財務會計教學論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務會計教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】高職；財務會計；教學內容；教學方法

“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業主干專業課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內容和教學方法上進行改革。

一、高職財務會計課程教學內容和教學方法的現狀

從課程教學內容來看，現有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，老師要費很多口舌去講解這個業務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、高職財務會計課程教學內容改革的思考

（一）新會計準則下的高職財務會計課程教學內容的安排

結合高職會計專業人才培養目標，高職財務會計課程教學內容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規的、經常性的、與會計六要素有關的業務，如固定資產準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內容中；對于具體準則中的特殊的、非經常性的業務，如會計政策變更準則、資產負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內容，以保證教學內容的完整性和系統性。教學內容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業的財務狀況和經營成果產生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網站提供、推薦給學生，以方便學生的專業拓展學習。

(二)按資金運動過程和業務流程重新組織財務會計課程教學內容

傳統的按會計要素安排教學內容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內在的邏輯性，如傳統教材中資產要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內容上是有較強的業務關聯性的。按要素分開去講每一部分內容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業資金運動過程和業務流程，將這些有較強業務關聯性的內容安排在一起去講，學生就能夠舉一反三，既懂業務流程又懂核算要點，還能在真實的業務流程體驗中去發現問題解決問題。

現將傳統的按會計要素安排的教學內容與擬按資金運動過程和業務流程組織的教學內容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內容安排比較表。

從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內容從形式上更為靈活，在章節安排上更加緊湊，前后內容有較強的邏輯性。課程教學內容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現金流入-現金流出=現金凈流量為分析的起點，強調會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經濟業務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經濟業務的過程。從課程教學內容來看，既反映了基本業務的核算內容，又突出了專業分析和應用能力的培養。

（三）強化細化財務會計課程實踐教學內容

在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進一步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業務核算的能力以外，還要注重培養學生的專業分析能力。而專業分析能力的培養單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內容要求每一章節均應合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務。

如在第一章“公司的組建與經營”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.參觀一個生產型企業；2.模擬創辦一個生產型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產型企業的生產經營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規章制度；5.認知公司的資產、負債；6.認知公司的所有者權益；7.認知公司的收入費用利潤；8.認知公司賬簿；9.建賬。

在第二章“供應過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知料的供應流程；2.觀摩料的供應涉及的單據憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應的計價方法；5.分析應付及預付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應的核算；7.登記有關明細賬；8.認知國家和企業的勞動用工制度；9.認知企業的薪酬分配制度；10.認知固定資產和無形資產的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產取得的核算；12.無形資產取得、使用與處置的核算。

在第三章“生產過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知企業料的發出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3.觀摩料的耗費涉及的單據憑證式樣及填寫格式；4.填寫發料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關明細賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9.登記有關明細賬；10.認知設備等固定資產的耗費和管理制度；11.討論分析固定資產的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13.編制記賬憑證，完成費的核算；14.登記有關明細賬；15.討論分析固定資產的后續支出問題和處置；16.認知產品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產品入庫涉及的單據憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關明細賬。過強化、細化財務會計課程的實踐教學內容，讓學生在真實或仿真的工作環境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。

三、有關財務會計課程教學方法的思考

基于上述教學內容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。

（一）觀摩法

將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。

（二）任務驅動教學法

由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。

（三)角色體驗法

財務會計課程涉及到很多的具體核算業務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據的有關業務時，老師設計第一項業務即客戶甲來公司商洽業務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經理，按公司規章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發貨，開銷售發票給客戶；會計人員根據銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務的流程及會計單據的傳遞。

（四）案例教學法

在公司的存貨發出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經營目標下，如何選擇存貨發出的計價方法。如在講到企業投融資業務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。

四、結束語

財務會計課程是會計專業的專業核心課程之一，是學生專業知識積累和專業技能提升的關鍵一課。教師應認真組織好本課程教學內容，積極進行教學方法創新。學生應克服各種困難，化就業壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內容能按量保質完成。

【參考文獻】

[1]姜雪梅.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].教育與職業，2008，（3）.

第2篇

關鍵詞：雙語教學 國際合作辦學 教學模式 教學理念

雙語教學是指在學校用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。在我國的教學實踐中，雙語一般指代漢語和英語。雙語教學可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過渡式和保持式。“浸入式雙語教學”是指學校使用非母語的語言進行教學。教師使用第二語言講授語言知識及非語言類學科課程。這種模式下，第二語言既是學習的內容，也是學習的手段和工具。比如我國大學的英語專業教育，或小語種教育，在上課的過程中，教師會使用第二語言進行講授。“過渡式雙語教學”是指學生進入學校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言教學。這種模式為一些高校打造以英語為教育優勢所使用的模式。為了加強學生的競爭力，學生入學時，就以母語和英語相結合進行教育，提高學生的英語基礎；等到學生進入專業階段的學習，就可以過渡為使用英語教學。“保持式雙語教學”是指學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。該種模式為現時很多國內高校所采用的模式。例如會計專業，選取財務會計，國際會計和管理會計等科目進行英語教學，選用國外英文原版教材，其它學科，例如經濟數學、統計學、稅法等仍為漢語教學。設置這種模式，是考慮到部分學科在國外的研究較為深刻，希望學生能吸收世界上一些先進領域的實踐成果，補充到現有的知識體系中。

語言學習和專業學科內容的學習是滿足雙語教學的兩個重要方面，雙語教學的成功是建立在這兩個方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學生必須要過好語言關，才能掌握以第二外語為教學手段的專業學科內容。也就是說，學生要英語基礎扎實，才能掌握英文教材所闡述的內容。這個關鍵點的把握不僅體現在國內高校的雙語教學模式中，也適用于國際合作辦學的教學模式。

一、雙語教學-會計專業教學存在的問題分析

（一）教學過程中展現的矛盾問題

國內高校的雙語教學一般選擇國外英文原版教材，或經過國內學者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會計體系和會計準則具有一定的差異，教師和學生都要清楚地承認存在的矛盾。但是往往學生到了大學的專業階段，會計知識體系仍未完整，學生對于中西方會計差異的認識是模糊片面的，更缺乏辨識差異的能力。這就給教師帶來很大的挑戰。學生會在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識點時，就熱烈地提問某個計算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說明中國會計的方法，也要詳細解釋西方會計的處理方法，最后，還要將差異點明確指出，方為解答完滿。課堂上耗費的時間不少，甚至會擾亂原來的教學進度。教師要克服這樣的教學難點，必須延長備課的時間和準備更多的材料去說明問題。否則，教與學都會停滯在一個尷尬的境地。另外，學生的英語水平，單詞量也是一個要攻克的難點。不少學生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預習和復習都基本上在查單詞而不是理解和使用知識點，耗時甚久。因此，雙語教師在講授專業知識時，往往還要承擔另外一個角色，就是學生的專業單詞英語教師。然而英語單詞的掌握屬于基礎階段的學習，現在卻要占用專業學習的時間。更進一步來說，國內缺乏相配套的中文翻譯教材，學生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學習積極的學生會于課后主動提問，懶散一點的學生也就得過且過了，造成學生無法活用中英文對應的知識點。這些矛盾的存在阻礙了雙語教學的健康發展，急待完善。

（二）缺乏互動教學模式，學生參與程度低

國內學生長期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過教師在講臺上激情洋溢地講授，下面的學生神情呆滯，甚至老師連連發問，學生也疲于回答問題，樂于等待答案，然后抄錄。這與國外提倡互動式教學，發揮學生主觀能動性相去甚遠。雙語教學采用國外原版教材、教學大綱和評分標準等，就要求學生能與老師互動，積極討論問題，才能更好地發揮教材的優勢，充分掌握知識點，體現書本中的案例和課后習題的設置。然而在教學實踐中，這些先進的理念和教學模式并沒有得到真正意義上的發揮。

（三）學生“羞于啟齒”，英語口語鍛煉少

如前文提及，我國高校大多采用“浸入式雙語教學”或“過渡式雙語教學”模式。但是這兩種模式中，口語課程的訓練比例究竟又占多少呢？語言是教學的基礎，這里的語言包括聽、說、讀、寫的能力。語言基礎上不去，雙語教學就成空中樓閣。特別是在提倡互動教學的模式當中，學生如果英語口語水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學生對專業課程的學習興趣和學習效果。國外教材還提倡學生根據知識點和難點進行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識點。教學實踐中，學生的口頭表達能力，特別是英語口語，急待提高，以融合到雙語“教與學”的需要當中。

（四）教學“一刀切“，學生難接受

雙語教學是現時很多高校推進教學改革的創新體現之一，全國各地的高校相繼開展雙語課程。但是很多高校都忽視了雙語教學的目的和特色，盲目追求全英教學，國際合作辦學、出國辦學，出現了很多本末倒置，追求形式而輕視教學效果的問題。例如采用全英文教材，設置全英文考試模式等。有時會沒有考慮到學生的水平和能力，以及專業課程的難易程度。造成學生壓力沉重，無法克服語言障礙等，誘發學生專業基礎知識薄弱，厭學、逃課等后果。所以教學不能“一刀切”。高校可以認真研究并探索，例如針對不同年級、不同英語水平、不同專業的學生，認真設置雙語課程。在雙語教學過程中，漢語和英語的使用比例多少才合適？以怎樣的互動模式上課有利于激發學生的求知欲等。這些問題都是各高校雙語項目和出國項目面臨的難題，需要不斷努力探索。

二、完善雙語教學-會計專業的建議

（一）認真考慮雙語課程的設置

要從根本上解決雙語教學過程中出現的諸多問題，就不能被動地接受或簡單地照搬某一國外課程。本著尊重科學、尊重規律的精神，在此基礎上充分考慮學校的實際情況，合理取舍，擬定適當的課程體系。可以單獨成立一個研究小組，獨立分離為一個雙語學系，認真研究學系里面哪一個科目需要設置雙語教學，并且負責追蹤國際最新教學動態及與國外高校溝通聯系等事務。特別是國際合作辦學項目，要立足國內實際，結合國外資訊，及時調整教學目標。

（二）學習國外先進教學模式和思想

雙語教學或合作項目教學都要特出其先進性和靈活性，因此教學的核心應為幫助學生打好第二外語的基礎，引導并鼓勵學生學習，提高其學習積極性和主動性。雙語教學的研究可定位于選擇適當的教學內容，運用合理的教學方法上。在教育手段方面，應設法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學工具。例如充分運用多媒體教學，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過視頻專輯，網絡郵箱、虛擬光盤和微博互動等形式豐富教學內容。由于國外教材還有很多深奧的詞匯和計算公式，教師應設法進行情景教學，如案例模擬、角色扮演、分組競賽等，激發學生參與解決問題的信心。從而使雙語教學擺脫舊有的“填鴨式”教學模式，逐步完善，實現從量變到質變的成功。

（三）合理規劃教育資源

雙語教學和合作辦學所涌現的問題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國家應有政策扶持，鼓勵辦學的多樣化，給予專項研究和獎勵資金，高校才能在這樣一個利好的政策環境下，創新理念，積極發展教育。其次，學校方面，提供多媒體教室，多媒體設備，完善圖書館資源，為雙語教學提供優秀的軟硬件設施。再次，教師方面，招聘和發掘優秀人才，例如聘請外教為學生的口語教師，直觀地讓學生感受外教的語音語調；聘請高素質的海歸人員為專業教師，雙語教學就有了實質的保證。學生在接受第二外語為主的專業教育時，針對某一疑難問題，教師可以母語教學為補充，提高學生辨識問題的能力，突破由于語言不懂所帶來的學習瓶頸。最后，交流學習方面，給予部分優秀學生出國游學訪問的機會，切身感受異國文化。因此，必須合理規劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養，資金的扶持，雙語教學和合作辦學才能有長足的發展。

（四）學生的分級教育培訓

學生能否吸收雙語教學和合作辦學的新知識、新理念，很大程度上，也取決于學生自身的素質和基礎。學生的興趣愛好不同，語言的感受力不同，參與解決問題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學效果。因此有必要對學生進行分級教育。本文所提及的分級教育主要是體現在第二外語學習的基礎教育階段。學生選修雙語科目前，英語成績的考核應該達至中上水平。以我國的英語考級制度來看，學生起碼通過了大學英語四級，才能選修雙語課程。有雅思或托福成績也可。第二外語聽、說、讀、寫過關，以保證接受雙語教育的學生不至于有太多的語言障礙。如果高校希望在專業階段，學生都能接受雙語教學以提高學生的整體素質，那么大一、大二階段的基礎學習就可根據學生的語言能力分班分級教育。具體可設為1、2、3班，難度分為高、中、低，學生經過半個學期的學習，進行考核，過關即躍上一級。考核不能過關的學生，再集中培訓，調整難易程度，使學生整體第二外語水平的基礎培訓壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專業階段的雙語教育。另外，在外語基礎教育階段，可根據學生的專業方向，滲透專業階段的外語詞匯，減輕學生過渡至專業雙語學習的負擔。

（五）加強優秀教師隊伍的建設

雙語教學和合作項目辦學對教師隊伍提出了前所未有的高要求。應加強雙語教師的師資隊伍建設，大力引進英語水平高，專業知識過硬的復合型教師。在這個目標上，應特別注重青年教師的培養。例如讓這些教師以訪問學者的身份出國，到達外國院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學方法，取長補短，增強雙語教師的國際視覺。然后將外國的先進教育方法引入國內，大力發展高水平的教育模式。此外，雙語教師工作量大，壓力大，學校應給予特殊照顧，提高雙語教師的工資獎金待遇，給予工作補貼等。如果條件允許，一些國際合作辦學項目還可以選派外教講授，使學生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達到不同以往的教學效果。

（六）優化現有的考評機制

為客觀地評價學生的綜合素質，雙語教學和合作項目教學應該優化現有的考評制度，把學生的平時成績和最后考試成績有機地結合起來。平時成績可根據任課老師的考慮，例如考勤、課堂發言、課堂解答、小測驗、期中考、課后作業等給出一個適當的分值。期末考試也可設置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計算等題型。可設置一些開放式的題目，供學生開卷作答，或給出一個案例，拆分多種情形，讓學生以小組成員的形式承擔不同的角色解決不同的問題。因此，學生成績的體現是一個綜合的加總，而不是簡單地以期末成績作為該科目的學習結果。教師也可于這種考評機制中獲益，通過平時作業的布置，教師可監控學生的學習效果，根據學生反饋的情況進行教學計劃的調整。雙語教學和國際合作項目辦學不僅吸收國外先進的教學理念和教學模式，也給國內傳統教學帶來了新的沖擊。希望雙語教學和國際合作辦學不斷研究，不斷拓展，借鑒外國的經驗，去粗取精，探索出一條創新的、有特色的道路。

參考文獻：

[1]傅淑玲等.關于雙語教學的調查分析與思考.現代大學教育，2003，（4）:72～74.

[2]彭慶華，楊志雄，雄光紅.從交際語言能力理論看我國高校開展雙語教學的意義.全球視覺下的中國雙語教學：加拿大浸入式教育與中國高校雙語教學論文集,2009,152.