時(shí)間：2022-09-22 15:24:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會(huì)性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來(lái)適應(yīng)新課改的要求。目前在我國(guó)，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來(lái)承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來(lái)建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國(guó)歷史教育質(zhì)量的必要條件。
1高中歷史教師教學(xué)能力概述
高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識(shí)和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動(dòng)的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對(duì)于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國(guó)對(duì)高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識(shí)能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。
2近年來(lái)高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因
近年來(lái)，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動(dòng)過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的體系，會(huì)受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。
2.1教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識(shí)素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來(lái)自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施不夠完善，偏重知識(shí)技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識(shí)卻是需要在有限的既有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實(shí)效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識(shí)，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會(huì)得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
2.2教師對(duì)歷史課程資源的利用不足
隨著我國(guó)歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國(guó)，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國(guó)，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識(shí)的研究，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成歷史時(shí)空思維。對(duì)于其他課程資源，教師在涉及到的時(shí)候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會(huì)真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會(huì)深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。
2.3學(xué)校和社會(huì)不重視對(duì)歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)
學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時(shí)，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識(shí)基本功和教學(xué)能力是否扎實(shí)，在入職之后，卻又往往忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對(duì)剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實(shí)際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對(duì)于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動(dòng)非常缺失，教師對(duì)歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時(shí)展步伐，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動(dòng)時(shí)，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無(wú)法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)工作有所助益，從而對(duì)培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。
3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施
3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動(dòng)，同一課時(shí)應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
3.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，要將個(gè)人備課同集體備課相結(jié)合，主動(dòng)與其他老師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在備課時(shí)，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的備課能力。
3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)能力
加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)是一節(jié)完整課時(shí)的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對(duì)性，同時(shí)落實(shí)檢查工作。
3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思
通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學(xué)效果。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，對(duì)于課堂管理也要因時(shí)因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。
3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力
歷史教師要時(shí)刻注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識(shí)的更新，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強(qiáng)動(dòng)手解決問題能力的功效。
4小結(jié)
在我國(guó)歷史新課程改革的推動(dòng)下，高中歷史教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時(shí)高中歷史教師有意識(shí)地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國(guó)歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時(shí)刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)一定會(huì)通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；核心；目標(biāo)；動(dòng)力；課件
隨著課改的深入，中學(xué)歷史教育適應(yīng)時(shí)代變革的需要在改革中發(fā)生了不少變化，使許多教師感到茫然，在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，下面就這方面作一初步探索。
一、新課改下的歷史教學(xué)如何正確落實(shí)三維目標(biāo)
在新課改下，三維目標(biāo)有重大變化，只有正確落實(shí)三維目標(biāo)，才能更好落實(shí)課改精神。
1.知識(shí)與能力是教育教學(xué)的核心
歷史學(xué)科本身是一個(gè)知識(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科，注重課堂的知識(shí)性，讓歷史知識(shí)成為課堂的主要內(nèi)容應(yīng)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。?面對(duì)新課改，有的老師認(rèn)為只要把課堂搞活，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”就是新課改要求的課堂形式，實(shí)際上沒有歷史知識(shí)的歷史課，不但不符合《新課標(biāo)》要求，更是一個(gè)沒有靈魂的課堂。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西，它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，教與學(xué)都是通過知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。老師主要教學(xué)任務(wù)就是要做到大膽取舍，學(xué)生能看懂、能理解的就讓學(xué)生自己來(lái)完成，授課力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。
課程的本質(zhì)是知識(shí)，而知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的影響。總之輕視、削弱知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)從談起，讓我們切記：巧婦難為無(wú)米之炊。
2.過程與方法既是手段又是目標(biāo)
過程與方法，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)，既是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，又是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。
課程改革后，許多教師常常編演歷史劇，認(rèn)為學(xué)生參與了活動(dòng)，通過活動(dòng)掌握了歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義，目的就達(dá)到了。這里存在一個(gè)普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學(xué)方法，學(xué)生也參與了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種方法學(xué)到了知識(shí)（如歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義），但并沒有學(xué)到“過程與方法”，因?yàn)榻處煾緵]有把“過程與方法”作為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而僅僅是把它作為手段讓學(xué)生掌握知識(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的方式;重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練設(shè)計(jì)以保證覆蓋面和參與度；重視知識(shí)的探究過程：創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值；重視語(yǔ)言交流、操作交流；重視思維互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)、情感互動(dòng)。讓“過程與方法”不僅是手段，而且是通過各種方法學(xué)到了知識(shí)；學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，可以掌握“過程與方法”，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料的過程與方法；探究問題的過程與方法；辨析史料的過程與方法；比較歷史事物的過程與方法；評(píng)論歷史觀點(diǎn)的過程與方法；論證的過程與方法；辯論的過程與方法；學(xué)習(xí)與他人，尤其是同具有不同見解的人合作、學(xué)習(xí)和交流的過程與方法。讓過程與方法既是手段更是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3.教師正確引導(dǎo)，使“情感態(tài)度價(jià)值觀”成為課堂教學(xué)的靈魂
新課改推行到現(xiàn)在，教師對(duì)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)落實(shí)于課堂的水平參差不齊，出現(xiàn)了不少誤區(qū)：一是沒有正確處理三維目標(biāo)關(guān)系。過于偏重“知識(shí)與能力”的教學(xué)，缺乏“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)意識(shí)；為了強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，忽視歷史知識(shí)與能力，實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)與能力越強(qiáng)，對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)認(rèn)識(shí)也越科學(xué)；把三維目標(biāo)不作為整體落實(shí)，人為割裂。二是教師教學(xué)過于考慮學(xué)生興趣，“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)形式化，對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)落實(shí)走上歧途。興趣是為了更好達(dá)到教學(xué)效果的手段，而不是歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如就具體活動(dòng)方式上，教師如果不加指導(dǎo)讓學(xué)生自編歷史劇，學(xué)生雖然興趣很足，但是受知識(shí)的局限大多數(shù)編寫的內(nèi)容不依據(jù)史實(shí)，用戲說(shuō)的方式表現(xiàn)，背離了歷史學(xué)習(xí)的方向，不利于學(xué)生求真求實(shí)，科學(xué)精神的養(yǎng)成。三是教師代替學(xué)生總結(jié)價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法體現(xiàn)，無(wú)法成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生價(jià)值傾向很容易受他人影響而發(fā)生變動(dòng)，學(xué)生理性思考和求真精神得不到發(fā)展。
在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。一在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)明確設(shè)立“情感態(tài)度價(jià)值觀”，并把它作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，不能分割。二重視情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)要讓這種情境為有效教學(xué)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生身臨其境，感同身受時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生豐富強(qiáng)烈的情感，點(diǎn)燃情感的火花，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三重視榜樣的力量。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和嘗試中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
二、新課改下的歷史教學(xué)要合理使用歷史課件
電腦多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入高中歷史教學(xué)領(lǐng)域，體現(xiàn)了新課程基本理念，但只有合理設(shè)計(jì)和使用課件，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.設(shè)計(jì)課件要抓住知識(shí)主線，突出重點(diǎn)
歷史課件是為了更好地理解書本知識(shí)而設(shè)計(jì)的，應(yīng)抓住知識(shí)主線，而不是簡(jiǎn)單的羅列。所以在多媒體教學(xué)中課件以什么時(shí)機(jī)、什么方式出現(xiàn)，需要精心設(shè)計(jì)，切不可喧賓奪主。要將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，形式真正為內(nèi)容服務(wù)，突出重點(diǎn)，不偏離教學(xué)目標(biāo)。
2.使用課件不能淡化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。同樣的多媒體歷史資料面對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，設(shè)計(jì)也是不同的，高中學(xué)生和初中學(xué)生相比較，材料更應(yīng)注重理性的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和解決問題的能力。否則學(xué)生只是被一些精美絕倫課件的表面現(xiàn)象吸引了眼球，不時(shí)發(fā)出感嘆的“呀”聲，但并沒有促成感性向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
3.避免濫用課件
課件只是一種媒體，適用于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)或不能表達(dá)清楚的內(nèi)容，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，達(dá)到生動(dòng)有趣的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些教師認(rèn)為課件越多越好，整節(jié)課的所有內(nèi)容全部呈現(xiàn)在屏幕上，一味地操作電腦，黑板上不留任何痕跡。一方面造成學(xué)生視覺疲勞，原本是為了引起興趣的課件反而顯得單調(diào)和枯燥；二是太多的文字和序號(hào)導(dǎo)致學(xué)生把序號(hào)間的層次關(guān)系分不清，何談理性歷史教學(xué)，而線索混亂則是我們歷史教學(xué)的大忌；三是因?yàn)檎n件量大，許多內(nèi)容一閃而過，沒有留給學(xué)生思考、消化的空間。所以課件的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于減輕學(xué)生眼睛疲勞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主體內(nèi)容的感知、理解和記憶為主，而不是處處濫用。
4.正確處理好教師與多媒體、教師與學(xué)生的關(guān)系
使用現(xiàn)代化教學(xué)手段在一定程度上確能替代教師的一部分工作，而那種認(rèn)為機(jī)器完全能代替教師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，不是不需要教師，而是對(duì)教師提出更高的要求，就是要把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)很好結(jié)合，如電子板書和粉筆板書相結(jié)合；精彩紛呈的課件和學(xué)生討論、老師推理相結(jié)合等，即能加大課堂容量，又提高教學(xué)效率。因此我們要切記，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體資源只起 “輔助作用”，更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開展，高效完成教學(xué)任務(wù)。
新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個(gè)過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會(huì)達(dá)到理想的目的。
在所有比賽內(nèi)容中，課堂教學(xué)是非常重要的一環(huán)，評(píng)委打分占比賽權(quán)重的20%，部分學(xué)科更多。按照“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽規(guī)程”的說(shuō)明，“課堂教學(xué)”項(xiàng)目的比賽可以按常態(tài)教學(xué)的方式組織，也可以按模擬教學(xué)的方式組織；比賽時(shí)間可以是整堂課，也可以是教學(xué)片段。考慮到“大賽”選手多、項(xiàng)目雜、時(shí)間緊，大多數(shù)學(xué)科采用說(shuō)課、片段課或模擬教學(xué)的方式。如小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)，都為說(shuō)課，時(shí)間10分鐘，回答專家提問時(shí)間為3分鐘；小學(xué)、初中和高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，初中和高中音樂課程，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)中的20分鐘或25分鐘片斷課。更多的學(xué)科采用模擬課堂教學(xué)方式，由于各自學(xué)科情況不一，模擬課堂的用時(shí)有長(zhǎng)有短，如小學(xué)語(yǔ)文、高中歷史等為30分鐘，小學(xué)科學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)等為25分鐘，其他學(xué)科大多數(shù)為20分鐘或15分鐘。也有個(gè)別學(xué)科為常態(tài)教學(xué)的方式。
在采用模擬課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式的學(xué)科中，對(duì)模擬課堂比賽的說(shuō)明基本上是一致的。即無(wú)學(xué)生，選手面對(duì)評(píng)委上課，但不與評(píng)委互動(dòng)；在教學(xué)過程的組織實(shí)施中，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，展示教學(xué)課件。選手按指定的課題備課，用統(tǒng)一提供的教材和電子素材包獨(dú)立備課。選手課堂教學(xué)的課題需與教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作的課題一致。本文重點(diǎn)對(duì)模擬課堂作一番探討。
模擬課堂教學(xué)，也可叫模擬上課或無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者（教師、專家）上課。上課的時(shí)間一般在15-20分鐘，要求教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，只是省略了學(xué)生活動(dòng)的過程，但學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果還要上課者用語(yǔ)言表述出來(lái)。根據(jù)開展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類：教學(xué)研究型和選拔評(píng)比型。教學(xué)研究型“模擬上課”，指通過上課研修教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能和反思、診斷技能等，目的在于培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師成長(zhǎng)。現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于校本教研的集體備課中；選拔評(píng)比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學(xué)校在選招“新”教師或進(jìn)行教學(xué)評(píng)比時(shí)，為了全面考核參加者的教學(xué)能力所采用的一種上課方式，常與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（寫教案、制作課件）結(jié)合進(jìn)行，有的還會(huì)安排一定時(shí)間的教學(xué)答辯。江蘇省青年教師基本功大賽采用的“模擬課堂教學(xué)”就屬于選拔評(píng)比型模擬上課。
模擬上課、無(wú)生上課教研活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)、有生上課教研活動(dòng)有何不一？除了有無(wú)學(xué)生這一最明顯的區(qū)別外，其他的不同主要在于：
一是教學(xué)的場(chǎng)所、對(duì)象不同。“有生上課”時(shí)，教師是在真實(shí)的課堂上上課，“模擬上課、無(wú)生上課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，比較靈活，避免了場(chǎng)所的局限性。“有生上課”時(shí)教師面對(duì)學(xué)生，“無(wú)生上課”時(shí)面對(duì)的是同行或?qū)＜摇?/p>
二是觀察、研究的對(duì)象不同。“有生上課”的課堂上，我們觀察、研究的對(duì)象是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且以學(xué)為主。“模擬上課”的觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，即教師如何教，如果是教學(xué)研究型“模擬上課”還要考慮為什么這樣教和怎樣改進(jìn)教。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)的過程已省略，所以對(duì)學(xué)的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。但上“課”者仍然應(yīng)精心設(shè)置問題，并預(yù)測(cè)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果和可能出現(xiàn)的問題，并想好應(yīng)對(duì)的策略。
三是目的不同。常態(tài)教研活動(dòng)的目的主要在于了解教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供改進(jìn)的建議和意見，也為管理者評(píng)價(jià)教師、制定校本教研計(jì)劃等提供依據(jù)等。“模擬上課、無(wú)生上課”活動(dòng)的目的，如果是教學(xué)研究型“模擬上課”活動(dòng)，主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教師的備課能力，培訓(xùn)和提高教師的教學(xué)技能等。如果是選拔評(píng)比型“模擬上課”活動(dòng)，則直接目的是通過考察選手的外在的能力素質(zhì)，包括選手的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)能力、板書板畫能力、教育技術(shù)能力等，來(lái)區(qū)分選手課堂教學(xué)水平的高低，當(dāng)然最終目的也是為了改進(jìn)教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
由此看來(lái)，作為選拔評(píng)比型模擬上課，既不同于教學(xué)研究型模擬上課，也不同于常態(tài)教學(xué)的方式。那么作為青年教師要在各級(jí)各類的評(píng)比中秀出自我，要在“大賽”中脫穎而出，就要在新、巧、演、秀、實(shí)等方面做文章。
一、新
模擬上課在無(wú)生的情況下進(jìn)行，在唯有評(píng)委老師的環(huán)境下，無(wú)生上課是極大的挑戰(zhàn)。為了獲得評(píng)委的好印象，導(dǎo)入是關(guān)鍵的一步，所謂的第一印象就來(lái)自于你獨(dú)一無(wú)二的導(dǎo)入。由于組織方統(tǒng)一提供電子素材包，選手都面對(duì)相同的文字資料、音頻、視頻等，這就要求選手精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，力求秀出不一樣的導(dǎo)入。為了導(dǎo)出特色，在統(tǒng)一提供的電子素材外，選手還可以“尋找”合適的故事、詩(shī)歌、名人名言、社會(huì)熱點(diǎn)等作為導(dǎo)入的素材，這對(duì)選手的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科文化底蘊(yùn)要求非常高。選手只有創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，才能在上課之初就抓住評(píng)委的眼球，引起評(píng)委的興趣。
二、巧
組織方統(tǒng)一提供的電子素材，往往內(nèi)容非常詳實(shí)，涉及的領(lǐng)域較多、范圍較廣，如何在短短的3個(gè)小時(shí)內(nèi)完成對(duì)材料的再加工凸顯你的優(yōu)勢(shì)？這就需要選手對(duì)資料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表現(xiàn)選手深厚的學(xué)科素養(yǎng)和獨(dú)到的眼光。由于評(píng)委不能看到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，所以容易不自覺地從自己的角度去”判斷”老師的課，所以講課時(shí)不宜“過細(xì)”，可以適當(dāng)挖掘教材深度，關(guān)注重難點(diǎn)的把握，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過渡。選手通過對(duì)教材深度的巧妙挖掘，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)和展開，來(lái)緊緊抓住評(píng)委的關(guān)注點(diǎn)，這或?yàn)椤坝懬伞薄?/p>
三、演
模擬上課、無(wú)生上課又可稱為“演課”。選手要同時(shí)扮演截然相反的兩個(gè)角色：老師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在兩個(gè)角色間的完美轉(zhuǎn)身。在預(yù)設(shè)時(shí)，選手就要把學(xué)生的參與作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)加以考慮。學(xué)生的答案通過角色轉(zhuǎn)換由自己說(shuō)出，可以通過語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和自己的點(diǎn)評(píng)適當(dāng)區(qū)分，但也不能惟妙惟肖，因?yàn)椤把菡n”畢竟不是表演。由于沒有學(xué)生，“生成”無(wú)法談起，為此，我們可以讓“學(xué)生”適時(shí)犯錯(cuò)，在疑難處犯錯(cuò)，在思維節(jié)點(diǎn)犯錯(cuò)，一來(lái)活躍模擬課堂氣氛，并充分調(diào)動(dòng)評(píng)委的注意力，二來(lái)通過選手對(duì)“學(xué)生”犯錯(cuò)的處理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性和張力，從而演出模擬上課的“真實(shí)”。選手對(duì)“學(xué)生”錯(cuò)誤回答的包容性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性資源的即興再開發(fā)，對(duì)學(xué)生思維誤區(qū)的順勢(shì)利導(dǎo)，必定能夠得到評(píng)委的好感。當(dāng)然，這一切離不開精心的預(yù)設(shè)。
四、秀
無(wú)生上課是一種模擬課堂情景下展開的教學(xué)活動(dòng)，我們可以在想象中認(rèn)為有學(xué)生，甚至可以把評(píng)委當(dāng)作假想的學(xué)生。要注意眼神，具有親和力、感染力的眼神能讓人看出你的自信。提倡在上課過程中適當(dāng)?shù)刈鲂﹦?dòng)作，通過目光、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范、清晰、流暢、生動(dòng)，只有富有感染力的語(yǔ)言才能引起“學(xué)生”情感上的共鳴。要處理好板書和多媒體課件的關(guān)系。美觀、規(guī)范、直觀的板書既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，也是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)圖。俗話說(shuō)“字如其人”，一手漂亮的板書給人一種發(fā)自內(nèi)心的舒服和佩服。由于“大賽”選手眾多，參賽老師既要比出課堂精彩，也要秀出個(gè)人魅力。一個(gè)能夠在無(wú)生上課中“秀”出自己的老師，我想在真實(shí)的課堂教學(xué)中也會(huì)“秀”出學(xué)生。
五、實(shí)
如果說(shuō)現(xiàn)在學(xué)校部分老師的公開課有作秀的嫌疑，那么，模擬上課、無(wú)生上課更像“課堂秀”。參加“大賽”的老師，在模擬課堂中既秀出自己又避免作秀，要抓住一個(gè)“實(shí)”字。要把模擬課堂當(dāng)作真實(shí)的課堂，眼前雖無(wú)學(xué)生但心中自有學(xué)生。為此，無(wú)生上課同樣要體現(xiàn)對(duì)新課程理念的有效落實(shí)。要面向全體學(xué)生，注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；要保持良好情感氛圍，重視情感滲透等等，這些在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要有真真實(shí)實(shí)的體現(xiàn)。在對(duì)教材內(nèi)容的把握上，要做到“點(diǎn)”“線”結(jié)合，既要知道本節(jié)（框）內(nèi)容在本章、本冊(cè)、本學(xué)段中的地位、前后聯(lián)系和教學(xué)要求，只有這樣才能站得高看得遠(yuǎn)；又要把握住本節(jié)（框）內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀懂教材編寫者的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖，以便更好地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。要力求重現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)的全過程，對(duì)于學(xué)生的各種活動(dòng)，如學(xué)生回答問題、小組討論總結(jié)，教師可以通過自己的語(yǔ)言“轉(zhuǎn)述”。對(duì)于各種教學(xué)媒體的使用，可以通過教師自己（或轉(zhuǎn)述學(xué)生）的語(yǔ)言和動(dòng)作，給人以真實(shí)課堂親臨其境的感覺。老師所設(shè)計(jì)的情境、素材、教學(xué)活動(dòng)也必須符合實(shí)際，這些設(shè)計(jì)在真實(shí)的教學(xué)中必須是可以完成的。總之，只有在真實(shí)基礎(chǔ)上的模擬上課，才能秀出課堂精彩。
