時(shí)間：2022-10-03 10:31:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)政治教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2013省市合作初中政治教師培訓(xùn)班培訓(xùn)心得
蘇州市覓渡中學(xué) 張嫻
金秋十月。落葉繽紛，在這個(gè)收獲的季節(jié)，有幸來(lái)到常熟理工學(xué)院，接受為期一周的初中政治教師培訓(xùn)，走在美麗的校園，聆聽專家的指點(diǎn)，觀摩同行的課堂，交流各自的感受，這一切都給我留下了難忘的印象，不僅讓我汲取了前行的力量，而且讓我有了深刻的思考，為我的教育教學(xué)工作打開了許多新的思路。現(xiàn)將收獲總結(jié)如下：
周宏教授的報(bào)告《中學(xué)政治教師的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)素養(yǎng)》邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，分析透徹，讓我從政治教師的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的高度重新審視自己所從事的教學(xué)工作，讓我頓覺(jué)豁然開朗。我們初中思想品德的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活”，但是作為教師，尤其是初中政治教師如何看待自己職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，周宏教授告訴我們，我們承擔(dān)著傳播社會(huì)的主流思想、主流行為方式和主流信念信仰。而面對(duì)中學(xué)政治教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，周宏教授概括為知識(shí)、能力、信念和信仰四個(gè)方面。我特別喜歡信仰這兩個(gè)字，面對(duì)在大昭寺門口虔誠(chéng)的信徒，磕10萬(wàn)個(gè)長(zhǎng)頭那要懷揣怎樣的一種堅(jiān)定信仰？雖然辛苦但是對(duì)信徒而言是幸福的，因此我一直覺(jué)得有信仰的人是幸福的人。而作為初中政治教師，我覺(jué)得首先我們要讓自己有信仰，然后感染、鼓舞和喚醒孩子們的信仰，讓我們共同懷抱信仰幸福的生活著，做一個(gè)對(duì)他人和社會(huì)有用的人，那是多么美好。
陳漢清老師的報(bào)告《漫談中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑》的報(bào)告，讓我感悟到一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是需要專業(yè)知能、專業(yè)智慧和專業(yè)精神的。有人曾說(shuō)過(guò)對(duì)一個(gè)教師而言上好課是最大的師德，在沒(méi)有聽陳老師的講座前我是完全認(rèn)同這句話的，但是聽完講座我只能部分認(rèn)同，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)教師，尤其是優(yōu)秀教師，上好課固然重要，也的確是師德的體現(xiàn)，但是撰寫反思和教育教學(xué)論文，加強(qiáng)對(duì)教材的理解和把握，提高命題能力，提升人格的魅力也是不可忽視的。我非常認(rèn)同陳老師對(duì)教師生涯比拼所劃分的三個(gè)階段：第一階段是技術(shù)層面的比拼，第二階段是對(duì)教育理解層面的比拼，最高的境界是人格魅力的比拼。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要做好學(xué)問(wèn)，更要做好人，因?yàn)閮烧呤窍噍o相成的。
朱開群老師的報(bào)告《初中思想品德課有效課堂的理性思考與實(shí)踐建構(gòu)》激情四射，讓我對(duì)有效課堂的理論和實(shí)踐有了系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)一直對(duì)一堂課是否是好課的評(píng)價(jià)存在疑惑，但是朱老師報(bào)告中談到的葉瀾教授對(duì)好課的評(píng)價(jià)的五個(gè)實(shí)讓我感受頗深；扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)和真實(shí)，這也將成為我的課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。朱老師認(rèn)為有效課堂應(yīng)該是激情有趣、明理導(dǎo)行、導(dǎo)學(xué)探究、平衡中庸也給我諸多的啟發(fā)，讓我在理想和現(xiàn)實(shí)中找尋到了一種平衡，努力做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者。
顧潤(rùn)生老師的報(bào)告《思想品德命題技能訓(xùn)練》讓我對(duì)命題有了一定的了解，顧老師理論聯(lián)系實(shí)際的講解，讓我對(duì)編制試題的過(guò)程和不同題型的的命制有了直觀的認(rèn)識(shí)，也彌補(bǔ)了我在命題能力上的欠缺。
兩天的跟崗培訓(xùn)，四位老師的精彩課堂，同伴專家的透徹點(diǎn)評(píng)，讓我獲益匪淺，四位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，對(duì)教材的深刻理解，對(duì)課堂的熟練駕馭，與學(xué)生的良好互動(dòng)，對(duì)情境的合理設(shè)置，教學(xué)手段和方法的多樣，都值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽完這些課，我頭腦中想到的是高度決定品質(zhì)，教師的高度決定學(xué)生的思維品質(zhì)，教師的高度決定課堂的教學(xué)品質(zhì)，同時(shí)讓我想起了一首歌《 you raise me up》，我們能把孩子帶到多高取決于我們自己有多高。我很認(rèn)同宋老師的分享：提高思品學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，主要不是方法問(wèn)題，而是態(tài)度問(wèn)題，態(tài)度一變，方法無(wú)限，態(tài)度徹底改變，奇跡就會(huì)出現(xiàn)，教學(xué)工作態(tài)度就是最好的方法！我很贊同徐院長(zhǎng)最后的點(diǎn)評(píng)，我們每個(gè)老師要有良好的生活狀態(tài)，用我們的人格征服學(xué)生。
五天的培訓(xùn)即將結(jié)束，對(duì)常熟理工學(xué)院有著太多的留戀，對(duì)同伴們的離別有著太多的不舍，但是感謝生命中的這五天讓我在12年后再次感受到大學(xué)的美好，感謝這五天讓我再次汲取了前行的力量，感謝這五天讓我能靜心思考教育反思我的教學(xué)，感謝這五天讓我認(rèn)識(shí)了前行路上的你并分享了你的智慧，我相信我會(huì)帶著力量、自信、夢(mèng)想回到我的工作中去，在教育的熱土上播撒我的青春，書寫我的奮斗。
XX年我畢業(yè)于北京師范大學(xué)哲學(xué)系，同年任教晉江市養(yǎng)正中學(xué)，擔(dān)任高中政治教師至今。現(xiàn)為學(xué)校課題中心主任，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲學(xué)校優(yōu)秀班主任、學(xué)校先進(jìn)教育工作者、晉江市優(yōu)秀班主任和泉州市教壇新秀等榮譽(yù)稱號(hào)。曾兼職擔(dān)任過(guò)晉江市市委宣傳部業(yè)余講師團(tuán)講師成員、“福建高中新課程網(wǎng)”政治科欄目網(wǎng)站建設(shè)核心組成員、“百人千場(chǎng)進(jìn)基層”十七大報(bào)告宣講團(tuán)成員和晉江市英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目主講教師。
在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛(ài)并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來(lái)始終秉持母校北師大“學(xué)為人師、行為示范”的校訓(xùn)為座右銘，能夠不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的老師。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來(lái)，我能夠協(xié)助教務(wù)處主任管理學(xué)校的教科研工作，特別是學(xué)校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學(xué)教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計(jì)劃，認(rèn)真做好教科研工作總結(jié)，使學(xué)校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，XX年，我協(xié)助教務(wù)處申報(bào)并且立項(xiàng)了三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和一個(gè)省級(jí)樣本校課題，2011年作為工作負(fù)責(zé)人組織部分課題的階段成果申報(bào)和中期檢查評(píng)估，并且取得了優(yōu)秀的成績(jī)。例如負(fù)責(zé)組織選送參加中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式及其績(jī)效研究》課題成果評(píng)選，我校取得三個(gè)項(xiàng)目的一等獎(jiǎng);另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理。
2011年3月，學(xué)校成立聽課中心小組。做為學(xué)校教育科研的骨干成員，我被學(xué)校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學(xué)校文科類公開課的評(píng)委，積極組織和參與學(xué)校公開課教學(xué)的聽評(píng)議活動(dòng)。此外，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處定期開展教育科研學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，活躍學(xué)校教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。目前正在籌建“養(yǎng)正中學(xué)青年教師研究者聯(lián)盟”。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來(lái)，本人負(fù)責(zé)編撰多期的《養(yǎng)正教研簡(jiǎn)訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負(fù)責(zé)《養(yǎng)正中學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動(dòng)宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準(zhǔn)備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。
教學(xué)之余，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養(yǎng)成教育科研反思的習(xí)慣，及時(shí)反思、總結(jié)和交流教育教學(xué)問(wèn)題，特別是新課程改革中遇到的問(wèn)題。目前博客已經(jīng)有31萬(wàn)人次訪問(wèn)，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強(qiáng)的教育科研能力和科研創(chuàng)新意識(shí)。任教以來(lái)所撰寫的論文在《思想政治課教學(xué)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《中國(guó)德育》、《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》、《福建教育》、《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》、《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》.《中學(xué)政史地》、《教學(xué)隨筆》、《教學(xué)創(chuàng)新》、《福建教育督導(dǎo)與德育》和《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等cn刊物上發(fā)表近30篇文章;此外，10篇論文在全國(guó)省市評(píng)選中獲獎(jiǎng)，其中2篇論文在全國(guó)論文比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，2篇論文榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。制作的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站“關(guān)注三農(nóng)”榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，“福建高中政治課改網(wǎng)”獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。由于在教育科研方面的成績(jī)，特別是方面，因此學(xué)校在舉行教育科研學(xué)術(shù)論壇時(shí)特邀我做了教育教學(xué)論文寫作的輔導(dǎo)講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經(jīng)有兩個(gè)課題結(jié)題并且取得相應(yīng)的成果。目前我主要參加我校XX年由中央電教館直接立項(xiàng)的“十一五”全國(guó)教育技術(shù)專項(xiàng)課題“信息化課堂學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和模式研究”以及省教育廳立項(xiàng)的省級(jí)樣本校課題“師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建”。(兩個(gè)課題均不是子課題) 目前兩個(gè)課題的研究都已經(jīng)進(jìn)入到了中期評(píng)估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過(guò)程中，能夠結(jié)合高中思想政治課教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)課題研究帶動(dòng)課程改革和思想政治課教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正把課題研究的成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。近階段，課題研究的相關(guān)成果獲得專家的認(rèn)可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用》和《四節(jié)同課異構(gòu)活動(dòng)的反思》分別發(fā)表在教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學(xué)》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;論文《例談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思想政治課整合的實(shí)施策略》發(fā)表在《教學(xué)創(chuàng)新》雜志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教學(xué)設(shè)計(jì)《我國(guó)的宗教政策》發(fā)表在教育部主管、清華大學(xué)主辦的《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)(政治)》雜志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我還正在積極申報(bào)自己做為課題負(fù)責(zé)人的第二批泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題。申報(bào)的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發(fā)和利用”。
正如我在我的文章《我成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵詞》(載《福建教育》XX.12)中提到，促進(jìn)我不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動(dòng)，不但促進(jìn)了我教育教學(xué)專業(yè)的成長(zhǎng)，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學(xué)者型”教師一直以來(lái)是我的夢(mèng)想，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，而“吾將上下而求索”。
《2》
王素梅 2007-5-24
中學(xué)思想政治課集思想性、時(shí)代性、理論性于一體，是中學(xué)德育教育的重要渠道。但在舊式的教學(xué)體制下，教材內(nèi)容注重理論體系，比較抽象、死板；教師“獨(dú)攬?zhí)煜隆保荒芙o學(xué)生充分自由思考的時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，提不起學(xué)生的興趣，不利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為此，中學(xué)政治教材進(jìn)行了大刀闊斧的改編，增加了不少感性材料，更加貼近生活，較為生動(dòng)、活潑。但是，大多數(shù)學(xué)生仍認(rèn)為思想政治課枯燥、乏味、空洞，在課堂上無(wú)精打采、昏昏欲睡。
那么，怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種頹廢消極的心理定勢(shì)？怎樣才能克服昏昏欲睡、無(wú)精打采，不利教學(xué)的局面？要解決這一問(wèn)題，就一定要找到學(xué)生昏昏欲睡的原因。筆者認(rèn)為有以下幾方面：
一方面，教材是新的，教學(xué)手段是舊的。再好的斗士也得有稱心的武器才能發(fā)揮威力，孫悟空再厲害也得要金箍棒裝備。可是教師只有一本書，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，只能是教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答。這樣單調(diào)的授課方式日復(fù)一日，極為枯燥、乏味。根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生參與教學(xué)，不利于讓學(xué)生發(fā)揮作用，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也根本不適應(yīng)教學(xué)改革的要求。
另一方面，教學(xué)內(nèi)容盡管已有大的改革，但仍不免有太多的空洞內(nèi)容，再者一本書的故事材料，學(xué)生一會(huì)就可以看完，到了上課的時(shí)候，早成了陳年老醬，學(xué)生了無(wú)興趣。而“興趣是最好的老師”，青少年有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，對(duì)國(guó)家大事乃至生活小事都津津樂(lè)道，非常關(guān)心。教師只有抓住學(xué)生的興趣，才會(huì)有生動(dòng)活潑的課堂氣氛，也才能實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)的目的。但是僅評(píng)教師的一張嘴，顯然難以做到。并且政治學(xué)科的材料事件長(zhǎng)，由教師空嘴講述，較為虛幻，不利于學(xué)生對(duì)信息點(diǎn)的尋找和把握，不利于學(xué)生有針對(duì)性的思考，反而浪費(fèi)大量時(shí)間，甚至成為“催眠曲”，效率極低。
因此要搞好初中政治教學(xué)，就應(yīng)該端正教學(xué)思想，貫徹新課程理念，從實(shí)際出發(fā)，大膽改革，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，在教學(xué)手段上出新出異，增強(qiáng)趣味性，避免枯燥和照本宣科，提供新鮮的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。才能爭(zhēng)取學(xué)生把注意力集中在課堂上，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。運(yùn)用多媒體則能很好地解決這些問(wèn)題。
首先，多媒體能夠豐富課堂，使課堂充滿生機(jī)活力。多媒體可以很方便地展示大量事例，圖片、影片以配合教學(xué)，從而做到機(jī)動(dòng)靈活地處理材料。既增加教學(xué)密度和容量，豐富了課堂，拓寬學(xué)生視野；又增加了課堂的趣味性，吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與；更能將不易用語(yǔ)言描述清楚的話題直觀地?cái)[在學(xué)生面前，幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)客觀事物，理解道理。做到雖未言傳”而已“意會(huì)”，讓抽象的道理簡(jiǎn)單化，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的效果。
筆者在教學(xué)中，就是充分利用多媒體，做到“創(chuàng)設(shè)情景—提出問(wèn)題、啟迪思維—引導(dǎo)讀書、討論交流—質(zhì)疑釋疑、解決問(wèn)題”、充分運(yùn)用圖、文、音配合教學(xué)，化枯燥為神奇、化抽象為形象，做到淺入深出，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。例如在講《唱響自信之歌》這一課的時(shí)候，先給學(xué)生放一首零點(diǎn)樂(lè)隊(duì)的歌曲《相信自己》，通過(guò)音樂(lè)的魅力來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給初中政治課注入藝術(shù)元素。在講述“社會(huì)生活離不開規(guī)則”時(shí)，運(yùn)用flash，讓課本上的兩幅交通圖片動(dòng)起來(lái)，輔以交通事故等領(lǐng)域的圖片、材料，成功演示了有無(wú)規(guī)則的不同狀況，無(wú)須多言，無(wú)須說(shuō)道，學(xué)生自然而然認(rèn)同“社會(huì)生活離不開規(guī)則”，自發(fā)形成學(xué)規(guī)則、守規(guī)則的意識(shí)。在講到初中政治第二冊(cè)時(shí)，由于初二政治主要與法律常識(shí)有關(guān)，在課堂教學(xué)中要用到案例分析法，在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能讓學(xué)生看書上僅有的一些案例，或者是教師自己搜集的一些案例給學(xué)生讀一下，顯得很乏味，提不起學(xué)生的興趣與注意。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，我們則可以以幻燈的形式將案例直觀的展示出來(lái)，還可以通過(guò)播放一些現(xiàn)實(shí)畫面，讓學(xué)生身臨其境，積極參與，現(xiàn)場(chǎng)論法，更可以引導(dǎo)有條件的學(xué)生上網(wǎng)找尋相關(guān)的案例。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又使學(xué)生始終處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極思維狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)興趣濃，精神面貌好，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深刻，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及表達(dá)能力。
其次，多媒體能夠創(chuàng)設(shè)情境，提供更為優(yōu)化的課堂環(huán)境。多媒體能夠演示社會(huì)時(shí)候情境，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自由、民主、開放和相對(duì)寬松，又不失緊湊。能讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而積極思考，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)討論，變“要我學(xué)” 為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。真正做到“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。
我在執(zhí)教《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》，就充分利用多媒體，將典型的環(huán)境污染如沙塵暴、水污染等的狀況、危害以圖片、錄象、文字資料的形式，播放給學(xué)生觀看，文、圖、音并茂，一下子把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)問(wèn)題上，深刻觸動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生深受震撼。然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論：“環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)在哪些方面？”“環(huán)境問(wèn)題給人類帶來(lái)了哪些危害？”“為什么要堅(jiān)持環(huán)境保護(hù)的基本國(guó)策”整個(gè)一堂課，學(xué)生始終沉浸在莊重而嚴(yán)肅的氣氛中，上課情緒緊張而高效。既有效的掌握的知識(shí)點(diǎn)，更使國(guó)情教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。
再如，在《防患于未然》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行小品表演“朋友，請(qǐng)以我為鑒”：角色包括“犯罪人----老師-------受害者-------法官”以及旁白。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論“劉某從一般違法到犯罪的過(guò)程說(shuō)明了什么？給我們中學(xué)生什么啟示？”學(xué)生或直接體驗(yàn)，或間接體驗(yàn)，并通過(guò)討論，打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，更好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、法制教育和德育教育的目標(biāo)。
第三，多媒體能夠設(shè)計(jì)和演示科學(xué)有趣的板書。傳統(tǒng)板書靠老師手寫，浪費(fèi)時(shí)間，不能及時(shí)地將知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，影響上課思維的連貫性，在一定程度上制約了教學(xué)效率的提高。而通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)板書，不但節(jié)省時(shí)間，而且體系完整、表達(dá)清楚，能很好地將知識(shí)串成線、連成網(wǎng)、使之系統(tǒng)化、規(guī)范化。在講述知識(shí)的同時(shí)，有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、有關(guān)資料能及時(shí)展現(xiàn)，有利于加深學(xué)生的印象，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用，必然會(huì)提高教學(xué)效果。在練習(xí)鞏固階段，多媒體更可發(fā)揮巨大作用。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行課堂練習(xí)，要么教師印發(fā)講義，費(fèi)時(shí)費(fèi)錢；要么教師板書題目（文字學(xué)科練習(xí)題的一個(gè)共性是題目較長(zhǎng)，思考和解決則能在短時(shí)間里完成），講課效率極低；要么是由教師或?qū)W生朗誦題目，不利于學(xué)生把握解題信息，影響到對(duì)題目的理解，也浪費(fèi)時(shí)間。運(yùn)用多媒體則能很好地解決這些問(wèn)題。教師可以圍繞教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的解題訓(xùn)練，方面復(fù)習(xí)鞏固；同時(shí)，練習(xí)的數(shù)量和范圍能大大擴(kuò)展，參考答案的展示也變得十分方便。長(zhǎng)時(shí)間使用，必然提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，如果在初中政治課堂中，教師能不斷探索，充分發(fā)揮電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代媒體與實(shí)物、圖片、黑板等傳統(tǒng)媒體的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一；就能讓政治課堂真的活起來(lái)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，政治課教學(xué)就會(huì)取得明顯的成效。
初中思想政治教學(xué)論文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；動(dòng)力；合作學(xué)習(xí)；模式；探索
..滾滾長(zhǎng)江東逝水，課程改革由人說(shuō)。實(shí)施新課程教學(xué)改革至今已近十年，期間所積累的經(jīng)驗(yàn)也罷、教訓(xùn)也罷都可作為改革成果留給后人去評(píng)價(jià)。然而實(shí)施新課程教學(xué)改革之后帶來(lái)的教學(xué)資源開發(fā)多元化、多媒體手段運(yùn)用綜合化、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)幽默化、課堂活動(dòng)形式多樣化等變化，對(duì)倡導(dǎo)以人為本的理念、實(shí)施國(guó)民素質(zhì)教育等方面所起的作用是毋庸置疑的。但不論經(jīng)驗(yàn)抑或教訓(xùn)，應(yīng)該都屬于它所在的特定時(shí)代和條件，都有它的適用范圍，并將隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化而改變，在新的歷史條件下給我們帶來(lái)的重新思考應(yīng)該是不同的，“曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)”在今天給我們的反思有時(shí)甚至?xí)菑?fù)雜的、沉重的。
“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要理念，然而，縱觀目前所得到的課改成果，關(guān)于這方面的經(jīng)驗(yàn)絕大部分停留在所謂的“課前老師布置課堂探究的內(nèi)容、學(xué)生自主預(yù)習(xí)下堂課的探究?jī)?nèi)容、課堂中在老師的主導(dǎo)下與老師或?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)”這樣一種“老師牽著學(xué)生鼻子拉你走”的模式。這種課堂看似“熱鬧繁榮”、“風(fēng)景優(yōu)美”，有合作、有辯論，但一切都掌控在老師的“如來(lái)佛掌心”之中。在這種課堂上，不論老師如何巧舌如簧、滿腹經(jīng)綸，肢體語(yǔ)言傳神到位，教學(xué)環(huán)節(jié)如何跌宕起伏、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生總是能感覺(jué)到自己會(huì)最終被老師帶到一個(gè)“既定的領(lǐng)域”去，甚至?xí)幸环N“被蒙騙”的感覺(jué)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生深知其中的“玄機(jī)、奧妙”，也勢(shì)必造成對(duì)“熟悉面孔”的“虛假演出”出現(xiàn)審美疲勞，對(duì)單一老師的主導(dǎo)不是“半途而廢”就是最終的“敗興而歸”。“審美疲勞”用心理學(xué)的原理來(lái)解釋，是說(shuō)當(dāng)刺激反復(fù)以同樣的方式、強(qiáng)度和頻率呈現(xiàn)的時(shí)候，反應(yīng)就開始變?nèi)跎踔羺捑搿Ｍㄋ椎卣f(shuō)，就是對(duì)于一種事物的反復(fù)欣賞所產(chǎn)生的一種厭倦心理。今天，在溫習(xí)黨的十“增強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新動(dòng)力”時(shí)，筆者對(duì)“構(gòu)建自主合作探究新課堂”之情油然而生。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明文規(guī)定，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。筆者依據(jù)心理上的好奇感是心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)感知的原動(dòng)力，結(jié)合對(duì)“合作課堂”的調(diào)研和思考，認(rèn)為創(chuàng)新“合作課堂”教學(xué)，能有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的“審美疲勞”問(wèn)題，這種“合作課堂”能達(dá)到學(xué)生視角在不同“演員”中轉(zhuǎn)換，在這種轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生的風(fēng)景和探究所得的結(jié)果是多樣的、也是不確定的，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇感和求知欲，可以讓學(xué)生得到“意外”的收獲。
這種“合作課堂”是一道“生成”的風(fēng)景線，課前誰(shuí)都無(wú)法預(yù)知和展示課堂中“生成”的風(fēng)景。“生成”風(fēng)景的元素是不斷變化的，不同學(xué)生看到的風(fēng)景也是有不同的，正所謂“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)”。它是在新課改理念基礎(chǔ)上的以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體合作模式上的一種深化和發(fā)展。這種“合作課堂”克服了課堂由某個(gè)固定的老師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)主導(dǎo)角色和多樣主體體驗(yàn)間的置換，能有效地刺激學(xué)生的好奇的神經(jīng)。具體來(lái)說(shuō)，這種新的“合作課堂”的類型和特點(diǎn)到目前為止，筆者概括下來(lái)，通常有以下四種類型。
一是老師與本班學(xué)生合作。
這類“合作課堂”與傳統(tǒng)課堂上的師生互動(dòng)不同之處就在于，傳統(tǒng)課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生參與等都是按照老師的設(shè)計(jì)并在老師規(guī)劃下的學(xué)生活動(dòng)，師生之間的一問(wèn)一答的方向是單一的，互動(dòng)的最終結(jié)果是固定的，課堂活動(dòng)按部就班，機(jī)械進(jìn)行，沒(méi)有“任何意外”和“跳躍火花”。筆者在這里要說(shuō)的老師與本班學(xué)生進(jìn)行的“合作課堂”，是老師把課堂中的大部分教學(xué)內(nèi)容完全交給多個(gè)學(xué)生，讓多個(gè)學(xué)生“取代”單一的老師。這類課堂中的學(xué)生地位既是學(xué)習(xí)的主體又是教學(xué)的主導(dǎo)，且自己的主導(dǎo)地位隨其他學(xué)生的主導(dǎo)角色的新加入又不斷地轉(zhuǎn)換為新的學(xué)習(xí)主體。心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)告訴我們，新時(shí)代的中學(xué)生已不僅僅滿足于做好一個(gè)聽眾，更熱衷于在時(shí)代變遷中做一個(gè)弄潮兒，他們往往是帶著好奇和懷疑，充滿自信，給和自己地位相同的“學(xué)生老師”這個(gè)角色高度的期望和熱情，同時(shí)也是對(duì)自身價(jià)值的肯定和認(rèn)可，他們可以根據(jù)自己的思維方式和生活經(jīng)歷對(duì)自己同學(xué)進(jìn)行發(fā)問(wèn)、大膽地否定和質(zhì)疑同學(xué)，在互相批評(píng)中又互相補(bǔ)充，雖顯“笨拙”但卻“見(jiàn)素歸樸”，這種“人人身在此山中”所帶來(lái)的思維碰撞和“不經(jīng)意間”產(chǎn)生的智慧的影響力是不可估量的。當(dāng)然，這種課堂并不是提倡“放羊式”的教學(xué)，老師主導(dǎo)的過(guò)程轉(zhuǎn)為“幕前和幕后”，課前必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，開發(fā)和利用好學(xué)生資源，對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分工，盡量調(diào)動(dòng)更多的同學(xué)廣泛參與，自己只是在教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡或是知識(shí)補(bǔ)充時(shí)“偶爾露臉”，既提升了學(xué)生的興趣和熱情，又大大減輕了老師自身的負(fù)擔(dān)。這類合作課型特別適合于高三進(jìn)入后期復(fù)習(xí)階段時(shí)使用，一堂課的教學(xué)任務(wù)在學(xué)生廣泛參與下不知不覺(jué)地達(dá)到了“自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督”的效果。
二是老師與本校老師合作。
這類“合作課堂”的主導(dǎo)不是由本校某固定老師獨(dú)立完成的，而是由兩個(gè)或多個(gè)老師來(lái)?yè)?dān)任課堂主導(dǎo)的角色，甚至是整個(gè)年級(jí)備課組的老師集體扮演，共同導(dǎo)演一堂課的教學(xué)活動(dòng)。在這類“合作課堂”上，可以先由一個(gè)老師站在講臺(tái)上，繼續(xù)充當(dāng)傳統(tǒng)的“主演”，另外一個(gè)或多個(gè)老師坐在學(xué)生中間，充當(dāng)“學(xué)生”，帶領(lǐng)“其他學(xué)生”積極思考，爭(zhēng)先發(fā)言，在激活學(xué)生思維和積極參與課堂等方面起推波助瀾的作用，當(dāng)然還可以通過(guò)“專家點(diǎn)評(píng)”、“求助熱線”的形式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充解釋、或是從另外一個(gè)角度去印證講臺(tái)上那個(gè)“主演”的精彩講解，甚至充當(dāng)為一個(gè)“反叛者”的角色，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“主演”進(jìn)行懷疑和猜忌、“公然反駁”講臺(tái)上那個(gè)老師，在“挑唆學(xué)生”的過(guò)程中故意留下“破綻”，讓學(xué)生自己思考和判斷，選擇學(xué)生自己認(rèn)為值得“追隨”的老師。在這里，講臺(tái)上的老師與講臺(tái)下的老師在一堂課里的角色要多次互換，根據(jù)課堂活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際及時(shí)從“真理的傳播者”轉(zhuǎn)換到“真理的顛覆者”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主導(dǎo)角色的多元化，讓學(xué)生從“真理的崇拜者”轉(zhuǎn)換為“真理探索者”。為此，這類“合作課堂”在課前需要同一備課組進(jìn)行真正的集體備課，明確課堂的分工，考慮課堂上可能出現(xiàn)的突況，預(yù)設(shè)好“合作課堂”的大致流程。這種課堂通過(guò)全新的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，考驗(yàn)著各位老師相互配合和即興處理問(wèn)題的智慧和技巧，也使老師集體備課再不能流于形式，科組和諧或是師徒結(jié)對(duì)都將有詳實(shí)的內(nèi)容為之佐證。一般來(lái)說(shuō)，這類課堂往往是比較適合于新課新授和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維方面具有特別重要的意義。
三是本班與本校他班合作。
這類“合作課堂”是根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)臨時(shí)進(jìn)行班級(jí)間的組合來(lái)實(shí)施的。高中思想政治課教學(xué)的某些教學(xué)內(nèi)容往往需要通過(guò)“曬思想、家鄉(xiāng)美、辯論賽”等形式才能達(dá)到更好的效果，這就需要多個(gè)班級(jí)來(lái)共同參與才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳狀態(tài)，例如在經(jīng)濟(jì)模塊課堂上分析討論我國(guó)投資理財(cái)?shù)那篮蛻?yīng)遵循的原則時(shí)，可以按班級(jí)分小組進(jìn)行合作，看哪個(gè)班級(jí)獲得的回報(bào)和收益高，誰(shuí)更趨向于科學(xué)的投資和理財(cái)。在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)面前，考驗(yàn)不同班級(jí)通過(guò)模擬不同類型的民營(yíng)企業(yè)在應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易保護(hù)主義時(shí)所運(yùn)用知識(shí)與智慧；在政治模塊課堂上探究如何推進(jìn)我國(guó)民主發(fā)展的進(jìn)程時(shí)可以讓不同的班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)模擬不同的社會(huì)組織，檢驗(yàn)不同班級(jí)在發(fā)揮社會(huì)組織解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平；在文化模塊課堂上探究傳統(tǒng)文化的民族性和地域性特點(diǎn)時(shí)，可讓不同班級(jí)的同學(xué)互相曬曬各自的家鄉(xiāng)風(fēng)情，敘述家鄉(xiāng)的習(xí)俗和傳奇文化。在講述傳統(tǒng)文化是否需要與時(shí)俱進(jìn)時(shí)，可以通過(guò)班級(jí)間的辯論賽形式，組成正方“傳統(tǒng)文化中的糟粕和落后觀念等要求與之劃清界線、應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)”和反方“傳統(tǒng)美德能與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)要求立足傳統(tǒng)、保留傳統(tǒng)”；在哲學(xué)模塊課堂上用知識(shí)演繹事實(shí)時(shí)可以在不同班級(jí)間進(jìn)行世界觀、方法論的接龍比賽。在研討什么是時(shí)代精神的精華時(shí)可讓不同班級(jí)來(lái)闡述班級(jí)的觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)找到理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。這些班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)、合作與互動(dòng)，擴(kuò)大了智慧碰撞的范圍，加強(qiáng)了班級(jí)間的友誼，激發(fā)了學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，學(xué)生在一次又一次的向往和期待中增加了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
四是學(xué)校與外校老師合作。
時(shí)下很多地方熱衷于通過(guò)學(xué)校聯(lián)盟、姊妹學(xué)校等形式來(lái)吸引眼球，但繁榮過(guò)后，依舊回歸平靜。這種學(xué)校間整體捆綁式的合作是老師被學(xué)校牽著鼻子走，老師的積極性不高，學(xué)生也容易患“浮華”過(guò)后的疲勞綜合癥。但如果換一個(gè)方式，從班級(jí)學(xué)生的需求出發(fā)，由自己的老師結(jié)合多所外校不同老師的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，不定期地聯(lián)系不同外校的老師進(jìn)入自己的課堂，效果則完全不同，因?yàn)橹鲃?dòng)權(quán)掌握在自己的老師和學(xué)生手中。如有的班級(jí)學(xué)生具有對(duì)名校名師的向往和崇拜心理，渴望與名師交流，和專家對(duì)話，有的班級(jí)學(xué)生則希望與鄉(xiāng)村老師溝通，對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)心存好奇和揣測(cè)，盼望著有機(jī)會(huì)與鄉(xiāng)村教師進(jìn)行面對(duì)面的探討和學(xué)習(xí)等等，這時(shí)我們的老師如果能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，真誠(chéng)地放下姿態(tài)筑巢引鳳，就一定會(huì)贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴。當(dāng)然，這里必然會(huì)涉及到對(duì)自己老師胸懷和教學(xué)的考驗(yàn)，因?yàn)橥庑＠蠋煹囊氡厝辉斐勺约号c外校老師的比較，如果老師能從中找到自己的差距和不足，及時(shí)迎頭趕上，這也可算著是這種合作的另一種收獲。同時(shí)，這里還要考驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的胸懷與管理藝術(shù)，學(xué)校是否敢于放手讓老師主動(dòng)聯(lián)系外校老師，涉及的經(jīng)費(fèi)誰(shuí)來(lái)保障，常規(guī)的課堂教學(xué)如何有序管理等等都是一個(gè)全新的課題。這種新的“合作課堂”特別適合于教學(xué)內(nèi)容艱深難懂或是解題方法教學(xué)、知識(shí)構(gòu)建總結(jié)之類的課型，它有利于讓學(xué)生在“期待”中凝神聚氣，全心接受新知識(shí)，拓寬思維空間，知道“條條大路通羅馬”的道理。
當(dāng)然，以上介紹的四種全新的“合作課堂”并不是它的全部?jī)?nèi)容，在新的社會(huì)實(shí)踐面前必須有新的發(fā)展。如有條件的地方還可以實(shí)行學(xué)校與社會(huì)合作，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容的需要，從社會(huì)中請(qǐng)相關(guān)的“老師”走進(jìn)“合作課堂”，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的“老師”或在課堂中起“穿插”作用，或在課堂中起“主導(dǎo)”作用，以激活課堂，點(diǎn)亮智慧。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明文規(guī)定，要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對(duì)短缺的矛盾、增強(qiáng)教育活力與體制機(jī)制約束的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。筆者在以上提到的四種“合作課堂”類型無(wú)疑涉及到學(xué)校教育管理體制的創(chuàng)新，教師教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革等問(wèn)題，能有效地解決教育與資源相對(duì)短缺的矛盾。這種“合作課堂”既是學(xué)生們共享的課堂、也是老師們共享的課堂，還是社會(huì)共享的課堂，無(wú)意中構(gòu)成了一道“多元共享”的風(fēng)景。
參考文獻(xiàn)
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