，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。
2案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用模式
2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對(duì)案例的分析講解，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容逐步理解、掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種模式又可分為以下幾種形式：
2.1.1 以理論為中心，結(jié)合案例講解這種形式以教師講述理論知識(shí)為主，在授課過程中，為了詮釋某個(gè)概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。
2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時(shí)先給出一個(gè)典型案例，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、學(xué)習(xí)，授課教師通過案例講授，將理論知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，又稱為“案例導(dǎo)入法”。
2.1.3 分別開設(shè)審計(jì)理論課與審計(jì)案例課，在案例課上大量引入案例討論有時(shí)課堂時(shí)間有限，理論知識(shí)講授占用了大部分時(shí)間，這樣在大部分理論課開完之后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些審計(jì)案例課，將綜合性的審計(jì)案例發(fā)給學(xué)生閱讀，最終通過討論和教師總結(jié)集中理解所學(xué)內(nèi)容。
2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學(xué)生為主體，將學(xué)生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問題后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行發(fā)言，最終教師做出講評(píng)的一種教學(xué)方法。此法有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及存在的主要問題
由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了在考試的時(shí)候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的時(shí)候要以理論知識(shí)的講解為主，而忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
具體來講，目前各環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中存在以下問題：
3.1 課前準(zhǔn)備階段
3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學(xué)案例，主要來源于兩個(gè)渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時(shí)在各種媒體中收集的真實(shí)案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯(cuò)賬也是編者故意設(shè)置的，缺乏連貫性與真實(shí)性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時(shí)效性的需求。教師收集的案例雖具有真實(shí)性，但是背景復(fù)雜，內(nèi)容較多，無法完全配合理論知識(shí)的講解。
3.1.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計(jì)授課教師普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)案例素材缺乏體驗(yàn)，對(duì)審計(jì)實(shí)踐過程也缺乏專業(yè)性體驗(yàn)，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計(jì)理論具體化和形象化。
3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織好學(xué)生進(jìn)行課堂討論就是這一階段的關(guān)鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問題。學(xué)生的參與性不強(qiáng)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)案例的理解不透徹，這樣就難以引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，也無法對(duì)學(xué)生的分析做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
另外在實(shí)施分析討論時(shí)還會(huì)存在如下問題：第一，教學(xué)班過大，不便于開展討論；第二，教學(xué)計(jì)劃編排不合理，理論課時(shí)過多，將影響案例教學(xué)的效果；第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足。
3.3 總結(jié)階段在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后，授課教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的分析照搬權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，缺乏靈活性。
4改進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)的措施
4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與理念案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為提高學(xué)生技能的“素質(zhì)教育”。首先，要求學(xué)校層面要給予高度重視，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)法，并積極配合此教學(xué)方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐課的課時(shí)比例要得當(dāng)，保證充分的案例教學(xué)課時(shí)。
4.2 提高師資水平要使案例教學(xué)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究水平，學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。作為審計(jì)課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平，豐富教師專業(yè)知識(shí)有很大幫助；其次，可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，成立教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地，以提高教師的實(shí)踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4.3 完善教學(xué)案例庫建設(shè)教學(xué)案例庫建設(shè)是審計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計(jì)案例，例如，參考有關(guān)資料收集；結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際審計(jì)工作自行設(shè)計(jì)；由會(huì)計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)師事務(wù)所提供等，尤其對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)案例，最好來源于真實(shí)的案例，由事務(wù)所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計(jì)案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計(jì)程序與審計(jì)方法的需要；第三，及時(shí)補(bǔ)充審計(jì)案例，注重案例的新穎性與時(shí)效性。
4.4 將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學(xué)法的開展受到師資、教學(xué)案例、教學(xué)條件等一系列因素的制約，所以案例教學(xué)法在推進(jìn)過程中應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，要將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的融合在一起。案例教學(xué)法靈活、課堂氣氛好，但是學(xué)生掌握理論知識(shí)的效果相對(duì)較差，這就需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的配合。
4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準(zhǔn)，平時(shí)成績不但所占比重較少，而且主要是平時(shí)的考勤成績。在案例教學(xué)法下，注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，因此要強(qiáng)化平時(shí)考核，將案例課上的分析討論與案例分析報(bào)告納入到總評(píng)成績之中。可以在期末卷面成績、案例分析討論成績（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報(bào)告成績、考勤成績之間設(shè)置一個(gè)合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的重視和積極性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)準(zhǔn)則；總體應(yīng)對(duì)措施；案例教學(xué)
《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1231號(hào)――針對(duì)評(píng)估的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)采取的應(yīng)對(duì)措施》規(guī)范了注冊(cè)會(huì)計(jì)師針對(duì)評(píng)估的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)確定以下總體應(yīng)對(duì)措施：1.向項(xiàng)目組強(qiáng)調(diào)保持職業(yè)懷疑的必要性。2.指派更有經(jīng)驗(yàn)或具有特殊技能的審計(jì)人員，或利用專家的工作。3.提供更多的督導(dǎo)。4.在選擇擬實(shí)施的進(jìn)一步審計(jì)程序時(shí)融人更多的不可預(yù)見的因素。5.對(duì)擬實(shí)施審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間安排或范圍作出總體修改。
很多人在學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)準(zhǔn)則時(shí)感覺很費(fèi)力且較難理解。本文從孔明草船借箭之謀略，分別論證風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)準(zhǔn)則中風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的總體應(yīng)對(duì)措施，以利于廣大財(cái)會(huì)、審計(jì)工作者深入理解并運(yùn)用現(xiàn)行風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)準(zhǔn)則。
一、針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)要保持高度的職業(yè)懷疑態(tài)度
職業(yè)懷疑態(tài)度是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師以質(zhì)疑的思維方式評(píng)價(jià)所獲取證據(jù)的有效性，并對(duì)相互矛盾的證據(jù)，以及引起對(duì)文件記錄或責(zé)任方提供的信息的可靠性產(chǎn)生懷疑的證據(jù)保持警覺。職業(yè)懷疑態(tài)度代表的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)時(shí)的一種精神狀態(tài)，它有助于降低注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)業(yè)過程中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)。
周瑜用計(jì)令曹操斬水軍都督蔡瑁、張?jiān)剩瑢O吳將士皆嘆服。唯有周瑜不悅，他對(duì)魯肅說：“吾料諸將不知此計(jì)，獨(dú)有諸葛亮識(shí)見勝我，想此謀亦不能瞞也。子敬試以言挑之，看他知也不知，便當(dāng)回報(bào)。”卻說魯肅來探孔明，孔明立即以此事向魯肅道賀，并當(dāng)即指明“公瑾使先生來探亮知也不知”，可見孔明對(duì)孫吳眾將一律保持了高度的職業(yè)懷疑態(tài)度，對(duì)孫吳眾將的造訪早就想好了應(yīng)對(duì)策略----既要體現(xiàn)自己超人的預(yù)見才能，又要避免自己被周瑜加害。所以孔明一再囑曰：“望子敬在公瑾面前勿言亮先知此事。恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。”由此可見，孔明早知周瑜要害他的風(fēng)險(xiǎn)，并已為該風(fēng)險(xiǎn)采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，就是反復(fù)強(qiáng)調(diào)魯肅不能將此事告知周瑜，從而也降低了自己被害的風(fēng)險(xiǎn)。
魯肅回見周瑜，將事項(xiàng)實(shí)說，周瑜大驚曰：“此人決不可留！吾決意斬之！”于是召請(qǐng)孔明議事。孔明“欣然”而至，可見孔明不僅對(duì)周瑜持有高度的職業(yè)懷疑態(tài)度，而且對(duì)周瑜加害于己的風(fēng)險(xiǎn)早已思出良策。
二、指派更有經(jīng)驗(yàn)或具有特殊技能的審計(jì)人員
由于各行業(yè)在經(jīng)營業(yè)務(wù)、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)報(bào)告、法規(guī)要求等方面具有特殊性，審計(jì)人員的專業(yè)分工細(xì)化成為一種趨勢(shì)。審計(jì)項(xiàng)目組成員中應(yīng)有一定比例的人員曾經(jīng)參與過被審計(jì)單位以前年度的審計(jì)，或具有被審計(jì)單位所處特定行業(yè)的相關(guān)審計(jì)經(jīng)驗(yàn)。必要時(shí)，要考慮利用信息技術(shù)、稅務(wù)、評(píng)估、精算等方面的專家的工作。
草船借箭之所以順利實(shí)施，與孔明高超的用人技巧密切相關(guān)。在整件策劃中，孔明成功地利用了一個(gè)關(guān)鍵人物魯肅(即相當(dāng)于審計(jì)準(zhǔn)則中利用被審計(jì)單位的內(nèi)部人員)。魯肅排名東吳四英將第二位，文武全才，深得孫權(quán)、周瑜的寵信。曹操南下，東吳分為主戰(zhàn)、主和兩派。魯肅立主一戰(zhàn)，并主動(dòng)前往江夏請(qǐng)諸葛亮過江，相當(dāng)于孫吳的外交部長，是蜀漢與孫吳聯(lián)盟的核心成員，可以將他視為草船借箭“項(xiàng)目組”的關(guān)鍵成員。另外孔明還利用了魯肅為人忠誠、厚道，不用奸這一性格特點(diǎn)，向魯肅借船二十只，并再三強(qiáng)調(diào)“只不可又教公瑾得知”。魯肅允諾，回報(bào)周瑜，果然不提起借船之事，只言孔明并不用箭竹、翎毛、膠漆等物造箭。因此，魯肅是孔明草船借箭謀略中具有特殊技能的人，他為孔明順利借箭創(chuàng)造了人、財(cái)、物等多方條件。
三、提供更多的督導(dǎo)
對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)較高的審計(jì)項(xiàng)目，審計(jì)項(xiàng)目組的高級(jí)別成員，如項(xiàng)目合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理等經(jīng)驗(yàn)較豐富的人員，要對(duì)其他成員提供更詳細(xì)、更經(jīng)常、更及時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督并加強(qiáng)項(xiàng)目質(zhì)量復(fù)核。
整個(gè)草船借箭的全過程，孔明由始至終都進(jìn)行了全面督導(dǎo)。
督導(dǎo)一，孔明安排魯肅準(zhǔn)備二十只船，各船三十人，船上皆用青布為幔，各束草千余個(gè)，分布兩邊，為草船借箭作準(zhǔn)備工作。
督導(dǎo)二，至第三日四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中。命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)。當(dāng)夜五更時(shí)候，船已近曹操水寨。孔明教把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。曹軍立刻在賽前放箭，箭如雨發(fā)。孔明教把船掉回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。在草船借箭的關(guān)鍵時(shí)刻，孔明身先士卒，不僅親自上陣，而且排兵布陣，指揮若定，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的督導(dǎo)原則。
督導(dǎo)三，待至日高霧散，孔明令收船急回。并令各船上軍士齊聲叫曰：“謝丞相箭！”此時(shí)，二十只船兩邊束草上，已排滿箭枝。且船輕水急，已放回二十余里，曹操追之不及。孔明不費(fèi)江東半分之力，成功造箭十萬余枝。在草船借箭的收功階段，孔明不僅指揮官兵順利撤離，成功完成了造箭任務(wù)，而且還把曹操戲弄一番，其謀略之縝密可見一斑。
四、某些程序不被管理層預(yù)見
被審計(jì)單位人員，尤其是管理層，如果熟悉注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)套路，就可能采取種種規(guī)避手段，掩蓋財(cái)務(wù)報(bào)告中的舞弊行為。因此，在設(shè)計(jì)擬實(shí)施審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間安排和范圍時(shí)，為了避免既定思維對(duì)審計(jì)方案的限制，避免對(duì)審計(jì)效果的人為干涉，從而使得針對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的進(jìn)一步審計(jì)程序更加有效，注冊(cè)會(huì)計(jì)師要考慮使某些程序不被被審計(jì)單位管理層預(yù)見或事先了解。
首先，孔明一再囑咐魯肅，借船之事絕對(duì)不能讓周瑜知道，“若彼知之，吾計(jì)敗矣”。可見，孔明深諳總體應(yīng)對(duì)措施之精髓，從而很好地避免了周瑜對(duì)整個(gè)草船借箭的阻擾與干涉。
其次，草船借箭之計(jì)絕對(duì)保密。孔明借箭，不僅沒告訴冤大頭曹操，也沒告訴欲害于己的周瑜，就連欲幫于己的魯肅也沒告知。盡管孔明吩咐魯肅籌辦船只事宜，但船只籌來作啥用途，孔明只字不提。魯肅雖然應(yīng)諾籌辦船只事宜，卻“不解其意”。若魯肅知曉借箭謀略，那么魯肅一定會(huì)告知周瑜，正因?yàn)轸斆C“不解其意”，所以回報(bào)周瑜時(shí)也就不提借船之事，周瑜才得意“他自送死，非我逼他。”借箭之事，更沒有告知曹操，若被曹操知道，曹操怎會(huì)發(fā)箭，更不會(huì)到旱寨調(diào)箭。所以，魯肅、周瑜、曹操這三人，任何一人預(yù)知草船借箭之謀略，則孔明一定借不成箭，這正是孔明謀略的高明之處，也充分體現(xiàn)了“審計(jì)程序”不被管理層預(yù)見的優(yōu)勢(shì)。
五、對(duì)擬實(shí)施審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間安排或范圍作出總體修改
財(cái)務(wù)報(bào)表層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)很可能源于薄弱的控制環(huán)境。薄弱的控制環(huán)境帶來的風(fēng)險(xiǎn)可能對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表產(chǎn)生廣泛影響，難以限于某類交易、賬戶余額和披露，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)采取總體應(yīng)對(duì)措施。相應(yīng)地，注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)控制環(huán)境的了解也影響其對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估。有效的控制環(huán)境可以使注冊(cè)會(huì)計(jì)師增強(qiáng)對(duì)內(nèi)部控制和被審計(jì)單位內(nèi)部產(chǎn)生的證據(jù)的信賴程度。如果控制環(huán)境存在缺陷，注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須對(duì)擬實(shí)施審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間安排和范圍做出總體修改。
孔明在三日之前，周瑜命其監(jiān)造十萬枝箭，并命孔明立下軍令狀。孔明當(dāng)時(shí)的環(huán)境是非常不利的。原因如下：首先，孔明被孫權(quán)當(dāng)作了蜀漢與孫吳聯(lián)盟的“質(zhì)押品”；其次，周瑜由于妒才而“決意斬之”；最后，孔明知曉公瑾教十日完辦，工匠物料都必不應(yīng)手，“明將這一風(fēng)流罪過”強(qiáng)加于他，并且擺明是借機(jī)殺他。孔明卻一概應(yīng)允，并立下軍令狀，全因孔明針對(duì)該風(fēng)險(xiǎn)已思考出非常周密的總體應(yīng)對(duì)措施。孔明事成之后對(duì)魯肅說：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。”可見，孔明三日前立軍令狀時(shí)，對(duì)草船借箭之謀略就已成竹在胸，真應(yīng)了天時(shí)地利人和。大霧彌漫為天時(shí)，曹軍已無深諳水軍戰(zhàn)略的都督為地利，魯肅一行相幫為人和。 （下轉(zhuǎn)封三）（上接第292頁）
另外，在這三日之內(nèi)，孔明看似沒有任何動(dòng)靜，實(shí)則是以靜制動(dòng)，時(shí)刻監(jiān)控魯肅、周瑜、曹操之動(dòng)態(tài)。魯肅船只事宜是否籌辦已定，周瑜、曹操對(duì)草船借箭之謀略是否真的一無所知。他們?nèi)巳魏渭?xì)節(jié)之變化，直接影響草船借箭之謀略。
綜上所述，千年之前的孔明，其草船借箭之謀略，將現(xiàn)行風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)準(zhǔn)則的總體應(yīng)對(duì)措施利用得酣暢淋漓，實(shí)在令人快哉，嘆哉，服哉！
參考文獻(xiàn)
[1]2011年度注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試《審計(jì)》輔導(dǎo)教材.中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2011(3)(第一版).
【關(guān)鍵詞】 隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移; 隱性知識(shí)社會(huì)化; 隱性知識(shí)外部化; 審計(jì)案例教學(xué); 應(yīng)對(duì)策略
一、引言
1958年,英國哲學(xué)家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個(gè)人知識(shí)》中首先提出了隱性知識(shí)的概念。他認(rèn)為人類知識(shí)有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種。顯性知識(shí)是能夠以文字和數(shù)字來表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識(shí)。而隱性知識(shí)則是指無法從有形媒體直接獲取的知識(shí)。隱性知識(shí)看不見,不易表達(dá),多為主觀洞察力、直覺和預(yù)感性知識(shí),這些知識(shí)植根于個(gè)人的行動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中。管理大師彼德?德魯克認(rèn)為隱性知識(shí)是不能用語言來解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)和技能,必須通過練習(xí)實(shí)踐才能獲得。
有關(guān)隱性知識(shí)的研究告訴我們:隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解力,是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn),以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解控制的能力。顯性知識(shí)僅僅代表了知識(shí)整體的冰山一頂,而隱性知識(shí)則占據(jù)冰山的大部。隱性知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)而言更大量、更難獲得。
作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng),審計(jì)對(duì)象的復(fù)雜性、審計(jì)范圍的廣博性、審計(jì)具體工作的技巧性和判斷性,使得審計(jì)學(xué)科包含著大量的隱性知識(shí)。無疑,這必然要求高校在審計(jì)人才培養(yǎng)中不能僅局限于顯性知識(shí)的傳授與掌握,而應(yīng)該更重視的是學(xué)生審計(jì)隱性知識(shí)的獲得。但由于以往審計(jì)教學(xué)忽視了審計(jì)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移,使得傳統(tǒng)的授課方式和已有的案例教學(xué)有效程度仍不高。為改進(jìn)這一局面,筆者擬以隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移為視角,探尋審計(jì)案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。
二、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的要求
隱性知識(shí)的獲取需要經(jīng)過特定的過程,這個(gè)過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI模型(如表1)中的社會(huì)化、外部化、綜合化和內(nèi)部化四種模式來實(shí)現(xiàn)。
通過對(duì)這四種模式深入分析,筆者發(fā)現(xiàn),隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移必然會(huì)對(duì)審計(jì)案例教學(xué)提出如下要求:
(一)社會(huì)化對(duì)教師素質(zhì)、案例選擇的要求
通過隱性知識(shí)的社會(huì)化可以將審計(jì)隱性知識(shí)從一個(gè)主體轉(zhuǎn)移至另一個(gè)主體。有些審計(jì)知識(shí)主要通過觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式使隱性知識(shí)得以傳遞。借助審計(jì)案例教學(xué),則為在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)社會(huì)化創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是指通過對(duì)一個(gè)含有問題的內(nèi)在具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊性進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。
1.社會(huì)化要求教師參與案例收集與講解。社會(huì)化要求審計(jì)教師對(duì)要傳授的隱性知識(shí)提前熟練掌握。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與、共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。因此,審計(jì)教師要參與案例收集與講解。但審計(jì)教師的教學(xué)任務(wù)繁重,工作壓力大,平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí),更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。在審計(jì)教學(xué)中雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現(xiàn)存案例,在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用,抑制了案例教學(xué)法的充分利用,影響了隱性知識(shí)社會(huì)化的效果。
2.社會(huì)化要求案例選擇不應(yīng)舍易求難、舍“實(shí)”求“仿”。因?yàn)殡[性知識(shí)在社會(huì)化的過程中有一定的難度,并且審計(jì)教學(xué)的對(duì)象是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前,對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無所知。因此,在教學(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難,讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn),逐漸認(rèn)識(shí)的過程。另外,隱性知識(shí)具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識(shí)才容易被激活。審計(jì)實(shí)踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化審計(jì)隱性知識(shí)的主要途徑之一,所以審計(jì)資料應(yīng)盡量保持原汁原味而避免“仿制”。
(二)外部化要求拆除審計(jì)案例教學(xué)的圍墻阻礙
外部化可以將技能、訣竅等隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用言語表達(dá)或文字表達(dá)的顯性知識(shí)。然而,長期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校審計(jì)案例教學(xué)走向僵化和困境,限制了優(yōu)秀的富有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師走上高校審計(jì)講臺(tái),這必然導(dǎo)致他們積累的審計(jì)隱性知識(shí)很少或只能事后以案例形式反哺學(xué)校;同時(shí)那些有豐富理論知識(shí)的教師也很難走出校園,親身體驗(yàn)審計(jì)工作的全過程;這無疑會(huì)造成隱性知識(shí)外部化的障礙。
(三)綜合化要求案例教學(xué)重視能力的拓展
綜合化是指隱性知識(shí)外部化的零散顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合的顯性知識(shí),表現(xiàn)為知識(shí)的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導(dǎo)入、例證和討論,還應(yīng)起到設(shè)置懸念的效果,促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動(dòng)將隱性知識(shí)外部化的顯性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。其次,綜合化強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,綜合化突出自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí),特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及與其他課程的配合。
(四)內(nèi)部化要求案例教學(xué)具有延伸性
內(nèi)部化著重拓展、延伸和重構(gòu)個(gè)人的隱性知識(shí)體系。然而要實(shí)現(xiàn)個(gè)人隱性知識(shí)體系的重構(gòu),就要求案例教學(xué)不能局限于課堂,還應(yīng)延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識(shí)外部化的顯性知識(shí)得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來做,則必然增大老師和學(xué)生的壓力,減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者,若把握不好審計(jì)案例教學(xué)延伸性的度,使得案例變成學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而起不到內(nèi)部化的效果。因此,把課內(nèi)審計(jì)案例教學(xué)恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學(xué)成果,對(duì)審計(jì)案例教學(xué)延伸切入點(diǎn),延伸途徑提出了新的要求。
三、審計(jì)案例教學(xué)中促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的策略
(一)進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力
教師要及時(shí)學(xué)習(xí)和更新更為廣博的專業(yè)理論知識(shí),努力提高自身的專業(yè)水平;主動(dòng)、有計(jì)劃地利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);親自參與教學(xué)案例的收集和選編,精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析。
只有通過審計(jì)教師專業(yè)理論知識(shí)的更新,自身的實(shí)踐教學(xué)能力的增強(qiáng),才能使教學(xué)方法不再傳統(tǒng)單一,才能達(dá)到增強(qiáng)隱性知識(shí)社會(huì)化的效果。
(二)廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的實(shí)際案例
1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進(jìn)。針對(duì)沒有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,要選擇由簡單到復(fù)雜,再到綜合的案例,給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程,使學(xué)生通過案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,逐步提高分析和解決實(shí)踐問題的能力。
2.選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性。在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,盡量做到案例的系統(tǒng)性。課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例,結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法,選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論,加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解,并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問題,真正做到融會(huì)貫通。
3.審計(jì)案例應(yīng)保持真實(shí)性,盡量避免仿制。例如,在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí),用一份真實(shí)的審計(jì)工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學(xué)們對(duì)審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核要點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同理,在講授審計(jì)質(zhì)量控制準(zhǔn)則的有關(guān)內(nèi)容時(shí),向?qū)W生提供某一會(huì)計(jì)師事務(wù)所真實(shí)的審計(jì)質(zhì)量控制政策與程序,以便于學(xué)生在對(duì)實(shí)物的新鮮感中,體會(huì)到抽象的準(zhǔn)則條款的具體性、真實(shí)性和實(shí)用性。
案例選擇的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性和真實(shí)性,能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,找到其獲取和轉(zhuǎn)化審計(jì)隱性知識(shí)的途徑,大大降低隱性知識(shí)在社會(huì)化的過程中的難度,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)審計(jì)知識(shí)的理解。
(三)積極引進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師師資力量、鼓勵(lì)教師走出校園
引進(jìn)或邀請(qǐng)更多的校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師正式或非正式地參與審計(jì)案例教學(xué),增加學(xué)生與他們的互動(dòng),他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會(huì)將更直接地被學(xué)生所借鑒,也有助于學(xué)生對(duì)審計(jì)顯性知識(shí)的理解。同時(shí),允許并鼓勵(lì)教師走出校園,親身體驗(yàn)審計(jì)工作,事后再將其積累的審計(jì)隱性知識(shí)以案例教學(xué)形式反哺學(xué)校。
只有通過鼓勵(lì)校外師資走上講臺(tái)和校內(nèi)師資走出校園,才能使長期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻得以拆除,使高校審計(jì)案例教學(xué)走出僵化和困境,從而克服隱性知識(shí)外部化的障礙。
(四)改變以往教師選擇案例的舊模式
嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉(zhuǎn)而由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,自行分組討論以增強(qiáng)協(xié)助能力。案例討論時(shí),學(xué)生是活動(dòng)的中心與主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師不應(yīng)過分強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。討論之后,學(xué)生以小組為單位撰寫分析報(bào)告,并進(jìn)行課堂主題發(fā)言。
該策略的運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動(dòng)將隱性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的同時(shí),能較好的培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力,從而較好的實(shí)現(xiàn)綜合化,優(yōu)化知識(shí)存量,也為隱形知識(shí)外部化的顯性知識(shí)內(nèi)部化奠定了基礎(chǔ)。
(五)把握審計(jì)案例教學(xué)切入點(diǎn)和延伸途徑
1.以學(xué)生愛好為切入點(diǎn)。比如在講解內(nèi)部控制時(shí),教師可動(dòng)員學(xué)生課下分組調(diào)查本地區(qū)的感興趣的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結(jié)論。課堂上,每個(gè)小組代表發(fā)言后,老師進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。在可能的情況下,老師可以聯(lián)系企業(yè)的負(fù)責(zé)人,給學(xué)生提供一個(gè)課余時(shí)間參觀該知名企業(yè)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所詮釋的理論知識(shí)的興趣。
2.通過網(wǎng)絡(luò)延伸。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。比如教師案例課前通過QQ群發(fā)案例,讓學(xué)生做到提前對(duì)案例的熟知,這樣就實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)課前的有效延伸。課后,引導(dǎo)學(xué)生課下收集一些審計(jì)成功與失敗的案例(如國內(nèi)典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計(jì)失敗的案例)與大家共享,從而加強(qiáng)審計(jì)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)審計(jì)理論的理解。教師還可向?qū)W生介紹一些有關(guān)審計(jì)界最新動(dòng)態(tài)的網(wǎng)頁。
只有滿足了外部化對(duì)案例教學(xué)延伸性的新要求,才能有效地寓審計(jì)理論于案例之中,更好地使審計(jì)案例課堂教學(xué)無論在時(shí)間和空間方面,還是在內(nèi)容與形式方面,實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和完善。以鞏固深化隱性知識(shí),發(fā)展學(xué)生的審計(jì)能力。
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【關(guān)鍵詞】 審計(jì);實(shí)踐教學(xué);案例教學(xué);實(shí)踐基地
審計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,在學(xué)生缺乏必要的會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況下,不能僅僅依賴專業(yè)理論知識(shí)的傳授,同時(shí)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。我國各財(cái)經(jīng)高校的審計(jì)教學(xué),普遍存在“難教、難懂、難學(xué)、易忘”的問題,目前的審計(jì)教學(xué)模式難以使學(xué)生理解和掌握審計(jì)師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在審計(jì)教學(xué)中,應(yīng)通過增加審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)過程中,理論聯(lián)系實(shí)際,不僅可以增強(qiáng)課程的生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能,這對(duì)高校會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此,結(jié)合審計(jì)課程的特點(diǎn)以及審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),更新教學(xué)理念,改進(jìn)當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)方法,引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)前審計(jì)課程教學(xué)中亟待解決的重要問題。
一、開展審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思路
審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“案例教學(xué)+模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專家講座”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過程,深化對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解與記憶,掌握審計(jì)的基本技能,從而具備審計(jì)人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。
(一)審計(jì)案例教學(xué)
審計(jì)案例教學(xué)以案例為基本素材,通過案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子,鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn),使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高思維、決策能力和審計(jì)專業(yè)技能,鍛煉了學(xué)生決策的勇氣和自信。案例教學(xué)一定要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,只有將基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,取得實(shí)效。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為,要充分發(fā)揮審計(jì)案例的功效,任課教師一定要做到以下四個(gè)方面。
1.選擇適合教學(xué)環(huán)節(jié)的案例。選擇的審計(jì)案例應(yīng)適合審計(jì)教學(xué)的理論案例和實(shí)務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計(jì)案例,如理論啟發(fā)型、實(shí)務(wù)操作型、理論實(shí)務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。
2.控制好審計(jì)案例分析的環(huán)節(jié)。審計(jì)案例分析環(huán)節(jié)一般是按教師講授、布置案例、學(xué)生分析、組織討論、教師評(píng)價(jià)來進(jìn)行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是案例教學(xué)最精彩的階段。審計(jì)的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學(xué)的課堂是教師激情飛揚(yáng)的舞臺(tái),也是學(xué)生接受挑戰(zhàn)和磨練意志力的戰(zhàn)場(chǎng)。
3.案例討論以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教學(xué)相長。案例教學(xué)的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學(xué)的效果也不同。在案例教學(xué)中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導(dǎo)學(xué)生的分析過程,要對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分類梳理,對(duì)一些重要的理念要及時(shí)給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。所以說,教師案例教學(xué)作為一種獨(dú)特的授課形式,對(duì)教師有更高的要求。案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長對(duì)象,老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷,認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言,積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn),耐心梳理大家的意見,勇于接納批評(píng)和反駁,創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。
4.教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。教師首先對(duì)今天學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)有創(chuàng)建性的發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng),然后教師對(duì)案例作總結(jié),案例教學(xué)的總結(jié),絕不僅僅限于案例的內(nèi)容,一般提供高于案例內(nèi)容的理論總結(jié)。這些理論一般是管理者和研究者收集、發(fā)現(xiàn)和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學(xué)生在畢業(yè)后的工作實(shí)踐中應(yīng)用。
(二)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
課堂案例教學(xué)不能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)則使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握審計(jì)的基本程序和具體方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論的理解、對(duì)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用及對(duì)審計(jì)流程的熟悉程度,將審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí),是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合提升,并會(huì)大大縮短理論與實(shí)踐的距離,是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一種可行的方式。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)包括手工實(shí)驗(yàn)和審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn),二者先后進(jìn)行,手工實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘紫冉鉀Q學(xué)生基本知識(shí)面、審計(jì)初級(jí)認(rèn)知、審計(jì)單元實(shí)驗(yàn)問題,審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)則是把手工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更深入和綜合,提高學(xué)生對(duì)已學(xué)審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)及操作的綜合運(yùn)用能力。審計(jì)課程教學(xué)中,可安排6~8個(gè)課時(shí)用于審計(jì)工作底稿編制、審計(jì)案例分析、審計(jì)報(bào)告撰寫等培養(yǎng)審計(jì)實(shí)際操作能力的手工審計(jì)實(shí)驗(yàn),安排6~8個(gè)課時(shí)的審計(jì)軟件操作實(shí)驗(yàn)。在該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論,讓學(xué)生設(shè)計(jì)從審計(jì)準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段以及報(bào)告階段的審計(jì)思路,教師有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),提出不同的假設(shè),讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。此外,還可以學(xué)習(xí)國外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),模擬一個(gè)審計(jì)環(huán)境,虛擬一個(gè)企業(yè),準(zhǔn)備好齊備的財(cái)務(wù)資料,由教師或是一些專業(yè)人士扮演被審計(jì)單位人員,讓學(xué)生作為審計(jì)人員對(duì)該企業(yè)進(jìn)行審計(jì),使學(xué)生對(duì)審計(jì)有真實(shí)的體驗(yàn),在審計(jì)中可以讓學(xué)生接觸和使用通用審計(jì)軟件,通過模擬的審計(jì)加深對(duì)軟件的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)作為被審單位人員,教師還可以隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)置一些障礙引導(dǎo)學(xué)生積極地思考對(duì)策,最后根據(jù)學(xué)生的審計(jì)結(jié)果,由教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
(三)審計(jì)實(shí)務(wù)專家專題講座
為了使學(xué)生能夠深入地了解實(shí)際審計(jì)工作狀況以及存在的問題,筆者曾多次邀請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計(jì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)工作者來校開展審計(jì)專題講座。審計(jì)專題講座的內(nèi)容可以圍繞審計(jì)方法、審計(jì)難題、審計(jì)領(lǐng)域、審計(jì)項(xiàng)目等審計(jì)專題展開,這種形式既有助于增加教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí),也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能,開拓學(xué)生視野。
綜上所述,針對(duì)審計(jì)課程的內(nèi)容和特點(diǎn),審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的基本思路如圖1所示:
二、審計(jì)課程開展實(shí)踐教學(xué)的建議
審計(jì)實(shí)踐教學(xué)思路的落實(shí),需要通過“建設(shè)審計(jì)案例庫+建立校內(nèi)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室+開辟審計(jì)實(shí)踐基地+提高教師實(shí)踐教學(xué)能力”四個(gè)措施(如圖1所示)來實(shí)現(xiàn)。
(一)建設(shè)審計(jì)案例庫
要強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué),就必須建立審計(jì)案例庫。案例教學(xué)模式適合審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng),但是案例的選擇和恰當(dāng)使用非常關(guān)鍵,一個(gè)好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫的建設(shè)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,審計(jì)案例的選擇要體現(xiàn)實(shí)踐性、典型性、故事性、真實(shí)性。在建設(shè)過程中要系統(tǒng)地整理收集并分析審計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)理論知識(shí)的有關(guān)案例,在案例開發(fā)中注重案例的搜集范圍和領(lǐng)域。包括國內(nèi)、國外的案例,審計(jì)失敗案例、審計(jì)成功案例,政府審計(jì)案例、社會(huì)審計(jì)案例和內(nèi)部審計(jì)案例,財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例以及財(cái)務(wù)舞弊案例、內(nèi)部控制案例等等。選擇的審計(jì)案例還應(yīng)適合審計(jì)教學(xué)的理論案例和實(shí)務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計(jì)案例,如理論啟發(fā)型、實(shí)務(wù)操作型、理論實(shí)務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。案例庫還應(yīng)做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現(xiàn)時(shí)代的變化,跟上不斷發(fā)展的形勢(shì)。在案例建設(shè)過程中需要學(xué)校的支持,需要老師的團(tuán)結(jié)合作和不斷積累。
(二)搜集和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料
審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料包括手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料和審計(jì)軟件,手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)達(dá)到以下要求:一是應(yīng)反映出我國新的審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的基本程序,同時(shí)兼顧各地審計(jì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);二是能提供原始資料和適用的審計(jì)工作底稿;三是便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人的分析取證,形成審計(jì)意見,編寫審計(jì)報(bào)告。在校內(nèi)外合作平臺(tái)的前提下,學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師與合作方每年應(yīng)根據(jù)需要修改、更新和整理實(shí)驗(yàn)資料,保證向?qū)W生提供完整適度、全新的實(shí)驗(yàn)資料。隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全面電算化,審計(jì)對(duì)象將發(fā)生根本性變化,即從傳統(tǒng)的對(duì)手工賬審計(jì)轉(zhuǎn)到對(duì)電算化會(huì)計(jì)賬進(jìn)行審計(jì),計(jì)算機(jī)審計(jì)將在今后的經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮越來越重要的作用。在模擬手工審計(jì)的基礎(chǔ)上,開展電腦審計(jì)模擬,這就需要有相應(yīng)的審計(jì)軟件作為支持,要選擇與審計(jì)實(shí)務(wù)中所用軟件功能相接近但又能滿足教學(xué)需要的審計(jì)軟件,讓學(xué)生在操作中掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)技能。
(三)多方合作,開辟審計(jì)實(shí)踐基地
目前,很多高等院校開設(shè)有審計(jì)專業(yè)課程但沒有專門的審計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,或多個(gè)專業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場(chǎng)所,而且審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出問題是缺少完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),包括審計(jì)對(duì)象全套的財(cái)務(wù)資料和各種內(nèi)控制度以及上一年的審計(jì)報(bào)告等資料。該問題的改善和解決需要多方的努力和合作,進(jìn)行資源的整合和利用。如果建立一個(gè)多方合作平臺(tái),加強(qiáng)與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)合作,對(duì)于學(xué)校來說,既可以利用合作的機(jī)會(huì)收集幾套完整的具有代表性的數(shù)據(jù)資料供教學(xué)使用,同時(shí)也可以將合作方建立為專業(yè)實(shí)習(xí)基地,有條件地安排老師或?qū)W生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。建立審計(jì)實(shí)踐基地不僅有利于委派審計(jì)教師深入實(shí)務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐,收集審計(jì)案例教學(xué)及校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料,還有利于開展校外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。因此,學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系,簽訂合作協(xié)議,制訂合作計(jì)劃,為老師和學(xué)生建立審計(jì)實(shí)踐基地。此外,還可以從合作方聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師為特聘教師參與審計(jì)教學(xué),通過開設(shè)專題講座以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)的不足。
(四)提高審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力
哈佛案例教學(xué)的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經(jīng)歷,又具有高超的教學(xué)技巧的教師。如費(fèi)爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學(xué)院著名教授,又是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)主席、國民經(jīng)濟(jì)研究局主席、里根總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)顧問委員會(huì)主席和布什總統(tǒng)的主要經(jīng)濟(jì)顧問。審計(jì)工作集會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)于一體,這就要求審計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)面要廣且實(shí)踐能力比較強(qiáng),因此,對(duì)審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前很多審計(jì)專業(yè)教師缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。提高審計(jì)教師實(shí)踐能力的措施一方面通過教師來完成;另一方面,學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)教師。具體有以下三種方法。首先,學(xué)校為專業(yè)教師創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供相關(guān)的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵(lì)審計(jì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和報(bào)考全國統(tǒng)一的注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試等,培養(yǎng)“雙師型”教師;其次,制定審計(jì)教師深入會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐制度,每年輪流安排一位審計(jì)教師以一定時(shí)間深入到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐,使教師專業(yè)技能指導(dǎo)水平得以提高;第三,聘請(qǐng)校外審計(jì)實(shí)務(wù)工作專家作為長期兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,參與指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐教學(xué),把聘任兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；審計(jì)案例；實(shí)踐教育
一、引言
案例學(xué)習(xí)（Case Study）教育是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育的途徑和方法之一，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作探討相關(guān)典型案例，從而提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。
審計(jì)學(xué)作為財(cái)務(wù)類應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生如何很好地掌握審計(jì)理論并運(yùn)用到具體的財(cái)務(wù)審計(jì)中，是該課程進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)審計(jì)教育工作者的一種挑戰(zhàn)，它既豐富了審計(jì)教師自身的審計(jì)專業(yè)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也鍛煉了教師的組織能力。因此，案例教學(xué)是審計(jì)學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，它是審計(jì)理論與實(shí)務(wù)操作內(nèi)容的解釋和深化。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.啟發(fā)性。案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”。在案例教育改革中，教師讓學(xué)生自行查找資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷，在此過程中教師要有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極尋找多種答案，經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就能獲得自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效的學(xué)習(xí)。
2.針對(duì)性。案例可以將抽象的原理、概念、原則等具體化，將其置于特定的現(xiàn)實(shí)情境之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆栈A(chǔ)理論的特定含義和操作范式。
3.應(yīng)用性。案例教育中的教學(xué)案例，是教師在實(shí)地調(diào)查與實(shí)戰(zhàn)操作的基礎(chǔ)上提煉整理編纂出來的，可以虛構(gòu)某些案例的情節(jié)或場(chǎng)景，但本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實(shí)際，這樣，學(xué)生通過案例的鉆研和探討，可以提高解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。
4.綜合性。案例教學(xué)有助于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的調(diào)查，大體歸納出對(duì)案例研究、研討會(huì)、課堂講授、模擬練習(xí)、指導(dǎo)式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電影、電視錄像等九種教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果。案例研究在這些教學(xué)方法中對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性這三方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上占第四位。
三、案例教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用
（一）審計(jì)學(xué)課程案例庫的建立
1.確定審計(jì)學(xué)教學(xué)案例庫的使用對(duì)象。設(shè)計(jì)審計(jì)教學(xué)案例庫，首先應(yīng)確定課程的目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)背景，然后選擇可以達(dá)到目標(biāo)和滿足教學(xué)要求的理論資料和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。為此在設(shè)定該課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)科設(shè)置的先后順序，讓學(xué)生在了解掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)。
2.調(diào)研和收集數(shù)據(jù)。與企業(yè)管理人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從業(yè)人員及審計(jì)機(jī)構(gòu)、證監(jiān)局的執(zhí)法人員等對(duì)案例問題有獨(dú)到見解的人員進(jìn)行交流，是編寫案例不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為此審計(jì)教師應(yīng)走訪一定的企事業(yè)單位，進(jìn)行一定的調(diào)研，且通過參加全國《審計(jì)學(xué)》精品課的培訓(xùn)，在論壇上與其他高校審計(jì)學(xué)的授課教師進(jìn)行了探討。在調(diào)研和收集數(shù)據(jù)時(shí)特別注意保持開放型思維，以獲得盡可能多的信息，不限定具體問題。
3.撰寫案例。首先，對(duì)已經(jīng)收集到的信息進(jìn)行分類。其次，組織這些材料和筆記，準(zhǔn)備案例大綱。有關(guān)案例的突出事實(shí)，如案例的背景和涉及的審計(jì)理論內(nèi)容等最重要的信息應(yīng)該首先加以介紹。在撰寫案例時(shí)注意論據(jù)不應(yīng)太難或者太模糊，即使案例很復(fù)雜，也能使學(xué)生找到線索，確定哪些是能充分地喚起學(xué)生們的興趣的內(nèi)容。能使學(xué)生參與討論，使他們有機(jī)會(huì)提問且得出可供選擇的辦法。
4.修訂案例。首先是仔細(xì)觀察介紹信息的方法，刪除那些不必要的信息，且以讀者的眼光來看待案例。為此案例課題組老師應(yīng)共同商討，檢查措辭、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法、句子和段落結(jié)構(gòu)等，大家集思廣益盡可能編入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，應(yīng)讓同事或?qū)＜覍彶橐槐椋M可能做到完善。
（二）審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施
通過本人對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為，案例教育的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段。
1.課前準(zhǔn)備階段。教師在備課過程中應(yīng)目標(biāo)明確，即解決的具體問題，包括案例目的、案例要說明的主要理論內(nèi)容、案例如何引入、教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)有哪些內(nèi)容、如何分析等。另外，為便于對(duì)案例的分析、節(jié)約上課時(shí)間，必須要把案例都做成PPT等形式，上課時(shí)及時(shí)調(diào)出使用。
2.課中個(gè)體參與階段。審計(jì)老師可通過在課上向?qū)W生發(fā)放文字材料、運(yùn)用多媒體、投影儀等多種方式展示案例，教師或?qū)W生也可用語言描述案例等。學(xué)生了解案例及相關(guān)的審計(jì)理論后，教師應(yīng)設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生剖析解惑，且由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到 “循序漸進(jìn)”的目的。教師設(shè)疑后，也不能放任自流，要了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并對(duì)學(xué)生研究分析進(jìn)程等進(jìn)行“微觀調(diào)控”，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題時(shí)所運(yùn)用的理論知識(shí)，包括相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)知識(shí)等內(nèi)容。
3.團(tuán)隊(duì)合作探究階段。這一階段是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法，主要目的在于挖掘個(gè)體匯集的潛能，培養(yǎng)合作的精神。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。學(xué)生可以憑借自己的看法、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)和分析案例。在這個(gè)過程中老師可安排4-6人作為每個(gè)小組成員，每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長進(jìn)行總體協(xié)調(diào)，這樣能最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)理解和解決問題的能力。
4.班級(jí)整體自主探討互補(bǔ)階段。全班所有學(xué)生參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的班級(jí)交流，主要任務(wù)是針對(duì)有爭議的問題進(jìn)行深入探討和分析解決。這一階段學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短。這一階段教師要特別圍繞審計(jì)中的不同主題，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地思考審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率與效果。
5.個(gè)體和整體綜合能力提高階段。老師的總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后一個(gè)階段，其主要包括以下兩個(gè)方面。一是總結(jié)和歸納案例本身所蘊(yùn)涵的理論與實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生分析、解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)驗(yàn)與能力得以提高。二是對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，表揚(yáng)有獨(dú)特見解的同學(xué)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維等相關(guān)內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而調(diào)整和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
6.課后修改完善案例階段。案例講完后，審計(jì)老師應(yīng)及時(shí)檢查和添加相關(guān)教案和筆記。對(duì)于在討論中發(fā)現(xiàn)的新問題，及時(shí)作出總結(jié)，且必要時(shí)進(jìn)一步追蹤案例的發(fā)展?fàn)顩r，修改和完善案例，以便為以后的教學(xué)做好基礎(chǔ)性工作。
四、審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新內(nèi)容
1.知識(shí)內(nèi)容有高度的綜合性。審計(jì)課程內(nèi)容豐富，涵蓋的知識(shí)面廣，需要綜合運(yùn)用審計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)管理及經(jīng)濟(jì)法等多方面知識(shí)內(nèi)容。其不同于傳統(tǒng)授課，易于學(xué)生接受，能充分利用課上寶貴時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自身解決實(shí)際問題的能力。
2.案例內(nèi)容有頻繁的調(diào)整性。審計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則，從我國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況看，會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則不斷調(diào)整變化，所以案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解最新的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容，以及這些準(zhǔn)則在審計(jì)業(yè)務(wù)中的實(shí)際運(yùn)用。且教學(xué)中能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，極大地提高了課堂效率。
3.課程設(shè)置體系體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程能使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，了解和掌握注冊(cè)會(huì)計(jì)師如何在審計(jì)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)審計(jì)操作。其教學(xué)目的應(yīng)側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，能活學(xué)活用，不斷分析會(huì)計(jì)師事務(wù)所、注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)際工作中的案例，注重培養(yǎng)學(xué)生分析思考的能力，而不是簡單膚淺地停留在只是教會(huì)學(xué)生掌握書上的理論知識(shí)上。
五、審計(jì)學(xué)課程教育改革中應(yīng)注意的問題
1.審計(jì)案例教育要與會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理教學(xué)環(huán)境相融合。案例教育要求教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)廣泛的知識(shí)背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間且需要學(xué)校能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件，這樣才能充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果。為此各高校自身應(yīng)盡其所能，在工商企業(yè)、稅務(wù)部門或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，建立特定教學(xué)實(shí)習(xí)基地，或提供審計(jì)模擬仿真的環(huán)境，做到審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施與會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理教學(xué)環(huán)境相融合，更好地改進(jìn)教學(xué)效果。
2.審計(jì)案例教學(xué)不能取代傳統(tǒng)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的講授。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有某些局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的。所以案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)雖明顯，但不是完美無缺。其次，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)審計(jì)、會(huì)計(jì)、管理等相關(guān)知識(shí)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也具有無法替代的重要作用。
3.審計(jì)案例與其他工商管理類案例的區(qū)別。雖然審計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)在很大程度上借鑒了工商管理的教學(xué)方法，但二者在案例的具體運(yùn)用上還存在很大的區(qū)別，突出表現(xiàn)在：工商管理的教學(xué)案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，讓案例中的學(xué)生接管過去；審計(jì)案例必須給出具體的案例分析方法并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出此案例所運(yùn)用的會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)，找出理論依據(jù)所在。
4.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)需要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)。審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，需要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)影響。在案例教學(xué)法中，教師的角色是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，其角色定位是引領(lǐng)學(xué)生在思考中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決涉稅難題的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完成向社會(huì)提供“學(xué)以致用”的高等教育最終產(chǎn)品的教育改革目標(biāo)，因此教師需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，幫助開拓他們的分析視野。
5.案例教學(xué)庫定期更新與教師自身素質(zhì)提高相結(jié)合。審計(jì)案例內(nèi)容應(yīng)以新穎為特色，其案例庫的內(nèi)容應(yīng)隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則的變化，及時(shí)更新和調(diào)整。審計(jì)案例庫的構(gòu)建與更新是一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、整合資源和提高效率的產(chǎn)物，為此，審計(jì)老師應(yīng)分工協(xié)作，共同溝通、商討最新中外事件案例。為此，審計(jì)老師應(yīng)經(jīng)常登錄中國證監(jiān)會(huì)、財(cái)政部、審計(jì)署網(wǎng)站，關(guān)注對(duì)上市公司的處罰公告；關(guān)注和閱讀《審計(jì)研究》、《會(huì)計(jì)研究》、《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師》、《中國審計(jì)》、中國審計(jì)報(bào)、中國證券報(bào)等雜志和報(bào)紙及登錄國外相關(guān)網(wǎng)站等獲取該方面的信息資料內(nèi)容。為此，審計(jì)老師要善于總結(jié)、善于觀察和善于搜集，在案例庫的更新中提升了自身的綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：高職高專院校 審計(jì)教學(xué) 現(xiàn)狀 困境 對(duì)策 改進(jìn)路徑
當(dāng)前我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來越清晰，審計(jì)工作的重要性日益突出。在這樣的大背景下，整個(gè)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求也是日益增多，對(duì)審計(jì)人才的素質(zhì)也提出更高的要求。高職高專院校作為我國高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，看到了這種社會(huì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的要求，已經(jīng)開始高度重視并且開始研究如何才能培養(yǎng)出新形勢(shì)下的高素質(zhì)的審計(jì)人才問題。但是目前的高職高專院校的審計(jì)教學(xué)工作因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)比較遲、審計(jì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位、師資缺乏及教材落后等眾多不利因素的影響，可以說是正處于一個(gè)緩慢發(fā)展和初步探索階段，在這個(gè)過程中還存在很多的突出問題，這些問題嚴(yán)重影響到了高職高專院校審計(jì)教學(xué)的效果和質(zhì)量。
一、當(dāng)前高職高專院校審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.現(xiàn)有的高職高專院校審計(jì)教學(xué)課程設(shè)置體系缺乏可行性，培養(yǎng)方案不夠科學(xué)。很多的高職高專院校將審計(jì)課程只是看成是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的一個(gè)部分，長期沒有得到足夠的重視。甚至有的高職高專院校只是將審計(jì)課程作為選修課來開設(shè)，如此以來不但會(huì)因?yàn)檎n時(shí)的壓縮或者不被重視而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)使得審計(jì)課教學(xué)長期處于發(fā)展的不利地位。
2.當(dāng)前的高職高專院校審計(jì)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式過于單一，教學(xué)手段也相對(duì)比較落后，無法培養(yǎng)出合格的審計(jì)人才。現(xiàn)在的很多高職高專院校教學(xué)方法仍然是使用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，考試之前背誦一些基礎(chǔ)的知識(shí)，考試完成之后什么不記得。這樣的教學(xué)方法無疑就是紙上談兵，是很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，雖然高職高專院校的審計(jì)教學(xué)也認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是具體的審計(jì)教學(xué)實(shí)務(wù)部分卻經(jīng)常只是講解一些脫離學(xué)生實(shí)際的案例，學(xué)生無從深入把握和理解，當(dāng)然也就無法提高學(xué)生的分析問題的能力和解決問題的能力，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力
3.當(dāng)前高職高專院校從事審計(jì)課程教學(xué)的教師素質(zhì)結(jié)果不完備。高職高專院校審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容通常應(yīng)該包括三個(gè)部分：一是審計(jì)學(xué)基本原理，二是審計(jì)方法，三是審計(jì)實(shí)務(wù)。從這個(gè)角度看，審計(jì)教師必須不但要具有豐富的參與會(huì)計(jì)審計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而且還必須要有堅(jiān)實(shí)的審計(jì)理論知識(shí)，只有具備這樣的審計(jì)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)教師才能真正勝任高職高專院校的審計(jì)課程教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)中的高職高專院校老師大部分都是直接從高校畢業(yè)的，基本都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然有著豐富的審計(jì)理論知識(shí)，但是親自參與審計(jì)實(shí)踐的經(jīng)歷非常少，經(jīng)驗(yàn)更是求缺乏，這樣的教師講授審計(jì)課程就必然會(huì)走入內(nèi)容空洞和缺乏針對(duì)性的教學(xué)現(xiàn)狀。
4.當(dāng)前高職高專院校審計(jì)教學(xué)中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及校外實(shí)踐環(huán)節(jié)都落后。目前的高職高專院校的審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)明顯滯后，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材及教師，所以在高職高專院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就成為了一個(gè)非常致命的弱點(diǎn)，后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)的時(shí)候仿佛是霧里看花，大大制約了審計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率，不但導(dǎo)致了審計(jì)教學(xué)脫離了實(shí)踐，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另外，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然學(xué)校也非常重視，但是現(xiàn)實(shí)看來是非常難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐安排實(shí)踐非常少，實(shí)踐基地不足，這使得學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力難以全面得到提升。
5.當(dāng)前高職高專院校審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容非常枯燥，并且教材選用也不夠科學(xué)合理。審計(jì)學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，專業(yè)性也非常強(qiáng)。審計(jì)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)要求涉獵的范圍非常廣，甚至要求學(xué)生必須要有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)才能學(xué)好。教學(xué)內(nèi)容通常都是非常難以理解的，苦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程普遍感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)的興趣不高。另外，我們知道教材是一切教學(xué)活動(dòng)的重要載體和依據(jù)，選擇科學(xué)合理的教材是確保教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但是，目前的高職高專院校審計(jì)教學(xué)中選用的教材內(nèi)容非常滯后，選用的教材理論內(nèi)容過多，案例非常少，實(shí)務(wù)內(nèi)容也不夠，很多的教材甚至就是一種對(duì)審計(jì)制度的講解，課后也沒有安排什么有效的實(shí)務(wù)練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來說是毫無吸引力的。
二、當(dāng)前高職高專院校審計(jì)教學(xué)改進(jìn)路徑研究
1.不斷提高對(duì)高職高專院校審計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)努力優(yōu)化審計(jì)教學(xué)的課程體系。長期以來，高職高專的教師和學(xué)生都對(duì)審計(jì)學(xué)科的教學(xué)或者學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總是認(rèn)為審計(jì)課只是在學(xué)習(xí)專業(yè)課之外的一門可修可不修的科目。這樣的認(rèn)識(shí)是非常不利于審計(jì)課教學(xué)的，所以從學(xué)校老師到學(xué)生都必須要不斷提高對(duì)高職高專院校審計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。高職高專院校必須要努力優(yōu)化審計(jì)教學(xué)的課程體系，制定出適合高職高專院校使用的教學(xué)大綱，合理分配好教學(xué)課時(shí)，安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)完審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)這兩個(gè)部分的內(nèi)容之后，可以真正掌握好審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各種審計(jì)方法。
2.精心選擇高質(zhì)量的，符合高職高專院校學(xué)生實(shí)際的審計(jì)教學(xué)案例，并且周密組織案例教學(xué)。案例教學(xué)在高職高專院校的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中有著非常重要的作用和地位，而案例的精心選擇又是審計(jì)學(xué)科案例教學(xué)的前提，所選擇的案例質(zhì)量的高低還會(huì)對(duì)審計(jì)學(xué)科的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。高質(zhì)量的，符合高職高專院校學(xué)生實(shí)際的審計(jì)教學(xué)案例不但能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了能做到精心選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例，我們首先必須要做到根據(jù)不同的審計(jì)教學(xué)目的選擇不同的審計(jì)案例；其次，就是必須要選擇具有代表性、典型性、實(shí)用性的案例，只有這樣才可以通過案例教學(xué)這個(gè)載體讓學(xué)生能輕松掌握審計(jì)理論中的一些非常抽象的、難以理解的重要概念和問題；再次，就是必須要選擇具有社會(huì)影響的案例，這樣的案例非常有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；最后，高職高專院校的審計(jì)教師一定要通過要查閱中外文獻(xiàn)資料，搜集電視及新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集各種類型的、成熟系統(tǒng)的審計(jì)案例，從而建立起豐富的審計(jì)案例庫，這樣可以在不同教師之間做到互通有無，一方面，可以通過這些審計(jì)案例來激發(fā)師生分析問題和解決問題的興趣；另一方面，還可以對(duì)提高審計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果有著非常重要的作用。在精心選擇好案例之后，還必須要周密組織好這些案例進(jìn)行教學(xué)。審計(jì)案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，沒有統(tǒng)一固定的模式，教師完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來靈活安排，基本的教學(xué)步驟可以分以下幾個(gè)部分：首先，就是布置案例，提出要求；其次，就是讓個(gè)人分析和分組討論同時(shí)進(jìn)行；再次，就是組織課堂發(fā)言，教師評(píng)價(jià)；最后，就是撰寫學(xué)習(xí)心得和報(bào)告。其中，如果要想真正發(fā)揮審計(jì)案例教學(xué)的功效就必須要提前一周給學(xué)生布置案例，并且提出要求，學(xué)生可以有足夠的實(shí)踐通過所學(xué)理論來對(duì)案例進(jìn)行分析。這樣在具體案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生就可以充分表達(dá)出自己觀點(diǎn)。同時(shí)在小組分組討論的時(shí)候，教師也必須要積極地參與其中，對(duì)于各個(gè)小組提出的問題要認(rèn)真解答，積極啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，而不是簡單的給予對(duì)或者錯(cuò)的評(píng)判。然后各個(gè)小組之間也可以相互就有關(guān)問題交換意見，然后展開討論。討論之后，教師要在總結(jié)不同小組的意見基礎(chǔ)上對(duì)具有代表性的問題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組或者同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且提出有關(guān)建議，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)案例的了解。從而大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
3.高職高專院校要通過積極建立和完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等措施，不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度。首先，因?yàn)閷徲?jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要涉及的材料多，需要的知識(shí)范圍廣，技術(shù)性也要要求比較強(qiáng)，所以審計(jì)實(shí)驗(yàn)室人員不但要具有非常豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，審計(jì)理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須要對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)操作非常熟悉，所以高職高專院校都必須要從自身的條件出發(fā)，積極建立和完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)。另外，我們知道，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)是高職高專院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施和環(huán)節(jié)，所以高職高專院校非常有必要不斷加強(qiáng)審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)力度。
4.不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)的方法、模式，充分利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)開展審計(jì)教學(xué)。高職高專院校一定要積極開發(fā)審計(jì)教學(xué)多媒體課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育手段。一方面，高職高專院校的教師一定要積極開發(fā)審計(jì)教學(xué)多媒體課件，讓審計(jì)學(xué)科的內(nèi)容都能再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)之上，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)科的積極性，而且還可以大大豐富審計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)是質(zhì)量和效果。另外一方面，高職高專院校教師還必須要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育手段，提高教學(xué)效率，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。在當(dāng)前的高職高專審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要積極引入多媒體技術(shù)教學(xué)，將多媒體技術(shù)教學(xué)同傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行融合，這樣不但可以大大提高課堂教學(xué)是信息容量，而且還可以有效提高教學(xué)效率。并且，如果能利用好計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等眾多媒體信息集融合到一起，然后通過屏幕將審計(jì)的過程展示出來，這樣就可以讓學(xué)生真實(shí)感受到審計(jì)人員的審計(jì)工作流程，使得教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為輕松愉快，如此以來就可以讓枯燥的審計(jì)學(xué)習(xí)變得更為形象和有趣，從而有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
5.高職高專院校一定要給教師創(chuàng)造足夠的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，不斷加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，高職高專院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)的審計(jì)人才的教育目標(biāo)，就必須要要有一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。為此，高職高專院校必須要不斷更新教育思想，將教育思想從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育方面上來，這就要求高職高專院校一定要給教師創(chuàng)造足夠的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，不斷提高審計(jì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。其次，高職高專院校也要不斷加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。作為高職高專院校的稀缺人力資源的“雙師”型師資隊(duì)伍對(duì)于審計(jì)教學(xué)有著重要的影響，所以當(dāng)前的高職高專院校必須要積極采取措施不斷加大“雙師”型師資的培養(yǎng)力度。為此，可以采取各種各樣的措施來提升審計(jì)課教學(xué)師資的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用示范能力；可以采取“走出去”的策略送優(yōu)秀的校內(nèi)教師到企業(yè)或者會(huì)計(jì)事務(wù)所鍛煉學(xué)習(xí)，積累審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐能力；可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式邀請(qǐng)校外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所或國家審計(jì)機(jī)關(guān)的合格專業(yè)人士來學(xué)校舉辦講座，或者直接聘請(qǐng)他們來學(xué)校給學(xué)生授課，尤其是要對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的授課。
6.積極改革傳統(tǒng)陳舊的考核方式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)多樣化的考核評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的高職高專院校考核方式基本都是采用理論考試這種陳舊的成績?cè)u(píng)定方法，很少去對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)技能的考核，也很少關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種陳舊的考核方式嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣的考核結(jié)果也無法發(fā)揮出本應(yīng)該具有的對(duì)審計(jì)教學(xué)應(yīng)該具有的促進(jìn)作用。所以，當(dāng)前高職高專院校必須要積極改革傳統(tǒng)陳舊的考核方式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)多樣化的考核評(píng)價(jià)模式。
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關(guān)鍵詞:學(xué)生主體;綜合能力;情境模擬;案例教學(xué)
中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)04-0230-02
審計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,是我國應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)主干課。本課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、具有綜合能力、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這就要求審計(jì)教學(xué)既要重視理論的探討,又不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練。教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新和分析、解決問題的能力。進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)研究是達(dá)到上述目的的基本手段。
一、審計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
1.改變傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu),適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育方式下,主要是考核學(xué)生記憶知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人們需要不斷地創(chuàng)新,只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新,才能保持經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì),需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,而傳統(tǒng)的審計(jì)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。
2.培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展所需應(yīng)用和創(chuàng)新型人才的需要。通過創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng),不僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀、提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用審計(jì)知識(shí)的能力,走上工作崗位后能解決實(shí)際問題,并且在他們身上要培植出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力,使他們今后能夠成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、認(rèn)知未來世界探索客觀真理的能力、解決人類重大課題等能力的創(chuàng)造型人才。通過創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng),也會(huì)促成教師的教育觀和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,培育出教師的創(chuàng)新精神,并逐漸積淀為意識(shí)成果,最終優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外環(huán)境。
二、應(yīng)用型本科審計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新
(一)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(1)分析學(xué)生特點(diǎn),掌控教學(xué)改革活動(dòng)的切入點(diǎn)。本科學(xué)生的思維比較活躍,喜歡探討新事物,課堂上不喜歡教師滿堂灌,因此我們結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的專業(yè)特點(diǎn),在課堂交流中從會(huì)計(jì)與審計(jì)立法的宗旨入手,引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、相互進(jìn)行交流、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而為教學(xué)改革的成功掌控準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。(2)科學(xué)地制定教學(xué)的總體規(guī)劃,精心地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。從大綱的編寫到教案的形成和案例的收集與分析,要求老師均一絲不茍,對(duì)案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策等均進(jìn)行相應(yīng)的精心準(zhǔn)備。
2.積極認(rèn)真的教學(xué)組織。為保障審計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的順利實(shí)施,相關(guān)教師應(yīng)認(rèn)真地從事理論與案例教學(xué)的組織工作,學(xué)校應(yīng)積極支持任課教師參加有關(guān)培訓(xùn),去會(huì)計(jì)師事務(wù)所學(xué)習(xí),收集有關(guān)教學(xué)案例。
通過以上全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的教學(xué)組織等教學(xué)準(zhǔn)備工作,為學(xué)生提供一種實(shí)實(shí)在在的由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
(二)全新靈活的教學(xué)模式和理念
1.教師轉(zhuǎn)換傳授知識(shí)的角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)施創(chuàng)新教育,教師要改變獨(dú)占講臺(tái)滿堂灌的做法,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛,將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。這就決定了教師角色的轉(zhuǎn)換,不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng),更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要求我們教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者、組織者等角色轉(zhuǎn)變。其任務(wù)應(yīng)該是:以學(xué)生為主體;充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、分析問題、解決問題,以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望。同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,多研究、多討論、多交流。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、寬松的人際環(huán)境。
2.注重對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),引入案例教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境模式。審計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,不但融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等學(xué)科知識(shí),而且還涉及到注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性指南,因而涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多,這就客觀上造成了審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點(diǎn)。同時(shí)審計(jì)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其內(nèi)容與我國審計(jì)實(shí)踐有密不可分的關(guān)系,要掌握審計(jì)技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。因此,教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生看成能動(dòng)的主體,將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合,把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),而且能增強(qiáng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此,應(yīng)將不斷出現(xiàn)的審計(jì)經(jīng)典案例引入教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例剖析,一方面提高學(xué)生融會(huì)貫通能力,拓寬了學(xué)生分析問題的思路;另一方面,審計(jì)案例中不斷出現(xiàn)的新問題也引導(dǎo)學(xué)生將考慮問題的思路不拘泥于課本和現(xiàn)行的審計(jì)準(zhǔn)則,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題,提高他們處理實(shí)務(wù)的能力。
3.運(yùn)用激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制,既培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神,又培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,極大發(fā)揮學(xué)生的潛能。在案例討論課上,我們將每班學(xué)生分成若干個(gè)小組,由各個(gè)小組的組長帶領(lǐng)本組同學(xué)分析討論,將討論結(jié)果形成書面報(bào)告,并做主題發(fā)言,同時(shí)要求其他組對(duì)發(fā)言的小組進(jìn)行評(píng)價(jià),就案例提出問題。教師也可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的提出一些問題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的分析和判斷,以啟發(fā)其思維。最終將案例討論的情況與結(jié)果作為形成性考核的內(nèi)容計(jì)入期末考試的總成績中。這種分組討論、發(fā)言計(jì)分的激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣機(jī)制的運(yùn)用,極大地激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,也培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。審計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐表明,引入了激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制之后,每次課堂氣氛都十分熱烈,學(xué)生的發(fā)言積極踴躍,對(duì)案例的分析也較為全面透徹,起到了事半功倍的效果。
4.教師利用課余時(shí)間密切與審計(jì)行業(yè)的聯(lián)系,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選定是否恰當(dāng)對(duì)課程教學(xué)而言是至關(guān)重要的。審計(jì)理論的不斷更新,要求我們努力站在學(xué)術(shù)前沿,密切與審計(jì)行業(yè)的聯(lián)系,及時(shí)掌握社會(huì)需求動(dòng)態(tài),不斷更新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融合為一體,以滿足培養(yǎng)既有一定的理論深度,又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型審計(jì)人才的需要。
5.鼓勵(lì)有條件的學(xué)生積極去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí),獲得理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的親身感受,進(jìn)一步豐富專業(yè)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)。一方面,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“校企結(jié)合”,盡可能為學(xué)生提供去會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì);另一方面,學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間積極參與實(shí)踐鍛煉,積累知識(shí),提高自己分析、判斷和解決實(shí)際問題的能力。
三、審計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的啟示
1.創(chuàng)新教學(xué)模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育下,學(xué)生已習(xí)慣了“老師講,學(xué)生聽”的教育模式。因此,在轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育模式下,剛開始學(xué)生往往會(huì)無所適從,老師提出問題時(shí)會(huì)以“冷場(chǎng)”、“鴉雀無聲”等回應(yīng)。這時(shí)就需要我們教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用多種方法啟迪思維,激勵(lì)學(xué)生積極思考,教給學(xué)生分析問題和思維的方法,指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自信心。
2.教學(xué)案例的選用既要注重典型性,又要注重可用性。審計(jì)教學(xué)的對(duì)象大多是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前,對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無所知。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難,讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn),逐漸認(rèn)識(shí)的過程。審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明,任課教師能否將實(shí)踐中的典型案例提供于課堂進(jìn)行研討,是“教學(xué)改革”能否獲得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的,選取既能融合相關(guān)審計(jì)知識(shí)又能提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí),提高其分析問題、解決問題能力的審計(jì)案例。一個(gè)好的審計(jì)案例應(yīng)兼具理論與實(shí)際相結(jié)合、興趣與意義相結(jié)合、情境與問題相結(jié)合以及案例結(jié)論具備一般性和爭議性等特征,這樣才能既讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,又讓學(xué)生真正掌握理論知識(shí);既完成審計(jì)教學(xué)目標(biāo),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.組織教學(xué)中既要精心準(zhǔn)備,又要隨時(shí)追蹤和控制案例討論的進(jìn)程。課堂上,除了理論教學(xué),組織實(shí)施案例教學(xué)環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮案例教學(xué)作用,完成知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:(1)準(zhǔn)備階段。案例資料應(yīng)精心選擇并提前分發(fā)給學(xué)生,讓他們有足夠的時(shí)間查閱相關(guān)資料,做好課題討論準(zhǔn)備,這樣學(xué)生才能積極參與,形成課堂互動(dòng)。(2)分析討論階段。課堂案例討論是審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在此階段,學(xué)生應(yīng)是分析討論的主體,教師要做好引領(lǐng)工作,既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),又要控制好案例討論的方向和進(jìn)程,以便使學(xué)生緊緊圍繞案例的主題。(3)總結(jié)階段。在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后,要形成案例分析結(jié)果總結(jié)。案例分析結(jié)果總結(jié)包括兩個(gè)方面:一是學(xué)生個(gè)人或小組的案例分析總結(jié),主要反映學(xué)生個(gè)人或小組對(duì)案例分析的結(jié)果;二是教師案例分析結(jié)果,著重對(duì)每個(gè)小組的分析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和從教學(xué)效果角度分析案例的成功和不足之處,并總結(jié)對(duì)同一案例分析產(chǎn)生差異的原因。只有持續(xù)這樣的分析、總結(jié),才能不斷提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
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Abstract： At present， with the changes of political environment and economic environment， it seems difficult for audit practice teaching of accounting professional in higher vocational colleges to consistent with audit course's characteristic of strong applicability， thus contrary to the goal of applied talents cultivation. Compared with the expected results， there is a big gap between the actual teaching effects. Analyzing the problems existed in audit practice teaching in higher vocational colleges； this paper puts forward the corresponding reform measures， aims to provide reference for the teaching reform of auditing practice curriculum in higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 審計(jì)實(shí)務(wù)；教學(xué)改革；政策建議
Key words： auditing practice；teaching reform；policy recommendations
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0210-02
1 高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的問題
1.1 缺乏適合高職高專審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的教材，綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生 目前，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)作為高職高專使用審計(jì)教材的基本內(nèi)容。對(duì)于高職高專院校來說，主要側(cè)重于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育。在教學(xué)過程中，教材選用的案例往往缺乏一條主線，并且案例之間缺乏內(nèi)邏輯關(guān)系，進(jìn)而在一定程度上難以形成系統(tǒng)的理論體系和技術(shù)方法。對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)課程來說，其教材涉及到的知識(shí)往往帶有局部性和零散性的特點(diǎn)，并且過于具體和細(xì)微，進(jìn)而在一定程度上難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計(jì)判斷能力和處理能力。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教材沒有考慮，沒有循序漸進(jìn)地開展審計(jì)理論和實(shí)務(wù)，在教學(xué)過程中，往往給出一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，剛剛接觸這些案例，學(xué)生無法理清這些案例的頭緒，進(jìn)而無法參與案例的討論與分析。
1.2 不注重審計(jì)課程，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求 審計(jì)實(shí)務(wù)課程對(duì)于高職學(xué)生來說，受合適教材和實(shí)際案例的影響和制約，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致課堂枯燥無味，另外，由于大多數(shù)審計(jì)教師缺乏相應(yīng)的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏調(diào)研和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而在一定程度上難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步降低了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的興趣。與一般的財(cái)會(huì)課教師相比，作為審計(jì)課的任課教師，通常情況下需要具有更高的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展工作和科研的能力，因此，在教學(xué)過程中，教師需要采用研究性教學(xué)方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.3 教學(xué)模式采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力 目前，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)課程，高職高專的教學(xué)模式基本采用教師講、學(xué)生聽的授課方式，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上局限于書本知識(shí)，教學(xué)方法依然采用傳統(tǒng)的灌輸模式，這種教學(xué)模式對(duì)于沒有走出校門的學(xué)生來說，將已有的感性知識(shí)與教師講授的內(nèi)容進(jìn)行融合存在一定的難度，原本生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程變成單調(diào)的記憶和背誦，進(jìn)一步使得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，培養(yǎng)的審計(jì)人才缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1.4 考核審計(jì)實(shí)務(wù)課程的方式簡單 針對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程考核，大多學(xué)校依然采取閉卷方式來進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞無法進(jìn)行衡量。這種單一的考核方式，一方面不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，另一方面挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2 審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革措施
對(duì)于高職院校來說，開展審計(jì)實(shí)務(wù)課程，通常情況下就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在掌握審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的基本技能，同時(shí)培養(yǎng)應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而在一定程度上使得學(xué)生走出校門后，能夠與審計(jì)工作進(jìn)行對(duì)接，在這種情況下，必須改革審計(jì)實(shí)務(wù)課程。
2.1 優(yōu)化和精練教學(xué)內(nèi)容 在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)于陳舊、滯后的內(nèi)容進(jìn)行刪減處理，進(jìn)而在一定程度上在教學(xué)過程中引進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)的最新動(dòng)態(tài)和科研成果，將審計(jì)實(shí)踐的最新變化通過審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反映，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充、調(diào)整和更新，同時(shí)增加課程教學(xué)的吸引力。
2.2 建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系 首先，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，需要調(diào)整案例教學(xué)的課時(shí)比例，在課堂教學(xué)過程中，通過增加案例的數(shù)量，進(jìn)而對(duì)審計(jì)理論進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，在一定程度上為以后參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；第二，在開展審計(jì)理論教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)安排一定數(shù)量的實(shí)踐課程，進(jìn)而在一定程度上將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論教學(xué)階段，實(shí)踐課程以較為簡單的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為主，掌握基本的審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容是教學(xué)的目的；第三，集中模擬實(shí)訓(xùn)，在審計(jì)理論課程結(jié)束后，設(shè)置審計(jì)實(shí)踐課程加大審計(jì)模擬實(shí)踐課程。第四，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上積極與會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展合作，同時(shí)定期聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教師，讓學(xué)生觀摩會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作底稿等。
2.3 多樣化的教學(xué)方法 在審計(jì)教學(xué)中，必須改變以講授為主的傳統(tǒng)做法，探索和運(yùn)用新的教學(xué)方法，以促進(jìn)師生互動(dòng)。
2.3.1 積極推廣案例教學(xué)，使審計(jì)案例貫穿于整個(gè)審計(jì)教學(xué)過程。通過選擇和運(yùn)用典型審計(jì)案例來解釋、說明審計(jì)理論，可以使抽象的理論變得具體，枯燥的條文變得生動(dòng)；而且案例剖析和理論描述的結(jié)合應(yīng)用，有助于學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的各科知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在講授該課程的同時(shí)，將《審計(jì)案例》融入其中，每一章都舉出2-3個(gè)典型案例進(jìn)行分析，傳統(tǒng)教學(xué)采用文字案例，學(xué)生興趣不高，可以采用視頻案例，并與文字案例結(jié)合，使得案例更加生動(dòng)形象、內(nèi)容精彩，吸引學(xué)生興趣。
2.3.2 采用模擬教學(xué)。審計(jì)模擬教學(xué)是一種在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由學(xué)生自行成立“審計(jì)小組”，模擬審計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)簽證業(yè)務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)形式。審計(jì)模擬教學(xué)統(tǒng)一使用在賬務(wù)處理方面內(nèi)含一定問題的制造企業(yè)的財(cái)務(wù)資料及其相關(guān)信息等資料，以審計(jì)小組為單位，分別采用手工和電算化手段完成對(duì)企業(yè)年度會(huì)計(jì)報(bào)表的審計(jì)，要求每組在各崗位的分工合作下共同完成年報(bào)審計(jì)工作，在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的全過程，使得學(xué)生對(duì)審計(jì)全過程有一個(gè)體驗(yàn)。審計(jì)模擬教學(xué)將審計(jì)理論直接運(yùn)用于審計(jì)實(shí)踐，通過審計(jì)實(shí)踐又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了審計(jì)理論，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合分析能力。
2.3.3 采用小組討論法。考慮到審計(jì)工作團(tuán)隊(duì)性的特點(diǎn)，以往審計(jì)教學(xué)以學(xué)生為獨(dú)立的考察單元，無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，實(shí)訓(xùn)的效果也與實(shí)際的審計(jì)工作相去甚遠(yuǎn)。通過組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組，能夠更真實(shí)地模擬審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，審計(jì)業(yè)務(wù)小組通過團(tuán)隊(duì)分工和合作共同完成審計(jì)項(xiàng)目，取得更好的教學(xué)效果。
2.4 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 在審計(jì)教學(xué)過程中，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體等裝備，進(jìn)而在一定程度上為教學(xué)營造情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在審計(jì)教學(xué)過程中，通過“視頻+文字”的形式開展案例教學(xué)，同時(shí)制作生動(dòng)形象的課件。此外，借助計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，將審計(jì)業(yè)務(wù)的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，在一定程度上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，加深理解。采用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)方式，將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，在教學(xué)過程中穿插音樂和動(dòng)畫，進(jìn)一步使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、易于接受。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).審計(jì)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2013.
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國審計(jì)人才需求旺盛，主要表現(xiàn)為各類會(huì)計(jì)事務(wù)所、國家審計(jì)機(jī)關(guān)以及各類組織的內(nèi)部審計(jì)部門，但大學(xué)培養(yǎng)的審計(jì)專門人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)與審計(jì)人才需求均存在不匹配。因此，數(shù)量穩(wěn)定的高素質(zhì)審計(jì)專門人才培養(yǎng)也就成了審計(jì)類課程教育的重要任務(wù)之一。蘇亞莉（2011）認(rèn)為由于審計(jì)學(xué)理論抽象，學(xué)生普遍反映審計(jì)難學(xué)，教師也認(rèn)為審計(jì)難教[1]。盡管案例教學(xué)法和審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)已初步運(yùn)用，但存在一些問題。借鑒AICPA提出的審計(jì)人員核心能力框架，分析現(xiàn)有審計(jì)教學(xué)存在的問題，尋求審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新思路，對(duì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。
二、當(dāng)前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題
1.審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差。目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式由過去的以政府審計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐訡PA審計(jì)為主，并不由自主地把傳授執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使審計(jì)課教育變成了一種CPA資格“應(yīng)試教育”。學(xué)習(xí)和考試的內(nèi)容只是限于財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的方法與技巧，至于內(nèi)部審計(jì)中對(duì)組織業(yè)務(wù)流程、風(fēng)險(xiǎn)控制、責(zé)任績效評(píng)估等價(jià)值增值審計(jì)理論與方法，政府審計(jì)中各級(jí)政府部門的服務(wù)效能、地方債務(wù)、公共支出績效等的審計(jì)監(jiān)督技術(shù)等，在現(xiàn)行審計(jì)課程中幾乎沒有涉及，而這些都是未來審計(jì)執(zhí)業(yè)綜合能力的重要基礎(chǔ)。
2.審計(jì)學(xué)教材建設(shè)低水平。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。現(xiàn)行審計(jì)學(xué)教材中對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表處理過程及其結(jié)果審計(jì)內(nèi)容與方法過多，而對(duì)審計(jì)理論結(jié)構(gòu)以及審計(jì)一般規(guī)律、方法及其在不同審計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)務(wù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容解釋不夠。
3.教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性不強(qiáng)。盡管大部分院校采用了多媒體教學(xué)方法，信息量雖然有提高，但基本還是沿襲傳統(tǒng)公式法教學(xué)，多媒體制作也只是書本知識(shí)的簡單堆砌，學(xué)生的參與度低，屬于被動(dòng)記憶知識(shí)。公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程執(zhí)行、風(fēng)險(xiǎn)管控、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等這些領(lǐng)域都是審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必備的知識(shí)單元，但在“填鴨式”教學(xué)方法下，學(xué)生不能對(duì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行提取加工，服務(wù)于審計(jì)專業(yè)知識(shí)視野拓展和審計(jì)事項(xiàng)分析與判斷能力的提高，這與培養(yǎng)審計(jì)專門人才的綜合分析與解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
4.相關(guān)課程設(shè)置不合理。《審計(jì)學(xué)》是一門偵破性課程，這就要求教學(xué)中必須有足夠的學(xué)時(shí)講授審計(jì)典型案例，并在校外審計(jì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知中進(jìn)行邏輯推理的訓(xùn)練。而目前大部分高校僅僅安排審計(jì)理論部分。此外，《審計(jì)學(xué)》前導(dǎo)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部控制等，在“大會(huì)計(jì)”專業(yè)框架下審計(jì)課程經(jīng)常與這些前導(dǎo)課程同時(shí)進(jìn)行，增加了學(xué)生對(duì)審計(jì)體系的理解難度。
三、改革審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的舉措
1.改革審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。國際會(huì)計(jì)教育與改革委員會(huì)（1989）認(rèn)為，通過CPA考試不應(yīng)是會(huì)計(jì)教育的唯一目標(biāo)，而應(yīng)著重于分析和思考能力。職業(yè)能力與技術(shù)能力緊密聯(lián)系，與審計(jì)人員價(jià)值貢獻(xiàn)密切相關(guān)。要扭轉(zhuǎn)審計(jì)課目前存在的“應(yīng)試教育”局面，余玉苗（2011）認(rèn)為，除了掌握基本的審計(jì)理論知識(shí)，還需要在教學(xué)中塑造有創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力的學(xué)生[2]。因此，應(yīng)該把審計(jì)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)審計(jì)人才核心能力要求的軌道上來。這些能力包括職業(yè)勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等（AICPA，2011）。職業(yè)勝任能力包括：風(fēng)險(xiǎn)分析、決策模型、偵破與推理能力等；個(gè)人勝任能力取決于個(gè)人進(jìn)入審計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的態(tài)度和習(xí)慣。這些個(gè)人能力的提升將會(huì)提高人際關(guān)系的處理方式與技巧，并促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人的提高；廣闊的商業(yè)視角能力涉及到審計(jì)專業(yè)人士履行其服務(wù)時(shí)對(duì)內(nèi)部和外部的商業(yè)環(huán)境的綜合性評(píng)判。
2.豐富審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容層次。為適應(yīng)審計(jì)專門人才知識(shí)和能力培養(yǎng)要求，審計(jì)學(xué)教材編寫除了高校教師之外，還應(yīng)邀請(qǐng)事務(wù)所、上市公司審計(jì)委員會(huì)、政府審計(jì)部門的專家參與。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)包括基本原理、技術(shù)實(shí)務(wù)以及理論研究前沿等層次。基本原理至少應(yīng)該包括兩條邏輯主線：一是審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)認(rèn)定、審計(jì)程序、審計(jì)證據(jù)、工作底稿、審計(jì)調(diào)整與審計(jì)報(bào)告之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系[3]；二是審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施之間的關(guān)系。技術(shù)實(shí)務(wù)包括主要業(yè)務(wù)循環(huán)（銷售與收款循環(huán)等）的特點(diǎn)、內(nèi)部控制與控制測(cè)試、主要賬戶和交易的實(shí)質(zhì)性程序以及具體的審計(jì)情景案例解析。理論研究前沿包括：市場(chǎng)競(jìng)爭和審計(jì)定價(jià)，審計(jì)質(zhì)量和審計(jì)師選擇，審計(jì)師任期，審計(jì)與非審計(jì)服務(wù)，訴訟和審計(jì)市場(chǎng)，審計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)告質(zhì)量，審計(jì)過程與審計(jì)成本，審計(jì)規(guī)范等。
3.創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)方法。第一，變“填鴨式”教學(xué)為“討論式”教學(xué)。重新分配審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間，留出1/3的時(shí)間用于小組討論或?qū)W生對(duì)情景案例的分析發(fā)言。例如，在講解審計(jì)的職業(yè)道德準(zhǔn)則體系前，教師可先讓學(xué)生去搜集有關(guān)“安然事件”的詳細(xì)資料，讓學(xué)生了解這些事件對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)及資本市場(chǎng)的影響，然后組織學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)。通過閱讀資料和參考文獻(xiàn)，既讓學(xué)生參與了審計(jì)課堂教學(xué)，能夠積極地掌握審計(jì)基本原理和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的審計(jì)研究能力和思考力。第二，廣泛開展案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)是理論和實(shí)踐并重的課程，案例教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與審計(jì)實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶。案例教學(xué)法的應(yīng)用主要有以下幾種方式：（1）課前導(dǎo)入案例。即由案例導(dǎo)出需要講述的某個(gè)觀點(diǎn)和理論。例如通過“萬福生科”IPO舞弊審計(jì)案例，引出舞弊動(dòng)機(jī)的GONE理論和“三角形”理論，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的基本原理等。（2）講授理論知識(shí)的過程中，為了說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比如重要性、審計(jì)證據(jù)等而要用到的小案例。這種案例應(yīng)該具備實(shí)用性和針對(duì)性，與審計(jì)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，注重某個(gè)具體問題的分析和解決。這種案例的進(jìn)行通常以教師為主導(dǎo)，所以教師應(yīng)該多設(shè)懸念，與學(xué)生良性互動(dòng)。（3）單獨(dú)開設(shè)的審計(jì)案例課程。這些案例通常篇幅較長，可以印成文稿提前發(fā)給學(xué)生閱讀思考，并針對(duì)案例設(shè)置相應(yīng)問題，進(jìn)行課堂討論。例如，南海泡沫事件、銀廣夏收入造假審計(jì)失敗案例、渝太白第一份否定意見審計(jì)報(bào)告等案例。第三，將角色扮演法融入到課堂。角色扮演（Role play）是一種情景模擬活動(dòng)，可以讓學(xué)生身臨其境，在特定的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力（McHardy和Allen，2000），并幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一個(gè)非常結(jié)構(gòu)化的角色扮演練習(xí)，并聲稱角色扮演掌握的技能更容易應(yīng)用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用極其幽默的短劇讓學(xué)生了解薩班斯法案對(duì)資本市場(chǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)行業(yè)的影響[5]，課后對(duì)學(xué)生的訪談表明，情景模擬讓學(xué)生更好地理解了SOX法案針對(duì)公司治理和會(huì)計(jì)師審計(jì)的關(guān)鍵條款的真實(shí)意圖。第四，改進(jìn)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。審計(jì)課程是一門偵破性課程，因而要求學(xué)生對(duì)不同的審計(jì)事項(xiàng)，根據(jù)其具體的環(huán)境和實(shí)施推理，完成軌跡明確的審計(jì)證據(jù)，并將證據(jù)鏈反映到工作底稿中。目前，在無紙化的電算化審計(jì)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要有幾種形式：一是根據(jù)CICPA的審計(jì)工作底稿模板（Excel），要求學(xué)生完成審計(jì)計(jì)劃、內(nèi)部控制測(cè)試及主要賬項(xiàng)的實(shí)質(zhì)性測(cè)試底稿；二是利用審計(jì)之星、用友等商品化審計(jì)軟件，自行開發(fā)審計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等；三是聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地等，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性。
4.合理設(shè)置專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課程。首先，把前導(dǎo)課程安排在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)之前完成，為加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解打好基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，逐步建立一批以會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司和知名企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)融合。再次，以學(xué)校或以院系為名義定期邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)咨詢公司的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展的感性認(rèn)知。
